DAN PERMAINAN RODA FANTASTIK - e-repository.perpus...

i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM

MATERI SIFAT-SIFAT BENDA DENGAN METODE MODELING THE WAY

DAN PERMAINAN RODA FANTASTIK PADA SISWA KELAS V

MI TARBIYATUL AULAD JOMBOR

TAHUN PELAJARAN 2018/2019

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh

LYDIA HANDAYANI

NIM 23040150008

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2019

vi

MOTTO

Raihlah mimpi besar yang ingin di capai, karena hidup cuma sekali dan

berikanlah yang terbaik.

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada:

1. Kedua orangtuaku yang tersayang, Bapak Rajiwan dan Ibu Elly Diana

Ningsih yang selalu membimbingku, memberiku semangat, memberikan

dukungan, memberikan tenaganya, memberikan do’a, selalu mendengarkan

keluh kesah selama ini, dan selalu memberikan motivasi.

2. Adik perempuanku tersayang Rahma Dwi Ningsih yang telah memberi

dukungan dalam hal apapun.

3. Saudara-saudaraku yang telah memberi semangat dan membantuku dalam

segala hal.

4. Teman seperjuanganku dari awal kuliah (Rini Setyowati dan Ita Hidayatun)

yang selalu bersama dalam keadaan apapun, selalu mendengarkan keluh

kesahku selama disini, memberi semangat, dukungan dan tenaga dalam

membantu perjalanan mendapatkan gelar sarjana.

5. Keluarga kosku “Kos Sehati” yang selalu bersama dan membantuku dalam

hal apapun dan saling suport (Mbak Novi, Mbak Fiqi, Mega, Alma, Lala).

6. Sahabatku dari MAN (Risky Ardila, Cinud, Osi, Maya, Ayuk Anis, Upi,

Teteh Desi, Tesa) selalu mensuport dari jauh.

7. Teman-teman PPL, KKN, dan Mahasiswa PGMI angkatan 2015 IAIN

Salatiga.

viii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan rahmat, taufiq dan

hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar.

Shalawat serta salam senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad Saw, yang

telah membebaskan kita dari zaman jahiliyah menuju zaman yang penuh dengan

ilmu pengetahuan, dari kegelapan menuju jalan yang terang benderang.

Penulis skripsi dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Sifat-

Sifat Benda dengan Metode Modeling The Way dan Permainan Roda Fantastik

Pada Siswa Kelas V MI Tarbiyatul Aulad Jombor Pada Tahun Pelajaran

2018/2019” untuk memenuhi syarat mmperoleh gelar Sarjana Pendidikan di

Institus Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Penulis menyadari tanpa bantuan, dorongan, dan bimbingan dari semua

pihak, penulis tidak mampu melaksanakan tugas ini dengan baik. Oleh karena itu

pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terimakasih kepada yang terhormat :

1. Rektor IAIN Salatiga, Prof. Dr. Zakiyudin, M.Ag.

2. Dekan FTIK IAIN Salatiga, Prof. Dr. Mansur, M.Ag

3. Ketua Jurusan PGMI IAIN Salatiga, Dra. Peni Susapti

4. Dra. Siti Asdiqoh, M.Si selaku pembimbing skripsi yang telah

membimbing, mengarahkan, dan meluangkan waktunya untuk

memberikan bimbingan dalam penulisan skripsi ini.

5. Bapak dan Ibu Dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang telah

memberikan ilmu dan bantuan kepada penulis.

ix

6. Nur Hidayati, S.Pdi selaku kepala MI Tarbiyatul Aulad Jombor yang

telah memberikan izin melakukan penelitian di MI Tarbiyatul Aulad

Jombor.

7. Amin Rohadi, S.Pdi yang telah berkenan berkerjasama dengan penulis

sehingga penelitian dapat terlaksana dengan lancar.

8. Siswa kelas V MI Tarbiyatul Aulad Jombor yang telah mendukung dan

membantu penulis dalam melakukan penelitian.

9. Semua pihak yang telah membantu penulis menyelesaikan skripsi ini,

semoga segala bantuan yang diberikan mendapatkan balasan dari Allah

SWT, serta tercatat sebagai amal baik, Aamiin.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan, oleh karena

itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta pembaca pada

umumnya, Aamiin.

Salatiga, 16 Mei 2019

Lydia Handayani

Nim 23041050008

x

ABSTRAK

Handayani, Lydia. 2019. Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Sifat-Sifat Benda

dengan Metode Modeling The Way dan Permainan Roda Fantastik Pada

Siswa Kelas V MI Tarbiyatul Aulad Jombor Pada Tahun Pelajaran

2018/2019. Skripsi, Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Institut Agama Islam Negeri

Salatiga. Dosen pembimbing Dra. Siti Asdiqoh, M.Si.

Kata Kunci: Hasil Belajar IPA, Metode Modeling The Way, Roda Fantastik.

Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V MI Tarbiyatul Aulad Jombor

yang dilatarbelakangi pada saat observasi rendahnya hasil belajar siswa dengan

terbuktinya banyak yang belum mencapai KKM 75. Hal ini dikarenakan sebagian

siswa masih belum dapat menguasai materi. Metode modeling the way dapat

menumbuhkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Rumusan masalah

dari penelitian ini adalah apakah penggunaan metode modeling the way dan

permainan roda fantastik dapat meningkatkan hasil belajar ilmu pengetahuan alam

materi sifat-sifat benda pada siswa kelas V MI Tarbiyatul Aulad Jombor Tahun

Pelajaran 2018/2019?. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar IPA materi sifat-sifat benda dengan metode modeling the way dan

permainan roda fantastik pada siswa kelas V MI Tarbiyatul Aulad Jombor Tahun

Pelajaran 2018/2019.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan

dua siklus. Setiap siklus masing-masing terdiri dari empat tahap yaitu

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah

siswa kelas V MI Tarbiyatul Aulad Jombor yang berjumlah 27 siswa meliputi 13

laki-laki dan 14 perempuan. Instrumen penelitian soal tes dan lembar observasi.

Pengumpulan data yang digunakan yaitu tes, observasi. Data dianalisis secara

statistik melakukan rumus persentase, apabila ≥ 85% siswa tuntas maka siklus

dihentikan.

Hasil penelitian menujukkan bahwa metode modeling the way dan

permainan roda fantastik dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V MI

Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang tahun 2019. Peningkatan siswa

yang tuntas belajar dari siklus I ke siklus II 44,55%. Hal ini dapat dilihat dari

perolehan ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I 55,55% siswa tuntas belajar

dan siklus II 100% siswa tuntas belajar.

xi

DAFTAR ISI

SAMPUL ......................................................................................................... i

LEMBAR LOGO ............................................................................................. ii

HALAMAN JUDUL ........................................................................................ iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. iv

HALAMAN SUSUNAN PANITIA PENGUJI ............................................... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................. vi

HALAMAN MOTTO ...................................................................................... vii

PERSEMBAHAN ............................................................................................ viii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix

ABSTRAK ....................................................................................................... x

DAFTAR ISI .................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

A. Latar Belakang ..................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................ 5

C. Tujuan Masalah .................................................................................... 5

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan .................................. 5

E. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6

F. Definisi Operasional............................................................................. 7

1. Hasil Belajar .................................................................................... 7

2. Ilmu Pengetahuan Alam .................................................................. 7

3. Metode Modeling The Way.............................................................. 8

G. Metode Penelitian................................................................................. 8

1. Rancangan Penelitian ...................................................................... 8

2. Subjek, Lokasi, dan Waktu Penelitian ............................................. 9

3. Langkah-langkah Penelitian ............................................................ 10

4. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 12

5. Instrumen Penelitian ........................................................................ 14

6. Analisis Data Penelitian .................................................................. 14

H. Sistematika Penulisan .......................................................................... 15

xii

BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... 17

A. Kajian Teori ......................................................................................... 17

1. Hasil Belajar .................................................................................... 17

a. Pengertian Belajar ....................................................................... 17

b. Pengertian Hasil Belajar ............................................................. 19

c. Tujuan Belajar ............................................................................. 21

d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ................................ 22

2. Kajian Materi Penelitian .................................................................. 26

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam ........................................... 26

b. Sifat-sifat Benda ......................................................................... 29

3. Metode Modeling The Way ............................................................ 30

a. Pengertian Metode Modeling The Way ...................................... 30

b. Langkah-langkah Metode Modeling The Way .......................... 30

c. Kelebihan Metode Modeling The Way ..................................... 31

d. Kelemahan Metode Modeling The Way .................................... 31

4. Roda Fantastik ................................................................................. 32

B. Kajian Pustaka ...................................................................................... 32

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ...................................................... 35

A. Gambaran Umum ................................................................................. 35

1. Profil MI Tarbiyatul Aulad Jombor ................................................. 35

2. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah ....................................................... 35

3. Data Sarana dan Prasarana .............................................................. 37

4. Data Guru dan Karyawan MI Tarbiyatul Aulad Jombor ................. 37

5. Data Siswa MI Tarbiyatul Aulad Jombor ........................................ 38

6. Kegiatan Ekstrakurikuler MI Tarbiyatul Aulad Jombor.................. 38

7. Tata Tertib MI Tarbiyatul Aulad Jombor ........................................ 39

8. Data Siswa Kelas V Subjek Penelitian ............................................ 40

9. Nilai Pra Siklus ................................................................................ 41

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ............................................................ 42

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ........................................................... 45

BAB IV HASIL PENELITIAN ....................................................................... 49

A. Hasil Penelitian .................................................................................... 49

1. Deskripsi Hasil Belajar Siklus I ...................................................... 49

2. Deskripsi Hasil Belajar Siklus II ..................................................... 49

B. Pembahasan .......................................................................................... 50

1. Hasil Belajar .................................................................................... 50

2. Hasil Observasi ................................................................................ 54

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 56

A. Kesimpulan .......................................................................................... 56

B. Saran ..................................................................................................... 56

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 58

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1. Data Sarana dan Prasarana .............................................................. 37

Tabel 3.2. Data Guru dan Karyawan di MI Tarbiyatul Aulad Jombor ............ 37

Tabel 3.3. Data siswa MI Tarbiyatul Aulad Jombor ........................................ 38

Tabel 3.4. Data Siswa Kelas V Subjek Penelitian ........................................... 40

Tabel 3.5. Nilai Pra Siklus ............................................................................... 41

Tabel 4.1. Hasil Rekapitulasi nilai-nilai pada siklus I dan siklus II ................. 50

Tabel 4.2. Rekapitulasi Ketuntasan Siswa ....................................................... 52

Tabel 4.3. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklu I – Siklus II ......................... 52

Tabel 4.4. Data Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I ................................ 53

Tabel 4.5. Data Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II ............................... 54

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas ................................................ 10

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rancangan Perencanaan Pembelajaran Siklus I

Lampiran 2 Rancangan Perencanaan Pembelajaran Siklus II

Lampiran 3 Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus I

Lampiran 4 Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus II

Lampiran 5 Lembar Observasi Guru Siklus I

Lampiran 6 Lembar Observasi Siswa Siklus I

Lampiran 7 Data Nilai Evaluasi Siklus I

Lampiran 8 Lembar Observasi Guru Siklus II

Lampiran 9 Lembar Observasi Siswa Siklus II

Lampiran 10 Data Nilai Evaluasi Siklus II

Lampiran 11 Sampel Hasil Belajar Siswa Siklus I

Lampiran 12 Sampel Hasil Belajar Siswa Siklus II

Lampiran 13 Surat Tugas Pembimbing

Lampiran 14 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 15 Lembar Konsultasi Skripsi

Lampiran 16 Daftar SKK

Lampiran 17 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan diartikan sebagai tindakan atau pengalaman yang

mempengaruhi perkembangan jiwa, watak, ataupun kemauan fisik individu.

Pendidikan adalah suatu proses mentransformasikan pengetahuan, nilai-nilai,

dan keterampilan dari generasi ke generasi yang dilakukan oleh masyarakat

melalui lembaga-lembaga pendidikan seperti sekolah, pendidikan tinggi atau

lembaga-lembaga lain (Sumarno, 2006: 20). Pengertian tersebut dapat

disimpulkan bahwa pendidikan adalah suatu proses yang dilakukan oleh

seseorang atau sekelompok orang untuk mengembangkan potensi dan

kemampuan yang ada pada diri seseorang agar menjadi manusia yang

seutuhnya.

Menurut UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 yang menyatakan bahwa

pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara

(Khanifatul, 2013: 14).

Tujuan pendidikan tercantum di dalam Undang-Undang Dasar Republik

Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada

Bab II Pasal 3 yang berbunyi: “Pendidikan Nasional berfungsi

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa

2

yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan

untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis

serta bertanggung jawab. Berdasarkan pernyataan tersebut bahwa Pendidikan

sangat berpengaruh dalam berkembangnya kemampuan yang dimiliki

seseorang. Walaupun setiap individu memiliki tujuan yang berbeda,

setidaknya ada yang sama dalam beberapa aspeknya. Pendidikan itu penting

bagi mencerdaskan kehidupan bangsa. Oleh sebab itu, pendidikan sebaik

mungkin dimulai sejak dini.

Belajar adalah proses perubahan perilaku untuk memperoleh

pengetahuan, kemampuan, dan sesuatu hal baru serta diarahkan pada suatu

tujuan. Belajar juga merupakan proses berbuat melalui berbagi pengalaman

dengan melihat, mengamati, dan memahami sesuatu yang dipelajari. Belajar

dapat dilakukan secara individu, seseorang melakukannya sendiri atau dengan

keterlibatan orang lain (Khanifatul, 2013: 14).

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pembelajaran berarti proses,

cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Pembelajaran

menurut UU Sisdiknas No. 20/2003, Bab I Pasal 1 Ayat 20 adalah proses

interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu

lingkungan belajar. Pembelajaran adalah suatu sistem yang bertujuan untuk

membantu proses belajar siswa, yang berisi serangkaian peristiwa yang

dirancang, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung

terjadinya proses belajar siswa yang bersifat internal (Khanifatul, 2013: 14).

3

Pengertian tersebut bahwa guru merupakan komponen penting dalam

membantu proses keberhasilan pembelajaran. Tugas guru menyampaikan

materi pelajaran kepada siswa dengan tepat, dimana siswa tersebut dapat

menerima pembelajaran dan memahami materi yang disampaikan.

Seseorang yang berpengetahuan juga dijelaskan dalam agama yang

secara langsung menuntut agar manusia berpendidikan dan berpengetahuan,

sebagai contoh pada surat al-mujadalah ayat 11. Allah SWT berfirman:

يا أيها الذين آمنوا إذا قيل لكم تفسحوا في المجالس فافسحوا يفسح الل

الذين آمنوا منكم والذين أوتوا لكم وإذا قيل انشزوا فانشزوا يرفع الل

بما تعملون خبير ) (11العلم درجات والل

Artinya : Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu:

“Berlapang-lapanglah dalam majlis”, maka lapangkanlah niscaya Allah akan

memberi kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan: “Berdirilah kamu”,

maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman

di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.

Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) membahas tentang gejala-gejala alam

yang disusun secara sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan

pengamatan yang dilakukan oleh manusia. Pendidikan IPA dapat

mempersiapkan individu untuk meningkatkan kualitas hidupnya. Hal ini

dimungkinkan karena dengan pendidikan IPA, siswa dibimbing untuk

berpikir kritis, memecahkan masalah, dan membuat keputusan-keputusan

yang dapat meningkatkan kualitas hidupnya menuju masyarakat yang

terpelajar secara keilmuan (Muakhirin, 2014: 2).

4

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sangatlah penting diterapkan dalam dunia

pendidikan untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan,

keterampilan, dan sikap serta nilai ilmiah pada siswa tentang alam semesta

beserta perilakunya.

Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk

mempelajari diri sendiri dan lingkungannya, serta prospek pengembangan

lebih lanjut dengan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Proses

pembelajaran IPA hendaknya menekankan pada pemberian pengalaman

langsung untuk mengembangkan kompetensi menjelajahi dan memahami

alam secara ilmiah (Saputro, 2014: 16).

Pembelajaran IPA masih belum bisa semaksimal yang diharapkan.

Belajar memerlukan perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut

pengetahuan, keterampilan, sikap. Penggunaan metode pembelajaran yang

tepat dan sesuai dengan karakteristik siswa akan membantu guru dan juga

siswa untuk mendapatkan hasil yang maksimal dalam proses pembelajaran.

Proses belajar mengajar menggunakan metode modeling the way akan lebih

menarik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Berdasarkan hasil survei di MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan

Tuntang pada hari Jum’at tanggal 30 November 2018 pada kelas V, peneliti

menemukan beberapa permasalahan terkait dengan pembelajaran IPA di kelas

tersebut, yaitu rata-rata hasil belajar IPA pada materi sifat-sifat benda dari

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang di tetapkan sekolah yaitu 75. Rata-

rata nilai IPA di kelas V pada materi sifat-sifat benda adalah 55. Hal ini

5

menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kelas V masih belum dapat

menguasai materi sifat-sifat benda.

Berdasarkan latar belakang di atas, penulis akan mengangkat masalah ini

ke dalam penelitian yang berjudul “PENINGKATAN HASIL BELAJAR

ILMU PENGETAHUAN ALAM MATERI SIFAT-SIFAT BENDA

DENGAN METODE MODELING THE WAY DAN PERMAINAN RODA

FANTASTIK PADA SISWA KELAS V MI TARBIYATUL AULAD

JOMBOR TAHUN PELAJARAN 2018/2019”.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah pada penelitian adalah apakah penggunaan metode

modeling the way dan permainan roda fantastik dapat meningkatkan hasil

belajar Ilmu Pengetahuan Alam materi sifat-sifat benda pada siswa kelas V

MI Tarbiyatul Aulad Jombor Tahun Pelajaran 2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini tujuannya adalah untuk mengetahui peningkatan hasil

belajar Ilmu Pengetahuan Alam materi sifat-sifat benda dengan metode

modeling the way dan permainan roda fantastik pada siswa kelas V MI

Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang Tahun Pelajaran 2018/2019.

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar ilmu

pengetahuan alam materi sifat-sifat benda dengan metode pembelajaran

modeling the way dan permainan roda fantastik pada siswa kelas V MI

Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan Tuntang Tahun Pelajaran 2018/2019.

6

2. Indikator Keberhasilan

Indikator sebagai tolak ukur keberhasilan bagi siswa. Penerapan

metode pembelajaran modeling the way dapat dikatakan efektif apabila

indikator yang diharapkan dapat tercapai. Indikator yang dapat dirumuskan

penulis adalah:

a. Individual

Peningkatan hasil belajar siswa pada materi sifat-sifat benda sudah

mencapai nilai KKM ≥ 75.

b. Klasikal

85% dari jumlah siswa kelas V MI Tarbiyatul Aulad Jombor

memperoleh nilai di atas KKM (Kriteria Ketuntusan Mininum) yaitu ≥

75.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi banyak

pihak antara lain bagi siswa, guru dan sekolah. Antara lain sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Memberi masukan dan informasi tentang teori metode pembelajaran

modeling the way tentang Ilmu Pengetahuan Alam materi sifat-sifat benda.

Adanya metode yang lebih inovasi dan menarik diharapkan bisa

membantu untuk memajukan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam.

2. Manfaat Praktik

a. Meningkatkan kreativitas cara mengajar guru, khususnya dalam

pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

7

b. Memberikan pengalaman pembelajaran yang baru dan dapat

meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam melalui metode

modeling the way.

c. Menjadikan masukan atau pengetahuan yang baru dalam memperbaiki

pembelajaran sehingga menjadi lebih baik lagi.

F. Definisi Operasional

1. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan (Widodo, 2012: 34).

Selanjutnya hasil belajar yang menjadi objek penilaian kelas berupa

kemampuan-kemampuan baru yang diperoleh siswa setelah mereka

mengikuti proses belajar-mengajar tentang mata pelajaran tertentu

(Supratiknya, 2012: 34). Dalam sistem pendidikan nasional rumusan

tujuan pendidikan mengacu pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang

secara garis yaitu aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik.

Berdasarkakn uraian di atas bahwa hasil belajar adalah kemampuan

yang diperoleh siswa baik menyangkut aspek kognitif, aspek afektif, dan

aspek psikomotorik setelah mengikuti pembelajaran.

2. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) terpadu menyajikan aspek fisika,

kimia, biologi, ilmu bumi, astronomi dan aspek lainnya dari Ilmu

Pengetahuan Alam (Saputro, 2014: 9).

Pendidikan IPA dapat mempersiapkan individu untuk meningkatkan

kualitas hidupnya. Hal ini dimungkinkan karena dengan pendidikan IPA,

8

siswa dibimbing untuk berpikir kritis, memecahkan masalah, dan membuat

keputusan-keputusan yang dapat meningkatkan kualitas hidupnya menuju

masyarakat yang terpelajar secara keilmuan. Sedangkan dalam UUSPN,

2003 disebutkan bahwa pendidikan IPA dimaksudkan untuk

mengembangkan pengetahuan, pemahaman dan kemampuan analisis

peserta didik terhadap lingkungan alam dan sekitarnya.

Berdasarkan uraian di atas bahwa IPA adalah suatu ilmu yang

mempelajari alam dan seisinya.

3. Metode Modeling The Way

Metode modeling the way adalah suatu metode pembelajaran aktif

yang memberi kesempatan kepada siswa untuk mempraktekkan

keterampilan spesifik yang dipelajari di kelas melalui demonstrasi atau

suatu metode pembelajaran aktif yang dilaksanakan dengan cara guru

memberikan skenario suatu sub bahasan untuk didemonstrasikan siswa di

depan kelas, sehingga menghasilkan ketangkasan dengan keterampilan

atau skill dan profesionalisme (Kiky, dkk, 2018: 67).

Jadi yang dimaksud dengan metode modeling the way adalah metode

pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk

mempraktikan hasil belajar dengan skill yang dimiliki agar mempunyai

pengalaman yang nyata untuk mencapai tujuan.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Penelitian tindakan kelas merupakan terjemahan dari Classroom Action

9

Research yaitu suatu Action Research (penelitian tindakan) yang dilakukan

di kelas (Daryanto, 2014: 3).

Penelitian tindakan kelas dilakukan oleh peserta yang terlibat dalam

situasi yang diteliti, seperti siswa, guru atau kepala sekolah. Tujuan

penelitian tindakan kelas adalah memperbaiki dasar pemikiran dan

kepantasan dari praktik-praktik, pemahaman terhadap praktik tersebut,

serta situasi atau lembaga tempat praktik tersebut dilaksanakan (Hamzah,

dkk, 2012: 40).

Disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan penelitian

yang dilakukan di kelas untuk melakukan perbaikan kualitas dalam proses

pembelajaran, meningkatkan hasil belajar, dan memecahkan masalah yang

dialami guru dan siswa.

2. Subjek, Lokasi, dan Waktu Penelitian

a. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V MI

Tarbiyatul Aulad Jombor dengan jumlah 27 siswa, yaitu 13 laki-laki

dan 14 perempuan.

b. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MI Tarbiyatul Aulad Jombor Kecamatan

Tuntang Kabupaten Semarang Jawa Tengah.

c. Waktu Penelitian

Waktu pelaksanaan penelitian ini pada semester genap Tahun Pelajaran

2018/2019.

10

3. Langkah-langkah Penelitian

Siklus atau daur dalam penelitian tindakan kelas meliputi 4 tahap,

yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Daryanto,

2014: 21).

Siklus I

Siklus II

Gambar 1.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

a. Tahap Perencanaan Tindakan

Penentuan perencanaan dapat dipisahkan menjadi dua, yaitu

perencanaan umum dan perencanaan khusus. Perencanaan umum

dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan

aspek yang terkait penelitian tindakan kelas. Sementara itu perencanaan

Perencanaan

Pelaksanaan

Refleksi

Pengamatan

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi

11

khusus dimaksudkan untuk menyusun rancangan dari siklus per siklus.

Oleh karena itu, dalam perencanaan khusus ini tiap kali terdapat

perencanaan ulang (replaning). Hal-hal yang direncanakan di antaranya

terkait dengan metode pembelajaran, media dan materi pembelajaran

(Hamzah, dkk, 2012: 75).

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan

Tahap ini merupakan tahap implementasi (pelaksanaan) dari

semua rencana tindakan yang telah dibuat. Strategi dan skenario

pembelajaran yang telah ditetapkan dan mengacu pada kurikulum yang

berlaku. Tentu saja rencana tindakan di atas harus sudah “dilatihkan”

kepada pelaksana tindakan (guru peneliti) untuk dapat dilaksanakan di

kelas agar sesuai dengan skenario pembelajaran yang dibuat.

c. Tahap Pengamatan

Tahap ini guru sebagai peneliti melakukan pengamatan dan

mencatat semua hal-hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan

tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan

menggunakan lembar atau instrumen observasi atau evaluasi yang

disusun. Termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan

skenario pembelajaran dari waktu ke waktu dan dampaknya terhadap

proses dan hasil belajar siswa. Data yang dikumpulkan dapat berupa

data kuantitatif (hasil tes, ulangan harian, presentasi, nilai, tugas),

tetapi juga data kualitatif yang menggambarkan keaktifan siswa,

partisipasi siswa dalam pembelajaran, kualitas diskusi, dan lain-lain.

12

d. Tahap Refleksi

Tahap ini melakukan refleksi, guru akan dapat menetapkan apa

yang telah dicapai dari PTK yang dilakukannya, apa yang belum dapat

dicapai, dan apa yang masih perlu diperbaiki lagi pada pembelajaran

berikutnya. Refleksi dalam PTK mencakup kegiatan analisis, sintesis,

dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang telah

dilakukan. Hasil refleksi berupa kesimpulan yang mantap dan tajam.

Hasil refleksi digunakan untuk menentukan langkah-langkah lebih

lanjut dalam upaya mencapai tujuan PTK. Bila masalah PTK belum

tuntas atau indikator belum tercapai, maka PTK akan dilanjutkan pada

siklus berikutnya melalui tahap-tahap yang sama dengan siklus

sebelumnya (Daryanto, 2014: 28).

4. Teknik Pengumpulan Data

a. Tes

Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam

rangka melaksanakan kegiatan pengukuran, yang di dalamnya terdapat

berbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian tugas yang harus

dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek

perilaku peserta didik (Zainal, 2012: 18).

Tes adalah prosedur sistematik yang dibuat dalam bentuk tugas-

tugas yang distandarisasikan dan diberikan kepada individu atau

kelompok untuk dikerjakan, dijawab, atau direspon, baik dalam bentuk

tertulis, lisan maupun perbuatan. Tes juga dapat diartikan sebagai alat

13

pengukur yang mempunyai standar obyektif sehingga dapat

dipergunakan untuk mengukur dan membandingkan keadaan psikis atau

tingkah laku individu (Zulkifli, 2009: 88).

Tes digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa

materi sifat-sifat benda pada setiap siklus.

b. Teknik Observasi

Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengamati

secara langsung maupun tidak tentang hal-hal yang diamati dan

mencatatnya pada alat observasi. Hal-hal yang diamati biasanya gejala-

gejala tingkah laku, benda-benda hidup ataupun mati. Melalui observasi

observer atau peneliti dapat menggunakan indra matanya untuk melihat

secara langsung tingkah laku siswa (observant) yang muncul saat

proses pembelajaran, kemudian mencatatnya pada instrumen observasi

atau lembar observasi yang sudah dipersiapkan sebelumnya (Santiaji,

2016: 138).

Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara

sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena,

baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk

mencapai tujuan tertentu (Zainal, 2012: 153).

Teknik observasi ini digunakan oleh peneliti untuk mengamati

kegiatan guru dan siswa dalam proses pembelajaran IPA materi sifat-

sifat benda pada setiap siklus.

14

5. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian sebagai alat pengumpul data memiliki peran

yang sangat penting dalam proses penelitian. Bentuk instrumen yang

digunakan untuk pengambilan data adalah sebagai berikut:

a. Soal Tes

Seperangkat soal tes yang diberikan kepada siswa untuk mendapat

jawaban-jawaban yang dijadikan penetapan skor angka pada setiap

siklus.

b. Lembar Observasi

Observasi adalah pengamatan dan pencatatan suatu obyek yang

difokuskan pada perilaku tertentu untuk mengetahui penilaian guru dan

siswa dalam kegiatan pembelajaran.

6. Analisis Data Penelitian

Keafektifan suatu metode pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran

perlu diadakan analisis data menggunakan analisis deskriptif kualitatif.

Menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase keberhasilan siswa

setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara

memberikan evaluasi berupa soal tertulis pada setiap akhir putaran.

Analisis dilakukan untuk mencari ketuntasan siswa pada setiap siklus.

