BULETIN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS...

14
BULETIN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS GADJAH MADA VOLUME 22, NO. 2, DESEMBER 2014: 91 – 104 ISSN: 0854-7108 Rancangan Eksperimen Acak T. Dicky Hastjarjo Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada [email protected] Pengantar Rancangan eksperimen oleh McGuigan (1987) secara umum diartikan sebagai penerapan metode ilmiah yang diawali dengan merumuskan permasalahan, dilan- jutkan dengan merumuskan hipotesis, menyeleksi partisipan, menempatkan par- tisipan ke kelompok eksperimen dan kontrol, menentukan variabel independen dan dependen, mengendalikan variabel luar yang relevan, melakukan analisa sta- tistik, membuat generalisasi dan penje- lasan hipotesis jika terkonfirmasi, serta diakhiri dengan memprediksi terhadap situasi baru lewat replikasi. Rumusan rancangan eksperimen versi McGuigan ini merupakan rumusan yang luas sebab hal- hal diatas merupakan penerapan tahapan seseorang didalam menyusun penelitian. Pengertian rancangan eksperimen secara lebih sempit dikemukakan oleh Kirk (1982) sebagai cara bagaimana sebuah eksperimen dilakukan dengan mengacu pada lima hal yang saling berkaitan, yakni (a) perumusan hipotesis statistik, (b) penentuan variabel independen dan variabel pengganggu (nuisance variable), (c) spesifikasi jumlah unit eksperimen, (d) spesifikasi prosedur penempatan kondisi eksperimen ke subjek, dan (e) penentuan pengukuran variabel tergantung beserta analisis statistik. Sementara itu secara lebih sempit lagi Myers dan Hansen (2002) merumuskan rancangan eksperimen seba- gai struktur umum sebuah eksperimen, yang ditentukan oleh tiga aspek (a) jumlah variabel independen atau perlakuan, (b) jumlah variasi variabel independen atau kondisi perlakuan, dan (c) penggunaan subjek yang sama atau berbeda untuk masing-masing kondisi perlakuan. Rancangan eksperimen telah dibahas baik di Program Sarjana maupun Program Magister Psikologi. Kuliah mengenai ran- cangan eksperimen pada Prodi Sarjana Psikologi Universitas Gadjah Mada berfo- kus pada rancangan eksperimen acak (randomized design) dengan mengacu pada buku Myers dan Hansen (2002), sedang- kan untuk program studi Magister Psiko- logi (sering dijuluki magister sains) dan Magister Profesi Psikologi (sering dijuluki magister profesi) memfokuskan pada rancangan eksperimen-kuasi (quasi-experi- ment) atau rancangan bukan-acak (nonran- domized design). Buku eksperimen-kuasi warisan tradisi Donald Campbell yang ditulis Shadish, Cook, dan Campbell (2002) menjadi buku acuan. Rancangan subjek-tunggal (single-subject design) atau rancangan sampel kecil (small-sample design) menjadi materi kuliah penutup di program Magister dengan menjadikan sumber acuan buku Barlow dan Hersen (1984) dan Cooper, Heron, dan Heward (1987).  Mengkombinasikan  pendapat Creswell (2009) yang membagi metode penelitian psikologi menjadi tiga serta sumber acuan diatas maka dapatlah dibuat bagan tentang metode penelitian seperti di Gambar 1. BULETIN PSIKOLOGI 91

Transcript of BULETIN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS...

BULETIN PSIKOLOGI FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS GADJAH MADAVOLUME 22, NO. 2, DESEMBER 2014: 91 – 104 ISSN: 0854­7108

Rancangan Eksperimen Acak

T. Dicky Hastjarjo

Fakultas Psikologi Universitas Gadjah [email protected]

Pengantar

Rancangan eksperimen oleh McGuigan(1987)   secara   umum   diartikan   sebagaipenerapan   metode   ilmiah   yang   diawalidengan merumuskan permasalahan, dilan­jutkan   dengan   merumuskan   hipotesis,menyeleksi partisipan, menempatkan par­tisipan   ke   kelompok   eksperimen   dankontrol, menentukan variabel independendan   dependen,   mengendalikan   variabelluar yang relevan, melakukan analisa sta­tistik,   membuat   generalisasi   dan   penje­lasan   hipotesis   jika   terkonfirmasi,   sertadiakhiri   dengan   memprediksi   terhadapsituasi   baru   lewat   replikasi.  Rumusanrancangan eksperimen versi McGuigan inimerupakan rumusan yang luas sebab hal­hal diatas merupakan penerapan tahapanseseorang   didalam   menyusun   penelitian.Pengertian   rancangan   eksperimen   secaralebih   sempit   dikemukakan   oleh   Kirk(1982)   sebagai   cara   bagaimana   sebuaheksperimen   dilakukan   dengan   mengacupada lima hal yang saling berkaitan, yakni(a)   perumusan   hipotesis   statistik,   (b)penentuan   variabel   independen   danvariabel pengganggu (nuisance variable), (c)spesifikasi   jumlah   unit   eksperimen,   (d)spesifikasi   prosedur   penempatan   kondisieksperimen ke subjek,  dan (e) penentuanpengukuran   variabel   tergantung   besertaanalisis   statistik.   Sementara   itu   secaralebih sempit lagi Myers dan Hansen (2002)merumuskan rancangan eksperimen seba­gai   struktur   umum   sebuah   eksperimen,yang ditentukan oleh tiga aspek (a) jumlah

variabel   independen   atau   perlakuan,   (b)jumlah   variasi   variabel   independen   ataukondisi   perlakuan,   dan   (c)   penggunaansubjek   yang   sama   atau   berbeda   untukmasing­masing kondisi perlakuan. 

Rancangan eksperimen  telah dibahasbaik di Program Sarjana maupun ProgramMagister Psikologi. Kuliah mengenai ran­cangan   eksperimen   pada   Prodi  SarjanaPsikologi Universitas Gadjah Mada berfo­kus   pada   rancangan   eksperimen   acak(randomized design) dengan mengacu padabuku Myers  dan Hansen  (2002),   sedang­kan untuk program studi Magister Psiko­logi   (sering   dijuluki   magister   sains)   danMagister Profesi Psikologi (sering dijulukimagister   profesi)   memfokuskan   padarancangan  eksperimen­kuasi   (quasi­experi­ment) atau rancangan bukan­acak (nonran­domized   design).   Buku   eksperimen­kuasiwarisan   tradisi   Donald   Campbell   yangditulis   Shadish,   Cook,  dan  Campbell(2002)   menjadi   buku   acuan.   Rancangansubjek­tunggal   (single­subject   design)   ataurancangan   sampel   kecil   (small­sampledesign) menjadi materi kuliah penutup diprogram   Magister   dengan   menjadikansumber   acuan   buku   Barlow  dan  Hersen(1984)   dan   Cooper,   Heron,  dan  Heward(1987).   Mengkombinasikan   pendapatCreswell   (2009)   yang   membagi   metodepenelitian   psikologi   menjadi   tiga   sertasumber   acuan   diatas   maka   dapatlahdibuat   bagan   tentang   metode   penelitianseperti di Gambar 1.

