perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PENERAPAN TEKNIK ... · applying the scoring technique of...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

PENERAPAN TEKNIK PENILAIAN SELF ASSESSMENT

UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

PADA SISWA KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 2 KARANGANYAR

TAHUN AJARAN 2010/2011

(Penelitian Tindakan Kelas)

SKRIPSI

Oleh :

ROHMAD SAWALUDIN

NIM : K 7407128

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

ii

PENERAPAN TEKNIK PENILAIAN SELF ASSESSMENT

UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI

PADA SISWA KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 2 KARANGANYAR

TAHUN AJARAN 2010/2011

(Penelitian Tindakan Kelas)

Oleh :

ROHMAD SAWALUDIN

NIM : K 7407128

SKRIPSI

Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mendapatkan

Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2011


commit to user

iii

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Persetujuan Pembimbing

Pembimbing I

Drs. Sudiyanto, M.Pd. NIP. 19570217 198109 1 001

Pembimbing II

Sohidin, SE, M.Si.Ak NIP. 1972018 200501 1 001


commit to user

iv

REVISI

Skripsi ini telah direvisi sesuai arahan dan anjuran Tim Penguji Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan

diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Tim Penguji Skripsi :

Nama Terang Tanda Tangan Ketua

: Drs. Wahyu adi, M.Pd.

.............................

Sekretaris

: Drs. Sukirman, M.M.

.............................

Anggota I

: Drs. Sudiyanto, M.Pd.

.............................

Anggota II

: Sohidin, SE, M.Si.Ak.

.............................


commit to user

v

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima

guna memenuhi persyaratan untuk mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan.

Pada hari : Kamis

Tanggal : 23 Juni 2011

Tim Penguji Skripsi :

Nama Terang

Tanda Tangan

Ketua

: Drs. Wahyu adi, M.Pd.

.............................

Sekretaris

: Drs. Sukirman, M.M.

.............................

Anggota I

: Drs. Sudiyanto, M.Pd.

.............................

Anggota II

: Sohidin, SE, M.Si.Ak.

.............................

Disahkan oleh

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret

Dekan

Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP. 19600727 198702 1 001


commit to user

vi

ABSTRAK

Rohmad Sawaludin. PENERAPAN TEKNIK PENILAIAN SELF ASSESSMENT UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR AKUNTANSI PADA SISWA KELAS XI IPS 1 SMA NEGERI 2 KARANGANYAR TAHUN AJARAN 2010/2011. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juni. 2011.

Tujuan utama penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar

mata pelajaran akuntansi melalui penerapan teknik penilaian Self Assessment pada

siswa kelas XI IPS1 SMA Negeri 2 Karanganyar. Sedangkan tujuan khusus yang

merupakan rincian dari tujuan utama pada penelitian ini adalah : (1) Untuk

menguatkan konsep diri siswa melalui penerapan teknik penilaian Self Assessment

pada mata pelajaran akuntansi, (2) untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa melalui

penerapan teknik penilaian Self Assessment pada mata pelajaran akuntansi, (3) untuk

meningkatkan motivasi berprestasi siswa melalui penerapan teknik penilaian Self

Assessment pada mata pelajaran akuntansi.

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan secara kolaborasi antara

peneliti, guru kelas dan melibatkan partisipasi siswa. Subyek penelitian ini adalah

siswa kelas XI IPS1 SMA Negeri 2 Karanganyar sebanyak 36 siswa. Sedangkan

teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu pengamatan, angket sederhana,

tes, dan dokumentasi.

Berdasarkan penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa penerapan

teknik penilaian Self Assessment dalam pembelajaran akuntansi mampu

meningkatkan prestasi belajar siswa meskipun belum optimal. Hal ini ditunjukkan

oleh pencapaian indikator prestasi belajar siswa yang mencapai 75,00% dari

kondisi awal sebesar 52,78%. Indikator konsep diri baru mencapai 66,91%, rasa

percaya diri siswa sebesar 69,85%, dan motivasi berprestasi siswa sebesar 68,88%

dari 70% yang ditargetkan. Pada siklus II, hasil penelitian menunjukkan bahwa

penggunaan teknik penilaian Self Assessment dalam pembelajaran akuntansi

mampu meningkatkan prestasi belajar siswa secara optimal. Hal ini ditunjukkan

oleh hasil belajar siswa yang telah mencapai 91,67%, disertai adanya penguatan


commit to user

vii

konsep diri mencapai 73,54%, peningkatan rasa percaya diri siswa sebesar

76,14%, dan peningkatan motivasi berprestasi siswa sebesar 77,94%.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implementasi teknik penilaian

Self Assessment dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal disertai

adanya pengutan konsep diri, peningkatan rasa percaya diri, dan motivasi

berprestasi siswa.


commit to user

viii

ABSTRACT

Rohmad Sawaludin. APPLICATION OF THE SCORING TECHNI QUE OF SELF ASSESSMENT TO IMPROVE THE LEARNING ACHIEVEMENT OF THE ELEVENTH GRADE STUDENT OF SOCIAL PROGRAM I O F SMA NEGERI 2 KARANGANYAR IN 2010/2011 ACADEMIC YEAR . Thesis. Surakarta: School Of Teacher Training And Education. Sebelas Maret University of Surakarta.2011

This research is aimed at improving the learning achievement in

accounting major by applying the scoring technique of Self Assessment of the

eleventh grade student of the social program I of SMA Negeri 2 Karanganyar. The

aims of the research consisist of three steps. The first aim is to strength the Self

Concept of students by applying the scoring technique of Self Assessment in

accounting major. The second is to improve the Self Confidence of student by

applying the scoring technique of Self Assessment in accounting major. The last

aim of this research is to improve the motivation of students in achievement

accounting major.

The method of this research is Classroom Action Research (CAR). This

research is held cooperatively between the researcher, the teacher, and the

participation of students of the social program I of SMA Negeri 2 Karanganyar in

2010/2011 academic year. The techniques of collecting data are observation,

simple questionnaire, evaluation test and documentation.

Based on research, the first cycle shows that the application of the scoring

technique of Self assessment san improve the larning achievement of student. This

statement is based on the indication of learning achievement of student which

improve. Before applying the scoring technique of Self Assessment, it is 52,78%

and after applying this technique, it improves in to 75,00%. The new indication of

Self Concept is 66,91%. The students Self Confidence is 69,85% and the

motivation of students in achievement is 68,88% while the target is 70%. The

result of research in the second cycle shows that the application the scoring

technique of the Self Assessment can improe the learning achievement of students

optimally. This statement is based on the result of learning activity of students

improve 91,67%. The Self Concept of student also improve into 73,54%, the Self


commit to user

ix

Confidence increase to 76,14%, and improvement of the students motivation is

77,94%.

The result oh this research shows that the implementation of shoring

technique of Self Assessment can improve the learning achievement of students

optimally and also can improve the Self Concept, Self Confidence, and their

Motivation in learning activity.


commit to user

x

MOTTO

“Sesungguhnya Alloh tidak akan merubah keadaan suatu kaum, sehingga

Mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri”

(Qs. Ar-Rad : 11)

“No Action! Nothing Happen!”

( Tung Desem Waringin)

“Ketika satu pintu tertutup, pintu lain terbuka; namun terkadang kita

melihat dan menyesali pintu tertutup tersebut terlalu lama hingga kita tidak

melihat pintu lain yang telah terbuka”

(Alexander Graham Bell)

“ Bukan kecedasan saja yang akan membawa sukses,

tetapi juga hasrat untuk sukses, komitmen untuk bekerja keras,

dan keberanian untuk percaya akan kemampuan diri sendiri”

(Penulis)


commit to user

xi

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan sebagai wujud rasa sayang,

cinta kasih penulis dan terima kasih penulis kepada :

� Orang Tua penulis (Ibu dan Bapak) untuk dukungan,

motivasi, doa, materi dan selalu mendampingi penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini.

� Keluarga besar penulis atas doa dan motivasi yang luar

biasa selama ini.

� Ibu Sugiatmi, S.Pd, serta keluarga besar SMA Negeri 2

Karanganyar yang telah banyak membantu pelaksanaan

penelitian ini.

� Teman- teman terbaik, CAKA 2007

� Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya

skripsi ini.

� Almamater UNS


commit to user

xii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan atas kehadirat Allah SWT atas karunia

rancangannya yang sempurna sehingga penulis dapat menyelesaikan skiripsi ini

dengan baik, untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana

Pendidikan. Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam menyelesaikan

penulisan skripsi ini. Namun, berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya

kesulitan-kesulitan yang timbul dapat diatasi. Untuk itu, atas segala bentuk

bantuannya penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:

1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberi izin

penelitian skripsi kepada penulis.

2. Drs. Syaiful Bachri, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial

FKIP-UNS yang telah memberi izin penulisan skripsi kepada penulis.

3. Drs. Wahyu Adi, M.Pd. selaku Ketua Bidang Keahlian Akuntansi yang telah

memberikan izin penulisan skripsi.

4. Drs. Sudiyanto, M.Pd. selaku dosen pembimbing I, yang telah memberikan

semangat, bimbingan, arahan, dan masukan yang sangat bermanfaat bagi

terselesaikannya skripsi ini dan selaku Pembimbing Akademik yang dengan

sabar membimbing penulis sejak tahun-tahun awal studi.

5. Sohidin, SE, M.Si.Ak. selaku dosen pembimbing II yang telah membimbing

dan memberikan arahan hingga skripsi ini dapat terselesaikan.

6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian

Khusus Akuntansi yang dengan tulus menyampaikan ilmunya kepada penulis.

7. Bapak Drs. Wagiman, selaku Kepala SMA Negeri 2 Karanganyar yang telah

memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

8. Ibu Sugiatmi, S.pd. selaku guru pengampu Akuntansi kelas XI SMA Negeri 2

Karanganyar yang bersedia meluangkan waktunya untuk membantu penulis

dalam melaksanakan penelitian.


commit to user

xiii

9. Siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Karanganyar yang telah berpartisipasi

melaksanakan pembelajaran dalam rangka Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

dan penuh keceriaan baik di dalam maupun di luar kelas.

10. Teman-teman Akuntansi’07 atas bantuan, dan kerjasamanya selama ini.

11. Berbagai pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari sempurna.

Untuk itu, kritik dan saran sangat penulis harapkan demi kebaikan dan

kesempurnaan skripsi ini. Akhirnya penulis berharap semoga karya ini bermanfaat

bagi semua pihak yang berkepentingan dan semoga amal kebaikan semua pihak

yang telah membantu tersebut mendapatkan imbalan dari Allah SWT.

Surakarta, Juni 2011

Penulis


commit to user

xiv

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PENGAJUAN ............................................................................ ii

HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iii

HALAMAN REVISI ...................................................................................... iv

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... v

HALAMAN ABSTRAK ................................................................................. vi

HALAMAN ABSTRACT .............................................................................. viii

HALAMAN MOTTO ..................................................................................... x

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... xi

KATA PENGANTAR .................................................................................... xii

DAFTAR ISI .................................................................................................. xiv

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xviii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................. 6

C. Pembatasan Masalah ................................................................. 7

D. Perumusan Masalah .................................................................. 7

E. Tujuan Penelitian ...................................................................... 8

F. Manfaat Penelitian .................................................................... 8

BAB II LANDASAN TEORI

A. Tinjuan Pustaka ......................................................................... 10

1. Hakikat Penilaian ................................................................ 10

a. Pengertian Penilaian ....................................................... 10

b. Tujuan Penilaian ............................................................ 10

c. Kriteria Penilaian ........................................................... 11

d. Aspek Penilaian ............................................................. 12

e Jenis-Jenis Penilaian ....................................................... 13


commit to user

xv

2. Hakikat teknik Self Assessment ........................................... 16

a. Pengertian teknik Self Assessment ................................. 16

b. Kelebihan dan Kelemahan teknik Self Assessment ........ 17

c. Prosedurteknik Self Assessment ..................................... 19

3. Konsep Diri ................................................................. ....... 22

a. Pengertian Konsep Diri .................................................. 22

b. Faktor-Faktor Pembentuk Konsep Diri....... ................... 22

c. Karakteristik Konsep Diri......................................... ..... 24

4. Rasa Percaya Diri ................................................................ 25

a. Pengertian Rasa Percaya Diri ......................................... 25

b. Karakteristik Rasa Percaya Diri ..................................... 26

5. Motivasi Berprestasi............................................................ 28

a. Pengertian Motivasi Berprestasi .................................... 28

b. Jenis-Jenis Motivasi ....................................................... 29

c. Karakteristik Motivasi Berprestasi ................................ 30

7. Hakikat Prestasi Belajar ...................................................... 31

a. Pengertian Prestasi Belajar ............................................ 31

b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ... 32

8. Hakikat Akuntansi .............................................................. 34

a. Pengertian Akuntansi ..................................................... 34

B. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................. 35

C. Kerangka Pemikiran .................................................................. 36

D. Hipotesis Tindakan.................................................................... 38

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................... 39

1. Tempat Penelitian ............................................................... 39

2. Waktu Penelitian ................................................................ 39

B. Subyek dan Obyek penelitian ................................................... 40

1. Subyek penelitian ............................................................... 40

2. Obyek penelitian ................................................................. 40

C. Metode Penelitian...................................................................... 40


commit to user

xvi

D. Teknik Pengumpulan Data.. ..................................................... 44

E. Prosedur Penelitian.................................................................... 45

F. Proses Penelitian ....................................................................... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian....................................................... 51

B. Identifikasi Masalah Pembelajaran Akuntansi Kelas XI IPS 1

SMA Negeri 2 Karanganyar ..................................................... 55

C. Deskripsi Hasil Penelitian ......................................................... 57

D. Pembahasan ............................................................................... 89

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan ................................................................................... 96

B. Implikasi .................................................................................... 97

C. Saran .......................................................................................... 98


commit to user

xvii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Dalam Penelitian ............................. 39

Tabel 2. Indikator Ketercapain Belajar Siswa............................................... 49

Tabel 3. Nilai Tes Siswa kelas XI IPS 1 Kondisi Awal ............................... 57

Tabel 4. Penilaian Terhadap Indikator Penelitian Siklus I ............................ 66

Tabel 5. Penilaian Terhadap Indikator Penelitian Siklus II .......................... 81

Tabel 6. Penilaian Terhadap Indikator Penelitian Siklus I dan II ................. 86

Tabel 7. Pedoman Angket Penilaian Konsep Diri Siswa .............................. 109

Tabel 8. Pedoman Angket Penilaian Rasa Percaya Diri Siswa ..................... 112

Tabel 9. Pedoman Angket Penilaian Motivasi Berprestasi Siswa ................ 115

Tabel 10. Perolehan Hasil Belajar Peserta Didik Sebelum dan Setelah

Penerapan Teknik Penilaian Self Assessment Siklus 1 dan II ........ 118

Tabel 11. Daftar Siswa Kelas XI IPS 1 SMA N 2 Karanganyar..................... 120

Tabel 12. Daftar Guru Bidang Studi SMA N 2 Karanganyar ......................... 121

Tabel 13. Kriteria Penilaian Jurnal Penutup ................................................... 140


Penerapan Teknik Penilaian Self Assessment Siklus 1 ................... 165

Tabel 15. Kriteria Penilaian Neraca Saldo Setelah Penutupan ....................... 183


Penerapan Teknik Penilaian Self Assessment Siklus I danII .......... 213


commit to user

xviii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Alur Kerangka Berpikir Penelitian Tindakan Kelas ..................... 38

Gambar 2. Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ........................ 42

Gambar 3. Struktur Organisasi SMA Neger 2 Karanganyar........................... 52

Gambar 4. Grafik Hasil Penelitian .................................................................. 90

Gambar 5. Kondisi Suasana Pembelajaran Akuntansi Siklus I ....................... 129

Gambar 6. Peta Konsep Jurnal Umum ............................................................ 137

Gambar 7. Kondisi Suasana Pembelajaran Akuntansi Siklus II ..................... 172

Gambar 8. Peta Konsep Neraca Saldo Setelah Penutupan .............................. 180


commit to user

xix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Catatan Lapangan 1 .................................................................. 102

Lampiran 2. Lembar Observasi Kualitas Penerapan Teknik Penilaian

Self Assessment ........................................................................ 104

Lampiran 3. Pedoman Lembar Observasi Kualitas Penerapan Teknik

Penilaian Self Assessment Siswa ............................................. 106

Lampiran 4. Pedoman Angket Penilaian Konsep Diri Siswa ....................... 109

Lampiran 5. Angket Rasa Percaya Diri Siswa .............................................. 110

Lampiran 6. Pedoman Angket Penilaian Rasa Percaya Diri Siswa ............. 112

Lampiran 7. Angket Rasa Percaya Diri Siswa .............................................. 113

Lampiran 8. Pedoman Angket Motivaasi Berprestasi Siswa ........................ 115

Lampiran 9. Angket Motivaasi Berprestasi Siswa ........................................ 116

Lampiran 10. Perolehan Hasil Belajar Peserta Didik Sebelum dan Setelah

Penerapan Teknik Penilaian Self Assessment ........................... 118

Lampiran 11. Daftar Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Karanganyar ...... 120

Lampiran 12. Susunan Personalia SMA Negeri 2 Karanganyar ..................... 121


Lampiran 14. Dokumentasi ............................................................................. 129

Lampiran 15. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ......................................... 131

Lampiran 16. Peta Konsep Jurnal Penutup ..................................................... 137

Lampiran 17. Lampiran Materi Pembelajaran ................................................ 138

Lampiran 18. Tujuan Pembelajaran dan Kriteria Penilaian Siklus I ............... 140

Lampiran 19. Soal Diskusi (Jurnal Penutup) .................................................. 141

Lampiran 20. Kunci Jawaban Diskusi (Jurnal Penutup) ................................. 142

Lampiran 21. Soal Evaluasi Akhir Siklus Jurnal Penutup .............................. 143

Lampiran 22. Kunci Jawaban Evaluasi Akhir Siklus Jurnal Penutup ............. 144

Lampiran 23. Lembar Observasi Kualitas Penerapan Teknik Penilaian

Self Assessment Siklus I .......................................................... 146

Lampiran 24. Angket Konsep Diri Siswa Siklus I .......................................... 150

Lampiran 25. Angket Rasa Percaya Diri Siswa Siklus I ................................. 155

Lampiran 26. Angket Motivasi Berprestasi Siswa Siklus I ............................ 160


commit to user

xx

Lampiran 27. Perolehan Hasil Belajar Peserta Didik Setelah Penerapan

Teknik Penilaian Self Assessment Siklus I ............................... 165


Lampiran 29. Dokumentasi Siklus II .............................................................. 172

Lampiran 30. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ......................................... 174

Lampiran 31. Peta Konsep Neraca Saldo Setelah Penutupan ......................... 180

Lampiran 32. Lampiran Materi Pembelajaran ............................................... 181

Lampiran 33.Tujuan Pembelajaran dan Kriteria PenilaianSiklus II ............... 183

Lampiran 34. Soal Diskusi (Neraca Saldo Setelah Penutupan) ...................... 184

Lampiran 35. Kunci Jawaban Diskusi ............................................................ 185

Lampiran 36. Soal Evaluasi Akhir Siklus II ................................................... 187

Lampiran 37. Kunci Jawaban Evaluasi Akhir Siklus II .................................. 191

Lampiran 38. Lembar Observasi Kualitas Teknik Penilaian Self Assessment

Siklus II .................................................................................... 194

Lampiran 39. Angket Konsep Diri Siswa Siklus II......................................... 198

Lampiran 40. Angket Rasa Percaya Diri Siswa Siklus II ............................... 203

Lampiran 41. Angket Motivasi Berprestasi Siswa Siklus II ........................... 208

Lampiran 42. Perolehan Hasil Belajar Peserta Didik dan Setelah Penerapan

Teknik Penilaian Self Assessment Siklus II ............................. 213


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran merupakan proses interaksi antara guru dan siswa atau

pebelajar beserta unsur-unsur yang ada di dalamnya. Pembelajaran adalah usaha

yang dilakukan oleh pendidik untuk membelajarkan peserta didiknya sehingga

terjadi perubahan pengetahuan, ketrampilan, dan tingkah laku pada diri peserta

didik. Pada dasarnya kegiatan pembelajaran bertujuan untuk membantu dan

memudahkan peserta didik agar dapat belajar dengan baik dan mengembangkan

kemampuan yang dimiliki. Oleh karena itu, diperlukan suatu kualitas dalam

pembelajaran guna menunjang pengembangan kemampuan peserta didik dalam

meningkatkan prestasi belajarnya.

Meningkatkan kualitas pembelajaran merupakan salah satu hal penting

yang harus diperhatikan dalam suatu proses pembelajaran. Guru selaku pendidik

harus selalu kreatif dan inovatif dalam melakukan pembelajaran agar siswa lebih

mudah memahami materi yang disampaikan dan antusias dalam mengikuti proses

pembelajaran, sehingga pembelajaran yang dilaksanakan akan berkualitas.

Pembelajaran yang berkualitas adalah pembelajaran yang melibatkan

seluruh komponen utama proses belajar mengajar yaitu guru, siswa, interaksi

antara keduanya, dan ditunjang oleh berbagai unsur-unsur pembelajaran. Unsur-

unsur ini meliputi: perumusan tujuan pembelajaran yang jelas, pemberian materi

pelajaran yang runtut, penerapan metode pembelajaran tepat dan inovatif,

penggunaan media pembelajaran yang sesuai, pemakaian sumber belajar yang

beragam, serta penerapan teknik penilaian yang tepat. Kesemua unsur-unsur

pembelajaran tersebut sangat mempengaruhi keberhasilan proses belajar mengajar

untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

Permasalahan yang terjadi selama ini, guru masih kesulitan menciptakan

pembelajaran yang berkualitas. Salah satunya pada pembelajaran akuntansi di

sekolah. Pembelajaran lebih didominasi oleh peran guru sehingga siswa hanya


commit to user

2

menjadi obyek pembelajaran, bukan sebagai subyek pembelajaran. Ketersediaan

sarana dan prasarana sekolah juga seringkali menyebabkan guru tidak maksimal

dalam melaksanakan pembelajaran.

Di lain pihak, pemerintah terus berupaya untuk meningkatkan kualitas

pendidikan, terutama dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Salah satunya

yaitu penyempurnaan kurikulum yang disesuaikan dengan keadaan sekolah

diberbagai daerah. Penyempurnaan kurikulum ini mencakup perbaikan unsur-

unsur dalam pembelajaran yaitu: (1) tujuan pembelajaran, (2) materi pelajaran, (3)

metode pembelajaran, (4) media pembelajaran, dan (5) evaluasi pembelajaran.

Perbaikan unsur-unsur tersebut diharapkan dapat membantu upaya guru dalam

menciptakan suatu pembelajaran yang berkualitas.

Namun kenyataan yang terjadi selama ini guru belum dapat menciptakan

pembelajaran yang berkualitas. Hal ini dapat dilihat dari pencapaian hasil belajar

siswa yang masih dibawah KKM. Pembelajaran yang dilakukan kemungkinan

seringkali mengabaikan keterlibatan unsur-unsur pembelajaran yang tepat,

misalnya: guru seringkali tidak menyampaikan tujuan pembelajaran pada siswa,

penyampaian materi yang tidak runtut, penerapan metode pembelajaran yang

masih konvensional, penggunaan media pembelajaran yang terbatas, pemakaian

sumber belajar yang sedikit, dan pelaksanaan kegiatan penilaian yang masih

sebatas mengukur aspek kognitif bukan pada aspek afektif dan psikomotorik serta

sekedar untuk mendapatkan nilai atau angka ketuntasan belajar siswa.

Pelaksanaan pembelajaran yang kurang berkualitas ini kemungkinan yang

menyebabkan menurunnya tingkat motivasi dan minat belajar siswa khususnya

pada mata pelajaran akuntansi yang berdampak pada rendahnya prestasi belajar

siswa.

Berdasarkan survei awal yang dilakukan peneliti di kelas XI IPS 1 SMA

Negeri 2 Karanganyar, menunjukkan hasil pencapaian belajar siswa pada mata

pelajaran akuntansi masih dibawah rata-rata KKM (kriteria Ketuntasan Minimal)

yaitu 70,00. Pencapaian ketuntasan hasil belajar siswa hanya mencapai 52,78%

atau sekitar 19 dari 36 siswa dalam satu kelas. Padahal pembelajaran dikatakan

berhasil apabila mencapai ketuntasan hasil belajar sekitar 80% atau sekitar 28 dari


commit to user

3

36 siswa dalam kelas tersebut. Dari data ini menunjukkan bahwa prestasi belajar

akuntansi siswa masih rendah.

Minat dan motivasi siswa untuk belajar akuntansi masih rendah. Hal

tersebut tampak dalam tingkah laku siswa ketika pelajaran akuntansi berlangsung.

Siswa cenderung lebih menikmati berbicara dengan teman-teman mereka

dibandingkan memperhatikan penjelasan dari guru yang ada di depan kelas. Siswa

terkesan malas untuk belajar, bahkan ada siswa yang mengantuk dan tertidur di

kelas. Pemahaman konsep diri beberapa siswa juga belum tampak. Siswa belum

mampu melihat kelebihan dan kekurangan yang ada pada diri mereka. Siswa

cenderung mengemukakan bahwa akuntansi adalah pelajaran yang sangat sulit

dan membingungkan. Padahal dengan melihat kemampuan yang mereka miliki

semestinya pelajaran akuntansi dapat menjadi pelajaran yang mudah dan

menyenangkan. Keadaan seperti ini yang membuat tingkat kepercayaan diri siswa

tidak berkembang. Siswa seringkali tidak percaya terhadap kemampuan mereka

sendiri dalam menjawab pertanyaan dari guru. Siswa cenderung diam dan

tersenyum ketika mendapatkan pertanyaan dari guru tanpa adanya upaya mereka

untuk menjawab pertanyaan tersebut.

Ditinjau dari metode pembelajaran yang digunakan, guru kelas masih

menggunakan metode pembelajaran konvensional yaitu ceramah. Guru lebih

mendominasi kegiatan belajar mengajar dikelas. Guru juga banyak memberikan

penjelasan daripada mencari tahu sejauh mana siswa bisa menerima dan

memahami informasi yang disampaikan. Pembelajaran menjadi semakin tidak

terarah karena guru tidak merumuskan tujuan pembelajaran secara jelas. Hasilnya

siswa cenderung pasif dan tidak dapat mengungkapkan pendapat mereka tentang

pelajaran yang sedang mereka pelajari.

