Btl 3 - Ind Final (Unit 1)
-
Upload
akhmad-raniri -
Category
Documents
-
view
33 -
download
0
Transcript of Btl 3 - Ind Final (Unit 1)
UNIT 1
Telaah Kurikulum
USAID DBE3 Relevant Education for Youth 3
Unit 1 - Telaah Kurikulum
Unit 1Telaah Kurikulum
Pendahuluan
Unit ini memberikan kesempatan kepada peserta untuk mengkaji secara mendalam StandarKompetensi dan Kompetensi Dasar (SK dan KD) yang terdapat dalam Standar Isi (SI) melaluisuatu proses yang dikenal dengan ‘Pemetaan Kompetensi’ atau ’Competency Mapping/Scanning’.Dengan proses ini, para peserta diharapkan memperoleh gambaran menyeluruh tentangkompetensi-kompetensi yang ada dan ditemukan cara mengorganisasikannya dengan baik.Kegiatan ini juga diharapkan dapat membantu peserta menyusun rencana pembelajaran jangkamenengah (silabus) dengan lebih sistematis, lebih efisien, dan lebih kontekstual.Proses pemetaan kompetensi dimulai dengan mengumpulkan kompetensi-kompetensi yangmemiliki “kesamaan” aspek tertentu. Kesamaan-kesamaan ini selanjutnya dikemas menjadi tema/konteks/teks/unit. Selanjutnya, konteks/ tema/teks/unit ini dijadikan wadah bagi pengembanganpembelajaran yang lebih bermakna, dan lebih kontekstual.Di dalam sesi ini, pengorganisasian SK dan KD akan dilakukan di setiap mata pelajaran sesuaidengan ciri khasnya masing-masing. Namun demikian, pengorganisasian SK dan KD lintas matapelajaran pun tidak tertutup kemungkinan dilakukan.
Tujuan
Setelah pelatihan ini peserta diharapkan mampu:• mengorganisasi peta kompetensi untuk satu semester/tahun,• menghasilkan konteks/tema/teks/unit yang menarik dan relevan,• mengembangkan ide-ide kegiatan pembelajaran berbasis konteks/tema/teks/unit.• mengembangkan rencana pembelajaran jangka menengah berdasarkan hasil peta
kompetensi SK & KD.
Pertanyaan Kunci
• Bagaimana mengorganisasi kompetensi-kompetensi yang memiliki “kesamaan” ke dalamkonteks/tema/teks/unit yang relevan dengan kebutuhan siswa?
USAID DBE3 Relevant Education for Youth4
Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3
• Bagaimana mengembangkan ide-ide kegiatan pembelajaran yang dapat membantu menyusunsilabus (rencana jangka menengah).
• Bagaimana menyusun rencana pembelajaran jangka menengah (silabus) agar lebih sistematis,lebih efisien dan lebih kontekstual?
Petunjuk Umum
• Peserta dibagi berdasarkan kelompok-kelompok mata pelajaran.• Setiap peserta mengerjakan pemetaan kompetensi untuk semester/tahun yang sedang
berjalan (kelas VII dan VIII).• Sebelum kegiatan pemetaan dilakukan, peserta sebaiknya membaca dengan seksama SK dan
KD dalam Standar Isi.• Peserta diharapkan berusaha memahami maksud kompetensi dasar tersebut dan
karakteristik setiap mata pelajaran.• Kegiatan pemetaan hendaknya dilakukan selangkah demi selangkah, dengan memberikan
waktu yang cukup untuk para peserta menyelesaikan setiap langkah. Fasilitator perlumemper-kenalkan proses di setiap langkah, mendampinginya, dan memonitor kemajuanpada waktu mereka menyelesaikan setiap langkah (lihat: panduan pemetaan kompetensidasar dari masing-masing mata pelajaran pada handout 1.1a-e).
• Menentukan salah satu konteks/tema/teks/unit yang akan dijadikan acuan untukmengembangkan ide-ide kegiatan pembelajaran (handout 1.2.) sebagai bahan yangmembantu penyusunan Silabus (rencana jangka menengah) dan RPP.
