BEDAH KI-KD DALAM KMA 183 (MADRASAH...

Subdirektorat Kurikulum dan Evaluasi, Direktorat KSKK Madrasah

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia

2020

BEDAH KI-KD DALAM KMA 183(MADRASAH TSANAWIYAH)



PENYEMPURNAAN PADA KMA 183

Penataan KD pada level kognitif dan Bahasa taksonomi

- Level kognitif pada KD meliputi (C2 , C4)

- Menggunakan Bahasa yang lebih tampak sebagai bahasa KD

Penataan tema pembahasan

Materi gramatikal meliputi bentuk, makna, dan fungsi

Materi gramatikal disebutkan secara spesifik dalam setiap KD

Menggunakan ungkapan-ungkapan komunikatif atau tindak tutur

Menggunakan pendekatan pedagogi genre



Kurikulum Bahasa Arab dikembangkan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa (al-Maharah al-Lughawiyah) bagi peserta didik untuk berbagai situasi baik di lingkungan madrasah maupun lingkungan masyarakat

Bahasa Arab tidak saja diajarkan untuk bahasa itu sendiri akan tetapi juga sebagai media pengembangan berfikir dan kepribadian

Bahasa Arab disajikan tidak berfokus pada tata bahasa (qawaid/nahwu-sharaf) secara teoritik akan tetapi penyanjian tata bahasa yang fungsional atau aplikatif

Implemantasi kurikulum Bahasa Arab tidak hanya mengandalkan interaksi guru-siswa di kelas, akan tetapi juga di luar kelas atau di lingkungan madrasah (bi'ah lughawiyah)

KARAKTERISTIK KURIKULUM BAHASA ARAB



Pengembangan kurikulum Bahasa Arab bertujuan mempersiapkan peserta didik yang memiliki kemampuan menggunakan Bahasa Arab sebagai alat komunikasi global dan alat untuk mendalami agama dari sumber otentik

yang pada umumnya menggunakan Bahasa Arab dan melalui proses rantai keilmuan (isnad) yang terus bersambung hingga sumber asalnya yaitu al-

Qur'an dan Hadits.

TUJUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BAHASA ARAB



TUJUAN DAN RUANG LINGKUP MATA PELAJARAN BAHASA ARAB MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)

TUJUAN RUANG LINGKUP

Terdiri dari tema-tema yang berupa wacana lisan dan tulisan berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang identitas diri, kehidupan madrasah, kehidupan keluarga, rumah, hobi, profesi, kegiatan keagamaan, dan lingkungan.Fungsi Komunikatif :- Mengenalkan diri. Mengenalkan orang lain, asal negara/daerah- Menunjuk fasilitas umum- Menunjuk peralatan sekolah- Lokasi tempat tinggal dan nomer rumah- Aktifitas sehari- hari di rumah- Aktifitas dan waktu- Berterimakasih dan minta maaf_ Membuat pilihan dan argumentasinya- Tujuan sebuah aktifitas- Deskripsi keutamaan profesi- Mendoakan orang sakit- Deskripsi kejadian masa lampau- Mendeskripsikan sebuah peristiwa- Melarang melakukan sesuatu- Memberi instruksi- Deskripsi pencipta alam semesta- Membuat perbandingan

1. Mengembangkan kemampuanberkomunikasi dalam bahasa Arab, baik lisan maupun tulis, yang mencakup empat kecakapan berbahasa, yakni menyimak (istima'), berbicara (kalam), membaca (qira'ah), dan menulis (kitabah).

2. Menumbuhkan kesadaran tentang pentingnya bahasa Arab sebagai salah satu bahasa acing untuk menjadi alat utama belajar, khususnya dalam mengkaji sumbersumber ajaran Islam dan sebagai alat komunikasi internasional.

3. Mengembangkan pemahaman tentang saling keterkaitan antara bahasa dan budaya serta memperluas cakrawala budaya. Dengan demikian, peserta didik diharapkan memilikikemampuan bahasa yang mencakupgramatika, wacana, strategi, sosiologis, dan budaya.



SKL

Kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakupsikap, pengetahuan, dan keterampilan

Digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan

Terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuanpeserta didik yang diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan pada jenjang Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah



Memiliki perilaku yang

Mencerminkan sikap: beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, berkarakter, jujur, dan peduli, bertanggungjawab, pembelajar sejati sepanjang hayat, serta sehat jasmani dan rohani, sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, madrasah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,negara, dan kawasan regional. .

Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknisdan spesifik sederhana berkenaan dengan: ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya.Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteksdiri sendiri, keluarga, madrasah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional .

Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak: kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif melalui pendekatan ilmiah sesuaidengan yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri. .

SIKAP PENGETAHUAN KETRAMPILAN

Standar Kompetensi Lulusan Madrasah Tsanawiyah (MTs) dalam KMA 183



Terjemahan atau operasionalisasi SKL dalam

bentuk kualitas yang harus dimiliki oleh peserta

didik yang dinyatakan telah menyelesaikan

pendidikan pada satuan pendidikan tertentu.

Fungsi

Sinkronisasi vertikal berbagai

kompetensi dasar pada mata pelajaran

yang sama pada kelas yang berbeda.

Sinkronisasi horisontal berbagai kompetensi

dasar antar mata pelajaran pada kelas yang sama dapat dijaga.

Tingkat kemampuan untuk mencapai

Standar Kompetensi Lulusan yang harus

dimiliki peserta didik pada setiap tingkat

kelas atau program yang menjadi

landasan pengembangan kompetensi

dasar

KI-1 untuk KI sikap spiritual

KI-2 untuk KI sikap sosial

KI-3 untuk KI pengetahuan

KI-4 untuk KI keterampilan

KI



SIK

AP

Memiliki perilaku yang mencerminkan

sikap: beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, berkarakter, jujur, dan peduli, bertanggungjawab, pembelajar sejati sepanjang hayat, serta sehat jasmani dan rohani, sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, madrasah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.

2. Menghargai dan menghayati perilakujujur, disiplin, tanggungjawab, peduli(toleransi, gotong royong), santun,percaya diri, dalam berinteraksi secaraefektif dengan lingkungan sosial danalam dalam jangkauan pergaulan dankeberadaannya

1. Menghargai dan menghayati ajaranagama yang dianutnya

SKL KIASPEK

CONTOH SKL-KI DALAM KMA 183



PEN

GET

AH

UA

N

Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berkenaan dengan: ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya.Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, madrasah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan(faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmupengetahuan, teknologi, seni, budaya terkaitfenomena dan kejadian tampak mata

KET

RA

MP

ILA

N

Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak: kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri.

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di madrasah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/ teori

SKL KIASPEK

Lanjutannya



KD dirumuskan untuk mencapai Kompetensi Inti

Kemampuan spesifik yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkaitmuatan atau mata pelajaran

Rumusan KD dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran.

KD



MENGKREASI

MENGEVALUASI

MENGANALISIS

MENERAPKAN

MEMAHAMI

MENGINGAT

DIMENSI PROSES KOGNITIF

FAKTUAL

KONSEPTUAL

PROSEDURAL

METAKOGNITIF

DIMENSI PENGETAHUAN

DIMENSI K-3PENGETAHUAN



MENGAMATII

MENANYA

MENCOBA

MENALAR

MENYAJI

MENCIPTA

KETRAMPILAN ABSTRAK

IMITASI

MANIPULASI

PRESISI

ARTIKULASI

KETRAMPILAN KONKRET

DIMENSI K-4KETRAMPILAN

NATURALISASI



KI KD

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya 1.1 Menerima bahwa kemampuan berbahasa merupakan anugerahAllah Swt.

1.2 Mengamalkan kemampuan berbahasa untuk hal-hal yang baik sebagai wujud syukur atas anugerah Allah Swt

1.3 Meyakini bahwa Bahasa Arab merupakan Bahasa pengantarmemahamiajaran Islam.

1.4 Menghayati bahasa Arab sebagai anugerah Allah untuk mengkaji khazanah keislaman.

1.5 dst

dst........2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

peduli (toleran, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosialdan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

2.1 Menjalankan perilaku peduli (toleransi, gotong royong) dalamberkomunikasi dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauanpergaulan dan keberadaannya.

2.2 Menjalankan perilaku jujur dalam berkomunikasi dengan lingkungansosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya..

2.3 Menjalankan perilaku santun dalam berkomunikasi dengan lingkungansosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

2.4 Menjalankan perilaku disiplin dalam berkomunikasi dengan lingkungan

sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 2.5 dst........

CONTOH KI-KD DALAM KMA 183 KELAS VIII SEMESTER GANJIL



KI KD

3. Memahami dan menerapkanpengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomenadan kejadian tampak mata

3.1 Memahami fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan(bunyi, kata, dan makna) dari teks sederhana yang berkaitandengan tema: الساعة yang melibatkan tindak tutur memberi

dan meminta informasi terkait waktu dengan memperhatikan

susunan gramatikal العدد الترتيبي

3.2 dst.......

