BBMTEKNIKBERTANYARECACASIACOPI

5/11/2018 BBMTEKNIKBERTANYARECACASIACOPI - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/bbmteknikbertanyarecacasiacopi 1/51

TEKNIK BERTANYA

BBMTEKNIK BERTANYA 49

BAHAN BELAJAR MANDIRI

Agar peningkatan profesionalitas guru di KKG/MGMP

berjalan dengan baik, guru sebaiknya telah

memahami materi: (1) Model-model Pembelajaran

dan (2) Cara Mengembangkan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran. Pemahaman akan materi tersebut

akan sangat terdukung bila penguasaan Teknik

Bertanya sebagai Keterampilan Dasar Mengajar

dikuasai oleh guru.

PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA

BBM/TEKNIK BERTANYA (SEBAGAI

KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR GURU)

Topik Teknik Bertanya (Sebagai Keterampilan

Dasar Mengajar Guru)Jumlah Jam 4 jam

tatap muka(4 x 50 menit);

4 jam tugas terstruktur (4 x 60 menit);

dan 4 jam tugas mandiri (4 x 60 menit)



BBM/TEKNIK BERTANYA50

TEKNIK BERTANYA

A. PENGANTAR

Dalam kehidupan sehari-hari, kita sering mengajukan pertanyaan.

Biasanya pertanyaan diajukan untuk mendapatkan informasi yang

berguna atau diperlukan penanya. Dalam proses pembelajaran,

pertanyaan diajukan baik oleh guru maupun siswa. Siswa

mengajukan pertanyaan untuk memenuhi rasa ingin tahu mengenai

sesuatu atau untuk memperjelas hal-hal yang kurang dipahami.

Sedangkan guru mengajukan pertanyaan bukan hanya untuk

memenuhi rasa ingin tahu melainkan untuk mencapai tujuan-

tujuan tertentu. Antara lain untuk memotivasi siswa, mencek

pengetahuan siswa, melatih siswa berpikir kreatif, dan menguji

pemahaman siswa.

Cara guru dalam mengajukan pertanyaan dan menanggapi

pertanyaan berpengaruh terhadap proses pembelajaran,

pencapaian hasil belajar, dan peningkatan cara berpikir siswa.

Pengaruh tersebut tidak dapat langsung terjadi jika kualitas

pertanyaan sangat rendah/tidak memadai. Oleh karena itu

penguasaan teknik dan keterampilan guru dalam mengajukan

pertanyaan akan sangat menentukan keberhasilan pembelajaran.

Idealnya, guru menguasai teknik bertanya dengan baik.

Penguasaan guru akan teknik bertanya akan mempermudah siswa

memahami maksud, tujuan atau jawaban yang diharapkan oleh

guru tersebut. Sebaliknya, pertanyaan yang bertele-tele dapat

membuat siswa yang ditanya menjadi bingung dan tidak

memberikan jawaban yang tepat. Bagaimana teknik bertanya



TEKNIK BERTANYA


yang tepat dalam pembelajaran agar berdayaguna meningkatkan

hasil belajar? Untuk menjawab pertanyaan tersebut sebaiknya

mempelajari Bahan Belajar Mandiri (BBM) ini.

1. Kedudukan Topik Teknik Bertanya

Topik Teknik Bertanya disarankan dibahas pada saat mendiskusikan

topik Perencanaan Tindakan atau Pengembangan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran yang dibahas pada pertemuan ke -10.

2. Pentingnya Mempelajari Teknik Bertanya

Topik Teknik Bertanya sangat penting dikuasai guru, karena Teknik

Bertanya menjadi salah satu keterampilan generik yang harus

dikuasai guru. Kemampuan guru mengajukan pertanyaan

merupakan salah satu atribut atau indikator dari guru yang efektif.

3. Ruang Lingkup

Ruang lingkup pembahasan Teknik Bertanya meliputi:

• Fungsi pertanyaan dalam pembelajaran

• Klasifikasi pertanyaan

•

Teknik mengajukan pertanyaan• Faktor-faktor yang harus diperhatikan dalam mengajukan

pertanyaan

• Contoh Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang

menuangkan pertanyaan-pertanyaan dalam pelaksanaan

pembelajaran.

4. Petunjuk Kegiatan





TEKNIK BERTANYA

Kegiatan untuk mempelajari teknik bertanya ini akan difokuskan pada

penerapan klasifikasi pertanyaan yang dituangkan dalam RPP sebagai

produk perencanaan kegiatan belajar. Namun sebelum guru berlatih

mengembangkan RPP yang mengeksplisitkan teknik bertanya, guru harus

memahami klasifikasi dan teknik mengajukan pertanyaan dalam

pembelajaran.

B. KOMPETENSI DAN INDIKATORPENCAPAIAN KOMPETENSI

Kompetensi dan indikator pencapaian kompetensi yang ingin

dicapai dari kegiatan belajar di KKG/MGMP adalah sebagai

berikut.

Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi



TEKNIK BERTANYA


Memahami teknik

bertanya dan

menerapkannya dalamperencanaan dan

pelaksanaan

pembelajaran

a. menyebutkan fungsi bertanya dalam

pembelajaran;

b. mendeskripsikan klasifikasi pertanyaan

c. mengidentifikasi faktor-faktor yang perlu

diperhatikan ketika mengajukan

pertanyaan;

d. mengidentifikasi jenis pertanyaan yang

diajukan guru dalam pembelajaran;

e. memberikan contoh pertanyaan sesuai

klasifikasi pertanyaan Taksonomi Bloom,

keterampilan proses IPA, dan konvergen-

divergen;

f. menerapkan variasi pertanyaan

berdasarkan klasifikasi pertanyaan dalam

penyusunan rancangan pembelajaran.

C. PERSIAPAN

Untuk membelajarkan keterampilan teknik bertanya kepada guru

di KKG/MGMP, pemandu hendaknya melakukan persiapan sebagai

berikut.





TEKNIK BERTANYA

• Mempelajari kegiatan belajar yang dirancang dalam BBM ini.

• Mempelajari bahan ajar yang terdapat dalam BBM ini danbahan bacaan yang disarankan.

• Menyiapkan contoh-contoh RPP yang mengeksplisitkanpertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan guru.

• Berlatih mengajukan pertanyaan dengan beberapa teknikbertanya.

D. SUMBER BELAJAR

Sumber belajar yang dapat digunakan guru dalam kegiatan ini

antara lain sebagai berikut.

No. Judul Keterangan

1Contoh Ilustrasi Pembelajaran

IPALampiran 1

2Fungsi Pertanyaan dalam

PembelajaranLampiran 2

3

4

Klasifikasi pertanyaan

Teknik Mengajukan

Pertanyaan

Lampiran 3

Lampiran 4

5Faktor-faktor yang harus

diperhatikan dalam

mengajukan pertanyaan

Lampiran 5

6Contoh RPP yang

mengeksplisitkan pertanyaan

yang akan diajukan dalam

pembelajaran

Lampiran 6



TEKNIK BERTANYA

BBMTEKNIK BERTANYA 49PB /IDENTIFIKASI MASALAH/09/IPA




TEKNIK BERTANYA

E. KEGIATAN BELAJAR

Kegiatan pembahasan topik Teknik Bertanya dialokasikan selama 1 xpertemuan (200 menit). Kegiatan belajar dalam pertemuan ini dibagi

ke dalam dua sesi. Kegiatan belajar sesi pertama ditekankan pada

membelajarkan guru untuk memahami fungsi dan klasifikasi

pertanyaan. Kegiatan belajar pada sesi kedua ditekankan pada

pemahaman guru tentang teknik mengajukan pertanyaan, faktor-

faktor yang harus diperhatikan ketika mengajukan pertanyaan, dan

penerapan pertanyaan dalam RPP.

a. Alur pembelajaran pada sesi pertama: Fungsi dan Klasifikasi

Pertanyaan

Kegiatan

membaca bahan

ajar 2 dan 3

Pemberian tugasdan kegiatanpesertapelatihanmembaca kasuspembelajaran 1dan 2 serta

Fasilitator

membimbing

diskusi kelas

membahas tugas

1 dalam bahan

ajar 1

Pengantar

fasilitator:

Informasi tujuan,

kegiatan belajar,

dan hasil yang

5

menit

A.250

menit

C.101

0

menit

B.250

menit

Latihan:

Peserta pelatihan

berlatih sesuai

latihan-latihan yang

harus dikerjakan

dalam bahan ajar 1

D. 25menit

Penutup:

Refleksi dan Reviu

Fasilitator terhadap

hasil belajar 1

Kegiatan

10menit



TEKNIK BERTANYA


Penjelasan Alur Kegiatan

a. Kegiatan Belajar Sesi Pertama

Pengantar Kegiatan ( 5 menit)

Setelah pengkondisian guru untuk belajar, fasilitator membuka sesi dengan

ucapan salam dan menginformasikan kompetensi, indikator hasil belajar,

serta hasil belajar yang diharapkan. Informasikan kegiatan belajar yang akan

dilakukan guru seperti yang tertera dalam alur kegiatan. Selanjutnya

fasilitator menginformasikan hasil belajar yang diharapkan setelah guru

menggunakan BBM ini, yaitu peningkatan pemahaman, keterampilan mengenai

teknik bertanya dan produk berupa RPP yang berisikan penerapan teknik

bertanya yang dieksplisitkan dalam komponen langkah-langkah pembelajaran

pada RPP dalam topik pembelajaran terpilih.