Untuk ketuntasan belajar

P = 𝛴𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟

𝛴𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%

15

H. Sistematika Penulisan

Sistematika penulisan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

B. Rumusan Masalah

C. Tujuan penelitian

D. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

E. Manfaat Penelitian

F. Definisi Operasional

G. Metodologi Penelitian

H. Sistematika Penulisaan

BAB II : LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

2. Pembelajaran IPA

3. Materi IPA yang diaplikasikan dalam penelitian


B. Kajian Pustaka

BAB III : PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum Lokasi MI Tarbiyatul Aulad Jombor

B. Pelaksanaan Penelitian

1. Deskripi pelaksanaan siklus 1

16

2. Deskripi pelaksanaan siklus II

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Pelaksanaan Persiklus

B. Pembahasan Hasil Penelitian

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan

B. Saran

17

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kajian Teori

1. Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu

organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar dan

mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu sama

lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam satu kegiatan di mana

terjadi interaksi antara guru dengan siswa, serta siswa dengan siswa

pada saat pembelajaran berlangsung.

Belajar dimaknai sebagai suatu proses untuk memperoleh motivasi

dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. Selain

itu, belajar sebagai suatu upaya memperoleh pengetahuan atau

keterampilan melalui instruksi. Instruksi yang dimaksud adalah perintah

atau arahan dan bimbingan dari seorang pendidik atau guru (Susanto,

2013: 1).

Belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri

individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu lain

dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih mampu

berinteraksi dengan lingkungannya. Belajar adalah suatu perubahan

kegiatan reaksi terhadap lingkungan. Perubahan kegiatan yang

18

dimaksud mencakup pengetahuan, kecakapan, tingkah laku, dan ini

diperoleh melalui latihan (pengalaman). Belajar merupakan proses

mencari ilmu yang terjadi dalam diri seseorang melalui latihan,

pembiasaan, pengalaman dan sebagainya (Susanto, 2013: 1) yang

terdapat dalam surat Al Thaha ayat 114 yang berbunyi :

الملك الحق ول تعجل بالقرآن من قبل أن يقضى فتعالى الل

زدني علما ) (114إليك وحيه وقل رب

Artinya : Maka Maha Tinggi Allah Raja yag sebenar-benarnya dan

janganlah kamu tergesa-gesa membaca Al-qur’an sebelum di

sempurnakan mewahyukannya kepadamu dan katakanlah : “Ya

Tuhanku, tambahkanlah kepadaku ilmu pengetahuan.”

Belajar merupakan aktivitas manusia yang sangat vital dan secara

terus-menerus akan dilakukan selama manusia tersebut masih hidup.

Manusia tidak mampu hidup sebagai manusia jika ia tidak dididik atau

diajar oleh manusia lainnya. Bayi yang baru dilahirkan telah membawa

beberapa naluri atau insting dan potensi-potensi tersebut tidak akan

berkembang baik tanpa pengaruh dari luar, yaitu campur tangan

manusia lain. Di samping kepandaian-kepandaian yang bersifat

jasmaniah (skill, motor ability), seperti merangkak, duduk, berjalan,

makan, dan sebagainya. Manusia membutuhkan kepandaian-kepandaian

yang bersifat ruhaniah karena manusia adalah makhluk sosial budaya.

Belajar merupakan proses yang bersifat internal (a purely internal

event) yang tidak dapat dilihat dengan nyata. Proses itu terjadi di dalam

diri seseorang yang sedang mengalami proses belajar. Good dan

Brophy dalam bukunya yang berjudul Educational Psycology: A

19

Realistic Approach mengemukakan arti belajar dengan kata-kata yang

disingkat, yaitu “Learning is the development of new association as

result of xperience”. Jadi, yang dimaksud “belajar” bukan tingkah laku

yang tampak, melainkan yang utama adalah prosesnya yang terjadi

secara internal di dalam individu dalam usahanya memperoleh

hubungan-hubungan baru. Hubungan-hubungan baru tersebut dapat

berupa berupa antara perangsang-perangsang, antara reaksi-reaksi, atau

antara perangsang dan reaksi.

Belajar sebagai konsep mendapatkan pengetahuan dalam

praktiknya banyak dianut. Guru bertindak sebagai pengajar yang

berusaha memberikan ilmu pengetahuan sebanyak-banyaknya dan

peserta didik giat mengumpulkan atau menerimanya. Proses belajar

mengajar ini banyak didominasi aktivitas menghafal. Peserta didik

sudah belajar jika mereka sudah hafal hal-hal yang telah dipelajarinya.

Perlu dipahami bahwa pemerolehan pengetahuan maupun upaya

penambahan pengetahuan hanya salah satu bagian kecil dari kegiatan

menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya (Thobroni, 2016: 16).

Berdasarkan uraian di atas bahwa belajar adalah aktivitas manusia

dalam satu kegiatan ataupun berinteraksi kepada individu lainnya untuk

memperoleh pengetahuan.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah

melalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses

dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk

20

perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam kegiatan pembelajaran

atau kegiatan intruksional, biasanya guru menetapkan tujuan belajar.

Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai

tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan intruksional (Asep Jihad dan

Abdul Haris 2012: 14).

Menurut Benjamin S.Bloom tiga ranah (domain) hasil belajar, yaitu

kognitif, afektif dan psikomotorik. Menurut A.J. Romizowski hasil

belajar merupakan keluaran (outputs) dari suatu system pemprosesan

masukan (input). Masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-

macam informasi sedangkan keluarnya adalah perbuatan atau kinerja

(performance) (Asep Jihad dan Abdul Haris 2012: 14).

Disimpulkan bahwa hasil belajar pencapaian bentuk perubahan

perilaku yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan

psikomotorik dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu.

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai pengertian-

pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan. Merujuk

pemikiran Gagne, hasil belajar berupa hal-hal berikut menurut

(Thobroni, 2016: 20) :

1) Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tulisan. Kemampuan

merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan

tersesbut tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahaan maslah,

mauun penerapan aturan.

21

2) Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikan

konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari

kemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta-

konsep, dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.

Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan

aktivitas kognitif bersifat khas.

3) Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep

dan kaidah dalam memecahkan masalah.

4) Keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan serangkaian

gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud

otomatisme gerak jasmani.

5) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan

menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan

kemampuan menjadikan nilai-nilai standar perilaku.

c. Tujuan Belajar

Tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk dicapai dengan

tindakan instruksional yang dinamakan instructional effect, yang

biasanya berbentuk pengetahuan dan keterampilan. Sedangkan tujuan

belajar sebagai hasil yang menyertai tujuan belajar instruksional disebut

nurturant effects. Bentuknya berupa kemampuan berpikir kritis dan

kreatif, sikap terbuka dan demokratis, menerima orang lain, dan

sebagainya. Tujuan ini merupakan konsekuensi logis dari peserta didik

22

“menghidupi” (live in) suatu sistem lingkungan belajar tertentu

(Thoboroni, 2016: 20).

Berdasarkan penjelasan di atas bahwa tujuan belajar adalah tujuan

yang melalui pembelajaran berbentuk pengetahuan dan keterampilan.

Lingkungan masyarakat sekolah juga berpengaruh dalam tercapainya

tujuan belajar, seperti kemampuan berpikir kritis dan kreatif, sikap

terbuka dan demokratis, menerima orang lain.

d. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Belajar

Berhasil atau tidaknya perubahan tersebut dipengaruhi oleh

berbagai macam faktor yang dibedakan menjadi dua golongan sebagai

berikut menurut (Thoboroni, 2016: 28) :

1) Faktor yang ada pada diri organisme tersebut yang disebut faktor

individual. Faktor individual meliputi hal-hal berikut:

a) Faktor kematangan atau pertumbuhan

Faktor ini berhubungan erat dengan kematangan atau tingkat

pertumbuhan organ-organ tubuh manusia. Misalnya anak usia

enam bulan dipaksa untuk belajar berjalan meskipun dilatih dan

dipaksa anak tersebut tidak akan mampu melakuknnya. Hal

tersebut dikarenakan untuk dapat berjalan anak memerlukan

kematangan potensi-potensi jasmaniah maupun ruhaniahnya.

Contoh lain, siswa sekolah dasar atau sekolah menengah pertama

diajarkan ilmu filsafat. Pertumbuhan mental anak seusia mereka

belum matang untuk menerima pelajaran tersebut. Kegiatan

mengajarkan sesuatu baru dapat berhasil jika taraf pertumbuhan

23

pribadi telah memungkinkan, potensi-potensi jasmani dan

rohaninya telah matang.

b) Faktor kecerdasan atau inteligensi

Faktor kecerdasan juga mempengaruhi berhasil atau tidaknya

seseorang dalam belajar. Misalnya, anak umur empat belas tahun

ke atas umumnya telah matang untuk belajar ilmu pasti, tetapi

pada kenyataannya tidak semua anak-anak tersebut pandai dalam

ilmu pasti. Demikian pula dalam mempelajari mata pelajaran dan

kecakapan-kecakapan lainnya. Misalnya, tidak semua anak pandai

berbahasa asing, tidak semua anak pandai masak, dan sebagainya.

c) Faktor latihan dan ulangan

Faktor latihan dan sering melakukan hal yang berulang-

ulang, kecakapan dan pengetahuan yang dimiliki menjadi

semakin dikuasai dan makin mendalam. Selain itu, dengan

seringnya berlatih, akan timbul minat terhadap sesuatu yang

dipelajari itu. Semakin besar minat, semakin besar pula

perhatiannya sehingga memperbesar hasratnya untuk

mempelajarinya. Sebaliknya, tanpa latihan, pengalaman-

pengalaman yang telah dimilikinya dapat menjadi hilang atau

berkurang.

d) Faktor motivasi

Motif merupakan pendorong bagi suatu organisme untuk

melakukan sesuatu. Seseorang tidak akan mau berusaha

mempelajari sesuatu dengan sebaik-baiknya jika ia tidak

24

mengetahui pentingnya dan faedahnya dari hasil yang akan

dicapai dari belajar.

e) Faktor pribadi

Setiap manusia memiliki sifat kepribadian masing-masing

yang berbeda dengan manusia lainnya. Ada orang yang

mempunyai sifat keras hati, halus perasaannya, berkemauan

keras, tekun dan sifat sebaliknya. Sifat-sifat kepribadian tersebut

turut berpengaruh dengan hasil belajar yang dicapai. Termasuk ke

dalam sifat-sifat kepribadian ini adalah faktor fisik kesehatan dan

kondisi badan.

2) Faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial.

Termasuk ke dalam faktor di luar individual atau faktor sosial antara

lain:

a) Faktor keluarga atau keadaan rumah tangga.

Suasana dan keadaan keluarga yang bermacam-macam turut

menentukan bagaimana dan sampai di mana belajar dialami anak-

anak. Ada keluarga yang memiliki cita-cita tinggi bagi anak-

anaknya, tetapi ada pula yang biasa-biasa saja. Ada keluarga yang

diliputi suasana tentram dan damai, tetapi ada pula yang

sebaliknya. Termasuk, dalam faktor keluarga yang juga turut

berperan adalah ada tidaknya atau ketersediaan fasiltas-fasilitas

yang diperlukan dalam belajar.

b) Faktor guru dan cara mengajarnya.

25

Saat anak belajar di sekolah, faktor guru dan cara

mengajarnya merupakan faktor yang penting. Sikap dan

kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki

guru dan bagaimana cara guru mengajarkan pengetahuan tersebut

kepada peserta didiknya turut menentukann hasil belajar yang

akan dicapai.

c) Faktor alat-alat yang digunakan dalam belajar-mengajar.

Alat peraga pengajaran adalah alat-alat yang digunakan guru

ketika mengajar untuk membantu memperjelas materi pelajaran

yang disampaikannya kepada siswa dan mencegah terjadinya

verbalisme pada diri siswa (Tri, 2014 : 39).

Faktor guru dan cara mengajarnya berkaitan erat dengan

ketersediaan alat-alat pelajaran yang tersedia di sekolah. Sekolah

yang memiliki peralatan dan perlengkapan yang diperlukan dalam

belajar ditambah dengan guru yang berkualitas akan

mempermudah dan mempercepat belajar anak-anak.

d) Faktor lingkungan dan kesempatan yang tersedia.

Seorang anak yang memiliki inteligensi yang baik, dari

keluarga yang baik, bersekolah di sekolah yang keadaan guru-

gurunya, dan fasilitasnya baik belum tentu pula dapat belajar

dengan baik. Faktor yang mempengaruhi hasil belajarnya, seperti

kelelahan karena sibuk bekerja, serta pengaruh lingkungan yang

buruk yang terjadi di luar kemampuannya.

e) Faktor motivasi sosial.

26

Motivasi sosial dapat berasal dari orangtua yang selalu

mendorong anak untuk rajin belajar, motivasi dari orang lain,

seperti dari tetangga, sanak saudara, teman-teman sekolah, dan

teman sepermainan. Motivasi semacam ini diterima anak tidak

dengan sengaja, bahkan tidak dengan sadar.

Penjelasan di atas adalah bahwa faktor-faktor yang

mempengaruhi belajar itu sangat banyak. Yang paling

berpengaruh adalah faktor individu. Berawal dari diri sendiri

terlebih dahulu untuk mengetahui berhasil atau tidaknya. Yang

selanjutnya faktor keluarga. Faktor keluarga juga sangat

membantu untuk mengetahui berhasil atau tidaknya suatu proses

belajar.

2. Kajian Materi Penelitian

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang pada awalnya

diperoleh dan dikembangkan berdasarkan percobaan (induktif) namun

pada perkembangan selanjutnya IPA juga diperoleh dan dikembangkan

berdasarkan teori (deduktif). Ada dua hal berkaitan yang tidak

terpisahkan dengan IPA, yaitu IPA produk, pengetahuan IPA yang

berupa pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif,

dan IPA dalam kehidupan sehari-hari, dan kreativitas (Kemendiknas,

2011).

Ilmu adalah pengetahuan yang ilmiah, pengetahuan yang diperoleh

secara ilmiah, artinya diperoleh dengan metode ilmiah. Dua sifat utama

27

ilmu adalah rasional, artinya masuk akal, logis, atau dapat diterima akal

sehat, dan objektif. Artinya sesuai dengan objeknya, sesuai dengan

kenyataannya atau sesuai dengan pengamatan.

Pengetahuan adalah segala sesuatu yang diketahui manusia. Dalam

hidupnya, banyak sekali pengetahuan yang dimiliki manusia.

Pengetahuan tentang agama, pendidikan, kesehatan, ekonomi, politik,

sosial, dan alam sekitar adalah contoh pengetahuan yang dimiliki

manusia. Pengetahuan alam berarti pengetahuan tentang alam semesta

beserta isinya. Ilmu Pengetahuan Alam dapat diartikan sebagai ilmu

yang mempelajari tentang sebab dan akibat kejadian-kejadian yang ada

di alam ini (Wisudawati, 2017: 23).

Hal ini yang dimaksud dengan IPA adalah body of knowledge.

Berikut beberapa definisi yang senada (Wisudawati, 2017: 23).