Kegiatan penilaian yang dilakukan belum sesuai dengan tujuan penilaian

yang seharusnya. Guru hanya sekedar menilai hasil pekerjaan yang dikerjakan

siswa tanpa adanya evaluasi di akhir kegiatan belajar mengajar. Siswa tidak

dilibatkan secara langsung dalam pelaksanaan penilaian sehingga siswa tidak

mengetahui prosedur penilaian yang dilakukan guru. Hal ini membuat siswa

cenderung hanya berpikir untuk mengerjakan tugas saja tanpa dapat mengetahui


commit to user

4

kelebihan dan kekurangan yang ada pada diri mereka. Padahal dengan mengetahui

kelebihan dan kekurangan yang ada dalam diri, dapat membuat siswa lebih

termotivasi untuk memperbaiki prestasi belajar mereka. Adanya teknik penilaian

yang tepat akan memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengetahui seberapa

jauh tingkat pemahaman mereka terhadap materi yang diajarkan. Penerapan

teknik penilaian yang tepat juga akan berpengaruh terhadap peningkatan motivasi

berprestasi siswa dalam upaya memperoleh nilai yang maksimal khususnya pada

mata pelajaran akuntansi.

Penilaian nampaknya menjadi bagian yang sangat penting dalam

kegiatan pembelajaran. Selain untuk mendapatkan informasi dan data mengenai

tingkat keberhasilan siswa, penilaian dapat pula dijadikan sebagai suatu cara

untuk meningkatkan kualiatas pembelajaran lebih efektif. Penggunaan teknik

penilaian yang tepat akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Penerapan teknik

penilaian dapat menjadi alternatif strategi selain metode pembelajaran. Namun

permasalahan yang terjadi selama ini, kemampuan guru dalam menyiapkan dan

melakukan penilaian masih kurang. Bahkan masih banyak guru yang belum

memiliki pemahaman yang memadai tentang sistem penilaian yang sesuai dengan

penerapan kurikulum yang berlaku. Selama ini, upaya guru untuk meningkatkan

prestasi belajar siswa masih berfokus pada implementasi metode pembelajaran.

Akan tetapi, penerapan metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru terkadang

belum mampu untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

Salah satu faktor penting dalam meningkatkan prestasi belajar siswa

adalah penilaian. Penilaian merupakan komponen penting dalam penyelenggaraan

pendidikan. Upaya meningkatkan kualitas pendidikan dapat ditempuh melalui

peningkatan kualitas pembelajaran maupun kualitas penilaiannya. “Penilaian

didefinisikan sebagai serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur

prestasi belajar (achievement) siswa sebagai hasil dari suatu program instruksional

(Oemar Hamalik, 2010: 146).

Setiap kegiatan manusia sehari-hari pada dasarnya pasti memerlukan dan

menerapkan penilaian, begitu pula pada kegiatan pembelajaran. Namun demikian,

belum tentu guru melaksanakan penilaian secara efektif dan tepat. Oleh karena itu,


commit to user

5

beberapa pakar (Rolheiser and Ross, 2001; Race, 2001; Mc. Alpine, 2000; Boud,

1994; Griffin dan nix, 1991) mengemukakan pendapat umum untuk

mengembangkan teknik penilaian Self Assessment lebih efektif pada individu

yang belajar.

Self Assessment memilki kelebihan yang dapat dibandingkan dengan

teknik penilaian lainnya. Teknik penilaian ini memungkinkan pebelajar untuk

merefleksikan peningkatan belajar mereka dan membantu pebelajar dalam

mengembangkan, menilai, mengkritisi proses dan hasil belajarnya, membantu

pembelajar dalam menentukan kriteria untuk menilai hasil belajarnya, dan sebagai

syarat yang diperlukan dalam pembelajaran untuk menentukan tingkat kelulusan.

Race (2001: 10) menjelaskan “keuntungan dari pelaksanaan Self Assessment yaitu

untuk menambah pengalaman belajar siswa, melatih siswa dalam menilai,

membantu siswa menjadi pebelajar mandiri, dan membantu mengembangkan

ketrampilan siswa yang berkaitan dengan pembelajaran sepanjang hidup (life long

learning)”.

Teknik penilaian Self Assessment dapat menjadi salah satu metode yang

dapat diterapkan untuk memotivasi pebelajar. Dengan menilai usaha mereka

sendiri, pebelajar dapat memperoleh pemahaman terhadap masalah yang mereka

hadapi. Teknik ini dapat digunakan untuk mengatasi ketidakpuasan mereka

terhadap penilaian yang dilakukan oleh guru karena persepsi pebelajar terhadap

usahanya sendiri tidak selalu sejalan dengan persepsi guru terhadap usaha

pebelajar. Self Assessment menuntut kejujuran pebelajar, hubungan antara

pebelajar dan pengajar perlu dibangun sejak awal proses kegiatan belajar

mengajar (Griffin dan nix, 1991: 64).

Dalam pelaksanaan teknik penilaian Self Assessment, Rolheiser (2001: 9)

mengemukakan instruksional strategi dan alat untuk mengajar Self Evaluation

yang terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) melibatkan siswa dalam mendefinisikan

kriteria, (2) mengajarkan siswa bagaimana menerapkan kriteria, (3) memberikan

umpan balik pada siswa mengenai evaluasi diri mereka, dan (4) membantu siswa

menggunakan data evaluasi untuk mengembangkan rencana aksi berikutnya.

Dalam pelaksanaan Self Assessment, guru tidak diperbolehkan terlibat langsung


commit to user

6

dalam penilaian. Guru bertindak sebagai fasilitator yang berperan mengarahkan

siswa dalam kegiatan penilaian.

Penerapan teknik penilaian Self Assessment terkait dengan perkembangan

kepribadian siswa memiliki beberapa manfaat khusus, salah satunya menguatkan

konsep diri siswa. Teknik penilaian ini dapat memberikan ruang bagi siswa

untuk mengetahui potensi dan kemampuan yang mereka miliki. Siswa dapat

berusaha memperbaiki kekurangan dan meningkatkan potensi yang ada

dalam diri mereka sehingga perlahan konsep diri mereka akan terbangun

secara positif. Teknik penilaian ini dapat pula menjadi sarana introspeksi

diri bagi siswa. Melalui teknik penilaian Self Assessment siswa dapat mengetahui

permasalahan mereka, menerima kelebihan dan kekurangan, dan dapat

mengambil keputusan terhadap permasalahan yang dihadapi.

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dibahas sebelumnya,

peneliti merasa perlu mengadakan suatu penelitian yang bertujuan memperbaiki

prestasi belajar akuntansi siswa. Hal itulah yang menjadikan peneliti tertarik

mengadakan penelitian dengan judul “ Penerapan Teknik Penilaian Self

Assessment Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi Pada Siswa

Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi

beberapa masalah dalam pembelajaran akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMA

Negeri 2 Karanganyar tahun ajaran 2010/2011 sebagai berikut :

1. Rendahnya tingkat prestasi belajar akuntansi siswa yang kemungkinan

disebabkan karena perumusan tujuan pembelajaran yang kurang jelas.


disebabkan penerapan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang

tepat.


disebabkan penerapan teknik penilaian yang belum melibatkan siswa dalam

setiap tahapan penilaian.


commit to user

7


disebabkan karena faktor dari siswa yaitu kurang mempunyai motivasi diri

dan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran akuntansi.

C. Pembatasan Masalah

Dengan mempertimbangkan segi ketajaman masalah dari beberapa

masalah yang mempengaruhi prestasi belajar akuntansi siswa dan agar supaya

permasalahan dan pembahasan dalam penelitian peningkatan prestasi belajar

akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Karanganyar tahun ajaran

2010/2011 lebih terarah dan jelas, maka penelitian ini memberikan batasan pada

masalah yaitu :

“Rendahnya tingkat prestasi belajar akuntansi siswa yang kemungkinan

disebabkan penerapan teknik penilaian yang digunakan guru belum melibatkan

siswa dalam setiap tahapan pelaksanannya, sehingga perlunya pemanfaatan teknik

penilaian yang lebih tepat yaitu teknik penilaian Self Assessment dalam proses

pembelajaran agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa”.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan di atas, maka

rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:

Rumusan masalah utama:

”Apakah dengan menerapkan teknik penilaian Self Assessment dapat

meningkatkan prestasi belajar akuntansi siswa?”

Untuk mempermudah dalam pemecahan masalah, maka rumusan masalah

utama dalam penelitian ini dapat diperinci kedalam beberapa rumusan masalah

khusus sebagai berikut:

Rumusan masalah khusus:

1. Apakah dengan menerapkan teknik penilaian Self Assessment dapat

menguatkan konsep diri siswa?


commit to user

8


meningkatkan rasa percaya diri siswa?


meningkatkan motivasi berprestasi siswa?

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian yang ingin

dicapai dalam penelitian ini adalah:

Tujuan utama:

”Meningkatkan prestasi belajar akuntansi siswa melalui penerapan teknik

penilaian Self Assessment”

Tujuan khusus:

1. Untuk menguatkan konsep diri siswa melalui penerapan teknik penilaian Self

Assessment pada mata pelajaran akuntansi.

2. Untuk meningkatkan rasa percaya diri pada siswa melalui penerapan teknik

penilaian Self Assessment pada mata pelajaran akuntansi.

3. Untuk meningkatkan motivasi berprestasi siswa melalui penerapan teknik penilaian

Self Assessment pada pada mata pelajaran akuntansi.

F. Manfaat penelitian

Berdasarkan tujuan yang telah dirumuskan di atas, maka hasil penelitian

ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran pada dunia pendidikan.

Dengan demikian, manfaat penelitian dapat dibedakan menjadi manfaat teoritis

dan manfaat praktis.

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan tentang

penerapan sistem penilaian melalui berbagai teknik penilaian berbasis kelas,

khususnya teknik penilaian Self Assessment dan sebagai bahan referensi

peneliti lain yang akan meneliti permasalahan yang berhubungan dengan

prestasi belajar dengan menerapkan teknik penilaian Self Assessment dalam

pembelajaran di kelas.


commit to user

9

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa

Penerapan teknik penilaian Self Assessment ini diharapkan dapat

menambah pemahaman, pengalaman, dan melatih siswa dalam melakukan

penilaian hasil belajar mereka serta membantu siswa dalam menguatkan

konsep diri, meningkatkan rasa percaya diri, dan motivasi berprestasi

siswa dalam proses pembelajaran.

b. Bagi guru

Hasil penelitian ini dapat menambah pengetahuan, pemahaman, dan

pengalaman berharga bagi guru tentang penerapan teknik penilaian Self

Assessment dan merekomendasikan kepada guru lain agar menerapkan

teknik penilaian Self Assessment dalam pembelajaran, karena teknik

penilaian ini terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

c. Bagi peneliti

Hasil penelitian ini dapat menambah pengetahuan, pemahaman, dan

pengalaman yang berharga bagi peneliti dalam penerapan teknik penilaian

Self Assessment sebagai upaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.


commit to user

10

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Hakikat Penilaian

a. Pengertian Penilaian

Ditinjau dari sudut bahasa, penilaian diartikan sebagai proses

menentukan nilai suatu objek. Penilaian berarti menilai sesuatu. Sedangkan

menilai itu mengandung arti: mengambil keputusan terhadap sesuatu dengan

mendasarkan diri atau berpegang pada ukuran baik atau buruk, sehat atau sakit,

pandai atau bodoh dan sebagainya (Anas Sudijono, 1995: 37). Abdul Majid

(2008: 185) mengemukakan bahwa “Penilaian (assessment) adalah kegiatan

yang dilakukan untuk memperoleh dan mengefektifkan informasi tentang hasil

belajar siswa pada tingkat kelas selama dan setelah kegiatan belajar mengajar”.

Sarwiji Suwandi (2008: 15) mengemukakan bahwa “Penilaian adalah suatu

proses untuk mengetahui apakah proses dan hasil dari suatu program kegiatan

telah sesuai dengan tujuan atau kriteria yang telah ditetapkan”. Menurut Nana

Sudjana (1989: 3), “Inti penilaian adalah proses memberikan nilai kepada

objek tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu”.

Berdasarkan beberapa pendapat mengenai pengertian penilaian yang

telah dikemukakan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa penilaian adalah

suatu proses yang mencakup semua metode yang dipakai untuk mengetahui

keberhasilan belajar siswa yang disesuaikan dengan kriteria tertentu guna

mengambil keputusan mengenai proses dan hasil belajar siswa. Penilaian hasil

belajar siswa yang dilakukan oleh guru selain untuk memantau proses,

kemajuan dan perkembangan hasil belajar siswa sekaligus sebagai umpan balik

bagi guru agar dapat digunakan untuk menyempurnakan strategi pembelajaran

selanjutnya guna meningkatkan prestasi belajar siswa.

b. Tujuan Penilaian

Setiap kegiatan atau aktivitas yang terencana pasti mempunyai tujuan

yang hendak dicapai. Begitu pula dengan kegiatan penilaian. Menurut Baxter


commit to user

11

yang dikutip Sarwiji Suwandi (2008: 16) mengemukakan sejumlah alasan

mengenai pentingnya penilaian dalam pembelajaran, sebagai berikut:

1) Pertama, untuk membandingkan siswa satu dengan siswa lainnya

2) Kedua, mengetahui apakah para siswa memenuhi standar tertentu

3) Ketiga, untuk membantu kegiatan pembelajaran siswa.

Untuk melengkapi tujuan penilaian tersebut, Abdul Majid (2008 : 187)

mengemukakan tujuan penilaian sebagai berikut:

1) Penelusuran (keeping track), yaitu untuk menulusuri agar proses pembelajaran anak didik tetap sesuai dengan rencana.

2) Pengeceken (checking-out), yaitu mencari dan menemukan hal-hal yang menyebabkan terjadinya kelemahan dan kesalahan dalam proses pembelajaran.

3) Pencarian (finding-out), yaitu untuk mencari dan menemukan hal-hal yang menyebabkan terjadinya kelemahan dan kesalahan dalam proses pembelajaran.

4) Penyimpulan (summing-up), yaitu untuk menyimpulkan apakah anak didik telah menguasai kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum ataukah belum.

Penilaian sebagai salah satu unsur dalam pembelajaran mempunyai

tujuan untuk melihat, mengevaluasi, dan menyimpulkan sejauh mana tingkat

kompetensi yang sudah dikuasai oleh siswa selama mengikuti proses

pembelajaran. Penyelenggaraan penilaian juga dimaksudkan untuk mencari dan

menemukan hal-hal yang menjadi kelemahan dan kesalahan dalam proses

pembelajaran. Hal yang menjadi kelemahan dan kesalahan tersebut selanjutnya

dijadikan sasaran perbaikan sehingga tujuan dari pembelajaran dapat dicapai

yaitu peningkatan prestasi belajar siswa.

Hasil penilaian yang diperoleh selama proses pembelajaran harus

dapat dipahami, bersifat obyektif dan dapat diandalkan kebenarannya. Hasil

penilaian juga harus mampu merefleksikan dan menggambarkan keadaan siswa

yang sebenarnya sehingga tujuan penyelenggaraan penilaian dapat tercapai

c. Kriteria Penilaian

Penilaian merupakan salah satu bagian yang penting dalam rangkaian

proses pembelajaran. Dapat dikatakan baik tidaknya kegiatan pembelajaran


commit to user

12

ditentukan oleh penilaian. Oleh karena itu, untuk menunjang kebenaran dari

hasil penilaian, maka penilaian yang dilakukan harus mempertimbangkan

kriteria penilaian yang tepat. Dalam Depdiknas (2003: 37) disebutkan kriteria

penilaian antara lain:

1) Penilaian harus mencakup tiga aspek kemampuan, yaitu pengetahuan, ketrampilan dan sikap.

2) Menggunakan berbagai cara penilaian pada waktu kegiatan belajar sedang berlangsung.

3) Pemilihan alat dan jenis penilaian berdasarkan rumusan tujuan pembelajaran.

4) Mengacu pada tujuan dan fungsi penilaian, misalnya pemberian umpan balik, memberikan laporan pada orang tua dan pemberian informasi pada siswa tentang tingkat keberhsilan belajarnya.

5) Alat penilaian harus mendorong kemampuan penalaran dan kreativitas siswa, misalnya tes tertulis uraian, portofolio, hasil karya siswa, observasi dan lain-lain.

6) Penilaian dapat dilakukan melalui tes dan non tes. 7) Mengacu pada prinsip diferensiasi, yakni memberikan peluang kepada

siswa untuk menunjukkan apa yang diketahui, yang dipahami, dan mampu dilakukannya.

8) Tidak bersifat diskriminasi, yakni untuk memilih-milih mana siswa yang berhasil dan mana yang gagal dalam menerima pembelajaran.

Kriteria penilaian sangat dibutuhkan dalam proses penilaian. Dalam

setiap penilaian kriteria digunakan sebagai seperangkat konsep untuk

menciptakan standar penilaian yang jelas dan dapat membantu siswa dalam

mengukur dan menilai tingkat kemampuan mereka. Kualitas hasil penilaian

juga dapat dilihat dari kriteria yang digunakan. Semakin baik penerapan

kriteria dalam praktek penilaian maka memungkinkan keandalan dan kualitas

hasil penilaian tersebut. Sebagai salah satu unsur yang penting dalam

pembelajaran, penilaian semestinya dilakukan sebaik mungkin dan mengacu

pada kriteria-kriteria penilaian yang ada.

d. Aspek Penilaian

Sebagai kegiatan yang berupaya untuk mengetahui tingkat

keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan yang ditetapkan, maka penilaian

hasil belajar memiliki sasaran berupa aspek-aspek yang terkandung dalam

tujuan pendidikan. Aspek penilaian merupakan daerah hasil yang ingin dicapai


commit to user

13

dalam pelaksanaan penilaian. Aspek tujuan pendidikan berdasarkan hasil

belajar siswa secara umum dapat diklasifikasikan menjadi tiga, yakni: (1)

aspek kognitif, (2) aspek afektif, dan (3) aspek psikomotorik.

1) Aspek kognitif

Aspek kognitif pada umumnya berhubungan dengan pengetahuan,

kemampuan berfikir termasuk kemampuan untuk memahami, menghafal,

mengaplikasi, menganalisis dan mengevaluasi (Mimin Haryati 2009: 23).

2) Aspek psikomotor

Aspek psikomotor berhubungan dengan kecakapan atau ketrampilan yang

dikuasai. Kemampuan ini melibatkan kerja otot dan kekuatan fisik seperti

menulis, memukul, melompat, dan sebagainya (Mimin Haryati, 2009: 26).

3) Aspek afektif

Aspek afektif berhubungan dengan sikap dan nilai. Karakteristik ranah

afektif yang penting diantaranya: sikap, minat, konsep diri, nilai dan moral

(Mimin Haryati, 2009: 38).

e. Jenis-Jenis Teknik Penilaian

Penilaian merupakan suatu proses yang mencakup semua metode yang

dipakai untuk memperoleh berbagai ragam informasi tentang sejauh mana hasil

belajar peserta didik, menginterpretasikan hasil belajar peserta didik, dan

sebagai bahan perencanaan pembelajaran berikutnya. Dalam pelaksanaanya,

penilaian dilakukan dengan berbagai teknik. Rust (2002: 1) mengemukakan

jenis-jenis teknik penilaian yaitu: (1) Essay, (2) Assignment, (3) Individual

Project, (4) Group Project or assignment, (5) Dissertation, (6) Examination,

(7) Viva, (8) Performance, (9) Self and Peer Assessment.

1) Essay (Esai)

Essay merupakan bentuk teknik penilaian dengan menuliskan jawaban dari

pertanyaan kedalam bentuk prosa. Obyek dari teknik Essay harus dapat

didiskusikan, dievaluasi, dianalisa, disimpulkan dan dikritik.

2) Assignment (Penugasan)

Assignment merupakan tugas belajar yang diberikan kepada siswa dengan

memberikan kebebasan bagi siswa untuk memecahakan permasalahan


commit to user

14

melalui pembelajaran yang dilakukan secara independent (bebas). Hasil

dari penugasan ini dapat berupa laporan, artikel, cuplikan penelitian,

ulasan buku, dan sebagainya.

3) Individual Project (Proyek Individu)

Individual Project merupakan salah satu teknik penilaian dengan cara

pengajuan sebuah tema oleh siswa kepada guru yang dilanjutkan dengan

investigasi yang mendalam.

4) Group project or Assignment (Proyek atau Penugasan Kelompok)

Group project or Assignment merupakan suatu tugas atau proyek yang

dibebankan secara kolektif kepada beberapa kelompok siswa yang belajar

bersama.

5) Dissertasion (Disertasi)

Dissertasion merupakan presentasi tertulis dari hasil sebuah penelitian

yang umumnya mengambil bentuk Essay yang dijabarkan dalam uraian

yang mencerminkan berbagai temuan dari penelitian yang dilakukan.

6) Examination (Ujian)

Examination dapat diterapkan dalam berbagai macam bentuk. Examination

dilakukan dalam waktu singkat dan dalam kondisi yang diawasi untuk

memastikan pengerjaan masing-masing siswa. Ada beberapa macam

examination yang biasa digunakan:

a) Seen

Seen merupakan jenis Examination dengan memberikan pertanyaan

lebih awal dari waktu yang ditentukan.

b) Open-book (membuka buku)

Open-book merupakan jenis Examination yang dilakukan dengan

memberikan kebebasan kepada siswa untuk membuka buku pada

waktu Examination itu dilakukan.

c) Unseen

Unseen merupakan jenis Examination dengan memberikan pertanyaan

pada saat Examination dilakukan, sehingga biasanya siswa harus

belajar semua materi yang ada.


commit to user

15

d) MCQ (Multiple Choice Question)

Multiple Choice Question merupakan jenis Examination dengan

menggunakan soal pilihan ganda.

7) Viva

Viva merupakan teknik penilaian yang dilakukan dengan mengkombinasi

beberapa teknik diatas. Model ini tepat untuk mengetahui seberapa jauh

pengetahuan dan pemahaman siswa (dan memungkinkan keterlibatan

mereka dalam sebuah kerja kelompok dan kontribusi alamiah).

8) Performance (Pertunjukkan)

Dalam beberapa kasus yang menyangkut hasil praktek, cara yang paling

mungkin untuk menilai apakah sebuah hasil telah dipelajari adalah dengan

melihat Performance siswa secara actual. Siswa diminta mempertunjukkan

hasil pekerjaan mereka secara singkat.

9) Self and peer Assessment (Penilaian Diri dan Sejawat)

Self and peer Assessment merupakan teknik penilaian yang melibatkan

para siswa untuk menilai sejauhmana tingkat pengetahuan mereka dengan

menerapkan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya. Ada bukti kuat

yang menyatakan bahwa melibatkan para siswa dalam proses penilaian

dapat memberikan keuntungan edukasi yang besar. Sebuah keuntungan

tambahan adalah siswa lebih termotivasi dalam aktivitas pembelajaran

karena mereka menerima umpan balik.

Ada beberapa jenis teknik penilaian yang dapat digunakan dalam

proses pembelajaran. Pemilihan jenis teknik penilaian semestinya disesuaikan

dengan kondisi dan situasi belajar siswa. Pada hakikatnya semua jenis teknik

penilaian adalah baik. Namun, ketidaktepatan pemilihan teknik penilaian pada

suatu situasi belajar tertentu dapat membuat hasil dan kualitas penilaian

menjadi kurang dapat untuk diandalkan. Dalam pelaksanaanya, tentu setiap

jenis teknik penilaian mempunyai kelebihan dan kelemahan. Demikian juga

dengan teknik penilaian Self assessment. Teknik penilaian ini merupakan

teknik penilaian yang berorientasi pada siswa, sehingga siswa dapat menjadi

subyek dalam pembelajaran dan bukan hanya sebagai obyek dalam


commit to user

16

pembelajaran. Siswa dilatih untuk mampu menentukan kriteria ketuntasan

belajar mereka, menerapkan kriteria, sampai dengan menilai pekerjaan mereka.

Berdasar keunggulan tersebut, teknik penilaian Self assessment dapat menjadi

salah satu alternatif pilihan bagi guru dan siswa dalam upaya peningkatan

prestasi belajar siswa.

2. Hakikat Self Assessment

a. Pengertian Self Assessment

Self Assessment merupakan teknik penilaian yang berpusat pada

siswa. Teknik penilaian ini melibatkan siswa dalam merencanakan

pembelajaran mereka, merumuskan kriteria dan menilai hasil belajarnya

sendiri. Siswa menilai kualitas kinerjanya sendiri dan mengidentifikasi

kekuatan dan kelemahan dirinya untuk tujuan perbaikan di masa depan.

Manuel London (1995: 183) mengemukakan bahwa “Self assessment

adalah bagaimana seseorang melihat kekuatan dan kemampuan pada dirinya”.

Rolheiser & Ross (2001: 2) yang menyebutkan Self assessment menggunakan

istilah Self Evaluation, mengemukakan, “Self Evaluation didefinisikan sebagai

mahasiswa menilai kualitas pekerjaan mereka, berdasarkan bukti dan kriteria

eksplisit, untuk tujuan melakukan pekerjaan yang lebih baik di masa depan”.

Klenowski yang dikutip oleh John A. Ross (2006: 1), mendefinisikan Self

Assessment sebagai "Evaluasi atau penilaian dari salah satu kinerja dan

identifikasi salah satu kekuatan dan kelemahan dengan maksud untuk

meningkatkan hasil belajar seseorang”.

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa Self

Assessment merupakan suatu teknik penilaian dimana individu menilai

kekuatan dan kelemahan yang ada pada diri mereka dengan menilai diri

sendiri sesuai dengan kriteria yang telah dibuat untuk tujuan meningkatkan

prestasi belajar.

Self Assessment penting dilakukan dalam proses pembelajaran.

Penerapan teknik ini diharapkan dapat memberikan pelatihan bagi peserta didik

dalam menilai dirinya sendiri. Selain itu, dengan penerpan Self Assessment juga


commit to user

17

memungkinkan peserta didik untuk merefleksikan kemajuan mereka. Refleksi

ini memungkinkan peserta didik untuk mengambil kontrol yang lebih besar

dalam proses belajarnya.

b. Kelebihan Dan Kelemahan Self Assessment

Penerapan teknik Self Assessment dalam berbagai bidang memang

mempunyai beberapa manfaat yang besar. Begitu juga dalam pembelajaran,

penerapan teknik Self Assessment dapat membantu siswa dalam memperoleh

informasi mengenai kebenaran kemampuan yang dimilikinya. Menurut Ross

(2006: 1) Self Assessment memiliki beberapa kelebihan diantaranya:.

1) Self Assessment dapat menyediakan informasi tentang prestasi belajar yang sesuai dengan penilaian yang tidak dapat dilakukan oleh guru.

2) Self Assessment juga berperan dalam peningkatan pretasi belajar siswa dan perbaikan perilaku.

3) Penerapan Self Assessment dapat melatih siswa dalam menilai pekerjaannya termasuk menilai kekuatan dan kelemahan yang dapat dikurangi dengan peran guru.

Rolheiser dan Ross (2001: 20) yang menyebutkan Self Assessment

dengan istilah Self Evaluation mengemukakan ada tiga kelebihan yang

diperoleh siswa dalam melakukan Self Assessment yaitu:

1) Pencapaian aspek koqnitif siswa akan meningkat.

2) Siswa yang melakukan Self Assessment akan memiliki motivasi untuk

belajar.

3) Siswa akan lebih bersifat positif terhadap hasil evaluasi.

