BUKU PEDOMAN KERJA MAHASISWA (BPKM) · PDF filec. Komponen kolaborasi 3 kali pertemuan (DK 1x,...

BUKU PEDOMAN KERJA MAHASISWA (BPKM)

ModulKolaborasi dan Kerjasama Tim Kesehatan I

Rumpun Ilmu Kesehatan Universitas Indonesia

2014

2

DAFTAR ISI

PENGANTAR 3

BAB I INFORMASI UMUM 4

BAB II KOMPETENSI MODUL 5

BAB III BAHASAN DAN RUJUKAN 7

BAB IV TAHAP PEMELAJARAN 10

BAB V RANCANGAN TUGAS LATIHAN 11

BAB VI EVALUASI 13

BAB VII MATRIKS KEGIATAN 14

LAMPIRAN 20

3

PENGANTAR Suatu usaha pelayanan kesehatan seharusnya merupakan suatu usaha kolaborasi antara seluruh praktisi kesehatan. Tim pelayanan kesehatan yang efektif terdiri dari berbagai ahli yang bekerja sama secara sinergis, terstruktur, dan sistematis sesuai peran dan fungsinya masing-masing, sehingga mampu memberikan pelayanan kesehatan yang optimal. Kenyataan ini telah disadari oleh berbagai pihak termasuk oleh pengelola program pendidikan bidang kesehatan. Berbagai usaha telah dilakukanagar peserta didik bidang kesehatan memiliki kemampuan untuk berinteraksi dan bekerja sama secara sinergis, efektif, dan efisien dalam suatu tim pelayanan kesehatan. Setiap bidang pendidikan profesi kesehatan menyusun dan menjalankan kurikulumnya masing-masing.Peserta didik dituntut untuk menguasai pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang akan diperlukan dalam menjalankan profesinya. Dalam proses pendidikannya tersebut, peserta didik secara tidak sengaja mungkin mendapatkan kesempatan untuk berinteraksi dengan profesi kesehatan lainnya, namun proses ini sifatnya informal dan tidak ada tujuan yang spesifik yang hendak dicapai melalui proses tersebut. Pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam berinteraksi dan bekerja sama dengan profesi lainnya dalam rangka memberikan pelayanan kesehatan tentunya belum terukur secara objektif. Kondisi demikian memerlukanadanya sebuahprogramatau modulyang menekankan pembelajaran interprofesional,yang tertuang dalam bentuk Buku Pedoman Kerja Mahasiswa (BPKM). Modul Kolaborasi dan Kerjasama Tim Kesehatan I dalam fakultas-fakultas rumpun ilmu kesehatan. Buku ini disusun bersama oleh seluruh fakultas dalam rumpun kesehatan untuk melengkapi peserta didik dengan kemampuan untuk berkolaborasi secara sinergis dalam pengelolaan kesehatan baik itu pada level individu, keluarga, dan masyarakat. Dalam suatu kegiatan pembelajaran interprofesional,secara formal diharapkan terjadi sebuah interaksi yang positif, membangun dan saling menguntungkan antar peserta didik profesi kesehatan. Modul ini akan diberikan pada awal pendidikan untuk memperkenalkan konsep kolaborasi dan pendidikan interprofesional kepada peserta didik sedini mungkin, dan akan dilanjutkan pada tahap pendidikan di setting klinik dan komunitas. Pembelajaran interprofesional pada tahap pendidikan di setting klinik dan komunitas tersebut diharapkan dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berlatih bekerja sama dalam memberikan suatu pelayanan kesehatan dengan kondisi yang senyata mungkin. BRPKolaborasi dan Kerjasama Tim Kesehatan I ini diharapkan dapat memberikan gambaran yang utuh mengenai tujuan pembelajaran, metode pengajaran, dan cara evaluasi hasil belajar yang akan diterapkan, beserta seluruh komponen lain yang terkait. Tentunya buku ini tidak luput dari kekurangan, sehingga masukan dari seluruh staf pengajar dan peserta didik sangat diharapkan untuk senantiasa meningkatkan kualitas buku ini, dan terlebih penting lagi untuk perbaikan program pembelajaran agar dapat lebih sesuai dengan kebutuhan serta kompetensi akhir yang diinginkan. Terima kasih dan semoga bermanfaat. Depok, 13 Desember 2013 Tim penyusun

4

BAB I

INFORMASI UMUM

Nama Program Studi/jenjang : Rumpun ilmu kesehatan (Kedokteran Umum, Kedokteran Gigi, Keperawatan, Kesehatan Masyarakat dan Farmasi)

Nama modul : Kolaborasi dan Kerjasama Tim Kesehatan I

Kode modul : - Semester ke- : 2 (genap)tahap akademik/preklinik

Jumlah SKS : 2 SKS Metoda pembelajaran :Question Based Learning, case based discussion, presentasi pleno Modul prasyarat : -

Pendukung modul : Seluruh modul atau modul lain Integrasi antara modul : - Deskripsi modul : Modul ini merupakan salah satu modul integrasi rumpun ilmu kesehatan yang bertujuan untuk melengkapi mahasiswa rumpun ilmu kesehatan dengan kemampuan untuk berkolaborasi dalam pengelolaan masalah kesehatan. Dalam modul ini setiap mahasiswa diberikan kesempatan untuk belajar dengan, dari dan mengenai profesi kesehatan lainnya melalui berbagai metode pembelajaran yang disiapkan.Masalah kesehatan yang digunakan sebagai pemicu untuk mempelajari dan melatih kemampuan bekerja sama adalah masalah yang sering ditemukan di masyarakat (individu/keluarga dan masyarakat) dan memerlukan penanganan yang kolaboratif dan sinergis antar profesi kesehatan.

5

BAB II

KOMPETENSI

Kompetensi (Sasaran Pemelajaran Akhir)

Setelah selesai mengikuti modul ini pada tahap pendidikan klinik/komunitas, mahasiswa rumpun ilmu kesehatan mampu berkolaborasi secara sinergis dalam pengelolaan masalah kesehatan pada individu, keluarga, dan masyarakat sesuai dengan konteks dan permasalahan yang dihadapi.

