Chapter II

13

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Prestasi Akademik

1. Pengertian Prestasi Akademik

Menurut pendapat Djamarah (dalam Rini, 2012) tentang pengertian

prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik

secara individual maupun kelompok. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan

selama seseorang tidak melakukan suatu kegiatan. Adesanjaya (dalam Rini, 2012)

menyatakan bahwa prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,

diciptakan, yang menyenangkan hati, yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja,

baik secara individual maupun secara kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.

Dari beberapa pengertian prestasi di atas dapat diambil kesimpulan bahwa prestasi

adalah bukti dari suatu hasil kegiatan yang dapat dicapai baik individu maupun

kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.

Menurut Sobur (2006) prestasi akademik merupakan perubahan dalam hal

kecakapan tingkah laku, ataupun kemampuan yang dapat bertambah selama

beberapa waktu dan tidak disebabkan proses pertumbuhan, tetapi adanya situasi

belajar. Perwujudan bentuk hasil proses belajar tersebut dapat berupa pemecahan

lisan maupun tulisan, dan keterampilan serta pemecahan masalah langsung dapat

diukur atau dinilai dengan menggunakan tes yang terstandar. Prestasi akademik

juga dapat diartikan istilah untuk menunjukkan suatu pencapaian tingkat

keberhasilan tentang suatu tujuan, karena suatu usaha belajar telah dilakukan oleh

Universitas Sumatera Utara

14

seseorang secara optimal (Setiawan dalam Naam, 2009). Menurut Chaplin (1997)

mengemukakan bahwa prestasi akademik adalah suatu keberhasilan yang khusus

dari seseorang dalam melaksanakan tugas akademik.

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Akademik

Terdapat 2 faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan belajar

seseorang yaitu:

a. Faktor internal

1. Faktor Kesehatan Fisik

Menurut Ahmadi (dalam Septiarini, 2011) seseorang yang mengalami

kelemahan fisik baik karena sakit maupun cacat di mana saraf sensoris dan

motoriknya terganggu dapat mengakibatkan rangsangan yang diterima

melalui indera tidak dapat diteruskan ke otak dengan baik. Kondisi ini dapat

menyebabkan mahasiswa tertinggal dalam pelajarannya.

2. Intelegensi

Menurut Ahmadi (dalam Septiarini, 2011) intelegensi seseorang

mempengaruhi potensi orang tersebut untuk menyelesaikan pendidikannya

dan potensi itu sesuai dengan tingkatan IQ yang dimilikinya, semakin tinggi

IQ seseorang maka semakin baik pula potensinya. Dengan melalui ujian

saringan masuk perguruan tinggi yang demikian ketat persaingannya secara

praktis sebenarnya mahasiswa sudah terseleksi dalam hal aspek

intelegensinya. Namun kenyataan menunjukkan masih cukup besar kendala

bagi mahasiswa untuk mendapatkan prestasi yang baik. Intelegensi bukan

satu-satunya yang menentukan prestasi akademik mahasiswa.


15

3. Motivasi

Menurut Maslow (dalam Septiarini, 2011) motivasi adalah sesuatu

yang mengarahkan dan membangkitkan suatu tingkah laku pada manusia

baik dari diri sendiri yakni berupa kebutuhan-kebutuhan tertentu seperti

kebutuhan fisiologis, rasa aman, rasa cinta, penghargaan maupun dari orang

lain. Setiap mahasiswa memiliki motivasi yang berbeda-beda untuk

berprestasi.

4. Minat

Minat merupakan rasa suka dan ketertarikan terhadap sesuatu yang

muncul dari dalam diri sendiri tanpa ada yang menyuruh. Minat tidak

dibawa sejak lahir melainkan diperoleh kemudian melalui proses

pembelajaran terhadap hal yang diminati (Septiarini, 2011). Menurut

Djamarah (2002) minat yang besar terhadap sesuatu merupakan modal yang

besar dalam mencapai ataupun memperoleh benda atau tujuan yang

diinginkan. Timbulnya minat belajar disebabkan oleh berbagai hal, antara

lain karena keinginan yang kuat untuk menaikan martabat atau memperoleh

pekerjaan yang baik serta ingin hidup senang dan bahagia. Minat belajar

yang besar cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat

yang kurang akan menghasilkan prestasi yang rendah.