1) Suatu cabang pengetahuan yang menyangkut fakta-fakta yang

tersusun secara sistematis dan menunjukkan berlakunya hukum-

hukum umum.

2) Pengetahuan yang didapatkan dengan jalan studi dan praktik.

3) Suatu cabang ilmu yang bersangkut paut dengan observasi dan

klasifikasi fakta-fakta, terutama dengan disusunnya hukum umum

dengan induksi dan hipotesis.

Oleh karena itu, peserta didik dapat menemukan banyak definisi

dari berbagai sumber. Salah satu definisi yang lengkap diberikan oleh

Gagne 2010 , science should be viewed as a way of thinking in the

pursuit of understanding nature, as a way of investigating claims about

28

phenomena, and as a body of knowledge that has resulted from

inquiry. (IPA harus dipandang sebagai cara berpikir dalam pencarian

tentang pengertian rahasia alam, sebagai cara penyelidikan terhadap

gejala alam, sebagai batang tubuh pengetahuan yang dihasilkan dari

inkuiri) menurut (Wisudawati, 2017: 24).

Ilmu Pengetahuan Alam sebagai “pengetahuan yang sistematis dan

tersusun secara teratur, berlaku umum (universal) dan berupa kumpulan

data hasil observasi dan eksperimen“. IPA memiliki empat unsur utama

(Asih, 2014: 24) yaitu :

1) Sikap: IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang benda, fenomena

alam, makhluk hidup, serta hubungan sebab akibat. Persoalan IPA

dapat dipecahkan dengan menggunakan prosedur yang bersifat open

ended.

2) Proses: Proses pemecahan masalah pada IPA memungkinkan adanya

prosedur yang runtut dan sistematis melalui metode ilmiah. Metode

ilmiah meliputi penyusunan hipotesis, perancangan eksperimen atau

percobaan, evaluasi, pengukuran, dan penarikan kesimpulan.

3) Produk: IPA menghasilkan produk berupa fakta, prinsip, teori dan

hukum.

4) Aplikasi: Penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam

kehidupan sehari-hari.

Proses pembelajaran IPA keempat unsur itu diharapkan dapat

muncul sehingga peserta didik dapat mengalami proses pembelajaran

secara utuh dan menggunakan rasa ingin tahunya untuk memahami

29

fenomena alam melalui kegiatan pemecahan masalah yang menerapkan

langkah-langkah metode ilmiah.

b. Sifat-sifat benda

Benda-benda yang ada di sekitar kita digolongkan menjadi tiga,

yaitu benda padat, cair, dan gas. Ketiganya memiliki sifat yang berbeda.

Salah satu manfaat mengetahui sifat-sifat benda ialah tahu cara

memperlakukan benda-benda yang ada di sekitar.

Salah satu wujud benda adalah padat. Benda padat dapat dipegang,

dapat dipindah tanpa mengubah bentuk aslinya. Benda padat dapat

diubah dengan beberapa perlakuan seperti diberi panas, diberi tekanan

tinggi, atau diberi perlakuan fisik seperti menggunting, menekan,

melipat, atau merobek.

Wujud berikutnya adalah cair. Benda-benda cair dapat ditemui

dengan mudah di sekitarmu. Air merupakan zat penting dalam

kehidupan makhluk hidup yang berwujud air. Benda cair yang ada di

rumah biasanya berada dalam sebuah wadah seperti bak mandi,

baskom, gelas, atau ketel air. Ketika benda cair itu dipindahkan akan

berubah mengikuti wadahnya. Jika wadahnya berlubang, benda cair itu

akan segera mengalir ke luar dari wadahnya. Sungai atau air terjun, air

yang ada di dalam badan sungai akan mengalir dari tempat yang lebih

tinggi ke tempat yang lebih rendah. Benda cair juga dapat merambat

melalui serat-serat halus dari bahan seperti bahan kain. Benda cair

mengisi rongga kecil atau pori-pori.

30

Wujud benda yang lain adalah gas. Manusia dapat memasukkan

dan mengeluarkan gas dari dalam tubuhnya pada saat bernapas.

Manusia menghirup gas oksigen dan mengeluarkan gas karbon

dioksida. Meniup, dapat menggerakkan selembar kertas di tangan.

Kamu dapat mencium bau napasmu sendiri dan mencium bau-bau

lainnya yang berupa gas. Memahami sifat gas, manusia menciptakan

parfum atau minyak wangi untuk menyebarkan bau dari gas yang

dikeluarkan dari wadah parfum tersebut (Maryanto, dkk, 2017: 11).


a. Pengertian Metode Modeling The Way

Metode modeling the way (membuat contoh praktik). Metode

modeling the way adalah metode yang memberi kesempatan kepada

siswa untuk mempraktekkan keterampilan spesifik yang dipelajari di

kelas melalui demonstrasi. Siswa diberi waktu untuk menciptakan

skenario sendiri dan menentukan bagaimana mengilustrasikan

keterampilan dan teknik yang sudah dijelaskan (Hisyam, dkk, 2007: 37)

Metode modeling the way merupakan salah satu metode mengajar

yang dikembangkan oleh Mel Silberman, seorang yang memang

berkompeten dibidang psikologi pendidikan. Metode modeling the way

yang menitik beratkan pada kemampuan seorang siswa untuk

mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya, karena siswa dituntut

untuk bermain peran sesuai dengan materi yang diajarkan.

b. Langkah-langkah Metode Modeling The Way adalah sebagai berikut:

31

1) Setelah pembelajaran materi sifat-sifat benda, identifikasi berupa

situasi umum dimana siswa dituntut untuk menggunakan

keterampilan yang baru dibahas.

2) Bagi kelas ke dalam beberapa kelompok menurut jumlah siswa yang

diperlukan untuk mendemonstrasikan skenario materi sifat-sifat

benda.

3) Beri waktu 10-15 menit untuk menciptakan skenario materi sifat-

sifat benda.

4) Beri waktu 5-10 menit untuk berlatih skenario materi sifat-sifat

benda yang sudah didiskusikan.

5) Secara bergiliran tiap kelompok mendemonstrasikan skenario materi

sifat-sifat benda. Beri kesempatan untuk memberikan feedback pada

setiap demonstrasi yang dilakukan.

c. Kelebihan Metode Modeling The Way sebagai berikut :

1) Mendidik siswa mampu menyelesaikan sendiri problem sosial yang

ia jumpai

2) Memperkaya pengetahuan dan pengalaman siswa.

3) Mendidik siswa bisa berbahasa yang baik dan dapat menyalurkan

pikiran serta perasaannya dengan jelas dan tepat.

4) Mau menerima dan menghargai pendapat oranglain.

5) Memupuk perkembangan kreativitas anak.

d. Kelemahan Metode Modeling The Way adalah sebagai berikut:

1) Pemecahan problem yang disampaikan oleh siswa belum tentu cocok

dengan keadaan yang ada di masyarakat.

32

2) Karena waktu yang terbatas, maka kesempatan berperan secara wajar

kurang terpenuhi.

3) Rasa malu dan takut mengakibatkan ketidak wajaran dalam

memainkan peran, sehingga hasilnya pun kurang memenuhi harapan

(Silberman, 1996: 149).

4. Roda Fantastik

Roda fantastik adalah obyek berbentuk bundar atau lingkaran yang

dapat diputar. Manfaat roda fantastik dalam penelitian ini adalah dapat

melatih ingatan dan kecepatan berpikir anak, karena anak berperan

langsung dalam permainan tersebut sehingga anak harus menyelesaikan

tugas yang ada pada permainan media roda fantastik. Roda fantastik juga

cukup akrab dalam keseharian anak jadi anak tidak akan kesulitan dalam

mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media roda fantastik (Putri

dan Mallevi, 2018: 3).

Kelebihan media roda fantastik adalah suatu alat atau media yang

kreatif dan inovatif, mudah dalam pembuatan dan penggunaannya, dan

siswa lebih tertarik menggunakan media roda fantastik karena media

menggunakan berbagai variasi warna (Yuli, 2017: 3).

Berdasarkan uraian di atas bahwa roda fantastik adalah suatu alat

yang memiliki bentuk lingkaran dan dapat diputar ketika dimainkan. Roda

fantastik ini sangat menyenangkan dan mudah dipahami.

B. Kajian Pustaka

1. Ilmiyah Musyawwarotul “Penerapan Metode Modeling The Way untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Fiqih Materi Tata Cara Sholat Berjamaah

http://digilib.uinsby.ac.id/3120/


33

Siswa Kelas II MI Ma’arif At-Taqwa Lamongan”. Tujuan dari penelitian

ini adalah untuk mengetahui hasil belajar fiqih siswa MI kelas II dengan

metode modeling the way materi tata cara sholat berjamaah. Hasil

penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode modeling the way dapat

meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Fiqih materi tata cara

sholat berjamaah kelas II di MI Ma’arif At-Taqwa Lamongan. Hal ini

dibuktikan bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran mengalami

peningkatan dari skor 59 pada siklus I menjadi 71 pada siklus II. Begitu

dengan aktivitas guru yang juga mangalami peningkatan dari perolehan

pada siklus I 67 menjadi 82 pada perolehan siklus II. Peningkatan hasil

belajar juga mengalami peningkatan dari nilai rata-rata kelas siklus I

45,36 % menjadi 77,41 % pada perolehan siklus II.

2. Yunita “Penerapan Metode Modeling The Way dan Metode Eksperimen

untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa pada Materi

Pokok Gerak Lurus di Kelas X Semester I Man Model Palangka Raya

Tahun Ajaran 2015/2016”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui

hasil belajar dan keaktifan siswa pada materi gerak lurus melalui metode

modeling the way. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa penerapan metode

modeling the way dapat meningkatkan hasil belajar siswa materi pokok

gerak lurus kelas X di Semester I Man Model Palangka Raya Tahun

Ajaran 2015/2016. Hal ini dibuktikan perolehan persentase rata-rata tiap

pertemuannya yaitu pada kelas eksperimen pada pertemuan I sebesar

64,64%, pertemuan II sebesar 76,31% dan pertemuan III sebesar 88,93%.


34

Pada kelas kontrol pada pertemuan I sebesar 62,02%, pertemuan II sebesar

78,57% dan pertemuan III sebesar 87,50%.

3. Hikmah Fitriati “Penerapan Metode Modelling untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Materi Membuat Kerajinan dari Kertas pada Siswa Kelas IV SD

Negeri 2 Karangjati Banjarnegara”. Tujuan penelitian ini adalah untuk

mengetahui hasil belajar siswa kelas IV SD materi membuat kerajinan dari

kertas melalui metode modeling the way. Hasil penelitian menunjukan

pada siklus I rata-rata nilai hasil belajar yaitu 72,42 dan pada siklus II

meningkat menjadi 84,65. Ketuntasan klasikal pada siklus I baru sebesar

72%, sedangkan pada siklus II sudah mencapai 95,5%. Peningkatan yang

cukup signifikan terhadap rata-rata dan persentase tuntas klasikal

menunjukkan bahwa metode modeling the way terbukti dapat

meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan dari tiga penelitian sebelumnya bahwa perbedaan dengan

peneliti yang akan dilakukan yaitu penerapan media pembelajaran

permainan roda fantastik dan metode modeling the way yang digunakan

pada pembelajaran IPA di kelas V MI Tarbiyatul Aulad Jombor Tahun

Pelajaran 2018/2019.

35

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MI Tarbiyatul Aulad Jombor

1. Profil MI Tarbiyatul Aulad Jombor

a. NSM : 111233220074

b. Nama Sekolah : MI Tarbiyatul Aulad Jombor

c. Alamat : Jalan Jawa no.10

d. Kelurahan : Jombor

e. Kecamatan : Tuntang

f. Kabupaten : Semarang

g. Provinsi : Jawa Tengah

h. Telp/Hp : 085865381353

i. Jenjang : MI

j. Status : Swasta

k. Tahun Berdiri : 1959

l. Tahun Operasional : 1960

m. Hasil Akreditasi : A

2. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah

a. Visi

Menjadi Lembaga Pendidikan Ma’arif NU yang terbuka dan

berkualitas guna menyiapkan generasi muda yang cerdas, kreatif, dan

36

inovatif berdasarkan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT

serta berakhlakul karimah.

b. Misi

1) Melaksanakan pembelajaran secara efektif sehinga siswa

berkembang optimal.

2) Menanamkan dasar-dasar akhlakul karimah.

3) Menumbuhkembangkan penghayatan terhadap ajaran agama dan

budaya bangsa, sehingga menjadi sumber kearifan dalam

bertindak.

4) Menerapkan managemen partisipatif dengan melibatkan seluruh

warga sekolah dan kelompok kepentingan yang terkait dengan

sekolah.

c. Tujuan

1) Memberikan pelayanan pembelajaran yang efektif untuk

perkembangan siswa secara optimal.

2) Memprioritaskan pendidikan akhlak agar siswa memiliki

wawasan dan perilaku akhlakul karimah.

3) Mengintegrasikan nilai-nilai keislaman dalam setiap kegiatan

pembelajaran intrakurikuler dan ekstrakurikuler.

4) Mengembangakan madrasah menjadi lembaga pendidikan milik

masyarakat dan warga sekolah sehingga terwujud MADRASAH

BISA.

37

3. Data Sarana dan Prasarana

Adapun sarana prasarana untuk menunjang pembelajaran mengajar di

MI Tarbiyatul Aulad Jombor sebagai berikut :

Tabel 3.1 Data Sarana dan Prasarana

NO KETERANGAN JUMLAH

1 Luas Lahan

Luas Bangunan

Luas Halaman

971 M2

564 M2

407 M2

2 Lapangan Olahraga

a. Bulu Tangkis

b. Tenis Meja

1

1

3 Jumlah Ruangan

a. Ruang Kelas

b. Ruang Perpustakaan

c. Ruang Mushola

d. Ruang Kepala Madrasah

e. Ruang Guru

f. Kantin

g. Kamar Mandi Guru

h. Kamar Mandi Siswa

i. Ruang UKS

6

1

1

1

1

1

1

3

1

4 Peralatan Penunjang Pendidikan

a. Kit IPA

b. Kit IPS

c. Kit Matematika

d. PeralatanOlahraga

e. Drumband

f. Rebana

1

1

1

1

1

1

4. Data Guru dan Karyawan di MI Tarbiyatul Aulad Jombor

Tabel 3.2 Data Guru dan Karyawan di MI Tarbiyatul Aulad Jombor

38

NO NAMA GURU NIP

1. Nur Hidayati, S.Pd.I 1961760661300012

2. Budi Ani Fatmawati, S.Pd.I 7562756658300003

3. Muslikin, S.Pd 4446742644200002

4. Suharsini, S.Ag 5956754656300002

5. Siti Sumiyati S.Pd.I 6838758660300002

6. Miftahul Hidayati, S.Pd.I ID20320440188001

7. Achmad Rosyid, S.Pd.I 8540765665200002

8. Nasikhatul Umami, S.Pd.I

9. Amin Rohadi, S.Pd.I

10. Nafsiah Aminan

5. Data Siswa MI Tarbiyatul Aulad Jombor

Tabel 3.3 Data siswa MI Tarbiyatul Aulad Jombor

No Kelas Laki-Laki Perempuan Jumlah Siswa

1. I 23 13 36

2. II 8 10 18

3. III 9 19 28

4. IV 10 8 18

5. V 13 14 27

6. VI 8 7 15

Jumlah 71 71 142

6. Kegiatan Ekstrakurikuler MI Tarbiyatul Aulad Jombor

a. Pramuka

b. Qiro’ah

c. Bola Voli

d. Rebana

e. Tari

39

f. Drumband

g. Pagar Nusa

h. Bulu Tangkis

7. Tata Tertib MI Tarbiyatul Aulad Jombor

a. Peserta didik sudah siap di sekolah 15 menit sebelum pelajaran dimulai.

b. Sebelum masuk kelas berbaris lebih dahulu dipimpin ketua kelas

didampingi guru wali kelas.

c. Pelajaran dimulai dan diakhiri dengan doa bersama.

d. Waktu pelajaran berlangsung, peserta didik harus menjaga ketenangan

didalam kelas.

e. Waktu istirahat seluruh peserta didik harus berada di luar kelas.

f. Peserta didik harus berpakaian bersih, rapi dan sopan.

g. Peserta didik harus minta izin kepada guru kelasnya/Kepala madrasah

atau yang mewakilinya sebelum masuk kelas jika terlambat datang ke

madrasah.

h. Setiap peserta didik wajib membawa surat izin pemberitahuan kepada

guru kelas jika tidak masuk kelas.

i. Peserta didik harus minta izin kepada guru kelas/Kepala madrasah jika

meninggalkan madrasah sebelum waktu pelajaran selesai.

j. Peserta didik wajib mengikuti upacara bendera di madrasah pada hari

senin dan hari – hari yang ditentukan.

k. Peserta didik wajib mewujudkan pelaksanaan 7K (kebersihan,

keindahan, keamanan, ketertiban, kedisiplinan, kekeluargaan) dengan

penuh tanggungjawab.

40

l. Peserta didik dilarang menulis, menggambar, mencorat-coret ditembok,

bangku, meja dan kursi.

m. Peserta didik harus berkerudung bagi wanita,berambut rapi, dan tidak

boleh diwarnai (dicat), bagi murid putra.

n. Peserta didik harus turut menjaga keberhasilan kamar kecil (WC) dan

kamar mandi.

o. Dilarang memakai perhiasan yang berlebihan di madrasah.

p. Siswa harus menjaga nama baik dan almamater madrasah.

8. Data Siswa Kelas V Subjek Penelitian

Tabel 3.4 Data Siswa Kelas V Subjek Penelitian

NO NAMA KETERANGAN

L P

1. M. Khoirul Anam

2. Ahmad Lubab Al Farih

3. Ahmad Nur Sya’bana

4. Akhmad Zainul Afif

5. Anggi Dwi Anggraini

6. Anggie Naka Aisha Rizqullah

7. Denis Arista

8. Dheajeng Lintang Setyaningrum

9. Duta Akbar Baihaqi

10. Fitriyatus Sholekha

11. Ilham Masa’ied

12. Lalita Faridah

13. Laura Amelia Putri

14. Muhammad Faza Faiz Al Fairuz

15. Muhammad Aji Rosyaid

16. Muhamad Haris

17. Muhammmad Ryan Saputro

18. Nadin Ayu Anjani

19. Nihayatul Mustagfiroh

20. Nisrina Luthfia Badriani

21. Vivi Mukhibatul Khumairo

22. Yusuf Haidar Arif

23. Safrida Azmi Maulana

24. Risky Prasetyo

25. Khanza Zami Al Mugsi

41

26. Putri Afirul Azmi

27. Febi Wibiana

9. Nilai Pra Siklus

Tabel 3.5 Nilai Pra Siklus

No Nama KKM Nilai Keterangan

1. M. Khoirul Anam 75 50 Tidak Tuntas

2. Ahmad Lubab Al Farih 75 60 Tidak Tuntas

3. Ahmad Nur Sya’bana 75 40 Tidak Tuntas

4. Akhmad Zanul Afif 75 60 Tidak Tuntas

5. Anggi Dwi Anggraini 75 80 Tuntas

6. Anggie Naka Aisha Rizqullah 75 60 Tidak Tuntas

7. Denis Arista 75 40 Tidak Tuntas

8. Dheajeng Lintang Setyaningrum 75 50 Tidak Tuntas

9. Duta Akbar Baihaqi 75 50 Tidak Tuntas

10. Fitriyatuss Sholekhah 75 60 Tidak Tuntas

11. Ilham Masa’ied 75 70 Tidak Tuntas

12. Lalita Faridah 75 50 Tidak Tuntas

13. Laura Amellia Putri 75 40 Tidak Tuntas

14. Muhammad Faza Faiz Al Fairuz 75 80 Tuntas

15. Muhammad Aji Rosyaid 75 60 Tidak Tuntas

16. Muhamad Haris 75 50 Tidak Tuntas

17. Muhammad Ryan Saputro 75 60 Tidak Tuntas

18. Nadin Ayu Anjani 75 80 Tuntas

19. Nihayatul Mustagfiroh 75 60 Tidak Tuntas

20. Nisrina Luthfia Badriani 75 60 Tidak Tuntas

21. Vivi Mukhibatul Khumairo 75 50 Tidak Tuntas

22. Yusuf Haidar Arif 75 50 Tidak Tuntas

23. Safrida Azmi Maulana 75 50 Tidak Tuntas

24. Muhammad Afifudin 75 40 Tidak Tuntas

42

25. Khanza Zami Al Mugsi 75 70 Tidak Tuntas

26. Putri Ariful Azmi 75 40 Tidak Tuntas

27. Febi Wibiana 75 50 Tidak Tuntas

Jumlah 1510

B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada hari selasa 5 februari 2019 dengan materi

sifat-sifat benda. Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti

adalah sebagai berikut :

1. Perencanaan

a. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

b. Menyiapkan media yang akan digunakan saat pembelajaran.

c. Menyiapkan lembar observasi.

d. Menyiapkan alat evaluasi pembelajaran.

2. Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan 1) Guru memberikan salam dan

mengajak semua siswa berdo’a.

2) Guru mengecek kesiapan diri

dengan mengisi lembar kehadiran

dan memeriksa kerapihan

pakaian, dan tempat duduk.

3) Guru mengajak siswa tepuk

semangat dan menyanyikan yel-

yel agar lebih semangat belajar.

4) Guru mengingatkan siswa tentang

10 menit

43

pelajaran sebelumnya.

5) Menginformasikan yang akan

dipelajari yaitu “Sifat-Sifat

Benda”.

6) Guru menjelaskan tujuan

mempelajari materi.

Kegiatan Inti 1) Guru memperlihatkan gambar

tentang sifat-sifat benda.

2) Kemudian guru mengajukan

pertanyaan sebagai berikut:

a) Apa saja yang termasuk dari

benda padat, cair?

b) Apa saja sifat-sifat benda

padat, cair?

3) Guru menjelaskan secara ringkas

tentang sifat- sifat benda.

4) Siswa dibagi menjadi beberapa

kelompok, tiap kelompok terdiri

dari 5-6 orang.

5) Kemudian perwakilan kelompok

maju ke depan untuk memutar

roda fantastik.

6) Siswa melakukan percobaan

sesuai apa yang didapat saat

memutar roda fantastik.

7) Guru memberikan kesempatan

kepada setiap kelompok

berdiskusi untuk membuat

skenario percobaan di setiap

kejadian atau peristiwa.

8) Setiap kelompok menampilkan

hasil diskusi kelompoknya di

depan kelas, kemudian kelompok

lain diberi kesempatan untuk

menanggapi.

9) Guru memberikan penguatan

serta menambahkan jawaban

yang telah ditampilkan siswa.

10) Guru memberikan tes tertulis.

50 menit

Kegiatan

Penutup 1) Guru menanyakan apakah peserta

didik sudah memahami materi

10 menit

44

yang disampaikan.

2) Guru bertanya kepada peserta

didik tentang kesimpulan

memperlajari materi sifat-sifat

benda gas.

3) Melakukan penilaian hasil

belajar.

4) Salah satu peserta didik diminta

memimpin doa.

5) Guru mengucapkan salam

penutup.

3. Observasi

Kegiatan observasi melaksanakan pengamatan keterampilan guru dan

kegiatan siswa dalam pembelajaran materi sifat-sifat benda dengan

menggunakan metode modeling the way dan permainan roda fantastik.

4. Refleksi

Berdasarkan hasil observasi tersebut, peneliti dan guru melakukan

analisis dan data pengamatan terhadap proses pembelajaran dengan

metode modeling the way dan permainan roda fantastik. Hasil pengamatan

siklus I masih banyak siswa yang belum mencapai KKM.

Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya :

a. Guru kurang mengkondisikan siswa pada saat pembelajaran

menggunakan metode modeling the way dan permainan roda fantastik.

b. Siswa belum terlalu aktif dalam pembelajaran.

c. Siswa kurang bersemangat dalam mendemonstrasikan materi sifat-sifat

benda.

45

Mengatasi kendala-kendala yang terjadi pada siklus I tersesbut peneliti

ingin melakukan perbaikan supaya jumlah siswa yang mencapai KKM

lebih banyak lagi. Karena pada siklus I ini hanya 15 orang yang bisa

mencapai nilai KKM. Adapun rencana perbaikan akan tetap memakai

metode yang sama yaitu metode modelingg the way hanya saja pada siklus

II materinya melanjutkan dari siklus I dan guru harus melakukan secara

ekstra penuh selama proses pembelajaran berlangsung, dan

memaksimalkan penggunaan permainan roda fantasik dalam membantu

pembelajaran.

C. Deskripsi Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada hari selasa 15 Februari 2019 dengan materi

sifat-sifat benda. Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti

adalah sebagai berikut :

1. Perencanaan

1. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

2. Menyiapkan media yang akan digunakan saat pembelajaran.

3. Menyiapkan lembar observasi.

4. Menyiapkan alat evaluasi pembelajaran.

2. Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

Waktu

Kegiatan

Pendahuluan 1) Guru memberikan salam dan


2) Guru bertanya “apa kabar

anak-anak?”

3) Guru mengecek kesiapan diri

10 menit

46

dengan mengisi lembar

kehadiran dan memeriksa

kerapihan pakaian, dan tempat

duduk.

4) Guru mengajak siswa

menyanyikan yel-yel agar lebih

semangat belajar.

5) Menginformasikan yang akan


Benda Gas”.

6) Guru menjelaskan tujuan

mempelajari materi.

Kegiatan Inti 1) Guru mengulang kembali materi

sifat-sifat benda padat dan cair.

2) Guru menjelaskan materi baru

sifat-sifat benda gas.

3) Guru meminta siswa untuk

menyanyikan lagu “balonku

ada lima”.

4) Guru bertanya kepada siswa

terkait sifat-sifat benda gas.

5) Siswa dibagi menjadi beberapa


dari 5-6 orang.

6) Kemudian perwakilan kelompok


roda fantastik.

7) Siswa melakukan percobaan



8) Guru memberikan kesempatan





9) Setiap kelompok menampilkan


depan kelas, kemudian

kelompok lain diberi

kesempatan untuk menanggapi.

10) Guru memberikan penguatan

50 menit

47



11) Guru memberikan tes tertulis.

Kegiatan

Penutup 1) Guru menanyakan apakah

peserta didik sudah memahami

materi yang disampaikan.

2) Guru bertanya kepada peserta



benda gas.

3) Melakukan penilaian hasil

belajar.

4) Salah satu peserta didik diminta

memimpin doa.

5) Guru mengucapkan salam

penutup.

10 menit

3. Observasi

Kegiatan observasi pada siklus II sama dengan observasi pada siklus I.

Observasi yang dilakukan pada keterampilan guru dan kegiatan siswa

dalam pembelajaran materi sifat-sifat benda menggunakan metode

modeling the way dan permainan roda fantastik. Observasi yang diperoleh

pada siklus II mengalami peningkatan. Guru lebih meguasai keadaan kelas

pada saat pembelajaran. Siswa lebih aktif dan bersemangat dalam proses

pembelajaran.

4. Refleksi

Berdasarkan hasil observasi pada siklus II terdapat keberhasilan

proses pembelajaran yaitu siswa dapat mengikuti kegiatan pembelajaran

dengan baik dibandingkan dengan siklus sebelumnya. Siswa juga lebih

aktif dan antusias dalam proses pembelajaran. Guru juga mengajar dengan

48

menerapkan metode modeling the way dan permainan roda fantastik

dengan baik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar llmu Pengetahuan

Alam materi sifat-sifat benda bisa mencapai target pencapaian KKM. Hasil

observasi siklus II lebih baik daripada siklus I.

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Hasil Belajar Siklus I

Deskripsi pelaksanaan tindakan siklus I, mencakup kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan metode modeling the way dan

49

permainan roda fantastik. Deskripsi tersebut didapatkan data kemampuan

guru dan keaktifan siswa di dalam melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan RPP yang telah disesuaikan dengan metode modeling the way.

Siklus I pengumpulan data hasil belajar siswa menggunakan test.

Hasil tes evaluasi pada siklus I hanya 15 siswa yang mencapai nilai

KKM dan 12 siswa yang belum mencapai nilai KKM. Hal ini

menunjukkan bahwa siklus I hasil belajar siswa belum mencapai kriteria

ketuntasan klasikal yaitu 85% dari jumlah siswa yang mencapai nilai

KKM

Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus I dapat diketahui bahwa Nilai

tertinggi pada siklus I adalah 90, sedangkan nilai terendahnya adalah 40.

Siswa yang mencapai KKM sebanyak 15 siswa (55,55%) dan 12 siswa

(44,44%) yang tuntas dari target yang ditentukan yaitu nilai KKM (75).

Oleh karena itu perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran pada

siklus selanjutnya.

2. Deskripsi Hasil Siklus II

Pelaksanan pada siklus II sangat berbeda dari siklus I. Pada siklus II

siswa sangat antusias dalam proses pembelajaran dengan metode

modeling the way dan permainan roda fantastik dan menikmati alur

pembelajaran saat guru menjelaskan materi. Kelemahan-kelemahan di

siklus I diperbaiki di siklus II.

Berdasarkan hasil evaluasi pada siklus II dapat diketahui bahwa nilai

tertinggi pada siklus II adalah 100, sedangkan nilai terendahnya adalah

80. Siswa yang mencapai KKM sebanyak 100 siswa (100%) dan 0 siswa

50

(0%) yang tuntas dari target yang ditentukan yaitu nilai KKM (75). Nilai

tertinggi pada siklus II adalah 100, sedangkan nilai terendahnya adalah

80. Oleh karena itu siklus ini dihentikan.

B. PEMBAHASAN

1. Hasil Belajar

Hasil belajar siswa pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam

dengan metode modeling the way dan permainan roda fantastik dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1 Hasil Rekapitulasi nilai-nilai pada siklus I dan siklus II

No Nama Nilai

Siklus I Siklus II

1. M. Khoirul Anam 80 100

2. Ahmad Lubab Al Farih 80 100

3. Ahmad Nur Sya’bana 70 80

4. Akhmad Zainul Afif 70 90

5. Anggi Dwi Anggraini 80 100

6. Anggie Naka Aisha Rizqullah 80 100

7. Denis Arista 50 80

8. Dheajeng Lintang Setyaningrum 70 80

9. Duta Akbar Baihaqi 50 80

10. Fitriyatus Sholekhah 80 80

11. Ilham Masa’ied 80 90

12. Lalita Faridah 80 90

13. Laura Amellia Putri 90 90

14. Muhammad Faza Faiz Al Fairuz 90 100

15. Muhammad Aji Rosyaid 70 80

16. Muhamad Haris 70 90

51

17. Muhammad Ryan Saputro 70 100

18. Nadin Ayu Anjani 80 90

19. Nihayatul Mustagfiroh 80 80

20. Nisrina Luthfia Badriani 90 100

21. Vivi Mukhibatul Khumairo 70 90

22. Yusuf Haidar Arif 70 100

23. Safrida Azmi Maulana 80 80

24. Risky Saputro 50 80

25. Khanza Zami Al Mugsi 80 100

26. Putri Afirul Azmi 40 90

27. Febi Wibiana 80 80

Jumlah 2000 2410

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa adanya peningkatan rata-rata pada siklus

II menjadi 89,25 daripada dengan nilai rata-rata 71,42 siklus I. Berdasarkan

data tersebut dapat diketahui bahwa metode modeling the way dan permainan

roda fantastik dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Berikut ini penjelasan

dari siklus I dan siklus II.

Tabel 4.2 Rekapitulasi Ketuntasan Siswaa

Ketuntasan Siklus I Siklus II

Tuntas 15 Siswa 27 Siswa

Tidak Tuntas 12 Siswa 0 Siswa

52

Tabel 4.2 menunjukkan bahwa hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam

materi sifat-sifat benda pada kelas V MI Tarbiyatul Aulad Jombor meningkat

pada setiap siklus melalui metode modeling the way dan permainan roda

fantastik.

Tabel 4.3 Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I – Siklus II

Tabel 4.3 menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa

dari siklus I ke siklus II dengan metode modeling the way dan permainan

roda fantastik pada saat proses pembelajaran. Pada siklus I ada 55,55%

siswa yang tuntas dan pada siklus II terdapat 100% yang tuntas.

Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II adalah 44,45%.

a. Siklus I

Siklus I diperoleh data ketuntasan hasil belajar siswa ada 15 siswa

atau 55,55% yang tuntas dan 12 siswa atau 44,44% yang tidak tuntas

dan nilai rata-rata 71,42. Hasil presentase belum mencapai indikator

55.55

100

0

20

40

60

80

100

120

Siklus I Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas

53

keberhasilan yang sudah ditentukan sehingga penelitian harus

dilanjutkan di siklus II. Data ketuntasan hasil belajar dapat diamati

pada tabel berikut:

Tabel 4.4 Data Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I

b. Siklus II

Pelaksanaan pada siklus II lebih baik daripada siklus I. Semua siswa

100% telah mencapai nilai ketuntasan yang sudah ditetapkan. Hasil

penelitian sudah mencapai nilai indikator keberhasilan yang sudah

ditetapkan yaitu 85% dari jumlah siswa yang mencapai nilai KKM (75).

Sehingga penelitian ini dihentikan pada siklus II. Data ketuntasan hasil

belajar dapat diamati pada tabel berikut:

Tabel 4.5 Data Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II

0

10

20

30

40

50

60 55.55

44.44

Tuntas

Tidak Tuntas

54

Penelitian ini dikatakan berhasil karena dalam proses pembelajaran

didukung dengan menggunakan metode modeling the way dan permainan

roda fantastik yang sangat kreatif, inovatif dan menyenangkan.

Peningkatan yang cukup signifikan terhadap persentase tuntas klasikal

pada siklus I 55,55% dan siklus II 100% menunjukkan bahwa metode

modeling the way dan permainan roda fantastik terbukti dapat

meningkatkan hasil belajar IPA materi sifat-sifat benda pada siswa kelas V

MI Tarbiyatul Aulad Jombor.

2. Hasil Observasi

a. Guru

Siklus I guru kurang menjelaskan materi dan guru masih kurang

dalam mengkondisikan siswa saat pelaksanaan metode modeling the

way dan permainan roda fantastik. Sedangkan pada siklus II guru

mempersiapkan pembelajaran secara maksimal dan pengelolaan kondisi

siswa saat pembelajaran lebih baik daripada siklus sebelumnya.

b. Siswa

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

100

0

Tuntas

Tidak Tuntas

55

Siklus I siswa kurang memperhatikan guru saat menjelaskan materi

dan siswa masih dalam tahap penyesuaian dengan menggunakan

metode modeling the way. Hanya beberapa siswa yang aktif dan masih

banyak siswa yang kurang aktif saat prosess pembelajaran. Sedangkan

pada siklus II siswa sudah fokus dalam pembelajaran, selain itu siswa

yang belum aktif pada siklus sebelumnya menjadi lebih aktif dan siswa

lebih antusias pada saat proses pembelajaran.

56

BAB V

PENUTUP

A. KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan

metode modeling the way dan permainan roda fantastik dapat meningkatkan

hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam materi sifat-sifat benda pada siswa kelas

V MI Tarbiyatul Aulad Jombor Tahun Pelajaran 2018/2019.

Keberhasilan penggunaan metode modeling the way dan permainan

roda fantastik dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar

siswa yang tuntas dari siklus I ke siklus II yaitu 44,45%. Hal ini dapat dilihat

dari hasil belajar siswa pada siklus I ada 15 siswa (55,55%) yang tuntas

sedangkan di siklus II menjadi 27 siswa (100%) yang tuntas dari jumlah

siswa yang mencapai KKM yaitu 75. Oleh karena itu Penelitian Tindakan

Kelas (PTK) ini dinyatakan berhasil.

B. SARAN

1. Lembaga Sekolah

Sekolah hendaknya menambah sarana dan prasarana yang ada di sekolah

untuk menunjang proses pembelajaran

2. Guru

a. Guru hendaknya lebih kreatif menggunakan media atau alat peraga

untuk mendukung pencapaian keberhasilan pembelajaran.

b. Guru hendaknya lebih bisa mengkondisikan siswa untuk siap menerima

pembelajaran.

57

c. Guru hendaknya lebih terampil dalam mengajar dengan menggunakan

metode yang sesuai dengan materi dan mata pelajaran.

3. Siswa

a. Siswa seharusnya lebih memperhatikan lagi gurunya saat proses

pembelajaran berlangsung.

b. Siswa lebih sering aktif dalam setiap pembelaran.

58

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakrya.

Asih dan Eka. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.

Baharuddin. 2016. Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Jogjakarta: Ar-Ruzz

Media.

Daryanto. 2014. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian tindakan Sekolah.

Yogyakarta: Gava Media.

Fitriani, Hikmah. 2012. Penerapan Metode Modeling untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Materi Membuat Kerajinan dari Kertas pada Siswa Kelas IV SD

Negeri 2 Karangjati Banjarnegara. Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan

Uneversitas Negeri Semarang: Semarang.

Hamzah, dkk. 2012. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: PT Bumi

Aksara.

Hisyam, dkk. 2007. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD (Center for

Teaching Staff Development).

Ilmiyah, Musyawwarotul. 2015. Penerapan Metode Modeing The Way untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Fiqih Materi Tata Cara Sholat Berjamaah

Siswa Kelas II Ma’arif At-Taqwa Lamongan. Skripsi Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Sunan Ampel Surabaya: Surabaya.

Ketut, Bagus. 2016. Instrumen Observasi Kegiatan Inti Pemmbelajaran

Matematika Berbasis Pendekatan Saintifik (5M) di SMA. Jurnal Santiaji

Pendidikan. Vol. 6. No. 2. Juli 2016.

Khanifatul. 2013. Pembelajaran Inovatif: Strategi Mengelola Kelas Secara Efektif

dan Menyenangkan. Jogjakarta: Ar-Ruzz media.

Kiky, dkk. 2018. Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Aktif Modeling The

Way terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Ditinjau dari

Kemampuan Awal Siswa SMK Taruna Pekanbaru. Juring (Journal for

Research in Mathematics Learning). Vol. 1. No. 1, Juni 2018.

Maryanto, dkk. 2017. Peristiwa dalam Kehidupan : Buku Tematik Terpadu

Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Muakhirin, Binti. 2014. Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Pendekatan

Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa SD. Jurnal Ilmiah Guru “COPE”. No.

01.

59

Murdiyanto, Yudi Mahatma. Pengembangan Alat Peraga Matematika untuk

Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah

Dasar. Jurnal Sarwahita Volume 11 No. 1.

Putri dan Mallevi. 2018. Pengembangan Media Roda Putar untuk Meningkatkan

Kemampuan Mengenal Bentuk Geometri Anak Usia 4-5 Tahun. Skripsi

Fakultas Imu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya: Surabaya.

Saputro, Budiyono. 2014. Pembelajaran IPA Terpadu : Pendekatan Praktikum.

Salatiga: STAIN Salatiga Press.

Sudjana, Nana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakrya.

Sumarno, Wiji. 2006. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.

Thobroni, Muhammad. 2016. BELAJAR & PEMBELAJARAN: Teori dan

Praktik.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Widodo, Lusi Widayanti. 2013. Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar

Siswa dengan Metode Problem Based Learning pada Siswa Kelas VII

MTS Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013.

Jurnal Fisika Indonesia. Vol. XVII. No. 49. Edisi April 2013.

Wulansari, Yuli. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Permainan Roda

Pintar pada Mata Pelajaran Administrasi Kepegawaian Kelas XI. Jurnal

Administrasi Perkantoran. Vol. 5. No. 1. 2017.

Yunita. 2016. Penerapan Metode Modeling The Way dan Metode Eksperimen

untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa pada Materi

Pokok Gerak Lurus di Kelas X Semester I MAN Model Palangkaraya

Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi Fakultas Tarbiyatul dan Ilmu Keguruan

IAIN Palangkaraya: Palangkaraya.

Zulkifli. 2009. Validitas dan reliabilitas suatu instrumen penelitian. Jurnal

Tabularasa PPS UNIMED. Vol. 6. No. 1, Juni 2009.

http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jpap/issue/view/1133

60

RANCANGAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MI TARBIYATUL AULAD JOMBOR

Kelas / Semester : V / 2

Tema 7 : Peristiwa dalam Kehidupan

Materi : Sifat-sifat benda

Pembelajaran Ke : 1

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Hari/Tgl Pelaksanaan : Selasa / 5 Februari 2019

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, sekolah.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis

dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

61

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

IPA

Kompetensi Dasar (KD) :

3.7 Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda

dalam kehidupan sehari-hari

4.7 Melaporkan hasil percobaan pengaruh kalor pada benda

Indikator

1. Menjelaskan tentang sifat-sifat benda padat, cair, dan gas.

2. Menunjukkan perbedaan sifat wujud benda (padat, cair, dan gas).

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan membaca teks, siswa dapat menjelaskan tentang sifat-sifat benda

padat, cair, dan gas.

2. Dengan melakukan percobaan, siswa dapat menunjukkan perbedaan sifat

wujud benda (padat, cair, dan gas).

D. Materi Pembelajaran

1. Sifat-sifat benda

Benda-benda yang ada di sekitar kita digolongkan menjadi tiga, yaitu

benda padat, cair, dan gas. Ketiganya memiliki sifat yang berbeda. Salah

satu manfaat mengetahui sifat-sifat benda ialah tahu cara memperlakukan

benda-benda yang ada di sekitar.


dapat dipindah tanpa mengubah bentuk aslinya. Benda padat dapat diubah

dengan beberapa perlakuan seperti diberi panas, diberi tekanan tinggi,

62

atau diberi perlakuan fisik seperti menggunting, menekan, melipat, atau

merobek.

Wujud berikutnya adalah cair. Benda-benda cair dapat ditemui dengan

mudah di sekitarmu. Air merupakan zat penting dalam kehidupan makhluk

hidup yang berwujud air. Benda cair yang ada di rumah biasanya berada

dalam sebuah wadah seperti bak mandi, baskom, gelas, atau ketel air.

Ketika benda cair itu dipindahkan akan berubah mengikuti wadahnya. Jika

wadahnya berlubang, benda cair itu akan segera mengalir ke luar dari

wadahnya. Sungai atau air terjun, air yang ada di dalam badan sungai akan

mengalir dari tempat yang lebih tinggi ke tempat yang lebih rendah. Benda

cair juga dapat meramat melalui serat-serat halus dari bahan seperti bahan

kain. Benda cair mengisi rongga kecil atau pori-pori.

Wujud benda yang lain adalah gas. Manusia dapat memasukkan dan

mengeluarkan gas dari dalam tubuhnya pada saat bernapas. Manusia

menghirup gas oksigen dan mengeluarkan gas karbon dioksida. Dengan

cara meniup, dapat menggerakkan selembar kertas di tangan. Kamu dapat

mencium bau napasmu sendiri dan mencium bau-bau lainnya yang berupa

gas. Dengan memahami sifat gas, manusia menciptakan parfum atau

minyak wangi untuk menyebarkan bau dari gas yang dikeluarkan dari

wadah parfum tersebut.

E. METODE PEMBELAJARAN

Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi dan modeling the way.

F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Media : Roda fantastik

63

Alat : Spidol, papan tulis

Sumber : Buku Guru & Buku Siswa Tema : Peristiwa dalam Kehidupan

Kelas V (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Edisi Revisi

Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan


2. Guru mengecek kesiapan diri




duduk.

3. Guru mengajak siswa tepuk

semangat dan menyanyikan yel-

yel agar lebih semangat belajar.

4. Guru mengingatkan siswa

tentang pelajaran sebelumnya.

5. Menginformasikan yang akan


Benda”.

6. Guru menjelaskan tujuan

10 menit

64

mempelajari materi.

Inti 1. Guru memperlihatkan gambar

tentang sifat-sifat benda.

2. Kemudian guru mengajukan

pertanyaan sebagai berikut:

a. Apa saja yang termasuk dari

benda padat dan cair?

b. Apa saja sifat-sifat benda padat

dan cair?

3. Guru menjelaskan secara

ringkas tentang sifat- sifat

benda.

4. Siswa dibagi menjadi beberapa


dari 5-6 orang.

5. Kemudian perwakilan kelompok


roda fantastik.

6. Siswa melakukan percobaan



7. Guru memberikan kesempatan



50 menit

65



8. Setiap kelompok menampilkan

hasil diskusi kelompoknya

didepan kelas, kemudian



9. Guru memberikan penguatan



10. Guru memberikan tes tertulis.

Penutup 1. Guru bertanya jawab tentang

materi yang telah dipelajari.


kepada peserta didik untuk

menyampaikan pendapatnya.

3. Melakukan penilaian hasil

belajar.

4. Salah satu peserta didik diminta

memimpin doa.

5. Guru mengucapkan salam

penutup.

10 menit

66

H. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

1. Penilaian tes tertulis

𝑩𝒂𝒏𝒚𝒂𝒌𝒏𝒚𝒂 𝒃𝒖𝒕𝒊𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒋𝒂𝒘𝒂𝒃 𝒃𝒆𝒏𝒂𝒓

𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 x 100

2. Penilaian tes praktek

Skor maksimal =100

𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉

𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 x 100

Lembar Kerja Siswa pada Siklus I

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang benar!

1. Sifat benda padat adalah . . . .

a. Bentuk dan ukurannya tidak berubah menurut wadahnya.

b. Bentuk dan ukurannya berubah menurut wadahnya.

c. Bentuk berubah menurut wadahnya.

d. Ukurannya berubah, tetapi bentuknya tetap.

2. Berikut ini yang terbentuk melalui proses membeku adalah . . . .

a. Air menjadi es.

b. Kertas menjadi abu.

c. Es batu menjadi air.

d. Garam laut dalam air.

3. Salah satu sifat benda cair adalah . . . .

a. Volumenya berubah-ubah.

b. Bentuknya tetap.

c. Ukurannya tetap.

d. Dapat melarutkan zat.

67

4. Perubahan benda cair menjadi padat dinamakan . . .

a. Membeku

b. Mencair

c. Menyublim

d. Menguap

5. Es krim yan dibiarkan di udara terbuka akan . . .

a. Mengembun

b. Mencair

c. Menguap

d. Membeku

6. Pembekuan adalah proses . . .

a. Cair menjadi padat

b. Gas menjadi cair

c. Padat menjadi cair

d. Gas men jadi cair

7. Benda padat yang paling cepat mencair adalah . . . .

a. Es

b. Mentega

c. Lilin

d. Garam

8. Perubahan wujud benda dari padat ke cair adalah . . . .

a. Menyublim

b. Mengembun

c. Membeku

68

d. Mencair

9. Benda padat jika dipindahkan maka mempunyai bentuk . . .

a. Bentuk berubah-ubah

b. Bentuknya tetap

c. Mengecil

d. Membesar

10. Perhatikan pernyataan berikut ini!

1) Volume tetap

2) Volume berubah

3) Bentuk tetap

4) Bentuk berubah

Pernyataan yang benar tentang benda cair adalah . . . .

a. 1 dan 2

b. 1 dan 3

c. 4 dan 1

d. 2 dan 3

69

Percobaan 1

Alat dan bahan

1. Buku

2. Plastisin

3. Pensil.

Langkah kegiatan

1. Letakkan pensil di atas meja, amatilah.

2. Lalu masukkan pensil kedalam gelas, perhatikan apa yang terjadi.

3. Pegang plastisin, lalu ditekan. Perhatikan apa yang terjadi.

4. Ambilah kertas dari buku kalian.

5. Kemudian sobek-sobeklah kertas. Amati apa yang terjadi.

Diskusikan dan beri kesimpulan!

70

Percobaan 2

Alat dan bahan

1. Air

2. Gelas plastik

3. Mangkuk plastik

Langkah Kegiatan

1. Siapkan segelas air. Amati bentuk dan jumlah air

2. Tuanglah air dari gelas ke mangkuk. Amati bentuk air dan jumlah air.

3. Pindahkan air kedalam botol. Perhatikan apa yang terjadi.

4. Kembalikan air kedalam gelas lagi. Perhatikan yang terjadi.

Diskusikanlah dan beri kesimpulan!

Tutang, 5 Februari 2019

Mengetahui,

Observer Peneliti

Amin Rohadi, S.Pd.I Lydia Handayani

NIP NIM 23040150008

Mengetahui

Kepala Madrasah

Nur Hidayati, S.Pd.I

NIP

71

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : MI TARBIYATUL AULAD JOMBOR

Kelas / Semester : V / 2

Tema 7 : Peristiwa dalam Kehidupan

Materi : Sifat-sifat benda

Pembelajaran Ke : 4

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

Hari/Tgl Pelaksanaan : Jumat / 15 Februari 2019

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima dan menjalankan ajaran Agama yang dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar,

melihat, membaca dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda

yang dijumpainya di rumah, sekolah.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis

dan sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

72

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Ilmu Pengetahuan Alam

Kompetensi Dasar (KD) :

3.7 Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud benda

dalam kehidupan sehari-hari

4.7 Melaporkan hasil percobaan pengaruh kalor pada benda

Indikator

1. Menjelaskan tentang sifat-sifat benda gas.

2. Menunjukkan perbedaan sifat wujud benda gas.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Dengan membaca teks, siswa dapat menjelaskan tentang sifat-sifat benda

gas.

2. Dengan melakukan percobaan, siswa dapat menunjukkan perbedaan sifat

wujud benda gas.

D. Materi Pembelajaran

1. Sifat-sifat benda

Benda-benda yang ada di sekitar kita digolongkan menjadi tiga, yaitu

benda padat, cair, dan gas. Ketiganya memiliki sifat yang berbeda. Salah

satu manfaat mengetahui sifat-sifat benda ialah tahu cara memperlakukan

benda-benda yang ada di sekitar.


dapat dipindah tanpa mengubah bentuk aslinya. Benda padat dapat diubah

dengan beberapa perlakuan seperti diberi panas, diberi tekanan tinggi,

73

atau diberi perlakuan fisik seperti menggunting, menekan, melipat, atau

merobek.

Wujud berikutnya adalah cair. Benda-benda cair dapat ditemui dengan

mudah di sekitarmu. Air merupakan zat penting dalam kehidupan makhluk

hidup yang berwujud air. Benda cair yang ada di rumah biasanya berada

dalam sebuah wadah seperti bak mandi, baskom, gelas, atau ketel air.

Ketika benda cair itu dipindahkan akan berubah mengikuti wadahnya. Jika

wadahnya berlubang, benda cair itu akan segera mengalir ke luar dari

wadahnya. Sungai atau air terjun, air yang ada di dalam badan sungai akan

mengalir dari tempat yang lebih tinggi ke tempat yang lebih rendah. Benda

cair juga dapat meramat melalui serat-serat halus dari bahan seperti bahan

kain. Benda cair mengisi rongga kecil atau pori-pori.

Wujud benda yang lain adalah gas. Manusia dapat memasukkan dan

mengeluarkan gas dari dalam tubuhnya pada saat bernapas. Manusia

menghirup gas oksigen dan mengeluarkan gas karbon dioksida. Dengan

cara meniup, dapat menggerakkan selembar kertas di tangan. Kamu dapat

mencium bau napasmu sendiri dan mencium bau-bau lainnya yang berupa

gas. Dengan memahami sifat gas, manusia menciptakan parfum atau

minyak wangi untuk menyebarkan bau dari gas yang dikeluarkan dari

wadah parfum tersebut.

E. METODE PEMBELAJARAN

Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi dan modeling the way.

F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

Media : Roda fantastik

74

Alat : Spidol, papan tulis

Sumber : Buku Guru & Buku Siswa Tema : Peristiwa dalam Kehidupan

Kelas V (Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Edisi Revisi

Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017).

G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan

Alokasi

Waktu

Pendahuluan 1. Guru memberikan salam dan


2. Guru bertanya “apa kabar

anak-anak?”

3. Guru mengecek kesiapan diri




duduk.

4. Guru mengajak siswa

menyanyikan yel-yel agar lebih

semangat belajar.

5. Menginformasikan yang akan


Benda Gas”.

6. Guru menjelaskan tujuan

10 menit

75

mempelajari materi.

Inti 1. Guru mengulang kembali materi

sifat-sifat benda padat dan cair.

2. Guru menjelaskan materi baru

sifat-sifat benda gas.

3. Guru meminta siswa untuk

menyanyikan lagu “balonku

ada lima”.

4. Guru bertanya kepada siswa

terkait sifat-sifat benda gas.

5. Siswa dibagi menjadi beberapa


dari 5-6 orang.

6. Kemudian perwakilan kelompok


roda fantastik.

7. Siswa melakukan percobaan








50 menit

76

9. Setiap kelompok menampilkan


depan kelas, kemudian



10. Guru memberikan penguatan



11. Guru memberikan tes tertulis.

Penutup 1. Guru menanyakan apakah

peserta didik sudah memahami

materi yang disampaikan.

2. Guru bertanya kepada peserta



benda gas.

3. Melakukan penilaian hasil

belajar.

4. Salah satu peserta didik diminta

memimpin doa.

5. Guru mengucapkan salam

penutup.

10 menit

77

H. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

1. Penilaian tes tertulis

𝑩𝒂𝒏𝒚𝒂𝒌𝒏𝒚𝒂 𝒃𝒖𝒕𝒊𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒋𝒂𝒘𝒂𝒃 𝒃𝒆𝒏𝒂𝒓

𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 x 100

Lembar Kerja Siswa pada Siklus I

Berilah tanda silang (x) pada hurufc a,b,c,atau d pada jawaban yang benar!

1. Asap adalah termasuk benda. . . .

a. Gas

b. Cair

c. Lunak

d. Padat

2. Kipas dapat mengalirkan udara ke arah kita. Hal itu membuktikan bahwa

udara dapat. . . .

a. Dipegang

b. Dirasakan

c. Ditimbang

d. Diwarnai

3. Benda gas yang digunakan manusia untuk bernafas adalah. . . .

a. Hidung

b. Masker

c. Oksigen

d. Hidrogen

4. Benda gas yang didinginkan akan. . . .

a. Mengembun

b. Menyublim

c. Mencair

d. Membeku

5. Sifat benda gas adalah. . . .

a. Bentuknya tidak berubah

b. Bentuknya tetap

c. Bentuknya berubah sesuai tempatnya

78

d. Bentuknya tidak jelas

6. Benda yang tidak dapat kita lihat tetapi dapat kita rasakan adalah. . . .

a. Benda padat

b. Benda keras

c. Benda cair

d. Benda gas

7. Balon yang mula-mula kempes, setelah diisi udara dapat membesar. Hal ini

menunjukkan sifat benda gas, yaitu. . . .

a. Memiliki harga

b. Mengisi semua ruang yang ditempatnya

c. Mempunyai tekanan

d. Memiliki massa

8. Ban sepeda pada waktu disimpan di tempat panas akan meletus. Hal ini

terjadi karena gas dapat. . . .

a. Mengalir

b. Menempati ruang

c. Memuai

d. Menyusut

9. Benda gas dapat menempati ruang, contohnya adalah. . . .

a. Angin yang tertiup kencang

b. Udara yang ditiupkan ke dalam balon

c. Pohon tumbang tertiup angin

d. Asap knalpot yang terasa panas

10. Balon yang ditiup terus lama-kelamaan akan meletus karena benda gas

memiliki. . . .

a. Gaya gravitasi

b. Massa yang berat

c. Gaya pegas

d. Tekanan

79

Percobaan

Alat dan bahan

1. Balon

2. Plastik

Langkah Kegiatan

1. Coba tiup kedua bahan tersebut.

2. Kemudian perhatikan apa yang terjadi.

3. Kempeskanlah kedua bahan tersebut.

4. Kemudian perhatikan apa yang terjadi.

Diskusikanlah dan beri kesimpulan!

Tuntang, 15 Februari 2019

Mengetahui,

Observer Peneliti

Amin Rohadi, S.Pd.I Lydia Handayani

NIP NIM 23040150008

Mengetahui

Kepala Madrasah

Nur Hidayati, S.Pd.I

NIP

80

Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus I

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d pada jawaban yang benar!

1. Sifat benda padat adalah . . . .

a. Bentuk dan ukurannya tidak berubah menurut wadahnya.

b. Bentuk dan ukurannya berubah menurut wadahnya.

c. Bentuk berubah menurut wadahnya.

d. Ukurannya berubah, tetapi bentuknya tetap.

2. Berikut ini yang terbentuk melalui proses membeku adalah . . . .

a. Air menjadi es.

b. Kertas menjadi abu.

c. Es batu menjadi air.

d. Garam laut dalam air.

3. Salah satu sifat benda cair adalah . . . .

a. Volumenya berubah-ubah.

b. Bentuknya tetap.

c. Ukurannya tetap.

d. Dapat melarutkan zat.

4. Perubahan benda cair menjadi padat dinamakan . . .

a. Membeku

b. Mencair

c. Menyublim

d. Menguap

5. Es krim yan dibiarkan di udara terbuka akan . . .

a. Mengembun

81

b. Mencair

c. Menguap

d. Membeku

6. Pembekuan adalah proses . . .

a. Cair menjadi padat

b. Gas menjadi cair

c. Padat menjadi cair

d. Gas men jadi cair

7. Benda padat yang paling cepat mencair adalah . . . .

a. Es

b. Mentega

c. Lilin

d. Garam

8. Perubahan wujud benda dari padat ke cair adalah . . . .

a. Menyublim

b. Mengembun

c. Membeku

d. Mencair

9. Benda padat jika dipindahkan maka mempunyai bentuk . . .

a. Bentuk berubah-ubah

b. Bentuknya tetap

c. Mengecil

d. Membesar

82

10. Perhatikan pernyataan berikut ini!

1) Volume tetap

2) Volume berubah

3) Bentuk tetap

4) Bentuk berubah

Pernyataan yang benar tentang benda cair adalah . . . .

a. 1 dan 2

b. 1 dan 3

c. 4 dan 1

d. 2 dan 3

Kunci Jawaban :

1. a

2. a

3. d

4. a

5. b

6. a

7. a

8. d

9. b

10. c

83

Soal Evaluasi dan Kunci Jawaban Siklus II

Berilah tanda silang (x) pada hurufc a,b,c,atau d pada jawaban yang benar!

1. Asap adalah termasuk benda. . . .

a. Gas

b. Cair

c. Lunak

d. Padat

2. Kipas dapat mengalirkan udara ke arah kita. Hal itu membuktikan bahwa

udara dapat. . . .

a. Dipegang

b. Dirasakan

c. Ditimbang

d. Diwarnai

3. Benda gas yang digunakan manusia untuk bernafas adalah. . . .

a. Hidung

b. Masker

c. Oksigen

d. Hidrogen

4. Benda gas yang didinginkan akan. . . .

a. Mengembun

b. Menyublim

c. Mencair

d. Membeku

5. Sifat benda gas adalah. . . .

a. Bentuknya tidak berubah

b. Bentuknya tetap

c. Bentuknya berubah sesuai tempatnya

d. Bentuknya tidak jelas

6. Benda yang tidak dapat kita lihat tetapi dapat kita rasakan adalah. . . .

a. Benda padat

b. Benda keras

c. Benda cair

84

d. Benda gas

7. Balon yang mula-mula kempes, setelah diisi udara dapat membesar. Hal ini

menunjukkan sifat benda gas, yaitu. . . .

a. Memiliki harga

b. Mengisi semua ruang yang ditempatnya

c. Mempunyai tekanan

d. Memiliki massa

8. Ban sepeda pada waktu disimpan di tempat panas akan meletus. Hal ini

terjadi karena gas dapat. . . .

a. Mengalir

b. Menempati ruang

c. Memuai

d. Menyusut

9. Benda gas dapat menempati ruang, contohnya adalah. . . .

a. Angin yang tertiup kencang

b. Udara yang ditiupkan ke dalam balon

c. Pohon tumbang tertiup angin

d. Asap knalpot yang terasa panas

10. Balon yang ditiup terus lama-kelamaan akan meletus karena benda gas

memiliki. . . .

a. Gaya gravitasi

b. Massa yang berat

c. Gaya pegas

d. Tekanan

Kunci Jawaban :

1. a

2. b

3. c

4. a

5. c

6. d

7. b

8. c

85

9. b

10. d

Lembar Observasi Guru Siklus I

86

No Aspek yang diamati

Skor

1 2 3

1. Guru menjelaskan tujuan mempelajari

materi.

2. Guru memberikan apersepsi.

3. Guru menjelaskan materi tentang sifat-

sifat benda.

5. Guru menjelaskan bagaimana

mendapatkan materi yang akan di

diskusikan melalui permainan roda

fantastik.

6. Guru memberi waktu untuk berdiskusi

untuk menciptakan skenario kepada

masing-masing kelompok.

7. Guru memberi kesempatan kepada tiap

kelompok untuk mendemonstrasikan

skenario masing-masing secara

bergiliran.

8. Guru memberi kesempatan kepada

siswa untuk memberi feedback pada

setiap diskusi.

9. Guru memberikan soal yang harus

dikerjakan oleh siswa.

10. Guru mengevaluasi materi yang telah

87

dipelajari.

Keterangan :

3 : Baik

2 : Cukup

1 : Kurang

Lembar Observasi Siswa Siklus I

88

No

Nama

Aspek

Kerjasama

Keaktifan Menghargai

Pendapat

Teman

1 2 3 1 2 3 1 2 3

1. M. Khoirul A √ √ √

2. A. Lubab Al F √ √ √

3. A. Nur Sya’bana √ √ √

4. A. Zainul Afif √ √ √

5. Anggi Dwi A √ √ √

6. Anggie Naka A √ √ √

7. Denis Arista √ √ √

8. Dheajeng L S √ √ √

9. Duta Akbar B √ √ √

10. Fitriyatus S √ √ √

11. Ilham Masa’ied √ √ √

12. Lalita Faridah √ √ √

13. Laura Amellia P √ √ √

14. M. Faza Faiz AF √ √ √

89

15. M. Aji Rosyaid √ √ √

16. Muhamad Haris √ √ √

17. M. Ryan S √ √ √

18. Nadin Ayu A √ √ √

19. Nihayatul M √ √ √

20. Nisrina Luthfia √ √ √

21. Vivi Mukhibatul √ √ √

22. Yusuf Badriani √ √ √

23. Safrida Azmi M √ √ √

24. Rizky √ √ √

25. Khanza Zami A √ √ √

26. Putri Afirul A √ √ √

27. Febi Wibiana √ √ √

Keterangan :

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang

90

Data Nilai Evaluasi Siklus I


1. M. Khoirul Anam 75 80 Tuntas

2. Ahmad Lubab Al Farih 75 80 Tuntas

3. Ahmad Nur Sya’bana 75 70 Tidak Tuntas

4. Akhmad Zanul Afif 75 70 Tidak Tuntas


6. Anggie Naka Aisha Rizqullah 75 80 Tuntas

7. Denis Arista 75 50 Tidak Tuntas

8. Dheajeng Lintang Setyaningrum 75 70 Tidak Tuntas

9. Duta Akbar Baihaqi 75 50 Tidak Tuntas

10. Fitriyatuss Sholekhah 75 80 Tuntas

11. Ilham Masa’ied 75 80 Tuntas

12. Lalita Faridah 75 80 Tuntas

13. Laura Amellia Putri 75 90 Tuntas


15. Muhammad Aji Rosyaid 75 70 Tidak Tuntas

16. Muhamad Haris 75 70 Tidak Tuntas

17. Muhammad Ryan Saputro 75 70 Tidak Tuntas


91

19. Nihayatul Mustagfiroh 75 80 Tuntas

20. Nisrina Luthfia Badriani 75 90 Tuntas

21. Vivi Mukhibatul Khumairo 75 70 Tidak Tuntas

22. Yusuf Haidar Arif 75 70 Tidak Tuntas

23. Safrida Azmi Maulana 75 80 Tuntas

24. Muhammad Afifudin 75 70 Tidak Tuntas

25. Khanza Zami Al Mugsi 75 80 Tuntas

26. Putri Ariful Azmi 75 40 Tidak Tuntas

27. Febi Wibiana 75 80 Tuntas

Jumlah 2.000

Lembar Observasi Guru Siklus II

No Aspek yang diamati

Skor

1 2 3

1. Guru menjelaskan tujuan mempelajari

materi.

2. Guru memberikan apersepsi.

3. Guru menjelaskan materi tentang sifat-

92

sifat benda.

5.

Guru menjelaskan bagaimana

mendapatkan materi yang akan di

diskusikan melalui permainan roda

fantastik.

6. Guru memberi waktu untuk berdiskusi

menciptakan skenario kepada masing-

masing kelompok.

7. Guru memberi kesempatan kepada tiap

kelompok untuk mendemonstrasikan

skenario masing-masing secara

bergiliran.

8. Guru memberi kesempatan kepada

siswa untuk memberi feedback pada

setiap diskusi.

9. Guru memberikan soal yang harus

dikerjakan oleh siswa.

10. Guru mengevaluasi materi yang telah

dipelajari.

Keterangan :

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

93

Lembar Observasi Siswa Siklus II

No

Nama

Aspek

Kerjasama

Keaktifan Menghargai

Pendapat

Teman

1 2 3 1 2 3 1 2 3

94

1. M. Khoirul A √ √ √

2. A. Lubab Al F √ √ √

3. A. Nur Sya’bana √ √ √

4. A. Zainul Afif √ √ √

5. Anggi Dwi A √ √ √

6. Anggie Naka A √ √ √

7. Denis Arista √ √ √

8. Dheajeng L S √ √ √

9. Duta Akbar B √ √ √

10. Fitriyatus S √ √ √

11. Ilham Masa’ied √ √ √

12. Lalita Faridah √ √ √

13. Laura Amellia P √ √ √

14. M. Faza Faiz AF √ √ √

15. M. Aji Rosyaid √ √ √

16. Muhamad Haris √ √ √

17. M. Ryan S √ √ √

18. Nadin Ayu A √ √ √

95

19. Nihayatul M √ √ √

20. Nisrina Luthfia √ √ √

21. Vivi Mukhibatul √ √ √

22. Yusuf Badriani √ √ √

23. Safrida Azmi M √ √ √

24. Rizky √ √ √

25. Khanza Zami A √ √ √

26. Putri Afirul A √ √ √

27. Febi Wibiana √ √ √

Keterangan :

3 = Baik

2 = Cukup

1 = Kurang

96

Data Nilai Evaluasi Siklus II


1. M. Khoirul Anam 75 100 Tuntas

2. Ahmad Lubab Al Farih 75 100 Tuntas

3. Ahmad Nur Sya’bana 75 80 Tuntas

4. Akhmad Zanul Afif 75 90 Tuntas


6. Anggie Naka Aisha Rizqullah 75 90 Tuntas

7. Denis Arista 75 80 Tuntas

8. Dheajeng Lintang Setyaningrum 75 80 Tuntas

9. Duta Akbar Baihaqi 75 80 Tuntas

10. Fitriyatus Sholekhah 75 80 Tuntas

11. Ilham Masa’ied 75 90 Tuntas

12. Lalita Faridah 75 90 Tuntas

13. Laura Amellia Putri 75 90 Tuntas


15. Muhammad Aji Rosyaid 75 80 Tuntas

16. Muhamad Haris 75 90 Tuntas

17. Muhammad Ryan Saputro 75 100 Tuntas


19. Nihayatul Mustagfiroh 75 80 Tuntas

20. Nisrina Luthfia Badriani 75 100 Tuntas

21. Vivi Mukhibatul Khumairo 75 90 Tuntas

22. Yusuf Haidar Arif 75 100 Tuntas

23. Safrida Azmi Maulana 75 80 Tuntas

24. Risky Prasetyo 75 80 Tuntas

25. Khanza Zami Al Mugsi 75 100 Tuntas

97

26. Putri Ariful Azmi 75 90 Tuntas

27. Febi Wibiana 75 80 Tuntas

Jumlah 2.410

DOKUMENTASI

1. Siklus I

Guru menjelaskan materi sifat-sifat benda melalui roda fantastik.

98

Perwakilan kelompok maju ke depan memutar roda fantastik.

Antusias siswa dalam berkelompok dengan kerjasama

.

Siswa berkonsentrasi mengerjakan tugasnya masing-masing

2. Siklus II

99

Guru menjelaskan materi sifat-sifat benda melalui roda fantastik.

Perwakilan kelompok maju ke depan memutar roda fantastik.

Antusias siswa dalam berkelompok dengan kerjasama

100

Siswa berkonsentrasi mengerjakan tugasnya masing-masing

DAN PERMAINAN RODA FANTASTIK - e-repository.perpus...

Documents

Transcript of DAN PERMAINAN RODA FANTASTIK - e-repository.perpus...

STUDI KOMPARATIF ANTARA MODEL PEMBELAJARAN SOMATIS ... · Teman Himpunan Mahasiswa Jurusan angkatan 2013 7. Teman-teman PPL 1 dan PPL 2 MAN 1 Banjarmasin. 8. Teman-teman PMTK’11

TARI TRADISI GAYA SURAKARTA PUTRI - repository.isi-ska.ac.idrepository.isi-ska.ac.id/2910/1/Liliana Sri Sugiarto.pdf · sahabat-sahabatku, teman-teman pendukung sajian, teman-teman

SELAMAT BERJUMPA KEMBALI TEMAN-TEMAN.

+62-857-6567-5845 (INDOSAT) - Jual Karet Mentah

FARIDA NUR ARIFIANI NIM 21310039 - e-repository.perpus ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/831/1/Farida.Nur.Arifiani.21310039.pdf · ii analisis pengaruh pelayanan dan kepuasan

Yosi Winarti NPM : 1411070235 - repository.radenintan.ac.idrepository.radenintan.ac.id/5845/1/SKRIPSI.pdf · adalah suatu metode mengajar yang menggunakan lirik-lirik yang dilagukan.

PENERAPAN LAYANAN INFORMASI DALAM MEREGULASI DIRI …repository.uinsu.ac.id/5845/1/SKRIPSI FULL.pdf · di- Medan Assalamu’alaikum Wr. Wb. Dengan Hormat, ... Menyatakan dengan sebenarnya

Pengaruh Kinerja Lingkungan terhadap Praktik Pengungkapan ...repository.uksw.edu/bitstream/123456789/5845/1/T1_232010011_Judul.pdf · Ekonomi Jurusan Akuntansi di Universitas Kristen

PENGANTAR HUKUM ADAT INDONESIA - e-repository.perpus ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/4617/1/Pengantar Hukum Adat.pdfHukum Adat Indonesia sebagai bagian kasanah hukum yang

SKRIPSI KEBIJAKAN BADAN PENYELENGGARA …repository.unair.ac.id/30766/1/1. HALAMAN DEPAN.pdf6. Teman-teman ... Teman-teman sel Komunitas HSM yang telah mendoakan dan mendukung ...

ANALISIS PERAN INTERMEDIASI SOSIAL PERBANKAN …repository.radenintan.ac.id/5008/1/Skripsi Full.pdf · Teman-teman seperjuangan Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam, terutama teman-teman

RELASI ETIKA DAN POLITIK - e-repository.perpus ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/907/1/RELASI ETIKA DAN... · Semua ini dilakukan di ... digunakan dalam ... 5 Prinsip ini

ANALISIS DAN PERANCANGAN LEMBAR KERJA SISWA … · untuk teman-teman PTI kelas E 2009, teman-teman grayscale, teman-teman ... Demikian laporan penelitian skripsi ini penulis susun,

TUGAS AKHIR ANALISIS DAMPAK LINGKUNGAN …eprints.ums.ac.id/55542/2/HALAMAN DEPAN.pdf7. Teman-teman angkatan 2013, teman-teman asisten Praktikum Teknik Industri (PTI), teman-teman

manajemen lembaga pendidikan room - e-repository.perpus ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/1596/1/manajemen lembaga... · yang bermanfaat bagi para mahasiswa, guru, dan masyarakat

+62-857-6567-5845 (INDOSAT) - harga Karet Lateks

skripsi khoirunnisak 11409047 - e-repository.perpus ...e-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/5090/1/skripsi khoirunnisak 11409047.pdfpengaruh sikap kasih sayang guru terhadap minat

Pengaruh Kinerja Lingkungan terhadap Praktik ...repository.uksw.edu/bitstream/123456789/5845/3/T1...3 berakibat meningkatkan profit perusahaan. Hasil penelitian Rakhiemah dan Agustia

+62-857-6567-5845 (INDOSAT) - Jual Getah Karet

EFEKTIVITAS HIFZHUL QUR’AN MELALUI METODE SOROGAN DAN ... · Teman-teman PAI-E Angkatan 2011, teman-teman PPL dan teman-teman KKN serta teman-teman terbaik dalam hidupku yang tak