Subkompetensi (Sasaran Pemelajaran Penunjang)

Subkompetensi pada tahap I modul (semester 2) Setelah selesai mengikuti modulini, jika dihadapkan pada suatu masalah kesehatan simulasi (data sekunder), mahasiswa rumpun ilmu kesehatan mampu: 1. menjelaskan konsep kolaborasi dalam pengelolaan masalah kesehatan sesuai dengan teori yang

berlaku 2. mengidentifikasi peran masing-masing profesi dalam kolaborasi pengelolaan masalah kesehatan

sesuai dengan konteks permasalahan yang dihadapi 3. mengidentifikasi masalah-masalah dalam proses kolaborasi pengelolaan masalah kesehatan sesuai

dengan konteks permasalahan yang dihadapi 4. merumuskan penyelesaian masalah dalam proses kolaborasi pengelolaan masalah kesehatan sesuai

dengan konteks yang dihadapi 5. menerapkan peran masing-masing profesi dan berinteraksi dalam pengelolaan masalah kesehatan

sesuai dengan konteks permasalahan yang dihadapi

6

Bagan Alir Kompetensi

Mampu menjelaskan konsep kolaborasi dalam pengelolaan masalah kesehatan

Mampu mengidentifikasi peran masing-masing profesi dalam kolaborasi pengelolaan masalah kesehatan

Merumuskan penyelesaian masalah dalam proses kolaborasi pengelolaan masalah kesehatan sesuai dengan konteks yang dihadapi

Mampu menerapkan peran masing-masing profesi dan berinteraksi dalam pengelolaan masalah kesehatan

Mampu berkolaborasi secara sinergis dalam pengelolaan masalah kesehatan (individu, keluarga dan masyarakat)

Mampu mengidentifikasi masalah-masalah dalam proses kolaborasi pengelolaan masalah kesehatan sesuai dengan konteks permasalahan yang dihadapi

7

BAB III

BAHASAN DAN RUJUKAN

A. Kompetensi, Bahasan, Estimasi Waktu, dan Rujukan

Kompetensi/subkompetensi Pokok Bahasan/Subpokok bahasan Estimasi waktu

Rujukan


Kolaborasi a. Definisi kolaborasi b. Model kolaborasi c. Komponen kolaborasi

3 kali pertemuan

(DK 1x, QBL 1x, pleno 1x)

Pada bagian B

Kolaborasi dalam tim kesehatan a. Prinsip b. Tujuan c. Manfaat d. Cara membangun dan

mempertahankan kolaborasi tim kesehatan

e. Sistem pelayanan kesehatan

Pada bagian B


Filosofi keprofesian yang terlibat dalam kolaborasi a. Filosofi profesi dokter, dokter

gigi, apoteker, perawat, kesehatan masyarakat dan ahli gizi

4 kali pertemuan

(DK 1 x, QBL 1x, CBD 1x, pleno 1x)

Pada bagian B

Peran setiap profesi dalam penatalaksanaan pelayanan kesehatan individu, keluarga dan komunitas a. Peran profesi dokter, dokter gigi,

apoteker, perawat, kesehatan masyarakat dan ahli gizidalam pelayanan kesehatan individu

b. Peran profesi dokter, dokter gigi, apoteker, perawat, kesehatan masyarakat dan ahli gizidalam pelayanan kesehatan keluarga

c. Peran profesi dokter, dokter gigi, apoteker, perawat, kesehatan masyarakat dan ahli gizidalam pelayanan kesehatan komunitas

Pada bagian B

Mampu mengidentifikasi masalah-masalah dalam proses kolaborasi

Manajemen/resolusi konflik a. Definisi & type konflik b. Tahapan konflik

4 kali pertemuan

Pada bagian B

8

Kompetensi/subkompetensi Pokok Bahasan/Subpokok bahasan Estimasi waktu

Rujukan

pengelolaan masalah kesehatan

c. Conflict management skill (Avoidance, explotion, diffusion, confrontation) tradisional dan kontemporer

d. Conflict prevention e. Anger management

DK 1x, CBD 2x, Pleno 1x

Komunikasi (lisan/tertulis) interprofesional a. Komunikasi interprofesional b. Tipe kegagalan komunikasi

interprofesional c. Hambatan dalam komunikasi

interprofesional d. Efek kegagalan komunikasi

interprofesional

Pada bagian B

Kepemimpinan (leadership) a. Kepemimpinan dalam kolaborasi b. Peran kepemimpinan c. Penerapan teori dan gaya

kepemimpinan dalam kolaborasi d. Kesalahan fatal dalam

kepemimpinan kolaborasi e. Strategi kepemimpinan

transformasional

Pada bagian B

Hambatan dan strategi kolaborasi interprofesional a. Hambatan kolaborasi

interprofesional b. Strategi kolaborasi

interprofesional

Pada bagian B


Teknik merancang kolaborasi interprofessional a. Identifikasi masalah kesehatan b. Identifikasi setiap profesi yang

berperan dalam mengatasi masalah kesehatan

2 kali pertemuan

Pada bagian B


Seluruh pokok dan subpokok bahasan di atas Membuat rancangan kolaborasi interprofesional dalam bentuk proposal (makalah/poster/video, yang dapat diterapkan di RS/ Puskesmas)

2 kali pertemuan

9

B. Daftar rujukan

1. Tuckman BW. Development sequence in small groups. Psychological Bulletin, 1965, 63:384–399. 2. Committee on Quality of Health Care in America, Institute of Medicine (2001). Crossing the

quality chasm: a new health system for the 21st century. National Academy of Sciences. 3. Frenk J et al (2010). Health professionals for a new century: transforming education to

strengthen health systems in an interdependent world. The Lancet 376: 1923-58 4. Nemeth CP (2008). Improving healthcare team communication: building on lessons from aviation

and aerospace. Hampshire: Ashgate Publishing Limited 5. The Victorian Quality Council (2010). Promoting effective communication among healthcare

professionals to improve patient safety and quality of care. Victorian Government Department of Health, Melbourne, Victoria

6. Office of Interprofessional Education & Practice, Queen’s University. Communication for patient safety: timely open communication for patient safety. Ontario, Canada

7. Lingard L et al. Communication failures in the operating room: an observational classification of recurrent types and effects. Quality & Safety in Health Care, 2004, 13(5):330–334.

8. Marshall S, Harrison J, Flanagan B. The teaching of a structured tool improves the clarity and content of inter-professional clinical communication. Quality & Safety in Health Care, 2009:18:137-140

9. CMA Working Group (2007). Putting Patients First: Patient-centred collaborative care – a discussion paper. Canadian Medical Association

10. Family Health Teams (2005). Guide to collaborative team practice. Toronto, Ontario 11. O’Daniel M & Rosenstein AH (2008). Chapter 33: Professional communication and team

collaboration in Patient Safety and Quality: an evidence-based handbook for nurses, Hughes RG (ed). Agency for Healthcare Research and Quality.

12. Teamwork in health care: promoting effective teamwork in health care in Canada Canadian Health Services Research Foundation (CHSRF), 2006 (http://www.chsrf.ca/research_themes/pdf/teamwork-synthesis-report_e.pdf).

