perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PENGARUH … · SISWA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH PADA...

i

PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE JIGSAW DAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP

PEMAHAMAN SEJARAH DITINJAU DARI BERPIKIR KRITIS

SISWA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH PADA SISWA

KELAS XI IPS SMA NEGERI DI KECAMATAN KOTA

WONOGIRI TAHUN AJARAN 2015/2016

TESIS

Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai

Derajat Megister Program Studi Pendidikan Sejarah

Oleh :

BAYU PRAKOSO

NIM. S861408015

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN SEJARAH

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2016

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user


commit to user

v

MOTTO

Niat adalah ukuran dalam menilai benarnya suatu perbuatan, oleh

karenanya, ketika niatnya benar, maka perbuatan itu benar, dan jika niatnya

buruk, maka perbuatan itu buruk.

(Imam An Nawawi)

“Menuju Sampai Menggenggam Selesai”

(UNSTRAT)

“Wahai Lautan Derita Hantamkan Ombakmu di Pantai hatiku, Agar

Keyakinanku Semakin Padat atau Runtuh Sama Sekali

(UNSTRAT)

“Berkhayal Tanpa Tindakan adalah Sia-sia, Bertindak Tanpa Berfikir

adalah Kebodohan, Terlalu Banyak Berfikir Tanpa Bertindak adalah

Pengecut”

(Penulis)


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Dengan tidak mengurangi rasa syukurku kepada Allah SWT yang telah

memberiku karunia yang tak terhingga, Tesis ini kupersembahkan untuk:

1. Kedua orang tuaku. Ibu Sudarni dan Bapak Sumadi. Atas limpahan doa,

keikhlasan, semangat, kerja keras, pengorbanan dan kucuran keringatmu.

2. Adikku tersayang Romdani Budi Saputro, yang selalu memberikan doa

dan motivasinya

3. Teman-teman satu angkatan Pasca Sarjana Pendidikan Sejarah UNS

angkatan 2014

4. Keluarga besar SMA Negeri 3 Wonogiri terima kasih atas motivasi dan

dukungan yang telah diberikan kepadaku.


commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Alloh SWT, karena ridho dan rahmatnya

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat serta salam tak pernah terputus kepada

junjungan Nabi Muhammad saw beserta para sahib-sahabatnya.

Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini dapat terlaksana atas bantuan, bimbingan

dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu perkenankanlah penulis menyampaikan

ucapan terima kasih kepada :

1. Bapak rektor UNS yang telah memberikan kesempatan kepada saya umtuk belajar di

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

2. Bapak Dekan FKIP yang telah memberikan berbagai kemudahan dalam penelitian ini.

3. Prof. Dr. Sariyatun, M. Pd, M. Hum. selaku Kepala Program Studi Pendidikan Sejarah

Program Pasca Sarjana UNS yang telah banyak memberikan bimbingan dan dorongan

untuk menyelesaikan Tesis ini

4. Pembimbing I, Dr. Djono, M. Pd. Yang berkenan untuk terus memberikan waktu, pikiran,

dan tenaga untuk penyelesaian tesis ini.

5. Pembimbing II, Prof. Dr. Nunuk Suryani, M. Pd. Yang berkenan untuk terus memberikan

waktu, pikiran, dan tenaga untuk penyelesaian tesis ini.

6. Seluruh staf dosen pengajar pada Program Pasca Sarjana Prodi Pendidikan Sejarah UNS

atas arahan, binaan, didikan, nasehat juga bimbingan tanpa pamrih kepada penulis selama

perkuliahan.

7. Semua pihak yang tidak dapat disebut satu persatu yang telah membantu menyelesaikan

penelitian ini, tidak akan terlupakan.

Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan tesis ini masih terdapat berbagai

kekurangan serta kelemahan. Oleh karena itu, segala bentuk saran dan kritik yang sifatnya


commit to user

viii

membangun, penulis terima dengan lapang dada. Harapan penulis semoga tesis ini

bermanfaat bagi semua pembaca.