Kegiatan Pokok

1. Pemberian Tugas membaca kasus pembelajaran 1 dan 2 serta pemberian

komentar (25 menit)

Setelah menyampaikan pengantar, fasilitator memberikan penugasan

membaca kepada guru sebagai berikut.

a. Bacalah ilustrasi pembelajaran IPA yang disajikan dalam contoh kasus

pembelajaran 1 dan 2 dalam sumber belajar 1 yang disediakan. Diskusikan

dengan rekan Anda jenis pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru dalam

ilustrasi pembelajaran tersebut!

b. Berikan komentar Anda terhadap pertanyaan-pertanyaan yang

teridentifikasi dalam kasus pembelajaran tersebut, berikan juga alasan

mengapa Anda berkomentar baik dan kurang baik terhadap pertanyaan

yang teridentifikasi tersebut.

c. Bacalah sumber belajar 2 dan 3 mengenai fungsi pertanyaan dalam

pembelajaran dan klasifikasi pertanyaan, kemudian bandingkan jawaban

Anda pada tugas 1 sebelum membaca sumber belajar dan setelah membaca

sumber belajar.

d. Setelah Anda memahami uraian materi yang ada pada bahan bacaan 1, 2,

dan 3 ini, bandingkan jawaban tugas 1 sebelum dan sesudah membaca





TEKNIK BERTANYA

sumber belajar dan kerjakanlah tugas 2 dan latihan 1 yang tersedia dalam

lembar tugas dan latihan.

Selanjutnya fasilitator meminta guru membaca sumber belajar secara individu

dan mengerjakan tugas 1.

2. Kegiatan Membaca Sumber Belajar 2 dan 3 (25 menit)

Guru membaca sumber belajar 2 tentang Fungsi Pertanyaan dalam

Pembelajaran dan sumber belajar 3 tentang Klasifikasi Pertanyaan. Setelah

selesai kegiatan membaca kedua sumber belajar ini, fasilitator meminta guru

untuk melihat kembali jawaban tugas 1 dan memperbaiki jawaban-jawaban

sesuai dengan hasil bacaan.

3. Diskusi Hasil Kegiatan Belajar 1 (10 menit)

Fasilitator membimbing kegiatan diskusi untuk membahas tugas dalam

kegiatan belajar 1 ini dan memberikan penguatan jika diperlukan.

4. Latihan (25 menit)

Peserta mengerjakan tugas 2 mengisi peta pertanyaan berdasarkan

dimensi pengetahuan dan proses kognitif dan latihan 1 yang ada dalam lembar

tugas, yaitu menentukan jenis pertanyaan ke dalam jenis pertanyaan

divergen-konvergen.

Kegiatan Penutup (10 menit)

Fasilitator memandu guru untuk merefleksikan hasil pembelajaran yang

sudah dialami guru dan memberikan reviu sebagai penguatan jika diperlukan.



TEKNIK BERTANYA


b. Kegiatan Belajar Sesi Kedua

Penjelasan Alur Kegiatan

Kegiatan Belajar Sesi KeduaPengantar (5 menit)

Fasilitator menginformasikan tujuan dan kegiatan-kegiatan belajar

yang akan dilaksanakan, serta hasil yang diharapkan dari kegiatan belajar

kedua ini. Hasil belajar yang disampaikan adalah keterampilan mengajukan

pertanyaan dengan menggunakan beberapa teknik dan RPP yang

menerapkan keterampilan guru dalam bertanya.


Kegiatan

membaca

sumber belajar 4

Latihan

menggunakanteknik bertanya

Pemberian tugas

dan informasi

sumber belajar

yang harus

dibaca

Kegiatan

membaca sumber

belajar 5

Latihan menilai

Pengantar

fasilitator:

Informasi tujuan,

kegiatan belajar,

dan hasil yang

diharapkan pada

kegiatan belajar

sesi kedua

5

menit

.105menit

Latihan:

Membuat RPP

dengan

menerapkan

pengetahuantentang klasifikasi

4060menit

menit

Penutup:

Refleksi dan Reviu

Fasilitator terhadaphasil belajar 2

10

menit

Kegiatan pokok5

menit

3015

menit




TEKNIK BERTANYA

Kegiatan Pokok

1. Pemberian tugas (5 menit)

Sebelum guru melakukan kegiatan, fasilitator menginformasikan tugas-

tugas yang harus dikerjakan. Tugas tersebut berupa:

a. membaca sumber belajar 4 dan 5 yang disediakan;

b. mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan untuk digunakan dengan teknik-

teknik mengajukan pertanyaan dan berlatih mengajukan pertanyaan

dengan teknik-teknik tertentu;

c.membuat sebuah RPP dengan topik tertentu, dengan menerapkan teknik

bertanya yang dituangkan/ditulis dalam komponen langkah-langkah

pembelajaran.

2. Kegiatan Membaca Sumber Belajar 4 (30 menit)

Guru melakukan kegiatan membaca sumber belajar 4 mengenai teknik

mengajukan pertanyaan. Setelah mereka memahami isi sumber belajar, fasilitator

meminta guru untuk berlatih mengajukan pertanyaan dengan teknik-teknik

bertanya yang sudah dipaparkan.

3. Kegiatan Membaca Sumber Belajar 5 (10 menit)Guru melakukan kegiatan membaca sumber belajar 5 mengenai faktor-

faktor yang harus diperhatikan dalam mengajukan pertanyaan. Setelah selesai

kegiatan membaca, fasilitator meminta guru untuk melakukan penilaian diri

terhadap kemampuan mengajukan pertanyaan dengan menggunakan instrumen

yang terdapat pada tabel 5.

4. Latihan Membuat RPP (40 menit)

Setelah guru memahami klasifikasi pertanyaan dan teknik mengajukan

pertanyaan, fasilitator meminta guru bekerja dalam kelompok untuk membuat

RPP dengan menerapkan keterampilan bertanya. Guru diminta memilih satu

materi pokok dari RPP yang ada (sudah dibuat di sekolah) untuk direvisi atau

dikembangkan.

Penutup (10 menit)

Fasilitator memandu peserta untuk merefleksikan hasil pembelajaran yang sudah

dipahami guru dan memberikan reviu sebagai penguatan jika diperlukan.



TEKNIK BERTANYA


F. PENILAIAN

Penilaian terhadap pencapaian hasil belajar guru pelatihan

meliputi aspek pemahaman konsep teknik bertanya, produk RPP

yang menuangkan pertanyaan dalam komponen langkah-langkah

pembelajaran dan laporan tugas terstruktur.

Instrumen Pemahaman Konsep

Untuk mengetahui pemahaman Anda terhadap teknik bertanya ini,

jawablah pertanyaan berikut dengan memilih a, b, c, atau d sesuai pilihan

jawaban yang Anda anggap benar.

1. Fungsi utama mengajukan pertanyaan kepada siswa dalam proses

pembelajaran adalah untuk ….

a. memenuhi rasa ingin tahu siswa

b. mengetahui keinginan siswa

c. mengajak siswa untuk berpikir dan bernalar

d. menempatkan siswa sebagai subyek belajar

2. Ibu Eli sedang mengajar tentang cara memisahkan campuran dengan cara

penyaringan, ia mengajukan pertanyaan berbunyi: ” Apa yang kalian amati

dari proses penyaringan ini?”; tanpa menunggu jawaban siswa, ia

melanjutkan dengan memberikan informasi lain. Berdasarkan kasus di atas,

faktor apakah yang tidak diperhatikan oleh Ibu Eli saat mengajukanpertanyaan?

a. Kesiapan siswa.

b. Waktu tunggu.

c. Jenis pertanyaan.

d. Cara mengajukan pertanyaan.





TEKNIK BERTANYA

3. Manakah dari pernyataan berikut yang perlu dihindari ketika guru

mengajukan pertanyaan?

a. Mengarahkan pertanyaan ke semua siswa dan menunjuk seorang

siswa.

b. Mengajukan pertanyaan faktual dan pertanyaan tertutup.

c. Mengulang-ulang pertanyaan dan membiarkan siswa menjawab

serentak.

d. Memfokuskan pertanyaan atau mengubah pertanyaan bila siswa tidak

menanggapi.

4. Berikut ini beberapa contoh pertanyaan:

1. Menurutmu apa yang akan terjadi apabila cuka dicampurkan dengan

bubuk soda kue?

2. Dari gambar contoh-contoh insekta ini, ciri-ciri apakah yang dapat

kalian peroleh mengenai insekta?

3. Apakah semua insekta memiliki sayap?

4. Bagaimana pendapatmu tentang isi film Tsunami ini?

Dari contoh pertanyaan soal no.4, pertanyaan nomor berapakah yang

termasuk tipe pertanyaan klasifikasi Taksonomi Bloom aspek pemahaman?

