Di sini akan membahss perilaku yang diperkuata, perilaku yang tidak diperkuat dan

hukuman untuk perilaku. Kami melihat pentingnya konsekuensi dalam kontrol perilaku. Perilaku

diperkuat ketika diikuti oleh konsekuensi yang memperkuat, melemah ketika konsekuensi

memperkuat tidak lagi mengikuti perilaku (kepunahan). Konsekuensi menghukum juga

melemahkan perilaku. Prinsip-prinsip dasar penguatan perilaku, kepunahan, dan hukuman

menjelaskan mengapa perilaku meningkatkan dan terus terjadi atau mengurangi dan berhenti

terjadi. Karena intrument perilaku dikendalikan oleh konsekuensinya.

Untuk mengerti dan memodifikasi intrument perilaku, penting untuk menganalisis

konsekuensi dari perilaku. Oleh karena itu, ini bab berfokus pada pendahulunya, perilaku, dan

konsekuensi, yang ABC instrumental perilaku. Sebuah perilaku terus terjadi dalam situasi di

mana telah diperkuat di masa lalu, dan berhenti terjadi dalam situasi di mana belum diperkuat

atau telah dihukum di masa lalu. Seperti yang Anda lihat, dampak dari penguatan, kepunahan,

dan hukuman yang situasi khusus. Perhatikan contoh berikut.

Contoh Stimulus ControlSetiap kali Jake ingin uang ekstra untuk dibelanjakan, ia meminta kepada ibunya dan

ibunya biasanya memberinya uang. Ketika dia meminta kepada ayahnya, ayahnya biasanya

menolak untuk memberinya uang dan memberitahu dia untuk mendapatkan pekerjaan.

Akibatnya, ia biasanya meminta uang kepada ibunya bukan ayahnya. Seperti yang Anda lihat,

perilaku meminta uang diperkuat dalam satu situasi (Dengan ibunya) tapi tidak diperkuat dalam

situasi lain (dengan ayahnya). Karena itu, perilaku terus terjadi dalam situasi di mana ia

diperkuat dan tidak terjadi dalam situasi di mana ia tidak diperkuat: Jake meminta uang hanya

kepada ibunya uang. Kehadiran ibunya adalah pendahuluan untuk perilaku Jake untuk meminta

uang tunai. Kami akan mengatakan bahwa kehadiran ibunya memiliki kontrol stimulus atas

perilaku Jake untuk meminta uang. Hal ini juga penting untuk dicatat bahwa Jake hanya meminta

uang kepada ibunya ketika ia membutuhkan itu; yaitu, ketika sebuah EO hadir. Jika tidak ada EO

(jika dia tidak ada untuk membeli), ia tidak akan meminta uang kepada ibunya.

antecedent behavior consequence

Ibu hadir

Ayah hadir

Jake meminta uang

Jake meminta uang

Ibu memberinya uang tunai

Ayah tidak memberinya uang

Hasil: Jake meminta pada ibunya jika butuh uang di masa depan dan tidak meminta pada

ayahnya lagi.

Mendefinisikan Stimulus ControlContoh sebelumnya menggambarkan prinsip kontrol stimulus . Di setiap perilaku lebih

mungkin terjadi jika stimulus yg spesifik adalah tekanan. Untuk Jake, stimulus yang hadir ketika

ia meminta uang pada ibunya. Sebuah perilaku dikatakan di bawah kendali stimulus ketika ada

kemungkinan peningkatan perilaku akan terjadi dengan adanya stimulus tertentu atau stimulus

dari kelas stimulus tertentu.

Contoh Tabel 7.1

1. A man says “I love you” to his wife but not to any of the people where he works.

Antecedent Behavior Consequence

His wife is present. He says “I love you.” She says the same to him.

2. When the stop light is red, you stop. When it is green, you go.

Antecedent Behavior Consequence

Green light. You press the accelerator. You travel to where you are going

and avoid people honking at you.

Anteceden Behavior Consequence

Red light. You press the brake pedal. You avoid an accident or a traffic ticket.

3. When the phone rings, you pick it up and talk to the person who called.

Antecedent Behavior Consequence

The phone rings. You answer the phone. You talk to the person who called.

4. When the light on the rechargeable electric drill is on, you use the drill.

Antecedent Behavior Consequence

The light on the rechargeable drill is on. You take the drill and use it to drill a hole.

The drill works fine.

Setiap contoh pada Tabel 7-1 menunjukkan stimulus, perilaku, dan konsekuensi. Dalam setiap

contoh, perilaku ini lebih mungkin terjadi ketika stimulus yg hadir. Mengapa? perilaku tersebut

terjadi ketika anteseden hadir karena itulah satu-satunya waktu perilaku tersebut telah diperkuat.

