MOHD SAMSUDIN BIN MOHD YAMAN780606-03-5145

Laporan Analisis Penilaian bagi Proses Pengajaran yang dinilai.

PengenalanPada 01 April 2014, bersamaan dengan Hari Selasa yang lepas, saya telah menjalankan penilaian bagi proses pengajaran Bahasa Melayu Tahun 3 dari segi Kemahiran Set Induksi, Kemahiran Penyoalan dan Kemahiran Penggunaan Papan Tulis. Proses Pengajaran dijalankan selama satu jam ( 60 minit ). Pada pengajaran tersebut, saya bertindak sebagai penilai dan pemerhati. Walaupun terdapat banyak gangguan dan kekangan semasa menjalankan penilaian tersebut, namun bersyukur kepada Tuhan kerana saya telah berjaya menyelesaikan penilaian pengajaran tersebut dengan lancar. Terdapat banyak perkara yang telah saya kenal pasti dan perlu diberi perhatian untuk perbaiki serta ditambah baikan ini. Oleh itu, penilaian ini akan membincangkan kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan yang dikenalpasti semasa saya menjalankan penilain pengajaran tersebut, memberikan cadangan-cadangan penyelesaian untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang telah saya kenal pasti.Kekuatan-Kekuatan yang DikenalpastiSepanjang menjalankan pengajaran makro, saya sedar bahawa saya dapat mengurus dan mengawal bilik darjah dengan tersusun dan berkesan. Hal ini demikian kerana saya telah menggunakan pelbagai cara dan cue untuk mengawal keadaan dalam bilik darjah. Sebagai contoh, saya telah meminta murid-murid untuk mengangkat tangan sebagai tanda sudah bersedia atau sudah siap melakukan lembaran kerja. Apabila saya mendapati bahawa murid-murid mula berbual-bual semasa sendiri atau kurang memberikan fokus kepada pembelajaran, saya akan bertepuk tangan atau bertanya beberapa soalan untuk mendapatkan perhatian mereka. Menurut Haliza dan Joy (2009), pengurusan bilik darjah merujuk kepada semua tindakan guru semasa mengendalikan kelas supaya dapat mewujudkan suasana persekitaran yang tersusun untuk mengalakkan pembelajaran yang berkesan. Oleh itu, dengan menggunakan cara-cara seperti ini, saya percaya bahawa keadaan murid-murid akan lebih terkawal dan dapat menumpukan perhatian mereka terhadap apa yang telah kita ajar.Selain itu, saya juga sedar bahawa saya berupaya untuk mewujudkan komunikasi yang berkesan dan interaksi dua hala dengan murid dengan baik. Daripada pemahaman yang lepas, saya sedar bahawa komunikasi yang berkesan dapat menghasilkan iklim pembelajaran yang kondusif dan murid-murid akan lebih aktif dalam proses P&P (Mok, 2008). Oleh itu, semasa mengajar, saya sering mengutarakan soalan-soalan yang sesuai dengan tahap kognitif murid-murid kepada mereka. Semasa membincangkan lembaran kerja, saya akan berinteraksi dengan murid dan melibatkan murid dalam perbincangan dengan meminta murid-murid memberikan pendapat atau jawapan mereka, dan bertanya kepada murid-murid yang lain sama ada mereka bersetuju dengan jawapan murid tersebut.Pelbagai teori, kaedah, dan teknik juga saya aplikasikan semasa menjalankan pengajaran makro tersebut. Antaranya ialah teknik penyoalan, semasa saya bertanya soalan terhadap murid-murid saya. Selain itu, kaedah pembelajaran koperatif juga telah saya gunakan apabila saya meminta murid-murid berbincang untuk mendapat satu jawapan yang dipersetujui sesama mereka dalam kumpulan. Menurut Tay (2000), pembelajarankoperatif bermaksud sekumpulan murid bekerjasama belajar dalam kumpulan kecil bagi mencapai matlamat pendidikan yang dikongsi bersama. Malah, saya turut menggunakan pengajaran ekspositori apabila saya bersyarah dan memberitahu murid-murid tentang kepentingan proses penyejatan dalam kehidupan harian kita. Saya juga mengaplikasikan teori pembelajaran behavioris, apabila saya meminta murid-murid bertepuk tangan apabila murid-murid mampu menjawab soalan dengan betul sebagai satu usaha untuk memotivasi murid-murid agar mereka terus aktif dalam pembelajaran. Situasi ini memberikan satu iktibar yang amat penting kepada saya bahawa sebagai seorang guru yang berkaliber dan dedikasi, kita perlulah bijak mengaplikasikan pelbagai teori, kaedah, dan teknik semasa mengajar supaya kita dapat menyampaikan kandungan pengajaran kita dengan sempurna di samping murid-murid tidak bosan dengan pengajaran kita.Di samping itu, saya berpendapat bahawa saya mempunyai keyakinan diri yang amat tinggi sepanjang menjalankan pengajaran makro saya. Walaupun saya tidak pernah mengajar sebelum ini, namum saya tetap bertindak seperti saya seorang guru yang sangat berpengalaman dalam bidang pendidikan semasa menjalankan pengajaran makro tersebut. Pada saya, keyakinan diri ini adalah amat penting kerana murid hanya akan mendekati, menghormati, dan mencontohi tindakan gurunya apabila gurunya sentiasa berkeyakinan dalam menjalankan semua tugasannya. Kesannya, pengajaran saya berjaya dan semua murid membuat apa yang saya minta tanpa menimbulkan sebarang masalah disiplin.Kefasihan dan kelancaran bahasa yang ada pada diri saya juga membantu saya menyempurnakan pengajaran makro pada hari tersebut. Walaupun saya perlu bebahasa Melayu dan berhadapan dengan banyak soalan yang dikemukakan oleh murid-murid, namun saya masih dapat menyampaikan segala kandungan pembelajaran saya dengan lancar tanpa sebarang masalah ketidakfahaman bahasa.Penggunaan pelbagai media bahan bantu mengajar, iaitu slaid-slaidpower pointdan juga video, serta lembaran kerja yang menarik yang telah saya gunakan semasa menjalankan pengajaran makro juga membolehkan murid mengekalkan minat dan motivasi mereka terhadap pelajaran, menyebabkan mereka sentiasa melibatkan diri secara aktif sepanjang proses P&P, dan membolehkan mereka lebih mengingati kandungan pembelajaran yang telah kita ajar. Oleh itu, BBM dan juga lembaran kerja juga memainkan peranan dalam pelaksanaan pengajaran makro yang berjaya dan berkesan.Secara keseluruhannya, saya mendapat maklum balas daripada rakan-rakan dan pensyarah saya bahawa pengajaran makro yang telah saya laksanakan pada hari tersebut adalah mantap dengan penerangan yang jelas, nada suara yang kuat dan baik, intonasi yang menarik dan arahan yang agak jelas. Sesungguhnya ini amat mengejutkan saya, tetapi gembira memandangkan ini merupakan kali pertama saya menjalankan pengajaran makro terhadap subjek Sains ini.

