ndhacupido.files.wordpress.com viewndhacupido.files.wordpress.com
Transcript of ndhacupido.files.wordpress.com viewndhacupido.files.wordpress.com
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERITA HUMORDENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PETA PIKIRAN (MIND MAPPING)
SISWA KELAS V SD NEGERI KARANGBESUKI II MALANG
SKRIPSI
OLEHZETI ASTUTIK
NIM 104211473131
UNIVERSITAS NEGERI MALANGFAKULTAS SASTRA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA DAN DAERAHAGUSTUS 2008
PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS CERITA HUMORDENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI PETA PIKIRAN (MIND MAPPING)
SISWA KELAS V SD NEGERI KARANGBESUKI II MALANG
SKRIPSI
Diajukan kepadaUniversitas Negeri Malang
untuk memenuhi salah satu persyaratandalam menyelesaikan program Sarjana
Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia dan Daerah
OlehZeti Astutik
NIM 104211473131
UNIVERSITAS NEGERI MALANGFAKULTAS SASTRA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA, SASTRA INDONESIA DAN DAERAHAgustus 2008
DAFTAR ISI Halaman
ABSTRAK................................................................................................. i KATA PENGANTAR............................................................................... iii DAFTAR ISI.............................................................................................. v DAFTAR GAMBAR................................................................................. vii DAFTAR TABEL...................................................................................... viii DAFTAR DATA........................................................................................ xi DAFTAR LAMPIRAN.............................................................................. xii BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah....................................................................... 1 1.2 Masalah 1.2.3 Ruang Lingkup.................................................................................. 11 1.2.4 Pembatasan Masalah......................................................................... 13 1.3 Rumusan Masalah................................................................................ 14 1.4 Tujuan Penelitian................................................................................. 14 1.5 Manfaat Penelitian............................................................................... 15 1.6 Asumsi Penelitian................................................................................ 16 1.7 Definisi Operasional............................................................................. 17 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Pembelajaran Menulis 2.1.1 Konsep Menulis................................................................................ 18 2.1.2 Kemampuan Dasar Menulis.............................................................. 24 2.1.3 Menulis sebagai Proses..................................................................... 28 2.1.4 Mengajaran Menulis Berdasarkan Pengalaman................................ 30 2.2 Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar.............................................. 32 2.3 Tulisan Narasi 2.3.1 Pengertian Narasi.............................................................................. 34 2.3.2 Jenis Narasi....................................................................................... 36 2.3.2 Ciri dan Unsur Narasi....................................................................... 38 2.4 Humor 2.4.1 Pengertian Humor............................................................................. 41 2.4.2 Fungsi Humor................................................................................... 43 2.4.3 Sifat dan Ciri Humor......................................................................... 44 2.4.4 Jenis Humor...................................................................................... 45 2.5 Strategi Mind Mapping 2.5.1 Pengertian Mind Mapping................................................................. 45 2.5.2 Manfaat Mind Mapping.................................................................... 48 2.5.3 Langkah-langkah Mind Mapping...................................................... 50 2.6 Penerapan Strategi Mind Mapping dalam Pembelajaran Menulis 2.6.1 Penerapan Strategi Mind Mapping pada Tahap Menemukan Ide
dan Mengembangkan Ide.................................................................. 52
2.6.2 Penerapan Strategi Mind Mapping pada Tahap Menyajikan Karangan........................................................................................... 53 2.6.3 Penerapan Strategi Mind Mapping pada Tahap Merevisi Karangan........................................................................................... 54 2.7 Kerangkan Teori.................................................................................. 54 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian ......................................................... 58 3.2 Konteks Penelitian 3.2.1 Lokasi Penelitian............................................................................... 61 3.2.2 Subjek Penelitian............................................................................... 62 3.2.3 Mitra Peneliti..................................................................................... 63 3.3 Tahap-Tahap Penelitian 3.3.1 Studi Pendahuluan............................................................................. 65 3.3.2 Perencanaan Tindakan...................................................................... 67 3.3.3 Pelaksanaan Tindakan....................................................................... 71 3.4 Instrumen Penelitian............................................................................ 73 3.5 Data dan Sumber Data......................................................................... 73 3.6 Teknik Pengumpulan Data................................................................... 74 3.7 Teknik Analisis Data............................................................................ 75 3.8 Pengecekan Keabsahan Data................................................................ 78 BAB IV HASIL PENELITIAN 4.1 Studi Pendahuluan 4.1.1 Proses dan Hasil Studi Pendahuluan................................................. 78 4.1.2 Refleksi Studi Pendahuluan.............................................................. 92 4.1.3 Temuan Studi Pendahuluan............................................................... 92 4.2 Pelaksanaan Tindakan Siklus I 4.2.1 Perumusan Rencana Tindakan Siklus I............................................. 93 4.2.2 Proses Tindakan Siklus I................................................................... 96 4.2.3 Refleksi Tindakan Siklus I................................................................ 126 4.2.4 Temuan Pembelajaran Siklus I.......................................................... 129 4.3 Pelaksanaan Tindakan Siklus II 4.3.1 Perumusan Rencana Tindakan Siklus II........................................... 135 4.3.2 Proses Tindakan Siklus II................................................................. 139 4.3.3 Refleksi Tindakan Siklus II............................................................... 165 4.3.4 Temuan Pembelajaran Siklus II........................................................ 166 4.4 Pembahasan.......................................................................................... 170 4.4.1 Cara Meningkatkan Kemampuan Kemampuan Menulis Cerita Humor pada Tahap Menemukan Ide dengan Menggunakan
Strategi Peta Pikiran (Mind Mapping).............................................. 171 4.4.2 Cara Meningkatkan Kemampuan Kemampuan Menulis Cerita
Humor pada Tahap Mengembangkan Ide dengan Menggunakan Strategi Peta Pikiran (Mind Mapping).............................................. 173
4.4.3 Cara Meningkatkan Kemampuan Kemampuan Menulis Cerita Humor pada Tahap Menyajikan Karangan dengan Menggunakan Strategi Peta Pikiran (Mind Mapping).............................................. 175
4.4.4 Cara Meningkatkan Kemampuan Kemampuan Menulis Cerita
Humor pada Tahap Merevisi Karangan dengan Menggunakan Strategi Peta Pikiran (Mind Mapping).............................................. 178
BAB V VI PENUTUP 5.1 Kesimpulan.......................................................................................... 180 5.2 Saran..................................................................................................... 183 DAFTAR RUJUKAN................................................................................ 185 PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN................................................. 188 DAFTAR RIWAYAT HIDUP................................................................... 230
BAB I
PENDAHULUAN
Dalam bab pendahuluan ini dipaparkan masalah (1) latar belakang, (2) ruang lingkup dan
pembatasan masalah, (3) rumusan masalah (4) tujuan penelitian, (5) manfaat penelitian, (6)
asumsi penelitian, dan (7) definisi operasional. Seperti paparan berikut.
1.1 Latar Belakang
Bahasa memiliki peran yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Salah satunya
adalah sebagai alat komunikasi bagi manusia dalam berbagai bidang kegiatan, baik dalam
keluarga, lingkungan masyarakat maupun sekolah. Dalam keluarga, bahasa digunakan sebagai
alat komunikasi dan interaksi antara ayah, ibu, dan anak. Di masyarakat, bahasa dipakai untuk
berkomunikasi antarsesama manusia sehingga terjalin sebuah interaksi dalam berbagai kegiatan
di masyarakat. Sedangkan di sekolah, bahasa digunakan sebagai penunjang keberhasilan peserta
didik dalam mempelajari semua bidang studi. Bidang studi bahasa Indonesia diajarkan di
sekolah. Melalui pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah, diharapkan peserta didik mengenal
dirinya, budayanya, budaya orang lain, mengemukakan gagasan dan perasaan, berpartisipasi
dalam masyarakat yang mengggunakan bahasa itu, dan menemukan serta mengggunakan
kemampuan analitis dan imaginatif yang ada dalam dirinya. Dengan demikian, pembelajaran
bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik berkomunikasi dalam
bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menimbulkan
penghargaan terhadap hasil cipta manusia Indonesia. Pelaksanaan pembelajaran bahasa
Indonesia tersebut tercantum dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip:
berpusat pada potensi, perkembangan kebutuhan peserta didik dan lingkungannya, beragam dan
terpadu, tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan seni, menyeluruh dan
berkesinambungan, relevan dengan kebutuhan kehidupan, belajar sepanjang hayat, dan seimbang
antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah. Berdasar pada prinsip itulah melalui
pembelajaran bahasa Indonesia diharapkan membantu peserta didik untuk mengembangkan serta
meningkatkan segala potensi yang ada dalam diri mereka. Potensi tersebut dapat mereka miliki
yang nantinya dapat berguna bagi diri mereka di masa yang akan datang.
Pada dasarnya, tujuan mata pelajaran bahasa Indonesia yang tercantum dalam Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) berdasarkan surat keputusan Menteri No. 22, 23, 24 tahun
2006 yang dikeluarkan oleh Badan Nasional Pendidikan (BNSP) adalah: 1) berkomunikasi
secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis, 2)
menghargai dan bangga menggunakan bahasa Idonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa
Negara, 3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk
berbagai tujuan, 4) menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual,
serta kematangan emosional dan sosial, 5) menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk
memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan
kemampuan berbahasa,.dan 6) menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai
khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia (BNSP, 2006:317-318). Melalui proses
pembelajaran bahasa Indonesia yang efektif, diharapkan para peserta didik mampu mencapai
tujuan tersebut.
Ruang lingkup standar kompetensi pelajaran bahasa Indonesia mencangkup komponen
kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yang meliputi empat aspek. Keempat aspek
tersebut adalah (1) kemampuan mendengarkan, (2) kemampuan berbicara, (3) kemampuan
membaca, dan (4) kemampuan menulis. (BNSP, 2006:318). Keempat keterampilan tersebut
saling berhubungan dan berkaitan. Selain itu, keempat kemampuan tersebut merupakan target
pembelajaran bahasa di sekolah, baik pada jenjang pendidikan dasar maupun pendidikan
menengah atas.
Untuk dapat mengembangkan kemampuan dan menggunakan komponen-komponen
tersebut, siswa dilatih melalui pembelajaran keterampilan-keterampilan berbahasa, termasuk
keterampilan menulis. Menulis merupakan proses menuangkan atau memaparkan informasi yang
berupa pikiran, perasaan, atau kemauan dengan menggunakan wahana bahasa tulis berdasarkan
tataan tertentu sesuai dengan kaidah-kaidah yang digunakan penulis (Nurchasanah dan Widodo,
1993:2). Dari pengertian tersebut dapat ditafsirkan bahwa ada empat unsur yang terlibat dalam
penyampaian pesan lewat media tulisan. Keempat unsur tersebut adalah penulis sebagai
penyampai pesan, pesan/isi, saluran/media yang berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima
pesan.
Menurut The Liang Gie (2002:3), menulis adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang
mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada masyarakat
pembaca untuk dipahami. Hal ini juga sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh
Akhmadi (1990:28), bahwa menulis adalah meletakkan atau mengatur simbol-simbol grafis yang
menyatakan pemahaman suatu bahasa sedemikian rupa sehingga orang lain dapat membaca
simbol-simbol grafis itu sebagai bagian penyajian satu satuan ekspresi bahasa. Tulisan
merupakan tempat di mana seorang penulis ingin menuangkan segenap ide, gagasan ,dan
perasaan mereka kepada orang lain yaitu pembaca. Menulis merupakan serangkaian kegiatan
yang membutuhkan sebuah proses belajar yang terus-menerus. Melalui pembelajaran yang
diterapkan di sekolah inilah para siswa mengalami proses kegiatan menulis.
Pembelajaran keterampilan menulis di sekolah dasar harus disajikan secara terpadu
dengan keterampilan-keterampilan berbahasa yang lain, dan juga harus merupakan suatu proses,
yaitu meliputi pramenulis, menulis, dan penyuntingan. Melalui proses pembelajaran tersebut
diharapkan siswa mampu belajar secara bertahap untuk mencapai target yang diharapkan.
Tahapan ini didasarkan pada fakta bahwa menulis merupakan suatu proses. Sujanto (1988:60)
mengatakan bahwa untuk mendapatkan keterampilan menulis tidak cukup dengan mempelajari
tatabahasa dan mempelajari pengetahuan tentang teori menulis, apalagi hanya menghafal definisi
istilah-istilah yang terdapat dalam bidang karang-mengarang . Keterampilan menulis tumbuh
dengan latihan-latihan dengan mengatasi kecemasan dan kebimbangan menuju kepada
kepercayaan diri sendiri. Pembelajaran menulis di sekolah dasar merupakan keterampilan dasar
menulis yang bisa dikembangkan dan nantinya akan berguna sebagai bekal belajar menulis di
jenjang berikutnya.
Menurut Akhmadi (1990:28) pengajaran menulis dilaksanakan untuk mencapai tujuan sebagai
berikut.
1) Mendorong siswa untuk menulis dengan jujur dan bertanggung jawab, dalam kaitannya
dengan penggunaan bahasa secara berhati-hati, integritas dan sensitif.
2) Merangsang imajinasi dan daya pikir atau intelek siswa.
3) Menghasilkan tulisan atau karangan yang bagus organisasinya, tepat, jelas, dan ekonomis
penggunaan bahasanya dalam membebaskan segala sesuatu yang terkandung dalam hati dan
pikiran.
5
Tujuan menulis akan tercapai dengan sebuah pengajaran menulis yang ideal. Menulis yang ideal
adalah pelaksanaan pengajaran menulis yang terpelihara dengan baik, sehingga berhasil
meningkatkan kemampuan menulis siswa.
Kemampuan menulis telah mulai diajarkan semenjak siswa duduk di bangku sekolah
dasar. Melalui kemampuan itulah siswa diharapkan mampu dan kreatif dalam mengembangkan
ide-idenya dalam penulisan yang baik dan benar. Salah satu kemampuan menulis yang diajarkan
oleh guru kepada siswa adalah menulis karangan. Karangan dalam penelitian ini lebih
difokuskan pada karangan cerita humor. Pemilihan pembelajaran menulis karangan narasi
didasarkan pada kompetensi dasar pembelajaran menulis karangan sesuai dengan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk kelas V pada semester satu, yaitu menulis karangan
berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan penggunaan ejaan. Indikator
yang harus dicapai adalah (1) siswa dapat menemukan ide menjadi sebuah topik dan
mengembangkan ide ke dalam peta pikiran dengan subtopik-subtopik yang lengkap, (2) siswa
dapat mengembangkan karangan dengan membuat kalimat sesuai peta pikiran, (3) siswa dapat
mengembangkan ide dan menyusun rangkaian kalimat sehingga menjadi karangan yang lengkap,
padu, dan utuh, serta (5) siswa dapat menentukan tema.
Narasi atau yang sering juga disebut dengan naratif, istilahnya berasal dari kata bahasa Inggris
narration yang berarti “cerita” dan narrative yang berarti “yang menceritakan” (Achmadi,
1988:113). Menurut Vivian (dalam Achmadi, 1988:113) tulisan naratif itu menuturkan cerita.
Oleh karena itu, ia berkepentingan atau berhubungan erat dengan waktu dan tingkah laku atau
perbuatan manusia. Dengan demikian naratif adalah suatu bentuk wacana yang menguraikan
serangkaian peristiwa yang diatur sedemikian rupa untuk mengembangkan makna sentralnya.
6
Keraf (2004:136), berpendapat bahwa narasi adalah suatu bentuk wacana yang berusaha
menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa yang telah terjadi.
Narasi dapat dibatasi sebagai suatu bentuk wacana yang sasaran utamanya adalah tindak-tanduk
yang dijalin dan dirangkaikan menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam suatu kesatuan
waktu. Hal ini juga didukung oleh pendapat dari Rani, Arifin, dan Martutik (2006:45) yang
mengatakan bahwa narasi merupakan suatu jenis wacana yang berisi cerita. Dalam narasi
terdapat unsur-unsur cerita yang penting misalnya unsur waktu, pelaku, dan peristiwa. Dalam
wacana narasi harus ada unsur waktu, bahkan unsur pergeseran waktu. Unsur pelaku atau tokoh
merupakan pokok yang dibicarakan, sedangkan unsur peristiwa adalah hal-hal yang dialami oleh
sang pelaku.
Menurut Sujanto (1988:111), narasi adalah jenis paparan yang biasa digunakan oleh para
penulis untuk menceritakan tentang rangkaian kejadian atau peristiwa-peristiwa yang
berkembang melalui waktu. Ciri utama narasi adalah gerak atau perubahan dari keadaan suatu
waktu menjadi keadaan yang lain pada waktu berikutnya, melalui peristiwa-peristiwa yang
berangkaian. Dengan demikian, dapat dsimpulkan bahwa narasi adalah suatu bentuk wacana
cerita yang menggambarkan suatu rangkaian kejadian atau peristiwa yang berkembang melalui
waktu. Dalam tulisan narasi ada tokoh, waktu dan peristiwa atau kejadian yang dirangkaikan
oleh seorang pengarang ke dalam sebuah cerita.
Melalui tulisan narasi seorang pengarang berusaha menceritakan bagaimana sebuah peristiwa
yang dialami oleh seorang tokoh yang terangkai dalam perkembangan waktu ke waktu. Dalam
tulisan narasi menjelaskan apa dan bagaimana suatu peristiwa telah terjadi. Dalam hal ini tulisan
narasi membawa para pembaca masuk ke dalam serangkaian peristiwa yang dialami para pelaku.
Narasi menyediakan suatu kematangan mental. Kesiapan mental itulah yang melibatkan para
pembaca bersama perasaannya, bahkan melibatkan simpati atau antipati mereka kepada kejadian
itu sendiri (Keraf, 2004:138).
Ada berbagai macam peristiwa yang dapat diuraikan atau dipaparkan ke dalam bentuk
narasi atau cerita. Salah satunya adalah cerita lucu atau humor yang bersumber dari pengalaman-
pengalaman seorang penulis. Menurut Agustin (2003) humor adalah cara melahirkan suatu
pikiran, baik dengan kata-kata (verbal) atau dengan jalan lain yang melukiskan suatu ajakan yang
menimbulkan simpati dan hiburan. Dalam artikelnya, seorang pakar budaya Jawa, Prof. Dr.
Poerbadjaraka mengatakan bahwa dengan humor kita dibuat tertawa, sesudah itu kita disuruh
pula berpikir merenungkan isi kandungan humor itu, kemudian disusul dengan berbagai
pertanyaan yang relevan dan akhirnya kita disuruh bermawas diri. Melalui humor itulah
seseorang dapat meluapkan segala ide dan perasaan mereka dalam bentuk cerita maupun teka-
teki. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukan oleh Danandjaja (1991:14), bahwa humor
adalah sesuatu yang bersifat dapat menimbulkan atau menyebabkan pendengarnya (maupun
pembawanya) merasa tergelitik persaannya, lucu, sehingga terdorong untuk stertawa. Dalam
konteks itu, humor dilihat dari fungsinya yaitu sebagai hiburan atau untuk menghilangkan
kejenuhan.
Menurut Agustin (2003), humor yang beredar di masyarakat memiliki beragam bentuk
yaitu berbentuk lisan, tulis, dan bahkan gambar. Humor yang berbentuk tulisan biasanya
disampaikan dalam bentuk cerita humor dan teka-teki. Melalui humor inilah siswa mampu
menceritakan pengalaman-pengalaman mereka yang tentunya menarik menjadi sebuah karangan
narasi yang baik dan benar. Pengembangan tulisan ini selain menfokuskan pada unsur kelucuan
juga pada tehnik dalam mengembangkan karangan narasi sehingga yang runtut, padu, lengkap
dan menggunakan pemilihan bahasa yang tepat.
Anak-anak sebagai bagian dari masyarakat mempunyai ciri-ciri tertentu yang
membedakannya dari kelompok masyarakat yang lain termasuk dalam menyampaikan humor.
