BBM3201 Pengantar Linguistik

8/9/2019 BBM3201 Pengantar Linguistik

1/24

BBM3201 Pengantar Linguistik

MINGGU 14

Linguistik Terapa n

OBJEKTIF

y Pelajar dapat:

* merumuskan maksud linguistik terapan

* mengenal pasti sejarah, objek dan ruang lingkup linguistik terapan

* menghuraikan hubungan antara linguistik dengan guru bahasa

* menganalisis kaedah pengajaran bahasa

2

LINGUISTIK TERAPAN

y Linguistik terapan = applied linguistics (BI), angewandtesprachwissenschaft (BJerman), linguistique appliquee (BPerancis) = linguistik Pendidikan(educational linguistics ).

y Beberapa definisi linguistik terapan:

> Penggunaan temuan ahli bahasa oleh guru bahasa.

> Kumpulan istilah untuk penerapan keahlian dalam linguistik yang dikaitkan denganbidang praktis.

> Pemanfaatan pengetahuan tentang alamiah bahasa yang dihasilkan oleh penyelidikbahasa, dan menggunakan bahasa sebagai komponen inti.

> Ahli linguistik terapan ialah pengguna teori bukan pencipta teori .

3

AHLI BAHASA DAN GURU BAHASA

Ahli Bahasa Guru Bahasa


2/24

y Tujuan: menghasilkan teori dan Pelajar tuntas berbahasa

pemerian bahasa

y Kaedah: formal dan mujarad Fungsional dan praktis

y S ikap: bahasa seperangkat Bahasa seperangkat

sistem ketrampilan

4

KES IMPULANLINGUISTIK TERAPAN

y Penerapan linguistik dalam bidang yang bersifat praktis.

y Linguistik terapan bukan teori , tetapi penerapan teori .

y Tugas praktis dengan jalan pemusatan perhatian pada bahasa.

y Ahli linguistik terapan ialah pengguna teori yang dihasilkan oleh ahli bahasa.

5

SEJARAH LINGUISTIK TERAPAN

y Mula berkembang akhir abad ke-19 berasaskan andaian bahawa teori linguistik dapatditerapkan dalam pelbagai bidang pengetahuan.

y D i Eropah, linguistik terapan dipopularkan oleh Fries dan Robert Lado melalui E nglishLanguage Institute . Institut ini menerbitkan majalah language learning yang menyiarkankarya dalam bidang linguistik terapan.


3/24

y Pada tahun 1969, telah diadakan kongres ahli linguistik terapan. D alam kongres ini,dibahaskan teks sastera, leksikografi, linguistik konstrastif dan sosiolinguistik.

6

SEJARAHLINGUISTIK TERAPAN

y S ehingga ini terdapat pelbagai buletin dan majalah dalam bidang linguistik terapan.Antaranya:

> Language Problems and Language Planning

> E nglish Teaching Forum

> Applied Linguistics

> Modern E nglish Teacher

> Guidelines

> International Review of Applied Linguistics in Language Teaching

> E nglish language Teaching

> Journal of Phonetics

> Foreign

> Language Annals

> E FL Bulletin

7

OBJEK LINGUISTIK TERAPAN

y O bjek linguistik terapan ialah bahasa. Pusat perhatian ialah bahasa, tetapi bahasa dalamkaitannya dengan keperluan praktis.


4/24

y Pengetahuan tentang aliran dan teori diterapkan dalam pemerian bahasa yangkemudian berkait pula dengan kepentingan praktis.

y Pengetahuan linguistik dapat diterapkan dalam proses pengajaran, pemelajaran,penyusunan kamus, dan sebagainya.

8

RUANG LINGKUP LINGUISTIK TERAPAN

y Pengajaran bahasa y Bahasa dalam kehidupan bermasyarakat ( S osiolinguistik) y Bahasa dalam kaitannya dengan gejolak jiwa manusia (Psikolinguistik). y Penterjemahan y Leksikografi y Linguistik komputer y Neurolinguistik y D ialektologi (peta bahasa) y Perancangan bahasa.