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

5. Dari contoh pertanyaan no. 4, pertanyaan nomor berapakah yang termasuk

tipe pertanyaan yang mengajak siswa untuk membuat suatu hipotesis ?

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4



TEKNIK BERTANYA


6. Dari contoh pertanyaan no. 4, pertanyaan nomor berapakah yang termasuk

tipe pertanyaan konvergen?

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

7. Penggunaan teknik probing yang utama adalah untuk ….

a. meningkatkan respon pertama siswa ke arah jawaban yang lebih benar danlebih luas

b. meningkatkan respon dari beberapa siswa agar lebih banyak terlibat dalam

pembelajaran

c. meminta siswa untuk memikirkan jawaban pertanyaan

d. meminta siswa untuk mencari alternatif-alternatif jawaban

Esai

1. Tulislah masing-masing 3 contoh rumusan pertanyaan yang termasuk

klasifikasi:

a. Pertanyaan Konvergen-divergen,

.......................................................................................

......................................................................................

.......................................................................................

......................................................................................

.......................................................................................

......................................................................................

b. Pertanyaan Taksonomi Bloom

.......................................................................................

......................................................................................





TEKNIK BERTANYA

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

c. Pertanyaan Keterampilan Proses IPA

......................................................................................

.

.......................................................................................

.......................................................................................

.......................................................................................

G. TUGAS TERSTRUKTUR DAN MANDIRI

1. Tugas Terstruktur

Setelah Anda belajar di KKG/MGMP dengan menggunakan BBM ini,

lakukan kegiatan berikut:

a. Lihat atau pelajari kembali RPP-RPP yang telah Anda buat!

b. Analisislah komponen langkah-langkah pembelajaran! Apakah dalam

langkah-langkah pembelajaran yang Anda rancang itu sudah dirancang pula

pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan kepada siswa? (pertanyaan yang

akan diajukan pada kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup).

c. Perbaikilah RPP Anda dengan mencantumkan pertanyaan-pertanyaan yang

akan diajukan sesuai dengan jenis atau klasifikasi pertanyaan yang telah

Anda pelajari dalam BBM ini atau sumber belajar lain.



TEKNIK BERTANYA


2. Tugas Mandiri

• Carilah sumber belajar lain yang memperkaya bahan bacaan yang ada

dalam BBM ini !

LAMPIRAN-LAMPIRAN

LAMPIRAN 1:

Sumber Belajar 1: Contoh Ilustrasi dalam Pembelajaran IPA

CONTOH ILUSTRASI DALAM PEMBELAJARAN IPA

Seorang guru IPA di SMP akan mengajarkan indikator alam, ia sadar betul

untuk mengajarkan topik tersebut harus membuat siswa berpikir dan bekerja

menyelidiki sifat bahan dengan menggunakan indikator alam tersebut. Untuk

melakukan penyelidikan serta menemukan sendiri fungsi indikator dan perubahan-

perubahan warna yang ditunjukkan oleh indikator alam oleh siswanya. Pada

kegiatan pembelajaran, guru menyediakan alat-alat dan bahan yaitu pisau kecil,

bunga berwarna-warni, lumpang, alu, dan air, serta alat lainnya yang diperlukan

oleh siswa. Selanjutnya, guru meminta siswa melakukan kegiatan penyelidikan

dengan pertanyaan awal yang diajukan adalah sebagai berikut.

Ilustrasi Pembelajaran 1

Guru: Anak-anak, hari ini ibu minta kalian menyelidiki sifat bahan-bahan

kimia yang ada di sekitar kita, gunakan bunga-bunga ini sebagai

indikator. (Sambil menunjukkan berbagai bunga), ini bunga apa

anak-anak? Warna bunga ini apa saja?





TEKNIK BERTANYA

Siswa 1: Bunga mawar, aster, dan bunga terompet bu, warnanya merah,

kuning, ungu!

Guru: Bagus, apakah yang lainnya ini? (sambil menunjukkan air dan pisau

kecil)

Untuk apa air ini?

Siswa 2:

Guru:

Siswa 3:

Guru:

Air dan pisau kecil

Air untuk mencuci bunga dan pisau kecil untuk memotong-motong

bunga Bu!

Apa kegunaan alat ini? (sambil memperlihatkan lumpang dan alu)

Untuk menumbuk bu!

Ya, bagus!

Guru: Ya, sekarang dengan alat-alat dan bahan ini silakan lakukan

percobaan sesuai LKS ya!

(Guru memberi banyak waktu kepada siswanya untuk melakukan

pembuatan indikator alam)

Siswa: Mengambil bunga, pisau kecil, lumpang, alu dan melakukan

kegiatan seperti dalam LKS

Guru: (Mengamati siswa)



TEKNIK BERTANYA


Ilustrasi Pembelajaran 2

Guru

Guru

Anak-anak hari ini kalian akan mempelajari tentang kegunaan

berbagai warna dan bentuk di dalam dunia tumbuhan dan hewan.

Tujuan pelajaran kita adalah untuk mengetahui apakah ada alasan

untuk keanekaragaman ini. (Guru memperlihatkan gambar

tumbuhan yang dihinggapi kupu-kupu)

Annisa, apa yang kamu lihat di dalam gambar ini?

Annisa Yah .. ada beberapa kupu-kupu bu!

Guru Beberapa kupu-kupu!, mana kupu-kupu itu? Dapat kamu

tunjukkan?

Annisa Di sini dan di sini! (sambil menunjukkan gambar kupu-kupu)

Guru Bagus, apakah hanya itu yang dapat kamu lihat dalam gambar?

Annisa Tidak, ada daun, dahan dan bunga Bu!

Guru Bagus, dan Anggi, menurutmu bagaimana dengan kupu-kupu ini,

sulit menemukannya?





TEKNIK BERTANYA

Anggi Oh, kupu-kupu dalam gambar itu tidak langsung dapat dilihat Bu.

Guru Mengapa begitu?

Anggi Ya, sebab kupu-kupu kelihatan seperti daun Bu!

Guru Betul, kupu-kupu itu kelihatan seperti daun. Qorita, mungkin

kamu dapat lebih menjelaskan bagaimana kupu-kupu itu kelihatan

seperti daun?

Qorita Ya, bentuk sayap-sayapnya seperti menipu Bu, kelihatannya

seperti daun!

Guru Baik sekali, kamu menggunakan kata menipu, dapat kamu jelaskan

apa maksudnya?

Qorita Bercampur dengan latar belakangnya Bu!

Guru Dapat kamu tambahkan Rezki?

Rezki Ya, sayap-sayapnya kelihatan seperti cabang-cabang Bu.

Guru Baik, seperti ranting kecil, apa lagi?

Rezki Seperti ujung daun Bu!

Guru Bagus, dan bagaimana dengan pinggiran sayapnya?

Annisa Ya seperti daun juga Bu!

Guru Seperti daun. Dapat disimpulkan lebih khusus, Annisa?

Annisa Bentuk dan warnanya menyerupai dedaunan Bu!

Guru Betul, bentuk dan warnanya. Bagaimana dengan besarnya?

Rezki Yah … besarnya sama besar dengan daun, semua sama besarnya

Bu!

Guru Baik sekali. Jadi semuanya ini menyebabkan kupu-kupu kelihatan

seperti daun, dan kupu-kupu hinggap di atas ranting yang mirip

pula dengan sayap-sayapnya.

Nah menurut kalian, apa ada keuntungan tertentu dibalik

“penipuan” ini? (Guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh

siswa), kemudian menunjuk seorang siswa.

Coba Yesi apa keuntungannya?

Yesi Yah …. Mungkin ada hewan-hewan yang ingin memangsa kupu-



TEKNIK BERTANYA


kupu itu, tetapi tidak dapat melihatnya.

Tugas 1.

Berdasarkan ilustrasi pembelajaran IPA di atas, identifikasi pertanyaan-

pertanyaan yang diajukan guru dan berikan tanggapan Anda tentang pertanyaan

yang diajukan Guru pada kasus 1 dan 2 di atas. Coba tuliskan dalam tabel di bawah

ini!