Humor yang beredar di kalangan anak-anak merupakan refleksi dari cara berpikir dan
berpendapat yang dipengaruhi oleh kebiasaan berpikir objektif, berpikir kritis, dan kreatif, dan
juga menunjukkan keluguan dari tutur kata yang polos serta kepedulian dalam menyikapi
fenomena hidup yang terjadi sekarang ini, baik itu dialami dengan dirinya sendiri, teman-teman,
orang tua atau keluarga, guru, maupun masyarakat (Agustin, 2003).
Menurut Greenspan (dalam Hasanah, 1996:142), anak-anak memiliki potensi kreasi
emosional sejak usia tiga tahun dan berkembang ke kreasi imajinatif pada usia empat tahun.
Potensi berpikir kritis pada anak dapat dilihat pada usia 11-12 tahun pada saat anak dalam tahap
operasi formal awal yang ditandai dengan kemampuan anak membentuk ide-ide abstrak,
misalnya, memahami konsep keadilan, kebebasan, dan kepribadian. Potensi berpikir kreatif dan
imajinatif tersebut dapat dikembangkan melalui pembelajaran baca-tulis. Melalui menulis, anak
dapat mengungkapkan atau menyalurkan pikiran-pikiran kritis imajinatif secara tertulis.
Penyaluran pikiran tersebut dapat dilakukan dengan menulis cerita humor yang bersumber dari
pengalaman kehidupan anak sehari-hari. Selama ini, pembelajaran menulis narasi di sekolah
kurang mendapat perhatian, sehingga diperoleh hasil yang kurang optimal. Hal ini dikarenakan
guru dalam mengajarkan menulis belum secara tuntas dan maksimal untuk memperoleh hasil
yang lebih baik. Umumnya strategi yang diajarkan oleh guru kurang mampu memancing ide-
ide siswa untuk mengembangkan gagasannya sehingga para siswa masih banyak mengalami
kesulitan dalam menciptakan suatu bentuk karangan narasi yang baik.
Pembelajaran menulis yang dilakukan guru kurang efektif dan prestasi menulis siswa sangat
rendah. Umumnya para siswa mengalami banyak kesulitan dalam mencari ide, bagaimana
mengawali sebuah karangan, menuangkan, mengembangkannya ke dalam bentuk karangan
narasi yang baik dan benar, serta melakukan penyuntingan terhadap hasil karya mereka. Padahal
kemampuan menulis dapat dikembangkan apabila guru dalam proses pembelajarannya
menggunakan pendekatan berdasarkan perkembangan kognitif siswa secara tepat. Salah satu
pendekatan yang bisa digunakan adalah penggunaan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) dalam
setiap proses pembelajaran khususnya menulis narasi.
Strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) untuk selanjutnya digunakan istilah Peta Pikiran,
merupakan metode mencatat yang dikembangkan oleh Tony Buzan kepala Brain Foundation.
Menurut Tony Buzan (2005:4), Mind Map merupakan alat paling hebat untuk membantuk otak
berpikir secara teratur dan sederhana. Deporter dkk (2000:175), berpendapat bahwa Mind
Mapping (peta pikiran ) adalah metode mencatat kreatif yang memudahkan kita mengingat
banyak informasi. Peta pikiran membentuk sebuah pola gagasan yang saling berkaitan, dengan
topik utama di tengah, subtopik dan perincian menjadi cabang-cabangnya. Menurut Buzan
(dalam Deporter dkk, 2000:176), metode mencatat ini didasarkan pada penelitian tentang cara
otak memproses informasi, bekerja bersama otak Anda, bukannya menentangnya. Para ilmuan
berpendapat bahwa otak mengambil informasi-campuran gambar, bunyi, aroma, pikiran dan
perasaan, dan memisah-misahkannya ke dalam bentuk linier, misalnya pidato atau karya tulis.
Peta pikiran menirukan proses berpikir ini, yakni memungkinkan Anda berpindah-pindah topik
(Deporter dkk, 2000:176).
Penelitian terdahulu yang berkaitan dengan menulis sudah pernah dilakukan. Penelitian
itu dilakukan oleh Elfia Sukma yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Siswa
Kelas V SD N Sumbersari III Malang dengan Strategi Pemetaan Pikiran”. Dalam penelitian
guru menekankan pada pembelajaran menulis puisi yang berorientasi pada penggunaan strategi
Pemetaan Pikiran. Kesimpulan penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan strategi pemetaan
pikiran dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas V SD. Penelitian lain juga
pernah dilakukan oleh Khoirun Nif’an dengan judul “Penerapan strategi Mind Mapping untuk
meningkatkan kemampuan menulis kreatif cerpen di kelas X-1 SMA II Malang”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa terjadi peningkatan yang cukup tinggi pada kemampuan menulis cerpen
siswa dengan menerapkan strategi Mind Mapping. Persamaan dengan penelitian ini adalah
tentang peningkatan kemampuan menulis. Adapun perbedaannya terletak pada bentuk karangan
yaitu cerpen.
Berdasarkan hasil tinjauan di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis siswa
dapat ditingkatkan kualitasnya dengan penggunaan strategi-strategi pembelajaran yang mampu
memancing motivasi dan kreativitas menulis siswa. Perlu adanya sebuah pendekatan khusus
melalui strategi pembelajaran yang baru, menyenangkan, dan menantang sehingga siswa lebih
tertarik dan proses belajar tidak membosankan. Pemunculan ide-ide, pemikiran, dan gagasan
siswa lebih tertata dan terarah.
Penelitian tentang menulis humor belum pernah dilakukan sebelumnya. Sebagai pengembangan
pembelajaran, dalam penelitian ini kemampuan menulis difokuskan pada pembelajaran menulis
cerita humor. Pemilihan pembelajaran ini didasarkan atas pertimbangan bahwa, siswa lebih
tertarik dalam menulis humor karena umumnya siswa SD kaya akan cerita lucu yang menarik,
berasal dari pengalaman mereka sehari-hari, maupun dari hasil membaca. Menurut Musfiroh
(2008:152), anak-anak sangat menyukai humor. Anak juga terbantu dengan humor. Humor dapat
dimanfaatkan untuk mengajarkan nilai-nilai dan toleransi. Selain itu, teks humor berbasis cerita
merupakan sebuah karangan pendek yang ringkas, lengkap, dan menyenangkan. Menurut
Nurgiantoro (2005:3), sastra bagi anak mampu memberikan kesenangan dan pemahaman tentang
kehidupan. Atas dasar inilah penelitian ini berjudul “Peningkatan kemampuan menulis teks
humor berbasis cerita dengan menggunakan strategi Mind Mapping (peta pikiran) siswa kelas V
SDN Karangbesuki II Malang”.
1.2 Masalah
1.2.1 Ruang Lingkup
Menulis merupakan proses menuangkan atau memaparkan informasi yang berupa
pikiran, perasaan, atau kemauan dengan menggunakan wahana bahasa tulis berdasarkan tataan
tertentu sesuai dengan kaidah bahasa yang digunakan penulis (Nurchasanah dan Widodo,
1993:2). Kegiatan ini melibatkan kemampuan otak dalam memproses suatu ide yang nantinya
dikembangkan dalam sebuah tulisan yang bisa dipahami oleh pembaca. Dalam prosesnya
memerlukan banyak pengetahuan dan pengalaman untuk mengolah ide tersebut dan
menuangkannya ke dalam tulisan.
Menulis karangan berdasarkan pengalaman merupakan salah satu kompetensi berbahasa dalam
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SD atau MI mata pelajaran Bahasa Indonesia
kelas v semester satu. Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran menulis karangan, maka
ruang lingkup penelitian ini adalah peningkatan kemampuan menulis cerita humor dengan
menggunakan strategi Peta Pikira (Mind Mapping) siswa kelas V SDN Karangbesuki II Malang
semester satu yang terfokus pada tiga tahap, yaitu: (1) pramenulis yang meliputi kegiatan
menemukan ide, mengembangkan ide yaitu membuat Mind Mapping, dan menyusun kerangka
karangan (2) menyajikan karangan dengan memperhatikan pilihan yang tepat, lengkap, padu,
sesuai dengan ejaan dan tanda baca, dan menggunakan diksi yang sesuai (3) pascamenulis yang
meliputi kegiatan revisi.
Pada tahap pramenulis kegiatan yang dilakukan difokuskan pada (a) pembangkitan
skemata siswa, (b) menyampaikan tujuan pembelajaran, (c) penjelasan langkah-langkah menulis,
(d) menggerakkan dan merangsang siswa untuk menemukan topik, (e) mengembangkan topik
menjadi subtopik-subtopik dengan memperhatikan kaitan-kaitannya atau hubungan yang
diwujudkan dalam kegiatan pembuatan peta pikiran. Langkah berikutnya dilanjutkan dengan
kegiatan menyusun kerangka karangan.
Pada tahap menulis kegiatan yang dilakukan adalah pengedrafan, yaitu menuangkan
setiap ide-ide dari subtopik yang telah tertulis dalam peta pikiran ke dalam karangan teks humor
yang berbasis cerita. Selanjutnya pada tahap pascamenulis, kegiatan yang dilakukan adalah
penyuntingan dan publikasi, kegiatannya adalah merevisi karangan dengan menata kembali
pengembangan gagasan, menambah, mengganti, menghilangkan, atau membetulkan kesalahan
penggunaan ejaan dan tanda baca. Kegiatan berikutnya adalah publikasi yaitu mengarahkan
siswa untuk membacakan hasil karangannya di depan teman-temannya sehingga siswa mampu
memberikan masukan dan kritikan sebagai langkah perbaikan.
Narasi adalah suatu bentuk wacana yang berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya
kepada pembaca suatu peristiwa yang telah terjadi. Wacana narasi dibedakan menjadi dua jenis
yaitu ekspositoris dan sugestif. Narasi ekspositoris adalah bentuk cerita yang bertujuan untuk
menggugah pikiran para pembaca untuk mengetahui apa yang dikisahkan. Tujuannya yaitu
memberi informasi pada pembaca agar pengetahuannya bertambah luas. Sedangkan narasi
sugestif merupakan suatu rangkaian peristiwa yang disajikan sekian macam sehingga
merangsang daya khayal para pembaca. Pada penelitian ini difokuskan pada narasi ekspositori
karena sesuai dengan kompetensi yang diajarkan yaitu teks humor berdasarkan pengalaman.
Sumber belajar yang diperoleh siswa yaitu pengalaman mereka tentang cerita-cerita lucu yang
pernah dialami oleh siswa maupun dari hasil membaca.
1.2.2 Pembatasan Masalah
Menyadari kekurangan yang dimiliki, baik tenaga maupun biaya yang dihadapi peneliti,
maka penelitian ini dibatasi sebagai berikut.
1. Bentuk tulisan
Bentuk tulisan dalam penelitian ini adalah tulisan narasi. Narasi adalah suatu bentuk
wacana yang berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa
yang telah terjadi. Jenis narasi yang pilih adalah narasi ekspositori yaitu narasi yang
menyampaikan informasi mengenai berlangsungnya suatu peristiwa.
2. Bahan tulis
Bahan tulisan bersumber dari pengalaman siswa. Pengalaman adalah segala sesuatu yang
pernah dialami, baik melalui pengamatan langsung atau melalui bacaan. Pengalaman dibatasi
pada pengalaman yang lucu. Hal ini sesuai dengan fokus pembelajaran yaitu menulis humor ke
dalam bentuk narasi.
3. Kompetensi dasar
Kompetensi dasar yang dijadikan bahan pembelajaran adalah kompetensi dasar menulis
karangan berdasarkan pengalaman kelas V SD. Kompetensi difokuskan pada karangan narasi
yang besifat humor dengan sumber belajar diperoleh dari pengalaman lucu siswa.
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan konteks penelitian yang telah dikemukakan di atas, maka rumusan masalah
dari penelitian ini adalah “Bagaimanakah pelaksanaan peningkatan kemampuan menulis cerita
humor dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas V SDN
Karangbesuki II Malang?”
Secara khusus, rumusan masalah penelitian ini dapat dirinci sebagai berikut.
1) Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis cerita humor pada tahap menemukan ide
dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas V SDN
Karangbesuki II Malang?
2) Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis cerita humor pada tahap mengembangkan
ide dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas V SDN
Karangbesuki II Malang?
3) Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis cerita humor pada tahap menyajikan
karangan dengan memperhatikan pilihan kata yang tepat, padu, berurutan, dan lengkap
dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas V SDN
Karangbesuki II Malang?
4) Bagaimanakah peningkatan kemampuan menulis cerita humor pada tahap merevisi karangan
dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas V SDN
Karangbesuki II Malang?
1.4 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka secara umum tujuan
penelitian ini yaitu ”Mendeskripsikan bagaimana pelaksanaan metode Peta Pikiran (Mind
Mapping) dalam meningkatkan kemampuan menulis cerita humor berbasis cerita siswa kelas V
SDN Karangbesuki II Malang”
15
Secara khusus, tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Mendeskripsikan bagaimana peningkatan kemampuan menulis cerita humor pada tahap
menemukan ide dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas V
SDN Karangbesuki II Malang?
2) Mendeskripsikan bagaimana peningkatan kemampuan menulis cerita humor pada tahap
mengembangkan ide dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas
V SDN Karangbesuki II Malang?
3) Mendeskripsikan bagaimana meningkatkan kemampuan menulis cerita humor berbasis
cerita pada tahap menyajikan karangan dengan memperhatikan pilihan kata yang tepat, padu,
berurutan, dan lengkap dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping)
Karangbesuki II Malang?
4) Mendeskripsikan bagaimana meningkatkan kemampuan menulis cerita humor pada tahap
merevisi karangan dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) siswa kelas V
SDN Karangbesuki II Malang?
1.5 Manfaat Penelitian
Secara praktis, penelitian ini mempunyai beberapa manfaat antara lain sebagai berikut.
1) Bagi guru diharapkan dapat memberikan suatu pandangan baru sebagai variasi dari
strategi baru yang bisa dikembangkan dalam proses kegiatan belajar mengajar di sekolah.
2) Bagi siswa penelitian ini dapat meningkatkan motivasi, kreativitas, dan prestasi dalam
pembelajaran menulis narasi.
16
3) Bagi peneliti dapat menambah pengetahuan dan pengalaman tentang pembelajaran
menulis dengan strategi yang baru, serta hasilnya dapat dijadikan rujukan untuk penelitian
berikutnya.
1.6 Asumsi Penelitian
1) Kemampuan siswa dalam menulis cerita humor dapat ditingkatkan melalui berbagai cara
dan strategi pembelajaran menulis.
2) SD Negeri Karangbesuki II Malang sudah menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) 2006 SD/MI mata pelajaran bahasa Indonesia, yang di dalamnya memuat
pembelajaran menulis karangan. Pembelajaran menulis karangan tersebut diajarkan di kelas
V SD Negeri Karangbesuki II Malang semester I tahun ajaran 2007/2008.
3) Siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang belum pernah menerima pembelajaran
dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping).
4) Siswa SD Negeri Karangbesuki II Malang mampu bersikap kooperatif (dapat
bekerjasama) dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan strategi Peta Pikiran
(Ming Mapping).
5) Siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang memiliki motivasi untuk meningkatkan
keterampilan menulisnya.
6) Siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang mampu menuangkan cerita dalam
bentuk tulisan, tetapi kemampuan itu belum maksimal.
7) Siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang kurang mampu bercerita secara runtut.
8) Siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang mempunyai berbagai pengalaman dan
cerita lucu yang berkesan.
1.7 Definisi Operasional
1. Peningkatan adalah suatu upaya mengubah atau mempertinggi suatu hasil dengan cara
menggunakan strategi baru terhadap hasil tersebut.
2. Kemampuan menulis adalah kesanggupan dalam menuangkan ide, gagasan ke dalam
sebuah karangan yang berupa tulisan.
3. Menulis adalah proses menuangkan atau memaparkan informasi yang berupa pikiran,
perasaan, atau kemauan dengan menggunakan wahana bahasa tulis berdasarkan tataan
tertentu sesuai dengan kaidah-kaidah yang digunakan penulis.
4. Menulis cerita humor adalah kegiatan dalam menuangkan sebuah gagasan, ide dan
perasaan tentang humor/lucu ke dalam sebuah karangan cerita.
5. Cerita humor adalah wacana yang menggambarkan suatu peristiwa yang bersifat dapat
menimbulkan rasa geli atau lucu.
6. Narasi adalah suatu bentuk wacana yang sasaran utamanya adalah tindak-tanduk yang
dijalin dan dirangkaikan menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam suatu kesatuan waktu.
7. Pembelajaran adalah interaksi siswa-guru dengan memanfaatkan sumber-sumber tertentu
untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap sesuai tujuan yang diinginkan.
8. Strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) adalah cara mencatat kreatif yang dilakukan dengan
cara membuat sebuah pola gagasan yang saling berkaitan, dengan topik utama di tengah,
subtopik dan perincian menjadi cabang-cabangnya.
9. Pengalaman adalah peristiwa yang dapat memberikan arti oleh seseorang tentang suatu hal
yang nantinya akan bermakna.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
Kajian pustaka dalam penelitian ini berisi tentang beberapa teori yang relevan dengan
kebutuhan penelitian. Kajian teori yang dimaksud membahas tentang: (1) pembelajaran menulis,
(3) pembelajaran menulis di SD, (4) tulisan narasi, (5) humor, (5) strategi Mind Maping, (6)
penerapan strategi Mind Mapping dalam pembelajaran menulis teks humor, dan (7) kerangka
teori.
2.1 Pembelajaran Menulis
2.1.1 Konsep Menulis
Kemampuan menulis memiliki peranan yang sangat penting bagi kehidupan manusia.
Dalam setiap kegiatan di masyarakat setidaknya diperlukan kemampuan menulis sebagai
penunjang pelaksanaan berbagai kegiatan. Sedangkan di sekolah, kemampuan menulis
merupakan penunjang bagi peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar. Kaitannya
dengan peran ini, kemampuan menulis telah diajarkan oleh guru kepada siswa mulai dari tingkat
dasar. Kemampuan ini nantinya dapat dikembangkan lagi ketingkat berikutnya.
Pada dasarnya menulis adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang dalam rangka
mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada orang lain agar
mudah dipahami (Nurudin, 2007:4). Hal ini berarti menulis yang baik adalah menulis yang bisa
dipahami oleh orang lain. Pendapat tersebut sejalan dengan Nurchasanah dan Widodo (1993:2),
bahwa menulis adalah proses menuangkan atau memaparkan informasi yang berupa pikiran,
perasaan, atau kemauan dengan menggunakan wahan bahasa tulis berdasarkan tataan tertentu
sesuai dengan kaidah bahasa yang digunakan penulis. Dari pengertian tersebut dapat ditafsirkan
bahwa ada empat unsur yang terlibat dalam penyampaian pesan lewat media tulisan.
Keempat unsur tersebut adalah penulis sebagai penyampai pesan, pesan/isi, saluran/media yang
berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan. Semua unsur-unsur tersebut merupakan
satu kesatuan pokok yang terkandung dalam sebuah wacana tulisan.
Menurut Santana (2007:1), menulis itu ibarat orang ngomomg. Orang ngomong adalah
orang yang tengah mengatur kata-kata, ekspresi dan melihat efek. Menulis dituntut untuk
menguraikan masalah, menuangkan sebuah pikiran yang dirasa penting diketahui. Pendapat lain
juga dikemukakan oleh The Liang Gie (2002:3), bahwa menulis adalah segenap rangkaian
kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada
masyarakat pembaca untuk dipahami. Hal ini mengandung arti bahwa sebenarnya menulis
merupakan serangkaian kegiatan yang membutuhkan sebuah proses belajar yang terus-menerus.
Melalui pembelajaran yang diterapkan di sekolah inilah para siswa mengalami proses kegiatan
menulis sesuai dengan apa yang diajarkan oleh guru.