13. Baker DP et al. Medical teamwork and patient Safety: the evidence-based relation. Literature Review. AHRQ Publication No. 05-0053. Rockville, MD, Agency for Healthcare Research and Quality, 2005 (http://www.ahrq.gov/qual/medteam/)

14. Quality AfHRa. TeamSTEPPS™: strategies and tools to enhance performance and patient safety. Rockville, MD, November 2007

15. Mickan SM. Evaluating the effectiveness of health care teams. Australian Health Review, 2005, 29(2):211–217.

16. Mickan SM, Rodger SA. Effective health care teams: a model of six characteristics developed from shared perceptions. Journal of Interprofessional Care, 2005, 19(4):358– 370.

17. Risser DT et al. The potential for improved teamwork to reduce medical errors in the emergency department. The MedTeams Research Consortium. Annals of Emergency Medicine, 1999, 34(3):373–383.

18. Ramsay MAE (2001). Conflict in the health care workplace. BUMC Proceedings 14:138-139 19. College of Nurses of Ontario (2009). Conflict prevention and management. Toronto: College of

Nurses of Ontario. 20. Andrew LB (1999). Conflict management, prevention and resolution in medical settings.

Physician Executives 25(4):38-42 21. Sotile WM & Sotile MO (1999). How to shape positive relationships in medical practices and

hospitals. Physician Executives 25(5):51-55

http://www.chsrf.ca/research_themes/pdf/teamwork-synthesis-report_e.pdf

http://www.ahrq.gov/qual/medteam/

10

BAB IV

TAHAP PEMELAJARAN

Kompetensi/ Subkompetensi

Tahap Pemelajaran Media Teknologi

O (%)

L (%)

U (%)


Dinamika kelompok: ice breaking, pengenalan diri (10%)

Question Based Learning(QBL) (20%)

Question Based Learning(QBL)(40%)

Presentasi pleno (30%)

Ruangan dan fasilitas diskusi

Bahan aktivitas dinamika kelompok

Lembar kerjaQBL

Bahan rujukan

Peralatan AV


Question Based Learning(QBL)(20%)

Case-based discussion (CBD) (50%)



Lembar kerjaQBL

Pemicu dan borang CBD

Bahan rujukan

Peralatan AV

Mampu mengidentifikasi masalah-masalah dalam proses kolaborasi pengelolaan masalah kesehatan

Dinamika kelompok: - Komunikasi interprofesional (10%) - Kolaborasi interprofesional(10%)

Case-based discussion (CBD) (50%)



Bahan aktivitas dinamika kelompok

Pemicu dan borang CBD

Bahan rujukan

Peralatan AV


Tugas baca (10%) Project Based Learning (60%)



Bahan rujukan

Peralatan AV

Borang Project Based Learning


Tugas akhir kelompok (40%) Group project (40%)

Presentasi (20%)


Kasus pemicu/panduan tugas

Bahan rujukan

Peralatan AV

11

BAB V

RANCANGAN TUGAS LATIHAN

A. Tujuan Tugas (Kemampuan akhir yang diharapkan)

Kompetensi/ subkompetensi

Objek garapan Cara pengerjaan

Batas waktu Deskripsi luaran tugas yang dihasilkan


Topik bahasan dan hasil baca dalam sesi question based learning (LTM – lembar tugas mandiri)

Individudan kelompok

2 minggu

Ketepatan menjelaskan konsep kolaborasi dalam pengelolaan masalah kesehatan

Mampu mengidentifikasi peran setiap profesi dalam kolaborasi pengelolaan masalah kesehatan

Topik bahasan dan hasil baca dalam sesi question based learning(LTM – lembar tugas mandiri)

Ulasan singkat hasil dinamika kelompok (DK)

Lembar kerja CBD

Naskah refleksi diri

Kelompok/ individu

4 minggu

Ketepatan mengidentifikasi peran masing-masing profesi dalam bidang kesehatan

Mampu mengidentifikasi masalah-masalah dalam proses kolaborasi pengelolaan masalah kesehatan

Ulasan singkat hasil dinamika kelompok (DK)

Lembar kerja CBD

Naskah refleksi diri

Kelompok/ individu

4 minggu

Ketepatan dalam mengidentifikasi masalah dalam proses kolaborasi pengelolaan masalah kesehatan

1.Merumuskan penyelesaian masalah dalam proses kolaborasi pengelolaan masalah kesehatan sesuai dengan konteks yang dihadapi 2. Mampu menerapkan peran masing-masing profesi dan berinteraksi dalam pengelolaan masalah kesehatan

Tugas akhir (ujian kelompok): penyusunan rencana kolaborasi dalam pengelolaan masalah kesehatan

Group project: tugas penyusunan rencana kolaborasi

Kelompok Tugas akhir: 1 kali pertemuan Group project: diberikan waktu 2 kali pertemuan di kelas untuk persiapan group project

Kemampuan menerapkan peran masing-masing dan berinteraksi secara sinergis dalam pengelolaan masalah kesehatan

12

B. Kriteria Penilaian Komponen kognitif: 1. Ketepatan analisis masalah (masalah kesehatan dan masalah kolaborasi) 2. Ketepatan penyelesaian masalah (masalah kesehatan dan masalah kolaborasi) 3. Keterampilan manajemen kelompok 4. Keterampilan manajemen konflik 5. Kreativitas

Komponen skills: 1. Kemampuan komunikasi interprofesional 2. Kemampuan berbagi informasi dan berargumentasi

Komponen afektif: 1. Sikap menghargai dan menghormati profesi lain 2. Keterbukaan menghadapi perbedaan pendapat 3. Motivasi dalam berkolaborasi

13

BAB VI

EVALUASI

A. Evaluasi Hasil Pemelajaran

Bentuk Instrumen Frekuensi Bobot (%)

Observasi partisipasi dalam kolaborasi: Peer assessment (2 kali) Tutor assessment (2 kali)

Lembar penilaian (individu)

2 Peer: 5% Tutor: 10%

Tugas penyusunan rencana kolaborasi dalam pengelolaan masalah kesehatan (ujian kelompok)

Lembar penilaian (kelompok), dinilai oleh tutor kelompok lain

1 15%

Tugas refleksi diri awal (setelah 3 minggu pertama)

Lembar penilaian (individu) dengan tujuan formatif, harus diberikan umpan balik

1 0%

Tugas penyusunan LTM berdasarkan topik/pertanyaan QBL

LTM (untuk topik Konsep Kolaborasi & Peran Profesi), dinilai oleh tutor kelompok

2 5%

Tugas refleksi diri akhir (setelah topik 3)

Lembar penilaian (individu)

1 15%

Ujian tulis akhir semester UAS 1 25 %

Project kelompok (ber-10) (merancang program pelayanan kesehatan berbasis kolaborasi – dalam bentuk proposal project – tugas wajib). Catatan: Bentuk publikasi project akan dikompetisikan

Nilai kelompok (dinilai oleh Tim penilai)

1 25%

Total 100%

Untuk mengikuti ujian (ujian kelompok dan ujian tulis akhir semester) mahasiswa harus memenuhi persyaratan jumlah kehadiran minimal 80% dari seluruh pertemuan modul, termasuk pleno. Mahasiswa dinyatakan lulus modul bila rata-rata nilai akhir dan nilai tiap komponen > 55

B. Evaluasi Modul

Pada akhir pelaksanaan modul akan disebarkan kuesioner pada peserta didik dan staf pengajar modul kolaborasi RIK mengenai pelaksanaan modul dan tingkat kesiapan peserta didik untuk berkolaborasi dalam tim pelayanan kesehatan (RIPLS).