Kelemahan-Kelemahan yang DikenalpastiWalaupun saya dapat melaksanakan pengajaran makro saya dengan agak berjaya, tetapi saya mendapati bahawa murid-murid seakan-akan tertekan dan kurang riang semasa saya mengajar. Pada masa itu saya tertanya-tanya kepada diri sendiri: Adakah saya terlalu garang atau tegas semasa mengajar? Adakah murid-murid tidak dapat mengikuti apa yang sedang saya ajar? Selepas melihat semula proses pengajaran makro saya menerusi rakaman video, saya mendapati dan sedar bahawa rupa-rupanya unsur humor atau kecindaan semasa mengajar masih kurang dalam diri saya. Hal ini demikian kerana saya mendapati bahawa saya agak serius dan tidak senyum semasa mengajar, memandangkan saya agak cemas dan gementar ketika menjalankan pengajaran makro tersebut. Keadaan ini mungkin menyebabkan murid-murid beranggapan bahawa saya ialah seorang guru yang garang, kurang ramah, sukar didekati, dan tegas orangnya.Semasa melihat semula rakaman pengajaran makro saya, saya juga mendapati bahawa saya selalu menggunakan perkataan Ah apabila saya sedang berfikir atau semasa mengadakan interaksi dengan murid-murid. Saya sedar bahawa penggunaan perkataan-perkataan yang tidak diperlukan dengan terlalu kerap seperti ini akan mengganggu kelancaran dan proses pelaksanaan pengajaran-pembelajaran. Namun, ia memerlukan satu tempoh masa yang agak panjang untuk saya berubah memandangkan ia sudah menjadi sebahagian daripada tabiat saya semasa bercakap.Aspek kelemahan lain yang dapat saya kenalpasti semasa menonton semula rakaman pengajaran makro saya ialah saya seakan-akan hanya berdiri statik di sesuatu tempat sahaja dan tidak bergerak ke sana sini untuk mendekati diri dengan murid. Keadaan ini mungkin menyebabkan murid beranggapan bahawa guru ini adalah sukar untuk didekati dan hanya selesa apabila berada di tempat tersebut. Murid-murid juga akan beranggapan bahawa guru tersebut hanya akan berada di tempat itu sampai tamat kelas dan tidak akan datang ke meja mereka. Lantas mereka pun mula kurang memberikan fokus dan mula membuat kerja mereka sendiri. Walaupun saya tidak sedar bahawa saya tidak mempunyai banyak pergerakan semasa mengajar, namun, aspek ini begitu ketara dan jelas kelihatan apabila saya melihat semula pengajaran makro saya.Daripada borang-borang maklum balas rakan-rakan yang telah kami kumpulkan, saya mendapati bahawa terdapat sesetengah guru pelatih yang merasakan bahawa kadar percakapan saya adalah terlalu cepat. Keadaan ini mungkin akan menyebabkan murid-murid tidak dapat mendengar apa yang hendak saya sampaikan semasa mengajar. Kesannya, murid-murid mungkin akan tertinggal dalam pelajaran atau gagal melakukan apa-apa perkara yang telah saya arahkan. Maklum balas pertama saya selepas saya mendapat tahu perkara ini ialah: Adakah pernyataan ini benar? Ataupun tanggapan sesetengah orang sahaja? Selepas mengimbas kembali apa yang berlaku semasa pengajaran makro, saya juga mendapati masalah yang sama. Oleh itu, ini memberikan satu kesedaran kepada saya bahawa apabila saya mengajar kelak, saya perlu bercakap pada kadar yang sesuai dengan tahap kognitif murid-murid dan pastikan bahawa setiap murid faham akan apa yang ingin saya sampaikan sebenarnya.Tuntasnya, masih terdapat banyak kelemahan yang terdapat pada diri saya semasa menjalankan pengajaran makro, seperti kurang prihatin, tulisan kecil, dan sebagainya selain daripada kelemahan yang disebutkan di atas. Kelemahan-kelemahan ini mungkin tidak begitu serius atau ketara semasa mengajar, tetapi saya percaya bahawa ia tetap akan memberikan kesan yang tidak baik pada jangka masa yang panjang. Oleh itu, saya perlulah memikirkan cara-cara yang sesuai untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang dapat saya ketengahkan seperti yang disenaraikan di atas.

Cadangan PenambahbaikanUntuk mengatasi masalah kekurangan unsur kecindaan atau humor semasa mengajar, saya sedar bahawa saya perlulah sentiasa senyum dan mempamerkan riak wajah yang ceria kepada murid-murid. Hanya dengan ini murid-murid akan berasa bahawa gurunya adalah seorang yang ceria dan mudah didekati. Selain itu, saya juga boleh mencari atau memikirkan beberapa jenaka lawak yang boleh dikongsikan bersama di kelas semasa rehat atau ketika perantaraan antara peringkat pengajaran. Dengan berbuat demikian murid-murid mungkin akan beranggapan bahawa guru tersebut mempunyai unsur kecindaan yang amat tinggi.Selain itu, saya juga perlulah mencuba untuk mengurangkan penggunaan istilah Ah semasa berfikir atau semasa berinteraksi dengan murid-murid. Apabila saya berfikir panjang, bukan sahaja perkataan Ah sahaja, malah perkataan-perkataan seperti lah, kah, ya, eh, dan sebagainya juga haruslah saya kurang sebanyak yang mungkin. Dengan mengurangkan percakapan seperti ini, saya percaya bahawa saya akan dapat menyampaikan kandungan saya dengan lebih lancar dan ia akan lebih mempamerkan sifat profesional saya sebagai seorang guru yang mulia dan beretika.Pada pengajaran makro yang seterusnya atau praktikum yang akan datang, saya juga akan berusaha untuk melakukan pergerakan dari satu tempat ke satu tempat, dengan kadar yang sesuai. Hal ini demikian kerana saya percaya bahawa pergerakan yang terlampau banyak juga kurang sesuai kerana ia boleh dianggap sebagai satu gangguan kepada murid-murid. Oleh itu, memiliki sedikit pergerakan di dalam bilik darjah nescaya mampu menarik perhatian murid dan menyebabkan mereka fokus kepada pembelajaran tanpa berani melakukan apa-apa perkara yang tidak berkaitan dengan pelajaran.Di samping itu, saya juga akan mencuba untuk mengawal kadar pertuturan saya agar tidak terlalu cepat atau terlalu perlahan. Mungkin saya boleh berhenti seketika untuk membolehkan murid-murid memikir sejenak apa yang telah saya sampaikan atau bertanya kepada murid-murid sama ada mereka faham atau dapat mengikuti pelajaran sebelum saya meneruskan topik pembelajaran yang seterusnya. Dengan cara ini, saya dapat memastikan bahawa tiada murid yang tidak faham atau tertinggal pelajaran dalam proses pengajaran-pembelajaran saya.Akhir sekali, saya sedar bahawa membuat persediaan awal yang rapi adalah perlu dan mustahak agar dapat merancang apakah yang hendak saya lakukan di samping menguasai penggunaan masa dalam kelas dengan lebih baik. Dengan membuat persediaan awal yang lebih rapi, saya dapat menjalankanrehearsaldan memastikan bahawa saya dapat menyampaikan semua kandungan pengajaran saya pada masa yang telah ditetapkan dengan kadar yang maksima.

Proses Pengajaran Semula Pengajaran MakroSemasa menonton semula bahagian pengajaran makro yang telah saya laksanakan pada hari tersebut, saya mendapati bahawa saya langsung tidak mempunyai pergerakan apabila saya mengajar peringkat aplikasi idea, iaitu kepentingan-kepentingan penyejatan dalam kehidupan kita. Saya juga banyak menggunakan perkataan Ah semasa berinteraksi dengan murid-murid. Malah, muka saya kelihatan agak murung dan tidak ceria semasa mengajar, sehingga guru-guru pelatih memberikan maklum balas seperti tegas dan tidak beramah-tamah pada borang maklum balas saya. Oleh itu, saya mengambil keputusan untuk mengajar semula bahagian kepentingan penyejatan dalam kehidupan kita, disusuri dengan bahagian refleksi sebagai penutup P&P saya.Saya telah menjalankan pengajaran semula bahagian yang perlu penambahbaikan ini pada 19 September 2012. Semasa mengajar semula, saya cuba menfokus dan membaiki kelemahan yang telah saya kenalpasti pada pengajaran yang lepas. Oleh itu, saya lebih banyak menggerakkan diri saya ke sana dan ke sini semasa mengajar, melibatkan murid secara aktif, kurangkan penggunaan perkataan Ah, dan menulis respon-respon murid pada kad-kad manila supaya perkataan yang ditunjukkan adalah lebih besar dan cantik. Sesi pengajaran semula berjalan dengan agak sempurna.Selepas pengajaran semula, kebanyakan guru pelatih beranggapan bahawa saya berjaya mengurangkan kelemahan-kelemahan yang telah saya kenalpasti daripada pengajaran makro yang lepas, dan seterusnya menyebabkan proses P&P tersebut berjalan dengan lebih lancar. Saya sangat gembira dan terharu kerana semua usaha saya membuahkan hasil dan menyebabkan saya lebih yakin untuk mengajar.

PenutupKesimpulannya, saya telah mempelajari banyak perkara yang tidak dapat saya pelajari dalam kuliah daripada pengajaran makro ini. Ini memberikan keyakinan yang sangat tinggi kepada saya bahawa saya akan dapat menunjukkan prestasi yang cemerlang apabila saya menjalankan praktikum semester depan kelak. Saya berharap bahawa saya mampu melakukan yang terbaik pada pengajaran yang seterusnya.

RujukanHaliza Hamzah & Joy Nesamalar Samuel. (2009).Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku.Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn. Bhd.Mok, S. S. (2008).Murid dan Alam Belajar.Selangor Darul Ehsan: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.Tay, L. K. (2000, November). Kaedah Pembelajaran Koperatif: Ke Arah Pembelajaran Bacaan Pemahaman Teks Yang Berkesan.Jurnal Akademik MPSAH, 8, 1-8.