Sumber dan Bahan
• Tayangan pemetaan kompetensi• ATK, kertas plano, gunting, lem, spidol• Bahan cetak Standar Isi SMP/MTS untuk 5 mata pelajaran (Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris,
IPA, Matematika, dan IPS).• Handout peserta 1.1a – e : Panduan Pengorganisasian Kompetensi dalam Konteks/Tema/
Teks/Unit dari 5 (lima) mata pelajaran.• Gambar/skema Pemetaan Kompetensi.• Handout peserta 1.2 : Ide-ide Kegiatan Pembelajaran• Handout peserta 1.3a – e : Contoh : Ide-ide Kegiatan Pembelajaran
USAID DBE3 Relevant Education for Youth 5
Unit 1 - Telaah Kurikulum
Waktu
Waktu yang digunakan untuk menyampaikan sesi ini adalah 180 menit. Rincian alokasipenggunaan waktu tersebut dapat dilihat pada setiap tahapan dari sesi ini.
ICT
Berikut ini adalah peralatan ICT yang harus disediakan, namun apabila tidak bisa ditemukan ditempat pelatihan, fasilitator dapat menggantikannya dengan OHP atau kertas flip chart.• Proyektor LCD• Komputer desktop atau laptop.• Layar proyektor LCD
Ringkasan Sesi
Introduction10 menit
Connection40 menit
Application120 menit
Reflection10 menit
Extension
Menyampaikanlatar belakangperlunya telaahkurikulum danmenyampaikantujuan sertapertanyaankunci dari unitini.
MendiskusikanSK dan KDmatapelajarandanmendiskusikanpentingnyatelaahkurikulum.
• Mengembang-kan konteks/tema/teks/unit
• Mengembang-kan ide-idekegiatanpembelajaran
Tanyakankepadapesertamengenaiketercapaiantujuan.
Pesertamenindaklan-juti telaahkurikulum.Mengem-bangkan ide-idepembelajaranuntukpembuatanSilabus danRPP.
USAID DBE3 Relevant Education for Youth6
Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3
Perincian Langkah-langkah Kegiatan
Introduction (10 menit)
(1) Sampaikan latar belakang perlunya telaah kurikulum.(2) Jelaskan tujuan dan hasil belajar yang akan dicapai pada sesi ini.(3) Sampaikan juga pertanyaan kunci yang harus dijawab setelah sesi ini selesai.(4) Kelompokkan peserta dalam kelompok mata pelajaran.
Connection (40 menit)
(1) Fasilitator mendistribusikan Standar Isi kepada peserta untuk dibaca.(2) Fasilitator memberikan pertanyaan panduan kepada peserta untuk mengajak peserta
berurun gagasan tentang mengapa dan untuk apa pemetaan kompetensi ini dilakukan.Jawaban ditulis di kertas flipchart.
(3) Fasilitator meminta peserta mendiskusikan jawaban dalam kelompok.(4) Fasilitator meminta peserta saling menukar hasil diskusi dengan kelompok lain, dan
mengomentarinya. Fasilitator bisa menambahkan dengan menggunakan alternatif jawabanpada Catatan Fasilitator.
(5) Fasiliator menjelaskan tugas berikutnya, yaitu melakukan pemetaan kompetensi.
1
Catatan untuk Fasilitator:
Pertanyaan:1. Mengapa kita melakukan pemetaan kompetensi?2. Untuk apa dilakukan pemetaan kompetensi? Mengapa pemetaan kompetensi
menanyakan apa yang menjadi penyebab/alasan kita perlu melakukanpemetaan kompetensi. Jadi menanyakan fakta yang ada tentang penulisankompetensi dalam standar isi Untuk apa pemetaan kompetensi menanyakan setelah dipetakan – lalu untuk apa dan apa manfaatnya.
Alternatif jawaban untuk pertanyaan curah pendapat pada Connection:1. Alasan melakukan pemetaan kompetensi:
a.. Amanat dalam kurikulum (IPA/IPS)b. Karena KD-KD dalam SI disusun berdasarkan aspek-aspek belum
diintegrasikan.c. Peta kompetensi sesuai dengan pola pikir siswa yang cenderung
holistik/menyeluruh.
USAID DBE3 Relevant Education for Youth 7
Unit 1 - Telaah Kurikulum
Application (120’)
Kegiatan 1 (60’)
(1) Fasilitator membagikan gambar peta kompetensi kepada setiap pasangan atau kelompokkecil, dan jelaskan tugas yang harus diselesaikan saat ini.
(2) Fasilitator memberikan Handout 1.1. (sesuai dengan mata pelajaran masing-masing),dan beri kesempatan membaca sejenak, kemudian diskusikan.
(3) Fasilitator meminta peserta memotong dan menempelkan SK, KD berikut tema/konteks/teks/unit pada kertas plano sehingga dihasilkan suatu peta kompetensi
(4) Fasilitator meminta peserta menempelkan hasil kerjanya di dinding dan informasikan bahwahasil kerja ini akan digunakan untuk mengembangkan ide-ide kegiatan pembelajaran.