14

BAB VII

MATRIKS KEGIATAN

Minggu ke-

Hari Waktu Kegiatan Kelengkapan materi Ruangan

1 Rabu 12 Feb 2014

13.00-14.00 Penjelasan modul Introduksi mengenai modul dan tugas yang akan diberikan

BPKM dan panduan tugas 5 ruangan besar

14.00-15.45 15.45 -16.00

Dinamika kelompok I: Ice breaking Persiapan topik 1 : Konsep Kolaborasi Pembagian tugas di kelompok kecil berdasarkan pertanyaan di SCeLe. Jawaban disusun dalam bentuk LTM dan diunggah ke SCeLE selambatnya hari Senin, 17 Feb 2014 pukul 23.59 WIB

Daftar pertanyaan QBL-1 Referensi-1

43 ruangan diskusi kelompok, @ 20 orang

2 Rabu 19 Feb 2014

13.00- 15.00 Diskusi kelompok: Konsep kolaborasi Pembahasan mengenai jawaban pertanyaan yang telah disusun dalam LTM di kelompok kecil dan presentasi dalam kelas. Setelah sesi, kelompok menyiapkan slide presentasi untuk disampaikan saat pleno. Slide diunggah ke SCeLE selambatnya hari Senin, 24 Feb 2014 pukul 23.59 WIB

LTM, borang hasil diskusi QBL 43 ruangan diskusi kelompok, @ 20 orang

3 Rabu 26 Feb 2014

13.00- 15.00 Presentasi pleno: Konsep kolaborasi Presentasi hasil diskusi serta sesi klarifikasi dan umpan balik dari narasumber. Pemilihan kelompok yang menjadi presentan ditentukan secara acak.

5 ruangan besar

15

Minggu ke-


4 Rabu 5 Mar 2014

13.00- 14.45 14.45-15.00

Dinamika kelompok II : Peran profesi kesehatan Persiapan topik 2 : peran setiap profesi kesehatan Pembagian tugas di kelompok kecil berdasarkan pertanyaan di SCeLe. Jawaban disusun dalam bentuk LTM dan diunggah ke SCeLE selambatnya hari Senin, 10 Maret 2014 pukul 23.59 WIB -Diingatkan: pengumpulan tugas refleksi diri akhir diunggah ke SCeLE selambatnya pada hari Senin, 10 Maret 2014-

Daftar pertanyaan QBL-2 Referensi-2


5 Rabu 12 Mar 2014

13.00- 15.00 Diskusi kelompok: peran setiap profesi kesehatan Pembahasan mengenai jawaban pertanyaan yang telah disusun dalam LTM di kelompok kecil dan presentasi dalam kelas. Setelah sesi, kelompok menyiapkan slide presentasi untuk disampaikan saat pleno. Slide diunggah ke SCeLE selambatnya hari Senin, 17 Maret 2014 ukul 23.59 WIB

LTM, borang hasil diskusi QBL


6 Rabu 19 Mar 2014

13.00- 15.00 Diskusi kelompok: peran setiap profesi kesehatan Mahasiswa berdiskusi dalam kelompok beranggotakan 10 orang terkait pemicu. Terdapat 2 pemicu: pemicu 1 untuk kelompok 1 dan pemicu 2 untuk kelompok 2. Setelah berdiskusi dalam kelompok selama 45 menit, dilakukan presentasi dalam kelas untuk membahas hasil diskusi yang terjadi pada masing-masing kelompok. Setelah sesi, kelompok menyiapkan slide presentasi untuk disampaikan saat pleno. Slide diunggah ke SCeLE selambatnya hari Senin, 24 Maret 2014 pukul 23.59 WIB

Pemicu, borang hasil diskusi CBD


16

Minggu ke-


7 Rabu 26 Mar 2014

13.00- 15.00 Presentasi pleno: peran setiap profesi kesehatan Presentasi hasil diskusi serta sesi klarifikasi dan umpan balik dari narasumber. Pemilihan kelompok yang menjadi presentan ditentukan secara acak.

5 ruangan besar

8 Rabu 2 Apr 2014

13.00- 15.00

Dinamika kelompok III : Komunikasi interprofessional & Kolaborasi interprofessional


9 Rabu 16 Apr 2014

13.00- 15.00 Diskusi kelompok: Identifikasi masalah dalam proses kolaborasi dan kerja sama Mahasiswa berdiskusi dalam kelompok beranggotakan 10 orang terkait pemicu. Setelah berdiskusi dalam kelompok selama 45 menit, dilakukan presentasi dalam kelas untuk membahas hasil diskusi yang terjadi pada masing-masing kelompok. Setelah sesi, kelompok menyiapkan slide presentasi untuk disampaikan saat pleno. Slide diunggah ke SCeLE selambatnya hari Senin, 28 April 2014 pukul 23.59 WIB

Pemicu diskusi, borang hasil diskusi CBD Referensi-3


10 Rabu 23 Apr 2014

13.00- 15.00 Diskusi kelompok: Identifikasi masalah dalam proses kolaborasi dan kerja sama Pemutaran cuplikan video, dilanjutkan dengan diskusi terkait masalah interprofesional yang ditampilkan dalam video tersebut. Selanjutnya mahasiswa menyusun skenario dan melakukan role play mengenai konflik interprofesional, dan dilakukan pembahasan bersama dalam kelas.


17

Minggu ke-


11 Rabu 30 Apr 2014

13.00- 15.00 Presentasi pleno: Identifikasi masalah dalam proses kolaborasi dan kerja sama Presentasi hasil diskusi serta sesi klarifikasi dan umpan balik dari narasumber. Pemilihan kelompok yang menjadi presentan ditentukan secara acak.