5. Kepribadian

Pribadi yang seimbang sangat mempengaruhi proses belajar, pribadi

yang seimbang dapat menciptakan kesehatan mental dan ketenangan emosi

yang dapat mendorong keberhasilan dalam belajar (Ahmadi dalam


16

Septiarini, 2011). Menurut Purwanto (2004) tiap-tiap orang mempunyai

sifat-sifat kepribadiannya masing-masing yang berbeda dengan orang lain.

Ada orang memiliki sikap keras hati, berkemauan keras, tekun dalam segala

usahanya, halus perasaannya dan sebaliknya. Sifat-sifat kepribadiannya

dapat mempengaruhi sampai manakah hasil belajar yang dapat dicapai oleh

orang tesebut.

6. Fisiologis

Menurut Noehi (dalam Djamarah, 2002) kondisi fisiologis pada

umumnya sangat berpegaruh terhadap kemampuan belajar seseorang. Orang

yang dalam keadaan segar jasmaninya akan lain cara belajarnya dari orang

yang dalam keadaan kelelahan. Anak-anak yang kekurangan gizi memiliki

kemampuan belajar yang di bawah anak-anak yang tidak kekurangan gizi.

Mereka lekas lelah, mudah mengantuk, dan sukar menerima pelajaran.

Selain itu menurut Neohi (dalam Djamarah, 2002) hal yang tidak

kalah pentingnya adalah kondisi panca indra (mata, hidung, pengecap,

telinga, dan tubuh), terutama mata sebagai alat untuk melihat dan telinga

untuk mendengar. Sebagian besar yang dipelajari manusia yang belajar

berlangsung dengan membaca, melihat contoh, melihat model, melakukan

observasi, mengamati hasil-hasil eksperimen, mendengarkan keterangan

guru, mendengarkan ceramah, mendengarkan keterangan orang lain dalam

diskusi dan sebagainya, sehingga kondisi mata dan telinga akan sangat

mempengaruhi keefektifan manusia menerima pelajaran dan akan

mempengaruhi prestasi akademiknya.


17

b. Faktor eksternal

1. Keadaan keluarga

Suasana dan keadaan keluarga yang bermacam-macam mau tidak mau

turut menentukan bagaimana dan sampai dimana belajar dialami dan dicapai

oleh seseorang. Selain itu ada kemampuan keluarga untuk meberikan

fasilitas-fasilitas yang diperlukan dalam belajar turut memegang peranan

penting (Purwanto, 2004).

2. Guru dan cara mengajar

Faktor guru dan cara mengajarnya juga merupakan faktor yang

penting dalam menentukan keberhasilan belajar seseorang. Bagaimana sikap

dan kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru, dan

bagaimana cara guru itu mengajarkan pengetahuan itu kepada anak-anak

didiknya turut menentukan bagaimana hasil belajar yang dapat dicapai anak

(Purwanto, 2004).

3. Alat-alat pelajaran

Menurut Purwanto (2004) institusi yang cukup memiliki alat-alat dan

perlengkapan yang diperlukan untuk belajar ditambah dengan cara mengajar

yang baik oleh guru atau dosen, dan kecakapan pengajar dalam

menggunakan alat-alat itu akan mempermudah dan mempercepat belajar

seseorang.

4. Motivasi sosial

Jika seseorang mendapatkan motivasi sosial dari lingkungan

sekitarnya, maka akan timbul keinginan dan hasrat belajar yang lebih baik.


18

Motivasi sosial dapat berasal dari orang tua, guru, tetangga, sanak saudara,

dan teman sebaya (Purwanto, 2004).

5. Lingkungan dan kesempatan

Menurut Purwanto (2004) anak yang berasal dari keluarga yang baik,

memiliki intelegensi yang baik, bersekolah di suatu sekolah yang keadaan

guru-gurunya dan alat-alat yang baik, belum tentu dapat belajar dengan

baik. Masih ada faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya. Seperti

jarak antara rumah dan sekolah yang cukup jauh sehingga cukup

melelahkan untuk berangkat sekolah.

Selain itu menurut Djamarah (2002) pencemaran lingkungan hidup

merupakan malapetaka bagi anak didik yang hidup didalamnya. Udara yang

tercemar merupakan polusi yang dapat menggangu pernapasan. Udara yang

terlalu dingin dan terlalu panas juga dapat mempengaruhi hasil belajar.

Lingkungan sekolah yang asri dan kondisi kelas yang baik juga dapat

mempengaruhi hasil belajar secara positif. Banyak anak-anak memiliki hasil

belajar yang tidak baik karena tidak ada kesempatan seperti sibuknya

pekerjaan setiap hari, pengaruh lingkungan yang buruk dan negatif serta

faktor-faktor lain diluar kemampuannya (Purwanto, 2004).