Kegiatan 2 (60’)
(1) Fasilitator meminta peserta membaca dan cermati contoh Ide kegiatan pembelajaran dalamhandout 1.3 a – e
(2) Fasilitator meminta peserta secara individual dilanjutkan berpasangan untukmengembangan ide-ide kegiatan pembelajaran, bukan langkah-langkah pembelajaran, dari satukonteks/tema/ teks/unit yg terpilih (Handout 1.2.).
(3) Fasilitator meminta setiap kelompok melakukan kunjung karya antar kelompok kecil(berpasangan) dalam satu mata pelajaran. Masing-masing kelompok wajib menjelaskan hasil
2. Pemetaan SK dan KD membantu guru dalam;a) memahami makna mendasar dari setiap pernyataan kompetensi,b) mendapatkan gambaran hubungan antara SK dan KD,c) mendapatkan gambaran menyeluruh tentang bangun kompetensi yang
akan dicapai dalam satu semester,d) mengenali karakteristik dari tiap mapel,e) mengorganisir kompetensi-kompetensi dalam unit-unit bahasan untuk
mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran,f) menghasilkan konteks/ tema/ teks/ unit yang menjadi payung/ wadah
bahasan untuk unit-unit kompetensig) membuat draft untuk menyusun silabush) membuat perencanaan pembelajaran yang sistematis,
3. Hasil Pemetaan Kurikulum dapat dijadikan sebagai acuan utk pembagianalokasi waktu guna menyusun silabus dan program semester.
*) Bila pemetaan kompetensi dilakukan antar mapel, guru mapel akan salingmemahami, bekerjasama dalam menggunakan sumber belajar, pengalamanbelajar akan lebih kaya, pembelajaran akan lebih efektif dan efisien.
USAID DBE3 Relevant Education for Youth8
Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3
kerjanya pada kelompok yang dikunjungi dan kelompok yang dikunjungi diberi kesempatanbertanya/ mempertanyakan dan memberi masukan terhadap hasil kerja kelompok lainnnya.
Reflection (10’)
(1) Fasilitator menanyakan kepada peserta apakah kegiatan yang dilakukan sudah dapatmencapai tujuan yang telah ditetapkan.
(2) Fasilitator memberikan kesempatan kepada peserta untuk menuliskan hasil pembelajaran.
Extension
(1) Fasilitator mendorong semua peserta menindaklanjuti semua kegiatan yang sudah dibuatdalam unit Telaah Kurikulum di sekolah masing-masing dengan menelaah kompetensi padakonteks/tema/teks/unit lain pada semester yang sedang berjalan dan semester lainnya.
(2) Fasilitator mendorong peserta untuk mengembangkan ide-ide kegiatan pembelajaran padakonteks/tema/teks/unit lain untuk memudahkan pembuatan Silabus dan RPP.
Pesan Utama
Pelatihan ini akan lebih bermanfaat apabila peserta menindaklanjutinya dengan pelaksanaankegiatan pemetaan kompetensi yang lengkap di semester/tahun yang sedang berjalan dan padatingkat/kelas lain di sekolah masing-masing. Untuk memudahkan penyusunan RPP hendaknyadiperbanyak diskusi antar kelompok mata pelajaran untuk mengembangkan ide-ide kegiatanpembelajaran.
USAID DBE3 Relevant Education for Youth 9
Unit 1 - Telaah Kurikulum
Handout Peserta 1.1a
Panduan Pengorganisasian Kompetensi Dasar dalamKonteks/Tema/Teks/Unit
1. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Dasar yang menjadikan KD-KD dapat dijadikan dalam satu konteks pembelajaran1. Produk KD tertentu dapat menjadi materi kegiatan KD lain
Contoh: Menulis kreatif puisi berkenaan dengan keindahan alam, produk KD ini menjadimateri KD Membaca indah puisi dengan menggunakan irama, volume suara, mimik, kinesikyang sesuai dengan isi puisi
2. KD tertentu dapat dijadikan sumber belajar bagi KD lain dalam pembelajaran Contoh: KDMembaca indah puisi dengan menggunakan irama, volume suara, mimik, kinesik yang sesuaidengan isi puisi menjadi sumber belajar KD Menanggapi cara pembacaan puisi
3. KD-KD dapat dirangkai dalam satu konteks moment tertentuContoh: Moment sekitar peringatan proklamasi. KD-KD yang bisa dibelajarkan dengankonteks peristiwa tersebuta. Menulis surat dinas berkenaan dengan kegiatan sekolah dengan sistematika yang tepat
dan bahasa bakub. Menulis laporan dengan menggunakan bahasa yang baik dan benarc. Menyampaikan laporan secara lisan dengan bahasa yang baik dan benard. Menanggapi isi laporan
USAID DBE3 Relevant Education for Youth10
Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3
Handout Peserta 1.1b
Panduan Pengorganisasian Kompetensi Dasar dalamKonteks/Tema/Teks/Unit
1. Mata Pelajaran Matematika
1. Konteks dalam pelajaran matematika jarang atau tidak harus berangkat dari pemetaan KD,karena banyak materi matematika yang bersifat hirarkis. Satu materi harus dikuasai terlebihdahulu sebelum yang lainnya. Karena itu, konteks dalam matematika boleh ditetapkan terlebihdahulu tanpa menganalisis KD.
