jadargosdotcom.files.wordpress.com · bahwa hingga tahun 2010 baru sekitar 66,8% SMP yang sudah...

Copyright © 2012 Jafriansen Damanik

All rights reservedHak cipta dilindungi undang-undang.

Dilarang mereproduksi atau memperbanyak seluruh maupun sebagian dari buku ini dalam bentuk atau cara apa pun

tanpa izin tertulis dari penerbit.

Penyunting: Dinan Hasbudin ARDesainer buku: [email protected]

15,5x23 cm | viii+394ISBN: 978-602-60378-5-5

Cetakan I: Mei 2012Cetakan II: Januari 2017

PT. Mediabaca MandiriJl. Ir. H. Juanda No. 101 Ciputat Timur

Tangerang Selatan [email protected]

v

ISI BUKU

PENGANTAR—VII

PENDAHULUAN—1LATAR BELAKANG —1PERMASALAHAN—3METODE PEMECAHAN MASALAH—4

BAB I: STANDAR ISI—7A. PENDAHULUAN—9C. KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM—10D. BEBAN BELAJAR—23E. KALENDER PENDIDIKAN—26

BAB II: STANDAR PROSES —31A. PENDAHULUAN—33B. PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN—34C. PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN—42D. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN—57E. PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN—57

BAB III: STANDAR KOMPETENSI LULUSAN—63A. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SATUAN PENDIDIKAN (SKL-

SP) —65B. STANDAR KOMPETENSI KELOMPOK MATA PELAJARAN (SK-

KMP) —71

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA BERSTANDAR NASIONAL

vi

BAB IV: STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN—83

STANDAR KUALIFIKASI AKADEMIK DAN KOMPETENSI GURU—85STANDAR KEPALA SEKOLAH—105STANDAR TENAGA ADMINISTRASI SEKOLAH—115STANDAR TENAGA PERPUSTAKAAN SEKOLAH—157STANDAR TENAGA LABORATORIUM SEKOLAH—176

BAB V: STANDAR SARANA DAN PRASARANA —199A. LATAR BELAKANG—201B. KETENTUAN UMUM—202C. STANDAR SARANA DAN PRASARANA SMP—204

BAB VI: STANDAR PENGELOLAAN—257A. PERENCANAAN PROGRAM—259B. PELAKSANAAN RENCANA KERJA—269C. PENGAWASAN DAN EVALUASI—310D. KEPEMIMPINAN SEKOLAH—317E. SISTEM INFORMASI MANAJEMEN—322

BAB VII: STANDAR PEMBIAYAAN —325A. STANDAR PEMBIAYAAN SMP —327B. STANDAR BIAYA OPERASI NONPERSONALIA TAHUN 2009 UNTUK

SMP —332

BAB VIII: STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN—349A. Pengertian—351B. Prinsip Penilaian—352C. Teknik dan Instrumen Penilaian—355D. Mekanisme dan Prosedur Penilaian—358E. Penilaian oleh Pendidik—364F. Penilaian oleh Satuan Pendidikan—367G. Penilaian oleh Pemerintah—371

DAFTAR PUSTAKA—375GLOSARIUM—379INDEKS—389TENTANG PENULIS—393

vii

PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat penyertaan dan tuntunan-Nya, penulis dapat menyelesaikan penulisan buku ini.

Buku ini ditulis berdasarkan pengalaman penulis sebagai konsultan pendidikan dalam membina beberapa sekolah maupun dalam memberikan pelatihan/sosialisasi di berbagai provinsi di Indonesia tentang akreditasi sebagai ukuran pemenuhan standar nasional pendidikan. Penulis menganalisis setiap Permendiknas yang mengatur masing-masing komponen standar, dan menulis penjelasan tentang bagaimana sekolah/madrasah memahami dan memenuhi setiap aspek dalam standar tersebut. Buku ini mencakup seluruh komponen standar nasional pendidikan, sesuai dengan isi dari setiap Permendiknas yang terkait.

Format buku ini sengaja dibuat mengikuti format yang ada di Permendiknas, sehingga bentuk peraturannya sendiri tetap terjaga, kemudian ditambahkan dengan penjelasan dan strategi pemenuhannya sesuai latar (setting) sekolah/madrasah. Penjelasan dibuat dengan cetak miring, untuk membedakan isi standar dalam Permendiknas dengan penjelasan yang ditambahkan.

Penulis menyadari bahwa buku ini masih belum sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan saran atau masukan yang konstruktif dari pembaca atau pengguna buku ini untuk penyempurnaan di kemudian hari.


viii

Semoga buku ini dapat mencapai tujuannya membantu berbagai pihak dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pendidikan di Indonesia.

Jakarta, Februari 2013

Penulis.

1

PENDAHULUAN

LATAR BELAKANG Indonesia sebagai negara yang terus berkembang memerlukan standar pendidikan yang harus dipenuhi dalam kurun waktu tertentu dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan adalah kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia, yang bertujuan menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat (PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan).

H.A.R. Tilaar dalam bukunya Standarisasi Pendidikan Nasional (2006) menyebutkan perlunya standarisasi pendidikan nasional merupakan suatu tuntutan politik, globalisasi, dan kemajuan. Para ahli berpendapat bahwa standarisasi: (1) berfungsi sebagai penuntun bagi guru dalam mengadakan perubahan global, (2) berisi kewajiban moral untuk memberikan kesempatan yang sama kepada semua peserta didik, (3) bersifat nasional untuk menghindari keinginan pribadi, (4) mencegah kontrol lokal yang berlebihan, (5) merupakan kebutuhan karena tuntutan masyarakat, dan (6) memberikan akuntabilitas pendidikan (Tilaar, 2006).

Standar Nasional Pendidikan yang ditetapkan melalui PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan mencakup delapan komponen standar, terdiri atas standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan, dan penilaian pendidikan.

Standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi


2

bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar isi mengatur tentang kerangka dasar dan struktur kurikulum, beban belajar, dan kalender pendidikan. Bagian kerangka dasar dan struktur kurikulum terdiri dari kerangka dasar kurikulum, struktur kurikulum pendidikan umum, dan standar kompetensi dan kompetensi dasar. Dalam bagian kerangka dasar kurikulum dijelaskan tentang pengelompokan mata pelajaran dan cakupannya, prinsip pengembangan kurikulum, dan prinsip pelaksanaan kurikulum.

Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Standar proses mengatur tentang perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran. Pada bagian perencanaan proses pembelajaran dijelaskan tentang silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, dan prinsip-prinsip penyusunan RPP. Kemudian pada bagian pelaksanaan proses pembelajaran dijelaskan tentang persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran.

Standar kompetensi lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar kompetensi lulusan mengatur tentang standar kompetensi lulusan minimal satuan pendidikan dan standar kompetensi lulusan minimal kelompok mata pelajaran. Pemenuhan standar kompetensi lulusan minimal satuan pendidikan ditunjukkan dengan terpenuhinya 21 indikator kompetensi lulusan SMP. Standar kompetensi lulusan minimal satuan pendidikan untuk SMP masing-masing tersebar dalam standar kompetensi lulusan minimal kelompok mata pelajaran, yang selanjutnya dijabarkan lebih operasional dalam standar kompetensi lulusan minimal mata pelajaran yang ada dalam setiap jenjang pendidikan.

Standar pendidik dan tenaga kependidikan adalah kriteria pendidikan prajabatan dan kelayakan fisik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan. Standar pendidik dan tenaga kependidikan mengatur tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru, standar kepala sekolah, standar tenaga administrasi, standar tenaga laboratorium, dan standar tenaga perpustakaan sekolah. Secara garis besar standar ini mempersyaratkan pendidik dan tenaga kependidikan

PENDAHULUAN

3

memenuhi kualifikasi akademik dan kompetensi yang dibutuhkan dalam melaksanakan tugas dengan baik.

Standar sarana dan prasarana adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolahraga, tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat berkreasi dan berekreasi, serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi. Standar sarana dan prasarana mengatur tentang kelengkapan atau ketersediaan sarana dan prasarana di setiap sekolah, serta ketentuan tentang ukuran, jumlah dan kualitas sarana dan prasarana yang tersedia, sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.

Standar pengelolaan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan, kabupaten/kota, provinsi, atau nasional agar tercapai efisiensi dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan. Standar pengelolaan mengatur tentang perencanaan program, pelaksanaan rencana kerja, pengawasan dan evaluasi, kepemimpinan sekolah, dan sistem informasi manajemen.

Standar pembiayaan adalah standar yang mengatur komponen dan besarnya biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun. Standar pembiayaan mengatur tentang strategi pemenuhan standar biaya yang didasarkan pada peraturan menteri tentang akreditasi sebagai ukuran pemenuhan standar nasional pendidikan.

Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Standar penilaian pendidikan mengatur tentang prinsip penilaian, teknik dan instrumen penilaian, mekanisme dan prosedur penilaian, penilaian oleh pendidik, penilaian oleh satuan pendidikan, dan penilaian oleh pemerintah.

PERMASALAHANSalah satu masalah dalam pemenuhan standar nasional pendidikan adalah kurangnya pemahaman pihak sekolah tentang isi dari kandungan masing-masing standar. Khusus standar sarana dan prasarana terdapat banyak istilah teknis yang tidak dikenal oleh pihak sekolah. Berdasarkan pengamatan penulis, standar-standar tersebut masih sangat kurang


4

disosialisasikan kepada pihak sekolah, terbukti dengan hanya sedikit sekolah yang mengetahui dengan baik tentang seluruh komponen standar tersebut. Umumnya standar yang banyak disosialisasikan adalah Standar isi dan Standar kompetensi lulusan, sementara sekolah membutuhkan penjelasan tentang semua (delapan) komponen standar nasional pendidikan.

Pemenuhan standar nasional pendidikan diukur melalui program akreditasi, sehingga jumlah sekolah yang telah memenuhi standar nasional dapat diketahui melalui hasil akreditasi. Dalam rencana strategis Kementerian Pendidikan Nasional tahun 2010-2014 diakui bahwa hingga tahun 2010 baru sekitar 66,8% SMP yang sudah terakreditasi, dan kalau dianggap peringkat akreditasi B sebagai kriteria minimal pemenuhan standar, maka baru 20,6% SMP yang memenuhi standar nasional.

Seringkali terjadi ketika sekolah ditetapkan menjadi sasaran akreditasi, barulah sekolah tersebut mencari informasi tentang bagaimana menjawab atau mengisi instrumen akreditasi. Padahal pemenuhan standar nasional pendidikan seharusnya dilakukan secara terencana dan sistemastis, membutuhkan waktu yang cukup dan upaya yang terus menerus. Sebelum melakukan upaya perbaikan mutu, tentu saja pihak sekolah harus mengerti isi dari semua standar yang berlaku, dan bagaimana cara atau metode yang harus dilakukan.

Apabila sekolah telah mengerti tentang semua aspek yang dipersyaratkan dalam standar nasional pendidikan, bahkan telah berupaya meningkatkan kualitasnya sesuai standar tersebut, maka pihak sekolah tidak akan mengalami kesulitan dalam menghadapi kegiatan akreditasi.

METODE PEMECAHAN MASALAHUntuk membantu berbagai pihak mampu memecahkan permasalahan tersebut di atas, agar memahami dan mengerti secara utuh dan menyeluruh tentang standar pendidikan nasional, penulis menganalisis aspek atau indikator yang ada dalam setiap standar, menjabarkan makna dari setiap aspek, serta menjelaskan bagaimana sekolah memenuhi setiap aspek dalam standar tersebut.

Penjelasan yang ditulis dalam buku ini didasarkan pada pengetahuan dan pengalaman penulis sebagai konsultan dan pengelola

PENDAHULUAN

5

lembaga pendidikan, serta pengamatan tentang kesulitan yang dialami oleh sekolah di berbagai daerah. Di samping itu juga didasarkan pada berbagai referensi dan peraturan lain yang terkait dengan komponen standar, termasuk peraturan tentang bangunan gedung dan lingkungan hidup dalam pemenuhan standar sarana dan prasarana.

Buku ini mencakup seluruh komponen standar nasional pendidikan, sesuai dengan isi dari setiap Permendiknas tentang standar. Secara umum berikut ini adalah hal-hal yang perlu dilakukan oleh sekolah agar dapat memenuhi standar nasional pendidikan.

Standar Isi. Sekolah mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dengan berpedoman pada standar kompetensi lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum, serta memperhatikan prinsip pengembangan kurikulum. Selanjutnya dalam penerapan kurikulum, sekolah harus menerapkan prinsip pelaksanaan kurikulum.

Standar Proses. Mengingat bahwa proses pembelajaran merupakan bagian yang sangat penting dalam seluruh kegiatan pendidikan di sekolah, maka semua pihak, terutama guru, harus memberikan perhatian yang sangat besar terhadap terselenggaranya proses pembelajaran yang baik di sekolah tempat dia bertugas. Proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dievaluasi, disupervisi dan dilakukan perbaikan secara terus menerus.

Standar Kompetensi Lulusan. Pemenuhan standar kompetensi lulusan tidak dapat dicapai hanya dengan melakukan pembelajaran di dalam kelas, tetapi harus dilengkapi dengan berbagai kegiatan pengembangan diri, pembiasaan atau pembudayaan kehidupan sosial yang baik di lingkungan sekolah, serta kegiatan-kegiatan lain sesuai dengan perkembangan usia siswa.

Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Standar kompetensi menyangkut kemampuan yang harus dimiliki pendidik dan tenaga kependidikan dalam melaksanakan pekerjaannya sesuai tugas pokok dan fungsi masing-masing. Kompetensi guru terdiri dari empat kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Kompetensi kepala sekolah terdiri dari lima kompetensi utama, yaitu kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi, dan sosial.

Standar Sarana dan Prasarana. Ketentuan tentang ketersediaan prasarana sekolah seyogyanya sudah harus dipenuhi sebelum lembaga pendidikan diberikan ijin untuk menyelenggarakan kegiatan pendidikan. Namun sekolah yang sudah beroperasi meski belum memenuhi


6

prasarana yang dipersyaratkan, tetap perlu berupaya memenuhi standar prasarana tersebut.

Standar Pengelolaan. Dalam perencanaan program, sekolah merumuskan visi, misi, dan tujuan, serta menyusun rencana kerja sekolah, baik jangka menengah maupun tahunan. Dalam pelaksanaan rencana kerja, sekolah harus terlebih dahulu memiliki pedoman sekolah dan struktur organisasi yang lengkap. Kemudian melaksanakan kegiatan sesuai rencana kerja di semua bidang, termasuk bidang kesiswaan, kurikulum dan kegiatan pembelajaran, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, keuangan dan pembiayaan, budaya dan lingkungan, serta peran serta masyarakat dan kemitraan sekolah. Kepemimpinan sekolah sangat menentukan kualitas pelaksanaan rencana kerja dan pencapaian tujuan sekolah. Oleh karena itu kepala sekolah harus mampu mengendalikan seluruh kegiatan dengan memanfaatkan semua sumber daya yang tersedia. Pengelolaan satuan pendidikan menerapkan manajemen berbasis sekolah yang ditunjukkan dengan kemandirian, kemitraan, partisipasi, keterbukaan, dan akuntabilitas.

Standar Pembiayaan. Hal-hal yang perlu dilakukan oleh sekolah dalam pengelolaan keuangan, mulai dari perencanaan, penggunaan, pembukuan, pertanggungjawaban, dan pelaporan. Sekolah perlu memiliki pedoman tentang pengelolaan keuangan sehingga dana yang dimiliki dapat direncanakan dan digunakan dengan efisien, transparan, dan akuntabel atau dapat dipertanggungjawabkan dengan benar.

Standar Penilaian. Penilaian hasil belajar harus didasarkan pada prinsip-prinsip penilaian, yaitu sahih, obyektif, adil, terpadu, terbuka, menyeluruh, berkesinambungan, sistematis, beracuan kriteria, dan dapat dipertanggungjawabkan (akuntabel). Teknik dan instrumen penilaian harus dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dinilai serta karakteristik siswa. Demikian juga mekanisme dan prosedur penilaian harus dilaksanakan sesuai dengan prinsip dan ketentuan yang berlaku.

Selanjutnya di dalam bab-bab berikutnya akan dijelaskan secara rinci bagaimana memenuhi semua aspek dan indikator dalam komponen standar pendidikan.

Dengan memahami setiap standar dan melakukan semua strategi yang dijelaskan dalam buku ini, sekolah dapat dikatakan telah memenuhi standar nasional pendidikan. Selanjutnya sekolah diharapkan terus berupaya meningkatkan kualitasnya hingga melampaui standar nasional, sehingga menjadi setara bahkan mampu bersaing dengan sekolah di negara maju.

7

Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan bahwa standar isi adalah ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang kompetensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu (pasal 1 ayat 5).

Selanjutnya dalam pasal 5 disebutkan bahwa: (1) Standar isi mencakup lingkup materi dan tingkat kompetensi untuk

mencapai kompetensi lulusan pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu.

(2) Standar isi memuat kerangka dasar dan struktur kurikulum, beban belajar, kurikulum tingkat satuan pendidikan, dan kalender pendidikan/akademik.

Dalam bagian ini dijelaskan aspek apa saja yang dikandung dalam standar isi, penjelasan lebih operasional dari masing-masing aspek, serta strategi dan langkah-langkah apa saja yang perlu dilakukan oleh sekolah untuk memenuhi standar tersebut.

Bab ini terdiri dari empat bagian yakni Pendahuluan, Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum, Beban Belajar, dan Kalender Pendidikan.

BAB I

STANDAR ISI

8


Bagian Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum terdiri dari Kerangka Dasar Kurikulum, Struktur Kurikulum, dan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

Dalam bagian Kerangka Dasar Kurikulum dijelaskan tentang pengelompokan mata pelajaran dan cakupannya, prinsip pengembangan kurikulum dan prinsip pelaksanaan kurikulum yang perlu diperhatikan oleh pihak sekolah khususnya guru yang menerapkan kurikulum tersebut. Struktur Kurikulum yang dibahas dalam buku ini khusus untuk Sekolah Menengah Pertama (SMP).

STANDAR ISI

9

A. PENDAHULUAN

Pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mengemban fungsi tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu dan relevansi serta efisiensi manajemen pendidikan. Pemerataan kesempatan pendidikan diwujudkan dalam program wajib belajar 9 tahun. Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olahhati, olahpikir, olahrasa dan olahraga agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global. Peningkatan relevansi pendidikan dimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan berbasis potensi sumber daya alam Indonesia. Peningkatan efisiensi manajemen pendidikan dilakukan melalui penerapan manajemen berbasis sekolah dan pembaharuan pengelolaan pendidikan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan.

Implementasi Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dijabarkan ke dalam sejumlah peraturan antara lain Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah ini memberikan arahan tentang perlunya disusun dan dilaksanakan delapan standar nasional pendidikan, yaitu: standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana


10

dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.

Standar isi sebagaimana dimaksud oleh Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, secara keseluruhan mencakup:1. kerangka dasar dan struktur kurikulum yang merupakan pedoman

dalam penyusunan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan,2. beban belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan dasar,3. kurikulum tingkat satuan pendidikan yang akan dikembangkan oleh

satuan pendidikan berdasarkan panduan penyusunan kurikulum sebagai bagian tidak terpisahkan dari standar isi, dan

4. kalender pendidikan untuk penyelenggaraan pendidikan pada satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar.

C. KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM

1. Kerangka Dasar Kurikulum

(1). Kelompok Mata Pelajaran

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat (1) menyatakan bahwa kurikulum untuk jenis pendidikan umum, kejuruan, dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas: a. kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia;b. kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian;c. kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi;d. kelompok mata pelajaran estetika;e. kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan.Cakupan setiap kelompok mata pelajaran disajikan pada Tabel 1.

STANDAR ISI

11

Tabel 1. Cakupan Kelompok Mata Pelajaran

NoKELOMPOK

MATA PELAJARAN

CAKUPAN

1. Agama dan Akhlak Mulia

Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama.

2. Kewarga-negaraan dan Kepribadian

Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dimaksudkan untuk peningkatan kesadaran dan wawasan peserta didik akan status, hak, dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara, serta peningkatan kualitas dirinya sebagai manusia.

Kesadaran dan wawasan termasuk wawasan kebangsaan, jiwa dan patriotisme bela negara, penghargaan terhadap hak-hak asasi manusia, kemajemukan bangsa, pelestarian lingkungan hidup, kesetaraan gender, demokrasi, tanggung jawab sosial, ketaatan pada hukum, ketaatan membayar pajak, dan sikap serta perilaku anti korupsi, kolusi, dan nepotisme.

3. Ilmu Pengetahuan dan Teknologi

Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi pada SMP dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi dasar ilmu pengetahuan dan teknologi serta membudayakan berpikir ilmiah secara kritis, kreatif dan mandiri


12

NoKELOMPOK

MATA PELAJARAN

CAKUPAN

4. Estetika Kelompok mata pelajaran estetika dimak sudkan untuk meningkatkan sensitivitas, kemam puan mengekspresikan dan kemam puan mengapresiasi keindahan dan harmoni. Kemampuan mengapresiasi dan meng eks presikan keindahan serta harmoni mencakup apresiasi dan ekspresi, baik dalam kehidupan individual sehingga mampu menik mati dan mensyukuri hidup, maupun dalam kehidupan kemasyarakatan sehingga mampu menciptakan kebersamaan yang harmonis.

5. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan dimaksudkan untuk meningkatkan potensi fisik serta menanamkan sportivitas dan kesadaran hidup sehat.

Budaya hidup sehat termasuk kesadaran, sikap, dan perilaku hidup sehat yang bersifat individual ataupun yang bersifat kolektif kemasyarakatan seperti keterbebasan dari perilaku seksual bebas, kecanduan narkoba, HIV/AIDS, demam berdarah, muntaber, dan penyakit lain yang potensial untuk mewabah.

Selain tujuan dan cakupan kelompok mata pelajaran sebagai bagian dari kerangka dasar kurikulum, perlu dikemukakan prinsip pengembangan kurikulum.

Sekolah mengembangkan kurikulum yang akan dilaksanakan di sekolah/ madrasah tersebut dengan menerapkan prinsip pengem bangan berikut.

STANDAR ISI

13

(2). Prinsip Pengembangan Kurikulum

Kurikulum tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah dikembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada standar kompetensi lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh BSNP.

Kurikulum tingkat satuan pendidikan yang paling baik adalah jika dikembangkan sendiri oleh pihak sekolah, karena setiap sekolah memiliki kondisi dan tujuan yang spesifik. Kurikulum dikembangkan sesuai dengan pedoman yang ada dan didasarkan pada prinsip-prinsip pengembangan kurikulum, baik yang ada dalam standar ini maupun dalam buku teks tentang kurikulum.

Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip berikut.a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan

kepentingan peserta didik dan lingkungannyaKurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan.

Dengan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa sekolah mengembangkan kurikulum sesuai dengan karakteristik populasi siswa di sekolah tersebut, yang belum tentu sama dengan populasi siswa di sekolah lain.

b. Beragam dan terpaduKurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat


14

istiadat, serta status sosial ekonomi dan gender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat antarsubstansi.

Kurikulum yang dikembangkan memperhatikan dan memanfaatkan karakteristik siswa yang beragam dalam berbagai aspek. Sekolah memastikan bahwa semua unsur dalam kurikulum saling terkait dan melengkapi serta tidak ada yang bertentangan.

c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seniKurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan seni berkembang secara dinamis, dan oleh karena itu semangat dan isi kurikulum mendorong peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.

Untuk dapat mendorong siswa mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, para guru harus terlebih dahulu melakukan hal yang sama. Di samping itu kurikulum secara periodik dievaluasi dan disempurnakan sejalan dengan perubahan yang terjadi akibat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.

d. Relevan dengan kebutuhan kehidupanPengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan keniscayaan.

Agar sesuai dengan kebutuhan, kurikulum dikembangkan dengan mempertimbangkan masukan dari berbagai pemangku kepentingan

STANDAR ISI

15

dan semua pihak yang akan menerima lulusan dari lembaga pendidikan tersebut. Termasuk di dalamnya pihak orang tua, lembaga pendidikan yang lebih tinggi, dan pengguna tenaga kerja.

e. Menyeluruh dan berkesinambunganSubstansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.

Kurikulum memiliki kesinambungan pada satu jenjang pendidikan dan kesinambungan dengan jenjang pendidikan di atasnya. Tingkat atau jenjang pendidikan yang lebih rendah mempersiapkan siswa untuk mampu mengikuti pendidikan pada tingkat dan jenjang yang lebih tinggi.

f. Belajar sepanjang hayatKurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal dan informal, dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.

Kurikulum mencerminkan upaya pembudayaan belajar sepanjang hayat bagi siswa, dimana proses belajar tidak dibatasi hanya di sekolah dan hanya pada usia sekolah. Siswa juga dapat belajar melalui pendidikan nonformal dan informal, di lingkungan keluarga dan masyarakat.

g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerahKurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan


16

sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Penyiapan generasi muda melalui pendidikan tidak hanya untuk kepentingan yang terbatas di daerah setempat, tetapi untuk kepentingan pembangunan nasional. Dengan demikian kurikulum dikembangkan dengan menanamkan wawasan kebangsaan, dengan mempelajari potensi dan kebutuhan di daerah masing-masing.

(3). Prinsip Pelaksanaan Kurikulum

Dalam pelaksanaan kurikulum di setiap satuan pendidikan menggunakan prinsip-prinsip sebagai berikut.a. Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada potensi, perkembangan

dan kondisi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang berguna bagi dirinya. Dalam hal ini peserta didik harus mendapatkan pelayanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara

bebas, dinamis dan menyenangkan.

Pengembangan potensi yang dimiliki siswa untuk menjadi kompetensi dapat terwujud dalam kurikulum yang dilaksanakan dengan dinamis dan menyenangkan.

b. Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar, yaitu: (1) belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha

Esa, (2) belajar untuk memahami dan menghayati, (3) belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif, (4) belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan (5) belajar untuk membangun dan menemukan jati diri,

melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

STANDAR ISI

17

Pelaksanaan kurikulum dapat diukur dari keberhasilan guru dalam memampukan siswa mencapai kelima pilar tersebut. Guru melaksanakan pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif, sehingga menumbuhkan kreativitas siswa. Dengan demikian pelaksanaan pembelajaran akan menjadi efektif dan menyenangkan.

c. Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta didik mendapat pelayanan yang bersifat perbaikan, pengayaan, dan/atau percepatan sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan moral.

Mengingat bahwa kecepatan masing-masing siswa dalam mengikuti pembelajaran berbeda, kurikulum dilaksanakan dengan mengupayakan agar pada akhir pembelajaran semua siswa menguasai seluruh kompetensi yang diharapkan. Untuk itu sekolah menyediakan program remedial atau perbaikan bagi siswa yang lambat dalam belajar dan pengayaan dan percepatan bagi siswa yang cepat dalam belajar.

d. Kurikulum dilaksanakan dalam suasana hubungan peserta didik dan pendidik yang saling menerima dan menghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsip tut wuri handayani, ing madia mangun

karsa, ing ngarsa sung tulada (di belakang memberikan daya dan kekuatan, di tengah membangun semangat dan prakarsa, di depan memberikan contoh dan teladan).

Dalam pelaksanaan kurikulum siswa ditempatkan sebagai subyek, bukan sebagai obyek. Dengan demikian hubungan antara siswa dan guru berlangsung dengan baik dalam suasana kekeluargaan. Demikian juga hubungan sesama siswa dan sesama guru.


18

e. Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan multistrategi dan multi media, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam takambang jadi guru (semua yang terjadi, tergelar dan berkembang di masyarakat dan lingkungan sekitar serta lingkungan alam semesta dijadikan sumber belajar, contoh dan teladan).

Dalam pembelajaran digunakan berbagai strategi yang dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa. Demikian juga pemilihan dan penggunaan media yang sesuai dan bervariasi. Sekolah mengutamakan terlebih dahulu memanfaatkan sumber daya yang ada di lingkungan sekitar, sehingga dapat lebih mudah dikenali oleh siswa, lebih mudah dipersiapkan oleh guru dan lebih efisien dalam pembiayaan.

f. Kurikulum dilaksanakan dengan mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya serta kekayaan daerah untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian secara optimal.

Pelaksanaan kurikulum memanfaatkan kondisi alam, sosial, dan budaya sebagai bahan kajian untuk mendukung pencapaian kompetensi siswa dalam proses pembelajaran. Dengan demikian siswa diharapkan akan lebih mengenal dan peduli dengan potensi daerahnya.

g. Kurikulum yang mencakup seluruh komponen kompetensi mata pelajaran, muatan lokal dan pengembangan diri diselenggarakan dalam keseimbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang cocok dan memadai antarkelas dan jenis serta jenjang pendidikan.

Seluruh komponen kurikulum diselenggarakan dengan memperhatikan keseimbangan, keterkaitan dan kesinambungan antar kelas pada satu jenjang pendidikan dan kesinambungan dengan jenjang pendidikan di atasnya. Kurikulum mata pelajaran yang satu dengan yang lain di dalam satu kelas dilaksanakan dengan seimbang dan saling terkait. Selanjutnya mata pelajaran

STANDAR ISI

19

di kelas awal berkesinambungan dengan mata pelajaran di kelas berikutnya.

2. Struktur Kurikulum Pendidikan Umum

Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan kurikulum pada setiap mata pelajaran pada setiap satuan pendidikan dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai peserta didik sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum. Kompetensi yang dimaksud terdiri atas standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dikembangkan berdasarkan standar kompetensi lulusan. Muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri merupakan bagian integral dari struktur kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.

Struktur Kurikulum SMP

Struktur kurikulum SMP meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas VII sampai dengan Kelas IX.

Dengan demikian selama enam tahun mengikuti pendidikan yang diselenggarakan di SMP, para siswa akan menguasai seluruh kompetensi yang ditetapkan dalam standar kompetensi lulusan.

Struktur kurikulum disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar kompetensi mata pelajaran dengan ketentuan sebagai berikut.a. Kurikulum SMP memuat 10 mata pelajaran, muatan lokal, dan

pengembangan diri seperti tertera pada Tabel 3.


20

Tabel 3. Struktur Kurikulum SMP

KomponenKelas dan Alokasi Waktu

VII VIII IX

A. Mata Pelajaran

1. Pendidikan Agama 2 2 22. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2

3. Bahasa Indonesia 4 4 4

4. Bahasa Inggris 4 4 4

5. Matematika 4 4 46. Ilmu Pengetahuan Alam 4 4 4

7. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4

8. Seni Budaya 2 2 2

9. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

2 2 2

10.Keterampilan/Teknologi Informasi dan Komunikasi

2 2 2

B. Muatan Lokal 2 2 2

C. Pengembangan Diri 2* 2* 2*

Jumlah 32 32 32 * Ekuivalen 2 jam pembelajaran

Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan pendidikan.

Muatan lokal dapat berupa bahasa daerah, bahasa asing, kesenian daerah, keterampilan dan kerajinan daerah, adat istiadat, pengetahuan tentang lingkungan sekitar, serta hal-hal yang dianggap perlu oleh daerah yang bersangkutan. Sekolah/

STANDAR ISI

21

madrasah menentukan muatan lokal sesuai dengan kebutuhan, dan mengembangkan sendiri silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk setiap muatan lokal yang dipilih.

Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karir peserta didik.

Kegiatan pengembangan diri direncanakan, dilaksanakan, dievaluasi dan dilaporkan secara lengkap, sehingga dapat digunakan sebagai bagian dari kurikulum yang berlaku di sekolah tersebut.

b. Substansi mata pelajaran IPA dan IPS pada SMP merupakan “IPA Terpadu” dan “IPS Terpadu”.

Ruang lingkup mata pelajaran IPA SMP merupakan kelanjutan IPA SD meliputi aspek-aspek berikut.

(1) Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan(2) Benda dan Sifatnya(3) Energi dan Perubahannya(4) Bumi dan Alam Semesta

Ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek berikut.

(1) Manusia, Tempat, dan Lingkungan(2) Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan


22

(3) Sistem Sosial dan Budaya (4) Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.

c. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam pembelajaran per minggu secara keseluruhan.

Jam pembelajaran tersebut dituangkan dalam jadwal pelajaran untuk setiap semester dari kelas VII s.d. kelas IX. Untuk mata pelajaran dengan jam pembelajaran lebih dari 2 jam, dapat dilaksanakan dalam dua kali pertemuan dalam hari yang berbeda. Penambahan empat jam perminggu direncanakan sesuai kebutuhan, dapat berupa penambahan jam pelajaran tertentu yang sudah ada atau penambahan mata pelajaran yang menjadi kekhususan sekolah tersebut.

d. Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 40 menit.

Sesuai dengan jadwal yang disusun, penggunaan waktu satu jam pembelajaran dimanfaatkan dengan efektif oleh setiap guru.

e. Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (2 semester) adalah 34-38 minggu.

Minggu efektif adalah jumlah minggu dalam satu tahun yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Dalam merencanakan kalender akademik pada setiap awal tahun, sekolah mengalokasikan waktu 34-38 minggu tersebut dalam satu tahun pelajaran, dengan memperhatikan waktu libur dan pelaksanaan ujian.

STANDAR ISI

23

3. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Kedalaman muatan kurikulum pada setiap satuan pendidikan dituangkan dalam kompetensi yang terdiri atas standar kompetensi dan kompetensi dasar pada setiap tingkat dan/atau semester. Standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk setiap mata pelajaran pada setiap tingkat dan semester disajikan pada lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional yakni Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SMP.

D. BEBAN BELAJAR

Satuan pendidikan pada semua jenis dan jenjang pendidikan menyelenggarakan program pendidikan dengan menggunakan sistem paket atau sistem kredit semester. Kedua sistem tersebut dipilih berdasarkan jenjang dan kategori satuan pendidikan yang bersangkutan.

Satuan pendidikan SMP kategori standar menggunakan sistem paket atau dapat menggunakan sistem kredit semester.

Beban belajar yang diatur pada ketentuan ini adalah beban belajar sistem paket pada jenjang pendidikan dasar. Sistem paket adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku pada satuan pendidikan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada sistem paket dinyatakan dalam satuan jam pembelajaran.

Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua itu dimaksudkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan dengan memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik.

Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik. Beban belajar


24

kegiatan tatap muka per jam pembelajaran pada masing-masing satuan pendidikan SMP ditetapkan berlangsung selama 40 menit.

Alokasi waktu tatap muka tersebut diperhitungkan sesuai materi pelajaran dalam standar kompetensi yang ditetapkan, sehingga dengan demikian jumlah waktu tatap muka tersebut tidak dapat dikurangi. Penggunaan waktu satu jam pembelajaran dimanfaatkan dengan efektif oleh setiap guru.

Beban belajar kegiatan tatap muka per minggu pada setiap satuan pendidikan SMP adalah 34 jam pembelajaran.adalah.

Beban belajar kegiatan tatap muka keseluruhan untuk SMP adalah sebagaimana tertera pada Tabel 4.

Tabel 4. Beban Belajar Kegiatan Tatap Muka untuk SMP

Satu jam pembelajaran tatap muka 40 menit

Jumlah jam pembelajaran per minggu 34 jam

Minggu efektif per tahun ajaran 34–38 minggu

Waktu pembelajaran per tahun 1156–1292 jam pembelajaran

Jumlah jam per tahun 771–861 jam (@60 menit)

Sekolah memanfaatkan waktu yang cukup untuk mencapai hasil yang lebih baik, jumlah minggu efektif dan jam pembelajaran efektif dapat diambil maksimum.

Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur ditentukan oleh pendidik.

Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang

STANDAR ISI

25

dirancang oleh pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaiannya diatur sendiri oleh peserta didik.

Para guru di suatu sekolah mengatur waktu penugasan dan kegiatan mandiri untuk masing-masing kelas agar tidak terjadi penumpukan tugas pada periode tertentu,

Waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur bagi peserta didik pada SMP maksimum 50% dari jumlah waktu kegiatan tatap muka dari mata pelajaran yang bersangkutan.

Untuk mata pelajaran Matematika kelas VII dengan jam pembelajaran dengan tatap muka per minggu selama 4 jam (= 4 x 40 menit = 160 menit), waktu maksimum yang diperkenankan untuk mengerjakan tugas terstruktur serta melakukan kegiatan mandiri adalah 50% x 160 menit = 80 menit.

Penyelesaian program pendidikan dengan menggunakan sistem paket adalah tiga tahun untuk SMP. Program percepatan dapat diselenggarakan untuk mengakomodasi peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Sistem kredit semester adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya menentukan sendiri beban belajar dan mata pelajaran yang diikuti setiap semester pada satuan pendidikan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada sistem kredit semester dinyatakan dalam satuan kredit semester (sks). Beban belajar satu sks meliputi satu jam pembelajaran tatap muka, satu jam penugasan terstruktur, dan satu jam kegiatan mandiri tidak terstruktur. Panduan penyelenggaraan sistem kredit semester diterbitkan oleh BSNP tahun 2010.


26

E. KALENDER PENDIDIKAN

Kurikulum satuan pendidikan pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan dengan mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.

1. Alokasi Waktu

Permulaan tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran pada setiap satuan pendidikan.

Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh matapelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan pengembangan diri. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan kegiatan pembelajaran terjadwal pada satuan pendidikan yang dimaksud. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari libur umum termasuk hari-hari besar nasional, dan hari libur khusus

Pengaturan alokasi waktu dalam satu tahun pelajaran di suatu sekolah dilakukan sebelum awal tahun pelajaran dimulai. Penentuan minggu efektif dan jam pembelajaran efektif dapat diambil maksimum jika dibutuhkan untuk mencapai hasil yang lebih baik.

Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya tertera pada Tabel 5.

STANDAR ISI

27

Tabel 5. Alokasi Waktu pada Kelender Pendidikan

NO KEGIATANALOKASI WAKTU

KETERANGAN

Minggu efektif belajar

34 - 38 minggu

Digunakan untuk kegiatan pembelajaran efektif pada setiap satuan pendidikan

Jeda tengah semester

Maksimum 2 minggu

Satu minggu setiap semester

Jeda antarsemester

Maksimum 2 minggu

Antara semester I dan II

Libur akhir tahun pelajaran

Maksimum 3 minggu

Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan administrasi akhir dan awal tahun pelajaran

Hari libur keagamaan

2—4 minggu

Daerah khusus yang memerlukan libur keagamaan lebih panjang dapat mengaturnya sendiri tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif

Hari libur umum/ nasional

Maksimum 2 minggu

Disesuaikan dengan peraturan pemerintah

Hari libur khususMaksimum 1 minggu

Untuk satuan pendidikan sesuai dengan ciri kekhususan masing-masing

Kegiatan khusus sekolah

Maksimum 3 minggu

Digunakan untuk kegiatan yang diprogramkan secara khusus oleh sekolah tanpa mengurangi jumlah minggu efektif belajar dan waktu pembelajaran efektif


28

Dalam perencanaan kalender akademik, sekolah meng utamakan pemenuhan waktu pembelajaran efektif. Meskipun diperbolehkan dalam ketentuan ini, sekolah tidak harus melaksanakan semuanya, misalnya libur tengah semester dan libur khusus tidak diperlukan di banyak sekolah.

2. Penetapan Kalender Pendidikan

1. Permulaan tahun pelajaran adalah bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada bulan Juni tahun berikutnya.

Permulaan tahun pelajaran ini harus diikuti oleh sekolah, karena terkait dengan waktu pelaksanaan penerimaan siswa baru dan pelaksanaan ujian nasional yang dilaksanakan secara bersamaan di seluruh Indonesia.

2. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional, dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan, Kepala Daerah tingkat Kabupaten/Kota, dan/atau organisasi penyelenggara pendidikan dapat menetapkan hari libur khusus.

Hari libur sekolah yang berlaku secara nasional ditentukan oleh Menteri Pendidikan Nasional dan/atau Menteri Agama.

3. Pemerintah Pusat/Provinsi/Kabupaten/Kota dapat menetapkan hari libur serentak untuk satuan-satuan pendidikan.

Pemerintah daerah menetapkan hari libur di daerah masing-masing, terutama untuk sekolah negeri.

4. Kalender pendidikan untuk setiap satuan pendidikan disusun oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan alokasi waktu sebagaimana tersebut pada dokumen Standar Isi ini dengan memperhatikan ketentuan dari pemerintah/pemerintah daerah.

STANDAR ISI

29

Kalender pendidikan untuk dilaksanakan selama satu tahun pelajaran ditetapkan sebelum dimulai tahun pelajaran baru. Penetapan kalender pendidikan di sekolah disesuaikan dengan kalender kegiatan yang disusun oleh Dinas Pendidikan.

31

Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan bahwa standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan (pasal 1 ayat 6).

Selanjutnya pada pasal 19 disebutkan bahwa: (1) Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan

secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

(2) Selain ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dalam proses pembelajaran pendidik memberikan keteladanan.

(3) Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

Kemudian pada pasal 20 diuraikan bahwa perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran

BAB II

STANDAR PROSES

32


yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.

Dalam bab ini dijelaskan aspek apa saja yang dikandung dalam standar proses, penjelasan lebih operasional dari masing-masing aspek, serta strategi dan langkah-langkah apa saja yang perlu dilakukan oleh sekolah untuk memenuhi standar tersebut.

Standar ini terdiri dari lima bagian yakni Pendahuluan, Perencanaan Proses Pembelajaran, Pelaksanaan Proses Pembelajaran, Penilaian Hasil Pembelajaran, dan Pengawasan Proses Pembelajaran.

Pada bagian Perencanaan Proses Pembelajaran dijelaskan tentang

silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan prinsip-prinsip penyusunan RPP. Pada bagian Pelaksanaan Proses Pembelajaran dijelaskan tentang persyaratan pelaksanaan proses pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran. Penilaian hasil pembelajaran tidak dijelaskan di sini karena akan dibahas dalam Standar Penilaian (Bab VIII). Kegiatan yang dilakukan dalam pengawasan proses pembelajaran, terdiri dari pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut.

STANDAR PROSES

33

A. PENDAHULUAN

Dalam rangka pembaharuan sistem pendidikan nasional telah ditetapkan visi, misi dan strategi pembangunan pendidikan nasional. Visi pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah.

Terkait dengan visi tersebut telah ditetapkan serangkaian prinsip penyelenggaraan pendidikan untuk dijadikan landasan dalam pelaksanaan reformasi pendidikan. Salah satu prinsip tersebut adalah pendidikan diselenggarakan sebagai proses pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Dalam proses tersebut diperlukan guru yang memberikan keteladanan, membangun kemauan, dan mengembangkan potensi dan kreativitas peserta didik. Implikasi dari prinsip ini adalah pergeseran paradigma proses pendidikan, yaitu dari paradigma pengajaran ke paradigma pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses pembelajaran perlu direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien.

Mengingat kebhinekaan budaya, keragaman latar belakang dan karakteristik peserta didik, serta tuntutan untuk menghasilkan lulusan yang bermutu, proses pembelajaran untuk setiap mata pelajaran harus fleksibel, bervariasi, dan memenuhi standar. Proses pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Sesuai dengan amanat Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan salah satu standar yang


34

harus dikembangkan adalah standar proses. Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. Standar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia. Standar proses ini berlaku untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah pada jalur formal, baik pada sistem paket maupun pada sistem kredit semester.

Standar proses meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.

B. PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN

Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.

1. Silabus

Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran, SK, KD, ma teri pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pen capaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sum ber belajar. Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lu-lusan (SKL), serta panduan penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam pelaksanaannya, pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas

STANDAR PROSES

35

Pendidikan. Pengembangan silabus disusun di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SMP, serta departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MTs.

Lihat pedoman penyusunan KTSP oleh BSNP.

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.

Komponen RPP adalah :1. Identitas mata pelajaran

Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan.

Identitas mata pelajaran ini perlu dituliskan dalam RPP agar secara spesifik diketahui sasaran pembelajaran dan jumlah pertemuan yang dibutuhkan.

2. Standar kompetensiStandar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan,


36

sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.

Standar kompetensi disalin dari standar isi yang sesuai dengan mata pelajaran dan kelas sasaran pembelajaran.

3. Kompetensi dasarKompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran.

Kompetensi dasar juga disalin dari standar isi yang sesuai dengan mata pelajaran dan kelas sasaran pembelajaran.

4. Indikator pencapaian kompetensiIndikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan berdasarkan kompetensi dasar di atas.

5. Tujuan pembelajaranTujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.

Tujuan pembelajaran yang disusun harus dapat diukur melalui proses penilaian pada akhir pembelajaran.

6. Materi ajar

STANDAR PROSES

37

Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.

Materi ajar atau materi pelajaran didasarkan pada tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

7. Alokasi waktuAlokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar.

Menentukan alokasi waktu dilakukan sekaligus untuk pembelajaran satu semester dan alokasi waktu setiap kompetensi didasarkan pada jumlah dan kompleksitas materi yang akan disampaikan dalam pembelajaran.

8. Metode pembelajaranMetode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran.

Berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki, guru menetapkan metode yang paling sesuai diterapkan untuk setiap kompetensi dasar. Guru dapat memilih dan menerapkan lebih dari satu metode pembelajaran untuk satu kompetensi dasar.

9. Kegiatan pembelajaran a. Pendahuluan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi


38

dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.

Dalam tahap awal pembelajaran ini, guru menyiapkan peserta didik agar sungguh-sungguh dan terarah dalam mengikuti proses pembelajaran. Dalam kesempatan ini guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai dan menyampaikan cakupan materi yang akan dipelajari.

b. IntiKegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

Pada kegiatan inti seluruh materi yang dipersiapkan pada satu pertemuan disampaikan oleh guru dengan metode yang paling sesuai dan menarik, serta melibatkan seluruh siswa dalam satu kelas atau rombongan belajar secara aktif. Secara garis besar terdapat tiga bagian yang dilakukan dalam kegiatan ini, yakni uraian atau penjelasan, contoh, dan latihan.

c. PenutupPenutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.

Dalam tahap akhir pembelajaran guru menegaskan rangkuman atau kesimpulan pelajaran pada pertemuan tersebut. Selanjutnya guru menyampaikan kegiatan tindak lanjut untuk lebih memperdalam dan menguatkan penguasaan

STANDAR PROSES

39

siswa terhadap topik yang sudah dipelajari, serta rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

10. Penilaian hasil belajarProsedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian.

Lihat penjelasan tentang pemenuhan standar penilaian pada BAB VIII.

11. Sumber belajarPenentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.

Guru perlu mengamati dengan baik berbagai sumber belajar yang dapat dimanfaatkan, terutama di lingkungan sekolah dan masyarakat sekitar. Sumber belajar semestinya tidak hanya buku dan guru sendiri sehingga pemilihan sumber belajar dapat memberi variasi situasi pembelajaran. Orang tua siswa dengan berbagai latar belakang pekerjaan dan pengalamannya bisa diundang pada pertemuan yang membahas topik tertentu, untuk menjelaskan sesuatu yang dialami atau diketahui di depan siswa di kelas.

3. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

a. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.


40

Untuk mengetahui perbedaan individu siswa, guru dapat mengumpulkan informasi dari para guru di kelas yang lebih rendah. Misalnya guru kelas 2 mengumpulkan informasi dari guru kelas 1. Guru kelas 3 dapat mengumpulkan informasi dari guru kelas 2 atau melakukan penilaian dan observasi pada awal semester pertama dimulai.

b. Mendorong partisipasi aktif peserta didikProses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.

Dalam RPP yang disusun harus terlihat aktivitas yang dirancang guru untuk dilakukan oleh para siswa selama pembelajaran berlangsung. Jika siswa berperan serta dalam pembelajaran, diharapkan proses pembelajaran akan lebih menarik bagi siswa. Di samping itu diharapkan akan lebih mudah mencapai tujuan yang diharapkan karena para siswa mengalami sendiri proses pembelajaran itu sendiri.

c. Mengembangkan budaya membaca dan menulis Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

Dalam rencana pelaksanaan pembelajaran juga perlu dirancang adanya kegiatan membaca dan menulis, bukan hanya di dalam kelas tetapi juga di perpustakaan atau berupa tugas di luar jam sekolah. Pengembangan budaya membaca dan menulis ini bukan semata-mata tanggung jawab guru mata pelajaran bahasa.

d. Memberikan umpan balik dan tindak lanjutRPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

Kegiatan pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi, dimaksudkan untuk lebih memperkuat penguasaan

STANDAR PROSES

41

pengetahuan, keterampilan dan sikap para siswa. Dengan cara demikian retensi (daya ingat) siswa terhadap pelajaran yang diperoleh akan lebih baik dan lama. Kegiatan ini dapat dilakukan guru pada bagian penutup dari setiap pembelajaran, tidak harus menunggu hasil ulangan.

e. Keterkaitan dan keterpaduanRPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

Mata pelajaran yang diberikan di setiap sekolah dapat dirancang dan diberikan dengan lebih baik apabila diperlihatkan adanya keterkaitan dan keterpaduan satu dengan yang lain. Dalam satu RPP harus jelas keterkaitan antar komponen yang ada, yakni SK, KD, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar. Di samping itu juga perlu ditunjukkan keterkaitan dan keterpaduan antar materi pelajaran dalam satu mata pelajaran dan keterkaitan dan keterpaduan antar mata pelajaran yang satu dengan yang lain.

f. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasiRPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi yang sangat pesat akhir-akhir ini dapat membantu meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Untuk dapat memilih dan menerapkan teknologi informasi dan komunikasi yang ada, tentunya setiap guru perlu terlebih dahulu mengenal dan menguasai penggunaan teknologi tersebut.


42

C. PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN

1. Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

1). Rombongan belajar

Jumlah maksimal peserta didik setiap rombongan be lajar SMP adalah 32 orang.

Jumlah maksimal ini terutama untuk menjamin terciptanya interaksi yang baik dalam proses pembelajaran antara guru dengan siswa dan antara siswa dengan sesama siswa. Di samping itu dibutuhkan juga ruang gerak yang leluasa bagi siswa dan guru untuk melakukan aktivitas dalam satu kelas. Selanjutnya mengenai ukuran ruangan yang dibutuhkan bagi setiap rombongan belajar tersebut di atas, harus memenuhi standar sarana dan prasarana.

(2). Beban kerja minimal guru

a. Beban kerja guru mencakup kegiatan pokok yaitu merencana-kan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan.

Beban kerja guru bukan hanya melaksanakan pembelajaran, karena mempersiapkan, melaksanakan, dan mengevaluasi hasil pembelajaran merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam tugas pokok seorang guru. Meskipun adakalanya dalam kegiatan penyusunan silabus dan RPP serta kegiatan penilaian hasil pembelajaran diberikan insentif bagi guru, bukan berarti kegiatan tersebut terpisah dari tugas pokok guru.

b. Beban kerja guru sebagaimana dimaksud pada huruf a di atas adalah sekurang-kurangnya 24 (dua puluh empat) jam tatap muka dalam 1 (satu) minggu.

STANDAR PROSES

43

Beban kerja minimum ini sesuai dengan Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Pemenuhan jumlah jam minimum untuk semua guru adakalanya sulit dilakukan, mengingat keterbatasan jumlah jam pelajaran tertentu yang sesuai dengan bidang keahlian setiap guru. Jadi tidak terpenuhinya jumlah jam minimum ini bukan karena guru tersebut tidak bersedia mengajar, tetapi karena keterbatasan rombongan belajar, jam mata pelajaran tertentu, adanya beberapa guru mata pelajaran tertentu dalam satu sekolah, dan kesulitan pengaturan jadwal pelajaran. Untuk memenuhi jumlah jam mengajar minimal tersebut, guru dapat mengajar di sekolah lain. Mengenai pemenuhan beban kerja guru diatur dalam Permendiknas Nomor 39 Tahun 2009.

(3). Buku teks pelajaran

a. Buku teks pelajaran yang akan digunakan oleh sekolah dipilih melalui rapat guru dengan pertimbangan komite sekolah dari buku-buku teks pelajaran yang ditetapkan oleh Menteri.

Pemilihan buku teks pelajaran dilaksanakan melalui rapat guru dengan pertimbangan komite sekolah. Pertimbangan utama dalam pemilihan buku teks adalah kesesuaian dengan kurikulum yang berlaku, di mana hal ini tentunya sudah diseleksi oleh BSNP sebelum ditetapkan oleh Menteri. Pertimbangan lain adalah kesesuaian uraian isi dan kualitas buku dengan kondisi siswa di sekolah/ madrasah yang bersangkutan. Alternatif lain adalah dengan menggandakan e-book yang disebarluaskan oleh Kemendiknas melalui website. Jadi sekarang ini pemilihan buku yang akan dipakai tidak tergantung pada satu atau beberapa penerbit saja.

b. Rasio buku teks pelajaran untuk peserta didik adalah 1 : 1 per mata pelajaran.

Jumlah buku teks yang dibutuhkan dalam setiap sekolah sesuai dengan jumlah mata pelajaran dan jumlah rombongan belajar yang direncanakan.


44

Jika satu SMP memiliki 9 rombongan belajar (setiap rombongan belajar terdiri dari 32 siswa) dan masing-masing kelas dalam 1 tahun membutuhkan 12 buku mata pelajaran, maka jumlah buku teks yang dibutuhkan di sekolah/madrasah tersebut adalah sebagai berikut:= 9 rombel x 32 siswa x 12 matpel = 3.456 buku.Jumlah buku di atas adalah untuk digunakan oleh siswa, belum termasuk buku-buku yang diperlukan oleh guru.

c. Selain buku teks pelajaran, guru menggunakan buku panduan guru, buku pengayaan, buku referensi dan sumber belajar lainnya.

Guru tidak cukup hanya memanfaatkan buku teks pelajaran yang juga dipakai oleh siswa saja. Sekolah menyediakan buku referensi lain yang dibutuhkan guru untuk mengembangkan materi pelajaran yang akan disampaikan. Beberapa sekolah memiliki perpustakaan atau lemari buku khusus untuk bahan referensi guru.

d. Guru membiasakan peserta didik menggunakan buku-buku dan sumber belajar lain yang ada di perpustakaan sekolah.

Secara terprogram setiap guru memberikan tugas kepada siswa dengan memanfaatkan buku-buku dan sumber belajar lain di perpustakaan. Sebelumnya setiap guru harus mengetahui buku-buku dan sumber belajar apa saja yang ada di perpustakaan, sehingga penugasan yang diberikan lebih terarah dan terlaksana dengan baik. Jika memungkinkan siswa juga perlu diberi tugas untuk mencari informasi melalui internet.

(4). Pengelolaan kelas

a. Guru mengatur tempat duduk sesuai dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, serta aktivitas pembelajaran yang akan dilakukan.

Posisi duduk siswa di kelas perlu diatur bergantian, sehingga siswa dapat bersosialisasi dengan semua siswa di kelas. Meja dan kursi

STANDAR PROSES

45

siswa harus dapat dipindahkan dengan mudah. Dengan demikian tempat duduk siswa dapat diatur dengan mudah dan cepat, ketika diperlukan pengaturan khusus sesuai dengan aktivitas pembelajaran yang direncanakan dalam RPP. Susunan tempat duduk yang biasanya klasikal (semua siswa menghadap ke depan), perlu diubah jika aktivitas pembelajaran berbentuk diskusi kelompok atau diskusi kelas.

b. Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh peserta didik.

Untuk mengetahui bahwa suara guru dapat didengar dengan baik, ukurannya adalah jika siswa yang terjauh (yang duduk di samping dan belakang) dapat mengikuti penjelasan guru dengan utuh. Untuk mencapai hal tersebut guru tidak selamanya harus berdiri di depan kelas, sebaiknya berjalan ke tengah dan samping bahkan ke bagian belakang kelas. Hal ini juga berfungsi untuk memantau partisipasi siswa dalam satu kelas.

c. Tutur kata guru santun dan dapat dimengerti oleh peserta didik.

Bahasa yang digunakan guru dalam menjelaskan disesuaikan dengan kemampuan siswa dalam memahami ungkapan. Akan tetapi guru sebaiknya tidak menggunakan bahasa ”gaul” di dalam pembelajaran, karena pada umumnya siswa memperoleh pengetahuan tentang bahasa yang baik dan benar hanya di sekolah. Bahasa guru haruslah disampaikan dengan santun dan jelas, karena setiap guru (bukan hanya guru mata pelajaran bahasa) bertanggung jawab terhadap terciptanya siswa dan lulusan yang berbahasa dengan santun, baik, dan benar.

d. Guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan dan kemampuan belajar peserta didik.

Meskipun dalam RPP secara umum telah diperhitungkan kecepatan dan kemampuan belajar siswa, namun ada kalanya dalam membahas topik tertentu banyak siswa tidak dapat memahami dengan mudah. Untuk itu seorang guru perlu menyesuaikan waktu


46

dan cara menjelaskan sehingga dapat diikuti oleh seluruh siswa. Sebaliknya jika siswa dapat menguasai pelajaran lebih cepat dari yang diperkirakan, guru dapat mengembangkan materi pelajaran sehingga siswa dapat menguasai lebih mendalam.

e. Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, kese-lamatan, dan kepatuhan pada peraturan dalam menyeleng garakan proses pembelajaran.

Satu hal yang harus terlebih dahulu dilakukan oleh guru adalah untuk bersepakat dengan siswa bekerja sama untuk keberhasilan pembelajaran yang akan diselenggarakan. Hal ini dapat dilakukan di awal semester atau awal tahun ajaran baru. Terciptanya ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, keselamatan, dan kepatuhan pada peraturan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran harus dijadikan tujuan dan upaya bersama guru dan siswa. Jadi siswa bukan dijadikan obyek tetapi subyek dari upaya tersebut. Dalam proses pembelajaran, peran guru adalah mengawasi terlaksananya kesepakatan tersebut dan melaksanakan sanksi bagi siapa saja yang melanggar kesepakatan sesuai dengan peraturan yang berlaku.

f. Guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.

Selama proses pembelajaran berlangsung, setiap siswa memberikan respons yang menunjukkan hasil belajarnya. Guru segera memberi penguatan dan umpan balik yang segera, karena hal tersebut akan memberikan pengaruh yang positif bagi siswa dalam menguasai pelajaran yang diberikan.

g. Guru menghargai peserta didik tanpa memandang latar belakang agama, suku, jenis kelamin, dan status sosial ekonomi.

Guru harus menghargai siswa apa adanya, sebagai anak didik yang membutuhkan bantuan dan dukungan untuk bisa bertumbuh dan berkembang menjadi mandiri. Sikap guru yang adil di dalam kelas

STANDAR PROSES

47

dan di lingkungan sekolah akan sangat berpengaruh terhadap sikap siswa yang menyaksikan dan merasakannya. Perlakuan guru terhadap siswa dalam berkomunikasi pada saat pembelajaran di kelas maupun di luar kelas harus memandang seluruh siswa dengan cara yang sama. Demikian pula dalam hal penilaian prestasi siswa.

h. Guru menghargai pendapat peserta didik.

Dalam memberikan pendapat bisa saja siswa berbeda dengan guru. Pendapat siswa harus dihargai (meskipun berbeda) karena pada dasarnya setiap orang berhak mengemukakan pendapatnya. Guru akan bijaksana jika meminta siswa mengemukakan bukan hanya pendapatnya, akan tetapi juga meminta siswa mengemukakan alasan atau pertimbangan yang mendukung pendapat tersebut.

i. Guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan rapi.

Sekolah perlu mengatur dan mengawasi penampilan guru selama berada di lingkungan sekolah. Peraturan tersebut dibuat tertulis dan dilengkapi dengan sanksi yang dapat diambil apabila ada guru yang melanggar. Akan lebih teratur dan rapi apabila guru mengenakan pakaian seragam.

j. Pada tiap awal semester, guru menyampaikan silabus mata pelajaran yang diampunya.

Setiap guru menyampaikan langsung kepada siswa silabus mata pelajaran yang diampunya, termasuk strategi pembelajaran yang akan dilaksanakan, serta sistem penilaian yang akan diterapkan. Hal ini akan memberikan gambaran kepada siswa apa saja yang harus dipersiapkan dan apa saja yang akan dilakukan untuk bisa berhasil mengikuti pembelajaran tersebut.

k. Guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.

Ukuran disiplin yang paling sederhana dan mudah disaksikan adalah ketepatan waktu seseorang. Guru sebagai panutan harus terlebih


48

dahulu menunjukkan perilaku disiplin dalam penggunaan waktu. Dalam pembelajaran di kelas jika guru tidak mengajar secara penuh sebagaimana yang dijadwalkan dan sesuai dengan waktu yang tertera dalam RPP, maka alokasi waktu yang tersedia bagi proses pembelajaran akan berkurang, yang pada akhirnya berdampak pada tidak tuntasnya pembelajaran yang ditargetkan dalam pertemuan tersebut.

2. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup. (1). Kegiatan Pendahuluan

Guru seringkali melupakan bagian pendahuluan dalam pelaksanaan pembelajaran, meskipun sudah dirancang dalam RPP. Padahal kegiatan pendahuluan ini sangat mempengaruhi proses dan hasil pembelajaran. Seharusnya guru selalu membaca dan menggunakan RPP sebagai pedoman dalam setiap mengajar.

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:a. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti

proses pembelajaran.

Siswa diajak untuk mengarahkan perhatiannya kepada pelajaran yang akan disampaikan.

b. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.

Melalui pertanyaan ini guru dapat memastikan bahwa siswa telah siap mengikuti pelajaran baru.

c. Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai

STANDAR PROSES

49

Di samping tujuan pembelajaran, guru juga perlu menyampaikan manfaat materi pelajaran tersebut bagi kehidupan sehari-hari. Dengan mengetahui tujuan dan manfaat pembelajaran pada awal pembelajaran, diharapkan siswa akan lebih sungguh-sungguh mengikuti pelajaran hingga dia dapat mencapai tujuan tersebut.

d. Menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

Seringkali guru hanya menyampaikan cakupan materi sebelum masuk ke kegiatan inti pelajaran. Dalam kegiatan ini, disamping menyampaikan cakupan materi, guru juga perlu menyampaikan tahapan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan bersama dengan siswa, sehingga siswa lebih siap mengikuti setiap tahap kegiatan yang sudah dirancang oleh guru.

(2). Kegiatan IntiPelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.

a. EksplorasiDalam kegiatan eksplorasi, guru:1) Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan

dalam tentang topik/ tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber.


50

Guru terlebih dahulu menyampaikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan yang akan datang, kemudian memberikan tugas kepada siswa untuk mencari informasi yang dibutuhkan untuk dibahas bersama.

2) Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain.

Guru terlebih dahulu mengenal dan menguasai berbagai pendekatan, media, dan sumber belajar, sebelum memilih dan menggunakannya. Dengan menggunakan beragam pendekatan, di samping lebih mudah menguasai indikator pencapaian kompetensi, juga akan menampilkan proses pembelajaran yang lebih menarik dan bervariasi.

3) Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya.

Interaksi yang baik di dalam maupun di luar kelas perlu ditumbuhkembangkan oleh guru. Interaksi antar siswa dapat efektif mendukung pembelajaran, karena seringkali siswa dapat lebih mudah mengerti sesuatu ketika dijelaskan oleh sesama siswa lainnya, yang memiliki usia dan gaya bahasa yang sama. Bentuk interaksi yang dibangun guru dengan para siswa harus memberikan kontribusi yang positif bagi pembelajaran, sehingga siswa tidak takut dalam menanyakan hal-hal yang belum dimengerti. Interaksi ini dapat diciptakan melalui diskusi kelas dan penugasan kepada siswa.

4) Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran.

Dalam RPP harus terlihat aktivitas yang dirancang guru untuk dilakukan oleh para siswa selama pembelajaran berlangsung, bukan hanya berisi aktivitas guru saja. Guru memberikan kesempatan kepada siswa menemukan jawaban atas permasalahan yang diajukan dalam pembelajaran. Jawaban

STANDAR PROSES

51

atas pertanyaan siswa tidak harus langsung dijawab oleh guru, tetapi dapat ditanyakan kepada siswa lainnya.

5) Memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio, atau lapangan.

Setiap guru mata pelajaran dapat merancang kegiatan yang menugaskan siswa melakukan percobaan. Tempat percobaan disesuaikan dengan jawaban permasalahan yang perlu ditemukan.

b. ElaborasiDalam kegiatan elaborasi, guru:1) Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang

beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna.

Tugas-tugas membaca dan menulis diberikan guru dengan berbagai variasi, baik tema maupun sumbernya. Selanjutnya guru memberikan penilaian dan umpan balik terhadap setiap tugas yang telah dikerjakan oleh siswa.

2) Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis.

Dalam tugas dan diskusi yang dilakukan siswa untuk memunculkan gagasan baru, perlu diingat bahwa setiap gagasan harus dihargai. Sebelumnya guru memberikan arahan bagaimana memunculkan dan menyampaikan gagasan, dan apa saja yang harus dipertimbangkan dalam menemukan dan mengemukakan gagasan.

3) Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyele-saikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut.

Rasa takut dalam menganalisis, menyelesaikan masalah, dan bertindak dapat dihilangkan dengan pemberian umpan


52

balik positif oleh guru. Guru menghargai setiap gagasan yang disampaikan oleh siswa, termasuk gagasan yang belum/tidak dapat direalisasikan atau belum/tidak dapat meyelesaikan masalah.

4) Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif.

Dalam memberikan tugas-tugas kelompok, perhatian dan penilaian guru tidak hanya difokuskan pada hasil, tetapi juga pada proses penyelesaian tugas kelompok tersebut. Dengan demikian setiap siswa berusaha untuk aktif dan bekerjasama dalam penyelesaian tugas tersebut.

5) Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar.

Di dalam kelas guru melakukan sejenis lomba penguasaan materi pelajaran tertentu, baik individu maupun kelompok. Secara periodik sekolah dapat mengadakan kompetisi antar siswa dalam penguasaan mata pelajaran.

6) Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun kelompok.

Kegiatan eksplorasi perlu diakhiri dengan penulisan laporan. Dalam hal ini siswa dilatih untuk menyusun laporan dengan sistematis dan menggunakan bahasa yang baik dan benar. Guru memberikan umpan balik atas laporan tersebut agar siswa dapat membuat laporan yang lebih baik pada kegiatan berikutnya.

7) Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun kelompok.

STANDAR PROSES

53

Laporan atas hasil kerja siswa baik individu maupun kelompok perlu disajikan di depan kelas, sehingga seluruh siswa dapat memberikan masukan dan belajar bagaimana cara menyajikan laporan. Dalam hal ini guru mengatur alokasi waktu yang sesuai, sehingga tidak mengganggu kegiatan pembelajaran lainnya.

8) Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan.

Pameran yang dilakukan tidak harus dalam skala besar dan persiapan yang banyak. Pada saat pembagian rapor yang dihadiri oleh orang tua atau wali siswa, setiap kelas dapat memamerkan hasil-hasil karya terbaik siswa selama satu semester terakhir. Turnamen dan festival dapat diselenggarakan secara internal di lingkungan sekolah atau dengan mengikutsertakan beberapa sekolah terdekat.

9) Memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta didik.

Pemberian umpan balik yang positif dan pemberian penghargaan kepada siswa dapat menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri siswa. Kebanggaan dan rasa percaya diri akan dapat meningkatkan motivasi siswa untuk lebih berprestasi. Kegiatan yang dilakukan dapat berupa penampilan atau pameran hasil karya siswa di sekolah.

c. KonfirmasiDalam kegiatan konfirmasi, guru:1) Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk

lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,

Guru segera memberikan umpan baik dan penguatan atas respon yang ditampilkan oleh siswa. Dengan demikian siswa


54

mengetahui dengan pasti bahwa apa yang dia tampilkan sudah benar, dan dengan yakin meningkatkan kemampuan belajarnya.

2) Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber,

Konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi siswa diberikan guru dengan memanfaatkan berbagai sumber, sehingga siswa lebih yakin akan kebenaran dan manfaat dari hasil eksplorasi yang dia lakukan.

3) Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan,

Guru memberi kesempatan kepada siswa menyampaikan refleksi dari apa yang dilakukan dan dialami siswa.

4) Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:a) Berfungsi sebagai nara sumber dan fasilitator dalam

menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang baku dan benar.

Guru berperan sebagai nara sumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan siswa, bukan menawarkan alternatif solusi atas pemecahan masalah. Guru mendukung siswa untuk mengalami sendiri proses penemuan solusi atas permasalahan yang dihadapi.

b) Membantu menyelesaikan masalah.

Guru berperan sebagai nara sumber, sementara siswa diharapkan dapat menemukan sendiri jawaban atas permasalahan yang dihadapi. Jadi dalam hal ini bukan guru yang menyampaikan pemecahan masalah.

STANDAR PROSES

55

c) Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi.

Hasil eksplorasi yang dilakukan oleh siswa perlu dicek dengan menggunakan acuan yang tepat. Untuk itu guru menjelaskan acuan yang harus dipedomani siswa dalam rangka pengecekan hasil tersebut.

d) Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh.

Setelah siswa melakukan suatu kegiatan eksplorasi, guru terus mendorong agar siswa dapat melakukan eksplorasi masalah berikutnya atau eksplorasi lebih mendalam tentang masalah yang sama.

e) Memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum berpartisipasi aktif.

Siswa yang kurang atau belum berpartisipasi aktif dalam kegiatan eksplorasi, perlu dimotivasi, dengan cara memberikan penghargaan/nilai khusus terhadap siswa yang aktif. Jika kegiatan eksplorasi dilakukan bersama atau kelompok, keaktifan siswa dapat ditingkatkan dengan pengaturan peserta kelompok yang bergantian.

(3). Kegiatan PenutupDalam kegiatan penutup, guru:a. Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat

rangkuman/simpulan pelajaran.

Guru dan siswa membuat rangkuman atas pembahasan dalam setiap pertemuan. Rangkuman ini diperlukan untuk menegaskan kembali hal-hal pokok dari apa yang sudah dibahas, sehingga siswa dapat lebih mengingat dan memahami materi pelajaran dengan utuh.

b. Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.


56

Guru dapat mengecek penguasaan siswa atas materi yang disampaikan dengan mengajukan beberapa pertanyaan atau memberikan tugas sederhana pada akhir pembelajaran.

c. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.

Berdasarkan respon siswa terhadap pertanyaan dan tugas yang diberikan, guru memberikan umpan balik kepada siswa. Umpan balik tersebut meliputi pelaksanaan proses pembelajaran yang sudah berlangsung dan hasil pembelajaran yang tercermin dalam jawaban atas pertanyaan guru.

d. Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas, baik tugas individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik.

Kegiatan tindak lanjut dalam bentuk remedial dan layanan konseling dilakukan apabila siswa belum dapat menguasai dengan tuntas kompetensi yang ditetapkan. Kegiatan pengayaan dan tugas diberikan agar para siswa menguasai lebih mendalam dan dapat menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari. Pengayaan dan penugasan yang diberikan bukan lagi berupa pengulangan dari latihan atau evaluasi yang dilakukan di kelas.

e. Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.

Guru menyampaikan secara ringkas materi dan strategi pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan berikutnya, agar siswa dapat mempersiapkan diri untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran tersebut. Persiapan tersebut dapat berupa tugas membaca buku atau mengamati kejadian di lingkungannya yang ada hubungannya dengan materi yang akan dipelajari.

STANDAR PROSES

57

D. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Penilaian dilakukan oleh guru terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran.

Penilaian dilakukan secara konsisten, sistematik, dan terprogram dengan menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis atau lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/atau produk, portofolio, dan penilaian diri. Penilaian hasil pembelajaran menggunakan Standar Penilaian Pendidikan dan Panduan Penilaian Kelompok Mata Pelajaran.

Lihat Standar Penilaian Pendidikan pada BAB VIII.

E. PENGAWASAN PROSES PEMBELAJARAN

(1). Pemantauan

1. Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.

Kepala sekolah merencanakan dan melaksanakan pemantauan terhadap proses dan hasil pembelajaran secara terus menerus di sekolah yang dia pimpin.

2. Pemantauan dilakukan dengan cara diskusi kelompok terfokus, pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara, dan dokumentasi.

Tergantung pada informasi yang ingin diketahui, cara-cara di atas dapat dipilih oleh kepala sekolah dalam melakukan kegiatan pemantauan. Diskusi kelompok terfokus, dapat dilakukan apabila kepala sekolah perlu melakukan pemantauan terhadap sekelompok guru yang memiliki kesamaan. Pengamatan, dapat dilakukan apabila kepala sekolah perlu mengikuti pelaksanaan proses


58

pembelajaran secara utuh. Pencatatan dan perekaman, dapat dilakukan apabila kepala sekolah/ madrasah membutuhkan catatan dan rekaman apa saja yang disampaikan dan dilakukan oleh guru yang sedang dipantau. Wawancara, dapat dilakukan apabila kepala sekolah perlu mengetahui jawaban yang bersifat pendapat, pandangan, atau penjelasan dari guru yang dipantau. Dokumentasi, perlu dilakukan untuk memudahkan kepala sekolah menyusun laporan pelaksanaan pemantauan.

3. Kegiatan pemantauan dilaksanakan oleh kepala dan pengawas satuan pendidikan.

Hasil pemantauan oleh pengawas dijadikan sebagai masukan dalam rangka perbaikan penyelenggaraan pendidikan di sekolah tersebut. Hasil pemantauan yang dilakukan kepala sekolah dan pengawas didokumentasikan dengan baik oleh kepala sekolah.

(2). Supervisi

1. Supervisi proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran.

Kepala sekolah merencanakan dan melaksanakan supervisi yang tercantum dalam rencana kerjanya setiap tahun. Kepala sekolah melakukan supervisi proses pembelajaran secara terjadwal, minimal dua kali dalam satu semester.

2. Supervisi pembelajaran diselenggarakan dengan cara pemberian contoh, diskusi, pelatihan, dan konsultasi

Tergantung pada fokus supervisi yang ingin dilakukan, cara-cara di atas dapat dipilih oleh kepala sekolah dalam melakukan kegiatan supervisi. Pemberian contoh, dapat dilakukan apabila dalam supervisi proses pembelajaran kepala sekolah perlu menunjukkan contoh yang lebih baik untuk diterapkan oleh guru yang disupervisi. Diskusi, dapat dilakukan apabila kepala sekolah perlu mendapat respons atau pendapat dari guru yang disupervisi. Pelatihan, dapat

STANDAR PROSES

59

dilakukan apabila guru memerlukan pelatihan bagi peningkatan kualitas proses pembelajaran yang dilaksanakan. Pelatihan diperlukan bila diskusi tidak dapat memenuhi apa yang diharapkan. Konsultasi, dapat dilakukan apabila kepala sekolah melihat bahwa ada hal-hal yang perlu ditangani secara khusus.

3. Kegiatan supervisi dilakukan oleh kepala dan pengawas satuan pendidikan.

Hasil supervisi oleh pengawas dijadikan sebagai masukan dalam rangka perbaikan penyelenggaraan pendidikan di sekolah tersebut. Hasil supervisi yang dilakukan kepala sekolah dan pengawas didokumentasikan dengan baik oleh kepala sekolah.

(3). Evaluasi

1. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan untuk menentukan kualitas pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.

Kepala sekolah merencanakan dan melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran yang diselenggarakan oleh setiap guru. Dalam hal ini kepala sekolah melakukan penilaian terhadap perencanaan/persiapan pembelajaran, pelaksanaan dan penilaian yang dilakukan oleh guru. Penilaian terhadap pelaksanaan dilakukan dengan melihat langsung proses pembelajaran di dalam kelas, untuk mengetahui apakah sesuai dengan perencanaan yang sudah dirancang sebelumnya.

2. Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan cara: a. Membandingkan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru

dengan standar proses,Proses pembelajaran yang standar telah dijelaskan sebelumnya pada bagian B.


60

Kepala sekolah mengecek kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh guru.

b. Mengidentifikasi kinerja guru dalam proses pembelajaran sesuai dengan kompetensi guru.

Di samping mengecek kesesuaian pelaksanaan pembelajaran, kepala sekolah/ madrasah juga mengevaluasi kinerja guru dalam menampilkan kompetensi mengajar yang dimiliki. Sejauhmana guru dapat menunjukkan keterampilannya dalam mengajar di kelas sesuai dengan kompetensi yang dipersyaratkan sebagai seorang guru.

3. Evaluasi proses pembelajaran memusatkan pada keseluruhan kinerja guru dalam proses pembelajaran.

Melalui kegiatan evaluasi, kepala sekolah mencatat seluruh aspek kinerja guru yang ditampilkan dalam proses pembelajaran. Setiap tahun hasil evaluasi ini dapat diperbandingkan untuk melihat apakah terdapat kemajuan atau perbaikan yang dapat ditampilkan oleh masing-masing guru. Hasil evaluasi ini dapat dijadikan bahan untuk pembinaan dalam rangka peningkatan kualitas guru selanjutnya.

(4). Pelaporan

Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi proses pembelajaran dilaporkan kepada pemangku kepentingan.

Laporan pelaksanaan dan hasil pemantauan, supervisi, dan evaluasi setiap semester disampaikan kepada dinas pendidikan secara berjenjang. Bagi sekolah swasta laporan tersebut juga disampaikan kepada Pengurus Yayasan sekolah yang bersangkutan. Laporan ini dapat dimanfaatkan oleh berbagai pihak, termasuk kepala sekolah, dalam merencanakan program peningkatan mutu pada periode berikutnya.

STANDAR PROSES

61

(5). Tindak lanjut

1. Penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar.

Kepala sekolah sebaiknya memberikan peng har gaan kepada guru yang telah memenuhi standar. Peng hargaan yang diberikan dapat berupa jenjang karier/jabatan yang meningkat, atau tanggung jawab yang lebih besar, dan insentif. Penghargaan tersebut diharapkan dapat memotivasi guru-guru lain untuk berupaya memenuhi bahkan melampaui standar yang diharapkan.

2. Teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar.

Kepala sekolah sebaiknya menyampaikan kepada masing-masing guru, apa saja yang perlu ditingkatkan dan bagaimana upaya yang dapat dilakukan untuk memenuhi standar tersebut. Jadi tidak hanya menyampaikan kesalahan atau kekurangannya saja. Teguran yang disampaikan, meskipun secara lisan, perlu dicatat oleh kepala sekolah, sebagai arsip dan bahan pemantauan untuk mengetahui apakah teguran tersebut ditindaklanjuti atau tidak oleh guru yang bersangkutan.

3. Guru diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan/penataran lebih lanjut.

Setiap guru membutuhkan pelatihan terkait dengan pekerjaan sekarang dan yang akan datang. Guru harus terus belajar untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan mengajarnya, melalui berbagai cara yang dapat ditempuh. Salah satu cara yang perlu dilakukan sekolah secara terprogram adalah pelatihan. Sekolah dapat mengikutsertakan guru dalam pelatihan yang diselenggarakan oleh pihak lain, misalnya dinas pendidikan atau lembaga pelatihan guru. Jika pelatihan tentang topik tertentu dibutuhkan oleh sebagian besar atau semua guru, sekolah dapat menyelenggarakan pelatihan sendiri atau bersama dengan beberapa sekolah terdekat. Cara ini dapat menghemat waktu dan biaya pelatihan yang dibutuhkan.

63

BAB III

STANDAR KOMPETENSI

LULUSAN

Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan bahwa standar kompetensi lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (pasal 1 ayat 4).

Selanjutnya pada pasal 25 disebutkan bahwa:(1) Standar kompetensi lulusan digunakan sebagai pedoman penilaian

dalam penentuan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan. (2) Standar kompetensi lulusan sebagaimana dimaksud pada ayat (1)

meliputi kompetensi untuk seluruh mata pelajaran atau kelompok mata pelajaran dan mata kuliah atau kelompok mata kuliah.

(3) Kompetensi lulusan untuk mata pelajaran bahasa menekankan pada kemampuan membaca dan menulis yang sesuai dengan jenjang pendidikan.

(4) Kompetensi lulusan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dan (2) mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Dalam bab ini dijelaskan aspek apa saja yang dikandung dalam standar kompetensi lulusan, penjelasan lebih operasional dari masing-masing aspek, serta strategi dan langkah-langkah apa yang dapat

64


dilakukan oleh sekolah agar para siswa dapat memenuhi standar tersebut.

Standar kompetensi lulusan meliputi standar kompetensi lulusan minimal satuan pendidikan, standar kompetensi lulusan minimal kelompok mata pelajaran, dan standar kompetensi lulusan minimal mata pelajaran.

Dalam buku ini tidak dibahas tentang standar kompetensi lulusan minimal mata pelajaran, karena cakupannya sangat luas meliputi seluruh mata pelajaran, dan dianggap cukup mudah dimengerti oleh para guru yang akan menggunakan.

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN

65

A. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SATUAN PENDIDIKAN (SKL-SP)

Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP) dikembangkan berdasarkan tujuan setiap satuan pendidikan, yakni pendidikan dasar, yang meliputi SD dan SMP bertujuan meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut.

Keberhasilan sekolah mencapai tujuan tersebut dibuktikan dengan lulusan yang memiliki keterampilan untuk hidup mandiri dan keberhasilan mengikuti pendidikan yang lebih tinggi. Lulusan SMP dapat diterima dan mampu mengikuti dengan baik pendidikan di SMA.

Adapun Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan (SKL-SP) untuk jenjang SMP selengkapnya adalah sebagai berikut.

1. Mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan remaja.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai dengan usia remaja. Sekolah menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan dan menyelenggarakan kegiatan pengamalan ajaran agama bersama dengan warga sekolah.

2. Memahami kekurangan dan kelebihan diri sendiri.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk memahami adanya kekurangan dan kelebihan diri sendiri. Sekolah menanamkan budaya pemberian penghargaan kepada siswa yang menunjukkan keberhasilannya dan mendorong siswa untuk mengatasi kekurangannya. Sekolah memfasilitasi siswa untuk menampilkan kelebihan yang dimiliki dan membantu upaya siswa mengatasi kekurangan yang dimiliki.


66

3. Menunjukkan sikap percaya diri.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menunjukkan sikap percaya diri. Sikap percaya diri dapat ditumbuhkan melalui persiapan kemampuan siswa yang cukup baik, dan kesempatan yang cukup tersedia diberikan kepada siswa untuk menampilkan kemampuannya.

4. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungan yang lebih luas.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku di sekolah dan lingkungan yang lebih luas. Sekolah menjalankan dengan konsisten tata tertib sekolah yang bertujuan untuk membentuk budaya tertib bagi seluruh warga sekolah, dan mendorong siswa menerapkan kebiasaan tertib di lingkungan keluarga dan masyarakat.

5. Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi dalam lingkup nasional.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk mengenal dan menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi dalam lingkup nasional. Sekolah menyelenggarakan perayaan hari-hari besar keagamaan dan pentas seni budaya dari berbagai daerah di Indonesia yang melibatkan seluruh warga sekolah.

6. Mencari dan menerapkan informasi dari lingkungan sekitar dan sumber-sumber lain secara logis, kritis, dan kreatif.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menemukan dan menggunakan informasi dari lingkungan sekitar dan sumber informasi lain secara logis, kritis, dan kreatif dalam mengambil suatu kesimpulan. Diperlukan informasi yang lengkap dari berbagai sumber untuk


67

digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam menyusun suatu rencana kegiatan.

7. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif. Siswa diberikan kesempatan yang luas untuk mengemukakan pendapat, kritik, ide, dan karyanya.

8. Menunjukkan kemampuan belajar secara mandiri sesuai dengan potensi yang dimilikinya.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menunjukkan kemampuan belajar secara mandiri. Di samping tugas-tugas kelompok, siswa diberikan tugas-tugas mandiri yang berbeda antara seorang siswa dengan siswa lainnya.

9. Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Siswa dilatih mengemukakan pendapat tentang penyebab terjadinya masalah, mengemukakan alternatif pemecahan masalah, dan mengambil kesimpulan pemecahan masalah.

10. Mendeskripsi gejala alam dan sosial.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk mendeskripsikan gejala alam dan sosial yang terjadi. Siswa dilatih untuk mengamati dan mendeskripsikan perubahan iklim, terjadinya banjir, gempa bumi, adanya pengangguran, kemiskinan, kejahatan, dan lain-lain.


68

11. Memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab. Sekolah menyelenggarakan kegiatan yang melibatkan siswa, seperti menanam pohon, membersihkan lingkungan sekolah, mengolah sampah daur ulang, dan lain-lain.

12. Menerapkan nilai-nilai kebersamaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara demi terwujudnya persatuan dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menerapkan nilai-nilai kebersamaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Sekolah menyelenggarakan perayaan hari-hari besar nasional, pentas seni budaya nasional, dan lain-lain.

13. Menghargai karya seni dan budaya nasional.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk mengenal dan menghargai karya seni dan budaya nasional. Sekolah melibatkan siswa secara aktif untuk mengunjungi kegiatan seni dan budaya, serta menyelenggarakan kegiatan yang menampilkan seni dan budaya dari berbagai daerah.

14. Menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya. Sekolah memperkenalkan berbagai jenis pekerjaan yang ada di masyarakat, dimana setiap pekerjaan saling terkait dan diperlukan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat. Sekolah mendorong dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkarya dan menampilkan hasil karyanya.


69

15. Menerapkan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang.

Sekolah menanamkan dan melestarikan budaya hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang. Penanaman budaya ini dapat dilakukan melalui kegiatan pembelajaran, penerapan peraturan sekolah, penilaian secara rutin, dan kegiatan bersama warga sekolah.

16. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun.

Sekolah menanamkan sikap dan perilaku berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun bagi siswa dan seluruh warga sekolah. Kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan memberikan contoh sikap dan perilaku berkomunikasi yang baik. Komunikasi yang efektif terjadi jika baik pengirim atau penerima pesan memiliki persepsi yang sama atas pesan/informasi tersebut. Ciri-ciri komunikasi yang efektif antara lain langsung ke inti persoalan, tidak ragu-ragu, tidak mendikte, bersahabat, dua arah, isi pesan jelas dan mudah difahami, tidak ada makna yang tersembunyi.

17. Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di masyarakat.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk memahami hak dan kewajiban setiap orang. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui kegiatan pembelajaran, penerapan peraturan sekolah, dan tata tertib sekolah.

18. Menghargai adanya perbedaan pendapat.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menghargai perbedaan pendapat. Contoh menghargai perbedaan pendapat dapat dilakukan guru dalam diskusi dengan siswa di kelas, kegiatan pertemuan pengelola sekolah dengan siswa, atau dalam rapat kepanitiaan.


70

19. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis naskah pendek sederhana.

Sekolah menanamkan dan melestarikan budaya membaca dan menulis. Sekolah menyediakan sarana dan prasarana yang cukup untuk membaca dan menulis. Sekolah menyelenggarakan berbagai kegiatan yang meningkatkan motivasi siswa untuk membaca dan menulis, seperti lomba membaca dan membuat karya tulis.

20. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris sederhana.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Keterampilan tersebut ditampilkan dalam berbagai kesempatan, antara lain dalam pembelajaran di kelas, ulangan/ujian, dan dalam kegiatan lomba.

21. Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk mengikuti pendidikan menengah.

Siswa SMP dipersiapkan untuk melanjutkan pendidikannya ke jenjang pendidikan menengah. Oleh sebab itu selama tiga tahun sekolah menyelenggarakan pembelajaran agar lulusannya menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk mengikuti pendidikan menengah. Kemampuan yang dibutuhkan bukan hanya kemampuan untuk mengikuti ujian kelulusan dan ujian seleksi penerimaan siswa baru, tetapi kemampuan mengikuti pembelajaran setelah diterima menjadi siswa di SMA/MA/SMK.


71

B. STANDAR KOMPETENSI KELOMPOK MATA PELAJARAN (SK-KMP)

Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP) terdiri atas kelompok-kelompok mata pelajaran:1. Agama dan Akhlak Mulia;2. Kewarganegaraan dan Kepribadian;3. Ilmu Pengetahuan dan Teknologi;4. Estetika;5. Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan.

Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP) dikembangkan berdasarkan tujuan dan cakupan muatan dan/atau kegiatan setiap kelompok mata pelajaran, yakni:

1. Kelompok mata pelajaran Agama dan Akhlak Mulia bertujuan membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Tujuan tersebut dicapai melalui muatan dan/atau kegiatan agama, kewarganegaraan, kepribadian, ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika, jasmani, olahraga, dan kesehatan.

2. Kelompok mata pelajaran Kewarganegaraan dan Kepribadian bertujuan membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air. Tujuan ini dicapai melalui muatan dan/atau kegiatan agama, akhlak mulia, kewarganegaraan, bahasa, seni dan budaya, dan pendidikan jasmani.

3. Kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi bertujuan mengembangkan logika, kemampuan berpikir dan analisis peserta didik.

Pada SMP, tujuan ini dicapai melalui muatan dan/atau kegiatan bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, keterampilan/ kejuruan, dan/atau teknologi informasi dan komunikasi, serta muatan lokal yang relevan.


72

4. Kelompok mata pelajaran Estetika bertujuan membentuk karakter peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa seni dan pemahaman budaya. Tujuan ini dicapai melalui muatan dan/atau kegiatan bahasa, seni dan budaya, keterampilan, dan muatan lokal yang relevan.

5. Kelompok mata pelajaran Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan bertujuan: membentuk karakter peserta didik agar sehat jasmani dan rohani, dan menumbuhkan rasa sportivitas. Tujuan ini dicapai melalui muatan dan/atau kegiatan pendidikan jasmani, olahraga, pendidikan kesehatan, ilmu pengetahuan alam, dan muatan lokal yang relevan.

Adapun Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP) untuk masing-masing satuan pendidikan selengkapnya adalah sebagai berikut:

1. Agama dan Akhlak Mulia

1. Mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan remaja.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk mengamalkan ajaran agama yang dianut sesuai dengan usia remaja. Sekolah menyediakan sarana dan prasarana yang dibutuhkan dan menyelenggarakan kegiatan pengamalan ajaran agama bersama dengan warga sekolah, sejalan dengan kewajiban siswa sebagai umat beragama.

2. Menerapkan nilai-nilai kejujuran dan keadilan.

Sekolah menanamkan sikap jujur dan adil bagi siswa dan seluruh warga sekolah. Kegiatan ini diawali oleh kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan, antara lain dalam


73

memperlakukan siswa, melakukan penilaian hasil belajar siswa, dan melaksanakan peraturan tata tertib sekolah. Sekolah memberikan kepercayaan kepada siswa untuk bertanggung jawab terhadap kegiatan yang menuntut kejujuran dan keadilan.

3. Memahami keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk mengenal dan menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi masyarakat Indonesia. Sekolah menyelenggarakan perayaan hari-hari besar keagamaan dan pentas seni budaya dari berbagai daerah di Indonesia yang melibatkan seluruh warga sekolah.

4. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun yang mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan.

Sekolah menanamkan sikap dan perilaku berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun bagi sesama siswa dan seluruh warga sekolah. Siswa memandang dirinya sebagai makhluk yang berharga bagi Tuhan, dan setiap orang yang berkomunikasi dan berinteraksi dengannya adalah manusia setara sesama makhluk Tuhan, sehingga harus diperlakukan dengan baik. Kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan memberikan contoh sikap dan perilaku berkomunikasi yang baik. Komunikasi yang efektif terjadi jika baik pengirim atau penerima pesan memiliki persepsi yang sama atas pesan/informasi tersebut. Ciri-ciri komunikasi yang efektif antara lain langsung ke inti persoalan, tidak ragu-ragu, tidak mendikte, bersahabat, dua arah, isi pesan jelas dan mudah difahami, serta tidak ada makna yang tersembunyi.


74

5. Menerapkan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang sesuai dengan tuntunan agamanya.

Sekolah menanamkan dan melestarikan budaya hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang. Kebiasaan ini menunjukkan cerminan ketaatan kepada ajaran agama yang menghendaki manusia menjaga lingkungan dan tidak menyia-nyiakan waktu yang diberikan Tuhan kepadanya. Penanaman budaya ini dapat dilakukan melalui kegiatan pembelajaran, penerapan peraturan sekolah, penilaian secara rutin, dan kegiatan bersama warga sekolah.

6. Memanfaatkan lingkungan sebagai makhluk ciptaan Tuhan secara bertanggung jawab.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab. Sekolah menyelenggarakan kegiatan yang melibatkan siswa, seperti menanam pohon, menjaga kebersihan lingkungan sekolah, mengolah sampah daur ulang, dan lain-lain.

7. Menghargai perbedaan pendapat dalam menjalankan ajaran agama.

Sekolah menanamkan sikap menghargai perbedaan pendapat dalam menjalankan ajaran agama masing-masing. Sekolah memberikan kesempatan yang sama kepada masing-masing pemeluk agama yang ada di sekolah tersebut.

2. Kewarganegaraan dan Kepribadian

1. Menerapkan kebersamaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara demi terwujudnya persatuan dalam Negara Kesatuan Republik Indonesia.


75

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran dan kegiatan yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menerapkan nilai-nilai kebersamaan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Sekolah menyelenggarakan perayaan hari-hari besar nasional, pentas seni budaya nasional, dan lain-lain.

2. Mematuhi aturan-aturan sosial, hukum dan perundangan.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku di sekolah dan lingkungan yang lebih luas. Sekolah menjalankan dengan konsisten tata tertib sekolah yang bertujuan untuk membentuk budaya tertib bagi seluruh warga sekolah, dan mendorong siswa menerapkan kebiasaan tertib di lingkungan keluarga dan masyarakat.

3. Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi dalam lingkup nasional.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk mengenal dan menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi dalam lingkup nasional. Sekolah menyelenggarakan perayaan hari-hari besar keagamaan dan pentas seni budaya dari berbagai daerah di Indonesia yang melibatkan seluruh warga sekolah.


Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab. Sekolah menyelenggarakan kegiatan yang melibatkan siswa, seperti menanam pohon, membersihkan lingkungan sekolah, mengolah sampah daur ulang, dan lain-lain.


76

5. Memahami kekurangan dan kelebihan diri sendiri.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk memahami adanya kekurangan dan kelebihan diri sendiri. Sekolah menanamkan budaya pemberian penghargaan kepada siswa yang menunjukkan keberhasilannya dan mendorong siswa untuk mengatasi kekurangannya. Sekolah memfasilitasi siswa untuk menampilkan kelebihan yang dimiliki dan membantu upaya siswa mengatasi kekurangan yang dimiliki.

6. Berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun.

Sekolah menanamkan sikap dan perilaku berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan santun bagi siswa dan seluruh warga sekolah. Kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan memberikan contoh sikap dan perilaku berkomunikasi yang baik. Kebiasaan berkomunikasi yang efektif dan santun mulai diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas, antara guru dengan siswa dan antar sesama siswa. Komunikasi yang efektif terjadi jika baik pengirim atau penerima pesan memiliki persepsi yang sama atas pesan/informasi tersebut. Ciri-ciri komunikasi yang efektif antara lain langsung ke inti persoalan, tidak ragu-ragu, tidak mendikte, bersahabat, dua arah, isi pesan jelas dan mudah difahami, tidak ada makna yang tersembunyi.

7. Menunjukkan sikap percaya diri.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menunjukkan sikap percaya diri. Sikap percaya diri dapat ditumbuhkan melalui persiapan kemampuan siswa yang cukup baik, dan menyediakan kesempatan yang cukup kepada siswa untuk menampilkan kemampuannya.


77

8. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis.

Sekolah menanamkan dan melestarikan budaya membaca dan menulis, dengan menyediakan sarana dan prasarana yang cukup untuk membaca dan menulis. Sekolah menyelenggarakan berbagai kegiatan yang meningkatkan motivasi siswa untuk membaca dan menulis, seperti lomba membaca dan membuat karya tulis.




Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menghargai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya. Sekolah memperkenalkan berbagai jenis pekerjaan yang ada di masyarakat, dimana setiap pekerjaan saling terkait dan diperlukan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat. Sekolah mendorong dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkarya dan menampilkan hasil karyanya.

11. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, dan aman

dalam kehidupan sehari-hari.

Sekolah menanamkan dan melestarikan budaya hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang. Penanaman budaya ini dapat dilakukan melalui kegiatan pembelajaran, penerapan peraturan sekolah, penilaian, dan kegiatan bersama warga sekolah.


78

12. Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di masyarakat.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk memahami hak dan kewajiban setiap orang. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui kegiatan pembelajaran, penerapan peraturan sekolah, dan tata tertib sekolah.

13. Menghargai adanya perbedaan pendapat.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menghargai perbedaan pendapat. Contoh menghargai perbedaan pendapat dapat dilakukan guru dalam diskusi dengan siswa di kelas, kegiatan pertemuan pengelola sekolah dengan siswa, atau dalam rapat kepanitiaan.

14. Menghargai karya seni dan budaya nasional Indonesia.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk mengenal dan menghargai karya seni dan budaya nasional. Sekolah melibatkan siswa secara aktif untuk mengunjungi kegiatan seni dan budaya, serta menyelenggarakan kegiatan yang menampilkan karya seni dan budaya dari berbagai daerah.

3. Ilmu Pengetahuan dan Teknologi

1. Mencari dan menerapkan informasi secara logis, kritis, dan kreatif.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menemukan dan menggunakan informasi dari lingkungan sekitar dan sumber informasi lain secara logis, kritis, dan kreatif. Sekolah mengumpulkan informasi yang lengkap dari berbagai sumber untuk digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam menyusun suatu rencana kegiatan.


79

2. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif. Siswa diberikan kesempatan yang luas untuk mengemukakan pendapat, kritik, ide, dan karyanya.



4. Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Siswa dilatih mengemukakan pendapat tentang penyebab terjadinya masalah, alternatif pemecahan masalah, dan mengambil kesimpulan sebagai solusi pemecahan masalah.

5. Mendeskripsi gejala alam dan sosial.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk mendeskripsikan gejala alam dan sosial yang terjadi. Siswa dilatih untuk mengamati dan mendeskripsikan perubahan iklim, terjadinya banjir, gempa bumi, letusan gunung berapi, adanya pengangguran, kemiskinan, kejahatan, dan lain-lain.


80


Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab. Sekolah menyelenggarakan kegiatan yang melibatkan siswa, seperti menanam pohon, membersihkan lingkungan sekolah, mengolah sampah daur ulang, memanfaatkan dan memelihara sarana atau fasilitas umum yang ada di daerah tersebut, dan lain-lain.


Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menghargai berbagai tugas pekerjaan dan memiliki kemampuan untuk berkarya. Sekolah memperkenalkan berbagai jenis pekerjaan yang ada di masyarakat, dimana setiap pekerjaan saling terkait dan diperlukan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat. Sekolah mendorong dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkarya dan menampilkan hasil karyanya.

8. Menerapkan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang.

Sekolah menanamkan dan melestarikan budaya hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang. Penanaman budaya ini dapat dilakukan melalui kegiatan pembelajaran, penerapan peraturan sekolah, penilaian secara rutin, dan kegiatan bersama warga sekolah.

9. Memiliki keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa Indonesia dan Inggris sederhana.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Keterampilan tersebut


81

ditampilkan dalam berbagai kesempatan, antara lain dalam pembelajaran di kelas, ulangan/ujian, dan dalam kegiatan lomba.

10. Menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk mengikuti pendidikan menengah.

Siswa SMP dipersiapkan untuk melanjutkan pendidikannya ke jenjang pendidikan menengah. Oleh sebab itu selama tiga tahun sekolah menyelenggarakan pembelajaran agar lulusannya menguasai pengetahuan yang diperlukan untuk mengikuti pendidikan menengah. Kemampuan yang dibutuhkan bukan hanya kemampuan untuk mengikuti ujian kelulusan dan ujian seleksi penerimaan siswa baru, tetapi kemampuan mengikuti pembelajaran setelah diterima menjadi siswa di SMA, MA atau SMK.

4. Estetika

1. Memanfaatkan lingkungan untuk kegiatan apresiasi seni.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk memanfaatkan lingkungan untuk kegiatan apresiasi seni. Sekolah menyelenggarakan kegiatan apresiasi seni bekerjasama dengan masyarakat setempat dan memanfaatkan sarana dan fasilitas yang ada di lingkungan sekitar.

2. Menghargai karya seni, budaya, dan keterampilan sesuai dengan kekhasan lokal.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran yang memberikan pengalaman bagi siswa untuk mengenal dan menghargai karya seni dan budaya nasional. Sekolah melibatkan siswa secara aktif mengunjungi kegiatan seni dan budaya, serta menyelenggarakan kegiatan yang menampilkan seni dan budaya dari berbagai daerah.


82

3. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis karya seni.

Sekolah menanamkan dan melestarikan budaya membaca dan menulis. Sekolah menyediakan sarana dan prasarana yang cukup untuk membaca dan menulis, termasuk membaca dan menulis karya seni. Sekolah menyelenggarakan berbagai kegiatan yang meningkatkan motivasi siswa untuk membaca dan menulis, seperti lomba membaca dan menulis karya seni.

5. Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan

1. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman dan memanfaatkan waktu luang dengan memanfaatkan lingkungan secara bertanggung jawab.

Sekolah menanamkan dan melestarikan budaya hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang. Penanaman budaya ini dapat dilakukan melalui kegiatan pembelajaran, penerapan peraturan sekolah, penilaian secara rutin, dan kegiatan bersama warga sekolah. Sekolah dapat memanfaatkan fasilitas umum yang ada di daerah tersebut untuk melaksanakan kegiatan olahraga dan ekstrakurikuler.

2. Mencari dan menerapkan berbagai informasi tentang potensi sumber daya lokal untuk menunjang hidup bersih, sehat, bugar, aman dan memanfaatkan waktu luang.

Sekolah menyelenggarakan pembelajaran dan kegiatan untuk mengenal berbagai informasi tentang potensi sumber daya lokal yang dapat dimanfaatkan menunjang hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang. Sumber daya lokal dapat berupa sumber daya manusia di bidang kesehatan dan sumber daya lain berupa fasilitas kesehatan, kebugaran, dan keamanan. Kegiatan ini dapat dilakukan melalui pembelajaran, penilaian secara rutin, dan kegiatan bersama warga sekolah dan lembaga lain yang ada di daerah.

83

BAB IV

STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA

KEPENDIDIKAN

Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan bahwa standar pendidik dan tenaga kependidikan adalah kriteria pendidikan prajabatan dan kelayakan fisik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan (pasal 1 ayat 7).

Selanjutnya pada pasal 28 diuraikan bahwa:(1) Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi

sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

(2) Kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik yang dibuktikan dengan ijazah dan/atau sertifikat keahlian yang relevan sesuai ketentuan perundang-undangan yang berlaku.

(3) Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi: (a) kompetensi pedagogik, (b) kompetensi kepribadian, (c) kompetensi profesional, dan (d) kompetensi sosial.

(4) Seseorang yang tidak memiliki ijazah dan/atau sertifikat keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (2) tetapi memiliki keahlian khusus yang diakui dan diperlukan dapat diangkat menjadi pendidik setelah melewati uji kelayakan dan kesetaraan.

84


(5) Kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (1) s.d. (4) dikembangkan oleh BSNP dan ditetapkan dengan Peraturan Menteri.

Standar ini terdiri dari standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru, standar kepala sekolah, standar tenaga administrasi, standar tenaga laboratorium, dan standar tenaga perpustakaan sekolah. Masing-masing standar ditetapkan melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional.

Dalam bab ini dijelaskan aspek-aspek yang dikandung dalam standar pendidik dan tenaga kependidikan, penjelasan lebih operasional dari masing-masing aspek, serta apa saja yang perlu dimiliki dan mampu dilakukan oleh kepala sekolah, guru, tenaga administrasi, tenaga perpustakaan, tenaga laboratorium dan petugas khusus untuk memenuhi standar tersebut.

STANDAR PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

85

STANDAR KUALIFIKASI AKADEMIK DAN KOMPETENSI GURU

A. Kualifikasi Akademik Guru

1. Kualifikasi Akademik Guru Melalui Pendidikan Formal

Guru pada SMP, atau bentuk lain yang sederajat, harus memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/diampu, dan diperoleh dari program studi yang terakreditasi.

Guru pada SMP minimum berpendidikan D-IV atau S1 program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan, tidak harus dari bidang pendidikan.

2. Kualifikasi Akademik Guru Melalui Uji Kelayakan dan Kesetaraan

Kualifikasi akademik yang dipersyaratkan untuk dapat diangkat sebagai guru dalam bidang-bidang khusus yang sangat diperlukan tetapi belum dikembangkan di perguruan tinggi dapat diperoleh melalui uji kelayakan dan kesetaraan. Uji kelayakan dan kesetaraan bagi seseorang yang memiliki keahlian tanpa ijazah dilakukan oleh perguruan tinggi yang diberi wewenang untuk melaksanakannya.

Untuk mata pelajaran muatan lokal yang baru dikembangkan dan belum terdapat guru dengan kualifikasi akademik berpendidikan D-IV atau S1 untuk mata pelajaran tersebut, sekolah dapat mengangkat orang yang ahli di bidang tersebut sebagai guru untuk mata pelajaran tersebut. Pemerintah memberi kewenangan kepada perguruan tinggi tertentu untuk melaksanakan uji kelayakan


86

dan kesetaraan kepada guru tersebut. Ketika perguruan tinggi mengembangkan program studi tersebut, sekolah akan merekrut lulusannya untuk diangkat menjadi guru untuk mata pelajaran tersebut.

B. Standar Kompetensi Guru

Standar kompetensi guru ini dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.

Kompetensi guru ini merupakan kinerja yang mampu ditampilkan oleh setiap guru dalam melaksanakan pekerjaannya. Guru dinyatakan memenuhi standar apabila memiliki seluruh kompetensi yang dipersyaratkan.

1. Standar Kompetensi Guru Mata Pelajaran

a. Kompetensi Pedagodik

(1) Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.(a) Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan

dengan aspek fisik, intelektual, sosial-emosional, moral, spiritual, dan latar belakang sosial-budaya.

(b) Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu.

(c) Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu.

(d) Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu.


87

Dengan mengetahui karakteristik dan kemampuan awal siswa, guru menyesuaikan strategi pembelajaran yang diterapkan sehingga dapat dengan mudah diikuti oleh siswa. Guru mengidentifikasi potensi setiap siswa untuk diarahkan dan dikembangkan dengan baik, dan mengidentifikasi kesulitan siswa untuk dibantu dan dibimbing hingga dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.

(2) Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.(a) Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip

pembelajaran yang mendidik terkait dengan mata pelajaran yang diampu.

(b) Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu.

Guru mengetahui dan menerapkan berbagai teori belajar dan pembelajaran, teori perkembangan anak, serta berbagai prinsip pembelajaran yang terkait dengan mata pelajaran yang akan diajarkan. Penerapan pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran dilakukan secara kreatif dan menarik, sesuai dengan tujuan pembelajaran dan karakteristik siswa.

(3) Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu.(a) Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.(b) Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu.(c) Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang diampu.(d) Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait

dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran.(e) Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan

pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.(f) Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.


88

Guru bersama-sama dalam satu sekolah mengembangkan kurikulum untuk digunakan sebagai acuan dalam melaksanakan pembelajaran, berpedoman pada prinsip pengembangan kurikulum dan prinsip pembelajaran. Pengembangan kurikulum terutama meliputi perumusan tujuan, penentuan kegiatan, materi pembelajaran, dan instrumen evaluasi. Guru membuat perencanakan untuk setiap kegiatan, sedikitnya untuk digunakan dalam satu semester.

(4) Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.(a) Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran

yang mendidik. (b) Mengembangkan komponen-komponen rancangan

pembelajaran.(c) Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik

untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan.

(d) Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di laboratorium, dan di lapangan dengan memperhatikan standar keamanan yang dipersyaratkan.

(e) Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh.

(f) Mengambil keputusan transaksional dalam pembelajaran yang diampu sesuai dengan situasi yang berkembang.

Guru melaksanakan kurikulum yang telah dikembangkan dengan menerapkan berbagai prinsip pembelajaran yang sesuai secara bertahap dan bermakna. Guru menciptakan suasana yang mendidik dan menyenangkan bagi siswa, baik di kelas, di laboratoirum maupun di lapangan, dengan memanfaatkan berbagai alat dan media yang sesuai.


89

(5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu.

Guru mengikuti perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, agar dapat memilih dan memanfaatkannya untuk meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran. Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi disesuaikan dengan usia siswa, terutama dalam hal keamanan dan kenyamanannya.

(6) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.(a) Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk

mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal.

(b) Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya.

Pengembangan potensi anak sangat baik jika dilakukan sejak dini dan secara terus menerus, sehingga mendorong setiap anak mencapai prestasi tinggi. Hal ini dapat dilakukan dengan memberi banyak kesempatan dan dorongan bagi setiap anak untuk menampilkan kemampuannya.

(7) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.(a) Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif,

empatik, dan santun, secara lisan, tulisan, dan/atau bentuk lain.

(b) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi kegiatan/permainan yang mendidik yang terbangun secara siklikal dari


90

penyiapan kondisi psikologis peserta didik untuk ambil bagian dalam permainan melalui bujukan dan contoh,

ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian, respons peserta didik terhadap ajakan guru, dan reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan seterusnya.

Komunikasi yang efektif terjadi jika pengirim dan penerima pesan memiliki persepsi yang sama atas pesan/informasi tersebut. Ciri-ciri komunikasi yang efektif antara lain langsung ke inti persoalan, tidak ragu-ragu, tidak mendikte, bersahabat, dua arah, isi pesan jelas dan mudah difahami, serta tidak ada makna yang tersembunyi. Berkomunikasi secara empatik, yaitu melakukan komunikasi dengan lebih dahulu mengerti orang lain—memahami karakter dan maksud/tujuan atau pesan orang lain. Untuk itu sangat ditekankan pentingnya memelihara sopan santun dalam suatu hubungan komunikasi verbal. Empati adalah kemampuan untuk menempatkan diri pada situasi atau kondisi yang dihadapi oleh orang lain.

(8) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.(a) Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses

dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu.

(b) Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu.

(c) Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.

(d) Mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.

(e) Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan menggunakan berbagai instrumen.


91

(f) Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan.

(g) Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.

Guru mengembangkan dan melaksanakan dua program evaluasi, yakni evaluasi proses pembelajaran dan evaluasi hasil pembelajaran. Seringkali guru hanya mengevaluasi hasil pembelajaran, padahal hasil pembelajaran terutama ditentukan oleh kualitas proses pelaksanaan pembelajaran. Hasil evaluasi proses pembelajaran diperlukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang akan datang. Dalam mengembangkan evaluasi, guru perlu memperhatikan prinsip dan prosedur evaluasi yang benar.

(9) Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.(a) Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk

menentukan ketuntasan belajar.(b) Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk

merancang program remedial dan pengayaan.(c) Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada

pemangku kepentingan.(d) Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi

pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

Guru memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi bukan hanya untuk menentukan nilai masing-masing siswa, tetapi juga untuk merancang program remedial dan pengayaan, serta meningkatkan kualitas pembelajaran berikutnya.

(10) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.(a) Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah

dilaksanakan.


92

(b) Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.

(c) Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu.

Guru memiliki prinsip bahwa kualitas pembelajaran yang dilakukan senantiasa dapat dikembangkan lebih baik, sesuai dengan pengalaman sebelumnya. Untuk itu guru melakukan refleksi melalui evaluasi diri bahkan penelitian, sehingga dapat mengetahui dengan jelas bagian mana yang perlu diperbaiki dan disempurnakan pada pembelajaran selanjutnya.

b. Kompetensi Kepribadian

(11) Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia.(a) Menghargai peserta didik tanpa membedakan keyakinan

yang dianut, suku, adat-istiadat, daerah asal, dan gender.(b) Bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut,

hukum dan sosial yang berlaku dalam masyarakat, dan kebudayaan nasional Indonesia yang beragam.

Guru menampilkan integritas yang tinggi sehingga dapat melaksanakan tugasnya dengan baik. Dalam setiap kesempatan di sekolah maupun di masyarakat, guru selalu bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional.

(12) Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat.(a) Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi.(b) Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak

mulia.(c) Berperilaku yang dapat diteladani oleh peserta didik dan

anggota masyarakat di sekitarnya.


93

Guru menampilkan kepribadian yang jujur, berakhlak mulia dan teladan bagi masyarakat, melalui sikap dan perilaku guru di lingkungan sekolah maupun di masyarakat.

(13) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa(a) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil.(b) Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan

berwibawa.

Guru menampilkan kepribadian yang mantap, stabil, dan dewasa sehingga dapat mengelola kelas dengan baik. Kedewasaan berpikir dan bertindak ditunjukkan dalam setiap kesempatan. Dalam bekerja guru selalu menunjukkan kearifan dan kewibawaan, sehingga para siswa tidak ragu-ragu untuk mengikuti pendidikan yang diberikan.

(14) Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri.(a) Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi.(b) Bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri.(c) Bekerja mandiri secara profesional.

Etos kerja seorang guru dalam menjalankan tugas dapat diwujudkan dengan mengikuti prosedur kerja, bertindak secara tepat, dan fokus pada tugas utama, serta mengutamakan hasil kerja yang bermutu. Guru menunjukkan kebanggaannya terhadap profesi dan pekerjaan, secara bertanggung jawab menyelesaikan pekerjaan dengan upaya yang maksimal, secara mandiri dan profesional.

(15) Menjunjung tinggi kode etik profesi guru.(a) Memahami kode etik profesi guru.(b) Menerapkan kode etik profesi guru.(c) Berperilaku sesuai dengan kode etik profesi guru.


94

Sekolah menerbitkan kode etik profesi guru di sekolah masing-masing. Kode etik tersebut di disosialisasikan dan diterapkan dengan konsisten oleh setiap guru di sekolah masing-masing. Setiap guru diminta menjunjung tinggi kode etik profesi guru, dan akan diberikan sanksi jika ada guru yang melanggar kode etik tersebut.

c. Kompetensi Sosial

(16) Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi.(a) Bersikap inklusif dan objektif terhadap peserta didik,

teman sejawat dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan pembelajaran.

(b) Tidak bersikap diskriminatif terhadap peserta didik, teman sejawat, orang tua peserta didik dan lingkungan sekolah karena perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga, dan status sosial-ekonomi.

Sebagai makhluk sosial dan seorang pendidik, guru memiliki pandangan, sikap dan perilaku yang luas dalam memandang sesama. Guru memandang dan memperlakukan siswa, teman sejawat, orang tua siswa dan warga sekolah lainnya, tanpa membeda-bedakan jenis kelamin, agama, suku, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial keluarga.

(17) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat.(a) Berkomunikasi dengan teman sejawat dan komunitas

ilmiah lainnya secara santun, empatik dan efektif.


95

(b) Berkomunikasi dengan orang tua peserta didik dan masyarakat secara santun, empatik, dan efektif tentang program pembelajaran dan kemajuan peserta didik.

(c) Mengikutsertakan orang tua peserta didik dan masyarakat dalam program pembelajaran dan dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik.

Komunikasi yang efektif terjadi jika pengirim dan penerima pesan memiliki persepsi yang sama atas pesan/informasi tersebut. Ciri-ciri komunikasi yang efektif antara lain langsung ke inti persoalan, tidak ragu-ragu, tidak mendikte, bersahabat, dua arah, isi pesan jelas dan mudah difahami, serta tidak ada makna yang tersembunyi. Berkomunikasi secara empatik, yaitu melakukan komunikasi dengan lebih dahulu mengerti orang lain—memahami karakter dan maksud/tujuan atau pesan orang lain. Untuk itu sangat ditekankan pentingnya memelihara sopan santun dalam suatu hubungan komunikasi verbal. Empati adalah kemampuan untuk menempatkan diri pada situasi atau kondisi yang dihadapi oleh orang lain.

(18) Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya.(a) Beradaptasi dengan lingkungan tempat bekerja dalam

rangka meningkatkan efektivitas sebagai pendidik. (b) Melaksanakan berbagai program dalam lingkungan

kerja untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas pendidikan di daerah yang bersangkutan.

Guru mempelajari dengan baik budaya masyarakat di lingkungan tempat dia bekerja. Pengetahuan tentang budaya dan karakteristik masyarakat tersebut diperlukan dalam rangka menyesuaikan program yang dikembangkan dan dilaksanakan bagi siswa di lembaga tempatnya bekerja.

(19) Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain.


96

(a) Berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi ilmiah, dan komunitas ilmiah lainnya melalui berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.

(b) Mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi pembelajaran kepada komunitas profesi sendiri secara lisan dan tulisan maupun bentuk lain.

Guru secara aktif melakukan komunikasi dua arah dengan sesama guru di sekolah sendiri dan sekolah lain, bahkan dengan guru sekolah dengan jenjang yang berbeda dan masyarakat ilmiah lainnya. Komunikasi dimaksud dapat dilakukan dengan mengikuti berbagai pertemuan ilmiah, membaca berbagai majalah dan jurnal ilmiah, serta menulis hasil inovasi pembelajaran di majalah dan jurnal ilmiah.

d. Kompetensi Profesional

(20) Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu.

Untuk dapat mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran yang baik, guru harus terlebih dahulu menguasai konsep, pola pikir keilmuan, struktur dan materi pelajaran yang diampu.

(21) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu.(a) Memahami standar kompetensi mata pelajaran yang

diampu. (b) Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. (c) Memahami tujuan pembelajaran yang diampu.

Standar kompetensi dan kompetensi dasar dapat dilihat dan dipelajari dari standar isi masing-masing jenjang pendidikan. Guru dapat mengidentifikasi dan mencatat kemajuan perkembangan setiap siswa, sejauh mana mencapai tujuan pembelajaran yang dilaksanakan.


97

(22) Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif.(a) Memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai dengan

tingkat perkembangan peserta didik.(b) Mengolah materi pelajaran yang diampu secara kreatif

sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.

Materi pelajaran dipilih guru sesuai dengan tujuan dan tingkat perkembangan siswa. Materi tersebut disusun dan disajikan secara kreatif dan bervariasi sehingga menarik bagi siswa.

(23) Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.(a) Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus

menerus. (b) Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan

keprofesionalan. (c) Melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan

keprofesionalan. (d) Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai

sumber.

Keprofesionalan seorang guru perlu ditingkatkan secara terus menerus mengikuti perkembangan IPTEK, terutama dilakukan sendiri oleh guru yang bersangkutan. Guru melakukan refleksi untuk mengetahui hal-hal apa saja yang masih perlu ditingkatkan untuk menghasilkan kinerja yang lebih baik. Pengembangan keprofesionalan guru dapat dilakukan dengan belajar dari berbagai sumber, termasuk melalui penelitian tindakan kelas.

(24) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri.(a) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam

berkomunikasi.


98

(b) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri.

Guru memanfaatkan dengan baik dan efektif teknologi informasi dan komunikasi yang ada untuk berkomunikasi dengan siswa dan sesama guru, serta untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan yang diperlukan dalam melaksanakan tugas sebagai seorang guru.

2. Kompetensi Inti Guru untuk setiap guru mata pelajaran.

a. Kompetensi Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama

(1) Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam(a) Menginterpretasikan materi, struktur, konsep, dan pola

pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

(b) Menganalisis materi, struktur, konsep, dan pola pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

(2) Kompetensi Guru Pendidikan Agama Kristen(a) Menginterpretasikan materi, struktur, konsep, dan pola

pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Kristen.

(b) Menganalisis materi, struktur, konsep, dan pola pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Kristen.

(3) Kompetensi Guru Pendidikan Agama Katolik(a) Menginterpretasikan materi, struktur, konsep, dan pola

pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik.


99

(b) Menganalisis materi, struktur, konsep, dan pola pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Katolik.

(4) Kompetensi Guru Pendidikan Agama Hindu(a) Menginterpretasikan materi, struktur, konsep, dan pola

pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Hindu.

(b) Menganalisis materi, struktur, konsep, dan pola pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Hindu.

(5) Kompetensi Guru Pendidikan Agama Buddha(a) Menginterpretasikan materi, struktur, konsep, dan pola

pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Buddha.

(b) Menganalisis materi, struktur, konsep, dan pola pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Buddha.

(6) Kompetensi Guru Pendidikan Agama Konghucu(a) Menginterpretasikan materi, struktur, konsep, dan pola

pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Konghucu.

(b) Menganalisis materi, struktur, konsep, dan pola pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Pendidikan Agama Konghucu.

b. Kompetensi Guru Mata Pelajaran PKn

(1) Memahami materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.


100

(2) Memahami substansi Pendidikan Kewarganegaraan yang meliputi pengetahuan kewarganegaraan (civic knowledge), nilai dan sikap kewarganegaraan (civic disposition), dan keterampilan kewarganegaraan (civic skills).

(3) Menunjukkan manfaat mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan.

c. Kompetensi Guru Mata Pelajaran Seni Budaya

(1) Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan (mencakup materi yang bersifat konsepsi, apresiasi, dan kreasi/rekreasi) yang mendukung pelaksanaan pembelajaran seni budaya (seni rupa, musik, tari, teater) dan keterampilan.

(2) Menganalisis materi, struktur, konsep, dan pola pikir ilmu-ilmu yang relevan dengan pembelajaran Seni Budaya.

d. Kompetensi Guru Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan

(1) Menjelaskan dimensi filosofis pendidikan jasmani termasuk etika sebagai aturan dan profesi.

(2) Menjelaskan perspektif sejarah pendidikan jasmani.(3) Menjelaskan dimensi anatomi manusia, secara struktur dan

fungsinya.(4) Menjelaskan aspek kinesiologi dan kinerja fisik manusia.(5) Menjelaskan aspek fisiologis manusia dan efek dari kinerja

latihan.(6) Menjelaskan aspek psikologi pada kinerja manusia, termasuk

motivasi dan tujuan, kecemasan dan stress, serta persepsi diri.(7) Menjelaskan aspek sosiologi dalam kinerja diri, termasuk

dinamika sosial; etika dan perilaku moral, budaya, suku, dan perbedaan jenis kelamin.

(8) Menjelaskan teori perkembangan gerak, termasuk aspek-aspek yang mempengaruhinya.


101

(9) Menjelaskan teori belajar gerak, termasuk keterampilan dasar dan kompleks dan hubungan timbal balik di antara domain kognitif, afektif dan psikomotorik.

e. Kompetensi Guru Mata Pelajaran Matematika

(1) Menggunakan bilangan, hubungan di antara bilangan, berbagai sistem bilangan dan teori bilangan.

(2) Menggunakan pengukuran dan penaksiran.(3) Menggunakan logika matematika.(4) Menggunakan konsep-konsep geometri.(5) Menggunakan konsep-konsep statistika dan peluang.(6) Menggunakan pola dan fungsi.(7) Menggunakan konsep-konsep aljabar.(8) Menggunakan konsep-konsep kalkulus dan geometri analitik.(9) Menggunakan konsep dan proses matematika diskrit.(10) Menggunakan trigonometri.(11) Menggunakan vektor dan matriks.(12) Menjelaskan sejarah dan filsafat matematika.(13) Mampu menggunakan alat peraga, alat ukur, alat hitung, piranti

lunak komputer, model matematika, dan model statistika.

f. Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

(1) Mengoperasikan komputer personal dan periferalnya.(2) Merakit, menginstalasi, men-setup, memelihara dan melacak

serta memecahkan masalah (troubleshooting) pada komputer personal.

(3) Melakukan pemrograman komputer dengan salah satu bahasa pemrograman berorientasi objek.

(4) Mengolah kata (word processing) dengan komputer personal.(5) Mengolah lembar kerja (spreadsheet) dan grafik dengan

komputer personal.


102

(6) Mengelola pangkalan data (data base) dengan komputer personal atau komputer server.

(7) Membuat presentasi interaktif yang memenuhi kaidah komunikasi visual dan interpersonal.

(8) Membuat media grafis dengan menggunakan perangkat lunak publikasi.

(9) Membuat dan memelihara jaringan komputer (kabel dan nirkabel).

(10) Membuat dan memelihara situs laman (web).(11) Menggunakan sarana telekomunikasi (telephone, mobilephone,

faximile).(12) Membuat dan menggunakan media komunikasi, termasuk

pemrosesan gambar, audio dan video.(13) Menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam

disiplin atau materi pembelajaran lain dan sebagai media komunikasi.

(14) Mendesain dan mengelola lingkungan pembelajaran/sumber daya dengan memperhatikan standar kesehatan dan keselamatan.

(15) Mengoperasikan perangkat keras dan perangkat lunak pendukung pembelajaran.

(16) Memahami EULA (End User Licence Agreement) dan keterbatasan serta keluasan penggunaan perangkat lunak secara legal.

g. Kompetensi Guru Mata Pelajaran IPA

(1) Memahami konsep-konsep, hukum-hukum, dan teori-teori IPA serta penerapannya secara fleksibel.

(2) Memahami proses berpikir IPA dalam mempelajari proses dan gejala alam.

(3) Menggunakan bahasa simbolik dalam mendeskripsikan proses dan gejala alam.


103

(4) Memahami hubungan antar berbagai cabang IPA, dan hubungan IPA dengan matematika dan teknologi.

(5) Bernalar secara kualitatif maupun kuantitatif tentang proses dan hukum alam sederhana.

(6) Menerapkan konsep, hukum, dan teori IPA untuk menjelaskan berbagai fenomena alam.

(7) Menjelaskan penerapan hukum-hukum IPA dalam teknologi terutama yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.

(8) Memahami lingkup dan kedalaman IPA sekolah.(9) Kreatif dan inovatif dalam penerapan dan pengembangan IPA. (10) Menguasai prinsip-prinsip dan teori-teori pengelolaan dan

keselamatan kerja/belajar di laboratorium IPA sekolah.(11) Menggunakan alat-alat ukur, alat peraga, alat hitung, dan

piranti lunak komputer untuk meningkatkan pembelajaran IPA di kelas, laboratorium, dan lapangan.

(12) Merancang eksperimen IPA untuk keperluan pembelajaran atau penelitian

(13) Melaksanakan eksperimen IPA dengan cara yang benar.(14) Memahami sejarah perkembangan IPA dan pikiran-pikiran yang

mendasari perkembangan tersebut.

h. Kompetensi Guru Mata Pelajaran IPS

(1) Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir mata pelajaran IPS baik dalam lingkup lokal, nasional, maupun global.

(2) Membedakan struktur keilmuan IPS dengan Ilmu-ilmu Sosial.(3) Menguasai konsep dan pola pikir keilmuan dalam bidang IPS.(4) Menunjukkan manfaat mata pelajaran IPS.


104

i. Kompetensi Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

(1) Memahami konsep, teori, dan materi berbagai aliran linguistik yang terkait dengan pengembangan materi pembelajaran bahasa.

(2) Memahami hakekat bahasa dan pemerolehan bahasa.(3) Memahami kedudukan, fungsi, dan ragam bahasa Indonesia.(4) Menguasai kaidah bahasa Indonesia sebagai rujukan

penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar.(5) Memahami teori dan genre sastra Indonesia.(6) Mengapresiasi karya sastra secara reseptif dan produktif.

j. Kompetensi Guru Mata Pelajaran Bahasa Asing

Kompetensi Guru Bahasa Inggris

(a) Memiliki pengetahuan tentang berbagai aspek kebahasaan dalam bahasa Inggris (linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan strategis).

(b) Menguasai bahasa Inggris lisan dan tulis, reseptif dan produktif dalam segala aspek komunikatifnya (linguistik, wacana, sosiolinguistik, dan strategis).


105

STANDAR KEPALA SEKOLAH

A. Kualifikasi

Kualifikasi Kepala Sekolah terdiri atas Kualifikasi Umum, dan Kualifikasi Khusus.

1. Kualifikasi Umum Kepala Sekolah adalah sebagai berikut:

a. Memiliki kualifikasi akademik sarjana (S1) atau diploma empat (D-IV) kependidikan atau nonkependidikan pada perguruan tinggi yang terakreditasi.

Untuk diangkat menjadi kepala sekolah di SMP, seseorang dengan tingkat pendidikan minimum sarjana atau diploma empat.

b. Pada waktu diangkat sebagai kepala sekolah berusia setinggi-tingginya 56 tahun.

Jika sudah berusia lebih dari 57 tahun maka yang bersangkutan tidak boleh lagi diangkat menjadi kepala sekolah.

c. Memiliki pengalaman mengajar sekurang-kurangnya 5 (lima) tahun menurut jenjang sekolah masing-masing.

Untuk boleh diangkat menjadi kepala SMP seseorang harus sudah mempunyai pengalaman mengajar di SMP minimum lima tahun.

d. Memiliki pangkat serendah-rendahnya III/C bagi Pegawai Negeri Sipil (PNS) dan bagi non PNS disetarakan dengan kepangkatan yang dikeluarkan oleh Yayasan atau lembaga yang berwenang.


106

Sebaiknya yayasan mengadopsi sistem kepangkatan PNS, dan digunakan sebagai urutan kepangkatan dalam rangka promosi jabatan, termasuk kepala sekolah.

2. Kualifikasi Khusus Kepala SMP meliputi:

a. Berstatus sebagai guru SMP.

Kepala SMP adalah guru di SMP yang bersangkutan. Jadi calon kepala SMP berasal dari guru yang mengajar di SMP tersebut.

b. Memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SMP.

Pemilihan dan penetapan kepala sekolah dilakukan terhadap guru yang sudah memiliki sertifikat pendidik sebagai guru SMP. Jika belum ada guru yang memiliki sertifikat, kepala SMP yang ada diprioritaskan untuk terlebih dahulu memperoleh sertifikat tersebut.

c. Memiliki sertifikat kepala SMP yang diterbitkan oleh lembaga yang ditetapkan Pemerintah.

Pemilihan dan penetapan kepala sekolah dilakukan terhadap guru yang sudah memiliki sertifikat kepala SMP. Jika belum ada guru yang memiliki sertifikat, kepala SMP yang ada diprioritaskan untuk terlebih dahulu memperoleh sertifikat tersebut.

B. Kompetensi

1. Kepribadian

a. Berakhlak mulia, mengembangkan budaya dan tradisi akhlak mulia, dan menjadi teladan akhlak mulia bagi komunitas di sekolah.


107

Kepala sekolah menjadi teladan akhlak mulia, bukan hanya dalam bentuk pengarahan yang disampaikan secara lisan atau tertulis, tetapi terutama dalam sikap dan perilaku sehari-hari, baik di sekolah maupun di tengah-tengah masyarakat.

b. Memiliki integritas kepribadian sebagai pemimpin.

Integritas kepribadian yang baik ditampilkan oleh kepala sekolah sebagai pemimpin, melalui sikap dan perilaku yang baik, dalam menyelesaikan pekerjaan dan berinteraksi dengan seluruh warga sekolah.

c. Memiliki keinginan yang kuat dalam pengembangan diri sebagai kepala sekolah.

Keinginan tersebut dapat diwujudkan dalam keaktifan kepala sekolah mengikuti berbagai kegiatan pengembangan diri, seperti belajar mandiri, mengikuti seminar, pelatihan, pendidikan lanjut, dan berbagai kegiatan yang terkait dengan kepemimpinan dan pengelolaan lembaga pendidikan.

d. Bersikap terbuka dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsi.

Kepala sekolah menyampaikan secara terbuka kepada semua warga sekolah hal-hal yang direncanakan, dilaksanakan, dan hasil yang telah dicapai. Dengan demikian kepala sekolah dapat dengan lebih mudah mendapat dukungan dari semua pihak dalam melaksanakan tugas pengelolaan sekolah dengan baik.

e. Mengendalikan diri dalam menghadapi masalah dalam pekerjaan sebagai kepala sekolah.

Dalam menghadapi masalah pekerjaan, kepala sekolah dapat mengendalikan diri dengan tetap fokus pada upaya menemukan solusi pemecahan masalah, tanpa menunjukkan emosi atau mengalihkan persoalan.


108

f. Memiliki bakat dan minat jabatan sebagai pemimpin pendidikan.

Bakat dan minat sebagai pemimpin pendidikan ditunjukkan dalam upaya kepala sekolah yang selalu meningkatkan kemampuannya dalam memimpin dan mengelola sekolah, memberi contoh teladan dalam bersikap dan bertindak, serta mendorong setiap warga sekolah untuk melaksanakan tugas dan tanggung jawab masing-masing dengan baik.

2. Manajerial

a. Menyusun perencanaan sekolah untuk berbagai tingkatan perencanaan.

Kepala sekolah bersama guru dan staf menyusun rencana kegiatan secara tertulis, terdiri dari rencana jangka menengah (empat tahun), rencana tahunan, rencana semesteran, rencana bulanan, dan rencana mingguan. Pada setiap rencana dilengkapi dengan tujuan atau target yang akan dicapai, metode pencapaian target, waktu yang dialokasikan untuk menyelesaikan setiap kegiatan, dan unsur pelaksana setiap kegiatan.

b. Mengembangkan organisasi sekolah sesuai dengan kebutuhan.

Kepala sekolah mengembangkan organisasi sekolah sesuai kebutuhan program yang akan dikembangkan. Organisasi sekolah dilengkapi dengan pembagian tugas dan tanggung jawab masing-masing.

c. Memimpin sekolah dalam rangka pendayagunaan sumber daya sekolah secara optimal.

Kepala sekolah berupaya memanfaatkan seluruh sumberdaya yang ada di sekolah dengan efisien untuk mencapai tujuan penyelenggaraan sekolah.


109

d. Mengelola perubahan dan pengembangan sekolah menuju organisasi pembelajar yang efektif.

Kepala sekolah secara terus menerus melakukan upaya pengembangan dan peningkatan kualitas sekolah. Kepala sekolah mendorong para guru dan staf untuk selalu melakukan yang terbaik dan mencari cara yang lebih baik dalam melaksanakan tugas masing-masing.

e. Menciptakan budaya dan iklim sekolah yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran peserta didik.

Kepala sekolah menciptakan dan mempertahankan budaya dan situasi di lingkungan sekolah yang mendukung suasana yang menyenangkan bagi siswa untuk belajar dan beraktivitas dengan baik.

f. Mengelola guru dan staf dalam rangka pendayagunaan sumber daya manusia secara optimal.

Kepala sekolah mengelola guru dan staf melalui tahapan perencanaan kegiatan, pembagian tugas, pelaksanaan tugas, pengawasan, penilaian, pembinaan dan pelaporan kepada pihak terkait.

g. Mengelola sarana dan prasarana sekolah dalam rangka pendayagunaan secara optimal.

Kepala sekolah mengelola sarana dan prasarana melalui tahapan perencanaan, pengadaan, pemanfaatan, pemeliharaan, perbaikan, dan pelaporan kepada pihak terkait.

h. Mengelola hubungan sekolah dan masyarakat dalam rangka pencarian dukungan ide, sumber belajar, dan pembiayaan sekolah.

Kepala sekolah membina dan meningkatkan hubungan yang baik terutama dengan masyarakat di lingkungan sekolah.


110

Kepala sekolah dapat bekerjasama dengan banyak pihak dalam rangka menanfaatkan potensi lingkungan bagi pengembangan sekolah. Sekolah dapat memanfaatkan potensi yang ada di luar sekolah sebagai sumber belajar.

i. Mengelola peserta didik dalam rangka penerimaan peserta didik baru, dan penempatan dan pengembangan kapasitas peserta didik.

Kepala sekolah mengelola siswa melalui tahapan penerimaan siswa baru, pembinaan program pembelajaran dan kegiatan kesiswaan di dalam maupun di luar sekolah.

j. Mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional.

Kepala sekolah bertanggung jawab untuk mengembangkan kurikulum yang akan digunakan, dan memastikan bahwa kurikulum tersebut dilaksanakan dalam bentuk pembelajaran yang dilakukan oleh setiap guru terhadap siswa. Kepala sekolah melakukan pengawasan terhadap kegiatan pembelajaran di sekolah.

k. Mengelola keuangan sekolah sesuai dengan prinsip pengelolaan yang akuntabel, transparan, dan efisien.

Kepala sekolah mengelola keuangan sekolah yang dipercayakan kepadanya dengan efisien melalui pertimbangan prioritas kebutuhan pembelajaran. Pemanfaatan keuangan sekolah harus dilakukan secara terbuka dan dipertanggungjawabkan kepada semua pihak terkait, termasuk orang tua/wali siswa.

l. Mengelola ketatausahaan sekolah dalam mendukung pencapaian tujuan sekolah.


111

Kepala sekolah mengelola dengan tertib dan rapi pelaksanaan administrasi atau ketatausahaan sekolah, dalam melayani siswa, guru, orang tua siswa, dan masyarakat yang berurusan dengan sekolah. Pengelolaan ini juga mencakup sistem pendataan dan dokumentasi atau pengarsipan di sekolah.

m. Mengelola unit layanan khusus sekolah dalam mendukung kegiatan pembelajaran dan kegiatan peserta didik di sekolah.

Kepala sekolah mengelola unit layanan khusus, seperti UKS, laboratorium, perpustakaan, dan bimbingan konseling, sehingga dapat mendukung pelaksanaan pembelajaran dan kegiatan yang direncanakan sekolah.

n. Mengelola sistem informasi sekolah dalam mendukung penyusunan program dan pengambilan keputusan.

Kepala sekolah mengembangkan sistem informasi sekolah yang menghasilkan data dan informasi yang lengkap dan akurat, untuk dimanfaatkan dalam menyusun perencanaan, pengambilan keputusan, evaluasi, dan pelaporan.

o. Memanfaatkan kemajuan teknologi informasi bagi peningkatan pembelajaran dan manajemen sekolah.

Kepala sekolah memiliki keterampilan memanfaatkan teknologi informasi dalam meningkatkan kualitas pekerjaan dalam mengelola sekolah. Kepala sekolah mendorong setiap guru untuk memanfaatkan teknologi informasi dalam peningkatan kualitas proses pembelajaran yang berdampak pada peningkatan hasil pembelajaran siswa. Demikian juga tenaga administrasi memanfaatkan teknologi informasi untuk mendukung pekerjaan administrasi sekolah.

p. Melakukan monitoring, evaluasi, dan pelaporan pelaksanaan program kegiatan sekolah dengan prosedur yang tepat, serta merencanakan tindak lanjutnya.


112

Dalam program kerja kepala sekolah setiap tahun direncanakan dan dilaksanakan adanya monitoring dan evaluasi di sekolah tersebut. Selanjutnya hasil monitoring dan evaluasi tersebut ditindaklanjuti sesuai temuan dan dilaporkan kepada pihak yang terkait.

3. Kewirausahaan

a. Menciptakan inovasi yang berguna bagi pengembangan sekolah.

Kepala sekolah memegang posisi yang strategis untuk menciptakan inovasi baru dalam upaya pengembangan sekolah. Kepala sekolah berupaya terus untuk mengembangkan sekolah mengikuti kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta tuntutan masyarakat dan dunia kerja yang terus berkembang. Kepala sekolah mencari berbagai informasi dari berbagai sumber, termasuk melalui diskusi dan studi banding dengan sekolah lain yang lebih dahulu berkembang baik.

b. Bekerja keras untuk mencapai keberhasilan sekolah sebagai organisasi pembelajar yang efektif.

Kepala sekolah sebagai pimpinan dan teladan menunjukkan sikap dan perilaku sebagai pekerja keras, yang dapat memotivasi guru dan tenaga kependidikan untuk juga bekerja keras. Kerja keras kepala sekolah terlihat dari pemanfaatan waktu yang produktif untuk menuju sasaran yang telah ditetapkan.

c. Memiliki motivasi yang kuat untuk sukses dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya sebagai pemimpin sekolah.

Kepala sekolah dengan motivasi yang kuat untuk sukses ditunjukkan dengan aktivitas yang dilakukan sehari-hari. Kepala sekolah terus menerus belajar untuk memperbaiki cara mengerjakan tugas dan fungsinya, sehingga sekolah dapat dikelola dengan lebih baik.


113

d. Pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik dalam menghadapi kendala yang dihadapi sekolah.

Kepala sekolah sebagai pimpinan sekolah menjadi tumpuan terakhir yang diharapkan dapat menemukan solusi terbaik dalam menghadapi kendala dalam pengembangan sekolah.

e. Memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi/jasa sekolah sebagai sumber belajar peserta didik.

Kepala sekolah dengan naluri kewirausahaan mengelola kegiatan produksi atau jasa untuk dimanfaatkan oleh siswa dalam menunjang pembelajaran sekaligus sebagai sumber belajar tentang kewirausahaan.

