Presented by Denise TarlintonPupil Free Day Monday 14 July, 2003

Pikiran adalah bukan wadah untuk diisi tetapi api yang siap dinyalakan(Plutarch)

Revisi Taxonomi Bloom Taksnonomi tujuan Kognitif 1950an dikembangkan oleh oleh Benjamin Bloom Alat mengungkapkan perbedaan jenis dan tingkatan berpikir Diadaptasi untuk penggunaan di kelas sebagai alat perencanaan Akan terus bertahan sebagai model yang berlaku umum Memberikan cara untuk mengorganisir keterampilan berpikir menjadi 6 tingkatan dari rendah ke tingkat tinggi. 1990an- Lorin Anderson (murid Bloom) meninjau kembali Sebagai hasilnya, telah dilakukan beberapa perubahan.(Pohl, 2000, Learning to Think, Thinking to Learn, pp. 7-8)

Istilah lama Evaluasi Sintesa Analisa Aplikasi

Istilah BarumenciptakanMengevaluasi Menganalisis Menerapkan Memahami Mengingat

Pemahaman Pengetahuan

(Based on Pohl, 2000, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 8)

REVISI TAKSONOMI BLOOMMenciptakan Menghasilkan gagasan, produk, atau cara-cara baru dalam memandang sesuatu Merancang, mengkonstruksi, merencanakan, memproduksi, menciptakan Mengevaluasi Memberikan justifikasi terhadap suatu keputusan atau tindakan Mengecek, menghipotesis, mengkritik, membuat eksperimen, memberikan penilaian Menganalisis Menjabarkan informasi ke beberapa bagian untuk mengeksplorasi pemahaman dan hubungan, Membandingkan, mengorganisir, mendekonstruksi, menemukan

Mengaplikasikan Menggunakan informasi pada situasi yang lain Mengimplementasikan, melaksanakan, menggunakan, mengeksekusiMemahami Menjelaskan gagasan atau konsep Menterjemahkan, meringkas, memparafrase, mengklasifikasi, menjelaskan Mengingat Mengingat informasi Mengenali, Membuat daftar, mendeskripsikan, memanggil kembali, memberi nama, menemukan

A turtle makes progress when it sticks its neck out.(Seekor kura-kura membuat kemajuan ketika batang lehernya keluar).

MengingatSiswa dapat mengingat kembali, menyatakan kembali dan mengingat informasi yang telah dipelajari. Mengenali (Recognising) Membuat daftar (Listing) Mendeskripsikan (Describing) Mengidentifikasi (Identifying) Memanggil kembali (Retrieving) Menyebutkan (Naming) Menentukan (Locating) Mencari (Finding)

Bisakah Anda mengingat informasi?

Remembering cont Membuat daftar (List) Menghafalkan (Memorise) Menghubungkan (Relate) Menunjukkan (Show) Menempatkan (Locate) Membedakan (Distinguish) Memberi contoh (Give example) Mereproduksi (Reproduce) Mengutip (Quote) Mengulang (Repeat) Memberi label (Label) Mengingat kembali (Recall) Mengenali (Know) Menulis (Write) Membaca (Read) Membuat outline (Outline)

mendengarkan -Listen mengelompokkan- Group memilih -Choose membacakan -Recite mengkaji -Review mengutip -Quote mencatat -Record menjodohkan -Match menyeleksi -Select menggarisbawahi -Underline menyebutkan -Cite memilah -Sort

Peran di Kelas dalam MENGINGATPeran Guru Mengarahkan Menjelaskan menunjukkan Menguji Bertanya Mengevaluasi Peran siswa Memberi respon Menyerap Mengingat Mengenali Menghafalkan Mendefinisikan Mendeskripsikan Menceritakan kebali Penerima yang pasif

Kemungkinan Kegiatan dan Produk yang dihasilkan Membuat peta cerita yang menunjukkan kejadian-kejadian inti dari sebuah cerita Membuat garis waktu dari harimu Membuat peta konsep dari topik tertentu Tulis daftar kata-kata kunci yang anda ketahui tentang . Siapa tokoh-tokoh dalam cerita itu? Buat diagram yang menunjukkan . Bacakan puisi yang telah anda pelajari