2. Akan lebih baik kalau konteks tersebut sesuai dengan konteks/tema yang berlaku di suatusekolah. Karena itu, melihat konteks yang telah ditetapkan oleh mata pelajaran lain mungkinakan lebih baik. Dengan begitu, konteks akan dikaji dari berbagai mata pelajaran, danpemahaman anak akan konteks menjadi lebih komprehensif.
3. Setelah konteks ditetapkan, analisis KD-KD yang mungkin dibelajarkan melalui kontekstersebut. Kemampuan menganalisis konteks sangat menentukan kemampuanmengelompokkan KD-KD dalam suatu konteks. Catatan: satu KD bisa saja muncul dalambeberapa konteks
4. KD-KD matematika yang bersifat prosedural, seperti operasi Aljabar, boleh diletakkan terpisahdari konteks, dan diajarkan secara tersendiri.
5. Upayakan agar banyaknya konteks dalam satu semester paling sedikit 4.
USAID DBE3 Relevant Education for Youth 11
Unit 1 - Telaah Kurikulum
Handout Peserta 1.1c
Panduan Pengorganisasian Kompetensi Dasar dalamKonteks/Tema/Teks/Unit
1. Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Kompetensi Dasar (KD) dalam KTSP bahasa Inggris sebaiknya tidak diajarkan satu persatu.Satu KD dapat dipadukan dengan KD lain dalam satuan/unit pembelajaran. Pengorganisasian/pemaduan KD-KD dalam unit-unit bahasan sebaiknya mempertimbangkan hal-hal berikut:a. Jenis teks yang diajarkan sama. Pembelajaran teks recount untuk kelas VIII, misalnya,
ada dalam beberapa KD (KD 2.2 , KD 4.2, KD 5.3, KD 6.2 dan sebagainya). Kompetensi-kompetensi dasar tersebut dapat dipadukan dalam penyajiannya sesuai dengan tujuanpembelajaran.
b. Ada beberapa KD yang pembelajarannya sebaiknya diintegrasikan denganpembelajaran KD lain. Sebagai contoh, ada keterkaitan erat antar ketrampilan berbahasa,sehingga pembelajarannya dapat diintegrasikan. Pembelaran listening dapat diintegrasikandengan pembelajaran speaking dan reading dengan writing. Contoh lain, membaca nyaringdan pembelajarannya sebaiknya diintegrasikan dengan membaca pemahaman (meresponmakna ).
c. Ada beberapa KD yang pembelajarannya sebaiknya dipisahkan. Ada KD yangberisi lebih dari satu jenis kompetensi teks. Untuk kelas VII misalnya, dalam KD 10.2,kompetensi teks yang harus diajarkan adalah kompetensi teks deskriptif dan prosedur. KDini dapat dipisah menjadi KD 10.2 A, yaitu pembelajaran teks deskriptif, dan KD 10.2 B,yaitu pembelajaran teks prosedur.
d. Ada beragam bentuk dalam satu jenis teks yang pembelajaran nya sebaiknyadirinci. Sebagai contoh adalah teks fungsional pendek. Teks fungsional pendek terdiri atasbermacam-macam bentuk, antara lain instruction, announcement, invitation, advertisement,brochure. Guru sebaiknya tidak mengajarkan semua bentuk sekaligus. Guru dapat merincipembelajarannya menurut bentuk teks tersebut.
e. Kegiatan berkomunikasi sebaiknya dilakukan dalam suatu konteks atau temayang relevan dengan siswa. Tema dibuat oleh guru sendiri. Beberapa contoh ide temadari kurikulum 2004 yang bisa dipakai diantarnya adalah self identity, school life, my family,profession, shopping, friendship, health, recreation, nature, mass media, technology, dansebagainya.