6. Kurikulum

Menurut Djamarah (2002) kurikulum adalah a plan for learning yang

merupakan unsur substansial dalam pendidikan. Tanpa kurikulum kegiatan

belajar mengajar tidak dapat berlangsung, sebab materi apa yang harus guru

sampaikan dalam suatu pertemuan kelas belum guru programkan


19

sebelumnya. Itulah sebabnya, untuk semua mata pelajaran, setiap guru

memiliki kurikulum untuk mata pelajaran yang dipegang dan diajarkan

kepada anak didik. Setiap guru harus mempelajari dan menjabarkan isi

kurikulum ke program yang lebih rincidan jelas sasarannya, sehingga dapat

diketahui dan diukur dengan pasti tingkat keberhasilan belajar mengajar

yang telah dilaksanankan.

Menurut Djamarah (2002) muatan kurikulum akan mempengaruhi

akan mempengaruhi intensitas dan frekuensi belajar anak didik. Seorang

guru terpaksa menjejalkan sejumlah bahan pelajaran kepada anak didik

dalam waktu yang masih sedikit tersisa, karena ingin mencapai target

kurikulum, akan memaksa anak didik belajar dengan keras tanpa mengenal

lelah. Padahal anak didik sudah lelah belajar ketika itu. Tentu saja hasil

belajar yang demikian kurang memuaskan dan cenderung mengecewakan

(Djamarah, 2002).

Dari berbagai faktor yang mempengaruhi prestasi akademik, penelitian ini

memfokuskan diri terhadap dampak kepribadian terhadap prestasi akademik

mahasiswa.

3. Penilaian Prestasi

Prestasi akademik pada mahasiswa tergantung oleh angka indeks prestasi

yang ditentukan pada setiap akhir semester. Indeks Prestasi Semester (IPS)

dihitung berdasarkan jumlah beban kredit yang diambil dalam satu semester

dikalikan dengan bobot prestasi tiap-tiap mata kuliah kemudian dibagi dengan


20

jumlah beban kredit yang diambil (Universitas Sumatera Utara, 2010). IPS dapat

diukur dengan menggunakan rumus:

IPS = (K X N) K

K = Jumlah SKS setiap mata kuliah yang tercantum dalam KRS pada

semester yang bersangkutan.

N = Bobot prestasi setiap mata kuliah.

Sedangkan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) yang digunakan sebagai alat

ukur prestasi akademik pada penelitian ini adalah indeks prestasi yang dihitung

berdasarkan jumlah keseluruhan beban kredit yang diambil mulai dari semester 1

sampai semester terakhir, dikalikan dengan bobot prestasi tiap-tiap mata kuliah

kemudian dibagi dengan beban kredit yang diambil. (Universitas Sumatera Utara,

2010). IPK dapat dihitung dengan rumus:

IPK = (K X N) K

K = Jumlah SKS semua mata kuliah yang dijalani mulai dari semester 1

sampai dengan yang terakhir.

N = Bobot prestasi setiap mata kuliah.

Perhitungan Indeks Prestasi dan Indeks Prestasi Kumulatif dilakukan oleh

bagian pendidikan Fakultas. Klasifikasi Indeks Prestasi Kumulatif dapat

dikelompokkan dengan ketentuan sebagai berikut:

Tabel 3. Klasifikasi Indeks Prestasi Kumulatif

No Kategori Indeks Prestasi Akademik

1 Memuaskan 2,00 x 2,75

2 Sangat Memuaskan 2,76 x 3,50

3 Cumlaude 3,51 x 4,00 Sumber: Buku Peraturan akademik Program Sarjana Universitas Sumatera Utara

2010


21

B. Kepribadian

1. Pengertian Kepribadian

Kepribadian menurut Allport (dalam Endah, 2005) didefinisikan sebagai

suatu organisasi yang dinamik dalam diri individu yang merupakan sistem

psikopsikal dan hal tersebut menentukan penyesuaian diri individu secara unik

terhadap lingkungan. Definisi ini menekankan pada atribut eksternal seperti peran

individu dalam lingkungan sosial, penampilan individu, dan reaksi individu

terhadap orang lain. Menurut Feist & Feist (2009) kepribadian merupakan suatu

pola yang relatif menetap, trait, disposisi atau karakteristik di dalam individu yang

memberikan beberapa ukuran yang konsisten tentang perilaku.