Tabel 1. Daftar Pertanyaan yang Diajukan Guru

Pertanyaan yang diajukanTanggapan

Baik Kurang baik Alasan





TEKNIK BERTANYA

LAMPIRAN 2

Sumber Belajar 2: Fungsi Pertanyaan dalam Pembelajaran

FUNGSI PERTANYAAN DALAM PEMBELAJARAN

Mengajukan pertanyaan adalah salah satu teknik mengajar yang

sering dilakukan oleh guru (Kim dan Kelloy, 1987). Pendapat ini didukung

oleh Callahan dan Clarke (1988) yang mengatakan bahwa pertanyaan

adalah salah satu yang paling penting dari semua teknik mengajar. Kita

menggunakan pertanyaan selama pembelajaran untuk merangsang siswa

berpikir, menilai kemajuan siswa, mengecek penjelasan yang telah

diberikan guru, memotivasi siswa untuk tetap menaruh perhatian pada

pelajaran, mengontrol siswa tetap fokus pada pelajaran, dan banyak hal

lagi. Cara siswa menjawab atau jawaban yang diharapkan dari siswa

ditentukan oleh tingkat dan jenis pertanyaan yang diajukan oleh guru,

apakah tingkat ingatan, pemahaman, analisis, atau evaluasi?Pertanyaan dalam proses pembelajaran memiliki beberapa fungsi,

yaitu: (1) mendorong minat dan motivasi siswa untuk berpartisipasi aktif

dalam pembelajaran; (2) mengevaluasi persiapan siswa dan mengecek

pemahaman siswa terhadap suatu tugas; (3) mendiagnosis kekuatan dan

kelemahan siswa; (4) mereviu apa yang telah diajarkan; (5) mengarahkan

siswa untuk menemukan kemungkinan-kemungkinan baru dalam menggali

permasalahan; (6) merangsang siswa mencari bahan untuk data, (7)

mengembangkan dan membangun konsep diri siswa secara individu (Carin

dan Sund, 1971; Carin 1997: 97). Adapun Chemprecha (1979: 11) dalam

Siswoyo (1997: 13) menyatakan bahwa tujuan utama bertanya di dalam

kelas adalah untuk membantu siswa mengembangkan cara belajar melalui

penemuan diri dan bukan menguji sejauhmana siswa telah menghafal

pelajaran yang telah diberikan.

Dalam proses pembelajaran, di samping pertanyaan guru yang

memegang peranan penting, juga harus diciptakan agar siswa dapat

mengajukan pertanyaan. Untuk menciptakan suasana yang mendukung bagi



TEKNIK BERTANYA


siswa untuk bertanya, maka guru perlu membuat atau menciptakan

kerangka pertanyaan. Tahap pertama dalam menciptakan kerangka

pertanyaan adalah merangsang minat siswa dengan cara memberi siswa

kesempatan untuk berhubungan langsung dengan benda-benda atau alat-

alat yang merangsang rasa ingin tahu siswa.

Berdasarkan kontak dengan benda-benda, siswa dapat menanggapi

pertanyaan guru dan menjawab sesuai dengan apa yang diharapkan oleh

guru. Tanggapan siswa dapat berupa penggunaan kata-kata untuk

mendeskripsikan, menggambar atau membangun sesuatu, atau melakukan

pengukuran, pertanyaan yang dapat diajukan termasuk ke dalam klasifikasi

observasi. Dengan demikian pertanyaan yang diajukan oleh guru

hendaknya tidak mengandalkan kemampuan verbal dalam bentuk

pertanyaan lisan, namun harus didukung oleh situasi yang kondusif agar

siswa termotivasi untuk menjawab maupun mengajukan pertanyaan.

Situasi yang kondusif agar terjadi interaksi guru-siswa harus

disiapkan guru, misalnya penyiapan alat peraga pembelajaran yang relevan

dengan topik pelajaran dan sumber belajar (misalnya buku dan lembar

kerja siswa).





TEKNIK BERTANYA

LAMPIRAN 3

Sumber Belajar 3: Klasifikasi Pertanyaaan

KLASIFIKASI PERTANYAAN

Pertanyaan yang diajukan oleh guru dapat diklasifikasikan ke dalam beberapa

bagian, ada yang dapat diklasifikasikan ke dalam pertanyaan divergen (menyebar)

dan konvergen (memusat) atau sering disebut juga pertanyaan terbuka dan

tertutup, ada pula yang mengklasifikasikannya kedalam taksonomi Bloom dan

keterampilan proses. Dasar membaginya ke dalam jenis pertanyaan: (1) faktual

dan deskriptif (untuk memerikan); (2) pertanyaan membimbing; dan (3)

pertanyaan tingkat tinggi. Sedangkan Carin mengelompokkan pertanyaan ke dalam

pertanyaan tingkat rendah, tingkat menengah, dan tingkat tinggi.

Pertanyaan menurut Taksonomi Bloom

Anderson, et.all (2001) merevisi taksonomi tujuan pendidikan yang

dikemukakan oleh Bloom (1956), yaitu sebagai berikut.

Gambar 1 Perubahan Taksonomi Bloom

sumber: http://www.odu.edu/educ/llschult/bloom_taxonomy.html

Berdasarkan taksonomi tujuan pendidikan menurut Bloom, maka pertanyaan

dapat diklasifikasikan berdasarkan domain proses kognitif yaitu ingatan,

pemahaman, penerapan, analisis, evaluasi, dan kreasi.

a. Pertanyaan Ingatan (remembering)



TEKNIK BERTANYA


Pertanyaan ingatan diajukan untuk mengungkap pengetahuan siswa

mengenai fakta, kejadian, dan definisi. Guru mengajukan pertanyaan ingatan

biasanya untuk mengetahui apakah siswa telah memperoleh sejumlah fakta

yang dikehendaki atau tidak. Pertanyaan ingatan dapat berbentuk dua tipe,

yaitu: (1) pertanyaan yang menuntut jawaban ya atau tidak dan (2)

pertanyaan yang menuntut jawaban siswa dari hasil mengingat. Pertanyaan

yang sering diajukan dalam jenis ini diawali dengan kata apa, siapa, dimana,

bilamana (kapan), atau definisikan. Berikut ini contoh pertanyaan ingatan:

• Apakah fungsi darah?

• Apakah pengertian unsur?

• Siapa penemu mesin uap?

• Dimana Louis Pasteur dilahirkan?

• Kapan mikroskop ditemukan?

• Apakah lambang unsur hidrogen?

b. Pertanyaan Pemahaman (understanding)

Pertanyaan pemahaman diajukan apabila guru meminta siswa untuk

memahami sesuatu dengan cara mengorganisasikan informasi yang telah

diperoleh, menyusun kembali kata-kata dengan menggunakan kalimat sendiri.

Pertanyaan pemahaman dapat dibedakan ke dalam tiga tipe, yaitu:

1) pertanyaan yang meminta siswa memberikan penjelasan dengan

menggunakan kata-kata sendiri, misalnya: jelaskan apa yang dimaksud

dengan senyawa?;

2) pertanyaan yang meminta siswa menyatakan ide pokok suatu hal dengan

menggunakan kata-kata sendiri, misalnya: faktor-faktor apa yang harus

diperhatikan ketika melakukan percobaan perpindahan panas secara

konduksi?;

3) pertanyaan yang meminta siswa untuk membandingkan atau membedakan,

misalnya: bagaimana perbedaan pembiasan yang terjadi dalam akuarium

berbentuk persegi dengan pembiasan dalam akuarium berbentuk bulat?

( Siswoyo ,1997:17).





TEKNIK BERTANYA

. Pertanyaan Aplikasi (applying)

Pertanyaan aplikasi diajukan apabila guru ingin meminta siswa untuk dapat

menggunakan informasi atau konsep yang telah dimiliki untuk menjelaskan

atau memecahkan masalah pada situasi baru. Contoh pertanyaan aplikasi,

misalnya:

• Bagaimana caranya mendapatkan garam bersih dari garam yang sudah

bercampur dengan pasir ?

d. Pertanyaan Analisis (analysing)

Pertanyaan analisis diajukan apabila guru meminta siswa untuk dapat

menemukan jawaban dengan cara: (1) mengidentifikasi motif-motif masalah

yang ditampilkan, (2) mencari bukti-bukti atau kejadian-kejadian yang

menunjang suatu kesimpulan, (3) menarik kesimpulan berdasarkan informasi

yang ada atau membuat generalisasi berdasarkan informasi yang ada.

Contoh pertanyaan analisis misalnya:

Berdasarkan data panjang tali, massa bandul, dan waktu ayun bandul, apakah

yang mempengaruhi frekuensi ayunan bandul?

e. Pertanyaan Evaluasi (evaluating)

Pertanyaan evaluasi diajukan apabila guru menghendaki siswa untuk dapatmemberikan penilaian atau pendapat terhadap suatu isu yang ditampilkan.

Pertanyaan evaluasi dapat diajukan untuk mengetahui kemampuan siswa

merancang, mempertimbangkan, dan mengkritik. Contoh pertanyaan yang

bersifat evaluatif adalah sebagai berikut.

• Dapatkah kamu memikirkan suatu cara untuk memecahkan masalah

ini? (merancang).

• Setujukah kamu dengan adanya kebijaksanaan bahwa orang yang

meninggal di rumah sakit dan tidak ada keluarganya, maka organ-

organ tubuhnya dapat secara otomatis disumbangkan pada orang yang

memerlukannya? (membuat pertimbangan).

• Apakah kesimpulan yang diperoleh oleh kelompok temanmu didasarkan

pada bukti-bukti yang benar?

f. Pertanyaan Kreasi (creating)

Pertanyaan kreasi diajukan guru untuk mendorong kreativitas siswa.