USAID DBE3 Relevant Education for Youth12
Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3
Handout Peserta 1.1d
Panduan Pengorganisasian Kompetensi Dasar dalamKonteks/Tema/Teks/Unit
1. Mata Pelajaran IPA Terpadu
a. Tema dapat dibentuk melalui bangun jaringan 2 atau 3 KD dan/atau menentukan tematerlebih dahulu kemudian mencari KD yang dapat diintegrasikan ke dalamnya.
b. Pilih KD-KD yang terdapat dalam satu semester kemudian berkembang ke KD dalam satutahun ajaran
c. Jika tema dapat dibentuk dari jaringan KD lintas tingkat kelas, maka tema disajikan padatingkat kelas yang lebih tinggi.
d. Jika tidak semua komponen KD dapat diintegrasikan dalam membangun tema, lepaskankomponen KD tersebut, tetapi beri catatan pada tema tersebut.
e. Komponen KD yang belum dapat diintegrasikan dalam tema, dicoba untuk dipadukan dengankomponen sejenis pada KD lain.
f. Jika KD atau komponen KD benar-benar tidak dapat dipadukan dengan KD lain, makapadukan KD atau komponen KD tersebut dipadukan dengan kerja ilmiah.
USAID DBE3 Relevant Education for Youth 13
Unit 1 - Telaah Kurikulum
Handout Peserta 1.1e
Panduan Pengorganisasian Kompetensi Dasar dalamKonteks/Tema/Teks/Unit
1. Mata Pelajaran IPS Terpadu
a. Tema/konteks dikemas dari beberapa KD yang berasal dari struktur keilmuan geografi,sejarah, ekonomi, hukum dan politik, sosiologi, dari berbagai masalah sosial yang dirumuskandengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.
b. Tema/konteks bisa berupa peristiwa/perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebabakibat, kewilayahan, adaptasi & pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosialserta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan,keadilan dan jaminan keamanan.
c. KD-KD yang jadi satu dalam tema/konteks pembelajaran: harus memperhatikan dimensiruang, waktu dan nilai/norma yang memungkinkan siswa baik secara individual maupunkelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secaraholistik dan otentik.
d. KD-KD mapel IPS dapat dirangkai dalam satu konteks/tema dari moment/ isu/peristiwadan permasalahan yang berkembang Contoh: hari bumi, koperasi, kunjungan wisata. KD-KD bisa dibelajarkan dengan tema/konteks peristiwa.
e. Bisa membentuk permasalahan yang dapat dilihat dan dipecahkan dari berbagai disiplinatau sudut pandang, contohnya banjir, pemukiman kumuh, potensi pariwisata, IPTEK,dinamika sosial, modernisasi dikaji secara interdisipliner.
f. Hasil tema/konteks dijabarkan dalam beberapa kegiatan pembelajaran, agar siswa memperolehpengalaman langsung, sehingga menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, danmemproduksi kesan-kesan hal yang dipelajarinya. Siswa terlatih menemukan sendiri berbagaikonsep yang dipelajari secara holistik, bermakna, otentik, dan aktif.
USAID DBE3 Relevant Education for Youth14
Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3
Stan
dar
Kom
pete
nsi
Stan
dar
Kom
pete
nsi
Stan
dar
Kom
pete
nsi
Stan
dar
Kom
pete
nsi
Tem
a/K
onte
ks/T
eks/
Uni
tTe
ma/
Kon
teks
/Tek
s/U
nit
Kom
pete
nsi D
asar
yan
gda
pat
mas
uk d
alam
bebe
rapa
tem
a/ko
ntek
s/te
ks
Kom
pete
nsi
Das
ar y
ang
dapa
t m
asuk
dal
am b
eber
apa
tem
a/ko
ntek
s/te
ks
KD
......
.K
D...
....
KD
......
.
KD
......
.K
D...
....
KD
......
.
Tem
a/K
onte
ks/T
eks/
Uni
t
KD
......
.K
D...
....
KD
......
.
KD
......
.K
D...
....
KD
......
.
Tem
a/K
onte
ks/T
eks/
Uni
t
PE
ME
TAA
N
KO
MP
ET
EN
SI
USAID DBE3 Relevant Education for Youth 15
Unit 1 - Telaah Kurikulum
Han
dout
Pes
erta
1.2
Ide
Keg
iata
n Pe
mbe
laja
ran
Mat
a Pe
laja
ran
:...
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
Stan
dar
Kom
pete
nsi
:...