Kepribadian itu dinamis, tidak statis. Kepribadian itu menunjukan tingkah

laku yang terintegrasi dan merupakan interaksi antara kesanggupan-kesanggupan

bawaan yang ada pada diri individu dengan lingkungannya. Kepribadian juga

bersifat psikofisik, yang berarti baik faktor jasmaniah maupun rohaniah individu

bersama-sama memegang peranan dalam kepribadian. Kepribadian juga bersifat

unik, artinya kepribadian mempunyai ciri-ciri tertentu yang membedakannya dari

individu lain (dalam Purwanto, 2004).

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi kepribadian

Menurut Purwanto (2004) terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi

kepribadian antara lain:

a. Faktor Biologis

Faktor biologis merupakan faktor yang berhubungan dengan keadaan

jasmani, atau seringkali pula disebut faktor fisiologis seperti keadaan


22

genetik, pencernaan, pernafasaan, peredaran darah, kelenjar-kelenjar, saraf,

tinggi badan, berat badan, dan sebagainya. Kita mengetahui bahwa keadaan

jasmani setiap orang sejak dilahirkan telah menunjukkan adanya perbedaan-

perbedaan. Hal ini dapat kita lihat pada setiap bayi yang baru lahir memiliki

bentuk fisik yang berbeda. Ini menunjukkan bahwa sifat-sifat jasmani yang

ada pada setiap orang ada yang diperoleh dari keturunan dan ada pula yang

merupakan pembawaan anak/orang itu masing-masing. Keadaan fisik yang

berlainan menyebabkan sifat-sifat serta tempramen yang berbeda-beda pula.

b. Faktor Sosial

Faktor sosial yang dimaksud di sini adalah masyarakat yakni manusia-

manusia lain di sekitar individu yang bersangkutan. Termasuk juga kedalam

faktor sosial adalah tradisi-tradisi, adat istiadat, peraturan-peraturan, bahasa,

dan sebagainya yang berlaku di masyarakat itu.

Sejak dilahirkan, anak telah mulai bergaul dengan orang-orang

disekitarnya. Lingkungan pertama anak adalah keluarga. Dalam

perkembangan anak, peranan keluarga sangat penting dan menentukan bagi

pembentukan kepribadian selanjutnya. Demikian pula tradisi, adat-istiadat

dan kebiasaan-kebiasaan yang berlaku dalam keluarga itu. Keadaan dan

suasana keluarga yang berlainan memberikan pengaruh yang bermacam-

macam pula terhadap perkembangan kepribadian anak.

Pengaruh lingkungan keluarga terhadap perkembangan anak sejak

kecil adalah sangat mendalam dan menentukan perkembangan pribadi anak

selanjutnya. Hal ini disebabkan karena pengaruh itu merupakan pengalaman


23

yang pertama, pengaruh yang diterima anak masih terbatas jumlah dan

luasnya, intensitas pengaruh itu sangat tinggi karena berlangsung terus

menerus, serta umumnya pengaruh itu diterima dalam suasana aman serta

bersifat intim dan bernada emosional. Semakin besar seorang anak maka

pengaruh yang diterima dari lingkungan sosial makin besar dan meluas. Ini

dapat diartikan bahwa faktor sosial mempunyai pengaruh terhadap

perkembangan dan pembentukan kepribadian.

c. Faktor Kebudayaan

Perkembangan dan pembentukan kepribadian pada diri masing-

masing orang tidak dapat dipisahkan dari kebudayaan masyarakat di mana

seseorang itu dibesarkan. Beberapa aspek kebudayaan yang sangat

mempengaruhi perkembangan dan pembentukan kepribadian antara lain:

a. Nilai-nilai (Values)

Di dalam setiap kebudayaan terdapat nilai-nilai hidup yang dijunjung

tinggi oleh manusia-manusia yang hidup dalam kebudayaan itu. Untuk

dapat diterima sebagai anggota suatu masyarakat, kita harus memiliki

kepribadian yang selaras dengan kebudayaan yang berlaku di masyarakat

itu.

1. Adat dan Tradisi

Adat dan tradisi yang berlaku di suatu daerah, di samping menentukan

nilai-nilai yang harus ditaati oleh anggota-anggotanya, juga menentukan

pula cara-cara bertindak dan bertingkah laku yang akan berdampak pada

kepribadian seseorang.


24

2. Pengetahuan dan Keterampilan

Pengetahuan yang dimiliki seseorang sangat mempengaruhi sikap dan

tindakannya. Tiap orang memiliki pengetahuan yang berlain-lainan, dari

pengetahuan yang sangat elementer sampai kepada yang tinggi dan luas.

