Dokumen Standard Dunia Seni Visual (Suaian) Tahun 3

7/21/2019 Dokumen Standard Dunia Seni Visual (Suaian) Tahun 3

1/36

DRAF

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAHPENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PENGLIHATAN)

DUNIA SENI:SENI VISUAL (SUAIAN)

TAHUN TIGA

2012


2/36


3/36

DOKUMEN STANDARD

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAHPENDIDIKAN KHAS

MASALAH PENGLIHATAN

DUNIA SENI:

SENI VISUAL(SUAIAN)

TAHUN TIGA

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM


4/36

Cetakan Pertama 2011 Kementerian Pelajaran Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandunganbuku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakamanatau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum,

Kementerian Pelajaran Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan,62604 Putrajaya.


5/36

KANDUNGANMUKA SURAT

Rukun Negara v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi

Kata Pengantar vii

Pendahuluan 1

Matlamat 1

Objektif 2

Standard Kurikulum Berasaskan Tunjang 2

Kurikulum Modular Berasaskan Standard 3

Mata Pelajaran Seni Visual (Suaian) 4

Matlamat Mata Pelajaran 4

Objektif Mata Pelajaran 5

Fokus Mata Pelajaran

6

Penilaian dalam Pendidikan Seni Visual (Suaian) 7

Organisasi Kandungan 8

Cadangan Aktiviti di Tahun 3 9

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran 11


6/36


7/36

v

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-

cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam

kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satucara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang

adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat

dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin

satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak;

membina satu masyarakat progresif yang akan

menggunakan sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan

seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita

tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN


8/36

vi

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha

berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani berdasarkan

kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan

warganegara Malaysia yang berilmu

pengetahuan, berketerampilan, berakhlak

mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta

memberikan sumbangan terhadapkeharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara.


9/36

vii

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan

Khas mendukung cita-cita murni dan unggul selaras dengan

semangat Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Dasar

Pendidikan Kebangsaan bertujuan melahirkan murid yang

seimbang serta berkembang secara menyeluruh dari segi

intelek, rohani, emosi dan jasmani serta menyediakan mereka

untuk menghadapi arus globalisasi serta ekonomi berasaskan

pengetahuan pada abad ke-21.

Dokumen KSSR Pendidikan Khas disediakan bagi

merealisasikan tuntutan dan hasrat KSSR melalui pendidikan

khas. Keberkesanan pelaksanaan KSSR memerlukan guru

menghayati kehendak dan semangat pendidikan khas seperti

mana yang tersurat dalam dokumen KSSR. Pelaksanaan

kurikulum ini diharap dapat menyediakan murid yang lebih

berdaya saing, membentuk insan yang seimbang dan dapat

menyumbang kepada keharmonian serta kesejahteraan

negara.

Dokumen ini menyatakan aras penguasaan yang paling

minima yang perlu murid kuasai di akhir pembelajaran. Oleh

itu, guru haruslah merancang aktiviti dan pedagogi yang

sesuai bagi tujuan ini, selaras dengan tahap kebolehan murid

dan keadaan persekitaran.

Dalam proses penyediaan dokumen KSSR Pendidikan Khas,

banyak pihak yang turut sama terlibat. Kepada semua pihak

yang telah memberi sumbangan kepakaran, masa dan tenaga

hingga terhasilnya dokumen Kurikulum Standard Sekolah

Rendah bagi mata pelajaran Pendidikan Khas ini,

Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan setinggi-tinggi

penghargaan dan ucapan terima kasih.

Pengarah

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia


10/36


11/36

1

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas

(Masalah Penglihatan) dibina selaras dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip

pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara

menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang

sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR

Pendidikan Khas (Masalah Penglihatan) lebih berfokus kepada

penguasaan kemahiran bagi memenuhi keperluan individu

selaras dengan teras kedua Pelan Induk Pembangunan

Pendidikan.

Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan

pembelajaran dilaksanakan secara fleksibel selaras dengan

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang

menyatakan guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau

teknik pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan

susunan aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi

mencapai tujuan dan matlamat Pendidikan Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Penglihatan) dibina dengan

hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat

diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga

menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah

penglihatan supaya mereka menjadi insan yang seimbang,

berdikari dan berjaya dalam kehidupan.

MATLAMAT


(Masalah Penglihatan) digubal dengan matlamat untuk

mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang

dan bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kebolehan

murid. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi,

rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang,

harmonis dan berakhlak mulia.


12/36

2

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Penglihatan) bertujuan

membimbing murid agar berupaya;

i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam

menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna

serta menjadi warganegara yang berguna

ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat

berdikari dalam kehidupan seharian

iii. memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah

kehidupan berkerjaya

iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri

dengan sempurna

v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk

berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan

menepati tatasusila masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian

bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian

viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah

ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan

komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi

membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan

berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama

yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk

insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan

intelek.

Domain bagi setiap tunjang adalah:

i. Komunikasi

ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

iii. Kemanusiaan

iv. Sains dan Teknologi

v. Perkembangan Fizikal dan Estetika

vi. Keterampilan Diri


13/36

3

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD


(Masalah Penglihatan) digubal dalam bentuk pernyataan

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu

dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard

Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang

mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan

Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui

dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan

merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Pembelajaran

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan

pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan.


14/36

4

FOKUS MATA PELAJARAN

Seni Visual (Suaian) ini merupakan mata pelajaran yang

diubahsuai daripada Kurikulum Seni Visual Kebangsaan

berdasarkan keperluan murid-murid pendidikan khas

bermasalah penglihatan. Perbezaan utama dalam kurikulum ini

adalah daripada aspek pemetaan dan pilihan kegiatan seni.

Dokumen Standard Seni Visual (Suaian) di peringkat sekolah

rendah bertujuan memberi peluang kepada murid memupuk

minat, memperkembang keperibadian, memberi kesedaran dan

kepekaan terhadap nilai-nilai kesenian dan alam sekitar serta

kaitannya dengan mata pelajaran lain.

Umumnya, murid di sekolah rendah pada keseluruhannya

adalah kreatif, ekspresif, dan aktif. Seni Visual (Suaian)

memainkan peranan memperkembang sifat-sifat ini melalui

persepsi visual, imaginasi, dan daya pemikiran. Kegiatan

pemikiran, penerokaan, dan reka bentuk dalam pelbagai jenis

seni visual akan membolehkan mereka menyatakan idea dan

ekspresi diri. Pengalaman ini penting kerana ia membantu murid

membina keyakinan diri, membuat penilaian, dan mengenali cita

rasanya sendiri.

Dokumen Standard Seni Visual (Suaian) merangkumi tajuk-tajuk

yang menegaskan penerokaan, proses penghasilan, pengertian

seni secara menyeluruh, dan aspek kritikan. Diharapkan dengan

adanya Pendidikan Seni Visual (Suaian) bagi murid pendidikan

khas bermasalah penglihatan ianya akan dapat membentuk

keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya kesenian

MATLAMAT

Matlamat mata pelajaran Seni Visual (Suaian) sekolah rendah

adalah untuk melahirkan insan yang harmonis, kritis, kreatif, dan

produktif menerusi pemupukan asas seni visual. Kandungan

kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa

kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam

persekitaran, keindahan seni, dan warisan bangsa serta dapat

menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat,

dan negara, selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan

Kebangsaan.


15/36

5

OBJEKTIF

Setelah mengikuti Kurikulum Pendidikan Seni Visual (Suaian)

sekolah rendah murid dapat;

i. menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan

ii. melibatkan diri dalam kegiatan seni visual secara aktif,

kritis, kreatif, dan menyeronokkan.

iii. menajamkan daya imaginasi melalui pancaindera

iv. mengenali asas seni reka dan olahan serta dapat

menggunakannya.

v. mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai

kegiatan seni visual.

vi. membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur,

cermat, dan selamat.

vii. memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri, disiplin diri, dan

bertanggungjawab.