Pertimbangkan setiap contoh.

1. Mengatakan "Aku mencintaimu" diperkuat oleh istri pria itu. Jika dia mengatakan "Aku

mencintaimu" kepada orang-orang di tempat kerja, mereka tidak akan memperkuat

perilaku. (Mereka mungkin menganggapnya terlihat aneh atau lebih buruk.) Akibatnya, ia

mengatakan "Aku mencintaimu" hanya untuk istrinya.

2. Berhenti di lampu merah diperkuat dengan menghindari kecelakaan dan lalu lintas

(penguatan negatif). Namun, berhenti di lampu hijau akan menghasilkan orang

membunyikan klakson pada Anda dan membuat gerakan marah (hukuman positif). Oleh

karena itu, Anda berhenti di lampu merah dan tidak di lampu hijau.

3. Mengangkat telepon saat berdering diperkuat dengan berbicara ke pemanggil;

mengangkat telepon ketika itu tidak cincin tidak diperkuat karena tidak ada yang di

ujung. Akibatnya, Anda mengangkat telepon hanya ketika berdering (kecuali Anda

membuat panggilan).

4. Bila lampu charger aktif, menggunakan bor diperkuat karena bor bekerja secara efektif.

Ketika lampu tidak ada, menggunakan bor tidak pernah diperkuat karena bor tidak

bekerja. Akibatnya, Anda menggunakan bor hanya ketika cahaya ada.

Mengembangkan Stimulus Control: Stimulus Pelatihan DiskriminasiSeperti yang dapat Anda lihat dari contoh sebelumnya, kontrol stimulus berkembang

karena perilaku diperkuat hanya di hadapan stimulus tertentu. Oleh karena itu, perilaku terus

terjadi di masa depan hanya ketika pendahulu yang stimulus hadir. Anteseden stimulus yang

hadir ketika perilaku adalah Diperkuat dikenal sebagai stimulus diskriminatif (SD). Proses

memperkuat perilaku hanya ketika stimulus yg spesifik (SD) hadir disebut stimulus pelatihan

diskriminasi.

Dua langkah yang terlibat dalam pelatihan diskriminasi stimulus.

1. Ketika SD yang hadir, perilaku tersebut diperkuat

2. Ketika setiap rangsangan yg lain kecuali SD yang hadir, perilaku tidak diperkuat. Selama

pelatihan diskriminasi, setiap stimulus yang hadir ketika perilaku tidak diperkuat disebut

S-delta (S-delta).

Sebagai hasil dari pelatihan diskriminasi, perilaku adalah lebih mungkin terjadi di masa

depan ketika SD hadir tetapi kurang mungkin terjadi ketika S-delta hadir. Ini adalah definisi

kontrol stimulus. Penting untuk diingat bahwa kehadiran dari SD tidak menyebabkan perilaku

terjadi; itu tidak memperkuat perilaku. Sebaliknya, itu meningkatkan kemungkinan (atau

membangkitkan) perilaku dalam situasi sekarang karena itu terkait dengan penguatan perilaku di

masa lalu. Penguatan adalah apa yang menyebabkan perilaku terjadi ketika SD yang hadiri.

Pelatihan Diskriminasi di Laboratorium

Dalam percobaan yang dilaporkan oleh Belanda dan Skinner (1961), merpati lapar berdiri

dalam ruang percobaan kecil. Dinding di depan fitur merpati disk bulat (disebut kunci) dan dua

lampu, hijau dan merah. Sebuah merpati memiliki alam kecenderungan untuk mematuk objek.

Ketika mematuk di kunci, sejumlah kecil makanan dikirim ke sebuah lubang di ruangan.

Makanan memperkuat perilaku pecking kunci.

Bagaimana Belanda dan Skinner membawa perilaku mematuk kunci merpati di bawah

kontrol stimulus dari lampu merah?

Mereka menyalakan lampu merah (SD), dan kemudian setiap kali merpati mematuk kuncinya,

mereka diberikan makanan (reinforcement). Kadang-kadang mereka menyalakan lampu hijau (S-

delta), dan ketika merpati mematuk kunci, mereka tidak memberikan makanan (kepunahan).

Karena proses pelatihan diskriminasi, merpati lebih cenderung mematuk kunci ketika lampu

menyala merah dan cenderung tidak mematuk kunci saat lampu hijau. Sinyal lampu merah

bahwa mematuk kunci akan diperkuat; itu sinyal lampu hijau bahwa mematuk tidak akan

diperkuat

Red light (SD) Pigeon pecks the key. Food is delivered.