MemahamiSiswa memahami arti dari suatu informasi dengan menafsirkan dan menterjemahkan apa yang telah dipelajari. Menterjemahkan (Interpreting) Memberikan contoh (exemplifying) Merangkum (Summaris) Menafsirkan (Inferring) Membuat parafrase (Paraphrasing) Mengklasifikasikan (Classifying) Membandingkan (Comparing) Menjelaskan (Explaining)

Bisakah Anda menjelaskan gagasan atau konsep

Memahami Mengungkap dengan kata2 sendiri

Mendeskripsikan Melaporkan Mengenali Mengkaji Mengobservasi Membuat outline Menafsirkan Interpret Menentukan gagasan pokok Mengestimasikan Mendefinisikan

Menjelaskan ciri-ciri (Identify)Menceritakan kembali (Retell) Menterjemahkan (Translate) Memberi contoh (Give examples of)

Memparafrase (Paraphrase)Menyusun kembali (Reorganise) Menghubungkan (Associate)

PERAN DI KELASPeran Guru Mendemonstrasikan Mendengarkan Mengajukan pertanyaan Membandingkan Mengkontraskan Mengevaluasi Peran Siswa Menjelaskan Mendeskripsikan Membuat outline Menyatakan kembali Menterjemahkan Mendemonstrasikan Mengintepretasikan Peserta Aktif

Kemungkinan Kegiatan dan Produk Tulislah dengan kata-kata mu sendiri Potong atau gambar untuk mengilustrasikan peristiwa tertentu dalam sebuah cerita Laporkan di depan kelas Ilustrasikan apa gagasan pokoknya .. Membuat wayang kartun yang menampilkan urutan kejadian dalam suatu cerita Tulislah dan mainkan drama berdasarkan suatu cerita. Tulislah kerangka singkat untuk menjelaskan cerita kepada orang lain Jelaskan mengapa tokoh dalam cerita itu menyelesaikan masalah dengan cara seperti itu Tulislah ringkasan laporan kejadian itu. Persiapkan diagram alur yang mengilustrasikan urutan suatu kejadian Membuat buku berwarna Ceritakan kembali dengan kata-katamu sendiri Buatlah kerangka dari poin-poin penting

MengaplikasikanSiwa menggunakan informasi dalam konteks yang berbeda atau baru Mengimplementasikan Melaksanakan Menggunakan Menjalankan Bisakah anda menggunakan informasi untuk situasi baru?

Mengaplikasikan (lanj) Menterjemahkan Memanipulasikan Memamerkan Mengilustrasikan mengkalkulasi mengintepretasi Membuat mempraktekkan mengaplikasikan mengoperasikan Mewancarai mengecat mengubah menghitung menrutukan menunjukkan memecahkan mengumpulkan mendemonstrasikan mendramatisir Menkonstruksi Menggunakan Mengadaptasi menggambar

Peran di KelasPeran Guru Menunjukkan Menfasilitasi Mengobservai Mengevaluasi Mengorganisasi Mengajukan pertanyaan Peran Siswa Memecahkan masalah Mendemonstrasikan penggunaan pengetahuan Mengkalkulasikan Mengumulkan Melengkapi Mengilustrasikan Mengkonstruksi Penerima aktif

Kemungkinan Kegiatan dan Produk Mengkonstruksi model untuk mendemonstrasikan bagaimana sesuatu bekerja Berlatih sebuah drama dan menampilkannya di depan kelas Membuat diorama untuk mengilustrasikan suatu kejadian Menulis buku harian Make a scrapbook about the area of study (Buatlah kliping tentang bidang studi). Prepare invitations for a characters birthday party (Mempersiapkan undangan untuk pesta ulang tahun karakter) Make a topographic map (Membuat peta topografi) Take and display a collection of photographs on a particular topic (Mengambil dan menampilkan koleksi foto-foto pada topik tertentu). Make up a puzzle or a game about the topic (Buatlah sebuah teka-teki atau permainan tentang topik) Write an explanation about this topic for others (Tulis penjelasan tentang topik ini untuk orang lain). Make dress a doll in national costume (buat gaun boneka kostum nasional). Make a clay model (Membuat model tanah liat....) Paint a mural using the same materials (Melukis mural menggunakan bahan yang sama). Continue the story (melanjutkan cerita)