Surakarta, 30 Maret 2016

Penulis


commit to user

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING....................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN TESIS................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN.............................................................. iv

HALAMAN MOTTO.......................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................ vi

HALAMAN KATA PENGANTAR...................................................... vii

HALAMAN DAFTAR ISI.................................................................. ix

HALAMAN TABEL........................................................................... xi

HALAMAN LAMPIRAN..................................................................... xii

ABSTRAK.......................................................................................... xiii

ABSTRACT........................................................................................ xiv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah…………………………………… 1

B. Identifikasi Masalah…………………….………..………… 8

C. Pembatasan Masalah…………………….…………………. 9

D. Perumusan Masalah………………………………………... 9

E. Tujuan Penulisan…………………………………………… 10

F. Manfaat Penelitian…………………………………………. 11

BAB II KAJIAN TEORI DAN KERANGKA PIKIR

A. Kajian Teori........................................................................... 13

1. Tinjauan Tentang Belajar Sejarah................................... 13

a. Pengertian Belajar..................................................... 13

b. Tujuan Belajar........................................................... 14

2. Model Pembelajaran........................................................ 16

a. Model TGT (Team Games Tournament)…............... 16


commit to user

x

b. Model JIGSAW…………………………………...... 20

3. Pemahaman Sejarah…………........................................ 24

a. Pengertian Pemahaman.............................................. 24

b. Pengertian Sejarah…………..................................... 27

4. Berfikir Kritis.......................................................……... 30

B. Penelitian yang Relevan......................................................... 34

C. Kerangka Pikir....................................................................... 39

D. Hipotesis Penelitian…….………………………….............. 42

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian……………………………… 44

B. Jenis Penelitian……………………………………………... 44

C. Populasi dan Sampel……………………………………….. 46

D. Definisi Operasional Variabel Penelitian…………………... 47

1. Langkah-langkah Pembelajaran TGT………………….. 47

2. Langkah – Langkah Pembelajaran JIGSAW …………... 48

3. Pemahaman Sejarah……………………………………. 49

4. Berfikir Kritis…………………………………………... 49

E. Pengumpulan Data…………………………………………. 50

1. Metode Test……………………………………………. 50

2. Validitas Test…………………………………………... 50

3. Reliabilias Test……………………………………........ 52

4. Tingkat Kesukaran……………………………………... 52

5. Daya Pembeda…………………………………………. 54

F. Teknik Analisis Data……………………………………….. 58

1. Uji Kesetaraan………………………………………….. 59

2. Uji Normalitas………………………………………….. 60

3. Uji Homogenitas……………………………………….. 61

4. Uji Hipotesis………………………………………........ 62

BAB IV HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN

A. Deskriptif dan Hasil Penelitian…………………………….. 66

B. Uji Persyaratan Analisis……………………………………. 79


commit to user

x

1. Uji Normalitas………………………………………….. 80

2. Uji Homogenitas……………………………………….. 85

C. Pengujian Hipotesis………………………………………... 86

D. Pembahasan dan Hasil Penelitian………………………….. 89

E. Keterbatasan Penelitian…………………………………….. 98

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, dan SARAN

A. Kesimpulan………………………………………………… 100

B. Implikasi…………………………………………………… 101

C. Saran……………………………………………………….. 102

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………...… 106

LAMPIRAN………………………………………………………………. 110


commit to user

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 : Jadwal kegiatan Penelitian ………………………………………………. 44

Tabel 3.2 : Desain Faktorial Penelitian………………………………………………. 46

Tabel 3.3 : Interpretasi Indeks Kesukaran Soal (P)…………………………………... 53

Tabel 3.4 : Kriteria Uji Daya Pembeda……………………………………………….. 55

Tabel 3.5 : Rekapitulasi tingkat kesukaran, korelasi dan daya

pembeda uji coba tes pemahaman sejarah……………………………………………. 56

Tabel 4.1 : Deskripsi data…………………………………………………………….. 67

Tabel 4.2 : Distribusi Frequensi Pemahaman Sejarah yang

diajarkan dengan Model Jigsaw ................................................................................... 68