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di madrasah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/ teori

4.1 Mendemonstrasikan yang melibatkan tindak tutur memberidan meminta informasi terkait dengan waktu denganmemperhatikan susunan gramatikal العدد الترتيبي baik secaralisan maupun tulisan.

4.2 Menyajikan hasil analisis gagasan dari teks naratif sederhanayang berkaitan dengan tema الساعة dengan memperhatikanbentuk, makna dan fungsi dari susunan gramatikal

العدد الترتيبي

CONTOH KI-KD DALAM KMA 183 KELAS VIII SEMESTER GANJIL



KD DALAM KMA 165 (KELAS VIII) KD DALAM KMA 183 (KELAS VIII)

3.1 Mengidentifikasi bunyi kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan:

الساعة؛ يومياتنا في المدرسة؛ يومياتنا في البيت

baik secara lisan maupun tertulis3.2 Memahami lafal bunyi huruf, kata, frase, dan

kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan:الساعة؛ يومياتنا في المدرسة؛ يومياتنا في البيت

3.3 Menemukan makna atau gagasan dari kata, frase, dan kalimat bahasa Arab yang berkaitan dengan:


3.1 Memahami fungsi sosial, struktur teks dan unsurkebahasaan (bunyi, kata, dan makna) dari tekssederhana yang berkaitan dengan tema: الساعةyang melibatkan tindak tutur memberi dan

meminta informasi terkait waktu dengan

memperhatikan susunan gramatikal العدد الترتيبي3.2 Menganalisis gagasan dari teks naratif sederhana

yang berkaitan dengan tema: الساعة denganmemperhatikan bentuk, makna dan fungsi darisusunan gramatikal العدد الترتيبي

PERBANDINGAN KD DALAM KMA 165 DAN KMA 183



KD DALAM KMA 165 (KELAS VIII) KD DALAM KMA 183 (KELAS VIII)

4.1 Mendemonstrasikan ungkapan sederhana tentang topik

الساعة؛ يومياتنا في المدرسة؛ يومياتنا في البيتdengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan

sesuai konteks4.2 Menunjukkan contoh ungkapan sederhana untuk menyatakan,

menanyakan dan merespon tentang:الساعة؛ يومياتنا في المدرسة؛ يومياتنا في البيت

dengan memerhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks

4.3 Mempresentasikan berbagai informasi lisan sederhana tentang:الساعة؛ يومياتنا في المدرسة؛ يومياتنا في البيت

4.4 Mengungkapkan informasi secara tertulis tentang:الساعة؛ يومياتنا في المدرسة؛ يومياتنا في البيتا

dalam berbagai struktur bahasa sederhana secara tepat.4.5 Menyusun teks sederhana tentang topik


dengan memperhatikan struktur teks dan unsur kebahasaan yang benar sesuai konteks

4.1 Mendemonstrasikan yang melibatkantindak tutur memberi dan memintainformasi terkait dengan waktu denganmemperhatikan susunan gramatikal العددالترتيبي baik secara lisan maupun tulisan.

4.2 Menyajikan hasil analisis gagasan dari teksnaratif sederhana yang berkaitan dengantema الساعة dengan memperhatikanbentuk, makna dan fungsi dari susunangramatikal العدد الترتيبي

Lanjutannya......



Penanda pencapaian KD yang ditandai oleh perubahan perilakuyang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, danketrampilan.

Dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa, mata pelajaran,satuan pendidikan, potensi daerah dan dirumuskan dalam katakerja operasional yang terukur dan/atau dapat diobservasi.

INDIKATOR



Pedoman dalam mengembangkan materi pembelajaran

Pedoman dalam mendesain kegiatan pembelajaran

Pedoman dalam merancang dan melaksanakan penilaian hasil

belajar

Pedoman dalam mengembangkan bahan ajar

FUNGSI INDIKATOR



Menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang dapat diukur.RUMUSAN INDIKATOR

YANG BAIK Hanya mengandung satu tindakan.

Dirumuskan dalam kalimat yang simpel, jelas dan mudah dipahami.

Jumlah indikator minimal untuk satu KD sama dengan jumlah amanat yang terdapat pada KD tersebut.

Tidak menggunakan kata yang bermakna ganda



KD 3 (KELAS VIII) INDIKATOR

3.1 Memahami fungsi sosial, struktur teks dan unsurkebahasaan (bunyi, kata, dan makna) dari teks sederhanayang berkaitan dengantema: الساعة yang melibatkan tindak tuturmemberi dan memintainformasi terkait waktudengan memperhatikansusunan gramatikal العدد

الترتيبي

3.1.1 Menjelaskan fungsi sosial teks ....... yang berkaitan dengan tema الساعةا

3.1.2 Menjelaskan struktur teks ..........3.1.3 Mengemukakan kosakata yang

berkaitan dengan tema الساعة ا

3.1.4 Menjelaskan bentuk tindak tuturmemberi dan meminta informasiterkait waktu

3.1.5 dst...........

Contoh Rumusan Indikator dari KD 3 (Pengetahuan)

MEMAHAMI (C2)

KD 3 (KELAS VIII) INDIKATOR

3.2 Menganalisis gagasan dariteks naratif sederhana yang berkaitan dengan tema: الساعة denganmemperhatikan bentuk, makna dan fungsi darisusunan gramatikal العدد الترتيبي

3.2.1 Menemukan fakta dari teks yang

dibaca yang berkaitan dengan tema

الساعة

3.2.2 Menyimpulkan ide pokok dari teks

yang dibaca yang berkaitan dengan

tema الساعة

3.2.3 dst...........

Contoh Rumusan Indikator dari KD 3 (Pengetahuan)



KD 4 (KELAS VIII) INDIATOR

4.1 Mendemonstrasikan yang melibatkantindak tutur memberi dan memintainformasi terkait dengan waktu denganmemperhatikan susunan gramatikalالعدد الترتيبي baik secara lisan maupun

tulisan.

4.1.1. Mengulangi bunyi kosakata dan ungkapan dalam teks tentang الساعة

4.1.2. Mempraktikkan tindak tutur dalam percakapan sesuai dengan contoh yang tersedia

4.1.3. Membuat kalimat dengan pertanyaan yang tersedia4.1.4. Membuat kalimat tentang menanya dan memberi

informasi terkait waktu.4.1.5 dst

4.2 Menyajikan hasil analisis gagasan dari

teks naratif sederhana yang berkaitan

dengan tema الساعة dengan

memperhatikan bentuk, makna dan

fungsi dari susunan gramatikal العدد

الترتيبي

4.2.1. Mempraktikkan percakapan tentang الساعةا

4.2.2. Mempraktikkan teks lisan secara mandiri tentang الساعةا

4.2.3. Membuat teks deskriptif tentang الساعة4.2.4. dst….

Contoh Rumusan Indikator dari KD 4 (Ketrampilan)



MENIRU

Menyalin Mengikuti Mereplikasi

Mengulangi Mematuhi Membedakan

Mempersiapkan Menirukan

Menunjukkan dll

MANIPULASI

Membuat kembali Membangun Melakukan,

Melaksanakan, Menerapkan

Mengawali Bereaksi Mempersiapkan Memprakarsai Menanggapi

Mempertunjukkan Menggunakan

Menerapkan Dll.

PRESISI

Menunjukkan Melengkapi

Menunjukkan, Menyempurnakan

Mengkalibrasi Mengendalikan Mempraktekkan

Memainkan Mengerjakan

Membuat Mencoba’ Memposisikan dll

ARTIKULASI

Membangun Mengatasi

Menggabungkan Koordinat,

Mengintegrasikan Beradaptasi

Mengembangkan Merumuskan, Memodifikasi

Memasang Membongkar Merangkaikan

Menggabungkan Mempolakan Dll.

NATURALISASI

Mendesain Menentukan Mengelola

Menciptakan Membangun

Membuat Mencipta menghasilkan karya

Mengoperasikan Melakukan

Melaksananakan Mengerjakan

Menggunakan Memainkan Mengatasi

Menyelesaikan \dll.

Terima Kasih





2020

BIMTEK KETERAMPILAN BERBAHASA ARAB

MTs



عمر بن الخطاب

Bahasa Arab memiliki empat keterampilan

• Keterampilan mendengar (maharah al istima’)

• Keterampilan membaca (maharah al qira’ah)

• Keterampilan menulis (maharah al kitabah)

• Keterampilan berbicara (maharah al kalam)



Keempat keterampilan berbahasa Arab tersebut bisadiklasifikasikan juga kedalam istilah kemampuan reseptif

(المهارة الإس تقبالية) dan produktif ( نتاجيةالمهارة الإ ) berbahasa



Kemampuan reseptif adalah kemampuan berbahasa yang digunakan untukmenangkap dan memahami informasi yang disampaikan orang lain baik melalui

bahasa lisan dan tulisan2

adapun yang termasuk keterampilanBahasa reseptif adalah:

Keteramilan Mendengar ( maharah al-istima’)

Keterampilan Membaca (maharah al-qira’ah)



Kemampuan produktif adalah kemampuan berbahasa yang digunakanuntuk menyampaikan informasi atau gagasan baik secara lisan maupun

tulisan.



