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Cuadernillo Para Talleres Sede Puan

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  • semiologa

    TALLER DE LECTURA

    Y ESCRITURA

    MARIANA DI STEFANO Y MARA CECILIA PEREIRA (COORDS.)

    2015

    Sedes: Ciudad Universitaria - PunCt. Arnoux

    Edicin y diagramacin: Vernica Zaccari

  • ndice

    I. La lectura de textos acadmicos ..........................................................................................3

    II. El estudio de un tema controversial mediante un trabajo de campo ...................................7

    2.1. El trabajo de campo y la elaboracin de informes ......................................................................... 7

    2.2. Encuesta sobre el doblaje de pelculas ........................................................................................... 12

    2.3. Planilla de datos ................................................................................................................................ 13

    2.4. Informe de resultados .......................................................................................................................14

    III. La lectura de un corpus. Los gneros y las comunidades discursivas ...............................15

    3.1. Seleccin de textos en torno al doblaje ......................................................................................... 16

    Texto 1. Sobre el doblaje. J. L. Borges .............................................................................................16

    Texto 2. Ser obligatorio el doblaje al espaol de pelculas y series extranjeras. Infobae ........17

    Texto 3. Doblada o subtitulada? Un problema ms complejo de lo que parece. D. Lerer .....18

    Texto 4. Borges y el doblaje: setenta aos despus. J. J. Michel Faria ......................................21

    Texto 5. Por qu se dobla el cine en Espaa y en otros pases no?. S. Campillo .....................23

    Texto 6. El controvertido concepto de espaol neutro. Reflexiones desde el lxico. L. Petrella ...............................................................................................................................................25

    Texto 7. Maletas en la cajuela. M. Wald .....................................................................................................32

    Texto 8. Espaol neutro o internacional. A. Gmez Font .............................................................34

    IV. Anlisis de corpus a partir de nociones tericas: el concepto de ideologa lingstica. .36

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  • I. La lectura de textos acadmicos

    Lea el texto que sigue:

    La Lengua; su definicinFerdinand de SaussureCurso de lingstica general, Captulo III El objeto de la lingstica, Madrid, Planeta Agostini, 1994, pp. 33-36.

    Cul es el objeto a la vez ntegro y concreto de la lingstica?La cuestin es particularmente difcil; ms tarde veremos por qu; limitmonos ahora a

    hacer comprender esta dificultad.Otras ciencias operan sobre objetos dados de antemano y que pueden considerarse luego

    desde diferentes puntos de vista; en nuestro campo no ocurre eso. Alguien pronuncia la pala -bra francesa nu: un observador superficial estara tentado a ver en ella un objeto lingsticoconcreto, pero un examen ms atento har ver sucesivamente tres o cuatro cosas completa-mente diferentes, segn la manera en que se la considere: como sonido, como expresin de unaidea, como correspondiente del latn ndum, etc. Lejos de preceder el objeto al punto de vista,se dira que es el punto de vista quien crea el objeto, y adems nada nos dice de antemano queuna de esas maneras de considerar el hecho en cuestin es anterior o superior a las otras.

    Por otro lado, cualquiera que sea la que se adopte, el fenmeno lingstico presenta per-petuamente dos caras que se corresponden; adems, cada una de ellas slo vale gracias a laotra. Por ejemplo:

    1. Las slabas que se articulan son impresiones acsticas percibidas por el odo, pero lossonidos no existiran sin los rganos vocales; as, una no existe ms que por la correspondenciade esos dos aspectos. Por tanto, no se puede reducir la lengua al sonido, ni separar el sonido dela articulacin bucal; y a la recproca, no se pueden definir los movimientos de los rganos vo-cales si se hace abstraccin de la impresin acstica.

    2. Admitamos, sin embargo, que el sonido sea una cosa simple: es l quien hace el len-guaje? No, no es ms que el instrumento del pensamiento y no existe por s mismo. Surge ahuna nueva y temible correspondencia: el sonido, unidad compleja acstico-vocal, forma a suvez con la idea una unidad compleja, fisiolgica y mental. Y esto no es todo an.

    3. El lenguaje tiene un lado individual y un lado social, y no puede concebirse uno sin elotro. Adems:

    4. En cada instante implica a la vez un sistema establecido y una evolucin; en cada mo-mento, es una institucin actual y un producto del pasado. A primera vista parece muy sencillodistinguir entre este sistema y su historia, entre lo que es y lo que ha sido; en realidad, la rela-cin que une esas dos cosas es tan estrecha que cuesta mucho separarlas.