MenganalisisSiswa menjabarkan informasi yang diperoleh menjadi bagian-bagian untuk lebih mudah memahami informasi tersebut. Membandingkan Mengoranisir Mendekonstruksi Attributing Membuat kerangka (outline) Menemukan Membuat struktur Mengintegrasikan Bisakah Anda menguraikan informasi ini menjadi bagianbagian untuk memperoleh pemahaman dan keterhubungan

Menganalisi (lanj) Membandingkan Mempertanyakan Menilai/menghargai Melakukan eksperimen Menginspeksi Mengeksaminasi Menggali Memisahkan Melakukan inkuiri Menyusun Menginvestigasi Menggeser Meneliti Mengkalkulasi Mengkritisi Membandingkan Mengkontraskan Melakukan survei Mendeteksi mengelompokkan Mengurutkan Mengetes Memperdebatkan Menganalisis Membuat diagram Menghubungkan Membedah Mengkategorikan Mendeskriminasikan

Peran di KelasPeran Guru Melakukan probing Mengarahkan Mengamati Mengevaluasi Sebagai nara sumber Mengajukan pertanyaan Mengorganisir Membedah Student roles (peran Murid) Discusses (membahas) Uncovers (temukan) Argues (Berpendapat) Debates (berdebat) Thinks deeply (Berpikir dalam) Tests (tes) Examines (menilai) Questions (pertanyaan) Calculates (menghitung) Investigates Inquires (menemukan) Active participant (beperan aktif)

Kemungkinan Kegiatan dan produk Mengunakan diagram ven untuk menunjukkan bagaimana topik itu berbeda dan sama Merancang kuesioner untuk mengumpulkan informasi Mensurvei teman kelas untuk menemukan apa pendapat mereka tentang suatu topik tertentu. Analisis hasilnya Membuat diagram untuk menunjukkan tahapan-tahapan kritis Mengklasifikasi tindakan-tindakan para tokoh dalam buku Menciptakan grafik sosial dari suatu naratif Menkonstruksi grafik untuk mengilustrasikan informasi Membuat pohon keluarga untuk menunjukkan hubungan Devise a roleplay about the study area (Merancang sebuah roleplay tentang daerah studi). Write a biography of a person studied (Menulis biografi tentang seseorang pembelajar). Prepare a report about the area of study (Menyiapkan laporan tentang bidang studi). Conduct an investigation to produce information to support a view (Melakukan penyelidikan untuk menghasilkan informasi untuk mendukung pandangan). Complete a Decision Making Matrix to help you decide which breakfast cereal to purchase (Menyelesaikan Pembuatan Matrix Keputusan untuk membantu Anda memutuskan untuk membeli sarapan sereal)

MengevaluasiSiswa membuat keputusan berdasarkan pertimbangan yang mendalam, kritik dan penilaian. Mengecek Membuat hipotesis Memberikan kritik Melakukan eksperimen Melakukan penilaian Melakukan pengetesan Mendeteksi Melakukan monitoring

Bisakah anda memberikan justifikasi terhadap kepututsan atau tindakan anda?

Mengevaluasi (lanj) Menilai Merating Menvalidasi Memprediksi Mengases Memberi skor Merevisi Menafsirkan Memutuskan memprioritaskan Menjelaskan mengapa Membandingkan Mengevaluasi mempertahankan Menseleksi Mengukur memilih menyimpulkan menafsirkan arti Memperdebatkan Menjustifikasi Merekomendasi Mendiskriminasi Mengapresiasi Memberi nilai Memberi argumentasi mengambil keputusan Mengkritisi Merangking menolak

Kemungkinan Kegiatan dan Produk Menulis surat kepada editor Menyiapkan dan melakukan debat Menyiapkan daftar kriteria untuk menilai Menulis pidato memberikan argumentasi pro dan kontra Membuat buku tentang 5 aturan yang dianggap penting. Meyakinkan pihak lain. Membentuk panel untuk mendiskusikan berbagai pandangan Menulis surat .. Untuk memberikan saran perubahan Menulis laporan Menyiapkan kasus untuk mempresentasikan pandangan anda tentang