Juga jenis pengetahuan yang dimiliki berlainan pula. Demikian juga

kecakapan dan keterampilan seseorang membuat atau mengerjakan sesuatu

merupakan bagian dari kebudayaannya.

Tinggi rendahnya pengetahuan dan keterampilan seseorang atau suatu

masyarakat mencerminkan pula tinggi rendahnya kebudayaan masyarakat

itu. Makin tinggi kebudayaan suatu masyarakat makin berkembang pula

sikap hidup dan cara-cara kehidupan manusia-manusianya.

3. Bahasa

Di samping faktor-faktor kebudayaan yang telah diuraikan di atas,

bahasa merupakan salah satu faktor yang turut menentukan ciri-ciri khas

dari suatu kebudayaan. Betapa erat hubungan bahasa dengan kepribadian

manusia yang memiliki bahasa itu. Karena bahasa merupakan alat

komunikasi dan alat berpikir yang dapat menunjukkan bagaimana seseorang

itu bersikap, bertindak dan bereaksi serta bergaul dengan orang lain.

Pendeknya bagaimana cara-cara kita hidup bermasyarakat sebagian besar

dipengaruhi oleh bahasa yang kita miliki serta bahasa yang berlaku dalam

masyarakat.


25

4. Milik Kebendaan (material possessions)

Semakin maju kebudayaan suatu masyarakat/bangsa, makin maju dan

modern pula alat-alat yang dipergunakan bagi keperluan hidupnya. Hal itu

semua sangat mempengaruhi kepribadian manusia yang memiliki

kebudayaan itu.

3. Teori Kepribadian Big Five

Menurut Schultz (1994) ada beberapa pendekatan yang dikemukakan oleh

para ahli untuk memahami kepribadian. Salah satu pendekatan yang digunakan

adalah teori trait. Teori trait merupakan sebuah model untuk mengidentifikasi

trait dasar yang diperlukan untuk menggambarkan suatu kepribadian. Trait

didefinisikan sebagai suatu dimensi yang menetap dari karakteristik kepribadian,

hal tersebut yang membedakan individu dengan individu yang lain.

Penelitian mengenai trait diawali oleh Alport dan Odbert pada tahun 1930

dan dilanjutkan oleh Cattell pada tahun 1940-an. Kemudian penelitian mengenai

trait dilakukan lagi pada tahun 1960-an oleh Tupes, Christal, dan Norman (Feist

& Feist, 2009). Pada akhir 1970-an dan awal 1980-an, Costa dan McCrae

mencoba membuat taksonomi dari trait kepribadian (Feist & Feist, 2009). Mereka

berusaha menemukan unit dasar dari kepribadian dengan menganalisa kata-kata

yang umumnya digunakan oleh orang awam bukan hanya psikolog. Cara yang

digunakan adalah meminta sampel untuk merating diri mereka sendiri ataupun

orang lain berdasarkan beragam kata sifat yang diambil dan diseleksi dari kamus

(John, Angleitner, & Ostendorf dalam Pervin dkk, 2005). Hasil dari rating

tersebut kemudian di faktor analisakan (Pervin dkk, 2005).


26

Pada saat itu Costa dan McCrae hanya memfokuskan diri kepada 2 dimensi

yaitu neuroticism (N) dan extraversion (E). Setelah menemukan faktor N dan E,

Costa dan McCrae menemukan faktor ketiga, yang disebut Openness (O).

Kebanyakan penelitian diawal Costa dan Mc Crae berfokus kepada ketiga faktor

ini. Walaupun Lewis Goldberg pertama kali menggunakan istilah Big Five pada

tahun 1981 untuk menjelaskan penemuan yang konsisten dengan cara faktor

analisis pada trait kepribadian, Costa dan McCrae tetap mefokuskan diri kepada

tiga faktor (Feist & Feist, 2009).

Pada akhir 1983 Costa dan MaCrae masih tetap meneliti 3 faktor

kepribadian. Pada tahun 1985 baru mereka mulai melaporkan hasil penelitian 5

faktor kepribadian. Hasil penelitian ini ditunjukan dengan Five Factor Personality

yang baru yang disebut NEO-PI. NEO-PI adalah hasil revisi dari inventory

kepribadian yang belum dipublikasikan, inventory kepribadian ini hanya

mengukur 3 faktor awal yaitu N, E, dan O. Pada 1985 skala untuk dua faktor

lainnya yaitu agreeableness (A) dan conscientiousness (C) masih belum

sempurna. Pada tahun 1992 munculah NEO-PI-R, dimana skala untuk faktor A

dan C sudah cukup baik (Feist & Feist, 2009).

