DOWNLOAD AND VIEW JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN

7/26/2019 DOWNLOAD AND VIEW JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN

1/166


2/166

Jurnal Ilmiah

Pendidikan dan Pembelajaran

Volume 11, Nomor 3

Juni 2015

Program Pascasarjana

Universitas Pendidikan Ganesha


3/166

JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN JIPP)

Diterbitkan oleh

PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

ISSN 1858-4543

PENGARAH

Prof. Dr. Nyoman Dantes

PENANGGUNG JAWAB

Prof. Dr. Made Candiasa, MI.Komp

WAKIL PENANGGUNG JAWAB

Prof. Dr. Nyoman Natajaya, M.Pd

DEWAN REDAKSI

Ketua

Prof. Dr. Wayan Lasmawan, M.Pd

Anggota

Prof. Dr. H. DjaaliProf. Dr. Naswan Suharsono, M.Pd

Prof. Dr. I Wayan Sadia, M.Pd

Prof. Dr. Sariyasa, M.Sc, Ph.D

Prof. Dr. Made Yudana, M.Pd

Dr. Wayan Sukra Warpala, M.Sc

PENYUTING BAHASA INDONESIA

Prof. Dr. I. B. Putrayasa, M.PdProf. Dr. Made Gosong, M.Pd

PENYUTING BAHASA INGGRIS

Prof. Dr. A.A.I. Ngurah Marhaeni, MA

Dr. Luh Putu Artini,MA

EDITING

Dr. I Nyoman Tika, M.Si

I Nyoman Laba Jayanta, S.Pd

ADMINISTRASI

Ni Wayan Sri Budi, SP

Nyoman Budiasa

I Gusti Ngurah Agung Adhi Artawan, SE

Kadek Indah Wiryastuti, S.Pd

SIRKULASI

Gede Masyawan

Gede Mangku Tirta

Gede Ngurah Sugata, S.Pd

I Dewa Gede Agung Adi Pratama, A.Md

I Made Dodi Sutrisna, SH

JIPP terbit tiga kali setahun (Maret, Juni, dan Oktober)

Alamat Redaksi : PPs Undiksha Jalan Udayana Kampus Tengah, SingarajaPersyaratan dan pedoman penulisan naskah tercantum di halaman dalam-belakang


4/166

DARI REDAKSI

Salam Hangat Pendidikan

Lembayung senja mulai menghampiri sudut-sudut kampus Program Pascasarjana

Undiksha. Dengan gerak yang gemulai yang dihiasi sorot mata keyakinan, tampak para

mahasiswa yang baru mengikuti Ujian Sidang Tesis, bercakap tentang dinamika danpresure akademis yang baru dilewatinya. Untuk mempertegas makna dan siluet akademis

mereka, maka pada JPP edisi ini, sebagian besar berisi guratan akademis mereka yang

telah melalui serangkaian validasi, sehingga layak untuk diterbitkan. Disisi lain, tulisan-

tulisan yang tercandra pada artikel mahasiswa maupun staf dosen yang hadir pada edisi

ini terfokus pada validasi dan pengujian empiris terhadap teori, prinsip, variabel, model,

strategi, phenomena, dan administrasi pendidikan pada jenjang pendidikan dasar hingga

perguruan tinggi.

Pembaca budiman, redaksi berkeyakinan bahwa kehadiran JPP edisi ini sangat

ditunggu-tunggu oleh kalangan civitas akademika, khususnya mereka yang bernaung di

bawah kebesaran panji-panji pendidikan. Kami berharap, apa yang tertuang pada jurnal

yang ada di tangan anda saat ini, mampu memberikan nuansa akademis bagikemaslahatan umat manusia di tengah hiruk pikuknya dimensi-dimensi globalisasi.

Semoga.

Redaksi


5/166

JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN

Diterbitkan olehPROGRAMPASCASARJANA UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

ISSN 18584543

Vol. 11 No. 3, Juni 2015

DAFTAR ISI

halaman

Budiarta, I Komang.A Comparative Study of The Respective Effects of Think Pair

Share and Simultaneous Roundtable Techniques Based on Text Genres Upon The

Students Writing Competency of The English Education Study Program

Mahasaraswati Denpasar University ........................................................................... 3617

Cahayaningsih, I Gusti Ayu. Kajian Nilai-Nilai Karakter Pada Filsafat Tri Hita

Karana (THK) di Desa Kamasan, Klungkung, Bali (Pemanfaatannya untuk

Pengayaan dalam Pembelajaran IPS di SMP Negeri 3 Semarapura)......................... 3630

Dwi Farmani, Kadek.Pengaruh Gaya Kognitif dan Modalitas Belajar Terhadap

Tingkat Kesalahan Jenis Aljabar dalam Menyelesaikan Soal Matematika ............... 3643

Foeh, Yonatan. Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual terhadap HasilBelajar Pendidikan Agama Kristen dengan Kovariabel Motivasi Belajar dan Sikap

Religius pada Siswa Kelas XI SMA N 7 Kupang Tahun Pelajaran 2014/2015 ........... 3655

Hemayanti Widari, Ni Made.Konstruksi Feminisme pada Novel Putri Karya Putu

Wijaya (Analisis Wacana Kritis Sara Mills) ................................................................. 3669

Kariawan, I Gede. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika denganSetting Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Kemampuan

Pemecahan Masalah dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA .......................... 3682

Kiyonegara, I Wayan. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Murder

Terhadap Hasil Belajar IPA dengan Pengendalian Keterampilan Berpikir Kritis

Pada Siswa Kelas V di SDN 6 Pedungan .................................................................... 3696


6/166

Kurnia Wati, Ni Nyoman. Studi Pengembangan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dengan Tema Selalu Berhemat Energi pada Kelas IV dalam

Kaitan dengan Implementasi Kurikulum 2013 ........................................................... 3709

Manu, Theodora Sarlotha Nirmala. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis

Masalah Disertai Asesmen Kinerja terhadap Hasil Belajar Biologi ditinjau dari

Motivasi Berprestasi Siswa SMA .................................................................................. 3723

Marselinus Robe. Pelaksanaan Manajemen Berbasis Sekolah dan Implikasinya

Terhadap Mutu Output Pendidikan (Studi pada Gugus IV Sekolah Dasar di Kec.Langke Rembong) .......................................................................................................... 3736

N.P Sriwindari.Pengaruh Implementasi Pembelajaran Teknik Klarifikasi Nilai

(TKN) Berbasis Multikultur Terhadap Sikap Sosial dan Prestasi Belajar PKn ........ 3751

Ngara, I Wayan. Pengaruh Implementasi Metode Resolusi Konflik Terhadap

Sikap Demokrasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas XII SMKN 1 Singaraja .................. 3762


7/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3617

A COMPARATIVE STUDY OF THE RESPECTIVE EFFECTS OF

THINK PAIR SHARE AND SIMULTANEOUS ROUNDTABLE

TECHNIQUES BASED ON TEXT GENRES UPON THE STUDENTS

WRITING COMPETENCY OF THE ENGLISH EDUCATION STUDY

PROGRAM MAHASARASWATI DENPASAR UNIVERSITY

By:

Budiarta, I Komang

Abstract

Writing is of necessary competency for EFL students. However, writing

lecturers were not yet optimal in providing them with the necessary

competencies as they were unable to adapt available teaching techniques. This

research aimed at figuring out whether (1) there was significant differences of

the effects of Think Pair Share (TPS) and Simultaneous Roundtable (SRT)

upon the students writing competency, (2) there were significant differences of

the effects of TPS across text genres, and (3) there were significant differences

of the effects of SRT across text genres (i.e. descriptive, recount and narrative).

The design of the experiment was two groups comparison post-test only design.

Besides, the samples were chosen by means of multistage random sampling

and they were grouped into group I and group II which were respectively

treated with TPS and SRT. The data were gathered by using post-test,

paragraph construction test and the results were scored by using analytical

scoring rubric. The collected data were analyzed descriptively and statistically

by applying one-way ANOVA and the post hoc test of Multiple Comparison

using Tukey HSD Test. In line with the research questions, the findings showthat (1) there is significant difference of the effect of TPS and SRT upon the

students writing competency, (2) there are no statistically significant

differences of the effects of TPS across text genres, and (3) there are significant

differences of the effects of SRT across text genres especially on recount

paragraph. These findings are furthermore expected to contribute the teaching

of English especially writing.

Keywords:writing competency, TPS, SRT and text genres.


8/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3618

Abstrak

Kompetensi menulis merupakan salah satu kompetensi yang sangat pentingbagi mahasiswa yang belajar Bahasa Inggris. Namun, dosen-dosen

matakuliah menulis belum optimal dalam memberikan kompetensi-

kompetensi yang diperlukan karena mereka belum mampu mengadaptasi

teknik-teknik pembelajaran yang ada. Penelitian ini bertujuan untuk

menemukan (1) apakah ada perbedaan yang signifikan antara pengaruh

Think Pair Share (TPS) dan Simultaneous Roundtable (SRT) terhadap

kompetensi menulis mahasiswa, (2) apakah ada perbedaan yang signifikan

dari pengaruh TPS ditinjau dari text genres, dan (3) apakah ada perbedaanyang signifikan dari pengaruh SRT ditinjau dari text genres(yaitu: deskriptif,

recount dan naratif). Rancangan penelitian ini adalah two groups comparison

post-test only design. Di samping itu, sampel penelitian ditentukan dengan

menggunakan multistage random sampling dan mereka kemudian

dikelompokkan menjadi dua kelompok yaitu kelompok I yang diajarkan

dengan TPS dan kelompok II yang diajarkan dengan SRT. Data yang

diperlukan dikumpulkan dengan menggunakan post tes yang berbentuk

paragraph construction test dan hasilnya diperiksa dengan menggunakan

rubrik penilaian analitik. Data yang telah dikumpulkan kemudian dianalisis

dengan menggunakan statistik deskriptif dan uji one-way ANOVA serta uji

lanjut berupa Multiple Comparison using Tukey HSD Test. Berdasarkan

permasalahan penelitian, hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terdapat

perbedaan yang signifikan antara pengaruh TPS dan SRT terhadap

kompetensi menulis mahasiswa, (2) tidak terdapat perbedaan yang signifikan

dari pengaruh TPS ditinjau dari text genres, dan (3) terdapat perbedaan yang

signifikan dari pengaruh SRT ditinjau dari text genres terutama pada paragraf

recount. Hasil-hasil penelitian ini diharapkan mampu berkontribusi terhadappeningkatan kualitas pendidikan.