Peran di KelasPeran Guru Mengklarifikasi Menerima Mengarahkan Peran siswa Menilai Mempertentangkan Membandingkan Mengkritik Mempertanyakan Memberikan agumentasi Menilai Memutuskan Menseleksi Menjustifikasi Peserta aktif

MengkreasiSiswa mengkreasi gagasan dan informasi baru dengan menggunakan apa yang telah dipelajari sebelumnhya. Merancang Menkonstruksi Merencanakan Memproduksi Menciptakan

Membuat

Apakah anda dapat menciptakan produk, gagasan baru atau cara-cara baru dalam memandang sesuatu?

Mengkreasi lanj Mekompose Merangkai mengorganisir Menciptakan Mengkompilasi Menebak Menciptakan Mengusulkan Mengkonstruksi Membuat rencana Menyiapkan Mengembangkan Mengimajinasikan Menghasilkan mengformulasikan

memperbaikibertindak memprediksi

memproduksiBlend Set up Devise Concoct Compile

Peran di Kelas dalam BerkreasiPeran Guru Menfasilitasi Memperluas Melakukan refleksi Menganalisis MengevaluasiPeran Siswa Merancang Menformulasikan Membuat rencana Mengambil resiko Memlodifikasi Menciptakan Mengusulkan Peserta aktif

Kemungkinan kegiatan dan produk untuk Berkreasi Menggunakan strategi untuk menciptakan jenis sepatu olahraga tertentu Menciptakan mesin untuk melakukan tugas tertentu Merancang robot untuk mengerjakan pekerjaan rumah Menciptakan produk baru. Memberi nama dan membuat rencana pemasaran Menulis tentang perasaan anda dalam hubungannya Menulis drama TV, wayangm, permainan peran, lagu atau pantomin. Merancang sistem moneter baru. Mengembangkan menu untuk restoran baru yang menggunakan berbagai macam makanan sehat. Merancang catatan, buku atau majalah atau sampul majalah.. Menjual gagasan Menciptakan cara untuk ... Menciptakan bahasa baru dan menggunakannya sebagai contoh Menulis sebuah lagu untuk mengiklankan suatu produk

Hal Praktis Cocok untuk penggunaan seluruh kelas Penekanan pada tingkat berpikir tertentu untuk anak-anak yang berbeda-beda Mengembangkan keterampilan berpikir anak-anak melalui penekanan pada berpikir tingkat tinggi ( menganalisis, mengeevalusi, mengkreasi) Pendekatan di kelas bisa berupa : Semua anak bekerja melalui tahapan mengingat dan memahami dan kemudian memilih sekurangnya satu kegiatan dari masing-masing tingkatan berpikir yang lain. Semua anak bekerja melalui dua tingkat yang pertama dan kemudian menseleksi kegiatan-kegiatan dari tingkatan yang lain. Beberapa anak bekerja di tingkat lebih rendah sementara anak lain bekerja di tingkat lebih tinggi. Semua anak memilih kegiatan dari tingkat manapun Beberapa kegiatan dianggap esensial sementara yang lain dianggap pilihan. Proses berpikir untuk memilih salah satu untuk perhatian tertentu, mis. membandingkan, (dilakukan dengan semua siswa, kelompok kecil dan individu) Beberapa anak bekerja mulai dari berpikir tingkat rendah kemudian merancang kegiatan sendiri untuk tingkat berpikir tingkat tinggi. Semua akan menulis kegiatan sendiri dari taksonomi. (Black, 1988, p. 23).