Bourke dan Poskitt dalam Mc Alpine (2000) yang dikutip Nancy

Susianna (2008: 17) mengemukakan beberapa kelebihan dari penggunaan

teknik Self Assessment, yaitu:

1) Merangsang kemampuan metakognitif dan penilaian kritis dari tujuan pendidikan siswa.

2) Menimbulkan kemandirian siswa dalam membuat keputusan. 3) Mengakui pilihan dan kesukaan dalam gaya belajar siswa. 4) Secara khusus relevan untuk kegiatan pembelajaran yang open-ended. 5) Merangsang motivasi intrinsik serta belajar Self Assessment. 6) Merangsang siswa untuk sukses dan biasa belajar untuk waktu yang

lama. 7) Merangsang aktivitas kerjasama antara guru-siswa dalam pembelajaran

dan penilaian.


commit to user

18

Self Assessment dalam pembelajaran memberikan dampak positif

terhadap prestasi belajar dan perkembangan kepribadian siswa. Penerapan

teknik ini diharapkan mampu untuk menumbuhkan motivasi belajar siswa.

Kesadaran inilah yang akan mendorong adanya perilaku positif pada diri

siswa. Boud dan Mc Donald (2003: 3) mengemukakan bahwa “penerapan

Self Assessment dapat mempengaruhi aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik siswa, serta meningkatkan kualitas pembelajaran selanjutnya”.

Lebih lanjut Race (2001: 10) mengemukakan “kelebihan dari Self Assessment

yaitu untuk meknambah pengalaman belajar siswa, melatih siswa dalam

menilai, membantu siswa menjadi pembelajar mandiri, dan membantu siswa

mengembangkan ketrampilan yang berkaitan dengan belajar sepanjang hidup

(life long learning)”.

Berdasarkan beberapa pendapat mengenai kelebihan Self Assessment

tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa tenik penilaian Self Assessment

memiliki keunggulan dibandingkan teknik penilaian lainnya, yakni teknik

penilaian ini bukan hanya suatu teknik penilaian dalam proses pembelajaran

yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pencapaian hasil belajar siswa tetapi

lebih dari itu. Penerapkan teknik Self Assessment ini dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa melalui perkembangan positif pada kepribadian siswa,

serta diharapkan siswa dapat mengembangkan kemampuannya secara

berkelanjutan (life-long learning).

Penerapan teknik penilaian Self Assessment dapat memberikan

dampak positif terhadap perkembangan kepribadian siswa. Kepribadian siswa

perlahan-perlahan akan berubah seiring dengan introspeksi yang dilakukan.

Siswa yang melakukan Self Assessment akan mampu melihat sejauh mana

kelebihan dan kekurangan yang ada pada diri mereka, dengan kata lain siswa

akan mampu menguatkan konsep diri mereka. Pengetahuan konsep diri ini

penting bagi perkembangan kepribadian siswa. Lebih lanjut, dengan melihat

konsep diri, siswa dapat berpikir untuk mengambil potensi yang ada dalam

diri sehingga kepercayaan diri siswa dapat perlahan-lahan meningkat.


commit to user

19

Siswa yang memiliki rasa percaya diri yang tinggi akan bersikap

optimis dan berkeyakinan bahwa dirinya pasti mampu. Sikap dan keyakinan

tersebut yang akan mendorong tumbuhnya motivasi berprestasi dalam diri.

Motivasi berprestasi yang kuat akan meningkatkan semangat, minat dan usaha

siswa mengikuti pembelajaran serta meningkatkan kinerja diri guna

meningkatkan prestasi belajarnya. Unsur motivasi berprestasi yang ada pada

diri siswa akan mendorong siswa bersikap aktif terhadap berbagai kegiatan

pembelajaran.

Berdasarkan berbagai kelebihan penerapan teknik Self Assessment

yang dikemukakan beberapa pakar di atas, maka peneliti memfokuskan

penelitian pada peningkatan prestasi belajar siswa melalui penerapan teknik

Self Assessment dengan menguatkan konsep diri (self concept) siswa,

meningkatkan rasa percaya diri (self confidence) siswa, dan meningkatkan

motivasi berprestasi (achivement motivation) siswa dalam proses pembelajaran.

Setiap teknik penilaian tidak hanya memiliki kelebihan, tetapi juga

memiliki kelemahan. Race (2001: 14), mengemukakan bahwa teknik penilaian

Self Assessment memiliki kelemahan sebagai berikut:

1) Sulitnya menemukan konsistensi dalam Self Assessment, hal ini berarti adanya ancaman terhadap reliabilitas dari Assessment.

2) Waktu yang diperlukan untuk menyiapkan bentuk penilaian Self Assessment cukup lama.

3) Siswa sudah kelebihan beban untuk melakukan Self Assessment.

kelebihan dan kelemahan yang ada pada teknik Self Assessment

sangat berpengaruh dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Oleh karena

itu, dalam pelaksanaan teknik Self Assessment diperlukan seorang guru yang

mampu menjadikan kondisi belajar yang kondusif dan sepenuhnya menguasai

teknik ini sehingga proses pembelajaran akan menjadi lancar dan siswa dapat

melakukan kegiatan penilaian dengan baik.

c. Prosedur Self Assessment

Self Assessment sebagai salah satu tenik penilaian tentu memerlukan

langkah-langkah penerapan yang tepat untuk menunjang kebenaran dan

keobjektivan hasil penilaian. Penerapan teknik penilaian Self Assessment harus


commit to user

20

direncanakan secara matang agar efektif dan efisien dalam pelaksanaanya.

Ross (2006: 8) merumuskan pelaksanaan teknik penilaian Self Assessment

sebagai berikut:

1) Merumuskan kriteria yang digunakan siswa untuk menilai pekerjaanya dengan memakai bahasa rubrik yang dapat dipahami siswa, kompetensi yang ada juga dikenal siswa, dan memasukkan tindakan istimewa yang dirasa penting sehingga kriteria tersebut akan menunjang kepercayaan dan kebenaran dari penilaian yang dilakukan.

2) Mengajarkan siswa bagaimana menggunakan kriteria yang dirumuskan. 3) Memberikan umpan balik dari penilaian diri yang dilakukan siswa.

Proses ini merupakan triangulasi penilaian diri siswa dengan penilaian guru dan penilaian teman yang ada dalam satu kelompok .

4) Memberikan bantuan kepada siswa dalam menggunakan data penilaian untuk memperbaiki penampilannya

Menurut Sarwiji Suwandi (2008: 124) mengemukakan langkah-

langkah teknik Self Assessment dalam pembelajaran sebagai berikut:

1) Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan dinilai 2) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan 3) Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman penskoran, daftar

tanda cek, atau skala penilaian 4) Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri 5) Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak, untuk mendorong

peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri secara cermat dan obyektif.

6) Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil yang diambil secara acak.

Rolheiser and Ross (2001: 9), yang menyebut Self Assessment

dengan menggunakan istilah Self Evaluation, mengemukakan “4-Tahap Model

Self Evaluation” meliputi: (1) Penentuan kriteria yang akan digunakan, (2)

Penerapan kriteria yang ditentukan, (3) Pemberaian umpan balik (feedback)

dan pengolahan evaluasi, (4) Pengembangan tujuan, rencana dan strategi

pembelajaran lebih lanjut.

1) Penentuan kriteria yang akan digunakan.

Melibatkan siswa dalam menentukan kriteria yang akan digunakan untuk

menilai kinerja mereka. Mengajak siswa berdiskusi mengenai kriteria


commit to user

21

penilaian yang akan digunakan yang mengacu pada tujuan sekolah dan

kemampuan guru dan siswa dalam pelaksanaanya.

2) Penerapan kriteria yang ditentukan.

Mengajarkan pada siswa bagaimana menerapkan kriteria untuk pekerjaan

mereka sendiri. Kriteria yang sudah ditentukan pada tahap pertama

selanjutnya diterapkan. Dalam penerapan kriteria ini peran guru sangat

penting, yaitu guru memberikan contoh atau kisi-kisi pekerjaan yang

sesuai dengan kriteria penilaian yang telah ditentukan. Kisi-kisi atau

contoh ini akan membantu siswa dalam memahami kriteria mereka.

Selanjutnya siswa mulai memahami dan menginternalisasi langkah yang

diperlukan untuk memenuhi tujuan.

3) Pemberikan umpan balik (feed back) dan pengolahan evaluasi.

Pemberian umpan balik diberikan guru dengan cara membantu siswa

dalam pengembangan hasil penilaian mereka. Selanjutnya guru dan siswa

mengadakan diskusi mengenai keakuratan penilaian yang dilakukan oleh

siswa.

4) Pengembangan tujuan, rencana dan strategi pembelajaran lebih lanjut.

Bagian yang sulit dalam pembelajaran adalah bagaimana siswa dapat

melakukan penilaian diri dan perumusan tujuan sendiri. Pada tahap ini

peran guru masih diperlukan untuk membantu menghubungkan tingkat

ketercapaian hasil belajar siswa dengan tujuan pembelajaran selanjutnya,

sehingga siswa akan lebih yakin dalam menentukan tujuan pembelajaran

selanjutnya.

Berdasarkan beberapa langkah penerapan teknik Self Assessment

menurut pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah

penerapan teknik Self Assessment dalam pembelajaran sebagai berikut :

1) Penentukan kriteria penilaian yang akan digunakan

2) Penerapan kriteria yang ditentukan.

3) Pemberikan umpan balik (feed back) terhadap hasil yang dicapai siswa.

4) Pengembangan tujuan, rencana dan strategi pembelajaran lebih lanjut.


commit to user

22

3. Hakikat Konsep Diri

a. Pengertian Konsep Diri

Konsep diri (self concept) merupakan suatu bagian yang penting dalam

setiap pembicaraan tentang kepribadian manusia. Konsep diri merupakan sifat

yang unik pada manusia, sehingga dapat digunakan untuk membedakan

manusia dari makhluk hidup lainnya. Menurut Raimy dalam Manuel London

(1995: 47) “konsep diri merupakan sesuatu yang kurang lebih mengatur

persepsi objek yang dihasilkan dari pengamatan yang dilakukan dari dulu

sampai sekarang (...) yaitu apa yang orang percayai tentang dirinya sendiri”.

Sedangkan menurut G. H. Mead dalam Kanisius (2006: 182) “konsep diri

merupakan suatu produk sosial yang dibentuk melalui proses internalisasi dan

organisasi pengalaman-pengalaman psikologis”. Menurut William D. Brooks

dalam Jalaluddin Rakhmat (2001: 99) “Konsep diri adalah persepsi yang

bersifat psikologis, sosial, dan fisik mengenai diri sendiri yang diperoleh dari

pengalaman dan interaksi dengan orang lain”. Konsep diri merupakan penentu

sikap dari individu dalam bertingkah laku, artinya apabila individu cenderung

berpikir akan berhasil, maka hal ini merupakan kekuatan atau dorongan yang

akan membuat individu menuju kesuksesan. Sebaliknya jika individu berpikir

akan gagal, maka hal ini sama saja mempersiapkan kegagalan bagi dirinya.

Dari beberapa pendapat ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa

konsep diri adalah persepsi tentang diri, yang meliputi kemampuan yang

dimiliki, perasaan yang dialami, kondisi fisik dirinya, maupun lingkungan

terdekatnya yang diperoleh dari pengalaman dan interaksi dengan orang lain.

b. Faktor-Faktor Pembentuk Konsep Diri

Konsep diri yang dimiliki manusia tidak terbentuk secara instan

melainkan dengan proses belajar sepanjang hidup manusia. Perkembangan

konsep diri manusia dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri dan faktor-faktor

dari luar. Menurut Coopersmith dalam kanisius (2006: 34) ada empat faktor

yang berperan dalam pembentukan konsep diri individu, faktor tersebut adalah:

1) Faktor kemampuan Individu hendaknya diberi peluang untuk melakukan sesuatu hal karena

setiap individu pasti mempunyai kemampuan untuk melakukannya.


commit to user

23

2) Faktor perasaan berarti Rasa berarti penting dikembangkan dalam setiap aktivitas anak. Hal ini

dimaksudkan agar terbentuk sikap yang positif pada diri anak. 3) Faktor kebajikan Anak yang sudah memiliki perasaan berarti, maka akan tumbuh

kebajikan dalam dirinya. Anak tersebut akan menerapkan sifat kebajikan ini pada lingkungan dengan atmosfir yang menyenangkan.

4) Faktor kekuatan Pola perilaku berkarakteristik positif memberi kekuatan untuk melakukan perbuatan yang baik.

Konsep diri berasal dan berkembang sejalan pertumbuhannya,

terutama akibat dari hubungan individu dengan individu. Ketika individu lahir,

individu tidak memiliki pengetahuan tentang dirinya, tidak memiliki harapan

yang ingin dicapai serta tidak memiliki penilaian terhadap dirinya. Namun

seiring berjalannya waktu individu mulai bisa membedakan antara dirinya,

orang lain dan benda-benda disekitarnya sehingga pada akhirnya individu

mulai mengetahui siapa dirinya, apa yang diinginkan serta dapat melakukan

penilaian tentang dirinya sendiri. Menurut Jalaluddin Rakhmat (2001: 100),

faktor yang berpengaruh terhadap pembentukan konsep diri setiap individu

terdiri dari:

1) Orang lain Ketika individu diterima keberadaannya, dihormati, dan disengangi orang lain karena keadaan dirinya, maka individu akan cenderung bersikap menghormati dan menerima keadaan dirinya. Sebaliknya, bila orang lain selalu meremehkan, menyalahkan, dan menolak keberadaan individu, maka individu itu akan cenderung tidak menyukai keadaan dirinya. Tidak semua orang lain berpengaruh sama terhadap pembentukan konsep diri. Ada orang yang paling berpengaruh dalam pembentukan konsep diri dan ada orang yang secara perlahan-perlahan membentuk konsep diri individu. orang yang paling berpengaruh dalam pembentukan konsep diri disebut significant others yaitu orang tua, saudara-saudara dang orang yang tinggal dalam satu rumah. Sedangkan orang yang secara perlahan-perlahan membentuk konsep diri individu disebut affective others yaitu orang lain yang mempunyai ikatan emosional dengan individu tersebut.

2) Kelompok Rujukan (Reference Group) Dalam pergaulan di masyarakat sering ditemui adanya kelompok-kelompok masyarakat. Ada kelompok yang secara emosional mengikat dan berpengaruh dalam pembebtukan konsep diri. Kelompok ini sering disebut dengan kelompok rujukan. Dengan melihat kelompok ini, orang


commit to user

24

akan mengarahkan perilakunya dan menyesuaikan dirinya dengan ciri-ciri kelompoknya.

Dari uaraian diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa individu tidak

lahir dengan konsep diri. Konsep diri terbentuk dari anggapan pribadi yang

selanjutnya membentuk sebuah konsep yang kuat yang mampu mengarahkan

pola perilaku seseorang dalam kehidupannya. Proses belajar yang dilakukan

individu dalam pembentukan konsep dirinya diperoleh dengan melihat reksi-

reaksi orang lain terhadap perbuatan yang telah dilakukan, melakukan

perbandingan dirinya dengan orang lain, memenuhi harapan-harapan orang lain

atas perannya dalam kehidupan.

c. Karakteristik Konsep Diri

Calhoun dan Accocella (1990: 71) mengemukakan bahwa konsep diri

yang ada dalam diri manusia terbagi menjadi dua bentuk yaitu konsep diri

positif dan konsep diri negatif.

1) Konsep diri positif Konsep diri positif merupakan konsep diri yang lebih menekankan kepada penerimaan diri bukan sebagai suatu kebanggaan yang besar tentang diri. Konsep diri positif bersifat stabil dan bervariasi. Individu yang memiliki konsep diri positif adalah individu yang memahami tentang dirinya, menerima sejumlah fakta yang bermacam-macam tentang dirinya, dan mampu mengevaluasi terhadap dirinya sendiri menjadi positif dan dapat menerima keberadaan orang lain. Individu yang memiliki konsep diri positif akan merancang tujuan-tujuan yang sesuai dengan realitas, yaitu tujuan yang memilki kemungkinan besar untuk dapat dicapai.

2) Konsep diri negatif Calhoun dan Accocella (1990: 72) membagi konsep diri negatif menjadi dua tipe, yaitu:

a) Pandangan individu tentang dirinya sendiri benar-benar tidak teratur, tidak memilki perasaan kestabilan dan keutuhan diri. Individu tersebut benar-benar tidak tahu siapa dirinya, kekuatan dan kelemahannya atau yang dihargai dalam kehidupannya.

b) Pandangan tentang dirinya sendiri terlalu stabil dan teratur. Hal ini bisa terjadi karena individu dididik dengan cara yang sangat keras, sehingga menciptakan citra diri yang tidak mengizinkan adanya penyimpangan dari seperangkat hukum yang dalam pikirannya merupakan cara hidup yang tepat.


commit to user

25

Memahami konsep diri sangatlah penting, karena dengan pemahaman

konsep diri yang benar seseorang akan dapat lebih mengetahui dirinya sendiri

dan belajar untuk menerima dirinya. Terlebih dalam kegiatan pembelajaran,

pemahaman konsep diri pada diri siswa akan membantu kualitas hasil belajar

mereka. Pemahaman konsep diri diperlukan agar siswa mampu mengetahui

kelemahan dan kelebihan mereka sehingga siswa dapat berusaha menutupi

kelemahan dalam diri dan mengembangkan kelebihan sebagai potensi yang ada

dalam diri siswa.

Berdasarkan uraian mengenai karakteristik konsep diri diatas, dapat

disimpulkan bahwa konsep diri dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu

konsep diri positif dan negatif. Konsep diri positif ditandai dengan karakteristik

individu yang bersifat stabil, mampu memahami diri, menerima sejumlah fakta

yang bermacam-macam tentang dirinya, dan mampu mengevaluasi dirinya

sendiri dan dapat menerima keberadaan orang lain dan dapat merancang tujuan

yang kemungkinan besar dapat dicapai. Sedangkan konsep diri negatif ditandai

dengan karakteristik individu yang tidak tahu siap dirinya, tidak mengetahui

kelemahan dan kelebihannya, dan individu yang selalu memandang dirinya

dengan sangat teratur dan stabil. Dari kesimpulan tersebut maka dalam

penelitian ini, indikator konsep diri siswa yang digunakan dalam penelitian ini

meliputi:

1) Kemampuan menilai diri

2) Keteraturan diri

3) Kestabilan diri

4) Memiliki tujuan yang realistis.

4. Hakikat Rasa Percaya Diri

a. Pengertian Rasa Percaya Diri

Rasa percaya diri terdiri dari tiga rangkaian kata yang apabila dipecah

akan mempunyai makna sendiri-sendiri, yaitu rasa, percaya dan diri. Rasa

adalah perasaan diri yang teridentifikasi dari hati dan dicerna di otak. Percaya

adalah komitmen dari hati yang berbuah perilaku. Sedangkan Diri adalah


commit to user

26

tempat bersemayamnya rasa percaya. Rasa percaya diri adalah potensi yang

sangat luar biasa dan mempengaruhi standar kualitas hidup pada setiap

manusia.

Jacinta F. Rini, (2007: 1) mengemukakan bahwa “Kepercayaan diri

adalah sikap positif seorang individu yang memampukan dirinya untuk

mengembangkan penilaian positif baik terhadap diri sendiri maupun terhadap

lingkungan/situasi yang dihadapinya”. James Neill dalam Ubaydillah (2006:

1) mengemukakan “percaya diri (Self confidence) adalah sejauhmana

seseorang punya keyakinan terhadap penilaian atas kemampuannya dan sejauh

mana seseorang bisa merasakan adanya "kepantasan" untuk berhasil”.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat ditarik kesimpulan

bahwa rasa percaya diri adalah sikap positif individu terhadap potensi yang

mungkin ada pada dirinya, melebihkan dirinya, memampukan dirinya serta

sangat menentukan standar kualitas hidup. Kepercayaan diri merupakan

sesuatu hal yang penting untuk dimiliki oleh setiap individu. Karena dengan

memiliki kepercayaan diri, setiap orang dapat melakukan sesuatu dengan baik

tanpa harus merasa rendah diri dihadapan orang banyak.

b. Karakteristik Rasa Percaya Diri

Rasa percaya diri adalah bagaimana kita merasakan tentang diri kita

sendiri, dan perilaku kita akan merefleksikannya tanpa kita sadari. Individu

yang mempunyai rasa percaya diri akan bersemangat dalam menghadapi

setiap permasalahan yang ada. Taylor (2000: 20) mengemukakan bahwa

individu yang penuh percaya diri akan memiliki sifat-sifat antara lain:

1) Merasa rilek, nyaman, dan aman. 2) Yakin kepada diri sendiri. 3) Tidak percaya bahwa orang lain selalu lebih baik 4) Melakukan sebaik mungkin sehingga pintu terbuka dikemudian hari 5) Menetapkan tujuan yang tidak terlalu tinggi sehingga anda bisa

meraihnya 6) Tidak melihat adanya jurang yang lebar ketika membandingkan diri

anda dengan orang lain 7) Tidak mengambil kompensasi atas rasa ketidakamanan dengan

bertindak kurang ajar dan agresif 8) Memiliki kemampuan untuk bertindak dengan percaya diri, sekalipun

anda tidak merasa demikian


commit to user

27

9) Memiliki kesadaran adanya kemungkinan gagal dan melakukan kesalahan

10) Merasa aman dengan diri sendiri, dan tidak khawatir dengan apa yang dipikirkan orang lain

11) Memiliki keberanian untuk mencapai apa yang anda inginkan.

Jacinta F. Rini (2002: 1) mengemukakan karakteristik individu yang

mempunyai rasa percaya diri antara lain:

1) Percaya akan kemampuan diri, sehingga tidak membutuhkan pujian, pengakuan, penerimaan, atau pun rasa hormat orang lain

2) Tidak terdorong untuk menunjukkan sikap konformis demi diterima oleh orang lain atau kelompok

3) Berani menerima dan menghadapi penolakan orang lain dan berani menjadi diri sendiri

4) Punya pengendalian diri yang baik (tidak moody dan emosinya stabil) 5) Memiliki internal locus of control (memandang keberhasilan atau

kegagalan, tergantung dari usaha diri sendiri dan tidak mudah menyerah pada nasib atau keadaan serta tidak tergantung/ mengharapkan bantuan orang lain)

6) Mempunyai cara pandang yang positif terhadap diri sendiri, orang lain, dan situasi di luar dirinya

7) Memiliki harapan yang realistik terhadap diri sendiri, sehingga ketika harapan itu tidak terwujud, tetap mampu melihat sisi positif dirinya dan situasi yang terjadi. Kepercayaan diri merupakan sesuatu hal yang harus dimiliki oleh setiap

individu. Individu yang mempunyai kepercayaan diri dapat melakukan sesuatu

dengan baik tanpa harus merasa rendah diri dihadapan orang banyak. Rasa

percaya diri yang tinggi tercermin dalam beberapa aspek dari dalam diri

individu. Individu yang mempunyai rasa percaya diri akan merasa memiliki

kompetensi, keyakinan, kemampuan, dan kepercayaan pada dirinya bahwa dia

dapat melakukan suatu tindakan atas permasalahan yang terjadi. Kepercayaan

diri akan didukung oleh pengalaman, potensi aktual, prestasi yang diperoleh

individu, serta harapan yang realistik untuk dapat mencapai tujuan hidup yang

diinginkan.

Berdasarkan pendapat-pendapat mengenai karakteristik rasa percaya

diri diatas, indikator percaya diri siswa yang digunakan dalam penelitian ini

meliputi :


commit to user

28

1) Keyakinan diri

2) Keberanian diri

3) Memiliki internal locus of control

4) Pengendalian diri

5. Hakikat Motivasi Berprestasi

a. Pengertian Motivasi

Istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai

kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu

tersebut bertindak atau berbuat. Motivasi tidak dapat diamati secra langsung,

tetapi dapat diinterpretasikan dalam tingkah lakunya berupa rangsangan,

dorongan, atau pembangkit tanaga munculnya suatu tingkah laku tertentu.

W.S. Wingkel (1996: 151) mengemukaan bahwa “motivasi adalah

daya penggerak dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu, demi

mencapai tujuan tertentu”. Hamzah Uno (2006: 1) mengemukakan “motivasi

adalah dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku”.

Menurut Oemar Hamalik (2010: 158) bahwa motivasi diartikan perubahan

energi dalam diri (pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan

dan reaksi untuk mencapai tujuan”.

Berdasarkan beberapa pendapat mengenai pengertian motivasi yang

telah diuraikan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa yang dimaksud dengan

motivasi adalah dorongan dasar yang menggerakan seseorang untuk melakukan

suatu aktivitas dalam usaha mencapai tujuan yang diharapkan. Oleh karena itu,

perbuatan seseorang yang didasarkan atas motivasi tertentu mengandung tema

sesuai dengan motivasi yang mendasarinya

Motivasi pada dasarnya dapat membantu dalam memahami dan

menjelaskan perilaku individu, termasuk individu yang berprestasi. Motivasi

dan prestasi merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Menurut Haditono

(1989: 16) “pengertian motivasi berprestasi adalah motif yang mendorong

individu untuk berhasil dalam kompetisi dengan beberapa ukuran keunggulan.

Ukuran yang dimaksud dapat berupa prestasinya sendiri sebelumnya atau


commit to user

29

prestasi orang lain”. McClelland dalam Robbins (1996: 58) mengartikan

“motivasi berprestasi sebagai dorongan untuk mengungguli, mencapai standar-

standar, dan berusaha keras untuk mendapatkan keberhasilan”.

Berdasarkan pendapat mengenai motivasi berprestasi diatas dapat

disimpulkan bahwa motivasi berprestasi adalah dorongan yang berasal dari

dalam diri seseorang untuk mengungguli, mendapatkan prestasi lebih yang

dihubungkan dengan seperangkat standar, dan berusaha untuk mendapatkan

keberhasilan.

b. Jenis-jenis Motivasi

Dilihat dari timbulnya motivasi dalam diri individu yang sedang

belajar, motivasi dapat dibedakan menjadi dua jenis:

1. Motivasi Ekstrinsik

Merupakan kegiatan belajar yang tumbuh dari dorongan dan kebutuhan

seseorang yang tidak secara mutlak berhubungan dengan kegiatan

belajarnya sendiri. Misalnya, siswa belajar dengan sungguh-sungguh untuk

naik kelas dan mendapat hadiah. Pemberian hadiah kepada siswa

merupakan motivasi yang tumbuh sesuai dengan kebutuhannya yang tidak

secra mutlak berkaitan dengan kegiatan belajar.

2. Motivasi Intrinsik

Merupakan kegiatan belajar yang dimulai dan diteruskan berdasarkan

penghayatan sesuatau kebutuhan dan dorongan yang secara mutlak

berkaitan langsung dengan aktivitas belajar. Misalnya, belajar karena ingin

memecahkan duatu permasalahan, ingin menjadi profersor, dan ingin

menjadi seseorang yang ahli dalam bidang tertentu. Keinginan ini

diwujudkan dalam upaya kesungguhan seseorang untuk mendapatkannya

dengan usaha kegiatan belajar yang sungguh-sungguh. Kegiatan belajar ini

debarengi dengan persaan senang, dorongan tersebut mengalir dari dalam

diri seseorang akan kebutuhan belajar karena dia percya tanpa belajar

sungguh-sungguh maka hasilnya yidak akan maksimal.