Kata kunci:kompetensi menulis, TPS, SRT dan text genres.

INTRODUCTION

Teaching learning process of

English as a means of communicationboth in spoken and written form should

provide students with the competency not

only to speak but also to communicate in

written form. Thus, writing competency

becomes one of the important

competencies that should be possessed by

the students who want to communicate in

the world of global communication.Writing enables them to express their

ideas in a controllable way in which the

failure of using grammatical features can

be minimized as they can control what

has been written before it is published. It

is in line with Jones (2007) who statesthat students can pause after each word

while they think of the next word they

want to write.

In addition, writing competency

also provides the students with the

competency to imaginatively and

creatively produce their ideas as they

have the opportunity to think and re-think the ideas in order to make them

more interesting. Besides, some students

might sometimes find that the written


9/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3619

form of English language is much more

interesting than the spoken one. Being

involved in writing activities enablesstudents to develop their creativity in

using the language especially in the

written form as creativity is one of the

important things in writing. Students

may also consider writing as one of their

ways to enrich their knowledge as if they

want to write, for example an eye-

catching article, they have to read a lot ofreferences and try to reconstruct the

ideas.

Writing is one of the language skills

that is challenging in teaching learning

process. Writing provides teachers so

many aspects that should be considered;

moreover, teachers should put their

attention on those aspects. Teachers are

also required to facilitate the students

with a lot of opportunities to practice

their writing competency. As writing is an

active skill, teachers should actively

involve the students in the classroom

activity which is carried out in writing

context. This learning atmosphere

facilitates the students to produce the

language that they have already studiedin the classroom. Writing is a productive

skill which takes a long and complicated

process; consequently, it is of necessary

for teachers to provide plenty rooms of

practices because the more the students

practice the better their writing

competency will be.

The advantageous results ofimproving writing competency are vice

versa with the fact that writing

competency, in the schools or even

campuses, turns out to be one of the

frightening skills to learn for the

students. Furthermore, Richards and

Renandya (2002) add that the difficulty of

mastering writing competency is lied notonly in generating and organizing ideas,

but also in translating these ideas into

readable text. A lot of university students

consider writing as a boring skill which

results in unwillingness to improve their

writing competency which is for theirfuture global interaction. Moreover,

according to lecturers, teaching writing is

a challenging as it needs various teaching

techniques.

To make writing becomes an

attention-grabbing is not a piece of cake

for lecturers. Therefore, the lecturers

should devote their best effort to findinteresting techniques and materials to be

shared with the students. However,

choosing and implementing an applicable

technique are quite difficult to do since

some lecturers still have a limited stock of

teaching techniques especially in writing.

Even though there are a lot of available

techniques that are readily applied, the

lecturers cannot immediately use the

techniques because every so often, these

techniques need further modification so

they can be appropriately implemented

for heterogeneous level of students

writing competency.

Harmer (2004) clearly mentions

that teaching writing should not be

carried out as a linear process; it shouldbe recursive. It means that in teaching

writing teachers should expose the

students with activities in which writing

is not only a process that is started by

planning, drafting, editing and final draft

but also a process in which the writers

often re-plan, re-draft, and re-edit. This

process is repeated as the process wheelin which the process reaches its

culmination if the final version is

completely finished. Teachers therefore

should be able to implement a teaching

technique which exposes students the

process of writing as it is a long and

complicated process.

English Education Study Program,Faculty of Teacher Training and

Education (FTTE), Mahasaraswati

Denpasar University (Unmas Denpasar)


10/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3620

as one of the study programs which

produces teachers should play its part to

provide the teachers candidates who arecompetent in English. Henceforth, they

are able to share what they have already

learnt in their own classroom. They

should be provided with a plenty of highly

recommended teaching techniques which

can be used in classroom particularly in

teaching writing. Because they are

teachers candidates who are expected tobe a good model for their students in their

own classroom, they should have good

writing competency.

As what has been aforementioned,

the present research is carried out at

English Education Study Program FTTE

Unmas Denpasar in academic year

2014/2015. To develop their competencies

as an English teacher especially

professional and pedagogic competence,

they should be provided by not only the

writing competency but also the

techniques of teaching writing. Being

competent in writing does not mirror that

they are pedagogically competent in

teaching writing; as a result, they should

know the appropriate technique whichmight be adapted and appropriate to

teach writing. The appropriateness of the

chosen teaching technique is of necessary

in teaching learning process so that an

optimal result may be significantly

achieved. Furthermore, an enjoyable

atmosphere can be created if the

technique fits the students needs.However, some lecturers of English

Education Study Program FTTE Unmas

Denpasar are not optimal in teaching

learning process especially writing. It

happens because of the inability of the

lecturers to vary their teaching learning

process in order to create different

classroom atmosphere. It therefore makesthe writing class boring and it is not

challenging as it is expected. The inability

of the lecturers to vary their teaching

occurs because some of them have a

limited stock of teaching techniques. The

others are confused in deciding whichtechnique is mostly effective in teaching

writing since there are so many available

teaching techniques which can be readily

implemented. For instance, teaching

techniques which are under cooperative

learning methods.

The present research was

conducted in the university particularlywriting class because the researcher

would like to compare two cooperative

learning techniques based on text genres

upon the students writing competency of

the English Education Study Program

FTTE Unmas Denpasar. The two

cooperative learning techniques which

were compared in the present study were

Think Pair Share (TPS) and

Simultaneous Roundtable (SRT). These

two teaching techniques, TPS and SRT,

were chosen because some previous

studies had mentioned that each

researcher confirmed that TPS or SRT

was effective in teaching English

especially writing. These two teaching

techniquesbased on theircharacteristicswere adaptable for

writing.

Arends (2007) states that TPS is

one of the teaching techniques of

cooperative learning; it is an effective way

to change the discourse pattern in the

classroom. This technique allows the

students to train their cognitive aspects tothink and psychomotor and affective

aspects to pair and share. Furthermore,

the technique enables the students to get

knowledge, take and give with their pairs,

and then share it with other students.

TPS is also intended to build a classroom

language learning which emphasizes that

the students should be able to constructtheir knowledge through social

interaction with other students in pair.

This technique also increases the sense of


11/166


12/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3622

practice and performed. It means that

cooperative learning techniques which are

used as learning experience or activitiesin the classroom can create collaborative

environment which supports the

improvement of their writing competence.

Furthermore, writing is a long,

complicated process which should be

carefully carried out. Consequently,

teaching learning process of writing

which facilitates the cooperative activitiesyields a significant effects on the

students writing competency especially in

writing paragraph. It is in line with

Arends (2007 and 2012) which states that

TPS gives more structural procedures in

teaching learning so that it is interesting

to figure out whether the effect of TPS is

more significant than SRT upon the

students writing competency.

In addition, lecturers during

teaching learning process need to consider

various text genres which are used in

teaching writing. Anderson and Anderson

(1997) mention that understanding text

genres can enable writers when they want

to communicate in written form by using

appropriate context. It shows thatlecturers should also take into account

text genres during the teaching learning

process. Therefore, it is interesting to

figure out whether the application of TPS

and SRT upon the students writing

competency gives significant differences

across text genres. In other words, among

the three text genres (i.e. descriptive,recount and narrative paragraph) which

of the text genre receives significant

difference of the effects of TPS or SRT.

As what has been aforementioned,

the present study aimed at figuring out

whether (1) there was significant

difference of the effect of TPS and SRT

upon the students writing competency,

(2) there were significant differences of

the effects of TPS across text genres, and

(3) there were significant differences of

the effects of SRT across text genres (i.e.

descriptive, recount and narrative).

RESEARCH METHOD

The present research was

experimental research and the design of

the experiment was two groups

comparison post-test only design. Besides,

the samples were chosen by means of

multistage random sampling and there

were grouped into two: group I which wastreated through the implementation of

TPS and group II which was treated with

SRT. The data were gathered by using

post-test which was constructed in the

form of paragraph construction test and

the samples writings were scored by

using analytical scoring rubric. The

instruments which were used in the

present experiment was tried out to figure

out their validity and reliability. They

were also judged by two expert judges. As

a results, the instruments were

considered to be valid and reliable to

collect the data.

The data which had already been

collected were then analyzed through

descriptive and inferential statistics.Descriptive statistics was focused on

mean score, standard deviation and

variance. Furthermore, the inferential

statistics was applied to statistically

figure out the significant difference of the

effect of TPS and SRT upon the students

writing competency and the significant

differences of the effects of TPS or SRTacross text genres. It was done through

applying one-way ANOVA and the post

hoc test that was Multiple Comparison

using Tukey HSD Test.

FINDING AND DISCUSSION

Finding

There were three problems which

were scientifically investigated in the

present comparative study. They were as

follows: 1) is there any significant


13/166


14/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3624

there were significant differences of the

effects of SRT across text genres. In

accordance with post hoc test which wascarried out through Multiple Comparison

using Tukey HSD Test, it was found that

the most significant differences of the

effects of SRT was on recount paragraph.

Discussion

The first finding showed that there

was significant difference of the effect ofTPS and SRT upon the students writing

competency. Theoretically, the significant

effect which was yielded in the present

study was as the result of teaching

technique, TPS. This technique gave a lot

of opportunities for the students to

practice writing because they worked in

pair so that they did the practice

maximally. Leaver et al. (2005) argue

that building cohesive classroom is very

important as it can increase the students

willingness to take risk and to invest

themselves in the learning task. TPS as a

cooperative learning technique facilitates

this atmosphere. The technique provides

the students to build cohesive classroom

in which they work in pair so that theycan increase their desire to practice

writing. In addition, since they were in

pair, they were encouraged to a take

calculated risk in completing the assigned

tasks.