Beberapa pengertian di atas, juga sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh
Ahmadi (1990:20), bahwa menulis adalah meletakkkan atau mengatur simbol-simbol grafis yang
menyatakan pemahaman suatu bahasa sedemikian rupa sehingga orang lain dapat membaca
simbol-simbol grafis itu sebagai bagian penyajian satu satuan ekspresi bahasa. Tulisan
merupakan tempat di mana seorang penulis ingin menuangkan segenap ide, gagasan, dan
perasaan mereka kepada orang lain yaitu pembaca.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
menulis adalah serangkain proses kegiatan menuangkan ide, gagasan, dan perasaan berupa
simbol-simbol grafis yang menyatakan pemahaman suatu bahasa sedemikian rupa, dengan
menggunakan wahana bahasa tulis sesuai dengan kaidah bahasa yang digunakan oleh penulis.
Dengan demikian, melalui tulisanlah seorang penulis akan memaparkan informasi-informasi
yang mereka miliki kepada pembaca.
Kegiatan menulis memiliki beberapa tujuan dan manfaat bisa dicapai. Tujuan pengajaran
menulis menurut Widodo dan Nurchasanah (1993:62-66) adalah sebagai berikut.
1) Tujuan bersifat teoritis dan bersifat praktis. Kedua sifat itu biasanya diwujudkan dalam
pengajaran menulis secara serentak, maksudnya dalam pertemuan pengajaran tertentu siswa
diharapkan dapat mencapai tujuan yang bersifat teoritis dan sekaligus tujuan yang bersifat
praktis.
2) Tujuan berdasarkan wujud tulisan atau karangan. Dalam hal ini siswa diharapkan mampu
menulis berbagai bentuk tulisan.
3) Tujuan berdasarkan tingkat kognisi yang ingin dicapai. Siswa diharapkan mampu menulis
berdasarkan tujuan yang bersifat ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan
evaluasi.
4) Tujuan yang bersifat diskrit dan tujuan yang bersifat pragmatik. Tujuan yang bersifat
diskrit bertujuan melihat aspek-aspek kemampuan menulis secara terpisah-pisah. Sedangkan
tujuan bersifat pragmatik bertujuan untuk melihat kemampuan menulis secara utuh.
Sementara itu, menurut Akhmadi (1990:28) pengajaran menulis dilaksanakan untuk
mencapai tujuan sebagai berikut.
1) Mendorong siswa untuk menulis dengan jujur dan bertanggung jawab, dalam kaitannya
dengan penggunaan bahasa secara berhati-hati, integrasi, dan sensitif.
2) Merangsang imajinasi dan daya pikir atau intelek siswa.
21
3) Menghasilkan tulisan atau karangan yang bagus organisasinya, tepat, jelas, dan ekonomis
penggunaan bahasanya dalam membebaskan segala sesuatu yang terkandung dalam hati dan
pikiran.
Dalam kegiatan menulis, juga harus mementingkan pemilihan kata yang tepat (diksi).
Menurut Mukhsin (1990:136), diksi adalah seleksi kata-kata untuk megekspresikan ide atau
gagasan dan perasaan. Diksi yang baik adalah pemilihan kata-kata secara efektif dan tepat di
dalam makna, serta sesuai untuk pokok masalah, audien, dan kejadian. Dengan demikian, sebuah
diksi memiliki kedudukan yang sangat penting dalam penulisan karangan. Diksi memiliki
beberapa prinsip sebagai berikut.
1) Diksi yang sesuai.
Berarti bahwa kata-kata yang kita pilih harus disuntingkan sesuai dengan tingkatan (level)
audiensnya.
2) Diksi yang tepat
Menggunakan kata-kata yang tepat bukan agak tepat. Hal ini hanya merupakan masalah
berkonsultasi dengan kamus yang baik untuk memilih kata-kata yang tepat.
3) Diksi yang ekonomis
Kata-kata harus dipilih sesuai dengan keperluan dan tujuan sehingga tidak terjadi
pemborosan kata.
4) Diksi tegas
Memilih kat-kata penegas jika kita ingin untuk membuat suatu perhatian yang kuat.
Menulis juga memiliki manfaat yang penting. Menurut Nurudin (2007:20) beberapa
manfaat menulis adalah sebagai berikut.
1) Sarana untuk mengungkapkan diri (a tool for self expression)
Maksud dari sarana untuk mengungkapkan diri adalah bahwa dengan menulis, kita bisa
mengungkapkan perasaan hati (kegelisahan, keinginan, kemarahan, dan lain-lain).
2) Sarana untuk pemahaman (a tool for understand)
Menulis bisa mengikat kuat suatu ilmu pengetahuan ke dalam otaknya. Orang yang sedang
membaca disertai menuli ia sedang mengikat kuat ilmu pengetahuan dalam otaknya. Ini
berarti, menulis sebenarnya menancapkan pemahaman kuat dalam otak penulis.
3) Membantu mengembangkan kepuasan pribadi, kebanggaan, perasaan harga diri (a tool to help
developing personal satisfaction, pride, a feeling of self worth).
Menulis adalah sebuah aktivitas yang langka karena tidak semua orang mau dan mampu
menjadi penulis sehingga bisa menjadi sebuah kebanggaan. Melalui kegiatan menulis, kita
bias meningkatkan kepercayaan akan kemampuan diri.
4) Meningkatkan kesadaran dan penyerapan terhadap lingkungan (a tool for increasing
awareness and perception of enviroment).
Menulis akan membiasakan diri kita menjadi manusia yang kreatif, inovatif, dan peduli pada
masalah-masalah lingkungan. Kita akan tergerak untuk memberikan pendapat dalam tulisan
yang besar kemungkinan bisa dibaca oleh orang lain.
5) Keterlibatan secara bersemangat dan bukannya penerimaan yang pasrah ( a tool for active
involvement, not passive acceptance).
Seorang penulis adalah seorang pencipta, ia juga merupakan manusia kreatif. Jika ada
sesuatu yang tidak baik, maka penulis akan merasa terpanggil untuk mengomentari lewat
tulisan-tulisannya. .
6) Mengembangkan suatu pemahaman tentang dan kemampuan menggunakan bahasa (a tool for
developing an understanding of and ability to use the language)
Seorang penulis merupakan orang yang tahu bagaimana cara menggunakan bahasa. Dengan
demikian orang yang terus menulis akan meningkatkan kemahiran berbahasanya.
Dalam kehidupan sekarang ini, kemampuan menulis sangat dibutuhkan. Dengan
kemampuan menulis, seseorang dapat merekam, mencatat, meyakinkan, memberitahukan,
melaporkan, dan mempengaruhi. Semua itu dapat dicapi oleh seseorang yang dapat menyusun
pikirannya dengan jelas. Kejelasan itu bergantung pada pikiran, organisasi, kata-kata, dan
struktur kalimat (Morsey dalam Widodo dan Nurckhasanah, 1993:5). Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa kegiatan menulis merupakan kegiatan berkomunikasi. Di mana kegiatan
komunikasi berupaya menyampaikan pesan-pesan kepada orang lain sehingga diterima dan
pahami. Menurut Nurchasanah dan Widodo (1993:3), penyampaian pesan dan penerimaan pesan
terjadi pula kegiatan tulis-menulis. Dalam hal ini, penulis berusaha menyampaikan pikirannya,
kemauannya, atau mungkin perasaannya melalui media bahasa tulis dengan tujuan dipahami oleh
pembaca. Dengan demikian melalui tulisan yang baik dan benar seorang penulis akan mampu
berkomunikasi dengan baik kepada pembaca melalui sebuah tulisan.
Menurut Nurudin (2007:39), menulis yang baik harus memiliki asas sebagai berikut.
1) Kejelasan (Claritiy)
Yang dimaksud dengan kejelasan adalah tulisan harus dapat dibaca dan dimengerti oleh
pembaca, apa yang dimaksud oleh penulis tidak disalahartikan oleh pembaca karena kalimat
yang tidak jelas.
2) Keringkasan (Consiseness)
Yang dimaksud keringkasan adalah bahwa kalimat yang disusun tidak saja pendek-pendek
tetapi juga jangan menggunakan ungkapan yang berlebihan. Hal ini berarti tidak berputar-
putar dalam menyampaikan gagasan.
3) Ketepatan (Correctness)
Suatu penulisan harus dapat menyampaikan butir gagasan kepada pembaca dengan
kecocokan seperti yang dimaksud penulisnya. Hal ini berarti apa yang diinginkan oleh
penulis bisa dipahami sama persis oleh pembacanya.
4) Kesatupaduan (Unity)
Kesatupaduan adalah ada satu gagasan dalam satu alenia. Satu alenia sebisa mungkin hanya
memiliki satu pokok pikiran dengan beberapa pokok pikiran penjelas.
5) Pertautan (Coherence)
Maksudnya adalah antar bagian bertautan satu sama lain (antar alenia atau kalimat). Kata
perangkai antar alenia bisa mengatasi hambatan ketidaktautan ini, misalnya dengan
menggunakan kata-kata “dengan demikian”, “oleh karena itu”, “bahkan”, “maka dari itu”,
dan sebagainya.
2.1.2 Kemampuan Dasar Menulis
Keterampilan menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan yang harus dimiliki oleh
siswa. Keempat keterampilan tersebut adalah keterampilan membaca, menulis, berbicara, dan
mendengarkan. Semuanya memiliki hubungan yang saling berkaitan dan saling mendukung
antara keterampilan yang satu dengan keterampilan yang lain. Misalnya saja, seorang siswa
untuk bisa menulis dengan baik diperlukan juga keterampilan dalam membaca, mendengarkan
dan berbicara. Dengan demikian keempat keterampilan tersebut merupakan suatu kompleksitas
yang saling berkaitan.
Pada dasarnya setiap siswa memiliki dasar kemampuan menulis pada diri mereka.
Berkembang atau tidaknya kemampuan tersebut bergantung dari bagaimana kemampuan itu
diolah dan dikembangkan melalui berbagai upaya. Dari sinilah perlu adanya usaha untuk
mengembangkan keterampilan menulis menjadi sebuah keterampilan yang lebih baik dan
bermakna, karena kemampuan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang bisa dipelajari.
Melalui banyak latihan dan bimbingan secara terus-menerus, siswa akan terasah pikirannya
sehingga lebih kreatif dalam mengembangkan ide dan gagasan, memiliki motivasi dalam
menulis, dan pada akhirnya akan menghasilkan sebuah karangan yang baik sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Dalam hal ini peran guru di sekolah sebagai penunjang perkembangan belajar
siswa sangat menentukan.
Pada dasarnya, penulisan kreatif memiliki tiga unsur penting yaitu: (1) kreativitas, (2)
bekal kemampuan bahasa, dan (3) bekal kemampuan sastra. Kreativitas sangat penting untuk
memacu munculnya ide-ide baru, menangkap dan mematangkan ide, mendayagunakan bahasa
secara optimal, dan mendayagunakan bekal sastra untuk dapat menghasilkan karya-karya sastra
yang berwarna baru (Roekhan, 1991:1). Bekal bahasa memiliki kedudukan yang sangat penting,
karena bahasa merupakan sarana menulis. Bahasa yang digunakan oleh penulis memiliki daya
asosiasi yang sangat tinggi. Seseorang yang tidak pernah menulis sekalipun akan mampu
menulis dengan baik jika terus diasah melalui kreativitas, bekal kemampuan bahasa dan sastra.
Pemunculan kreativitas tidak didasarkan pada bakat dan bawaan semata. Menurut Roekhan
(1991:6), kreatifitas ditentukan oleh perpaduan unsur-unsur: (1) kemampuan berpikir kritis.
Dengan perpikir kritis, jiwa akan hidup karena didorong terus untuk mencari dan mencari yang
lain. (2) Kepekaan emosi. Kepekaan emosi sangat perlu, agar seseorang dapat menangkap dan
merasakan sesuatu yang sangat samara dari apa yang ada di sekitarnya. (3) Bakat. Bakat dapat
memperkuat daya kreativitas seseorang tetapi bukan satu-satunya unsure yang menentukan. (4)
Daya imajinasi. Dengan imajinasinya orang mampu mengasosiasikan apa yang dilihat, dicium,
dirasa, didengar atau dirabanya dengan sesuatu yang lain.
Proses kegiatan menulis, memerlukan sebuah pemikiran yang cermat, matang, dan
menyeluruh untuk menuangkan sebuah gagasan. Dengan demikian, menulis memang merupakan
suatu bentuk berpikir, tetapi adalah berpikir untuk penanggap tertentu dan untuk situasi tertentu
pula. Menurut Enre (1988:7), salah tugas penting seorang penulis ialah menguasai unsur-unsur
pokok menulis dan berpikir yang akan banyak membantu dalam usaha mencapai suatu tujuan.
Unsur-unsur pokok tersebut adalah penemuan, penataan, dan gaya.
Penemuan dalam hal ini ialah proses didapatkannya ide yang akan dibicarakan atau
didapatkannya ide yang akan dibicarakan atau ditulis. Meskipun bagi banyak penulis proses itu
bersifat intuitif, tetapi cara mengarahkannya dapat dipelajari dengan jalan menggunakan
prosedur formal untuk menganalisis dan menelitinya. Ide dapat muncul dengan sendirinya atau
melalui berbagai proses pemancingan. Proses pemancingan ini dapat melalui berbagai cara atau
strategi dan usaha yang terus menerus untuk memunculkan sebuah kreativitas ide.
Melalui proses penataan dimaksudkan proses penemuan dasar-dasar pengaturan yang
memungkinkan diorganisasikanya ide-ide sedemikian rupa sehingga mudah dipahami dan
dipercayai oleh pembaca. Sedangkan gaya ialah proses penentuan pilihan mengenai struktur
kalimat dan diksi yang akan dipakai dalam tulisan yang hendak disusun. Pembagian proses
tersebut semata-mata hanya untuk memudahkan penulisan. Ketiga proses tersebut merupakan
bagian dari satu kesatuan proses mental yang berlangsung serentak, yang dalam kenyataan
sesungguhnya sulit untuk dipisahkan antara yang satu dengan yang lainnya.
Berkaitan dengan kemampuan menulis, kreativitas memiliki peran yang sangat penting.
Kreativitas yang muncul pada diri seseorang, memiliki beberapa tahapan. Menurut Roekhan
(1991:9), tahapan kreativitas tersebut adalah sebagai berikut.
1) Pemunculan ide
Ide dapat muncul di sembarang tempat, ide sering melintas dengan cepat dan menghilang
lagi. Ide juga dapat muncul dengan cara dirangsang melalui: meningkatkan pengetahuan dan
pengalaman, mempelajari ide orang lain, melakukan perenungan, sering berlatih, berpikir
kritis dan asosiatif.
2) Pengembangan ide
Ide yang sering muncul samara-samar perlu pengolahan dan penyempurnaan. Pengembangan
ide dapat dibantu dengan melakukan perincian unsur-unsurnya. Selain itu, ide dapat
dimatangkan dengan perenungan dan diskusi.
3) Pelahiran ide
Pelahiran ide sering mengalami hambatan bahasa, psikologis, dan hambatan kelancaran.
Untuk itu, seorang penulis harus memilki penguasaan kosa kata, kaidah bahasa, laras bahasa,
dan sistem makna. Selain itu, seorang penulis harus berani membebaskan dirinya dari
perasaan takut, malu, tertekan yang mampu menghambat menulis, dan harus sering latihan.
4) Penyempurnaan ide
Hasil karya dari ide yang telah muncul perlu untuk dibaca kembali. Hal ini dilakukan secara
langsung atau tidak langsung yang dilakukan oleh penulis sendiri maupun orang lain.
28
Menurut Widodo dan Nurchasanah (1993:6-7), seseorang dikatakan mampu menulis
apabila memenuhi ciri penanda kemampuan menulis meliputi: dapat mengungkapkan informasi
dengan sarana bahasa dalam bentuk karangan melalui proses kognitif, menyusun karangan yang
disesuaikan dengan sasaran, menyusun karangan dalam berbagai jenis karangan, mampu
mengorganisasikan karangan, mampu memilih kata, dan menerapkan ejaan.
Dari proses-proses tersebut diharapkan siswa mampu menghasilkan sebuah tulisan yang baik,
jelas, sesuai kaidah, dan memiliki kebermaknaan. Tulisan yang baik ialah tulisan yang dapat
berkomunikasi secara efektif dengan pembaca kepada siapa tulisan itu ditujukan. Ciri-ciri tulisan
yang baik yaitu: bermakna, jelas, bulat dan utuh, dan memenuhi kaidah-kaidah gramatika.
2.1.3 Menulis Sebagai Proses
Kemampuan menulis merupakan sebuah proses kegiatan. Dalam pengajaran menulis,
proses adalah serangkaian langkah yang sengaja diarahkan guna mencapai suatu hasil yang
khusus. Suatu proses mempunyai awal, tengah, dan akhir. Salah satu kunci belajar mengarang
atau menulis yang baik adalah menyadari fakta bahwa ketika siswa mulai menulis ia sedang
berada dalam suasana proses; menyadari setiap langkah dalam proses ini, dan mengontrolnya
dengan baik, diharapkan lebih memudahkan dan menyukseskan kegiatan merangsang itu dalam
pecapaian tujuan
Mempelajari keterampilan menulis tidak cukup dengan mempelajari tatabahasa dan mempelajari
pengetahuan tentang teori menulis, apalagi hanya menghafalkan definisi istilah-istilah yang
terdapat dalam bidang karang-mengarang. Keterampilan menulis tumbuh dengan latihan-latihan
dengan mengatasi kecemasan dan kebimbangan menuju kepada kepercayaan diri sendiri
(Sujanto, 1988:60). Dengan demikian menulis harus diajarkan melalui proses belajar yang
berkesinambungan dan tahapan demi tahapan sehingga proses belajar menjadi bermakna.
Melalui banyak latihan guru mampu meningkatkan dan mengembangkan kemampuan yang
dimiliki para siswanya.
Menulis adalah pikiran terbaik kita dalam proses berpikir di atas kertas mengenai suatu
topik. Menulis merupakan suatu proses, serangkaian langkah, dan pada waktu kita menulis, kita
dapat mengontrol langkah-langkah tersebut (Akhmadi, 1990:55). Sejalan dengan hal tersebut
Akhmadi (1990:56) menjelaskan bahwa salah satu kunci belajar menulis yang baik adalah
menyadari fakta-fakta sederhana bahwa ketika siswa mulai menulis tentu ia sedang berada dalam
suasana proses, dan dengan menyadari setiap langkah dalam proses ini dan mengontrolnya
dengan baik, diharapkan lebih memudahkan dan menyukseskan kegiatan menulis itu dalam
pencapaian tujuannya.
Proses menulis mempunyai tiga langkah yaitu: (1) pratulis, (2) menulis, (3) pascamenulis.
Secara lebih khusus, Akhmadi (1990:56) membagi proses menulis mencakup sembilan langkah
yaitu: (1) mengumpulkan informasi, (2) menemukan gagasan (ide) dalam informasi, (3) memilih
dan mempersempit suatu topik untuk ditulis, (4) membentuk suatu gagasan utama mengenai
topik, (5) memilih dan mengatur gagasan penunjang dari informasi-informasi yang telah
dikumpulkan, (6) menulis garis besar atau rancangan kasar karangan (rough drafts), (7) merevisi
draft, (8) menulis draft akhir, dan (9) uji baca naskah (Akhmadi, 1990:56).
Menurut Akhadiah dkk (1989:2-3), kegiatan menulis dilakukan melalui beberapa tahap, yakni
tahap prapenulisan, tahap penulisan, dan tahap revisi. Pada tahap prapenulisan, kegiatan yang
dilakukan ialah menentukan topiknya. Topik dapat diperoleh dari berbagai sumber diantaranya
yaitu: pengalaman baik melalui observasi maupun bacaan, pengamatan terhadap lingkungan.