Adapun dalam bahasa Arab yang termasuk dalam keterampilanbahasa produktif adalah :

kegiatan menulis (maharah al-kitabah)

Kegiatan berbicara (maharah al-kalam).

keterampilan Bahasa reseptif ( الإس تقباليةالمهارة )

Keteramilan Mendengar(maharah al-istima’)

Keterampilan Membaca(maharah al-qira’ah)





Level keterampilan menyimak ( maharah al-istima’)

Intensif ( mendengarkan komponen bahasa seperti fonem, kata, intonasi, penanda wacana, dll)

contoh : siswa dapat mendengarkan fonem dengan ditail ( من-حمامة ، من -موظفة، حمام –موظف ), kalimat

( مقعد -قلم ), intonasi (nada tinggi rendah ), penanda wacana, (!,?) dan mendengarkan intonasi sebuah kata

baik dari segi panjang pendek sebuah kata

Responsif (mendengarkan bentangan bahasa yang relatif singkat (sapaan, pertanyaan,

perintah, pemeriksaan pemahaman, dll.) dan membuat tanggapan yang sama singkatnya

contoh : siswa dapat medengar suatu kalimat dan merespon ungkapan secara tempat

1

2

Pendapat brown



Selektif (memproses pengembangan wacana seperti

monolog pendek selama beberapa menit untuk "memindai"

informasi tertentu. Contoh : seorang siswa dapat

mengidentifikasi fakta dalam sebuah teks yang mereka

dengarkan

Ekstensif (mendengarkan mengembangkan

pemahaman global dari atas ke bawah tentang bahasa lisan.

Contoh : siswa dapat menarik kesimpulan dalam sebuah teks

3

4



Level keterampilan membaca (maharah al-qira’ah)

Perseptif, memperhatikan komponen dari bagianwacana yang lebih luas: huruf, kata, tanda baca, dan simbolgrafemik lainnya. Contoh : (ع-أ) , (!,?,)

Selektif, pengenalan bacaan seseorang terhadap fiturleksikal, gramatikal, atau wacana bahasa dalam rentang bahasayang sangat singkat, contoh :

1

2



Interaktif, rentang bahasa dari beberapa paragraf kesatu halaman atau lebih di mana pembaca harus, berinteraksidengan teks. Contoh : siswa memahami koherensi bacaan darisatu paragraph ke paragraph selanjutnya dan bisa mengambilkesimpulan serta maksud dari makna yang disiratkan olehpenulis.

Ekstensif, Membaca ekstensif berarti membaca luas.Membaca luas maksudnya objek yang dibaca lebih dari satu,akan tetapi dengan satu tema. sampai dengan artikelprofesional, esai, laporan teknis, cerita pendek, dan buku.Contoh : siswa membaca dari berbagaimacam maroji’ dengansatu tema.

3

4



Adapun untuk pembuatan indikator bisamengikuti taksonomi barret,

sebagai berikut !

Indikator pencapaian membaca

a) Mengidentifikasi fakta dan detail yang secara eksplisit tertulis dalam teks

b) Mengidentifikasi ide pokok paragraf yang secara eksplisit tertulis dalam teks

c) Mengidentifikasi urut-urutan peristiwa atau tindakan yang secara eksplisit tertulis dalam teks

d) Mengidentifikasi persamaan dan perbedaan karakter, waktu dan tempat yang tersurat

e) Mengidentifikasi hubungan sebab akibat yang tersurat

f) Mengidentifikasi karakter dari seorang tokoh dalam cerita yang secara eksplisit tertulis dalam teks



1. Literal Comprehension Pemahaman harfiyah (lots)



Contoh Mengidentifikasi :

1. fakta

2. ide pokok paragraf

3. urut-urutan peristiwa

4. persamaan dan perbedaan karakter

5. hubungan sebab akibat6. karakter dari seorang tokoh

Contoh Pemahaman harfiyah (lots)

• mengklasifikasi/mengelompokkan orang/benda/tempat/peristiwa yang disebutkan secara eksplisit dalam teks

• membuat outline/kerangka berdasarkan dengan menggunakan pernyataan yang diambil langsung dari teks ataudengan sedikit parafrasis

• meringkas dengan menggunakan pernyataan yang diambil langsung dari teks atau dengan sedikit parafrasis

• synthesizing (mengolah) informasi eksplisit dalam teks

2. Reorganization (menyusun kembali/ mengorganisir ide atau informasi yang tersurat) (LOTS)





رتا، كل يوم فاتح طالب في المدرسة المتوسطة الإسلامية بجاك

لى الم درسة في يستيقظ في الساعة الرابعة صباحا، يذهب اإ

الساعة السادسة، يدرس ثماني حصص في اليوم

Contoh menyusun kembali/ mengorganisir ide atau informasi yang tersurat

• menyimpulkan fakta/informasi pendukung yang tidak disebutkan dalam teks

• menyimpulkan ide pokok yang tidak ditulis/disebutkan secara eksplisit dalam teks

• menyimpulkan/memprediksi peristiwa yang mungkin terjadi di antara dua peristiwa yang disebutkan secaraeksplisit dalam teks, atau memprediksi peristiwa yang mungkin akan terjadi nanti

• menyimpulkan persamaan dan perbedaan karakter/waktu/tempat/gagasan/hal yang tidak dituliskan secaraeksplisit dalam teks

• menyimpulkan hubungan sebab akibat yang tidak dituliskan secara eksplisit dalam teks

• menyimpulkan sifat/karakteristik dari tokoh dalam cerita

• memprediksi akibat yang akan terjadi dari sebuah peristiwa/keputusan

• menginterpretasi makna idiom/gaya bahasa

• menginterpretasi makna kata dalam konteks

3. Inferential Comprehension (Level ini menuntut peserta didik memiliki pemikiran dan

imaginasi yang melampaui apa yang tertulis dalam teks.) (HOTS)





Contoh :

1. menyimpulkan fakta/informasi

2. menyimpulkan ide pokok yang tidak ditulis

3. memprediksi peristiwa

4. persamaan dan perbedaan karakter/waktu/tempat/gagasan/hal

5. menyimpulkan hubungan sebab akibat

6. sifat/karakteristik dari tokoh dalam cerita

7. akibat yang akan terjadi dari sebuah peristiwa

8. makna idiom/gaya bahasa9. makna kata dalam konteks

1. Olahraga bermacam seperti balap sepeda, basket, bola dan renang

2. Segala jenis olahraga bermanfaat bagi kesehatan

3. Ahmad akan terus berlatih renang dengan giat

4. Ayah, ahmad, teman2 nya sama2 penuh semangat terhdp olahraga

5. Apabila sering olahraga maka akan berdampak positif terhadap kesehatan

kita

6. Karakter tokoh semua baik

7. Sama dengan nmer 5

8. Ardi al mal'ab bermakna gelanggang

9. Sajjala kan artinya bisa juga mendaftar, tapi kata sajjala tersebut apabila di

lihat konteksx sajjala hadfan berarti gol

• Menilai apakah sebuah peristiwa adalah realitas atau fantasi

• Menilai apakah kesimpulan penulis didukung oleh argument/fakta-fakta yang kuat

• Mengevaluasi pernyataan mana yang merupakan faktadan pernyataan mana yang merupakan opini

• Menilai apakah informasi yang disajikan dalam teks sesuai dengan informasi yang anda baca dalam referensiyang lain

• Menilai mana informasi dalam teks yang mendukung kesimpulan tentang karakter tokoh tertentu dalam teks

• Menilai apakah tindakan yang dilakukan baik/buruk, tepat/keliru

• Menilai apakah seorang tokoh dalam cerita baik/buruk karakternya

4 . Evaluation (Mengevaluasi) (HOTS)





Contoh mengevaluasi :

1. peristiwa apakah realitas atau fantasi?

2. kesimpulan penulis didukung oleh argument/fakta-fakta yang kuat?

3. yang merupakan fakta atau opini

4. karakter tokoh

5. apakah tindakan yang dilakukan baik/buruk, tepat/keliru6. tokoh dalam cerita baik/buruk karakternya

1. Realitas

2. Berdsarkan fakta

3. Fakta : memakai seragam kuning sedangkan lawan seragam hijau, menang

perlombaan sepakbola, Opini : renang olahraga yg bermanfaat

4. Karakter tokoh : optimis, bersemangat

5. Tindakan yg dilakukan baik

6. Tokoh berkarakter baik

5. Appreciation (Apresiasi)

akumulasi dari semua level kemampuan menyimak dan membaca yang dibahas terdahulu. Pada level ini,

peserta didik dituntut untuk memiliki kepekaan emosi dan estetika, pengetahuan tentang teknik, bentuk,

style, dan struktur sebuah karya sastra/seni) (HOTS)





keterampilan bahasaproduktif نتاجية) (المهارة الإ

kegiatan menulis(maharah al-kitabah)

Kegiatan berbicara(maharah al-kalam).