Penulisan Refleksi.PENGENALAN Refleksi sering digunakan secara intensif di dalam proses pengajaran. Refleksi dianggapsebagai komponen yang penting di dalam meningkatkan profesionalisme guru pelatih mahupunguru di dalam perkhidmatan. Dewey (1983) merupakan pemikir pertama yang memperluaskankonsep refleksi di dalam pendidikan. Kini refleksi telah digunakan sebagai satu komponenutama di dalam pendidikan guru.Refleksi adalah penting di dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Kolb, 1984).Kepentingan menyediakan refleksi terbentuk hasil daripada sesetengah tingkahlaku guru yanghanya menyendiri di dalam konteks pembelajaran murid. Keadaan apabila berhadapan denganbilangan pelajar-pelajar yang ramai (kadang-kala sehingga lebih daripada 30 orang)menyebabkan kadang-kala guru hampir tidak dapat berfikir tentang apa yang telah dilakukan didalam proses pengajaran mereka. Namun, kini guru-guru sedar tentang kepentingan membuat refleksi iaitu menganalisa semula apa yang telah dilakukan di dalam proses pengajaran mereka. Guru-guru tidak boleh hanya bergantung kepada tugas rutin yang dilaksanakan di dalam sekolah seperti merekodkan markah, mengendalikan kes disiplin pelajar-pelajar ataumenulis rancangan menajar untuk kelas hari berikutnya. Guru perlu memikirkan tentang cara-cara yang lebih kritikal untuk memperbaiki amalan pengajaran mereka. Cara produktif menulis refleksi dengan mengimbau kembali apa yang telah dilakukan di dalam proses pengajaran jarang dilakukan (Dewey, 1933).

Gibbs (1988) berpendapat bahawa tindakan membuat refleksi adalah peri laku membuat peta minda terhadap apa yang telah dilakukan di dalam kelas. Proses refleksi akan membolehkanseseorang guru belajar tentang asas pembelajaran. Menurut Schon (1983), proses refleksi yangdilakukan oleh ahli professional akan membolehkan beliau terlibat di dalam perkembanganprofesionalisme yang berterusan. Refleksi akan membolehkan guru untuk mengenalpastipelbagai kaedah baru yang berguna untuk memperbaiki amalan pengajaran. Beberapa modelrefleksi yang digunakan di dalam proses pengajaran dan pembelajaran ialah Model Gibbs danModel Kitaran Pembelajaran Kolb.Model Kitaran Pembelajaran Kolb (1984) menggariskan beberapa pendekatan membuatrefleksi. Di antara tahap-tahap refleksi yang dicadangkan di dalam Model Kitaran PembelajaranKolb ialah:i. Pengalaman secara konkritii. Pembentukan konsep-konsep yang abstrak dan membuat generalisasi; daniii. Menguji implikasi konsep di dalam keadaan yang baru.Justeru itu model Kitaran Pembelajaran Kolb menyarankan bahawa refleksi di dalam konteks pendidikan penting untuk membolehkan kita mengetahui tentang pola tindakan yang berlaku di dalam sesebuah sekolah. Pendekatan refleksi membolehkan guru untuk membentuk konsep-konsep yang abstrak dan digunakan ketika membuat generalisasi.

Pengajaran dan pembelajaran adalah dua elemen penting dalam sesuatu proses penyampaian ilmu di antara guru dan murid. Bagi mencapai objektif sesuatu pengajaran dan pembelajaran ,guru dan murid memainkan peranan yang sama penting . Ini bukan sekadar guru sebagai penyampai maklumat dan murid sebagai penerima maklumat yang pasif tetapi kerjasama antara keduanya yang menentukan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar dan berkesan. Guru perlulah melaksanakan pengajaran mengikut model reka bentuk pengajaran tertentu agar objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai. Antara model yang boleh digunapakai di dalam pengajaran dan pembelajaran adalah MODEL ASSURE.Model ini mengandungi 6 langkah iaitu`Analyse learner,State Objective,Select Method,Media,Materials,Utilise media and materials,Require learner participation danEvaluate and revise . Huraian bagi rancangan pengajaran dan pembelajaran berpandukan setiap langkah yang dinyatakan dalam Model ASSURE adalah seperti berikut.1. ANALYSE LEARNER (Analisis pelajar) Setiap murid di dalam sesebuah bilik darjah berbeza kebolehan diri antara satu sama lain. Guru perlulah membuat analisa terhadap keperluan seseorang murid di dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bagi murid saya iaitu murid tahun 4 Amanah di Sekolah Kebangsaan Batu 4,Gerik merupakan murid dari kumpulan yang sederhana. Dari segi ciri-ciri umum pelajar iaitu latar belakang akademik (kepintaran), murid tahun 4 Amanah ini tidak mencapai % kelulusan yang memuaskan. Mereka kebanyakannya mendapat gred C dalam 5 matapelajaran penting iaitu Bahasa Melayu pemahaman ,Bahasa Melayu penulisan, Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris pada Penilaian Kurikulum Sekolah Rendah (PKSR) I yang baru dijalankan dan agak sukar untuk mendapatkan gred B dan A.

Dari segi latar belakang ekonomi pula kebanyakan mereka terdiri daripada anak-anak pekerja kampung, yang kebanyakan bekerja sebagai penoreh getah, penjaja kecil, anak-anak askar dan lain-lain . Dari segi aspekkompetensi peringkat masukyang berkaitan dengan pengetahuan dan kemahiran sedia ada murid saya ini, bolehlah saya gambarkan bahawa mereka adalah murid yang sederhana dalam pembelajaran. Kebanyakan murid tahun 4 Amanah ini tidak mempunyai minat yang tinggi untuk belajar, namun begitu masih terdapat murid yang agak aktif dan ada yang mempunyai daya saing di antara rakan mereka apabila sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Murid tahun 4 Amanah juga boleh memberi kerjasama jika tugasan berkumpulan diberi oleh guru kepada mereka. Mereka juga boleh berinteraksi dengan guru atau pun kawan-kawan yang lain dengan baik sekiranya diarahkan oleh guru. Oleh itu, saya berpendapat bahawa murid saya ini lebih cenderung kepada teknik pembelajaranyang aktif seperti sesi soal jawab, kerja berkumpulan atau berpasangan. Secara kesimpulannya dapatlah saya rumuskan bahawa murid tahun 4 Amanah adalah dalam kumpulan murid yang sederhana kecerdasanya, namun mempunyai pengetahuan sedia ada yang baik dan mempunyai kecenderungan belajar yang aktif sekirannya diberikan galakan dan dorongan yang sesuai.

2. STATE OBJECTIVE ( Nyatakan objektif ) Bagi rancangan pengajaran yang saya pilih ini, iaitu mata pelajaran Sains tahun 4 pada kali ini tema yang saya pilih adalah bertemakan Menyiasat Alam Bahan. Beberapa objektif telah saya pilih untuk dicapai dalam proses pengajaran dan pembelajaran ini. Antara objektifnya ialah di akhir pengajaran murid dapat menyenaraikan berbezaan diantara sifat bahan lut sinar dan lut cahaya. Pemilihan objektif saya pada kali ini berasaskan beberapa elemen penting menggunakan format ABCD iaitu,A-audience (pelajar sasaran)B-behavior ( tingkah laku- keupayaan murid )C-conditions ( keadaan-pencapaian murid)D-degree (darjah-tahap yang ingin dicapai)

Berpandukan format ABCD ini , saya telah mengsasarkan 4 objektif perlu dicapai oleh murid 4 Amanah. Murid 4 Amanah mempunyai tingkah laku yang aktif sewaktu proses pengajaran dan pembelajaran, namun ada juga murid yang slow learner dan ada juga murid yang mempunyai pengetahuan sedia ada yang perlu dipupuk, saya telah membina beberapa objektif yang mewakili 3 domain iaitu domain kognitif, domain psikomotor dan domain afektif.Domain kognitifadalah domain pembelajaran yang terdiri daripada pengetahuan berkaitan dengan beberapa tahap. Ia disusun mengikut hierarki (Bloom,1956) iaitu dari pengetahuan yang rendah ke pengetahuan yang lebih tinggi. Ia boleh dijelaskan seperti tahap pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.Tahap yang saya pilih adalah tahapkefahamaniaitu yang pertama ialah pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid sekurang- kurangnya dapat mengetahui perbezaan diantara bahan lut sinar dan bahan lut cahaya.

Domain psikomotorpula yang berkaitan dengan mengintegrasikan kemahiran intelektual dan fizikal untuk pembelajaran.(Simpson,1972).Objektif bagi domain psikomotor pula adalah pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh memilih dan menampalkan kad perkataan jawapan di papan putih kelas (langkah 4 ) . Objektif ini amat sesuai untuk pelajar yang aktif di dalam bilik darjah.Objektif bagidomain afektifpula berkaitan dengan membentuk sikap bekerjasama antara ahli kumpulan dalam melaksanakan setiap tugasan . Di akhir pengajaran dan pembelajaran murid boleh berbincang dan menulis perkataan dalam kumpulan, membaca dan menulis nama-nama bahan yang sesuai untuk diisikan di dalam jadul perbezaan sifat bahan dengan betul dan bersepakat melakukan tugasan dalam kumpulan.

3. SELECT INSTRUCTIONAL METHODS, MEDIA, MATERIALS (Pilih kaedah, media dan bahan)3.1- Memilih kaedah pengajaran. Guru harus bijak dalam memilih kaedah pengajaran agar proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan menarik minat murid untuk belajar dan kesannya objektif boleh dicapai. Terdapat banyak kaedah pengajaran yang boleh diguna pakai oleh guru dalam pengajaran bilik darjah, antaranya kaedah kuliah, kaedah perbincangan, kaedah demonstrasi, sumbangsaran,main peranan, simulasi, mengeksperimen dan banyak lagi.Bagi saya terdapat beberapa kaedah yang telah saya pilih, bagaimana dan mengapa saya memilih kaedah pengajaran ini boleh dihuraikan dalam jadual di bawah.