Contoh : Ruang AngkasaMengingatPotong gambar-gambar ruang angkasa dari majalah. Buatlah pajangan atau kolas. Buat daftar kata raung angkasa (abjad). Buat daftar nama-nama planet di alam ini. Buat daftar benda yang dibutuhkan astronot untuk perjalanan ruang angkasa. Buatlah mejamu menjadi kapal ruang angkasa. Buatlah astronot untuk permainan wayang. Gunakannya untuk menjelaskan apa yang dilakukan astronot. Buatlah model planet dalam sistem solar kita. Buatlah buku harian perjalan ruang angkasa selama 5 hari. Instrumen apa yang anda butuhkan untuk membuat musik ruang angkasa? Buatlah daftar pertanyaan yang akan anda ajukan kepada astronot. Buatlah surat lamaran kerja untuk seseorang yang melamar menjadi astronot. Bandingkan teleskop Galileo dengan teleskop moderen. Bandingkan antar program ruang angkasa Amerika dengan Rusia. Membandingkan manfaat tinggal di bumi dan bulan. Anda bisa mengajak 3 orang bersamamu pergi ke bulan. Pilihlah dan beri alasan. Pilihlah planet yang akan anda tinggali dan jelaskan mengapa? Tulislah reportase koran dengan headline berikut : Pesawat ruang angkasa tidak terkendali. Gunakan strategi SCAMPER untuk

MemahamiMengaplikasikan Menganalisis Mengevaluasi Mengkreasi

Sample Unit : TravelMengingatBerapa cara anda bisa travel dari satu tempat ke tempat lain? Dafrar dan gambar semua cara yang anda ketahui. Deskripsikan salah satu kendaraan dari daftar anda. Gambar diagram dan beri label bagian-bagiannya. Kumpulkan gambargambar transport dari majalah. Buatlah poster dengan informasinya. Bagaimana anda perjalanan dari sekolah ke rumah? Jelaskan cara perjalanan dan gambar peta. Tulislah drama tentang bentuk transportasi moderen. Jelaskan bagaimana perasaan anda pertama kali anda mengendarai sepeda. Buatlah meja anda menjadi bentuk transport. Jelaskan mengapa beberapa kendaraan besar dan lainnya kecil. Menulis cerita tentang penggunaan keduanya. Baca cerita tentang "The Little Red Engine" dan membuat sebuah drama tentang hal itu. Survey 10 anak-anak lain untuk melihat bagaimana mereka naik sepeda. Ditampilkan pada diagram atau grafik Membuat puzzle anak-anak menggunakan sepeda dengan aman. Apa masalah yang ada dengan bentuk transportasi modern dan menulis laporan. Gunakan Diagram Venn untuk membandingkan kapal ke pesawat, atau helikopter ke sepeda Perubahan apa yang akan Anda rekomendasikan untuk aturan lalin untuk mencegah kecelakaan lalu lintas? Perdebatkan apakah kita harus mampu untuk membeli bahan bakar pada tingkat yang lebih murah. Tarif transportasi dari lambat ke cepat dll Menciptakan sebuah kendaraan. Menggambar atau membangun sesuatu setelah perencanaan yang cermat. Transportasi macam apa yang ada dalam waktu dua puluh tahun? Membahas, menulis tentang sesuatu dan melaporkan ke kelas. Menulis lagu tentang bepergian dalam berbagai bentuk transportasi

Memahami

Mengaplikasikan

Menganalisis

Mengevaluasi

Mengkreasi

A good teacher makes you think even when you dont want to (Seorang guru yang baik membuat Anda berpikir bahkan ketika Anda tidak menginginkannya) (Fisher, 1998,Teaching Thinking)

Blooming Questions Questioning should be used purposefully to achieve well-defines goals. Bloom's Taxonomy is a classification of thinking organised by level of complexity. It gives teachers and students an opportunity to learn and practice a range of thinking and provides a simple structure for many different kinds of questions and thinking. The taxonomy involves all categories of questions. Typically a teacher would vary the level of questions within a single lesson.

Menyoal harus digunakan dengan sengaja untuk mencapai tujuan mendefinisikan baik. Bloom's Taxonomy adalah klasifikasi pemikiran yang diorganisir oleh tingkat kerumitan. Ini memberi guru dan siswa sebuah kesempatan untuk mempelajari dan mempraktekkan berbagai pemikiran dan menyediakan struktur sederhana untuk berbagai macam pertanyaan dan berpikir. Taksonomi melibatkan semua kategori pertanyaan. Biasanya seorang guru akan berbeda-beda tingkat pertanyaan dalam satu pelajaran.