4. Supervisi

a. Merencanakan program supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.

Kepala sekolah menjadwalkan program supervisi dengan menggunakan instrumen yang dirancang untuk dapat menilai keseluruhan kinerja guru. Program supervisi disampaikan secara terbuka kepada semua guru, termasuk tujuan dan metode yang akan digunakan.

b. Melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat.

Supervisi terhadap guru dilaksanakan oleh kepala sekolah, pada saat guru membuat persiapan mengajar, melaksanakan pembelajaran di kelas, dan pada saat guru mengevaluasi hasil pekerjaan siswa.

c. Menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.


114

Hasil supervisi disampaikan kepada masing-masing guru yang disupervisi, disertai dengan saran-saran dan perbaikan. Jika diperlukan berdasarkan hasil supervisi dapat dilakukan berbagai kegiatan peningkatan profesionalisme guru, seperti pelatihan, kursus, workshop, bahkan pendidikan lanjut.

5. Sosial

a. Bekerjasama dengan pihak lain untuk kepentingan sekolah.

Kepala sekolah menjalin kerjasama dengan berbagai pihak yang dapat membantu penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang dia pimpin.

b. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial kemasyarakatan.

Kepala sekolah ikut serta secara aktif dalam kegiatan sosial, baik di lingkungan tempat tinggalnya maupun di lingkungan sekitar sekolah.

c. Memiliki kepekaan sosial terhadap orang atau kelompok lain.

Kepala sekolah menunjukkan kepedulian terhadap masyarakat yang membutuhkan bantuan, baik pribadi maupun organisasi lain.


115

STANDAR TENAGA ADMINISTRASI SEKOLAH

A. Kualifikasi

Tenaga administrasi sekolah terdiri atas kepala tenaga administrasi sekolah, pelaksana urusan, dan petugas layanan khusus.

1. Kepala Tenaga Administrasi

Kepala tenaga administrasi berkualifikasi sebagai berikut:a. Berpendidikan minimal lulusan D3 atau yang sederajat, program

studi yang relevan, dengan pengalaman kerja sebagai tenaga administrasi sekolah minimal 4 (empat) tahun.

b. Memiliki sertifikat kepala tenaga administrasi sekolah dari lembaga yang ditetapkan oleh pemerintah.

Kepala tenaga administrasi SMP memiliki tingkat pendidikan minimal D3 atau yang sederajat dengan program studi yang relevan, berpengalaman minimal empat tahun sebagai tenaga administrasi sekolah dan memiliki sertifikat kepala tenaga administrasi. Pemilihan dan penetapan kepala tenaga administrasi sekolah dilakukan terhadap tenaga administrasi yang sudah memenuhi kualifikasi tersebut. Jika belum ada yang memiliki sertifikat, kepala tenaga administrasi yang ada diprioritaskan untuk terlebih dahulu mendapatkan sertifikat tersebut.

2. Pelaksana Urusan Administrasi Kepegawaian

Berpendidikan minimal lulusan SMA/MA/SMK atau yang sederajat, dan dapat diangkat apabila jumlah pendidik dan tenaga kependidikan minimal 50 orang.


116

Apabila satuan pendidikan hanya memiliki jumlah pendidik dan tenaga kependidikan kurang dari 50 orang, dapat dikelola dengan tanpa adanya pegawai yang diangkat khusus sebagai pelaksana urusan administrasi kepegawaian. Namun jika penyelenggara mampu mengadakan sebaiknya tetap disediakan agar pelayanan administrasi terhadap guru dan tenaga kependidikan dapat berjalan dengan lebih baik. Pelaksana urusan administrasi kepegawaian yang diangkat memiliki tingkat pendidikan minimal SMA/MA/SMK atau yang sederajat. Di samping tingkat pendidikan agar diperhatikan kompetensi teknis yang dimiliki pelaksana urusan dalam melaksanakan tugasnya.

3. Pelaksana Urusan Administrasi Keuangan

Berpendidikan minimal lulusan SMK, program studi yang relevan, atau SMA/MA dan memiliki sertifikat yang relevan.

Pelaksana urusan administrasi keuangan memiliki tingkat pendidikan minimal SMK/SMA/ MA. Pelaksana urusan administrasi keuangan yang berpendidikan SMK berasal dari program studi yang relevan dengan urusan keuangan. Pelaksana urusan administrasi keuangan yang berpendidikan SMA atau MA memiliki sertifikat kursus atau pelatihan yang relevan dengan urusan keuangan.

4. Pelaksana Urusan Administrasi Sarana dan Prasarana

Berpendidikan minimal lulusan SMA/MA/SMK atau yang sederajat.

Pelaksana urusan administrasi sarana dan prasarana yang diangkat memiliki tingkat pendidikan minimal SMA/MA/SMK atau yang sederajat. Di samping tingkat pendidikan agar diperhatikan kompetensi teknis yang dimiliki pelaksana urusan sesuai dengan tugasnya.

5. Pelaksana Urusan Administrasi Hubungan Sekolah dengan Masyarakat


117

Berpendidikan minimal lulusan SMA/MA/SMK atau yang sederajat, dan dapat diangkat apabila sekolah memiliki minimal 9 (sembilan) rombongan belajar.

Apabila satuan pendidikan memiliki kurang dari sembilan rombongan belajar, dapat dikelola dengan tanpa adanya pegawai yang diangkat khusus sebagai pelaksana urusan administrasi hubungan sekolah dan masyarakat. Namun jika penyelenggara mampu mengadakan sebaiknya tetap disediakan agar pelayanan administrasi hubungan sekolah dan masyarakat dapat berjalan dengan lebih baik. Pelaksana urusan administrasi hubungan sekolah dan masyarakat yang diangkat memiliki tingkat pendidikan minimal SMA/MA/SMK atau yang sederajat. Di samping tingkat pendidikan agar diperhatikan kompetensi teknis yang dimiliki pelaksana urusan sesuai dengan tugasnya.

6. Pelaksana Urusan Administrasi Persuratan dan Pengarsipan

Berpendidikan minimal lulusan SMK, program studi yang relevan.

Pelaksana urusan administrasi persuratan dan pengarsipan memiliki tingkat pendidikan SMK dengan program studi yang relevan dengan urusan administrasi persuratan dan pengarsipan, terutama program studi administrasi perkantoran.

7. Pelaksana Urusan Administrasi Kesiswaan

Berpendidikan minimal lulusan SMA/MA/SMK atau yang sederajat dan dapat diangkat apabila sekolah memiliki minimal 9 (sembilan) rombongan belajar.

Apabila satuan pendidikan memiliki kurang dari 9 (sembilan) rombongan belajar, dapat dikelola dengan tanpa adanya pegawai yang diangkat khusus sebagai pelaksana urusan administrasi kesiswaan. Namun jika penyelenggara mampu mengadakan sebaiknya tetap disediakan agar pelayanan administrasi kesiswaan dapat berjalan dengan lebih baik. Pelaksana urusan administrasi


118

kesiswaan yang diangkat memiliki tingkat pendidikan minimal SMA/MA/SMK atau yang sederajat. Di samping tingkat pendidikan agar diperhatikan kompetensi teknis yang dimiliki pelaksana urusan sesuai dengan tugasnya.

8. Pelaksana Urusan Administrasi Kurikulum

Berpendidikan minimal lulusan SMA/MA/SMK atau yang sederajat dan diangkat apabila sekolah memiliki minimal 12 rombongan belajar.

Apabila satuan pendidikan memiliki kurang dari 12 (dua belas) rombongan belajar, dapat dikelola dengan tanpa adanya pegawai yang diangkat khusus sebagai pelaksana urusan administrasi kurikulum. Namun jika penyelenggara mampu mengadakan sebaiknya tetap disediakan agar pelayanan administrasi kurikulum dapat berjalan dengan lebih baik. Pelaksana urusan administrasi kurikulum yang diangkat memiliki tingkat pendidikan minimal SMA/MA/SMK atau yang sederajat. Di samping tingkat pendidikan agar diperhatikan kompetensi teknis yang dimiliki pelaksana urusan sesuai dengan tugasnya.

9. Petugas Layanan Khusus

a. Penjaga SekolahBerpendidikan minimal lulusan SMP atau yang sederajat.

Penjaga sekolah yang diangkat berpendidikan minimal lulusan SMP atau yang sederajat, dan memiliki kompetensi teknis yang dibutuhkan untuk melaksanakan tugasnya.

b. Tukang KebunBerpendidikan minimal lulusan SMP atau yang sederajat dan diangkat apabila luas lahan kebun sekolah minimal 500 m2.

Apabila sekolah memiliki luas kebun kurang dari 500 m2, dapat dikelola dengan tanpa adanya petugas yang diangkat khusus sebagai tukang kebun. Namun jika penyelenggara mampu


119

sebaiknya tetap disediakan agar kebun sekolah dapat dipelihara dan dirawat lebih baik.

c. Tenaga KebersihanBerpendidikan minimal lulusan SMP atau yang sederajat.

Tenaga kebersihan sekolah yang diangkat berpendidikan minimal lulusan SMP atau yang sederajat, dan memiliki kompetensi teknis yang dibutuhkan dalam melaksanakan tugasnya. Jumlah tenaga kebersihan disesuaikan dengan kebutuhan.

d. PengemudiBerpendidikan minimal lulusan SMP atau yang sederajat, memiliki SIM yang sesuai, dan diangkat apabila sekolah memiliki kendaraan roda empat.

Apabila sekolah memiliki kendaraan roda empat (mobil) maka perlu diangkat seorang petugas khusus yang bertugas mengemudikan mobil tersebut dalam mendukung kegiatan sekolah. Pengemudi yang diangkat berpendidikan minimal lulusan SMP dan memiliki SIM yang sesuai dan masih berlaku. Di samping itu agar diperhatikan kompetensi teknis yang dimiliki oleh pengemudi untuk melaksanakan tugasnya.

e. PesuruhBerpendidikan minimal lulusan SMP atau yang sederajat.

Pesuruh sekolah yang diangkat berpendidikan minimal lulusan SMP atau yang sederajat, dan memiliki kompetensi teknis yang dibutuhkan untuk melaksanakan tugasnya.


120

B. Kompetensi

1. Kepala Tenaga Administrasi Sekolah

Kompetensi kepribadian, sosial, teknis, dan manajerial bagi kepala tenaga administrasi sekolah adalah sebagai berikut.

a. Kompetensi Kepribadian

(1) Memiliki integritas dan akhlak mulia. (a) Berperilaku sesuai dengan kode etik.(b) Bertindak konsisten dengan nilai dan keyakinannya.(c) Berperilaku jujur.(d) Menunjukkan komitmen terhadap tugas.

Kepala tenaga administrasi sekolah menampilkan integritas yang tinggi dan berakhlak mulia sehingga dapat memimpin para pelaksana urusan dan petugas layanan khusus untuk melaksanakan tugasnya dengan baik. Dalam mengelola administrasi sekolah selalu menunjukkan komitmen terhadap tugas dan tanggung jawabnya, dengan bekerja disiplin, jujur, bersih dan rapi.

(2) Memiliki etos kerja.(a) Mengikuti prosedur kerja.(b) Mengupayakan hasil kerja yang bermutu.(c) Bertindak secara tepat.(d) Fokus pada tugas yang diberikan.(e) Meningkatkan kinerja.(f) Melakukan evaluasi diri

Etos kerja yang tinggi kepala tenaga administrasi sekolah dalam menjalankan tugas dapat diwujudkan dengan mengikuti prosedur kerja, bertindak secara tepat, dan fokus pada tugas utama kepala tenaga administrasi sekolah dalam mengutamakan hasil kerja yang bermutu. Kepala tenaga administrasi sekolah berupaya meningkatkan kualitas proses


121

dan hasil pekerjaannya, secara kreatif mencari cara untuk menyelesaikan pekerjaannnya dengan lebih baik, yang didasarkan pada hasil evaluasi diri.

(3) Mengendalikan diri. (a) Mengendalikan emosi.(b) Bersikap tenang.(c) Mengendalikan stres.(d) Berpikir positif.

Dalam menghadapi masalah dalam pekerjaan di sekolah, kepala tenaga administrasi mampu mengendalikan emosi bahkan stres, bersikap tenang dan menyikapi segala sesuatu dari sudut pandang positif, sehingga dapat menghadapi dan menyelesaikan masalah dengan baik.

(4) Memiliki rasa percaya diri.(a) Memahami diri sendiri.(b) Mempercayai kemampuan sendiri.(c) Bertanggung jawab.(d) Belajar dari kesalahan.

Dalam mengerjakan tugas, kepala tenaga administrasi sekolah bekerja dengan penuh keyakinan dan tanpa ragu-ragu, dengan selalu meningkatkan kemampuannya dalam berbagai cara dan kesempatan, termasuk memperbaiki diri jika terjadi kesalahan atau kekeliruan. Dengan demikian setiap pekerjaan dipertanggungjawabkan dengan sepenuhnya.

(5) Memiliki fleksibilitas.(a) Mengupayakan keterbukaan.(b) Menghargai pendapat orang lain.(c) Menerima diri sendiri dan orang lain.(d) Menyesuaikan diri sendiri dengan orang lain.


122

Kepala tenaga administrasi sekolah selalu terbuka untuk menerima masukan dari semua pihak dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah yang bersangkutan. Pendapat orang lain selalu dipertimbangkan dan dapat diterima dan diterapkan sepanjang tidak bertentangan dengan ketentuan yang berlaku di sekolah tersebut.

(6) Memiliki ketelitian.(a) Melaksanakan kaidah-kaidah yang terkait dengan

tugasnya.(b) Memperhatikan kejelasan tugas.(c) Menyelesaikan tugas sesuai pedoman kerja.

Kepala tenaga administrasi mengerjakan dan menyelesaikan tugas dengan cermat dan cepat sesuai dengan pedoman kerja yang berlaku secara umum dan yang secara khusus berlaku di tempat kerjanya. Setiap tugas diperhatikan dengan jelas dan dilaksanakan sesuai dengan ketentuan dan peraturan yang terkait.

(7) Memiliki kedisiplinan.(a) Mengatur waktu.(b) Menaati aturan yang berlaku.(c) Menaati azas yang berlaku.

Kepala tenaga administrasi menunjukkan sikap dan perilaku yang berdisiplin, yang diawali dari disiplin dalam ketepatan waktu kehadiran di sekolah dan pemanfaatan waktu kerja yang produktif. Jadi kehadiran tepat waktu harus diikuti dengan pemanfaatan waktu yang efisien. Selanjutnya kedisiplinan ditunjukkan dalam ketaatan terhadap azas yang berlaku umum serta peraturan yang berlaku khusus di sekolah tersebut.

(8) Memiliki kreativitas dan inovasi.(a) Berpikir alternatif.(b) Kaya ide/gagasan baru.


123

(c) Memanfaatkan peluang.(d) Mengikuti perkembangan Ipteks.(e) Melakukan perubahan.

Meskipun uraian tugas dan tanggung jawab kepala tenaga administrasi sekolah telah dijabarkan dengan rinci di dalam peraturan sekolah, namun tidak menutup peluang untuk melakukan kreativitas dan inovasi untuk memperlancar dan meningkatkan kualitas hasil pekerjaan yang diembannya. Dengan mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepala tenaga administrasi sekolah dapat memanfaatkan berbagai peluang atau alternatif dalam melakukan perubahan metode pelaksanaan pekerjaan sehingga lebih efektif dan efisien.

(9) Memiliki tanggung jawab.(a) Melaksanakan tugas sesuai aturan.(b) Berani mengambil resiko.(c) Tidak melimpahkan kesalahan kepada pihak lain.

Kepala tenaga administrasi sekolah mengerjakan dan menyelesaikan tugas dengan penuh rasa tanggung jawab sesuai dengan peraturan yang berlaku, meskipun adakalanya dapat menimbulkan resiko. Jika terjadi kesalahan yang di luar kesengajaan, kepala tenaga administrasi sekolah tetap mempertanggung-jawabkan tanpa harus melimpahkan kesalahan kepada staf atau orang lain.

b. Kompetensi Sosial

(1) Bekerja sama dalam tim.(a) Berpartisipasi dalam kelompok.(b) Menghargai pendapat orang lain.(c) Membangun semangat dan kelangsungan hidup tim.

Kepala tenaga administrasi sekolah berada dalam suatu tim kerja yang bersama-sama mewujudkan tercapainya tujuan


124

sekolah. Kepala tenaga administrasi sekolah sangat besar peranannya dalam membangun semangat kerja tim yang dia pimpin. Menghargai pendapat orang lain dan berperan dalam tim, bukan hanya memerintah dan mengawasi staf.

(2) Memberikan layanan prima.(a) Memberikan kemudahan layanan kepada pelanggan.(b) Menerapkan layanan sesuai dengan prosedur operasi

standar.(c) Berempati kepada pelanggan.(d) Berpenampilan prima.(e) Menepati janji.(f) Bersikap ramah dan sopan.(g) Mudah dihubungi.(h) Komunikatif.

Kepala tenaga administrasi sekolah memberikan pelayanan yang terbaik kepada semua pihak, baik internal warga sekolah, maupun masyarakat yang berurusan dengan sekolah tersebut. Pelayanan terbaik dapat diwujudkan melalui penampilan yang prima, komunikasi yang baik, sikap ramah dan sopan, serta selalu berupaya untuk melayani orang lain dengan cara yang mudah.

(3) Memiliki kesadaran berorganisasi.(a) Memahami struktur organisasi sekolah.(b) Mewujudkan iklim dan budaya organisasi yang kondusif.(c) Menghargai dan menerima perbedaan antar anggota.(d) Memiliki tanggung jawab mencapai tujuan organisasi.(e) Mengaktifkan diri dalam organisasi profesi tenaga

administrasi sekolah.

Kepala tenaga administrasi sekolah mengetahui struktur organisasi sekolah serta tugas dan kewenangannya masing-masing, sehingga dapat melaksanakan komunikasi yang baik dengan semua pihak di sekolah. Jika setiap orang dalam


125

organisasi mengetahui perannya dan mampu berkomunikasi dengan baik, diharapkan tujuan organisasi dapat tercapai dengan baik.

(4) Berkomunikasi efektif.(a) Menjadi pendengar yang baik.(b) Memahami pesan orang lain.(c) Menyampaikan pesan dengan jelas.(d) Memahami bahasa verbal dan nonverbal.

Komunikasi yang efektif terjadi jika pengirim dan penerima pesan memiliki persepsi yang sama atas pesan/informasi tersebut. Ciri-ciri komunikasi yang efektif antara lain langsung ke inti persoalan, tidak ragu-ragu, tidak mendikte, bersahabat, dua arah, isi pesan jelas dan mudah difahami, serta tidak ada makna yang tersembunyi.

(5) Membangun hubungan kerja.(a) Melakukan hubungan kerja yang harmonis.(b) Memposisikan diri sesuai dengan peranannya.(c) Memelihara hubungan internal dan eksternal.

Kepala tenaga administrasi sekolah menjalin hubungan kerja yang harmonis dengan semua pihak terkait, baik internal warga sekolah, maupun masyarakat yang berurusan dengan sekolah tersebut.

c. Kompetensi Teknis

(1) Melaksanakan administrasi kepegawaian.(a) Memahami pokok-pokok peraturan kepegawaian.(b) Membantu melaksanakan prosedur dan mekanisme

kepegawaian.(c) Membantu merencanakan kebutuhan pegawai

kepegawaian.(d) Menilai kinerja staf.


126

Kepala tenaga administrasi sekolah melaksanakan administrasi kepegawaian di sekolah, yang meliputi administrasi guru dan tenaga administrasi sekolah. Pengelolaan kepegawaian meliputi perencanaan kebutuhan, pembagian tugas, penilaian, dan pelaporan. Semua ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan mekanisme yang terdapat pada peraturan kepegawaian di sekolah tersebut.

(2) Melaksanakan administrasi keuangan.(a) Memahami peraturan keuangan yang berlaku.(b) Membantu menyusun Rencana Anggaran Pendapatan dan

Belanja Sekolah (RAPBS/M).(c) Membantu menyusun laporan pertanggungjawaban

keuangan sekolah.

Kepala tenaga administrasi sekolah melaksanakan administrasi keuangan sekolah sesuai dengan peraturan keuangan yang berlaku secara umum, maupun secara khusus berlaku di sekolah tersebut. Administrasi keuangan meliputi perencanaan,

pemasukan, pemanfaatan dan pertangungjawaban atau pelaporan.

(3) Melaksanakan administrasi sarana dan prasarana.(a) Memahami peraturan administrasi sarana dan prasarana.(b) Membantu menyusun rencana kebutuhan.(c) Membantu menyusun rencana pemanfaatan sarana

operasional sekolah.(d) Membantu menyusun rencana perawatan.

Kepala tenaga administrasi sekolah melaksanakan administrasi sarana dan prasarana sekolah sesuai dengan peraturan sarana dan prasarana yang berlaku secara umum, maupun secara khusus berlaku di sekolah tersebut. Administrasi sarana dan prasarana meliputi perencanaan, pengadaan, pendataan, pemanfaatan, perawatan dan pelaporan.


127

(4) Melaksanakan administrasi hubungan sekolah dengan masyarakat.(a) Membantu kelancaran kegiatan komite sekolah.(b) Membantu merencanakan program keterlibatan pemangku

kepentingan (stakeholders).(c) Membantu membina kerja sama dengan pemerintah dan

lembaga masyarakat.(d) Membantu mempromosikan sekolah dan

mengkoordinasikan penelusuran tamatan.(e) Melayani tamu sekolah.

Kepala tenaga administrasi sekolah melaksanakan administrasi hubungan sekolah dengan masyarakat sesuai dengan visi, misi, dan tujuan sekolah. Administrasi hubungan sekolah dengan masyarakat meliputi hubungan dengan orangtua siswa dan komite sekolah, dinas pendidikan dan pemerintah daerah, lembaga sosial masyarakat, para tamatan atau alumni, serta pihak lain yang berhubungan dengan kegiatan sekolah. Kegiatan yang dilakukan termasuk memperkenalkan atau mempromosikan sekolah kepada berbagai pihak, mendukung kegiatan komite sekolah, dan merencanakan kegiatan bersama dengan pihak di luar sekolah.

(5) Melaksanakan administrasi persuratan dan pengarsipan. (a) Memahami peraturan kesekretariatan.(b) Membantu melaksanakan program kesekretariatan.(c) Membantu mengkoordinasikan program Kebersihan,

Kesehatan, Keindahan, Ketertiban, Keamanan, Kekeluargaan, dan Kerindangan (7K).

(d) Menyusun laporan.

Kepala tenaga administrasi sekolah melaksanakan administrasi persuratan dan pengarsipan, meliputi penulisan surat, pengiriman surat keluar, pengarsipan surat masuk dan surat keluar, dan pelaporan, sesuai dengan peraturan yang berlaku. Di samping itu kepala tenaga administrasi sekolah dengan


128

kepala sekolah berama-sama merencanakan, mengendalikan dan mengawasi pelaksanaan program 7K di sekolah tersebut.

(6) Melaksanakan administrasi kesiswaan.(a) Membantu penerimaan siswa baru.(b) Membantu orientasi siswa baru.(c) Membantu menyusun program pengembangan diri siswa.(d) Membantu menyiapkan laporan kemajuan belajar siswa.

Kepala tenaga administrasi sekolah melaksanakan asministrasi kesiswaan, yang meliputi penerimaan siswa baru, pengenalan siswa terhadap lingkungan dan program sekolah, program pengembangan diri siswa, dan laporan kemajuan belajar siswa. Kepala tenaga administrasi sekolah juga mendukung pelaksanaan kegiatan kesiswaan yang dikoordinir oleh kepala sekolah atau wakil kepala sekolah bisang kesiswaan.

(7) Melaksanakan administrasi kurikulum.(a) Membantu menyiapkan administrasi pelaksanaan Standar

Isi.(b) Membantu menyiapkan administrasi pelaksanaan Standar

Proses.(c) Membantu menyiapkan administrasi pelaksanaan Standar

Kompetensi Lulusan.(d) Membantu menyiapkan administrasi pelaksanaan Standar

Penilaian Pendidikan.

Kepala tenaga administrasi sekolah melaksanakan administrasi kurikulum, yang meliputi penyiapan bahan dan pengarsipan dokumen yang terkait dengan pelaksanaan standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan dan standar penilaian pendidikan.


129

(8) Melaksanakan administrasi layanan khusus.(a) Mengkoordinasikan petugas layanan khusus: penjaga

sekolah, tukang kebun, tenaga kebersihan, pengemudi, dan pesuruh.

(b) Membantu mengkoordinasikan program layanan khusus antara lain Usaha Kesehatan Sekolah (UKS), layanan konseling, laboratorium/bengkel, dan perpustakaan.

Kepala tenaga administrasi sekolah melaksanakan administrasi layanan khusus, baik para petugas layanan khusus, maupun program layanan khusus yang diselenggarakan oleh sekolah.

(9) Menerapkan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). (a) Memanfaatkan TIK untuk kelancaran pelaksanaan

administrasi sekolah.(b) Menggunakan TIK untuk mendokumentasikan administrasi

sekolah.

Kepala tenaga administrasi sekolah sedapat mungkin memanfaatkan TIK dalam mempermudah dan memperlancar pelaksanaan pekerjaannya maupun dalam rangka penyimpanan dokumen sekolah. Penyimpanan dokumen sekolah tetap memperhatikan ketentuan yang berlaku.

d. Kompetensi Manajerial

(1) Mendukung pengelolaan standar nasional pendidikan.(a) Membantu merencanakan pendidikan berdasarkan Standar

Nasional Pendidikan.(b) Membantu mengkoordinasikan pelaksanaan Standar

Nasional Pendidikan.(c) Membantu mendokumentasikan hasil pemantauan

pelaksanaan Standar Nasional Pendidikan.


130

Kepala tenaga administrasi sekolah mendukung pengelola sekolah melaksanakan upaya pemenuhan standar nasional pendidikan. Dukungan tersebut dilaksanakan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, koordinasi, pelaporan, dan dokumentasi.

(2) Menyusun program dan laporan kerja.(a) Menentukan prioritas.(b) Melakukan penugasan.(c) Merumuskan tujuan.(d) Menetapkan sumber daya.(e) Menentukan strategi penyelesaian pekerjaan.(f) Menyusun laporan kerja.

Kepala tenaga administrasi sekolah menyusun program dan laporan kerja tahunan maupun jangka menengah sekolah, dengan rumusan tujuan dan strategi yang jelas sesuai dengan prioritas dan sumber daya yang tersedia. Selanjutnya program kerja tersebut dilaksanakan bersama melalui penugasan staf sesuai tugas masing-masing. Pada akhirnya kepala tenaga administrasi sekolah menyusun laporan kerja secara periodik, sesuai dengan ketentuan yang berlaku di sekolah tersebut.

(3) Mengorganisasikan staf.(a) Menyusun uraian tugas tenaga kependidikan.(b) Memberikan pemahaman tupoksi.(c) Menyesuaikan rencana kerja dengan kemampuan

organisasi.(d) Menggunakan pendekatan persuasif untuk mengkoor-

dinasikan staf.(e) Berinisiatif dalam pertemuan.(f) Meningkatkan keefektifan kerja.(g) Mengakomodasi ide-ide staf.(h) Menjabarkan kebijakan organisasi.


131

Kepala tenaga administrasi sekolah mengorganisasikan staf, dengan menyusun dan membagi tugas pokok masing-masing staf tenaga kependidikan sesuai dengan tujuan dan tugas dari bagian administrasi, dalam rangka mendukung tercapainya tujuan sekolah.

(4) Mengembangkan staf.(a) Memberi arahan kerja.(b) Memotivasi staf.(c) Memberdayakan staf.

Dengan tupoksi yang sudah ditetapkan dan dijelaskan kepada setiap staf pada bagian administrasi, kepala tenaga administrasi selanjutkan melakukan pengendalian kerja, memberikan arahan, memotivasi, dan meningkatkan kinerja staf.

(5) Mengambil keputusan.(a) Mengidentifikasi masalah.(b) Merumuskan masalah.(c) Menentukan tindakan yang tepat.(d) Memperhitungkan resiko.(e) Mengambil keputusan partisipatif.

Kepala tenaga administrasi sekolah memiliki kewenangan untuk mengambil keputusan,dengan terlebih dahulu mengidentifikasi dan merumuskan masalah yang sedang terjadi, menemukan alternatif pemecahan masalah, memperhitungkan resiko setiap alternatif, dan menentukan tindakan yang tepat.

(6) Menciptakan iklim kerja kondusif.(a) Menciptakan hubungan kerja harmonis.(b) Melakukan komunikasi interaktif.(c) Menghargai pendapat rekan kerja.

Kepala tenaga administrasi sekolah menunjukkan tanggung jawabnya dalam menciptakan suasana kerja yang kondusif, dengan mengembangkan hubungan kerja yang harmonis


132

antar semua tenaga administrasi dan bagian lainnya, mengembangkan budaya berkomunikasi dua arah yang efektif dan santun, serta menghargai pendapat rekan kerja bahkan staf.

(7) Mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya.(a) Memberdayakan aset organisasi berupa sumber daya

manusia, sarana dan prasarana, dana, dan sumber daya alam.

(b) Mengadministrasikan aset organisasi berupa sumber daya manusia, sarana dan prasarana, dana, dan sumber daya alam.

Kepala tenaga administrasi sekolah terlebih dahulu mengenal dan mengadministrasikan seluruh aset sekolah, yakni berupa sumber daya manusia, sarana dan prasarana, dana, dan sumber daya alam. Dengan mengenal seluruh aset tersebut, kepala tenaga administrasi memberdayakan dan memanfaatkannya dengan efektif dan efisien.

(8) Membina staf.(a) Memantau pekerjaan staf.(b) Menilai proses dan hasil kerja.(c) Memberikan umpan balik.(d) Melaporkan hasil pembinaan.

Kepala tenaga administrasi sekolah secara terus menerus melakukan pembinaan terhadap staf yang ada di bagian administrasi, melalui pemantauan dan penilaian proses dan hasil kerja staf. Selanjutnya kepada staf yang dibina diberikan umpan balik untuk perbaikan kinerja berikutnya. Kegiatan dan hasil pembinaan ini dicatat oleh kepala tenaga administrasi dan secara periodik (minimal sekali setahun) disampaikan kepada kepala sekolah .


133

(9) Mengelola konflik.(a) Mengidentifikasi sumber konflik.(b) Mengidentifikasi alternatif penyelesaian.(c) Menggali pendapat-pendapat.(d) Memilih alternatif terbaik.

Kepala tenaga administrasi sekolah adakalanya menghadapi konflik yang terkait dengan pekerjaan dan tanggung jawabnya, dimana dia harus mampu mengelola konflik tersebut dengan baik. Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam mengelola konflik secara garis besar adalah mengidentifikasi sumber dan penyebab terjadinya konflik, mengidentifikasi berbagai alternatif yang dapat ditempuh dalam menyelesaikan konflik, mendengarkan pendapat dari berbagai pihak yang terkait atau berkompeten, dan memilih alternatif terbaik dalam mengatasi konflik tersebut.

(10) Menyusun laporan.(a) Mengkoordinasikan penyusunan laporan.(b) Mengendalikan penyusunan laporan.

Terdapat berbagai laporan yang harus disiapkan oleh sekolah, antara lain laporan tentang jumlah siswa, hasil belajar siswa, kelulusan, pendidik dan tenaga kependidikan, keuangan, dan kegiatan lain. Laporan tersebut disampaikan kepada orangtua/wali siswa, Dinas Pendidikan, Yayasan, Komite Sekolah, dan pihak lain sesuai kewenangannya. Kepala tenaga administrasi sekolah bertanggung jawab mengkoordinasikan dan mengendalikan penyusunan berbagai laporan tersebut. Demikian juga menyampaikannya kepada masing-masing pihak penerima laporan, dan kemudian mengarsipkan pertinggal laporan tersebut.


134

2. Pelaksana Urusan

Kompetensi kepribadian, sosial, dan teknis pelaksana urusan adalah sebagai berikut.


(1) Memiliki integritas dan akhlak mulia.(a) Berperilaku sesuai dengan kode etik.(b) Bertindak konsisten denga nilai dan keyakinannya.(c) Berperilaku jujur.(d) Menunjukkan komitmen terhadap tugas.

Pelaksana urusan menampilkan integritas yang tinggi dan berakhlak mulia sehingga dapat melaksanakan tugasnya dengan baik. Dalam melaksanakan urusan yang diberikan kepala sekolah dan kepala tenaga administrasi sekolah selalu menunjukkan komitmen terhadap tugas dan tanggung jawabnya, dengan bekerja disiplin, jujur, bersih dan rapi.

(2) Memiliki etos kerja.(a) Mengikuti prosedur kerja.(b) Mengupayakan hasil kerja yang bermutu.(c) Bertindak secara tepat.(d) Fokus pada tugas yang diberikan.(e) Meningkatkan kinerja.(f) Melakukan evaluasi diri.

Etos kerja yang dimiliki urusan dalam menjalankan tugas dapat diwujudkan dengan mengikuti prosedur kerja, bertindak secara tepat, dan fokus pada tugas pokoknya dalam mengutamakan hasil kerja yang bermutu. Pelaksana urusan berupaya meningkatkan kualitas proses dan hasil pekerjaannya, secara kreatif mencari cara untuk menyelesaikan pekerjaannnya dengan lebih baik, yang didasarkan pada hasil evaluasi diri.


135

(3) Mengendalikan diri.(a) Mengendalikan emosi.(b) Bersikap tenang.(c) Mengendalikan stres.(d) Berpikir positif.

Dalam menghadapi masalah dalam pekerjaan di sekolah, pelaksana urusan mengendalikan emosi bahkan stres, bersikap tenang dan menyikapi segala sesuatu dari sudut pandang positif, sehingga dapat menghadapi dan menyelesaikan masalah dengan baik.


Dalam mengerjakan tugas, pelaksana urusan bekerja dengan penuh keyakinan dan tanpa ragu-ragu, dengan selalu meningkatkan kemampuannya dalam berbagai cara dan kesempatan, termasuk memperbaiki diri jika terjadi kesalahan atau kekeliruan. Dengan demikian setiap pekerjaan dapat dipertanggungjawabkan dengan sepenuhnya.


Pelaksana urusan selalu terbuka untuk menerima masukan dari semua pihak dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah yang bersangkutan. Pendapat orang lain selalu dipertimbangkan dan dapat diterima dan diterapkan sepanjang tidak bertentangan dengan ketentuan yang berlaku di sekolah tersebut.


136



Pelaksana urusan mengerjakan dan menyelesaikan tugas dengan cermat dan cepat sesuai dengan pedoman kerja yang berlaku secara umum dan yang secara khusus berlaku di tempat kerjanya. Setiap tugas diperhatikan dengan jelas dan dilaksanakan sesuai dengan ketentuan dan peraturan yang terkait.

(7) Memiliki kedisiplinan.(a) Mengatur waktu.(b) Mentaati peraturan yang berlaku.(c) Mentaati peraturan asas yang berlaku.

Pelaksana urusan menunjukkan sikap dan perilaku yang berdisiplin, yang diawali dari disiplin dalam ketepatan waktu kehadiran di sekolah dan pemanfaatan waktu kerja yang produktif. Jadi kehadirian tepat waktu harus diikuti dengan pemanfaatan waktu yang efisien. Selanjutnya kedisiplinan ditunjukkan dalam ketaatan terhadap azas yang berlaku umum serta peraturan yang berlaku khusus di sekolah tersebut.

(8) Kreatif dan inovatif.(a) Berpikir alternatif.(b) Kaya ide/gagasan baru.(c) Memanfaatkan peluang.(d) Mengikuti perkembangan ipteks.(e) Melakukan perubahan.

Meskipun uraian tugas dan tanggung jawab pelaksana urusan telah dijabarkan dengan rinci di dalam peraturan sekolah, namun tidak menutup peluang untuk melakukan kreativitas dan inovasi untuk memperlancar dan meningkatkan kualitas hasil


137

pekerjaan yang diembannya. Dengan mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, pelaksana urusan dapat memanfaatkan berbagai peluang atau alternatif dalam melakukan perubahan metode pelaksanaan pekerjaan sehingga lebih efektif dan efisien.

(9) Memiliki tanggung jawab.(a) Melaksanakan tugas sesuai aturan.(b) Berani mengambil resiko. (c) Tidak melimpahkan kesalahan kepada pihak lain.

Pelaksana urusan mengerjakan dan menyelesaikan tugas dengan penuh rasa tanggung jawab sesuai dengan peraturan yang berlaku, meskipun adakalanya dapat menimbulkan resiko. Jika terjadi kesalahan yang diluar kesengajaan, pelaksana urusan tetap mempertanggungjawabkannya dengan tidak melimpahkan kesalahan kepada orang lain.

b. Kompetensi Sosial.


Pelaksana urusan berada dalam suatu tim kerja yang bersama-sama mewujudkan tercapainya tujuan sekolah. Pelaksana urusan ikut berperan dalam membangun semangat kerja tim, menghargai pendapat orang lain, dan berperan aktif dalam tim dimana dia bekerja.


standar.


138

(c) Berempati kepada pelanggan.(d) Berpenampilan prima.(e) Menepati janji.(f) Bersikap ramah dan sopan.(g) Mudah dihubungi.(h) Komunikatif.

Pelaksana urusan memberikan pelayanan yang terbaik kepada semua pihak, baik internal warga sekolah, maupun masyarakat yang berurusan dengan sekolah tersebut. Pelayanan terbaik dapat diwujudkan melalui penampilan yang prima, komunikasi yang baik, sikap ramah dan sopan, serta selalu berupaya untuk melayani orang lain dengan cara yang mudah.



Pelaksana urusan mengetahui struktur organisasi sekolah serta tugas dan kewenangannya masing-masing, sehingga dapat melaksanakan komunikasi yang baik dengan semua pihak di sekolah. Jika setiap orang dalam organisasi mengetahui perannya dan berkomunikasi dengan baik, diharapkan tujuan organisasi dapat tercapai dengan baik.



139



Pelaksana urusan menjalin hubungan kerja yang harmonis dengan semua pihak terkait, baik internal warga sekolah, maupun masyarakat yang berurusan dengan sekolah tersebut.


Pelaksana Urusan Kepegawaian

(1) Mengadministrasikan kepegawaian.(a) Memahami pokok-pokok peraturan kepegawaian

berdasarkan standar pendidik dan tenaga kependidikan.(b) Membantu merencanakan kebutuhan tenaga pendidik dan

kependidikan.(c) Melaksanakan prosedur dan mekanisme kepegawaian.(d) Mengelola buku induk, administrasi Daftar Urut

Kepangkatan (DUK).(e) Melaksanakan registrasi dan kearsipan kepegawaian.(f) Menyiapkan format-format kepegawaian.(g) Memproses kepangkatan, mutasi, dan promosi pegawai.(h) Menyusun laporan kepegawaian.

Petugas urusan kepegawaian mengadministrasikan urusan kepegawaian dengan baik. Untuk itu dia harus merencanakan


140

kebutuhan pegawai, melaksanakan prosedur dan mekanisme kepegawaian, dan menyusun laporan.

(2) Menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).(a) Menyusun dan menyajikan data/statistik kepegawaian.(b) Membuat layanan sistem informasi dan pelaporan

kepegawaian.(c) Memanfaatkan TIK untuk mengadministrasikan

kepegawaian.

Petugas urusan kepegawaian sekolah memanfaatkan TIK dalam mempermudah dan memperlancar pelaksanaan pekerjaannya maupun dalam rangka penyajian data/statistik kepegawaian, pelayanan sistem informasi dan pelaporan kepegawaian, dan penyimpanan dokumen kepegawaian.

Pelaksana Urusan Administrasi Keuangan

(3) Mengadministrasikan keuangan sekolah.(a) Membantu menghitung biaya investasi, biaya operasi, dan

biaya personal. (b) Membantu pimpinan mengatur arus dana.

Petugas urusan administrasi keuangan mengadministrasikan keuangan sekolah dengan tepat dan cepat sesuai dengan ketentuan yang berlaku, terutama menghitung dan mengatur arus dana sekolah. Biaya yang diadministrasikan terdiri dari biaya investasi, biaya operasi, dan biaya personal.

(4) Menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).(a) Menyusun dan menyajikan data/statistik keuangan.(b) Membuat layanan sistem informasi dan pelaporan

keuangan.(c) Memanfaatkan TIK untuk mengadministrasikan keuangan.


141

Petugas urusan administrasi keuangan sekolah memanfaatkan TIK dalam mempermudah dan memperlancar pelaksanaan pekerjaannya maupun dalam rangka penyajian data/statistik keuangan, pelayanan sistem informasi dan pelaporan keuangan, dan penyimpanan dokumen keuangan.

Pelaksana Urusan Administrasi Sarana dan Prasarana

(5) Mengadministrasikan standar sarana dan prasarana.(a) Mengidentifikasi kebutuhan sarana dan prasarana.(b) Membantu merencanakan kebutuhan sarana dan

prasarana.(c) Mengadakan sarana dan prasarana.(d) Menginventarisasikan sarana dan prasarana.(e) Mendistribusikan sarana dan prasarana.(f) Memelihara sarana dan prasarana.(g) Melaksanakan penghapusan sarana dan prasarana.(h) Menyusun laporan sarana dan prasarana secara berkala.

Petugas urusan administrasi sarana dan prasarana melaksanakan administrasi yang terkait dengan sarana dan prasarana di sekolah. Administrasi sarana dan prasarana sekolah terdiri dari identifikasi dan perencanaan kebutuhan, pengadaan, pendataan, penyaluran, pemeliharaan, penghapusan, dan pelaporan secara berkala. Pelaporan tidak hanya berisi jumlah dan kondisi sarana dan prasarana, tetapi juga pemanfaatannya oleh sekolah.

(6) Menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).(a) Menyusun dan menyajikan data/statistik sarana dan

prasarana.(b) Membuat layanan sistem informasi dan pelaporan sarana

dan prasarana.(c) Memanfaatkan TIK untuk mengadministrasikan sarana dan

prasarana.


142

Petugas urusan administrasi sarana dan prasarana sekolah memanfaatkan TIK dalam mempermudah dan memperlancar pelaksanaan pekerjaannya maupun dalam rangka penyajian data/statistik sarana dan prasarana, pelayanan sistem informasi dan pelaporan sarana dan prasarana, dan penyimpanan dokumen inventaris dan pemeliharaan sarana dan prasarana.

Pelaksana Urusan Administrasi Hubungan Sekolah dengan Masyarakat

(7) Melaksanakan administrasi hubungan sekolah dengan masyarakat.(a) Memfasilitasi kelancaran kegiatan komite sekolah.(b) Membantu merencanakan program keterlibatan pemangku

kepentingan (stakeholders).(c) Membina kerja sama dengan pemerintah dan lembaga-

lembaga masyarakat.(d) Mempromosikan sekolah.(e) Mengkoordinasikan penelusuran tamatan.(f) Melayani tamu sekolah.

Petugas urusan administrasi hubungan sekolah dengan masyarakat melaksanakan urusan administrasi yang berhubungan dengan pihak masyarakat di luar sekolah. Petugas urusan administrasi memfasilitasi kegiatan sekolah bersama dengan orangtua siswa dan komite sekolah, dinas pendidikan, lembaga kemasyarakatan terkait, dan para lulusan/alumni. Petugas urusan administrasi hubungan sekolah dengan masyarakat juga melayani tamu yang datang ke sekolah, serta memperkenalkan atau mempromosikan sekolah ke berbagai pihak terkait.

(8) Menguasai penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).


143

(a) Membuat layanan sistem informasi dan pelaporan hubungan sekolah dengan masyarakat.

(b) Memanfaatkan TIK untuk mengadministrasikan hubungan sekolah dengan masyarakat.

Petugas urusan administrasi hubungan sekolah dengan masyarakat memanfaatkan TIK dalam mempermudah dan memperlancar pelaksanaan pekerjaannya maupun dalam rangka pelayanan sistem informasi dan pelaporan hubungan sekolah dengan masyarakat, dan penyimpanan dokumen kegiatan yang terkait dengan hubungan sekolah dengan masyarakat.

Pelaksana Urusan Administrasi Persuratan dan Pengarsipan

(9) Melaksanakan administrasi persuratan dan kesekretariatan.(a) Menerapkan peraturan kesekretariatan.(b) Melaksanakan program kesekretariatan.(c) Mengelola surat masuk dan keluar.(d) Membuat konsep surat.(e) Melaksanakan kearsipan sekolah.(f) Menyusutkan surat/dokumen pengarsipan.(g) Menyusun laporan administrasi persuratan dan

pengarsipan.

Petugas urusan administrasi persuratan dan pengarsipan melaksanakan administrasi persuratan dan kesekretariatan dengan baik, sesuai dengan peraturan yang berlaku. Tugas yang harus dilaksanakan antara lain membuat konsep surat, mengarsipkan surat masuk dan keluar, melaksanakan pengarsipan setiap dokumen sekolah, dan melaporkan administrasi persuratan dan pengarsipan.



144

(a) Membuat layanan sistem informasi dan pelaporan administrasi persuratan dan pengarsipan.

(b) Memanfaatkan TIK untuk mengadministrasikan persuratan dan pengarsipan.

Petugas urusan administrasi persuratan dan pengarsipan sekolah memanfaatkan TIK dalam mempermudah dan memperlancar pelaksanaan pekerjaannya maupun dalam rangka pelayanan sistem informasi dan pelaporan persuratan dan pengarsipan, dan penyimpanan dokumen persuratan dan pengarsipan.

Pelaksana Urusan Administrasi Kesiswaan

(11) Mengadministrasikan standar pengelolaan yang berkaitan dengan peserta didik.(a) Membantu kegiatan penerimaan peserta didik baru.(b) Membantu kegiatan masa orientasi.(c) Membantu mengatur rasio peserta didik per kelas.(d) Mendokumentasikan prestasi akademik dan nonakademik.(e) Membuat data statistik peserta didik.(f) Menginventarisir program kerja pembinaan peserta didik

secara berkala.(g) Mendokumentasikan program kerja kesiswaan.(h) Mendokumentasikan program pengembangan diri.

Petugas urusan administrasi kesiswaan melakukan adiministrasi yang terkait dengan peserta didik. Pekerjaan tersebut terutama meliputi kegiatan penerimaan siswa baru, kegiatan orientasi sekolah, mengatur pembagian dan penempatan siswa per kelas, mendokumentasikan data, prestasi siswa, serta program kerja kesiswaan.



145

(a) Membuat layanan sistem informasi dan pelaporan administrasi kesiswaan.

(b) Memanfaatkan TIK untuk mengadministrasikan urusan kesiswaan.