Pertanyaan ini diajukan jika guru ingin mengetahui kemampuan siswa dalam



TEKNIK BERTANYA


menggabungkan beberapa bagian ke dalam suatu bentuk yang utuh/sesuatu

yang memiliki fungsi secara utuh atau menggorganisasikan bagian-bagian ke

dalam suatu pola/struktur baru yang utuh. Pertanyaan kreasi dapat berupa

suruhan membangun, merencanakan, memproduksi sesuatu, dan membangun

hipotesis.

Contoh pertanyaan kreasi

Perhatikan gambar di atas! Apabila telur dimasukkan ke dalam gelas berisi air,

maka telur akan berada di dasar gelas, tetapi jika telur dimasukkan ke dalam

gelas berisi cuka dapur, apakah yang akan terjadi? menurutmu mengapa hal





TEKNIK BERTANYA

itu dapat terjadi? dapatkah kalian merancang suatu percobaan dengan

menggunakan telur, air, dan garam? apakah yang akan kalian selidiki?

Tugas 2

1. Pelajari kembali sumber belajar 1 tentang contoh ilustrasi pembelajaran

IPA.

2. Identifikasikan pertanyaan-pertanyaan yang ada dalam ilustrasi

pembelajaran tersebut ke dalam format berikut.

Tabel 2. Peta Pertanyaan Berdasarkan Dimensi Pengetahuan

dan Proses Kognitif

Proses

Kognitif

Dimensi

Pengetahuan

Ingatan Pemahaman Aplikasi Analisis Evaluasi Kreasi

Pengetahuan

faktual

Pengetahuan

konseptual

Pengetahuan

proseduralPengetahuan

meta kognisi

Keterangan:

1. Pengetahuan faktual adalah pengetahuan yang berhubungan dengan

peristilahan teknis dan pengetahuan yang spesifik. Contoh pengetahuan

faktual yang berhubungan dengan peristilahan teknis misalnya lambang-



TEKNIK BERTANYA


lambang musik, lambang unsur, nama-nama ilmu pengetahuan.

Pengetahuan faktual yang berhubungan dengan pengetahuan spesifik

misalnya sumber alam utama dan sumber informasi yang terpercaya.

2. Pengetahuan konseptual adalah pengetahuan tentang hubungan unsur-

unsur dalam struktur yang lebih besar. Pengetahuan konseptual mencakup

pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori, pengetahuan tentang prinsip

dan generalisasi, pengetahuan tentang teori, model, dan struktur. Contoh

pengetahuan tentang klasifikasi adalah klasifikasi hewan vertebrata dan

avertebrata. Contoh pengetahuan tentang prinsip dan generalisasi, yaitu

permukaan air selalu mendatar. Pengetahuan tentang teori, model, dan

struktur, misalnya teori evolusi, model atom, dan struktur hewan.

3. Pengetahuan prosedur adalah pengetahuan yang berhubungan dengan

bagaimana melakukan sesuatu, metode inkuiri, dan kriteria menggunakan

keterampilan tertentu, algoritma, teknik-teknik, serta metode-metode.

Pengetahuan prosedur mencakup tiga pengetahuan, yaitu (a) pengetahuan

keterampilan-keterampilan bidang tertentu dan algoritma-algoritma bidang

tertentu, (b) pengetahuan tentang teknik-teknik dan metode-metode di

bidang tertentu; (c) pengetahuan tentang kriteria untuk menentukan kapan

menggunakan prosedur yang sesuai.

Contoh pengetahuan prosedur tentang keterampilan bidang tertentu,

yaitu keterampilan-keterampilan dalam menggambar dengan menggunakan

cat air dan urutan dalam melakukan percobaan.

Contoh pengetahuan prosedur tentang teknik/metode tertentu, yaitu

teknik wawancara dan melakukan metode ilmiah. Contoh pengetahuan

prosedur tentang kriteria, yaitu kriteria yang digunakan untuk menentukan

bila menggunakan suatu prosedur yang memanfaatkan hukum Newton, dan

kriteria untuk mempertimbangkan penggunaan metode tertentu yang dapatdijalankan dalam melakukan analisis air minum.

4. Pengetahuan metakognisi adalah pengetahuan tentang kognisi secara umum

dan juga kesadaran diri, serta pengetahuan tentang kognisi seseorang.

Pengetahuan ini meliputi: (a) pengetahuan yang strategis, (b) pengetahuan

tentang tugas-tugas kognitif dan pengetahuan tentang keadaan lingkungan

yang sesuai, serta (c) pengetahuan diri.

Contoh pengetahuan strategis, yaitu pengetahuan tentang cara mengambil

garis besar dalam suatu bacaan sebagai cara untuk memahami struktur





TEKNIK BERTANYA

bacaan dari suatu unit mata pelajaran dalam buku teks. Contoh

pengetahuan tentang tugas kognitif, yaitu pengetahuan jenis-jenis tes dan

tuntutan kognisi terhadap tugas-tugas yang berbeda. Contoh pengetahuan

diri, yaitu pengetahuan kesadaran akan tingkat pengetahuan seseorang.

Pertanyaan Keterampilan Proses IPA

Pertanyaan-pertanyaan yang termasuk klasifikasi keterampilan proses IPA

ditujukan untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk menemukan konsep

melalui proses IPA yang mencakup: mengamati, membedakan, mengklasifikasi,

memprediksi, menafsirkan, menerapkan konsep, merumuskan hipotesis,

merencanakan penelitian, membuat model, mengkomunikasikan, dan

menyimpulkan (Carin, 1997: 105).

Pertanyaan mengamati diajukan apabila guru meminta siswa untuk dapat

menggunakan alat indera (penglihatan, pendengaran, penciuman, peraba, dan

pengecap) atau alat ukur (misalnya penggaris, neraca) untuk menyatakan sifat

suatu objek.

Pertanyaan mengklasifikasi dapat diajukan apabila guru meminta siswa

untuk dapat menunjukkan kemampuan membedakan, mengkontraskan dan

mencari persamaan-persamaan dari suatu objek/peristiwa.

Pertanyaan memprediksi, diajukan apabila guru meminta siswa untuk

dapat memberikan dugaan berdasarkan data/informasi yang diperolehnya atau

menggunakan pola yang ditemukan dari hasil pengamatan dan mengemukakan

kemungkinan-kemungkinan yang terjadi pada kejadian atau peristiwa.

Pertanyaan menafsirkan diajukan apabila guru meminta siswa untuk dapat

menghubungkan hasil-hasil pengamatan dan menemukan suatu pola dalam suatu

seri pengamatan.

Pertanyaan penerapan konsep diajukan apabila guru menginginkan siswa

untuk dapat menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk menjelaskan apa

yang sedang terjadi.

Pertanyaan merumuskan hipotesis diajukan untuk melatih siswa agar

mampu menghubungkan variabel-varibel. Pertanyaan merencanakan penelitian

menuntut siswa untuk dapat menentukan alat, bahan, dan sumber yang digunakan



TEKNIK BERTANYA


dalam penelitian; menentukan variabel yang harus dibuat tetap dan yang dapat

diubah-ubah; menentukan apa yang harus diamati, diukur, dan ditulis;

menentukan cara dan langkah kerja; serta menentukan bagaimana hasil

pengamatan untuk dibuat kesimpulan.

Pertanyaan komunikasi diajukan untuk meminta siswa agar dapat

mendeskripsikan hasil pengamatan, menyusun dan menyampaikan laporan secara

sistematis, menggambarkan data dengan grafik, tabel, diagram dan cara

membacanya.

Berikut ini contoh pertanyaan yang termasuk keterampilan proses IPA.

Tabel 3. Pertanyaan Klasifikasi Keterampilan Proses IPA

Keterampilan Proses

IPA

Contoh Pertanyaan

Mengamati Apakah yang kamu lihat bila magnet yang dipegang

didekatkan pada magnet yang tergantung?Mengklasifikasi Dari benda-benda yang ada di sekitar kita, benda apa

sajakah yang dapat ditarik oleh magnet?

Memprediksi Perhatikan grafik jumlah penduduk ini (ditampilkan

grafik pertambahan jumlah penduduk), berapa kira-

kira jumlah penduduk pada tahun 2010?

Menginterpretasi Perhatikan data hasil percobaan perpindahan panas

pada berbagai jenis logam, apa yang menyebabkan

kecepatan perpindahan panas pada logam berbeda?

Menerapkan konsep Apa yang dapat kamu sarankan pada pemasangankaca jendela agar tidak mudah pecah pada musim

panas?

Merumuskan hipotesis Apa yang akan terjadi apabila sebuah klip kertas

dimasukkan ke dalam gelas yang berisi air penuh?

Merancang eksperimen Bagaimana kamu dapat menentukan pengaruh limbah

deterjen terhadap kehidupan ikan?

Menyimpulkan Apa yang dapat kamu simpulkan dari percobaan

pengaruh limbah deterjen terhadap kehidupan ikan?





TEKNIK BERTANYA

Pertanyaan Konvergen dan Divergena. Pertanyaan Konvergen

Pertanyaan konvergen disebut juga pertanyaan tertutup, yaitu pertanyaan

yang tidak menuntut siswa untuk memberikan jawaban lebih dari satu (banyak

alternatif). Pertanyaan ini dapat diajukan langsung untuk menarik perhatian

siswa pada suatu obyek, mempertajam ingatan siswa dan membantu menilai

siswa pada kemampuan mengingat atau mengamati.