5 ruangan besar

12 Rabu 7 Mei 2014

13.00- 15.00 Persiapan penyusunan Group Project Mahasiswa diberikan waktu untuk menyelesaikan Group Project sesuai dengan panduan tugas yang telah diberikan

Panduan tugas 43 ruangan diskusi kelompok, @ 20 orang

13 Rabu 14 Mei 2014

13.00- 15.00 Persiapan penyusunan Group Project Mahasiswa diberikan waktu untuk menyelesaikan Group Project sesuai dengan panduan tugas yang telah diberikan

Panduan tugas 43 ruangan diskusi kelompok, @ 20 orang

14 Rabu 21 Mei 2014

13.00- 15.00 Pengerjaan tugas akhir (ujian kelompok) penyusunan rencana kolaborasi dalam pengelolaan masalah kesehatan Tugas akhir dikerjakan dalam kelompok kecil beranggotakan 5 mahasiswa. Masing-masing tugas dikerjakan di dalam kelas, dengan waktu total 3 jam (13.00 – 16.00 WIB). Selama mengerjakan, peserta diperbolehkan merujuk kepada referensi yang sesuai, namun tidak diperkenankan berdiskusi antar kelompok. -Diingatkan: pengumpulan tugas refleksi diri akhir dengan mengunggah ke SCeLE selambatnya pada Senin, 26 Mei 2014 pukul 23.59 WIB sebagai syarat untuk dapat mengikuti Ujian Sumatif-

Lembar soal kasus, CD untuk jawaban ujian


15 Rabu 28 Mei 2014

13.00- 15.00 Ujian sumatif(individual)

5 ruangan besar

18

Minggu ke-


16 Rabu 4 Juni 2014

13.00- 15.00 Pleno Group Project Beberapa Group Project yang telah dinilai akan dipresentasikan, dan dibahas bersama dengan narasumber. Pada sesi ini juga akan dipilih Group Project terbaik.

Auditorium

19

PANDUAN TUGAS REFLEKSI DIRI Refleksi diri adalah sebuah proses melihat kembali pengalaman yang telah dijalani untuk dapat menarik lessons learned bagi diri sendiri dan dilanjutkan dengan penyusunan sebuah action plan untuk mengurangi kesenjangan (gap) yang masih ada antara harapan dan kenyataan. Dalam kaitannya dengan modul Kolaborasi dan Kerjasama Tim Kesehatan, refleksi diri merupakan suatu upaya untuk belajar dari berbagai pengalaman berinteraksi dan bekerja sama dengan profesi kesehatan lain, dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan bekerja sama dalam sebuah tim pelayanan kesehatan interdisiplin. Setiap mahasiswa diwajibkan membuat 2 naskah refleksi diri selama modul ini berjalan.Proses refleksi diri secara sederhana berusaha menjawab empat pertanyaan dibawah ini:

- apa yang telah terjadi? - mengapa hal tersebut dapat terjadi? - apa yang dapat saya tarik sebagai pembelajaran? - apa yang berbeda yang dapat saya lakukan? apa rencana saya selanjutnya?

Dalam menyusun refleksi diri, mahasiswa perlu berusaha mencari bukti eksternal seperti umpan balik dari teman atau pembimbing, maupun referensi yang sesuai untuk mendukung akurasi identifikasi lessons learned/learning issues. Selain itu mahasiswa juga perlu menghubungkan pengalaman yang sedang direfleksikan ini dengan pengalaman lain yang relevan. Borang penilaian refleksi diri tersedia sebagai Formulir-4 dalam materi modul ini. Refleksi diri pertama disusun pada akhir minggu ke-2 modul, sedangkan refleksi diri kedua disusun setelah seluruh kegiatan pembelajaran modul berakhir. Pada refleksi diri awal, mahasiswa dapat mencoba merefleksikan pengalamannya terkait dengan proses kolaborasi dan kerjasama. Pengalaman yang direfleksikan dapat berupa pengalaman sebagai seorang pasien/klien yang menerima pelayanan kesehatan; pengalaman berada dalam sebuah tim yang terdiri dari berbagai profesi yang berbeda; ataupun pengalaman lain yang serupa. Jumlah kata untuk refleksi diri awal ini berkisar antara 300 – 500 kata. Pada refleksi diri akhir, mahasiswa melakukan refleksi terhadap proses dan pengalaman belajarnya sebagai salah satu anggota kelompok dalam tim mahasiswa profesi kesehatan, khususnya pada modul Kolaborasi dan Kerjasama Tim Kesehatan I. Mahasiswa dapat mengambil salah satu pengalaman yang berkesan selama modul berlangsung, kemudian direfleksikan dengan mencoba menjawab empat pertanyaan di atas. Dalam refleksi diri tersebut sebaiknya dijabarkan lessons learned yang diperoleh dalam proses belajar, berinteraksi dan bekerja sama sebagai anggota tim kesehatan, dan apa action plan yang akan diambil untuk meningkatkan kemampuan diri dalam bekerja sama sebagai anggota tim. Jumlah kata untuk refleksi diri akhir ini berkisar antara 600-1000 kata. Refleksi diri adalah buah pikir masing-masing individu, oleh karena itu plagiarisme dalam bentuk apapun tidak diperkenankan.Satu pengalaman yang sama seharusnya menghasilkan refleksi diri yang berbeda, jika direfleksikan oleh 2 pribadi yang berbeda

20

PANDUAN TUGAS GROUP PROJECT Pada awal modul, mahasiswa akan dibagi menjadi kelompok kecil beranggotakan 10-11 orang. Setiap kelompok mendapatkan tugas untuk menyusun sebuah proyek kelompok (group project) yang harus dikerjakan dalam jangka waktu 16 minggu (selama modul berjalan).Tema utama untuk proyek ini adalah “Kolaborasi dan kerjasama tim kesehatan dalam upaya peningkatan kualitas pelayanan kesehatan dan perbaikan status kesehatan masyarakat” Secara lebih spesifik, project yang diminta adalah menyusun rencana program pelayanan kesehatan berbasis kolaborasi yang dapat diterapkan di rumah sakit, puskesmas atau komunitas/masyarakat secara umum.Kelompok diminta menyusun suatu proposal program. Tugas wajib adalah menyusun proposal program, namun pada akhir modul akan diadakan semacam kompetisi untuk bentuk publikasi proposal program tersebut, misalnya dalam bentuk poster, web, video/short movie, dsb. Mahasiswa didorong untuk mempersiapkan bentuk publikasinya untuk dapat disertakan dalam kompetisi. Group project ini akan dinilai oleh tutor kelompok lain, menggunakan borang penilaian yang telah disiapkan. Secara umum format proposal program yang diajukan terdiri atas: 1. Latar belakang 2. Identifikasi masalah 3. Tinjauan pustaka 4. Hasil dan pembahasan

a. Tujuan program b. Manfaat program c. Bentuk dan isi program (usulan perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi program) d. Peran setiap profesi kesehatan dalam perencanaan dan pelaksanaan program

5. Simpulan 6. Daftar pustaka

21

REFERENSI-1 KONSEP KOLABORASI

1. World Health Organization. Patient safety curriculum guide for medical schools: topic 1: what is patient safety?. 2009.