Lower and Higher Order Questions Lower level questions are those at the remembering, understanding and lower level application levels of the taxonomy. Usually questions at the lower levels are appropriate for: Evaluating students preparation and comprehension Diagnosing students strengths and weaknesses Reviewing and/or summarising contentwww.oir.uiuc.edu/Did/docs/QUESTION/quest1.htm

Higher level questions are those requiring complex application, analysis, evaluation or creation skills. Questions at higher levels of the taxonomy are usually most appropriate for: Encouraging students to think more deeply and critically Problem solving Encouraging discussions Stimulating students to seek information on their ownwww.oir.uiuc.edu/Did/docs/QUESTION/quest1.htm

Lower and Higher Order Questions

Pertanyaan tingkat yang lebih rendah adalah orang-orang di ingat, pemahaman dan aplikasi tingkat yang lebih rendah tingkat taksonomi. Biasanya pertanyaan di tingkat yang lebih rendah sesuai untuk:Mengevaluasi siswa 'persiapan dan pemahaman Mahasiswa mendiagnosis kekuatan dan kelemahan Meninjau dan / atau konten yang merangkum

Questions for Remembering What happened after...? How many...? What is...? Who was it that...? Can you name ...? Find the definition of Describe what happened after Who spoke to...? Which is true or false...?(Pohl, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 12)

Apa yang terjadi setelah ...? Berapa banyak ...? Apa itu ...? Siapakah yang ...? Bisakah Anda menyebutkan ...? Menemukan definisi dari ... Jelaskan apa yang terjadi setelah ... Yang berbicara kepada ...? Mana yang benar atau salah ...?

Questions for Understanding Can you explain why? Can you write in your own words? How would you explain? Can you write a brief outline...? What do you think could have happened next...? Who do you think...? What was the main idea...? Can you clarify? Can you illustrate? Does everyone act in the way that .. does?(Pohl, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 12)

Dapatkah Anda menjelaskan mengapa ...? Dapatkah Anda menulis kata-kata Anda sendiri? Bagaimana Anda menjelaskan ...? Dapatkah Anda menulis singkat garis besar ...? Menurutmu apa yang bisa terjadi selanjutnya ...? Who do you think ...? Apa ide utama ...? Dapatkah Anda memperjelas ...? Bisakah Anda menggambarkan ...? Apakah semua orang bertindak dengan cara yang ... ... .. tidak?

Questions for Applying Do you know of another instance where? Can you group by characteristics such as? Which factors would you change if? What questions would you ask of? From the information given, can you develop a set of instructions about?(Pohl, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 13)

Apakah Anda tahu contoh lain di mana ...? Dapatkah Anda mengelompokkan dengan karakteristik seperti ...? Faktor-faktor yang akan Anda berubah jika ...? Pertanyaan apa yang akan Anda minta ...? Dari informasi yang diberikan, Anda dapat mengembangkan seperangkat instruksi tentang ...?

Question for Analysing Which events could not have happened? If. ..happened, what might the ending have been? How is...similar to...? What do you see as other possible outcomes? Why did...changes occur? Can you explain what must have happened when...? What are some or the problems of...? Can you distinguish between...? What were some of the motives behind..? What was the turning point? What was the problem with...?(Pohl, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 13)

Peristiwa yang tidak mungkin terjadi? Jika. .. terjadi, apa yang mungkin yang telah berakhir? Bagaimana ... serupa dengan ...? Apa yang Anda lihat sebagai hasil yang mungkin lainnya? Mengapa ... perubahan terjadi? Bisakah Anda menjelaskan apa yang telah terjadi ketika ...? Apa sajakah atau masalah ...? Dapatkah Anda membedakan antara ...? Apa yang beberapa motif di balik ..? Apa titik balik? Apa masalahnya dengan ...?

Questions for Evaluating Is there a better solution to...? Judge the value of... What do you think about...? Can you defend your position about...? Do you think...is a good or bad thing? How would you have handled...? What changes to.. would you recommend? Do you believe...? How would you feel if. ..? How effective are. ..? What are the consequences..? What influence will....have on our lives? What are the pros and cons of....? Why is ....of value? What are the alternatives? Who will gain & who will loose? (Pohl, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 14)

Apakah ada solusi yang lebih baik ...? Hakim nilai ... Apa pendapat Anda tentang ...? Dapatkah Anda mempertahankan posisi Anda tentang ...? Do you think ... merupakan hal yang baik atau buruk? Bagaimana Anda akan menangani ...? Perubahan apa .. akan anda rekomendasikan? Apakah Anda percaya ...? Bagaimana perasaan Anda jika. ..? Seberapa efektif. ..? Apa konsekuensi ..? Apa yang akan .... pengaruh terhadap kehidupan kita? Apa pro dan kontra dari ....? Mengapa .... nilai? Apa alternatifnya? Siapa yang akan mendapatkan & siapa yang akan lepas?