viii. mengenal dan menghargai tokoh seni dan budaya tanah

air.

ix. menggunakan kemudahan teknologi dalam kegiatan

penghasilan seni visual.

x. melibatkan diri dalam kegiatan seni visual sebagai aktiviti

kesenggangan yang berfaedah

FOKUS MATA PELAJARAN

Tumpuan utama Seni Visual (Suaian) merangkumi empat aspek

utama yang dipentingkan iaitu;

a. penumpuan secara aktif

b. interaksi yang kritis dan kreatif dengan alat dan bahan

c. apresiasi seni visual secara mudah

d. menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

a. Penumpuan secara akt if

Penumpuan secara aktif yang merangkumi kesedaran

penumpuan keseluruhan, berfokus, dan terperinci dapat

menajamkan persepsi murid. Selain memperkembangkan deria-

deria yang masih ada penumpuan ini juga melibatkan gabungan

pancaindera lain melalui kajian perbandingan. Kajian seperti ini

membantu perkembangan emosi dan imaginasi. Pemahaman

tentang asas seni visual juga turut diperkembangkan melaluikegiatan penumpuan ini.


16/36

6

Murid akan dilatih memberi penumpuan terhadap objek alam

dan objek buatan manusia. Ini adalah untuk membolehkan murid

merasai secara konkrit bagi mendapatkan imej mental.

Kegiatan-kegiatan ini akan membantu terus menyelaraskan

idea, imaginasi dan alam fantasinya ke arah perkembangan

persepsi dan pemikiran abstrak.

b. Interaksi yang krit is dan kreatif dengan alat dan bahan

Peringkat ini menggalakkan murid membuat penerokaan dan

percubaan dalam mempelbagaikan kegiatan kreatif dengan

menggunakan alat dan bahan. Proses ini akan

memperkembangkan aspek psikomotor dan kemahiran asas

seni visual berhubung dengan manipulasi alat dan bahan serta

teknik-teknik mudah. Semasa berinteraksi dengan alat dan

bahan, murid membuat interpretasi dan menyelaras konsepsi

visualnya dengan objek yang dilihat. Proses pembelajaran ini

amat penting kerana ia memberi peluang kepada murid belajar

secara tidak langsung. Murid juga dapat mengenali perubahan

yang mereka boleh lakukan dalam penghasilan seni di masa

akan datang.

c. Apresiasi seni visual secara mudah

Apresiasi seni visual memberi pengalaman kepada murid

mengenali aspek pengetahuan seni visual dan kegunaannya

dalam pelbagai kegiatan kehidupan dari segi keindahan dan

fungsi. Murid terlibat dalam kajian perbandingan dan

menyatakan apa yang dilihat daripada aspek seni melalui hasil

kerja. Pernyataan tentang hasil kerja pula boleh dibuat dalam

pelbagai cara seperti lisan, cerita, lakonan, nyanyian, karangan,

dan puisi. Murid diperkenalkan tokoh-tokoh seni dan menghargai

sumbangan mereka.

d. Menghargai nilai baik dalam semua aspek kehidupan

Selain diberi pengalaman membuat apresiasi seni visual secara

mudah, murid juga dipupuk nilai menyayangi dan menghargai

segala aspek yang wujud dalam persekitaran dan kehidupan

mereka. Ini termasuklah memelihara dan memulihara alam

sekitar, nilai patriotisme, nilai kebersihan, dan kepekaan.Dengan ini murid akan dapat membuat pertimbangan yang

sewajarnya bila berdepan dengan semua keadaan sebenar.


17/36

7

PENILAIAN DALAM SENI VISUAL (SUAIAN)

Penilaian dalam Seni Visual (Suaian) bukan hanya melibatkan

pengujian dan pengukuran tetapi penilaian secara keseluruhan.