Dari topik kemudian disusun kerangka karangan, yaitu memecahkan topik ke dalam sub-
subtopik. Langkah berikut yaitu tahap penulisan. Pada tahap penulisan membahas setiap butir
topik yang ada di dalam kerangka karangan yang disusun, mengembangkan gagasan menjadi
satu karangan yang utuh. Tahap berikutnya yaitu tahap revisi, membaca kembali, memperbaiki,
mengurangi, atau memperluas.
Berdasarkan teori di atas, maka dapat disimpulkan bahwa ada tahapan-tahapan yang
harus dilalui seorang penulis agar informasi yang sampaikan kepada pembaca dapat dipahami
dengan jelas. Tahapan-tahapan tersebut yaitu: (1) tahap pramenulis, yang meliputi tahap
menemukan ide dan pengembangan ide; (2) tahap menulis, yang meliputi tahap penyajian
karangan dengan memperhatikan pilihan kata, lengkap dan padu; (3) tahap pascamenulis, yang
meliputi tahap revisi.
2.1.4 Pengajaran Menulis Berdasarkan Pengalaman
Kegiatan menulis merupakan serangkaian proses dalam menuangkan ide, gagasan berupa
informasi dalam bentuk tulisan sesuai dengan kaidah-kaidah penulisan yang ditujukan kepada
pembaca. Melalui proses kegiatan itulah dalam proses pembelajaran siswa dituntut untuk mampu
menegembangkan gagasan yang mereka miliki ke dalam bentuk tulisan. Gagasan tersebut dapat
digali dari pengalaman-pengalaman mereka melalui proses berpikir. Berawal dari pengalamanlah
seorang siswa mempuyai suatu konsep materi sebagai sumber belajar. Menurut Hayon
(2007:90), pengalaman seseorang sangat beragam. Ada yang hanya didengar, dilihat, dibaca,
bahkan juga dijalani dalam hidupnya.
Pengajaran berdasarkan pengalaman melengkapi siswa dengan suatu alternatif pengalaman
belajar dengan menggunakan pendekatan kelas, pengarahan guru misalnya metode ceramah.
Dimana strategi ini menyediakan kesempatan kepada siswa untuk melakukan kegiatan-kegiatan
belajar secara aktif dengan personalisasi. Pengajaran berdasarkan pengalaman memberi para
siswa seperangkat/serangkaian situasi-situasi belajar dalam bentuk keterlibatan pengalaman
sesungguhnya yang diracang oleh guru (Hamalik, 2007:212).
Menurut Hamalik (2007:212) tujuan yang mendasari strategi pembelajaran ini adalah:
1) untuk menambah rasa percaya diri dan kemampuan pelajar melalui partisipasi belajar
aktif.
2) untuk menciptakan interaksi sosial yang positif guna memperbaiki hubungan sosial dalam
kelas.
Menulis berdasarkan pengalaman akan lebih mudah dipahami oleh siswa. Dalam hal ini
pengalaman lucu digunakan sebagai sumber belajar dengan media imajinasi. Pengalaman yang
telah dialami oleh siswa akan direfleksikan ke dalam proses kegiatan pembelajaran menulis.
Dengan demikian akan mempermudah siswa dalam menuangkan gagasan dengan lancar dan
terarah dan pembelajaran akan lebih bermakna. Dalam Bahan Pelatihan Terintegrasi Berbasis
Kompetensi Guru SMP (2004:55) pengalaman dari kehidupan sehari-hari dapat berupa kejadian
lucu, khas, unik, aneh, dan lain dari yang lain. Pengalamn yang paling sering dikomunikasikan
kepada orang lain adalah pengalaman lucu. Pengalaman lucu sering membuat orang yang terlibat
menjadi tertawa. Dalam kondisi normal tertawa adalah ukuran kelucuan itu, demikian juga orang
membaca cerita tersebut mereka akan tertawa. Dengan demikian, melalui pengalaman lucu
itulah, siswa belajar untuk menulis humor dalam bentuk narasi.
2.2 Pembelajaran Menulis di Sekolah Dasar
Keterampilan menulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa merupakan
keterampilan yang perlu dimiliki siswa sekolah dasar agar mampu berkomunkasi secara tertulis.
Jika tujuan menulis di sekolah dasar mampu tercapai dengan baik, maka pengembangan
kemampuan menulis di tingkat selanjutnya, tidak akan mengalami hambatan.
Nurchasanah & Widodo (1993, 70-72) mengatakan ada empat hal yang perlu diperhatikan dalam
mengajarkan kemampuan menulis.
1) Prinsip
Keterampilan menulis akan tercapai dengan baik kalau banyak latihan. Untuk mencapai
keterampilan itu, siswa harus banyak diberi latihan dan tugas-tugas. Sebelum guru
memberikan tugas-tugas, hendaknya guru menjelaskan terlebih dahulu kepada siswa agar
siswa benar-benar paham dengan apa yang akan ia lakukan.
2) Pembimbingan
Bimbingan sangat perlu diberikan kepada siswa mulai belajar menulis sampai siswa
menghasilkan sebuah produk. Walaupun siswa itu dikatakan pintar dari segi akademiknya,
namun belum tentu siswa tersebut pandai menulis. Setelah siswa menghasilkan tulisan, guru
menyunting pekerjaan siswa. Guru lalu memberikan masukan-masukan kepada siswa
sehingga siswa bisa menginstropeksi kesalahannya dan membenahinya.
3) Sifat Pengajaran
Pengajaran menulis bisa dilakukan sebagai dasar berikut ini.
a) Pengajaran menulis bisa dimulai dari latihan aspek per aspek kemampun menulis,
kemudian dilanjutkan dengan latihan menulis karangan secara utuh.
Atau sebaliknya, bisa diawali dengan latihan menulis karangan secara utuh, kemudian
baru dianalisis aspek-aspeknya.
b) Pengajaran menulis bisa dimulai dari teori tentang menulis, kemudian dilanjutkan ke
praktek menulis.
c) Hal-hal yang ditulis dimulai dengaan hal-hal yang dikenal siswa/ berada di lingkungan
siswa ke hal-hal yang belum dikenal siswa.
4) Media
Media pengajaran menulis bisa diambil dari contoh-contoh karangan yang sudah ada, bisa
diambil dari surat kabar atau majalah.
Berdasarkan pendapat itulah pembelajaran menulis di sekolah dasar hendaknya diarahkan
oleh guru dengan baik. Tindakan pengarahan dalam hal ini dapat dilakukan dengan pemilihan
media dan startegi yang tepat bagi siswa. Secara intensif siswa harus diberikan banyak latihan
dan bimbingan ketika menulis. Strategi harus dirancang sedemikian rupa sehingga pembelajaran
lebih menyenangkan, inovatif, dan kreatif.
Salah satu kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa sekolah dasar kelas V semester I adalah
menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata, ejaan dan tanda
baca. Berdasarkan kompetensi itulah pembelajaran menulis narasi dilakukan. Materi pokok yang
dibahas adalah menulis narasi berdasarkan pengalaman.
Untuk meningkatkan kemampuan siswa sekolah dasar dalam kegiatan menulis diperlukan
strategi pembelajaran yang tepat, kreatif, dan menyenangkan. Guru harus mempunyai ketekunan
dan keberanian dalam menerapkan pembelajaran. Salah satunya adalah menggunakan strategi
peta pikiran (Mind Mapping). Penggunaan strategi ini mampu membantu tugas guru dalam
pembelajaran menulis khususnya bagi siswa yang tidak dapat menemukan ide-ide cemerlang
dengan cepat.
2.3 Tulisan Narasi
2.3.1 Pengertian Narasi
Istilah narasi atau yang sering juga disebut dengan naratif, berasal dari kata bahasa
Inggris narration yang berarti “cerita” dan narrative yang berarti “yang menceritkan” (Achmadi,
1988:113). Menurut Vivian (dalam Achmadi, 1988:113), menyebutkan bahwa tulisan naratif itu
menuturkan cerita. Oleh karena itu ia berkepentingan atau berhubungan erat dengan waktu dan
tingkah laku atau perbuatan manusia. Dengan demikian, naratif adalah suatu bentuk wacana yang
menguraikan serangkaian peristiwa yang diatur sedemikian rupa untuk mengembangkan makna
sentralnya.
Menurut Keraf (2003:25), narasi adalah suatu bentuk wacana yang sasaran utamanya
adalah tindak tanduk yang dijalin dan dirangkaikan menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam
suatu kesatuan waktu atau dapat juga dirumuskan narasi adalah suatu bentuk wacana yang
menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa yang telah terjadi.
Parera (1993:5) juga sependapat bahwa narasi mementingkan urutan kronologis suatu peristiwa,
kejadian, dan masalah. Pengarang bertindak sebagai seorang sejarawan atau tukang cerita. Ia
mempunyai maksud dan tujuan yaitu meyakinkan para pembaca atau pendengar dengan jalan
menceritakan apa yang ia lihat dan ia ketahui.
Hal ini juga didukung oleh pendapat dari Rani, Arifin, dan Martutik (2006:45) yang mengatakan
bahwa narasi merupakan suatu jenis wacana yang berisi cerita. Dalam narasi terdapat unsur-
unsur cerita yang penting misalnya unsur waktu, pelaku, dan peristiwa. Dalam wacana narasi
harus ada unsur waktu, bahkan unsur pergeseran waktu. Unsur pelaku atau tokoh merupakan
pokok yang dibicarakan, sedangkan unsur peristiwa adalah hal-hal yang dialami oleh sang
pelaku. Sementara itu menurut Sujanto (1988:111), narasi adalah jenis paparan yang biasa
digunakan oleh para penulis untuk menceritakan tentang rangkaian kejadian atau peristiwa-
peristiwa yang berkembang melalui waktu. Ciri utama narasi adalah gerak atau perubahan dari
keadaan suatu waktu menjadi keadaan yang lain pada waktu berikutnya, melalui peristiwa-
peristiwa yang berangkaian. Dengan demikian dapat dsimpulkan bahwa narasi adalah suatu
bentuk wacana cerita yang menggambarkan suatu rangkaian kejadian atau peristiwa yang
berkembang melalui waktu. Dalam tulisan narasi ada tokoh, waktu dan peristiwa atau kejadian
yang dirangkaikan oleh seorang pengarang ke dalam sebuah cerita.
Berdasarkan beberapa definisi yang telah dikemukakan di atas, maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa narasi adalah suatu bentuk wacana cerita yang menggambarkan suatu
rangkaian kejadian atau peristiwa yang berkembang melalui waktu. Dalam tulisan narasi ada
tokoh, waktu dan peristiwa atau kejadian yang dirangkaikan oleh seorang pengarang ke dalam
sebuah cerita.
Tujuan wacana narasi adalah menguraikan suatu rangkaian peristiwa yang saling
berhubungan sedemikian rupa sehingga maknanya muncul atau berkembang di dalamnya. Narasi
lebih menekankan pada penceritaan dan penggambaran urutan peristiwa yang terjadi, sehingga
makna cerita akan muncul dengan sendirinya jika urutan waktu sudah tergambar secara jelas.
Dalam wacana narasi antara peristiwa yang satu dengan peristiwa berikut memiliki keterkaitan,
sehingga pada akhir cerita dapat diambil sebuah kesimpulan dari kejadian yang dipaparkan.
Melalui tulisan narasi seorang pengarang berusaha menceritakan bagaimana sebuah peristiwa
yang dialami oleh seorang tokoh yang terangkai dalam berkembangan waktu ke waktu. Dalam
tulisan narasi menjelaskan apa dan bagaimana suatu peristiwa telah terjadi. Dalam hal ini tulisan
narasi membawa para pembaca masuk ke dalam serangkaian peristiwa yang dialami para pelaku.
Narasi menyediakan suatu kematangan mental. Kesiapan mental itulah yang melibatkan para
pembaca bersama perasaannya, bahkan melibatkan simpati atau antipati mereka kepada kejadian
itu sendiri (Keraf, 2004:138).
2.3.2 Jenis Narasi
Menurut Akhmadi (1988:144), jenis narasi berdasarkan keterlibatan pengarang dalam
penyusunan peristiwa dibagi menjadi dua yaitu, narasi faktual dan fiksi. Narasi factual adalah
narasi yang pengarangnya berperan dalam menentukan peristiwa-peristiwa yang diceritakan
dalam narasi. narasi fiksi adalah narasi yang pengarangnya berperan dalam menentukan urutan
dan susunan peristiwa yang membangkitkan ketegangan (suspense) kepada pembacanya
terutama karena di balik itu terdapat suatu makna.
Sementara itu Keraf (2003:135) berpendapat bahwa, narasi dibedakan menjadi dua
berdasarkan tujuannya yaitu, narasi ekspositoris dan narasi sugestif. Narasi ekspositori adalah
narasi yang menyampaikan informasi tentang suatu kejadian atau peristiwa dengan tujuan
menambah atau memperluas pengetahuan pembaca setelah membaca kisah tersebut. Sedangkan
narasi sugestif adalah narasi yang menceritakan sebuah kisah dengan tujuan memberi makna atas
peristiwa secara terselubung. Maksudnya, dalam narasi sugestif makna sebuah peristiwa tidak
disampaikan secara eksplisit, melainkan secara implisit.
Disamping itu, Keraf (2003:141) juga membedakan jenis-jenis narasi yang lain yaitu,
autobiografi dan biografi, anekdot dan insiden, sketsa, dan profil. Berikut ini adalah penjelasan
dari beberapa jenis narasi tersebut.
1) Autobiografi dan Biografi
Menurut Keraf (2003:141), perbedaan antara autobiografi dan biografi terletak pada masalah
naratornya (pengisahnya), yaitu siapa yang berkisah dalam wacana ini. Pengisah dalam
autobiografi adalah tokohnya sendiri, sedangkan pengisah dalam biografi adalah orang lain.
Namun, keduanya mempunyai persamaan yaitu menyampaikan kisah yang menarik
mengenai kehidupan dan pengalaman-pengalaman pribadi. Sasaran utama autobiografi dan
biografi adalah menyajikan atau mengemukakan peristiwa-peristiwa yang dramatis, dan
berusaha menarik manfaat dari seluruh pengalaman pribadi yang kaya raya itu bagi pembaca
dan anggota masyarakat lainnya.
2) Anekdot dan Insiden
Anekdot dan insiden sering berfungsi sebagai bagian saja dari autobiografi dan biografi atau
sejarah. Seabagai bagian dari wacana narasi lainnya yang lebih panjang, keduanya
mengisahkan suatu rangkaian tindak-tanduk dalam suatu unit waktu tersendiri. Anekdot
adalah semacam cerita pendek yang bertujuan menyampaikan karakteristik yang menarik
atauaneh mengenai seseorang atau suatu hal. Insiden (kejadian atau peristiwa) memiliki
karakter yang lebih bebas lagi dari anekdot. Daya tariknya terletak pada karakter-karakter
yang khas dan hidup-hidup, yang menjelaskan perbuatan atau kejadian itu sendiri. Apa yang
diceritakan biasanya mengasyikkan (Keraf, 2003:142-143).
3) Sketsa
Sketsa adalah bentuk wacana yang singkat, yang selalu dikategorikan dalam tulisan naratif.
Sketsa dikembangkan dengan menggunakan detail-detail yang terpilih berdasar suatu
kerangka perbuatan naratif. Tujuan utama sebuah sketsa adalah menyajikan hal-hal yang
penting dari suatu peristiwa atau kejadian secara garis besar dan selektif dan bukan untuk
memaparkan secara lengkap (Keraf, 2003:143).
4) Profil
Profil adalah suatu wacana modern yang berusaha menggabungkan narasi, deskripsi, dan
eksposisi yang dijalin dalam bermacam-macam proporsi. seperti tercermin dalam istilah yang
dipergunkan untuk menyebut wacana ini, profil memperlihatkan ciri-ciri utama dari seorang
tokoh yang dideskripsikan berdasarkan suatu kerangka yang telah digariskan sebelumnya.
Bagian terpenting yang dimasudkan dalam profil adalah sebuah sketsa karakter, yang disusun
sedemikian rupa untuk mengembangkan subjeknya (2003:143).
2.3.3 Unsur Narasi
Karangan narasi memiliki ciri yang berbeda dengan jenis karangan yang lain. Ciri
tersebut merupakan karakter yang khas dari bentuk karangan narasi karena dalam narasi
mengadung unsur-unsur pembangun. Unsur-unsur pembangun ciri tersebut adalah sebagai
berikut.
1) Narasi mengandung unsur tokoh, peristiwa, dan waktu. Hal ini sesuai dengan pengertian dari
narasi yaitu gerak atau perubahan dari keadaan suatu waktu menjadi keadaan yang lain pada
waktu berikutnya, melalui peristiwa-peristiwa yang berangkai (Sujanto, 1988:111).
2) Narasi mementingkan urutan kronologis suatu cerita. Urutan peristiwa atau kejadian
merupakan penanda yang penting dari sebuah karangan narasi. (Rani dkk, 2006:45).
3) Pada narasi ekspositoris, narasi bersifat menyampaikan informasi tentang suatu kejadian atau
peristiwa dengan tujuan menambah atau memperluas pengetahuan pembaca setelah membaca
kisah tersebut (Keraf, 2003:137).
4) Pada narasi sugestif, menceritakan sebuah kisah dengan tujuan memberi makna atas peristiwa
secara terselubung. Maksudnya, dalam narasi makna sebuah peristiwa tidak disampaikan
secara eksplisit melainkan secara implisit (Keraf, 2003:138).
Menurut Mukhsin (1990), Selain ciri di atas, narasi juga memiliiki ciri sebagai berikut.
1) Waktu cerita. Penulis naratif, misalnya cerita pendek, hendaknya mampu membuat pembaca
menyadari tentang dua hal: (1) perkiraan kapan cerita itu terjadi (misalnya pada masa
sekarang ataukah masa lampau) dan (2) waktu yang diliputi dalam cerita mungkin mungkin
merentang dari menit-menit samapi keseluruhan abad (Akhmadi, 1990:126).
2) Latar cerita (setting)
Latar adalah latar belakang jasmaniah atau alam yang meliputi waktu dan tempat peristiwa-
peristiwa dalam cerita terjadi (Akhmadi, 1990:126).
3) Plot atau alur cerita.
Alur merupakan rangkaian pola tindak-tanduk yang berusaha memecahkan konflik yang
terdapat dalam narasi itu, berusaha memulihkan situasi narasi ke dalam suatu situasi yang
seimbang dan harmonis. Alur sebagai kerangka dasar yang sangat penting dalam kisah. Alur
mengatur bagaimana tindakan-tindakan harus bertalian satu sama lain, bagaiman suatu
insiden mempunyai hubungan dengan insiden yang lain, bagaiman tokoh-tokoh harus
digambarkan dan berperan dalam tindakan-tindakan itu, dan bagaimana situasi dan perasaan
karakter (tokoh) yang terlibat dalam tindakan-tindakan itu yang terikat dalam suatu kesatuan
waktu (Keraf, 2003:148).
4) Tema dan amanat
Sebuah cerita tidak hanya disajikan kepada pembaca hanya sekedar untuk dibaca saja, di
dalamnya tentu ada pesan yang ingin disampaikan oleh seorang penulis terkait dengan topik
yang ingin disampaikan. Ada suatu konsep sentral yang dikembangkan di dalam sebuah
cerita. Alasan pengarang hedak menyajikan cerita ialah ingin mengemukakan suatu gagasan.
Gagasan, ide, atau pikiran utama yang mendasari suatu karya sastra itu disebut tema.
5) Sudut pandang
Sudut pandang adalah tempat atau titik dari mana seorang melihat obyek deskripsinya. Sudut
pandang dalam sebuah narasi mempersoalkan bagaimana pertalian antara seseorang yang
mengisahkan itu dapat bertindak sebagai pengamat (observer) saja, atau sebagai peserta
terhadap seluruh tindak-tanduk yang dikisahkan. Sudut pandang dalam narasi
mempersoalkan: siapakah narator dalam narasi itu, dan apa atau bagaimana relasinya dengan
seluruh proses tindak-tanduk karakter-karakter dalam narasi. Jadi, sudut pandang dalam
narasi itu menyatakan bagaimana fungsi seorang pengisah (narator) dalam sebuah narasi,
apakah dia mengambil bagian langsung dalam seluruh rangkaian kejadian (yaitu sebagai
partisipan), atau sebagai pengamat atau sebagi obyek (Keraf, 2003:191). Pencerita
menyampaika cerita dari sudut pandangya sendiri. pencerita yang berbeda memiliki sudut
pandang yang berbeda pula, dan sudut pandang yang berbeda dapat menghasilkan versi cerita
yang berbeda pula.