Green light (S ) Pigeon pecks the key. No food is given

Dalam percobaan serupa, tikus belajar untuk menekan tuas di sebuah ruang eksperimental ketika

respon menekan tuas diperkuat oleh makanan. melalui diskriminasi pelatihan, tikus belajar

untuk menekan tuas saat nada tertentu terdengar dan tidak menekan tuas saat nada yang berbeda

disajikan (Skinner, 1938).

Antecedent Behavior Consequence

High-pitched tone (SD) Rat presses lever. Food is deliverd

Low-pitched tone (S ) Rat presses lever. Not food is given

Tabel 7.2. Discriminative Stimuli (SDs) and S-Deltas (S-deltas) for the Examples in Table 7-1

BEHAVIOR SD S- delta

Saying “ I love you “ Wife Coworkers

Stopping Red Light Green Light

Picking Up the Phone Phone Rings No Rings

Using the Drill Light is on Light is Off

Demikian pula, bel istirahat mengembangkan kontrol stimulus atas perilaku anak-anak di sekolah

dasar. Begitu bel berbunyi, para siswa bangun dan pergi ke luar untuk reses. Perilaku ini

diperkuat dengan bermain dan bersenang-senang. Jika siswa bangun sebelum bel, perilaku tidak

akan diperkuat (guru tidak akan membiarkan mereka pergi ke luar untuk bermain). Bel istirahat

adalah SD untuk meninggalkan kelas karena satu-satunya waktu yang meninggalkan kelas

diperkuat adalah setelah bel berbunyi.

Mengembangkan Membaca dan Spelling dengan Pelatihan Diskriminasi

DOG SD The Child says “Dog” Praise from tacher or parent

Another Words S-delta The Child says “dog.” No praise or teacher says “wrong!”

Perhatikan bahwa, dalam contoh ini, respon orang dewasa "Salah!" Adalah terkondisi Punisher.

Seperti kita belajar membaca, kita dapat membedakan suara setiap huruf dalam alfabet, dan kita

belajar untuk membaca ribuan kata-kata. Dalam setiap kasus, surat tertentu terkait dengan satu

suara, dan string tertentu dari huruf dikaitkan dengan satu kata. Ketika kita melihat surat dan

membuat suara yang benar, atau melihat kata-kata tertulis dan mengatakan yang benar kata,

Antecedent Behavior Consequence

Antecedent Behavior Consequence

perilaku kita diperkuat oleh pujian dari guru atau orang tua. Dengan demikian, surat itu atau

kata-kata tertulis mengembangkan kontrol stimulus atas perilaku kita membaca.

Jelaskan bagaimana perilaku kita ejaan dikembangkan melalui diskriminasi stimulus latihan.

Dalam kasus ejaan, kata yang diucapkan adalah SD, dan respon kita melibatkan

menulis atau mengatakan surat-surat yang mengeja kata. Ketika kita menulis atau mengucapkan

huruf benar, perilaku ejaan kami diperkuat. Sebagai hasil dari pelatihan diskriminasi, kontrol

stimulus berkembang selama ejaan kami tingkah laku. Setiap kata tertentu yang kita dengar (dan

setiap objek atau kejadian yang kita alami) dikaitkan dengan hanya satu ejaan yang benar yang

diperkuat. Salah ejaan tidak diperkuat atau dihukum; ini, tidak lagi terjadi.

Stimulus Diskriminasi Pelatihan dan Hukuman

Stimulus pelatihan diskriminasi juga dapat terjadi dengan hukuman. Jika perilaku ini dihukum di

hadapan satu yg stimulus, perilaku akan menurun dan berhenti terjadi di masa depan ketika

stimulus yang hadir. perilaku mungkin terus terjadi ketika rangsangan yg lainnya yang hadir.

Misalnya, bahwa ketika sup mendidih, Anda menempatkan sesendok di mulut Anda untuk

mencicipinya. Anda membakar mulut Anda, dan sebagai hasilnya, Anda cenderung untuk

menempatkan sesendok mendidih sup di mulut Anda di masa depan. Namun, Anda mungkin

masih menempatkan sup di Anda mulut sebelum mendidih atau setelah mendingin, tanpa

membakar diri.

Soup is boiling You taste a spoonful Painful stimulus

Soup is not boiling You taste a spoonful No painful stimulus

Sup mendidih adalah SD; ini menandakan bahwa mencicipi sup akan dihukum.

kontrol stimulus telah berkembang ketika Anda tidak lagi mencoba untuk mencicipi sup yang

mendidih. Pertimbangkan contoh lain. Ketika Anda berbicara dan tertawa keras di perpustakaan,

yang pustakawan akan memberitahu Anda untuk menjadi tenang atau meminta Anda untuk

meninggalkan. Namun, berbicara dan tertawa keras tidak dihukum dalam banyak situasi lain

(misalnya, di sebuah pesta atau bola permainan). Oleh karena itu, perilaku berbicara dan tertawa

Antecedent Behavior Consequence

keras cenderung kurang terjadi di perpustakaan tetapi terus terjadi dalam situasi lain di mana

perilaku tidak dihukum. Perpustakaan adalah SD hukuman yang sinyal bahwa keras berbicara

dan tertawa akan dihukum. perilaku Anda di bawah kendali stimulus ketika Anda tidak lagi

tertawa dan berbicara keras di perpustakaan.