BULETIN PSIKOLOGI 91

HASTJARJO

METODEPENELITIANPSIKOLOGI

KUANTITATIF KUALITATIF CAMPURANKUANTITATIF &

KUALITATIF

NONEKSPERIMEN/SURVEI EKSPERIMEN

ACAK(Randomizedexperiment)

KUASI(Quasi­

experiment)

SUBJEKTUNGGAL

(Single subjectexperiment)

BEDA SUBJEK(Between­subject design)

SAMA SUBJEK(Within­subject design)

CAMPURAN(Mixed­design)

Gambar 1. Bagan metode penelitian psikologi

Gambar   1   sebenarnya   belumlah   komplitmenggambarkan  variasi   rancangan eksperimenyang   dikenal   dalam   bidang   psikologi   sebabgambar  ini  biasanya ditayangkan  hanya  untukkebutuhan   mahasiswa   pengambil   matakuliahMetode Penelitian Psikologi (MPP) dan mataku­liah Metode Penelitian Kuantitatif   (MPK) padaKurikulum   Psikologi   2011   (Penyempurnaan)prodi   sarjana   psikologi.   Misalnya   rancanganeksperimen­kuasi   memiliki   empat   (4)   jenisrancangan   serta   masing­masing   jenis   masihdapat   dirinci   lagi   sehingga   total   keseluruhanmenjadi   lebih   dari   duapuluh   (20)   namarancangan   khusus.   Demikian   pula   rancangansubjek tunggal masih dapat diklasifikasikan ke­dalam   beberapa   jenis   rancangan.   Tulisan   inihanya   membatasi   uraian   mengenai   rancanganacak (randomized design).

Logika metode penelitian eksperimen

Kerlinger   dan   Lee   (2000)   berpendapatbahwa   meskipun   metode   eksperimen   denganmetode   noneksperimen   berbeda   namun   keduametode   tersebut   mempunyai   tujuan   dasar  danlogika ilmiah yang sama. Tujuan dasar metodeeksperimen   dan   non­eksperimen   adalahmempelajari hubungan antara dua variabel ataulebih.   Logika   ilmiah   kedua   metode   itu   adalahmenyediakan bukti empiris sehubungan denganpernyataan kondisional yang berbentuk “Jika pmaka   q”.   Kerlinger   (1986)   memberi   contohuntuk penelitian yang melibatkan dua variabel“Jika frustrasi (p) maka berperilaku agresif (q)”serta untuk penelitian dengan beberapa variabel“Jika inteligensi tinggi (p1), kelas menengah (p2),lelaki   (p3),  dan   frustrasi   (p4)  maka  berperilakuagresif   (q)”   atau   contoh   Kerlinger   dan   Lee(2000),   “jika   p1  (frustrasi),   akan   berperilaku

2 BULETIN PSIKOLOGI

RANCANGAN EKSPERIMEN ACAK

agresif   (q)   jika  p2  (inteligensi   tinggi),  p3  (kelasmenengah), dan lelaki (p4). 

Meskipun   kedua   metode   penelitianmempunyai   logika   dasar   yang   sama,   yaitumencari   hubungan   antara   variabel,   namunmetode   eksperimen   mencari   hubungan   yanglebih   khusus:   hubungan   kausal   (cause­effect,causal   relationship,   causality)   antara   sebuahvariabel atau beberapa variabel dengan variabellain.   Hubungan   yang   diteliti   oleh   metodeeksperimen   dalam   psikologi   adalah   hubungankausal   atau   hubungan   sebab   denganakibat/efek.   Logika   dasar   metode   eksperimenyang  tergambar  dalam pernyataan kondisional“Jika p maka q” menunjukkan bahwa p adalahsebab   dan   q   adalah   efek/akibat.   Istilahmetodologisnya   p   adalah   anteseden   atauvariabel   independen   yang   dimanipulasi   atauperlakuan,   sedangkan   q   adalah   variabeldependen atau dampak (outcome) dari perlakuanatau   konsekuensi   dari   adanya   manipulasivariabel independen. Sebuah eksperimen adalahsebuah   penelitian   sistematik   dimana   penelitisecara   langsung   membuat   variasi   sebuah   ataubeberapa faktor, membuat konstan faktor­faktorlain, dan mengamati akibat dari variasi tersebut(Goodwin, 2010). Variabel independen seringkalidisebut faktor. Faktor yang secara sengaja dibuatvariasinya   oleh   peneliti   itu   adalah   variabelindependen,   variabel   yang   dibuat   konstanadalah variabel luar (extraneous variable) sedang­kan perilaku yang diukur sebagai akibat variasivariabel   independen   itu   adalah   variabeldependen.   Jadi   dapat   disimpulkan   bahwasebuah eksperimen akan memunculkan  variasivariabel   independen,   mengendalikan   variabelluar, serta mengukur variabel dependen sebagaiakibat adanya variasi variabel independen.

Metode   noneksperimen   kurang   cocokdipakai menentukan hubungan kausal (Hastjarjo2011,   h.   5).   Sebuah   pernyataan   relatif   terkenaldalam   pustaka   penelitian   berbunyi:   “Korelasitidak   membuktikan   hubungan   kausal”.Pernyataan ini dapat ditemukan dengan mudahdi   buku   pengantar   psikologi   didalam   bab

metodologi   (misal  Gazzaniga,   Heatherton   &Halpern,   2011;  Passer   &   Smith,   2007)   danterutama   di   buku   metode   eksperimen   (misalMyers   &   Hansen,   2002).   Pernyataan   demikianmuncul   oleh   karena   ketidakjelasan   variabelmana yang terjadi lebih dahulu serta tidak tahuapakah   ada   penjelasan   lain   bagi   efek   yangterjadi.   Shadish   dkk   (2002)   memberi   contohmisalnya   penghasilan   dengan   tingkat   pen­didikan   orang   berkorelasi.   Bisa   diajukanpertanyaan: apakah harus memiliki penghasilantinggi   dahulu   sebelum   mampu   membiayaipendidikannya   atau   apakah   perlu   memilikipendidikan yang baik dulu sebelum mendapat­kan pekerjaan dengan bayaran tinggi? Masing­masing   kemungkinan   bisa   benar.   Kelemahanlain studi korelasi adalah kurangnya peniadaanpenjelasan   alternatif   untuk   menerangkanhubungan   antara   dua   variabel   tadi,   tingkatpendidikan   dengan   penghasilan.   Hubungankedua   variabel   mungkin   bukan   sebab­akibatnamun   dikarenakan   oleh   variabel   ketiga(variabel   pencemar)   misalnya   inteligensi.   Jadiseandainya inteligensi yang tinggi menyebabkankesuksesan   dalam   pendidikan   maupunkesuksesan   di   bidang   pekerjaan,   maka   orangyang   cerdas   membuat   ada   korelasi   antaratingkat   pendidikan   dengan   besarnyapenghasilan,   Adanya   korelasi   antara   tingkatpendidikan dengan besarnya penghasilan bukankarena  pendidikan mempengaruhi  penghasilanatau   sebaliknya,   melainkan   keduanyadipengaruhi   oleh   inteligensi.   Konsep   problemvariabel  ketiga  juga diuraikan oleh Passer  danSmith   (2007,   h.   43).   Tugas   sebuah   eksperimenadalah   mengidentifikasikan   variabel   pencemaryang ada pada pene­litian tertentu.