Motivasi intrinsik memang bersumber dari kesadaran diri individu

untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Motivasi intrinsik lebih memiliki


commit to user

30

dorongan yang kuat kepada individu untuk mencapai tujaun. Akan tetapi,

motivasi ekstrinsik juga penting bagi individu. Motivasi Intrinsik akan

memberikan tambahan dorongan dan energi baru bagi individu dalam

pencapaian tujuan.

c. Karakteristik Motivasi Berprestasi

Keberhasilan seseorang mendapatkan prestasi sangat dipengaruhi oleh

faktor motivasi. Motivasi merupakan hal yang penting dalam proses belajar

kerena motivasi bukan hanya sebagai penggerak tingkah laku, tetapi juga

mengarahkan dan memeperkuat tingkah laku dalam belajar. Tinggi rendahnya

motivasi dalam belajar terkait dengan motivasi berprestasi yang dimilikinya..

McClelland dalam Robbins (1996: 59) mengemukakan karakteristik

orang yang memilki motivasi berprestasi adalah:

1) Tujuan berprestasi yang dihubungkan dengan seperangkat standar. 2) Memiliki tanggung jawab pribadi terhadap kegiatan-kegiatan yang

dilakukan. 3) Adannya kebutuhan untuk mendapatkan umpan balik atas pekerjaan

yang dilakukannya sehingga dapat diketahui dengan cepat hasil yang diperoleh dari kegiatannya lebih baik atau lebih buruk

4) Menghindarkan tugas-tugas yang sulit atau terlalu mudah, tetapi akan memilih tugas-tugas yang tingkat kesukarannya sedang.

5) Inovatif yaitu melakukan suatu pekerjaan dilakukan dengan cara yang berbeda, efisien dan lebih baik dari pada sebelumnya.

6) Tidak menyukai keberhasilan yang bersifat kebetulan atau karena tindakan orang lain dan ingin merasakan kesuksesan atau kegagalan yang disebabkan oleh tindakan individu itu sendiri.

Pendapat lain mengenai karakteristik individu yang memiliki motivasi

berprestasi dikemukakan oleh atkinson dan birch (dalam Bernstein, dkk,

1988) yang mengatakan bahwa individu yang memiliki motivasi berprestasi

tinggi adalah:

1) Menetapkan tujuan yang menantang dan sulit, namun relistik 2) Terus mengejar kesuksesan dan mau mengambil resiko pada suatu

kegiatan 3) Merasakan puas setelah mendapat kesuksesan, namun terus berusaha

untuk menjadi yang terbaik. 4) Tidak terganggu oleh kegagalan yang diperolehnya.


commit to user

31

Berdasar pendapat-pendapat dari para ahli diatas dapat disimpulkan

bahwa individu yang memilki motivasi berprestasi tinggi mempunyai

karakteristik yaitu memiliki standar prestasi yang ingin dicapai, memilki

tanggung jawab terhadap kegiatan yang dilakukan, senang terhadap umpan

balik (feedback), lebih memilih pekerjaan yang tingkat kesulitannya tinggi,

inovatif terhadap pengerjaan tugas-tugas, dan tidak menyukai kesuksesan yang

bersifat kebetulan. Dengan demikian, indikator motivasi berprestasi siswa yang

digunakan dalam penelitian ini meliputi :

1) Memilki tujuan berprestasi

2) Tanggung jawab

3) Memperhatikan umpan balik

4) Inovatif

5) Menyukai tantangan.

6. Hakikat Prestasi Belajar

a. Pengertian Prestasi Belajar

Pengertian prestasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1997:

787), adalah hasil yang telah dicapai (dari yang telah dilakukan, dikerjakan,

dsb). Sedangkan Prestasi belajar berarti penguasaan pengetahuan atau

keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan

dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.

Oemar Hamalik (2003: 159), berpendapat bahwa “Hasil belajar

menunjuk pada prestasi belajar “. Menurut beliau, prestasi merupakan suatu

hal yang penting untuk diketahui karena dengan adanya prestasi yang

diwujudkan dalam bentuk angka, simbol, maupun kalimat dapat diketahui

tingkat keberhasilan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar. Prestasi belajar

berfungsi sebagai indikator keberhasilan siswa dalam suatu mata pelajaran,

juga berfungsi sebagai indikator kualitas suatu lembaga pendidikan. Prestasi

belajar dapat memberikan suatu kepuasan tersendiri baik bagi para siswa

maupun sekolah yang menyelenggarakan pendidikan.


commit to user

32

Berdasarkan pada uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar adalah hasil yang dicapai sebagai bukti keberhasilan dari kegiatan

belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, atau huruf dengan

memperhatikan proses dari hasil berfikir siswa dalam menyelesaikan soal

evaluasi. Dalam penelitian ini, indikator pencapaian prestasi belajar untuk

mata pelajaran akuntansi yaitu ketuntasan hasil belajar (standar nilai KKM

70,00) melalui tes tertulis.

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar yang dicapai siswa merupakan hasil interaksi antara

berbagai faktor yang mempengaruhi, baik dari dalam diri (faktor internal),

maupun faktor dari luar diri (faktor eksternal). Faktor-faktor yang berasal dari

dalam diri siswa bersifat biologis sedangkan faktor yang berasal dari luar diri

siswa antara lain adalah faktor keluarga, sekolah, masyarakat dan sebagainya.

Faktor internal adalah faktor yang timbul dari dalam diri siswa itu

sendiri, adapun yang dapat digolongkan ke dalam faktor internal yaitu faktor

jasmani (fisiologis) dan faktor psikologis seperti yang dikemukakan oleh

Muhibbin Syah (1995: 132).

1). Faktor Jasmani (Fisiologis)

Kondisi umum jasmani dan tegangan otot yang menandai tingkat

kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi

semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

2). Faktor Psikologis

Banyak faktor yang termasuk dalam aspek psikologis yang dapat

mempengaruhi prestasi belajar siswa, antara lain:

a). Kecerdasan/intelegensi

Kecerdasan adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk

menyesuaikan diri dengan lingkungan.

b). Sikap

Sikap adalah gejala internal yang berupa kecenderungan untuk

mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif tetap terhadap obyek

orang, barang dan sebagainya baik secara positif maupun negatif.


commit to user

33

c). Bakat

Bakat diartikan sebagai kemampuan individu untuk melakukan tugas

tanpa banyak bergantung pada upaya pendidikan dan latihan.

d). Minat

Minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau

keinginan yang besar terhadap sesuatu.

e). Motivasi siswa

Motivasi dalam belajar adalah faktor yang penting karena hal tersebut

merupakan keadaan yang mendorong keadaan siswa untuk mencapai

prestasi belajar.

Faktor eksternal adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi

prestasi belajar yang sifatnya di luar diri siswa, yaitu beberapa pengalaman-

pengalaman, keadaan keluarga, lingkungan sekitarnya dan sebagainya.

Menurut Slameto (1995: 60) faktor eksternal yang dapat mempengaruhi

belajar adalah keadaan keluarga, keadaan sekolah dan lingkungan masyarakat.

1). Faktor Keluarga

Adanya rasa aman dalam keluarga merupakan salah satu kekuatan

pendorong dari luar yang menambah motivasi untuk belajar. Siswa yang

belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa: cara orang tua

mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah tangga, keadaan

ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.

2). Faktor Sekolah

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal pertama yang sangat

penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Faktor belajar yang

mempengaruhi belajar ini mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi

guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat

pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan

gedung, metode belajar dan tugas rumah.

3). Faktor Masyarakat

Lingkungan alam sekitar memiliki pengaruh yang sangat besar terhadap

perkembangan kepribadian siswa, dalam kehidupannya sehari-hari siswa


commit to user

34

akan lebih banyak bergaul dengan lingkungan dimana siswa itu berada.

Dengan demikian dapat dikatakan lingkungan membentuk kepribadian

siswa, karena dalam pergaulan sehari-hari seorang siswa akan selalu

menyesuaikan diri dengan kebiasaan-kebiasaan yang ada lingkungannya.

Kegiatan siswa dalam lingkungan sekitar yang mempengaruhi dalam

kegiatan belajarnya untuk mencapai prestasi belajar antara lain: kegiatan

siswa dalam masyarakat, teman bergaul dan bentuk kehidupan masyarakat.

7. Hakikat Akuntansi a. Pengertian Akuntansi

American Accounting Association dalam Alam S (2004: 2)

mendefinisikan pengertian akuntansi sebagai “suatu proses pengidentifikasian,

pengukuran dan pelaporan informasi ekonomi,yang memungkinkan adanya

penilaian dan pengambilan keputusan yang jelas dan tegas oleh mereka yang

menggunakan informasi keuangan tersebut.” Pengertian yang hampir sama

juga disebutkan dalam American Institute of Certified Publik Accountants

(AICPA) dalam Agus Suranto (2005: 2) yang menjelaskan pengertian

akuntansi adalah “seni dari pencatatan, penggolongan, dan peringkasan dengan

suatu cara tertentu dan dalam nilai uang terhadap kejadian atau transaksi yang

paling sedikit atau sebagian bersifat keuangan dan penafsiran terhadap hasil-

hasilnya.”.

Berdasarkan pengertian-pengertian tersebut dapat diartikan bahwa

akuntansi merupakan proses yang terdiri dari pengumpulan bukti transaksi,

pencatatan, penggolongan, pengikhtisaran, sampai pelaporan kepada pihak-

pihak yang membutuhkan informasi akuntansi sebagai bahan pengambilan

keputusan untuk melaksanakan kegiatan secara efisien dan sebagai alat

evaluasi kegiatan-kegiatan suatu organisasi. Sedangkan bagi Instansi

Pendidikan, seperti Sekolah Menengah Atas (SMA), Akuntansi merupakan

mata pelajaran yang masih menjadi bagian dari mata pelajaran ekonomi

sehingga belum merupakan suatu mata pelajaran yang berdiri sendiri.

Akuntansi diajarkan di SMA sebagai pengantar agar siswa mengerti sejak


commit to user

35

sekarang mengenai cara membuat dan mengelola sistem pembukuan, mencatat

transaksi-transaksi yang terjadi di dalam perusahaan jasa dan dagang serta

menyusun laporan keuangan perusahaan jasa dan dagang sehingga siswa dapat

mempraktekkannya. Mata pelajaran akuntansi di SMA diajarkan setiap

minggu selama 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu 3x45 menit. Dari mata

pelajaran ini nanti diharapkan dapat menjadi pengantar pengaetahuan bagi

siswa yang ingin melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Lingkup bahan pembelajaran akuntansi untuk kelas XI IPS semester

genap tahun pelajaran 2010/2011 adalah sebagai berikut :

1. Siklus akuntansi perusahaan jasa: penyesuaian, neraca lajur, dan

laporan keuangan.

2. Siklus akuntansi perusahaan jasa: penutupan dan pembalikan.

Dalam proses pembelajaran akuntansi diharapkan dapat mendorong

siswa untuk memanfaatkan berbagai sumber belajar sedangkan guru dalam

proses pembelajaran bertindak sebagai fasilitator dan motivator bagi siswa.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang relevan merupakan hasil penelitian orang lain yang

relevan dijadikan titik tolak penelitian kita dalam mencoba melakukan

pengulangan, revisi, modifikasi, dan sebagainya. Penelitian yang relevan dan

selaras dengan judul penelitian yang diambil, yaitu ” Penerapan Teknik Penilain

Self Assesment Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI

IPS 1 SMA Negeri 2 Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011” adalah sebagai

berikut :

1) John A. Ross (2006) dalam penelitianya yang berjudul “Practical Assessment,

Research, & Evaluation”. Menyimpulakan bahwa Self Assessment merupakan

teknik penilaian yang hasil penilaiannya sesuai dengan kemampuan siswa. Self

Assessment dapat menyediakan informasi tentang prestasi belajar yang sesuai

dengan penilaian umum yang dilakukan oleh guru. Self Assessment juga

berperan dalam peningkatan pretasi belajar siswa dan perbaikan perilaku.

Penerapan Self Assessment dapat melatih siswa dalam menilai kerja nya


commit to user

36

termasuk kekuatan dan kelemahannya (pemompaan kualitas) yang dapat

dikurangi dengan peran guru.

2) Rolheiser Carol dan John A. Ross (2001) dalam penelitiannya yang berjudul

“Student Self Evaluation: What Research Says and What Practice Shows“,

yang menyebut Penilaian Diri dengan istilah Evaluasi Diri, menyimpulkan

bahwa: ketika kita mengajarkan siswa bagaimana untuk menilai kemajuan

mereka sendiri, dan ketika mereka melakukannya terhadap standar kualitas

yang mereka kenal dan menantang, kami menemukan bahwa ada banyak

keuntungan penerapan teknik Self Evaluation (Evaluasi Diri). Self Evaluation

merupakan teknik yang berpotensi kuat karena dampaknya pada kinerja siswa

melalui peningkatan efektivitas diri dan meningkatkan motivasi intrinsik.

3) Tasnim (2010) dalam penelitiannya yang berjudul “Peningkatan Prestasi

Belajar Akuntansi melalui Penerapan Metode Penilaian Diri (Self Assessment)

Siswa Kelas X Akuntansi 1 SMK Batik 2 Surakarta Tahun Pelajaran

2009/2010”. Penelitian terrsebut sampai pada kesimpulan bahwa penerapan

metode penilaian diri dapat meningkatkan prestasi belajar siswa menunjukkan

persentase sebesar 68,00% pada siklus I meningkat sebesar 18,67% menjadi

86,67% pada siklus II. Penerapan metode penilaian Self Assessment secara

efektif terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa karena berdampak

positif terhadap perkembangan yang disertai dengan peningkatan rasa percaya

diri yang ditunjukkan adanya peningkatan rasa percaya diri sebesar 4,94%

(siklus I sebesar 68,65% dan siklus II sebesar 73,59%), motivasi belajar yang

ditunjukkan ditunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa sebesar

5,33% (siklus I sebesar 69,06% dan siklus II sebesar 74,39%)., dan

kemandirian belajar siswa dengan peningkatan kemandirian belajar siswa

sebesar 24,43% (siklus I sebesar 52,27% dan siklus II sebesar 76,70%).

C. Kerangka Pemikiran

Penilaian merupakan bagian yang penting dalam pembelajaran. Penilaian

dimaksudkan untuk mengetahui capaian hasil belajar siswa dan efektivitas

pembelajaran. Penilaian dapat dilakukan melalui berbagai cara, salah satu teknik


commit to user

37

penilaian yang dapat diterapkan pada mata mata pelajaran Akuntansi adalah

teknik penilaian Self Assessment.

Dalam penerapan teknik Self Assessment, siswa diminta menilai dirinya

sendiri berkaitan dengan kompetensi yang dipelajarinya sehingga siswa dapat

mengetahui kelebihan dan kekurangan dirinya, untuk selanjutnya kekurangan

tersebut dilakukan perbaikan. Hal ini akan meningkatkan kesadaran siswa

terhadap kemampuannya dan kapasitasnya untuk belajar sehingga menguatkan

konsep diri siswa. Siswa yang memiliki konsep diri yang positif akan mampu

menggerakkan dirinya untuk menjadi pembelajar yang baik dan mampu

mengembangkan penilaian positif, baik terhadap diri sendiri maupun terhadap

lingkungan yang dihadapinya. Seorang pembelajar yang memiliki konsep diri

positf akan semakin percaya diri memperbaiki kekurangan yang ada dalam

dirinya. Siswa juga akan bersemangat, aktif dan partisipatif mengikuti pelajaran

untuk memperbaiki dan meningkatkan prestasinya. Motivasi berprestasi akan

timbul sejalan dengan semangat dan rasa percaya diri siswa yang terus meningkat.

Seorang pembelajar yang memiliki motivasi berprestasi ketika melakukan sesuatu

tindakan selalu didasari dorongan dari dalam diri. Suatu tindakan yang dilakukan

karena motivasi dari dalam diri hasilnya lebih baik daripada yang didasari oleh

perintah. Oleh karena itu, motivasi berprestasi perlu dikembangkan pada diri

siswa, salah satunya melalui penerapan teknik Self Assessment. Teknik ini

mengajarkan siswa melaksanakan penilaian sendiri terhadap pekerjaannya sendiri

melalui beberapa tahap pelaksanaan penilaian diri yang melibatkan siswa dalam

setiap tahapannya. Siswa yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi akan

berpartisipasi mengikuti setiap tahap teknik Self Assessment akan mencapai hasil

prestasi yang tinggi.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan teknik

Self Assessment dapat meningkatkan prestasi belajar siswa melalui penguatan

konsep diri siswa. Dengan konsep diri yang positif akan membangkitkan rasa

percaya diri siswa untuk memperbaiki kekurangan yang ada dalam diri mereka.

Rasa percaya diri dan semangat juang yang tinggi akan meningkatkan motivasi

berprestasi pada diri siswa untuk belajar dan mencapai prestasi belajar yang


commit to user

38

maksimal. Kerangka berpikir ini digambarkan dengan skema secara holistik dan

sistematik. Selaras dengan judul penelitian yang diambil oleh peneliti, yaitu

”Penerapan Teknik Tenilaian Self Assesment Untuk Meningkatkan Prestasi

Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Karanganyar Tahun

Ajaran 2010/2011”, maka dapat digambarkan kerangka pemikiran sebagai

berikut:

D. Hipotesis Tindakan

Hipotesis merupakan jawaban sementara dari masalah yang telah

dirumuskan yang belum diuji kebenaranya sehingga dapat dipertegas atau ditolak

secara empiris. Berdasarkan landasan teori yang mencakup tinjauan pustaka serta

kerangka pemikiran, maka penulis merumuskan hipotesa sebagai berikut:

”Dengan menerapkan teknik penilaian Self Assesment dapat meningkatkan prestasi belajar akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Karanganyar Tahun Ajaran 2010/2011”.

Teknik Self Assesment Penerapan tindakan kelas

Prestasi Belajar Akuntansi Meningkat

Meningkatkan motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran

Meningkatkan rasa percaya diri pada siswa

Menguatkan konsep diri dalam setiap pribadi siswa

Gambar 1. Alur Kerangka Berpikir Penelitian Tindakan Kelas


commit to user

39

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA Negeri 2 Karanganyar, yang

beralamat di Jl. Ronggowarsito, Bejen, Karanganyar. Alasan pemilihan sekolah

ini sebagai tempat penelitian adalah:

a. Berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti, terlihat bahwa

dalam pelaksanaan proses pembelajaran akuntansi masih menggunakan model

pembelajaran konvensional.

b. Sekolah tersebut belum pernah dipergunakan sebagai objek penelitian sejenis,

sehingga terhindar dari kemungkinan penelitian ulang.

c. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan secara kolaborasi dengan guru mata

pelajaran akuntansi yaitu Ibu Sugiatmi, S.Pd. yang membantu dalam

pelaksanaan observasi dan refleksi selama penelitian berlangsung, sehingga

secara tidak langsung kegiatan penelitian dapat terarah serta menjaga valid

tidaknya data hasil penelitian.

2. Waktu Penelitian

Penulis merencanakan pelaksanaan penelitian dari bulan Januari 2011

sampai Juni 2011. Waktu ini meliputi kegiatan persiapan sampai penyusunan

laporan penelitian, dengan jadwal sebagai berikut:

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Dalam Penelitian

Jenis Kegiatan Tahun 2011

Jan Feb Mar Apr Mei Jun 1. Pengajuan judul dan mini proposal 2. Penyusunan proposal 3. Ijin penelitian 4. Perencanaan Tindakan 5. Implementasi Tindakan Siklus I

dan Siklus II

6. Penyusunan laporan penelitian


commit to user

40

B. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subyek penelitian daalam penelitia tindakan kelas ini adalah siswa kelas

XI IPS 1 SMA Negeri 2 Karanganyar yang terdiri dari 36 siswa. Alasannya,

pertama terdapat permasalahan rendahnya hasil belajar siswa XI IPS 1 SMA

Negeri 2 Karanganyar. Kedua, kelas tersebut belum pernah digunakan penelitian

sejenis sehingga tehindar dari kemungkinan adanya penelitian ulang pada subjek,

waktu dan objek yang sama.

2. Objek Penelitian

Objek penelitian pada penelitian tindakan kelas ini adalah berbagai

kegiatan yang terjadi di dalam kelas selama berlangsungnya proses pembelajaran

akuntansi yang terdiri dari pemilihan teknik penilaiaan, pelaksanaan teknik

penilaiaan yang dipilih, dan prestasi belajar siswa.

C. Metode Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dengan pendekatan Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) yang dilaksanakan pada suatu obyek dan mengkondisikannya seperti

apa adanya. Menurut pandangan Basrowi dan Suwandi (2008: 28) ”Penelitian

tindakan kelas adalah penelitian tindakan dalam bidang pendidikan yang

dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan atau

meningkatkan kualitas pembelajaran”. Menurut Suhardjono dalam Suharsimi

Arikunto dkk (2009: 58) “PTK adalah penelitian tindakan (action research) yang

dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran dikelasnya”.

Pelaksanaan PTK harus berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar

yang terjadi dikelas, bukan pada input kelas (silabus, materi, dan lain-lain)

ataupun output (hasil belajar). Pelaksanaan PTK harus tertuju atau mengenai hal-

hal yang ada dikelas.

Suharsimi Arikunto (2008: 2-3) dalam bukunya menyebutkan ada tiga kata

yang membentuk pengertian Penelitian Tindakan Kelas, yaitu:

1. Penelitian – menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk


commit to user

41

memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.

2. Tindakan – menunjuk pada suatu gerak kegiatan yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.

3. Kelas – dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.

Berdasarkan beberapa pendapat mengenai Penelitian Tindakan Kelas

(PTK), maka dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

merupakan sebuah pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa suatu tindakan -

tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktik-praktik

pembelajaran di kelas secara lebih profesional sehingga hasil belajar siswa dapat

meningkat.

Untuk lebih memahami apa yang dimaksud PTK, perlu diketahui

karakteristik dari PTK itu sendiri. Menurut Supardi dalam Suharsimi Arikunto

dkk (2007: 110) karakteristik PTK meliputi :

1) Inkuiri reflektif. PTK merupakan kegiatan penelitian berdasarkan pada pelaksanaan tugas (practice driven) dan pengambilan keputusan. Masalah yang menjadi fokus adalah permasalahan yang spesifik dan kontekstual sehingga tidak merisaukan kepresentatifan sampel dan generalisasi.

2) Kolaboratif. Upaya perbaikan proses dan hasil pembelajaran tidak dapat dilakukan sendiri oleh peneliti di luar kelas, tetapi harus berkolaborasi dengan guru.

3) Reflektif. PTK memiliki ciri khusus, yaitu sikap reflektif yang berkelanjutan. Dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) suatu hal yang penting untuk dilakukan, yaitu selalu mengikutsertakan secara aktif guru dan siswa dalam berbagai tindakan dan adanya kegiatan refleksi berdasarkan pertimbangan yang mantap dan valid guna melakukan perbaikan dan

Suharsimi Arikunto (2008: 74) mengemukakan bahwa “PTK mempunyai

empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,

dan refleksi”. Keempat tahap dalam penelitian tindakan tersebut merupakan satu

siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun. Tahap-tahap pelaksanaan PTK

tersebut diatas dapat digambarkan dalam siklus sebagai berikut:


commit to user

42

Gambar 2. Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

Keterangan:

1. Perencanaan

Dalam tahap ini peneliti menyusun rancangan tindakan yang

menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana

tindakan tersebut akan dilakukan.

Dilanjutkan ke siklus ketiga apabila

permassalahan belum selesai

Identifikasi Masalah

Refleksi

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan

Pelaksanaan Refleksi

Pengamatan

SIKLUS 1

Perencanaan

SIKLUS II


commit to user

43

Secara rinci, pada tahapan perencanaan terdiri dari kegiatan sebagai

berikut :

a. Mengidentifikasi cara menganalisis masalah, yaitu secara jelas dapat

dimengerti masalah apa yang akan diteliti. Masalah tersebut harus benar-

benar faktual terjadi di lapangan, masalah bersifat umum di kelasnya,

masalah cukup penting dan bermanfaat bagi peningkatan mutu hasil

pembelajaran, dan masalah pun harus dalam jangkauan kemampuan

peneliti.

b. Menetapkan alasan mengapa penelitian tersebut dilakukan, yang akan

melatarbelakangi PTK.

c. Merumuskan masalah secara jelas, baik dengan kalimat tanya maupun

kalimat pernyataan.

d. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menemukan jawaban, berupa

rumusan hipotesis tindakan. Umumnya kegiatan ini dimulai dengan

menetapkan berbagai alternatif tindakan untuk memecahkan masalah yang

ada, kemudian dipilih tindakan yang paling menjanjikan hasil terbaik dan

yang dapat dilakukan oleh guru.

e. Menentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan menjabarkan

indikator-indikator keberhasilan serta berbagai instrumen pengumpul data

yang dapat dipakai untuk menganalisis indikator keberhasilan itu.

f. Membuat secara rinci rancangan tindakan.

2. Tindakan

Pada tahap ini, rancangan strategi dan skenario penerapan

pembelajaran akan diterapkan. Skenario atau rancangan tindakan yang akan

dilakukan, hendaknya dijabarkan serinci mungkin secara tertulis. Rincian

tindakan itu menjelaskan langkah demi langkah kegiatan yang akan dilakukan,

kegiatan yang seharusnya dilakukan oleh guru, kegiatan yang diharapkan

dilakukan oleh siswa, rincian tentang jenis media pembelajaran yang akan

digunakan dan cara menggunakannya, jenis instrumen yang akan digunakan

untuk pengumpulan data atau pengamatan disertai dengan penjelasan rinci

bagaimana menggunakannya.


commit to user

44

3. Observasi dan Interpretasi

Pada tahap ini, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua

hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung.

Pengumpulan data ini dilaksanakan dengan menggunakan format observasi

atau penilaian yang telah disusun, termasuk juga pengamatan secara cermat

pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap

proses dan hasil belajar siswa. Data yang dikumpulkan dapat berupa data

kualitatif (hasil tes, kuis, presentasi, nilai tugas, dan lain-lain) atau data

kuantitatif yang menggambarkan keaktifan siswa, antusias semngat belajar

siswa, mutu diskusi yang dilakukan, dan lain sebagainya.

4. Refleksi

Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan

yang telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian

dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya. Refleksi

dalam PTK menyangkut analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil

pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Jika terdapat masalah dari proses

refleksi maka dilakukan proses pengkajian ulang melalui siklus berikutnya

yang meliputi kegiatan perencanaan ulang, tindakan ulang, dan pengamatan

ulang sehingga permasalahan dapat teratasi.