The results of the interview also

showed that the students were really

encouraged to perform in writing. Thus, itmade them to take a calculated risk

during the teaching learning process of

writing. They tried to complete their

writing as quick as possible based on the

time allotment which has already been

set up. Even though they took a risk in

the practice stages, they did not just take

a risk. They tried to minimize the

mistakes that they might make because

they have already shared discussion

during the pairing stage in TPS. They

said that this stage helped them a lot in

polishing their paragraph to become much

better paragraph and they also can learnfrom their partners paragraph.

TPS also provides the pair an

opportunity to learn within a supportive

community in order to feel safe enough to

take risks. The technique requires them

to think quickly and to take a risk in the

teaching learning process if they want

achieve the goals. This phase also treatedthem to produce their writing after they

discussed it with their pair. TPS also

maximizes the students creativity in

writing because it forces them to think

and write in such a way. It is in line with

the statement of TPS. Therefore, TPS

gave significant effect upon the students

writing competency if it was compared to

SRT.

As they were paired in different

level of writing competency, they could

take and give during the teaching

learning process especially elaboration

stage. The students who were categorized

as high achiever students could assist the

students who were categorized as low or

moderate achiever students. As a result,the moderate achiever students who used

to be inactive in the learning process were

encouraged to perform their best in

improving their writing competency. In

the pairing stage, they were also obligated

to cooperatively work each other and they

should try to help their friends work.

Empirically, the results of thepresent study was also in line with some

researches which had already been

carried. For example, Purnomo and

Fatimah in their theses who figured out

that TPS was more effective in teaching

learning process especially writing.

Purnomo mentioned that TPS was much

more effective than parallel writing which

tended to make the students inactive in

the teaching writing. Besides, Fatimah

also confirmed that the students


15/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3625

achievement in writing was improved

after the implementation of TPS. These

two researchers clearly showed that TPSwas really effective in improving the

students writing competency.

The third semester students of the

English Education Study Program who

were chosen as the samples in the present

experimental research also mentioned

that they were much more motivated

working in pair. They could be morefocused during discussion rather than if

they worked in groups. As they did

discussion after they drafted or planned

their ideas in a paragraph, their critical

thinking were also improved since the

researcher felt different atmosphere when

he taught in the two different

experimental groups. In group I which

was treated through the application of

TPS, there were a lot of students who

were active in question and answer

session. It was completely different with

group II which was treated through SRT.

They tended to be passive and only high

achiever students proposed questions

whereas moderate and low achiever kept

silent.The second finding pointed out that

there was no significant differences of the

effects of TPS across text genres. Indeed,

the result of the hypothesis testing

through inferential analysis using one-

way ANOVA clearly proved that the null

hypothesis was accepted. However, it did

not mean that the effect of TPS was notsignificant across text genres. It was

really significant in improving the

students writing competency. From the

researcher perspective, TPS can activate

the students during the teaching learning

process of writing as they were paired in

different level of writing competency. It

also saved the researcher time because he

can make use of the high achiever

students in the pair to guide his/her

partner. This method of guiding students

worked much better than if the

researcher came and guided them. Peer

correction and guidance worked reallywell on adult learners because they

enjoyed sharing with their friends

without being afraid of the lecturer who

stared at them while they were doing the

discussion.

The results of the interview with

the students also figured out that they

were motivated to perform their best inthe teaching learning process of writing.

The students were more motivated

because they can work in pair and they

had a lot of chances to practice their

writing competency. Besides, they also

realize that their writing competency

improved significantly. They experienced

that their ideas were well organized when

they wrote the assigned paragraph

through TPS. Therefore, when they wrote

descriptive, recount and narrative

paragraph which should be based on their

generic structures, they can write them in

an organized way that made their

paragraph unified and coherent to read.

Even though it was statistically

found that there were no significantdifference of the effect of TPS across text

genres: descriptive, recount and narrative

paragraph, the mean scores showed that

the results of the treatment was

significant. In other words, the results of

the treatment by implementing TPS in

teaching writing competency on the three

different text genres yielded the samesignificant results. It meant that TPS

applicably worked during the learning

process of writing on those three text

genres.

The last finding showed that the

statistical analysis using one-way

ANOVA obviously clarified that there was

significant differences of the effects of

SRT across text genres. Furthermore,

post hoc test through Multiple

Comparison using Tukey HSD test also


16/166


17/166


18/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3628

implement TPS as an alternative

teaching technique in teaching English

writing. Second, the lecturers aresuggested to implement SRT in teaching

recount paragraph as it can elicit the

students prior knowledge that can

improve the students writing

competency. Third, this study restrictedly

focuses on the writing competency. It

would be meaningful to examine whether

TPS and SRT could successfully employed

to other language skills both receptive

and productive skills. Fourth, it is

recommended for EFL lecturers to

encourage and motivate students to build

and maintain their risk-taking desire

during the teaching learning process as it

is important for the students to become a

calculated risk taker as one of the

characteristics of a successful learner.Fifth, since the present study found that

prior knowledge was important in

improving writing, the lecturers are

encouraged to provide students with the

materials which require them to use their

prior knowledge. Finally, it is suggested

for other researchers to carry out further

research on the involvement of risk-taking and prior knowledge in improving

the students writing competency.

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, M. and Anderson, K. (1997).

Text Types in English 1. South

Yarra: Macmillan Education

Australia Pty Ltd.Anderson, M. and Anderson, K. (1997).

Text Types in English 2. South

Yarra: Macmillan Education

Australia Pty Ltd.

Arends, R. I. (2007). Learning to Teach

(Seventh Edition). New York: the

McGraw-Hill Companies.

Arends, R. I. (2012). Learning to Teach

(Ninth Edition). New York: the

McGraw-Hill Companies.

Ary, D., Jacobs, L. C., Sorensen, C.,

Razavieh, A. (2010). Introduction to

Research in Education (EighthEdition). California: Wadsworth,

Cengage Learning.

Bailey, S. (2003). Academic Writing: A

Practical Guide for Students. New

York: Routledge Falmer.

Brown, H. D. (2000). Principles of

Language Learning and Teaching

(Fourth Edition). White Plains, NY:

Pearson Education, Inc.

Brown, H. D. (2001). Teaching by

Principles: An Interactive Approach

to Language Pedagogy (Second

Edition). White Plains, NY: Pearson

Education, Inc.

Brown, H. D. (2004). Language

Assessment: Principles and

Classroom Practices. White Plains,New York: Pearson Education.

Brown, H. D. (2007). Principles of

Language Learning and Teaching

(Fifth Edition). White Plains, NY:

Pearson Education, Inc.

Cohen, L., Manion, L., and Morrison, K.

(2007). Research Methods in

Education (Sixth Edition). NewYork: Routledge.

Davis, L. B. and McKay, S. B. (1996).

Structures and Strategies: An

Introduction to Academic Writing.

South Melbourne: Macmillan

Education Australia Pty Ltd.

Fatimah, D. (2012). The Ability of Writing

Procedure Text of the Seventh GradeStudents of SMP 2 Gebog Kudus in

the Academic Year 2011/2012

Taught by Using Think Pair Share

[Abstract]. Retrieved from

http://jurnal.dikti.go.id July 30,

2012.

Ferdiana, R. (2013). The Effect of Using

Roundtable Technique in

Cooperative Language Learning on

Tense Achievement of the Eighth

Year Students at SMPN 1


19/166


20/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3630

KAJIAN NILAI-NILAI KARAKTER PADA FILSAFAT TRI HITA

KARANA(THK) DI DESA KAMASAN, KLUNGKUNG, BALI

(Pemanfaatannya untuk Pengayaan dalam Pembelajaran IPSdi SMP Negeri 3 Semarapura)

Oleh:

Cahayaningsih, I Gusti Ayu

Abstrak

Penelitian ini bertujuan (1) mengetahui bentuk pengaplikasian filsafat THK di

Desa Kamasan, Kabupaten Klungkung dalam penataan lingkungan kuren,dadia, dan desa pakraman, (2) mendapatkan nilai-nilai karakter di balik

pengaplikasian filsafat THK pada Desa Kamasan dan (3) mendapatkan cara

mengintegrasikan filsafat THK untuk pengayaan dalam pembelajaran IPS.

Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif yaitu: (1) penentuan lokasi

penelitian; (2) teknik penentuan informan; (3) teknik pengumpulan data

(observasi, wawancara, studi dokumentasi dan studi pustaka); (4) teknik

penjaminan keabsahan data; dan (5) teknik analisis data. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa bentuk pengaplikasian THK pada lingkup kurenditandai adanya merajan atau sanggah kemulan, sikap saling menghormati

antar sesama di lingkungan keluarga dan terdapat natah atau pekarangan

asri yang tertata rapi.Pada lingkup dadiaditunjukkan dengan pura dadia di

masing-masing soroh di Desa Kamasan, hubungan kekerabatan sesama

krama dadia berdasarkan konsep menyame-braye, dan penataan pura

berdasarkan Tri Lokadan Asta Kosala Kosali. Sedangkan dalam lingkup Desa

Pakraman, terdapatnyaPura Kahyangan Tiga, krama desayang diatur oleh

awig-awig dan terdapatnya seka, serta wilayah desa yang jelas dan

penggunaan lahan berdasarkan konsep THK. Adapun nilai-nilai karakter

yang dapat ditemukan dalam aplikasi filsafat THK yang tertuang ke dalam

lukisan wayang Kamasan di antaranya: (1) religius; (2) disiplin; (3) kesetiaan;

(4) peduli lingkungan; (5) menghormati sesama; dan (6) kepemimpinan. Cara

untuk mengintegrasikan filsafat THK untuk pengayaan dalam pembelajaran

IPS adalah melalui pengembangan RPP yang disesuaikan dengan KI pada KD

di silabus pada materi dan pokok pembahasan yang relevan.

Kata kunci: Nilai-nilai karakter, lukisan wayang gaya Kamasan, pengayaanpembelajaran IPS


21/166


22/166


23/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3633

potensi untuk dapat dijadikan sumber

pembelajaran. Salah satunya adalah

lingkungan di Desa Kamasan,Kabupaten Klungkung. Dengan

demikian, SMP Negeri 3 Semarapura

yang letaknya tidak jauh dari Desa

Kamasan idealnya memanfaatkan

potensi yang dimiliki oleh Desa Kamasan

sebagai salah satu desa berbasiskan

filsafat THK sebagai salah satu sumber

untuk pengayaan dalam pembelajaran

IPS.