2. 1Canadian Health Services Research Foundation. Teamwork in healthcare: promoting effective teamwork in healthcare in Canada. 2006.

3. 1World Health Organization. Patient safety curriculum guide for medical schools: topic 4: being an effective team player. 2009.

4. 1Mickan S, Rodger S. Characteristics of effective teams: a literature review. Australian Health

Review, 23(3), 201 – 208, 2000.

5. 1West, M. Reflexivity, revolution, and innovation in work teams. In: Beyerlein MM, Johnson DA, Beyerlein ST (eds.). Advances in interdisciplinary studies of work teams (Vol. 5, pp. 1 – 9). Stamford, Connecticut: JAI Press. 2000.

6. 1Royal College of Nursing.Developing and sustaining effective teams. 2009.

7. 1Canadian Medical Association.Putting patients first®: patient-centered collaborative care, a discussion paper. 2007.

8. 1Agency for Healthcare Research and Quality. Team STEPPS pocket guide: strategies and tools to enhance performance and patient safety. 2008.

9. 1University of Manitoba. Interprofessional Practice Education in Clinical Settings: Immersion

Learning Activities. 2011.

10. 1Sargeant j, Loney e, Murphy g. Effective interprofessional teams: “contact is not enough” to

build a team. Journal of Continuing Education in the Health Professions, 28(4):228–234, 2008.

11. 1 Peraturan Menteri Kesehatan Republik Indonesia nomor 6 tahun 2013 tentang Kriteria Fasilitas

Pelayanan Kesehatan Terpencil, Sangat Terpencil, dan Fasilitas Pelayanan Kesehatan yang tidak

Diminati.

12. 1World Health Organization. WHO levels of health services: definitions.

13. 1Family Health Teams. Guide to Collaborative Team Practice. 2005.

22

REFERENSI-2 PERAN PROFESI KESEHATAN

No Pertanyaan Referensi

1 Bagaimana sejarah

perkembangan,

fungsi kompetensi,

dan peran profesi

dokter?

Lubis, F. Dokter keluarga sebagai tulang punggung dalam sistem pelayanan kesehatan. Majalah Kedokteran Indonesia 2008;58(2):27-34

British Medical Association Health Policy and Economic Research Unit. The role of the doctor: building on the past, looking to the future. 2008. pp.2-17

Konsil Kedokteran Indonesia. Standar Kompetensi Dokter Indonesia. 2012

Boelen C. The five-star doctor: an asset to healthcare reform? WHO, 1996. Available from: http://www.who.int/hrh/en/HRDJ_1_1_02.pdf

2 Bagaimana sejarah perkembangan, fungsi kompetensi, dan peran profesi dokter gigi?

http://www.ada.org/sections/educationAndCareers/pdfs/dental_history.pdf

ARCHIVES OF THE AMERICAN DENTAL ASSOCIATION HISTORY OF DENTISTRY

TIMELINE

3 Bagaimana sejarah perkembangan, fungsi kompetensi, dan peran profesi apoteker?

1. The role of the pharmacist in the health care system. Preparing the future pharmacist: curricular development. Report of the third WHO Consultative Group on the Role of the Pharmacist, Vancouver, Canada, 27–29 August 1997. Geneva: World Health Organization; 1997. Document no. WHO/PHARM/97/599. Available at: http://www.who.int/medicines/.

2. American Society of Hospital Pharmacists. ASHP statement on pharmaceutical care. Am J Hosp Pharm. 1993; 50:1720–3.

3. The role of the pharmacist in the health care system: Report of a WHO consultative Group, New Delhi, India, 13-16 December 1988 and Report of A WHO Meeting, Tokyo, Japan, 31 August -3 September 1993 (WHO/PHARM/94.596).

4. Undang – undang No 23 Th 1992 tentang Kesehatan. 5. SK. Menkes No 1027/ Menkes/ SK/ IX/ 2004 tentang Standart

Pelayanan di Apotik. 6. Peraturan Pemerintan No. 51/2009 tentang Pekerjaan Kefarmasian 7. Keputusan MenKes RI Nomor 1197/MENKES/SK/X/2004 tentang

Standar Pelayanan Farmasi di Rumah Sakit

4 Bagaimana sejarah perkembangan, fungsi kompetensi, dan peran profesi perawat?

1. Alligood M. R., & Alligood & Tomey A., M. (2002). Nursing theorists and their work. St.Louist Missouri: Mosby Inc

2. Asosiasi Institusi Pendidikan Ners Indonesia.(2010). Kurikulum pendidikan ners. Jakarta: AIPNI

3. Depkes. (2006). Pedoman pengembangan jenjang karir profesional perawat. Jakarta: Direktorat Keperawatan dan Keteknisian Medik Direktorat Jendral Pelayanan Medik Depkes RI

4. Depkes. (2005). Standar Tenaga Keperawatan di Rumah Sakit. Jakarta: Direktorat Keperawatan dan Keteknisian Medik Direktorat Jendral Pelayanan Medik Depkes RI

5. Hariyati, R.T.S., (2004). Sistem Informasi manajemen Keperawatan berbasis komputer, sudah perlukah? Jurnal Keperawatan Indonesia, Vol.6 no.1

http://www.who.int/medicines/

23

6. ICN (2010). Defining of nurses. cited from http://www.icn.ch/about-icn/icn-definition-of- nursing

7. Marquis.B.,L and Huston,C.,J .(2004). Management and leadership in nursing and health care. New York: Springer Pub.

8. Montalvo, I. (2007). The National database of nurse quality indicators. The on line

9. Journal International Nursing, Vol 12. Available at www.nursingworld.org/

10. Royal Colloge of Nursing (2003). Defining of nursing. UK:RVN Pub 11. Swansburg, R.,C., & Swansburg, J.,R.(2006). Introductory

management and leadership for Nurses. Toronto: Jones and Bartlert Pub.Ca.