D. Teknik Pengumpulan Data

Sesuai dengan sumber data yang digunakan dalam penelitian ini, maka

teknik pengumpulan data yang digunakan:

1. Observasi atau pengamatan

Observasi dilaksanakan secara kolaborasi antara peneliti dan guru dengan cara

melaksanakan, mengamati, mengidentifikasi dan mencatat semua pelaksanaan

pembelajaran di kelas, apa kekurangan dan kelebihannya serta perilaku dan

aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

2) Angket sederhana

Jenis angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket sederhana,

yaitu menyusun daftar pernyataan yang sesuai dengan data yang dibutuhkan


commit to user

45

oleh peneliti yang ditujukan kepada responden. Dalam penelitian ini angket

yang digunakan adalah jenis angket tertutup dengan bentuk rating scale, yaitu

sebuah pernyataan yang diikuti oleh kolom-kolom yang menunjukkan kriteria

tingkat jawaban, seperti sangat setuju sampai sangat tidak setuju.

2) Evaluasi/ Tes

Evaluasi/ tes digunakan untuk mengetahui perkembangan atau keberhasilan

pelaksanaan tindakan. Tes yang digunakan adalah soal uraian yang digunakan

untuk mengumpulkan data tentang kemampuan awal dan hasil pembelajaran

dengan teknik penilaian Self Assessment pada pelajaran akuntansi.

4) Dokumentasi

Dokumentasi non tes yaitu dokumentasi berupa gambar atau photo proses

belajar mengajar.

E. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian merupakan tahapan-tahapan yang ditempuh dalam

penelitian dari awal sampai akhir. Prosedur penelitian ini terdiri dari beberapa

tahap kegiatan yaitu:

1. Tahap Pengenalan Masalah

Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini adalah:

a. Mengidentifikasi masalah

b. Menganalisis masalah secara mendalam dengan mengacu pada teori-teori

yang relevan

c. Menyusun bentuk tindakan yang sesuai dengan siklus pertama

d. Menyusun alat monitoring dan evaluasi

2. Tahap Persiapan tindakan

Pada tahap ini, peneliti melakukan persiapan seperti:

a. Penyusunan jadwal penelitian

b. Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran

c. Penyusunan instrumen penelitian dan soal evaluasi.

3. Tahap Penyusunan Rencana Tindakan


commit to user

46

Rencana tindakan disusun dalam dua siklus, yaitu : siklus I dan siklus II.

Setiap silkus terdiri empat tahap, yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan

tindakan, observasi, dan interpretasi, serta tahap analisis dan refleksi.

4. Tahap Implementasi Tindakan

Dalam tahap ini peneliti melaksanakan hipotesis tindakan, yakni untuk

meningkatkan prestasi melalui penerapan teknik penilaian Self Assessment

pada mata pelajaran akuntansi. Hipotesis tindakan ini dimaksudkan untuk

menguji kebenarannya melalui tindakan yang telah direncanakan.

5. Tahap Pengamatan

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan terhadap siswa yang sedang

melakukan kegiatan belajar-mengajar di bawah bimbingan guru.

6. Tahap Penyusunan Laporan

Pada tahap ini peneliti menyususn laporan dari semua kegiatan yang telah

dilakukan selama penelitian.

F. Proses Penelitian

Indikator yang ingin dicapai dalam penelitian adalah meningkatnya

prestasi belajar siswa melalui penguatan konsep diri, peningkatan rasa percaya

diri, dan motivasi berprestasi siswa dalam pembelajaran akuntansi pada siswa

kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Karanganyar melalui penerapan teknik penilaian

Self Assessment. Setiap tindakan upaya peningkatan indikator tersebut dirancang

dalam satu unit sebgai satu siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu : (1)

Perencanaan Tindakan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi dan Interpretasi,

dan (4) Analisis dan Refleksi untuk perencanaan siklus brikutnya. Dalam

penelitian ini, direncanakan dalam dua siklus apabila sudah mencukupi. Akan

tetapi kalau belum mencukupi, maka akan dilanjutkan kesiklus ketiga.

1. Siklus Pertama

a. Tahap Perencanaan, pada tahap ini peneliti menyusun skenario

pembelajaran, instrumen untuk evaluasi yang berupa soal tes tertulis, dan

menetapkan indikator ketercapaian yang akan dilaksanakan dalam proses

pembelajaran. Pada tahap ini peneliti dan guru kelas menyusun:


commit to user

47

1) Peneliti bersama guru menentukan jadwal pelaksanaan penelitian.

2) Merencanakan skenario pembelajaran akuntansi dengan menerapkan

teknik penilaian Self Assessment, berupa :

a) Pertemuan pertama

(1) Salam pembuka, guru mengadakan absensi siswa.

(2) Menciptakan situasi pembelajaran yang kondusif.

(3) Guru mengajak siswa merumuskan tujuan pembelajaran secara

bersama-sama dengan mengacu pada tujuan sekolah.

(4) Guru menjelaskan mengenai teknik penilaian Self Assessment

yang akan diterapkan.

(5) Guru mengulangi sedikit materi tentang laporan keuangan dan

mengaitkan dengan meteri yang akan diajarkan yaitu jurnal

penutup.

(6) Guru mengadakan eksplorasi dengan bertanya kepada siswa

mengenai jurnal penutup yang akan diajarkan.

(7) Guru menyampaikan garis besar materi tentang jurnal penutup.

(8) Guru membagi siswa ke dalam 7 kelompok, setiap kelompok

terdiri dari 5 siswa.

(9) Guru membagikan lembar soal pada masing-masing kelompok

dan memberikan waktu bagi masing-masing kelompok untuk

mendiskusikan soal.

(10) Guru dan siswa mengadakan pembahasan soal secara bersama.

(11) Guru membuat kesimpulan dari materi yang sudah diajarkan

sebelum menutup pelajaran, dan menutup dengan salam

penutup.

b) Pertemuan kedua



(3) Guru memulai kuis/ulangan dengan materi jurnal penutup.


commit to user

48

(4) Guru kolaborasi bersama peneliti membagikan soal berupa soal

uraian dan meminta agar siswa dalam mengerjakan tidak saling

bekerja sama.

(5) Guru kolaborasi bersama peneliti mengawasi dengan seksama

agar hasil dari evaluasi dapat mencerminkan kemampuan

mereka dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengerjakan soal dengan tertib dan tenang.

(6) Guru bersama siswa menetukan kriteria penilaian atas masing-

masing soal ulangan, kemudian mengajarkan kepada siswa

bagaimana menerapkan kriteria atas pekerjaan mereka sendiri.

(7) Guru meminta siswa untuk menilai pekerjaannya sendiri.

Usahakan membangun suasana yang positif di dalam kelas

sehingga membuat kesalahan adalah dianggap sebagai salah satu

cara untuk perbaikan, bukan menjadi catatan kegagalan.

(8) Guru memberikan umpan balik atas penilaian pekerjaan siswa

dengan cara membahas soal-soal kuis.

(9) Guru mangajak siswa untuk menentukan strategi pembelajaran

berikutnya dan menentukan strategi untuk membantu siswa yang

belum mencapai seluruh kriteria agar dapat menuntaskan kriteria

penilaian yang ada. Kriteria penilaian yang belum tercapai akan

dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya dengan menerapkan

teknik penilaian Self Assessment dan strategi pengajaran yang

ditentukan bersama antara siswa dan guru sampai semua siswa

dapat memenuhi seluruh kriteria dan mencapai tujuan

pembelajaran.

(10) Guru membuat kesimpulan dari materi yang telah diajarkan

sebelum menutup proses pembelajaran, dan menutup dengan

salam penutup.

3) Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk materi

menyusun jurnal penutup dengan teknik penilaian Self Assessment.

4) Menyusun instrumen pengumpulan data, meliputi :


commit to user

49

a). Kriteria keberhasilan proses dan prestasi belajar siswa berdasarkan

pelaksanaan tindakan, kriteria dan indikator keberhasilan siswa

ditentukan bersama guru berdasarkan situasi konkrit di kelas tempat

penelitian berlangsung.

b). Instrumen observasi konsep diri siswa dalam mengikuti pembelajaran

berupa lembar angket.

c). Instrumen observasi rasa percaya diri siswa dalam mengikuti

pembelajaran berupa lembar angket.

d). Instrumen observasi motivasi berprestasi siswa dalam diskusi kelas

berupa lembar angket.

e). Instrumen observasi ketuntasan hasil belajar siswa berupa soal kuis

atau ulangan.

5) Mempersiapkan lembar kerja siswa dengan memperhatikan pertimbangan

guru akuntansi.

6) Menetapkan indikator ketercapaian. Indikator ketercapain dinilai dari

beberapa komponen, seperti yang disajikan dalam tabel berikut ini:

Tabel 2. Indikator Ketercapain Belajar Siswa

Aspek yang Diukur Persentase Target

Capaian

Cara Mengukur

Pelaksanaan teknik Self Assesment

80% Diamati menggunakan lembar observasi penerapan teknik penilaian Self Assesment

Konsep diri yang menguat dalam diri siswa

70% Dinilai dari hasil pengolahan angket yang disebar

Rasa percaya diri siswa yang meningkat selama KBM


Motivasi berprestasi siswa mengikuti pembelajaran


Ketentuan prestasi belajar (standar nilai 70,00)

80% Dinilai dari hasil tes belajar akhir siklus yang dihitung dari persentase jumlah siswa yang mendapat nilai diatas 70,00


commit to user

50

b. Pelaksanaan tindakan

Dilakukan dengan melaksanakan skenario pembelajaran yang telah

direncanakan yang dilakukan bersamaan dengan observasi terhadap dampak

tindakan.

c. Pengamatan dan Interpretasi

Pengamatan dilakukan terhadap penerapan teknik penilaian Self Assessment

dan tindakan siswa dalam pembelajaran menggunakan lembar observasi

yang diisi oleh pengamat.

d. Analisis dan Refleksi

Refleksi merupakan langkah untuk menganalisis semua kegiatan yang

dilakukan dalam penelitian ini. Refleksi dilaksanakan setelah tindakan pada

siklus I selesai dilaksanakan untuk mengetahui kelebihan, kekurangan serta

kendala yang dialami selama pelaksanaan tindakan pertama. Refleksi

dilaksanakan dengan memperhatikan hasil observasi dan diskusi dengan

guru akuntansi kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Karanganyar. Diskusi tersebut

bertujuan untuk mengevaluasi hasil tindakan dan merumuskan perencanaan

berikutnya, yaitu siklus II.

2. Siklus II

Pada siklus II perencanaan tindakan dikaitkan dengan hasil yang telah

dicapai pada tindakan siklus I sebagai upaya perbaikan dari siklus tersebut

dengan materi pembelajaran sesuai dengan silabus mata pelajaran Akuntansi,

termasuk perwujudan tahap pelaksanaan, observasi, serta refleksi dan analisis

yang juga mengacu pada siklus sebelumnya.

Langkah-langkah yang dilaksanakan pada siklus II sama dengan

langkah-langkah yang dilakukan dalam siklus I, mencakup: perencanaan,

pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Apabila hasil refleksi pada

siklus II belum terjadi peningkatan prestasi belajar siswa yang berarti indikator

yang ditargetkan belum tercapai, maka masih perlu dilakukan tindakan siklus

ke III, IV, dan seterusnya. Akan tetapi, apabila pada akhir siklus II target sudah

tercapai dan terjadi peningkatan kualitas pembelajaran akuntansi, maka

tindakan penelitian dapat dihentikan.


commit to user

51

BAB 1V

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

1. Riwayat Singkat SMA Negeri 2 Karanganyar

SMA Negeri 2 Karanganyar berdiri pada tahun 1992. Pada waktu itu

SMA Negeri 2 Karanganyar masih bergabung dengan SMA Negeri 1

Karanganyar dengan kepala sekolahnya adalah Bapak Winarno sedangkan

wakilnya Bapak Darto. Proses belajar mengajar SMA Negeri 2 Karanganyar

dilakukan pada siang hari setelah proses kegiatan belajar mengajar SMA Negeri 1

Karanganyar selesai. Setahun kemudian, tahun 1993 SMA Negeri 2 Karanganyar

membangun gedung baru di jalan Ronggowarsito, Bejen, Karanganyar. SK/ Ijin

Pendirian sekolah dari Kanwil/ Disdik/ Depag (Nomor/ Tanggal SK) : 748/

103.13/ M92/ 08-06-1992. Awal pembangunan, SMA Negeri 2 Karanganyar

hanya memiliki empat kelas. Setelah penjurusan, empat kelas tersebut dibagi

menjadi Kelas Biologi 1, Kelas Biologi 2, Kelas IPS 1, dan Kelas IPS 2. Seiring

dengan itu, dari tahun ke tahun gedung sekolah mulai dilengkapi, baik dengan

penambahan kelas atau fasilitas sekolah lainnya seperti laboratorium,

perpustakaan, masjid, dan lain-lain. Pembangunan terakhir dilaksanakan pada

akhir Agustus 2010 dengan merenovasi kelas XII IPS 1 – IPS 4.

SMA Negeri 2 Karanganyar memiliki status sekolah Negeri dan

diklasifikasikan sekolah Mandiri, sekarang sudah SSN (tahun 2000 ke atas). SK

terakhir status sekolah di SMA Negeri 2 Karanganyar : 076/103.E1/B.93/01-04-

1993 dengan Akreditasi A. SK Akreditasi terakhir (Nomor/ Tanggal SK) : Prop-

03 MO-79/ 29-09-2007.

2. Visi, Misi dan Struktur Organisasi SMA Negeri 2 Karanganyar

a. Visi

“Unggul dalam Prestasi Bernuansa Imtaq dan Penguasaan Iptek”


commit to user

52

b. Misi

1) Menumbuhkan rasa semangat dan disiplin yang tinggi bagi seluruh warga

sekolah

2) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif dan efisien.

3) Siap menghantarkan para siswa kejenjang yang lebih tinggi

4) Mendorong dan membantu siswa untuk mengenali potensi diri

5) Menanamkan dan membentuk sikap etos kerja yang professional, jujur

dan agamis

c. Struktur Organisasi SMA Negeri 2 Karanganyar

Sekolah merupakan suatu lembaga yang bergerak di bidang pendidikan.

Suatu lembaga pendidikan bertanggung jawab terhadap peningkatan

pendidikan dan pembentukan generasi yang berbudi luhur. Untuk memenuhi

tuntutan-tuntutan tersebut suatu lembaga harus mempunyai strategi dalam

penanganannya. Oleh sebab itu SMA Negeri 2 Karanganyar dalam

pengeloalaannya memiliki struktur organisasi yaitu :

STRUKTUR ORGANISASI SMA NEGERI 2 KARANGANYAR

Gambar 3. Bagan Struktur Organisasi SMA Negeri 2 Karanganyar

(Sumber: Data Administrasi SMA Negeri 2 Karanganyar)

KEPALA SEKOLAH Drs. Wagiman, M.Pd

NIP. 19540625 197803 1

KOMITE Sri Desto U.R.S, S.Sos, M.Si

WAKASEK SARPRAS

Dra.Hj.Suliyastuti,MM

KEPALA TATA USAHA

Kardoyo

WAKASEK HUMAS

Drs. Sumarno

WAKASEK KURIKULUM

Drs. Lanang

WAKASEK KESISWAAN Drs. Sukirno

GURU-GURU

SISWA


commit to user

53

Tugas dan fungsi dari struktur organisasi adalah :

1. Sebagai unit pelaksana teknis, pendidikan jalur sekolah di lingkungan

depdiknas di bawah tanggung jawab kepala kantor pendidikan pemuda

dan olahraga kota surakarta.

2. Melaksanakan pendidikan menengah umum di jalur sekolah bagian

tamatan SMP.

3. Melaksanakan kurikulum yang belaku.

4. Membina hubungan kerjasama dengan orang tua dan masyarakat.

5. Melaksanakan bimbingan konseling bagi siswa.

6. Melaksanakan urusan tata usaha dan rumah tangga sekolah.

3. Kondisi Lingkungan SMA Negeri 2 Karanganyar

Secara umum gedung SMA Negeri 2 Karanganyar dalam keadaan baik

dan memenuhi syarat sebagai tempat kegiatan belajar mengajar. Bangunan SMA

Negeri 2 Karanganyar tergolong cukup luas, dengan keliling seluruhnya 424 m

(yang sudah dipagar permanen dan pagar hidup). Luas tanahnya (dalam sertifikat)

8950 m2. Untuk bangunan 5752 m2, untuk taman dan halaman 2198 m2, dan untuk

lain-lain 1000 m2 . Ruangan-ruangan yang menunjang kegiatan belajar mengajar

terdiri dari :

a. Ruang Kepsek : 1

b. Ruang Wakasek : 1

c. Ruang Guru : 1

d. Ruang TU : 1

e. Ruang BP/BK : 1

f. Ruang Osis : 1

g. Ruang Kelas : 27

h. Ruang UKS : 1

i. Ruang Perpustakaan : 1

j. Kantin : 6

k. Koperasi : 1

l. Masjid : 1


commit to user

54

m. Lab. IPA : 1

n. Lab. Bahasa : 1

o. Lab. Komputer : 1

p. Gudang Peralatan : 1

q. Kamar mandi guru : 2

r. Kamar mandi siswa :10

s. Pos Jaga : 2

Pegawai edukatif (guru) di SMA Negeri 2 Karanganyar seluruhnya

berjumlah 80 orang. Status mereka adalah Pegawai Negeri Sipil (PNS) dan Guru

Kontrak (Bantu). Latar belakang pendidikan semua guru di SMA Negeri 2

Karanganyar adalah pendidikan sarjana dari berbagai disiplin ilmu, sehingga para

guru memiliki kompetensi dan pengetahuan yang cukup memadai dalam

mencapai tujuan pendidikan.

4. Pelaksanaan Kurikulum

Kurikulum yang diterapkan di SMA Negeri 2 Karanganyar tahun ajaran

2010/2011 adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidkan (KTSP). Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidkan (KTSP) merupakan suatu kurikulum yang benar-benar

dibuat oleh sekolah yang melibatkan unsur kepala sekolah, wakil kepala sekolah,

guru, konselor, komite sekolah dan nara sumber sehingga dengan sinerginya

unsur-unsur tersebut akan menemukan kemudahan dalam proses penyusunan

kurikulum. Dalam pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidkan (KTSP) di

SMA Negeri 2 Karanganyar ditambahkan jam tatap muka untuk beberapa mata

pelajaran melebihi struktur program yang ditetapkan oleh departemen Pendidikan

Nasional dan diberikan juga mata pelajaran muatan lokal serta ketrampilan/

bahasa asing. Disamping itu guru mata pelajaran dituntut untuk bisa membuat dan

mengembangkan sendiri silabus dan indikator.


commit to user

55

B. Identifikasi Masalah Pembelajaran Akuntansi Kelas XI IPS 1 di

SMA Negeri 2 Karanganyar

Sebelum melaksanakan penelitian, terlebih dahulu peneliti melalui

pengamatan, diskusi, dan dokumentasi mengadakan identifikasi masalah atau

observasi awal untuk mengetahui bagaimana keadaan sebenarnya pada saat

pembelajaran akuntansi berlangsung. Observasi awal ini dilakukan peneliti pada

bulan Maret 2011. Hasil dari identifikasi masalah tersebut adalah sebagai berikut:

1. Ditinjau dari Segi Guru

a. Guru kesulitan menerapkan metode pembelajaran yang inovatif.

Kegiatan pembelajaran akuntansi dikelas XI IPS 1 SMA Negeri 2

Karanganyar dikatakan kurang hidup. Hal ini terlihat dari penggunaan

metode pembelajaran guru yang monoton dan kurang menarik sehingga

menjadikan siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. Pada

saat pembelajaran guru sudah mencoba membangkitkan motivasi siswa

dengan memberikan pendekatan secara pribadi dan menegur langsung

siswa yang tidak mau memperhatikan pelajaran. Namun, cara seperti ini

ternyata belum mampu membangkitkan semangat dan motivasi belajar

siswa.

b. Guru kesulitan menerapkan teknik penilaian yang melibatkan siswa dan

mengoptimalkan hasil belajar siswa.

Kegiatan penilaian yang melibatkan siswa kurang mendapatkan

perhatian guru. Selama ini teknik penilaian yang digunakan guru kurang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk berintrospeksi diri dari hasil

belajar yang telah mereka capai. Kegiatan penilaian masih didominasi oleh

guru. Siswa hanya mendapatkan daftar nilai yang mereka capai, tanpa

mengetahui kriteria penilaian yang digunakan oleh guru. Teknik penilaian

seperti ini membuat siswa tidak dapat merenungkan dan memahami

kemampuan, kekurangan, kualitas dan prestasi maksimal yang dapat

dicapai. Padahal, dengan mengetahui kelemahan diri dapat menumbuhkan

dorongan untuk melakukan perbaikan guna meningkatkan prestasi belajar

masing-masing siswa. Kondisi tersebut semakin diperparah dengan


commit to user

56

kurangnya perhatian dari guru dalam memanfaatkan hasil belajar siswa

untuk tujuan perbaikan. Selama ini hasil penilaian siswa hanya digunakan

guru untuk menentukan tingkat ketuntasan belajar siswa. Guru belum

memanfaatkan hasil belajar siswa sebagai acuan dalam memberikan

umpan balik (feedback) dan menentukan strategi pembelajaran selanjutnya.

2. Ditinjau dari segi siswa

a. Siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran akuntansi.

Sebagian besar siswa memiliki persepsi yang kurang positif

terhadap guru dan pelajaran akuntansi. Kondisi semacam ini membuat

siswa sulit menerima materi pelajaran karena siswa belajar disertai dengan

rasa khawatir. Dalam pembelajaran akuntansi yang berlangsung, sebagian

besar siswa tampak kurang memperhatikan penjelasan dari guru dan

kurang memberikan respon terhadap pertanyaan dan penjelasan dari guru.

b. Siswa kurang percaya pada kemampuan diri sehingga menyontek tugas

teman lain.

Dalam mengerjakan tugas-tugas tampak siswa kurang percaya diri.

Hal ini terlihat dari soal-soal latihan yang diberikan guru setiap minggunya

hanya dikerjakan oleh 50% dari jumlah siswa. Siswa-siswa lain baru akan

mengerjakan bila guru telah memberi peringatan dan kebanyakan dari

siswa ini tidak mengerjakan tugas mereka sendiri, melainkan meniru hasil

pekerjaan temannya. Kebanyakan siswa tidak percaya terhadap jawaban

mereka sendiri sehingga lebih memilih mencontek tugas teman yang lain.

c. Motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran akuntansi kurang.

Kegiatan pembelajaran yang terlihat monoton, membuat sebagian

besar siswa merasa malas untuk belajar. Siswa cenderung lebih menikmati

berbicara dengan teman-teman mereka dibandingkan memperhatikan

penjelasan dari guru yang ada di depan kelas. Siswa terkesan tidak

memiliki motivasi untuk belajar, bahkan ada siswa yang mengantuk dan

tertidur di kelas.

d. Prestasi belajar siswa yang tercermin dari hasil belajar siswa belum

menunjukkan hasil yang maksimal.


commit to user

57

Prestasi belajar akuntansi siswa belum menunjukkan hasil yang

maksimal. Hal ini terlihat dari hasil survei awal yang dilakukan peneliti

menunjukkan bahwa prestasi belajar akuntansi di kelas XI IPS 1 belum

dapat mencapai standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah

ditetapkan pihak sekolah, yaitu 70,00 untuk mata pelajaran Akuntansi.

Berikut tabel ini nilai tes mata pelajaran akuntansi siswa yang diambil dari

hasil ulangan harian siswa pada semester genap. Dari 36 siswa kelas XI

IPS 1 sebanyak 52,78% siswa dinyatakan tuntas dan 47,22% siswa masih

belum tuntas.

Tabel 3. Nilai Tes Siswa Kelas XI IPS 1 Kondisi Awal

Kategori Jumlah

Siswa Prosentase Tuntas 19 52,78%

Belum Tuntas 17 47,22%

(Sumber : Data primer yang diolah, 2011)

C. Deskripsi Hasil Penelitian

Proses penelitian dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing

siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan

(3) observasi dan interpretasi (4) analisis dan refleksi.

1. Siklus Pertama

Penerapan pembelajaran akuntansi pada siklus I melalui teknik

penilaian Self Assessment sebagai berikut :

a. Perencanaan Tindakan

Kegiatan perencanaan tindakan I dilaksanakan pada hari Sabtu, 23

April 2011 di ruang guru SMA Negeri 2 Karanganyar. Guru kolaborasi

bersama peneliti mendiskusikan materi yang akan disampaikan dan

rancangan tindakan yang akan dilakukan dalam penelitian ini. Peneliti

mengungkapkan bahwa siswa menemui permasalahan dalam membangun

semangat belajar serta memahami materi akuntansi. Pelaksanaan kegiatan


commit to user

58

direncanakan akan dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan, yaitu pada hari

Senin 25 April 2011 dan Rabu 27 April 2011.

Pada tahap perencanaan awal peneliti mempersiapkan beberapa

komponen terkait dengan materi yang disampaikan pada siklus I ini, yaitu

tentang Jurnal Penutup. Hal-hal yang direncanakan pada siklus I antara

lain:

1). Peneliti bersama guru kolaborasi merencanakan jadwal pelaksanaan

kegiatan. Siklus I silaksanakan selama 3x45 menit. Pertemuan pertama

dilaksanakan pada hari Senin, 25 April 2011, sedangkan pertemuan

kedua pada hari Rabu, 27 April 2011 dengan lokasi obyek penelitian di

kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Karanganyar.

2). Merencanakan skenario pembelajaran akuntansi dengan menerapkan

teknik penilaian Self Assessment, berupa :

c) Pertemuan pertama



(14) Guru mengajak siswa merumuskan tujuan pembelajaran secara

bersama-sama dengan mengacu pada tujuan sekolah.

(15) Guru menjelaskan mengenai teknik penilaian Self Assessment

yang akan diterapkan.

(16) Guru mengulangi sedikit materi tentang laporan keuangan dan

mengaitkan dengan meteri yang akan diajarkan yaitu jurnal

penutup.


mengenai Jurnal Penutup yang akan diajarkan.

(18) Guru menyampaikan garis besar materi tentang jurnal penutup.

(19) Guru membagi siswa ke dalam 7 kelompok, setiap kelompok

terdiri dari 5 siswa.

(20) Guru membagikan lembar soal pada masing-masing kelompok

dan memberikan waktu bagi masing-masing kelompok untuk

mendiskusikan soal.


commit to user

59

(21) Guru dan siswa mengadakan pembahasan soal secara bersama.

(22) Di akhir pertemuan guru menginformasikan bahwa akan

diadakan kuis/ulangan untuk pertemuan yang akan datang. Guru

meminta semua siswa untuk mempelajari kembali materi Jurnal

Penutup di rumah.