Notasi rancangan

Tidak semua buku eksperimen atau metodepenelitian   menyediakan   notasi   rancanganeksperimen (Kantowitz, Roediger & Elmes, 2008;Keppel & Wickens, 2004; McGuigan, 1997; Myers&   Hansen,   2002;   Sani   &   Todman,   2006;   Solso,Johnson   &   Beal,   1998),  hanya   buku  warisan

BULETIN PSIKOLOGI 3

HASTJARJO

tradisi   Campbell   (Campbell   &   Stanley,   1963;Cook   &   Campbell,   1979;  Shadish,   Cook   danCampbell   (2002)   yang   menyediakan   notasirancangan   eksperimen.   Tulisan   ini   mengikutinotasi Shadish dkk (2002) dengan memakai (a)huruf   X   untuk   menunjukkan   perlakuan,   (b)huruf O sebagai pengukuran variabel dependen.Tanda   O1  menunjukkan   pengukuran   variabeldependen untuk pertamakali   (biasanya disebutpretes/pengukuran   praperlakuan   meskipuntidak selalu begitu),  dan O2  untuk pengukuranpasca   perlakuan.  (c)   huruf   R   singkatan   dariRandom   Assignment/penempatan   secara   acaksubjek   kedalam   kelompok­kelompok   eksperi­men   serta   garis   lurus   yang   memisahkankelompok­kelompok   eksperimenmenggambarkan   kelompok   tersebut   terbentuksecara   acak,  (d)  Kelompok   kontrol   tanpaperlakuan tidak diberi huruf X. Tulisan ini jugamengikuti notasi Kirk (1982) mengenai huruf Asebagai perlakuan atau variabel independen dana1,  a2  serta a dengan nomer berikutnya sebagaikondisi   perlakuan   atau   variasi   variabelindependen.   Jadi   sebagai   rangkuman  misalnyapenelitian   eksperimen   mengenai   pengaruhstrategi   belajar   peta   pemikiran   (mind   map)terhadap   prestasi   belajar   matematikapascaperlakuan pada 20 siswa dikelompok petapemikiran  dan   20   siswa   dikelompok   kontrolyang   terpilih   secara   acak,   maka   dapatdigambarkan sebagai:

R      X     O1

R               O2

Gambar 2.  Rancangan dua kelompok hanya denganpengukuran pascaperlakuan

Keterangan:   R   dan   garis   lurus   pemisahantara   kelompok   eksperimen  dan   kontrolmenunjukkan   bahwa   penempatan   40   subjekkedalam kelompok peta konsep (20 siswa) dankelompok  kontrol  (20   siswa)   dilakukan   secaraacak. Huruf X menunjuk pada kondisi perlakuanpeta  pemikiran  sedang kondisi  kelompok kon­trol adalah kelompok tanpa X. Didalam kasus ininotasi   O1  untuk   menunjukkan   pengukuran

pascaperlakuan kelompok eksperimen satu danO2  untuk   menunjukkan   pengukuranpascaperlakuan   kelompok   eksperimen   keduadalam rancangan yang sama juga. Hal ini dibuatagar   peneliti   dapat   lebih  mudah   membedakanantara   efek   ketika   ada   perlakuan  (O1)  denganketika tidak ada perlakuan (O2).

Seandainya   eksperimen   diatas   dielaborasidengan   meneliti  mengenai   pengaruh   strategibelajar   yang   terdiri   dari   peta   konsep   (conceptmap)  dan  peta  pemikiran   (mind   map)   terhadapprestasi   belajar   matematika   yang   diukur   baikpraperlakuan dan pascaperlakuan pada 20 siswadikelompok   peta   konsep   dan   20   orangdikelompok peta pemikiran yang terpilih secaraacak, maka dapat digambarkan sebagai:

R   O1   Xa1    O2

R   O1   Xa2    O2

Gambar 3.  Rancangan   dua   kelompok   denganpengukuran   praperlakuan   dan   pasca­perlakuan

Keterangan: Huruf R dan garis lurus pemi­sah   antara   dua   kelompok   eksperimenmenunjukkan   bahwa   penempatan   40   subjekkedalam kelompok peta konsep (20 siswa) dankelompok peta pemikiran (20 siswa) dilakukansecara acak. Huruf Xa1  menunjuk pada kondisiperlakuan   peta   konsep   sedang   Xa2  menunjukpada kondisi  perlakuan peta pemikiran.  HurufO1  menunjuk pada pengukuran prestasi belajarmatematika   praperlakuan   dan   O2  menunjukpada   pengukuran   prestasi   belajar   matematikapascaperlakuan. 

Seandainya   eksperimen   diatas   dielaborasilagi   dengan   membagi   subjek   secara   acakmenjadi   tiga   yaitu   kelompok   yaitu   kelompokpeta konsep (a1),  kelompok peta pemikiran (a2)dan   kelompok   kontrol   yang   tidak   diberiperlakuan apapun, maka rancangan eksperimendapat digambarkan sebagai berikut:

R   O1   Xa1    O2

R   O1   Xa2    O2

4 BULETIN PSIKOLOGI

RANCANGAN EKSPERIMEN ACAK

R   O1             O2

Gambar   4.   Rancangan   kelompok   jamak   denganpengukuran   praperlakuan   danpascaperlakuan

Jenis rancangan

Seperti telah disebutkan di awal tulisan ini,Myers   dan   Hansen   (2002)   merumuskanrancangan   eksperimen   sebagai   struktur   umumsebuah   eksperimen,   yang   ditentukan   oleh   tigaaspek   (a)   jumlah   variabel   independen   atauperlakuan,   (b)   jumlah   variasi   independenvariabel   atau   kondisi   perlakuan,   dan   (c)penggunaan   subjek   yang   sama   atau   berbedauntuk   masing­masing   kondisi   perlakuan.Dengan   mengacu   pada   ketiga   aspek   tadirancangan   eksperimen   secara   umum   dapatdiklasifikasikan   kedalam   (a)   rancangan   beda­subjek (between­subjects designs), yakni rancanganeksperimen   yang   melibatkan   kelompok   orangyang   berbeda   dalam   masing­masing   kondisiperlakuan,   (b)   rancangan   sama   subjek   (within­subjects   designs),   yakni   rancangan   yangmelibatkan   subjek   yang   sama   dalam   semuakondisi perlakuan, serta (c) rancangan campuran(mixed   design)   adalah   sebuah   rancanganeksperimen yang mengkombinasikan rancanganbeda­subjek dengan rancangan sama subjek. 