3.2- Select instructional media (memilih media pengajaran) Pemilihan media yang betul, menarik dan sesuai amat memainkan peranan yang penting dalam mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang baik. Jika pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan baik, objektif yang hendak dicapai akan menjadi lebih mudah. Di dalam pengajaran dan pembelajaran saya pada kali ini saya telah memilih beberapa media pengajaran yang dianggap sesuai untuk murid dan juga isi pelajaran yang saya rancangkan.Penjelasan mengenai jenis media yang dipilih, cara penggunaannya dan tujuan penggunaannya bolehlah dijelaskan seperti dalam jadual di bawah.3.3 - Select instructional materials pilih bahan pengajaran. Bagi pemilihan bahan pengajaran pula , saya telah memilih bahan- bahan maujud dan mudah diperolehi dan selalu digunakan oleh murid bagi aktiviti set induksi dan ujikaji.Saya juga memilih beberapa bahan yang boleh disentuh seperti kad-kad jawapan dan papan putih .Murid juga perlu menggunakan bahan bantu belajar yang lain seperti pen maker , kertas A4 dan blue tape untuk aktiviti permainan.

4. REQUIRE LEARNER PARTICIPATION (Dorong penglibatan murid) Dalam rancangan pengajaran dan pembalajaran,aktiviti yang dijalankan haruslah menarik minat murid. Antara aktiviti yang dianggap sesuai untuk menarik minat murid ialah aktiviti yang memberi peluang kepada murid untuk menyertainya. Dorongan penglibatan murid sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Bagi saya terdapat beberapa langkah dalam rancangan pengajaran yang saya buat adalah melibatkan murid untuk menyertainya . Antara aktiviti yang berkaitan dengan ujikaji dan membuat eksperimen pada langkah 3, langkah 4 dan penutup. Bagi ketiga-tiga langkah ini (Langkah 3, 4 dan penutup) saya mendorong penglibatan murid secara total. Gerak kerja berkumpulan dan aktiviti nyanyian sangat baik untuk melihat murid bertindak aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah yang saya gunakan pula adalah berbentuk main peranan (peranan murid dalam kumpulan) ,kaedah permainan (game), dan kaedah mengeksperimen. Ketiga-tiga kaedah ini amat menarik minat murid saya untuk turut serta secara aktif. Guru perlu memberi arahan yang jelas supaya disiplin murid dapat dikawal.Biarpun murid aktif namun kawalan kelas yang baik harus bergerak seiring.5. EVALUATE AND REVISE- (nilai dan semak) Penilaian sesi pembelajaran amatlah penting, ia bertujuan untuk guru menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dan yang telah dijalankan. Melalui penilaian ini juga guru boleh menilai pencapaian objektif isi pelajaran pada hari itu. Guru juga boleh mendapat maklumat mengenai tahap pencapaian kemahiran murid berkaitan dengan isi kandungan pelajaran pada hari itu. Penilaian dibuat bukan sekadar selepas selesai pengajaran dan pembelajaran tetapi penilaian telah saya bina bermula sebelum rancangan pengajaran di bina, semasa proses pembelajaran dan sesudah selesai pengajaran.Penilaian bagi saya bukanlah sekadar pada akhir sesi pengajaran sahaja . Ia melibatkat penilaiansecara keseluruhan prosespengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah bermula dari set induksi sehinggalah habis sesi penutup. Penilaian yang saya lakukan adalah penilaian dari segi pemerhatian dan penilaian secara bertulis(ujian pemahaman). Dalam langkah set induksi, langkah 1,2,3 dan 4 penilaian yang saya jalankan adalah lebih kepada penilaian secara pemerhatian. Bagi langkah ke 5 penilaian dibuat secara ujian pemahaman bertulis.Segala perkara yang berlaku sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran perlu disemak untuk tujuan pembaikan.

RUMUSAN Secara rumusannya, dapatlah saya katakan bahawa rancangan pengajaran dan pembelajaran saya pada kali ini perlu disemak dan dinilai semula. Aspek yang dinilai dan disemak adalah dari segi persembahan, kaedah, media, bahan dan tahap penglibatan murid.Dari aspek persembahan pengajaran ,penggunaan ayat mudah dan arahan yang jelas melancarkan perjalanan proses pengajaran dan pembelajaran. Dari segi kaedah dan media yang digunakan adalah menarik minat murid dan segala bahan yang digunakan pula bersesuaian dengan murid. Langkah-langkah yang dibina dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat memerlukan penglibatan murid secara aktif. Saya membuat kesimpulan bahawa isi pelajaran pada kali ini iaitu penerangan mengenai sifat bahan iaitu sifat bahan yang berkaitan dengan kebolehan cahaya menembusinya. Iaitu bahan yang bersifat lut sinar dan bahan yang bersifat lut cahaya. Perbezaan antara bahan lut sinar dan bahan lut cahaya juga dapat ditekankan disamping dapat membezakan setiap jenis bahan dalam kumpulannya.