Tiga Jangka Contingency

Menurut Skinner (1969), pelatihan diskriminasi stimulus melibatkan kontingensi jangka

tiga, di mana konsekuensi (penguat atau Punisher) bergantung pada terjadinya perilaku hanya di

hadapan stimulus yg spesifik disebut SD. Seperti yang Anda lihat, kontingensi jangka tiga

melibatkan hubungan antara stimulus, perilaku, dan konsekuensi dari perilaku. Analis perilaku

sering menyebut-istilah tiga ini kontingensi ABC (anteseden, perilaku, konsekuensi) dari

perilaku (Arndorfer & Miltenberger, 1993; Bijou, Peterson, & Ault, 1968). Notasi yang

digunakan untuk menggambarkan kontingensi jangka tiga yang melibatkan penguatan adalah

sebagai berikut:

SD _ R _ SR

di mana SD ¼ stimulus diskriminatif, R ¼ respon (contoh perilaku), dan (stimulus atau

memperkuat) SR ¼ penguat. Notasi untuk kontingensi jangka tiga yang melibatkan hukuman

adalah sebagai berikut:

SD _ R _ SP

Dalam hal ini, SP ¼ penghukum (atau menghukum stimulus).

Seperti yang Anda lihat, stimulus yg berkembang kontrol stimulus atas perilaku karena

perilaku diperkuat atau dihukum hanya di hadapan yang stimulus yg tertentu. Hal yang sama

berlaku untuk kepunahan. Ketika perilaku tidak lagi diperkuat dalam situasi tertentu (dalam

kehadiran stimulus yg tertentu), perilaku berkurang di masa depan hanya dalam situasi tertentu.

Stimulus Control Penelitian

Penelitian telah membentuk prinsip kontrol stimulus dan dieksplorasi aplikasi untuk

membantu orang mengubah perilaku mereka. Misalnya, Azrin dan Powell (1968) melakukan

penelitian untuk membantu perokok berat mengurangi jumlah rokok mereka merokok per hari.

Para peneliti mengembangkan kasus rokok yang secara otomatis terkunci untuk jangka waktu

(misalnya, satu jam) setelah perokok mengambil sebatang rokok. Pada akhir periode itu, kasus

rokok membuat suara untuk sinyal bahwa kasus ini akan terbuka untuk rokok lagi. Suara (sinyal

pendengaran) adalah SD yang menandakan bahwa mencoba untuk mendapatkan rokok dari

kasus ini akan diperkuat. Akhirnya, kontrol stimulus dikembangkan karena satu-satunya waktu

perokok bisa mendapatkan rokok adalah ketika pendengaran sinyal (SD) hadir. Ketika sinyal

tidak hadir, mencoba untuk mendapatkan rokok tidak akan diperkuat karena kasus terkunci.

Schaefer (1970) menunjukkan bahwa kepala-banging dapat dikembangkan dan

dikendalikan stimulus pada monyet rhesus. Schaefer tertarik head-banging karena bentuk

perilaku yang merugikan diri sendiri kadang-kadang terlihat pada orang dengan cacat intelektual.

Melalui prosedur yang disebut membentuk (lihat Bab 9), Schaefer mendapat monyet untuk

terlibat dalam head-banging dan diperkuat perilaku ini dengan makanan. Pelatihan diskriminasi

terjadi dengan cara berikut. Berdiri di depan kandang, Schaefer kadang-kadang membuat

pernyataan verbal (SD) ke monyet dan kadang-kadang berkata apa-apa (S_). Ketika Schaefer

mengatakan, "Anak Miskin! Jangan lakukan itu! Anda akan menyakiti diri sendiri! "Dan monyet

memukul kepalanya, ia menyampaikan pelet makanan. Ketika dia tidak memberikan stimulus

verbal dan monyet memukul kepalanya, tidak ada makanan yang disediakan. Akibatnya, kontrol

stimulus dikembangkan, dan monyet memukul kepalanya hanya ketika Schaefer membuat

laporan (saat SD yang hadir). Laporan lisan Schaefer digunakan sama dengan yang kadang-

kadang dibuat oleh staf untuk orang dengan cacat intelektual yang terlibat dalam perilaku yang

merugikan diri sendiri. Oleh karena itu, studi dengan monyet memiliki implikasi untuk kontrol

stimulus perilaku yang merugikan diri sendiri pada manusia. Peneliti lain telah mengevaluasi

kontrol stimulus perilaku yang merugikan diri sendiri (Lalli, Mace, Livezey, & Kates, 1998;