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
Kon
teks
/Tem
a/Te
ks:
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
......
.
KOM
PET
ENSI
DA
SAR
IDE-
IDE
KEG
IATA
N P
EMB
ELA
JAR
AN
LEM
BA
R K
ERJA
/T
UG
AS
PEN
ILA
IAN
ME
DIA
(di
isi
pada
USAID DBE3 Relevant Education for Youth16
Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3
Mat
a Pe
laja
ran
:B
ahas
a In
done
sia
Stan
dar
Kom
pete
nsi:
Men
gung
kapk
an k
eind
ahan
ala
m d
an p
enga
lam
an m
elal
ui k
egia
tan
men
ulis
kre
atif
puis
i
Kon
teks
/Tem
a/Te
ks:
Kei
ndah
an A
lam
Han
dout
Pes
erta
1.3
a
Ide
Keg
iata
n Pe
mbe
laja
ran
KOM
PET
ENSI
DA
SAR
(diis
i pa
da u
nit
1)
IDE-
IDE
KEG
IATA
N P
EMB
ELA
JAR
AN
(diis
i pa
da u
nit
1)LE
MB
AR
KER
JA/T
UG
AS
(diis
i pa
da u
nit
2a)
PEN
ILA
IAN
(diis
i pa
da 2
c)M
EDIA
(diis
i pa
da u
nit
2b)
16.1
. Men
ulis
kre
atif
puis
i te
ntan
gke
inda
han
1.M
enul
is p
uisi
ber
dasa
rkan
pen
gam
atan
foto
/gam
bar
kein
daha
n al
am.
2.M
enul
is p
uisi
ber
dasa
rkan
ber
ita y
ang
berk
aita
n de
ngan
kei
ndah
an a
lam
.3.
Men
ulis
pui
si b
erda
sark
an a
nalis
isbe
bera
pa p
uisi
yan
g be
rtem
a ke
inda
han
alam
4.M
enul
is p
uisi
ber
dasa
rkan
ana
lisis
bebe
rapa
lag
u ya
ng b
erte
ma
kein
daha
nal
am.
Dis
edia
kan
foto
/gam
bar
kein
daha
n al
am.
Dis
kusi
kan
ide
yang
dapa
t di
kem
bang
kan
Men
data
are
a ka
ta y
ang
berh
ubun
gan
deng
anfo
to/g
amba
rM
enyu
sun
&m
enge
mba
ngka
n ka
tam
enja
di l
arik
pui
si.
Men
yunt
ing
Foto
/gam
bar
kein
daha
n al
amPe
nila
ian
prod
ukde
ngan
kri
teri
a;pe
ngga
rapa
n id
e da
npe
ngol
ahan
ba
hasa
.
USAID DBE3 Relevant Education for Youth 17
Unit 1 - Telaah Kurikulum
Mat
a Pe
laja
ran
:M
atem
atik
aSt
anda
r K
ompe
tens
i:K
onte
ks/T
ema/
Teks
:R
enov
asi
Ban
guna
n
Han
dout
Pes
erta
1.3
b
Con
toh
Ide
Keg
iata
n Pe
mbe
laja
ran
KOM
PET
ENSI
DA
SAR
(diis
i pa
da u
nit
1)
IDE-
IDE
KEG
IATA
N P
EMB
ELA
JAR
AN
(diis
i pa
da u
nit
1)LE
MB
AR
KER
JA/T
UG
AS
(diis
i pa
da u
nit
2a)
PEN
ILA
IAN
(diis
i pa
da 2
c)M
EDIA
(diis
i pa
da u
nit
2b)
16.1
. Men
ulis
kre
atif
puis
i te
ntan
gke
inda
han
1.M
enul
is p
uisi
ber
dasa
rkan
pen
gam
atan
foto
/gam
bar
kein
daha
n al
am.
2.M
enul
is p
uisi
ber
dasa
rkan
ber
ita y
ang
berk
aita
n de
ngan
kei
ndah
an a
lam
.3.
Men
ulis
pui
si b
erda
sark
an a
nalis
isbe
bera
pa p
uisi
yan
g be
rtem
a ke
inda
han
alam
4.M
enul
is p
uisi
ber
dasa
rkan
ana
lisis
bebe
rapa
lag
u ya
ng b
erte
ma
kein
daha
nal
am.
Dis
edia
kan
foto
/gam
bar
kein
daha
n al
am.