REFLEKSI PROSES DAN HASIL ASESMENBAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG Dalam melaksanakan pembelajran, selalu saja kita temukan berbagai kelemahan, baik dari segi perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaiannya. Sebaik apapun kita mengajar, selalu ada kelemahan disana-sini. Tanpa adanya refleksi, tidak mudah bagi kita untuk mengetahui bagian-bagian atau aspek-aspek mana dari pembelajaran yang kita lakukan masih salah atau lemah. Refleksi sebagai aktivitas untuk memperbaiki kualitas pembelajaran mempunyai rangkaian sub aktivitas. Refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran dimulai dari analisis tingkat keberhasilan proses dan hasil belajar siswa, evaluasi diri terhadap proses belajar yang telah kita lakukan, identifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan bersama-sama pihak terkait, merancang upaya optimalisasi proses dan hasil belajar.B. RUMUSAN MASALAH 1. Bagaimana cara menganalisis tingkat keberhasilan proses dan hasil belajar? 2. Bagaimana cara melakukan evaluasi diri terhadap proses belajar yang telah dilakukan? 3. Bagaimana mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan? 4. Bagaimana merancang upaya optimalisasi proses dan hasil belajar? C. TUJUAN 1. Untuk dapat menganalisis tingkat keberhasilan proses dan hasil belajar siswa; 2. Untuk dapat melakukan evaluasi diri terhadap proses belajar yang telah dilakukan; 3. Untuk dapat mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan bersama pihak-pihak terkait; 4. Untuk dapat merancang upaya optimalisasi proses dan hasil belajar.BAB II PEMBAHASAN SUB UNIT 1 KRITERIA KEBERHASILAN PROSES DAN HASIL BELAJAR 1. Pengertian Keberhasilan Proses dan Hasil Belajar dan Cara Menganalisisnya Perlunya dilakukan aseesmen dalalm pembelajaran adalah untuk mengetahui keberhasilan belajar siswa,, baik selama ataupun setaleh siswa mengikuti pembelajaran tertentu. 2. Keberhasilan Proses Belajar Secara sederhana keberhasilan proses belajar adalah keberhasilan siswa selama mengikuti suatu pembelajaran, keberhasilan proses belajar sisiwa tersebut dapat dilihat melalui pengamatan keaktifan siswa dalam bekerjasama atau wawam cara tentang kesulitan-kesulitanyang dihadapi siswa selama mengikuti pembelajaran. Untuk memperoleh informasi mengenai keberhasilan proses belajar siswa, kita dapat menggunakan berbagai cara, misalnya mengamati keaktifan siswa dalam bekerjasama, atau wawancara tentang kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa selama mengikuti pembelajaran. Sebagai guru, kita dapat menetapkan kriteria apa saja yang masuk akal untuk keberhasilan proses belajar siswa. Tentu saja, kita juga perlu memberikan penjelasan atau alasan mengapa kriteria tersebut kita tetapkan seperti itu. Tingkat keberhasilan seperti: sangat kurang, kurang, cukup, baik, sangat baik; atau kurang aktif, cukup aktif, aktif, sangat aktif adalah contoh tingkatan yang dapat kita gunakan untuk menilai kinerja siswa. Tentu saja, kita perlu membuat kriteria untuk mengelompokkan setiap siswa ada di tingkat mana. 3. Keberhasilan Hasil Belajar Siswa Di samping keberhasilan proses belajar, keberhasilan siswa juga dilihat dari keberhasilan hasil belajar yaitu keberhasilan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran tertentu. Keberhasilan siswa diklasifikasikan kedalam tiga ranah yaitu (1) ranah kognitif (kecerdasan), (2) ranah afektif (sikap) dan yang (3) ranah psikomotorik (keterampilan). Dari hasil penilaian terhadap hasil belajar siswa, dapat mengetahui keberhasilan dari hasil belajar siswa. Sebagai guru, kita dapat menetapkan kriteria apa saja yang masuk akal untuk keberhasilan hasil kinerja siswa. Tentu saja, kita juga perlu memberikan penjelasan atau alasan mengapa kriteria tersebut kita tetapkan seperti itu. Tingkat keberhasilan seperti: sangat kurang, kurang, cukup, baik, sangat baik; atau kurang terampil, cukup terampil, terampil, sangat terampil adalah contoh tingkatan yang dapat kita gunakan untuk menilai hasil kinerja siswa. Bahkan, tingkat keberhasilan dapat dibuat lebih sederhana, misalnya: menguasai, tidak menguasai atau terampil, tidak terampil. Tentu saja, kita perlu membuat kriteria untuk mengelompokkan setiap siswa ada di tingkat mana ia berada. Untuk mendapatkan informasi tentang keberhasilan siswa secara lebih lengkap (komprehensif), penilaian dari satu atau dua aspek keberhasilan saja tidaklah cukup. Kitadapat mengkombinasikan berbagai cara atau berbagai aspek yang dinilai sebagaimana ada pada bagan berikut. 4. Analisis Keberhasilan Siswa Berdasarkan tingkat keberhasilan (baik proses maupun hasil belajar) yang kita buat beserta kriterianya sekaligus, kita dapat menetapkan di tingkat mana siswa kita berada. Misalnya bahwa tingkat tingkat keberhasilan siswa adalah : sangat kurang, kurang, cukup baik, baik, dan sangat baik. Subunit 2 Evaluasi-Diri Terhadap Proses Pembelajaran Yang Telah Dilakukan 1. Pengertian dan Pentingnya Evaluasi diri terhadap Proses Pengajaran Mengetahui sesegera mungkin kelemahan-kelemahan yang kita lakukan dalam melaksanakan pembelajaran merupakan kebutuhan setiap guru dan seyogyanya menjadi sebuah tradisi untuk memperbaiki diri. Sehingga akan mempeoleh perbaikan dari waktu ke waktu. 2. Pengertian Evaluasi Diri Evaluasi diri adalah aktivitas menilai sendiri keberhasilan proses pengajaran yang kita lakukan. Sebagai guru, melakukan evaluasi diri merupakan aktivitas yang penting karena dua alasan. Pertama, kita ingin memperbaiki kualitas pengajaran kita. Kedua, kita tidak terlalu berharap banyak pada orang lain untuk mengamati proses pengajaran yang kita lakukan. Evaluasi diri merupakan bagian penting dalam aktivitas pembelajaran untuk memahami dan memberi makna terhadap proses dan hasil (perubahan) yang terjadi akibat adanya pengajaran yang kita lakukan. Hasil evaluasi diri digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya dalam upaya untuk menghasilkan perbaikan-perbaikan. Dalam melakukan evaluasi diri, prinsip-prinsip yang hendaknya kita gunakan adalah: kejujuran, kecermatan, dan kesungguhan. dengan mengetahui kelemahan yang kita lakukan, kita dapat memperbaiki diri. Orang bijak bilang, pengalaman adalah guru yang paling baik. Guru yang baik adalah guru yang banyak belajar dari pengalaman. Aktivitas evaluasi diri membutuhkan kesungguhan dankesabaran. Melakukan pencermatan atas informasi yang ada dan kemudian melakukan refleksi dan refleksi lagi jelas membutuhkan kesungguhan dan kesabaran. Dengan membiasakan diri melakukan evaluasi diri, maka akan menjadi tradisi yang baik dalam proses memperbaiki kualitas pengajaran kita. 3. Melakukan Evaluasi Diri Dalam menilai sendiri keberhasilan pengajaran, kita membutuhkan informasi yang dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam menentukan berhasil atau tidaknya pengajaran yang telah kita lakukan. Informasi dimaksud dapat berupa hasil penilaian terhadap proses belajar siswa, hasil belajar siswa, hasil angket yang kita berikan kepada siswa, atau hasil wawancara kita dengan siswa. Informasi-informasi berupa hasil pengukuran tersebut di atas selanjutnya perlu dianalisis. Proses analisis dimulai dari menilai hasil-hasil pengukuran (tes atau non tes), kemudian kita tetapkan tingkat keberhasilan dari masing-masing aspek penilaian, menentukan kriteria keberhasilan, dan selanjutnya menetapkan berhasil atau tidaknya aspek-aspek yang dinilai tersebut. Proses selanjutnya adalah memberi makna (pemaknaan) atas hasil analisis yang kita lakukan. Makna yang dapat diperoleh dari kegagalan proses belajar siswa dan makna yang dapat diperoleh dari kegagalan hasil belajar siswa. Langkah selanjutnya adalah memberikan penjelasan mengapa kegagalan itu bisa terjadi. Mengapa siswa-siswa kita memberikan respon negatif atas pelaksanaan pembelajaran yang kita lakukan, mengapa proses belajar siswa berjalan tidak sesuai harapan, demikian pula mengapa hasil belajar siswa justru menurun dari periode sebelumnya, dan lain sebagainya. Selanjutnya kita dapat memberikan kesimpulan-kesimpulan yang masuk akal. Kesimpulan dapat kita kemukakan dalam bentuk identifikasi faktor-kator penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan. Secara umum, juga dapat diketahui, bahwa hasil-hasil belajar siswa yang kurang baik dipengaruhi oleh proses belajar mereka yang kurang baik. Artinya, proses belajar yang kurang baik akan menyebabkan hasil belajar yang kurang baik pula. Dengan demikian, hasil belajar dapat ditingkatkan dengan jalan meningkatkan kinerja (proses belajar) siswa. Demikian juga, hasil belajar Rini dan Tantri mungkin dapat didongkrak naik menjadi sangat baik bila keaktifan mereka di kelas (selama mengikuti pembelajaran) dapat ditingkatkan. Untuk mendapatkan gambaran yang baik tentang kinerja pembelajaran yang kita lakukan, kita memerlukan informasi hasil belajar siswa (proses dan hasil) dan respon siswa terhadap pembelajaran yang telah mereka ikuti. Contoh hasil rekapitulasi respon siswa diuraikan berikut ini. Guru dapat meminta siswa untuk merespon tentang: (1) sulit/tidaknya memahami perangkat pembelajaran yang ada (Buku Siswa dan LKS) dan penjelasan guru, (2) senang/tidaknya selama mengikuti pembelajaran, dan (3) termotivasi/tidaknya siswa selama mengikuti pembelajaran. Angket respon siswa dapat disusun sehingga bersifat setengah terbuka, artinya selain memberikan jawaban ya/tidak, siswa dapat memberikan penjelasan mengapa ya atau mengapa menjawab tidak. Dengan memberikan respon secara tertulis, kita dapat mengetahui secara lebih baik mengapa mereka senang atau