Level keterampilan menulis (maharah al-kitabah)



Imitasi, meniru huruf, kata, tanda baca, dan kalimat yang

sangat singkat. Kategori ini mencakup kemampuan mengeja dengan

benar dan memahami korespondensi fonem-grafem dalam sistem ejaan Bahasa contoh : seorang siswa menulis kembali sebuahkata/ tanda baca atau kalimat yang sangat singkat

Intensif (terkontrol) adalah keterampilan dalam

menghasilkan kosakata yang sesuai dalam konteks, kolokasi dan

idiom, dan fitur tata bahasa yang benar hingga sepanjang kalimat.contoh :

1 2



Responsi, mengharuskan peserta didik untuk tampil pada

tingkat wacana terbatas, menghubungkan kalimat ke dalam paragraf

dan membuat urutan yang terhubung secara logis dari dua atau tiga

paragraf. contoh : membentuk atau mengurutkan kalimat sesuai

urutan logis

Ekstensif, menyiratkan pengelolaan yang berhasil dari semua

proses dan strategi penulisan untuk semua tujuan, hingga panjang esai,

makalah, laporan proyek penelitian besar, atau bahkan tesis. contoh :

menulis mandiri/membuat makalah dll

3 4

Level keterampilan berbicara (maharah al-kalam).



Imitasi (meniru) sebuah kata atau frase atau kalimat. contoh (مكان ) :

Intensif, menunjukkan kompetensi dalam hubungan sempit tentang gramatikal,

frasa, leksikal, atau fonologis. contoh : berbicara dengan benar baik menyangkut

panjang pendek dari sebuah kata dan gramatikalnya

Responsif, mencakup interaksi dan menguji pemahaman tetapi

pada tingkat percakapan yang sangat singkat yang agak terbatas.

contoh : percakapan singkat tentang suatu tema



Interaktif. Perbedaan antara "berbicara" yang responsif dan interaktif

terletak pada panjang dan kompleksitas sebuah interaksi. contoh :

membicarakan suatu tema

Ekstensif (monolog). Tugas produksi lisan di mana peluang interaksi lisan

dari pendengar sangat tinggi terbatas (mungkin pada tanggapan nonverbal)

atau dikesampingkan sama sekali. contoh : mengenalkan diri sendiri dan

keluarga atau mendiskripsikan suatu barang

Terima Kasih





2020

IMPLEMENTASI PENDEKATAN PEDAGOGI GENRE

BAHASA ARAB MTs



Zuliatin Nafisah

E-mail: [email protected]: 085856813901

mailto:[email protected]



INDONESIA SAUDI ARABIA



Tujuan Pengembangan Kurikulum(Mata Pelajaran Bahasa Arab)

Mempersiapkan peserta didik memilikikemampuan menggunakan Bahasa Arab sebagai

alat komunikasi



PENDEKATAN BARU DALAM PEMBELAJARAN

BAHASA ARAB

PEDAGOGI GENRE



Pedagogigenre

Istima’

kalam

Qiroah

kitabah

HUBUNGAN PEDAGOGI GENRE DENGAN KETERAMPILAN BERBAHASA

Pedagogi Genre berdasarkanRothery (1996:2)





1.1. MembangunKonteks (Building

Knowledge of Field)

1.2. Pemodelan(Modelling)

1.3. Latihan Terbimbing (Joint

Construction)

1.4. KonstruksiMandiri

(Independent Construction)

Siklus Pedagogi Genre



Building Knowledge of The Field (BKOF)



membangun konsep pengetahuan siswamengenai topik yang akan ditulis atau

dibicarakan

langkah awal yang dilakukan guru bersamasiswa untuk mengarahkan pemikiran ke

dalam pokok persoalan yang akan dibahas

mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknyatentang topik yang akan ditulis atau dibicarakan

melalui kegiatan membaca dan menyimak



• diskusi• Dapat dilakukan lebih darisatu kali

• tujuan teks

• fungsi teks

• peran orang-orang yang terlibat

• Jenis situasi

• gambar,

• audio visual

• media realia

Menyajikankonteks

Pemahamanisi teks

Menetukantujuan sosial

Pertemuan

KEGIATAN DALAM BKOF



sebagai narasumber

sebagai pemandu dalam diskusi

sebagai fasilitator

PERAN GURU



Modelling



Pembahasan aspek kebahasaan pada teks yang diberikan sebagai model pembelajaran

mengembangkan kemampuan berpikir kritissiswa melalui kegiatan membahas sertamenjawab pertanyaan-pertanyaan yang

jawabannya tidak tertera dalam teks

Pertanyaan berupa:1) siapa penulisnya dan dalam konteks

apa teks itu dipakai; 2) apakah setiap teks atau setiap pernyataan yang ada

dalam teks relevan dengan kehidupan siswa, apakahsetiap pernyataan yang ada dalam teks akan diterimaoleh semua pembaca;

3) apakah yang dikatakan dalam teks relevan denganpengalaman siswa atau relevan dengan teks yang pernah dibaca siswa sebelumnya terkait topik yang

sama

Fokus pada keterampilan membaca, struktur dan ciri linguistic teks

Modelling



KEGIATAN

• pola-polastruktural

• dan fitur-fiturBahasa

• tatabahasa

• Struktur teks

• mengungkapkanmakna

• strukturorganisasi

• Ciri linguistiknya

Menyajikanmodel teks

Proses menganalisisdan diskusi

Proses investigasi

Pembahasan



Joint Construction



pengimplementasian pemahaman dari kedua tahapsebelumnya

diskusi antara guru dan siswa untuk menyamakanpemahaman tentang konteks dan makna teks

Siswa melewati tahap brainstorming, drafting, revising, editing, proofreading, dan publishing

Kegiatan dapat dilaksanakan dalam bentuk menyusun kalimat acak maupun berkelompok mendiskusikan teks

yang akan disusun



PERAN GURU

Sebagai Fasilitator

Sebagai Observer

Memberi feedback



Independent Construction



Menulissecara

mandiri

• Bimbingan guru minimal

• Bila diperlukan saja

Refleksi

• Apa yang ditulis

• Apa yang dipelajari

Membandingkan

• Teks temannya

MenceritakanKembali

• Tulisannya di depan kelas

KEGIATAN

Implementasi PedagogiGenre



1. Menyimak atau membaca teksTeks yang disajikan teks inti atau teks otentik (membuat sendiri, mengambil dari internet, atau bahan bacaan lain)

BKOF



2. Menggali informasi isi teks dalam buku



3. Mengidentifikasi mufrodat yang terkait tema



1. Guru meyajikan teks yang menjadi fokus pelajaran

Modelling



2. Siswa menjawab pertanyaan



3. Menerangkan jenis teks, fungsi sosial, dan struktur teks



4. Bersama mengidentifikasi struktur teks



4. Dekonstruksi / pembahasan gramatikal



6. Penerapan struktur gramatikal



Mengimplementasikan pemahaman dengan terbimbing

Joint Construction



Tahap brainstorming, drafting, revising, editing, proofreading, dan publishing



Siswa mengungkapkan secara individu secaralisan maupun tulisan

Independent Construction

Terima Kasih





2020

Inovasi Pembelajaran melalui JenisStruktur dan Fungsi pada Teks Bahasa Arab

Ta’aruf



Nama: Mamluatul HasanahHp : 08155550918Jabatan Fungsional : Dosen Tetap FITK/ UIN Maulana Malik Ibrahim MalangStruktural : Ketua Jurusan PBA FITK UIN Maulana Malik Ibrahim Malang

Struktur teks

المفردات أصوات

النحو والصرف

Tindak tuturFungsi sosial teks

Muatan materi

Point penting KMA 183 2019

BentukMaknafungsi

Pendekatan pedagogigenre

Language useLanguage

knowledge

Kenapa mengajarkan unsur bahasa denganpola bentuk, makna dan fungsi

Kembali ke Khittah

لسبويه« الكتاب»لابن جنى« الخصائص»

عبد القاهر الجرجاني« دلائل الإعجاز»السكاكي« مفتاح العلوم»

Melihat isu modern

النحو الوظيفيالوظيفة الرئيسة للغة التواصل: المبدأ الأول

تي الكلام يأ/ بناء الجملة لخدمة المعنى: المبدأ الثانيلأداء معنى المراد

فسيةالتداولية، الن)تحقيق الكفايات : الثالث



أقوال العلماء«الكتاب»سيبويه

إن بناء الجملة يأتي لخدمة المعنى•بل معنى يتقمص مبنى، وفي أثناء إن المعنى هو الأصل، لكل تركيب ليس مجرد مبنى فحسب•

مرفوعين في بنية شكلية، وإنما التحليل يرد المبنى إلى أصله، ويربطه بمعناه، فالمبتدأ والخبر ليسا اسمينمعينهما تركيب يصدر عن معنى

«الكشاف»الزمخشري د أن يكون لخدمة اللفظ تابع للمعنى وكل تغيير يطرأ على المبنى من حذف أو زيادة أو إدغام لا ب•

المعنى



MENGAPA PEDAGOGI GENRE

Al – QUR’AN

CITA- CITA PENDIDIKAN NASIONAL



• Bagaimana murid menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk kehidupan

• Bagaimana murid menghadapi lingkungan yang terus berubah

• Bagaimana murid mengatasi tantangan yang kompleks

Tiga hal yang akan dicapai dalam Penyelenggaraan Pendidikan Nasional

LITERASI

KARAKTER

KOMPETENSI

o The four Resources Model (Freebody & Luke:1999 dalam Firkins: 2015)

o The Literacy Triptych (Anstey & Bull:2004)

o Balance Literacy model (Booth & Roswell: 2002)

Genre dan Tujuan Komunikasi

• Genre merupakan pengelompokan dari suatuperistiwa komunikasi.