12. Swansburg, R.,C. (2006). Management and leadership for nurse administration. Boston: Jones and Bartlert Pub Undang-Undang RI Tahun 2009 Nomor 36 tentang Kesehatan. Jakarta

5 Bagaimana sejarah perkembangan, fungsi kompetensi, dan peran tenaga kesehatan masyarakat?

Naskah Akademik Pendidikan Kesehatan Masyarakat yang disusun oleh Ikatan Ahli Kesehatan Masyarakat (IAKMI) dan Asosiasi Institusi Pendidikan Tinggi Kesehatan Masyarakat Indonesia (AIPTKMI)

6 Bagaimana sejarah perkembangan, fungsi kompetensi, dan peran ahli gizi?

7 Aspek apakah yang dapat menjadi hambatan terciptanya kolaborasi interprofesional?

Canadian Medical Association. Putting patients first: patient-centred collaborative care-a discussion paper.2007. pp.3

Ontario Family Health Teams. Guide to collaborative team practice. 2005. pp.10

Victorian Quality Council. Promoting effective communication among healthcare professionals to improve patint safety and quality of care. 2010.pp.5

Queen’s Office of Interprofessional Education and Practice. Timely open communication for patient safety. pp.10

O’Daniel M, Rosenstein AH. Professional communication and team collaboration. In: Patient safey and quality: a handbook guide for nurses. pp.3-5

8 Strategi apakah yang perlu digunakan untuk mencapai kolaborasi interprofesional yang efektif?

Borrill C, West M. How good is your team? A guide for team members. pp.3-12

Borrill C, et al. Team working and effectiveness in healthcare: findings from the healthcare teams effectiveness project. pp.7-12

Canadian Health Service Research Foundation. Teamwork in healthcare: promoting effective teamwork in healthcare in Canada. 2006.pp. 6-19

Canadian Medical Association. Putting patients first: patient-centred collaborative care-a discussion paper.2007. pp.4-12

http://www.icn.ch/about-icn/icn-definition-of-%20%20%20%0d%20%20%20%20%20%20%20%20nursing/

http://www.icn.ch/about-icn/icn-definition-of-%20%20%20%0d%20%20%20%20%20%20%20%20nursing/

24

Mickan SM, Rodger SA. Effective healthcare teams: a model of six characteristics developed from shared perceptions. Journal of Interprofessional Care 2005;19(4): pp.358-70

Ontario Family Health Teams. Guide to collaborative team practice. 2005. pp.6-9

O’Daniel M, Rosenstein AH. Professional communication and team collaboration. In: Patient safey and quality: a handbook guide for nurses. pp.2-3, pp.9-10

Victorian Quality Council. Promoting effective communication among healthcare professionals to improve patient safety and quality of care. 2010.pp.4, pp.6, pp.8

Queen’s Office of Interprofessional Education and Practice. Timely open communication for patient safety. pp.18-19

Marshall S, Harrison B, Flanagan J. The teaching of a structured tool improves the clarity and content of interprofessional clinical communication. Quality of safety healthcare 2009;18:137-40

Sargeant J, Loney E, Murphy G. Effective interprofessional teams: “contact is not enough”to build a team. Journal of Continuing Education in Health Profession 2008;28(4):228-34

25

REFERENSI-3 IDENTIFIKASI MASALAH DALAM PROSES KOLABORASI DAN KERJASAMA

1. Marquis, B.L. & Huston, C., J. (2012). Leadership roles and management function in nursing: Theory & application. (7th ed.). Philadelphia: Lippincott

2. Jonas, S, McCay, L, Keogh, SB (2011). The importance of clinical leadership. In: Swanwick T, McKimm J (eds). ABC of Clinical Leadership. Wiley-Blackwell. BMJ Books.

3. Long, A (2011). Leadership and management. In: Swanwick T, McKimm J (eds). ABC of Clinical Leadership. Wiley-Blackwell. BMJ Books.

4. Swanwick, T (2011). Leadership theories and concepts. In: Swanwick T, McKimm J (eds). ABC of Clinical Leadership. Wiley-Blackwell. BMJ Books.

5. Markiewicz, L & West, M (2011). Leading groups and teams. In: Swanwick T, McKimm J (eds). ABC of Clinical Leadership. Wiley-Blackwell. BMJ Books.

26

LAMPIRAN

Borang Hasil Diskusi Question Based Learning (QBL)

TA : 20…./…… Topik : …………………………………… Kelompok : …………… Hari/ Tanggal : ……………………………………

Pertanyaan Ringkasan hasil jawaban pertanyaan Dijawab oleh (nama anggota kel)

Tanda tangan tutor

(Nama Tutor)

FORMULIR-1

Ringkasan hasil diskusi kelompok QBL

27

Borang Hasil Diskusi Case Based Discussion

TA : 20……/…….. Pemicu : …………………………………… Kelompok : ……………….. Hari/ Tanggal : …………………………………… Anggota kelompok

No Nama Peran No Nama Peran

1. 6.

2. 7.

3. 8.

4. 9.

5. 10. Setiap kelompok harus menentukan peran anggotanya sebagai ketua, sekretaris, dan anggota.

Identifikasi dan rumusan masalah

Analisis masalah (mulai dari faktor penyebab hingga solusi yang ditawarkan)

Tanda tangan Tutor

(Nama tutor)

FORMULIR-2

28

Borang Penilaian Tugas Akhir Judul tugas : ............................................................................................................... Tanggal : ............................................................................................................... Kelompok : ...............................................................................................................

No. Aspek Penilaian Bobot Skor

(1-10) Nilai

1. Analisis masalah yang tajam 10

2. Analisis kritis pustaka/literatur yang sesuai 10

3. Penyusunan rencana penyelesaian masalah yang mampu laksana dan komprehensif

10

4. Penyusunan rencana penyelesaian masalah yang bersifat kolaboratif 15

5. Pembagian peran dan tugas yang jelas/sesuai untuk setiap profesi kesehatan yang terlibat

15

6. Penyusunan rencana penyelesaian masalah yang berpusatkan kepada individu/keluarga/komunitas

15

7. Antisipasi hambatan, konflik dan tantangan yang mungkin timbul 10

8. Penggunaan bahasa Indonesia dalam tulisan 5

9. Kuantitas dan kualitas referensi yang digunakan 5

10. Cara merujuk pada referensi yang digunakan 5

Total nilai

Nilai akhir =(total nilai/100)

Umpan balik

Depok, ........................................ Penilai: ........................................