mengapa mereka tidak senang atas aspek pembelajaran tertentu. Informasi yang dipakai bahan pertimbangan dalam melakukan evaluasi diri sebagaimana dikemukakan di atas hanya terbatas pada informasi yang berasal dari siswa. Informasi lain yang berasal dari pengamat (mungkin guru serumpun) akan sangat membantu dalam mendapatkan evaluasi diri yang lebih tajam dan menyeluruh. Langkah-langkah evaluasi diriseperti diuraikan di atas dapat dibagankan sebagai berikut. SUB UNIT 3 Faktor Penyebab Kegagalan dan Pendukung Keberhasilan dalam Pembelajaran 1. Faktor-faktor Penyebab Kegagalan dan Pendukung Keberhasilan Berdasarkan faktor-faktor penyebab kegagalan yang berhasil kita identifikasi, kita merencanakan upaya-upaya perbaikan (remidi). Dalam upaya memperbaiki kualitas pembelajaran, kita akan merencanakan upaya-upaya untuk untuk memantapkan faktor-faktor pendukung keberhasilan itu. 2. Identifikasi Faktor-Faktor Penyebab Kegagalan dan Keberhasilan Agar identifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan akurat, maka informasi yang diperoleh dari penilaian, analisis hasil penilaian, pemaknaan dan pemberian penjelasan haruslah akurat juga. Proses identifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan oleh diri sendiri memiliki berbagai keterbatasan, antara lain: a. Kurang cermat dalam menganalisa hasil penilaian. b. Kurang tepat memaknai dan menjelaskan hasil-hasil penilaian itu. Oleh karena itu, kehasir orang lain yang paham tentang pembelajaran akan sangat membantu dalam proses identifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan dan faktor pendukung keberhasilan. Kehadiran pihak-pihak terakait, termasuk guru lain yag serumpun dengan mata pelajaran yang kita ajarkan, misalnya, akan sangat membantu dalam menemukan berbagai kegagalan dan juga keberhasilan yang telah kita lakukan. Tabel Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Komponen Pengamatan Hasil pengamatan kurang cukup baik 1. Penyampaian tujuan pembelajaran X 2. Pemberian motivasi belajar X 3. Penyampain materi X 4. Pengorganisasian siswa dalam kelompok X 5. Penciptaan suasana belajar X 6. Pemberian bimbingan siswa X 7. Respon terhadap pertanyaan siswa X 8. Evaluasi pemahaman materi X SUB UNIT 4 UPAYA OPTIMALISASI PROSES DAN HASIL BELAJAR 1. Upaya Optimalisasi Proses dan Hasil Belajar Upaya mengoptimalkan proses dan hasil belajar siswa tidak dapat dilepaskan dari upaya mengoptimalkan proses pembelajaran. Ketiganya saling terkait. Proses belajar yang optimal akan mengakibatkan hasil belajar yang optimal pula. Proses belajar siswa yang optimal merupakan salah satu indikasi dari proses pembelajaran yang optimal. 2. Optimalisasi Proses dan Hasil Belajar Optimalisasi proses dan hasil belajar adalah upaya memperbaiki proses pembelajaran sehingga para siswa mencapai keberhasilan proses dan hasil belajar. Para siswa dapat belajar dengan penuh semangat, aktif dalam belajar, berani mengemukakan pendapatnya, mampu dan antusias dalam mengikuti pelajaran, terlibat secara aktif dalam pemecahan masalah adalah beberapa indikasi dari proses belajar yang berlangsung optimal. Demikian pula, bila siswa tuntas dalam belajarnya, terampil melakukan suatu tugas, dan memiliki apresiasi yang baik terhadap pelajaran tertentu; maka siswa yang demikian telah mencapai hasil belajar yang optimal. Proses dan hasil belajar yang baik akan diperoleh bilamana proses pembelajaran dapat berlangsung secara optimal. Oleh karena itu, agar proses dan hasil belajar siswa optimal, maka mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, dan sampai pada tahap penilaian haruslah dipersiapkan dan dilaksanakan secara baik pula.Optimalisasi proses dan hasil belajar bertujuan untuk meminimalkan atau meniadakan siswa yang tidak berhasil, baik proses maupun hasil belajarnya. 3. Mengidentifikasi Upaya Optimalisasi Proses dan Hasil Belajar Setelah faktor-faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan kita identifikasi, maka kegiata kita selanjutnya adalah mengidentifikasi upaya-upaya apa saja yang dapat mengoptimalkan proses dan hasil belajar siswa. Kegiatan tindak lanjut dimulai dengan merancang dan mengajukan berbagai solusi alternatif berdasarkan faktor-faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan. Kita dapat menggunakan analogi kerja dokter dalam mengobati pasiennya. Semua alternatif solusi yang kita ajukan haruslah mengerah pada upaya menghilangkan penyebab kegaagalan dan menguatkan pendukung keberhasilan belajar siswa. Upaya menghilangkan kegagalan dapat berupa perbaikan (remidi) atas kegagalan yang telah kita lakukan. Upaya menguatkan pendukung keberhasilan dapat berupa pemantapan atas keberhasilan yang telah kita capai. Contoh: misalkan telah kita simpulkan bahwa salah satu faktor penyebab kegagalan belajar siswa adalah soal-soal pada lembar kerja siswa (LKS) yang sulit di mengerti siswa. Atas dasar fakor itu, maka kemudian kita ajukan beberapa upaya perbaikan berupa: a. Memperbaiki soal-soal yang sulit dipahami siswa (misalnya kalimat, salah cetak, dsb), atau b. Menyederhanakan soal. Penyebab kegagalan mungkin berasal dari strategi pembelajaran yang digunakan, perangkat pembelajaran, media, struktur tugas, menentukan pengetahuan prasyarat. Tentu kita juga memiliki alasan dna argumen bahwa alternatif upaya optimalisasi yang kita ajukan mempunyai cukup peluang untuk mengkondisikan siswa lebih aktif dalam belajar dalam kelas, sehingga memperoleh hasil belajar yang baik. Penyusunan tabel dan matriks penyebab kegagalan, alternatif yang kita ajukan, dan kemdian alternaif terpilih, beserta pertibangan yang kita berikan dapat membantu kita dalam mengidentifikasi upaya optimalisas proses pembelajaran. Contoh, misalkan beberapa faktor penyebab kegagalan proses dan hasil belajar yang berhasil kita identifikasi adalah :(a) Kualitas LKS rendah ,(b) media pembelajaran yang digunakan tidak memadai, dan (c) pengelolaan kelas kurang baik. Berdasarkan faktor-faktor penyebab kegagalan tersebut kemudian kita coba memberikan berbagai alternatif untuk memecahkan masalah seperti pada tabel berikut. Contoh: Identifikasi optimalisasi proses dan hasil belajar No Faktor penyebab kegagalan Aternatif optimalisasi proses dan hasil 1. 2. 3. 4. kualitas LKS rendah media pembelajaran yang digunakan tidak memadai pengelolaan kelas kurang baik dan seterusnya 1. a. memperbaiki soal-soal yang sulit dipahami siswa (kalimat, salah cetak,dsb) b. menyederhanakan soal 2. a. menyiapkan media yang diperlukan b. mengganti dengan media yang relevan c. membuat media sendiri 3. a. memberikan arahan agar menjaga ketenangan dalam kelas b. membuat kesepakatan-kesepakatan dengan siswa Kesiapan siswa, kesiapan guru, kondisi lingkungan, ketersediaan media adalah beberapa aspek yang perlu kita pertimbangkan untuk menetapkan pilihan. Pilihan itulah yang kita anggap optmal untuk saat itu. Sementara itu, kehadiran guru lain sebagai teman diskusi akan sangat membantu kita dalam mengoptimalkan kita dalam proses dan hasil belajar siswa. BAB IV PENUTUP Kesimpulan 1. Untuk memperoleh informasi mengenai keberhasilan proses belajar siswa, kita dapat menggunakan berbagai cara, misalnya mengamati keaktifan siswa dalam bekerjasama, atau wawancara tentang kesulitan-kesulitan yang dihadapi siswa selama mengikuti pembelajaran. Hasil belajar siswa dapat diklasifikasi ke dalam tiga ranah (domain), yaitu (1) domain kognitif (pengetahuan atau yang mencakup kecerdasan bahasa dan kecerdasan logika matematika), (2) domain afektif (sikap dan nilai atau yang mencakup kecerdasan antar pribadi dan kecerdasan intra pribadi, dengan kata lain kecerdasan emosional), dan (3) domain psikomotor (keterampilan atau yang mencakup kecerdasan kinestetik, kecerdasan visual-spasial, dan kecerdasan musikal). Dari hasil penilaian terhadap hasil belajar siswa, dapat diketahui keberhasilan dari hasil belajar siswa. 2. Dalam menilai sendiri keberhasilan pengajaran, kita membutuhkan informasi yang dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam menentukan berhasil atau tidaknya pengajaran yang telah kita lakukan. Informasi dimaksud dapat berupa hasil penilaian terhadap proses belajar siswa, hasil belajar siswa, hasil angket yang kita berikan kepada siswa, atau hasil wawancara kita dengan siswa. 3. Identifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan dapat dilakukan sendiri melalui evaluasi diri, tetapi akan lebih teliti dan tajam bilamana dikerjakan secara bersama (kolaboratif) dengan orang lain yang kompeten, misalnya guru lain yang mengajar bidang studi yang serumpun dengan mata pelajaran yang kita ampu. 4. Upaya-upaya optimalisasi yang dapat kita lakukan harus mendasarkan diri pada hasil identifikasi faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan yang kita temukan. Dari hasil identifikasi faktor-faktor penyebab kegagalan dan pendukung keberhasilan akan kita tindak lanjuti dengan upaya-upaya memantapkan keberhasilan dan upaya-upaya memperbaiki kegagalan. Saran : Jadilah guru pengambil keputusan dan pelaksana keputusan jangan jadi guru yang kurang mengerti keputusan DAFTAR PUSTAKA Anderson, L.W. (2003). Classroom Assessment Enhancing the Quality of Teacher Decision. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. Anthony, R. J., T. D. Johnson, N. I. Mickelson, A. Preece. (1991). Evaluating Literacy A Perspective for Change. Portsmouth: Heinenmann. Conner, Colin. (1991). Assessment and Testing in the Primary School. London: The Falmer Press. Davis, Anne. (2000). Making Classroom Assessment Work. Courtenay: Connection Publishing.