• Setiap peristiwa komunikasi memiliki tujuankomunikatif yang berbeda-beda dalam wujudkomunikasinya.

• Wujud komunikasi ditentukan oleh masyarakat yang menghasilkan genre tersebut

(Swales, 2003).



Apa Teks?

Teks dalam pendekatan pembelajaran bahasa berbasis genre bukan diartikansebagai hanya tulisan berbentuk artikel. Teks merupakan perwujudan kegiatansosial, yang memiliki tujuan sosial. Teks disusun sesuai dengan tujuan dan konteks. Teks menunjukkan variasi bahasa sesuai dengan tujuan dan konteks kegunaannya. Kita bisa melihat ciri-ciri kebahasaan suatu teks, misalnya, bahasa untukmendeskripsikan, menyapa, bercerita dan lain sebagainya ( lihat Ivanic, 2004)

Apa yang bisa dilakukan guru? Guru secara sistematis dapat menganalisa teks untuk mengetahui tujuan teks, struktur teks, dan ciri-ciri kebahasaan termasuk seperti pengorganisasian informasi, tata bahasa atau perbendarahaan kata untuk kepentingan pengajaran.



Unsur Genre:Kita berkomunikasi baik lisan atau tulisan itu bergenre yang

menghasilkan tipe teks tertentu untuk mencapai tujuan komunikas



Struktur generik

(langkah-langkah)

TujuanKomunikasi(fungsi sosial

Teks)

Fiturlinguistik

(lexicogrammar)

Jenis- jenis Teks

Ada 7 jenis teks sebagai tujuan sosial, yaitu: 1. laporan (report/ النص التقريري), 2. rekon (recount/ النص السردي التعدادي), 3. eksplanasi (explanation/النص المعلوماتي), 4. eksposisi (exposition/ لنص الحجاجي، النص الإقناعيا :

discussion,النص النقاش ي), 5. deskripsi (description/ النص الوصفي), 6. prosedur (procedure/ النص الإرشادي), dan7. narasi (narrative /النص القصص ي)



Laporan (النص التقريري)

Fungsi sosial:

Mendokumentasikan, menyusun dan merekam informasi faktualmengenai sebuah topik

Struktur Teks:

• Klasifikasi umum

• Fakta aspek yang dilaporkan



Deskripsi (النص الوصفي)

Fungsi sosial

Memberikan informasi tentang sesuatu atau seseorang

Struktur Teks

• Statemen umum yang bisa (الوصف العام) terdiri dari definisi ,(تعريف)identifikasi dan ,(تشخيص) klasifikasi dari (تصنيف) topik yang akandideskripsikan pada deskripsi khusus

• Deskripsi (الوصف الخاص)



Eksplanasi (النص التفسيري)

Fungsi sosial:

Memberikan gambaran bagaimana sesuatu beroprasi, atau berjalan, atau mengungkapkan alas an terjadinya sebuah fenomena

Struktur Teks:

• Identifikasi fenomena (تشخيص المظاهر)

• Eksplanasi (التفسير)

• rangkaian kejadian yang relevan dengan fenomena



Prosedur (النص الإرشادي)

Fungsi sosial:

Memperlihatkan bagaimana melakukan sesuatu atau tindakan denganurutan tertentu

Struktur Teks:

• Tujuan (الهدف)

• Bahan (المادة)

• Langkah-langkah (الخطوات)



Eksposisi (النص البرهاني)

Fungsi sosial:

Evaluasi kritis terhadap sebuah gagasan dengan mengungkapkan argu

ment mengenai satu isu dan menjustifikasinya

Struktur Teks:

• Thesis (قضية)

• Argumen (الحجج والبراهين)

• Resitasi (التأكيد)



Rekon (النص السردي التعدادي)

Fungsi sosial:

Menceritakan kembali apa yang terjadi baik secara faktual ataupunmelibatkan interpretasi pribadi. Teks ini bertujuan untuk memberigambaran pada pembaca tentang apa yang terjadi dan kapanterjadinya.

Struktur Teks:

• Setting/orientation ( اتجاهات/ خلفية/بيئة )

• Kejadian penting (الحدث)

• Komentar evaluatif (التعليق)



Narasi(النص القصصي)

Fungsi sosial:

Menceritakan tentang seseorang, kelompok orang, eksplorasi sikap, nilai sosial, dan budayamasyarakat tertentu yang bertujuan untuk menghibur.

Struktur Teks:

• Orientasi menceritakan :(البيئة) karakter cerita, kapan, dimana, siapa, apa dan mengapa

• Komplikasi menceritakan :(الحبكة) sesuatu masalah yang terjadi yang tidak diharapkan olehkarakter dalam cerita

• Evaluasi memberi :(التقويم) komentar atas kejadian untuk memberi penyadaran pada pembaca ataumemperlambat aksi yang membuat pembaca berkeinginan untuk mengetahui cerita selanjutnya

• Resolusi menggambarkan :(العقدة والحل) penyelesaian dari masalah yang muncul dlam cerita

• Coda

• mengakhiri :(وحدة الانطباع أو الأثر) cerita dengan memberi komentar yang biasanya bertujuanmembentuk karakter pembaca



GENRE TIPE TEKS LOKASI SOSIAL

Menggam-barkan (Describing) Laporan (Report):melaporkan informasi

Buku rujukan, dokumenter, buku panduan, laporan

eksperimental (penelitian), presentasi kelompok

Deskripsi: menggambarkanperistiwa, hal, sastra

Pengamatan diri, objek, lingkungan, perasaan, dll.Pengamatan diri, objek,

lingkungan, perasaan, dll.

Menjelaskan (Explaining) Eksplanasi: menjelaskansesuatu

Paparan, pidato/ceramah, tulisan ilmiah (popular)

Memerintah (Instructing) Instruksi/ Prosedur: menunjukkan bgm sesuatu

dilakukan

Buku panduan/ manual (penerapan), instruksi

pengobatan, aturan olahraga, rencana pembelajaran (RPP),

instruksi, resep, pengarahan/pengaturan



GENRE Tipe teks Lokasi sosial

Berargumen(Arguing)

Eksposisi: memberi pendapat atau sudut pandang (MEYAKINKAN/Mempengaruhi): iklan, kuliah, ceramah/pidato, editorial, surat

pembaca, artikel Koran/majalah

Diskusi (MENGEVALUASI suatu persoalan dengansudut pandang tertentu, 2 atau lebih)

Respon/reviu Menanggapi teks sastra, kritik sastra, resensi

Mencerita-kan(Narrating)

Rekon (Recount): menceritakan peristiwa secaraberurutan

Jurnal, buku harian, artikel Koran, berita, rekon sejarah, surat, log, garis waktu (time line)

Narasi: menceritakan kisah atau nasehat Prosa (Fiksi ilmiah, fantasi, fabel, ceritarakyat, mitos, dll.), dan drama.