Desa Kamasan tepat dipilih

sebagai sumber pembelajaran IPS karena

aplikasi filsafat THK di Desa Kamasan

terbilang cukup baik. Lingkungan belum

tersentuh investor dan maraknya alih

fungsi lahan di daerah Klungkung tidak

serta merta terjadi di Desa Kamasan.

Dalam harian Denpost (2013), DesaKamasan juga dinyatakan sebagai salah

satu desa zona bebas konflik, pola

komunikasi dan hubungan tradisional

pun terbilang masih terjaga dengan baik.

Adapun salah satu kekuatan di Desa

Kamasan dan menjadi karakteristik yang

khas adalah karya seni lukisan wayang

gaya Kamasan yang sarat akan unsurfilosofisnya. Salah satu di antaranya

adalah filosofis THK yang tercermin,

baik dari fungsi lukisan, proses

pembuatannya, bahan-bahan yang

dipergunakan, hingga tema-tema

pewayangan yang biasanya dijadikan

cerita utama dalam pembuatan lukisan.

Maka dari itulah, penelitian iniakan mengkaji nilai-nilai karakter di

balik pengaplikasian filsafat THK pada

masyarakat Desa Kamasan dengan

berfokus secara mendalam kepada

lukisan wayang gaya Kamasan sebagai

salah satu karya monumental yang khas

dari desa Kamasan. Nilai-nilai karakter

ini kemudian diintegrasikan ke dalam

pembelajaran IPS khususnyadimanfaatkan untuk pengayaan dalam

pembelajaran IPS di SMP Negeri 3

Semarapura.

Bertitik tolak dari pemaparan diatas, adapun permasalahan yang ingin

dipecahkan di antaranya: (1) Bagaimana

masyarakat Desa Kamasan

mengaplikasikan filsafat Tri Hita

Karana (THK) dalam penataan

lingkungan kuren, dadia, dan desa

pakraman?; (2) Nilai-nilai karakter apa

di balik pengaplikasian filsafat Tri Hita

Karana (THK) pada Desa Kamasan

dalam penataan lingkungan kuren,

dadia, dan desa pakraman?; dan (3)

Bagaimana cara pengintegrasian filsafat

Tri Hita Karana(THK) untuk pengayaan

dalam pembelajaran IPS?.

Maka dari itu, tujuan dari

penelitian ini adalah untuk mengetahui

bentuk pengaplikasian filsafat THK diDesa Kamasan, Kabupaten Klungkung

dalam penataan lingkungan kuren,

dadia, dan desa pakraman. Kemudian

menggali nilai-nilai karakter di balik

pengaplikasian filsafat THK pada Desa

Kamasan dalam penataan lingkungan

kuren, dadia, dan desa pakraman yang

dapat dijadikan sebagai sumberpembelajaran nilai untuk pengayaan

dalam pembelajaran IPS. Sehingga dapat

menawarkan perangkat pembelajaran

berupa pemanfaatan filsafat THK untuk

pengayaan dalam Pendidikan IPS agar

dapat diterapkan sebagaimana mestinya

oleh guru-guru IPS.

Untuk mencapai tujuan tersebutdan memperoleh jawaban dari

permasalahan di atas, maka

digunakanlan beberapa teori untuk

membantu peneliti sebagai acuan dalam

membedah setiap permasalahan yang

akan dibahas. Adapun teori yang

digunakan dalam penelitian ini terdiri

dari; (1) konsepsi filsafat THK sebagai

pandangan hidup yang dikupas

menggunakan beberapa teori sosial

seperti teori tindakan komunikatif dari


24/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3634

Jurgen Habermas, teori hegemoni

Antonio Gramsci, teori adaptasi Roy

Ellen, teori aksi Parson, dan teoritindakan sosial oleh Max Weber.

Selain itu, (2) konsepsi

pengaplikasian filsafat THK dalam

lingkup kuren, dadia, dan desa

Pakraman. (3) Dilanjutkan dengan nilai-

nilai karakter yang dibedah dari

kacamata teori fenomenologi disertai

dengan grand design pendidikan

karakter dalam pembelajaran IPS; (4)

dan yang terakhir menggunakan hakikat

pengayaan, hakikat pendidikan IPS dan

cara-cara pengembangan perangkat

pembelajaran IPS.

METODE

Untuk mencapai tujuan tersebut

dilakukan penelitian denganmenggunakan metode kualitatif pada

masyarakat di Desa Kamasan,

Klungkung, Bali. Khususnya berkaitan

dengan lukisan wayang gaya Kamasan

sebagai corak dan identitas dari

masyarakat Kamasan. Metode penelitian

kualitatif dengan mendekatkan pada

teknik-teknik pendekatan kualitatif,antara lain teknik pengumpulan data

melalui observasi (pengamatan langsung

di objek penelitian), wawancara

mendalam terhadap informan yang telah

ditetapkan, dan studi dokumentasi.

Informan kunci pada penelitian ini

adalah: 1) Kepala Desa Kamasan

bernama Ida Bagus Ketut Danendra danBendesa Adat Desa Adat Gelgel bernama

Wayan Puspa; 2) Tokoh masyarakat yang

melibatkan seniman lukisan wayang

gaya Kamasan, di antaranya Nyoman

Mandra, Mangku Muriati Mura dan

Ketut Darmi; kemudian tokoh adat yang

melibatkan Kelian Pura Dadia Pande

Besi bernama Made Ardana; 3) Pihak

Pemerintah Daerah setempat diantaranya Dinas Pendidikan, Pemuda

dan Olahraga yang melibatkan Ketua

Dewan Pendidikan Kabupaten

Klungkung bernama I Ketut Sukma

Sucita, S.H; dan Dinas Kebudayaan danDinas Pariwisata Kabupaten Klungkung

melibatkan Kepala Dinas bernama

Wayan Sujana dan melibatkan juga

Kepala Bidang Bina Budaya bernama

Drs. Ida Bagus Bayu Patiputra; 4)

Stakeholder pendidikan, di antaranya

guru IPS di lingkungan SMP Negeri 3

Semarapura bernama I Wayan

Budiawan. Selain itu melibatkan juga

guru kesenian bernama I Gusti Ngurah

Santika.

Data yang diperlukan dalam

penelitian ini adalah (1) bentuk

pengamalan dan implementasi

masyarakat Desa Kamasan terhadap

filosofis THK dalam kehidupan sehari-

hari, baik dari lingkup kuren, dadia,hingga Desa Pakraman. (2) Nilai-nilai

karakter yang terkandung dalam

implementasi filosofis THK pada

masyarakat Desa Kamasan. (3) Cara

pengintegrasian filsafat THK untuk

pengayaan dalam pembelajaran IPS.

Data tentang kebudayaan fisik dan

tindakan sosial dikumpulkan melaluiobservasi dengan menggunakan lembar

observasi yang bersifat terbuka-tertutup.

Sedangkan data yang dikumpulkan

melalui wawancara menggunakan

pedoman wawancara bersifat

semistruktur.

Data-data yang diperoleh dari

berbagai informan melalui metodeobservasi, wawancara dan studi

dokumentasi diolah menggunakan

triangulasi data dan triangulasi metode

untuk mempertinggi kualitas kesasihan

data.

HASIL DAN PEMBAHASAN

HASIL

Berdasarkan hasil penelitian dilapangan dengan menggunakan

pendekatan metode kualitatif ditemukan


25/166


26/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3636

Kamasan menjadi seniman lukisan

wayang gaya Kamasan. Ruang suci dan

ruang keluarga yang dihiasai gambarlukisan wayang Kamasan menambah

unsur estetika dan membuat para

wisatawan semakin tertarik berkunjung

ke Desa Kamasan.

Dalam Sarasamuscaya (135)

disebutkan bahwa untuk mewujudkan

tujuan hidup mencapai dharma, artha,

kama dan moksa terlebih dahulu harus

dilakukan Bhuta Hita. Bhuta Hita

artinya menyejahterakan alam. Tidak

mungkin memang melakukan apa saja

kalau alam itu dalam keadaan rusak.

Jadinya hakikat berbhakti pada Tuhan

pertama-tama adalah peliharalah dengan

kasih sayang berdasarkan yadnya

ciptaan Beliau berupa alam atau ruang

dan waktu (Wiana, 2004: 266). Bentukkasih sayang kepada Tuhan dan alam

ditunjukkan dengan adanya pekarangan

yang asri dan sejuk disertai dengan

pelaksanaan upacara untuk

menghormati alam, seperti yang

dilakukan pada saat hari raya tumpek

uduh, tumpek kandang, dan tumpek

ngatag. Kecintaan masyarakat DesaKamasan kepada alam juga ditunjukkan

dengan kecintaannya memelihara dan

merawat hewan-hewan peliharaan

dengan cinta kasih, seperti memelihara

ayam, anjing, burung, dan hewan ternak

lainnya. Sebagai bentuk aplikasi dari

unsur Pawongan, masing-masing

anggota keluarga saling menghormati

satu sama lain, baik melalui perkataan,

perbuatan maupun pikiran (Tri Kaya

Parisudha) dan menolong kerabat pada

saat suka maupun duka, lebih spesifik

dalam pelaksanaan upacara Panca

Yadnya.

Dadia

Aplikasi filsafat THK pada lingkupdadiatidak jauh berbeda dengan lingkup

kuren, hanya saja bentuk aplikasi dalam

unsur Parahyanganditunjukkan dengan

adanya pura dadia yang disungsung oleh

keluarga sedarah atau satu soroh. Tataruang pura diatur sedemikian rupa

berdasarkan konsep Tri Mandala, terdiri

dari jaba sisi, jaba tengah dan jeroan.