Pace, Iwata, Edwards, & McCosh, 1986)., Perilaku lain dari orang-orang dengan cacat

intelektual (Conners et al, 2000 ; Dixon, 1981; Halle, 1989; Halle & Holt, 1991; Kennedy, 1994;

Oliver, Oxener, Hearn & Hall, 2001; Striefel, Bryan, & Aikens, 1974), dan perilaku dan perilaku

masalah akademik anak-anak (misalnya, Asmus et al, 1999;. Birnie-Selwyn & Guerin, 1997;

Geren, Stromer, & Mackay, 1997;. McComas et al, 1996;. Richman et al, 2001; RINGDAHL &

Penjual, 2000; Stromer, Mackay, Howell, McVay, & Flusser, 1996; Stromer, Mackay, &

Remington, 1996; Tiger & Hanley, 2004;. Van Camp et al, 2000). Penelitian kontrol stimulus

juga telah dilakukan dengan berbagai populasi lain dan sasaran perilaku (Cooper, Heron, &

Heward, 1987; 2007; Sulzer-Azaroff & Mayer, 1991). Bab 16 membahas penerapan kontrol

stimulus untuk membantu orang mengubah perilaku mereka.

UNTUK MEMBACA LEBIH LANJUT

Stimulus Control dan Aturan

Kontrol stimulus terjadi ketika perilaku tertentu diperkuat dengan adanya sebuah SD dan

perilaku yang kemudian lebih mungkin terjadi di hadapan SD. Biasanya, perilaku harus

diperkuat dengan adanya SD beberapa kali sebelum kontrol stimulus berkembang. Kadang-

kadang, kontrol stimulus dapat berkembang lebih cepat ketika aturan disediakan. Aturan adalah

pernyataan lisan menentukan kontingensi, yaitu, mengatakan peserta saat (dalam keadaan apa)

perilaku akan diperkuat. Tiger dan Hanley (2004) meneliti pengaruh aturan tentang perilaku

anak-anak prasekolah 'untuk meminta perhatian. Dalam penelitian ini, anak-anak prasekolah

hanya bisa mendapatkan perhatian guru mereka ketika guru mengenakan lei berwarna di

lehernya; mereka tidak bisa mendapatkan perhatian guru ketika dia tidak memakai lei itu. Lei itu

SD, meminta perhatian perilaku, dan mendapatkan perhatian penguat tersebut. Tiger dan Hanley

menunjukkan bahwa ketika anak-anak prasekolah diberi aturan ( "Ketika saya memakai lei

merah ... saya bisa menjawab pertanyaan Anda ..."), tingkat yang lebih besar dari kontrol

stimulus dikembangkan daripada ketika aturan tidak disediakan. Artinya, ketika diberi aturan,

siswa lebih mungkin untuk meminta perhatian hanya ketika guru mengenakan lei itu.

Generalisasi

Dalam beberapa kasus, kondisi yg di mana perilaku yang diperkuat (melalui penguatan)

atau melemah (melalui kepunahan atau hukuman) cukup spesifik; pada orang lain, kondisi yg

lebih luas atau bervariasi. Ketika kontrol stimulus perilaku adalah lebih luas yaitu, ketika

perilaku tersebut terjadi dalam berbagai anteseden situasi-kita mengatakan bahwa stimulus

generalisasi telah terjadi.

Generalisasi terjadi ketika perilaku terjadi di hadapan stimuli yang mirip dalam beberapa

cara untuk SD yang hadir selama pelatihan diskriminasi stimulus (Stokes & Osnes, 1989).

Menurut Skinner (1953a, hlm. 134), "Generalisasi adalah ... istilah yang menggambarkan fakta

bahwa kontrol diakuisisi oleh stimulus dibagi oleh rangsangan lainnya dengan sifat umum."

Semakin mirip stimulus lain adalah untuk SD, semakin besar kemungkinan bahwa perilaku akan

terjadi dengan adanya stimulus itu. Sebagai rangsangan kurang dan kurang mirip dengan SD,

perilaku kurang dan kurang mungkin terjadi dengan adanya rangsangan tersebut. Ini disebut

gradien generalisasi (Skinner, 1957). Gambar 7-1 menyajikan contoh gradien generalisasi dari

sebuah studi oleh Guttman dan Kalish (1956). Guttman dan Kalish diperkuat kunci-mematuk di

merpati ketika kunci diterangi dengan panjang gelombang tertentu dari cahaya. Akibatnya,

cahaya adalah SD yang dikembangkan.