9

HUBUNGAN LINGUISTIK TERAPAN DENGAN ILM U LAIN

Teori Bahasa Teori Belajar Psikologi

Teori Belajar Psikolinguistik

Bahasa

Linguistik Am

Pemerian Bahasa Teori Penggunaan S osiolinguistik

Bahasa


5/24

Pendidikan Bahasa Linguistik Terapan

Kedua

10

HUBUNGAN LINGUISTIK TERAPAN DENGAN PENGAJARAN BAHASA

LINGUISTIKAM TEORI BAHAS A TEORI BELAJAR

PEMERIAN BAHAS A

LINGUISTIK TERAPAN PEND ID IKAN

PENGAJARAN BAHASA

11

BAHASA DALAM LINGUISTIK TERAPAN

y Linguistik terapan memandang bahasa sebagai objek praktis,sedangkan linguistik memandang bahasa sebagai objek teoritis.

y Linguistik terapan memandang bahasa sebagai objek yang diajarkan, iaitu sebagaimedia, sedangkan linguistik memandang bahasa sebagai bahasa.

y Linguistik terapan tidak menganalisis bahasa, iaitu tidak diperikan.

12

LINGUISTIK TERAPAN DAN GURU BAHASA

GURU BAHAS A BAHAN PELAJAR

Linguistik Teori Pengajaran Bahasa Tuntas


6/24

Terapan Mana Berbahasa

AHLI BAHAS A BAHASA PEMERIAN

BAHAS A

Linguistik Teori Analisis Bahasa Pemerian

Mana Bahasa

13

TUGAS GURU BAHASA

y Memperkembang ketrampilan komunikasi.

y Memperkembang ketrampilan linguistik .

y Memperkembang ketrampilan personal.

14

M OTIVASI KOM UNIKASI

y SOS IO LINGUIST IK

y PELAJAR

y KAED AH

y GURU


7/24

15

KRITERIA GURU BAHASA

y Menguasai semua kaedah pengajaran bahasa. y Menguasai bahan pengajaran. y Melaksanakan semua kegiatan sekolah. y Menguasai semua jenis dan tatacara penilaian. y Menguasai semua jenis latihan berbahasa. y Menguasai pengelolaan kelas. y Menguasai teknik pengajaran individu. y Menentukan dan menguasai silibus. y Memanfaatkan media pengajaran. y Menguasai tujuan pengajaran dan aktiviti untuk mencapai tujuan. y Menguasai teknik pendidikan.

16

LINGUISTIK D AN GURU BAHAS A

y Guru bahasa mesti menguasai linguistik jika ia ingin menjadi guru yang baik.

y Ia perlu menguasai linguistik jati dan linguistik terapan.

y Ia juga mesti menguasai pedagogi bahasa.

y Guru bahasa ialah ahli bahasa, pengkaji bahasa dan penulis bahan pengajaran bahasa.

17

GUNA TEORI LINGUISTIK

y Kegunaan untuk peningkatan kualiti profesion.


8/24

y Kegunaan secara teoritis.

y Kegunaan secara praktis.

18

PENINGKATAN KUALITI PROFESION

y Pemahaman tentang wujud bahasa, hakikat bahasa, ciri bahasa, tataran bahasadan teori bahasa akan meningkatkan kualiti guru bahasa.

y Elemen lain yang juga penting ialah ketrampilan berbahasa, iaitu:

> Ketrampilan Menyemak

> Ketrampilan Bertutur.

> Ketrampilan Membaca

> Ketrampilan Menulis.

19

KEGUNAAN SECARA TEORITIS

y Teori membuka fikiran manusia menuju kemajuan.

y Teori dimanfaatkan secara maksimum untuk meningkatkan kualiti pengajaran bahasa.

y Teori ini lebih relevan dalam pemilihan, penyesuaian dan penggunaan bahanpengajaran yang mengambil kira:


9/24

> Kekerapan penggunaan bahasa setiap hari.

> Ketersediaan.

> D apat diajarkan.

> Keperluan pelajar.

20

KEGUNAAN SECARA PRAKTIS

y Aktiviti guru bahasa, iaitu sebagai ahli bahasa, guru sesuatu bahasa, pengkaji bahasa,penulis bahan pengajaran bahasa, penilai proses pengajaran dan pemelajaran bahasa,pengomen pedagogi bahasa.

y Untuk merealisasikannya, guru bahasa mesti memiliki daya serap dan daya tampil yangberpada, serta mempunyai motivasi unggul untuk meningkatkan profesionnya.