Penilaian secara keseluruhan membolehkan murid

menggabungkan kefahaman mereka kepada aspek kognitif,

psikomotor, dan afektif. Secara tidak langsung, ia

menitikberatkan fokus kepada perbuatan murid yang mencungkil

kemahiran berfikir serta melahirkan murid yang mampu

membuat keputusan. Keberkesanan program mata pelajaran ini

dapat diukur melalui Penilaian Kendalian Berasaskan Sekolah

yang dilaksanakan di peringkat sekolah. Penilaian Pendidikan

Seni Visual mempunyai empat unsur iaitu penilaian

berasaskan sekolah, penilaian yang fleksibel, penilaian yang

mempunyai akauntabiliti, dan penilaian yang adil.

Penilaian Berasaskan Sekolah perlu dirancang dan dikendalikan

secara berterusan dari segi pembinaan alat penilaian dan

pentadbirannya. Penilaian yang fleksibel menitikberatkanpenilaian yang mengambil kira keperluan sekolah serta ciri murid

itu sendiri dari segi gaya pembelajaran dan kecerdasan murid.

Penilaian boleh dilakukan secara individu atau berkumpulan.

Guru bertanggungjawab sepenuhnya untuk melaksanakan

penilaian yang mempunyai akauntabiliti seperti perancangan,

penentuan instrumen serta pelaksanaannya. Selain daripada

itu, guru juga harus merekod pencapaian murid, menganalisa

markah tersebut serta membuat laporan untuk membuat

tindakan susulan yang berkaitan. Penilaian dalam Seni Visual

bersifat adil kerana cara, bentuk, dan kandungannya harus

mengikut keadaan dan ciri murid. Murid dinilai dari segi apa

yang mereka tahu, cara mereka berfikir, dan kemampuan

psikomotor mereka. Antara kaedah penilaian dalam bilik darjah

yang boleh dijalankan termasuk:

i. Pemerhatian : Kaedah pemerhatian melibatkan

pemerhatian proses dan pemerhatian hasil kerja murid.

Proses ini berguna kerana guru dapat menilai penguasaan

kemahiran amali dan perkembangan bakat murid. Selain

daripada itu, guru juga dapat menilai penguasaan

kemahiran sosial, amalan murid serta memerhati

penglahiran emosi dan perasaan. Tahap kreativiti murid juga

dapat dikesan melalui pemerhatian.


18/36

8

ii. Lisan dan Interaksi : Kaedah lisan dan interaksi menolong

guru menilai penguasaan murid terhadap aspek seni melalui

aktiviti yang dijalankan seperti soal jawab, kuiz,

perbincangan, sumbang saran, puisi, temu bual, bercerita,

lakonan, dan nyanyian.

iii. Penulisan : Kaedah penilaian secara penulisan pula ujian

pensil dan kertas. Penilaian ini boleh ditadbirkan secara

formal dan tidak formal dengan instrumen yang berbentuk

objektif dan subjektif. Tugasan dan portfolio yang diberikan

selepas pengajaran satu atau sebilangan tajuk atau tema

Seni Visual adalah satu kaedah penilaian secara penulisan.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum Transformasi Dunia Seni untuk sekolah rendah

mengandungi empat bidang iaitu menggambar (bermula tahap

II) membuat corak dan rekaan, membentuk dan membuatbinaan dan kraf tangan. Organisasi kandungan dalam empat

bidang tersebut disusun berasaskan empat standard kandungan

iaitu persepsi estetik, aplikasi seni, ekspresi kreatif, dan

apresiasi seni.

STANDARD KANDUNGAN 1 : PERSEPSI ESTETIK

Standard kandungan ini membolehkan murid membuat persepsi

dan memahami bahasa seni visual (unsur seni dan prinsip

rekaan) yang terdapat pada alam ciptaan Tuhan, objek buatan

manusia, dan karya seni.

STANDARD KANDUNGAN 2 : APLIKASI SENI

Standard kandungan ini membolehkan murid mengaplikasikan

pengetahuan, pemahaman, dan bahasa seni visual menerusi

penentuan media dan teknik dalam aktiviti seni.

STANDARD KANDUNGAN 3 : EKSPRESI KREATIF

Standard kandungan ini mengaplikasikan pengetahuan dan

kefahaman bahasa seni visual menerusi penzahiran idea melalui

pelbagai sumber, kajian dan teknologi dalam penghasilan karyaseni.