(23) Guru membuat kesimpulan dari materi yang sudah diajarkan

sebelum menutup pelajaran, dan menutup dengan salam

penutup.

d) Pertemuan kedua



(13) Guru memulai kuis/ulangan dengan materi jurnal penutup.

(14) Guru kolaborasi bersama peneliti membagikan soal berupa soal

uraian dan meminta agar siswa dalam mengerjakan tidak saling

bekerja sama.

(15) Guru kolaborasi bersama peneliti mengawasi dengan seksama

agar hasil dari evaluasi dapat mencerminkan kemampuan

mereka dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengerjakan soal dengan tertib dan tenang.

(16) Guru bersama siswa menetukan kriteria penilaian atas masing-

masing soal ulangan, kemudian mengajarkan kepada siswa

bagaimana menerapkan kriteria atas pekerjaan mereka sendiri.



sehingga membuat kesalahan adalah dianggap sebagai salah satu

cara untuk perbaikan, bukan menjadi catatan kegagalan.

(18) Guru memberikan umpan balik atas penilaian pekerjaan siswa

dengan cara membahas soal-soal kuis.

(19) Guru mangajak untuk siswa menentukan strategi pengajaran

berikutnya dan menentukan strategi untukmembantu siswa yang

belum mencapai seluruh kriteria agar dapat menuntaskan kriteria


commit to user

60

penilaian yang ada. Kriteria penilaian yang belum tercapai akan

dilanjutkan pada pertemuan selanjutnya dengan menerapkan

teknik penilaian Self Assessment dan strategi pengajaran yang

ditentukan bersama antara siswa dan guru sampai semua siswa

dapat memenuhi seluruh kriteria dan mencapai tujuan

pembelajaran.


sebelum menutup proses pembelajaran, dan menutup dengan

salam penutup.

3). Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk

materi menyusun jurnal penutup dengan teknik penilaian Self

Assessment.

4). Peneliti menyusun instrumen penelitian, yang berupa test dan non-test.

Instrumen test dari hasil pekerjaan siswa (evaluasi akhir siklus)

sedangkan instrumen non-test dinilai berdasarkan pedoman observasi

yang dilakukan oleh peneliti. Instrumen non test yang akan digunakan

selama pelaksanaan tindakan siklus I antara lain: lembar observasi

kualitas penerapan teknik penilaian Self Assessment (pengamatan pada

kelas), angket konsep diri, angket rasa percaya diri oleh siswa, dan

angket motivasi berprestasi siswa.

b. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan Tindakan Siklus I ini dilaksanakan dalam 2 kali

pertemuan, yaitu tanggal 25 dan 27 April 2011 di ruang kelas XI IPS 1

SMA Negeri 2 Karanganyar. Pertemuan dilaksanakan selama 3 x 45 menit

sesuai dengan skenario pembelajaran dan RPP. Selain itu peneliti juga

menyiapkan lembar observasi kualitas penerapan teknik penilaian Self

Assessment. Pengamatan dilakukan sejak pembelajaran dimulai sampai

akhir pembelajaran siklus 1. Pembelajaran berlangsung dengan guru

kolaborasi sebagai pengajar dan peneliti melakukan pengamatan terhadap

jalannya pembelajaran.


commit to user

61

Materi yang disampaikan pada pembelajaran ini adalah Jurnal

Penutup. Sebelum memasuki materi inti terlebih dahulu siswa diberikan

penjelasan tentang teknik penilaian Self Assessment untuk memberi

gambaran atau arah dari proses pembelajaran. Guru menyampaikan juga

langkah-langkah kegiatan pembelajaran akuntansi yang akan dilaksanakan.

Pembelajaran dimulai dengan menentukan tujuan pembelajaran, guru

mengajak siswa dalam menentukan tujuan pembelajaran dengan mengacu

pada tujuan sekolah. Guru menjelaskan garis besar materi tentang Jurnal

Penutup. Selanjutnya, untuk menghindari pembelajaran yang monoton dan

berpusat pada guru (teacher centered) guru menggunakan metode diskusi

kelompok. Metode ini diharapkan dapat memberikan ruang kepada siswa

untuk lebih aktif dan paham mengenai Jurnal Penutup.

Sebagai cara untuk mengetahui kemampuan penguasaan materi

belajar siswa, guru mengadakan kuis/ulangan secara individu. Penilaian

terhadap hasil ulangan/kuis dilakukan dengan teknik penilaian Self

Assessment. Guru mengajak siswa menentukan kriteria penilaian atas

pekerjaan mereka, kemudian meminta siswa menilai pekerjaannya sendiri

dengan berpedoman pada kriteria penilaian yang telah disepakati bersama.

Dari hasil penilaian tersebut akan dapat diketahui tingkat kemampuan

yang dimiliki siswa dalam pencapaian standar penilaian yang telah

ditetapkan. Selanjutnya, guru mengadakan umpan balik terhadap hasil

belajar siswa dan guru mengajak siswa merumuskan strategi pengajaran

selanjutnya. Urutan pelaksanaan tindakan tersebut diuraikan sebagai

berikut :

1) Pertemuan pertama (Senin, 25 April 2011)

a) Guru mengawali pembelajaran dengan mengucapkan salam,

kemudian mengabsen siswa. Ada dua siswa yang tidak hadir.

Kafendar Bela Rezaka tidak hadir dikarenakan sakit dan

Rochmad Sholeh tanpa keterangan. Guru mengkondisikan kelas

untuk mengecek apakah siswa sudah siap mengikuti proses

pembelajaran.


commit to user

62

b) Guru memberikan penjelasan mengenai pembelajaran yang akan

dilaksanakan, dimana siswa dilibatkan dalam kegiatan penentuan

tujuan pembelajaran, kriteria penilaian yang akan diterapkan, dan

skor penilaian yang dipakai, selanjutnya guru menyampaikan

garis besar materi dan memberikan soal diskusi kelompok. Untuk

mengetahui tingkat pemahaman dan hasil belajar siswa, guru

mengadakan ulangan pada pertemuan selanjutnya, kemudian

siswa diminta menilai sendiri pekerjaan masing-masing.

c) Guru mengajak siswa menentukan tujuan pembelajaran secara

bersama-sama dengan mengacu pada tujuan sekolah yang ada.

Tujuan pembelajaran ini yang selanjutnya akan dikembangkan

sebagai kriteria penilaian yang akan dipakai dalam pelaksanaan


d) Guru menjelaskan teknik penilain yang akan dipakai, yaitu teknik

penilaian Self Assessment. Guru memberikan gambaran dan

langkah-langkah penerapan teknik ini, sebagian besar siswa

memperhatikan dengan baik dan tampak tidak bingung dengan

teknik ini. Siswa juga tampak tertarik untuk menerapkan teknik

ini karena pada pertemuan sebelumnya guru dan siswa telah

melakukan latihan penerapan teknik penilaian Self Assessment ini

dalam pembelajaran.

e) Guru mengadakan eksplorasi terhadap kemampuan siswa dengan

memberikan pertanyaan tentang materi Jurnal Penutup yang akan

dipelajari. Selanjutnya guru menghubungkan materi Jurnal

Penutup dengan materi yang dipelajari sebelumnya yaitu Laporan

Keuangan.

f) Guru menyampaikan materi jurnal penutup secara garis besar. Hal

ini dimaksudkan agar siswa dapat lebih aktif dalam pembelajaran.

Siswa dilatih sebagai subyek dalam pembelajaran dan bukan

sebagai obyek pembelajaran.


commit to user

63

g) Guru membagi siswa kedalam tujuh kelompok dengan masing-

masing kelompok terdiri dari lima orang siswa. Siswa diminta

untuk berhitung satu sampai dengan tujuh dan selanjtunya siswa

yang bernomor sama akan berkumpul menjadi satu kelompok

diskusi. Dari jumlah siswa 36 dikurangi dua orang yang tidak

hadir maka terbentuk tujuh kelompok dengan enam kelompok

beranggotakan lima siswa dan satu kelompok berjumlah empat

siswa.

h) Guru membagi soal kepada masing-masing kelompok kemudian

memberikan waktu mengerjakan soal-soal dengan berdiskusi.

i) Setelah semua kelompok selesai mengerjakan soal diskusi, guru

membahasnya secara bersama dengan siswa. Dimulai dengan

guru menunjuk perwakilan dari kelompok satu untuk menuliskan

jawaban soal poin satu di papan tulis. Perwakilan kelompok tiga

untuk soal poin dua, perwakilan kelompok lima untuk soal poin

tiga, dan perwakilan kelompok tujuh untuk mengerjakan soal poin

empat. Kemudian guru mengoreksi pekerjaan siswa di papan tulis

dengan melibatkan siswa serta menjelaskan kembali jawaban

pekerjaan mereka di papan tulis.

j) Guru menanyakan kepada siswa bagian mana yang belum

dipahami. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sampai dimana

penguasaan siswa. Sebagian kelompok siswa menjawab sudah

paham, dan sebagain siswa tidak menjawab.

k) Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan materi jurnal penutup

dimulai dari pengertian jurnal penutup, tujuan pembutannya,

sampai dengan prosedur pencatatannya.

l) Di akhir pertemuan guru menginformasikan bahwa akan diadakan

kuis/ulangan untuk pertemuan yang akan datang. Guru meminta

semua siswa untuk mempelajari kembali materi jurnal penutup di

rumah.

m) Guru menutup pertemuan pertama dan mengucapkan salam.


commit to user

64

2) Pertemuan kedua (Rabu, 27 April 2011)


kemudian mengabsen siswa. Seperti pada pertemuan sebelumnya,

ada dua siswa yang tidak hadir. Kafendar Bela Rezaka dan

Rochmad Sholeh yang tidak hadir dikarenakan sakit. Guru

mengkondisikan kelas untuk mengecek apakah siswa sudah siap

mengikuti kuis/ulangan dihari itu.

b) Guru membagikan soal evaluasi dan meminta agar siswa tidak

saling bekerja sama dalam menjawab soal. Guru dan peneliti

mengawasi dengan baik jalannya evaluasi agar hasil evaluasi

dapat mencerminkan kemampuan siswa yang sebenarnya dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan soal

dengan tertib dan tenang.

c) Sebelum penilaian dilakukan, guru mengajak siswa menentukan

kriteria penilaian yang akan digunakan secara bersama-sama

dengan mengacu pada tujuan pembelajaran yang dituangkan

kedalam soal evaluasi. Awalnya siswa masih tampak bingung.

Kemudian guru memberikan pilihan kriteria penilaian yang

digunakan dan meminta pendapat siswa. Tampak beberapa siswa

mulai mengemukakan pendapatnya.

d) Selanjutnya guru meminta siswa melakukan penilaian dan

menerapkan kriteria yang telah ditentukan terhadap pekerjaan

mereka sendiri. Guru juga mengingatkan kembali mengenai

maksud dan tujuan dari teknik penilaian Self Assessment.

e) Guru kemudian mengadakan umpan balik bersama siswa dengan

cara membahas soal evaluasi. Pada tahap ini guru berkomunikasi

dengan siswa dan menayakan beberapa pertanyaan yang

jawabannya menggambarkan kondisi atau kesulitan siswa.

f) Guru meminta siswa yang memperoleh nilai diatas standar

ketuntasan yaitu 7,00 untuk mengangkat tangan kanan. Hal ini


commit to user

65

bertujuan untuk membangkitkan semangat dan motivasi siswa

baik yang sudah tuntas maupun yang belum tuntas.

g) Siswa diminta mengumpulkan lembar jawab soal yang sudah

selesai dikerjakan.

h) Data yang diperoleh menunjukkan beberapa siswa masih belum

memenuhi semua kriteria. Langkah selanjutnya adalah merancang

strategi pengajaran selanjutnya untuk penyempurnaan kegiatan

pembelajaran selanjutnya. Pada kegiatan ini guru mengajak siswa

mendiskusikan kegiatan atau tindakan yang akan diambil.

Sebagian besar siswa sepakat diadakan latihan soal kemudian

dibahas bersama.

i) Guru membuat kesimpulan dari materi yang sudah diajarkan

kemudian menutup pembelajaran dengan salam.

Kegiatan akhir siklus I ini adalah pemberian tes tahap I sebanyak 4

soal untuk mengetahui sejauh mana peningkatan hasil belajar semua siswa

serta pembagian angket konsep diri, rasa percaya diri dan motivasi

berprestasi oleh siswa. Guru meminta siswa mengisi angket dengan jujur

sesuai dengan diri sendiri.

c. Observasi dan Interpretasi

Observan mengamati proses pembelajaran akuntansi dengan

menggunakan teknik penilaian Self Assessment di kelas XI IPS 1. Penulis

sebagai observan mengambil posisi di dalam kelas, yaitu di belakang para

siswa sambil sesekali berkeliling untuk mengamati dengan jelas jalannya

pembelajaran sehingga dapat menilai dengan baik.

Pada hari Senin 25 April 2011, guru memulai pembelajaran dengan

mengajak siswa menentukan tujuan pembelajaran yang disesuaikan

dengan tujuan sekolah. Dilanjutkan dengan penyampaian teknik penilaian

yang akan diterapkan yaitu teknik penilaian Self Assessment dan

penyampaian materi jurnal penutup secara garis besar dengan metode

diskusi dan demonstrasi peta konsep secara jelas. Kemudian guru

memberikan soal diskusi untuk kemudian dibahas secara berkelompok.


commit to user

66

Pada hari Rabu 27 April 2011 guru mengadakan kuis/ulangan

untuk kemudian dinilai sendiri oleh siswa (Self assessment siswa).

Penerapan teknik penilaian Self assessment dimulai dengan penentuan

kriteria penilaian yang dirumuskan bersama antara guru dan siswa,

Penerapan kriteria penilaian, pemberian umpan balik guru terhadap hasil

penilaian yang dilakukan siswa dan perencanakan strategi pembelajaran

selajutnya. Ditutup dengan evaluasi akhir dari siklus I agar hasil belajar

siklus I dapat segera diketahui. Dari kegiatan tersebut, deskripsi tentang

jalannya proses pembelajaran akuntansi dengan teknik penilaian Self

assessment sudah dijelaskan secara rinci dalam pelaksanaan tindakan I.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap pelaksanaan proses belajar

mengajar akuntansi, diperoleh gambaran tentang perkembangan siswa

selama kegiatan belajar mengajar berlangsung dalam tabel berikut:

Tabel 4. Penilaian Terhadap Indikator Penelitian Siklus I

Variabel Indikator Presentase perolehan

Target ketercapaian

Keterangan

1. Teknik Self Assessment

1) Perumusan tujuan pembelajaran

70%

80%

Cukup baik

2) Kegiatan Pembelajaran

80% Baik

3) Kegiatan penilaian dengan teknik Self Assessment

70% Cukup baik

2. Konsep diri 1) Kemampuan menilai diri

66,76%

70%

Kurang baik

2) Keteraturan diri 60,78% Kurang baik

3) Kestabilan diri 72,16% Cukup baik

4) Tujuan realistis 67,94% Kurang baik


commit to user

67

(Sumber: data primer yang diolah, 2011)

Dari tabel diatas dapat dilihat hasil penilaian terhadap indikator-

indikator penelitian pada siklus I. Penerapan teknik penilaian Self

Assessment pada pembelajaran yang telah dilaksanakan, berpengaruh pada

peningkatan hasil penilaian terhadap indikator-indikator penelitian yaitu

konsep diri siswa, rasa percaya diri siswa, motivasi berprestasi dan prestasi

belajar siswa. Secara lebih terperinci deskripsi hasil pengamatan sebagai

berikut:

1. Hasil pengamatan terhadap pelaksanaan teknik penilaian Self

Assessment dalam pembelajaran akuntansi menunjukkan bahwa setiap

langkah Self Assessment dilaksanakan dengan cukup baik oleh guru

dan siswa di kelas. Terjadi interaksi yang cukup baik antara guru dan

siswa dalam melaksanakan Self Assessment. Hal ini ditunjukkan oleh

hasil penilaian kualitas pelaksanaan Self Assessment mencapai

73,33%. Penilaian dilakukan terhadap indikator Penerapan Self

Assessment yaitu: (1) perumuskan tujuan pembelajaran yang mencapai

70%, (2) Pelaksanaan kegiatan pembelajaran 80%, dan (3) kegiatan

penilaian dengan teknik Self Assessment mencapai 70%. Indikator

3. Rasa Percaya Diri

1) Keyakinan diri 69,80% 70%

Kurang baik

2) Keberanian 69,70% Kurang baik


71,47% Cukup baik

4) Pengendalian diri 68,43%. Kurang baik

4. Motivasi Berprestasi

1) Memiliki tujuan berprestasi

71,47%

70%

Cukup baik

2) Tanggung jawab 66,76% Kurang baik

3) Menyukai feed back 76,17% Cukup baik

4) Inovatif 68,53% Kurang baik

5) Menyukai tantangan 61,47% Kurang baik

5. Prestasi Belajar

1) Ketuntasan Belajar siswa

75% 80% Cukup Baik


commit to user

68

kegiatan pembelajaran sudah mencapai target ketercapaian yaitu 80%.

Namun, indikator perumusan tujuan pembelajaran dan kegiatan

penilaian dengan teknik Self Assessment belum mencapai target

ketercapaian yaitu masih dibawah 80% sehingga kedua indikator ini

memerlukan perhatian lebih pada siklus berikutnya sebagai upaya

perbaikan.

2. Hasil penilaian konsep diri siswa melalui angket yang disebar pada

siswa kelas XI IPS 1 menunjukkan bahwa konsep diri siswa masih

kurang. Dari jumlah siswa sebanyak 34 siswa prosentase penilaian

konsep diri yang dimiliki siswa sebesar 66,91%. Hal ini dapat dilihat

dari indikator konsep diri, antara lain: (1) kemampuan menilai diri

sebesar 66,76%, (2) keteraturan diri sebesar 60,78%, (3) kestabilan

diri sebesar 72,16%, dan (4) memiliki tujuan yang realistis sebesar

67,94%. Indikator kestabilan diri sudah mencapai target ketercapaian

yaitu lebih dari 70%. Namun, indikator kemampuan menilai diri,

keteraturan diri, dan memiliki tujuan yang realistis belum mencapai

target ketercapaian yaitu masih dibawah 70% sehingga ketiga

indikator ini memerlukan perhatian lebih pada siklus berikutnya

sebagai upaya perbaikan.

3. Hasil penilaian rasa percaya diri siswa melalui angket yang disebar

pada siswa kelas XI IPS 1 menunjukkan bahwa rasa percaya diri siswa

masih kurang. Dari 34 siswa di kelas XI IPS 1 prosentase penilaian

rasa percaya diri dimiliki siswa sebesar 69,85%. Hal ini dapat dilihat

dari indikator rasa percaya diri, antara lain: (1) Keyakinan diri siswa

terhadap kemampuan sebesar 69,80%, (2) Keberanian siswa

mensikapi permasalahan di kelas sebesar 69,70%, (3) memiliki

internal locus of control sebesar 71,47% dan (4) Pengendalian diri

siswa sebesar 68,43%. Indikator memiliki internal locus of control

sudah mencapai target ketercapaian yaitu lebih dari 70%. Namun,

indikator keyakinan diri, keberanian, dan pengendalian diri belum

mencapai target ketercapaian yaitu masih dibawah 70% sehingga


commit to user

69

ketiga indikator ini memerlukan perhatian lebih pada siklus berikutnya

sebagai upaya perbaikan.

4. Sedangkan motivasi berprestasi siswa juga masih kuarang. Dari 34

siswa di kelas XI IPS 1 prosentase penilaian motivasi berprestasi yang

dimiliki siswa sebesar 68,88%. Hal ini dapat dilihat dari indikator

motivasi berprestasi, antara lain: (1) memiliki tujuan berprestasi

sebesar 71,47%, (2) Tanggung Jawab terhadap tugas yang diberikan

sebesar 66,76%, (3) Menyukai feedback (umpan balik) dari orang lain

atas tugas yang telah dikerjakan sebesar 76,17% ,(4) Inovatif dalam

melakukan pekerjaan dengan cara yang berbeda sebesar 68,53%, dan

(5) Menyukai tantangan sebesar 61,47%. Indikator memiliki tujuan

berprestasi dan menyukai feedback (umpan balik) sudah mencapai

target ketercapaian yaitu lebih dari 70%. Namun, indikator tanggung

jawab, inovatif, dan menyukai tantangan belum mencapai target

ketercapaian yaitu masih dibawah 70% sehingga ketiga indikator ini

memerlukan perhatian lebih pada siklus berikutnya sebagai upaya

perbaikan.

5. Berdasarkan hasil belajar siswa dapat diidentifikasi bahwa siswa yang

sudah mampu mengerjakan soal materi tentang jurnal penutup dan

mendapatkan nilai 70,00 ke atas sebesar 75,00%, sedangkan 25,00%

siswa lainnya belum sempurna dalam menyelesaikan soal yang

diberikan. Target ketercapaian indikator prestasi belajar masih belum

terpenuhi sehingga presentase jumlah ketuntasan belajar siswa perlu

ditingkatkan pada siklus selanjutnya.

d. Analisis dan Refleksi Tindakan

Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan dapat dilihat

bahwa penerapan teknik penilaian Self Assessment mampu meningkatkan

hasil belajar dan prestasi belajar akuntansi siswa. Hal ini ditunjukkan

dengan meningkatnya nilai rata-rata kelas. Sebelum penerapan teknik

penilaian Self Assessment, rata-rata kelas adalah 66,8. Namun, setelah

penerapan teknik ini, rata-rata kelas menjadi 71,94. Jumlah siswa yang


commit to user

70

mendapatkan nilai diatas standar ketuntasan 70,00 sebanyak 27 siswa dari

jumlah keseluruhan 36 siswa. Indikator ketercapaian prestasi belajar pada

siklus I belum tercapai dari 80% target yang direncanakan, yaitu 75% siswa

memperoleh nilai diatas 70 sedangkan 25% siswa yang lainnya masih belum

tuntas. Ketercapain indikator konsep diri belum tercapai yaitu sebesar

66,91% dari 70% yang direncanakan; ketercapaian indikator percaya diri

belum tercapai yaitu sebesar 69,85% dari 70% yang direncanakan; dan

ketercapaian indikator motivasi berprestasi juga belum tercapai yaitu

sebesar 68,88% dari 70% yang direncanakan. Oleh karena itu, pelaksanaan

pembelajaran perlu dilanjutkan ke siklus selanjutnya, yaitu siklus II guna

memperbaiki pencapaian masing-masing indikator yang belum sesuai

dengan yang ditargetkan.

Berdasarkan hasil observasi saat pelaksanaan siklus I, penganalisis

melakukan analisis sebagai berikut:

1) Beberapa kelemahan guru dalam Siklus I adalah :

a) Guru belum dapat menguasai kelas yang menyebabkan sebagian

siswa masih ramai didalam kelas.

b) Guru belum dapat memonitoring seluruh hasil pekerjaan siswa.

c) Guru belum dapat menjangkau semua siswa dalam memberikan

umpan balik.

d) Guru belum memberikan penghargaan kepada siswa yang mampu

menyelesaikan tugas dengan benar, dan siswa yang menuntaskan

semua kriteria penilaian dalam ulangan/kuis yang pertama.

2) Dari segi siswa ditemukan beberapa kekurangan sebagai berikut:

a) Beberapa siswa masih kurang konsentrasi dalam mengikuti

pembelajaran, saat pemberian apersepsi beberapa dari mereka

menopang dagu dan ramai sendiri.

b) Pada saat pembelajaran sedang berlangsung masih banyak siswa

yang mengabaikan tugas yang diberikan guru, mereka cenderung

ramai sendiri dan hanya menunggu teman lain selesai mengerjakan

tugas.


commit to user

71

c) Masih banyak siswa merasa segan bertanya langsung pada guru

pada saat pembelajaran, siswa mau bertanya atau mengemukakan

pendapat setelah ditunjuk langsung oleh guru.

d) Secara umum, konsep diri, percaya diri, dan motivasi berprestasi

siswa masih rendah, yaitu masing-masing sebesar 66,91%, 69,85%,

dan 68,88% dari indikator ketercapaian sebesar 70% yang

direncanakan.

e) Dari segi ketuntasan belajar masih terdapat 9 siswa yang tidak

tuntas dalam mengerjakan ujian. Siswa yang sudah mencapai

standar nilai 70 dan 70 ke atas sebanyak 27 siswa (75% dari 36

siswa) dan siswa tersebut dapat dinyatakan sudah mencapai

ketuntasan hasil belajar. Nilai tertinggi adalah 100, nilai terendah

adalah 55 dan nilai rata-rata kelas sudah cukup baik, yaitu 71,94

dibanding sebelum diterapkannya siklus I yaitu sebesar 66,8.

Berdasarkan observasi dan analisis diatas, maka tindakan refleksi

yang dapat dilakukan adalah :

1) Guru lebih aktif, kreatif dan inovatif dalam menciptakan suasana

pembelajaran yang kondusif sehingga dapat menguasai suasana kelas.

2) Guru harus meluangkan waktu untuk melakukan pendekatan dan

monitoring yang merata kepada semua siswa, sehingga setiap siswa

yang mengalami kesulitan akan mudah teratasi.

3) Guru harus lebih aktif berinteraksi dan melakukan pendekatan yang

merata kepada semua siswa terutama dalam pemberian umpan balik

terhadap hasil pekerjaan siswa.

4) Guru harus memberikan penghargaan kepada siswa yang mampu

menuntaskan semua kriteria penilaian dan menyelesaikan tugas dengan

baik. Penghargaan ini bertujuan untuk memacu motivasi setiap siswa

untuk menyelesaikan pekerjaannya dengan baik dan tepat.


commit to user

72

2. Siklus Kedua

Berdasarkan analisis dan refleksi pada siklus I, ternyata hasil penelitian

belum menunjukkan hasil yang maksimal mengenai prestasi belajar akuntansi

sehingga dilakukan pembelajaran siklus II. Kegiatan pada siklus II merupakan

kegiatan yang sama dengan kegiatan sebelumnya yaitu untuk mengulang

kembali kegiatan yang sudah ada guna melakukan perbaikan dari kegiatan

terdahulu. Pembelajaran akuntansi pada siklus II melalui penerapan teknik

penilaian Self Assessment sebagai berikut:

a. Perencanaan Tindakan

Kegiatan perencanaan tindakan siklus II dilaksanakan pada hari

Jumat 6 Mei 2011 di ruang guru SMA Negeri 2 Karanganyar. Guru

bersama peneliti mendiskusikan rancangan tindakan yang akan dilakukan

dalam penelitian ini. Observan mengungkapkan bahwa berdasarkan hasil

analisis dan refleksi dari siklus I masih terdapat beberapa kekurangan,

kemudian disepakati pelaksanaan tindakan pada siklus II akan

dilaksanakan selama 2 kali pertemuan, yakni pada hari Senin 9 Mei 2011

dan Rabu 11 Mei 2011 dengan rancangan sebagai berikut:

1) Peneliti dan guru kolaborasi mendiskusikan skenario pembelajaran

akuntansi menggunakan teknik penilaian Self Assessment dengan

skenario pembelajaran sebagai berikut:

a) Pertemuan pertama



(3) Guru mengajak siswa merumuskan tujuan pembelajaran

secara bersama-sama dengan mengacu pada tujuan sekolah.