Rancangan beda­subjek (between­ subjects designs)

Rancangan beda­subjek oleh Solso, Johnson,dan Beal  (1998) maupun oleh McGuigan (1997)disebut   sebagai   rancangan   beda­kelompok(between­groups   design).   Rancangan   beda­subjek(between­subjects   designs)   adalah   rancanganeksperimen   yang   melibatkan   kelompok   orangyang   berbeda   dalam   masing­masing   kondisiperlakuan   dan   dapat   dibagi   lagi   menjadi   (a)rancangan   eksperimen   yang   hanya   menelitipengaruh   satu   variabel   independen   atauperlakuan   atau   faktor,   dan   (b)   rancanganeksperimen   yang   meneliti   lebih   dari   satuvariabel independen atau perlakuan atau faktordisebut   sebagai   rancangan   faktorial   (factorial

design).   Rancangan   eksperimen   yang   hanyameneliti pengaruh satu variabel independen atasdasar jumlah kelompok kondisi perlakuan dapatdigolongkan  menjadi   dua,  yaitu   (a)   rancangandua   kelompok   dan   (b)   rancangan   kelompokmajemuk. Rancangan eksperimen dua kelompokberdasarkan   cara   pembentukannya   dapatdigolongkan   menjadi   dua   yakni   (a)   duakelompok   independen   (two   independent   groups)yang terbentuk dengan cara penempatan subjekkedalam   dua   kondisi   perlakuan   secara   acak(random   assignment)   dan   (b)   dua   kelompokcocok­sebanding   (two   matched   groups),yangmelibatkan     penempatan   subjek   kedalam   duakondisi   perlakuan   berdasar   kecocokan   dalamsatu   variabel   lain   tertentu   yang   diduga   ikutberpengaruh terhadap variabel dependen. 

Rancangan  beda­subjek yang meneliti   satuvariabel   independen   dengan   dua   kelompokindependen   diuraikan   berikut.   Dua   kelompokindependen   tersebut   dapat   terbentuk   dari;  (a)satu  kelompok eksperimen yang mendapatkanperlakuan,   dan   satu   kelompok   kontrol   yangtidak   mendapatkan   perlakuan   atau   (b)   keduakelompok   mendapatkan  variasi   variabelindependen   berbeda.   Sebuah   eksperimen   yangmemiliki   satu   kelompok   eksperimen   dan   satukelompok  kontrol   contohnya   adalah  penelitianUtomo (2007) mengenai pengaruh emosi positifterhadap   performansi   memori   jangka   pendek.Variabel independen adalah emosi positif yangdimanipulasi   dengan   cara   subjek   dimintamenggambarkan   pengalaman   yang   mem­bahagiakan   atau   menyenangkannya   sertakemudian   diminta   membayangkan   kembalipengalaman   bahagia   tersebut.   Variabeldependennya   adalah   performansi   memorijangka pendek yang diukur dengan tes rekognisikata.   Empatpuluh   (40)   subjek   dibagi   kedalamdua   kelompok:   kelompok   eksperimen   yangdiberi   perlakuan,   dan   kelompok   kontrol   yangtidak diberi perlakuan. Mengikuti notasi Shadishdkk   (2002,   hal.   258)   rancangan   ini   disebutrancangan dasar dan digambarkan sebagai:

R X OBULETIN PSIKOLOGI 5

HASTJARJO

R O 

Gambar 5.  

Keterangan: R = penempatan secara acakX = perlakuan emosi positifO =pengukuran   performansi   memori

jangka­pendek pascaperlakuan 

Notasi Shadish dkk (2002)  diatas  tidak  konsistensebab  pada   saat  menjelaskan  notasi   rancanganeksperimen­kuasi   untuk   rancangan  duakelompok  nonekuivalen  dan   hanya   denganpengukuran   pasca   perlakuan   (post   test   onlydesign  with   nonequivalent   group)   dituliskansebagai (hal. 116)

NR     X    O1

­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­ ­

NR        O2

Gambar 6. Keterangan:  X   = perlakuan                     O1  = pengukuran pascaperlakuan 

    kelompok eksperimen         O2  = pengukuran pascaperlakuan 

    kelompok kontrol        NR = nonrandomized assignment= 

    penugasan tidak acak.

Oleh   karena   itu   seandainya   mengikutinotasi   yang   diusulkan   dalam  tulisan   ini   makaeksperimen   Utomo   akan   digambarkan   sebagaiberikut (bandingkan dengan Gambar 2);

R      X    O1

R             O2

Gambar 7.  Rancangan   acak   dua   kelompokindependen

Gambar   7   adalah   rancangan   eksperimenyang   melibatkan   kelompok   eksperimen   dankelompok   kontrol   namun   sebuah   eksperimenyang   melibatkan   dua   kelompok   independendapat terdiri  dari kelompok eksperimen semuamisalnya   eksperimen   yang   meneliti   pengaruhsistem   latihan   menari   terhadap   keterampilanmenari. Di sebuah sanggar tari terdapat 20 siswatari.   Keduapuluh   siswa   tersebut   dengan   caraundian   dibagi   kedalam   dua   kelompok   yaitu

kelompok sistem tari  perbagian  dan kelompoksistem   tari   utuh­menyeluruh.   Sistem   latihanmenari   yang   mengajarkan   bagian   per   bagiandiberikan   kepada   10   siswa   tari,   sedangkansistem  latihan  menari   yang  mengajarkan   lang­sung sebuah tari  secara utuh diberikan kepada10 siswa tari lain. Penelitian seperti ini dilakukanoleh   Poerbosari   (1995)   meskipun   tidak   persis.Rancangan   eksperimen   ini   melibatkan   duakelompok   eksperimen   atau   tepatnya   duakelompok kondisi perlakuan yang berbeda. Jikavariabel   independen   atau   perlakuan,   yaitusistem latihan menari diberi label A, maka kon­disi   perlakuan   sistem   menari   perbagian   dapatdiberi   label   a1  dan   kondisi   perlakuan   sistemlatihan menari secara utuh dapat diberi label a2,sehingga   sebaiknya   rancangan   ini   dapatdigambarkan berikut (Gambar 8).

R Xa1 O1

R Xa2 O2

Gambar 8.  Rancangan   acak   dua   kelompokindependen

Keterangan: R  = penempatan secara acak (random assignment)Xa1 = sistem   latihan   menari   secara   perbagian

(kondisi perlakuan pertama)Xa2 = sistem   latihan   menari   secara   keseluruhan

(kondisi perlakuan kedua)  O = pengukuran keterampilan menari 

Pembentukan   dua   kelompok   juga   dapatdilakukan   dengan   cara   mencocokkan   ataumenyamakan   kedua   kelompok   dalam   satuvariabel   tertentu.   Misalnya,   kembali   kecontohpenelitian   mengenai   pengaruh   sistem   latihanmenari   terhadap   keterampilan   menari   dengandua kelompok kondisi  perlakuan.  Keduapuluhsiswa tari diukur inteligensinya terlebih dahulu,dan   berdasarkan   sekor   inteligensi   mereka   di­buatlah   pasangan­pasangan   (misal,   siswa   Adengan K,   IQ=110;   siswa B dengan L,   IQ=108;siswa   C   dengan   M,   IQ=105   dan   seterusnya).Setiap anggota sebuah pasangan (misal,  A danK,  atau B dan L atau C dan M dll)  kemudiandengan   cara   acak   (misal   diundi)   ditempatkan

6 BULETIN PSIKOLOGI

RANCANGAN EKSPERIMEN ACAK

kedalam kondisi perlakuan sistem tari perbagianatau   sistem   tari   utuh­menyeluruh.   Proses   pe­nyusunan dua kelompok atas dasar sekor yangpersis sama disebut sebagai pencocokkan persis(precision   matching).   Mendapatkan   pasangansekor yang persis sama atau identik bukan halmudah,   sehingga   dasar   pencocokkan  dapatdibuat   dengan   sebuah   cara   lain   yaitu   dengancara menyusun kisaran  sekor.  Subjek  yang be­rada   dalam   kisaran   sekor   yang   sama   dapatdijadikan pasangan. Kemudian setiap pasangandiundi   siapa  yang  masuk  ke  kelompok  sistemmenari secara perbagian dan siapa yang masukkedalam kelompok sistem menari   secara  utuh.Cara   ini   disebut  range   matching.  Penulisanrancangan eksperimen yang melibatkan prosespencocokan   sebuah   variabel   lain   (matching)adalah sebagai berikut:

MR Xa1 O1

MR Xa2 O2

Gambar 9. Rancangan berdasarkan matching

Keterangan: M = Matching (Pencocokan berdasar satuvariabel bebas lain)

R = Penugasan secara acak.