Dis
kusi
kan
ide
yang
dapa
t di
kem
bang
kan
Men
data
are
a ka
ta y
ang
berh
ubun
gan
deng
anfo
to/g
amba
rM
enyu
sun
&m
enge
mba
ngka
n ka
tam
enja
di l
arik
pui
si.
Men
yunt
ing
Foto
/gam
bar
kein
daha
n al
amPe
nila
ian
prod
ukde
ngan
kri
teri
a;pe
ngga
rapa
n id
e da
npe
ngol
ahan
ba
hasa
.
. Menentukan luas, keliling suatubangun datar
USAID DBE3 Relevant Education for Youth18
Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3
Mat
a Pe
laja
ran
:B
ahas
a In
ggri
sSt
anda
r K
ompe
tens
i:
Mem
aham
i da
n m
engu
ngka
pkan
mak
na d
alam
tek
s lis
an f
ungs
iona
l da
n m
onol
og p
ende
ksa
ngat
sed
erha
na y
ang
berb
entu
k pr
osed
ur u
ntuk
ber
inte
raks
i de
ngan
lin
gkun
gan
terd
ekat
.K
onte
ks/T
ema/
Teks
/Uni
t:
Teks
Pro
sedu
r de
ngan
tem
a Fu
n A
ctiv
itie
s
8.2.
Mer
espo
n m
akna
yan
gte
rdap
at d
alam
mon
olog
sang
at s
eder
hana
den
gan
men
ggun
akan
rag
am b
ahas
alis
an s
ecar
a ak
urat
, lan
car,
dan
bert
erim
a un
tuk
beri
nter
aksi
dal
amlin
gkun
gan
terd
ekat
dal
amte
ks b
erbe
ntuk
pro
sedu
r.
10.2
.Men
gung
kapk
an m
akna
yang
ter
dapa
t da
lam
mon
olog
san
gat
sede
rhan
ade
ngan
men
ggun
akan
raga
m b
ahas
a lis
an s
ecar
aak
urat
, lan
car,
dan
bert
erim
aun
tuk
beri
nter
aksi
dal
amlin
gkun
gan
terd
ekat
dal
amte
ks b
erbe
ntuk
pro
sedu
r.
•M
embu
at o
riga
mi s
esua
ipe
tunj
uk.
•M
engi
kuti
petu
njuk
mem
buat
sua
tu m
asak
ande
ngan
men
guru
tkan
gam
bar.
•M
enje
lask
an s
ambi
lm
ende
mon
stra
sika
n ca
ram
embu
at o
riga
mi b
entu
kla
in.
•M
enje
lask
an s
ambi
lm
ensi
mul
asik
an c
ara
mem
buat
sua
tu m
asak
an.
•G
amba
r te
ntan
gla
ngka
h-la
ngka
h da
lam
mem
buat
ori
gam
i
•G
amba
r ac
ak t
enta
ngla
ngka
h m
embu
at s
uatu
mas
akan
.
•K
ata-
kata
kun
ci u
ntuk
mem
buat
pet
unju
km
embu
at o
riga
mi
•K
ata-
kata
kun
ci u
ntuk
mem
buat
pe
tunj
ukm
emas
ak.
Gam
bar
Kert
as li
pat
•K
etep
atan
dal
amm
eres
pon
teks
pro
sedu
r.
•K
ejel
asan
, ket
epat
anba
hasa
dan
lan
gkah
reto
rika
dal
am m
embu
atpe
tunj
uk m
elak
ukan
sesu
atu.
KDId
e-id
eLK
Med
iaPe
nila
ian
Han
dout
Pes
erta
1.3
c
Con
toh
Ide
Keg
iata
n Pe
mbe
laja
ran
USAID DBE3 Relevant Education for Youth 19
Unit 1 - Telaah Kurikulum
Han
dout
Pes
erta
1.3
d
Con
toh
Ide
Keg
iata
n Pe
mbe
laja
ran
Mat
a Pe
laja
ran
:IP
ASt
anda
r K
ompe
tens
i:
Kon
teks
/Tem
a/Te
ks:
Air
Kom
pete
nsi D
asar
IDE-
IDE
KEG
IATA
N P
EMB
E-LA
JAR
AN
(di
isi
dari
uni
t 1)
LEM
BA
R K
ERJA
/TU
GA
S(d
iisi
dari
uni
t 2a
)M
ED
IA (
diis
i da
riun
it 2
b)P
EN
ILA
IAN
(di
isi d
ari
unit
2c)
•K
D 1
.3: M
elak
ukan
peng
ukur
an .