Masing-masing ruang tersebut memiliki

fungsinya masing-masing. Penataan

yang apik dan berdasarkan Asta Kosala

Kosali merupakan bentuk penghormatan

kepada alam. Misalnya, pantang sekali

membangun tempat suci di lingkungan

yang kotor. Begitu juga halnya

membangun pemukiman bagi manusia,

enggan rasanya membangun pada

lingkungan yang kotor dan berlokasi

pada lingkungan yang penggambarannya

sebagai hunian mahluk halus. Maka dari

itulah, masyarakat Desa Kamasan

senantiasa menjaga kebersihanlingkungannya. Agar lingkungan tempat

ia berada jauh dari kesan kotor dan

menyeramkam.

Uniknya, bagi sorohPande pantang

sekali untuk memakan ikan gabus.

Menurut mitos atau kepercayaan

kelompok Pande, ikan gabus merupakan

hewan yang berjasa menyelematkangaris keturunannya. Untuk selebihnya,

penghormatan kepada alam hampir tidak

jauh berbeda seperti pada lingkup kuren.

Penghormatan dengan sesama

ditunjukkan dalam bentuk menjalin

hubungan silahturahmi yang baik

kepada kerabat dekat sampai kerabat

yang merantau ke luar desa. Hubungan

seperti ini merupakan sebagai salah satu

bentuk aplikasi unsur Pawongan dalam

lingkup dadia. Sebagaimana

diungkapkan oleh Mudana (2011: 52)

pentingnya menjaga hubungan harmonis

antara sesama manusia akan menjadi

kekuatan yang berarti dalam

menumbuhkembangkan modal sosial

(saling mempercayai satu sama lain,jaringan sosial, kelembagaan sosial yang

berkearifan lokal). Kearifan lokal yang


27/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3637

menjadi kekuatan dalam menggalang

integrasi sosial tercermin pada konsep

menyame braye, apalagi secara faktualBali berdasarkan diferensiasi sosial atas

dasar kelas, wangsa, soroh, aliran

keagamaan dan lain sebagainya

(Mudana, 2011: 52).

Desa Pakraman

Desa Kamasan termasuk ke dalam

Desa Adat Gelgel. Maka dari itu, pura

Kahyangan Tiga sebagai ciri aplikasi

unsur Parahyangan di lingkup Desa

Pakraman menjadi satu dengan Desa

Pakraman Gelgel. Di antaranya adalah

Pura Dalem Bugbugan sebagai Pura

Dalem Desa Pakraman Gelgel. Pura

Dasar atau Pura Bhuwana Dasar Gelgel

sebagai Pura Puseh sekaligus Pura Bale

Agung Desa Pakraman Gelgel. Aplikasidalam filsafat THK dalam unsur

Palemahan ditandai dengan adanya

pengaturan tata ruang desa, di

antaranya terdapat batas-batas desa

secara tegas, terdapatnya unsur

perempatan jalan desa yang juga

dianggap keramat dan sebagai tempat

upacara. Tiap-tiap Banjar di DesaKamasan didirikan Bale Banjar tempat

pertemuan bagi masyarakat dan Pura

Banjar yang didirikan berdasarkan arah

gunung (Kaja-Kangin) karena

merupakan daerah paling sakral bagi

umat Hindu di Bali. Sedangkan arah

menuju laut (Kelod-Kauh)diperuntukkan

bagi bangunan yang sifatnya profan,

misalnya jalan keluar bagi perumahan

atau pintu masuk dan keluar. Di

samping itu, Desa Kamasan dalam

lingkup desa pakraman juga melarang

masyarakat setempat untuk membunuh

binatang atau burung yang ada di areal

pura atau tempat suci. Tak hanya itu,

pelestarian sungai di areal desa juga

sangat dijaga kebersihannya.Salah satu unsur terbentuknya

Desa Pakraman adalah adanya krama

desa atau warga desa sebagai unsur

pawongan desa. Dalam mengatur

ketertiban dan keteraturan desa makadibuatlah unsur pengikat yaitu awig-

awig desa pakraman sebagai pedoman

dan acuan bagi krama desa dalam

bertindak, baik tertulis maupun tidak

tertulis.

Sebagaimana dikutip

Koentjaraningrat, Durkheim

mengganggap bahwa awig-awig ini

adalan bentuk gagasan kolektif bersama

berdasarkan pengalaman-pengalaman

individu-individu, dikembangkan dan

dimantapkan serta selanjutnya

terpelihara dan diwarisi oleh generasi

berikutnya (Koentjaraningrat, 1974:

225). Gagasan koektif ini selanjutnya

dipakai sebagai pedoman dan berfungsi

menata setiap tindakan warganya.Sebagai wujud pengamalan filsafat

THK dalam unsur pawongan pada

lingkup Desa Pakraman dapat

ditunjukkan dengan adanya seka atau

organisasi sosial sebagai bentuk yadnya

kepada sesama manusia dalam bentuk

kolektif. Misalnya, Subak, Sepak Bola

Desa Kamasan (Pordak), Suka Dukaatau Karang Taruna Desa Kamasan,

PKK, Kelompok Arisan, Pecalang dan

sebagainya. Selain organisasi yang telah

disebutkan di atas ada organisasi

penting yang mengurus dan mengatur

jalannya pemerintahan di tingkat desa,

yaitu Lembaga Musyawarah Desa

(LMD), Lembaga Ketahanan Masyarakat

Desa (LKMD), dan lembaga lainnnya.

NILAI-NILAI KARAKTER DI BALIK

PENGAPLIKASIAN FILSAFAT TRI

HITA KARANA (THK) PADA DESA

KAMASAN

Pengaplikasian filsafat THK dalam

penataan lingkungan kuren, dadia, dan

desa Pakraman pada Desa Kamasantidaklah berbeda dengan daerah lain di

Bali. Pembedanya terletak pada lukisan


28/166


29/166


30/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3640

seniman dalam melukis wayang karena

tema-tema pewayangan tersebut banyak

sekali mengandung muatan moral, etika,ajaran agama yang dapat dijadikan salah

satu media untuk pendidikan karakter.

Pendidikan karakter tersebut sebagian

besar terkandung dalam ketokohan serta

cerita yang mengandung filosofis

kehidupan sebagai cerminan dalam

menjalani hidup. Ketokohan yang

ditampilkan pun mengandung berbagai

karakter dan buah pahala dari karakteryang dimiliki ketokohan tersebut.

Berdasarkan analisis dari tema-

tema di atas, adapun nilai-nilai karakter

yang dapat ditemukan dalam lukisan

wayang Kamasan di antaranya: (1)

religius; (2) disiplin; (3) kesetiaan; (4)

peduli lingkungan; (5) menghormati

sesama; dan (6) kepemimpinan.

PENGINTEGRASIAN FILSAFAT TRI

HITA KARANA (THK) UNTUK

PENGAYAAN DALAM

PEMBELAJARAN IPS DI SMP

NEGERI 3 SEMARAPURA

Salah satu cara pewarisan nilai-

nilai lokal yang termuat di dalam lukisanwayang gaya Kamasan kepada generasi

muda di antaranya adalah

mengintegrasikannya ke dalam sebuah

pembelajaran. Salah satu pembelajaran

yang tepat adalah pembelajaran IPS.

Sebab, laboraturium dari pembelajaran

IPS adalah masyarakat. Dengan begitu,

apapun persoalan dan bentuk kekayaan

yang dimiliki oleh masyarakat, baik itu

berupa kebudayaan dapat dijadikan

sebagai salah satu sumber pembelajaran

yang dimanfaatkan untuk pengayaan

dalam pembelajaran IPS. Cara untuk

mengintegrasikan filsafat THK untuk

pengayaan dalam pembelajaran IPS

adalah Adapun langkah-langkah yang

harus ditempuh yaitu, diawali denganpenyesuaian pada kompetensi dasar

pada kompetensi Inti (KI) yang relevan

pada silabus, kemudian menetapkan

indikator pembelajaran yang ingin

dicapai, dilanjutkan memilih danmenentukan materi yang akan disajikan,

kemudian memilih metode dan media

pembelajaran yang sesuai, dilanjutkan

dengan merancang skenario kegiatan

pembelajaran, dan mengembangkan jenis

peneliaian barulah rancangan ini

kemudian dituangkan ke dalam PBM.

Untuk memaksimalkan pembelajaran,

langkah-langkah tersebut harusditindaklanjuti dengan membuat

Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) sebagai pedoman dan acuan dalam

PBM.

Langkah-langkah penyusunan

kegiatan pembelajaran kemudian

disesuaikan dengan sintak-sintak yang

telah ditentukan dan RPP harus disusunberdasarkan format RPP Permendikbud

nomor 103 tahun 2014. Barulah

diaplikasikan ke dalam pembelajaran,

baik menugaskan siswa untuk

melakukan proyek ataupun

menghasilkan penelitian mini terkait

lukisan wayang gaya Kamasan beserta

budaya yang melingkupinya. Diharapkanmelalui langkah ini, nilai-nilai lokal yang

diidealkan oleh masyarakat Bali yang

kaya dengan filsafat THK beserta nilai

karakter yang melingkupinya dapat

bertahan dan diwarisi oleh generasi

muda.

PENUTUP

Filsafat (THK) merupakan salah

satu nilai lokal dan juga menjadi

pandangan hidup bagi masyarakat Bali.

Dengan kata lain, filsafat THK

merupakan jangkarnya kehidupan

masyarakat Bali, maka dari itu tak satu

pun manusia Bali tidak melaksanakan

sendi-sendi kehidupannya berdasarkan

filsafat THK. Di antaranya DesaKamasan yang tampak pada lingkup

kuren, dadia dan desa Pakraman.


31/166


32/166


33/166


34/166


35/166


36/166


37/166


38/166


39/166


40/166


41/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3651

prosedural. Matematika tidak terlepas

dari pengetahuan prosedural, karena

setiap penyelesaian persoalan

matematika memiliki prosedurnya

masing-masing. Pengetahuan prosedur

ini dapat ditingkatkan melalui latihan

soal-soal. Seperti diketahui salah satu

prosedur yang biasa digunakan dalam

mengerjakan soal matematika adalah

paper and pencil procedure yaitu siswa

menuliskan langkah-langkah yang

mereka lakukan untuk menyelesaikanpersoalan matematika pada lembar kerja.