Petugas urusan administrasi kesiswaan sekolah memanfaatkan TIK dalam mempermudah dan memperlancar pelaksanaan pekerjaannya maupun dalam rangka pelayanan sistem informasi dan pelaporan administrasi kesiswaan, dan penyimpanan dokumen kegiatan kesiswaan.

Pelaksana Urusan Administrasi Kurikulum

(13) Mengadministrasikan standar isi.(a) Mendokumentasikan standar isi.(b) Mendokumentasikan kurikulum yang berlaku.(c) Mendokumentasikan silabus.

Petugas urusan administrasi kurikulum melaksanakan administrasi yang terkait dengan standar isi terutama kurikulum. Administrasi kurikulum meliputi dokumentasi standar isi, kurikulum, dan silabus.

(14) Mengadministrasikan standar proses.(a) Menyiapkan format silabus, Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), dan penilaian hasil belajar.(b) Menyiapkan perangkat pengawasan proses pembelajaran.

Petugas urusan administrasi kurikulum melaksanakan administrasi yang terkait dengan standar proses. Administrasi standar proses meliputi penyiapan format silabus, RPP, dan penilaian hasil belajar siswa, yang akan diisi oleh para guru. Di samping itu juga menyiapkan perangkat atau instrumen yang digunakan untuk melaksanakan pengawasan proses pembelajaran.


146

(15) Mengadministrasikan standar penilaian.(a) Mendokumentasikan bahan ujian/ulangan.(b) Mendokumentasikan penilaian hasil belajar oleh pendidik,

satuan pendidikan, dan pemerintah.

Petugas urusan administrasi kurikulum melaksanakan administrasi yang terkait dengan standar penilaian. Administrasi standar penilaian meliputi pendokumentasian bahan ujian dan hasil ujian, yang diselenggarakan oleh guru, sekolah, dan pemerintah.

(16) Mengadministrasikan standar kompetensi lulusan.(a) Mendokumentasikan standar kompetensi lulusan satuan

pendidikan.(b) Mendokumentasikan standar kompetensi lulusan mata

pelajaran.(c) Mendokumentasikan kriteria ketuntasan minimal.

Petugas urusan administrasi kurikulum melaksanakan administrasi yang terkait dengan standar kompetensi lulusan. Administrasi standar kompetensi lulusan meliputi pendokumentasian standar kompetensi lulusan dan kriteria ketuntasan minimal.

(17) Mengadministrasikan kurikulum dan silabus.(a) Membantu memfasilitasi pelaksanaan kurikulum dan

silabus.(b) Mendokumentasikan pemetaan kompetensi dasar tiap

mata pelajaran per semester.(c) Mendokumentasikan kurikulum, silabus, dan RPP.(d) Mendokumentasikan Daftar Kumpulan Nilai (DKN) atau

leger.(e) Membantu menyusun grafik daya serap ketuntasan belajar

per mata pelajaran.(f) Menyusun daftar buku-buku wajib.


147

Petugas urusan administrasi kurikulum membantu pelaksanaan kurikulum dan silabus di sekolah. Pekerjaan tersebut meliputi pendokumentasian peta kompetensi dasar, kurikulum, silabus, RPP, daftar nilai siswa, dan pendataan buku-buku wajib.

(18) Menguasai penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).(a) Membuat layanan sistem informasi dan pelaporan

administrasi kurikulum.(b) Memanfaatkan TIK untuk mengadministrasikan kurikulum.

Petugas urusan administrasi kurikulum sekolah memanfaatkan TIK dalam mempermudah dan memperlancar pelaksanaan pekerjaannya maupun dalam rangka pelayanan sistem informasi dan pelaporan administrasi kurikulum, dan penyimpanan dokumen administrasi kurikulum.

3. Petugas Layanan Khusus

Kompetensi kepribadian, sosial, dan teknis petugas layanan khusus adalah sebagai berikut.


(1) Memiliki integritas dan akhlak mulia.(a) Berperilaku sesuai dengan kode etik.(b) Bertindak konsisten dengan nilai dan keyakinannya.(c) Berperilaku jujur.(d) Menunjukan komitmen terhadap tugas.

Petugas layanan khusus menampilkan integritas yang tinggi dan berakhlak mulia sehingga dapat melaksanakan tugasnya dengan baik. Dalam melaksanakan urusan yang diberikan kepala sekolah dan kepala tenaga administrasi sekolah selalu menunjukkan komitmen terhadap tugas dan tanggung jawabnya, dengan bekerja disiplin, jujur, bersih dan rapi.


148

(2) Memiliki etos kerja.(a) Mengikuti prosedur kerja.(b) Mengupayakan hasil kerja yang bermutu.(c) Bertindak secara tepat.(d) Fokus pada tugas yang diberikan.(e) Meningkatkan kinerja.(f) Melakukan evaluasi diri.

Etos kerja yang tinggi petugas layanan khusus dalam menjalankan tugas dapat diwujudkan dengan mengikuti prosedur kerja, bertindak secara tepat, dan fokus pada tugas pokoknya dalam mengutamakan hasil kerja yang bermutu. Petugas layanan khusus berupaya meningkatkan kualitas proses dan hasil pekerjaannya, secara kreatif mencari cara untuk menyelesaikan pekerjaannnya dengan lebih baik, yang didasarkan pada hasil evaluasi diri.

(3) Mengendalikan diri.(a) Mengendalikan emosi.(b) Bersikap tenang.(c) Mengendalikan stres.(d) Berpikir positif.

Dalam menghadapi masalah dalam pekerjaan di sekolah, petugas layanan khusus mampu mengendalikan emosi bahkan stres, bersikap tenang dan menyikapi segala sesuatu dari sudut pandang positif, sehingga dapat menghadapi dan menyelesaikan masalah dengan baik.



149

Dalam mengerjakan tugas, petugas layanan khusus bekerja dengan penuh keyakinan dan tanpa ragu-ragu, dengan selalu meningkatkan kemampuannya dalam berbagai cara dan kesempatan, termasuk memperbaiki diri jika terjadi kesalahan atau kekeliruan. Dengan demikian setiap pekerjaan dapat dipertanggungjawabkan.


Petugas layanan khusus selalu terbuka untuk menerima masukan dari semua pihak dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah yang bersangkutan. Pendapat orang lain selalu dipertimbangkan dan dapat diterima dan diterapkan sepanjang tidak bertentangan dengan ketentuan yang berlaku di sekolah tersebut.



Petugas layanan khusus mengerjakan dan menyelesaikan tugas dengan cermat dan cepat sesuai dengan pedoman kerja yang berlaku secara umum dan yang secara khusus berlaku di tempat kerjanya. Setiap tugas diperhatikan dengan jelas dan dilaksanakan sesuai dengan ketentuan dan peraturan yang terkait.

(7) Memiliki kedisiplinan.(a) Mengatur waktu.(b) Menaati aturan yang berlaku.


150

(c) Menaati asas yang berlaku.

Petugas layanan khusus menunjukkan sikap dan perilaku yang berdisiplin, yang diawali dari disiplin dalam ketepatan waktu kehadiran di sekolah dan pemanfaatan waktu kerja yang produktif. Jadi kehadirian tepat waktu harus diikuti dengan pemanfaatan waktu yang efisien. Selanjutnya kedisiplinan ditunjukkan dalam ketaatan terhadap azas yang berlaku umum serta peraturan yang berlaku khusus di sekolah tersebut.

(8) Kreatif dan inovatif.(a) Berpikir alternatif.(b) Kaya ide/gagasan baru.(c) Memanfaatkan peluang.(d) Mengikuti perkembangan Ipteks.(e) Melakukan perubahan.

Meskipun uraian tugas dan tanggung jawab masing-masing petugas layanan khusus telah dijabarkan dengan rinci di dalam peraturan sekolah, namun tidak menutup peluang untuk melakukan kreativitas dan inovasi untuk memperlancar dan meningkatkan kualitas hasil pekerjaan yang diembannya. Dengan mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, petugas layanan khusus dapat memanfaatkan berbagai peluang atau alternatif dalam melakukan perubahan metode pelaksanaan pekerjaan sehingga lebih efektif dan efisien.

(9) Memiliki tanggung jawab.(a) Melaksanakan tugas sesuai aturan.(b) Berani mengambil resiko.(c) Tidak melimpahkan kesalahan kepada pihak lain.

Petugas layanan khusus mengerjakan dan menyelesaikan tugas dengan penuh rasa tanggung jawab sesuai dengan peraturan yang berlaku, meskipun adakalanya dapat menimbulkan resiko. Jika terjadi kesalahan yang diluar kesengajaan, petugas layanan


151

khusus tetap mempertanggungjawabkannya dengan tidak melimpahkan kesalahan kepada orang lain.



Petugas layanan khusus berada dalam suatu tim kerja yang bersama-sama mewujudkan tercapainya tujuan sekolah. Petugas layanan khusus ikut berperan dalam membangun semangat kerja tim, menghargai pendapat orang lain dan berperan dalam tim di tempat dimana dia bertugas.


standar.(c) Berempati kepada pelanggan.(d) Berpenampilan prima.(e) Menepati janji.(f) Bersikap ramah dan sopan.(g) Mudah dihubungi.(h) Komunikatif.

Petugas layanan khusus memberikan pelayanan yang terbaik kepada semua pihak, baik internal warga sekolah, maupun masyarakat yang berurusan dengan sekolah tersebut. Pelayanan terbaik dapat diwujudkan melalui penampilan yang prima, komunikasi yang baik, sikap ramah dan sopan, serta selalu berupaya untuk melayani orang lain dengan cara yang mudah.


152



Petugas layanan khusus mengetahui struktur organisasi sekolah serta tugas dan kewenangannya masing-masing, sehingga dapat melaksanakan komunikasi yang baik dengan semua pihak di sekolah. Jika setiap orang dalam organisasi mengetahui perannya dan mampu berkomunikasi dengan baik, diharapkan tujuan organisasi dapat tercapai dengan baik.




Petugas layanan khusus menjalin hubungan kerja yang harmonis dengan semua pihak terkait, baik internal warga sekolah, maupun masyarakat yang berurusan dengan sekolah tersebut.


153


Penjaga Sekolah

(1) Menguasai kondisi keamanan sekolah.(a) Mengenal peta wilayah sekolah dengan baik.(b) Memanfaatkan peta wilayah sekolah untuk kepentingan

keamanan sekolah.

Penjaga sekolah di samping mengenal peta wilayah sekolah dengan baik, juga perlu mengenal masyarakat di sekitar lingkungan sekolah. Masyarakat di sekitar sekolah merupakan sumber informasi penting dalam upaya pencegahan terjadinya gangguan terhadap keamanan sekolah.

(2) Menguasai teknik pengamanan sekolah.(a) Menguasai teknik bela diri.(b) Merespons peristiwa dengan cepat dan tepat.

Penjaga sekolah menguasai teknik pengamanan sekolah, dengan melakukan reaksi cepat dan tepat dalam menghadapi setiap peristiwa. Setiap penjaga sekolah harus dapat mengamankan diri dari upaya kekerasan, dengan melakukan gerakan bela diri.

(3) Menerapkan prosedur operasi standar pengamanan sekolah.(a) Membuat dokumen/catatan tentang keamanan sekolah.(b) Melakukan tindakan pengamanan.(c) Menggunakan peralatan keamanan. (d) Menyampaikan laporan sesuai tugasnya.

Penjaga sekolah melaksanakan prosedur standar pengamanan sekolah, antara lain mencatat setiap peristiwa yang terkait dengan pengamanan, melakukan tindakan pengamanan, menggunakan peralatan keamanan, dan melaporkan pelaksanaan tugasnya kepada kepala sekolah atau kepala tenaga administrasi.


154

Tukang Kebun

(4) Menguasai penggunaan peralatan pertanian dan atau perkebunan.(a) Menggunakan peralatan pertanian dan atau perkebunan.(b) Merawat peralatan pertanian dan atau perkebunan.

Tukang kebun menggunakan dan memelihara peralatan yang diperlukan dalam perawatan tanaman di sekolah.

(5) Menguasai pemeliharaan tanaman.(a) Mengenal teknik penanaman.(b) Merawat tanaman.

Tukang kebun melakukan penanaman dan perawatan tanaman di sekolah dengan cara-cara yang sesuai.

Tenaga Kebersihan

(6) Menguasai teknik-teknik kebersihan. (a) Menggunakan peralatan kebersihan.(b) Memelihara peralatan kebersihan.

Tenaga kebersihan menggunakan dan memelihara peralatan kebersihan dengan baik.

(7) Menjaga kebersihan sekolah.(a) Mewujudkan kebersihan sekolah.(b) Memelihara kebersihan sekolah.

Tenaga kebersihan melakukan pembersihan gedung dan lingkungan sekolah serta menjaga agar lingkungan sekolah tetap bersih.


155

Pengemudi

(8) Menguasai teknik mengemudi.(a) Mengemudikan kendaraan.(b) Mematuhi aturan lalu lintas.(c) Memahami dan menggunakan peta.

Pengemudi mengemudikan kendaraan dengan baik serta senantiasa mematuhi peraturan lalu lintas di jalan raya. Di samping itu pengemudi juga harus mampu membaca peta sehingga dengan bantuan peta dapat dengan mudah mencapai lokasi yang belum pernah dikunjungi sebelumnya.

(9) Menguasai teknik perawatan kendaraan.(a) Merawat kendaraan. (b) Mengurus kelengkapan dokumen kendaraan.

Pengemudi melakukan perawatan kendaraan dengan benar, melaporkan jika diperlukan pemeriksaan/perawatan secara berkala, serta melaporkan segera jika terdapat kerusakan pada kendaraan. Di samping itu pengemudi juga mampu mengurus kelengkapan dokumen kendaraan, termasuk mengurus pembayaran pajak kendaraan setiap tahun.

Pesuruh

(10) Mengenal wilayah.(a) Mengenal peta wilayah setempat. (b) Memanfaatkan peta wilayah untuk kepentingan

penyampaian dokumen.

Dengan mengenal wilayah setempat, pesuruh dapat menyampaikan dan mengambil dokumen dengan cepat dan tepat.


156

(11) Menguasai prosedur pengiriman dokumen dinas.(a) Mengenal buku ekspedisi/lembar pengantar.(b) Menggunakan buku ekspedisi/lembar pengantar dalam

pengiriman dokumen.

Pesuruh selalu menggunakan buku ekspedisi dalam setiap pengiriman dokumen, dan dokumen disampaikan kepada orang yang tepat sesuai dengan tujuan pengiriman.

(12) Melayani kebutuhan rumah tangga sekolah.(a) Membayar tagihan telepon, air, dan listrik.(b) Menyiapkan kebutuhan rumah tangga sekolah.(c) Merawat peralatan rumah tangga sekolah.

Pembayaran berbagai tagihan dilakukan setiap bulan sebelum berakhir batas waktu pembayaran, sehingga tidak didenda atau diputus/diberhentikan. Tagihan yang dibayar antara lain telepon, air, listrik, internet, koran, PBB, dan lain-lain.


157

STANDAR TENAGA PERPUSTAKAAN SEKOLAH

A. Kualifikasi

Setiap sekolah untuk semua jenis dan jenjang yang mempunyai jumlah tenaga perpustakaan sekolah lebih dari satu orang, mempunyai lebih dari enam rombongan belajar (rombel), serta memiliki koleksi minimal 1000 (seribu) judul materi perpustakaan dapat mengangkat kepala perpustakaan sekolah.

Kepala perpustakaan diperlukan jika sekolah memiliki perpustakaan dengan tenaga perpustakaan dua orang atau lebih, mempunyai lebih dari enam rombongan belajar, serta memiliki 1000 atau lebih judul koleksi perpustakaan. Kepala perpustakaan dapat berasal dari guru maupun dari tenaga administrasi.

1. Kepala Perpustakaan Sekolah yang melalui Jalur Pendidik

Kepala perpustakaan sekolah harus memenuhi syarat:a. Berkualifikasi serendah-rendahnya diploma empat (D-IV) atau

sarjana (S1).b. Memiliki sertifikat kompetensi pengelolaan perpustakaan

sekolah dari lembaga yang ditetapkan oleh pemerintah.c. Masa kerja minimal 3 (tiga) tahun.

Kepala perpustakaan yang berasal dari guru memiliki tingkat pendidikan minimal diploma empat atau sarjana. Di samping telah menjadi guru selama minimal tiga tahun terakhir, diperlukan sertifikat kompetensi pengelolaan perpustakaan dari lembaga yang ditetapkan oleh pemerintah. Pemilihan dan penetapan kepala perpustakaan sekolah dilakukan terhadap guru yang sudah memiliki kualifikasi tersebut. Jika belum ada yang memiliki sertifikat,


158

kepala perpustakaan yang ada diprioritaskan untuk terlebih dahulu memperoleh sertifikat.

2. Kepala Perpustakaan Sekolah yang melalui Jalur Tenaga Kependidikan

Kepala perpustakaan sekolah dan madrasah harus memenuhi salah satu syarat berikut:a. Berkualifikasi diploma dua (D-II) Ilmu Perpustakaan dan

Informasi bagi pustakawan dengan masa kerja minimal 4 tahun.b. Berkualifikasi diploma dua (D-II) non-Ilmu Perpustakaan

dan Informasi dengan sertifikat kompetensi pengelolaan perpustakaan sekolah dari lembaga yang ditetapkan oleh pemerintah dengan masa kerja minimal 4 tahun di perpustakaan sekolah.

Kepala perpustakaan yang berasal dari tenaga kependidikan memiliki tingkat pendidikan minimal diploma dua. Jika yang bersangkutan berasal dari jurusan Ilmu Perpustakaan dan Informasi harus memiliki pengalaman sebagai pustakawan minimal selama empat tahun. Jika tidak berasal dari jurusan Ilmu Perpustakaan dan Informasi, maka yang bersangkutan harus memiliki pengalaman sebagai pustakawan minimal selama empat tahun, dan memiliki sertifikat kompetensi pengelolaan perpustakaan dari lembaga yang ditetapkan oleh pemerintah. Pemilihan dan penetapan kepala perpustakaan sekolah dilakukan terhadap pustakawan yang sudah memiliki kualifikasi tersebut. Jika belum ada yang memiliki sertifikat, kepala perpustakaan yang ada diprioritaskan untuk terlebih dahulu memperoleh sertifikat.

3. Tenaga Perpustakaan Sekolah

Setiap perpustakaan sekolah memiliki sekurang-kurangnya satu tenaga perpustakaan sekolah yang berkualifikasi SMA atau yang sederajat dan bersertifikat kompetensi pengelolaan perpustakaan sekolah dari lembaga yang ditetapkan oleh pemerintah.


159

Perpustakaan harus memiliki tenaga perpustakaan dengan tingkat pendidikan minimal SMA atau yang sederajat, dan memiliki sertifikat kompetensi pengelolaan perpustakaan dari lembaga yang ditetapkan oleh pemerintah.

B. Kompetensi

1. Kepala Perpustakaan Sekolah

a. Kompetensi Manajerial

(1) Memimpin tenaga perpustakaan sekolah.(a) Mengarahkan tenaga perpustakaan untuk bekerja secara

efektif dan efisien.(b) Menggerakkan tenaga perpustakaan untuk bekerja secara

efektif dan efisien.(c) Membina tenaga perpustakaan untuk pengembangan

pribadi dan karir.(d) Menjadi teladan dalam melaksanakan tugas.Sebagai pimpinan, kepala perpustakaan memberi pengarahan dan memotivasi tenaga perpustakaan untuk dapat bekerja secara efektif dan efisien. Kepala perpustakaan berperan membina tenaga perpustakaan untuk senantiasa melakukan pengembangan diri. Dalam melaksanakan tugas kepala perpustakaan menampilkan kualitas sikap dan kinerja yang baik, sehingga dapat dijadikan teladan bagi seluruh tenaga perpustakaan.

(2) Merencanakan program perpustakaan sekolah.(a) Merencanakan program pengembangan.(b) Merencanakan pengembangan sumber daya perpustakaan.(c) Merencanakan anggaran.

Kepala perpustakaan menyusun program kegiatan dan pengembangan perpustakaan sebelum tahun pelajaran dimulai. Proses penyusunan program ini melibatkan seluruh tenaga


160

perpustakaan, dengan memperhatikan masukan dari berbagai pihak terutama kepala sekolah, guru, dan siswa.

(3) Melaksanakan program perpustakaan sekolah.(a) Melaksanakan program pengembangan.(b) Melaksanakan pengembangan sumber daya perpustakaan.(c) Memanfaatkan anggaran sesuai dengan program.(d) Mengupayakan bantuan finansial dari berbagai sumber.

Kepala perpustakaan bersama seluruh tenaga perpustakaan lainnya bertanggung jawab untuk melaksanakan seluruh program perpustakaan sesuai dengan yang direncanakan. Program perpustakaan dilaksanakan bersama-sama dengan kepala sekolah dan para guru.

(4) Memantau pelaksanaan program perpustakaan sekolah.(a) Memantau pelaksanaan program pengembangan.(b) Memantau pengembangan sumberdaya perpustakaan.(c) Memantau penggunaan anggaran.

Kepala perpustakaan bertanggung jawab untuk memastikan bahwa seluruh program perpustakaan berlangsung dengan baik sesuai dengan yang direncanakan. Kepala perpustakaan memantau semua hal yang terkait dengan perpustakaan. Kepala perpustakaan membuat laporan tertulis tentang pelaksanaan program perpustakaan. Laporan dibuat setiap akhir bulan dan disampaikan kepada kepala sekolah. Pertanggungjawaban penggunaan keuangan berupa laporan dan bukti-bukti pe-ngeluaran disampaikan oleh kepala perpustakaan kepada kepala sekolah.

(5) Mengevaluasi program perpustakaan sekolah.(a) Mengevaluasi program pengembangan.(b) Mengevaluasi pengembangan sumber daya perpustakaan.(c) Mengevaluasi pemanfaatan anggaran.


161

Kepala perpustakaan melakukan evaluasi terhadap pelaksanaan program kerja, yang terdiri dari program pelayanan dan pengembangan, pemanfaatan dan pengembangan tenaga perpustakaan, dan pemanfaatan anggaran perpustakaan. Hasil evaluasi tersebut dibuat secara tertulis oleh kepala perpustakaan dan disampaikan kepada kepala sekolah.

b. Kompetensi Pengelolaan Informasi

(1) Mengembangkan koleksi perpustakaan sekolah.(a) Memiliki pengetahuan mengenai penerbitan.(b) Memiliki pengetahuan tentang karya sastra Indonesia dan

dunia.(c) Memiliki pengetahuan tentang sumber biografi tokoh

nasional dan dunia..(d) Menggunakan berbagai alat bantu seleksi untuk pemilihan

materi perpustakaan.(e) Mengkoordinasi pemilihan materi perpustakaan bekerja

sama dengan tenaga pendidik bidang studi.(f) Membuat kriteria tentang buku hadiah dan lembaga donor.(g) Mengevaluasi dan menyeleksi sumber daya informasi.(h) Bekerja sama dengan pemangku kepentingan

(stakeholders) dalam pengembangan koleksi.(i) Melakukan pemesanan, penerimaan, dan pencatatan.(j) Mendayagunakan teknologi tepat guna untuk keperluan

perawatan bahan perpustakaan.

Kepala perpustakaan secara aktif berupaya meningkatkan jumlah jenis koleksi perpustakaan sekolah, diawali dengan mengumpulkan semua informasi yang diperlukan dari penerbit, toko buku, perpustakaan lain, dan Kementerian Pendidikan Nasional. Pemesanan dan penerimaan koleksi perpustakaan diadministrasikan dengan lengkap, termasuk buku yang berupa hadiah dan diperoleh dari lembaga honor maupun perorangan.


162

Koleksi perpustakaan perlu dirawat dan dipelihara dengan baik agar dapat digunakan dalam waktu yang cukup lama.

(2) Mengorganisasi informasi.(a) Membuat deskripsi bibliografis (pengatalogan) sesuai

dengan standar nasional.(b) Menentukan deskripsi subjek dan menggunakan Dewey

Decimal Classification edisi ringkas.(c) Menggunakan daftar tajuk subjek dalam bahasa Indonesia.(d) Menjajarkan kartu katalog.(e) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

pengorganisasian dan penelusuran informasi.

Pengorganisasian koleksi perpustakaan dilakukan secara manual sebagaimana biasa, dan ditambah dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk memperlancar pelayanan bagi pengguna perpustakaan.

(3) Memberikan jasa dan sumber informasi.(a) Merancang dan memberikan jasa informasi, termasuk

referensi.(b) Menyelenggarakan jasa sirkulasi.(c) Memiliki pengetahuan mengenai sumber referensi.(d) Memberikan bimbingan penggunaan perpustakaan bagi

komunitas sekolah/ madrasah.

Kepala perpustakaan secara aktif menawarkan jasa dan sumber informasi kepada berbagai pihak, terutama masyarakat sekolah. Kepala perpustakaan secara terjadwal memberikan bimbingan penggunaan perpustakaan kepada seluruh masyarakat sekolah, terutama kepada siswa dan guru.

(4) Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi(a) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi sesuai

dengan kebutuhan


163

(b) Membimbing komunitas sekolah dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.

Dalam rangka memperlancar dan meningkatkan kualitas pelaksanaan tugas dan tanggung jawabnya, kepala perpustakaan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi yang tersedia di sekolah tersebut. Kepala perpustakaan ikut membimbing masyarakat sekolah untuk dapat menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam memperoleh informasi yang dibutuhkan di dalam maupun di luar perpustakaan.

c. Kompetensi Kependidikan

(1) Memiliki wawasan kependidikan.(a) Memahami tujuan dan fungsi sekolah dalam konteks

pendidikan nasional.(b) Memahami kebijakan pengembangan kurikulum yang

berlaku.(c) Memahami peran perpustakaan sebagai sumber belajar.(d) Memfasilitasi peserta didik untuk belajar mandiri.

Kepala perpustakaan sebagai pengelola salah satu sumber belajar memiliki wawasan yang cukup luas tentang prinsip, konsep dan berbagai kebijakan di bidang pendidikan. Kepala perpustakaan mengetahui dan mengerti tujuan dan fungsi sekolah, manfaat perpustakaan, kebijakan pemerintah tentang kurikulum sekolah. Kepala perpustakaan mendukung pembelajaran mandiri yang dilakukan oleh guru dan siswa.

(2) Mengembangkan keterampilan memanfaatkan informasi.(a) Menganalisis kebutuhan informasi komunitas sekolah.(b) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

memfasilitasi proses pembelajaran.(c) Membantu komunitas sekolah menggunakan sumber

informasi secara efektif.


164

Dalam rangka meningkatkan pemanfaatan perpustakaan, kepala perpustakaan melakukan pendataan dan analisis tentang informasi apa saja yang dibutuhkan oleh masyarakat sekolah. Kepala perpustakaan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi yang tersedia untuk mendukung proses pembelajaran di sekolah. Kepala perpustakaan ikut membimbing masyarakat sekolah/ madrasah untuk memanfaatkan sumber informasi yang ada secara efektif di dalam maupun di luar perpustakaan.

(3) Mempromosikan perpustakaan.(a) Mengorganisasi promosi perpustakaan.(b) Menginformasikan kepada komunitas sekolah tentang

materi perpustakaan yang baru.(c) Membimbing komunitas sekolah untuk memanfaatkan

koleksi perpustakaan.

Indikator utama keberhasilan program perpustakaan sekolah adalah jika dimanfaatkan oleh banyak orang dan dalam frekuensi yang tinggi. Semakin banyak orang yang memanfaatkan dan semakin sering dikunjungi maka semakin dirasakan manfaat keberadaan perpustakaan di sekolah tersebut. Mengingat masih rendahnya minat baca masyarakat, maka kepala perpustakaan bekerja sama dengan para guru melakukan berbagai upaya menggalakkan penggunaan perpustakaan sebagai salah satu sumber belajar. Secara rutin kepala perpustakaan menyampaikan secara tertulis dan lisan, informasi terbaru tentang program dan koleksi perpustakaan kepada masyarakat sekolah, terutama guru dan siswa.

(4) Memberikan bimbingan literasi informasi.(a) Mengidentifikasi kemampuan dasar literasi informasi

pengguna.(b) Menyusun panduan dan materi bimbingan literasi

informasi sesuai dengan kebutuhan pengguna.(c) Membimbing pengguna mencapai literasi informasi.


165

(d) Mengevaluasi pencapaian bimbingan literasi informasi.(e) Memotivasi dan mengembangkan minat baca komunitas

sekolah.(f) Menciptakan kiat pengembangan perpustakaan sekolah.

Kepala perpustakaan mengembangkan program untuk membimbing dan memotivasi masyarakat sekolah untuk memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber informasi yang diperlukan. Kepala perpustakaan mengembangkan program yang menarik minat banyak orang untuk mengunjungi perpustakaan yang pada gilirannya akan dapat meningkatkan minat baca masyarakat sekolah.

d. Kompetensi Kepribadian

(1) Memiliki integritas yang tinggi.(a) Disiplin, bersih, dan rapi.(b) Jujur dan adil.(c) Sopan, santun, sabar, dan ramah.

Kepala perpustakaan menampilkan integritas yang tinggi sehingga dapat memimpin tenaga perpustakaan untuk melaksanakan program perpustakaan dengan baik. Dalam bekerja mengelola perpustakaan selalu disiplin, bersih, rapi, jujur, adil, sopan, santun dan ramah.

(2) Memiliki etos kerja yang tinggi.(a) Mengikuti prosedur kerja.(b) Mengupayakan hasil kerja yang bermutu.(c) Bertindak secara tepat.(d) Fokus pada tugas yang diberikan.(e) Meningkatkan kinerja.(f) Melakukan evaluasi diri.

Etos kerja yang tinggi kepala perpustakaan dalam menjalankan tugas dapat diwujudkan dengan mengikuti prosedur kerja, bertindak secara tepat, dan fokus pada tugas utama kepala


166

perpustakaan dalam mengutamakan hasil kerja yang bermutu. Kepala perpustakaan berupaya meningkatkan kualitas proses dan hasil pekerjaannya, secara kreatif mencari cara untuk menyelesaikan pekerjaannnya dengan lebih baik, yang didasarkan pada hasil evaluasi diri.

e. Kompetensi Sosial

(1) Membangun hubungan sosial.(a) Berinteraksi dengan komunitas sekolah.(b) Bekerja sama dengan komunitas sekolah.

Agar program perpustakaan lebih dikenal dan dimanfaatkan dengan maksimal, kepala perpustakaan membangun komunikasi dan interaksi yang efektif dengan seluruh komponen dalam masyarakat sekolah. Kepala perpustakaan mengembangkan kerjasama dengan masyarakat sekolah, mulai dari perencanaan kegiatan, pemanfaatan, pemeliharaan dan pengembangan perpustakaan.

(2) Membangun komunikasi.(a) Memberikan jasa untuk komunitas sekolah. (b) Mengintensifkan komunikasi internal dan eksternal.

Kepala perpustakaan secara terus menerus menawarkan berbagai jasa pelayanan yang tersedia di perpustakaan kepada seluruh masyarakat sekolah. Untuk mendorong masyarakat sekolah mendukung program perpustakaan dan memanfaatkan dengan maksimal, kepala perpustakaan mengkomunikasikan program perpustakaan secara intensif dengan sesama tenaga perpustakaan maupun dengan pihak lain.

f. Kompetensi Pengembangan Profesi

(1) Mengembangkan ilmu.(a) Membuat karya tulis, di bidang ilmu perpustakaan dan

informasi


167

(b) Meresensi dan meresume buku.(c) Menyusun pedoman dan petunjuk teknis di bidang ilmu

perpustakaan dan informasi.(d) Membuat indeks.(e) Membuat bibliografi.(f) Membuat abstrak.

Kepala perpustakaan secara terus menerus mengembangkan kompetensinya mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kegiatan yang dapat dilakukan terutama melalui kegiatan ilmiah seperti membuat karya tulis di bidang ilmu perpustakaan dan informasi, meresensi dan meresume buku, menyusun pedoman dan petunjuk teknis di bidang ilmu perpustakaan dan informasi, membuat indeks, bibliografi, dan abstrak.

(2) Menghayati etika profesi.(a) Menerapkan kode etik profesi.(b) Menghormati hak atas kekayaan intelektual.(c) Menghormati privasi pengguna.

Kepala perpustakaan melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dengan memperhatikan dan mematuhi kode etik profesinya, serta menghormati hak cipta pengarang atau pencipta bahan perpustakaan, terutama dalam hal larangan penggandaan buku atau media lain tanpa ijin. Kepala perpustakaan menjaga suasana di perpustakaan senantiasa kondusif, sehingga setiap pengguna perpustakaan dapat dengan leluasa melakukan kegiatannya di perpustakaan.

(3) Menunjukkan kebiasaan membaca.(a) Menyediakan waktu untuk membaca setiap hari.(b) Gemar membaca.

Sebagai pihak yang berperan mendorong masyarakat sekolah untuk gemar membaca, kepala perpustakaan dapat menjadi teladan sebagai orang yang gemar membaca, yang ditunjukkan


168

dalam memanfaatkan waktu luangnya dalam membaca setiap hari. Dalam seleksi penerimaan tenaga perpustakaan salah satu hal yang perlu dipersyaratkan adalah bahwa calon kepala perpustakaan merupakan orang yang memiliki kegemaran membaca.

2. Tenaga Perpustakaan Sekolah

a. Kompetensi Manajerial

(1) Melaksanakan kebijakan.(a) Melaksanakan pengembangan perpustakaan.(b) Mengorganisasi sumber daya perpustakaan.(c) Melaksanakan fungsi, tugas, dan program perpustakaan.(d) Mengevaluasi program dan kinerja perpustakaan.

Tenaga perpustakaan di bawah pimpinan kepala perpustakaan bertanggung jawab untuk melaksanakan seluruh program perpustakaan sesuai dengan yang direncanakan. Program dan kinerja perpustakaan secara periodik dievaluasi untuk disempurnakan dan ditingkatkan terus kualitasnya.

(2) Melakukan perawatan koleksi.(a) Melakukan perawatan preventif.(b) Melakukan perawatan kuratif.

Perawatan preventif dilakukan untuk menjaga dan memelihara koleksi perpustakaan sehingga tidak mudah rusak dan dapat dipergunakan dalam waktu yang cukup lama. Perawatan kuratif dilakukan untuk memperbaiki kerusakan koleksi perpustakaan sehingga dapat dipergunakan kembali dan terpelihara dalam waktu yang cukup lama.

(3) Melakukan pengelolaan anggaran dan keuangan.(a) Membantu menyusun anggaran perpustakaan.(b) Menggunakan anggaran secara efisien, efektif, dan

bertanggung jawab.


169

(c) Melaksanakan pelaporan penggunaan keuangan dan anggaran.

Tenaga perpustakaan di bawah pimpinan kepala perpustakaan menyusun anggaran tahunan perpustakaan pada awal tahun pelajaran. Anggaran yang sudah disetujui dan disediakan dapat digunakan secara efisien dan efektif. Pertanggungjawaban pengunaan keuangan berupa laporan dan bukti-bukti pengeluaran disampaikan oleh kepala perpustakaan kepada kepala sekolah.

b. Kompetensi Pengelolaan Informasi

(1) Mengembangkan koleksi perpustakaan sekolah.(a) Memiliki pengetahuan mengenai penerbitan.(b) Memiliki pengetahuan tentang karya sastra Indonesia dan

dunia.(c) Memiliki pengetahuan tentang sumber biografi tokoh

nasional dan dunia.(d) Menggunakan berbagai alat bantu seleksi untuk pemilihan

materi perpustakaan.(e) Berkoordinasi dengan tenaga pendidik bidang studi terkait

dalam pemilihan materi perpustakaan.(f) Melakukan pemesanan, penerimaan, dan pencatatan.

Tenaga perpustakaan secara aktif berupaya meningkatkan jumlah jenis koleksi perpustakaan sekolah, diawali dengan mengumpulkan semua informasi yang diperlukan dari berbagai sumber seperti penerbit, toko buku, perpustakaan lain, dan Kementerian Pendidikan Nasional. Pemilihan materi perpustakaan dikoordinasikan oleh kepala perpustakaan dengan bekerja sama dengan para guru mata pelajaran terkait.

(2) Melakukan pengorganisasian informasi.(a) Membuat deskripsi bibliografis (pengatalogan) sesuai

dengan standar nasional.


170

(b) Menentukan deskripsi subjek dan menggunakan Dewey Decimal Classification edisi ringkas.

(c) Menggunakan daftar tajuk subjek dalam bahasa Indonesia.(d) Menjajarkan kartu katalog.(e) Memanfaatkan teknologi untuk pengorganisasian

informasi dan penelusuran.

Pengorganisasian koleksi perpustakaan dilakukan secara manual sebagaimana biasa, dan ditambah dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk memperlancar pelayanan bagi pengguna perpustakaan.

(3) Memberikan jasa dan sumber informasi.(a) Memberikan layanan baca di tempat.(b) Memberikan jasa informasi dan referensi.(c) Menyelenggarakan jasa sirkulasi (peminjaman buku).(d) Memberikan bimbingan penggunaan perpustakaan bagi

komunitas sekolah/ madrasah.(e) Melakukan kerja sama dengan perpustakaan lain.

Tanaga perpustakaan secara aktif menawarkan jasa dan sumber informasi kepada berbagai pihak, terutama masyarakat sekolah. Tenaga perpustakaan secara rutin memberikan layanan membaca di tempat, jasa informasi dan referensi, peminjaman buku, dan bimbingan penggunaan perpustakaan kepada seluruh masyarakat sekolah, terutama kepada siswa dan guru. Kerja sama dengan perpustakaan lain perlu dikembangkan untuk saling memberi informasi dan jasa dalam pelayanan kepada masyarakat sekolah.

(4) Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.(a) Membimbing komunitas sekolah dalam penggunaan

teknologi informasi dan komunikasi.(b) Menggunakan teknologi informasi dan komunikasi sesuai

dengan kebutuhan.


171

Tenaga perpustakaan ikut membimbing masyarakat sekolah untuk dapat menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam memperoleh informasi yang dibutuhkan di dalam maupun di luar perpustakaan. Dalam rangka memperlancar dan meningkatkan kualitas pelaksanaan tugas dan tanggung jawabnya, tenaga perpustakaan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi yang tersedia di sekolah tersebut.

c. Kompetensi Kependidikan

(1) Memiliki wawasan kependidikan.(a) Memahami tujuan dan fungsi sekolah dalam konteks

pendidikan nasional.(b) Memahami kebijakan pengembangan kurikulum yang

berlaku.(c) Memahami peran perpustakaan sebagai sumber belajar.(d) Memfasilitasi peserta didik untuk belajar mandiri.

Tenaga perpustakaan sebagai bagian dari pengelola salah satu sumber belajar memiliki wawasan yang cukup luas tentang prinsip, konsep dan berbagai kebijakan di bidang pendidikan. Tenaga perpustakaan mengetahui dan mengerti tujuan dan fungsi sekolah, manfaat perpustakaan, dan kebijakan pemerintah tentang kurikulum sekolah. Tenaga perpustakaan mendukung pembelajaran mandiri yang dilakukan oleh guru dan siswa.

(2) Mengembangkan keterampilan memanfaatkan informasi.(a) Menganalisis kebutuhan informasi komunitas sekolah.(b) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

memfasilitasi proses pembelajaran.(c) Membantu komunitas sekolah menggunakan sumber

informasi secara efektif.

Dalam rangka meningkatkan pemanfaatan perpustakaan, tenaga perpustakaan melakukan pendataan dan analisis


172

tentang informasi apa saja yang dibutuhkan oleh masyarakat sekolah. Tenaga perpustakaan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi yang tersedia untuk mendukung proses pembelajaran di sekolah. Tenaga perpustakaan ikut membimbing masyarakat sekolah/ madrasah untuk memanfaatkan sumber informasi yang ada secara efektif di dalam maupun di luar perpustakaan.

(3) Melakukan promosi perpustakaan.(a) Menginformasikan kepada komunitas sekolah tentang

materi perpustakaan yang baru.(b) Membimbing komunitas sekolah untuk memanfaatkan

koleksi perpustakaan.(c) Mengorganisasi pajangan dan pameran materi

perpustakaan.(d) Membuat dan menyebarkan media promosi jasa

perpustakaan.

Mengingat masih rendahnya minat baca masyarakat, maka tenaga perpustakaan bekerja sama dengan para guru melakukan berbagai upaya menggalakkan penggunaan perpustakaan sebagai salah satu sumber belajar. Secara rutin tenaga perpustakaan menyampaikan informasi terbaru tentang program dan koleksi perpustakaan kepada masyarakat sekolah, melalui selebaran, poster, pameran, dan media promosi lainnya.

(4) Memberikan bimbingan literasi informasi.(a) Mengidentifikasi kemampuan dasar literasi informasi

pengguna.(b) Menyusun panduan dan materi bimbingan literasi

informasi sesuai dengan kebutuhan pengguna.(c) Membimbing pengguna mencapai literasi informasi.(d) Mengevaluasi pencapaian bimbingan literasi informasi.(e) Memotivasi dan mengembangkan minat baca komunitas

sekolah.


173

Tenaga perpustakaan melaksanakan program untuk membimbing dan memotivasi masyarakat sekolah untuk memanfaatkan perpustakaan sekolah sebagai sumber informasi yang diperlukan. Tenaga perpustakaan melaksanakan program yang menarik minat banyak orang untuk mengunjungi perpustakaan yang pada gilirannya akan dapat meningkatkan minat baca masyarakat sekolah.

d. Kompetensi Kepribadian

(1) Memiliki integritas yang tinggi.(a) Disiplin, bersih, dan rapi.(b) Jujur dan adil.(c) Sopan, santun, sabar, dan ramah.

Tenaga perpustakaan menampilkan integritas yang tinggi sehingga dapat memimpin tenaga perpustakaan untuk melaksanakan program perpustakaan dengan baik. Dalam bekerja mengelola perpustakaan selalu disiplin, bersih, rapi, jujur, adil, sopan, santun dan ramah.

(2) Memiliki etos kerja yang tinggi.(a) Mengikuti prosedur.(b) Mengupayakan hasil.(c) Bertindak secara tepat.(d) Fokus pada tugas.(e) Meningkatkan kinerja.(f) Melakukan evaluasi diri.

Etos kerja yang tinggi tenaga perpustakaan dalam menjalankan tugas dapat diwujudkan dengan mengikuti prosedur kerja, bertindak secara tepat, dan fokus pada tugas utama tenaga perpustakaan dalam mengutamakan hasil kerja yang bermutu. Tenaga perpustakaan berupaya meningkatkan kualitas proses dan hasil pekerjaannya, secara kreatif mencari cara untuk menyelesaikan pekerjaannya dengan lebih baik, yang didasarkan pada hasil evaluasi diri.


174

e. Kompetensi Sosial

(1) Membangun hubungan sosial.(a) Berinteraksi dengan komunitas sekolah.(b) Bekerja sama dengan komunitas sekolah.

Agar program perpustakaan lebih dikenal dan dimanfaatkan dengan maksimal, tenaga perpustakaan membangun komunikasi dan interaksi yang efektif dengan seluruh komponen dalam masyarakat sekolah. Tenaga perpustakaan mengembangkan kerja sama dengan masyarakat sekolah, mulai dari perencanaan kegiatan, pemanfaatan, pemeliharaan dan pengembangan perpustakaan.

(2) Membangun Komunikasi.(a) Memberikan jasa untuk komunitas sekolah.(b) Mengintensifkan komunikasi internal dan eksternal.

Tenaga perpustakaan secara terus menerus menawarkan berbagai jasa pelayanan yang tersedia di perpustakaan kepada seluruh masyarakat sekolah. Untuk dapat mendorong masyarakat sekolah mendukung program perpustakaan dan memanfaatkannya dengan maksimal, kepala perpustakaan mengkomunikasikan program perpustakaan secara intensif dengan sesama tenaga perpustakaan maupun dengan pihak lain.

f. Kompetensi Pengembangan Profesi

(1) Mengembangkan ilmu.(a) Membuat karya tulis di bidang ilmu perpustakaan dan

informasi.(b) Meresensi dan meresume buku.(c) Menyusun pedoman dan petunjuk teknis ilmu

perpustakaan dan informasi.(d) Membuat indeks.(e) Membuat bibliografi.


175

(f) Membuat abstrak.

Tenaga perpustakaan secara terus menerus mengembangkan kompetensinya mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kegiatan yang dapat dilakukan terutama melalui kegiatan ilmiah seperti membuat karya tulis di bidang ilmu perpustakaan dan informasi, meresensi dan meresume buku, menyusun pedoman dan petunjuk teknis di bidang ilmu perpustakaan dan informasi, membuat indeks, bibliografi, dan abstrak.

(2) Menghayati etika profesi.(a) Menerapkan kode etik profesi.(b) Menghormati hak atas kekayaan intelektual.(c) Menghormati privasi pengguna.

Tenaga perpustakaan melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dengan memperhatikan dan mematuhi kode etik profesinya, serta menghormati hak cipta pengarang atau pencipta bahan perpustakaan, terutama dalam hal larangan penggandaan buku atau media lain tanpa ijin. Tenaga perpustakaan menjaga suasana di perpustakaan senantiasa kondusif, sehingga setiap pengguna perpustakaan dapat dengan leluasa melakukan kegiatannya di perpustakaan.

(3) Menunjukkan kebiasaan membaca.(a) Menyediakan waktu untuk membaca setiap hari.(b) Gemar membaca.

Sebagai pihak yang berperan mendorong masyarakat sekolah untuk gemar membaca, tenaga perpustakaan dapat menjadi teladan sebagai orang yang gemar membaca, yang ditunjukkan dalam memanfaatkan waktu luangnya dalam membaca setiap hari. Dalam seleksi penerimaan tenaga perpustakaan salah satu hal yang perlu dipersyaratkan adalah bahwa calon tenaga perpustakaan merupakan orang yang memiliki kegemaran membaca.


176

STANDAR TENAGA LABORATORIUM SEKOLAH

A. KUALIFIKASI

1. Kepala Laboratorium Sekolah

Kepala laboratorium dapat berasal dari guru atau dari laboran/teknisi.

Kualifikasi kepala laboratorium Sekolah adalah sebagai berikut:

a. Jalur guru

(1) Pendidikan minimal sarjana (S1). (2) Berpengalaman minimal 3 tahun sebagai pengelola praktikum. (3) Memiliki sertifikat kepala laboratorium sekolah dari perguruan

tinggi atau lembaga lain yang ditetapkan oleh pemerintah.

Kepala laboratorium yang berasal dari guru memiliki tingkat pendidikan minimal sarjana pada jurusan yang sesuai dengan laboratorium yang dia pimpin. Di samping sebagai guru selama minimal tiga tahun terakhir merangkap sebagai pengelola praktikum di sekolah. Selanjutnya diperlukan sertifikat kepala laboratorium sekolah dari perguruan tinggi atau lembaga yang ditetapkan pemerintah. Pemilihan dan penetapan kepala laboratorium sekolah dilakukan terhadap guru yang sudah memiliki kualifikasi kepala laboratorium. Jika belum ada yang memiliki sertifikat, kepala laboratorium yang ada diprioritaskan untuk terlebih dahulu memperoleh sertifikat tersebut.