19/36

9

BIDANG KEGIATAN AKTIVITI

MENGGAMBAR Bermula pada Tahap II

MEMBUAT CORAK DAN

REKAANRenjisan dan Percikan

MEMBENTUK DAN MEMBUAT

BINAAN

1. Boneka

2. Origami

3. Alat Muzik

KRAFTANGAN

1. Anyaman

2. Alat Perhiasan Diri3. Tembikar

STANDARD KANDUNGAN 4 : APRESIASI SENI VISUAL

Standard kandungan ini membolehkan murid membuat apresiasi

terhadap karya sendiri dan rakan berpandukan bahasa seni

visual, sejarah seni, dan budaya. Murid juga boleh membuat

penghayatan dan penghargaan seni warisan serta hubung kait

seni visual dengan disiplin ilmu yang lain, kehidupan, dan

kerjaya.

CADANGAN AKTIVITI TAHUN 3

Aktiviti di Tahun 3 bagi Kurikulum Dunia Seni : Dunia Seni

Visual (Suaian) meliputi;


20/36


21/36

11

BIDANG 1 MENGGAMBAR BERMULA DARI TAHAP 2

BIDANG 2 MEMBUAT CORAK DAN REKAAN - RENJISAN DAN PERCIKAN

Tema : Alam Semula Jadi

Menghasilkan corak dan rekaan dengan teknik renjisan dan percikan.

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN

Persepsi Estetik

Murid dapat mengenal, menamakan, dan memahami

bahasa seni visual yang terdapat pada karya seni.

2.1 Persepsi Estetik

Mengenal dan menamakan bahasa seni visual yang ada padakarya seni secara pemerhatian.2.1.1 Unsur seni

2.1.1.1 Jalinan tampak.

2.1.1.2 Ruang jarak objek.

2.1.1.3 Warna primer, sekunder, dan tertier.2.1.2 Prinsip rekaan :

2.1.2.1 Imbangan warna dan corak.

2.1.2.2 Ritma dan Pergerakan terkawal.

Aplikasi Seni

Murid dapat mengaplikasikan pengetahuan bahasa seni visual

dalam menghasilkan karya seni.

2.2 Aplikasi Seni

Mengaplikasikan pengetahuan bahasa seni visual dalam

menghasilkan karya seni.

2.2.1 Mengenal dan menyatakan jenis-jenis media.

2.2.1.1 Alat berus lukisan, palet, dan berus gigi.

2.2.1.2 Bahan kertas lukisan, pelbagai bentuk daun, warnaair, warna poster, dan tempera.

2.2.2 Mengetahui penggunaan media, teknik, dan proses dalampenghasilan karya.

2.2.2.1 Teknik renjisan dan percikan (corak tidak terancang)


22/36

12


Ekspresi Kreatif

Murid dapat mengaplikasi pengetahuan, kefahaman, dan

kemahiran bahasa seni visual dalam menghasilkan karya seni.

2.3 Ekspresi Kreatif

Mengaplikasi pengetahuan, kefahaman, dan kemahiran bahasa

seni visual.

2.3.1 Menggunakan unsur seni dan prinsip rekaan dalam

penghasilan karya.

2.3.2 Menghasilkan corak teknik renjisan dan percikan secaratidak terancang.2.3.2.1 Jarak daun2.3.2.2 Kuantiti daun

Apresiasi Seni

Murid dapat membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan

rakan berpandukan bahasa seni visual.

2.4 Apresiasi Seni

Membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan berpandukan

bahasa seni visual.2.4.1 Mempamerkan hasil karya yang dihasilkan.

2.4.2 Menceritakan karya sendiri dan rakan secara lisan.

2.4.3 Menghargai karya sendiri dan rakan.


23/36

13

BIDANG 3 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN

BONEKA - Tema: Alam Benda

Menghasilkan boneka daripada bahan terbuang.


Persepsi Estetik




Mengenal dan menamakan bahasa seni visual.