. da
lam
kehi
dupa
n se
hari
-ha
ri
•K
D 2
.1:
Men
gelo
mpo
kkan
sifa
t as
am, b
asa,
dan
gara
m
•K
D 4
.2: M
elak
ukan
pem
isah
an
•M
enen
tuka
n m
assa
jeni
s ai
r•
Men
guku
r su
hu a
ir
•M
enge
lom
pokk
an k
easa
man
berb
agai
air
•M
embu
at a
lat
peny
arin
g•
Mem
band
ingk
an k
eefe
ktiv
an
•M
emba
ndin
gkan
mas
sa j
enis
berb
agai
jen
is a
ir y
ang
ada
dise
kelil
ing
rum
ah.
•M
enge
lom
pokk
an s
ifat
asam
/ ba
sa d
ari
berb
agai
jeni
s ai
r di
sek
itar
•M
emba
ndin
gkan
kua
litas
hasi
l be
rbag
ai a
lat
•Be
rbag
ai a
ir d
ise
kita
r ru
mah
,ge
las
ukur
,
Ase
smen
kin
erja
:
USAID DBE3 Relevant Education for Youth20
Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3
Han
dout
Pes
erta
1.3
e
Con
toh
Ide
Keg
iata
n Pe
mbe
laja
ran
Mat
a Pe
laja
ran
:IP
SSt
anda
r K
ompe
tens
i:
Mem
aham
i lin
gkun
gan
kehi
dupa
n m
anus
ia
Kon
teks
/Tem
a/Te
ks:
Feno
men
a A
lam
& K
ehid
upan
Eko
nom
i
Kom
pete
nsi
Das
ar (
diis
ida
ri U
nit
1)ID
E-ID
E K
EGIA
TAN
PEM
BEL
AJA
RA
N(d
iisi
dari
uni
t 1)
LEM
BA
R K
ERJA
/TU
GA
S(d
iisi
dari
uni
t 2a
)M
EDIA
(diis
i da
ri u
nit
2b)
PEN
ILA
IAN
(diis
i da
ri u
nit
2c)
1.1.
Men
desk
rips
ikan
kera
gam
an b
entu
k m
uka
bum
i, pr
oses
pem
bent
ukan
, dan
dam
pakn
ya t
erha
dap
kehi
dupa
n.
3.2
.Men
gide
ntifi
kasi
tin
daka
nek
onom
i be
rdas
arka
nm
otif
dan
prin
sip
ekon
omi
dala
m b
erba
gai
kegi
atan
seh
ari-h
ari.
1.1.
Mer
anca
ngpe
nang
gula
ngan
benc
ana
alam
.
1.2.
Mem
anfa
atka
n la
han
deng
an d
iver
sifik
asi
tana
man
.
1.3.
Men
gem
bang
kan
pote
nsi o
byek
wis
ata.
1.1
Sedi
akan
ber
ita/a
rtik
el d
anga
mba
r be
ncan
a al
am
Pert
anya
an:
1.A
pa s
aja
peny
ebab
ben
cana
ala
m?
2.Ke
rusa
kan
apa
saja
yan
gdi
akib
atka
n be
ncan
a al
am?
3.Ke
siag
aan
apa
yang
har
us k
itala
kuka
n ag
ar t
erhi
ndar
dar
ibe
ncan
a al
am.
4.M
enga
pa p
rose
s ev
akua
si s
erin
gte
rlam
bat
& t
erha
mba
t?5.
Cob
a ra
ncan
g ol
eh k
alia
n,ba
gaim
ana
men
angg
ulan
gibe
ncan
a, a
gar
korb
an n
yaw
a &
keru
gian
mat
eria
l tid
ak m
akin
bany
ak.
•A
rtik
el/b
erita
ten
tang
benc
ana
alam
•Fo
to k
ejad
ian
benc
ana
alam
•D
afta
r ko
rban
nya
wa
dan
keru
gian
mat
eria
l /b
angu
nan
yang
rus
ak.
Ase
smen
kin
erja
:
Kem
ampu
anm
enje
lask
an d
anm
eres
pon
pert
anya
ante
rkai
t de
ngan
LK
/LT
Ase
smen
pro
duk:
Kel
engk
apan
dan
kete
pata
n da
lam
men
uang
kan
jaw
aban
& k
reat
ivita
s m
eran
-ca
ng
pena
nggu
lang
anbe
ncan
a.
USAID DBE3 Relevant Education for Youth 21
Unit 1 - Telaah Kurikulum
Presentasi Unit 1
USAID DBE3 Relevant Education for Youth22
Pengajaran Profesional dan Pembelajaran Bermakna - Paket Pelatihan 3