Questions for Creating Can you design a...to...? Can you see a possible solution to...? If you had access to all resources, how would you deal with...? Why don't you devise your own way to...? What would happen if ...? How many ways can you...? Can you create new and unusual uses for...? Can you develop a proposal which would...?(Pohl, Learning to Think, Thinking to Learn, p. 14)

Dapatkah Anda desain a. .. ke ...? Dapatkah Anda melihat kemungkinan solusi untuk ...? Jika Anda memiliki akses ke semua sumber daya, bagaimana Anda akan menangani ...? Kenapa kau tidak merancang cara Anda sendiri ...? Apa yang akan terjadi jika ...? Berapa banyak cara yang dapat Anda ...? Dapatkah Anda membuat baru dan tidak biasa menggunakan untuk ...? Bisakah Anda mengembangkan sebuah proposal yang akan ...?

Now its your turn Use the Blooms Matrix and these notes to plan a number of activities or questions for each level of the taxonomy. You may choose to use this terms context or unit, or focus on next terms. Work with your teaching partner. I will copy these for our Thinking Skills Folder so everyone can share our BRILLIANT ideas. HAVE FUN!

Sekarang giliran Anda ... Gunakan Matriks Bloom dan catatan ini untuk merencanakan sejumlah kegiatan atau pertanyaan untuk tiap tingkatan taksonomi. Anda dapat memilih untuk menggunakan istilah dalam konteks atau unit, atau berfokus pada semester berikutnya. Bekerja dengan mitra mengajar Anda. Saya akan menyalin ini untuk Folder Keterampilan Berpikir kami sehingga semua orang dapat berbagi ide BRILIAN kami.

How does it all fit together?Bagaimana semua itu cocok bersama-sama?

Blooms Revised Taxonomy

Creating

Green Hat, Construction Key, SCAMPER, Ridiculous Key, Combination Key, Invention KeyBrick Wall Key, Decision Making Matrix, PMI, Prioritising. Yellow Hat, Black Hat, Venn Diagram, Commonality Key, Picture Key, Y Chart, Combination Key. Blue Hat, Brainstorming, Different uses Key, Reverse Listing Key, Flow Chart.

Evaluating Analysing

Applying

Graphic Organisers, Variations Key, Reverse Understanding Listing, PMI, Webs (Inspiration).

Remembering White Hat, Alphabet Key, Graphic Organisers,Acrostic, Listing, Brainstorming, Question Key.

An integrated approach: Blooms and SMARTS Planning across six levels of thinking (Bloom) and eight different ways of knowing and understanding the world (Gardners SMARTS). Assist in achieving a balanced program of activities that cater for all students abilities and interests. Comprehensive planning. Every space on the matrix doesnt have to be filled. NOW ITS YOUR TURN!

Perencanaan di enam tingkatan berpikir (Bloom) dan delapan berbagai cara untuk mengetahui dan memahami dunia (Gardner Smarts). Membantu dalam mencapai program yang seimbang kegiatan yang melayani semua siswa kemampuan dan kepentingan. Perencanaan komprehensif. Setiap ruang pada matriks tidak harus diisi

This world is but a canvas for our imaginations (Dunia ini hanyalah kanvas untuk imajinasi kita).(Henry David Thoreau)

Bloom on the Internet Bloom's(1956) Revised Taxonomy http://rite.ed.qut.edu.au/oz-teachernet/training/bloom.html An excellent introduction and explanation of the revised Taxonomy by Michael Pole on the oz-TeacherNet site written for the QSITE Higher order Thinking Skills Online Course 2000. Pohl explains the terms and provides a comprehensive overview of the sub-categories, along with some suggested question starters that aim to evoke thinking specific to each level of the taxonomy. Suggested potential activities and student products are also listed. Blooms Revised Taxonomy http://coe.sdsu.edu/eet/articles/bloomrev/index.htm Another useful site for teachers with useful explanations and examples of questions from the College of Education at San Diego State University. Taxonomy of Technology Integration http://education.ed.pacificu.edu/aacu/workshop/reconcept2B.html This site compiled by the Berglund Center for Internet Studies at Pacific University, makes a valiant effort towards linking ICT (information and communication technologies) to learning via Bloom's Revised Taxonomy of Educational Objectives (Anderson, et. al., 2001). The taxonomy presented on this site is designed to represent the varying cognitive processes that can be facilitated by the integration of ICT into the teaching and learning process. Critical and Creative Thinking - Bloom's Taxonomy http://eduscapes.com/tap/topic69.htm Part of Eduscape.com, this site includes a definitive overview of critical and creative thinking as well as how Blooms domains of learning can be reflected in technology-rich projects. Many other links to Internet resources to support Blooms Taxonomy, as well as research and papers on Thinking Skills. Well worth a look.

Bloom on the Internet http://www.tedi.uq.edu.au/Assess/Assessment/bloomtax.html http://www.acps.k12.va.us/hammond/readstrat/BloomsTaxonomy2.html

http://www.teachers.ash.org.au/researchskills/dalton.htmhttp://www.officeport.com/edu/blooms.htm http://www.quia.com/fc/90134.html http://www.utexas.edu/student/utlc/handouts/1414.html Model questions and keywords http://schools.sd68.bc.ca/webquests/blooms.htm http://www.coun.uvic.ca/learn/program/hndouts/bloom.html http://caribou.cc.trincoll.edu/depts_educ/Resources/Bloom.htm http://www.kent.wednet.edu/KSD/MA/resources/blooms/teachers_blooms.html http://www.hcc.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/questype.htm http://www.nexus.edu.au/teachstud/gat/painter.htm Questioning Techniques that includes reference to Blooms Taxonomy. http://scs.une.edu.au/TalentEd/EdSupport/Snugglepot.htm

Print Resources Clements, D.; C. Gilliland and P. Holko. (1992). Thinking in Themes: An Approach Through the Learning Centre. Melbourne: Oxford University Press. Crawford, Jean (ed.) (1991). Achieveing Excellence: Units of Work for levels P-8. Carlton South, Vic.: Education Shop, Ministry of Education and Training, Victoria. Crosby, N. and E. Martin. (1981). Dont Teach! Let Me Learn. Book 3. Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow. Dalton, Joan. (1986). Extending Childrens Special Abilities: Strategies for Primary Classrooms. Victoria: Department of School Education, Victoria. Forte, Imogene and S. Schurr. (1997). The All-New Science Mind Stretchers: Interdisciplinary Units to Teach Science Concepts and Strengthen Thinking Skills. Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow. Fogarty, R. (1997). Problem-based learning and other curriculum models for the multiple intelligences classroom. Arlington Heights, IL: IRI/Skylight Training and Publishing, Inc. Frangenheim, E. (1998). Reflections on Classroom Thinking Strategies. Loganholme: Rodin Educational Consultancy.

Print Resources Knight, BA., S. Bailey, W. Wearne and D. Brown. (1999). Blooms Multiple Intelligences Themes and Activities. McGrath, H and T. Noble. (1995). Seven Ways at Once: Units of Work Based on the Seven Intelligences. Book 1. South Melbourne: Longman. Pohl, M. (2000). Teaching Complex Thinking: Critical, Creative, Caring. Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow. Pohl, Michael. (1997). Teaching Thinking Skills in the Primary Years: A Whole School Approach. Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow Education. Pohl, Michael. (2000). Learning to Think, Thinking to Learn: Models and Strategies to Develop a Classroom Culture of Thinking. Cheltenham, Vic.: Hawker Brownlow. Ryan, Maureen. (1996). The Gifted and Talented Childrens Course: Resolving Issues, Book 13- 7-8 Year Olds. Greenwood, WA: Ready-Ed Publications.

He who learns but does not think is lost (Dia yang belajar tapi tidak menganggap hilang)