Semakin sering mengerjakan soal yang

serupa secara tidak langsung sensory

memory yang ada pada tangan akan

mengingat informasi tersebut. Herod

(2004) menguraikan bahwa siswa dengan

modalitas belajar kinestetik dapat

dibayangkan sebagai hands on learners.

Dengan demikian penting bagi guru

untuk mengenali modalitas belajar siswa

sehingga mampu memperbaiki proses

pembelajaran dan mengantisipasi

terjadinya miskonsepsi pada siswa. 3)

gaya kognitif dan modalitas belajar

secara bersama-sama berpengaruh

terhadap tingkat kesalahan jenis aljabaryang dilakukan siswa. Tabel 4

menyajikan persentase gaya kognitif,

modalitas belajar, dan tingkat kesalahan

jenis aljabar siswa secara bersama-sama.

Tabel 4. Tabulasi Silang Variabel Gaya Kognitif, Modalitas Belajar dan

Tingkat Kesalahan Jenis AljabarGaya

Kognitif

Modalitas

Belajar

Tingkat Kesalahan Aljabar Total

Rendah % Sedang % Tinggi %

FD Visual 9 20,5 14 31,8 21 47,7 44

Auditorial 2 5,4 19 51,4 16 43,2 37

Kinestetik 20 24,4 49 59,8 13 15,9 82

FI Visual 35 89,7 3 7,7 1 2,6 39

Auditorial 40 83,3 7 14,6 1 2,1 48

Kinestetik 54 96,4 1 1,8 1 1,8 56Total 160 93 53 306

Jika dikaji lebih mendalam gaya

kognitif menurut Witkin, Otman, Raskin,

dan Karp termasuk dalam rangsangan

sosiologis terdiri dari elemen diri yang

berhubungan dengan kecenderungan

untuk mengerjakan sesuatu secara

individu. Sedangkan modalitas belajar

sesuai dengan elemen perseptual yang

merupakan bagian dari rangsangan

fisiologis. Elemen perseptual ini

berhubungan dengan preferensi sensori

yang digunakan seseorang untuk

menyerap atau menerima informasi yangdiantaranya adalah visual, auditorial,

dan kinestetik. Dengan demikian, gaya

kognitif (FI dan FD) dan modalitas

belajar (visual, auditorial, dan kinestetik)

termasuk ke dalam gaya belajar menurut

Dunn & Dunn. Hubungan yang terjadi

antara gaya kognitif dengan modalitas

belajar pada siswa adalah saling

mendukung atau melengkapi. Namun

sejauh ini belum ditemukan penelitian-

penelitian yang mengkaji pengaruh gaya

kognitif dan modalitas belajar terhadap

tingkat kesalahan jenis aljabar secara

simultan, sehingga hasil penelitian inidapat dijadikan bahan atau rujukan lebih


42/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3652

lanjut terkait gaya kognitif, modalitas

belajar, maupun tingkat kesalahan jenis

aljabar yang dilakukan siswa dalam

menyelesaikan soal matematika. Gambar

3 menunjukkan klasifikasi gaya belajar

menurut Dunn & Dunn.

Gambar 3 Klasifikasi Gaya Belajar Menurut Dunn&Dunn

PENUTUP

Berdasarkan hasil analisis dan

temuan penelitian di atas dapat

disimpulkan: 1) gaya kognitif siswa

berpengaruh secara signifikan terhadap

tingkat kesalahan jenis aljabar dalam

menyelesaikan soal matematika. Hal ini

ditunjukkan pada pengujian individu

gaya kognitif terhadap tingkat kesalahan

jenis aljabar dengan nilai sig. = 0,000. 2)modalitas belajar siswa berpengaruh

signifikan terhadap tingkat kesalahan

jenis aljabar dalam menyelesaikan soal

matematika. Hal ini ditunjukkan dengan

nilai sig. pada pengujian individu

modalitas belajar siswa terhadap tingkat

kesalahan jenis aljabar adalah 0,001.,

dan 3) Pengujian serentak menghasilkannilai sig. = 0,000 yang berarti bahwa gaya

kognitif dan modalitas belajar siswa

berpengaruh secara signifikan terhadap

tingkat kesalahan jenis aljabar.

Beberapa saran terkait dengan

hasil penelitian adalah sebagai berikut:

1) Beberapa faktor yang perlu

dipertimbangkan dalam mengatasi

kesalahan siswa yaitu: a) Mengatasi

kesalahan kalkulasi dengan melibatkan

checklist error atau daftar cek kesalahan

dalam pembelajaran rutin di kelas; b)Mengatasi kesalahan prosedur yang

meliputi memperkenalkan konsep

terlebih dahulu sebelum prosedur,

membangun peta konsep, menggunakan

contoh konkrit dan memberikan contoh

penerapan di dunia nyata, menggunakan

format dan representasi yang bervariasi,

membimbing siswa untuk melakukanrefleksi dan penilaian diri, serta

mempertimbangkan waktu yang


43/166


44/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3654

Hamzah B.Uno. 2010. Orientasi Baru

dalam Psikologi Pembelajaran.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Hamzah B.Uno dan Masri Kudrat Umar.2009. Mengelola Kecerdasan dalam

Pembelajaran Sebuah Konsep

Pembelajaran Berbasis Kecerdasan.

Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Hidayat, Badi Rahmat. 2013. Analisis

Kesalahan Siswa dalam

Menyelesaikan Soal pada Materi

Ruang Dimensi Tiga Ditinjau dariGaya Kognitif Siswa SMA Negei 7

Surakarta Kelas X Tahun Ajaran

2011/2012. Jurnal Pendidikan

Matematika Solusi Vol 1 No.1

Maret 2013. Tersedia

pada:http://eprints.uns.ac.id/id/epri

nt/3896. Diakses tanggal: 14

Nopember 2013.Ilmiyah, Silatul & Masriyah. 2013. Profil

Pemecahan Masalah Matematika

Siswa SMP pada Materi Pecahan

Ditinjau dari Gaya Belajar.

Diakses tanggal: 14 Nopember

2013.

Liu, Y., & Ginther, D. 1999. Cognitive

styles and distance education.

Tersedia pada:

http://www.westga.edu/~distance/li

u23.html. Diakses tanggal: 30

Nopember 2013.

Legutko, Maria. 2008. An Analysis of

StudentsMathematical Errors in

The Teaching-Research

Process.Tersedia pada:

http://trhandbook.pdtr.eu/pages/TR_Handbook/2.5.pdf. Diakses

tanggal:14 November 2013.

Maria v.T, Julia. 2009. Gaya Berpikir.

Tersedia pada:

http://ryulycos.files.wordpress.com/

2011/02/gaya_berpikir.pdf. Diakses

tanggal: 2 Januari 2015.

Maurer, Stephen B. 1987. New knowledgeabout errors and new views about

learner:What they mean to educator

and more educators would like to

know dalam Cognitive Science and

Mathematics Education. Lawrence

Erlbaum Associates, Publishers:USA.

Suryana. 2012. Faktor-faktor yang

Memengaruhi Minat Mahasiswa

Perguruan Tinggi Pariwisata

untuk Bekerja di Luar Negeri.

Bukit Jimbaran:Jurusan

Matematika Fakultas Matematika

Dan Ilmu Pengetahuan AlamUniversitas Udayana (Skripsi

Tidak Diterbitkan).

Suwarto. 2013. Pengembangan Tes

Diagnostik dalam Pembelajaran.

Yogyakarta: Tata Aksara.

Elbrink, M. 2008. Analyzing and

Addressing Common Mathematical

Errors in Secondary Education.Tersedia pada:

http://cardinalscholar.bsu.edu/bitst

ream/handle/handle/190213/E43_20

07ElbrinkMegan_Part1.pdf?sequen

ce=1.Diakses tanggal: 20 Februari

2015.
http://trhandbook.pdtr.eu/pages/TR_Handbook/2.5.pdfhttp://trhandbook.pdtr.eu/pages/TR_Handbook/2.5.pdfhttp://ryulycos.files.wordpress.com/2011/02/gaya_berpikir.pdfhttp://ryulycos.files.wordpress.com/2011/02/gaya_berpikir.pdfhttp://cardinalscholar.bsu.edu/bitstream/handle/handle/190213/E43_2007ElbrinkMegan_Part1.pdf?sequence=1http://cardinalscholar.bsu.edu/bitstream/handle/handle/190213/E43_2007ElbrinkMegan_Part1.pdf?sequence=1http://cardinalscholar.bsu.edu/bitstream/handle/handle/190213/E43_2007ElbrinkMegan_Part1.pdf?sequence=1http://cardinalscholar.bsu.edu/bitstream/handle/handle/190213/E43_2007ElbrinkMegan_Part1.pdf?sequence=1http://cardinalscholar.bsu.edu/bitstream/handle/handle/190213/E43_2007ElbrinkMegan_Part1.pdf?sequence=1http://cardinalscholar.bsu.edu/bitstream/handle/handle/190213/E43_2007ElbrinkMegan_Part1.pdf?sequence=1http://cardinalscholar.bsu.edu/bitstream/handle/handle/190213/E43_2007ElbrinkMegan_Part1.pdf?sequence=1http://cardinalscholar.bsu.edu/bitstream/handle/handle/190213/E43_2007ElbrinkMegan_Part1.pdf?sequence=1http://ryulycos.files.wordpress.com/2011/02/gaya_berpikir.pdfhttp://ryulycos.files.wordpress.com/2011/02/gaya_berpikir.pdfhttp://trhandbook.pdtr.eu/pages/TR_Handbook/2.5.pdfhttp://trhandbook.pdtr.eu/pages/TR_Handbook/2.5.pdf


45/166


46/166

Rendahnya kualitas pendidikan yang dipelajari dan menghubungkannya


47/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3657

Rendahnya kualitas pendidikan

Indonesia saat ini tidak terlepas dari

berbagai faktor yang sangat

mempengaruhinya, Sala satudiantaranya penerapan model

pembelajaran. Dalam pendidikan agama

Kristen, proses pembelajaran yang

berlangsung selama ini lebih berorientasi

pada buku teks dan ketercapaian

kurikulum masih didominasi oleh

pembelajaran konvensional. Pada

pembelajaran ini suasana kelas cendrungteacher-centered sehingga siswa menjadi

pasif. Meskipun demikian kebanyakan

guru menerapkan model tersebut, karena

tidak memerlukan alat dan bahan

praktek, cukup menjelaskan konsep-

konsep yang ada pada buku ajar atau

referensi lain. Masalah ini banyak

dijumpai dalam kegiatan proses belajarmengajar di kelas, oleh karena itu perlu

menerapkan suatu strategi belajar yang

dapat membantu siswa untuk memahami

materi ajar dan aplikasinya dalam

kehidupan sehari-hari.