(4) Guru menjelaskan prosedur pelaksanaan teknik penilaian

Self Assessment yang akan diterapkan.

(5) Guru mengulangi sedikit materi tentang jurnal penutup dan

mengaitkan dengan meteri yang akan diajarkan yaitu

Neraca Saldo Setelah Penutupan.


commit to user

73


mengenai Neraca Saldo Setelah Penutupan yang akan

diajarkan.

(7) Guru menyampaikan garis besar materi tentang Neraca

Saldo Setelah Penutupan.

(8) Guru membagi siswa ke dalam 7 kelompok, dan setiap

kelompok terdiri dari 5 siswa.

(9) Guru membagi soal kepada masing-masing kelompok dan

memberikan waktu untuk mendiskusikan soal.

(10) Guru dan siswa mengadakan pembahasan soal secara

bersama.

(11) Guru membuat kesimpulan dari materi yang sudah

diajarkan sebelum menutup pelajaran, dan menutup dengan

salam penutup.

b) Pertemuan kedua



(3) Guru memulai kuis/ulangan dengan materi Neraca Saldo

Setelah Penutupan.

(4) Guru kolaborasi bersama peneliti membagikan soal berupa

soal uraian dan meminta agar siswa dalam mengerjakan

tidak saling bekerja sama.

(5) Guru kolaborasi bersama peneliti mengawasi dengan

seksama agar hasil dari evaluasi dapat mencerminkan

kemampuan mereka dan memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengerjakan soal dengan tertib dan tenang.

(6) Guru bersama siswa menetukan kriteria penilaian atas

masing-masing soal ulangan, kemudian mengajarkan

kepada siswa bagaimana menerapkan kriteria atas pekerjaan

mereka sendiri.


commit to user

74



sehingga membuat kesalahan hanya dianggap sebagai salah

satu cara untuk tujuan perbaikan, bukan menjadi catatan

kegagalan.

(8) Guru memberikan umpan balik atas penilaian pekerjaan

siswa dengan cara membahas soal-soal kuis.

(9) Guru mangajak siswa menentukan strategi pengajaran

berikutnya untuk menuntaskan pencapaian kriteria penilaian

bagi siswa yang belum mencapai seluruh kriteria. Kriteria

penilaian yang belum tercapai akan dilanjutkan pada

pertemuan selanjutnya dengan menerapkan teknik penilaian

Self Assessment dan strategi pengajaran yang ditentukan

bersama antara siswa dan guru sampai semua siswa dapat

memenuhi semua kriteria penilaian dan mencapai tujuan

pembelajaran.


sebelum menutup kegiatan pembelajaran dan menutup

dengan salam penutup.

2) Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk

materi menyusun buku besar pembantu piutang pada perusahaan

dagang dengan teknik penilaian Self Assessment.

3) Peneliti menyusun instrumen penelitian, yang berupa test dan non-test.

Instrumen test dari hasil pekerjaan siswa (evaluasi akhir siklus)

sedangkan instrumen non-test dinilai berdasarkan pedoman observasi

yang dilakukan oleh peneliti. Instrumen non test yang akan digunakan

selama pelaksanaan tindakan siklus II antara lain: lembar observasi

kualitas penerapan teknik penilaian Self Assessment (pengamatan pada

kelas), angket rasa percaya diri, dan angket motivasi belajar oleh

siswa, lembar observasi kemandirian belajar oleh siswa.


commit to user

75

b. Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan selama 2 kali

pertemuan seperti yang telah direncanakan, yakni pada hari Senin 9 Mei

2011 dan Rabu 11 Mei 2011. Pertemuan dilaksanakan selama 3x45 menit

sesuai dengan skenario pembelajaran dalam RPP. Sebelum pembelajaran

dimulai, peneliti menyiapkan lembar observasi kualitas penerapan teknik

penilaian Self Assessment. Pengamatan dilakukan sejak pembelajaran

dimulai sampai akhir pembelajaran siklus II. Pada saat pembelajaran

berlangsung guru kolaborasi bertindak sebagai pengajar dan penulis

melakukan observasi terhadap jalannya pembelajaran.

Pelaksanaan tindakan siklus II hampir sama dengan pelaksanaan

tindakan siklus I, hanya pada pelaksanaan tindakan II ini terdapat

perbaikan yang masih diperlukan dari tindakan I. Materi yang disampaikan

pada pelaksanaan tindakan II yaitu menyusun Neraca Saldo Setelah

Penutupan.

Pertemuan siklus II diawali dengan penyampaian maksud dan

tujuan Materi yang disampaikan pada pembelajaran ini adalah Neraca

Saldo Setelah Penutupan. Sebelum memasuki materi inti terlebih dahulu

siswa diberikan penjelasan tentang teknik penilaian Self Assessment untuk

memberikan gambaran dari proses pembelajaran. Guru menyampaikan

langkah-langkah kegiatan pembelajaran akuntansi yang akan dilaksanakan.

Pembelajaran dimulai dengan menentukan tujuan pembelajaran, guru

mengajak siswa dalam menentukan tujuan pembelajaran dengan mengacu

pada tujuan sekolah. Guru menjelaskan garis besar materi tentang Neraca

Saldo Setelah Penutupan. Selanjutnya, untuk menghindari pembelajaran

yang monoton dan berpusat pada guru (teacher centered) guru

menggunakan metode diskusi kelompok. Metode ini diharapkan dapat

memberikan ruang kepada siswa untuk lebih aktif dan paham mengenai

Neraca Saldo Setelah Penutupan.

Pada akhir pertemuan guru mengadakan kuis/ulangan secara

individu untuk mengetahui kemampuan penguasaan materi belajar siswa.


commit to user

76

Penilaian hasil kuis/ulangan akan dilaksanakan dengan penerapan teknik

penilaian Self Assessment. Guru mengajak siswa menentukan kriteria

penilain atas pekerjaan mereka, kemudian meminta setiap siswa menilai

pekerjaannya sendiri dengan berpedoman pada kriteria penilaian yang

telah disepakati bersama. Dari hasil penilaian tersebut akan dapat diketahui

tingkat kemampuan yang dimiliki siswa dalam pencapaian standar

penilaian yang telah ditetapkan. Selanjutnya, guru mengadakan umpan

balik terhadap hasil belajar siswa dan guru mengajak siswa merumuskan

strategi pengajaran selanjutnya.

Urutan pelaksanaan tindakan tersebut diuraikan sebagai berikut :

1) Pertemuan pertama (Senin, 9 Mei 2011)


kemudian mengabsen siswa. Ada satu siswa yang tidak hadir

yaitu Puspita ayu wijaya yang telah wafat pada tanggal 4 Mei

2011. Guru mengkondisikan kelas untuk mengecek apakah siswa

sudah siap mengikuti proses pembelajaran.

b) Guru memberikan penjelasan mengenai pembelajaran yang akan

dilaksanakan, dimana siswa dilibatkan dalam kegiatan penentuan

tujuan pembelajaran, kriteria penilaian yang akan diterapkan, dan

skor penilaian yang dipakai, selanjutnya guru menyampaikan

garis besar materi dan memberikan soal diskusi kelompok. Untuk

mengetahui tingkat pemahaman dan hasil belajar siswa, guru

mengadakan ulangan/kuis pada pertemuan selanjutnya, kemudian

siswa diminta menilai sendiri pekerjaan masing-masing.

c) Guru mengajak siswa menentukan tujuan pembelajaran secara

bersama-sama dengan mengacu pada tujuan sekolah yang ada.

Tujuan pembelajaran ini yang selanjutnya akan dikembangkan

sebagai kriteria penilaian yang akan dipakai dalam pelaksanaan


d) Guru menjelaskan teknik penilain yang akan dipakai, yaitu teknik

penilaian Self Assessment. Guru memberikan gambaran dan


commit to user

77

langkah-langkah penerapan teknik ini, sebagian besar siswa

memperhatikan dengan baik dan tampak tidak bingung dengan

teknik ini. Siswa juga tampak tertarik untuk menerapkan teknik

ini karena pada pertemuan sebelumnya guru dan siswa telah

melakukan latihan penerapan teknik penilaian Self Assessment ini

dalam pembelajaran.

e) Guru mengeksplorasi kemampuan siswa dengan memberikan

pertanyaan tentang materi Neraca Saldo Setelah Penutupan yang

akan dipelajari. Selanjutnya guru menghubungkan materi Neraca

Saldo Setelah Penutupan dengan materi yang dipelajari

sebelumnya yaitu jurnal penutup.

f) Guru menyampaikan materi Neraca Saldo Setelah Penutupan

secara garis besar. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat lebih

aktif untuk mendalami materi Neraca Saldo Setelah Penutupan

sekaligus siswa dilatih sebagai subyek dalam pembelajaran dan

bukan sebagai obyek pembelajaran.

g) Guru membagi siswa kedalam tujuh kelompok dengan masing-

masing kelompok terdiri dari lima orang siswa. Siswa diminta

untuk berhitung satu sampai dengan tujuh dan selanjtunya siswa

yang bernomor sama akan berkumpul menjadi satu kelompok

diskusi. Dari jumlah siswa 36 dikurangi satu orang yang tidak

hadir maka terbentuk tujuh kelompok dengan masing-masing

kelompok beranggotakan lima siswa.

h) Guru membagikan soal kepada masing-masing kelompok

kemudian memberikan waktu untuk mengerjakan soal-soal

dengan berdiskusi.

i) Guru selanjutnya memberikan contoh pengerjaan satu soal yaitu

menutup akun pendapatan jasa pada soal. Guru mempersilahkan

siswa untuk bertanya terlebih dahulu mengenai contoh soal yang

telah dikerjakan.


commit to user

78

j) Setelah siswa paham mengenai cara pengerjaan soal dikusi, guru

meminta siswa mengerjakan semua soal dan memberikan waktu

selama 15 menit.

k) Setelah semua kelompok selesai mengerjakan soal diskusi, guru

membahasnya secara bersama dengan siswa. Dimulai dengan

guru menunjuk perwakilan dari kelompok tujuh untuk menuliskan

jawaban soal poin satu di papan tulis. Perwakilan kelompok enam

untuk soal poin dua, perwakilan kelompok lima untuk soal poin

tiga, dan perwakilan kelompok empat untuk mengerjakan soal

poin empat. Kemudian guru mengoreksi pekerjaan siswa di papan

tulis dengan melibatkan siswa serta menjelaskan kembali jawaban

pekerjaan mereka di papan tulis.

l) Guru menanyakan kepada siswa bagian mana yang belum

dipahami. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sampai dimana

penguasaan siswa. Sebagian kelompok siswa menjawab sudah

paham, dan sebagain siswa tidak menjawab.

m) Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan tentang materi Neraca

Saldo Setelah Penutupan mulai dari pengertiannya, tujuan

pembutannya, akun-akun apa saja yang ada didalamnya dan

langkah-langkah pencatatannya.

n) Di akhir pertemuan guru menginformasikan bahwa akan diadakan

kuis/ulangan untuk pertemuan yang akan datang. Guru meminta

semua siswa untuk mempelajari kembali materi Neraca Saldo

Setelah Penutupan di rumah.

o) Guru menutup pertemuan pertama dan mengucapkan salam.

2) Pertemuan kedua (Rabu, 11 Mei 2011)


kemudian mengabsen siswa. Seperti pada pertemuan sebelumnya,

ada satu siswa yang tidak hadir yaitu Puspita Ayu Wijaya. Guru

mengkondisikan kelas untuk mengecek apakah siswa sudah siap

mengikuti kuis/ulangan dihari itu.


commit to user

79

b) Guru membagikan soal evaluasi dan meminta agar siswa tidak

saling bekerja sama dalam menjawab soal. Guru kolaborasi dan

peneliti mengawasi dengan baik agar hasil dari evaluasi dapat

mencerminkan kemampuan mereka dan memberikan kesempatan

kepada siswa untuk mengerjakan soal dengan tertib dan tenang.

c) Sebelum penilaian dilakukan, guru mengajak siswa menentukan

kriteria penilaian yang akan digunakan secara bersama-sama

dengan mengacu pada tujuan pembelajaran yang dituangkan

kedalam soal evaluasi. Awalnya siswa masih tampak bingung.

Kemudian guru memberikan pilihan kriteria penilaian yang

digunakan dan meminta pendapat siswa. Tampak beberapa siswa

mulai mengemukakan pendapatnya.

d) Selanjutnya guru meminta siswa melakukan penilaian dan

menerapkan kriteria yang telah ditentukan terhadap pekerjaan

mereka sendiri. Guru juga mengingatkan kembali mengenai

maksud dan tujuan dari teknik penilaian Self Assessment.

e) Guru kemudian mengadakan umpan balik bersama siswa dengan

cara membahas soal evaluasi. Pada tahap ini guru lebih aktif

dalam berkomunikasi dengan siswa dan menayakan beberapa

pertanyaan yang jawabannya menggambarkan kondisi atau

kesulitan siswa. Kemudian guru memberikan motivasi yang dapat

membangkitkan semangat siswa.

f) Guru meminta siswa yang memperoleh nilai diatas standar

ketuntasan yaitu 70,00 untuk mengangkat tangan kanan. Hal ini

bertujuan untuk membangkitkan kepercayaan diri dan motivasi

siswa baik yang sudah tuntas maupun yang belum tuntas.

g) Guru selanjutnya memberikan applouse (tepuk tangan) sebagai

penghargaan kepada siswa yang telah berhasil memperoleh nilai

diatas ketuntasan. Siswa juga terbawa suasana sehingga mereka

ikut bertepuk tangan. Suasana kelas menjadi menyenangkan

sehingga siswa dapat tersenyum terhadap nilai yang diperolehnya.


commit to user

80

h) Siswa diminta mengumpulkan lembar jawab soal yang sudah

selesai dikerjakan

i) Data yang diperoleh menunjukkan beberapa siswa masih belum

memenuhi semua kriteria. Langkah selanjutnya adalah merancang

strategi pengajaran selanjutnya untuk penyempurnaan kegiatan

pembelajaran selanjutnya. Pada kegiatan ini guru mengajak siswa

mendiskusikan kegiatan atau tindakan yang akan diambil.

Sebagian besar siswa sepakat diadakan latihan soal kemudian

dibahas bersama.

j) Guru membuat kesimpulan dari materi yang sudah diajarkan

kemudian menutup pembelajaran dengan salam.

Kegiatan akhir siklus II ini adalah pemberian tes tahap II untuk

mengetahui sejauh mana peningkatan hasil belajar semua siswa, serta

membagikan angket konsep diri, rasa percaya diri dan motivasi berprestasi

pada siswa. Guru meminta siswa mengisi angket dengan jujur sesuai dengan

diri sendiri.

c. Observasi dan Interpretasi

Peneliti mengamati seluruh kegiatan pembelajaran akuntansi yang

dilakukan menggunakan teknik penilaian Self Assessment di kelas XI IPS 1.

Peneliti mengambil posisi di dalam kelas yaitu dibangku meja belakang

kelas, sebab dalam posisi tersebut memungkinkan peneliti dapat secara jelas

melihat dan mengamati proses belajar mengajar akuntansi pada hari itu.

Sesekali peneliti berdiri dari tempat duduk untuk mengambil dokumentasi

selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Pada hari Senin 9 Mei 2011, guru memulai pembelajaran dengan

mengajak siswa menentukan tujuan pembelajaran yang disesuaikan dengan

tujuan sekolah. Dilanjutkan dengan penyampaian teknik penilaian yang

akan diterapkan yaitu teknik penilaian Self Assessment dan penyampaian

materi Neraca saldo Penutup secara garis besar dengan metode ceramah dan

demonstrasi peta konsep secara jelas. Kemudian guru memberikan soal

diskusi untuk kemudian dibahas secara berkelompok.


commit to user

81

Pada hari Rabu 11 Mei 2011 guru mengadakan kuis/ulangan untuk

kemudian dinilai sendiri oleh siswa (Self Assessment siswa). Penerapan

teknik penilaian Self Assessment dimulai dengan penentuan kriteria

penilaian yang dirumuskan bersama antara guru dan siswa, penerapan

kriteria penilaian, pemberian umpan balik guru terhadap hasil penilaian

belajar siswa dan perencanaan strategi pembelajaran selajutnya yang

dilakukan guru bersama siswa. Pelaksanaan Siklus II ditutup dengan

evaluasi akhir agar hasil belajar siklus II dapat segera diketahui. Deskripsi

tentang jalannya proses pembelajaran akuntansi dengan teknik penilaian Self

assessment sudah dijelaskan secara rinci dalam pelaksanaan tindakan II.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap pelaksanaan proses belajar

mengajar akuntansi yang telah dilaksanakan, diperoleh gambaran tentang

perkembangan siswa yang tertuang dari hasil penilaian setiap indikator

penelitian selama kegiatan belajar mengajar berlangsung kedalam tabel

berikut:

Tabel 5. Penilaian Terhadap Indikator Penelitian Siklus II

Variabel Indikator Presentase perolehan

Target ketercapaian

Keterangan

1. Teknik Self Assessment

1) Perumusan tujuan pembelajaran

90%

80%

Cukup baik

2) Kegiatan Pembelajaran

90% Baik


85% Cukup baik


71,71%

70%

Kurang baik

2) Keteraturan diri 70,28% Kurang baik

3) Kestabilan diri 77,90% Cukup baik

4) Tujuan realistis 74,28% Kurang baik


commit to user

82

(Sumber: data primer yang diolah, 2011)

Dari tabel diatas dapat dilihat hasil penilaian terhadap indikator-

indikator penelitian pada siklus I. Penerapan teknik penilaian Self

Assessment pada pembelajaran yang telah dilaksanakan, berpengaruh

pada peningkatan hasil penilaian terhadap indikator-indikator penelitian

yaitu konsep diri siswa, rasa percaya diri siswa, motivasi berprestasi dan

prestasi belajar siswa. Secara lebih terperinci deskripsi hasil pengamatan

sebagai berikut:

1) Hasil pengamatan terhadap pelaksanaan teknik penilaian Self

Assessment dalam pembelajaran akuntansi menunjukkan bahwa setiap

langkah Self Assessment telah dilaksanakan dengan baik oleh guru dan

siswa di kelas. Terjadi interaksi yang lebih baik antara guru dan siswa

dalam melaksanakan Self Assessment. Hal ini ditunjukkan oleh hasil

penilaian kualitas pelaksanaan Self Assessment mencapai 88,33%.

Penilaian dilakukan terhadap indikator Penerapan Self Assessment

yaitu: (1) perumuskan tujuan pembelajaran yang mencapai 90%,

(2) Pelaksanaan kegiatan pembelajaran mencapai 90%, dan (3)


1) Keyakinan diri 77,52%

70%

Kurang baik

2) Keberanian 74,00% Kurang baik


77,43% Cukup baik

4) Pengendalian diri 75,62% Kurang baik

4. Motivasi berprestasi


82,86%

70%

Cukup baik

2) Tanggung jawab 74,57% Kurang baik

3) Menyukai feed back 80,86% Cukup baik

4) Inovatif 79,14% Kurang baik

5) Menyukai tantangan 72,28% Kurang baik

5. Prestasi Belajar


91,67% 80% Cukup Baik


commit to user

83

kegiatan penilaian dengan teknik Self Assessment mencapai 85%.

Semua indikator dalam penerapan teknik penilaian Self Assessment

sudah mencapai target ketercapaian sehingga pelaksanaan siklus dapat

dihentikan

2) Hasil penilaian konsep diri siswa melalui angket yang disebar pada

siswa kelas XI IPS 1 menunjukkan bahwa konsep diri siswa sudah

cukup baik. Dari jumlah siswa sebanyak 35 siswa prosentase penilaian

konsep diri yang dimiliki siswa sebesar 73,54%. Hal ini dapat dilihat

dari indikator konsep diri, antara lain: (1) kemampuan menilai diri

sebesar 71,71%, (2) keteraturan diri sebesar 70,28%, (3) kestabilan

diri sebesar 77,90%, dan (4) memiliki tujuan yang realistis sebesar

74,28%. Semua indikator konsep diri siswa sudah mencapai target

ketercapaian sehingga pelaksanaan siklus dapat dihentikan.

3) Hasil penilaian rasa percaya diri siswa melalui angket yang disebar

pada siswa kelas XI IPS 1 menunjukkan bahwa rasa percaya diri siswa

sudah cukup baik. Dari 35 siswa di kelas XI IPS 1 prosentase

penilaian rasa percaya diri dimiliki siswa sebesar 76,14%. Hal ini

dapat dilihat dari indikator rasa percaya diri, antara lain: (1)

Keyakinan diri siswa terhadap kemampuan sebesar 77,52%, (2)

Keberanian siswa mensikapi permasalahan di kelas sebesar 74,00%,

(3) memiliki internal locus of control sebesar 77,47% dan (4)

Pengendalian diri siswa sebesar 75,62%. Semua indikator rasa percaya

diri siswa sudah mencapai target ketercapaian sehingga pelaksanaan

siklus dapat dihentikan.

4) Sedangkan motivasi berprestasi siswa juga sudah cukup baik. Dari 35

siswa di kelas XI IPS 1 prosentase penilaian motivasi berprestasi yang

dimiliki siswa sebesar 77,94%. Hal ini dapat dilihat dari indikator

motivasi berprestasi, antara lain: (1) memiliki tujuan berprestasi

sebesar 82,86%, (2) Tanggung Jawab terhadap tugas yang diberikan

sebesar 74,57%, (3) Menyukai feedback (umpan balik) dari orang lain

atas tugas yang telah dikerjakan sebesar 80,86% ,(4) Inovatif dalam


commit to user

84

melakukan pekerjaan dengan cara yang berbeda 79,14%, dan (5)

Menyukai tantangan sebesar 72,28%. Semua indikator motivasi

berprestasi siswa sudah mencapai target ketercapaian sehingga

pelaksanaan siklus dapat dihentikan.

5) Berdasarkan hasil belajar siswa dapat diidentifikasi bahwa siswa yang

sudah mampu mengerjakan penyusunan Neraca Saldo Setelah

Penutupan dan mendapatkan nilai 70,00 ke atas sebesar 91,67% (33

siswa) sedangkan 8,33% (3 siswa) lainnya belum sempurna dalam

menyelesaikan soal yang diberikan. Target ketercapaian indikator

prestasi belajar sudah terpenuhi sehingga pelaksanaan siklus dapat

dihentikan.

d. Analisis dan Refleksi Tindakan

Berdasarkan hasil observasi siklus II yang telah dilakukan dapat

dilihat bahwa penerapan teknik penilaian Self Assessment dapat

meningkatkan hasil belajar dan prestasi belajar akuntansi siswa pada mata

pelajaran akuntansi. Siswa sudah jelas dan paham mengenai penerapan

teknik penilaian Self Assessment karena siswa mulai terbiasa dengan

teknik penilaian yang digunakan. Hal ini tentu saja menyebabkan

pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan teknik

penilaian Self Assessment menjadi lebih efektif. Rata-rata nilai ulangan

harian siswa kelas XI IPS 1 pada siklus II mengalami peningkatan.

Sebanyak 91,67% siswa dinyatakan tuntas karena pencapaian hasil belajar

mereka diatas standar batas tuntas nilai, yaitu 70,00 dan 8,33% siswa

belum tuntas karena belum mencapai angka ketuntasan yang telah

ditentukan.

Berdasarkan hasil refleksi tersebut dapat diketahui bahwa

penerapan teknik penilaian Self Assessment pada siklus II dinilai telah

berhasil dan dianggap sudah memuaskan sehingga tidak perlu dilanjutkan

lagi ke siklus berikutnya.

Berdasarkan hasil observasi dan interpretasi tindakan pada siklus

II, penganalisis melakukan analisis sebagai berikut:


commit to user

85

1) Guru lebih mampu menguasai kelas sehingga ketika guru menjelaskan

tidak ada siswa yang ramai atau tidur.

2) Guru lebih mampu memberikan umpan balik terhadap penilaian hasil

belajar siswa.

3) Guru lebih mampu dalam memberikan penghargaan terhadap siswa

yang memperoleh nilai diatas standar ketuntasan.

4) Siswa memperoleh penguatan konsep diri mereka, dalam hal ini siswa

mampu menilai kelebihan dan kekurangan yang ada pada diri mereka

selama pembelajaran dan berusaha memperbaiki kekurangan yang

ada.

5) Siswa lebih percaya diri dan termotivasi dalam mengikuti kegiatan

belajar mengajar. Siswa tidak segan bertanya mengenai hal-hal yang

belum dimengerti dan menyampaikan pendapatnya ketika berdiskusi.

Tindakan refleksi yang dapat diambil berdasarkan pengamatan dan

analisis yang telah dilakukan adalah :

1) Guru lebih kreatif dalam menciptakan suasana pembelajaran yang

kondusif sehingga siswa memiliki minat dan motivasi belajar yang

tinggi.

2) Guru lebih inovatif dalam menggunakan berbagai model dan metode

pembelajaran pada saat mengajar sehingga siswa lebih bersemangat

dalam mengikuti pelajaran dan tidak cepat bosan.

Setiap siklus yang diterapkan pada proses pembelajaran dengan teknik

penilaian Self Assessment mampu menguatkan konsep diri siswa, meningkatkan

rasa percaya diri siswa, dan meningkatkan motivasi berprestasi siswa. Hal tersebut

dapat dilihat dari tabel berikut:


commit to user

86

Tabel 6. Penilaian Terhadap Indikator Penelitian Siklus I dan II

(Sumber: Data primer yang diolah, 2011)

Variabel Indikator Presentase perolehan Target Ketercapaian

Siklus I Siklus II 1. Teknik Self

Assessment 1) Perumusan tujuan

pembelajaran 70% 90%

80% 2) Kegiatan

Pembelajaran 80% 90%


70% 85%


66,76% 71,71%

70% 2) Keteraturan diri 60,78% 70,28%

3) Kestabilan diri 72,16% 77,90%

4) Tujuan realistis 67,94% 74,28%


1) Keyakinan diri 69,80% 77,52%

70% 2) Keberanian 69,70% 74,00%


71,47% 77,43%

4) Pengendalian diri 68,43%. 75,62%

4. Motivasi berprestasi


71,47% 82,86%

70% 2) Tanggung jawab 66,76% 74,57%

3) Menyukai feed back 76,17% 80,86%

4) Inovatif 68,82% 79,14%

5) Menyukai tantangan 61,47% 72,28%

6. Prestasi Belajar


75% 91,67% 80%


commit to user

87

Berdasarkan tabel data yang disajikan pada siklus I dan siklus II di atas

diperoleh hasil penilaian terhadap prestasi belajar yang mengalami peningkatan.