GAMBAR 7-1

Grafik ini menunjukkan dua gradien stimulus generalisasi di mana merpati 'key-pecking

diperkuat ketika cahaya 550-millimicron diterangi (stimulus diskriminatif [SD]). Selanjutnya,

mereka mematuk kunci ketika panjang gelombang yang sama cahaya disajikan. Semakin mirip

cahaya ke SD asli, semakin besar kemungkinan merpati yang mematuk kunci. (Dari Guttman,

N., & Kalish, HI [1956]. Discriminability dan stimulus generalisasi. Journal of Experimental

Psychology, 51, 79-88. Dicetak ulang dengan izin dari ahli waris penulis.)

kontrol stimulus atas perilaku, dan merpati mematuk kunci setiap kali cahaya pada. Grafik

tersebut menunjukkan bahwa merpati juga mematuk kunci ketika panjang gelombang yang sama

cahaya disajikan. Sebagai panjang gelombang cahaya menjadi kurang mirip dengan SD, kurang

kunci-pecking terjadi. Generalisasi gradien menunjukkan bahwa perilaku umum untuk

rangsangan yang mirip dengan SD tersebut.

Tipe lain dari generalisasi gradien ditunjukkan oleh Lalli dan rekan (1998). Mereka

menunjukkan bahwa kepala-memukul seorang gadis 10 tahun dengan cacat intelektual diperkuat

oleh perhatian orang dewasa. Kehadiran orang dewasa adalah SD untuk perilaku. Dalam hal ini,

gradien generalisasi adalah jarak dari dewasa dari anak. Ketika dewasa itu tepat di sebelah anak,

dia lebih mungkin untuk terlibat dalam kepala memukul. Semakin jauh dewasa itu dari anak,

semakin kecil kemungkinan dia untuk terlibat dalam head-memukul. Gambar 7-2 menunjukkan

gradien generalisasi dari studi oleh Lalli dan rekan (1998). Penelitian lain oleh Oliver dan rekan

(2001) menunjukkan bahwa dekat dengan terapis itu terkait dengan peningkatan agresi

dipamerkan oleh seorang gadis dengan cacat intelektual.

Contoh Generalisasi

Seorang siswa kelas pertama, Erin adalah belajar membaca dengan menggunakan kartu flash.

Ketika dia melihat kartu dengan MEN di atasnya, dia mengatakan "pria" dan akan memuji. Kartu

MEN flash SD untuk mengatakan "pria." Pada mal dengan orang tuanya satu hari, Erin melihat

MEN menandatangani pintu kamar mandi laki-laki dan mengatakan "laki-laki." Karena MEN

menandatangani kamar mandi mirip dengan kartu MEN flash yang adalah SD asli, kita

mengatakan bahwa generalisasi telah terjadi; respon terjadi di hadapan stimulus yang berbeda

yang berbagi sifat yang sama dengan SD yang asli. Sekarang jika Erin membaca orang kata

mana saja yang ia melihat huruf MEN (misalnya, dalam sebuah buku, pada pintu, dalam huruf-

huruf, atau dalam surat tulisan tangan), kita dapat mengatakan bahwa generalisasi telah terjadi

untuk semua rangsangan yang relevan. Stimulus generalisasi dalam hal ini adalah hasil yang

diinginkan dari pelatihan. Erin telah belajar untuk membedakan semua cara yang berbeda bahwa

MEN kata dapat ditulis.

GAMBAR 7-2

Persentase total tanggapan di seluruh sesi pada jarak tertentu selama tes generalisasi. Semakin

dekat anak itu untuk orang dewasa yang diperkuat masalah perilaku, semakin besar

kemungkinan anak itu untuk terlibat dalam perilaku. (Dari Lalli, Mace, Livezey, & Kates [1998],

hak cipta © 1998 Masyarakat untuk Analisis Eksperimental Perilaku. Dicetak ulang dengan izin

dari Masyarakat untuk Analisis Eksperimental Perilaku.)

Stimulus generalisasi juga terjadi ketika respon terjadi dalam keadaan-dalam konteks

yang berbeda yang berbeda, pada waktu yang berbeda, atau dengan orang-orang-yang berbeda

dari orang-orang yang awalnya belajar. Misalnya, orang tua dapat mengajarkan anak-anak

mereka untuk mengikuti instruksi mereka atau memenuhi permintaan mereka. Ketika orang tua

membuat permintaan (SD), anak sesuai dengan permintaan (R), dan orang tua memuji anak (SR).

Ketika anak sesuai dengan permintaan novel orang tua membuat, stimulus generalisasi telah

terjadi. Permintaan khusus mungkin baru, tapi berbagi fitur yang relevan dari sekarang SD

selama pelatihan diskriminasi: Ini adalah permintaan atau instruksi yang dibuat oleh orang tua.