177

b. Jalur laboran/teknisi

(1) Pendidikan minimal diploma tiga (D3). (2) Berpengalaman minimal 5 tahun sebagai laboran atau teknisi. (3) Memiliki sertifikat kepala laboratorium sekolah dari perguruan

tinggi atau lembaga lain yang ditetapkan oleh pemerintah.

Kepala laboratorium yang berasal dari laboran atau teknisi memiliki tingkat pendidikan minimal diploma tiga pada jurusan yang sesuai dengan laboratorium yang dia pimpin. Di samping itu yang bersangkutan telah berpengalaman sebagai laboran atau teknisi di sekolah minimal lima tahun. Selanjutnya diperlukan sertifikat kepala laboratorium sekolah dari perguruan tinggi atau lembaga yang ditetapkan pemerintah. Pemilihan dan penetapan kepala laboratorium sekolah dilakukan terhadap laboran/teknisi yang sudah memiliki sertifikat kepala laboratorium. Jika belum ada yang memiliki sertifikat, kepala laboratorium yang ada diprioritaskan untuk terlebih dahulu memperoleh sertifikat tersebut.

2. Teknisi Laboratorium Sekolah

Kualifikasi teknisi laboratorium sekolah adalah sebagai berikut: a. Minimal lulusan program diploma dua (D2) yang relevan

dengan peralatan laboratorium, yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi yang ditetapkan oleh pemerintah.

b. Memiliki sertifikat teknisi laboratorium sekolah dari perguruan tinggi atau lembaga lain yang ditetapkan oleh pemerintah.

Teknisi laboratorium berpendidikan minimal diploma dua dengan jurusan yang sesuai dengan laboratorium tempatnya bekerja. Selanjutnya diperlukan sertifikat teknisi laboratorium sekolah dari perguruan tinggi atau lembaga yang ditetapkan pemerintah. Pengangkatan teknisi laboratorium sekolah dilakukan melalui seleksi terhadap calon teknisi laboratorium yang memiliki sertifikat. Jika belum ada yang memiliki sertifikat, teknisi laboratorium yang sudah ada diprioritaskan untuk terlebih dahulu memperoleh sertifikat tersebut.


178

3. Laboran Sekolah

Kualifikasi laboran sekolah adalah sebagai berikut: a. Minimal lulusan program diploma satu (D1) yang relevan

dengan jenis laboratorium, yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi yang ditetapkan oleh pemerintah.

b. Memiliki sertifikat laboran sekolah dari perguruan tinggi yang ditetapkan oleh pemerintah.

Laboran sekolah dengan tingkat pendidikan minimal diploma satu pada jurusan yang sesuai dengan laboratorium tempatnya bekerja. Selanjutnya diperlukan sertifikat laboran sekolah dari perguruan tinggi atau lembaga yang ditetapkan pemerintah. Pengangkatan laboran sekolah dilakukan melalui seleksi terhadap calon laboran yang memiliki sertifikat. Jika belum ada yang memiliki sertifikat, laboran yang sudah ada diprioritaskan untuk terlebih dahulu memperoleh sertifikat tersebut.

B. KOMPETENSI

1. Kepala Laboratorium Sekolah


(1) Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, mantap, dan berakhlak mulia. (a) Bertindak secara konsisten sesuai dengan norma agama,

hukum, sosial, dan budaya nasional Indonesia. (b) Berperilaku arif. (c) Berperilaku jujur. (d) Menunjukkan kemandirian.(e) Menunjukkan rasa percaya diri. (f) Berupaya meningkatkan kemampuan diri.


179

Sebagai kepala laboratorium menampilkan kepribadian yang matang atau dewasa sehingga dapat memimpin staf di laboratorium yang dia pimpin. Kedewasaan berpikir dan bertindak terutama ditunjukkan dalam akhlak mulia yang menegakkan norma agama, hukum, sosial dan budaya kerja yang baik. Dalam bekerja mengelola laboratorium selalu menunjukkan kearifan, kejujuran, kemandirian dan kepercayaan diri yang tinggi. Di samping itu kepala laboratorium melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kemampuan dirinya dalam mengelola laboratorium, seperti belajar mandiri, mengikuti pelatihan, menghadiri pameran, dan lain-lain.

(2) Menunjukkan komitmen terhadap tugas. (a) Berperilaku disiplin. (b) Beretos kerja yang tinggi. (c) Bertanggung jawab terhadap tugas. (d) Tekun, teliti, dan hati-hati dalam melaksanakan tugas. (e) Kreatif dalam memecahkan masalah yang berkaitan

dengan tugas profesinya. (f) Berorientasi pada kualitas.

Komitmen kepala laboratorium dalam menjalankan tugas dapat diwujudkan dengan melaksanakan disiplin waktu dan kerja, bertanggung jawab, memiliki semangat kerja yang tinggi, tekun dan teliti. Kepala laboratorium berupaya mempertahankan dan meningkatkan kualitas proses dan hasil pekerjaannya, secara kreatif mencari cara untuk menyelesaikan pekerjaannnya dengan lebih baik, termasuk mengatasi permasalahan yang dihadapi dalam pelaksanaan tugas sehari-hari.


(1) Bekerja sama dalam pelaksanaan tugas. (a) Menyadari kekuatan dan kelemahan baik diri maupun

stafnya.


180

(b) Memiliki wawasan tentang pihak lain yang dapat diajak kerja sama.

(c) Bekerjasama dengan berbagai pihak secara efektif.

Dalam melaksanakan tugas kepala laboratorium membutuhkan kerjasama dengan seluruh staf laboratorium dan pihak lain yang terkait. Sebelum menjalin kerjasama terlebih dahulu kepala laboratorium menyadari kekuatan dan kelemahan diri sendiri serta stafnya, sehingga dapat dimanfaatkan untuk saling melengkapi satu dengan yang lain. Kerjasama yang dijalin dengan pihak lain berbentuk kerjasama saling menguntungkan, dan keuntungan dari kerjasama tersebut adalah berupa bantuan, baik teknis maupun material, yang dapat meningkatkan kualitas pelayanan dan hasil pembelajaran di laboratorium.

(2) Berkomunikasi secara lisan dan tulisan. (a) Berkomunikasi dengan berbagai pihak secara santun,

empatik, dan efektif. (b) Memanfaatkan berbagai peralatan teknologi informasi dan

komunikasi (TIK).

Komunikasi yang efektif terjadi jika pengirim dan penerima pesan memiliki persepsi yang sama atas pesan/informasi tersebut. Ciri-ciri komunikasi yang efektif antara lain langsung ke inti persoalan, tidak ragu-ragu, tidak mendikte, bersahabat, dua arah, isi pesan jelas dan mudah difahami, serta tidak ada makna yang tersembunyi. Komunikasi secara empatik, yaitu melakukan komunikasi dengan lebih dahulu mengerti orang lain—memahami karakter dan maksud/tujuan atau pesan orang lain. Untuk itu sangat ditekankan pentingnya memelihara sopan santun dalam suatu hubungan komunikasi verbal. Empati adalah kemampuan kita untuk menempatkan diri kita pada situasi atau kondisi yang dihadapi oleh orang lain. Untuk mengkomunikasikan informasi yang bersifat formal, kepala laboratorium menyampaikannya secara tertulis, disamping secara lisan, sehingga dapat dimengerti dengan jelas dan


181

didokumentasikan dengan baik. Pemanfaatan teknologi dalam berkomunikasi, tetap harus memperhatikan cara penyampaikan yang santun dan empatik, serta efektif mencapai sasaran yang diharapkan.

c. Kompetensi Manajerial

(1) Merencanakan kegiatan dan pengembangan laboratorium sekolah. (a) Menyusun rencana pengembangan laboratorium. (b) Merencanakan pengelolaan laboratorium.(c) Mengembangkan sistem administrasi laboratorium. (d) Menyusun prosedur operasi standar (POS) kerja

laboratorium.

Kepala laboratorium menyusun rencana kegiatan dan pengembangan laboratorium sebelum tahun pelajaran dimulai. Proses penyusunan rencana ini melibatkan staf di laboratorium, dengan memperhatikan masukan dari berbagai pihak terutama kepala sekolah, guru, dan siswa.

(2) Mengelola kegiatan laboratorium sekolah. (a) Mengkoordinasikan kegiatan praktikum dengan guru. (b) Menyusun jadwal kegiatan laboratorium. (c) Memantau pelaksanaan kegiatan laboratorium. (d) Mengevaluasi kegiatan laboratorium. (e) Menyusun laporan kegiatan laboratorium.

Sesuai dengan fungsi laboratorium sekolah adalah menunjang pelaksanaan pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru, maka kepala laboratorium senantiasa melakukan koordinasi dengan para guru yang akan menggunakan laboratorium, terutama dalam hal pengaturan waktu, penyediaan bahan dan alat laboratorium. Meskipun ada guru yang memimpin para siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di laboratorium, kepala laboratorium tetap melakukan


182

pemantauan dan evaluasi ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. Selanjutnya kepala laboratorium membuat secara tertulis laporan kegiatan laboratorium yang sudah berjalan.

(3) Membagi tugas teknisi dan laboran laboratorium sekolah. (a) Merumuskan rincian tugas teknisi dan laboran. (b) Menentukan jadwal kerja teknisi dan laboran. (c) Mensupervisi teknisi dan laboran. (d) Membuat laporan secara periodik.

Sesuai dengan rencana kegiatan dan pengembangan laboratorium, kepala laboratorium melakukan pembagian tugas dan tanggung jawab seluruh staf di laboratorium, berdasarkan keahlian, pengalaman, dan jumlah personel yang tersedia. Kepala laboratorium melaksanakan supervisi terhadap teknisi dan laboran, agar kegiatan laboratorium dapat berjalan dengan lancar. Hasil pemantauan pelaksanaan tugas teknisi dan laboran tersebut dibuat secara tertulis oleh kepala laboratorium dan disampaikan kepada kepala sekolah.

(4) Memantau sarana dan prasarana laboratorium sekolah. (a) Memantau kondisi dan keamanan bahan serta alat

laboratorium. (b) Memantau kondisi dan keamanan bangunan laboratorium. (c) Membuat laporan bulanan dan tahunan tentang kondisi

dan pemanfaatan laboratorium.

Kepala laboratorium bertanggung jawab untuk memastikan bahwa seluruh sarana dan prasarana laboratorium berfungsi dengan baik sehingga semua program kegiatan di laboratorium dapat berlangsung lancar sesuai dengan yang direncanakan. Kepala laboratorium memantau kondisi dan keamanan bangunan, lemari, meja, kursi, peralatan, dan bahan yang ada di laboratorium. Kepala laboratorium membuat laporan tertulis tentang kondisi sarana dan prasarana serta pemanfaatan laboratorium, untuk selanjutnya disampaikan kepada kepala


183

sekolah. Laporan bulanan dibuat setiap akhir bulan dan laporan tahunan dibuat setiap akhir tahun.

(5) Mengevaluasi kinerja teknisi dan laboran serta kegiatan laboratorium sekolah. (a) Menilai kinerja teknisi dan laboran laboratorium. (b) Menilai hasil kerja teknisi dan laboran. (c) Menilai kegiatan laboratorium. (d) Mengevaluasi program laboratorium untuk perbaikan

selanjutnya.

Kepala laboratorium melakukan evaluasi terhadap kinerja teknisi dan laboran, mengacu pada tugas dan tangggung jawab yang diberikan. Hasil penilaian kinerja teknisi dan laboran tersebut dibuat secara tertulis oleh kepala laboratorium dan disampaikan kepada kepala sekolah.


(1) Menerapkan gagasan, teori, dan prinsip kegiatan laboratorium sekolah (a) Mengikuti perkembangan pemikiran tentang pemanfaatan

kegiatan laboratorium sebagai wahana pendidikan (b) Menerapkan hasil inovasi atau kajian laboratorium

Kepala laboratorium senantiasa mengikuti perkembangan atau inovasi baru tentang pemanfaatan laboratorium sebagai wahana pembelajaran siswa, baik berupa gagasan, teori, prinsip, maupun strategi pengelolaan laboratorium sekolah. Perkembangan tersebut dipilih untuk diterapkan di sekolah sesuai dengan kondisi dan situasi setempat.

(2) Memanfaatkan laboratorium untuk kepentingan pendidikan dan penelitian di sekolah. (a) Menyusun panduan/penuntun (manual) praktikum.


184

(b) Merancang kegiatan laboratorium untuk pendidikan dan penelitian.

(c) Melaksanakan kegiatan laboratorium untuk kepentingan pendidikan dan penelitian.

(d) Mempublikasikan karya tulis ilmiah hasil kajian/inovasi.

Kepala laboratorium menyusun panduan untuk setiap jenis praktikum, bekerjasama dengan para guru yang akan menggunakan laboratorium tersebut. Kepala laboratorium merancang dan melaksanakan kegiatan pendidikan dan penelitian di laboratorium. Hasil penelitian tersebut selanjutnya dipublikasikan, baik di lingkungan sekolah maupun di media/jurnal hasil penelitian yang ada di daerah tersebut.

(3) Menjaga kesehatan dan keselamatan kerja di laboratorium sekolah.(a) Menetapkan ketentuan mengenai kesehatan dan

keselamatan kerja. (b) Menerapkan ketentuan mengenai kesehatan dan

keselamatan kerja. (c) Menerapkan prosedur penanganan bahan berbahaya dan

beracun. (d) Memantau bahan berbahaya dan beracun, serta peralatan

keselamatan kerja.

Kepala laboratorium menjaga kesehatan dan keselamatan kerja setiap orang yang berada di laboratorium. Ketentuan mengenai kesehatan dan keselamatan kerja, serta prosedur penanganan bahan berbahaya dan beracun, disosialisasikan kepada semua pengguna laboratorium dan dipajang di laboratorium sehingga dapat dibaca dengan mudah oleh setiap orang. Termasuk ketentuan mengenai pakaian yang harus dikenakan oleh setiap orang yang memasuki ruang laboratorium. Alat pemadam kebakaran yang tersedia di laboratorium secara rutin diperiksa apakah dalam kondisi baik, dan peralatan P3K berisi bahan dan obat yang masih belum kadaluarsa.


185

2. Teknisi Laboratorium Sekolah



hukum, sosial, dan budaya nasional Indonesia. (b) Berperilaku arif. (c) Berperilaku jujur. (d) Menunjukkan kemandirian. (e) Menunjukkan rasa percaya diri. (f) Berupaya meningkatkan kemampuan diri.

Teknisi laboratorium menampilkan kepribadian yang matang atau dewasa sehingga secara mandiri melaksanakan pekerjaan teknis di laboratorium. Kedewasaan berpikir dan bertindak terutama ditunjukkan dalam akhlak mulia yang menegakkan norma agama, hukum, sosial dan budaya kerja yang baik. Dalam bekerja di laboratorium selalu menunjukkan kearifan, kejujuran, kemandirian dan kepercayaan diri yang tinggi. Di samping itu teknisi laboratorium melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kemampuan dirinya dalam bekerja di laboratorium, seperti belajar mandiri, mengikuti pelatihan, menghadiri pameran, dan lain-lain.




186

Komitmen teknisi laboratorium dalam menjalankan tugas dapat diwujudkan dengan melaksanakan disiplin waktu dan kerja, bertanggung jawab, memiliki semangat kerja yang tinggi, tekun dan teliti. Teknisi laboratorium berupaya mempertahankan dan meningkatkan kualitas proses dan hasil pekerjaannya, secara kreatif mencari cara untuk menyelesaikan pekerjaannnya dengan lebih baik, termasuk mengatasi permasalahan yang dihadapi dalam pelaksanaan tugas sehari-hari.


(1) Bekerja sama dalam pelaksanaan tugas. (a) Menyadari kekuatan dan kelemahan diri. (b) Memiliki wawasan tentang pihak lain yang dapat diajak

kerja sama. (c) Bekerjasama dengan berbagai pihak secara efektif.

Dalam melaksanakan tugas teknisi laboratorium membutuhkan kerjasama dengan seluruh staf laboratorium dan pihak lain yang terkait. Sebelum menjalin kerjasama terlebih dahulu teknisi laboratorium menyadari kekuatan dan kelemahan diri sendiri serta staf lainnya, sehingga dapat menjalin kerjasama yang saling melengkapi satu dengan yang lain. Kerjasama yang dijalin dengan pihak lain berbentuk kerjasama saling menguntungkan, dan keuntungan dari kerjasama tersebut adalah berupa bantuan, baik teknis maupun material, yang dapat meningkatkan kualitas pelayanan dan hasil pembelajaran di laboratorium.


empatik, dan efektif. (b) Memanfaatkan berbagai peralatan TIK untuk

berkomunikasi.


187

Komunikasi yang efektif terjadi jika pengirim dan penerima pesan memiliki persepsi yang sama atas pesan/informasi tersebut. Ciri-ciri komunikasi yang efektif antara lain langsung ke inti persoalan, tidak ragu-ragu, tidak mendikte, bersahabat, dua arah, isi pesan jelas dan mudah difahami, serta tidak ada makna yang tersembunyi. Komunikasi secara empatik, yaitu melakukan komunikasi dengan lebih dahulu mengerti orang lain—memahami karakter dan maksud/tujuan atau pesan orang lain. Untuk itu sangat ditekankan pentingnya memelihara sopan santun dalam suatu hubungan komunikasi verbal. Empati adalah kemampuan untuk menempatkan diri kita pada situasi atau kondisi yang dihadapi oleh orang lain. Untuk mengkomunikasikan informasi yang bersifat formal, teknisi laboratorium dapat menyampaikannya secara tertulis, disamping secara lisan, sehingga dapat dimengerti dengan jelas dan didokumentasikan dengan baik. Pemanfaatan teknologi dalam berkomunikasi, tetap harus memperhatikan cara penyampaikan yang santun dan empatik, serta efektif mencapai sasaran yang diharapkan.

c. Kompetensi Administratif

(1) Merencanakan pemanfaatan laboratorium sekolah. (a) Merencanakan kebutuhan bahan, peralatan, dan suku

cadang laboratorium. (b) Memanfaatkan katalog sebagai acuan dalam

merencanakan bahan, peralatan, dan suku cadang laboratorium.

(c) Membuat daftar bahan, peralatan, dan suku cadang yang diperlukan laboratorium.

(d) Merencanakan kebutuhan bahan dan perkakas untuk perawatan dan perbaikan peralatan laboratorium.

(e) Merencanakan jadwal perawatan dan perbaikan peralatan laboratorium.


188

Teknisi laboratorium merencanakan jenis dan jumlah bahan, peralatan, dan suku cadang laboratorium yang dibutuhkan untuk mendukung pelaksanaan program penggunaan laboratorium selama satu tahun ajaran. Pengadaan bahan dan peralatan yang digunakan disesuaikan dengan jadual penggunaan untuk praktikum. Semua bahan dan alat sudah tersedia dan siap digunakan pada saat dibutuhkan. Di samping merencanakan bahan-bahan yang akan digunakan untuk kegiatan praktikum, teknisi laboratorium juga merencanakan bahan dan perkakas yang dibutuhkan untuk perawatan dan perbaikan peralatan laboratorium. Peralatan laboratorium perlu dirawat dan dipelihara secara rutin dan terjadwal, agar tetap dapat berfungsi dengan sempurna dan digunakan dalam waktu yang lama.

(2) Mengatur penyimpanan bahan, peralatan, perkakas, dan suku cadang laboratorium sekolah(a) Mencatat bahan, peralatan, dan fasilitas laboratorium

dengan memanfaatkan peralatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK)

(b) Mengatur tata letak bahan, peralatan, dan fasilitas laboratorium

(c) Mengatur tata letak bahan, suku cadang, dan perkakas untuk perawatan dan perbaikan peralatan laboratorium

Bahan, peralatan, perkakas, dan suku cadang laboratorium perlu disimpan dengan baik, agar tidak rusak dan mudah diambil ketika diperlukan. Penyimpanan dilakukan dengan memperhatikan jenis dan sifat dari masing-masing bahan, peralatan, perkakas, dan suku cadang tersebut. Teknisi laboratorium mengatur tata letak fasilitas dan peralatan laboratorium untuk dapat dipergunakan dengan mudah oleh siswa dalam kegiatan praktikum. Teknisi laboratorium mencatat persediaan bahan, peralatan, perkakas, dan suku cadang setiap kegiatan praktikum selesai, dan secara periodik (mingguan atau bulanan) melaporkannya kepada kepala laboratorium.


189


(1) Menyiapkan kegiatan laboratorium sekolah. (a) Menyiapkan petunjuk penggunaan peralatan laboratorium. (b) Menyiapkan paket bahan dan rangkaian peralatan yang

siap pakai untuk kegiatan praktikum. (c) Menyiapkan penuntun kegiatan praktikum.

Teknisi laboratorium menyiapkan sarana yang diperlukan untuk pelaksanaan praktikum di laboratorium. Semua peralatan dan bahan sudah disiapkan sebelum kegiatan praktikum dilaksanakan. Agar penggunaan peralatan sesuai dengan fungsinya, perlu disiapkan petunjuk penggunaan setiap alat yang tersedia di laboratorium, dan dijelaskan kepada setiap guru dan siswa. Juga diperlukan pedoman atau penuntun untuk setiap kegiatan praktikum.

KOMPETENSI KHUSUS

Teknisi Laboratorium IPA, Fisika, Kimia, Biologi (a) Membuat peralatan praktikum sederhana. (b) Membuat paket bahan siap pakai untuk kegiatan

praktikum.

Teknisi laboratorium dapat membuat peralatan sederhana untuk digunakan dalam kegiatan praktikum siswa. Pembuatan alat ini direncanakan bersama dengan kepala laboratorium dan guru mata pelajaran terkait. Demikian juga paket bahan siap pakai dapat disiapkan oleh teknisi laboratorium sebelum kegiatan praktikum dimulai, sehingga persiapan pelaksanaan praktikum tidak terlalu banyak menyita waktu.

Teknisi Laboratorium BahasaMembuat rekaman audio visual dalam berbagai media untuk kepentingan pembelajaran.


190

Meskipun banyak tersedia rekaman audio visual pembelajaran yang dijual di pasaran, namun seringkali dibutuhkan rekaman audio visual yang dirancang khusus oleh guru sesuai dengan kondisi sekolah yang bersangkutan. Di samping itu dalam proses pembelajaran bahasa adakalanya guru perlu merekam aktivitas siswa dalam praktek berkomunikasi. Hasil rekaman ini dapat digunakan guru dan siswa untuk mengevaluasi dan memberikan saran perbaikan yang diperlukan siswa. Teknisi laboratorium bahasa mendukung kegiatan tersebut dengan mengoperasikan alat perekam audio visual sesuai dengan petunjuk dari guru terkait.

Teknisi Laboratorium Komputer(a) Memelihara kelancaran jaringan komputer (LAN). (b) Mengoperasikan program aplikasi sesuai dengan

kebutuhan mata pelajaran.

Teknisi laboratorium komputer memantau dan menjamin jaringan komputer berfungsi dengan baik dan lancar, sehingga tidak mengganggu aktivitas penggunaan jaringan komputer oleh siswa. Teknisi laboratorium komputer juga mampu mengoperasikan program-program aplikasi yang digunakan di dalam pembelajaran di sekolah yang bersangkutan.

(2) Merawat peralatan dan bahan di laboratorium sekolah.(a) Mengidentifikasi kerusakan peralatan dan bahan

laboratorium. (b) Memperbaiki kerusakan peralatan laboratorium.

Teknisi laboratorium mengenal kerusakan dan memperbaiki peralatan yang rusak. Teknisi laboratorium juga mengenal kerusakan bahan laboratorium dan mengganti dengan bahan yang baik. Secara periodik teknisi laboratorium memeriksa kondisi bahan dan peralatan yang tersedia di laboratorium, mencegah terjadinya kerusakan dengan menyimpan dan memelihara dengan baik.


191

(3) Menjaga kesehatan dan keselamatan kerja di laboratorium sekolah.(a) Menjaga kesehatan diri dan lingkungan kerja.(b) Menggunakan peralatan kesehatan dan keselamatan kerja

di laboratorium. (c) Menangani bahan-bahan berbahaya dan beracun sesuai

dengan prosedur yang berlaku.(d) Menangani limbah laboratorium sesuai dengan prosedur

yang berlaku.(e) Memberikan pertolongan pertama pada kecelakaan.

Teknisi laboratorium menjaga kesehatan dan keselamatan kerja setiap orang yang berada di laboratorium. Ketentuan mengenai kesehatan dan keselamatan kerja, serta prosedur penanganan bahan berbahaya dan beracun, disosialisasikan kepada semua pengguna laboratorium dan dipajang di laboratorium sehingga dapat dibaca dengan mudah oleh setiap orang. Termasuk ketentuan mengenai pakaian yang harus dikenakan oleh setiap orang yang memasuki ruang laboratorium. Alat pemadam kebakaran yang tersedia di laboratorium secara rutin diperiksa apakah dalam kondisi baik, dan peralatan P3K berisi bahan dan obat yang masih belum kadaluarsa.

3. Laboran Sekolah



hukum, sosial, dan budaya nasional Indonesia. (b) Berperilaku arif. (c) Berperilaku jujur.(d) Menunjukkan kemandirian.


192

(e) Menunjukkan rasa percaya diri. (f) Berupaya meningkatkan kemampuan diri.

Laboran menampilkan kepribadian yang matang atau dewasa sehingga secara mandiri melaksanakan pekerjaannya di laboratorium. Kedewasaan berpikir dan bertindak terutama ditunjukkan dalam akhlak mulia yang menegakkan norma agama, hukum, sosial dan budaya kerja yang baik. Dalam bekerja di laboratorium, laboran selalu menunjukkan kearifan, kejujuran, kemandirian dan kepercayaan diri yang tinggi. Di samping itu laboran melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kemampuan dirinya dalam bekerja, seperti belajar mandiri, mengikuti pelatihan, menghadiri pameran, dan lain-lain.



Komitmen laboran dalam menjalankan tugas dapat diwujudkan dengan melaksanakan disiplin waktu dan kerja, bertanggung jawab, memiliki semangat kerja yang tinggi, tekun dan teliti. Laboran berupaya mempertahankan dan meningkatkan kualitas proses dan hasil pekerjaannya, secara kreatif mencari cara untuk menyelesaikan pekerjaannnya dengan lebih baik, termasuk mengatasi permasalahan yang dihadapi dalam pelaksanaan tugas sehari-hari.


193


(1) Bekerja sama dalam pelaksanaan tugas. (a) Menyadari kekuatan dan kelemahan diri. (b) Memiliki wawasan tentang pihak lain yang dapat diajak

kerja sama. (c) Bekerjasama dengan berbagai pihak secara efektif.

Dalam melaksanakan tugas laboran membutuhkan kerjasama dengan seluruh staf laboratorium dan pihak lain yang terkait. Sebelum menjalin kerjasama terlebih dahulu laboran menyadari kekuatan dan kelemahan diri sendiri serta staf lainnya. Kerjasama yang dijalin dengan pihak lain berbentuk kerjasama saling menguntungkan, dan keuntungan dari kerjasama tersebut adalah berupa bantuan, baik teknis maupun material, yang dapat meningkatkan kualitas pelayanan dan hasil pembelajaran di laboratorium.


empatik, dan efektif. (b) Memanfaatkan berbagai peralatan TIK untuk

berkomunikasi.

Untuk mengkomunikasikan informasi yang bersifat formal, laboran dapat menyampaikannya secara tertulis, disamping secara lisan, sehingga dapat dimengerti dengan jelas dan didokumentasikan dengan baik. Pemanfaatan teknologi dalam berkomunikasi, tetap harus memperhatikan cara penyampaikan yang santun dan empatik, serta efektif mencapai sasaran yang diharapkan.


194

c. Kompetensi Administratif

(1) Menginventarisasi bahan praktikum. (a) Mencatat bahan laboratorium. (b) Mencatat penggunaan bahan laboratorium. (c) Melaporkan penggunaan bahan laboratorium.

Laboran sekolah melakukan inventarisasi persediaan dan penggunaan bahan laboratorium secara rutin. Ketersediaan bahan selalu terjamin sehingga setiap kegiatan praktikum dapat berlangsung dengan menggunakan bahan yang baik dan cukup tersedia sesuai kebutuhan. Laboran mencatat setiap pengurangan dan penambahan bahan, yang selanjutnya dilaporkan kepada kepala laboratorium. Kepala laboratorium membuat format pencatatan inventaris bahan laboratorium.

(2) Mencatat kegiatan praktikum. (a) Mencatat kehadiran guru dan peserta didik. (b) Mencatat penggunaan alat.(c) Mencatat penggunaan penuntun praktikum.(d) Mencatat kerusakan alat.(e) Melaporkan keseluruhan kegiatan praktikum secara

periodik.

Laboran sekolah mencatat seluruh kegiatan yang dilakukan guru dan siswa pada setiap praktikum. Hal-hal yang perlu dicatat terutama waktu kehadiran guru, jumlah siswa yang hadir, jenis dan jumlah alat yang digunakan, penggunaan penuntun praktikum, dan proses terjadi kerusakan alat yang digunakan. Secara periodik (setiap minggu) laboran menyampaikan laporan kegiatan praktikum tersebut secara tertulis kepada kepala laboratorium. Kepala laboratorium membuat format laporan penggunaan laboratorium untuk dijadikan pedoman bagi laboran dalam menyusun laporan.


195


(1) Merawat ruang laboratorium sekolah.(a) Menata ruang laboratorium. (b) Menjaga kebersihan ruangan laboratorium. (c) Mengamankan ruang laboratorium.

Laboran merawat dan mengamankan ruang laboratoium beserta isinya. Laboran juga menjaga agar ruang laboratorium tetap terjaga dengan bersih.

(2) Mengelola bahan dan peralatan laboratorium sekolah.(a) Mengklasifikasikan bahan dan peralatan praktikum. (b) Menata bahan dan peralatan praktikum. (c) Mengidentifikasi kerusakan bahan, peralatan, dan fasilitas

laboratorium. (d) Menjaga kebersihan alat laboratorium. (e) Mengamankan bahan dan peralatan laboratorium.

Khusus untuk laboran biologi: (f) Merawat tanaman untuk kegiatan praktikum. (g) Memelihara hewan untuk praktikum.

Bahan dan peralatan laboratorium perlu disimpan dengan baik, agar tidak rusak dan agar mudah diambil ketika diperlukan. Penyimpanan dilakukan dengan memperhatikan jenis dan sifat dari masing-masing bahan dan peralatan tersebut. Laboran mengatur tata letak fasilitas dan peralatan laboratorium untuk dapat dipergunakan dengan mudah dan leluasa oleh siswa dalam kegiatan praktikum. Laboran mencatat persediaan bahan dan peralatan setiap kegiatan praktikum selesai, dan memeriksa apakah ada peralatan yang rusak. Secara periodik (mingguan) laboran melapor kepada kepala laboratorium. Sebagai tambahan, khusus laboran biologi melakukan perawatan taman dan pemeliharaan hewan sebagai bahan praktikum.


196

(3) Melayani kegiatan praktikum. (a) Menyiapkan bahan sesuai dengan penuntun praktikum. (b) Menyiapkan peralatan sesuai dengan penuntun praktikum. (c) Melayani guru dan peserta didik dalam pelaksanaan

praktikum. (d) Menyiapkan kelengkapan pendukung praktikum (lembar

kerja, lembar rekam data, dan lain-lain).

Laboran menyiapkan bahan, peralatan, dan kelengkapan pendukung yang diperlukan untuk pelaksanaan praktikum di laboratorium. Semua peralatan dan bahan sudah disiapkan sebelum kegiatan praktikum dilaksanakan. Selama pelaksanaan praktikum, laboran berada di laboratorium untuk melayani guru dan siswa yang sedang melakukan praktikum.

(4) Menjaga kesehatan dan keselamatan kerja di laboratorium sekolah.(a) Menjaga kesehatan diri dan lingkungan kerja. (b) Menggunakan peralatan kesehatan dan keselamatan kerja

di laboratorium. (c) Menangani bahan-bahan berbahaya dan beracun sesuai

dengan prosedur yang berlaku. (d) Menangani limbah laboratorium sesuai dengan prosedur

yang berlaku.(e) Memberikan pertolongan pertama pada kecelakaan.

Laboran menjaga kesehatan dan keselamatan kerja setiap orang yang berada di laboratorium. Ketentuan mengenai kesehatan dan keselamatan kerja, serta prosedur penanganan bahan berbahaya dan beracun, disosialisasikan kepada semua pengguna laboratorium dan dipajang di laboratorium sehingga dapat dibaca dengan mudah oleh setiap orang. Termasuk ketentuan mengenai pakaian yang harus dikenakan oleh setiap orang yang memasuki ruang laboratorium. Laboran bertugas memastikan bahwa limbah laboratorium dapat ditangani dengan baik sesuai prosedur yang berlaku. Laboran mampu


197

memberikan pertolongan pertama jika terjadi kecelakaan. Alat pemadam kebakaran yang tersedia di laboratorium secara rutin diperiksa apakah dalam kondisi baik, dan peralatan P3K berisi bahan dan obat yang masih belum kadaluarsa.

199

BAB V

STANDAR SARANA DAN PRASARANA

Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan bahwa standar sarana dan prasarana adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolahraga, tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat berkreasi dan berekreasi, serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (pasal 1 ayat 8).

Selanjutnya pada pasal 42 disebutkan bahwa:(1) Setiap satuan pendidikan wajib memiliki sarana yang meliputi

perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan habis pakai, serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.

(2) Setiap satuan pendidikan wajib memiliki prasarana yang meliputi lahan, ruang kelas, ruang pimpinan satuan pendidikan, ruang pendidik, ruang tata usaha, ruang perpustakaan, ruang laboratorium, ruang bengkel kerja, ruang unit produksi, ruang kantin, instalasi daya dan jasa, tempat berolahraga, tempat beribadah, tempat bermain, tempat berkreasi, dan ruang/ tempat lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan.

200


Standar sarana dan prasarana meliputi kelengkapan atau ketersediaan sarana dan prasarana di setiap sekolah, serta ketentuan tentang ukuran, jumlah dan kualitas sarana dan prasarana yang tersedia, sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.

Dalam bab ini dijelaskan hal-hal apa saja yang dipersyaratkan dalam standar sarana dan prasarana, penjelasan lebih rinci dari masing-masing aspek, serta apa saja yang perlu dimiliki dan dimanfaatkan oleh sekolah untuk memenuhi standar tersebut.


201

A. LATAR BELAKANG

Pelaksanaan pendidikan nasional harus menjamin pemerataan dan peningkatan mutu pendidikan di tengah perubahan global agar warga Indonesia menjadi manusia yang bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, cerdas, produktif, dan berdaya saing tinggi dalam pergaulan nasional maupun internasional. Untuk menjamin tercapainya tujuan pendidikan tersebut, Pemerintah telah mengamanatkan penyusunan delapan standar nasional pendidikan sebagaimana diatur dalam PP Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Standar nasional pendidikan adalah kriteria minimum tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Pelaksanaan pembelajaran dalam pendidikan nasional berpusat pada peserta didik agar dapat: (a) belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, (b) belajar untuk memahami dan menghayati, (c) belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif, (d) belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan (e) belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses

belajar yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

Untuk menjamin terwujudnya hal tersebut diperlukan adanya sarana dan prasarana yang memadai. Sarana dan prasarana yang memadai tersebut harus memenuhi ketentuan minimum yang ditetapkan dalam standar sarana dan prasarana.

Standar sarana dan prasarana ini disusun untuk lingkup pendidikan formal, jenis pendidikan umum, jenjang pendidikan dasar yaitu: Sekolah Menengah Pertama (SMP).

Standar sarana dan prasarana mencakup:


202

1. kriteria minimum sarana yang terdiri dari perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, teknologi informasi dan komunikasi, serta perlengkapan lain yang wajib dimiliki oleh setiap sekolah.

2. kriteria minimum prasarana yang terdiri dari lahan, bangunan, ruang-ruang, dan instalasi daya dan jasa yang wajib dimiliki oleh setiap sekolah.

B. KETENTUAN UMUM

Dalam peraturan ini yang dimaksud dengan:1. Sarana adalah perlengkapan pembelajaran yang dapat dipindah-

pindah.2. Prasarana adalah fasilitas dasar untuk menjalankan fungsi sekolah.3. Perabot adalah sarana pengisi ruang.4. Peralatan pendidikan adalah sarana yang dapat secara langsung

digunakan untuk pembelajaran.5. Media pendidikan adalah peralatan pendidikan yang digunakan

untuk membantu komunikasi dalam pembelajaran.6. Buku adalah karya tulis yang diterbitkan sebagai sumber belajar.7. Buku teks pelajaran adalah buku pelajaran yang menjadi pegangan

peserta didik dan guru untuk setiap mata pelajaran.8. Buku pengayaan adalah buku untuk memperkaya pengetahuan

peserta didik dan guru.9. Buku referensi adalah rujukan untuk mencari informasi atau data

tertentu.10. Sumber belajar lainnya adalah sumber informasi dalam bentuk

selain buku meliputi jurnal, majalah, surat kabar, poster, situs (website), dan compact disk.

11. Bahan habis pakai adalah barang yang digunakan dan habis dalam waktu relatif singkat.

12. Perlengkapan lain adalah alat mesin kantor dan peralatan tambahan yang digunakan untuk mendukung fungsi sekolah.


203

13. Teknologi informasi dan komunikasi adalah satuan perangkat keras dan lunak yang berkaitan dengan akses dan pengelolaan informasi dan komunikasi.

14. Lahan adalah bidang permukaan tanah yang di atasnya terdapat prasarana sekolah/ madrasah meliputi bangunan, lahan praktik, lahan untuk prasarana penunjang, dan lahan pertamanan.

15. Bangunan adalah gedung yang digunakan untuk menjalankan fungsi sekolah.

16. Ruang kelas adalah ruang untuk pembelajaran teori dan praktik yang tidak memerlukan peralatan khusus.

17. Ruang perpustakaan adalah ruang untuk menyimpan dan memperoleh informasi dari berbagai jenis bahan pustaka.

18. Ruang laboratorium adalah ruang untuk pembelajaran secara praktik yang memerlukan peralatan khusus.

19. Ruang pimpinan adalah ruang untuk melakukan kegiatan pengelolaan sekolah.

20. Ruang guru adalah ruang untuk guru bekerja di luar kelas, beristirahat dan menerima tamu.

21. Ruang tata usaha adalah ruang untuk pengelolaan administrasi sekolah.

22. Ruang konseling adalah ruang untuk peserta didik mendapatkan layanan konseling dari konselor berkaitan dengan pengembangan pribadi, sosial, belajar, dan karier.

23. Ruang UKS adalah ruang untuk menangani peserta didik yang mengalami gangguan kesehatan dini dan ringan di sekolah.

24. Tempat beribadah adalah tempat warga sekolah melakukan ibadah yang diwajibkan oleh agama masing-masing pada waktu sekolah.

25. Ruang organisasi kesiswaan adalah ruang untuk melakukan kegiatan kesekretariatan pengelolaan organisasi peserta didik.

26. Jamban adalah tempat buang air besar dan/atau kecil.27. Gudang adalah tempat menyimpan peralatan pembelajaran di luar

kelas, peralatan sekolah yang tidak/belum berfungsi, dan arsip sekolah.


204

28. Ruang sirkulasi adalah ruang penghubung antar bagian bangunan sekolah.

29. Tempat berolahraga adalah ruang terbuka atau tertutup yang dilengkapi dengan sarana untuk melakukan pendidikan jasmani dan olah raga.

30. Tempat bermain adalah tempat terbuka atau tertutup untuk peserta didik dapat melakukan kegiatan bebas.

31. Rombongan belajar adalah kelompok peserta didik yang terdaftar pada satu satuan kelas.

C. STANDAR SARANA DAN PRASARANA SMP

(1) SATUAN PENDIDIKAN

1. Satu SMP memiliki sarana dan prasarana yang dapat melayani minimum 3 rombongan belajar dan maksimum 27 rombongan belajar.

Mengingat jumlah kelas SMP terdiri dari kelas 7 s.d. kelas 9 (tiga kelas), setiap SMP memiliki sarana dan prasarana yang dapat melayani 3 rombongan belajar sampai dengan 27 rombongan belajar dengan kelipatan 3, atau melayani 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, atau 27 rombongan belajar. Semakin banyak rombongan belajar, maka semakin banyak pula sarana dan prasarana yang dibutuhkan.

2. Minimum satu SMP disediakan untuk satu kecamatan.

Perhitungan kebutuhan jumlah rombongan belajar disesuaikan dengan jumlah penduduk di kecamatan, sehingga seluruh anak usia SMP di setiap kecamatan dapat tertampung di sekolah yang ada di sekitarnya.

3. Seluruh SMP dalam setiap kecamatan dapat menampung semua lulusan SD/MI di kecamatan tersebut.


205

Dengan perhitungan dan perencanaan yang baik diharapkan penduduk usia SD/MI hingga SMP dapat tertampung di kecamatan yang sama.

4. Lokasi setiap SMP dapat ditempuh peserta didik yang berjalan kaki maksimum 6 km melalui lintasan yang tidak membahayakan.

Dalam merencanakan pendirian SMP perlu dipertimbangkan kemudahan akses bagi siswa menuju sekolah, harus dapat dilalui dengan aman dan tidak terlalu jauh.

(2). LAHAN

1. Untuk SMP yang memiliki 15 sampai dengan 32 peserta didik per rombongan belajar, lahan memenuhi ketentuan rasio minimum luas lahan terhadap peserta didik seperti tercantum pada Tabel 22.

Tabel 22. Rasio Minimum Luas Lahan terhadap Peserta didik

NoBanyak rom-

bongan belajar

Rasio minimum luas lahan terhadap peserta didik (m2/peserta didik)

Bangunan 1 lantai

Bangunan 2 lantai

Bangunan 3 lantai

1 3 22,9 14,3 -

2 4-6 16,8 8,5 7,0

3 7-9 13,8 7,5 5,0

4 10-12 12,8 6,8 4,5

5 13-15 12,2 6,6 4,4

6 16-18 11,9 6,3 4,3

7 19-21 11,6 6,2 4,2

8 22-24 11,4 6,1 4,2

9 25-27 11,2 6,0 4,2


206

Jumlah siswa per rombongan belajar sesuai dengan perencanaan sekolah, bukan karena kekurangan siswa pada periode tertentu. Jika jumlah siswa yang direncanakan maksimum 32 orang, maka luas lahan dapat dihitung menjadi sebagai berikut.

Tabel 23. Luas Lahan Minimum

No.Banyak rom-

bongan belajarBanyak siswa

Luas lahan minimum (m²)

Bangunan 1 lantai

Bangunan 2 lantai

Bangunan 3 lantai

1 3 96 2199 * 1373 -

2 6 192 3226 1632 1344

3 9 288 3975 2160 1440

4 12 384 4916 2612 1728

5 15 480 5856 3168 2112

6 18 576 6855 3629 2477

7 21 672 7796 4167 2823

8 24 768 8756 4685 3226

9 27 864 9677 5184 3629

* Luas lahan = 22,9 x 96 = 2198,4 à dibulatkan ke atas menjadi 2199 m².

Jika lahan sekolah terbatas, dapat direncanakan untuk mendirikan bangunan dua lantai atau tiga lantai, karena membutuhkan luas lahan yang lebih kecil.


207

2. Untuk SMP yang memiliki kurang dari 15 peserta didik per rombongan belajar, lahan memenuhi ketentuan luas minimum seperti tercantum pada Tabel 24.

Tabel 24. Luas Minimum Lahan untuk SMP yang Memiliki Kurang dari 15 Peserta didik per Rombongan Belajar

NoBanyak rom-bongan

belajar

Luas minimum lahan (m2)

Bangunan 1 lantai

Bangunan 2 lantai

Bangunan 3 lantai

1 3 1420 1240 -

2 4-6 1800 1310 1220

3 7-9 2270 1370 1260

4 10-12 2740 1470 1310

5 13-15 3240 1740 1360

6 16-18 3800 2050 1410

7 19-21 4240 2270 1520

8 22-24 4770 2550 1700

9 25-27 5240 2790 1860

Sekolah yang direncanakan untuk menerima siswa kurang dari 15 orang per ruang kelas, maka luas lahan yang dibutuhkan lebih kecil.

3. Luas lahan yang dimaksud pada angka 1 dan 2 di atas adalah luas lahan yang dapat digunakan secara efektif untuk membangun prasarana sekolah berupa bangunan dan tempat bermain/berolahraga.

Jika terdapat lahan sekolah yang tidak dapat dimanfaatkan untuk membangun gedung dan lapangan berolahraga/bermain, maka bagian lahan tersebut tidak termasuk dalam perhitungan lahan minimum di atas.


208

4. Lahan terhindar dari potensi bahaya yang mengancam kesehatan dan keselamatan jiwa, serta memiliki akses untuk penyelamatan dalam keadaan darurat.

Sekolah dan lingkungannya direncanakan dan dikelola dengan baik agar seluruh warga sekolah dapat beraktifitas dengan sehat dan aman. Sekolah menyediakan akses atau jalan untuk menyelamatkan diri, jika sewaktu-waktu terjadi bencana.

5. Kemiringan lahan rata-rata kurang dari 15%, tidak berada di dalam garis sempadan sungai dan jalur kereta api.

Kemiringan lahan diupayakan datar, namun kalau harus miring maka kemiringannya kurang dari 15%. Contoh kemiringan kurang dari 15%, yakni jika panjang lahan 100 m, perbedaan tinggi dari ujung ke ujung lahan harus kurang dari 15 m.

6. Lahan terhindar dari gangguan-gangguan berikut.a. Pencemaran air, sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor

20 Tahun 1990 tentang Pengendalian Pencemaran Air.

Menurut peraturan tersebut di atas, pencemaran air adalah masuknya atau dimasukkannya makhluk hidup, zat, energi, dan atau komponen lain ke dalam air oleh kegiatan manusia, sehingga kualitas air turun sampai ke tingkat tertentu yang menyebabkan air tidak berfungsi lagi sesuai dengan peruntukannya.

b. Kebisingan, sesuai dengan Keputusan Menteri Negara Lingkungan Hidup Nomor 94/MENKLH/1992 tentang Baku Mutu Kebisingan.

Kebisingan adalah bunyi yang tidak diinginkan dari usaha atau kegiatan dalam tingkat dan waktu tertentu yang dapat menimbulkan gangguan kesehatan manusia dan kenyamanan lingkungan.