2.4 Humor
2.4.1 Pengertian Humor
Kata humor berasal dari bahasa Yunani, yang berarti getah. Menurut kepercayaan bangsa
Yunani pada zaman dahulu, tubuh manusia mengandung semacam getah yang dapat menentukan
temperamen seseorang. Perbedaan temperamen dalam diri manusia, menurut kepercayaan orang
Yunani, disebabkan perbedaan kadar campuran getah dalam tubuh manusia itu. Kalau campuran
itu seimbang, maka dikatakan orang itu mempunyai humor, tidak marah, tidak sedih dan
sebagainya (Jusuf dkk, 1984:5). Dalam kehidupan sehari-hari humor dapat diartikan dengan
riang dalam sikap hidup atau tanggapan hidup.
Menurut Danandjaja (1991:14), humor adalah sesuatu yang bersifat dapat menimbulkan
atau menyebabkan pendengarnya (maupun pembawanya) merasa tergelitik perasaannya, lucu,
sehingga terdorong untuk tertawa. Dalam konteks itu, humor dilihat dari fungsinya yaitu sebagai
hiburan atau untuk menghilangkan kejenuhan. Humor dapat dijadikan sebagai perlindungan
sesorang untuk menghilangkan rasa kesedihan karena hiburan yang ditampilkan.
Beberapa teori menyatakan pengertian humor sebagai bentuk hiburan. Hiburan digunakan
karena perasaan tertekan pada seseorang sehingga dengan humor kita akan keluar dari belenggu
masalah. Dalam Ensiklopedi Nasional Indonesia (2004:497), ada beberapa pandangan teori
mengenai humor, antara lain: (1) humor pada dasarnya adalah tindakan agresif yang
dimaksudkan untuk melakukan degradasi terhadap seseorang atau sekelompok orang, (2) humor
adalah tindakan melampiaskan perasaan tertekan melalui cara yang riang dan dapat dinikmati,
yang mengakibatkan kendornya ketegangan jiwa, (3) pendekatan yang lebih positif melihat
humor sebagai hasil kreativitas individu atau kelompok individu.
Humor dalam cerita ada yang berkualitas rendah, dan ada yang berkulitas tinggi. Hal ini
sangat sulit karena berkaitan dengan rasa. Rasa tiap orang tentu akan berbeda, tetapi selama ada
sesuatu yang lucu tentu orang akan tertawa. Humor mempunyai dua aspek, yaitu kemampuan
mengamati sesuatu yang lucu dan kemampuan menciptakan sesuatu yang lucu. Penciptaan
humor memerlukan pemikiran kreatif, yaitu memungkinkan si pencipta melihat cara-cara baru
dalam menghubung-hubungkan bahan pengalaman dan pengetahuannya menjadi pola-pola, yang
oleh orang lain dianggap lucu.
Sejalan dengan pendapat di atas, menurut Agustin (2003), humor adalah rangsangan
verbal dan atau visual yang secara spontan dimaksudkan dapat memancing senyum dan tawa
pendengar atau orang yang melihatnya. Humor dapat berbentuk dongeng yang lucu (lelucon),
teka-teki yang jawabannya lucu, puisi rakyat yang lucu, maupun nyanyian rakyat yang lucu
(Danandjaja, 1991:14)
Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa humor adalah cara
melahirkan suatu pikiran yang menimbulkan kelucuan sehingga memancing pembaca untuk
tersenyum atau tertawa. Keberadaan kata-kata dalam humor sangat penting. Dengan diksi atau
pilihan kata yang tepat dan sesuai maka humor yng tercipta akan secara tepat mengenai pada
pendengar atau dengan kata lain maksud yang ingin disampaikan mampu menghibur. Dengan
penggunaan diksi yang tepat dengan konteksnya, humor yang tercipta akan lebih cepat mengena
sasaran.
Menurut Agustin (2003) humor yang beredar di masyarakat memiliki beragam bentuk
yaitu berbentuk lisan, tulisan, dan bahkan gambar. Humor yang berbentuk tulisan biasanya
disampaikan dalam bentuk cerita humor dan teka-teki. Melalui humor inilah siswa mampu
menceritakan pengalaman-pengalaman mereka yang tentunya menarik menjadi sebuah karangan
narasi yang baik. Pengembangan tulisan ini selain menfokuskan pada unsur kelucuannya juga
pada tehnik dalam mengembangkannya menjadi sebuah tulisan narasi yang runtut, padu, lengkap
dan menggunakan pemilihan bahasa yang tepat.
Anak-anak sebagai bagian dari masyarakat mempunyai ciri-ciri tertentu yang
membedakannya dari kelompok masyarakat yang lain termasuk dalam menyampaikan humor.
Humor yang beredar di kalangan anak-anak merupakan refleksi dari cara berpikir dan
berpendapat yang dipengaruhi oleh kebiasaan berpikir objektif, berpikir kritis, dan kreatif, dan
juga menunjukkan keluguan dari tutur kata yang polos serta kepedulian dalam menyikapi
fenomena hidup yang terjadi sekarang ini, baik itu dialami oleh dirinya sendiri, teman-teman,
keluarga, guru, maupun masyarakat (Agustin 2003).
2.4.2 Fungsi humor
Cerita humor berfungsi sebagai pelipur lara bagi masyarakat, menjauhkan diri dari
kesukaran hidup sehari-hari, mendidik pembaca agar tidak meniru perbuatan yang dilakukan
oleh tokoh-tokoh jenaka itu (Jusuf, Ibrahim dan Sunardjo, 1984: 26). Menurut Danandjaja
(1991:29), fungsi humor yaitu: (1) terutama sebagai penglipur hati pendengarnya (maupun
penceritanya) yang sedang lara; (2) dapat memelihara keseimbangan jiwa dan kesatuan sosial
dalam menghadapi keadaan yang bertentangan, keadaan yang tak tersangka-sangka, atau
perpecahan masyarakat; (3) mempunyai kemampuan besar untuk kebaikan; (4) dapat
menghadapi ketimpangan masyarakat; (4) dapat dijadikan alat untuk psikoterapi, terutama bagi
masyarakat yang sedang dalam proses perubahan kebudayaan yang cepat. Dengan humor,
manusia sejenak dapat melupakan urusan-urusan yang menguras pikiran sehingga kemungkinan
besar manusia dapat berusia panjang.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa fungsi humor yaitu: sebagai penglipur hati,
dapat memelihara keseimbangan jiwa dan kesatuan sosial dalam menghadapi keadaan yang
bertentangan, dapat menghadapi ketimpangan masyarakat; dapat dijadikan alat untuk psikoterap,
dan kesukaran hidup sehari-hari. Dengan humor manusia dapat menghadapi segala macam
masalah dengan canda tawa, sehingga mampu melupakan sejenak urusan-urusan yang menguras
pikiran. Sebenarnya humor dapat dijadikan alat psikoterapi bagi masyarakat yang saat ini banyak
mengalami ketimpangan hidup dalam masyarakat.
2.4.3 Sifat dan Ciri-ciri Humor
Humor dapat berbentuk cerita yang lucu, teka-teki yang jawabannya lucu, puisi rakyat
yang lucu, maupun ketoprak yang lucu. Suatu humor akan menimbulkan tawa bagi pendengar
atau pembaca apabila mempunyai sifat-sifat berikut: (1) mengandung kejutan karena
mengungkapkan sesuatu yang tak terduga, (2) dapat mengecoh orang, (3) melanggar tabu, yakni
mengungkapkan kata-kata yang dianggap tidak senonoh oleh masyarakat, (4) menampilkan yang
aneh-aneh karena tidak biasa, (5) tidak masuk akal dan tidak logis, (6) kontradiktif dengan
kenyataan, (7) mengandung kenakalan yang mengganggu orang lain, (8) mempunyai arti ganda
bagi suatu kata ynag sama, yang biasanya terjadi pada humor teka-teki yang bersifat permainan
kata (Ensiklopedi, 2004:499).
Sementara itu menurut Danandjaja (1991:24), humor memiliki sifat menggelitik perasaan, karena
kejutannya, keanehannya, ketidakmasukakalannya, kebodohannya, sifat pengecohannya,
kejanggalannya, kekontradiktifannya, dan kenakalannya. Selain memiliki sifat, humor juga
memiliki ciri-ciri yakni: (1) berbentuk lisan atau lisan yang telah ditranskripkan ke dalam bentuk
tulisan, (2) merupakan milik bersama, 3) anonim, (4) aktual dengan kejadian dalam masyarakat
pada masa tertentu, (5) spontan dan polos, (6) mempunyai fungsi dalam kehidupan
masyarakatnya.
2.4.4 Jenis-jenis Humor
Menurut Ensiklopedi (2004:499), humor dapar dibedakan atau digolongkan menjadi
beberapa kategori berdasarkan perbedaan usia atau perbedan pendidikan, yaitu humor anak-anak
dan remaja atau humor dewasa, atau humor orang terpelajar dan tidak terpelajar.
Humor anak-anak sifatnya lebih sederhana bila dibandingkan dengan humor para remaja atau
orang dewasa. Secara umum, penggunaan bahasa untuk mencapai efek kelucuan pada humor
anak-anak digunakan teknik kejutan, yang terdiri dari ironi dan plesetan. Humor kaum terpelajar
sudah tentu berbeda dengan humor orang yang tidak terpelajar. Isi humor kaum terpelajar sudah
tentu lebih rumit dibandingkan humor orang tidak terpelajar. Humor kaum tepelajar lebih
bersifat kosmopolitan, sedangkan orang tidak terpelajar lebih bersifat kedaerahan.
2.5 Strategi Mind Mapping
2.5.1 Pengertian Mind Mapping
Dalam proses pembelajaran di kelas diperlukan sebuah startegi mengajar untuk mencapai tujuan
tertentu. Menurut Sanjaya (2007:124), dalam dunia pendidikan strategi pembelajaran dapat
diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu. Strategi pembelajaran merupakan satu set materi dan
prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar
pada siswa. Dihubungkan dengan belajar mengajar, strategi bisa diartikan sebagai pola-pola
umum kegiatan guru dan anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk
mencapai tujuan yang telah digariskan (Trianto, 2007:85). Berdasarkan pada definisi tersebut,
dalam penelitian ini, digunakan strategi Mind Mapping dalam proses pembelajaran di kelas.
Mind Mapping merupakan alat paling hebat yang membantu otak berpikir secara teratur.
Mind Mapping merupakan cara paling mudah untuk memasukkan informasi ke dalam otak, dan
untuk mengambil informasi dari otak (Buzan, 2007:4-5). Mind map adalah cara mencatat yang
kreatif, efektif, dan secara harfiah akan ”memetakan” pikiran-pikiran kita (Buzan, 2007: 4).
Deporter dkk (2000:174) berpendapat bahwa peta pikiran (Mind Mapping) adalah metode
mencatat kreatif yang memudahkan kita mengingat banyak informasi. Mind Mapping atau peta
pikiran adalah metode mempelajari konsep yang ditemukan oleh Tony Buzan pada tahun 1970-
an. Konsep ini didasarkan pada cara kerja otak kita menyimpan informasi. Menurut Deporter dkk
(2002:152), hasil penelitian menunjukkan bahwa otak kita sering kali mengingat informasi dalam
bentuk gambar, symbol, suara, bentuk-bentuk, dan perasaan. Peta pikiran menggunakan
pengingat-pengingat visual dan sensorik ini dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan, seperti
peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan, dan merencanakan. Peta ini dapat
membangkitkan ide-ide orisinal dan memicu ingatan yang mudah. Cara ini menenangkan,
menyenangkan, dan kreatif.
Otak tidak menyimpan informasi dalam kotak-kotak sel saraf yang terjejer rapi
melainkan dikumpulkan pada sel-sel saraf yang bercabang-cabang yang apabila dilihat sekilas
akan tampak seperti cabang-cabang pohon. Dari fakta itulah, kita juga menyimpan informasi
seperti cara kerja otak, maka akan semakin baik informasi tersimpan dalam otak dan hasilnya
proses belajar kita akan lebih mudah. Menurut
Hernowo (2007:73), peta pikiran mencatat informasi seperti yang dilakukan otak, mirip
cabang-cabang pohon, untuk memudahkan kita mengingat poin-poin utama.
Peta pikiran membentuk sebuah pola gagasan yang saling berkaitan, dengan topik utama di
tengah, subtopik dan perincian menjadi cabang-cabangnya. Hal ini berarti setiap kali kita
mempelajari sesuatu hal maka fokus kita diarahkan pada topik utamanya, poin-poin penting dari
topik utama, pengembangan dari setiap poin menjadi subtopik dan mencari hubungan antara
setiap subtopik. Dengan cara ini kita akan mendapatkan gambaran hal-hal apa saja yang telah
kita ketahui dan area mana saja yang masih belum dikuasai dengan baik.
Para ilmuan berpendapat bahwa otak mengambil informasi, campuran gambar, bunyi,
aroma, pikiran dan perasaan, dan memisah-misahkannya ke dalam bentuk linier, misalnya pidato
atau karya tulis. Peta pikiran menirukan proses berpikir ini, yakni memungkinkan Anda
berpindah-pindah topik (Deporter dkk, 2000:176). Mind Mapping selalu menggunakan warna,
garis, lambang, kata-kata, serta gambar, berdasarkan seperangkat aturan yang sederhana,
mendasar, alami, dan akrab bagi otak. Dengan menggunakan Mind Mapping, daftar informasi
panjang dan menjemukan bisa diubah bentuknya menjadi diagram berwarna-warni, mudah
diingat, sangat beraturan, serta sejalan dengan cara kerja otak.
Menurut Deporter (2002:152), peta pikiran menggunakan pengingat-pengingat visual dan
sensori ini dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan. Peta ini dapat membangkitkan ide-ide
orisinal dan memicu yang mudah. Mind Mapping menggunakan kemampuan otak akan
pengenalan visual untuk mendapatkan hasil yang sebesar-besarnya. Dengan kombinasi warna,
gambar, dan cabang-cabang, Mind Map lebih merangsang visual daripada metode mencatat
tradisional, yang cenderung linier.
Pemetaan pikiran atau Mind Mapping merupakan salah satu teknik mencatat tinggi.
Informasi berupa materi pelajaran yang diterima siswa dapat diingat dengan bantuan catatan.
Peta pikiran merupakan bentuk catatan yang tidak monoton karena Mind Mapping memadukan
fungsi kerja otak secara bersamaan dan saling berkaian satu sama lain. Sehingga akan terjadi
keseimbangan kerja kedua belahan otak. Otak dapat menerima informasi berupa gambar, simbol,
citra, musik dan lain-lain yang berhubungan dengan fungsi kerja otak kanan. Mind Mapping
dapat menghubungkan ide baru dan unik dengan ide yang sudah ada, sehingga menimbulkan
adanya tindakan spesifik yang dilakukan oleh siswa. dengan penggunaan warna dan simbol–
simbol yang menarik akan menciptakan suatu hasil pemetaan pikiran yang baru dan berbeda.
Pemetaan pikiran merupakan salah satu produk kreatif yang dihasilkan oleh siswa dalam
kegiatan belajar.
Berdasarkan pendapat dari para ahli mengenai pengertian Mind Mapping, dapat ditarik
kesimpulan bahwa Mind Mapping adalah cara mencatat ide-ide yang kreatif, efektif, dan
memetakan pikiran-pikiran kita, secara menarik, mengagumkan dan menyerap fakta serta
informasi baru dengan sangat mudah. Cara ini lebih menyenangkan, dan membuat pikiran tidak
buntu. Dengan cepat ide akan keluar dan membantu kesulitan dalam proses berpikir.
2.5.2 Manfaat Mind Mapping
Penggunaan Mind Map sebelum menulis memberikan banyak manfaat atau keuntungan.
Menurut Buzan (2007:6), beberapa manfaat yang bisa didapatkan adalah sebagai berikut.
1) Mengaktifkan seluruh otak.
2) Menghemat waktu.
3) Memungkinkan kita berfokus pada pokok bahasan.
4) Mengingat dengan lebih baik dan memudahkan ide mengalir.
5) Belajar lebih cepat dan efisien.
6) Membantu menunjukkan hubungan antara bagian-bagian informasi yang saling terpisah.
7) Membantu dalam hal “brainstorming”.
8) Memberi gambaran yang jelas pada keseluruhan dan perincian.
9) Memungkinkan kita mengelompokkan konsep, membantu kita membandingkannya.
10) Mensyaratkan kita untuk memusatkan perhatian pada pokok bahasan yang membantu
mengalihkan informasi tentangnya dari ingatana jangka pendek ke ingatan jangka panjang.
Selain beberapa pendapat di atas, Hernowo (2007:72) menjelaskan beberapa manfaat Mind
Mapping sebagai berikut.
1) Merangsang bekerjanya otak kiri dan otak kanan secara sinergis.
2) Membebaskan diri dari seluruh jeratan aturan ketika mengawali menulis.
3) Membantu seseorang mengalirkan apapun yang disimpan diri tanpa hambatan.
Deporter (2002:172), menyebutkan ada empat manfaat peta pikiran yaitu sebagai berikut.
1) Dapat memusatkan perhatian
Dengan membuat Mind Mapping, membantu kita untuk berkosentrasi pada gagasan yang
dicari. Sehingga tidak perlu berpikir untuk menangkap setiap kata yang dibicarakan.
2) Meningkatkan pemahaman
Ketika membaca suatu tulisan, peta pikiran akan meningkatkan pemahaman dan memberikan
catatan tinjauan ulang yang sangat berarti.
3) Menyenangkan
Dengan menggunakan mind mapping, imajinasi dan kreativitas kita tidak terbatas. Di
tambah dengan Mind Mapping yang memadukan simbol, gambar, dan warna menjadikan
pembelajaran apa pun menjadi lebih menyenangkan dan tidak membosankan.
2.5.3 Langkah-langkah Mind Mapping
Membuat Mind Map (Peta Pikiran) sangatlah mudah jika kita mengetahui teknik atau
cara yang benar. Menurut Buzan (2007:15-16), ada tujuh langkah untuk membuat peta pikiran
secara cermat dan bermakna yaitu sebagai berikut.
1) Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar.
2) Di tengah kertas, buatlah lingkaran dari gagasan utamanya.
3) Gunakan warna, karena warna membuat Mind Map lebih hidup, menambah energi pada
pemikiran kreatif, dan menyenangkan.
4) Hubungkan cabang-cabang utama ke gagasan utamanya dan hubungkan cabang-cabang
tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya. Hal ini dilakukan karena otak
bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengaitkan dua, tiga, atau empat hal sekaligus.
5) Buatlah garis hubung yang melengkung, bukan garis lurus. Hal ini dikarenakan garis lurus
akan membosankan otak.
6) Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis, karena kata kunci tunggal memberi lebih
banyak daya dan fleksibilitas kepada Mind Map.
7) Gunakan gambar, karena sebuah gambar akan bermakna seribu kata.
Berikut adalah contoh penerapan Mind Mapping dalam menulis.
Sumber: http://www.george-spencer.notts.sch.uk/LearningPower_MindMap.gif
Menurut Sofa (2003), beberapa hal penting dalam membuat peta pikiran ada di bawah
ini, yaitu: (1) memastikan tema utama terletak di tengah-tengah, (2) dari tema utama, akan
muncul tema-tema turunan yang masih berkaitan dengan tema utama, (3) mencari hubungan
antara setiap tema dan tandai dengan garis, warna atau simbol, (4) gunakan huruf besar. Huruf
besar akan mendorong kita untuk hanya menuliskan poin-poin penting saja di peta pikiran.