3.1.1 Unsur seni

3.1.1.1 Rupa geometri

3.1.1.2 Bentuk konkrit

3.1.1.3 Jalinan sentuh dan tampak.3.1.2 Prinsip rekaan :

3.1.2.1 Imbangan - simetri3.1.2.2 Penegasan rupa dan bentuk.

Aplikasi Seni



3.2 Aplikasi Seni




3.2.1.1 Alat gunting, gam, pembaris serta bahan hiasansesuai

3.2.1.2 Bahan Kotak/ bahan terbuang, kertas warna, taliatau benang kasar.

3.2.2 Mengetahui penggunaan media dalam proses penghasilan

Karya.


24/36

14


Ekspresi Kreatif





seni visual dalam menghasilkan karya seni.


penghasilan karya.

3.3.2 Memilih dan memanipulasi bahan secara kreatif.

Apresiasi Seni



3.4 Apresiasi Seni

Membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan berpandukanbahasa seni visual.3.4.1 Mempamerkan karya yang dihasilkan.




25/36

15


(ORIGAMI - Tema: Alam Haiwan)

Menghasilkan origami menggunakan kertas warna dengan teknik lipatan dan tampalan.


Persepsi Estetik





3.1.1 Unsur seni



3.1.1.3 Warna primer dan sekunder.3.1.2 Prinsip rekaan :

3.1.2.1 Imbangan - simetri3.1.2.2 Kepelbagaian rupa dan saiz.3.1.2.3 Penegasan - bentuk

Aplikasi Seni



3.2 Aplikasi Seni




3.2.1.1 Alat gunting, gam

3.2.1.2 Bahan kertas berwarna atau kertas origami danlabuci.3.2.2 Mengetahui penggunaan media dalam proses penghasilan

karya.

3.2.2.1 Teknik - lipatan dan tampalan.


26/36

16


Ekspresi Kreatif







penghasilan karya.


Apresiasi Seni



3.4 Apresiasi Seni

Membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakanberpandukan bahasa seni visual.3.4.1 Mempamerkan karya yang dihasilkan.




27/36

17


ALAT MUZIK - Tema: Alam Benda

Menghasilkan alat muzik menggunakan bahan terbuang.


Persepsi Estetik





3.1.1 Unsur seni



3.1.1.3 Warna primer dan sekunder.

3.1.2 Prinsip rekaan :3.1.2.1 Imbangan - simetri3.1.2.2 Kepelbagaian rupa dan saiz.3.1.2.3 Penegasan - bentuk

Aplikasi SeniMurid dapat mengaplikasikan pengetahuan bahasa seni visual


3.2 Aplikasi SeniMengaplikasikan pengetahuan bahasa seni visual dalam



3.2.1.1 Alat gunting, gam, corong turas

3.2.1.2 Bahan Botol plastik kosong, kertas hitam,

Kertas warna dan kacang hijau3.2.2 Mengetahui penggunaan media dalam proses penghasilan

karya.

3.2.2.1 Teknik Guntingan dan tampalan


28/36

18


Ekspresi Kreatif







penghasilan karya.


Apresiasi Seni



3.4 Apresiasi Seni

Membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan berpandukanbahasa seni visual.3.4.1 Mempamerkan karya yang dihasilkan.




29/36

19

BIDANG 4 MENGENAL KRAFTANGAN

ANYAMAN Tema : Alam Semula Jadi

Menghasilkan anyaman kelarai menggunakan bahan ganti.


Persepsi Estetik




Mengenal dan menamakan bahasa seni visual yang terdapat pada

karya seni.

4.1.1 Unsur seni4.1.1.1 Garisan - lurus

4.1.1.2 Rupa - geometri

4.1.1.3 Jalinan tampak dan sentuh.4.1.1.4 Warna - primer

4.1.2 Prinsip rekaan :4.1.2.1 Harmoni jalinan dan rupa.

4.1.2.2 Ruang

jarak

Aplikasi Seni



4.2 Aplikasi Seni




4.2.1.1 Alat gunting pensel dan pembaris4.2.1.2 Bahan kertas warna, kertas lukisan, gam dan kad

tebal/kotak.