Pada tahun 1980-an, McCrae dan Costa melanjutkan penelitian mereka

dengan memfaktor analisiskan hampir semua inventory kepribadian, termasuk

Myers-Briggs Type Indicator (Myers, 1962) dan Eysenck Personality Inventory

(H. Eysenck & S Eysenck, 1975, 1993). Pengukuran Eysenck mengenai psikotism

menunjukan hasil yang sama dengan agreeableness dan conscientiousness yang


27

rendah namun tidak berhubungan dengan openness (McCrae & Costa dalam Feist

& Feist, 2009).

Adapun karateristik yang berkorelasi dengan kelima dimensi ini adalah

(dalam Pervin dkk, 2005; Friedman, 2008):

1. Openness (O) sering disebut Culture atau Intellect

Merujuk kepada keproaktifan mencari dan menghargai pengalaman

karena keinginannya sendiri, toleran dan melakukan eksplorasi terhadap

sesuatu yang belum dikenal. Individu dengan skor yang tinggi memiliki

karateristik memiliki ketertarikan yang luas, kreatif, imajinatif, tidak

tradisional, menyenangkan, dan artistik. Individu dengan skor rendah

memiliki karateristik konventional, berketertarikan sempit, membosankan,

sederhana dan tidak realistis.

2. Conscientiousness (C) disebut juga Lack of Impulsivity

Merujuk pada derajat keteraturan individu, tekun, dan motivasi yang

berorientasi pada tujuan. Individu dengan skor yang tinggi memiliki

karateristik terorganisir, reliabel, pekerja keras, disiplin, rapi, berhati-hati,

dapat diandalkan, dan ambisius. Individu dengan skor rendah memiliki

karateristik tidak memiliki tujuan, tidak reliabel, malas, kurang berhati-hati,

berkeinginan lemah, ceroboh, berantakan, dan hedonistik.

3. Extraversion (E) sering disebut juga Surgency

Merujuk pada kuantitas dan intersitas interaksi personal, activity level,

kebutuhan akan stimulasi, kapasitas untuk mendapatkan kesenangan.

Individu dengan skor yang tinggi memiliki karateristik penuh semangat,


28

antusias, dominan, ramah, komunikatif, bersosialisasi, aktif, talkactive,

person-oriented, optimis dan fun-loving. Individu dengan skor rendah

memiliki karateristik task oriented, pendiam, penyendiri, pemalu, tidak

percaya diri, dan submisif.

4. Agreeableness (A)

Merujuk pada kualitas orientasi interpersonal seseorang dimulai dari

perasaan peduli sampai dengan perasaan permusuhan dalam pikiran,

perasaan, dan tindakan. Individu dengan skor yang tinggi memiliki

karateristik berhati baik, suka menolong, pemaaf, berterus terang, ramah,

kooperatif, hangat, dan mudah mempercayai orang lain. Individu dengan

skor rendah memiliki karateristik kasar, tidak kooperatif, sinis, curiga,

dingin, konfrontatif, kejam, dan pendendam.

5. Neuroticism (N) disebut juga Emotional Instability

Merujuk pada adjustment vs emotional instability, yaitu

mengidentifikasikan kecenderungan indvidu untuk mengalami distress

psikologis, ide-ide yang tidak realistik, menginginkan sesuatu secara

eksesif, dan coping respon yang maladaptive. Individu dengan skor yang

tinggi memiliki karateristik mudah khawatir, gugup, emosional, sensitif,

tegang, mudah cemas, inadequate dan hypochodriacal. Individu dengan

skor rendah memiliki karateristik tenang, santai, tidak emosional, secure,

dan merasa puas diri.