Selain itu, membaca suatu kalimat dalam gambar akan jauh lebih mudah apabila dalam huruf
besar dibandingkan huruf kecil, (5) membuat peta pikiran di kertas polos dan menghilangkan
proses edit. Ide dari peta pikiran adalah agar kita berpikir kreatif. Oleh Karena itu disarankan
menggunakan kertas polos dan jangan mudah tergoda untuk memodifikasi peta pikiran pada
tahap-tahap awal. Karena apabila kita terlalu dini melakukan modifikasi pada peta pikiran, maka
sering kali fokus kita akan berubah sehingga menghambat penyerapan pemahaman tema yang
sedang kita pelajari, (6) menyisakan ruangan untuk penambahan tema.
2.6 Penerapan Strategi Mind Mapping dalam Pembelajaran Menulis Humor
2.6.1 Penerapan Strategi Mind Mapping pada Tahap Menemukan ide dan
Mengembangkan Ide
Pada tahap menemukan ide, merupakan kegiatan untuk menggali pengalaman siswa
tentang cerita humor. Pada tahap ini siswa diminta menyebutkan pengalaman-pengalaman lucu
yang mereka ketahui, baik pengalaman yang dialami sendiri maupun dari hasil membaca. Guru
berusaha untuk menggali ide-ide siswa agar lebih kreatif. Hal ini dilakukan agar merangsang
otak siswa sehingga diharapkan muncul gagasan-gagasan segar tentang pengalamannya tersebut.
Ada beberapa langkah yang dapat dilakukan pada tahap pemunculan gagasan. Langkah-langkah
tersebut diuraikan sebagai berikut.
1) Sebelum memulai memunculkan ide tentang pengalaman lucu siswa, terlebih dahulu guru
memberikan contoh hasil Mind Mapping di papan tulis dan contoh pengalaman lucu kepada
siswa.
2) Bedasarkan contoh Mind Mapping di papan, guru dan siswa melakukan tanya jawab
tentang Mind Mapping tersebut agar siswa paham arti dan fungsi Mind Mapping dalam
menulis.
3) Langkah berikutnya guru memberikan contoh cerita humor kepada siswa untuk dicermati
penggunaan bahasa, ejaan dan tanda bacanya serta menunjukka kepada siswa bagaimana
mengaplikasikan pengalaman lucu yang siswa miliki jika ditulis ke dalam bentuk cerita.
4) Selanjutnya guru meminta siswa untuk menyebutkan pengalaman-pengalman lucunya
kepada guru dan menceritakan sekilas pengalaman tersebut di depan kelas. Ketika siswa
bercerita di depan, guru berusaha menggali pengalaman siswa dengan berbagai pertanyaan agar
cerita siswa tampak lebih jelas dan terarah.
5) Siswa bercerita di depan kelas sambil memperagakan gerak dan mimik sesuai dengan
suasana cerita. Hal ini mampu menimbulkan efek pada siswa yang mendengarkan sehingga
siswa lain juga ikut tertawa.
6) Selanjutnya guru meberikan LKS berupa peta pikiran. Siswa diminta menuliskan
pengalaman lucunya tersebut ke dalam peta pikiran dengan detail dan rinci. Topik yang telah
ditemukan ditulis di tengah-tengah peta pikiran sebagai pusat gagasan, kemudian
dikembangkan lagi dengan menyebutkan tokoh, watak, setting (tempat, waktu, suasana),
amanat, dan peristiwa yang terjadi dalam cerita. Topik dapat bersumber dari pengalaman-
pengalaman. Pemilihan topik ditentunya harus menarik dan benar-benar dipahami siswa.
7) Hasil peta pikiran kemudian dikembangkan oleh siswa dengan cara menyusun kerangka
karangan. Kerangka karangan adalah pokok-pokok atau tonggak-tonggak urutan berpikir
penulis dalam membahas topik yang telah ditentukan. Kerangka karangan siswa harus
disusun secara kronologis dan sistematis.
2.6.2 Penerapan Strategi Mind Mapping pada Tahap Menyajikan ide dengan
Memperhatikan Pilihan Kata yang Tepat, Padu, Berurutan, dan Lengkap
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan adalah siswa menyajikan hasil dari peta pikiran dan
kerangka karangan menjadi sebuah cerita humor dengan memperhatikan pilihan kata yang tepat,
ejaan dan tanda baca, kepaduan, berurutan, dan lengkap. Langkah-langkah tersebut diuraikan
sebagai berikut.
1) Siswa mengembangkan peta pikiran dan kerangka karangan ke dalam bentuk cerita.
2) Siswa melakukan imajinasi dan menguraikan dengan jelas dan detail setiap topik dan
subtopik yang ada pada peta pikiran. Setiap detail peristiwa dalam kerangka karangan
dijabarkan dan diceritakan secara kronologis oleh siswa.
3) Siswa menulis cerita humor dengan memperhatikan pilihan kata yang tepat, ejaan dan
tanda baca, memiliki kepaduan antar kalimatnya, berurutan (kronologis), dan lengkap dengan
unsur-unsur pembangun cerita.
2.6.3 Penerapan Strategi Mind Mapping pada Tahap Merevisi Karangan
Tahap berikutnya setelah siswa menulis cerita humor, selanjutnya siswa melakukan
revisi. Pada tahap ini kegiatan yang dilaksanakan adalah pemerikasaan kembali hasil karangan.
siswa dapat melakukan revisi jika karangan yang dihasilkan memiliki kekurangan. Langkah
pembelajaran tersebut sebagai berikut.
1) Pada tahap ini, revisi dilakukan dengan cara menukarkan hasil karangan kepada teman.
2) Dengan bimbingan dari guru, siswa belajar untuk mengetahui kesalahan dan kekurangan
karangannya.
3) Guru juga meminta siswa untuk mempublikasikan hasil karangannya dengan cara
membacakannya di depan kelas.
4) Siswa yang lain menyimak untuk memberikan pendapat dan kritikan yang membangun
sebagai langkah perbaikan.
2.7 Kerangka Teori
Kemampuan menulis memiliki peran yang sangat penting bagi kehidupan manusia. Dalam setiap
kegiatan di masyarakat setidaknya diperlukan kemampuan menulis sebagai penunjang
pelaksanaan berbagai aspek kegiatan. Sedangkan di sekolah, kemampuan menulis merupakan
penunjang bagi peserta didik dalam proses kegiatan belajar mengajar. Kaitannya dengan peran
ini, kemampuan menulis telah diajarkan oleh guru kepada siswa mulai dari tingkat dasar.
Diharapkan kemampuan ini nantinya dapat dikembangkan lagi ketingkat berikutnya melalui
berbagai latihan dan cara yang kreatif.
Pada dasarnya menulis adalah proses menuangkan atau memaparkan informasi yang berupa
pikiran, perasaan, atau kemauan dengan menggunakan wahan bahasa tulis berdasarkan tataan
tertentu sesuai dengan kaidah bahasa yang digunakan penulis (Nurchasanah dan Widodo,
1993:2). Dari pengertian tersebut dapat kita tafsirkan bahwa ada empat unsur yang terlibat dalam
penyampaian pesan lewat media tulisan. Keempat unsur tersebut adalah penulis sebagai
penyampai pesan, pesan/isi, saluran/media yang berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima
pesan. Semua unsur-unsur tersebut merupakan satu kesatuan pokok yang terkandung dalam
sebuah wacana tulisan.
Dalam kehidupan sekarang ini, kemampuan menulis sangat dibutuhkan. Dengan
kemampuan menulis, seseorang dapat merekam, mencatat, meyakinkan, memberitahukan,
melaporkan, dan mempengaruhi. Semua itu dapat dicapai oleh seseorang yang dapat menyusun
pikirannya dengan jelas. Kejelasan itu bergantung pada pikiran, organisasi, kata-kata, dan
struktur kalimat (Morsey dalam Widodo dan Nurckhasanah, 1993:5). Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa kegiatan menulis merupakan kegiatan berkomunikasi. Di mana kegiatan
komunikasi berupaya menyampaikan pesan-pesan kepada orang lain sehingga diterima dan
pahami. Melalui tulisan yang baik dan benar seorang penulis akan mampu berkomunikasi
dengan baik kepada pembaca.
Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tingkat SD, kelas V semester 2, terdapat
dua kompetensi dasar menulis karangan berdasarkan pengalaman. Berdasarkan kompetensi
itulah para siswa telah mulai dikenalkan pada jenis-jenis karangan, dan mulai diajarkan cara
penulisannya sesuai dengan jenis karangannya. Jenis-jenis karangan yang diajarkan adalah
karangan persuasi, deskripsi, argumentasi, narasi, dan eksposisi. Kelima jenis karangan tersebut
diajarkan dalam bentuk sederhana. Berkaitan dengan jenis karangan tersebut, fokus penelitian ini
adalah karangan yang berbentuk narasi, namun narasi yang dimaksudkan adalah cerita humor
yang pernah dialami maupun pernah dibaca oleh siswa. Menurut Keraf (2004:136), narasi adalah
suatu bentuk wacana yang berusaha menggambarkan dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca
suatu peristiwa yang telah terjadi. Dalam penelitian ini diharapkan siswa mampu menulis cerita
humor.
Pembelajaran menulis cerita humor dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping)
dapat membantu siswa dalam proses memunculkan ide, mengembangkan ide, menyajikan
karangan dan merevisi. Hal ini dikarenakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) adalah strategi
yang menyenangkan, kreatif, fleksibel, menghemat waktu, dan mampu membantu siswa untuk
mengembangkan gagasan-gagasan yang mereka miliki yang kemudian dijabarkan sesuai dengan
alur pemikiran penulis. Pada dasarnya Peta Pikiran (Mind Mapping) mirip sebuah alur perjalanan
sebuah konsep pemikiran, sehingga akan membantu kita merinci kembali konsep yang ada dalam
otak.
Menulis cerita humor dengan menggunakan strategi Mind Mapping terdiri dari beberapa
tahapan, yaitu: (1) pramenulis yang meliputi kegiatan menemukan ide, mengembangkan ide
yaitu membuat Mind Mapping, dan menyusun kerangka karangan (2) menyajikan karangan
dengan memperhatikan pilihan yang tepat, lengkap, padu, sesuai dengan ejaan dan tanda baca,
dan menggunakan diksi yang sesuai (3) pascamenulis yang meliputi kegiatan revisi.
Pada tahap pramenulis kegiatan yang dilakukan difokuskan pada (a) pembangkitan skemata
siswa, (b) menyampaikan tujuan pembelajaran, (c) penjelasan langkah-langkah menulis, (d)
menggerakkan dan merangsang siswa siswa untuk menemukan topik, (e) mengembangkan topik
menjadi subtopik-subtopik dengan memperhatikan kaitan-kaitannya atau hubungan yang
diwujudkan dalam kegiatan pembuatan peta pikiran. Langkah berikutnya dilanjutkan dengan
kegiatan menyusun kerangka karangan.
Pada tahap menulis kegiatan yang dilakukan adalah pengedrafan, yaitu menuangkan
setiap ide-ide dari subtopik yang telah tertulis dalam peta pikiran ke dalam karangan teks humor
yang berbasis cerita. Selanjutnya pada tahap pascamenulis, kegiatan yang dilakukan adalah
penyuntingan dan publikasi, kegiatannya adalah merevisi karangan dengan menata kembali
pengembangan gagasan, menambah, mengganti, menghilangkan, atau membetulkan kesalahan
penggunaan ejaan dan tanda baca. Kegiatan berikutnya adalah publikasi yaitu mengarahkan
siswa untuk membacakan hasil karangannya di depan teman-temannya sehingga siswa mampu
memberikan masukan dan kritikan sebagai langkah perbaikan.
BAB III
METODE PENELITIAN
Pada bab ini akan dipaparkan tentang metode dan langkah-langkah penelitian secara
operasional, yang meliputi: (1) pendekatan dan jenis penelitian, (2) konteks penelitian, (3) tahap-
tahap penelitian, (4) intrumen penelitian, (5) data dan sumber data, (6) teknik pengumpulan data,
(6) teknik analisis data, (7) pengecekan keabsahan data.
3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif karena bertujuan untuk memperoleh
gambaran data verbal dan non verbal yang secara potensial dapat memberikan makna dan
informasi yang sesuai dengan tujuan penelitian. Pelaksanaan kegiatan penelitian ini berlangsung
secara alamiah, apa adanya, dalam situasi normal, dan menekankan pada deskripsi secara alami
bagaimana proses pembelajaran menulis karangan berlangsung di kelas. Menurut Bogdan dan
Taylor (dalam Moleong, 2002:3), pendekatan kualitatif merupakan prosedur penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku
yang dapat diamati
Sejalan dengan definisi di atas, Moleong (2002:6) berpendapat bahwa pendekatan kualitatif ini
mempunyai ciri deskriptif, yaitu data yang dikumpulkan berupa kata-kata, gambar, dan bukan
angka-angka. Selain itu, semua yang dikumpulkan berkemungkinan menjadi kunci terhadap apa
yang sudah diteliti. Dengan demikian, laporan penelitian akan berisi kutipan-kutipan data untuk
memberi gambaran penyajian laporan tersebut. Penelitian kualitatif mencoba mendeskripsikan
fokus penelitian apa adanya dan secara alami sehingga diperlukan kedekatan secara langsung
antara peneliti dengan subjek penelitian yaitu siswa. Pendekatan dilakukan untuk mendapatkan
data yang nantinya diolah secara kualitatif.
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom Active Research).
Penelitian tindakan kelas adalah suatu penelitian yang dilakukan oleh seseorang yang bekerja
mengenai apa yang sedang ia laksanakan tanpa mengubah sistem pelaksanaannya (Arikunto,
2002:2). Hal ini sejalan dengan pendapat Santoso (2007:2), bahwa penelitian tindakan kelas
adalah suatu bentuk penelitian yang dilaksanakan oleh guru untuk memecahkan masalah yang
dihadapi dalam melaksanakan tugas pokoknya, yakni mengelola kegiatan belajar mengajar. Ciri
penting penelitian tindakan kelas adalah adanya kolaborasi.
Penggunaan jenis penelitian tindakan kelas (PTK) didasarkan kepada adanya tujuan
bahwa peneliti ingin meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran di kelas khususnya
dalam bidang menulis. Menurut Suranto (2007:39), tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk
perbaikan dan peningkatan layanan profesionalan guru dalam menangani proses belajar-
mengajar, maka tujuan ini dapat dicapai dengan melakukan berbagai tindakan alternatif dalam
memecahkan berbagai persoalan pembelajaran di kelas. Fokus utama PTK terletak pada
tindakan-tindakan alternatif yang direncanakan oleh guru, kemudian dicobakan dan dievaluasi
apakah tindakan tersebut dapat digunakan untuk memecahkan persoalan yang dihadapi. Hal ini
sesuai dengan ciri dari penelitian tindakan kelas (PTK) itu sendiri, bahwa penelitian dipengaruhi
oleh perubahan yang direncanakan yang mempunyai tanggung jawab pokok untuk menentukan
pengajaran secara kritis dengan menginformasikan tindakan yang mungkin saja membawa
kepada berbaikan/kemajuan dan untuk mengevaluasi hasil dari uji coba strategi dalam
pelaksanaannya (Santoso, 2007:1). Mampu tidaknya siswa dalam proses pembelajaran ini
tergantung pada tindakan yang dilakukan oleh guru.
60
PTK dipilih karena beberapa karakteristik, yaitu (1) adanya permasalahan praktis yag
ditemui oleh guru kelas, yaitu masalah pembelajaran menulis cerita humor. Sebelumnya, guru
telah menemukan permasalahan-permasalahan yang dihadapi oleh siswa dalam pembelajaran
menulis teks humor. Berawal dari permasalahan itulah, seorang guru berupaya untuk
memecahkan, memperbaiki, dan meningkatkan kualitas pembelajaran melalui pemberian
perlakuan berupa tindakan yang terencana. (2) dilakukan secara kolaboratif antar guru dan
peneliti dalam kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Dalam pelaksanaan penelitian
ini, peneliti berkolaborasi atau bekerjasama dengan guru kelas yang betindak sebagai patner.
Peneliti sendiri yang terlibat secara langsung dalam penyelenggaraan pembelajaran menulis
cerita humor.
Karakteristik ketiga adalah (3) dapat menjadi sebuah refleksi. Setelah pelaksanaan
penelitian, dilakukan refleksi yang merupakan sarana untuk melakukan pengajian kembali
tindakan yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian dan dicatat dalam observasi. Peneliti
melihat bagaimana implikasi yang muncul pada subjek yang diteliti sebagai akibat dari tindakan
yang telah dilakukan. Apakah terjadi perubahan hasil setelah dilakukan tindakan, dibandingkan
dengan sebelum dilakukannya tindakan.
PTK dilaksanakan dalam langkah-langkah yang terstruktur dan berkesinambungan.
Menurut Santoso (2007:3), langkah-langkah PTK adalah sebagai berikut.
1) Rencana. Perencanaan dalam hal ini merupakan serangkaian tindakan terencana untuk
meningkatkan apa yang telah terjadi.
2) Tindakan. Tindakan yang dilakukan harus hati-hati dan terencana. tindakan yang baik
mengandung tiga unsur, yaitu: (1) perbaikan praktik, (2) perbaikan pemahaman, baik secara
individu maupun secara kolaboratif, dan (3) perbaikan situasi tempat tindakan itu terjadi.
3) Observasi. Observasi dalam hal ini berfungsi mendokumentasikan implikasi tindakan yang
diberikan kepada subjek.
4) Refleksi, yaitu sarana untuk melakukan pengajian kembali tindakan yang telah dilakukan
terhadap subjek penelitian dan telah dicatat dalam observasi. Langkah ini berusaha mencari alur
pemikiran yang logis dalam kerangka kerja proses, problem, isu, dan hambatan yang muncul
dalam perencanaan tindakan strategi. Hasil refleksi ini ada tiga kemungkinan yaitu: (daur)
diberhentikan, (daur) modifikasi, dan dilanjutkan ke tingkatan atau daur selanjutnya.
3.2 Konteks Penelitian
3.2.1 Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Karangbesuki II Malang Jl Candi VA No. 389, Desa
Karangbesuki, Kecamatan Sukun, Kabupaten Malang. Sekolah tersebut dikepalai oleh Bapak
Kasiyan Iswandi, S.Pd. Jumlah tenaga pengajar adalah 11 orang, dengan rincian: 1 kepala
sekolah, 7 guru kelas, 2 guru tidak tetap, dan 1 penjaga. Berikut adalah daftar nama tenaga
pengajar di SD Negeri Karangbesuki II Malang.
Tabel 3.1 Daftar tenaga pengajar SD Negeri Karangbesuki II Malang
No.
Nama L/P Jabatan
1. Kasiyan Iswandi, S.Pd L Kepala Sekolah 2. Arie Widarsih, S.Pd P Guru Kelas IV 3. Sumiatun, S.Pd P Guru Kelas VI 4. Asmijatin, S.Ag P Guru Agama 5. Iswati, S.Pd P Guru Kelas 1 6. Sundari Rahayu, S.Pd P Guru Kelas V 7. Anita Setyaningrum, S.Pd P Guru Kelas II 8. Samiun L Penjaga 9. Fantayani, SE P Guru Bahasa Inggris dan TU 10. M. Luqman Hakim L Guru Olah Raga 11. Dedik Kurnia Irawan L Guru Kelas III
62
Pemilihan lokasi penelitian didasarkan pada kriteria: (1) bersifat terbuka baik guru dan
kepala sekolah, (2) menerapkan sistem guru kelas, (3) guru kelas V bersedia diajak
berkolaborasi, dan (3) berdasarkan hasil awal observasi, yaitu wawancara dengan guru kelas,
peneliti melihat bahwa kemampuan siswa dalam menulis perlu ditingkatkan. Siswa masih
mengalami kasulitan dalam menemukan ide-ide cemerlang dalam menulis.