Contoh pertanyaan konvergen TujuanBenda apakah yang ada dalam mangkuk? Pengamatan

Apakah nama benda dalam mangkuk? Pengamatan/ingatan

Bagaimana keadaan benda padat dalam zat cair? Pengamatan

b. Pertanyaan Divergen

Pertanyaan divergen atau pertanyaan terbuka adalah jenis pertanyaan yang

menuntut siswa untuk dapat memberikan jawaban yang terbuka (lebih dari

satu jawaban). Pertanyaan divergen merangsang siswa untuk menjadi observer

yang baik dan mengembangkan kemampuan mengorganisasi informasi/data

dari peristiwa/objek yang dipresentasikan guru. Pertanyaan divergen dapat

membimbing siswa mencari hubungan dan membuat hipotesis, serta

menyimpulkan. Contoh pertanyaan divergen adalah seperti pada tabel 4.

Tabel 4. Contoh Pertanyaan Divergen



TEKNIK BERTANYA


Contoh Pertanyaan Divergen Tujuan

Apa yang dapat kamu jelaskan dari gambar

ini?

Menggambarkan inferensi

Pada kondisi bagaimana percobaan

kromatografi ini dapat berhasil?

Hipotesis

Bagaimana kamu dapat menggambarkan

prinsip-prinsip ilmiah pada percobaan ini?

Eksperimen

Bagaimana kamu dapat memberikan

informasi hasil percobaan?

Organisasi data/eksperimen

Latihan 1Berdasarkan uraian pertanyaan konvergen dan divergen, cobalah tentukan

pertanyaan-pertanyaan berikut apakah termasuk kategori pertanyaan

konvergen atau divergen? Berikan alasan Anda!

a. Menurutmu apa yang akan saya lakukan dengan Kit IPA ini? ( ...........)

Alasan ………………………………………………………………………..

b. Kesimpulan apa yang dapat kalian rumuskan dari data ini? ( ...............)

Alasan ………………………………………………………………………….

c. Adakah faktor lain yang dapat menambah kecepatan pertumbuhan





TEKNIK BERTANYA

tanaman ini? (.......)

Alasan …………………………………………………………………………

d. Apakah panas merupakan faktor penting dalam percobaan ini? (.........)

Alasan …………………………………………………………………………

e. Menurutmu apakah endapan garam ini terbentuk karena larutannya

didinginkan? (.........)

Alasan ………………………………………………………………………….

f. Manakah dari 3 jenis logam ini yang paling keras? (............)

Alasan ………………………………………………………………………….

g. Apa yang dapat kamu ceritakan dari gambar ini? ( ..........)

Alasan ………………………………………………………………………….

h. Dengan cara bagaimana kamu dapat memisahkan kotoran dalam garam

dapur ini?( ……..)

Alasan …………………………………………………………………………..

Klasifikasi Pertanyaan Berdasarkan Sifatnya

a. Pertanyaan faktual dan deskriptif

Pertanyaan yang diajukan dapat bersifat memerikan/

mendeskripsikan. Jenis pertanyaan yang diajukan menyatakan fakta atau

meminta deskripsi. Contoh pertanyaan yang bersifat faktual adalah sebagai

berikut.

1) Sungai apa yang terpanjang di Indonesia?

2) Hewan apa yang terbesar yang hidup di darat?

Contoh pertanyaan deskriptif

1) Bagaimana cara pembuatan tempe?

2) Apakah perbedaan campuran dan senyawa?

b.Pertanyaan yang bersifat membimbing

Pertanyaan yang diajukan guru, sering termasuk kategori bersifat

membimbing, pertanyaan ini diajukan apabila guru ingin meminta siswa

memberikan jawaban yang lebih jelas. Pertanyaan yang diajukan dapat

digolongkan kedalam pertanyaan meminta penjelasan, meningkatkan

kesadaran kritis siswa, dan mengalihkan respon siswa. Contoh pertanyaan-

pertanyaan yang dapat diajukan, misalnya sebagai berikut.



TEKNIK BERTANYA


Pertanyaan mencari penjelasan:

1) Apa sebenarnya yang kamu maksud?

2) Dapatkah kamu menjelaskan jawabanmu itu?

3) Dapatkah kamu mengubah kalimat pertanyaanmu?

Pertanyaan untuk meningkatkan kesadaran kritis siswa:

1) Apa alasanmu untuk berpikir demikian?

2) Apa sebabnya kamu menduga demikian?

Pertanyaan untuk mengalihkan tanggapan:

1) Apakah kegunaan logam aluminium, Ani?

2) Rini, setujukah kamu dengan jawaban Ani? Tati, dapatkah kamu

menambahkan pada jawaban Ani?

Pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru selain diklasifikasikan

seperti yang telah dipaparkan di atas dapat juga diklasifikasikan

berdasarkan jenisnya yang digunakan pada waktu pembelajaran di kelas,

yaitu pertanyaan-pertanyaan:

1. pendahuluan;

2. pengembangan; dan

3. rangkuman atau kesimpulan.

Pertanyaan pendahuluan diajukan guru pada awal pelajaran.

Pertanyaan ini diajukan kepada siswa untuk: (a) mengetahui seberapa

banyak pengetahuan yang telah dikuasai siswa tentang subjek bahasan

yang akan diajarkan dan untuk menggunakan pengetahuan siswa sebagai

batu loncatan untuk mengajarkan subjek bahasan kepada mereka; (b)

membimbing siswa untuk memikirkan apa yang ingin mereka pelajari; (c)

memunculkan minat dan keingintahuan siswa sehingga perhatian siswaterfokus; (d) mengulang apa yang telah diajarkan untuk menyegarkan

ingatan siswa.

Pertanyaan pengembangan diajukan guru dalam kegiatan pokok

pembelajaran. Pertanyaan ini sangat krusial diajukan ketika guru

mengajarkan subyek bahasan baru. Ada beberapa tipe pertanyaan

pengembangan, yaitu: (a) pertanyaan jeda dan (b) pertanyaan bimbingan.

Pertanyaan jeda diajukan untuk menghentikan sementara penjelasan guru

dan dirancang untuk membuat siswa aktif berpikir tentang apa yang telah





TEKNIK BERTANYA

dijelaskan guru. Sedangkan pertanyaan bimbingan diajukan guru untuk

mengarahkan siswa, misalnya untuk melakukan pengamatan atau membaca

suatu teks.

Tugas 3

Setelah selesai mempelajari uraian materi pada sumber belajar 1 sampai 3,

lakukan peninjauan ulang terhadap alasan-alasan yang tertulis pada tugas

1. Bandingkan jawaban semula dengan sekarang!

Pertanyaan yang diajukan KomentarBaik Kurang baik Alasan



TEKNIK BERTANYA


LAMPIRAN 4:

Sumber Belajar 4: Teknik Mengajukan Pertanyaan

TEKNIK MENGAJUKAN PERTANYAAN

Di dalam proses pembelajaran, guru hendaknya berusaha melibatkan siswa

secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Untuk meningkatkan partisipasi siswa,

ada dua teknik mengajukan pertanyaan yang dapat digunakan oleh guru, yaitu

teknik pengarahan ulang (redirecting) dan teknik membimbing ( probing).

1. Teknik Pengarahan Ulang

Teknik pengarahan ulang dapat dilakukan guru apabila guru bertujuan ingin

melibatkan banyak siswa dalam proses pembelajaran. Cara yang dapat

dilakukan adalah mengajukan satu pertanyaan yang ditujukan kepada

beberapa siswa.

Contoh:

Guru : Rezki, dapatkah kamu menyebutkan faktor-faktor yang dapat

menyebabkan perubahan pada benda?

Rezki : Panas bu!

Guru : Yesi, dapatkah kamu menambahkan faktor lainnya?

Yesi : Udara bu!

Guru : Coba sebutkan lebih spesifik lagi, maksudmu Yesi?

Yesi : hm…

Guru : Coba Rudi, dapatkah kamu menolong Yesi?

Rudi : Mungkin maksudnya Oksigen bu!





TEKNIK BERTANYA

Guru : Dapatkah kamu memberi contoh bagaimana pengaruh Oksigen

terhadap perubahan benda?

2. Teknik Membimbing ( probing)

Pertanyaan yang bersifat probing digunakan guru untuk menggali jawaban

siswa agar lebih jelas. Teknik membimbing ( probing) digunakan jika siswa

dalam menjawab pertanyaan dari guru kurang lengkap dan siswa hanya

menjawab sebagian-sebagian. Teknik membimbing memerlukan waktu dan

kesabaran guru dalam mengajukan pertanyaan dan juga memerlukan

keterampilan guru untuk dapat menggali jawaban siswa dengan mengajukan

serangkaian pertanyaan yang sifatnya menggali dari seorang siswa dengan

tujuan untuk meningkatkan tanggapan siswa menuju kepada jawaban yang

lebih tepat dan lebih luas. Contoh pertanyaan membimbing seperti pada kasus

pembelajaran 2 yang telah dikemukakan pada bagian awal bab ini.