Puisi Puisi, puisi rakyat (pantun, syair, gurindam)



G E N R E

PROSES SOSIAL YANG:

MENGGAMBAR-KAN(DESCRIBE)

Melalui proses penyusunansesuatu menjadi dipahaminalar atau kerangka makna

teknis

MENJELASKAN(EXPLAIN)

Melalui proses pengurutan fenomenadalam hubungan waktu

dan/atau kausal

MENGINSTRUK-SIKAN(INSTRUCT)

Melalui proses pengurutan tidakan atau

perilaku secara logis

MENGANJUR-KAN(ARGUE)

Melalui proses perluasanproposisi untukmempersuasi

pembaca/pendengarmenerima pendapat

MENARASIKAN(NARRATE)

Melalui proses pengurutanorang dan peristiwa dalam

ruang dan waktu

Deskripsi personalDeskripsi umumDeskripsi teknis

Laporan informasiLaporan ilmiah

Definisi

Eksplanasi bagaimanaEksplanasi mengapa

ElaborasiIlustrasiCatatan

Eksplanasi esai

ProsedurInstruksiManualResepArahan

EsaiEksposisiDiskusiDebat

InterpretasiEvaluasi

Rekon personalRekon Sejarah

CeritaDongeng

MitosFabelNaratif

Eksperimen ilmiah Review Travelog Komentar Wawancara Surat Berita Kisah Artikel Laman web

PRODUK MULTI-GENERIK

PROSES

PRODUK

Biasa digunakan dalam

النص الوصفي

النص الوصف هو النص نرسم به صورة الإنسان والحيوان •والأشياء والمكان

نب التزني، النص الوصفي تنحصر وظيفته في الجا: وظيفة جمالية •الة أن فالغاية هي الإظهار بالقدرات ولا يحتاج السرد في هذه الح

يتقدم فيأتى الوصف على الموصوف بكل جزئياته



مقومات النص الوصفيين وهي تقوم على عمليت( الوصف العام والوصف الخاص: )الوصف عملية معقدة

:متلازمتين وهما التصخيص والتفريع

فهو يتمثل في اسناد أوصاف خاصة إلى كل فرع من الفروع: التشخيص•ة الخاضعة إلى الوصف ، فهو يقتض ي من الواصف حسن استعمال الأبنيابه اللغوية وحسن التصرف في الزاد اللغوي وأحكام ربط العلاقات أي التش

.لوصف موصوفات أساسية

أساسية هو يتمثل في تحديد عناصر الموصوف ينطلق من موصوفات: التفريع•راك وهو اقتدر يتجاوز الإد( الوصف المشجر )يقع تفريعها ويطلق على ذلك

التحليليSubdirektorat Kurikulum dan Evaluasi, Direktorat KSKK Madrasah


وصف الشخصية

ئران ارتاع سكان المدينة حين رأوا ذات يوم شوارع المدينة مملوءة بالف•هم فجربوا كل الوسائل للتخلص من هذا الجننس الزاحف على منازل

نية مفتول شاب فارع الطول متين البلكنهم لم يستطيعوا فأقبل عليهم علو العضلات واسع العينين ووجهه صلب تعلق به حاجبان ثقيلا ت

ي قادر إن: " وتوجه إليهم قائلاسماه علامة الفطنة والذكاء خفيف الظل ."على تخليصكم من هذه الحيوانات إذا دفعتم لي أجرا مجزيا



أعظم الوصف في القرآن

•﴿ ل ن

ض مث رأ

أت وٱلأ و م ور ٱلسه

ن

ه ۞ٱلل

باح ة فيها مصأ وكأمش

باح في ورهۦ ك صأ

أ ٱلم

ي ي ب در

ك وأ

ها ك نه

أ ك

جاجة ٱلز

ة زيأ زجاجة

رك

ب جرة م

د من ش

ة وق قيه رأ

ش

هة لا

تون

وأ ل

يء ول تها يض اد زيأ

ة يك بيه رأ

غ

ولا

ى ن

ور عل ن

ار

ه ن سسأ مأ

مأ ت

هدي ٱلل ور يهأ

ث مأ أ ٱلأ

هرب ٱلل ويضأ

ءا لنورهۦ من يش

ش

ل بك

ها وٱلل ء عليم ل للنه ﴾٣٥يأ



teks)النص الإرشادي prosedur)

تعريف•

وهو نص يعمل على توضيح فكرة معينة، أو تعزيز فهم موضوع ما، وإضافة تفاصيل عنه،

هدف اجتماعي•

تعليم، حملات الإقلاع عن التدخين، أو ندوات دعم ال: ويستخدم النص الإرشادي في العديد من الأمور، مثلدور فعال في أو في شرح كيفية العمل على ش يء معين، أو تشغيل جهاز كهربائي، لذلك يعد للنص الإرشادي

.إرشاد النا ، أو الفئة المستهدفة منه، لكيفية التعامل مع الش يء المرتبط فيه





:لكتابة النص الإرشادي يجب اتباع الخطوات التاليةعلى كاتبه الاهتمام يعد العنوان الرئيس ي المعلومة الأولى التي يحصل عليها الشخص الذي يقرأ النص، ويجب: كتابة العنوان الرئيس ي

.بكتابة العنوان بخط واضح، وأن يعمل على إضافة باقي التفاصيل المرتبطة بالنص كتاريخهالأخرى التي تحتوي مقدمة النص الإرشادي على شرح بسيط حول النص، والفكرة الرئيسية فيه، والأفكار: مقدمة النص الإرشادي

ساعده على فهم تتضمنه، مع الإشارة إلى معلومات دقيقة يجد كاتبه بأنها تساهم في توضيحه بشكل جيد للشخص الذي يقرأه، وت. محتواه

: ر التالية، وهييعتمد محتوى النص الإرشادي على وجود جميع الأفكار المرتبطة فيه، ويبين المحتوى الأمو : محتوى النص الإرشاديتتعلق فيه بشكل يشرح الموضوع الخاص بالنص الإرشادي، وتوضح معلومات عنه، وسبب العمل عليه، وأي تفاصيل: موضوع في النص

لنجاح المطلوب من ال: الخطوات التي يجب اتباعها. مباشرنص الإرشادي، يجب تعداد جميع الخطوات التي سيكون تطبيقها أساسا

: ة التي سنحصل عليهاالنتائج النهائي. ويجب بيان طريقة تطبيق كل خطوة، حتى تفهم بوضوح من قبل الأشخاص الذين سيعملون عليهاؤدي إلى توضيح طبيعته، تعد النتائج النهائية الخلاصة التي يتم الوصول إليها بعد تطبيق الخطوات المرتبطة بالنص الإرشادي، والتي ت

.بعد تطبيقه بشكل كليالشخص الذي يتم إنهاء النص الإرشادي بأي معلومات إضافية متعلقة فيه، وقد يجد كاتب النص أنها تفيد: خاتمة النص الإرشادي

بكيفية استخدام جهاز إلكتروني، بعد توضيح خطوات اس: يقرأ النص، فمثلا

تخدامه، أو كيفية في حال كان النص الإرشادي مرتبطا

من عدة قطع، تأتي خاتمة النص لبيان بعض المعلومات المتعلقة في الاستخدام في ظر وف جوية معينة، أو تركيبه في حال كان مكونا

.بأسلوب التخزين الخاص فيه

النظافة الشخصية لنمو الجراثيم والطفيليات ومسببات الأمراض الأخرى وتض

ملائما

ل الجسم مكانا

يشك

اعفها، خاصة

الجلد وحول فتحات الجسم، ومن غير المرجح أن تصل هذه الجراثيم إلى داخل الجسم إذا حافظ :الإنسان على عادات صحية شخصية جيدة، وتشمل النظافة الشخصية عدة جوانب، أهمها

على ا. غسل الجسم باستمرار، وذلك بأخذ حمام أو دوش• يوميا

واحدة

.لأقلتنظيف الأسنان مرة

في الأسبوع على الأقل• واحدة

.غسل الشعر بالصابون مرة

أخرى؛ تغيير الملابس المتسخة، وغسلها بالماء والصابون ووضعها تحت أشعة الشمس قبل ارتد•ائها مرة

أشعة الشمس تقتل الجراثيم ومسببات الأمراض.لأن

.يم للآخريناستخدام منديل أو وضع اليد على الفم أثناء العطس أو السعال؛ وذلك لمنع انتقال الجراث•

الحفاظ على نظافة اليدين من أهم الأمور التي يجب مراعات•ها لتجنب المحافظة على غسل اليدين إن

افر الم اء النظيف الإصابة بالأمراض، وذلك بغسلهما بالماء النظيف والصابون، ولكن في حال عدم تو%.60يمكن اللجوء إلى منظفات اليدين بشرط احتوائها على الكحول بنسبة لا تقل عن



النص الحجاجي/ النص الإقناعي

اء بقبول رأي،النص الإقناعي هو نص الكاتب وأن الهدف الآساس ي منه إقناع القر فوا حسب ذلك أو تحفيزهم على القيام بعمل معين يتصر

اها در ت ق لفظة حجاج ومحاججة على العلم وموضوعه، ومؤد طل

ات الخطاب ت قني

طرو سليم بما يعرض عليه من أ

ههن إلى الت

ي بالذ ما كانت وظيفته التي تؤد حات، وربه

الإذعان محاولة جعل العقل يذعن لما يطرح عليه من أفكار، أو يزيد في درجة ذلكو صوص الته ا نوع من الن

بعث على العمل المطلوب، هو إذ

ة، يرمي إلى إلى درجة ت اصليه

، أو السه ، أو إيصال رأي نة ، أو الإقناع بفكرة معيه ة عي إلى تعديل وجهة إثبات قضيهة واهد، والبراهين العقليه

ة، والشهه، من خلال الأدل نظر



مقومات

نة، وتقديم الحجج المن ة معي أثير في القارئ على طرح قضيص من أجل الت

ة، كما يلجأ يعتمد الن ة والعقلي طقي

براء والعلماء لدص الإقناعي إلى إيراد المعلومات والوثائق، أو الاستعانة بآراء الخ

غالبا ما . عم وجهة نظرهكاتب الن

م تكل

صوص ضمير الم

ل )يستخدم الكاتب في هذه الن مير الأو ب(الض

خاط

اني)، أو ضمير الم

مير الث أما (. الض

ة على مخ وابط المنطقي ة، فهي الر صوص الإقناعيوابط التي نجدها بكثرة في الن ةالر : تلف أصنافها، وخاص