Tabel 4.3 : Distribusi Frequensi Pemahaman Sejarah yang

diajarkan dengan Model TGT……………………………………………………......... 69

Tabel 4.4 : Distribusi Frequensi Pemahaman Sejarah

Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi …………………………………………………… 71

Tabel 4.5 : Distribusi Frequensi Pemahaman Sejarah Kemampuan

Berpikir Kritis Rendah ………………………………………………………………… 72

Tabel 4.6 : Distribusi Frequensi Pemahaman Sejarah dengan

Model Kooperatif Jigsaw dan Berpikir Kritis Tinggi………………………………….. 74


Model Kooperatif Jigsaw dan Kemampuan Berpikir Kritis Rendah ………………….. 75


Model Kooperatif TGT dan Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi……………………… 77


Model Kooperatif TGT dan Kemampuan Berpikir Kritis Rendah…………………….. 78

Tabel 4.10 : Hasil Analisis Anava Dua Jalan…………………………………………. 87


commit to user

xii

DAFTAR LAMPIRAN

1. Lampiran 1 Silabus………………………………………………………………... 111

2. Lampiran 2 RPP …………………………………………………………………... 119

3. Lampiran 3 Soal Uji coba tes pemahaman sejarah ……………………………….. 169

4. Lampiran 4 Reliabilitas Butir Soal Uji Coba Tes Pemahaman Sejarah…………... 174

5. Lampiran 5 Kisi kisi ujicoba kemampuan berpikir kritis ………………………… 175

6. Lampiran 6 Soal Uji coba tes kemampuan berpikir kritis ………………………… 178

7. Lampiran 7 Soal tes pemahaman sejarah………………………………………….. 187

8. Lampiran 8 Kisi kisi tes kemampuan berpikir kritis ……………………………… 191

9. Lampiran 9 Soal tes kemampuan berpikir kritis …………………………………. 194

10. Lampiran 10 Uji Kesetaraan ……………………………………………………… 201

11. Lampiran 11 Uji Normalitas Instrument Kemampuan Awal……………………… 202

12. Lampiran 12 Uji Homogenitas Kemampuan Awal ………………………………. 204

13. Lampiran 13 Analisis Kelas Eksperimen model Jigsaw………………………… 206

14. Lampiran 14 Analisi Kelas kontrol model TGT ………………………………… 207

15. Lampiran 15 Data input Analisis kelas eksperimen ……………………………… 208

16. Lampiran 16 Distribusi Frekuensi Data ………………………………………… 210

17. Lampiran 17 Uji Normalitas ……………………………………………………… 226

18. Lampiran 18 Uji Homogenitas …………………………………………………… 234

19. Lampiran 19 Uji Hipotesis ……………………………………………………….. 235


commit to user

xiii

ABSTRAK

Bayu Prakoso, NIM: S861408015. 2015. Perbedaan Pengaruh Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Jigsaw dan TGT Terhadap Pemahaman Sejarah Ditinjau dari

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas XI SMA Negeri di Kecamatan Kota Wonogiri

Tahun 2015/2016. TESIS.Program Studi Magister Pendidikan Sejarah, FKIP, Universitas

Sebelas Maret Surakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk menemukan: (1) Perbedaan pengaruh antara model

pembelajaran Jigsaw dan model pembelajaran TGT terhadap Pemahaman Sejarah. (2)

Perbedaan pengaruh antara Kemampuan berpikir kritis tinggi dan Kemampuan berpikir kritis

rendah terhadap pemahaman Sejarah. (3) Interaksi pengaruh antara model pembelajaran dan

Kemampuan berpikir kritis terhadap pemahaman Sejarah.

Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan eksperimen dengan

rancangan factorial 2 x 2. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas XI SMA

Negeri Kabupaten Wonogiri Propinsi Jawa Tengah tahun pelajaran 2015/2016. Tekhnik

pengambilan sampel yang digunakan adalah tekhnik multi stage cluster random sampling.

Dalam penelitian ini yang menjadi sampel penelitian adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri

1 Wonogiri dengan jumlah 40 siswa dan SMA Negeri 2 Wonogiri denga jumlah 34 siswa.

Tehnik pengumpulan data menggunakan tekhnik tes. Tekhnik analisis data yang digunakan

teknik Analisis Variansi (ANAVA) Dua Jalur. Sebelum dianalisis, dilakukan uji validitas

dengan korelasi Product Moment, realibilitas menggunakan Alpha Cronbach dan KR 20, uji

normalitas dan uji homogenitas.