Rancangan   eksperimen   yang   meneliti   satuvariabel   independen   juga   dapat   dilakukandengan memakai kelompok majemuk atau lebihdari dua kelompok. Misalnya, penelitian Faesal(1997)   mengenai   pengaruh   jenis   kertas   brosurterhadap   persepsi   kualitas   komputer.   Jeniskertas yang dibuat untuk membuat brosur pro­duk komputer sebagai variabel perlakuan dibagimenjadi 3 kondisi perlakuan, yakni kertas buku(HVS), kertas mengkilap, dan kertas daur ulang.Terdapat   90   mahasiswa   yang   secara   acakdimasukkan kedalam ketiga kondisi perlakuan.Jika perlakuan (jenis kertas brosur) diberi labelA,   maka   kertas   buku   (HVS)   diberi   label   a1,kertas mengkilap diberi label a2, dan kertas daur

ulang diberi label a3. 

R Xa1 O1

R Xa2 O2

             R              Xa3             O3

Gambar 10. Rancangan acak kelompok jamakKet: R  = penempatan secara acak    Xa1 = kelompok dengan kertas buku (HVS)    Xa2 = kelompok dengan kertas mengkilap    Xa3  = kelompok dengan kertas daur ulang    O = pengukuran persepsi kualitas komputer 

Rancangan   faktorial   beda­subjek   (between­subjects factorial designs) atau rancangan faktorialmerupakan tipe terakhir rancangan beda­subjek.Rancangan   faktorial   adalah   sebuah   rancanganeksperimen   yang   melibatkan   manipulasi   lebihdari satu variabel independen (Myers & Hansen,2001). Masing­masing variabel independen atauperlakuan   disebut   sebagai  faktor.   Misalnya,Etsem,   Walgito,   Sugiyanto   dan   Priyosulistiyo(2008)   menggunakan   dua   variabel   independenyang   dimanipulasi,   yakni   perlakuan   pertama/faktor pertama (1) jenis peta Anda Di Sini (peta

ADS)   dengan   kondisi   perlakuan:   a)   menganutprinsip Orientasi Arah Utara dan b)  menganutarah subjek, serta perlakuan kedua/faktor kedua(2) rotasi penempatan peta ADS dengan sudut:(a) 00, (b) 450, (c) 900, (d) 1350, (e) 1800, (f) 2250, (g)2700,  (h) 3150.  Jadi dalam penelitian Etsem dkk.(2008)   tadi  ada   2   (dua)   perlakuan  atau   faktor:perlakuan   pertama   (Faktor   A)   mempunyai   2(dua)  kondisi  perlakuan  (a1  dan  a2)   sedangkanperlakuan   kedua   (Faktor   B)   mempunyai   8(delapan) kondisi perlakuan (b1, b2, b3, b4, b5, b6,b7,   dan   b8).   Variabel   dependennya   adalahkecepatan   pencarian   jalan   dan   ketepatanpencarian jalan. 

Penulisan   rancangan   faktorial   eksperimenEtsem   dkk   (2008)   diatas   dapat   berbentuk   (a)metode pelabelan faktor: 2 x 8 (jenis peta ADS xsudut   rotasi)   rancangan   faktorial   antara­subjekatau   2   (jenis   peta   ADS)   x   8   (sudut   rotasi)rancangan   faktorial   antara­subjek   atau   (b)metode   faktor   x   level:   2   x   8   (Jenis   Peta   ADS:menganut prinsip OAU, menganut arah subjek xSudut  Rotasi:  00,   450,   900,   1350,   1800,   2250,   2700,3150)   rancangan   faktorial   beda­subjek   atau   2

BULETIN PSIKOLOGI 7

HASTJARJO

(Jenis   Peta   ADS:   menganut   prinsip   OAU,menganut arah subjek) x 8 (Sudut Rotasi: 00, 450,900,   1350,   1800,   2250,   2700,   3150)   rancanganfaktorial beda­subjek. Rancangan faktorial beda­subjek dapat digambarkan: 

R Xa1b1 O1

R Xa2b1 O2

R Xa1b2 O3

R Xa2b2 O4

R Xa1b3 O5

R Xa2b3 O6

R Xa1b4 O7

R Xa2b4 O8

R Xa1b5 O9

R Xa2b5 O10

R Xa1b6 O11

R Xa2b6 O12

R Xa1b7 O13

R Xa2b7 O14

R Xa1b8 O15

R Xa2b8 O16

Gambar 11. Rancangan faktorial 2 x 8

Rancangan   faktorial   dapat   menghasilkandua   informasi   penting,   yaitu   (a)   informasimengenai efek utama, yaitu efek masing­masingvariabel   independen   terhadap   variabeldependen,   dan   (b)   informasi   mengenai   efekinteraksi.   Jika   terjadi   interaksi   maka   efek   satuvariabel   independen   akan   berubah  tergantungpada   level   variabel   independen   lain.   Misal,sebuah   eksperimen   pengaruh   sistem   latihanmenari   (sistem   perbagian,   a1  dan   sistemkeseluruhan,   a2)   dan   tingkat   kesulitan   tari(mudah, b1 dan sulit, b2) terhadap keterampilan

menari   (skor   0­10).   Pada   gambar  12A,keterampilan   menari   dengan   metodekeseluruhan   selalu   lebih   rendah   dibandingkandengan   metode   perbagian   apapun   tarafkesulitan tarinya.  Demikian pula,  keterampilanmenari   dengan   tingkat   kesulitan   tari   mudahselalu   lebih   tinggi   daripada   kalau   tingkatnyasulit   tidak   peduli   bagaimana   sistem   latihanmenarinya.   Sebaliknya,   pada   gambar  12Bpengaruh sistem latihan menari akan tergantungtingkat   kesulitan   tarinya.   Metode   latihan   perbagian akan menghasilkan keterampilan menarilebih   rendah   dibanding   sistem   latihankeseluruhan   jika   tingkat   kesulitan   menarinyamudah, namun keterampilan menari akan lebihbaik dengan metode latihan perbagian daripadametode latihan keseluruhan jika taraf kesulitantari sulit. Tidak bisa disimpulkan bahwa metodemenari   per   bagian   akan   selalu   lebih   bagusmenghasilkan   keterampilan   menaridibandingkan   metode   latihan   keseluruhan.Jawabannya akan tergantung pada level variabelindependen   lain   yaitu   level   variabel   tingkatkesulitan tari.