Tanda tangan

FORMULIR-3

29

Borang Penilaian Refleksi Diri

Naskah refleksi diri ke- : ..................................... TA: 20…/…. Tanggal : ............................................................................................. Nama mahasiswa : ............................................................................................. Berikan nilai (antara 0-100)yang paling sesuai untuk naskah refleksi diri yang disusun oleh mahasiswadan selanjutnya berikan UMPAN BALIK TERTULIS pada kolom dibawah ini Kisaran

Nilai Panduan penilaian

0 Terdapat deskripsi pengalaman belajar tetapi tidak sesuai dengan pemicu (prompt) yang diberikan

55-59 Terdapat deskripsi pengalaman belajar yang sesuai tetapi tidak ada refleksi diri

60-64 Terdapat lessons learned yang telah diidentifikasi, tetapi tidak ditunjukkan hubungan yang eksplisit dengan deskripsi pengalaman/bukti pendukung lessons learned tersebut

65-69 Mengandalkan penilaian diri sendiri seutuhnya, tanpa memasukkan bukti eksternal yang mendukung

70-79 Memasukkan bukti eksternal pendukung lessons learned yang diidentifikasi

80-89 Secara eksplisit merujuk pada pengalaman sebelumnya yang relevan dan menjelaskan bagaimana pengalaman sebelumnya berpengaruh terhadap situasi yang terjadi pada saat ini

90-100 Analisis termasuk bukti eksternal pendukung lessons learned, hubungan dengan pengalaman sebelumnya, dan implikasi yang timbul untuk masa yang akan datang/ langkah berikutnya (action plan)

Catatan: Penilaian naskah refleksi diri harus tetap memperhatikan aspek bahasa Indonesia yang digunakan dalam tulisan Umpan balik terhadap naskah refleksi diri mahasiswa

Hal yang sudah benar: Hal yang masih perlu diperbaiki:

Depok, ........................................

Penilai: ........................................

Tanda tangan

FORMULIR-4

30

Borang Peer Assessment Penilaian ke- (lingkari) : 1 / 2 TA: 20…/…. Tanggal : ............................................................................................. Nama mahasiswa (penilai) : .............................................................................................

No Nama mahasiswa

Aspek Penilaian*

Peran dalam kelompok

Sikap & perilaku

TOTAL (Maks.

60)

Komentar aktif**

Partisip

asi

Ko

labo

rasi

Argu

men

tasi

Berb

agi In

form

asi

Ko

mu

nikasi

Ked

isiplin

an

Tuliskan apa yang sudah baik dan masih perlu ditingkatkan dari teman anda

1

2

3

4

5

6

Berikan penilaian antara 1-10: 1 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---10

* Setiap aspek penilaian tetap mempertimbangkan aspek sopan santun ** Wajib diisi

FORMULIR-5

SANGAT BURUK

SANGAT BAIK

31

Borang Tutor Assessment Penilaian ke- (lingkari) : 1 / 2 TA: 20…/…. Tanggal : ............................................................................................. Kelompok : .............................................................................................

No Nama mahasiswa

Aspek Penilaian

Peran dalam kelompok Sikap & perilaku

TOTAL (Maks 60)

Partisip

asi dalam

tim

interp

rofe

sion

al

Kem

amp

uan

berko

labo

rasi/ b

ekerja sama

Kem

amp

uan

berargu

men

tasi

Kem

amp

uan

berb

agi info

rmasi

Ko

mu

nikasi

Ked

isiplin

an

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Berikan penilaian antara 1-10: 1 ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---10

Tanda tangan Tutor

(Nama tutor)

FORMULIR-6

SANGAT BURUK SANGAT BAIK

32

Acknowledgment Formulir-1: Disusun oleh tim penyusun modul kolaborasi dan kerjasama tim kesehatan I Formulir-2: Sebagian komponen merupakan adaptasi dari borang Problem Based learning (PBL) MPKT Universitas Indonesia Formulir-3: Sebagian komponen merupakan kompilasi dari berbagai sumber, borang penilaian tugas MPKT Universitas Indonesia dan borang penilaian seminar Magister Pendidikan Kedokteran FKUI Formulir-4: Rubrik penilaian refleksi diri merupakan terjemahan (oleh Diantha Soemantri & Estivana Felaza, FKUI) dari rubrik yang dikembangkan oleh: O’Sullivan, P., Aronson, L., Chittenden, E., Niehaus, B., Learman, L., Reflective Ability Rubric and User Guide. MedEdPORTAL; Available from: www.mededportal.orgID 8133; dengan revisi pada aspek nilai Formulir-5: Skor penilaian diambil dari borang penilaian MPKT Universitas Indonesia dan penilaian kualitatif diadaptasi dari TBL peer feedback form, dikembangkan oleh Paul Koles untuk Boonshoft School of Medicine at Wright State University, USA Formulir-6: Skor penilaian diambil dari borang penilaian MPKT Universitas Indonesia

http://www.mededportal.org/

33

Borang Penilaian Lembar Tugas Mandiri (LTM) Tanggal : ...................................................... TA 20…../….. Kelompok : .............................................................................................

No

Nama mahasiswa

Aspek Penilaian Total Nilai*

Kelengkapan materi

Kejelasan materi

Ketepatan materi

Cara sitasi dan kualitas

referensi

Max. 100

Nilai (0-10)

Bobot(x 3)

Nilai (0-10)

Bobot (x 3)

Nilai (0-10)

Bobot (x 3)

Nilai (0-10)

Bobot (x 1)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

*Total nilai = jumlah (nilai x bobot) Keterangan Kelengkapan materi: isi LTM lengkap sesuai dengan penugasan setiap individu Kejelasan materi: isi LTM dapat dipahami dan terstruktur dengan baik Ketepatan materi: isi LTM dapat menjawab pertanyaan yang menjadi tugas setiap individu Cara sitasi dan kualitas referensi: sitasi sesuai dengan metode yang berlaku dan referensi yang digunakan sahih

Tanda tangan Tutor

(Nama tutor)

34

Tim Pengelola Modul

Diantha Soemantri (Fakultas Kedokteran) Febriana Setiawati (Fakultas Kedokteran Gigi) RR. Tutik Sri Hariyati (Fakultas Keperawatan)

Santi Purna Sari (Fakultas Farmasi) Evi Martha (Fakultas Kesehatan Masyarakat)

Narasumber

Fakultas Kedokteran Ardi Findyartini

Diantha Soemantri Estivana Felaza

Rita Mustika Sophie Yolanda

Fakultas Kedokteran Gigi

Peter Andreas Febriana Setiawati

Fakultas Keperawatan

Hanny Handiyani Rr Tutik Sri Hariyati

Fakultas Farmasi

Maksum Radji Santi Purna Sari

Fakultas Kesehatan Masyarakat

Evi Martha Tri Krianto Dian Ayubi

Rita Damayanti

BUKU PEDOMAN KERJA MAHASISWA (BPKM) · PDF filec. Komponen kolaborasi 3 kali pertemuan (DK 1x,...

Documents

Transcript of BUKU PEDOMAN KERJA MAHASISWA (BPKM) · PDF filec. Komponen kolaborasi 3 kali pertemuan (DK 1x,...