ة ببي وابط الس ، نتيجة لهذا، ل: مثل)روابط المقابلة، والاستقراء، والاستنتاج، كما نجد فيه الر ، بما أن ذلك، لأنة (إلخ... ذلك، بسبب رطي

ن: مثل)، والروابط الش

(.إلخ... إذا، شريطة أن، إن يك

ص الإقناعي ص الإقناعي، هي: مبنى الن

:هناك ثلاثة أنماط من الن

خال -أ•م يطرح الرأي الم

ه المقنعة، ث ته، ويأتي بحجج ن الكاتب على قضي ل حججه، أن يبره ده، ويبط

ن ف، ويف

ه ة رأي ص إلى بيان صح

يخل واهد، ل

.معتمدا على الأمثلة، والش

م الإتيان بالحجج والبراهين التي ت•ف، ث خال

.دعم رأي الكاتبعكس المبنى الأول، أي تفنيد الرأي الم

فة، كي يترك للقارئ اس-ج• خال ته، وحججه، دون عرض الآراء الم ل تلك الآراءأن يطرح الكاتب قضي

ط

.تنتاج خ



أنواع النص الإقناعي

ص الإقناعي ثلاثة أنواع تنبثق من أنماط الكتابة المذكورة أعلاه :، وهذه الأنواع هيللن

ص البرهاني -أ• نة: النه ة معيه ة رأيهيحاول كاتبه إثبات قضيه .، وإقناع القارئ بصحه

حض ي -ب• ص الده تهيحاول كاتبه تفنيد رأي ما، وإثبات ع: النه .دم صحه

قارن -ج•ص الم تي: النه ب يقارن بين وجهتي نظر مختلف

مه يغل

واحدة ن، ويوازن بينهما، ث

خرى .منهما على الأ



رحلة مدرسية بلا هواتف خلوية

ةأعتقد أنه لا ينبغي السماح للتلاميذ باصطحاب الهواتف الخلوية معهم في الرحلات المدرسي

:أستند في موقفي هذا إلى عدد من الأسباب والمبررات

لة، لا سيما أن الهاتف الخلوي هو ألة محكمة الصنع، باهضة الثمن يمكن أن تتحطم، أو تتلف بسهو الأول ط منهم وأن التلاميذ يتجولون حلال الرحلات بين أخضان الطبيعة، وقد يسيرون في دروب وعرة، فيسق

الهاتف الخلوي ويتحطم

ا يجعلهم غير فهو أن معظم التلاميذ يستمعون إلى الأغاني بواسطة الهواتف الخلوية، ممأما السبب الثاني ير، وحفيف أقصد أنهم لا يصغون إلى أصوات الطبيعة، مثل زقزقة العصاف. منتبهين للما يدور من حولهم

اتف الخلوي الأشجار، وهدير أمواج البحر، فلا يستمتعون بالرحلة كما ينبغي، وأنى لهم ذلك وموسيقى الهتصم أذانهم؟



من حولهمفإنهم لا ، وهو أهم الأسباب، يتعلق بالتعليل السابق بسبب عدم انتباه التلاميذ لما يدور والسبب الثالثقون في الاستماع يصغون إلى تعليمات المعلمين، ول إلى شرح المرشد في الرحلة، فتفوتهم معلومات مفيدة، لأنهم غار

للموسيقى أو تجدهم يتحدثون بالهاتف مع أحد أصدقائهم

نشأ صدقات أن الانشغال بالهواتف الخلوية يحول دون اختلاط التلاميذ مع بعضهم البعض، فلا توالسبب الأخير قى، أو التحدث بين التلاميذ من نفس الصفز وكل واحد منهم مشغول إما باللعب بهاتفه، أو بالاستماع إلى الموسي

ب أن يتوفر وهكذا اختفت من الرحلات المدرسية الفكاهات، والأحاديث الطريفة بين الأصحاب، وهو ما يج. بالهاتففي الرحلة الناجحة

ت بعد أن ، لاحظ"يوم غر الأشجار"في الرحلة الأخيرة لتلاميذي بمناسبة . أسوق إليكم مثالا يثبث صحة رأييعابا جماعية منعتهم من إحضار الهواتف الخلوية، أن التلاميذ صاروا يتحدثون مع بعضهم البعض، ولعبوا ألعابا أل

حلة لا شك عندي أن هذه الر . شاركوا فيها جميعا، كما شرعوا بالغناء معا، وسادت بينهم روح الصداقة والوئامة لما جرت هذه ستظل ماثلة في ذاكرة هؤلاء التلاميذ لأمد طويلن ولولا منعي التلاميذ من اصطحاب هواتفهم الخلوي

الفعالياتز

ضرورة له بناء على ما أورته أعلاه أعود وأزعم من جديد بأن استخدام الهواتف الخلوية في الرحلات المدرسية أمر لاالبته، ويعود الضرر على التلاميذ

(الإرشاد القطري لمشروع دمج المهارات اللغوية( 2012)وحدة النصوص الإقناعية )



Terima Kasih





2020

KMA 184 Tahun 2019

TENTANG PEDOMAN IMPLEMENTASI

KURIKULUM PADA MADRASAH” Membuka Ruang Inovasi dan Kreasi Madrasah Dalam Melayani

Keberagaman Bakat dan Minat Siswa ”

Bagi Guru Mapel B. Arab MTs

Oleh: Dr. H. Suwardi, M.Pd(Kepala Seksi Kurikulum dan Evaluasi MA/MAK)



SUWARDIPendidikan:o S1 Seni Rupa IKIP Malango S2 Manajemen Pendidikan UNJ Jakartao S3 Manajemen Pendidikan UNJ Jakarta

Pengalaman Jabatan:o Kepala MAN Insan Cendekia Gorontaloo Kepala MAN Insan Cendekia Serpongo Kepala Seksi Kurikulum dan Evaluasi MA/MAK

Direktorat KSKK Madrasah, Ditjen Pendidikan Islam,Kementerian Agama RI

Alamat Kantor:o Jln. Lapangan Banteng Jakarta Pusat

Alamat Rumah:o Jln. Dewi Sartika Kota Gorontalo, Prov. Gorontaloo Ds. Tawangrejo, Garum, Blitar, Jawa Timuro WA: 0813 5613 2002

Salam Kenal…



“MADRASAH HEBAT adalah madrasah yang dapat mengembangkan seluruh potensisiswa secara optimal dan mencapai puncakprestasi madrasah dengan cara yang baik(bermartabat)”

Dr. H. A. Umar(Direktur KSKK Madrasah)



“Madrasah dikelola secara Profesional, diberi ruang Berinovasi dan Berkreasidalam mengelola pendidikan”.

Beri kesempatan dan dukunganGURU BERKREASI dalam mengelolapembelajaran”.

Bagaimana Mewujudkan Madrasah Hebat ?

Bagaimana Mewujudkan Madrasah Hebat ?



“GURU mendampingi siswa secaraTOTALITAS” dalam

pembelajaran

“Minimalisir beban Guru yang cenderung administatif, agar GURU bisa FOKUS dalamPEMBELAJARAN”



CONTOH RPP YANG SIMPEL



Untuk memberi kesempatan madrasah berinovasi dan

berkreasi, Kementerian Agama RI telah menetapkan

regulasi tentang Kurikulum Madrasah:

1. KMA Nomor 183 Tahun 2019 tentang Pedoman KurikulumPAI dan Bahasa Arab di Madrasah

2. KMA Nomor 184 Tahun 2019 tentang PedomanImplementasi Kurikulum pada Madrasah

Berlaku secara efektif mulai TP 2020/2021

Jenjang MI, MTs, MA dan MAK pada semua tingkatan kelas



SK Dirjen Pendis (turunan KMA 184 Tahun 2019)

1. SK 6980/2019 Juknis Pengembangan KTSP MI

2. SK 6981/2019 Juknis pengembangan KTSP MTs

3. SK 6982/2019 Juknis Pengembangan KTSP MA (reguler)

4. SK 6983/2019 Juknis Pengembangan KTSP MA Akademik

5. SK 6984/2019 Juknis Pengembangan KTSP MA Program Keagamaan

6. SK 6985/2019 Juknis Pengembangan KTSP MA Plus Keterampilan

7. SK 6986/2019 Juknis Pengembangan KTSP MA Kejuruan

8. SK 6987/2019 Juknis Pengelolaan Pembelajaran Asrama MTs

9. SK 6988/2019 Juknis Pengelolaan Pembelajaran Asrama MA

10. SK 6989/2019 Juknis Pembelajaran Riset di Madrasah

11. SK 6990/2019 Juknis Supervisi Pembelajaran

12. SK 2851/2019 Juknis Penyelenggaraan SKS pada MTs

13. SK 2852/2019 Juknis Penyelenggaraan SKS pada MA



Kementerian Agama mengembangkan

Diversifikasi Keunggulan Madrasah

dalam bentuk:

1. Madrasah Akademik

2. MA Program Keagamaan

3. MA Plus Keterampilan

4. Madrasah Riset

5. dll



1. Madrasah Akademik adalah prototipe madrasah aliyah yang

mengembangkan keunggulan kompetitif di bidang akademik, sains dan

teknologi.