209

c. Pencemaran udara, sesuai dengan Keputusan Menteri Negara Lingkungan Hidup Nomor 02/MENKLH/1988 tentang Pedoman Penetapan Baku Mutu Lingkungan.

Pencemaran udara adalah suatu kondisi di mana kualitas udara menjadi rusak dan terkontaminasi oleh zat-zat, baik yang tidak berbahaya maupun yang membahayakan kesehatan tubuh manusia.

7. Lahan sesuai dengan peruntukan lokasi yang diatur dalam Peraturan Daerah tentang Rencana Tata Ruang Wilayah Kabupaten/Kota atau rencana lain yang lebih rinci dan mengikat, dan mendapat izin pemanfaatan tanah dari Pemerintah Daerah setempat.

Setiap daerah memiliki Peraturan Daerah tentang Rencana Tata Ruang Wilayah Kabupaten/ Kota, yang mengatur peruntukan dari setiap lokasi, salah satunya adalah lokasi pendidikan. Dalam penetapan lokasi pembangunan sekolah baru, pihak penyelenggara perlu mendapat informasi dari Pemerintah Daerah, sekaligus memperoleh ijin pemanfaatan.

8. Lahan memiliki status hak atas tanah, dan/atau memiliki izin pemanfaatan dari pemegang hak atas tanah sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku untuk jangka waktu minimum 20 tahun.

Penyelenggara pendidikan memiliki hak atas pemanfaatan lahan yang digunakan untuk jangka waktu minimum 20 tahun.

(3). BANGUNAN

1. Untuk SMP yang memiliki 15 sampai dengan 32 peserta didik per rombongan belajar, bangunan memenuhi ketentuan rasio minimum luas lantai terhadap peserta didik seperti tercantum pada Tabel 3.


210

Tabel 3. Rasio Minimum Luas Lantai Bangunan terhadap Peserta didik

NoBanyak Rom-

bongan belajar

Rasio minimum luas lantai bangunan terhadap peserta didik (m2/peserta didik)

Bangunan 1 lantai

Bangunan 2 lantai

Bangunan 3 lantai

1 3 6,9 7,6 -

2 4-6 4,8 5,1 5,3

3 7-9 4,1 4,5 4,5

4 10-12 3,8 4,1 4,1

5 13-15 3,7 3,9 4,0

6 16-18 3,6 3,8 3,8

7 19-21 3,5 3,7 3,7

8 22-24 3,4 3,6 3,7

9 25-27 3,4 3,6 3,6

Jumlah siswa per rombongan belajar sesuai dengan perencanaan sekolah, bukan karena kekurangan siswa pada periode tertentu. Jika jumlah siswa yang direncanakan maksimum 32 orang, maka luas lantai bangunan dapat dihitung menjadi sebagai berikut.

Tabel 26. Luas Lantai Bangunan Mimimun

No.Banyak rom-

bongan belajarBanyak siswa

Luas lantai bangunan minimum (m²)

Bangunan 1 lantai

Bangunan 2 lantai

Bangunan 3 lantai

1 3 96 663 * 730 -

2 6 192 922 980 1018

3 9 288 1181 1296 1296

4 12 384 1460 1575 1575

5 15 480 1776 1872 1920

6 18 576 2074 2189 2189


211

7 21 672 2352 2487 2487

8 24 768 2612 2765 2842

9 27 864 2938 3111 3111* Luas lantai = 6,9 x 96 = 662,4 à dibulatkan ke atas menjadi 663 m².

Jika lahan sekolah terbatas, dapat direncanakan untuk mendirikan bangunan dua atau tiga lantai.

2. Untuk SMP yang memiliki kurang dari 15 peserta didik per rombongan belajar, lantai bangunan memenuhi ketentuan luas minimum seperti tercantum pada Tabel 27.

Tabel 27. Luas Minimum Lantai Bangunan untuk SMP yang Memiliki Kurang dari 15 Peserta didik per Rombongan Belajar

No Banyak rom-bongan belajarLuas minimum lantai bangunan (m2)

Bangunan 1 lantai

Bangunan 2 lantai

Bangunan 3 lantai

1 3 420 480 -

2 4-6 540 610 640

3 7-9 680 740 770

4 10-12 820 880 910

5 13-15 970 1040 1070

6 16-18 1140 1230 1230

7 19-21 1270 1360 1360

8 22-24 1430 1530 1530

9 25-27 1570 1670 1670

Sekolah yang direncanakan untuk menerima siswa kurang dari 15 orang per ruang kelas, maka luas lantai bangunan yang dibutuhkan lebih kecil.


212

3. Bangunan memenuhi ketentuan tata bangunan yang terdiri dari:a. Koefisien dasar bangunan maksimum 30 %.

Koefisien dasar bangunan (KDB) adalah koefisien perbandingan antara luas lantai dasar bangunan gedung dan luas persil/kaveling/blok peruntukan. Sebagai contoh untuk SMP dengan 6 rombongan belajar dan 192 orang siswa, luas lahan minimal adalah 3225,6 m² dan luas lantai bangunan adalah 921,6 m². Jika dihitung koefisien lantai bangunan SMP tersebut adalah = (921,6 : 3225,6) x 100% = 28,57%. Angka ini belum mencapai koefisien maksimum, berarti sudah memenuhi ketentuan. Jika SMP yang akan dibangun terdiri dari dua atau tiga lantai, maka yang dihitung adalah luas lantai dasar bangunan (lantai 1) saja, tidak termasuk luas lantai dua dan lantai tiga.

b. Koefisien lantai bangunan dan ketinggian maksimum bangunan gedung yang ditetapkan dalam Peraturan Daerah.

Koefisien lantai bangunan (KLB) adalah koefisien perbandingan antara luas keseluruhan lantai bangunan gedung dan luas persil/kaveling/blok peruntukan.

Jika SMP yang dibangun terdiri dari dua lantai, maka yang dihitung adalah jumlah dari luas lantai 1 dan luas lantai 2, dibagi dengan luas lahan. Demikian juga jika bangunan terdiri dari tiga lantai, maka yang dihitung adalah jumlah dari luas lantai 1, luas lantai 2 dan luas lantai 3, dibagi dengan luas lahan. Ketinggian bangunan gedung adalah tinggi maksimum bangunan gedung yang diizinkan pada lokasi tertentu. Ketinggian maksimum yang diizinkan berbeda-beda di setiap lokasi, misalnya di sekitar landasan pesawat terbang biasanya tidak diperkenankan adanya bangunan yang tinggi. Untuk mengetahui besarnya koefisien lantai bangunan dan tinggi maksimum, dapat ditanyakan kepada Pemerintah Daerah setempat.


213

c. Jarak bebas bangunan gedung yang meliputi garis sempadan bangunan dengan as jalan, tepi sungai, tepi pantai, jalan kereta api, dan/atau jaringan tegangan tinggi, jarak antara bangunan gedung dengan batas-batas persil, dan jarak antara as jalan dan pagar halaman yang ditetapkan dalam Peraturan Daerah.

Jarak bebas bangunan gedung adalah area di bagian depan, samping kiri dan kanan, serta belakang bangunan gedung dalam satu persil yang tidak boleh dibangun.

Garis sempadan adalah garis yang membatasi jarak bebas minimum dari bidang terluar suatu massa bangunan gedung terhadap batas lahan yang dikuasai, antar massa bangunan lainnya, batas tepi sungai/pantai, jalan kereta api, rencana saluran, dan/atau jaringan listrik tegangan tinggi.

Tepi sungai adalah garis tepi sungai yang diukur pada waktu pasang tertinggi.

Tepi pantai adalah garis pantai yang diukur pada waktu pasang tertinggi dan waktu bulan purnama.

Penetapan garis sempadan bangunan gedung oleh Pemerintah Daerah dengan memper-timbangkan aspek keamanan, kesehatan, kenyamanan, kemudahan, serta keseimbangan dan keserasian dengan lingkungan.

Jarak bebas bangunan yang diizinkan berbeda-beda di setiap lokasi, di jalan utama atau jalan provinsi berbeda dengan di jalan kecamatan.Untuk mengetahui besarnya jarak bebas yang diizinkan, dapat ditanyakan kepada Pemerintah Daerah setempat.

4. Bangunan memenuhi persyaratan keselamatan berikut.a. Memiliki konstruksi yang stabil dan kukuh sampai dengan

kondisi pembebanan maksimum dalam mendukung beban muatan hidup dan beban muatan mati, serta untuk daerah/


214

zona tertentu kemampuan untuk menahan gempa dan kekuatan alam lainnya.

Di samping menahan beban mati atau beban tetap terutama berat sendiri, sebuah konstruksi juga menahan beban hidup atau bergerak akibat difungsikannya bangunan tersebut seperti manusia dan mesin yang dapat berpindah atau bergerak. Jika sekolah didirikan di daerah gempa, maka konstruksinya direncanakan dan dibangun untuk tahan gempa. Contoh bahan yang lebih aman untuk daerah gempa adalah dinding kayu dan atap seng.

b. Dilengkapi sistem proteksi pasif dan/atau proteksi aktif untuk mencegah dan menanggulangi bahaya kebakaran dan petir.

Pengamanan terhadap bahaya kebakaran dilakukan dengan sistem proteksi pasif meliputi kemampuan stabilitas struktur dan elemennya, konstruksi tahan api, kompartemenisasi dan pemisahan, serta proteksi pada bukaan yang ada untuk menahan dan membatasi kecepatan menjalarnya api dan asap kebakaran. Sistem proteksi pasif adalah sistem perlindungan terhadap kebakaran yang dilaksanakan dengan melakukan pengaturan terhadap komponen bangunan gedung dari aspek arsitektur dan struktur sedemikian rupa sehingga dapat melindungi penghuni dan benda dari kerusakan fisik saat terjadi kebakaran. Pengamanan terhadap bahaya kebakaran dilakukan dengan sistem proteksi aktif meliputi kemampuan peralatan dalam mendeteksi dan memadamkan kebakaran, pengendalian asap, dan sarana penyelamatan kebakaran.

Sistem proteksi aktif adalah sistem perlindungan terhadap kebakaran yang dilaksanakan dengan mempergunakan peralatan yang dapat bekerja secara otomatis maupun manual, digunakan oleh penghuni atau petugas pemadam kebakaran dalam melaksanakan operasi pemadaman. Selain itu sistem ini digunakan dalam melaksanakan penanggulangan awal kebakaran. Pengamanan terhadap bahaya petir melalui sistem penangkal petir merupakan kemampuan bangunan gedung


215

untuk melindungi semua bagian bangunan gedung, termasuk manusia di dalamnya terhadap bahaya sambaran petir. Sistem penangkal petir merupakan instalasi penangkal petir yang harus dipasang pada setiap bangunan gedung yang karena letak, sifat geografis, bentuk, dan penggunaannya mempunyai risiko terkena sambaran petir.

5. Bangunan memenuhi persyaratan kesehatan berikut.a. Mempunyai fasilitas secukupnya untuk ventilasi udara dan

pencahayaan yang memadai.

Sistem ventilasi udara atau penghawaan merupakan kebutuhan sirkulasi dan pertukaran udara yang harus disediakan pada bangunan gedung melalui bukaan dan/atau ventilasi alami dan/atau ventilasi buatan. Bangunan sekolah harus mempunyai bukaan untuk ventilasi alami. Sistem pencahayaan merupakan kebutuhan pencahayaan yang harus disediakan pada bangunan gedung melalui pencahayaan alami dan/atau pencahayaan buatan, termasuk pencahayaan darurat. Bangunan sekolah harus mempunyai bukaan untuk pencahayaan alami.

b. Memiliki sanitasi di dalam dan di luar bangunan meliputi saluran air bersih. saluran air kotor dan/atau air limbah, tempat sampah, dan saluran air hujan.

Sistem sanitasi merupakan kebutuhan yang harus disediakan di dalam dan di luar bangunan gedung untuk memenuhi kebutuhan air bersih, pembuangan air kotor dan/atau air limbah, kotoran dan sampah, serta penyaluran air hujan. Sistem sanitasi pada bangunan sekolah dan lingkungannya harus dipasang sehingga mudah dalam pengoperasian dan pemeliharaannya, tidak membahayakan serta tidak mengganggu lingkungan.

c. Bahan bangunan yang aman bagi kesehatan pengguna bangunan dan tidak menimbulkan dampak negatif terhadap lingkungan.


216

Bahan bangunan yang digunakan untuk membangun sekolah dipilih yang benar-benar aman dan sehat bagi warga sekolah dan masyarakat di sekitarnya.

6. Bangunan menyediakan fasilitas dan aksesibilitas yang mudah, aman, dan nyaman termasuk bagi penyandang cacat.

Ketersediaan fasilitas dan aksesibilitas meliputi kemudahan hubungan ke, dari, dan di dalam bangunan, serta kelengkapan prasarana dan sarana dalam pemanfaatan bangunan sekolah.

7. Bangunan memenuhi persyaratan kenyamanan berikut.a. Bangunan mampu meredam getaran dan kebisingan yang

mengganggu kegiatan pembelajaran.

Kenyamanan dari getaran dan kebisingan merupakan tingkat kenyamanan yang ditentukan oleh suatu keadaan yang tidak mengakibatkan pengguna dan fungsi bangunan terganggu oleh getaran dan/atau kebisingan yang timbul baik dari dalam bangunan sekolah maupun lingkungannya.

b. Setiap ruangan memiliki pengaturan penghawaan yang baik.

Pengaturan penghawaan harus memenuhi kebutuhan sirkulasi dan pertukaran udara bagi pengguna ruangan, dapat berupa ventilasi alami atau ventilasi buatan. Sistem penghawaan mempertimbangkan prinsip-prinsip penghematan energi dalam bangunan gedung, sehingga lebih baik menggunakan ventilasi alami.

c. Setiap ruangan dilengkapi dengan lampu penerangan.

Lampu penerangan tetap disediakan, meskipun setiap ruangan telah mempunyai bukaan untuk pencahayaan alami, karena adakalanya lampu penerangan dibutuhkan jika pencahayaan alami tidak mencukupi untuk mendukung kegiatan di dalam ruangan.


217

8. Bangunan bertingkat memenuhi persyaratan berikut. a. Maksimum terdiri dari tiga lantai.

Bangunan sekolah dengan tiga lantai dapat mendukung akses yang lebih mudah dan cepat bagi warga sekolah berpindah dari satu tempat ke tempat lainnya.

b. Dilengkapi tangga yang mempertimbangkan kemudahan, keamanan, keselamatan, dan kesehatan pengguna.

Bangunan gedung yang bertingkat harus menyediakan tangga yang menghubungkan lantai yang satu dengan yang lainnya, Tangga dan bordes yang mempunyai pegangan atau pengaman. Penjelasan lebih rinci mengenai tangga, selanjutnya dapat dilihat pada bagian Ketentuan Sarana dan Prasarana yang membahas tentang Ruang Sirkulasi.

9. Bangunan dilengkapi sistem keamanan berikut.a. Peringatan bahaya bagi pengguna, pintu keluar darurat, dan

jalur evakuasi jika terjadi bencana kebakaran dan/atau bencana lainnya.

Sekolah menyediakan sistem keamanan dengan menyediakan pintu keluar darurat dan jalur evakuasi yang cukup memadai.

b. Akses evakuasi yang dapat dicapai dengan mudah dan dilengkapi penunjuk arah yang jelas.

Akses evakuasi dilengkapi dengan petunjuk yang jelas dan mudah dilihat, dan dijelaskan atau diperkenalkan kepada semua warga sekolah. Pada tahun ajaran baru akses evakuasi ini ditunjukkan kepada siwa baru.

10. Bangunan dilengkapi instalasi listrik dengan daya minimum 1300 watt.

Daya minimum yang dibutuhkan oleh suatu sekolah bisa melebihi 1300 watt. Jika sekolah memiliki 27 rombongan belajar dan


218

memanfaatkan berbagai perangkat teknologi elektronik, daya listrik yang dibutuhkan perlu diperhitungkan kembali karena mungkin tidak mencukupi kalau hanya 1300 watt. Ukuran kecukupan daya listrik dapat dilihat dari kelancaran kegiatan pembelajaran yang berlangsung setiap hari.

Cara lain untuk memanfaatkan daya yang terbatas adalah dengan melakukan pengaturan pemakaian daya listrik secara bergantian.

11. Pembangunan gedung atau ruang baru harus dirancang, dilaksanakan, dan diawasi secara profesional.

Dalam pembangunan gedung atau ruangan baru di setiap sekolah dikerjakan oleh orang atau pihak yang menguasai pekerjaannya dengan baik dan profesional, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan.

12. Kualitas bangunan minimum permanen kelas B, sesuai dengan PP Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 45, dan mengacu pada Standar PU.

Bangunan gedung permanen kelas B adalah bangunan dengan kualitas sedang, menggunakan spesifikasi bahan sebagai berikut:

1. pondasi: batu kali/beton bertulang.

2. kolom: beton bertulang/tembok/besi baja

3. dinding: tembok

4. lantai: teraso/keramik

5. atap: genteng beton/genteng pres

6. rangka atap: kayu kelas II

7. sanitasi: kloset duduk/porselen

8. instalasi: listrik.

13. Bangunan sekolah baru dapat bertahan minimum 20 tahun.

Dalam perencanaan bangunan sekolah atau ruangan baru, perlu diperhitungkan dengan sungguh-sungguh ukuran konstruksi dan


219

bahan yang digunakan untuk bisa tetap stabil dan kukuh dalam waktu yang lama. Dengan demikian kegiatan pembelajaran tidak terganggu dengan adanya renovasi yang terlalu sering.

14. Pemeliharaan bangunan sekolah adalah sebagai berikut.a. Pemeliharaan ringan, meliputi pengecatan ulang, perbaikan

sebagian daun jendela/pintu, penutup lantai, penutup atap, plafon, instalasi air dan listrik, dilakukan minimum sekali dalam 5 tahun.

Pemeliharaan ringan adalah kegiatan menjaga keandalan bangunan sekolah beserta prasarana dan sarananya agar tetap dapat berfungsi sebagaimana mestinya dan aman bagi pengguna bangunan. Jika dalam waktu sebelum 5 tahun terdapat bagian-bagian dari bangunan yang mengalami kerusakan, segera dilakukan perbaikan sebelum mengganggu kenyamanan dan keamanan pengguna bangunan.

b. Pemeliharaan berat, melipuli penggantian rangka atap, rangka plafon, rangka kayu, kusen, dan semua penutup atap, dilakukan minimum sekali dalam 20 tahun.

Pemeliharaan berat dilakukan minimum sekali dalam 20 tahun sesuai dengan ketentuan bahwa bangunan baru diperkirakan dapat bertahan minimum 20 tahun. Jika dalam waktu sebelum 20 tahun terdapat bagian-bagian dari bangunan yang mengalami kerusakan, segera dilakukan perbaikan sebelum mengganggu keamanan pengguna bangunan. Pemeliharaan berat dikerjakan oleh orang atau pihak yang menguasai pekerjaannya dengan baik dan profesional, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan.

15. Bangunan dilengkapi izin mendirikan bangunan dan izin penggunaan sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan yang berlaku.


220

Sebelum seseorang atau suatu lembaga memulai mendirikan bangunan, sebaiknya memiliki kepastian hukum atas kelayakan, kenyamanan, keamanan sesuai dengan fungsinya. Izin Mendirikan Bangunan (IMB) sangat bermanfaat bagi pemilik bangunan karena memberikan kepastian hukum atas berdirinya bangunan yang bersangkutan, karena jika tidak memiliki IMB akan dikenakan tindakan penertiban sesuai dengan peraturan yang berlaku. IMB juga berfungsi agar Pemerintah Daerah dapat mengontrol pendataan phisik kota sebagai dasar yang sangat penting bagi perencanaan, pengawasan dan penertiban pembangunan kota yang terarah. Setelah bangunan selesai, masih ada surat yang diperlukan yaitu IPB (Ijin Penggunaan Bangunan). IPB memiliki masa berlaku 10 tahun untuk rumah tinggal dan 5 tahun untuk bangunan non hunian. Bila masa IPB habis, maka pemilik harus mengajukan PKMB (Permohonan Kelayakan Menggunakan Bangunan). Dalam proses tersebut petugas akan memeriksa kelayakan bangunan tersebut, terutama dari segi struktur dan konstruksinya.

(4). KELENGKAPAN PRASARANA DAN SARANA

Sebuah SMP sekurang-kurangnya memiliki prasarana sebagai berikut:1. ruang kelas,2. ruang perpustakaan,3. ruang laboratorium IPA,4. ruang pimpinan,5. ruang guru,6. ruang tata usaha,7. tempat beribadah,8. ruang konseling,9. ruang UKS,10. ruang organisasi kesiswaan,11. jamban,12. gudang,13. ruang sirkulasi,14. tempat bermain/berolahraga.


221

Ketentuan mengenai ruang-ruang tersebut beserta sarana yang ada di setiap ruang diatur dalam standar tiap ruang sebagai berikut.

1. Ruang Kelas

a. Fungsi ruang kelas adalah tempat kegiatan pembelajaran teori, praktik yang tidak memerlukan peralatan khusus, atau praktik dengan alat khusus yang mudah dihadirkan.

Fungsi ruang kelas untuk SMP juga dapat digunakan untuk praktik, mengingat kegiatan praktik dalam pendidikan dasar umumnya menggunakan peralatan yang sederhana dan dapat dipindahkan dengan mudah.

b. Jumlah minimum ruang kelas sama dengan banyak rombongan belajar.

Jika sekolah merencanakan untuk melayani 24 rombongan belajar, maka harus tersedia 24 atau lebih ruang kelas.

c. Kapasitas maksimum ruang kelas adalah 32 peserta didik.

Jumlah siswa dalam kelas maksimum 32 orang terutama dimaksudkan agar interaksi guru dan siswa dalam pembelajaran di kelas dapat lebih efektif. Meskipun jumlah siswa dalam kelas ada kaitannya dengan ukuran ruangan, namun hal itu bukan merupakan faktor pertimbangan utama dalam membatasi jumlah siswa dalam satu kelas.

d. Rasio minimum luas ruang kelas adalah 2 m2/peserta didik. Untuk rombongan belajar dengan peserta didik kurang dari 15 orang, luas minimum ruang kelas adalah 30 m2. Lebar minimum ruang kelas adalah 5 m.

Jika satu rombongan belajar direncanakan untuk 32 orang siswa, maka luas ruang kelas minimal adalah = 2 m2 x 32 = 64 m2. Ukuran ruangan dapat dibuat menjadi 8 m x 8 m atau 7,5 m x


222

9 m atau lebih besar. Untuk rombongan belajar dengan siswa kurang dari 15 orang, luas ruang kelas adalah 30 m² atau lebih luas, tidak berlaku perhitungan dengan rasio luas dan jumlah siswa. Ukuran ruangan dapat dibuat menjadi 5 m x 6 m atau lebih besar, namun tidak boleh dibuat 4 m x 7,5 m meskipun luasnya = 30 m2.

e. Ruang kelas memiliki jendela yang memungkinkan pencahayaan yang memadai untuk membaca buku dan untuk memberikan pandangan ke luar ruangan.

Ruang kelas terutama memanfaatkan pencahayaan alami dari jendela dengan luas yang cukup, sehingga siswa dan guru dapat melihat dan membaca buku dengan jelas. Siswa dan guru juga dapat melihat keluar ruangan melalui jendela yang tersedia.

f. Ruang kelas memiliki pintu yang memadai agar peserta didik dan guru dapat segera keluar ruangan jika terjadi bahaya, dan dapat dikunci dengan baik saat tidak digunakan.

Sekolah dapat menyediakan dua pintu untuk setiap ruang kelas, tidak hanya untuk antisipasi terjadi bahaya, tetapi untuk memudahkan dan memperlancar akses keluar masuk ruangan sehari-hari, termasuk dalam hal pembersihan ruangan. Kedua pintu ruang kelas dikontrol oleh guru atau petugas untuk selalu ditutup dan dikunci ketika tidak digunakan, agar sarana yang ada di dalam ruang kelas tersebut terjamin keamanannya.

g. Ruang kelas dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 28.


223

Tabel 28. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Kelas

JENIS RASIO DESKRIPSI

Perabot

Kursi peserta didik

1 buah/ peserta didik

Kuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan oleh peserta didik. Ukuran sesuai dengan kelompok usia peserta didik dan mendukung pembentukan postur tubuh yang baik. Desain dudukan dan sandaran membuat peserta didik nyaman belajar.

Meja peserta didik

1 buah/ peserta didik

Kuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan oleh peserta didik. Ukuran sesuai dengan kelompok usia peserta didik dan mendukung postur tubuh yang baik. Desain memungkinkan kaki peserta didik masuk dengan leluasa ke bawah meja.

Kursi guru 1 buah/guruKuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan. Ukuran memadai untuk duduk dengan nyaman.

Meja guru 1 buah/guruKuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan. Ukuran memadai untuk bekerja dengan nyaman.

Lemari 1 buah/ruang

Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menyimpan perlengkapan yang diperlukan kelas tersebut. Tertutup dan dapat dikunci.

Papan pajang 1 buah/ruangKuat, stabil, dan aman. Ukuran minimum 60 cm x 120 cm.

Media Pendidikan


224


Papan tulis 1 buah/ruang

Kuat, stabil, dan aman. Ukuran minimum 90 cm x 200 cm. Ditempatkan pada posisi yang memungkinkan seluruh peserta didik melihatnya dengan jelas.

Perlengkapan Lain

Tempat sampah 1 buah/ruang

Tempat cuci tangan

1 buah/ruang

Jam dinding 1 buah/ruang

Kotak kontak 1 buah/ruang

Jenis, jumlah dan kualitas perabot yang tersedia di setiap ruang kelas secara periodik diperiksa oleh guru kelas atau pelaksana urusan administrasi sarana dan prasarana. Jika terdapat perabot yang rusak segera diperbaiki, agar tidak mengganggu kelancaran proses pembelajaran di kelas. Jika diperlukan peremajaan keseluruhan perabot yang terdapat di ruang kelas, sebaiknya dilakukan pada saat libur sekolah. Peralatan pendidikan berupa alat peraga memerlukan pemakaian dan pemeliharaan yang baik sehingga tetap berfungsi dengan baik dan dapat digunakan jangka dalam waktu yang lama. Media pendidikan berupa papan tulis yang ukuran dan kualitasnya sudah memenuhi, tetap memerlukan pembersihan dan pemeliharaan agar dapat digunakan dalam waktu yang lebih lama. Perlengkapan lain juga selalu diperiksa untuk memastikan bahwa masih berfungsi dengan baik.

2. Ruang Perpustakaan

a. Ruang perpustakaan berfungsi sebagai tempat kegiatan peserta didik dan guru memperoleh informasi dari berbagai jenis bahan pustaka dengan membaca, mengamati, mendengar, dan sekaligus tempat petugas mengelola perpustakaan.


225

Ruang perpustakaan tidak hanya tempat untuk membaca buku, tetapi juga dapat digunakan sebagai ruang audio visual, dengan mengatur jadwal penggunaan secara bergantian.

b. Luas minimum ruang perpustakaan sama dengan luas satu setengah kali ruang kelas. Lebar minimum ruang perpustakaan adalah 5 m.

Luas ruang perpustakaan minimal = 1,5 x 64 = 96 m2. Jadi ruang perpustakaan dapat dibuat dengan ukuran (8 m x 12 m) atau (9 m x 11 m) atau lebih besar.

c. Ruang perpustakaan dilengkapi jendela untuk memberi pencahayaan yang memadai untuk membaca buku.

Ruang perpustakaan terutama memanfaatkan pencahayaan alami dari jendela dengan luas yang cukup, sehingga siswa dan guru dapat melihat dan membaca buku dengan jelas di dalam perpustakaan.

d. Ruang perpustakaan terletak di bagian sekolah yang mudah dicapai.

Ruang perpustakaan mudah dicapai atau dijangkau oleh siswa dan guru, dengan akses penghubung atau ruang sirkulasi yang cukup luas. Hal ini perlu diperhatikan mengingat perpustakaan yang baik adalah perpustakaan yang sering dikunjungi dan dimanfaatkan oleh banyak siswa.

e. Ruang perpustakaan dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 29


226

Tabel 29. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Perpustakaan


Buku

Buku teks pelajaran

1 eksemplar/mata pelajaran/peserta didik, ditambah 2 eksemplar/mata pelajaran/sekolah

Termasuk dalam daftar buku teks pelajaran yang ditetapkan oleh Mendiknas dan daftar buku teks muatan lokal yang ditetapkan oleh Gubernur atau Bupati/Walikota.

Buku panduan pendidik

1 eksemplar/mata pelajaran/guru mata pelajaran bersangkutan, ditambah 1 eksemplar/mata pelajaran/sekolah

Buku pengayaan 870 judul/sekolah

Terdiri dari 70% non-flksi dan 30% fiksi.

Banyak eksemplar/sekolah minimum:

1000 untuk 3-6 rombongan belajar,



2500 untuk 19-24 rombongan belajar.


227


Buku referensi 20 judul/sekolah

Sekurang-kurangnya meliputi Kamus Besar Bahasa Indonesia, kamus Bahasa Inggris, ensiklopedi, buku statistik daerah, buku telepon, buku undang-undang dan peraturan, dan kitab suci.

Sumber belajar lain

20 judul/sekolah

Sekurang-kurangnya meliputi majalah, surat kabar, globe, peta, CD pembelajaran, dan alat peraga matematika.

Perabot

Rak buku 1 set/sekolah

Kuat, stabil, dan aman. Dapat menampung seluruh koleksi dengan baik. Memungkinkan peserta didik menjangkau koleksi buku dengan mudah.

Rak majalah 1 buah/sekolah

Kuat, stabil, dan aman. Dapat menampung seluruh koleksi majalah. Memungkinkan peserta didik menjangkau koleksi majalah dengan mudah.

Rak surat kabar 1 buah/sekolah

Kuat, stabil, dan aman. Dapat menampung seluruh koleksi surat kabar. Memungkinkan peserta didik menjangkau koleksi sura tkabar dengan mudah.

Meja baca 15 buah/sekolah

Kuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan oleh peserta didik. Desain meja memungkinkan kaki peserta didik masuk dengan leluasa ke bawah meja.


228


Kursi baca 15 buah/sekolah

Kuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan oleh peserta didik. Desain dudukan dan sandaran membuat peserta didik nyaman belajar.

Kursi kerja 1 buah/petugasKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk bekerja dengan nyaman.

Meja kerja/ sirkulasi

1 buah/petugasKuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan. Ukuran memadai untuk bekerja dengan nyaman.

Lemari katalog 1 buah/sekolah

Kuat, stabil, dan aman. Cukup untuk menyimpan kartu-kartu katalog. Lemarii katalog dapat diganti dengan meja untuk menempatkan katalog.

Lemari 1 buah/sekolah

Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menampung seluruh peralatan untuk pengelolaan perpustakaan. Dapat dikunci.

Papan pengumuman

1 buah/sekolah Kuat, stabil, dan aman. Ukuran minimum 1 m2.

Meja multimedia 1 buah/sekolahKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menampung seluruh peralatan multimedia.

Media Pendidikan

Peralatan multimedia

1 set/sekolah

Sekurang-kurangnya terdiri dari 1 set komputer (CPU, monitor minimum 15 inci, printer), TV, radio, dan pemutar VCD/DVD.

Perlengkapan Lain


229


Buku inventaris 1 buah/sekolah




Jumlah buku yang tersedia di perpustakaan senantiasa dipenuhi sesuai dengan kebutuhan siswa dan guru, sementara jenis buku yang disediakan disesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan yang terjadi. Jenis, jumlah dan kualitas perabot yang tersedia di ruang perpustakaan secara periodik diperiksa oleh pelaksana urusan administrasi sarana dan prasarana. Jika terdapat perabot yang rusak segera diperbaiki, agar tidak mengganggu pelayanan perpustakaan. Jika diperlukan peremajaan keseluruhan perabot yang terdapat di ruang perpustakaan, sebaiknya dilakukan pada saat libur sekolah. Media pendidikan berupa peralatan multimedia disediakan dengan jumlah dan jenis yang memadai, selalu dipelihara dan dirawat agar dapat berfungsi dengan baik, dan dapat digunakan dalam waktu yang lebih lama. Perlengkapan lain juga selalu diperiksa untuk memastikan bahwa masih berfungsi dengan baik.

3. Ruang Laboratorium IPA

a. Ruang laboratorium IPA berfungsi sebagai tempat berlangsungnya kegiatan pembelajaran IPA secara praktik yang memerlukan peralatan khusus.

Ruang laboratorium IPA dimanfaatkan oleh guru untuk menunjukkan atau memperagakan bagaimana proses dari apa yang disampaikan secara konsep teoritis di dalam ruang kelas. Melalui kegiatan praktik para siswa diharapkan dapat lebih mengerti dan menguasai pelajaran yang diajarkan oleh guru.

b. Ruang laboratorium IPA dapat menampung minimum satu rombongan belajar.


230

Dengan menampung satu rombongan belajar dalam ruang laboratorium IPA, jadwal pelajaran teori dan praktek dapat dilaksanakan dengan mudah.

c. Rasio minimum luas ruang laboratorium IPA adalah 2,4 m2/peserta didik. Untuk rombongan belajar dengan peserta didik kurang dari 20 orang, luas minimum ruang laboratorium adalah 48 m2 termasuk luas ruang penyimpanan dan persiapan 18 m2. Lebar minimum ruang laboratorium IPA adalah 5 m.

Jika satu rombongan belajar direncanakan untuk 32 orang siswa, maka luas ruang laboratorium IPA minimal adalah = 2,4 x 32 = 76,8 m2. Ukuran ruangan dapat dibuat menjadi 8 m x 10 m atau 7 m x 11 m atau lebih besar. Untuk rombongan belajar dengan siswa kurang dari 20 orang, luas ruang kelas adalah 48 m2 atau lebih luas, tidak berlaku perhitungan dengan rasio luas dan jumlah siswa. Ukuran ruangan dapat dibuat menjadi 5 m x 10 m atau 6 m x 8 m atau lebih besar, namun tidak boleh dibuat 4,8 m x 10 m meskipun luasnya = 48 m2.

d. Ruang laboratorium IPA dilengkapi dengan fasilitas untuk memberi pencahayaan yang memadai untuk membaca buku dan mengamati obyek percobaan.

Ruang laboratorium memanfaatkan pencahayaan alami dari jendela dengan luas yang cukup ditambah pencahaan buatan, sehingga siswa dan guru dapat membaca buku dan mengamati obyek percobaan dengan jelas di dalam laboratorium IPA.

e. Tersedia air bersih.

Dibutuhkan air bersih di laboratorium IPA sebagai bahan percobaan, dan untuk membersihkan peralatan yang dipakai.

f. Ruang laboratorium IPA dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 30.


231

Tabel 30. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Laboratorium IPA


Perabot

Kursi

1 buah/ peserta didik, ditambah 1 buah/guru

Kuat, stabil, aman dan mudah dipindahkan.

Meja peserta didik

1 buah/7 peserta didik

Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menampung kegiatan peserta didik secara berkelompok maksimum 7 orang

Meja demonstrasi

1 buah/lab

Kuat, stabil, dan aman. Luas meja memungkinkan untuk melakukan demonstrasi dan menampung peralatan dan bahan yang diperlukan. Tinggi meja memungkinkan seluruh peserta didik dapat mengamati percobaan yang didemonstrasikan.

Meja persiapan

1 buah/labKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menyiapkan materi percobaan.

Lemari alat 1 buah/labKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menampung semua alat. Tertutup dan dapat dikunci.

Lemari bahan 1 buah/labKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menampung semua bahan dan tidak mudah berkarat. Tertutup dan dapat dikunci.

Bak cuci

1 buah/2 kelompok, ditambah 1 buah di ruang persiapan.

Tersedia air bersih dalam jumlah memadai.

Peralatan Pendidikan

Mistar 6 buah/lab Panjang minimum 50 cm, ketelitian 1 mm.


232


Jangka sorong

6 buah/lab Ketelitian 0,1 mm.

Timbangan 3 buah/lab Memiliki ketelitian berbeda.

Stopwatch 6 buah/lab Ketelitian 0,2 detik.

Rol meter 1 buah/lab Panjang minimum 5 m, ketelitian 1 mm.

Termometer 100 C

6 buah/lab Ketelitian 0,5 derajat.

Gelas ukur 6 buah/lab Ketelitian 1 ml.

Massa logam 3 buah/labDari jenis yang berbeda, minimum massa 20 g.

Multimeter AC/DC, 10 kilo ohm/volt

6 buah/lab

Dapat mengukur tegangan, arus, dan hambatan. Batas minimum ukur arus 100 mA - 5 A. Batas minimum ukur tegangan untuk DC 100 mV - 50 V. Batas minimum ukur tegangan untuk AC 0-250 V.

Batang magnet

6 buah/labDilengkapi dengan potongan berbagai jenis logam.

Globe 1 buah/lab

Memiliki penyangga dan dapat diputar. Diameter minimum 50 cm. Dapat memanfaatkan globe yang terdapat di ruang perpustakaan.

Model tata surya

1 buah/labDapat menunjukkan terjadinya gerhana. Masing-masing planet dapat diputar mengelilingi matahari.

Garpu tala 6 buah/labBahan baja, memiliki frekuensi berbeda dalam rentang audio.

Bidang miring

1 buah/labKemiringan dan kekasaran permukaan dapat diubah-ubah

Dinamometer 6 buah/lab Ketelitian 0,1 N/cm.

Katrol tetap 2 buah/lab


233


Katrol bergerak

2 buah/lab

Balok kayu 3 macam/labMemiliki massa, luas permukaan, dan koefisien gesek berbeda

Percobaan muai panjang

1 set/labMampu menunjukkan fenomena dan memberikan data pemuaian minimum untuk tiga jenis bahan.

Percobaan optik

1 set/lab

Mampu menunjukkan fenomena sifat bayangan dan memberikan data tentang keteraturan hubungan antara jarak benda, jarak bayangan, dan jarak fokus cermin cekung, cermin cembung, lensa cekung, dan lensa cembung. Masing-masing minimum dengan tiga nilai jarak fokus.

Percobaan rangkaian listrik

1 set/labMampu memberikan data hubungan antara tegangan, arus, dan hambatan.

Gelas kimia 30 buah/lab Berskala, volume 100 ml.

Model molekul sederhana

6 set/lab

Minimum dapat menunjukkan atom hidrogen, oksigen, karbon, belerang, nitrogen, dan dapat dirangkai menjadi molekul.

Pembakar spiritus

6 buah/lab Kaca dengan sumbu dan tutup.

Cawan penguapan

6 buah/lab Bahan keramik, permukaan dalam diglasir.

Kaki tiga 6 buah/labDilengkapi kawat kasa dan tingginya sesuai tinggi pembakar spiritus.

Plat tetes 6 buah/lab Minimum ada 6 lubang.

Pipet tetes + karet

100 buah/lab Ujung pendek.


234


Mikroskop monokuler

6 buah/labMinimum tiga nilai perbesaran obyek dan dua nilai perbesaran okuler.

Kaca pembesar

6 buah/lab Minimum tiga nilai jarak fokus.

Poster genetika

1 buah/labIsi poster jelas terbaca dan berwarna, ukuran minimum A1

Model kerangka manusia

1 buah/lab Tinggi minimum 150 cm.

Model tubuh manusia

1 buah/lab

Tinggi minimum 150 cm. Organ tubuh terlihat dan dapat dilepaskan dari model. Dapat diamati dengan mudah oleh seluruh peserta didik.

Gambar/model pencernaan manusia

1 buah/lab

Jika berupa gambar, maka isinya jelas terbaca dan berwarna dengan ukuran minimum A1. Jika berupa model, maka dapat dibongkar pasang.

Gambar/model sistem peredaran darah manusia

1 buah/lab


Gambar/model sistem pernafasan manusia

1 buah/lab


Gambar/model jantung manusia

1 buah/lab



235


Gambar/model mata manusia

1 buah/lab


Gambar/model telinga manusia

1 buah/lab


Gambar/model tenggorokan manusia

1 buah/lab


Petunjuk percobaan

6 buah/ percobaan

Media Pendidikan

Papan tulis

1 buah/lab

Ukuran minimum 90 cm x 200 cm. Ditempatkan pada posisi yang memungkinkan seluruh peserta didik melihatnya dengan jelas.

Perlengkapan Lain

Kotak kontak 9 buah/lab1 buah untuk tiap meja peserta didik, 2 buah untuk meja demo, 2 buah untuk di ruang persiapan.

Alat pemadam kebakaran

1 buah/lab Mudah dioperasikan.

Peralatan P3K

1 buah/labTerdiri dari kotak P3K dan isinya tidak kadaluarsa termasuk obat P3K untuk luka bakar dan luka terbuka.

Tempat sampah

1 buah/lab


236


Jam dinding 1 buah/lab

Kualitas perabot yang tersedia di laboratorium IPA secara periodik diperiksa oleh guru atau pelaksana urusan administrasi sarana dan prasarana. Jika terdapat kerusakan pada perabot segera diperbaiki, agar alat peraga dapat tersimpan dengan baik. Peralatan pendidikan yang tersedia di laboratorium IPA membutuhkan penggunaan dan pemeliharaan yang baik sehingga tetap berfungsi dan dapat digunakan dalam waktu lama. Ukuran kertas A1 = 84 cn X 59,5 cm.

4. Ruang Pimpinan

a. Ruang pimpinan berfungsi sebagai tempat melakukan kegiatan pengelolaan sekolah, pertemuan dengan sejumlah kecil guru, orang tua murid, unsur komite sekolah, petugas dinas pendidikan, atau tamu lainnya.

Fungsi utama ruang pimpinan SMP adalah tempat melakukan kegiatan pengelolaan sekolah. Jika memungkinkan ruang pimpinan dipisahkan dengan ruang tamu atau ruang pertemuan dengan sejumlah kecil warga sekolah ataupun tamu.

b. Luas minimum ruang pimpinan adalah 12 m2 dan lebar minimum adalah 3 m.

Dengan lebar minimum 3 m dan luas minimum 12 m2, ruang pimpinan dapat dirancang dengan ukuran 3 m x 4 m. Jika luas ruang pimpinan hanya 12 m2, maka ruang tersebut hanya dapat digunakan untuk pertemuan kepala sekolah dengan maksimum empat orang tamu. Dengan demikian diupayakan untuk menyediakan ruang pimpinan yang lebih luas dari 12 m2.


237

c. Ruang pimpinan mudah diakses oleh guru dan tamu sekolah, dapat dikunci dengan baik.

Ruang pimpinan sebaiknya dekat dengan pintu depan atau lobby sekolah, sehingga guru dan tamu yang akan bertemu dengan pimpinan dapat dengan mudah menemukan ruang pimpinan. Ruang pimpinan harus dapat dikunci dengan baik, agar seluruh barang dan dokumen yang berada di dalam ruang pimpinan selalu dalam keadaan aman.

d. Ruang pimpinan dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 31.

Tabel 31. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Pimpinan


Perabot

Kursi pimpinan 1 buah/ruangKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk duduk dengan nyaman.

Meja pimpinan 1 buah/ruangKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk bekerja dengan nyaman.

Kursi dan meja tamu

1 set/ruangKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk 5 orang duduk dengan nyaman.

Lemari 1 buah/ruangKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menyimpan perlengkapan pimpinan sekolah Tertutup dan dapat dikunci.

Papan statistik 1 buah/ruangKuat, stabil, dan aman. Berupa papan tulis berukuran minimum 1 m2.

Perlengkapan lain

Simbol kenegaraan

1 set/ruangTerdiri dari Bendera Merah Putih, Garuda Pancasila, Gambar Presiden RI, dan Gambar Wakil Presiden RI.




238

Kualitas perabot yang tersedia di ruang pimpinan secara periodik diperiksa oleh pelaksana urusan administrasi sarana dan prasarana. Jika terdapat kerusakan pada perabot segera diperbaiki. Peralatan lain yang tersedia di ruang pimpinan membutuhkan pemeliharaan yang baik sehingga tetap berfungsi dan dapat digunakan dalam waktu lama.

5. Ruang Guru

a. Ruang guru berfungsi sebagai tempat guru bekerja dan istirahat serta menerima tamu, baik peserta didik maupun tamu lainnya.

Di samping mengajar di kelas, guru juga bekerja mempersiapkan materi dan media pembelajaran yang akan digunakan, serta mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran yang telah dilaksanakan. Di samping itu guru juga seringkali harus menerima tamu, termasuk guru lain, orang tua siswa, bahkan siswa. Untuk itu diperlukan ruang guru yang memadai untuk melaksanakan pekerjaan di luar kelas.

b. Rasio minimum luas ruang guru adalah 4 m2/pendidik dan luas minimum adalah 40 m2.

Luas minimum 40 m2 hanya berlaku bagi sekolah dengan jumlah guru 10 orang atau kurang, karena 4 m2 x 10 = 40 m2. Jadi jika jumlah guru di suatu SMP hanya 9 orang, maka luas ruang guru bukan 4 m2 x 9 = 36 m2, melainkan minimal 40 m2.

Jika jumlah guru di suatu SMP 11 orang, maka luas ruang guru 4 m2 x 11 = 44 m2, atau lebih luas. Demikian seterusnya setiap penambahan 1 orang guru, luas ruang guru bertambah 4 m2.

c. Ruang guru mudah dicapai dari halaman sekolah ataupun dari luar lingkungan sekolah, serta dekat dengan ruang pimpinan.

Ruang guru sebaiknya berada di bagian tengah dari seluruh kelas yang ada, sehingga dapat dengan mudah dan cepat untuk menjangkau setiap kelas.


239

d. Ruang guru dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 32.

Tabel 32. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Guru


Perabot

Kursi kerja

1 buah/guru, ditambah 1 buah/1 wakil kepala sekolah

Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk duduk dengan nyaman.

Meja kerja 1 buah/guru

Kuat, stabil, dan aman. Model meja setengah biro. Ukuran memadai untuk menulis, membaca, memeriksa pekerjaan, dan memberikan konsultasi.

Lemari

1 buah/guru, atau 1 buah digunakan bersama oleh semua guru

Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menyimpan perlengkapan guru unluk persiapan dan pelaksanaan pembelajaran. Tertutup dan dapat dikunci.

Kursi tamu 1 set/ruangKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk duduk dengan nyaman.


Papan pengumuman

1 buah/sekolahKuat, stabil, dan aman. Berupa papan tulis berukuran minimum 1 m2.

Perlengkapan Lain


Tempat cuci tangan 1 buah/ruang



240

Kualitas perabot yang tersedia di ruang guru secara periodik diperiksa oleh pelaksana urusan administrasi sarana dan prasarana. Jika terdapat kerusakan segera diperbaiki. Peralatan lain yang tersedia di ruang guru membutuhkan pemeliharaan yang baik sehingga tetap berfungsi dengan baik dan dapat digunakan dalam waktu lama.