Dewasa ini banyak sekali model

pembelajaran yang ditemukan oleh

banyak pakar guna meningkatkan mutu

pendidikan. Salah satu model

pembelajaran yang di tawarkan ialah

pendekatan pembelajaran kontekstual.

Menurut Rusman (2012: 189)

Pembelajaran kontekstual merupakan

konsep belajar yang dapat membantu

guru mengaitkan antara materi yang

diajarkannya dengan situasi dunia nyata

siswa dan mendorong siswa membuathubungan antara pengetahuan yang

dimilikinya dengan penerapan dalam

kehidupan mereka sebagai anggota

keluarga dan masyarakat. Pendapat ini

sejalan dengan Sanjaya (2008:255) yang

menyatakan bahwa Contextual Teaching

and Learning adalah suatu strategi

pembelajaran yang menekankan kepadaproses keterlibatan seseorang secara

penuh untuk dapat menemukan materi

yang dipelajari dan menghubungkannya

dengan situasi kehidupan nyata sehingga

mendorong siswa atau mahasiswa untuk

dapat menerapkannya dalam kehidupanmereka.

Pembelajaran kontekstual

memungkinkan siswa menghubungkan

isi mata pelajaran akademik dengan

konteks kehidupan sehari-hari untuk

menemukan makna. Pembelajaran

kontekstual memperluas konteks pribadi

siswa lebih lanjut melalui pemberianpengalaman segar yang akan

merangsang otak guna menjalin

hubungan baru untuk menemukan

makna yang baru.

Dari paparan di atas maka dapat

dipahami pembelajaran kontekstual

dalam penelitian ini adalah suatu bentuk

pembelajaran yang membantu siswamenemukan makna dalam pelajaran

mereka dengan cara menghubungkan

materi dengan konteks kehidupan

keseharian yang nyata baik dalam

keluarga maupun dalam masyarakat.

Selain faktor pendekatan

pembelajaran yang diterapkan di kelas,

faktor motivasi belajar juga dapat

mempengaruhi hasil belajar siswa.

Motivasi dan belajar adalah dua hal yang

saling mempengaruhi yang tidak dapat

dipisahkan karena motivasi merupakan

suatu energi dalam diri manusia yang

mendorong untuk melakukan aktivitas

tertentu dengan tujuan tertentu.

Sebagaimana dikatakan oleh Iskandar

(2009:181) motivasi belajar adalah dayapenggerak dari dalam individu untuk

melakukan kegiatan belajar untuk

menambah pengetahuan dan

keterampilan serta pengalaman.

Motivasi belajar bisa timbul karena

faktor intrinsik (faktor dari dalam diri

manusia) yang disebabkan oleh dorongan

atau keinginan akan kebutuhan belajar,harapan dan cita-cita, dan faktor

ekstrinsik (faktor dari luar diri manusia)


48/166


49/166


50/166


51/166


52/166

kontekstual dengan siswa yang

ik ti b l j k i l

dikendalikan oleh motivasi berprestasi

d i k l V SD N i 2 Gi


53/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3663

mengikuti pembelajaran konvensional.

Temuan hasil penelitian di atas

menunjukkan bahwa faktor dari motivasibelajar juga turut mempengaruhi hasil

belajar siswa. Dimyati dan Moedjiono

(1994:75) memaparkan tiga komponen

utama dalam motivasi yaitu: (1)

dorongan; (2) tujuan, dan (3) kebutuhan.

Selanjutnya Marhaeni (2005:80) yang

mengatakan bahwa, motivasi berprestasi

sebagai dorongan untuk belajar,mengerjakan tugas, memecahkan

masalah maupun mempelajari

keterampilan, dengan sebaik-baiknya

berdasarkan standar keunggulan,

dengan ciriciri pokok: (1) berorientasi

pada keberhasilan; (2) inovatif; (3)

bertanggung jawab; (4) mengantisipasi

kegagalan; dan (5) kelekatan afeksi.

Sementara itu, Suarni (2004: 28)

mengatakan bahwa motivasi berprestasi

adalah suatu konstruk psikologis yang

berhubungan dengan usaha bagaimana

melakukan sesuatu dengan sebaik-

baiknya atas dasar kompetitif yang sehat

dan bertanggung jawab untuk mencapai

hasil yang maksimal berdasarkan atas

ukuran keunggulan.Selain temuan penelitian dan

dukungan teoritis diatas juga diperkuat

oleh temuan-temuan peneliti terdahulu

antara lain: 1) hasil penelitian

dilakukan oleh Nendi (2013) dalam

temuan penelitiannya mengatakan

bahwa setelah mengendalikan motivasi

berprestasi terdapat perbedaan prestasibelajar konsep dasar matematika (kdm)

antara mahasiswa yang mengikuti model

pembelajaran kontekstual dengan

mahasiswa yang mengikuti model

pembelajaran konvensional; 2) temuan

penelitian selanjutnya yang dilakukan

Santoso (2012) dengan judul pengaruh

penerapan model pembelajarankontekstual berbasis asesmen kinerja

terhadap prestasi belajar Matematika

pada siswa kelas V SD Negeri 2 Gianyar

tahun pelajaran 2012/2013 dalam

temuan penelitiannya menunjukanbahwa setelah kovariabel motivasi

berprestasi dikendalikan terdapat

perbedaan prestasi belajar antara siswa

yang mengikuti pembelajaran

kontekstual dengan pembelajaran

konvensional.

Dari paparan temuan penelitian,

kajian teoritik maupun kajian penelitianrelevaan diatas, maka dapat disimpulkan

bahwa motivasi mempunyai fungsi yang

penting dalam belajar, karena motivasi

akan menentukan intensitas usaha

belajar yang dilakukan siswa. Hawley

(dalam Riduwan 2006:200) menyatakan

bahwa para siswa yang memiliki

motivasi tinggi, belajarnya lebih baik

dibandingkan dengan para siswa yang

memiliki motivasi belajar rendah. Hal ini

dapat dipahami karena siswa yang

memiliki motivasi belajar tinggi akan

tekun dalam belajar dan terus belajar

secara kontinyu tanpa mengenal putus

asa serta dapat mengesampingkan hal-

hal yang dapat mengganggu kegiatan

belajar yang dilakukannya.Hipotesis ketiga: temuan hasil

penelitian menunjukan bahwa H0ditolak

dan H1 diterima atau dengan kata lain

bahwa setelah dikendalikan oleh

kovariabel sikap religius, terdapat

perbedaan hasil belajar pendidikan

agama Kristen antara siswa yang

mengikuti pendekatan pembelajarankontekstual dengan siswa yang

mengikuti pembelajaran konvensional.

Temuan dari hasil penelitian di atas

mengindikasikan bahwa faktor sikap

yang dimiliki oleh siswa juga turut

mempengaruhi hasil belajarnya; yang

dimaksudkan sikap dan hasil belajar

disini ialah sikap religius seseorang yangberkaitan dengan hasil belajar

pendidikan agamanya. Azwar (2007),


54/166

terlibat dalam menentukan hasil belajar

pendidikan agama Kristen ternyata

diperkuat oleh pendapat yang

dikemukakan oleh Marhaeni (2005:80)


55/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3665

pendidikan agama Kristen, ternyata

hasil belajar pendidikan yang dihasilkan

dari pendekatan pembelajarankontekstual berbeda secara signifikan

dengan hasil belajar pendidikan agama

Kristen yang mengikuti pendekatan

pembelajaran konvensional. Perbedaan

hasil belajar yang terjadi diakibatkan

oleh penggunaan pendekatan

pembelajaran. Perbedaan yang

siginifikan hasil belajar pendidikanagama Kristen terlihat rata-rata prestasi

dari kedua kelompok. Untuk kelompok

eksperimen, rata-rata kelompoknya

adalah 72.89 sedangkan kelompok

kontrol mempunyai rata-rata 64.56.

tampaknya terlihat perbedaan dari

kedua rata-rata hasil belajar. Hasil

belajar siswa yang tergabung dalam

kelompok eksperimen jauh lebih tinggi

dari prestasi belajar kelompok kontrol.

Hipotesis kelima: hasil penelitian

menunjukkan bahwa besarnya

kontribusi motivasi belajar terhadap

hasil belajar 62,16% sedangkan

residunya 37,84% dijelaskan oleh

variabel lain yang tidak termasuk dalam

penelitian ini. Motivasi sangatmempengaruhi tingkat keberhasilan

atau kegagalan dalam belajar, dan pada

umumnya belajar tanpa motivasi akan

sulit untuk berhasil. Oleh sebab itu,

pembelajaran harus disesuaikan dengan

kebutuhan, dorongan, motif, minat yang

dimiliki oleh peserta didik. Penggunaan

motivasi dalam mengajar bukan hanyamelengkapi elemen pembelajaran, tetapi

juga menjadi faktor yang menentukan

pembelajaran yang efektif. Motivasi

bukan sekedar mendorong atau

memerintahkan seseorang untuk

melakukan sesuatu, melainkan sebuah

seni yang melibatkan berbagai

kemampuan dalam mengenali danmengelola emosi diri sendiri dan orang

lain. Temuan penelitian di atas

dikemukakan oleh Marhaeni (2005:80),

memandang motivasi berprestasi sebagai

dorongan untuk belajar, mengerjakantugas, memecahkan masalah maupun

mempelajari keterampilan, dengan

sebaik-baiknya berdasarkan standar

keunggulan, dengan ciri-ciri pokok: (1)

berorientasi pada keberhasilan; (2)

inovatif; (3) bertanggungjawab; (4)

mengantisipasi kegagalan; dan (5)

kelekatan afeksi. Berdasarkan temuan diatas, secara garis besar motivasi belajar

sangat berkontribusi terhadap hasil

belajar pendidikan agama Kristen itu

dikarenakan motivasi merupakan suatu

rangsangan yang datang dalam diri

seseorang untuk melakukan suatu

perbuatan belajar.