    Sera ms sencilla la cuestin si considerramos el fenmeno lingstico en sus orgenes,si, por ejemplo, se comenzara estudiando el lenguaje de los nios? No, porque es una idea com-pletamente falsa creer que en materia de lenguaje el problema de los orgenes difiere del pro -blema de las condiciones permanentes; no hay manera, pues, de salir del crculo.

    As, sea el que fuere el lado desde el que se aborda la cuestin, en ninguna parte se ofrecea nosotros el objeto ntegro de la lingstica; por todas partes volvemos a encontrar este dile-ma: o bien nos aplicamos a un solo lado de cada problema, y entonces corremos el riesgo de nopercibir las dualidades sealadas ms arriba, o bien, si estudiamos el lenguaje por varios ladosa la vez, el objeto de la lingstica se nos aparece como un amasijo confuso de cosas hetercli-tas sin vnculo entre s.

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  • Procediendo de este modo se abre la puerta a varias ciencias -psicologa, antropologa, gra-mtica normativa, filologa, etc.-, que nosotros separamos netamente de la lingstica, pero que,aprovechando un mtodo incorrecto, podran reivindicar el lenguaje como uno de sus objetos.

    A nuestro parecer no hay ms que una solucin a todas estas dificultades: hay que situarsedesde el primer momento en el terreno de la lengua y tomarla por norma de todas las dems manifesta-ciones del lenguaje. En efecto, entre tantas dualidades slo la lengua parece ser susceptible deuna definicin autnoma y proporciona un punto de apoyo satisfactorio para el espritu.

    Pero, qu es la lengua? Para nosotros, no se confunde con el lenguaje; no es ms que unaparte determinada de l, cierto que esencial.

    Es a la vez un producto social de la facultad del lenguaje y un conjunto de convencionesnecesarias, adoptadas por el cuerpo social para permitir el ejercicio de esta facultad en los in-dividuos.

    Tomado en su totalidad, el lenguaje es multiforme y heterclito; a caballo de varios domi-nios, a la vez fsico, fisiolgico y psquico, pertenece adems al mbito individual y al mbitosocial; no se deja clasificar en ninguna categora de los hechos humanos, porque no se sabecmo sacar su unidad.

    Responda las preguntas que siguen:

    1. Cul es la obra a la que pertenece el fragmento ledo? Tiene alguna informacin so-bre esa obra y sobre su autor? A partir de la lectura del texto y de la informacin sobre laobra responda:

    a. Es una obra en la que el autor desarrolla un punto de vista propio sobre un tema oexplica las perspectivas que otros han desarrollado?

    b. Es un texto terico en el que se proponen nuevos conceptos para abordar un pro-blema o es un texto de anlisis de casos particulares a partir de teoras ya desarrolla-das?

    c. Al final del fragmento se ofrece la referencia bibliogrfica de la obra: qu informa-cin aporta?

    2. Cul es el tema general que se trata en el texto?

    3. El ttulo del fragmento se relaciona con el tema general que aborda? Explique esa re-lacin.

    4. Qu problema relativo a la lingstica como disciplina cientfica plantea de Saussureen este texto?

    5. Qu nocin propone para resolver el problema identificado?

    6. En el fragmento ledo se emplean formas verbales y pronombres de primera personadel plural. Determine en los siguientes casos, cundo ese uso remite al enunciador y alenunciatario (yo + usted) y cuando remite al enunciador en tanto miembro de la comuni-dad cientfica. Justifique su respuesta.

    Admitamos, sin embargo, que el sonido sea una cosa simplePero, qu es la lengua? Para nosotros, no se confunde con el lenguaje; no es ms que unaparte determinada de l, cierto que esencial.

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  • 7. Observe el uso de bastardillas y explique las funciones que desempea esa marcagrfica en cada caso.

    8. En la primera parte del texto se concluye: Lejos de preceder el objeto al punto de vis-ta, se dira que es el punto de vista quien crea el objeto, y adems nada nos dice deantemano que una de esas maneras de considerar el hecho en cuestin es anterior o su-perior a las otras. Cmo se fundamenta esta conclusin en el texto?

    9. En el texto se afirma: el fenmeno lingstico presenta perpetuamente dos caras quese corresponden. Cmo se justifica esa afirmacin?

    10. Defina, de acuerdo con el planteo de Ferdinand de Saussure, la nocin de lengua.

    11. Lea los siguientes fragmentos del Curso de Lingstica General y ample la definicinanterior de lengua:

    Recapitulemos los caracteres de la lengua: 1 Es un objeto bien definido en el conjunto hete-rclito de los hechos de lenguaje. Se la puede localizar en la porcin determinada del circui-to donde una imagen acstica viene a asociarse con un concepto. La lengua es la parte socialdel lenguaje, exterior al individuo, que por s solo no puede ni crearla ni modificarla; noexiste ms que en virtud de una especie de contrato estable