21

KEGIATAN PENUNJANG GURU BAHASA

y Menambahkan pengetahuan dan ketrampilan melalui buku dan sumber bacaan lain. y Membaca akhbar, majalah, jurnal yang relevan. y Mengikuti siaran radio dan TV . y Mengadakan pengkajian mandiri. y Menghadiri kegiatan ilmiah seperti seminar, bengkel, simposium, dan sebagainya. y Bertanya dan berdialog dengan ahli dalam bidang kebahasaan. y Melaksanakan kegiatan bermasyarakat yang berkaitan kebahasaan. y

Mengambil bahagian dalam pertandingan. y Menulis dan menerbitkan hasil penyelidikan.

22

KEPRO FESIO NALAN GURU BAHAS A


10/24

y W AW ASAN

y TRAMPIL MENERAPKANTEORI LINGUISTIK.

y TRAMPIL MENGHUBUNGKANTEORI LINGUISTIK D ENGANLINGUISTIK D AN D IS IPLINILMU YANG LAIN.

y BERANI MENGAMBIL KEPUTUS AN YANG BERMAKNA ATAS D ASARLINGUISTIK.

23

W AW ASAN

y Peningkatan pengetahuan pelajar sebagai akibat daripada proses pengajaran-pemelajaran bahasa.

y T ingkat wawasan ditentukan oleh:

> Pembatasan tujuan pengajaran.

> Penentuan pendekatan, kaedah dan teknik yang digunakan.

> Penilaian yang digunakan.

> Pemilihan, penyesuaian dan penggunaan bahan pengajaran.

24

PENERAPAN TEORI LINGUISTIK

y Penerapan teori linguistik perlu dilakukan untuk mengajarkan semua elemenkebahasaan. Antaranya:


11/24

> Pengajaran kata baharu: pengalihbahasaan dan penghuraian makna harafiah dankonteks.

> Pemilihan jawaban yang tepat berasaskan senarai jawaban yang diberi. > Pengajaran bahasa berasaskan prinsip pemerolehan bahasa.

> Penggunaan prinsip analisis bahasa.

25

HUBUNGAN BAHAN

y Guru trampil menghubungkan bahan dengan linguistik atau dengan pelajaran yang lain. y S yarat utama ialah pengetahuan ilmu dan penguasaan bahasa yang menjadi wahana. y Persoalan utama yang perlu diambil kira:

> D engan pelajaran apa bahan ini dapat dihubungkan?

> D alam hal apa hubungan itu? dan bagaimana memperlihatkan hubungan itu?

> Apakah hubungan itu berkait dengan domain kognitif, psikomotor, analisis, sintesis,afektif ?

> Apakah contoh yang diberikan itu tepat dari segi struktur, tatabahasa, semantik danlogik?

26

BERANI M EM BUAT KEPUTUSAN

y Guru perlu memberikan jawaban yang tepat terhadap persoalan yang dibangkitkan

pelajar. Jika tidak, kewibawaan guru akan terjejas.

y Antara keputusan yang perlu dibuat ialah:


12/24

> berkenaan dengan mekanis bahasa.

> tatabahasa (morfologi dan sintaksis)

> peristilahan

> sebutan

> sistem panggilan

27

PRINSIP PENYUSUNAN BAHAN

y Orientasi pada tujuan : bahan yang disusun diarahkan untuk mencapai tujuanpengajaran.

y Relevan : bahan yang disusun ada hubungannya dengan pelajar. y Ef isien : bahan yang disusun dapat dilaksanakan dengan menggunakan waktu dan

tenaga yang berdaya guna. y Ef ekti f : bahan yang disusun berhasil mencapai tujuan yang rumuskan. y Luwes : bahan yang disusun bersifat luwes, terbuka dan mampu disesuaikan dengan

situasi setempat. y Integrit i: bahan yang disusun merupakan bahagian yang dapat dikaitkan dengan bahan

yang lain. y Kesinambungan : bahan yang disusun ialah bahan yang bersambung dan berurutan. y Objekti f:bahan yang disusun berdasarkan penelaahan masalah kebahasaan secara

ilmiah. y Demokrasi : bahan yang disusun memberikan kesempatan kepada semua yang terlibat.

28

IS I BAHAN PENGAJARAN

y S esuai dengan kurikulum.

y Berorientasikan tujuan.

y Berlandaskan kebahasaan, kependidikan, dan psikologi.