Teknik penilaian Self Assessment terbukti berdampak positif terhadap kegiatan

pembelajaran akuntansi. Deskripsi hasil penelitian dari siklus I sampai siklus II

dapat dijelaskan sebagai berikut:

Sebelum melaksanakan siklus I, peneliti melakukan survei awal untuk

mengetahui kondisi yang ada di SMA Negeri 2 Karanganyar. Dari hasil survei ini,

peneliti menemukan bahwa prestasi belajar akuntansi pada siswa kelas XI IPS 1

masih kurang optimal, yaitu siswa masih kurang antusias mengikuti pembelajaran,

siswa kurang percaya pada kemampuan diri dan hasil evaluasi belajarnya kurang

maksimal. Oleh karena itu, peneliti mengadakan diskusi dengan guru kelas dan

mencari solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut, yaitu dengan menerapkan

teknik penilaian Self Assessment. Penilaian yang dilakukan oleh siswa diharapkan

dapat membangun kepribadian dan interaksi edukatif antara siswa dengan guru

serta meningkatkan pemahaman terhadap materi pembelajaran.

Peneliti dibantu guru kelas kemudian menyusun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) guna melaksanakan kegiatan pada siklus I. Materi pada

pelaksanaan tindakan siklus I ini adalah Jurnal Penutup (Closing entry). Pada

pelaksanaan tindakan siklus I peneliti bertindak sebagai observan dan guru

kolaborasi bertindak sebagai pengajar.

Pembelajaran akuntansi dengan teknik penilaian Self assessment dimulai

dengan perumusan tujuan pembelajaran yang dilakukan oleh guru bersama siswa.

Guru mengajak siswa dalam menentukan tujuan pembelajaran dengan mengacu

pada tujuan sekolah. Guru menjelaskan garis besar materi tentang Jurnal Penutup.

Guna menghindari pembelajaran yang monoton dan berpusat pada guru (teacher

centered) guru menggunakan metode diskusi kelompok. Metode ini diharapkan

dapat memberikan ruang kepada siswa untuk lebih aktif dan paham mengenai

Jurnal Penutup.

Sebagai cara untuk mengetahui kemampuan penguasaan materi belajar

siswa, guru mengadakan kuis/evaluasi. Penilaian hasil evaluasi menggunakan

teknik penilaian Self assessment. Guru mengajak siswa menentukan kriteria


commit to user

88

penilian atas pekerjaan mereka, kemudian meminta siswa menilai pekerjaannya

sendiri dengan berpedoman pada kriteria penilaian yang telah disepakati bersama.

Dari hasil penilaian tersebut akan dapat diketahui tingkat kemampuan yang

dimiliki siswa dalam pencapaian standar penilaian yang telah ditetapkan.

Selanjutnya, guru mengadakan umpan balik terhadap hasil belajar siswa dan

mengajak siswa untuk merumuskan strategi pengajaran selanjutnya.

Dari hasil pengamatan terhadap proses belajar mengajar akuntansi pada

siklus I masih terdapat kekurangan dan kelemahan, yaitu siswa masih kurang aktif

dan termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari respon

siswa pada saat apersepsi, siswa cenderung mengabaikan penjelasan dan tugas

dari guru. Selain itu siswa masih segan bertanya kepada guru mengenai hal-hal

yang belum dimengerti. Sebagai upaya perbaikan pada siklus I ini, peneliti

mencari solusi dan menyusun rencana pembelajaran siklus II untuk mengatasi

kekurangan dan kelemahan dalam pembelajaran akuntansi pada siklus I.

Materi pembelajaran pada siklus II yaitu Neraca Saldo Setelah Penutupan.

Dalam pelaksanaan siklus II ini siswa terlihat lebih antusias dengan teknik

penilaian Self Assessment yang telah diterapkan sebelumnya, selain siswa menjadi

aktif, siswa juga tidak segan bertanya dan berdiskusi dengan teman untuk mencari

jawaban dari tugas yang diberikan guru. Siswa juga sering mengungkapkan

pendapat ketika guru mengemukakan suatu permasalahan.

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap proses belajar mengajar akuntansi

pada siklus II, prestasi belajar siswa menunjukkan peningkatan. Dari segi konsep

diri siswa menunjukkan penguatan dari 66,91% pada siklus I menjadi 73,54%

pada siklus II. Rasa percaya diri siswa menunjukkan peningkatan dari 69,85%

pada siklus I menjadi 76,14% pada siklus II, dan motivasi berprestasi siswa

menunjukkan peningkatan dari 68,88% pada siklus I menjadi 77,94% pada siklus

II. Begitu pula pada pencapaian prestasi belajar siswa juga mengalami

peningkatan, ini ditunjukkan dari banyaknya siswa yang sudah mencapai batas

ketuntasan minimal yaitu sebesar 75,00% atau sebanyak 27 siswa pada siklus I

dan 91,67% atau sebanyak 33 siswa pada siklus II.


commit to user

89

Siswa yang sebelumnya kurang aktif saat pembelajaran, sekarang menjadi

lebih antusias dan lebih merespon apersepsi yang diberikan oleh guru. Siswa yang

sebelumnya malu dalam berpendapat mulai berani untuk mengungkapkan pada

saat diskusi, pada siklus II ini siswa juga lebih percaya pada kemampuan diri

dalam mengerjakan tugas tanpa menyontek tugas teman lain sehingga dapat

dikatakan pada siklus II pembelajaran sudah terlihat aktif dan menyenangkan bagi

siswa.

Meskipun begitu, masih diperlukan juga motivasi dan pendekatan dari

guru untuk mendukung berhasilnya proses belajar mengajar akuntansi. Masalah

yang dihadapi pada pembelajaran akuntansi sudah dapat teratasi dengan cara

penerapan teknik penilaian Self assessment yang secara langsung dapat

menguatkan konsep diri siswa, meningkatkan percaya diri dan motivasi

berprestasi siswa, pemahaman siswa, serta meningkatkan prestasi belajar siswa.

D. Pembahasan

Penerapan teknik penilaian Self Assessment merupakan penelitian

tindakan kelas yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar akuntansi

siswa. Penelitian dilakukan dengan menerapkan dua siklus pembelajaran dengan

metode yang sama pada tiap siklusnya, yaitu teknik penilaian Self Assessment.

Setiap siklus yang diterapkan pada proses pembelajaran mampu meningkatkan

hasil belajar serta prestasi belajar siswa. Berdasarkan tabel data yang disajikan

pada siklus I dan siklus II pada deskripsi hasil penelitian di atas diperoleh prestasi

belajar akuntansi siswa yang mengalami peningkatan yang dapat dilihat pada

grafik berikut ini :


commit to user

Gambar 4. Grafik Hasil Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (

dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu : (1) perencanaan

tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis

dan refleksi tindakan.

Dalam proses pembelajaran di seko

aktif adalah siswa, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator. Dengan demikian,

metode mengajar dan metode penilaian

format menjadi student

satu bentuk pembelajaran yang menerapkan

centered instruction adalah

Proses pembelajaran

penyampaian materi, tetapi juga dal

siswa. Hasil dari penilaian/evaluasi sangat bermanfaat untuk mengetahui

kelemahan dan kekurangan siswa

perbaikan melalui strategi pengajaran yang lebih efektif.

Teknik penilaian

karena berdampak positif terhadap kepribadian siswa.

penelitiannya yang berjudul “

mengemukakan bahwa

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Siklus 1

. Grafik Hasil Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) ini dilaksanakan

siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu : (1) perencanaan


dan refleksi tindakan.

Dalam proses pembelajaran di sekolah, pada hakekatnya yang berperan


dan metode penilaian seharusnya beralih dari

student-active approach atau student-centered inst

satu bentuk pembelajaran yang menerapkan student-active approach

adalah teknik penilaian Self Assessment.

roses pembelajaran yang berpusat pada siswa, bukan hanya ketika

penyampaian materi, tetapi juga dalam kegiatan penilaian/evaluasi hasil belajar


kelemahan dan kekurangan siswa. Kekurangan tersebut selanjutnya

perbaikan melalui strategi pengajaran yang lebih efektif.

penilaian Self Assessment sangat dianjurkan untuk diterapkan

karena berdampak positif terhadap kepribadian siswa. Race (2001

penelitiannya yang berjudul “A Briefing on Self, Peer & group Assessment

bahwa Self Assessment dapat menambah pengalaman belajar

Siklus 2

Penerapan teknik penilain Self Assessment

konsep diri siswa

Percaya diri siswa

90

) ini dilaksanakan

siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu : (1) perencanaan


lah, pada hakekatnya yang berperan


seharusnya beralih dari lectur-based

centered instruction. Salah

active approach atau student-

berpusat pada siswa, bukan hanya ketika

am kegiatan penilaian/evaluasi hasil belajar


selanjutnya dilakukan

sangat dianjurkan untuk diterapkan

(2001: 10) dalam

group Assessment”,

mbah pengalaman belajar

Penerapan teknik

konsep diri siswa

Percaya diri siswa


commit to user

91

siswa, melatih siswa dalam menilai, membantu siswa menjadi pembelajar

mandiri, dan membantu siswa mengembangkan ketrampilan yang berkaitan

dengan belajar sepanjang hidup (life long learning)”.

Penerapan teknik penilaian Self Assessment dalam proses belajar

mengajar dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar. Hasil belajar siswa dapat

meningkat apabila penerapan teknik penilaian Self Assessment dapat berjalan

dengan baik. Boud dan Mc Donald (2003:3) mengemukakan bahwa “penerapan

Self Assessment dapat mempengaruhi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik

siswa, serta meningkatkan kualitas pembelajaran selanjutnya”.

Hasil pengamatan terhadap pelaksanaan teknik Self Assessment dalam

pembelajaran akuntansi menunjukkan bahwa setiap langkah teknik Self

Assessment telah dilaksanakan dengan baik oleh guru dan siswa di kelas. Terjadi

interaksi yang baik antara guru dan siswa dalam melaksanakan teknik Self

Assessment. Hal ini ditunjukkan oleh hasil penilaian kualitas pelaksanaan teknik

Self Assessment meningkat sebesar 15% (pada siklus I 73,33% menjadi 88,33%

pada siklus II). Penilaian dilakukan terhadap persentase yang ditunjukkan oleh

indikator diantaranya: 1) perumuskan tujuan pembelajaran meningkat 20% (siklus

I=70%, siklus II= 90%), (2) Pelaksanaan kegiatan pembelajaran meningkat 5 %

(siklus I=85%, siklus II= 90%), dan (3) kegiatan penilaian dengan teknik

penilaian Self Assessment meningkat 20 % (siklus I=65%, siklus II= 85%).

Penerapan teknik penilaian Self Assessment terbukti dapat menguatkan

konsep diri siswa. Siswa yang melakukan penilaian terhadap pekerjaannya sendiri

akan mampu mengetahui seberapa besar tingkat pemahamannya terhadap materi

pembelajaran sekaligus dapat mengetahui kekurangan dan kelebihan yang

dimilikinya. Dengan kata lain siswa mampu memahami konsep diri yang ada pada

diri mereka. Pada penelitian ini diperoleh hasil penguatan konsep diri siswa

melalui penerapan teknik penilaian Self Assessment sebesar 6,63%. Pada siklus I

konsep diri siswa sebesar 66,91% meningkat menjadi 73,54% pada siklus II.

Penilaian dilakukan terhadap hasil persentase yang meunjukkan ketercapaian pada

masing-masing indikator konsep diri, diantaranya: kemampuan menilai diri

(66,76% di siklus I menjadi 71,71% di siklus II), keteraturan diri (60,78% di


commit to user

92

siklus I menjadi 70,28% di siklus II), kestabilan diri (72,16% di siklus I menjadi

77,90% di siklus II), memiliki tujuan yang realistis (67,94% di siklus I menjadi

74,28% di siklus II). Indikator konsep diri yang diteliti pada penelitian ini

didasarkan pada karakteristik konsep diri yang dikemukakan oleh Calhoun dan

Accocella (1990: 71) yaitu individu yang mempunyai konsep diri positif memiliki

ciri-ciri diantaranya: (1) individu yang mampu mengevaluasi dirinya sendiri dan

dapat menerima keberadaan orang lain, (2) individu yang memiliki keteraturan

diri, (3) individu yang bersifat stabil dan menerima sejumlah fakta yang

bermacam-macam tentang dirinya, dan (4) individu dapat merancang tujuan yang

kemungkinan besar dapat dicapai.

Penerapan teknik penilaian Self Assessment terbukti dapat meningkatkan

rasa percaya diri siswa sebesar 6,29%. Pada siklus I rasa percaya diri siswa

sebesar 69,85% meningkat menjadi 76,14% pada siklus II. Penilaian dilakukan

terhadap hasil persentase yang meunjukkan ketercapaian pada masing-masing

indikator rasa percaya diri diantaranya: keyakinan diri (69,80% di siklus I menjadi

77,52% di siklus II), keberanian (69,70% di siklus I menjadi 74,00% di siklus II),

memiliki internal locus of control (71,47% di siklus I menjadi 77,43% di siklus

II) dan pengendalian diri (68,43% pada siklus I menjadi 75,62 pada siklus II)

Indikator rasa percaya diri yang diteliti pada penelitian ini didasarkan pada

karakteristik rasa percaya diri yang dikemukakan oleh Jacinta F Rini (2002: 1)

yaitu individu yang mempunyai kepercayaan diri memiliki ciri-ciri diantaranya:

(1) Percaya akan kompetensi/kemampuan diri, sehingga tidak membutuhkan

pujian, pengakuan, penerimaan, atau pun rasa hormat orang lain, (2) Berani

menerima dan menghadapi penolakan orang lain dan berani menjadi diri sendiri

(3) Memiliki internal locus of control (memandang keberhasilan atau kegagalan,

tergantung dari usaha diri sendiri dan tidak mudah menyerah pada nasib atau

keadaan serta tidak tergantung atau mengharapkan bantuan orang lain) dan (4)

Mempunyai pengendalian diri yang baik .

Penerapan teknik penilaian Self Assessment terbukti dapat meningkatkan

motivasi berprestasi siswa. Secara umum, motivasi berprestasi siswa meningkat

sebesar 9,06% . Pada siklus I motivasi berprestasi siswa sebesar 68,88% dan


commit to user

93

meningkat menjadi 77,94% pada siklus II. Penilaian dilakukan terhadap hasil

persentase yang meunjukkan ketercapaian pada masing-masing indikator motivasi

berprestasi siswa diantaranya: Memiliki tujuan berprestasi (sebesar 71,47% pada

siklus I menjadi 82,86% pada siklus II), tanggung jawab (sebesar 66,76% pada

siklus I menjadi 74,57% di siklus II), menyukai feedback (sebesar 76,17% pada

siklus I meningkat 80,86% pada siklus II), Inovatif (sebesar 68,53% pada siklus I

meningkat 79,14% di siklus II), dan menyukai tantangan (sebesar 61,47% pada

siklus I menjadi 72,28% pada siklus II). Indikator motivasi berprestasi yang

diteliti pada penelitian ini didasarkan pada karakteristik motivasi berprestasi yang

dikemukakan oleh McClelland dalam Robbins (1996: 59) yaitu individu yang

mempunyai motivasi berprestasi tinggi memiliki ciri-ciri diantaranya: (1)

memiliki tujuan berprestasi yang dihubungkan dengan seperangkat standar, (2)

Memiliki tanggung jawab pribadi terhadap kegiatan-kegiatan yang dilakukan, (3)

Adannya kebutuhan untuk mendapatkan umpan balik atas pekerjaan yang

dilakukannya sehingga dapat diketahui dengan cepat hasil yang diperoleh dari

kegiatannya lebih baik atau lebih buruk, (4) Inovatif yaitu melakukan suatu

pekerjaan dilakukan dengan cara yang berbeda, efisien dan lebih baik dari pada

sebelumnya dan (5) Menghindarkan tugas-tugas yang sulit atau terlalu mudah,

tetapi akan memilih tugas-tugas yang tingkat kesukarannya sedang.

Pada akhirnya penerapan teknik penilaian Self Assessment dalam

pembelajaran terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar melalui penguatan

konsep diri, peningkatan rasa percaya diri, dan motivasi berprestasi siswa dalam

proses belajar mengajar. Hal ini dibuktikan oleh pencapaian prestasi belajar siswa

yang mengalami peningkatan sebesar 16,67% (prestasi belajar siswa pada siklus I

sebesar 75,00% atau sebanyak 27 siswa yang tuntas sedangkan pada siklus II

mengalami peningkatan menjadi 91,67% atau sebanyak 33 siswa yang dinyatakan

tuntas. Hal ini sesuai dengan pendapat ahli evaluasi, diantaranya : 1) Klenowski

(1995), yang dikutip oleh John A. Ross (2006: 1), mengemukakan Self Assessment

sebagai "Evaluasi atau penilaian dari 'nilai' salah satu kinerja dan identifikasi salah

satu kekuatan dan kelemahan dengan maksud untuk meningkatkan hasil belajar

seseorang”. 2) Menurut Boud dalam Zulharman (2007: 4) mengemukakan bahwa


commit to user

94

“Penilaian diri tampaknya mempengaruhi hasil siswa, kesadaran kritis karya

mereka sendiri serta rasa tanggung jawab mereka, kemandirian dan kepercayaan

mereka terhadap kemampuan mereka sendiri dengan cara yang positif”. 3)

Rolheiser Carol dan John A. Ross (2004: 2), yang menyatakan “Evaluasi diri

merupakan teknik yang berpotensi kuat karena dampaknya pada kinerja siswa

melalui peningkatan efektivitas diri dan meningkatkan motivasi intrinsik”.

Dari uraian di atas, dapat diringkas bahwa teknik penilaian Self

Assessment terbukti dapat meningkatkan pemahaman dan prestasi belajar siswa

melalui penguatan konsep diri, peningkatan rasa percaya diri dan motivasi

berprestasi siswa. Keberhasilan ini tidak terlepas dari faktor guru dalam

mengelola pembelajaran dan sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. Selain

itu, kinerja guru meningkat dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif dan

menarik, karena siswa belajar dengan semangat dan termotivasi yang cukup

tinggi. Keberhasilan pembelajaran akuntansi dengan teknik penilaian Self

Assessment ini tidak terlepas dari hal-hal sebagai berikut :

1. Kegiatan belajar mengajar di kelas yang berpusat pada siswa (student center),

baik dalam penyampaian materi maupun pada kegiatan evaluasi menempatkan

siswa sebagai subyek pembelajaran. Setiap tahapan dalam pembelajaran yang

terdiri dari perumusan tujuan pembelajaran sampai pada perencanaan strategi

pengajaran selanjutnya melibatkan siswa, baik melalui kegiatan diskusi,

pembahasan soal, penilaian diri, dan tanya jawab. Kegiatan ini dapat melatih

siswa dalam berkomunikasi, bekerja sama, dan menumbuhkan semangat

belajar siswa.

2. Suasana pembelajaran santai, menyenangkan, dan sesuai dengan keinginan

siswa sehingga membuat siswa lebih berminat dan nyaman dalam belajar. Hal

ini terlihat dari semangat dan antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran

terus mengalami peningkatan

3. Siswa mampu memahami materi yang telah diberikan dan lebih percaya diri

dengan kemampuannya. Hal ini terjadi karena siswa yang mulanya belum

memahami benar materi yang disampaikan oleh guru dapat menanyakannya

lebih lanjut dan leluasa baik secara langsung kepada guru maupun peneliti .


commit to user

95

4. Penerapan teknik penilaian Self Assessment dalam proses belajar mengajar

dapat meningkatkan pencapaian hasil belajar dan prestasi belajar siswa. Hasil

belajar tersebut dinyatakan tuntas karena secara umum pencapaian hasil belajar

siswa berada di atas standar batas tuntas yaitu 70,00 dan mengalami

peningkatan dari siklus I sampai siklus II. Hal ini menunjukkan bahwa secara

umum siswa telah memahami materi yang disajikan dengan baik pada proses

belajar mengajar yang menggunakan teknik penilaian Self Assessment.


commit to user

96

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan di kelas XI IPS 1 di SMA

Negeri 2 Karanganyar ini dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus meliputi

empat tahap, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3)

observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi tindakan. Penelitian

Tindakan Kelas ini dilaksanakan dengan menerapkan teknik penilaian Self

Assessment dalam pembelajaran. Penerapan teknik penilaian Self Assessment di

kelas XI IPS 1 telah dilaksanakan dengan runtut dan berjalan dengan efektif. Hal

ini ditunjukkan oleh hasil penilaian kualitas penerapan teknik penilaian Self

Assessment yang menunjukkan persentase sebesar 73,33% pada siklus I

meningkat menjadi 88,33% pada siklus II.

Berdasarkan kajian teori dan didukung hasil analisis maka dapat ditarik

kesimpulan bahwa “Penerapan teknik penilaian Self Assessment secara efektif

terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa karena berdampak positif

terhadap perkembangan konsep diri, rasa percaya diri, dan motivasi berprestasi

siswa”. Secara rinci hasil penelitian sebagai berikut:

1. Penerapan teknik penilaian Self Assessment dapat menguatkan konsep diri

siswa. Hal ini ditunjukkan dengan adanya penguatan konsep diri siswa dari

tahap pra siklus yang masih rendah menguat mencapai 66,91% pada siklus I

dan 73,54% pada siklus II.

2. Penerapan teknik penilaian Self Assessment dapat meningkatkan rasa percaya

diri siswa. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan rasa percaya diri

siswa dari tahap pra siklus yang masih rendah meningkat mencapai 69,85%

pada siklus I dan 76,14% pada siklus II.

3. Penerapan teknik penilaian Self Assessment dapat meningkatkan motivasi

berprestasi siswa. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan motivasi

berprestasi siswa dari tahap pra siklus masih rendah meningkat mencapai

68,88% pada siklus I dan 77,94%pada siklus II.


commit to user

97

4. Penerapan teknik penilaian Self Assessment dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan nilai rata-rata kelas

pada mata pelajaran akuntansi dari 66,8 pada awal pra siklus menjadi 71,94

pada siklus I dan pada siklus II meningkkat menjadi 80,14 dengan presentase

ketuntasan siswa sebesar 52,78 % pada tahap pra siklus, 75,00% pada siklus I

dan 91,67% pada siklus II.

B. Implikasi

Berdasarkan simpulan dalam penelitian tentang penerapan teknik penilaian

Self Assessment di kelas XI IPS 1SMA Negeri 2 karanganyar, maka implikasi

yang dapat dikaji adalah sebagai berikut:

1. Implikasi Teoritis

Secara teoretis hasil penelitian ini terbukti secara empirik, kegiatan

belajar mengajar akuntansi dengan menerapkan teknik penilaian Self

Assessment berdampak positif terhadap perkembangan kepribadian siswa dan

motivasi dalam siswa pembelajaran. Hasil penelitian ini dapat memberikan

kontribusi keilmuan yang bermanfaat dalam dunia pendidikan tentang manfaat

penerapan teknik penilaian Self Assessment dalam pembelajaran. Penelitian ini

membuktikan bahwa permasalahan dalam pembelajaran bukan hanya dapat

diatasi melalui penerapan metode pembelajaran, tetapi juga dapat diatasi

dengan menerapkan teknik penilaian. Selain itu, faktor guru dan siswa juga

sangat berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran dalam penelitian ini.

Faktor dari guru antara lain: kemampuan guru dalam mengembangkan dan

menjelaskan suatu materi, kemampuan guru dalam mengembangkan model dan

metode pembelajaran, kemampuan guru dalam mengelola kelas pada saat

proses pembelajaran berlangsung, serta kemampuan guru dalam meningkatkan

minat, motivasi serta partisipasi siswa untuk mengikuti proses pembelajaran.

Sedangkan faktor yang berasal dari siswa yaitu minat, antusiasme belajar siswa

serta keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.


commit to user

98

2. Implikasi Praktis

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan teknik penilaian

Self Assessment dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat

digunakan sebagai pertimbangan bagi guru untuk menerapkan teknik penilaian

ini dalam kegiatan pembelajaran dikelas yang disesuaikan pula dengan materi

pembelajaran. Untuk mengoptimalkan prestasi belajar siswa, guru dapat

menerapkan berbagai metode pembelajaran dan mengkombinasikan dengan

teknik penilaian Self Assessment sehingga siswa lebih tertarik dan merasa

senang dalam belajar.

C. Saran

Berkaitan dengan kesimpulan di atas, maka peneliti dapat mengajukan

saran-saran sebagai berikut:

1. Bagi siswa :

a. Dalam konsep student centered learning, siswa merupakan subyek

pembelajaran. Oleh karena itu, siswa harus berperan aktif dalam proses

pembelajaran dan hendaknya lebih aktif dalam proses pembelajaran serta

tidak menganggap pusat informasi adalah guru.

b. Siswa meningkatkan ketrampilan berkomunikasi yang baik dimana hal ini

pada akhirnya akan sangat bermanfaat bagi siswa terutama dalam

meningkatkan rasa percaya diri akan kemampuan yang dimiliki dalam

menjalani kehidupan di masa yang akan datang.

c. kelemahan pelaksanaan teknik penilaian Self Assessment adalah tingkat

validitas dan reabilitas saat pelaksanaan penilaian oleh siswa. Oleh karena

itu, siswa hendaknya berlatih berbuat jujur dan obyektif, demi perbaikan

belajar di masa depan dan kemajuan pendidikan mereka.

2. Bagi Guru:

a. Guru meningkatkan kemampuannya dalam mengembangkan dan

menyampaikan materi serta dalam mengelola kelas dengan menerapkan

pembelajaran inovatif, sehingga proses dan hasil pembelajaran dapat terus

meningkat seiring dengan peningkatan kemampuan yang dimilikinya.


commit to user

99

b. Guru mengembangkan model dan metode pembelajaran yang mendorong

siswa untuk aktif berpartisipasi dan lebih mudah dalam memahami materi

pembelajaran.

c. Guru yang belum menerapkan teknik penilaian Self Assessment dapat

menerapkan teknik penilaian tersebut dalam pembelajaran akuntansi

dengan variasi pembelajaran yang menarik sehingga dapat meningkatkan

minat, perhatian dan motivasi siswa untuk memahami materi yang

disajikan yang pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

d. Guru lebih optimal dalam memanfaatkan sarana dan prasarana yang sudah

disediakan oleh pihak sekolah sebagai alat bantu dalam pengembangan

media pembelajaran.

e. Kerjasama guru dan siswa selama proses pembelajaran harus diperhatikan

sehingga suasana pembelajaran menjadi lebih kondusif dan siswa dapat

lebih mudah memahami materi pembelajaran.

3. Bagi Sekolah :

a. Kepala Sekolah lebih memberikan kesempatan kepada guru-guru mata

pelajaran untuk mengikuti workshop yang berhubungan dengan model dan

metode pembelajaran inovatif.

4. Bagi Orang Tua :

a. Orang tua memfasilitasi kegiatan belajar anak, sehingga dengan fasilitas

belajar yang memadai anak akan lebih merasa nyaman dan bersemangat

dalam belajar. Dengan demikian, pada akhirnya dapat meningkatkan

prestasi belajar anak.

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PENERAPAN TEKNIK ... · applying the scoring technique of...

Documents

Transcript of perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id PENERAPAN TEKNIK ... · applying the scoring technique of...