3. Teknik Menuntun ( prompting)

Teknik menuntun digunakan jika siswa tidak segera menemukan jawaban

dari pertanyaan yang diajukan oleh guru. Ketika siswa gagal atau tidak biasa

menjawab pertanyaan, maka guru dapat mengajukan pertanyaan berikut.

a. Apakah pertanyaan saya jelas atau kurang jelas?

b. Apakah Anda menginginkan saya untuk memecahkan pertanyaan ke dalam

beberapa bagian?

c. Bagian mana pada pertanyaan yang saya ajukan yang tidak anda pahami?

d. Apakah pertanyaan yang saya ajukan terlalu sulit bagi anda?

Apabila siswa tidak berhasil menjawab pertanyaan guru, maka teknik

menuntun dapat dilakukan dengan beberapa cara, diantaranya yaitu sebagai

berikut:a. menyederhanakan pertanyaan;

b. memecah pertanyaan ke dalam beberapa bagian pertanyaan yang dapat

mengarahkan siswa secara perlahan-lahan ke pertanyaan awal;

c. mengganti pertanyaan dengan kalimat lain tetapi maksudnya sama;

d. memberikan pertanyaan yang jawabannya dapat memancing pikiran siswa

untuk menemukan jawaban pertanyaan semula.



TEKNIK BERTANYA


4. Teknik Pemusatan ( focusing)

Teknik mengajukan pertanyaan pemusatan dilakukan guru jika semula

mengajukan pertanyaan yang lingkupnya luas dilanjutkan dengan mengubah

pertanyaan yang lingkupnya lebih fokus/khusus. Contohnya: meliputi jenis apa

sajakah bahan bakar itu? Jika tidak ada siswa yang menjawab, ubah

pertanyaan menjadi: bahan akar apakah yang digunakan sepeda motor?

Tugas 4

• Pilihlah satu RPP dengan satu materi pokok tertentu yang telah Anda

susun di sekolah!

• Analisislah langkah-langkah pembelajaran yang ada dalam RPP

tersebut!

• Kembangkanlah sejumlah pertanyaan yang akan diajukan guru pada

tahapan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.

• Diskusikan dengan rekan sejawat apakah pertanyaan-pertanyaan yang

dikembangkan sudah baik atau belum.





TEKNIK BERTANYA

LAMPIRAN 5

Sumber Belajar 5: Faktor-faktor yang harus Diperhatikan

dalam Mengajukan Pertanyaan

FAKTOR-FAKTOR YANG HARUS DIPERHATIKANDALAM MENGAJUKAN PERTANYAAN

Pada saat guru mengajukan pertanyaan, ada beberapa faktor yang harus

diperhatikan. Faktor-faktor tersebut adalah sebagai berikut.

a. Kejelasan Pertanyaan

Guru hendaknya yakin bahwa pertanyaan yang diajukan jelas dan tahu apa

jawaban yang diinginkan dari siswa sebelum pertanyaan diajukan.

b. Pemberian Waktu Tunggu

Dalam mengajukan pertanyaan kepada siswa, guru hendaknya tidak

tergesa-gesa untuk mendapatkan jawaban siswa. Berikan siswa waktu

untuk berpikir sebelum mengemukakan jawaban atas pertanyaan yang

diajukan. Waktu yang diberikan oleh guru kepada siswa untuk menjawab

disebut waktu tunggu. Carin dan Sund (1978) dalam Siswoyo (1997: 21)

mendefinisikan waktu tunggu sebagai waktu yang dihitung sejak guru

selesai mengajukan pertanyaan sampai menunjuk atau memberi

kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut. Waktu

tunggu yang umum diberikan biasanya 3-5 detik.

c. Siswa yang Dilibatkan

Pada saat mengajukan pertanyaan pertama, hendaknya guru mengajukan

pertanyaan kepada seluruh kelas untuk menjaga semua siswa selalu “ontask” (ada pada suasana belajar). Namun apabila guru ingin

memperingatkan siswa yang kurang perhatian atau menarik siswa yang

pemalu, guru dapat menyebutkan nama siswa, misalnya: “Apakah yang

dimaksud dengan besaran fisika? … (diam sebentar) Santi?”

d. Jenis Pertanyaan yang Diajukan

Hindarkan pertanyaan tertutup yang meransang siswa menjawab serempak.

Jawaban serempak dapat membuat gaduh atau menyebabkan siswa tidak

sopan dan memaksa guru untuk mengulang pertanyaan untuk siswa



TEKNIK BERTANYA


tertentu. Ajukan jenis pertanyaan ingatan pada awal pertanyaan untuk

meyakinkan apakah siswa sudah memiliki pengetahuan awal atau belum,

baru kemudian disusul dengan pertanyaan pemahaman dan analisis atau

pertanyaan evaluasi.

e. Penyebaran Pertanyaan

Sebarkan pertanyaan secara merata kepada semua siswa, hindarkan

timbulnya pemilihan siswa tertentu, yaitu siswa yang mendominasi kelas.

f. Pemberian Tanggapan

Siswa yang memberikan jawaban benar harus diberikan tanggapan dengan

memberikan kata pujian, misalnya dengan mengatakan bagus, itu jawaban

benar, nah itu jawaban yang tepat dan sebagainya. Tanggapan terhadap

jawaban benar dapat pula diberikan dengan bahasa tubuh, misalnya

dengan anggukan kepala, tepukan pada punggung, atau senyuman disertai

mengangkat ibu jari. Jawaban siswa yang tidak benar dapat diberi

tanggapan secara diplomatis tanpa bermaksud menghukum, misalnya

dengan mengatakan: itu pemikiran yang bagus Deni, tetapi bukan itu yang

ibu maksud, siapa yang dapat membetulkan? Atau “wah itu jawaban yang

luar biasa, tapi sayang sekali bukan jawaban itu untuk pertanyaan ini,

mungkin ibu kurang jelas mengatakannya, ibu ulang pertanyaannya dengan

kalimat yang berbeda iya”.

Setelah Anda mempelajari uraian tentang teknik bertanya dan jenis-jenis

pertanyaan yang telah dipaparkan di muka, cobalah lakukan penilaian diri

dengan menggunakan tabel 5 berikut! Berilah tanda centang (√) pada

pernyataan yang sesuai dengan apa yang telah Anda lakukan.





TEKNIK BERTANYA

Tabel 5. Penilaian Diri terhadap Kemampuan

Mengajukan Pertanyaan

Penilaian DIri Pernyataan

.................Anda sering mengajukan pertanyaan tentang apa yangtelah siswa ketahui mengenai topik yang akan diajarkansebelum memulai pembelajaran atau diskusi.

...................Anda sering mengajukan pertanyaan jenis konvergen.

.....................

Dalam pembelajaran, Anda lebih banyak mengembangkan

interaksi siswa-siswa daripada guru-siswa.

....................

.

Anda memberikan penguatan suatu jawaban yangdiberikan siswa tanpa mengatakan bahwa tanggapansiswa benar.

....................Anda tetap melanjutkan kegiatan diskusi walaupun adasiswa yang telah dapat menjawab pertanyaan denganbenar terhadap masalah yang diajukan, denganmelanjutkan meminta jawaban dari siswa lain.

...................Anda sering mengajukan pertanyaan-pertanyaan yangmenuntut keterampilan proses IPA seperti hipotesis,menginferensi, menginterpretasikan, dll.)

..................Anda menginterupsi jawaban siswa tanpa memberikankesempatan kepada siswa tersebut untuk menyelesaikanjawabannya.

...................Anda melakukan pengulangan jawaban siswa untukmemberikan klarifikasi atau memfokuskan terhadapsiswa lainnya pada topik yang sedang ditanyakan.

.................... Anda selalu memperkirakan waktu untuk menunggujawaban/tanggapan siswa terhadap pertanyaan yangAnda ajukan!

...................

Seberapa tinggi tingkat kemampuan Anda sebagaipendengar yang baik.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Pendengar yang buruk : 1-3

Pendengar yang cukup baik : 4-6

Pendengar yang baik: 7 – 10



TEKNIK BERTANYA


…………………………

Seberapa tinggi tingkat kemampuan Anda sebagaipengaju pertanyaan yang baik.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1-3 : buruk

4-6 : cukup

7-10: baik





TEKNIK BERTANYA

LAMPIRAN 6:

Contoh Penerapan Teknik Bertanya dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Dalam menyusun RPP atau rencana pelaksanaan pembelajaran pada

umumnya guru hanya menuliskan garis-garis besar kegiatan pembelajaran saja

tanpa menuliskan rencana pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan kepada

siswa. Agar RPP dapat digunakan oleh guru-guru lain, sebaiknya dalam RPP,

kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan agak rinci ditambah rumusan pertanyaan–

pertanyaan yang akan diajukan kepada siswa.

Berikut ini contoh RPP yang memuat pertanyaan-pertanyaan yang akan

diajukan kepada siswa.