29

Menurut Costa & McRae (dalam Pervin dkk, 2005), setiap dimensi dari

Big Five terdiri dari 6 (enam) faset atau subfaktor. Faset-faset tersebut adalah:

1. Extraversion terdiri dari:

a. Gregariousness (suka berkumpul)

b. Activity level (level aktivitas)

c. Assertiveness (asertif)

d. Excitement Seeking (mencari kesenangan)

e. Positive Emotions (emosi yang positif)

f. Warmth (kehangatan)

2. Agreeableness terdiri dari:

a. Straightforwardness (berterus terang)

b. Trust (kepercayaan)

c. Altruism (mendahulukan kepentingan orang lain)

d. Modesty (rendah hati)

e. Tendermindedness (berhati lembut)

f. Compliance (kerelaan)

3. Conscientiousness terdiri dari:

a. Self-discipline (disiplin)

b. Dutifulness (patuh)

c. Competence (kompetensi)

d. Order (teratur)

e. Deliberation (pertimbangan)

f. Achievement striving (pencapaian prestasi)


30

4. Neuroticism terdiri dari:

a. Anxiety (kecemasan)

b. Self-consciousness (kesadaran diri)

c. Depression (depresi)

d. Vulnerability (mudah tersinggung).

e. Impulsiveness (menuruti kata hati).

f. Angry hostility (amarah).

5. Openness terdiri dari:

a. Fantasy (khayalan)

b. Aesthetics (keindahan)

c. Feelings (perasaan)

d. Ideas (ide)

e. Actions (tindakan)

f. Values (nilai-nilai)

C. Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara Menurut Salim & Salim (dalam Siagian, 2011) mahasiswa adalah orang

yang terdaftar dan menjalani pendidikan di perguruan tinggi. Hurlock (1999)

mengkategorikan usia mahasiswa ke dalam masa dewasa dini. Menurut Hurlock

(1999) masa dewasa dini dimulai pada usia 18 tahun sampai kira-kira usia 40

tahun dimana tugas perkembangan pada masa dewasa dini salah satunya adalah

mencakup pemilihan karir atau mendapatkan suatu pekerjaan.

Berdasarkan definisi yang telah diuraikan di atas, maka dapat diambil

kesimpulan bahwa mahasiswa merupakan peserta didik yang terdaftar dan belajar


31

pada perguruan tinggi tertentu serta berada pada masa dewasa dini dimana tugas

perkembangan pada masa dewasa dini salah satunya adalah mencakup pemilihan

karir atau mendapatkan suatu pekerjaan.

Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara didirikan pada tanggal 17

Nopember 2007. Fakultas ini pada awalnya merupakan program studi yang berada

di bawah organisasi Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara. Program

studi Psikologi sudah berdiri sejak 7 April 1999. Selain program sarjana (S-1),

Fakultas Psikologi menawarkan program magister (S-2). Program Studi jenjang

magister memperoleh izin pembukaan Program Pendidikan Profesi Psikologi

Jenjang Magister (P4JM) dari Himpunan Psikologi Indonesia (HIMPSI) yang

disusul kemudian dengan izin dari DIKTI pada tanggal 20 Desember 2005.

Peresmian Pembukaan P4JM USU dilaksanakan tanggal 26 Agustus 2006

(sumber: http://www.usu.ac.id/psikologi.html).

Psikologi adalah sebuah disiplin ilmu yang mempelajari perilaku manusia

sepanjang rentang kehidupannya mulai dari masa anak-anak hingga lanjut usia,

dan juga dalam berbagai bidang kehidupan. Program Studi Psikologi adalah

program pendidikan akademik-profesional yang bertujuan menghasilkan tenaga

sarjana psikologi dan profesi psikologi dengan kemampuan: (sumber:

http://www.usu.ac.id /psikologi.html).

1. Memahami pengetahuan dasar psikologi dan teknik pengamatan secara

obyektif sehingga dapat rnenginterpretasikan tingkah laku manusia

2. Melaksanakan penelitian psikologi.


32

3. Menunjukkan kepekaan yang bertanggungjawab terhadap nilai, proses dan

masalah sosial budaya, agama, politik dan ekonomi yang berpengaruh pada

tingkah laku manusia, sehingga mampu menginterpretasrkan tingkah laku

dalam kaitannya dengan kondisi Indonesia khususnya kondisi Wilayah

Sumatera Utara yang menitik-beratkan pada bidang industri dan

pengembangan wilayah.

4. Mengenal, menghayati dan mengamalkan kode etik psikologi.

Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara adalah orang

yang terdaftar dan menjalani pendidikan di Fakultas Psikologi Universitas

Sumatera Utara.

D. Dinamika antara Kepribadian Big Five dengan Prestasi Akademik

Di dalam dunia pendidikan sendiri mahasiswa adalah substansi yang perlu

diperhatikan, karena mahasiswa merupakan penerjemah terhadap dinamika ilmu

pengetahuan, dan melaksanakan tugas mendalami ilmu pengetahuan tersebut

(Harahap dalam Naam, 2009). Mahasiswa juga diharapkan menunjukan kualitas

daya yang dimilikinya. Kualitas mahasiswa dapat dilihat dari prestasi akademik

yang didapatkannya. Prestasi akademik adalah istilah untuk menunjukkan suatu

pencapaian tingkat keberhasilan tentang suatu tujuan, karena suatu usaha belajar

telah dilakukan oleh seseorang secara optimal (Setiawan dalam Naam, 2009).