1. Refleksi Makro Pengajaran : Semasa menjalankan makro teaching saya telah dapat mengesan beberapa kekuatandan kelemahan pengajaran saya. Antara kekuatannya adalah saya dapat mengawal kelasdengan baik. Persediaan rapi telah dibuat sebelum memulakan makroteaching ini, bagimengelakkan sebarang masalah berlaku semasa sesi pengajaran makroteaching ini.Persediaan awal adalah sangat penting bagi membantu saya menyampaikan isi kandunganpelajaran dengan baik, mematuhi masa yang telah ditetapkan dan menjalankan segala aktivitiyang dirancang dengan kemas dan teratur. Pemilihan kaedah yang sesuai dapat menarik minatmurid dan dapat memastikan murid-murid berada dalam keadaan terkawal supaya aktivitipengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Aktiviti pantun teka teki pada sesi induksidapat meningkatkan motivasi murid untuk belajar selain memberi keseronokan kepada murid.Ini dapat dibuktikan melalui kerjasama yang baik dan penglibatan diri secara aktif dalam aktiviti-aktiviti yang dijalankan oleh guru. Saya dapati mereka cukup seronok dan teruja dengan aktiviti-aktiviti pembelajaran yang diadakan. Saya juga menyediakan contoh ilustrasi agar murid dapatmemahami topik yang disampaikan dengan jelas dan menggunakan teknik ganjaran dan pujianuntuk menghargai murid dan menarik minat murid. Penggunaan ICT dalam pengajaran sayadapat menarik minat murid dan membantu mereka memahami dengan jelas terhadap isipelajaran yang ingin saya sampaikan. Selain itu, kelantangan suara guru juga memainkanperanan yang penting kerana suara yang lantang dan tegas akan memudahkan muridmendengar dengan teliti dan sekaligus membantu pemahaman mereka terhadap pelajaranyang ingin disampai oleh guru. Segala arahan guru juga akan dapat dipatuhi oleh murid dan iniakan memudahkan guru menjalankan aktiviti yang telah dirancang dengan baik dan lancar.Ketegasan dalam menyampaikan pelajaran akan membuatkan pelajar lebih hormat kepadaguru. Kejelasan dalam memberikan arahan merupakan salah satu kemahiran penting yangperlu ada pada setiap guru. Ini adalah kerana kejelasan dalam menyampaikan isi pelajaranboleh mempengaruhi peribadi pelajar agar lebih berkeyakinan untuk menimba ilmu. Selain itu,pertuturan yang baik dapat melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran iaitumenggunakan bahasa yang standard dan mudah difahami oleh pelajar ketika mengajar, suarajelas dan lantang serta penyampaian yang lancar. Arahan yang diberikan dengan jelas,memudahkan murid faham, seterusnya melakukan tugas mengikut arahan dan panduan yangdiberikan. Tindakan susulan oleh murid yang tepat menunjukkan kefahaman murid terhadappenyampaian guru berkenaan isi pelajaran.2. Antara kelemahan yang dikenalpasti semasa menjalankan makro teaching ini ialah sayatidak mengaitkan peristiwa semasa dalam sesi induksi. Saya juga tidak mencadangkan aktivitisusulan kepada murid. Lembaran kerja yang disediakan tidak mengikut aras kebolehan murid.Saya dapati murid yang lemah agak sukar menyiapkan tugasan yang diberikan. Saya juga tidakmengaitkan dengan pelajaran yang akan datang. Hal ini akan menyebabkan murid tidak tahuapa yang ingin diajar pada pengajaran seterusnya dan mungkin akan menyebabkan murid tidakmembawa barang yang diperlukan. Dalam konteks bilik darjah, waktu untuk guru berinteraksidengan murid-murid begitu terhad. Oleh itu segala maklum balas yang berlaku di antara keduabelah pihak bukan sahaja terjadi secara spontan dan perlu segera, malah ianya seolah-olahtidak langsung memberi kesempatan untuk merancang dan berfikir. Oleh sebab itu adakalanyaguru terlupa untuk menyampaikan sesuatu perkara yang ingin disampaikan kepada murid.Pengajaran dan pembelajaran sains juga banyak melibatkan kemahiran proses sains danmanipulatif memerlukan daya pemikiran dan kreativiti yang tinggi. Hal ini menyebabkan muridmenganggap bahawa subjek sains itu sukar dan menjadi punca mereka hilang minat untukbelajar. Pendekatan hafalan yang melibatkan pelbagai petua dan cara ringkas telahmenyebabkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains menjadi tidak bermakna. Murid-murid lebih banyak menghafal rumus, petua dan hukum-hukum yang dicipta oleh guru tanpamengetahui konsep sebenar. Keadaan ini tentunya akan melahirkan murid yang hanya pandaimengingat tetapi jahil tentang sains dan tidak mampu menyelesaikan masalah harian yangmelibatkan sesuatu konsep atau kemahiran berkaitan sains. Selain itu kelemahan lain yangdapat dikesan ialah ketepatan mengikut masa yang ditetapkan. Ketepatan masa penting bagimemastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan baik dan lancar. Hasilpemerhatian saya keatas rakaman pengajaran dengan rancangan pengajaran harian yang telahdibuat, didapati masa yang digunakan untuk menjalankan sesuatu langkah pengajaran tidakseiring. Hal ini berlaku atas beberapa faktor iaitu terdapatnya gangguan-gangguan dan hal-hallain yang menyebabkan masa yang lebih diambil untuk melakukan sesuatu langkah. Jikalangkah menyampaikan isi pelajaran terganggu, hasil penbelajaran yang dirancang akan turuttergendala. Jadi, pengagihan masa perlu dioptimumkan sebaik mungkin. Bagaimanapun, masakeseluruhan pengajaran tidak terlalu terjejas. Pemantauan didalam kelas juga agak lemah.Guru hanya berada dihadapan kelas dan tidak memantau aktiviti murid disetiap penjuru kelas.Saya seharusnya berjalan dan memantau aktiviti yang dilakukan oleh murid. Denganmelakukan pemantauan secara tidak langsung saya akan dapat mengawal keadaan dan disiplinmurid dengan lebih baik. Melalui pemantauan juga saya dapat mengesan murid yang lemahdan membimbingnya dengan lebih dekat.3. Meneroka fenomena sekeliling adalah penerokaan sains. Pelbagai strategi perludiamalkan dalam pendidikan sains. Strategi inkuiri penemuan dalam pengajaran danpembelajaran sains boleh dilakukan secara amali. Pendekatan yang diberi fokus pada masakini ialah pendekatan berpusatkan murid. Pendekatan yang berpusatkan murid lebih efektifberbanding pendekatan tradisional yang berpusatkan guru. Sehubungan itu wajarlahpengajaran amali berasas inkuiri penemuan diketengahkan bagi meningkatkan pemahamanmurid. Pembelajaran amali berupaya membantu murid membina pengetahuan sendiri. Dalamproses ini murid akan menyesuaikan pengetahuan yang baru diterima dengan pengetahuansedia ada untuk membina pengetahuan baru. Oleh itu , kegiatan hands-on dan minds- on telahdisepadukan. Kaedah ini juga dapat membantu guru melaksanakan pengajaran danpembelajaran yang melibatkan murid secara aktif supaya mereka dapat membentuk pemikiranyang analitik, kritis , inovatif dan kreatif. Selain itu , tugasan amali juga biasanya dijalankansecara berkumpulan yang mengalakkan perasaan positif serta saling menghargai, menyokongdan menghormati sesama sendiri. Pendekatan hafalan yang melibatkan pelbagai petua dancara ringkas telah menyebabkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains menjadi tidakbermakna dan kurang menarik. Oleh itu satu kaedah pendekatan pengajaran yang berpusatkanpelajar ( inkuiri ) perlu diamalkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Setelah kajiandijalankan terhadap makroteaching yang telah saya jalankan, terdapat beberapa kelemahanyang telah saya lakukan dan penambahbaikan perlu dilakukan bagi memperbaiki kelemahanpengajaran saya. Antaranya adalah ketepatan masa dalam menyampaikan pelajaran danpemantauan murid di dalam kelas. Saya akan cuba menggunakan ruang masa dengan efektifsupaya pengajaran dan pembelajaran mengikut rancangan yang disediakan. Guru perlumengikuti masa yang telah ditetapkan bagi melancarkan proses pengajaran dan pembelajaran.Menepati masa akan memudahkan guru menyelesaikan setiap bahagian penyampaianpengajaran dari mula hingga akhir pengajaran. Guru tidak seharusnya berdiri dihadapan kelassemasa menyampaikan pengajaran, sebaliknya guru perlu sentiasa bergerak bagi memantausetiap aktiviti yang dilakukan oleh murid semasa pengajaran dan pembelajaran sedangberlangsung. Aktiviti pemantauan ini dapat membantu guru mengawal disiplin murid di dalamkelas samada mengawal tingkah laku murid atau membantu ketidak fahaman murid terhadappelajaran secara serta merta. Pada pelajaran yang akan datang, saya akan melakukanpenambahbaikan yang sepatutnya dengan mengambil tindakan-tindakan seperti memperbaikiset induksi agar lebih mengujakan murid, memperbanyakkan aktiviti berpasangan danberkumpulan, memperbanyakkan aktiviti menjana idea dan sumbang saran oleh murid,pengawalan masa setiap aktiviti dan memberi nasihat dan dorongan kepada murid. Lembaran4. kerja yang disediakan mesti sesuai mengikut aras kebolehan dan keupayaan murid. Jika araspengajaran guru tinggi, pelajar yang lemah tidak dapat mengikutnya, akhirnya mereka akanketinggalan dalam pelajarannya. Apabila aras pengajaran itu rendah, pelajar-pelajar yang cerdiktidak akan memberikan tumpuan terhadap pengajaran guru. Ini akan merugikan pelajar yangcerdik, kerana guru terpaksa menumpukan lebih banyak masa kepada pelajar yang lemah.Salah satu cara untuk mengatasinya ialah guru perlu mengumpulkan pelajar yang cerdik kedalam satu kumpulan dan pelajar yang lemah dalam satu kumpulan yang lain berdasarkankebolehan dan penguasaan sesuatu kemahiran. Saya berharap dengan melakukan tindakanseperti ini akan menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan sertadapat menarik minat murid untuk mendalami ilmu sains.