                                         

A    10            

=Mudah

                                              =  Sulit

        0

              Bagian          Keseluruhan

Gambar  12A.   Tidak   ada   interaksi   antara   sistemlatihan tari dengan tingkat kesulitan tari

8 BULETIN PSIKOLOGI

RANCANGAN EKSPERIMEN ACAK1 0         B  

  =             M u d a h  

=             S u l i t  

0                B a g i a n             K e s e l u r u h a n          

Gambar 12B.  Terdapat interaksi antara sistem latihantari dengan tingkat kesulitan tari

Rancangan sama subjek (within­subject design) 

Rancangan   sama­subjek   merupakanrancangan   yang   melibatkan   subjek   yang   samadalam   semua   kondisi   perlakuan.   Denganperkataan lain setiap subjek akan mendapatkansemua   kondisi   perlakuan   atau   semua   levelvariabel   independen   yang   ada   dalameksperimen.   Dalam   rancangan   ini   subjekmendapatkan lebih dari satu kondisi perlakuandan   diukur   variabel   dependennya   sesudahmendapatkan setiap kondisi perlakuan sehinggadisebut   rancangan   amatan   ulangan   (repeatedmeasures  design).  Rancangan sama subjek dapatdilakukan   dengan   melibatkan   satu   variabelindependen. Misalnya, penelitian Nadira (2010)mengenai   pengaruh   taraf   kekonkritan   kataterhadap   performansi   memori   jangka   pendekdengan mempertimbangkan tingkat efikasi  dirimemori.   Variabel   independennya   (perlakuan)adalah taraf kekonkretan kata benda dengan duakondisi perlakuan yaitu kata benda konkrit dankata   benda   abstrak.   Variabel   dependennyaadalah performansi memori yang diukur denganrecall   bebas.   Duapuluh   lima   (25)   mahasiswadiminta   menghafalkan   sejumlah   kata   bendakonkrit   dan   diminta   mengingat   kembali,   lalusubjek   yang   sama   diminta   menghafalkansejumlah   kata   abstrak   dan   juga   dimintamengingat kembali. 

Dalam   rancangan   sama­subjek   perludiperhatikan metode  counterbalancing. Misalnya,dalam   penelitian   Nadira   (2010)   tentangpengaruh   taraf   kekonkretan   kata   terhadapmemori   jangka­pendek   diatas   dengan   dua

kondisi perlakuan yaitu kata benda konkrit dankata   benda   abstrak,   maka   dia   melakukancounterbalancing   urutan   penyajian   jenis   katabenda   yang   harus   diingat.   Jumlah   partisipaneksperimen   adalah   25   mahasiswa.   Kepada   12mahasiswa   Nadira  menyajikan   15   kata   bendakonkrit   selama 30 detik  dengan durasi  2  detikper kata  (Xa1), lalu mahasiswa diminta merecallkata­kata   tadi,   disusul   oleh   penyajian   15   kataabstrak  selama 30 detik  dengan durasi  2  detikper kata  (Xa2)  dan mahasiswa diminta merecalljuga.   Kepada   13   mahasiswa   lainnya,   urutanpenyajian   dibalik:   penyajian   15   kata   abstrak(Xa2),   tes  recall  dilakukan,   penyajian   15   katabenda konkrit  (Xa1), tes  recall  dilakukan. Secaraumum ke 25 mahasiswa tadi mendapatkan pe­nyajian 30 kata benda (15 kata benda konkrit dan15 kata benda abstrak). 

Penelitian   dengan   rancangan   sama­subjekyang dilakukan Nadira untuk ke 25 subjek dapatdigambarkan seperti berikut:

R Xa1 O1 Xa2 O2  (untuk ke 25 subjek)

sedangkan   sesudah   dilakukan   metode  coun­terbalancing rancangan akan menjadi:

  

      R Xa1   O1  Xa2    O2  (untuk 12 subjek)

       R Xa2   O1   Xa1     O2 (untuk 13 subjek)

Gambar   13.   Rancangan   sama­subjek   dengancounterbalancing

Sebuah contoh lain rancangan sama­subjekdengan   melibatkan   metode  counterbalancingdilakukan   Hastjarjo   (2004)   yang   menelitipengaruh skema penalaran pragmatis terhadappenalaran   deduktif   mahasiswa.   Skemapenalaran pragmatis adalah serangkaian aturanabstrak   yang   terkait   dengan   ranah   tertentuuntuk memecahkan problem hidup sehari­hari.Skema   penalaran   pragmatis   pada   penelitianterdahulu   dibagi   menjadi   skema   perizinan,skema   kausal   dan   skema   obligasi.   Hastjarjo

BULETIN PSIKOLOGI 9

HASTJARJO

(2004) hanya menggunakan skema perijinan dankausal   dibandingkan   dengan   skema   arbitrersebab   mengikuti   penelitian   Thompson   (1995),skema   perijinan   akan   lebih   mudah   dinalardaripada   skema   kausal   dan   arbitrer.   Hastjarjomenggunakan  counter  balancing  sebab   ada  tigakelompok urutan  penyajian kondisi  perlakuan:A   (arbitrer,   kausal,   perijinan),   B   (perijinan,arbitrer,   kausal),   dan   C   (kausal,   perijinan,arbitrer). 

Rancangan   sama­subjek   dapat   dilakukansecara faktorial, yaitu melibatkan lebih dari satuvariabel  independen. Misalnya, penelitian fiktifmengenai  pengaruh jenis kemasan shampo danvolume   terhadap   minat   membeli   diteliti.   Jeniskemasan shampo dibedakan kedalam tiga  level,menjadi   kemasan   botol   kaca,   kemasan   botolplastik   dan   kemasan   sachet   serta   volumeshampo   yang   dibedakan   kedalam   dua   level,yakni 50 ml dan 100 ml. Subjek penelitian adalah40   mahasiswa   psikologi   Universitas   ABC   dansetiap   mahasiswa   mendapatkan   ketiga   jeniskemasan serta dua volume tadi. Rancangan inimelibatkan 6 kombinasi iklan shampo: (1) Subjekmelihat   iklan   shampo   kemasan   botol   denganvolume 50 ml, lalu diminta mengisi skala minatmembeli   shampo;   2)   Subjek   melihat   iklanshampo kemasan plastik dengan kemasan 50 mldan   diminta   mengisi   skala   minat   membeli;   3)Subjek   melihat   iklan   shampo   kemasan   sachetdengan volume 50 ml dan diminta mengisi skalaminat membeli; 4) Subjek melihat iklan shampokemasan   botol   dengan   volume   100   ml,   laludiminta mengisi  skala minat membeli  shampo;2) Subjek melihat iklan shampo kemasan plastikdengan   kemasan   100   ml   dan   diminta   mengisiskala   minat   membeli;   3)   Subjek   melihat   iklanshampo kemasan sachet dengan volume 100 mldan   diminta   mengisi   skala   minat   membeli.Dalam penelitian ini ada dua faktor, yaitu faktorpertama (A) mempunyai 3 level (a1,  a2,  dan a3)dan faktor kedua (B) mempunyai 2 level (b1 danb2) sehingga ada rancangan 3 x 2 faktorial sama­subjek. Setiap subjek akan mendapatkan 3 x 2 =6 kondisi perlakuan yang berbeda. Setiap subjek

akan   melihat   iklan   shampo   dalam   3   jeniskemasan yang isinya baik 50 ml dan 100 ml. 