4.2.2 Memahami teknik yang sesuai dalam penghasilan karya.

4.2.2.1 Teknik anyaman


30/36

20


Ekspresi Kreatif








penghasilan karya.

4.3.3 Menghasilkan kraf mudah secara kreatif.

Apresiasi Seni



4.4 Apresiasi Seni

Membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan berpandukanbahasa seni visual.

4.4.1 Mempamerkan karya yang dihasilkan.



4.4.4 Boleh dijadikan bahan pelbagai guna.


31/36

21


ALAT PERHIASAN DIRI Tema : Alam Benda

Menghasilkan alat perhiasan diri dengan menggunakan pelbagai jenis manik.


Persepsi Estetik




Mengenal dan menamakanbahasa seni visual yang terdapat pada

karya seni dengan pemerhatian

4.1.1 Unsur seni4.1.1.1 Garisan - kontor

4.1.1.2 Rupa geometri dan organik.

4.1.1.3 Jalinan tampak dan sentuh.4.1.1.4 Warna primer, tertier dan sekunder.

4.1.2 Prinsip rekaan :4.1.2.1 Harmoni jalinan dan rupa.4.1.2.2 Ruang corak

4.1.2.3 Imbangan

susunan bahan.

Aplikasi Seni



4.2 Aplikasi Seni




4.2.1.1 Alat gunting

4.2.1.2 Bahan tali tangsi, pelbagai jenis manik4.2.2 Mengetahui penggunaan bahan, teknik, dan proses dalam

penghasilan karya.

4.2.2.1 Teknik Rantaian


32/36

22


Ekspresi Kreatif




Mengaplikasi pengetahuan, kefahaman, dan

kemahiran bahasa seni visual dalam penghasilan karya seni 3D.



penghasilan karya.

Apresiasi Seni



4.4 Apresiasi Seni

Membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakanberpandukan bahasa seni visual.

4.4.1 Mempamerkan karya yang dihasilkan.4.4.2 Memperagakan hasil karya diri dan rakan.

4.4.3 Mempamerkan dan menghargai karya seni di sudut pameran.


33/36

23


TEMBIKAR Tema : Alam Benda

Menghasilkan tembikar dengan menggunakan adunan doh.


Persepsi Estetik




Mengenal dan menamakan bahasa seni visual yang terdapat pada

karya seni dengan pemerhatian

4.1.1 Unsur seni4.1.1.1 Garisan - kontor

4.1.1.2 Rupa geometri dan organik.

4.1.1.3 Jalinan tampak dan sentuh.4.1.1.4 Warna primer, tertier dan sekunder.

4.1.2 Prinsip rekaan :4.1.2.1 Harmoni jalinan dan rupa.4.1.2.2 Ruang corak4.1.2.3 Imbangan susunan bahan.

Aplikasi Seni



4.2 Aplikasi Seni




4.2.1.1 Alat - Pensel

4.2.1.2 Bahan Adunan doh4.2.2 Mengetahui penggunaan bahan, teknik, dan proses dalam

penghasilan karya.

4.2.2.1 Teknik Lingkaran


34/36

24


Ekspresi Kreatif





seni visual dalam penghasilan karya seni 3D.



penghasilan karya.

Apresiasi Seni



4.4 Apresiasi Seni

Membuat apresiasi terhadap karya sendiri dan rakan berpandukanbahasa seni visual.

4.4.1 Mempamerkan karya yang dihasilkan.4.4.2 Memperagakan hasil karya diri dan rakan.

4.4.3 Mempamerkan dan menghargai karya seni di sudut pameran.


35/36


36/36

Terbitan:

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUMKEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA

Aras 4-8, Blok E9Kompleks Kerajaan Parcel E

Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan62604 PUTRAJAYA

Tel: 03-8884 2000 Faks: 03-8888 9917http://www.moe.gov.my/bpk

Dokumen Standard Dunia Seni Visual (Suaian) Tahun 3

Documents

Transcript of Dokumen Standard Dunia Seni Visual (Suaian) Tahun 3