2. Madrasah Program Keagamaan adalah prototipe madrasah aliyah yang

mengembangkan keunggulan kompetitif di bidang keahlian kajian

keagamaan Islam (tafaqquh fiddin).

3. Madrasah Plus Keterampilan adalah prototipe madrasah aliyah yang

mengembangkan keunggulan kompetitif di bidang keterampilan tertentu.

4. Madrasah Riset adalah madrasah yang memiliki keunggulan kompetitif di

bidang riset atau penelitian ilmiah.

Lanjutan…..

Untuk mengembangkan beragam Bakat dan Minat Siswa, madrasahdapat mengembangkan program unggulan sesuai potensi yang dimiliki



Madrasah dapat mengelompokan siswa dalampembelajaran berdasarkan bakat dan minatnya, misalnya:

1. Kelas Riset2. Kelas Sains3. Kelas Robotik4. Kelas Bahasa Asing5. Kelas Tahfidz6. Kelas Tilawah7. Kelas Olahraga8. Kelas Seni9. dll

“Buat BRANDING Madrasah”



Beberapa hal penting yang terkandung dalam KMA 184 Tahun 2019

Madrasah dapat melakukan inovasi dan pengembangan KurikulumTingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sesuai dengan Visi, Misi, Tujuan dan kebutuhan madrasah. Inovasi dalam struktur kurikulum, beban belajar, strategi pembelajaran, dsb.

Struktur Kurikulum Madrasah meliputi MI, MTs, MA Regular, MA Akademik, MA-Program Keagamaan (MAPK), MA Plus Keterampilan dan MA Kejuruan

Madrasah dapat menyelenggarakan Muatan Lokal maksimal 3 matapelajaran dengan jumlah jam belajar maksimal 6 JP.

Madrasah dapat menambah beban belajar maksimal 6 JP berdasarkanpertimbangan kebutuhan peserta didik, akademik, sosial, budaya, dan ketersediaan waktu.



Madrasah dapat merelokasi jam pelajaran pada mata pelajaran tertentuuntuk mata pelajaran lainnya maksimal 6 JP. Dalam merelokasi jam pelajaran tidak boleh mengurangi jumlah total JP perpekan.

Guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan sistem Kolaboratif

Madrasah dapat melaksanakan pembelajaran dengan Sistem Paket atau Sistem Kredit Semester (SKS).

Madrasah berasrama dapat menjalankan pembelajaran pada waktu pagi, siang dan malam hari.

Inovasi yang dilakukan madrasah harus dicantumkan dalam BukuDokumen I Kurikulum Madrasah (KTSP) dan mendapat persetujuan dariKemenag Kabupaten/Kota

Beberapa hal penting yang terkandung dalam KMA 184 Tahun 2019



StrukturKurikulum MTs

• Satuan Pendidikan menyelenggarakan salah satu atau kedua matapelajaran tsb.

• Peserta didik dapatmemilih salah satu matapelajaran yaitu Prakaryaatau Informatika.

• Implementasi matapelajaran Informatikasesuai kesiapan SDM dan Sarpras madrasah



MuatanLokal:

Muatan lokal merupakan mata pelajaran yang dikembangkan berdasarkan potensi lokal dan daerah.

Muatan Lokal dapat berupa:• Tahfidz• Tilawah• Seni Islami• Riset/Penelitian Ilmiah• Bahasa Daerah• Teknologi• Pendalaman Sains• Kekhasan Madrasah (Aswaja, Kemuhammadiyahan, dsb)• Kekahasan madrasah dalam naungan pondok pesantren

(Balagah, Tajwid, Tasawuf, Mantiq, Kiraatil Kutub, dsb)• dll



EkstraKurikuler:

Ekstrakurikuler adalah kegiatan untuk mengembangkanpotensi, bakat, minat dan karakter peserta didik.

Ekstrakurikuler dapat berupa:• Pramuka (ekskul wajib)• Bahasa Asing• UKS• PMR• Paskibra• Olahraga• Seni• Robotik• Elektronika• dll

Contoh: Pengembangan Riset di Madrasah



TUJUAN:

1. Mengembangkan bakat dan minat siswa dalam bidang penelitian ilmiah

2. Melatih siswa berfikir secara ilmiah, sistematis, kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif (sesuai kompetensi abad 21)

3. Salah satu upaya dalam peningkatan mutu dan daya saing madrasah

4. Diharap akan lahir peneliti-peneliti muda yang handal dari alumni madrasah



Geliat RisetSiswa Madrasah

Tahun 2020 : 5.600 ProposalDengan rincian sbb:

Contoh: Pengembangan Tahfidz di Madrasah





Pembelajaran Tahfidz diberikan dengan alokasi waktu 2 JP

Pengelompokan siswa dan pengaturan jadwal diserahkan kepada masing-masing madrasah. Dengan alternatif sbb:

a) Tahfidz diikuti oleh seluruh siswa

b) Tahfidz diikuti siswa pada kelas tertentu

A. TAHFIDZ Sebagai Mapel MUATAN LOKAL:

B. TAHFIDZ Sebagai Ekstrakurikuler:

Pembelajaran Tahfidz diberikan di luar jam pelajaran formal

Pembinaan dilakukan pada sore hari dengan waktu 1 sd 2 jam(disesuaikan dengan ketersediaan waktu)



Terima Kasih

REVOLUSI PEMBELAJARANDI MADRASAH

Oleh: Ahmad Umar

ABAD 21

Tantangan Pembelajaran di Madrasah

Menjawab Tuntutan Revolusi Industri 4.0

Mewujudkan Karakter Muslim yang Rahmatan Lil Alamin

Akselerasi perubahan pada kurikulum,

sistem pembelajaran, dan penilaian

Umpan balik untuk refleksi dan

perbaikan mutu pendidikan secara

berkelanjutan

Meningkatkan dan menguatkan

kualitas pembelajaran

Memastikan penggunaan higher order tinking skills(HOTS) pada setiap

tahapan pembelajaran dan pengukuran

StrategiMewujudkan Revolusi

Pembelajaran

Di Madrasah

INOVASI IMPLEMENTASI

KURIKULUM

PENGEMBANGAN KULTUR

MADRASAH

KARAKTERISTIK KEBIJAKAN PEMBELAJARAN DI MADRASAH YANG DIKEMBANGKAN

MENGUBAH ORIENTASI BELAJARDARI MENCARI TAHU

MENJADIAKTIVITAS BERPIKIR DAN BERBUAT

PERILAKU BERAGAMA YANG BERMANFAAT UNTUK DIRI,

MASYARAKAT, BANGSA DAN NEGARA DALAM NEWUJUDKAN MUSLIM YANG

RAHMATAN LIL ALAMIN

ATMOSFIR

PEMBELJARAN

DI MADRASAH TERCIPTA PEMBELAJARAN YANG RAMAH KREATIVITAS DAN PENGEMBANGAN AKHLAQUL KARIMAH SERTA MENGHINDARI PROSEDUR KEBIJAKAN YANG TERLALU ADMINISTRATIF

TARGET BESAR 5 TAHUN Terjadi Revolusi Pembelajaran di Madrasah

Tersusunya

Regulasi

Kurikulum

Madrasah

Tersusunya

Regulasi

Kurikulum

RA

Pengembangan

Perencanaan

Pembelajaran

Pengembangan

Pembelajaran

Penilaian Hasil

Belajar

Simple dan Prinsipil

1. Yang mengondisikan siswa biasa berfikir kreatif,

ktitis, inovatif, komunikatif, dan kolaboratif

2. Yang mengembangkan siswa berakhlaqulkarimah

dalam amalan keseharian

Biasa berfikir HOTS

1. Total Menitik Tekankan Pada Aspek Perkembangan2. Bercirikhas pengembangan akhlaq Islami

1. KMA No 184 Th. 2019 Tentang Implementasi Kurikulum Madrasah yang Memberi ruang inovasi dan kreasi berpikir (Revisi PMA 117)

2. KMA No.183 Th. 2019 tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab (Revisi KMA 165 tahun 2014)

PRODUK KEBIJAKAN DIREKTORAT KSKK 2018-2019

Supervisi

Pembelajaran

Penjaminan mutu proses dan hasil

Pembelajaran di Madrasah

Solusi Percepatan Revolusi Madrasah

5% Madrasah Negeri

95% Madrasah Swasta

60 Bulan (5 Tahun) dituntaskan

Terima kasih…Madrasah setiamelayani kebutuhan anak bangsa

BEDAH KI-KD DALAM KMA 183 (MADRASAH...

Documents

Transcript of BEDAH KI-KD DALAM KMA 183 (MADRASAH...