Rancangan   faktorial   sama­subjek   (3x2)dapat digambarkan sebagai berikut:

R Xa1b1 O1 Xa1b2 O2 Xa2b1 O3 Xa2b2 O4 Xa3b1 O5 Xa3b2 O6 

Gambar 14. Rancangan faktorial sama­subjek

Rancangan faktorial sama subjek juga perludi  counterbalancing  sehingga   gambar   14   dapatmenjadi   beberapa   variasi   kombinasi   kondisiperlakuan,   misalnya   dengan  partialcounterbalancing  yang   memilih  tiga  kombinasisecara acak dari kemungkinan kombinasi urutankondisi   perlakuan  kepada   40   subjek  dapatmenjadi (lihat Gambar 15).

      R    Xa1b2  O1  Xa2b2   O2   Xa1b1   O3  Xa3b1  O4  Xa2b1   O5  Xa3b2    O6           (10 s)

      R   Xa2b2  O1  Xa3b1   O2   Xa1b2   O3  Xa3b2  O4  Xa2b1   O5  Xa1b1    O6          (10 s)

          R   Xa3b1  O1  Xa1b1   O2   Xa2b1   O3  Xa1b2  O4  Xa2b2   O5  Xa3b2    O6           (10 s)

      R   Xa1b1  O1  Xa2b2    O2   Xa3b1   O3  Xa2b1  O4  Xa1b2   O5  Xa3b2   O6          (10 s)

 Gambar 15. Rancangan samasubyek faktorial yang di    partial counterbalancing

Rancangan Campuran (Mixed Designs)

Myers  dan  Hansen   (2001)   merumuskanrancangan   campuran   mengkombinasikan   satufaktor   yang   dimanipulasi   dalam   rancangansama­subjek dengan faktor lain yang berbentukrancangan  beda­subjek.   Misalnya,   sebuaheksperimen   meneliti   pengaruh   tingkatan   suhuruang kerja dan kebisingan ruang kerja perakitsepeda   motor   terhadap   produktivitas   kerja.Tingkatan   suhu   ruangan   (Faktor   A)   dimun­culkan   100C   (a1)   dan   250C   (a2),   sementara   itukebisingan kerja (Faktor B) dibuat variasi 10 db(b1),  30 db (b2),  dan 60 db (b3).  Untuk variabeltingkatan   suhu   dilakukan   rancangan  beda­subjek, jadi subjek yang mendapatkan 100C (a1)berbeda dengan subjek yang mendapatkan 250C(a2).   Sedangkan   untuk   variabel   kebisingandilakukan  dengan  rancangan sama­subjek,   jadi

10 BULETIN PSIKOLOGI

RANCANGAN EKSPERIMEN ACAK

subjek yang mendapatkan 10 db (b1), 30 db (b2),dan 60 db (b3) adalah sama orangnya. Gambaraneksperimen tergambar dalam Tabel 1.

Tabel  1  dapat   digambar   rancangannyasebagai berikut:

R Xa1b1 O1 Xa1b2 O2 Xa1b3 O3

R Xa2b1 O1 Xa2b2 O2 Xa2b3 O3

Gambar 16. Rancangan campuran.

Dalam   rancangan   campuran,   maka   hanyafaktor   sama   subjek   (within­subject)   saja   yang

dicounterbalanced  (Myers   &   Hansen,   2002,   hal.288)   sehingga   dalam   eksperimen   diatas   makahanya faktor kebisingan saja (10 db, 20 db dan 60db)  atau   faktor   B  (b1,   b2  dan   b3)  yang   dicounterbalanced.  Ada   duabelas   kemungkinankombinasi   yang   mungkin   terjadi   maka   jikadengan  partial   counterbalanced  terpilih   enamkombinasi secara acak, gambar rancangan akansebagai   berikut   (gambar   17)   untuk   delapanorang setiap kombinasi kondisi perlakuan.

Tabel 1Gambaran eksperimen

A = SUHUa1 =100 C a2 =250 C

b1 = 10 db 1. Adi 2. Bona 3. Clara 4. Desi 5. Eva 6. Fredi 7.Gogon 8.Heru9.Izak10.Joko11.Kesti12.Luluk

13.Marni14.Nardi15.Ova 16.Piyu17.Quinci18.Retno19.Seto 20.Tri21.Uwak 22.Vivi23.Windu24.Xian

1.Yayuk2.Zelda3.Aldo4.Bimbo5.Cius6.Danto7.Eki8.Farida9.Genduk10.Halimah11.Iyut12.James

13. Kirjo14.Lilik15.Marnio16. Nunuk17.Opung18.Pandu19.Qantas20.Rizky21.Samiun22.Tata23.Unang24.Vivien

 B = KEBISINGAN b2 = 20 db 1. Adi 2. Bona 3. Clara 4. Desi 5. Eva 6. Fredi 7.Gogon 8. Heru9. Izak10.Joko11.Kesti12.Luluk

13.Marni14.Nardi15.Ova 16.Piyu17.Quinci18.Retno19.Seto 20.Tri21.Uwak 22.Vivi23.Windu24.Xian

1.Yayuk2.Zelda3.Aldo4.Bimbo5.Cius6.Danto7.Eki8.Farida9.Genduk10.Halimah11.Iyut12.James

13. Kirjo14.Lilik15.Marnio16. Nunuk17.Opung18.Pandu19.Qantas20.Rizky21.Samiun22.Tata23.Unang24.Vivien

BULETIN PSIKOLOGI 11

HASTJARJO

b3 = 60 db 1. Adi 2. Bona 3. Clara 4. Desi 5. Eva 6. Fredi 7. Gogon 8. Heru9. Izak10.Joko11.Kesti12.Luluk

13.Marni14.Nardi15.Ova 16.Piyu17.Quinci18.Retno19.Seto 20.Tri21.Uwak 22.Vivi23.Windu24.Xian

1.Yayuk2.Zelda3.Aldo4.Bimbo5.Cius6.Danto7.Eki8.Farida9.Genduk10.Halimah11.Iyut12.James

13. Kirjo14.Lilik15.Marnio16. Nunuk17.Opung18.Pandu19.Qantas20.Rizky21.Samiun22.Tata23.Unang24.Vivien

R Xa1b1    O1   Xa1b2    O2     Xa1b3  O3 (untuk 8 orang)

R Xa1b2    O1   Xa1b1    O2     Xa1b3   O3 (untuk 8 orang)

R Xa1b3      O1    Xa1b2    O2    Xa1b1    O3 (untuk 8 orang)

R Xa2b1    O1   Xa2b2    O2    Xa2b3    O3 (untuk 8 orang)

R Xa2b2    O1   Xa2b3    O2    Xa2b1     O3 (untuk 8 orang)

R Xa2b3    O1   Xa2b1    O2    Xa2b2      O3 (untuk 8 orang)

Gambar 17. Rancangan campuran tercounterbalanced

Soal   berapa   banyak   subjek  dalam   setiapkondisi   perlakuan,   silakan   mengkaji   penelitianterdahulu   sebagai   panduan.   Sebagai   patokanumum, disarankan sekurang­kurangnya ada 15atau   20   subjek   disetiap   kelompok   (Myers   &Hansen, 2002, h.217).