REFLEKSI PEMBELAJARAN MAKROPENGAJARANREFLEKSIPEMBELAJARANMAKROPENGAJARANSemua guru perlu merancang pengajaran masing-masing untuk memastikan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran, demi meningkatkan pencapaianmurid-murid , di samping mengurangkan kekurangan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.Untuk membuat perancangan pengajaran, guru perlu melaksanakan beberapa perkara di bawah : Meneliti dan mentafsir sukatan pelajaran Membuat skema rancangan kerja untuk tahunan Menyediakan persediaan pengajaranharian

Walaupun sayatelah menjadi seorang guru selama 15 tahun, saya berasa tertekan dengan tugasan ini juga. Masalah utama yang saya hadapi ialah tidak mempunyai perakam video yang lengkap dan pada hunjung tahun, tugasan dan aktiviti sekolah banyak. Untuk menyelesaikan masalah ini,sayatelah meminjam kamera dari rakan sejawat saya. Kamera itu boleh merakam 30 minit untuk satu babak. Saya berjayamerakam dalam tempoh 30 minit. Saya telah dapat belajar serba sedikit tentang pengetahuan merakam dengan bantuan teknologiyangcanggih ini.

Persediaan rancangan yang disediakan dengan berkesan, teliti dan lengkap merupakan kunci kejayaan kepada guru. Melalui persediaan mengajar yang lengkap dan sistematiktelah membantu saya mencapai objektif pelajaran. Semasa menyediakanrancangan pengajaran hariansaya menentukanstrategi pengajaran yang sesuai dengan peringkat, kebolehan dan minatmurid saya. Saya telah menggunakan strategi Pembelajaran Masteri dan strategi Pembelajaran Akses Kendiri.Murid-muridtelah diberi tanggungjawabdanmemastikanpencapaian merekadalam pembelajaran ini . Pembelajaran Akses Kendiri (PAK)pulamemberi akses kepada sumber pembelajaran dan membolehkanmurid-muridmemperolehi pengetahuan dan kemahiran secara berdikari.Semasa menjalani aktivitipengajaran, didapati murid-murid amat berminat dan berani untuk melibatkandiri dalam sesi soal jawab walaupun jawapan mereka tidak betul. Oleh itu, guru perlu membetulkan jawapan mereka danmeminta murid itu mengulangijawapanyang betul. Apabila murid menjawab soalan dengan betul,murid-murid yang lain akanmengepuk tangan demi memberi galakkan . Keadaan ini menggalakkanmurid-murid berani menjawab soalan.

Oleh keranamurid-murid akan menjalankan eksperimen, oleh itu, saya menjalani proses pengajaran danpembelajaran di makmalSains yang lengkap dengan alat untuk menjalankan eksperimen. Saya telah menyediakan ruang yangsesuai untukmurid-murid menjalankan eksperimen.(BBM)sebagai set induksi pengajaran ( Langkah 1 ) dalam rancangan mengajar harian.

BBMyang saya gunakanjelasdilihatoleh semua murid termasuk yang duduk dibahagian belakang makmal.Oleh itu, murid-murid dapat menjawab soalan dengan betul.Semasa saya membahagikan murid-murid kepada enamkumpulan, merekamematuhi arahan guru, dan mengetepikan buku laporan dan alat tulis ke tepi supaya apabila menjalankan eksperimen ,ruangyang cukup dapatdisediakan.Apabilawakil kumpulan tampil ke depan mengambil BBM untuk membuat eksperimen, merekaberdisiplin dan beratur.

BBM ( Langkah 2 ) untuk membuat eksperimenSemasa menjalankan eksperimen , sayamemerhati tingkah laku murid-murid dan memberi tunjuk ajar supaya mereka menjalankan eksperimen dengan betul dan membuat kesimuplan dengan betul.Akan tetapi didapatibeberapa orang murid tidak dapat menumpukan perhatian semasa eksperimen dijalankan .Saya perlu menegur mereka supaya semasa menjalankan eksperimen perhatian perlu ditumpu, menjaga kebersihan , keselamatan diri dan ahli kumpulan.Dari segisumber dan bahan bantu mengajar yang saya sediakansesuai dari segi saiz, minat, keupayaan dan umur murid. Sayajuga telah memastikan salah seorang wakil dari setiap kumpulanmencatatkeputusaneksperimenselepassatu ujikaji dibuat .Sekolah saya merupakan sekolah gredA ,kelas yang saya ajar merupakan kelas yang biasa. Murid-murid faham arahan saya dan mematuhi peraturan semasa menjalankan eksperimen,telah menyakinkan saya semasaberada dimakmal sains.

Kemahiran menyoalmerupakansalah satu teknik pengajaran dan pembelajaran yang efektif di bilik darjah untuk menggalakkan interaksi antara guru dan murid, serta antara murid dengan murid. Penyoalan dapat merangsang murid berfikir secara kritis, analitis, dan mendapat maklum balas yang logik dan tepat.Tambahan pula, penyoalan dapatmengeratkan hubungan antara guru dengan murid dan menyatukan ahli-ahli kumpulan semasa membuat perbincangan. Soalan yang saya kemukakandapat dijawab olehmurid-murid secara spontan. Soalan-soalan yang saya kemukakanada kaitan dengan pengalaman dan aktivitimuridharian. Seperti "Apakah rasa peria ?"Peria boleh dimasak dengan apabenda, supaya menjadi sejenis makanan yang sedap. Ini membolehkan guru menilai maklum balas secara berterusan. Semua murid telah melibatkan diri secara aktif semasa guru menyoal. Saya telah menggunakan teknik menyoalpada setiap peringkatiaitu set induksi, langkah 1, langkah 2dan peringkatpenutup pelajaran.

Satu inovasi perlu dilakukan demi menarik minat serta merangsang minda murid untuk mendekati serta mencintai mata pelajaran Sainssekolah rendah ialah dengan menggalakkan murid-murid menjalankan eksperimen dan membuat rumusan. Saya menggunakan cara ini sebagai penutup. Aktiviti sebegini bukan sahaja dapat membantu murid-murid menyakinkan diri , berani menyebut dan berani merumuskan hasil kerja antara ahli kumpulan .Berdasarkan perbandingan rakaman dan rancangan pengajaran harian (RPH) yang telah dibuat, didapati masa yang digunakan untuk menjalankan sesuatu langkah pengajaran tidak seiring. Hal ini disebabkan terdapatnya gangguan-gangguan dan hal-hal lain yang menyebabkan masa yang lebih diambil untuk melakukan sesuatu langkah. Bagaimanapun, aktiviti yang dirancangkan akhirnya dapat diselesaikan, keseluruhan keberkesanan pengajaran dan pembelajarantidakterjejas.

Jika saya mempunyai peluang untuk mengajar pelajaran ini sekali lagi untuk kumpulan murid yang sama, saya akan menggunakan ICT untuk menjalankan set induksi . Selain itu , saya akan meminta wakil kumpulan tampil ke depan untuk melaporkan laporan yang telah dibuat. Selepas itu, semua murid akan mengambil bahagian dalam sesi perbincangan.

RUMUSANMelalui refleksi pengajaran mikro dan makro, saya dapatmengetahuikekurangandan kelebihan saya melalui komen yang dibuat oleh rakan saya. Di samping itu, saya berpeluang menonton hasil pengajaran melalui rakaman yang dibuatuntuk menilai pengajaran danpembelajaranitu demi mengenalpasti kekuatan dan kelemahan saya.Refleksi pengajaranamat penting untuk mengesan kelemahan-kelemahan setiap bahagianpengajaransupaya dapat diperbaiki lebih awal demi mencapai matlamat pada masa kelak.Setiap guru hendaklah kreatif dan menggunakan bahan sumber yang ada di dalam bilik sumber sekolah. Selain itu, guru juga hendaklah mengambil beratsosio budaya dan ekonomi setempat agar penggunaan bahan pengajaran dan pembelajarandapat dimanfaatkan dengansepenuhnya. Guru juga boleh menggunakan bahan di sekeliling kelas dan kediamanmurid sebagai sumber pembelajaran demi menepati dan mencapai objek pengajaran.