3.2.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang. Jumlah
siswa kelas V di SD tersebut sebanyak 24 siswa, yaitu: 13 laki-laki dan 11. Berikut adalah nama
siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang.
Tabel 3.2 Daftar nama siswa kelas V SD Negeri Karangbesuki II Malang.
No.
Nama L/P
1. ABDUL ROHMAN L 2. AHMAD DIMIYATI L 3. ANGGRAENI M. P 4. AHMAD FAUZI L 5. ARFI PRADANA L 6. CINDY ROSALLINA P 7. DEKA FRISKI FEBIANTO L 8. DEVI PURNAMASARI P 9. DIKA AYU PERMANI P 10. ERFAN BAGUS P. L 11. ERIK ROHMATULAH L 12. FATHUR WIDIANTO L 13. GANGGA PRATAMA L 14. JOHAN WAHYU L 15. ISMI NUR AZIZAH P 16. LAILATUL ALFIATI P 17. MEI AMALIA MADINATA P 18. MOH. MUJAIDIN L 19. MOH. RONI L 20. NININ ERNIA P
21. RATNA DWI WIDYA P. P 22. RIKI PRASONGKO L 23. SINDY PRAMUDITA P 24. INDRI MIFTAHUL IZZAH P
Pertimbangan pemilihan kelas V SD, yaitu sesuai dengan kompetensi yang ada dalam
Kurikulum Tingkat Santuan Pendidikan (KTSP). Dalam kurikulum kelas V semester 1, terdapat
kompetensi menulis karangan berdasarkan pengalaman dengan memperhatikan pilihan kata dan
ejaan. Kompetensi tersebut sesuai dengan kajian penelitian.
3.2.3 Mitra Peneliti
Mitra peneliti dalam penelitian ini adalah guru kelas V SD Negeri Karangbesuki II
Malang, yaitu Ibu Sundari Rahayu, S.Pd. Mitra peneliti merupakan guru kelas yang telah
memiliki pengalaman sebagai guru pengajar selama beberapa tahun. Pertimbangan pemilihan
guru sebagai mitra peneliti, yaitu: bersedia berkolaborasi dengan peneliti, bersikap terbuka
terhadap pembaharuan pembelajaran, memiliki pengalaman yang memadai, memiliki
pengalaman yang cukup lama sebagai guru pengajar di kelas V sehingga mengetahui secara pasti
karakteristik dan kedekatan sosial dengan siswa.
3.3 Tahap-tahap Penelitian
Pelaksanaan penelitian bersifat kolaboratif antara peneliti dengan guru. penelitian ini
dilaksanakan dalam 5 tahap yaitu: (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan tindakan, (3)
pelaksanaan tindakan, (4) observasi dan evaluasi, dan (5) refleksi. Alur pelaksanaan penelitian
tindakan kelas secara rinci dan jelas dapat dilihat pada bagan berikut.
Sumber: diadaptasi dari: siklus model Ebbut, 1985 (dalam Suranto, 2007:47)
3.1 Bagan tahap-tahap penelitian tindakan kelas
Pretes Observasi awal pembelajaran menulis teks humor berbasis cerita di kelas V (studi
pendahuluan) SIKLUS I Rencanaan tindakan Langkah tindakan I Pemantauan tindakan Evaluasi
Refleksi Tindakan belum berhasil Tindakan siklus I berhasil Kesimpulan Rencanaan tindakan II
Langkah tindakan II Pemantauan tindakan Evaluasi Refleksi Tindakan siklus II berhasil
Kesimpulan Tindakan belum berhasil Rencanaan tindakan ke-N Langkah tindakan ke-N
Pemantauan tindakan Evaluasi Refleksi Berhasil Kesimpulan SIKLUS Ke-N SIKLUS II Revisi
rencana tindakan Revisi rencana tindakan
3.3.1 Studi Pedahuluan
Studi pendahuluan merupakan langkah awal yang ditempuh peneliti untuk memperoleh
data tentng kemampuan menulis siswa terutama dalam pembelajaran menulis teks humor
berbasis cerita. Observasi dilakukan secara langsung oleh peneliti dengan cara datang ke sekolah
mengamati proses pelaksanaan pembelajaran menulis yang telah dilakukan oleh guru. Pada
kedatangan pertama, peneliti bertemu langsung dengan kepala sekolah. Dalam pertemuan ini,
peneliti menyampaikan maksud untuk mengadakan penelitian sekaligus meminta izin
mengadakan penelitian di sekolah tersebut. Selanjutnya, peneliti bertemu dengan guru bahasa
Indonesia kelas V yang menjadi kolaborator dalam penelitian ini.
Tahap observasi awal bertujuan untuk menentukan masalah yang dianggap prioritas.
observasi awal dilakukan dengLangkah-langkah pelaksanaan tindakan ini adalah sebagai berikut.
(1) peneliti menentukan mitra peneliti yaitu guru bahasa Indonesia. Kemudian peneliti
mengadakan dialog dan wawancara dengan mitra yang bersangkutan untuk mengidentifikasi
masalah. Pada tahap ini peneliti mengamati secara langsung kondisi siswa selama proses
pembelajaran menulis karangan, (2) peneliti mengadakan dialog dengan mitra peneliti untuk
mengetahui pendapat mereka tentang pembelajaran menulis teks humor berbasis cerita, (3)
peneliti mengadakan pendekatan dengan siswa melalui pengamatan langsung di kelas dan
mengidentifikasi masalah yang muncul dalam pembelajaran menulis melalui metode yang
digunakan guru untuk menentukan perbaikan-perbaikan tindakan yang akan dilaksanakan
selanjutnya. Tabel pengamatan studi pendahuluan dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 3.3 Penlaksanaan studi pendahuluan.
No. Waktu dan tempat Kegiatan Hasil Keterangan
1. Senin, 21 Januari 2008. Pukul 09.10 WIB di kantor kepala sekolah.
Menemui Kepala SD Negeri Karangbesuki II Malang untuk meminta izin melakukan observasi.
Kepala SD Negeri II Karangbesuki Malang memberikan izin untuk melakukan observasi.
Kegiatan berjalan sesuai dengan rencana.
2. Senin, 21 Januari 2008. Pukul 10.00 WIB di ruang kelas V.
Menemui dan melakukan wawancara dengan guru kelas V SD Negeri II Karangbesuki Malang, yaitu Ibu Sundari, S.Pd untuk melakukan studi pendahuluan.
Peneliti memperoleh informasi tentang keadaan siswa kelas V.
Guru menerima kedatangan peneliti dengan sikap terbuka dan bersedia memberikan keterangan kepada peneliti.
3. Jum’at, tangal 25 Januari 2008. Pukul 09.00 WIB di ruang kelas V.
Ikut serta dengan guru kelas V ke dalam kelas untuk melakukan studi pendahuluan.
Peneliti mengetahui keadaan siswa yang sesungguhnya saat di kelas.
Siswa bersikap terbuka dengan kehadiran peneliti.
4. Jum’at, tangal 25 Januari 2008. Pukul 09.00 WIB di ruang kelas V.
Meminta siswa menulis teks humor berbasis cerita berdasarkan pengalaman lucu mereka.
Peneliti memperoleh hasil karangan siswa kelas V.
Siswa tampak senang mengarang cerita humor.
5. Jum’at, tangal 25 Januari 2008. Pukul 10.30 WIB di ruang kelas V.
Membagikan angket dan melakukan wawancara kepada beberapa siswa kelas V.
Peneliti mendapat keterangan tentang keadaan siswa dari hasil
Kegiatan berjalan dengan baik dan siswa mau memberikan
angket dan wawancara.
keterangan dengan jujur kepada peneleti.
6. Senin, 28 Januari 2008. Pukul 08.00 WIB di ruang kelas V.
Menemui guru kelas V mendiskusikan hasil karangan siswa dan melakukan perbaikan.
Guru memberikan masukan kepada peneliti untuk menggunakan strategi baru dalam menulis cerita.
Kegiatan berjalan sesuai dengan rencana. Guru bersedia menerima beberapa masukan untuk perbaikan siswa di masa yang akan datang.
Berdasarkan studi penduhuluan awal, didapatkan data berupa permasalahan yang
dihadapi oleh siswa pada saat pembelajaran menulis. Permasalahan yang muncul secara umum
adalah: (1) pada saat pramenulis siswa mengalami kesulitan menemukan ide-ide yang kreatif,
siswa merasakan kesulitan dalam menggali ide mereka, (2) siswa membutuhkan waktu yang
lama untuk menemukan ide yang akan ditulis, (3) siswa mengalami kesulitan ketika akan
mengembangkan tulisan ke dalam bentuk karangan, (4) sebagian besar siswa belum dapat
mengungkapkan pikirannya secara teratur dan runtut, (5) hasil tulisan siswa masih banyak
kesalahan dalam pemilihan ejaan dan tanda baca, diksi, unsur-unsur pembangun narasi tidak
lengkap, dan karangan tidak tersusun secara padu.
3.1.1 Perencanaan Tindakan
Dalam kegiatan perencanaan awal peneliti melakukan berbagai tahap
menyusun rencana tindakan sebagai berikut.
1) Menyusun Rencana Tindakan
Berdasarkan hasil kesepakatan dengan guru (kolaborator), pelaksanaan penelitian dilakukan
dalam 2 siklus. Setiap siklus dilaksanakan selama dua kali pertemuan. Pelaksanaan jadwal
disesuaikan dengan jadwal mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas V.
2) Menyusun Rencana Pembelajaran
Rencana pembelajaran ini disusun oleh peneliti dan didiskusikan dengan guru (kolaborator).
Adapun hal-hal yang didiskusikan adalah sebagai berikut.
a) Memilih topik pembelajaran
Topik pembelajaran yang dipilih pada siklus I dan II, yaitu “pengalaman lucu”. Topik
ini dipilih karena siswa pada usia sekolah dasar memiliki banyak pengalaman lucu dan cerita
lucu yang menarik. Siswa senang jika bercerita tentang pengalaman lucu. Selain itu, sesuai
dengan bidang penelitian yang dikaji yaitu menulis teks humor berbasis cerita, sehingga
diharapkan dapat membangkitkan minat dan motivasi siswa untuk mengikuti pembelajaran.
b) Memilih sumber bahan bacaan
Sumber bacaan yang digunakan adalah cerita lucu dari buku maupun majalah yang sesuai
dengan tingkat imajinasi siswa sekolah dasar. Alasannya, karena pemberian model akan sangat
membantu siswa dalam proses pembelajaran. Siswa akan lebih terangsang atau terpancing
imajinasinya setelah melihat model yang ditunjukkan. Diharapkan siswa akan lebih kreatif
mengembangkannya. Sumber juga berupa contoh-contoh peta pikiran yang ditempel pada papan
tulis. Untuk siklus I peneliti menggunakan contoh peta pikiran dengan topik “tikus nakal” dan
siklus II dengan topik tanya jawab seorang guru”. (lihat lampiran).
c) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) disusun sesuai dengan pedoman
penyusunan perangkat pembelajaran pada KTSP. Rencana pembelajaran yang disususn terlebih
dahulu adalah silabus dan sistem penilaian. Silabus disusun berdasarkan program tahunan dan
program semester yang telah disusun oleh sekolah. Selanjutnya, peneliti bersama-sama
kolaborator menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran beserta instrument lainnya, yaitu
rubrik penilaian manulis teks humor berbasis cerita dengan menggunakan strategi Peta Pikiran
(Mind Mapping). (lihat lampiran)
d) Persiapan alat perekam data
Peneliti mempersiapkan rambu-rambu alat perekam data berupa pedoman observasi,
format catatan lapangan, dokumentasi berupa foto digital Canon Po wer Shot A530, dengan
ukuran 5 mega pixel 4x optimal zoom, pedoman wawancara untuk guru dan siswa sebagai
dokumen dalam melakukan pengamatan dan sumber analisis pada tahap refleksi. Jadwal
perencanaan dan pelaksanaan tindakan tampak pada tabel berikut.
Tabel 3.5 Jadwal perencanaan dan pelaksanaan tindakan
Waktu Tahap Penelitian Pretes Siklus I Siklus I
Januari 2008 Minggu ke- 1 Minggu ke- 4
Februari 2008 Minggu ke- 1 Minggu ke- 2 Minggu ke- 3 Minggu ke- 4
Maret 2008 Minggu ke- 1 Minggu ke- 2 Minggu ke- 3 Minggu ke- 4
April 2008 Minggu ke- 1 Minggu ke- 2
3.1.2 Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan mengacu pada perencanaan yang telah disusun sebelumnya.
Tindakan dilaksanakan dengan berpedoman pada rambu-rambu yang telah ditetapkan pada tahap
perencanaan. Proses pelaksanaan tindakan diuraikan sebagai berikut.
Setiap siklus memiliki empat tahap yang harus ditempuh oleh siswa. Ketiga tahap tersebut
adalah: (1) tahap menemukan, (2) tahap mengembangkan ide, (3) menyajikan karangan dengan
menggunakan pilihan kata yang tepat, padu, berururtan dan lengkap, dan (4) tahap revisi. Lebih
jelasnya tentang tahap-tahap tesebut, akan dipaparkan sebagai berikut.
Pada tahap menemukan dan tahap mengembangkan ide, kegiatan yang dilakukan dalam
pembelajaran dijelaskan sebagai berikut.
1) Guru bertanya jawab dengan siswa seputar masalah pengalaman siswa tentang cerita
humor yang pernah dialami maupun hasil dari membaca buku.
2) Guru memberikan motivasi pada siswa untuk meningkatkan antusiasme siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran. Motivasi diberikan melalui kegiatan tanya jawab tentang
pengalaman lucu siswa.
3) Guru menjelaskan kegiatan dan langkah-langkah pembelajaran menulis teks humor
berbasis cerita dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping).
4) Siswa mengamati dan mencermati penjelasan dan contoh yang diberikan guru.
5) Guru dan siswa bertanya jawab tentang langkah-langkah atau bagian yang belum
dipahami.
6) Siswa membuat peta pikiran (Mind Mapping) topik pengalaman lucu yang telah
ditemukan. Topik cerita ditulis pada tengah-tengah Mind Mapping sebagai pusat gagasan.
Selanjutnya topik tersebut dikembangkan ke dalam subtopik yang saling berkaitan dengan
bimbingan dari guru.
7) Siswa menyusun kerangka karangan dari hasil peta pikiran yang telah dibuat oleh siswa.
Pada tahap menyajikan karangan, kegiatan yang dilakukan selama proses pembelajaran adalah
sebagai berikut.
1) Siswa mengembangkan konsep peta pikiran (Mind Mapping) dan kerangka karangan yang
telah disusun menjadi teks humor berbasis cerita.
2) Siswa membandingkan hasil tulisan teks humor berbasis cerita dengan konsep peta pikiran
(Mind Mapping) yang telah dibuat. Apakah hasil karangan siswa sudah sesuai atau belum
dengan peta pikiran.
3) Siswa bertanya jawab dan berkonsultasi dengan guru pada saat kegiatan menulis. Segala
sesuatu baik berupa penggunaan ejaan dan tanda baca, diksi, dan kata yang belum dipahami
oleh siswa ditanyakan kepada guru.
Pada tahap revisi, kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut.
1) Siswa menukarkan hasil pekerjaan mereka dengan teman sebangkunya.
2) Guru mengarahkan siswa untuk melakukan revisi terhadap hasil karya mereka.
3) Guru membimbing siswa untuk melakukan penyuntingan dan memberi arahan.
4) Siswa melakukan kegiatan publikasi, yaitu membacakan hasil karangannya di depan kelas.
3.1.3 Pengamatan dan evaluasi
Pengamatan (observasi ) adalah kegiatan pengamatan dan pencatatan terhadap
pelaksanaan tindakan yang dialakukan mulai awal sampai akhir pembelajaran. Tujuannya adalah
untuk mengetahui apakah pelaksanaan tindakan berjalan sesuai dengan rencana dan apakah
tujuan yang diaharapkan bisa tercapai.
Pelaksanaan tindakan dikatakan berhasil apabila siswa sebagai subjek penelitian dapat
meningkatkan kemampuan menulis teks humor berbasis cerita setelah dilaksanakan tindakan.
Akan tetapi, apabila setelah dilaksanakan tindakan tingkat kemampuan menulisnya tetap atau
lebih buruk, maka tindakan yang dilakukan dikatakan tidak berhasil.
Evaluasi dilaksanakan setiap akhir siklus I dan II. Melalui evaluasi setiap kendala yang
dihadapi selama proses pembelajaran akan diketahui, sehingga dapat dicarikan solusinya.
Evaluasi terhadap peningkatan kemampuan menulis teks humor berbasis cerita dengan
menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) menggunakan rumus sebagai berikut.
Skor yang didapat
Nilai = X 100
Jumlah skor maksimal
(Sumber: Sudijono,1995:138)
Nilai yang diperoleh dibagi menjadi beberapa kategori. Pada umumnya pembagian
tingkatan korelasi atau kategori yang digunakan dalam evaluasi atau penilaian dibedakan
menjadi lima tingkatan korelasi (Harsiati, 1990:160). Pembagian tingkatan tersebut adalah
sebagai berikut.
Taraf Penguasaan Tingkat Kemampuan Nilai 85-100 Sangat baik A 75-84 Sangat baik B 60-74 Cukup C 40-59 Kurang D 0-39 Sangat kurang E
Ketuntasan belajar siswa dapat diketahui dengan menganalisis hasil belajar siswa dengan
menggunakan kriteria standar ketuntasan belajar minimal (SKBM). Tujuannya untuk mengetahui
daya serap siswa, atau dengan seorang siswa disebut tuntas belajar, bila minimum mencapai daya
serap klasikal yaitu 75%-84% yang berarti nilai B (baik) dari sejumlah deskriptor yang telah
dirumuskan dalam taraf keberhasilan menulis teks humor berbasis cerita. Untuk mengetahui
presentase subjek yang mencapai ketuntasan belajar minimal (SKBM) digunakan rumus:
Ni
KB = X 100%
N
73
Keterangan:
KB : Ketuntasan belajar klasikal
Ni : Banyaknya siswa yang memperoleh nilai ≥ 70
N : Banyaknya siswa
3.4 Instrumen Penelitian
Peneliti adalah instrument utama (human instrument), karena penelitilah yang
mengetahui jalan dan tujuan penelitian ini. Instrumen lain yang digunakan sebagi instrumen
pendukung adalah lembar pengamatan (cacatan lapangan), pedoman wawancara untuk guru dan
siswa, dan dokumentasi hasil karangan siswa pada tahap pretes, siklus I dan II. (lihat lampiran)
Pengamatan dilakukan terhadap pelaksanaan dan hasil tindakan dari awal sampai akhir
selama proses pembelajaran berlangsung. Peneliti bertindak langsung sebagai pengamat
mencatat segala kejadian dalam kegiatan pembelajaran menulis sesuai dengan instrumen
pengamatan. Data yang terkumpul melalui teknik pengumpulan data ini, berupa informasi atau
data objektif dan realistis dari kegiatan pembelajaran. Pedoman wawancara digunakan untuk
memperoleh data mengenai kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksanakan di sekolah sebelum
adanya tindakan. Wawancara tersebut ditujukan kepada guru dan siswa. Sedangkan dokumentasi
hasil karangan siswa digunakan untuk mendapatkan data yang berhubungan dengan kemampuan
siswa menulis teks humor berbasis cerita, yang meliputi: penyusunan peta pikiran, kerangka
karangan dan penyajian karangan.
4.5 Data dan Sumber Data
Data penelitian ini meliputi data yang berkaitan dengan kegiatan aktivitas dan pencapaian
hasil pembelajaran menulis cerita humor dengan menggunakan strategi Peta Pikiran. Data yang
diperoleh berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif berupa data dari aktivitas siswa
pada saat pembelajaran berlangsung., sedangkan data kuantitatif berupa skor atau nilai dari hasil
karangan siswa.