Permintaan yang dibuat oleh orang tua adalah bagian dari kelas stimulus: rangsangan

pendahuluan yang berbagi fitur serupa dan memiliki efek fungsional yang sama pada perilaku

tertentu. Stimulus generalisasi juga terjadi ketika anak sesuai dengan permintaan atau instruksi

dari orang dewasa lain (misalnya, guru), dalam konteks lain, atau di lain waktu. Jika anak sesuai

dengan permintaan dari orang dewasa lainnya, kelas stimulus yang telah mengakuisisi kontrol

stimulus atas kepatuhan anak terdiri permintaan yang dibuat oleh orang dewasa (sebagai lawan

hanya permintaan oleh orang tua).

Seperti yang Anda lihat, kontrol stimulus bisa sangat spesifik, atau bisa lebih luas. Jika

perilaku diperkuat dengan adanya hanya satu stimulus yg spesifik, kontrol stimulus spesifik;

perilaku yang lebih mungkin terjadi hanya ketika stimulus yang hadir di masa depan. Jika

perilaku diperkuat dengan adanya sejumlah rangsangan pendahuluan yang berbagi fitur yang

sama (yang berada di kelas stimulus yang sama), kontrol stimulus lebih luas dan perilaku yang

lebih mungkin terjadi ketika salah satu dari rangsangan pendahuluan dari itu kelas stimulus hadir

di masa depan. Generalisasi dikaitkan dengan kontrol stimulus yang luas, atau kontrol stimulus

oleh rangsangan pendahuluan yang baru atau tidak terlatih.

Perhatikan contoh Millie 4 tahun, seorang gadis dengan cacat intelektual berat yang

menunjukkan perilaku yang merugikan diri sendiri. Secara khusus, ketika ibunya di dalam

ruangan, dia mendapat di atas tangan dan lututnya dan poni kepalanya di lantai. Ketika Millie

poni kepalanya, ibunya pergi ke dia dan berhenti padanya dari terlibat dalam perilaku dengan

memegang dan berbicara dengannya (yaitu, dengan memperhatikan nya).

Jelaskan kontingensi jangka tiga (ABC) yang terlibat dalam Millie kepala-banging.

Anteseden stimulus atau SD adalah kehadiran ibunya. Perilaku tersebut membenturkan

kepalanya di lantai, dan konsekuensi memperkuat perhatian ibunya (memegang dan berbicara

dengannya). Kepala-banging berada di bawah kendali stimulus dari kehadiran ibunya. Ketika

adik-adiknya berada di ruang tapi ibunya tidak hadir, Millie tidak membenturkan kepalanya

karena perilaku tersebut tidak pernah diperkuat oleh adik-adiknya.

Ketika Millie pergi ke rumah sakit baru-baru ini, ia memukul kepalanya ketika ia dengan

perawat. Ini adalah contoh dari generalisasi. Kehadiran perawat adalah yg stimulus baru, namun

mirip dengan SD (ibunya, orang dewasa). Ketika Millie memukul kepalanya dengan perawat,

perawat memeluknya dan berbicara dengannya, seperti ibunya tidak. Dengan cara ini, perawat

diperkuat perilakunya. Sementara di rumah sakit, Millie memukul kepalanya ketika orang

dewasa lainnya memasuki kamarnya; dewasa ini juga diperkuat perilaku. Namun, ketika Millie

berada di ruang bermain rumah sakit dengan anak lain, tapi tidak ada orang dewasa hadir, Millie

tidak bang kepalanya.

Mengapa tidak Millie bang kepala ketika satu-satunya orang di ruang anak lain?

Millie tidak membenturkan kepalanya ketika hanya seorang anak hadir karena anak-anak lain

tidak memperkuat perilaku; mereka mengabaikan Millie ketika dia bangs kepalanya. Oleh karena

itu, seorang anak adalah S_ untuk perilaku. Perilaku ini di bawah kendali stimulus dari kehadiran

orang dewasa karena hanya orang dewasa memperkuat perilaku.

Mendahului

Dewasa di ruang

Anak lain di ruang (tapi tidak ada orang dewasa)

Tingkah laku

Kepala-banging

Kepala-banging

C onsequence

Perhatian

Tidak ada perhatian

Hasil: Millie poni kepalanya hanya ketika dewasa hadir.

Beberapa contoh stimulus generalisasi disediakan pada Tabel 7-3.

TABEL 7-3

Contoh untuk Self-Assessment (Stimulus Generalisasi)

1. Amy adalah belajar untuk mengidentifikasi warna merah. Ketika gurunya menunjukkan

dia blok merah, dia bisa mengatakan "merah." Generalisasi terjadi ketika dia juga

mengatakan "merah" ketika guru menunjukkan dia bola merah, buku merah, atau benda

merah lainnya.