13/24


14/24

y Penggunaan bunyi alamiah dalam percakapan sehari-hari.

y Tatabahasa diajar secara lisan.

y Hubungan langsung antara makna dengan kata.

y Pengajaran dilakukan dengan bantuan alat visual.

y Penyemakan ekstensif dan peniruan agar ketrampilan bersifat automatis.

31

KAEDAH ALAM IAH

y Pengajaran langsung kepada benda / gambar.

y Kata baharu berdasarkan pengetahuan sedia pelajar.

y T iada terjemahan.

y Kesalahan bahasa diberitahu segera.

y Penggunaan kamus.


15/24


16/24

34

KAEDAH M EM BACA

y Tujuan utama supaya pelajar memiliki ketrampilan dan pengetahuan membaca.

y D idahului dengan daftar kata yang diajar melalui wacana, terjemahan atau denganmenggambarkannya.

y Bahan tambahan seperti cerita diperkenalkan setelah tahap kosa kata tertentu tercapai.

35

KAEDAH TATABAHASA

y Tatabahasa dipelajari melalui kata-kata.

y Pengetahuan pedagogi lebih dipentingkan daripada penggunaan bahasa.

y T iada hafalan.

y Kaedah akan mempermudah guru melaksanakan penilaian dan kawalan.

36

KAEDAH TERJEM AHAN

y Penekanan pada bahasa sumber :


17/24

> terjemahan kata dan kata

> terjemahan literal

> terjemahan sebenarnya

> terjemahan semantik

y Penekanan pada bahasa sasaran :

> terjemahan adaptasi

> terjemahan bebas

> terjemahan idiomatik

> terjemahan komunikatif

37

KAEDAH TATABAHASA - TERJEM AHAN

y Gabungan antara tatabahasa dengan terjemahan.

y Tatabahasa yang diajar ialah tatabahasa formal.

y Kosa kata bergantung pada teks yang dipilih.

y Pelajaran dimulai dengan kaedah, kosa kata tanpa teks, dan terjemahan.

y Kosa kata diberikan dalam bentuk daftar kata untuk diingat.

y Hafalan dibatasi berupa catatan.


18/24

y Penggunaan ilustrasi berupa ayat.

38

KAEDAH EKLEKTIK

y Gabungan kaedah langsung dengan kaedah tatabahasa terjemahan.

y Ketrampilan bahasa dikemukakan dengan urutan, berbicara, menulis, memahami danmembaca.

y Aktiviti berbahasa termasuklah praktik berbahasa, membaca nyaring, dan soal-jawab.

y Latihan terjemahan, pelajaran tatabahasa secara deduktif dan alat peraga digunakansecara tuntas.

39

KAEDAH UNIT

y Persiapan pelajar

y Penyampaian bahan.

y Bimbingan secara induksi.

y Kesimpulan dibuat secara keseluruhan.


19/24

y Penerapan kaedah dan bahan.

y Pelajar lebih kreatif dan imaginatif.

40

KAEDAH BATASAN BAHASA

y Batasan kosa kata dan ayat yang hendak diajar.

y Batasan ditentukan oleh kajian tentang frekuensi kata atau butir yang berguna.

y Makna diajar melalui batasan aktiviti, gambar atau peragaan bendanya.

y S ama dengan Kaedah Langsung tetapi perlu dibatasi.

41

KAEDAH LATIHAN NARA SUM BER

y Pengajaran melalui demonstrasi dan latihan.

y Bahan didemontrasikan oleh guru dan pihak lain.

y Latihan kosa kata ayat diulang-ulang sehingga pelajar menguasainya.


20/24

y Pada peringkat awal, diperlukan pengajaran dan latihan secara dramatik dan diskusi.

42

KAEDAH AM ALI - TEORI

y Kaedah ini mengutamakan amali.

y Pola ayat diulang-ulang dengan meniru nara sumber atau rakaman.

y Ayat itu dianalisis secara fonetik dan struktural, dan kemudian diperluas menjadi ayatbaharu.

43

KAEDAH KOGNAT

y Kaedah ini menitikberatkan kemiripan antara bahasa sasaran dengan bahasa ibunda.

y Pelajar mempelajari kemiripan bentuk dan makna kata dalam bahasa sasaran denganbahasa ibunda.

y Kosa kata digunakan dalam lisan dan tulisan.

y Kaedah ini mirip dengan pendekatan analisis konstrastif.