Sumber data dari penelitian ini adalah guru kelas v itu sendiri. Guru sebagai informan
penelitian dan siswa bertindak sebagai subjek penelitian. Data sebelumnya diperoleh berdasar
hasil observasi dan wawancara yang lakukan peneliti terhadap guru sebagai mitra dari peneliti
dan siswa sebagai subjek penelitian. Data pertama dimulai dari data-data proses dan situasi. Data
proses merupakan data yang berisi semua kegiatan para siswa selam proses pembelajaran
berlangsung. Data situasi merupakan kondisi belajar siswa tentang bagaimana perilaku mereka,
metode yang digunakan sehingga motivasi dari menulis dapat diketahui.
4.6 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan peneliti adalah pertama, dengan terjun ke kelas
ketika guru mengajar pelajaran Bahasa Indonesia, untuk mengadakan observasi langsung
mengamati proses yang berkaitan dengan tindakan yang dilakukan, mengumpulkan data proses
pembelajaran, mencatat dan mengamati peoses yang berkaitan dengan tindakan yang dilakukan
oleh praktisi dan semua aktivitas siswa dalam pembelajaran. Pada kegiatan ini, kendala yang
dihadapi adalah hasil karangan siswa tidak terkumpul semua, karena ada siswa yang belum
selesai mengarang dan tidak masuk ketika pelajaran.
Kedua, wawancara untuk mengetahui pembelajaran yang telah dilakukan guru sebelum
tindakan, untuk mengetahui karakteristik dari siswa yang sebenarnya. Selain itu, untuk meminta
pendapat guru dan siswa mengenai penerapan pembelajaran menulis cerita humor dengan
menggunakan strategi Peta Pikiran. Ketiga, penggunaan catatan lapangan untuk mengetahui
proses pembelajaran, dan memcatat semua peristiwa selama tindakan berlangsung. Keempat,
dokumentasi untuk mengumpulkan data evaluasi terhadap hasil kerja siswa selama dilakukan
tindakan dan foto-foto kegiatan. Kegiatan ini dilakukan bersama peneliti dengan mitra peneliti
(guru).
4.7 Teknik Analisis Data
Analisis data pada penelitian ini dilakukan dengan teknik analisis data kualitatif, sebagai
berikut.
1) Menelaah data
Penelaahan data dilakukan melalui data observasi, wawancara, maupun studi dokumen.
Analisis dilakukan dengan membaca semua data yang terkumpul. Penelaahan data dilakukan
sejak pertama kali data terkumpul, mulai dari data cacatan lapangan sampai dengan hasil
karangan siswa.
2) Mereduksi data
Reduksi data meliputi pengkategorian dan pengklasifikasian data, mendeskripsikan dan
mengidentifikasi membuang data yang tidak perlu, serta pengaturan data sesuai dengan
masalah yang diteliti. Penyeleksian data dengan kriteria yang sesuai dengan tindakan, tidak
memenuhi indikator maka tidak digunakan. Semua data yang sejenis dikelompokkan sesuai
dengan rencana tindakan yaitu pada tahap menemukan ide dan mengembang ide dikhususkan
pada hasil membuat peta pikiran kerangka karangan, pada tahap menulis dikhususkan pada
tulisan siswa, dan pata tahap revisi difokuskan pada kemampuan siswa memberikan masukan
sebagai perbaikan.
3) Penyajian data yaitu menyajikan data yang hasil reduksi.
Penyajian dilakukan dengan pemaparan menurut jenis dan masalah penelitian. Data yang
disajikan meliputi: (1) aktivitas guru pada setiap siklus, (2) aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran, dan (3) hasil yang diperoleh dari karangan siswa.
4) Penyimpulan dan verifikasi
Pada kegiatan ini, penelitian menafsirkan data yang telah terkumpul dengan mengecek
keabsahan hasil analisis data. Pengecekan dilakukan dengan bertukar pendapat dengan teman
sejawat, guru, dan memperhatikan saran serta meninjau ulang catatan lapangan. Untuk
analisis data, peneliti menyusun data analisis proses pembelajaran menulis dengan
menggunakan rambu-rambu penilaian yang telah dibuat.
Dalam memberikan skor terhadap hasil karangan siswa, digunakan rambu-rambu
penilaian hasil belajar. Rambu-rambu tersebut terdiri atas tiga aspek (isi, kebahasaan, unsur
kelucuan). Rubrik penilaian karangan dalam penelitian ini sebagai berikut.
Tabel 4.4 Rubrik Penilaian Hasil Karangan
No. Aspek Subaspek Deskriptor Skor 1. Isi Kesesuaian Cerita teks humor sesuai dengan hasil mind mapping
yang telah dibuat. Cerita teks humor kurang sesuai dengan hasil mind mapping yang telah dibuat. Cerita teks humor tidak sesuai dengan hasil mind mapping yang telah dibuat.
3 2 1
Kepaduan Antar kalimat sudah dihubungkan dengan kata sambung yang tepat. Antar kalimat sudah dihubungkan dengan kata sambung, namun ada beberapa kata
3 2
77 penghubung yang tidak tepat. Antar kalimat tidak dihubungkan dengan kata sambung yang tepat.
1
Kelengkapan Isi karangan sudah lengkap (ada pelaku/tokoh, alur, latar, dan peristiwa). Isi karangan kurang lengkap (pelaku/tokoh, alur, latar, dan peristiwa). Isi karangan tidak lengkap (pelaku/tokoh, alur, latar, dan peristiwa).
3 2 1
Kesatuan Karangan sudah menyajikan suatu peristiwa secara berurutan, baik urutan tempat, dan waktu secara tepat. Karangan kurang menyajikan suatu peristiwa secara berurutan, baik urutan tempat, dan waktu secara tepat. Karangan kurang menyajikan suatu peristiwa secara berurutan, baik urutan tempat, dan waktu secara tepat.
3 2 1
2. Kebahasaan Diksi Diksi yang digunakan sesuai. Terdapat diksi yang kurang sesuai. Diksi yang digunakan tidak sesuai.
3 2 1
Ejaan dan tanda baca
Tidak terdapat kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca. Terdapat kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca. Terdapat banyak kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca.
3 2 1
Struktur kalimat
Struktur kalimat yang ditulis benar. Struktur kalimat yang ditulis kurang benar. Struktur kalimat yang ditulis tidak benar.
3 2 1
3. Kelucuan Unsur lucu/humor
Isi karangan mengadung unsur lucu (ada kejutan, keanehan, ketidakmasukakalan, kebodohannya, sifat pengecohannnya, kejanggalan, dan kenakalan) Isi karangan kurang mengadung unsur lucu (ada kejutan, keanehan, ketidakmasukakalan, kebodohannya, sifat pengecohannnya, kejanggalan, dan kenakalan) Isi karangan tidak mengadung unsur lucu
3 2 1
78
(tidak ada kejutan, keanehan, ketidakmasukakalan, kebodohannya, sifat pengecohannnya, kejanggalan, dan kenakalan)
Keterangan:
Jumlah skor yang di dapat (Sn)
Nilai = x 100
Jumlah skor maksimal (Sm)
4.8 Pengecekan Keabsahan Data
Agar diperoleh temuan yang absah, maka hasil dari penelitian ini diteliti kembali oleh
peneliti sendiri dan guru sebagai mitra peneliti. Tujuannya untuk memperoleh data yang sahih
dan abash yang diperoleh dari hasil wawancara, observasi, catatan lapangan, dan studi
dokumentasi. Pengecekan keabsahan datadilakukan dengan langkah-langkah: (1) peninjauan
kembali catatan lapangan, (2) membandingkan dengan ahli (dosen pembimbing), guru dan teman
sejawat. (3) pemikiran kembali terhadap apa yang telah dilakukan dengan mendekatkan hasil
pemikiran pada teori-teori. Dengan adanya pengecekan, diharapkan dapat menilai kekurangan,
kelemahan serta kelebihan dalam menggali data-data yang diperoleh, baik data mentah tentang
kondisi siswa ataupun data dari hasil tindakan dan temuan dalam kegiatan pembelajaran menulis
cerita humor dengan menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping).
BAB V
PENUTUP
Pada bab penutup ini, dikemukakan kesimpulan dan saran yang berkaitan dengan hasil
penelitian peningkatan kemampuan menulis cerita humor dengan menggunakan strategi Peta
Pikiran (Mind Mapping) di SD Negeri II Karangbesuki Malang. Kesimpulan dan saran tersebut
merupakan jawaban dari permasalahan penelitian. Pemaparan kesimpulan dan saran adalah
sebagai berikut.
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan paparan dan pembahasan data hasil penelitian tindakan pretes, siklus I, dan
siklus II, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran menulis cerita humor dengan
menggunakan strategi Peta Pikiran (Mind Mapping) di SD Negeri II Karangbesuki Malang
adalah sebagai berikut.
5.1.1 Tahap Menemukan Ide
Pada tahap menemukan ide, siswa dibimbing oleh guru untuk dapat menemukan ide tentang
pengalaman-pengalaman lucu mereka. Siswa menceritakan pengalaman lucunya di depan kelas
agar pengalaman tersebut diketahui oleh teman-temannya. Saat pelaksanan ini, guru menggali
pengalaman lucu siswa dengan melakukan tanya jawab. Dengan menceritakan pengalaman
lucunya kepada orang lain, siswa tampak lebih percaya diri dengan ceritanya tersebut. Pada
siklus I, siswa masih tampak malu dan enggan bercerita di depan sehingga guru harus lebih
intensif bertanya jawab dengan siswa. Ide yang dimunculkan oleh siswa pun cenderung tidak
lengkap dan terarah. Namun, pada siklus II siswa lebih berani dan percaya diri bercerita di depan
kelas. Ide yang muncul pun lebih lengkap dan terarah dengan baik.
5.1.2 Tahap Mengembangkan Ide
Peta pikiran membantu siswa menemukan ide lebih cepat, lengkap dan terfokus pada satu
topik. Ide-ide mampu dituangkan oleh siswa dengan lebih detail dan luas di dalam peta pikiran.
Pada siklus I, hasil dari peta pikiran siswa masih ada yang belum lengkap, ide-ide yang berhasil
diuraikan hanya antara 7-10 ide. Ada siswa yang tidak menyebutkan peristiwa dengan lengkap.
Topik yang dipilih oleh siswa juga kurang bervariasi. Beberapa siswa memilih topik yang sama
yaitu “dikejar sapi” dan “dikejar anjing”. Sedangkan pada siklus II, topik yang dipilih lebih
bervariasi dan hasil peta pikiran siswa lebih lengkap dan detail. Siswa mampu memunculkan
banyak ide dalam peta pikirannya, mampu menentukan tokoh, watak tokoh, setting, peristiwa,
alur dan amanat. Siswa mampu menguraikan dan mencari hubungan antara 10-15 ide.
5.1.3 Tahap Menyajikan Karangan
Pada tahap menyajikan karangan, peta pikiran membantu siswa dalam berimajinasi, mampu
meningkatkan kemampuan siswa mengembangkan kerangka karangan menjadi cerita humor
yang padu, lengkap, dan berurutan. Jik pada siklus I ada susunan kerangka karangan siswa yang
tidak terarah dan tertata dengan baik sehingga perlu bimbingan dari guru. Namun, pada siklus II
siswa sudah mampu menyusun kerangka karangan dengan baik. Hasil dari kerangka karangan
sudah sesuai dengan peta pikiran. Hasil cerita humor siswa pun telah menunjukkan peningkatan.
Pada siklus I perolehan nilai siswa masih berada di bawah indikator penelitian. Pada siklus I nilai
ketuntasan belajar mencapai 62,5 %. Dari hasil pencapaian hasil akhir penelitian tersebut,
tampak bahwa kemampuan siswa dalam menyusun karangan masih rendah. Tetapi, pada
tindakan siklus II, nilai ketuntasan belajar siswa meningkat mencapai 87,5 %.
Jika pada siklus I hasil karangan siswa masih banyak yang tidak kronologis, lengkap, dan
banyak kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca, serta penyajian karangan yang kurang
mengandung unsur kelucuan, maka pada siklus II hasil karangan siswa sudah lebih
meningkatkan. Siswa mulai memperhatikan urutan peristiwa dalam cerita, kelengkapan unsur-
unsur pembangun cerita, dan mengurangi kesalahan penggunaan ejaan dan tanda baca. Cerita
siswa pun sudah tampak lebih lucu. Hal ini terbukti dengan adanya unsur-unsur kelucuan seperti
kejutan, kebodohan tokoh, dan keanehan.
5.1.4 Tahap Merevisi Karangan
Strategi Peta Pikiran mampu menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa. Siswa tidak
segan untuk bertanya kepada teman dan guru, siswa cukup berani mempublikasikan ceritanya
dengan membacakan ceritanya di depan kelas. Strategi Peta Pikiran mampu meningkatkan
motivasi dan keaktifan siswa dalam belajar, serta berebut untuk menujukkan prestasi. Pada siklus
I, masih ada siswa yang malu untuk bertanya dan memberikan tanggapan, tetapi pada siklus II
siswa tampak antusias dan lebih percaya diri. Dengan adanya revisi karangan yang
dibimbing oleh guru, siswa mengetahui letak kesalahan dan kekurangan hasil karangannya.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil temuan penelitian, disarankan beberapa hal sebagai berikut.
1) Untuk melatih siswa menulis cerita humor dengan lengkap, padu, berurutan, memperhatikan
ejaan dan tanda baca, maka dalam pembelajaran guru disarankan menggunakan strategi Peta
Pikiran.
2) Agar siswa lebih cepat menemukan ide dengan lancar, lengkap dan detail dalam menguraikan
setiap butir gagasan, dan lebih fokus, maka disarankan guru menerapkan strategi Peta Pikiran
dalam pembelajaran menulis khususnya menulis cerita humor.
3) Untuk melatih keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan, mengemukakan pendapat,
dan bertanya kepada guru, disarankan menerapkan strategi Peta Pikiran dalam pembelajaran
menulis.
4) Kekurangan pada penelitian ini guru tidak mengajarkan kronologisan dalam peta pikiran,
maka pada penelitian berikunya untuk melatih kronologisan cerita, guru harus menomori setiap
peristiwa dalam peta pikiran.
5) Rubrik perlu mendapat skor 4 jika karangan siswa sesuai dengan peta pikiran dan ada
pengembangan yang lebih luas, agar nantinya ketika guru mengajar tidak mengebiri kreativitas
siswa.
6) Untuk penelitian berikutnya, skor rubrik penilaian pada subaspek unsur-unsur humor harus
lebih besar karena fokus utama penelitian ini adalah karangan humor.
DAFTAR RUJUKAN
Agustin, V. A. 2003. Analisis Wacana Humor Anak-anak Ditinjau dari Struktur dan
Fungsi Pragmatik, (Online), http://digilib.itb.ac.id/gdl.phd?mod=jiptumm-gdl-s-2003-
vivindwiag-934&q=Hidup, diakses 25 Januari 2008.
Akhmadi, Mukhsin. 1988. Materi Dasar Pengajaran Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta:
DEPDIKBUD.
Akhmadi, Mukhsin. 1990. Keterampilan Berbahasa Apreasiasi Sastra. Malang: Y A 3 Malang.
Akhmadi, Mukhsin. 1990. Dasar-dasar Pengajaran Komposisi Bahasa Indonesia. Y A 3
Malang.
Akhadiah, Sabarti, Arsjad, G. M. dan Ridwan, H. S. 1989. Pembinaan Kemampuan Menulis
Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Arikunto, Suharsimi. 1997. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka
Cipta.
Bahan Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru SMP. 2004. Pengembangan
Keterampilan Menulis II Ulasan, Teks Berita, Teks Pidato/Ceramah, Pengalaman.
Malang: DEPDIKNAS Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
BNSP. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: DEPDIKNAS.
Buzan, Tony. 2007. Buku Pintar Mind Map. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Danandjaja, James. 1991. Humor Mahasiswa. Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
DePorter dan Hernacki. 2002. Quantum Learning. Bandung: Kaifa.
Deporter, Reardon dan Nourie. Quantum Teaching. Bandung: Kaifa.
Gie, L. G. 2002. Terampil Mengarang. Yogyakarta: ANDI.
Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Harsiati, Titik. 1990. Evaluasi Pengajaran Sastra. Malang: DEPDIKBUD IKIP Malang.
Hasan, Fuad. 2004. Ensiklopedi Nasional Indonesia. Jakarta: PT Delta Pamungkas.
Hasanah, Muakibatul. 1996. Pengembangan Kemahirwacanaan Melalui Pembelajaran Baca-
Tulis Terpadu. Bahasa dan Seni, (2): 142-143.
185 186
Hayon, Josep. 2007. Membaca dan Menulis Wacana Petunjuk Praktis Bagi Mahasiswa. Jakarta:
Grasindo.
Hernowo. 2007. Menjadi Guru yang Mau dan Mampu Mengajar Secara Menyenangkan.
Bandung: Mizan Learning Center.
Jusuf, Jumsari, Ibrahim, Ahmad dan Sunardjo, N. A. 1984. Aspek Humor dalam Sastra
Indonesia. Jakarta: Pusat Penelitian dan Pengembangan Bahasa.
Keraf, Gorys. 2004. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: Gramedia.
Nif’an, Khoirun. 2007. Penerapan Strategi Mind Mapping untuk Meningkatkan Kemampuan
Menulis Kreatif Cerpen di Kelas X-1 SMA II Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang:
Program Sarjana UM.
Nurchasanah dan Widodo, Hs. 1993. Keterampilan Menulis dan Pengajarannya. Malang:
Fakutas Sastra UM.
Nurgiyantoro, Burhan. 2005. Sastra Anak. Pengantar Pemahaman Dunia Anak. Yogyakarta:
Gadjah Mada Universitas Press.
Nurudin. 2007. Dasar-dasar Penulisan. Malang: UMM Pres.
Moleong, J. L. 2002. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Musfiroh, Tadkiroatun. 2008. Memilih, Menyusun, dan Menyajikan Cerita untuk Anak Usia
Dini. Yogyakarta: Tiara Wacana.
Parera J. D. 1987. Menulis Tertib dan Sistematik. Jakarta: Erlangga.
Pusat Pembinaan da Pengembangan Bahasa DEPDIKNAS RI. 2006. Pedoman Umum Ejaan
Bahasa Indonesia Yang Disempurnakan dan Pedoman Umum Pembentukan Istilah.
Bandung: Yrama Wdya.
Rani, Abdul, Arifin, Bustanul dan Martutik. 2006. Analisis Wacana Sebuah Kajian Bahasa
dalam Pemakaian. Malang: Banyumedia Publishing.
Roekhan. 1991. Menulis Kreatif Dasar-dasar dan Petunjuk Penerapannya. Malang: Y A 3
Malang.
Sanjaya, Wina. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana.
Santana, Septiawan. 2007. Menulis itu Ibarat Ngomong. Jakarta: PT Kawan Pustaka.
187
Santoso, Anang. 2006. Metodologi Penelitian Pengajaran Bahasa Indonesia (Desain Penelitian
Tindakan Kelas dalam Penelitian Pengajaran Bahasa Kedua). Makalah disajikan dalam
matakuliah Penelitian Bahasa dan Sastra, Universitas Negeri Malang, Malang, 11 April.
Sofa. 2003. Mind Mapping, (Online), http://www.george-spencer.notts.sch.uk./learning Power
MinMap.gif., diakses 25 Januari 2008.
Sudijono, Anas. 1995. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sujanto, J. CH. 1988. Keterampilan Berbahasa-Membaca-Menulis-Berbicara untuk Matakuliah
Dasar Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: DEPDIKBUD.
Sukma, Elfia. 2006. Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Sisw Kelas V SDN Sumbersari III
Malang Dengan Strtegi Pemetaan Pikiran. Tesis tidak diterbitkan. Malang: PPS UM
Suranto, S. B. 2007. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Insan Cendekia.
Universitas Negeri Malang. 2003. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Malang: Universitas
Negeri Malang.