2. Scott berhenti menempatkan kakinya di meja kopi yang baik setelah istrinya berteriak

kepadanya untuk melakukannya. Generalisasi terjadi ketika ia berhenti meletakkan

kakinya di atas meja kopi bahkan ketika istrinya tidak ada di rumah.

3. Anjing Sharon Bud tidak mengemis makanan dari dia karena dia tidak pernah memberi

Bud makanan ketika ia memohon. Namun, ketika Sharon mengunjungi kerabat untuk

liburan, kerabatnya diperkuat mengemis perilaku dengan memberikan Bud makanan.

Setelah liburan, ketika mereka kembali ke rumah, Bud juga meminta makanan dari

Sharon dan teman-temannya. Generalisasi telah terjadi.

4. Sharon dilatih anjingnya Bud tidak pergi ke jalan-jalan di sekitar rumahnya dengan

menggunakan hukuman. Dia berjalan Bud pada tali dekat jalan; setiap kali Bud

melangkah ke jalan, Sharon bentak kerah anjing. Akhirnya, Bud tidak lagi melangkah ke

jalan-jalan bahkan ketika tidak pada tali; generalisasi telah terjadi. Anjing juga tidak

berjalan ke jalan-jalan di sekitar rumah orang lain; ini adalah contoh lain dari

generalisasi.

5. Anda belajar mengemudi mobil kakak 's Anda (yang memiliki transmisi manual) dengan

hadir saudaramu. Perilaku kemudian generalisasi untuk kebanyakan mobil lainnya

dengan transmisi manual.

Dalam setiap contoh di Tabel 7-3, mengidentifikasi kontingensi jangka tiga digunakan

untuk mengembangkan kontrol stimulus awalnya, dan mengidentifikasi kelas stimulus

yang mengontrol perilaku setelah generalisasi telah terjadi.

Jawabannya diberikan dalam Lampiran A.

Lihatlah komik pada Gambar 7-3. Menggambarkan bagaimana komik ini memberikan

contoh generalisasi.

GAMBAR 7-3

Dalam komik ini Anda melihat contoh generalisasi. SD itu kertas di halaman depan Dagwood,

tapi perilaku (mendapatkan kertas) digeneralisasi untuk kertas di halaman depan tetangga.

(Dicetak ulang dengan izin khusus dari Fitur Raja Syndicate.)

Awalnya, Dagwood diajarkan Daisy untuk membawa koran menggunakan berikut kontingensi

jangka tiga:

Mendahului

Surat kabar itu adalah di halaman depan.

Tingkah laku

Daisy membawa koran ke rumah.

Konsekuensi

Dagwood memberinya memperlakukan.

Hasil: Di masa depan, Daisy membawa di koran ketika dikirim ke halaman depan.

Koran di halaman depan Dagwood adalah SD. Generalisasi terjadi ketika Daisy juga

membawa surat kabar dari halaman depan tetangga. Kelas stimulus mengendalikan respon

adalah sebuah surat kabar di halaman depan rumah apapun. Dagwood ingin kelas stimulus

menjadi hanya koran di halaman depan rumahnya.

Jelaskan bagaimana Dagwood akan melakukan pelatihan diskriminasi dengan Daisy untuk

membangun kontrol stimulus yang benar.

Mendahului

Kertas di depan rumah Dagwood ini (SD)

Kertas di depan rumah tetangga (S)

Tingkah laku

Daisy membawa kertas.

Daisy membawa kertas.

Konsekuensi

Daisy menerima memperlakukan.

Tidak memperlakukan; Dagwood mengatakan, "Tidak. Bad anjing! "

Hasil: Daisy membawa kertas Dagwood tetapi tidak membawa surat-surat tetangga.

Dagwood harus memberikan Daisy memperlakukan hanya ketika dia membawa kertas

dan ia harus memberinya tidak memperlakukan (dan mungkin Punisher) ketika dia membawa

kertas tetangga. Perilaku peneliti modifikasi dan praktisi yang cukup tertarik stimulus

generalisasi. Ketika mereka menggunakan prosedur modifikasi perilaku untuk membantu orang

meningkatkan defisit perilaku atau menurunkan kelebihan perilaku, mereka ingin perubahan

perilaku untuk menggeneralisasi semua situasi stimulus yang relevan. Sejumlah peneliti telah

membahas strategi untuk mempromosikan generalisasi perubahan perilaku (Edelstein, 1989;

Kendall, 1989; Stokes & Baer, 1977; Stokes & Osnes, 1989). Strategi-strategi ini dibahas dalam

Bab 19.