Contoh Penerapan Model Pembelajaran Latihan Inkuiri di SD

Contoh 1:

Mata pelajaran : IPA

Kelas : VI

Aspek : Benda dan sifatnya

Materi Pokok : Perpindahan panas

Alokasi Waktu : 2x 35 menit

Standar Kompetensi: 5. Memahami saling hubungan antara suhu, sifat

hantaran, dan kegunaan benda

Kompetensi dasar : 5.1 Membandingkan sifat kemampuan menghantarkan

panas dari berbagai benda

I. Indikator Pembelajaran



TEKNIK BERTANYA


a. mendefinisikan pengertian perpindahan panas secara

konveksi melalui pengamatan;

b. memberi contoh proses perpindahan panas secara konveksi di

alam;

c.memberi contoh kegunaan adanya perpindahan panas secara

konveksi untuk kehidupan manusia;

d. mengembangkan keterampilan bertanya, mengamati,

mengumpulkan data, mengkategorikan, dan menyimpulkan;

e. memiliki sikap positif dalam bekerja, yaitu obyektif.

II. Tujuan Pembelajaran

Melalui proses pengamatan demonstrasi guru, siswa diharapkan dapat

memahami saling hubungan antara suhu, sifat hantaran, dan kegunaan

benda.

III. Materi pembelajaran

Perpindahan panas secara konveksi

a. Pengertian perpindahan panas secara konveksi

b. Contoh-contoh perpindahan panas secara

konveksi

c.Kegunaan perpindahan panas secara konveksi dalam kehidupan

sehari-hari.

IV. KKM : 70

V. Strategi Pembelajaran

a. Model Pembelajaran : Latihan Inkuiri

b. Pendekatan : Keterampilan Proses

c. Metode : ceramah, tanya-jawab, dan demonstrasi





TEKNIK BERTANYA

VI. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Tahapan

Pembelajaran

(Sintaks)

Kegiatan Guru-Siswa

Keterampilan

proses/berpikir

yang

dikembangkan

Kegiatan inti

• Pengambilan datauntuk

verifikasi

• Guru mengadakan tanya jawabuntuk menggiring siswa padapemberian penjelasan fenomena.

- Apa yang kamu lihat pada kedua

pasang botol? (zat warna bergerak

dalam botol berisi air )- Menurutmu apa yang

menyebabkan adanya aliran zatwarna pada botol?

• Siswa mengamati fenomena.

• Guru meminta siswamengajukan pertanyaan tertutup atasfenomena yang ditunjukkan (adanyaaliran zat warna dalam salah satupasangan botol di atas.) yang dapatdijawab ya atau tidak oleh guru.

Mengamati

Mengajukan

jawaban

sementara

• Pengambilan datamelaluieksperimen

• Guru meminta siswamempelajari cara perpindahan panaspada zat cair melalui kegiatan,misalnya seperti gambar berikut:

Mengamati,

mencatat data,

mencari sebab-

akibat,

membuat

inferensi, dan

menyimpulkan.



TEKNIK BERTANYA


Tahapan

Pembelajaran

(Sintaks)

Kegiatan Guru-Siswa

Keterampilan

proses/berpikir

yang

dikembangkan

• Pemberian penjelasan

Analisis proses

inkuiri

(konfirmasi

dan refleksi)

• Peserta didik menjelaskan hasilkegiatan

• Tanya-jawab hasil kegiatanuntuk mendapatkan pemahamanmengenai konsep konveksi.

Apa yang kamu amati pada gelas kimiaketika air pada gelas itu dipanaskan?

Apa yang menyebabkan kristal KMnO4

dalam air itu berputar? Apa yang dimaksud dengan konveksiberdasarkan hasil pengamatanmu?

• Guru mereview hasil berpikirsiswa melalui tanya jawab, misalnya:

Mengapa kamu menyimpulkan bahwa

ada perpindahan kalor dalam air dan

di udara. (hasil pengamatan siswa

setelah melakukan kegiatan)

• Guru menelusuri cara siswamenjawab, misalnya dari pengamatan

siswa ia menceritakan: mula-mula airdalam wadah tidak merah, lama-lamakristal KMnO4 bergerak danmemerahkan semua air.

Pada kotak konveksi terlihat aliran

asap obat nyamuk yang dibakar

karena udara di atas lilin yang

menyala menjadi panas dan udara

panas itu naik, diganti udara dingin.

• Peserta didik menghubungkan

aliran asap obat nyamuk karenaadanya pergantian udara panas oleh





TEKNIK BERTANYA

Tahapan

Pembelajaran

(Sintaks)

Kegiatan Guru-Siswa

Keterampilan

proses/berpikir

yang

dikembangkan

udara dingin.

• Guru menguatkan jawabanpeserta didik bahwa perpindahanpanas pada zat cair dan gas disebutkonveksi, karena adanya aliran atauperpindahan zat cair atau gas.

• Tanya jawab contoh konveksidalam kehidupan sehari-hari, misalnyaMenggunakan prinsip apakah sistem

penggantian udara di ruangan?

•

Penutup • Guru memberi tugas kepadasiswa untuk memberi contoh aplikasikonveksi dalam kehidupan sehari-hariatau siswa diminta memberikanpenjelasan terjadinya angin darat danangin laut.

VII. Sumber/Alat Bantu

1. Sumber:

a. Buku IPA SD Kls VI

b. LKS

2. Alat dan bahan

a. Pembakaran spiritus 1 buah

b. Gelas kimia 600 mL 1 buah

c. Air secukupnya

d. Kristal KMnO4 sebesar serbuk gula pasir

e. Korek api

f. Kotak konveksi

g. Obat nyamuk bakar

h. Lilin 1 buah

VIII. Penilaian



TEKNIK BERTANYA


1. Prosedur Penilaian

Jenis : Pertanyaan tertulis

Bentuk : Jawaban singkat dan esai

Indikator :

• Mendefinisikan pengertian panas secara konveksi

• Memberikan contoh peristiwa perpindahan panas secara

konveksi di alam (dalam kehidupan)

• Memberikan contoh manfaat adanya perpindahan panas

secara konveksi di alam

2. Instrumen penilaian

Contoh pertanyaan :

1. Apakah yang dimaksud dengan

perpindahan panas secara konveksi ?

2. Berikan 2 contoh peristiwaperpindahan panas secara konveksi di alam!

3. Berikan manfaat adanya

perpindahan panas secara konveksi yang terjadi di alam atau

secara buatan untuk kehidupan manusia!

Penilaian keterampilan proses dilakukan pada waktu proses pembelajaran.





TEKNIK BERTANYA

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, Lorin W, et all,2001, A Taxonomy for Learning, Teaching,

and Assessing, A Revision of Bloom’s Taxonomy.

Carin, Arthur A, 1997, Teaching Modern Science, Seventh Edition, New

Jersey: Merrill an imprint of Prentice Hall.

Camp, William G. Improving Your Teaching Through Effective

Questioning Techniques.

Dahar, Ratna Wilis, 2003, Aneka Wacana Pendidikan I.

Friedl Alfred E, 1986, Teaching Science To Children, An Integrated

Approach, New York: Random House.

Lawson, Anton E, 1995, Science Teaching and The Development of

Thinking, California: Wadsworth Publising Company.

Siswoyo, 1997, Penggunaan Teknik Bertanya Guru Untuk Meningkatkan

Berpikir dan Konsepsi Siswa Tentang Pembiasan Cahaya PadaSekolah dasar Negeri Bandung (Tesis), Bandung: Program

Pascasarjana Institut Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Bandung.

Trowbridge, Leslie W, Bybee, Rodger W, dan Sund, Robert B, 1973,

Becoming a Secondary School Science Teacher , Third edition,

Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company.



TEKNIK BERTANYA


DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ........................................... i

DAFTAR ISI .................................................. iiA. PENGANTAR

1. Kedudukan Topik Teknik Bertanya ...............

32. Pentingnya Mempelajari Teknik Bertanya........ 33. Ruang Lingkup ........................................ 34. Petunjuk kegiatan ................................... 3

B. KOMPETENSI DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI ..............................................

4

C. PERSIAPAN ................................................ 5D. SUMBER BELAJAR ........................................ 5E. KEGIATAN BELAJAR ...................................... 6F. PENILAIAN ................................................. 11G. TUGAS TERSTRUKTUR DAN MANDIRI ................. 14LAMPIRAN

Lampiran 1: Sumber Belajar 1: Contoh Ilustrasi dalamPembelajaran IPA

Lampiran 2: Fungsi Pertanyaan dalam Pembelajaran

Lampiran 3: Klasifikasi Pertanyaan

Lampiran 4: Teknik Mengajukan Pertanyaan

Lampiran 5: Faktor-faktor yang Harus Diperhatikan

dalam Mengajukan pertanyan

Lampiran 6: Contoh Penerapan Teknik Bertanya dalamRPP

DAFTAR PUSTAKA .............................................

15

48


BBMTEKNIKBERTANYARECACASIACOPI

Documents

Transcript of BBMTEKNIKBERTANYARECACASIACOPI