Hipotesis keenam: hasil penelitian

menunjukkan bahwa besarannya

kontribusi sikap religius terhadap hasil

belajar pendidikan agama Kristen adalah

sebesar 61,3% sedangkan residunya

38,7% dijelaskan oleh variabel lain yang

tidak termasuk dalam penelitian ini.

Chaplin (1997) mengatakan bahwa religi

merupakan sistem yang konfleks yang

terdiri dari kepercayaan, keyakinan yangtercermin dalam sikap dan

melaksanakan upacara-upacara

keagaman yang dengan maksud untuk

dapat berhubungan dengan Tuhan. Sikap

religius menekankan pentingnya

kebutuhan manusia sebagai makluk

Tuhan. Siswa yang memiliki religius

yang tinggi adalah siswa yang dapatmenyelesaikan sesuatu berlandaskan

kepada keyakinannya kepada Tuhan.

Guru sebagai fasilitator mampu

membangkitkan sikap religius dengan

sendirinya akan meningkatkan

pemahamannya terkait sikap religius

tersebut sesuai dengan keyakinan

mereka masing-masing. Pemahaman dankeyakinan yang dimiliki setiap siswa

diharapkan dapat meningkatkan hasiil

belajar pendidikan agamanya.

pembelajaran konvensional; (3) setelah

dikendalikan sikap religius, terdapat


56/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3666

belajar pendidikan agamanya.

Hipotesis ketujuh: hasil penelitian

menunjukkan bahwa besarannyakontribusi motivasi belajar dan sikap

religius terhadap hasil belajar

pendidikan agama Kristen adalah

sebesar 73,9% sedangkan residunya

26,1% dijelaskan oleh variabel lain yang

tidak termasuk dalam penelitian ini.

Berdasarkan temuan di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa motivasi belajar dansikap religius merupakan suatu energi

dalam diri manusia yang mendorong

untuk melakukan aktivitas tertentu

untuk mencapai tujuan tertentu. Tanpa

motivasi belajar dan sikap religus yang

dimiliki seseorang mustahil seorang

peserta didik akan mencapai

keberhasilan dalam belajar. Temuan

penelitian di atas juga diperoleh

gambaran bahwa meningkatnya hasil

belajar tidak semata-mata dipengaruhi

oleh motivasi belajar dan sikap religius

karena hasil penelitian menemukan

bahwa sisa (residu) 26,1% di luar

motivasi belajar dan sikap religius, oleh

sebab itu perlu dilakukan penelitian

lebih lanjut untuk mengetahui faktor-faktor lain yang diduga juga turut

mempengaruhi hasil belajar.

PENUTUP

Berdasarkan hasil temuan

penelitian dan pembahasan dalam

penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:

(1) terdapat perbedaan yang signifikanhasil belajar pendidikan agama Kristen

antara siswa yang mengikuti

pembelajaran kontekstual dengan siswa

yang mengikuti pembelajaran

konvensional; (2) Setelah dikendalikan

motivasi belajar, terdapat perbedaan

yang signifikan hasil belajar pendidikan

agama Kristen antara siswa yangmengikuti pembelajaran kontekstual

dengan siswa yang mengikuti

dikendalikan sikap religius, terdapat

perbedaan yang signifikan hasil belajar

pendidikan agama Kristen antara siswayang mengikuti pembelajaran

kontekstual dengan siswa yang

mengikuti pembelajaran konvensional;

(4) setelah dikendalikan motivasi belajar

dan sikap religius, terdapat perbedaan

yang signifikan hasil belajar belajar

pendidikan agama Kristen antara siswa

yang mengikuti pembelajarankontekstual dengan siswa yang

mengikuti pembelajaran konvensional;

(5) terdapat kontribusi motivasi belajar

terhadap hasil belajar belajar pendidikan

agama Kristen; (6) terdapat kontribusi

sikap religius terhadap hasil belajar

belajar pendidikan agama Kristen; (7)

terdapat kontribusi motivasi belajar dan

sikap religius bersama-sama terhadap

hasil belajar belajar pendidikan agama

Kristen.

Saran dari penelitian ini bagi guru:

(1) perlu menerapkan model

pembelajaran yang inovatif salah

satunya model pembelajaran

kontekstual; (2) guru perlu merangsang

motivasi belajar siswa; (3) guru perlumeningkatan sikap religius siswa lewat

konseling, ibadah dan lain-lain

sebagainya.Bagi Siswa: lebih

meningkatkan rasa tanggung jawab

terhadap proses pembelajaran. Bagi para

peneliti lain, perlu melakukan penelitian

lanjutan yang lebih luas di luar variabel

penelitian ini agar dunia pendidikanlebih terbuka dan memahami upaya

dalam meningkatkan hasil belajar

maupun prestasi belajar agar pendidikan

nasional Indonesia semakin lebih baik ke

depan.

DAFTAR RUJUKAN

Azwar, S. 2007. Sikap Manusia Teori dan

Kinerja Terhadap Prestasi Belajar

Konsep Dasar Matematika (KDM)


57/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3667

, p

Pengukurannya. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.Chaplin, J.P. (1979). Dictionary of

psykologi. New York: Dell

Publising co.

Dantes, N. 2012. Metode Penelitian.

Yogyakarta: CV Andi Offset

Dimyati & Moedjiono. 1994. Belajar dan

Pembelajaran. Jakarta. Proyek

pembinaan dan peningkatan mututenaga kerja kependidikan

Direktorat Jenderal Pendidikan

Tinggi, Departemen Pendidikan

dan kebudayaan.

Dister, N.S. 1988. Psikologi Agama.

Yogyakarta: Kanisius.

Iskandar. 2009. Psikologi pendidikan.

Jambi: Gayung Persada (GP)

Press.

Johnson, E. B. 2002. Contextual Teaching

and Learning. California: Corwin

Press, Inc. A Sage Publications

Company.

Lubiis, Putri Masrita dan Saragih,

Willem. 2012. The Efect Of Using

Contekstual Teaching and

Learning Method on StudentsAchiments in writing recount text.

Journal of English language

teaching of FBS Unimed, VOL 1 No

2.

Mangunwijaya, Y. B. 1986.

Menumbuhkan Sikap Religiusitas

Anak.Jakarta: Gramedia.

Marhaeni, A.A.I.N. 2005. PengaruhAsesmen Portofolio dan Motivasi

berprestasi dalam Bahasa Inggris

terhadap Kemampuan Menulis

bahasa Inggris (Studi Eksperimen

pada Mahasiswa Jurusan

Pendidikan Bahasa Inggris IKIP

Singaraja). Disertasi. Jakarta:

Universitas Negeri Jakarta.Nendi, F. 2013. Pengaruh Pendekatan

Kontekstual Disertai Asesmen

p ( )

Dengan Mempertimbangkan

Motivasi Berprestasi DanKemampuan Numerik

(Eksperimen Pada Mahasiswa

Semester II PGSD STKIP Santu

Paulus Ruteng Tahun Akademik

2012/2013). Tesis. Universitas

Pendidikan Ganesha Singaraja.

Nurhayadi, Y. B, & Senduk, A. G.

2002.Pembelajaran kontekstualdan penerapannya dalam KBK.

Unit Penerbit Universitas Negeri

Malang.

Peraturan Pemerintah No 55 tahun 2007

tentang. Pendidikan Agama dan

Keagamaan.

Putra, M. 2002. Pengaruh Penggunaan

Bahan Ajar dan Motivasi

Berprestasi Terhadap Hasil

Pembelajaran PKn Mahasiswa D-2

PGSD IKIP Negeri Singaraja. Tesis

(tidak diterbitkan).

Rusman. 2012. Model-Model

Pembelajaran mengembangkan

profesionalisme guru). Jakarta: PT

RajaGafindo persada.

Sanjaya , H. W. 2008. Kurikulum danpembelajaran. Jakarta: Kencana .

Rakhmat, J. 2003. Psikologi Agama:

Sebuah Pengantar. Bandung:

Mizan.

Riduwan.2005.Belajar Mudah Penelitian

untuk Guru-Karyawan dan Peneliti

Pemula. Bandung: Alfabeta.

Santoso. I. M. 2013. Pengaruh PenerapanModel Pembelajaran Kontekstual

Berbasis Asesmen Kinerja

Terhadap Prestasi Belajar

Matematika Dikendalikan Oleh

Motivasi Berprestasi Pada Siswa

Kelas V SD Negeri 2 Gianyar

Tahun Pelajaran 2012/2013.

Thesis. Singaraja: UniversitasPendidikan Ganesha Singaraja.


58/166


59/166


60/166

bahasa bukan merupakan medium yang

netral dari ideologi, kepentingan, dan

jaring jaring kekuasaan Karena itu

perempuan sebagai makhluk yang lemah

dan tidak berdaya. Dasar inilah yang

menyebabkan perempuan seringkali


61/166

Vol. 11 No. 3 Tahun 2015 3671

jaring-jaring kekuasaan. Karena itu,

analisis wacana kritis perludikembangkan dan digunakan sebagai

peranti untuk membongkar kepentingan,

ideologi dan praktik kuasa dalam

kegiatan berbahasa dan berwancana.

Salah satu aliran analisis wacana kritis

dikemukakan oleh Sara Mills.

Konsep dasar pemikiran Mills

lebih melihat pada bagaimana aktorditampilkan dalam teks. Yuris (2008)

mengatakan bahwa posisi posisi ini

dalam arti siapa yang menjadi subjek

penceritaan dan siapa yang menjadi

objek penceritaan akan manentukan

bagaimana struktur teks dan bagaimana

makna diperlakuakan dalam

DOWNLOAD AND VIEW JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN

Documents

Transcript of DOWNLOAD AND VIEW JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN