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ESTRATEGIAS Y TCNICAS QUE SE DERIVAN DELCONDICIONAMIENTO OPERANTE

En primer lugar hemos de decir que antes de aplicarninguna tcnica en concreto ser preciso realizar unaobservacin inicial, que preferentemente quedarregistrada, como requisito previo.

Asimismo es deseable evaluar el potencial de aprendizajey ser preceptivo denir el objetivo global de laintervencin educativa, realizar el anlisis de tcnicas,secuenciar adecuadamente los contenidos, determinar lalnea base y registrar continuadamente los procesos deenseanza-aprendizaje.

Hecho esto, se proceder a elegir el procedimiento o estrategia de entre las que componenlas tcnicas de modicacin de conducta. Finalmente ser preciso evaluar los resultadosobtenidos.

El refuerzo positivo

Se emplea para incrementar la frecuencia de una respuesta mediante un refuerzo consistenteo proporcionar un estmulo agradable.


Cuando realice la accin deseada se le refuerza con alguno de estos medios, segn lo que a lms le agrade. Por ejemplo, un profesor puede reforzar a un alumno positivamente medianteun elogio a su conducta, caramelos, gestos de aprobacin de sus actos, premios diversos...

Se pretendera cambiar la situacin de forma que las consecuencias positivas sean inmediatasa la conducta deseada.

Cuando una conducta va seguida de una recompensa la conducta se fortalece y tendera arealizarse ms para obtener as ms recompensa.

Consideraciones:

Son ms ables si se observan los efectos sobre la conducta ya que un reforzador para unapersona no tiene porque serlo para otra. Deben ser individualizados, si se observa a lapersona en diferentes situaciones se podra determinar cules actividades le sonreforzadoras. Se deben otorgar de forma inmediata y consistentemente...

El proceso a seguir sera:

- Seleccionar la conducta que se desea extinguir. En caso de que existan varias, se debe elegiruna.

- Identicar la frecuencia con la que hace esa conducta, observando los acontecimientos quetienen lugar antes y despus de la misma.


- Elegir el premio o refuerzo positivo que motive al nio, y que le daremos cuando realice laconducta adecuada. Cuando crecen necesitan algo ms tangible: algo material, o dejarlehacer algo que le gusta, aunque siempre se debe tender a refuerzos de tipo social ms quematerial, como alabanzas verbales.

- Es importante el momento en el que se da el refuerzo positivo. En funcin de la edad, deltipo de conducta que se persigue y del refuerzo elegido, el tiempo transcurrido desde que sehace la conducta hasta que se recibe el premio pactado puede variar.

El refuerzo negativo

Esta tcnica consiste en incrementar la frecuencia de una accin deseable eliminando algoque resulta molesto. Su retirada aumentara la frecuencia de la respuesta. Retirada de unestimulo negativo o de una situacin negativa. Por ejemplo debemos levantar la prohibicinde salir con las amigas a nuestra hija porque se ha comportado correctamente y ha realizadolo que le hemos pedido.

Consideraciones:

Cuando se aplica para que desaparezca una conducta de evitacin se tendr que disponer deuna reaccin alternativa.

La retirada debe ser inmediata y contingente. El estmulo aversivo debe ser largo para que laDoes your business need professional PDFs in your application or on your website? Try the PDFmyURL API!

persona se vea aliviada con su retirada.

Programas de reforzamiento

Los programas de reforzamiento, segn Skinner, son las contingencias que especican conqu frecuencia y cundo debemos actuar para recibir el reforzamiento, en otras palabras,especifican con qu frecuencia y cundo se relacionar el refuerzo con la conducta:

Programas Simples de Reforzamiento Positivo: No es necesario reforzar las ocurrencias deuna respuesta para poder incrementar o mantener su tasa.

Programas de Reforzamiento Intermitente: Cuando el medio slo refuerza alguna de lasrespuestas emitidas por un organismo. Se refuerzan algunas, pero no todas las respuestas deun sujeto. Signica que el reforzamiento consiste en presentar el reforzador de maneradiscontinua. Gran parte de nuestra conducta es reforzada de manera intermitente, tal es elcaso de que no siempre obtenemos respuesta cuando llamamos por telfono a un amigo queno siempre est en casa. La entrega del reforzador puede aplicarse todas las veces que elsujeto obre correctamente (refuerzo continuo) o solamente algunas (refuerzo intermitente).

Programas Simples de Reforzamiento: El reforzamiento puede programarse siguiendo doscriterios bsicos:

Segn el nmero de respuestas emitidas, estos programas especican que es preciso undeterminado nmero de respuestas para obtener el reforzamiento, fueron llamados por


Skinner, programas de razn y pueden ser de dos tipos: Programas de razn fija: En este programa el nmero de respuestas necesarias para obtenerun reforzador es constante. El sujeto cumple con el criterio o nmero de respuestas que se haestablecido de antemano. Cada cierto nmero de veces que el sujeto realice la respuestadeseada se le concede un refuerzo.

En un programa de este tipo es preciso emitir un determinado nmero de respuestas paraobtener el reforzamiento. En un programa RF-1 (o continuo), se da el reforzador despus decada respuesta, de la misma manera en un programa RF-6, se da el reforzador despus decada 6 respuestas.

Un ejemplo de reforzamiento en un programa RF-1 sera dar a un nio un caramelo por cadasuma correcta; uno de un programa RF-6 sera dar un euro por cada seis folletos depropaganda entregados.

Los programas de razn ja producen una tasa de respuesta consistente, con lo que elindividuo responde a una tasa constante durante todo el tiempo que est disponible elreforzamiento o hasta que se produzca la saciacin. Otra caracterstica de este tipo deprogramas es que la tasa de respuesta aumenta con los programas de RF ms altos. Unatercera particularidad de este tipo de programas es que la respuesta se interrumpetemporalmente despus del reforzamiento, pausa conocida como pausa postreforzamiento,despus de esta pausa la respuesta se reanuda con la tasa presente antes del reforzamiento.


El inconveniente que tiene es que cuando se suprime el refuerzo, suele extinguirse laconducta con ms facilidad que con las otras modalidades de reforzamiento.

Programas de razn variable: El reforzamiento se produce despus de un nmero medio derespuestas. En este caso se vara la proporcin de respuestas correctas por cada refuerzo, demanera que el sujeto no sepa cundo va a recibirlo.

En estos programas se obtiene reforzamiento tras realizar un nmero medio de respuestas,pero el nmero de respuestas exigido vara a lo largo del entrenamiento.

Un ejemplo real sera el del encuestador que consigue que en un trabajo de campo dospersonas consecutivas contesten sus cuestionarios y despus tiene que esperar otras cincopersonas para que le respondan otro cuestionario.

Este tipo de programas, al igual que los anteriores producen una tasa de respuestas constantey cuanto ms elevado es el nmero medio de respuestas ms alta es la tasa de respuesta. Sinembargo, al contrario de lo que ocurra en los programas anteriores, la pausapostreforzamiento se produce slo ocasionalmente.

La ventaja de esta tcnica consiste en que cuando se suprime el refuerzo, resulta difcil laextincin de la respuesta buscada.

La tasa tan elevada de respuesta de los programas de razn variable explica la persistenciatpica de la conducta de juego. Observemos que en los juegos de azar el reforzamiento se


produce como en los programas de razn variable, y alguno de ellos como por ejemplo lasmquinas tragaperras estn programados segn un programa de razn variable, es decirestn programadas para dar el premio tras un nmero medio de jugadas, pero el nmeroexacto de jugadas necesario para conseguirlo es impredecible.


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CONTENIDOS: U. D. 1. TEORAS RELACIONADAS POR LA IMPORTANCIA QUE CONCEDEN ALCONCEPTO DEAPRENDIZAJE1. EL HOMBRE ES EL NICO SER EDUCABLE.2. PSICOLOGA Y EDUCACIN.3. ANTECEDENTES DE ESTE TIPO DE TEORAS.3.1. Wundt (1832-1920) y la Escuela de Wrzburg.3.2. Estructuralismo.3.3. Funcionalismo.3.4. La psicologa de la Gestalt3.4.1. La Gestalt y la educacin.3.5. El psicoanlisis (1856-1939).3.5.1. Intervencin psicoanaltica.3.5.2. Psicoanlisis y educacin. U.D. 2. CONDUCTISMO - BEHAVIORISMO: CONDICIONAMIENTO CLSICO.1. INTRODUCCIN.2. PRINCIPIOS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO.3. PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO


3.1. Condicionamiento demorado.3.2. Condicionamiento de huella .3.3. Condicionamiento simultneo.3.4. Condicionamiento hacia atrs.3.5. Condicionamiento temporal.4. FACTORES QUE DETERMINAN SI UN ESTMULO ADQUIERE LA CAPACIDAD DE PROVOCARLARESPUESTA CONDICIONADA.4.1. La contigidad temporal .4.2. La intensidad del ec, del ei, o de ambos4.3. La saliencia4.4. El valor informativo del ec4.5. La redundancia .5. PROCEDIMIENTO DE EXTINCIN6. RESPUESTA CONDICIONADA, SIN EMPAREJAMIENTO EC-EI.7. APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO:7.1. La asociacin de estmulos y la conducta refleja7.2. Tcnicas de respiracin7.3. Tcnicas de relajacin7.3.1. Relajacin muscular progresiva7.3.2. La relajacin autgena de Schultz7.3.3. Desensibilizacin sistemtica (ds)7.3.4. La imaginacin emotiva U.D. 3. CONDUCTISMO-BEHAVIORISMO: APRENDIZAJE INSTRUMENTAL Y ELCONDICIONAMIENTOOPERANTE


1. INTRODUCCIN.2. REFORZADORES.3. VARIABLES QUE DETERMINAN LA INTENSIDAD DE UNREFORZADOR SECUNDARIO.4. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIN DE LARESPUESTA INSTRUMENTAL UOPERANTE.5. EXTINCIN DE UNA RESPUESTA INSTRUMENTAL U OPERANTE:5.1. La magnitud de la recompensa5.2. La demora en la recompensa5.3. La consistencia del reforzamiento6. PRINCIPIOS Y APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO AVERSIVO:6.1. Escape6.2. Evitacin6.3. Castigo7. LOS PROCESOS DE GENERALIZACIN Y DISCRIMINACIN DEL ESTMULO.7.1. Generalizacin7.2. Discriminacin8. TECNICAS estrategias y tcnicas que se derivan del condicionamientooperante8.1. El refuerzo positivo8.2. El refuerzo negativo8.3. Programas de reforzamiento8.4. El castigo8.4.1. Castigo positivo8.4.2. Castigo negativo8.4.2.1. Coste de respuesta


8.4.2.2. Tiempo fuera8.4.3. La eficacia del castigo8.5. Extincin9. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DECOMPORTAMIENTOSNUEVOS.9.1. Moldeamiento9.2. Encadenamiento9.3. Atenuacin10. ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL MANTENIMIENTO YFORTALECIMIENTO DE RESPUESTASYA APRENDIDAS.10.1. Principio de Premack.10.2. Economa de fichas.11. Estrategias de control de estmulos.11.1. Tcnicas de autocontrol.11.2. Sobrecorreccin11.3. Saciacin11.4. Prevencin de la respuesta o inundacin12. CONDICIONAMIENTO CLSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE.13. TCNICAS Y ESTRATEGIAS APLICADAS A CONTEXTOS EDUCATIVOS.14. BASES PARA LOS PROCESOS DE PROGRAMACIN EDUCATIVA.15. APLICACIN: MANEJO DE CONTINGENCIAS.16. EL CONDUCTISMO EN LA EDUCACION. U.D. 4. CONDICIONAMIENTO VICARIO. APRENDIZAJE POR OBSERVACIN. LA TEORACOGNITIVA


SOCIAL DEL APRENDIZAJE.1. INTRODUCCIN.2. LA RECIPROCIDAD TRIDICA.3. EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN.4. EFECTOS DEL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN.5. PROCESOS SUBYACENTES AL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.5.1. Procesos de atencin.5.2. Proceso de retencin.5.3. Procesos de reproduccin.5.4 Procesos motivacionales.6. MODALIDADES DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.7. LA EDUCACION Y EL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL.8. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFICACIA DEL MODELADO9. APLICACIN DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL A LACONDUCTA FBICA.10. APLICACIN: TRATAMIENTO DE LAS FOBIAS POR MODELADO.11. MBITOS DE APLICACIN.12. CONCEPCIN DEL DESARROLLO MORAL. U.D. 5. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN Y LA TEORA DEL APRENDIZAJEACUMULATIVO.1. TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN.1.1. La versin fuerte y la versin dbil de la metfora.1.2. Limitaciones.2. LA TEORA DEL APRENDIZAJE ACUMULATIVO.


2.1. Introduccin.2.2. Rasgos principales de la teora general de la instruccin.2.3. Presupuestos bsicos.2.4. La teora de Gagn como modelo de aprendizaje y memoria.2.5. Procesos del aprendizaje.2.6. Fases del aprendizaje.2.7. Capacidades aprendidas.2.8. Planificacin y secuenciacin del aprendizaje.2.9. Recomendaciones de Gagn. U.D. 6. EL ENFOQUE COGNITIVO1. CONTROL COGNITIVO DE LA CONDUCTA.1.1. Introduccin.1.2. El conductismo propositivo de Tolman.1.3. Estudios sobre aprendizaje latente.1.4. Julian Rotter.1.5. Expectativas incontrolables. Teora de la indefensin aprendida.1.5.1. Caractersticas de la indefensin.1.5.2. Teoras de la atribucin.1.5.3. Errores atribucionales .2. LA PSICOLOGA COGNITIVA.2.1. Introduccin.2.2. Caractersticas principales.2.3. Aplicacin de las tcnicas cognitivas.


2.3.1. Terapia racional emotiva: Tre de Ellis.2.3.2. Terapia cognitiva de Beck.2.3.3. Semejanzas y diferencias entre la terapia de Ellis y Beck.2.4. Otras tcnicas cognitivas.2.4.1. La asercin encubierta.2.4.1.1. Parada o interrupcin del pensamiento.2.4.1.2. La inoculacin al estrs.2.4.2. Las autoinstrucciones.2.4.3. Resolucin de problemas.2.5. Aplicacin de las tcnicas cognitivo - conductuales.2.6. El desarrollo del proceso de intervencin teraputica est formado pordistintas etapas.2.7. Entrenamiento en habilidades sociales.3. PROCESOS COGNITIVOS.3.1. Aprendizaje de conceptos.3.1.1. Prototipo de un concepto.3.1.2. Lmites del concepto.3.1.3. Teoras sobre el aprendizaje de conceptos.3.2. Resolucin de problemas.3.2.1. Elementos de un problema.3.2.2. Pasos en la solucin de un problema.3.2.2.1. Algoritmos.3.2.2.2. Heursticos.3.2.2.3. Pensamiento divergente.3.2.3. Consecuencias de la experiencia pasada.


3.2.4. Formas de mejorar la capacidad para resolver problemas.3.2.5. La resolucin de problemas en el sistema educativo.3.3. Toma de decisiones.3.3.1. Estrategias de toma de decisiones.3.3.2. Errores en la toma de decisiones.3.4. Lenguaje.3.4.1. Funciones del lenguaje.3.4.2. Estructura del lenguaje.3.4.3. Sintaxis las reglas del lenguaje.3.4.4. Sobre la adquisicin del lenguaje.3.4.5. Evolucin de la adquisicin del lenguaje.3.4.5.1. Lenguaje innato o adquirido?.3.4.5.2. Qu es primero, el lenguaje o el pensamiento?.3.4.6. Alteraciones del lenguaje. U.D. 7. EL CONSTRUCTIVISMO1. INTRODUCCIN.2. TEORIA DE LA INSTRUCCIN DE BRUNER.3. LA TEORA DEL APRENDIZAJE VERBAL SIGNIFICATIVO.3.1. Introduccin.3.2. Tipos de aprendizaje.3.3. La teora de la asimilacin cognoscitiva de Ausubel.3.4. Procesos del aprendizaje significativo.3.4.1. La diferenciacin progresiva.


3.4.2. La reconciliacin integradora.3.5. Las exposiciones y los organizadores previos.3.5.1. Los organizadores previos.3.5.2. Recomendaciones de Ausubel.3.5.3. Estrategias de para un aprendizaje significativo.4. PIAGET Y LA EPISTEMOLOGA GENTICA.4.1. Introduccin.4.2. La concepcin piagetiana de la inteligencia.4.2.1. Procesos implicados.4.2.2. Caractersticas de la evolucin de la inteligencia.4.3. Los diferentes estadios evolutivos.4.3.1. Estadio sensoriomotor:4.3.1.1. Subestadio4.3.1.2. Subestadio4.3.1.3. Subestadio4.3.1.4. Subestadio4.4.3.1.5. Subestadio4.4.3.1.6. Subestadio4.3.2. Estadio preoperatorio.4.3.3. Estadio de las operaciones concretas.4.3.4. Estadio de las operaciones formales.4.3.4.1. Perspectivas actuales sobre el pensamiento formal.4.4. Criticas.4.5. Implicaciones educativas de la Teora de Piaget.


5. LA TEORA DE VIGOTSKY Y LA ZONA DE DESARROLLO PRXIMO.5.1. Introduccin.5.2. Funciones mentales.5.3. Proceso de interiorizacin.5.4. La zona de desarrollo prximo.5.5. Herramientas psicolgicas.5.6. La mediacin.5.7. La mediacin instrumental.5.8. Actividad.5.9. Similitudes y diferencias entre Piaget y Vigotsky.5.10. Concepcin psicopedaggica.5.11. Aplicaciones a la educacin. U.D. 8. FEUERSTEIN Y LA TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA1. INTRODUCCIN.2. EL APRENDIZAJE MEDIADO.3. TEORA DE LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA.4. PROGRAMAS O MODELOS PRCTICOS.4.1. Mtodo de evaluacin. La medicin del potencial de aprendizaje.4.2. Enriquecimiento instrumental.4.3. Creacin de ambientes activos modificables. U.D. 9. ENFOQUE HUMANISTA Y ENFOQUE SISTMICO1. ENFOQUE HUMANISTA.


1.1. Introduccin.1.2. Abraham Maslow (1908 - 1970).1.3. Carl Ransom Rogers (1902 - 1987).1.3.1. Influencias.1.3.2. El individualismo .1.3.3. Enseanza centrada en el estudiante.1.3.4. Aprendizaje.1.3.5. Aprendizaje significativo y educacin formal.1.3.6. Limitaciones.2. ENFOQUE SISTMICO.2.1. Introduccin.2.2. La ciberntica de Wiener.2.3. Teora general de sistemas.2.3.1. Propiedades de los sistemas abiertos.2.4. Teora de la comunicacin.

EVALUACION:

- Test cerrado sobre el texto del manual.- Trabajo de investigacin-anlisis:Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lolargodel Curso y ms concretamente con alguna parte que te llame ms la atencino sea objeto de unmayor inters.Este trabajo escrito a mano o a mquina debers remitirlo junto con elDocumento 4: Hojasde Respuestas. Los parmetros que debe cumplir son lossiguientes:


EXTENSIN:En el caso de presentar un trabajo individual, ste deber tener unaextensin mnima de 10 pginas.Enel caso de presentar un trabajo colectivo, las personas que formen partedel grupo no deben exceder lostres miembros, haciendo constar el nombre yapellidos de cada participante. En este caso, la extensin noser inferiora 20 pginas.Se indicar la bibliografa utilizada, una resea bibliogrfica sobre eltema y unbreve resumen final. CONTENIDOS:El trabajo de investigacin-anlisis podr versar sobre cualquier aspectoestudiado durante el Curso. Labibliografa aportada tambin podr ayudarteen este menester. A modo de ejemplo proponemos lossiguientes temas:- La evolucin de la Psicologa.- Psicologa y educacin.- Psicologa del aprendizaje.- La enseanza no directiva.- Los motivos de la conducta humana.- Evolucin psicolgica del nio.- El desarrollo social del nio y del adolescente.- La personalidad.- Personalidad y conducta.- Trastornos de la personalidad.- Trastornos de la conducta.- La adolescencia.- La depresin.- La dislexia.- Los mecanismos de defensa.- Inadaptacin social.


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