Penutup

Rancangan   eksperimen   adalah   strukturumum sebuah eksperimen yang ditentukan olehtiga aspek (a)  jumlah variabel independen atauperlakuan,   (b)   jumlah   variasi   variabelindependen   atau   kondisi   perlakuan,   dan   (c)penggunaan   subjek   yang   sama   atau   berbedauntuk masing­masing kondisi perlakuan.  Tidaksemua   buku   metode   eksperimen   menuliskannotasi   rancangan   eksperimen   acak.   Penulismengusulkan   notasi   eksperimen   acak   untuk

keperluan   pedagogis   dengan   mencampurkannotasi   Kirk   (1982)   dan   Shadish,   Cook   &Campbell (2002) dengan modifikasi. 

Daftar Pustaka

Affandi,   G.   R.,   &   Hastjarjo,   T.   D.   (2010).Pengaruh   Tipe   penentuan   Tujuan   (Goal­setting)   Terhadap   Performansi   Akademikbahasa   Inggris   Siswa   dengan   Efikasi   Diridan   Kemampuan   Awal   Bahasa   InggrisSebagai   Kovariabel.  Jurnal   PsikologiTabularasa, 5(2), 264­368.

Alsa,   A.   (2007).  Metode   Kuantitatif   &   KualitatifSerta Kombinasinya dalam Penelitian Psikologi.Pustaka Pelajar: Yogyakarta.

Azwar,   S.   (1998).  Metode   Penelitian.   PustakaPelajar: Yogyakarta.

12 BULETIN PSIKOLOGI

RANCANGAN EKSPERIMEN ACAK

Barlow, D. H.,  & Hersen, M. (1984).  Single­caseExperimental  Designs:  Strategies   for  StudyingBehavior Change. 2nd Edition. Pergamon Press:New York.

Campbell,   D.  T.,  &   Stanley,   J.   C.   (1966).Experimental   and Quasi­Experimental  Designsfor Research. Rand McNally & Co: Chicago.

Cook,   T.   D.,   &  Campbell,   D.  T.   (1979).  Quasi­Experimentation: Design & Analysis Issues forField Settings. Houghton Mifflin Co: Boston.

Cooper J.O, Heron T.E,  &  Heward W.L.  (1987).Applied   behavior   analysis.  Macmillan  :  NewYork.

Creswell.   J.   W.   (2009).  Research   Design:Qualitative,   Quantitative   and   Mixed   MethodsApproaches.  Sage  Publication  Inc:  ThousandOaks, CA.

D’Amato, M. R. (1970).  Experimental Psychology:Methodology,   Psychophysics,   &   Learning.McGraw Hill Text: New York.

Etsem,   M.   B.,   Walgito,   B.,   Sugiyanto.,   &Priyosulitiyo.   (2008).   Sarana   NavigasiKognitif   sebagai   Upaya   PeningkatanKemudahan   Evakuasi   pada   BangunanMal/Fasilitas­Umum.  Jurnal  Psikologi,   35(1),41­61.

Faesal. (1997). Pengaruh Jenis Kertas brosur A, B, Cterhadap   Persepsi   Kualitas   Komputer.   (Skripsitidak diterbitkan). Fakultas Psikologi UGM:Yogyakarta.

Gazzaniga, M., Heatherton, T., & Halpern, D. (2011). Psychological Science, 4th

Ed. W.W. Norton & Company: New York. NY.Goodwin,   C.   J.   (2010).  Research   in   Psychology:

Methods and Design. 6th  Edition. John Willey& Sons, Inc: Hoboken, NJ.

Hastjarjo,   T.   D.   (2004).  Penalaran   DeduktifMahasiswa. Anima, 20(1), 3­11.

Hastjarjo,   T.   D.   (2010).  Eksperimen­kuasi   danGeneralisasi   Inferensi   Kausal.   ProceedingsKonferensi Nasional Eksperimen di FakultasPsikologi UGM: Yogyakarta, Januari 2010.

Hastjarjo,   T.   D   (2011).   Kausalitas   MenurutTradisi   Donald   Campbell.  Buletin   Psikologi,29(1), 1­X 

Hergenhahn, B. R., & Olson, Matthew.  H. 2001.An   Introduction   to   Theories   of   Learning.Prentice­Hall, Inc., New Jersey.

Kazdin,   A.   (1982).  Single­case   Research   Design:Methods   for   Clinical   and   Applied   Settings.Oxford University Press: New York.

Keppel, G.,  & Wickens,  T.D. (2004).  Design andAnalysis: A Researcher’s Handbook. 4th Edition.Pearson Prentice Hall:  Upper Saddle River,New Jersey. 

Kerlinger, F. N. (1986).  Foundations of BehavioralResearch.   3rd  Edition.   Holt,   Rinehart   andWinston: New York.

Kerlinger, F. N., & Lee, H. B. (2000). Foundationsof   Behavioral   Research.   4th  Edition.   HarcourtCollege Publisher: Fort Worth.

Kirk, R. E. (1982).  Experimental Design: Procedurefor   the   Behavioral   Science.   2rd  Edition.Brooks/Cole   Publishing   Company:Monterey, California.

McGuigan,   F.   J.   (1987).  Experimental   Psy­chology.7th  Edition. Simon & Schuster (Asia)Pte Ltd: Singapore. 

Myers, A., & Hansen, C. H. (2002).  ExperimentalPsychology. Wadsworth: Pacific Grove, CA.

Nadira.   (2010).  Pengaruh   Kekonkritan   KataTerhadap   Performansi   Memori   Jangka   Pendekdengan Mempertimbangkan Tingkat Efikasi DiriMemori   Mahasiswa.  (Skripsi   tidakdipublikasikan).   Fakultas   Psikologi,   UGM:Yogyakarta.

Passer,  M.,  & Smith,  R.   (2007).  Psychology:  TheScience of Mind and Behavior.  Mc­Graw Hill,New York.

Poerbosari.   (1995).  Perbedaan   Efektivitas   CaraMelatih   Tari   terhadap   Keterampilan   Menari.(Skripsi   tidak   dipublikasikan).   FakultasPsikologi UGM: Yogyakarta.

Sani,   F.,   &   Todman,   F.   (2006).  ExperimentalDesign and Statistics for Psychology. BlackwellPublishing: Maden, CA

BULETIN PSIKOLOGI 13

HASTJARJO

Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T.(2002).  Experimental   and   Quasi­ExperimentalDesigns   for   Generalized   Causal   Inference.Houghton Mifflin Co: Boston.

Solso, R. L., Johnson. H. H., & Beal, M. K. (1998).Experimental Psychology: A Case Approach.  6th

Edition. Longman: New York.

Townsend,   J.   C.   (1953).  Introduction   toExperimental   Method.   McGraw   Hill   BookCompany, Inc: New York. 

Utomo,   W.  K.   (2007).  Pengaruh   Emosi   Positifterhadap   Performansi   Memori   Jangka   Pendek.(Skripsi   tidak   dipublikasikan).   FakultasPsikologi, UGM: Yogyakarta. 

14 BULETIN PSIKOLOGI