44


21/24

KAEDAH BILINGUAL

y Kaedah ini memberi penekanan pada perbedaan dan persamaan antara bahasa sasarandengan bahasa ibunda.

y Yang diajar kemiripan dan perbedaan kata, fonem, dan ayat kedua-dua bahasa itu. y Bahasa pelajar digunakan untuk menjelaskan perbedaan dan persamaan. y S etiap perbedaan dan persamaan itu digunakan sebagai dasar untuk melatihkan pola.

45

KAEDAH AUDIO-LINGUAL

y Kaedah ini berasaskan teori S truktural dan Behaviorisme yang berasal daripadaBloomfields dan S kinner.

y Kaedah ini menitikberatkan latihan pola.

y Lima slogan kaedah ini, iaitu:

> bahasa ialah lisan dan bukan tulisan.

> bahasa ialah seperangkat kebiasaan.

> yang diajarkan ialah bahasa, bukan tentang bahasa.

> bahasa ialah yang diujarkan oleh penutur asli, bukan yang seharusnya diujarkan.

> bahasa berbeda-beda.

46

KAEDAH BERLITZ

y Kaedah ini sama prinsip dasar dengan kaedah langsung.


22/24

y C iri umumnya ialah:

> Bahan didasarkan pada frasa dan kosa kata yang digunakan seharian.

> Pelajar menitikberatkan fikiran yang diungkapkan dalam bahasa yang diajar.

> Bahasa ibu tidak digunakan.

> Kata benda diajarkan melalui pengamatan kata bendanya, tiruan atau gambar.

> Kata mujarad diperjelas melalui demontrasi.

> Yang dipentingkan ialah bahasa lisan.

47

KAEDAH REALIS

y Bahasa dipandang sebagai reaksi terhadap alam sekitar, iaitu yang berupa bahasaverbal, bahasa nonverbal dan bunyi yang lain.

y Penggunaan bahasa perlu sesuai dengan tingkah laku berbahasa penutur jati.

y Penyusunan bahan dilakukan bersama antara ahli bahasa dengan guru bahasa dandisajikan dalam bentuk ujaran.

48

KAEDAH SIM ULASI

y Kaedah yang meniru keadaan yang sebenarnya.

y Kaedah ini memerlukan fasilitator dan pelajar.


23/24

y S ekumpulan pelajar akan berdiskusi berasaskan persoalan yang diberikan olehfasilitator.

y Kesalahan berbahasa perlu dibaiki pada masa itu juga.

y Guru perlu menguasai tatabahasa dan dapat menyelesaikan persoalan kebahasaandengan pasti dan jelas.

49

KAEDAH KAJI PENGALAM AN

y Kaedah yang mengaktifkan penggunaan bahasa dengan cara mengungkapkan kembalipengalaman pelajar.

y Pelajar menceritakan pengalaman hidupnya sehari-hari, dan guru membetulkankesalahan bahasa pelajar.

y Antara kendala kaedah ini:

> pelajar pemalu

> kemampuan bahasa lisan pelajar terbatas

> kosa kata pelajar juga terbatas

> tidak semua pelajar mendapat peluang

> guru menghadapi masalah bahasa

50

KAEDAH SAS


24/24

y Kaedah S AS ialah singkatan Struktural Analitik Sintetik . y Kaedah ini sesuai untuk pengajaran membaca menulis pada peringkat dini. y Kaedah ini didasarkan pada pertimbangan psikologi, pedagogi , dan linguistik . y Psikologi pemilihan bahan yang diselaraskan dengan perkembangan fizikal pelajar. y Pedagogi usaha pelajar mencari dan menemukan jawapan terhadap persoalan yang

dihadapi. y Linguistik andaian bahawa bahasa itu mempunyai struktur.

51

KESIMPULAN

y Linguistik terapan lebih berfokus pada pedagogi bahasa

y Linguistik terapan mula berkembang pada akhir abad ke-19, dan objeknya ialah bahasa.

y Linguistik terapan amat erat hubungannya dengan guru bahasa kerana linguistik terapanberorientasikan penggunaan teori bukan penciptaan teori .

y Antara kaedah pengajaran bahasa yang popular ialah kaedah langsung, alamiah,psikologi, fonetik, membaca, tatabahasa, terjemahan, terjemahan tatabahasa, eklektik,unit dan kontrol bahasa

BBM3201 Pengantar Linguistik

Documents

Transcript of BBM3201 Pengantar Linguistik