Hasil uji hipotesis menunjukkan:(1) Terdapat perbedaan pengaruh antara model

pembelajaran Jigsaw dan model pembelajaran TGT terhadap pemahaman sejarah. Model

pembelajaran Jigsaw menghasilkan prestasi belajar sejarah yang lebih baik dibandingkan

dengan model pembelajaran TGT. (2). Terdapat perbedaan pengaruh antara siswa yang

memiliki Kemampuan berpikir kritis tinggi dan Kemampuan berpikir kritis rendah terhadap

prestasi belajar sejarah. Siswa dengan Kemampuan berpikir kritis tinggi lebih baik

pemahaman sejarah dibandingkan dengan Kemampuan berpikir kritis rendah. (3) Tidak ada

interaksi pengaruh antara model pembelajaran dengan Kemampuan berpikir kritis siswa

terhadap pemahaman sejarah. Siswa yang diterapkan model pembelajaran tipe Jigsaw, yang

memiliki Kemampuan berpikir kritis tinggi lebih baik prestasi belajarnya dibandingkan

dengan siswa yang diterapkan model pembelajaran tipe TGT yang memiliki Kemampuan

berpikir kritis tinggi. Sedangkan siswa yang diterapkan model pembelajaran tipe Jigsaw

Kemampuan berpikir kritis rendah juga lebih baik dibandingkan siswa yang diterapkan model

pembelajaran tipe TGT Kemampuan berpikir kritis rendah.

Kata kunci : Model pembelajaran kooperatif, Jigsaw, TGT, Kemampuan berpikir kritis,

Pemahaman Sejarah

.


commit to user

xiv

ABSTRACT

Bayu Prakoso, NIM: S861408015. 2015. The Different Influence of Jigsaw and TGT

Learning Model toward Learning Achievement of History viewed from Student Learning

Critical Thinking Skill Class XI SMA in Wonogiri Regency in academic Year of 2015/2016.

THESIS. Master of History Education, Guidance and Counseling, Sebelas Maret University

of Surakarta.

This study aims to find: (1) The difference effect between Jigsaw and TGT learning

models on learning achievement of history. (2) The difference effect between higher Critical

Thinking skill and low critical thinking skill of understanding History. (3) The interaction

effect between models of learning and critical thinking skill in the understanding of History.

This study uses a quantitative approach (experimental study) with factorial design 2 x

2. The population in this study were all students of Class XI SMA Wonogiri District, Central

Java Province in the academic year of 2015/2016. The sampling technique used is the

technique of multi-stage cluster random sampling. In this study, the sample were students of

class XI IPS SMAN 1 Wonogiri consisted of 40 students and SMAN 2 Wonogiri consisted of

34 students. Techniques of Data collection used were tests and questionnaires. And

Technique of Data analysis used was Analysis of Variance (ANOVA) Two Line. Before

analyzing this study, validity of the test conducted by Product Moment correlation, the

reliability of the test using Cronbach's alpha and KR 20 test for normality and homogeneity

of the test.

The resultsof test Hypothesis shows that: (1) There are differences effects between

Jigsaw and TGT learning model stoward the understanding of history. Jigsaw learning model

is better in producing understanding of history than the TGT learning model. (2). There are

different effect between students who have low critical thinking skill and high critical

thinking to understanding of history. Students with high critical thinking skill have better

achievement compared to the low critical thinking skill. (3) There is no interaction effect

between teaching model with the critical thinking skill of the understanding of history

learning achievement. Students who applied Jigsaw learning model which has a high critical

thinking have better understanding history than students who applied learning model of TGT

which has a high critical thinking skill. While students who applied Jigsaw learning model

with low critical thinking is also better than the students who applied TGT learning model

with low critical thinking skill.

Keywords: Cooperatif learning model, Jigsaw, TGT, critical thinking skill, understanding of

history


commit to user

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PENGARUH … · SISWA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH PADA...

Documents

Transcript of perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PENGARUH … · SISWA DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH PADA...