Prestasi akademik pada mahasiswa dapat dilihat dari Indeks Prestasi

Akademik (IPK). Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) yang digunakan sebagai alat

ukur prestasi akademik pada penelitian ini adalah indeks prestasi yang dihitung


33

berdasarkan jumlah keseluruhan beban kredit yang diambil mulai dari semester 1

sampai semester terakhir, dikalikan dengan bobot prestasi tiap-tiap mata kuliah

kemudian dibagi dengan beban kredit yang diambil.

Indeks Prestasi Kumulatif yang baik adalah hal yang penting bagi

mahasiswa karena akan mempengaruhi masa depannya. Namun sayangnya masih

banyak mahasiswa yang terkendala dalam hal prestasi akademik. Prestasi

akademik ini dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Salah satu faktor

internal adalah kepribadian.

Kepribadian adalah sebuah karakteristik didalam diri individu yang relatif

menetap, bertahan, yang mempengaruhi penyesuaian diri individu terhadap

lingkungan. Menurut Schultz & Schultz (1994) pendekatan dalam menjelaskan

kepribadian adalah psikoanalisa, neopsikoanalisa, trait, life-span, humanistik,

kognitif behavioral, social-learning, dan limited domain. Salah satu pendekatan

adalah trait yaitu sebuah model untuk mengidentifikasi trait dasar yang

diperlukan untuk menggambarkan suatu kepribadian. Salah satu teori trait adalah

teori Big five atau Five Factor Model. Teori Big five membagi kepribadian

menjadi 5 dimensi yaitu Neuroticism (N), Extraversion (E), Openness (O),

Agreeableness (A) dan Conscientiousness (C). Kelima dimensi ini memiliki

sekumpulan trait yang berbeda antar dimensi.

Berdasarkan penelitian terdahulu dimensi kepribadian conscientiousness

paling sering ditemukan mempengaruhi prestasi akademik mahasiswa, namun ada

beberapa penelitian lain yang menemukan dimensi kepribadian yang lain juga

mempengaruhi prestasi akademik. Dimensi conscientiousness berasosiasi dengan


34

prilaku disiplin, seperti merencanakan dan mengorganisir tugas, berprilaku

dengan rasa tanggung jawab untuk mencapai sesuatu dan keinginan kuat untuk

belajar dan berambisi untuk sukses di bidang akademik (Lim & Melissa, 2012).

Menurut Vermetten, Lodewijks & Vermunt dimensi agreeableness berhubungan

dengan kepatuhan terhadap perintah guru dan berusaha fokus kepada materi

pembelajaran (Poropat, 2009).

Dimensi openness berasosiasi dengan kemampuan kognitif yang tinggi

seperti pemikiran divergen (Lim & Melissa, 2012). Menurut De Raad dan

Schouwenburg siswa dengan tingkat extraversion yang tinggi cenderung akan

memiliki prestasi yang baik diakibatkan tingginya tingkat energi ditambah

dengan attitude positif yang mengarahkan kepada keinginan untuk belajar dan

memahami (Poropat 2009). Menurut De Raad & Schouwenburg (dalam Poropat,

2009) individu dengan neuroticism yang tinggi cenderung memfokuskan diri

kepada perasaan mereka dan self-talk untuk tidak fokus terhadap tugas di

universitas sehingga menurunkan prestasi akademik.

E. Hipotesa Penelitian

Berdasarkan uraian teoritis yang telah dikemukakan sebelumnya, maka

hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah:

1. Ada pengaruh dimensi Neuroticism terhadap prestasi akademik mahasiswa

Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.

2. Ada pengaruh dimensi Extraversion terhadap prestasi akademik Fakultas

Psikologi Universitas Sumatera Utara.


35

3. Ada pengaruh dimensi Openness terhadap prestasi akademik Fakultas


4. Ada pengaruh dimensi Agreeableness terhadap prestasi akademik Fakultas


5. Ada pengaruh dimensi Conscientiousness terhadap prestasi akademik

Fakultas Psikologi Universitas Sumatera Utara.


Chapter II

Documents

Transcript of Chapter II