6. Ruang Tata Usaha

a. Ruang tata usaha berfungsi sebagai tempat kerja petugas untuk mengerjakan administrasi sekolah.

Administrasi sekolah dikelola di ruang tata usaha, terutama administrasi kesiswaan, pembelajaran, keuangan, kepegawaian, dan persuratan.

b. Rasio minimum luas ruang tata usaha adalah 4 m2/petugas dan luas minimum adalah 16 m2.

Luas minimum 16 m2 berlaku jika jumlah petugas 4 orang atau kurang, sedangkan jika jumlah petugas 5 orang maka luas ruang tata usaha minimum adalah 4 m2 x 5 = 20 m2. Demikian setiap penambahan petugas, luas ruang tata usaha bertambah 4 m2.

c. Ruang tata usaha mudah dicapai dari halaman sekolah ataupun dari luar lingkungan sekolah, serta dekat dengan ruang pimpinan.

Ruang tata usaha sebaiknya dekat dengan pintu depan atau lobby sekolah, sehingga guru dan tamu yang akan berurusan dengan sekolah dapat dengan mudah menemukan ruang tata usaha.

d. Ruang tata usaha dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 33.


241

Tabel 33. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Tata Usaha


Perabot

Kursi kerja 1 buah/petugasKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk duduk dengan nyaman.

Meja kerja 1 buah/petugasKuat, stabil, dan aman. Model meja setengah biro. Ukuran memadai untuk melakukan pekerjaan administrasi.

Lemari 1 buah/ruang

Kuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menyimpan arsip dan perlengkapan pengelolaan administrasi sekolah. Tertutup dan dapat dikunci.


Perlengkapan Lain

Mesin ketik/ komputer

1 set/sekolah

Filing cabinet 1 buah/sekolah

Brankas 1 buah/sekolah

Telepon 1 buah/sekolah



Penanda waktu 1 buah/sekolah


Kualitas perabot yang tersedia di ruang tata usaha secara periodik diperiksa oleh pelaksana urusan administrasi sarana dan prasarana. Jika terdapat kerusakan segera diperbaiki. Perlengkapan lain yang tersedia di ruang guru membutuhkan pemeliharaan yang baik sehingga tetap berfungsi dan dapat digunakan dalam waktu lama.


242

7. Tempat Beribadah

a. Tempat beribadah berfungsi sebagai tempat warga sekolah melakukan ibadah yang diwajibkan oleh agama masing-masing pada waktu sekolah.

Tempat beribadah disediakan di sekolah sehingga siswa dapat mengikuti pembiasaan menjalankan ibadah agamanya di lingkungan sekolah Kegiatan beribadah juga merupakan bagian dari pendidikan moral dan akhlak mulia bagi para siswa.

b. Banyak tempat beribadah sesuai dengan kebutuhan tiap SMP, dengan luas minimum adalah 12 m2.

Tempat ibadah disediakan sesuai dengan kebutuhan siswa dan warga sekolah lainnya. Dengan luas minimum tempat ibadah dapat digunakan secara bergantian. Dapat dibuat dengan ukuran 3 m x 4 m atau lebih besar.

c. Tempat beribadah dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 34.

Tabel 34. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Tempat Beribadah


Perabot

Lemari/rak 1 buah/tempat ibadahKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menyimpan perlengkapan ibadah.

Perlengkapan lain

Perlengkapan ibadah

Disesuaikan dengan kebutuhan.

Jam dinding 1 buah/tempat ibadah


243

Kualitas perabot yang tersedia di tempat ibadah secara periodik diperiksa oleh pelaksana urusan administrasi sarana dan prasarana. Jika terdapat kerusakan segera diperbaiki. Perlengkapan lain yang tersedia di tempat ibadah perlu dibersihkan dan dipelihara dengan baik sehingga tetap dapat digunakan sesuai fungsinya dalam waktu lama.

8. Ruang Konseling

a. Ruang konseling berfungsi sebagai tempat peserta didik mendapatkan layanan konseling dari konselor berkaitan dengan pengembangan pribadi, sosial, belajar, dan karir.

Guru atau konselor memanfaatkan ruang konseling untuk memberikan layanan konseling kepada siswa secara individu atau sejumlah kecil siswa dengan masalah yang sama.

b. Luas minimum ruang konseling adalah 9 m2.

Dapat dibuat dengan ukuran (3 m x 3 m) atau lebih besar. Jika guru memberikan layanan terhadap satu rombongan belajar, misalnya dalam hal bimbingan karir, maka guru dapat menggunakan ruang kelas yang ada.

c. Ruang konseling dapat memberikan kenyamanan suasana dan menjamin privasi peserta didik.

Ruang konseling ditata sedemikian rupa sehingga suasana dalam proses konseling tertutup dan tidak terganggu oleh pengaruh luar.

d. Ruang konseling dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 35.


244

Tabel 35. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Konseling


Perabot

Meja kerja 1 buah/ruangKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk bekerja dengan nyaman.

Kursi kerja 1 buah/ruangKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk duduk dengan nyaman.

Kursi tamu 2 buah/ruangKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk duduk dengan nyaman.

Lemari 1 buah/ruangKuat, stabil, dan aman. Tertutup dan dapat dikunci.

Papan kegiatan 1 buah/ruang Kuat, stabil, dan aman.

Peralatan Konseling

Instrumen konseling

1 set/ruang

Buku sumber 1 set/ruang

Media pengembangan kepribadian

1 set/ruangMenunjang pengembangan kognisi, emosi, dan motivasi peserta didik

Perlengkapan lain


Kualitas perabot yang tersedia di ruang konseling secara periodik diperiksa oleh pelaksana urusan administrasi sarana dan prasarana. Jika terdapat kerusakan segera diperbaiki. Peralatan konseling dilengkapi, dimanfaatkan dan dipelihara dengan baik, sehingga dapat membantu pelayanan konseling yang diberikan oleh guru. Jam dinding di ruang konseling dipastikan tetap berfungsi dengan baik.


245

9. Ruang UKS

a. Ruang UKS berfungsi sebagai tempat untuk penanganan dini peserta didik yang mengalami gangguan kesehatan di sekolah.

Ruang UKS diperlukan karena sewaktu-waktu siswa dapat mengalami gangguan kesehatan di sekolah, misalnya dalam kegiatan olah raga atau sedang bermain. Di samping ruangan dan sarana yang disediakan, sekolah membuat program UKS dengan petugas dan prosedur penanganannya.

b. Luas minimum ruang UKS adalah 12 m2.

Ruang UKS sebaiknya dibuat dengan ukuran 3 m x 4 m atau lebih, sehingga pergerakan orang di dalamnya lebih leluasa. Meskipun lebar minimum tidak dibatasi dalam standar, tetapi kurang sesuai jika ukurannya dibuat 2 m x 6 m.

c. Ruang UKS dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 36.

Tabel 36. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang UKS


1. Perabot

a. Tempat tidur 1 set/ruang Kuat, stabil, dan aman.

b. Lemari 1 buah/ruang Kuat, stabil, dan aman. Dapat dikunci.

c. Meja 1 buah/ruang Kuat, stabil, dan aman.

d. Kursi 2 buah/ruang Kuat, stabil, dan aman.

2. Perlengkapan Lain

a. Catatan kesehatan peserta didik

1 set/ruang

b. Perlengkapan P3K 1 set/ruang Tidak kadaluarsa

c. Tandu 1 buah/ruang

d. Selimut 1 buah/ruang

e. Tensimeter 1 buah/ruang

f. Termometer badan 1 buah/ruang

g. Timbangan badan 1 buah/ruang

h. Pengukur tinggi badan

1 buah/ruang

i. Tempat sampah 1 buah/ruang

j. Tempat cuci tangan 1 buah/ruang

k. Jam dinding 1 buah/ruang

Kualitas perabot yang tersedia di ruang UKS secara periodik diperiksa oleh pelaksana urusan administrasi sarana dan prasarana. Jika terdapat kerusakan pada perabot segera diperbaiki. Perlengkapan lain yang tersedia di ruang UKS perlu dirawat dan dipelihara dengan baik sehingga tetap dapat digunakan sesuai fungsinya dalam waktu lama.

10. Ruang Organisasi Kesiswaan

a. Ruang organisasi kesiswaan berfungsi sebagai tempat melakukan kegiatan kesekretariatan pengelolaan organisasi kesiswaan.

Pengurus organisasi kesiswaan memanfaatkan ruangan tersebut untuk mengelola kegiatan kesiswaan, menyimpan seluruh dokumen yang terkait dengan data/informasi, perencanaan dan laporan kegiatan kesiswaan.

b. Luas minimum ruang organisasi kesiswaan adalah 9 m2.

Dapat dibuat dengan ukuran (3 m x 3 m) atau lebih besar. Jika pengurus organisasi kesiswaan mengadakan pertemuan dengan peserta dengan jumlah yang besar, dapat memakai ruang kelas yang sedang tidak digunakan.


247

c. Ruang organisasi kesiswaan dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 37.

Tabel 37. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Organisasi Kesiswaan


1. Perabot

a. Meja 1 buah/ruang Kuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan.

a. Kursi 4 buah/ruang Kuat, stabil, aman, dan mudah dipindahkan.

b. Papan tulis 1 buah/ruang Kuat, stabil, dan aman.

c. Lemari 1 buah/ruang Kuat, stabil, dan aman. Dapat dikunci.

2. Perlengkapan lain


Kualitas perabot yang tersedia di ruang organisasi kesiswaan secara periodik diperiksa oleh pelaksana urusan administrasi sarana dan prasarana, dan segera diperbaiki jika terdapat kerusakan. Jam dinding di ruang organisasi kesiswaan dipastikan tetap berfungsi dengan baik.

11. Jamban

a. Jamban berfungsi sebagai tempat buang air besar dan/atau kecil.

Sekolah harus memperhatikan jamban, karena jamban sangat dibutuhkan demi kesehatan semua orang. Ukuran kebersihan dan kesehatan sekolah ditunjukkan melalui keberadaan jamban yang bersih.

b. Minimum terdapat 1 unit jamban untuk setiap 40 peserta didik pria, 1 unit jamban untuk setiap 30 peserta didik wanita, dan 1 unit jamban untuk guru. Jumlah minimum jamban setiap sekolah 3 unit.


248

Jika sebuah sekolah memiliki 6 rombongan belajar dimana siswa pria berjumlah 80 orang dan siswa wanita berjumlah 106 orang, maka diperlukan 7 unit jamban yang terdiri dari:

2 unit jamban untuk siswa pria (rumus: 80/40 = 2 unit);

4 unit jamban untuk siswa wanita (rumus: 106/30 = 3,53, dibulatkan 4 unit); dan

1 unit jamban untuk guru.

Jika jumlah siswa lebih banyak maka jumlah unit jamban yang dibutuhkan juga bertambah banyak, termasuk jamban untuk guru disesuaikan dengan jumlah guru.

c. Luas minimum 1 unit jamban adalah 2 m2.

Dapat dibuat ukuran 1 m x 2 m, tetapi sebaiknya lebih luas, misalnya 1,5 m x 2 m.

d. Jamban harus berdinding, beratap, dapat dikunci, dan mudah dibersihkan.

Perlu diperhatikan kenyamanan dan keamanan orang yang menggunakan jamban, sehingga jamban harus mempunyai dinding dan atap yang kukuh dan tertutup baik, dapat dikunci dengan kuat. Jamban harus selalu dibersihkan dan ditentukan petugas yang membersihkan jamban secara teratur.

e. Tersedia air bersih di setiap unit jamban.

Di setiap jamban disediakan tempat penampung air berupa bak, sehingga orang yang akan menggunakan jamban tidak perlu terlebih dahulu mengambil air dari tempat lain.

f. Jamban dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 38.


249

Tabel 38. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Jamban


Perlengkapan

Kloset jongkok 1 buah/ruang Saluran berbentuk Ieher angsa.

Tempat air 1 buah/ruang Volume minimum 200 liter. Berisi air bersih.

Gayung 1 buah/ruang

Gantungan pakaian 1 buah/ruang


Perlengkapan di dalam jamban selalu dijamin berfungsi dan bersih. Siswa dan guru diberi tanggung jawab untuk sama-sama menjaga kebersihan jamban yang ada di sekolah.

12. Gudang

a. Gudang berfungsi sebagai tempat menyimpan peralatan pembelajaran di luar kelas, tempat menyimpan sementara peralatan sekolah yang tidak/belum berfungsi, dan tempat menyimpan arsip sekolah yang telah berusia lebih dari 5 tahun.

Diperlukan sebuah gudang di setiap sekolah agar barang-barang yang jarang dipakai tidak disimpan di sembarang tempat. Penyimpanan barang di gudang jangan sampai menjadikan barang lekas rusak. Jadi perlu ada sirkulasi udara di gudang, di samping pembersihan yang dilakukan secara teratur.

b. Luas minimum gudang adalah 21 m2.

Dapat dibuat dengan ukuran 3 m x 7 m atau 4 m x 6 m atau lebih luas.


250

c. Gudang dapat dikunci.

Mengingat barang-barang dan dokumen yang disimpan di gudang adalah barang berharga yang masih dibutuhkan sewaktu-waktu, maka harus terjaga kenyamanan dan keamanannya.

d. Gudang dilengkapi sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 39.

Tabel 39. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Gudang


Perabot

Lemari 1 buah/ruangKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menyimpan alat-alat dan arsip berharga.

Rak 1 buah/ruangKuat, stabil, dan aman. Ukuran memadai untuk menyimpan peralatan olahraga, kesenian, dan keterampilan.

Perabot yang ada di gudang diperiksa dan dirawat agar tetap kuat, stabil dan aman untuk menyimpan peralatan sekolah

13. Ruang Sirkulasi

a. Ruang sirkulasi horizontal berfungsi sebagai tempat penghubung antar ruang dalam bangunan sekolah dan sebagai tempat berlangsungnya kegiatan bermain dan interaksi sosial peserta didik di luar jam pelajaran, terutama pada saat hujan ketika tidak memungkinkan kegiatan-kegiatan tersebut berlangsung di halaman sekolah.

Ruang sirkulasi bukan seperti ruangan lain yang mempunyai dinding pada keempat sisinya, dapat berupa koridor di depan/belakang/samping ruangan, jalan penghubung antar ruangan,


251

dan tangga. Di luar jam pelajaran sebaiknya siswa berada di luar ruang kelas untuk beraktivitas, sehingga dibutuhkan ruang atau tempat yang luas.

b. Ruang sirkulasi horizontal berupa koridor yang menghubungkan ruang-ruang di dalam bangunan sekolah dengan luas minimum adalah 30 % dari luas total seluruh ruang pada bangunan, lebar minimum adalah 1,8 m, dan tinggi minimum adalah 2,5 m.

Jika luas total seluruh ruangan (tidak hanya ruang kelas) dalam bangunan sekolah = 1200 m2, maka diperlukan koridor seluas 30% x 1200 = 360 m2.

Lebar minimum koridor 1,8 m agar orang dapat berpapasan dengan nyaman.

Tinggi minimum koridor 2,5 m agar diperoleh penghawaan yang cukup, di samping itu koridor juga digunakan sebagai jalur perpindahan perabot atau barang lainnya yang membutuhkan ketinggian yang cukup.

c. Ruang sirkulasi horizontal dapat menghubungkan ruang-ruang dengan baik, beratap, serta mendapat pencahayaan dan penghawaan yang cukup.

Dengan ruang sirkulasi yang baik warga sekolah yang menggunakan tempat tersebut tetap nyaman dan aman, bahkan pada saat hujan sekalipun.

d. Koridor tanpa dinding pada lantai atas bangunan bertingkat dilengkapi pagar pengaman dengan tinggi 90-110 cm.

Di sepanjang koridor lantai 2 dan lantai 3 harus diberi pagar pengaman dari tembok atau bahan lain yang kuat untuk menghindari orang terjatuh dari lantai atas.


252

e. Bangunan bertingkat dilengkapi tangga. Bangunan bertingkat dengan panjang lebih dari 30 m dilengkapi minimum dua buah tangga.

Agar tidak berdesakan di tangga maka jumlah tangga harus disediakan cukup.

f. Jarak tempuh terjauh untuk mencapai tangga pada bangunan bertingkat tidak lebih dari 25 m.

Agar tidak terlalu jauh mencapai tangga maka tangga ditempatkan di tengah bangunan, atau disediakan dua tangga masing-masing satu tangga di setiap sudut/ujung bangunan.

g. Lebar minimum tangga adalah 1,8 m, tinggi maksimum anak tangga adalah 17 cm, lebar anak tangga adalah 25-30 cm, dan dilengkapi pegangan tangan yang kokoh dengan tinggi 85-90 cm.

Lebar minimum tangga dimaksudkan agar orang yang naik dapat berpapasan dengan leluasa dengan orang yang turun tangga. Lebar tangga sebaiknya sama dengan lebar trotoar, misalnya 1,8 m. Setiap tangga dilengkapi dengan pegangan yang kokoh agar orang yang membutuhkan pegangan dapat naik dan turun tangga dengan nyaman dan aman. Tinggi maksimum anak tangga dimaksudkan untuk menghindari kesulitan melangkah di tangga bagi siswa, tetapi tidak perlu terlalu rendah karena akan membuat orang menjadi lambat berjalan. Lebar anak tangga tersebut sudah diperkirakan sesuai dengan panjang telapak kaki pada umumnya.

h. Tangga yang memiliki lebih dari 16 anak tangga harus dilengkapi bordes dengan lebar minimum sama dengan lebar tangga.

Bordes adalah lantai datar yang berfungsi untuk orang yang naik dan turun tangga beristirahat sejenak tidak melangkah


253

pada anak tangga. Biasanya untuk setiap tangga yang menghubungkan satu lantai di atasnya disediakan sebuah bordes di tengah.

i. Ruang sirkulasi vertikal dilengkapi pencahayaan dan penghawaan yang cukup.

Tangga harus mendapat penerangan dan penghawaan yang cukup untuk menghindari kecelakaan ketika orang menaiki atau menuruni tangga.

14. Tempat Bermain/Berolahraga

a. Tempat bermain/berolahraga berfungsi sebagai area bermain, berolahraga, pendidikan jasmani, upacara, dan kegiatan ekstrakurikuler

Tempat bermain/berolahraga yang dimaksud terutama berupa lapangan atau tempat terbuka. Tempat tersebut disediakan di setiap sekolah, ditata dengan rapi, dan dipelihara secara rutin sehingga dapat berfungsi dengan baik.

b. Rasio minimum luas tempat bermain/berolahraga adalah 3 m2/peserta didik. Jika banyak peserta didik kurang dari 334 orang, maka luas minimum tempat bermain/berolahraga adalah 1000 m2.

Jika jumlah siswa 192 orang (6 rombongan belajar dengan masing-masing 32 siswa per kelas), maka luas minimum tempat bermain/berolahraga adalah 1000 m2. Jika jumlah siswa 768 orang (24 rombongan belajar dengan masing-masing 32 siswa per kelas), maka luas minimum tempat bermain/berolahraga adalah 3 m2 x 768 = 2304 m2.

c. Di dalam luasan tersebut terdapat tempat berolahraga berukuran minimum 30 m x 20 m yang memiliki permukaan


254

datar, drainase baik, dan tidak terdapat pohon, saluran air, serta benda-benda lain yang mengganggu kegiatan berolahraga.

Meskipun tempat bermain/berolahraga merupakan satu lapangan, namun perlu disediakan tempat khusus untuk berolahraga. Tempat berolahraga dapat digunakan untuk bermain ketika tidak ada kegiatan olahraga.

d. Sebagian tempat bermain ditanami pohon penghijauan.

Siswa yang sedang bermain memerlukan oksigen yang dapat diperoleh melalui pohon atau tanaman. Di samping itu siswa juga memerlukan tempat istirahat dan berteduh.

e. Tempat bermain/berolahraga diletakkan di tempat yang paling sedikit mengganggu proses pembelajaran di kelas.

Harus tetap diperhatikan agar suara yang timbul dari kegiatan bermain dan berolahraga tidak mengganggu konsentrasi siswa yang sedang belajar di kelas.

f. Tempat bermain/berolahraga tidak digunakan untuk tempat parkir.

Jika diperlukan tempat parkir, maka tidak diperkenankan untuk menggunakan tempat bermain dan berolahraga. Di samping mempersempit tempat bermain/berolahraga, kendaraan dapat menimbulkan polusi yang mengganggu kesehatan siswa.

g. Tempat bermain/berolahraga dilengkapi dengan sarana sebagaimana tercantum pada Tabel 40.


255

Tabel 40. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Tempat Bermain/Berolahraga


Peralatan Pendidikan

Tiang bendera 1 buah/sekolahTinggi sesuai ketentuan yang berlaku.

Bendera 1 buah/sekolahUkuran sesuai ketentuan yang berlaku.

Peralatan bola voli 2 buah/sekolah Minimum 6 bola.

Peralatan sepak bola 1 set/sekolah Minimum 6 bola.

Peralatan bola basket 1 set/sekolah Minimum 6 bola.

Peralatan senam 1 set/sekolahMinimum matras, peti loncat, tali loncat, simpai, bola plastik, tongkat, palang tunggal, gelang.

Peralatan atletik 1 set/sekolahMinimum lembing, cakram, peluru, tongkat estafet, bak loncat.

Peralatan seni budaya 1 set/sekolahDisesuaikan dengan potensi masing-masing.

Peralatan keterampilan 1 set/sekolahDisesuaikan dengan potensi masing-masing.

Perlengkapan Lain

Pengeras suara 1 set/sekolah

Tape recorder 1 buah/sekolah

Sarana yang digunakan di tempat bermain/berolahraga sebagian tetap berada di lapangan, seperti tiang bendera dan bak loncat, sedangkan sebagian besar lainnya harus segera disimpan di gudang agar tetap dapat berfungsi dengan baik untuk jangka waktu yang lama. Sekolah dapat menugaskan siswa secara bergantian untuk bertanggung jawab melakukan penyimpanan sarana tersebut.

257

BAB VI

STANDAR PENGELOLAAN

Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan bahwa standar pengelolaan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan, kabupaten/kota, provinsi, atau nasional agar tercapai efisiensi dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan (pasal 1 ayat 9).

Selanjutnya pada pasal 49 disebutkan bahwa:(1) Pengelolaan satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar

dan menengah menerapkan manajemen berbasis sekolah yang ditunjukkan dengan kemandirian, kemitraan, partisipasi, keterbukaan, dan akuntabilitas.

(2) Pengelolaan satuan pendidikan pada jenjang pendidikan tinggi menerapkan otonomi perguruan tinggi yang dalam batas-batas yang diatur dalam ketentuan perundang-undangan yang berlaku memberikan kebebasan dan mendorong kemandirian dalam pengelolaan akademik, operasional, personalia, keuangan, dan area fungsional kepengelolaan lainnya yang diatur oleh masing-masing perguruan tinggi.

Standar pengelolaan yang dibahas dalam buku ini adalah pengelolaan oleh satuan pendidikan, yang terbagi dalam lima bagian,

258


yakni: perencanaan program, pelaksanaan rencana kerja, pengawasan dan evaluasi, kepemimpinan sekolah, dan sistem informasi manajemen.

Dalam bab ini dijelaskan aspek apa saja yang dikandung dalam standar pengelolaan, penjelasan lebih operasional dari masing-masing aspek, serta strategi dan langkah-langkah apa saja yang perlu dilakukan oleh pengelola sekolah, pendidik dan tenaga kependidikan untuk memenuhi standar tersebut.

STANDAR PENGELOLAAN

259

A. PERENCANAAN PROGRAM

1. Visi Sekolah

a. Sekolah merumuskan dan menetapkan visi serta mengembangkannya.

Sejak awal pendirian sekolah, pengelola sekolah merumuskan visi yang berlaku khusus untuk sekolah tersebut. Visi tersebut dapat dikembangkan atau ditingkatkan lebih lanjut sesuai dengan perkembangan yang terjadi baik di lingkungan sekolah maupun di masyarakat.

b. Visi sekolah:

1) Dijadikan sebagai cita-cita bersama warga sekolah dan segenap pihak yang berkepentingan pada masa yang akan datang.

Warga sekolah dan pihak-pihak yang terkait dilibatkan secara aktif dalam merumuskan visi sekolah, sehingga semua pihak memiliki kesepahaman tentang kondisi sekolah yang diharapkan pada masa yang akan datang.

2) Mampu memberikan inspirasi, motivasi, dan kekuatan pada warga sekolah dan segenap pihak yang berkepentingan.

Visi sekolah dijadikan inspirasi, motivasi, dan kekuatan pada warga sekolah dan segenap pihak yang berkepentingan, dalam berpikir dan bertindak sesuai dengan perannya masing-masing. Semua rencana dan pelaksanaan kegiatan sekolah diarahkan untuk mewujudkan visi sekolah.

3) Dirumuskan berdasar masukan dari berbagai warga sekolah dan pihak-pihak yang berkepentingan, selaras dengan visi institusi di atasnya serta visi pendidikan nasional.


260

Sebelum merumuskan visi, pengelola sekolah meminta masukan dari berbagai pihak yang terkait, sehingga semua pihak merasa memiliki dan bersama-sama mengambil peran dalam mewujudkan visi tersebut. Visi sekolah dirumuskan selaras dengan visi lembaga di atasnya dan visi pendidikan nasional. Lembaga di atas sekolah dapat berupa Yayasan, dan/atau Dinas Pendidikan Kabupaten/kota. Jadi visi sekolah hendaknya selaras dengan visi Yayasan, visi Dinas Pendidikan, dan visi Kemendiknas. Visi pendidikan nasional saat ini adalah: Terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia agar berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah.

4) Diputuskan oleh rapat dewan pendidik yang dipimpin oleh kepala sekolah dengan memperhatikan masukan komite sekolah.

Penetapan rumusan visi sekolah tidak hanya dilakukan oleh kepala sekolah atau pengelola sekolah, tetapi ditetapkan dalam rapat dewan guru. Hal ini perlu dilakukan agar semua guru merasa memiliki dan berupaya memenuhi tugas dan tanggung jawabnya sebagai bagian dari perwujudan visi tersebut.

5) Disosialisasikan kepada warga sekolah dan segenap pihak yang berkepentingan.

Visi yang telah dirumuskan selanjutnya ditulis dan ditampilkan di tempat-tempat yang mudah dibaca di sekolah. Misalnya di lobby sekolah, di ruang kepala sekolah, di ruang rapat, dan ruang pertemuan guru dan orang tua atau aula sekolah. Pada setiap awal tahun ajaran baru visi sekolah disosialisasikan kepada siswa baru dan orang tua atau wali siswa.

6) Ditinjau dan dirumuskan kembali secara berkala sesuai dengan perkembangan dan tantangan di masyarakat.

STANDAR PENGELOLAAN

261

Jika dianggap perlu visi sekolah dapat dirumuskan kembali sehingga berubah dari rumusan sebelumnya. Pertimbangan pertama adalah jika sekolah/ madrasah telah mencapai visi sebelumnya sehingga diperlukan peningkatan atau perluasan visi untuk periode waktu yang akan datang. Pertimbangan kedua adalah perkembangan dan tantangan yang terjadi di masyarakat.

2. Misi Sekolah

a. Sekolah merumuskan dan menetapkan misi serta mengembangkannya

Sesuai dengan visi yang telah dirumuskan, pengelola sekolah merumuskan misi sekolah yang bersangkutan. Misi tersebut dapat dikembangkan lebih lanjut sesuai dengan perkembangan yang terjadi baik di lingkungan sekolah maupun di masyarakat.

b. Misi sekolah:

1) Memberikan arah dalam mewujudkan visi sekolah sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.

Setiap misi yang dirumuskan mengarah pada perwujudan visi sekolah dan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Dalam Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (pasal 3) disebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

2) Merupakan tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu.


262

Misi yang dirumuskan harus dapat diukur pencapaiannya, baik dari segi kualitas maupun batas waktu yang direncanakan. Pada waktu yang direncanakan diharapkan misi tersebut telah terlaksana atau telah mencapai target yang ditetapkan.

3) Menjadi dasar program pokok sekolah.

Misi sekolah dijadikan dasar dalam setiap perencanaan program pokok sekolah. Artinya setiap program yang direncanakan dan akan dilaksanakan disusun berdasarkan misi sekolah.

4) Menekankan pada kualitas layanan peserta didik dan mutu lulusan yang diharapkan oleh sekolah.

Kualitas sekolah terutama diukur melalui proses dan hasil pendidikan yang diselenggarakan. Proses pendidikan mencakup pelayanan terhadap siswa, baik di dalam maupun di luar kelas. Selanjutnya hasil pendidikan paling tepat jika diukur dari mutu lulusan dari sekolah tersebut. Mutu lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dimiliki dan ditampilkan oleh para lulusan. Oleh karena itu ukuran keberhasilan pendidikan ini harus tercermin dalam rumusan misi setiap sekolah.

5) Memuat pernyataan umum dan khusus yang berkaitan dengan program sekolah/ madrasah.

Rumusan misi sekolah memuat pernyataan tentang program-program utama yang akan diselenggarakan, baik secara umum maupun khusus. Misi sekolah/ madrasah akan menjadi dasar dan arah perencanaan program yang akan dikembangkan.

6) Memberikan keluwesan dan ruang gerak pengembangan kegiatan satuan-satuan unit sekolah yang terlibat.

Meskipun misi sekolah dirumuskan dengan pernyataan tentang program, tetapi tidak bersifat mutlak, sehingga tetap terbuka berbagai kemungkinan bentuk kegiatan yang akan

STANDAR PENGELOLAAN

263

direncanakan dan dilaksanakan oleh setiap unit dalam satu sekolah. Rumusan misi tidak menutup kemungkinan dilakukan berbagai kegiatan yang berbeda, tetapi tetap dalam rangka mencapai visi dan misi yang sama.

7) Dirumuskan berdasarkan masukan dari segenap pihak yang berkepentingan termasuk komite sekolah dan diputuskan oleh rapat dewan pendidik yang dipimpin oleh kepala sekolah.

Penetapan rumusan misi sekolah tidak hanya dilakukan oleh kepala sekolah atau pengelola sekolah, tetapi ditetapkan dalam rapat dewan guru. Hal ini perlu dilakukan agar semua guru merasa memiliki dan berupaya memenuhi tugas dan tanggung jawabnya sebagai pelaksana misi tersebut.


Misi yang telah dirumuskan selanjutnya ditulis dan ditampilkan di tempat-tempat yang mudah dibaca di sekolah. Misalnya di lobi sekolah, di ruang kepala sekolah, di ruang rapat, dan ruang pertemuan guru dan orang tua atau aula sekolah. Umumnya misi ditampilkan bersama dengan visi sekolah. Pada setiap awal tahun ajaran baru misi sekolah disosialisasikan kepada siswa baru dan orang tua atau wali siswa.

9) Ditinjau dan dirumuskan kembali secara berkala sesuai dengan perkembangan dan tantangan di masyarakat.

Sama seperti visi, misi sekolah juga dapat dirumuskan kembali sehingga berubah dari rumusan sebelumnya. Pertimbangan pertama adalah jika misi sekolah/ madrasah telah berubah, sehingga diperlukan penyesuaian misi untuk periode waktu yang akan datang. Pertimbangan kedua adalah perkembangan dan tantangan yang terjadi di masyarakat.


264

3. Tujuan Sekolah

a. Sekolah merumuskan dan menetapkan tujuan serta mengembangkannya.

Sesuai dengan misi yang telah dirumuskan, sekolah merumuskan tujuan penyelenggaraan sekolah tersebut. Tujuan tersebut dapat dikembangkan lebih lanjut sesuai dengan kemajuan yang telah dicapai oleh sekolah.

b. Tujuan sekolah:

1) Menggambarkan tingkat kualitas yang perlu dicapai dalam jangka menengah (empat tahunan).

Tujuan sekolah ditentukan dengan perhitungan akan dapat dicapai dalam kurun waktu paling lama empat tahun. Setelah tujuan tersebut tercapai, maka sekolah/ madrasah akan mengembangkan dan merumuskan tujuan yang lebih tinggi atau lebih besar yang diperkirakan dapat dicapai empat tahun berikutnya. Upaya mencapai tujuan empat tahun ini tergambar dalam rencana kerja jangka menengah atau rencana kerja empat tahunan sekolah.

2) Mengacu pada visi, misi, dan tujuan pendidikan nasional serta relevan dengan kebutuhan masyarakat.

Tujuan sekolah dirumuskan berdasarkan visi dan misi sekolah, serta sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Jika visi dan misi sudah dirumuskan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, maka tujuan sekolah tentu sesuai dengan tujuan pendidikan nasional. Tujuan sekolah juga harus relevan dengan kebutuhan masyarakat, baik lokal, nasional, bahkan internasional, karena pada dasarnya sekolah diselenggarakan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat akan sumber daya manusia yang berkualitas.

STANDAR PENGELOLAAN

265

3) Mengacu pada standar kompetensi lulusan yang sudah ditetapkan oleh sekolah/ madrasah dan Pemerintah.

Indikator utama tercapainya tujuan sekolah adalah terpenuhi atau terlampauinya standar kompetensi lulusan yang telah ditetapkan. Oleh karena itu rumusan tujuan sekolah harus mengacu pada standar kompetensi lulusan.

4) Mengakomodasi masukan dari berbagai pihak yang berkepentingan termasuk komite sekolah dan diputuskan oleh rapat dewan pendidik yang dipimpin oleh kepala sekolah.

Penetapan tujuan sekolah tidak hanya dilakukan oleh kepala sekolah/ madrasah atau pengelola sekolah, tetapi ditetapkan dalam rapat dewan guru. Hal ini perlu dilakukan agar semua guru memahami dan bertanggung jawab mencapai tujuan sekolah, secara individu maupun bersama-sama. Dalam perumusan tujuan ini juga dipertimbangkan masukan dari komite sekolah sebagai perwakilan dari masyarakat dan orang tua siswa.


Tujuan sekolah disosialisasikan kepada warga sekolah dan pihak-pihak yang terkait dengan penyelenggaraan sekolah tersebut. Dengan demikian setiap warga sekolah dapat diyakinkan bahwa kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan merupakan upaya mencapai tujuan sekolah. Pada setiap awal tahun ajaran baru tujuan sekolah disosialisasikan kepada siswa baru dan orang tua atau wali siswa.


266

4. Rencana Kerja Sekolah

a. Sekolah membuat:

1) Rencana kerja jangka menengah yang menggambarkan tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu empat tahun yang berkaitan dengan mutu lulusan yang ingin dicapai dan perbaikan komponen yang mendukung peningkatan mutu lulusan.

Rencana kerja jangka menengah memuat tujuan sekolah dan rencana kegiatan yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan tersebut. Kegiatan yang direncanakan menyangkut seluruh aspek penyelenggaraan pendidikan yang ideal. Sebagai acuan dapat digunakan delapan komponen standar nasional pendidikan yang berlaku.

2) Rencana kerja tahunan yang dinyatakan dalam Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKA-S/M) dilaksanakan berdasarkan rencana jangka menengah.

Tercapainya tujuan jangka menengah dapat diupayakan secara bertahap melalui kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan setiap tahun. Rencana kerja tahunan merupakan bagian dari rencana kerja menengah yang dilaksanakan selama empat tahun ajaran. Dalam setiap rencana kerja tahunan terlihat target yang ingin dicapai setiap tahun, yang mengarah pada pencapaian target jangka menengah atau empat tahun.

b. Rencana kerja jangka menengah dan tahunan sekolah:

1) Disetujui rapat dewan pendidik setelah memperhatikan pertimbangan dari komite sekolah dan disahkan berlakunya oleh dinas pendidikan kabupaten/kota. Pada sekolah swasta rencana kerja ini disahkan berlakunya oleh penyelenggara sekolah.

STANDAR PENGELOLAAN

267

Rencana kerja sekolah, baik jangka menengah maupun tahunan, harus disetujui oleh rapat dewan guru. Dengan demikian diharapkan guru sebagai pihak yang berperan penting dalam pencapaian tujuan sekolah akan dapat dengan sungguh-sungguh berupaya mencapai tujuan tersebut.

2) Dituangkan dalam dokumen yang mudah dibaca oleh pihak-pihak yang terkait.

Dokumen rencana kerja sekolah disusun dan ditulis dengan rapi, serta diadministrasikan dengan baik, sehingga dapat dengan mudah digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan berbagai kegiatan sekolah. Dokumen tersebut juga perlu digunakan sebagai alat evaluasi untuk mengetahui sejauhmana kegiatan telah dilaksanakan, dan apakah telah mencapai tujuan yang diharapkan.

c. Rencana kerja empat tahun dan tahunan disesuaikan dengan persetujuan rapat dewan pendidik dan pertimbangan komite sekolah.

Rencana kerja sekolah, baik jangka menengah maupun tahunan, harus disetujui oleh rapat dewan guru. Sebelum ditetapkan menjadi rencana kerja, sekolah/ madrasah meminta pertimbangan dari komite sekolah tentang rencana kerja tersebut. Pertimbangan tersebut disampaikan dalam rapat dewan guru yang diselenggarakan khusus untuk menetapkan rencana kerja sekolah.

d. Rencana kerja tahunan dijadikan dasar pengelolaan sekolah yang ditunjukkan dengan kemandirian, kemitraan, partisipasi, keterbukaan, dan akuntabilitas.

Rencana kerja tahunan yang sudah disahkan, digunakan sebagai dasar pelaksanaan kegiatan sekolah selama satu tahun berjalan. Dalam pengelolaan sekolah/ madrasah diharapkan tercipta


268

kemandirian pengelolaan melalui manajemen berbasis sekolah, kerja sama dengan berbagai mitra sekolah, partisipasi dari semua pihak, keterbukaan dalam pelaksanaan kegiatan dan laporan pertanggungjawaban kerja maupun keuangan.

e. Rencana kerja tahunan memuat ketentuan yang jelas mengenai:

1) Kesiswaan.

Ketentuan mengenai kesiswaan antara lain memuat jumlah siswa per kelas dan jumlah siswa di sekolah, hak dan kewajiban siswa, dan penerapan tata tertib siswa.

2) Kurikulum dan kegiatan pembelajaran.

Ketentuan mengenai kurikulum dan kegiatan pembelajaran antara lain memuat dokumen dan penjelasan tentang kurikulum yang digunakan, dan daftar kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

3) Pendidik dan tenaga kependidikan serta pengembangannya.

Ketentuan mengenai pendidik dan tenaga kependidikan serta pengembangannya antara lain memuat jumlah dan penugasan guru dan tenaga kependidikan, serta rencana kegiatan-kegiatan yang ditujukan untuk peningkatan kualitas SDM sekolah.

4) Sarana dan prasarana.

Ketentuan mengenai sarana dan prasarana antara lain memuat inventaris, pemanfaatan, perawatan dan pengembangan atau penambahan sarana dan prasarana sekolah.

5) Keuangan dan pembiayaan.

Ketentuan mengenai keuangan dan pembiayaan antara lain memuat rencana sumber pembiayaan dan rencana

STANDAR PENGELOLAAN

269

pemanfaatan dana, serta sistem pembukuan dan pertanggungjawaban yang akan dilakukan.

6) Budaya dan lingkungan sekolah.

Ketentuan mengenai budaya dan lingkungan sekolah antara lain memuat tentang budaya yang ditanamkan dalam kehidupan di sekolah dan lingkungan masyarakat sekitar. Kegiatan ini dapat berupa kegiatan budaya bersih dan sehat, atau budaya kekeluargaan dan gotong royong.

7) Peran serta masyarakat dan kemitraan.

Ketentuan mengenai peran serta masyarakat dan kemitraan antara lain memuat tentang peran serta masyarakat dan mitra sekolah dalam perencanaan dan pelaksanaan berbagai kegiatan sekolah. Peran serta masyarakat bukan hanya dalam hal mendukung biaya penyelenggaraan pendidikan, tetapi dapat berupa pemikiran, tenaga, dan kerja sama penyelenggaraan kegiatan sekolah.

8) Rencana-rencana kerja lain yang mengarah kepada peningkatan dan pengembangan mutu.

Ketentuan tesebut antara lain memuat rencana kegiatan lain yang ditujukan untuk meningkatkan mutu pendidikan dan pengembangan program baru.

B. PELAKSANAAN RENCANA KERJA

1. Pedoman Sekolah

a. Sekolah membuat dan memiliki pedoman yang mengatur berbagai aspek pengelolaan secara tertulis yang mudah dibaca oleh pihak-pihak yang terkait.


270

Pedoman atau peraturan sekolah dibuat berupa dokumen tertulis atau buku kecil yang terpisah satu sama lain, dan disosialisasikan kepada semua pihak yang berkepentingan. Misalnya tata tertib sekolah disosialisasikan kepada guru, karyawan, siswa, dan orang tua atau wali siswa.

b. Perumusan pedoman sekolah:

1) Mempertimbangkan visi, misi dan tujuan sekolah.

Pedoman sekolah dirumuskan dengan tujuan agar sekolah dapat dikelola dengan baik untuk mencapai visi, misi dan tujuan sekolah. Oleh karena itu pedoman dirumuskan sejalan dengan visi, misi dan tujuan sekolah/ madrasah.

2) Ditinjau dan dirumuskan kembali secara berkala sesuai dengan perkembangan masyarakat.

Pedoman yang sudah dirumuskan oleh sekolah tidak harus berlaku selamanya. Bila dianggap perlu dapat diubah dan disempurnakan sejalan dengan perkembangan yang terjadi. Misalnya dua tahun sekali dilakukan peninjauan dan jika diperlukan dilakukan penyempurnaan. Setiap perubahan disosialisasikan kepada semua pihak terkait.

c. Pedoman pengelolaan sekolah meliputi:

1) Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).

KTSP disusun dan didokumentasikan dengan lengkap, sehingga mudah untuk dibaca dan digunakan sebagai pedoman pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran oleh kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan.

STANDAR PENGELOLAAN

271

2) Kalender pendidikan/akademik.

Kalender pendidikan dibuat dengan lengkap dan mudah dipahami oleh siswa, guru, dan karyawan. Kalender pendidikan diumumkan di tempat-tempat yang mudah dibaca, dan juga disimpan sebagai dokumen yang sewaktu-waktu akan dibutuhkan pada periode berikutnya.

3) Struktur organisasi sekolah.

Sekolah membuat struktur organisasi sesuai kebutuhan tugas pengelolaan sekolah. Di samping struktur organisasi dan personel yang menduduki posisi dalam struktur organisasi tersebut, juga diuraikan tugas dan tanggung jawab masing-masing.

4) Pembagian tugas di antara guru.

Sekolah memiliki pedoman tertulis tentang pembagian tugas guru. Pedoman ini digunakan sebagai acuan dalam perencanaan tugas masing-masing guru pada awal tahun pelajaran baru. Termasuk dalam peraturan ini kewajiban minimal mengajar guru yang mendapat tugas lain, seperti kepala sekolah, wakil kepala sekolah, wali kelas, dan guru bimbingan dan konseling.

5) Pembagian tugas di antara tenaga kependidikan.

Sekolah juga memiliki pedoman tertulis tentang pembagian tugas setiap tenaga kependidikan. Pedoman ini digunakan sebagai acuan dalam perencanaan tugas masing-masing tenaga kependidikan pada setiap awal tahun pelajaran baru.

6) Peraturan akademik.

Sekolah memiliki peraturan akademik secara tertulis, terutama yang mengatur tentang penerimaan siswa, pelaksanaan pembelajaran, kewajiban guru dan siswa, penilaian, kenaikan kelas, kelulusan, perpindahan, dan lain-lain.


272

7) Tata tertib sekolah.

Sekolah memiliki dokumen tata tertib serta melaksanakan tata tertib tersebut dengan konsisten. Tata tertib sekolah umumnya mencakup tata tertib siswa dan tata tertib karyawan (terutama guru dan tenaga kependidikan). Di dalam tata tertib sekolah dicantumkan hal-hal yang diharuskan dan hal-hal yang dilarang, serta sanksi bagi orang yang melanggar tata tertib tersebut.

8) Kode etik sekolah.

Sekolah memiliki dokumen kode etik dan melaksanakannya dengan konsisten. Kode etik sekolah umumnya mencakup tata krama kehidupan sosial di sekolah yang diharapkan dapat menciptakan suasana yang kondusif dalam mendukung pendidikan sikap moral dan budi pekerti siswa.

9) Biaya operasional sekolah.

Sekolah memiliki pedoman tertulis tentang pengelolaan biaya operasional sekolah. Pedoman dimaksud mencakup sumber-sumber biaya, jenis dan jumlah pengeluaran yang diperbolehkan, sistem pembukuan dan laporan pertanggungjawaban keuangan sekolah.

d. Pedoman sekolah berfungsi sebagai petunjuk pelaksanaan operasional.

Seluruh kegiatan yang dilaksanakan di sekolah harus mengacu pada pedoman tersebut. Untuk itu semua pedoman perlu disosialisasikan kepada seluruh warga sekolah/ madrasah. Dengan demikian setiap warga sekolah dapat memahami dan mematuhi pedoman yang terdapat di sekolah tersebut.

e. Pedoman pengelolaan KTSP, kalender pendidikan dan pembagian tugas pendidik dan tenaga kependidikan dievaluasi dalam skala tahunan, sementara lainnya dievaluasi sesuai kebutuhan.

STANDAR PENGELOLAAN

273

Semua pedoman yang telah digunakan di sekolah perlu dievaluasi, dan jika perlu diubah atau disempurnakan sesuai dengan perkembangan yang terjadi. Khusus pedoman pengelolaan KTSP, kalender pendidikan dan pembagian tugas pendidik dan tenaga kependidikan harus dievaluasi setiap tahun, yakni pada akhir tahun ajaran.

Sementara pedoman lainnya dapat dievaluasi sesuai kebutuhan.

2. Struktur Organisasi Sekolah

a. Struktur organisasi sekolah berisi tentang sistem penyelenggaraan dan administrasi yang diuraikan secara jelas dan transparan.

Struktur organisasi bukan hanya berupa bagan tentang susunan pengelola dan hubungan antar bagian. Dokumen struktur organisasi meliputi sistem penyelenggaraan pendidikan secara keseluruhan.

b. Semua pimpinan, pendidik, dan tenaga kependidikan mempunyai uraian tugas, wewenang, dan tanggung jawab yang jelas tentang keseluruhan penyelenggaraan dan administrasi sekolah.

Dalam dokumen struktur organisasi diuraikan dengan jelas apa saja tugas, wewenang dan tanggung jawab setiap penyelenggara sekolah, serta hubungan antar bagian dalam pelaksanaan tugas.

c. Pedoman yang mengatur tentang struktur organisasi sekolah:1) Memasukkan unsur staf administrasi dengan wewenang dan

tanggung jawab yang jelas untuk menyelenggarakan adminis-trasi secara optimal.

Dalam dokumen struktur organisasi diuraikan dengan jelas apa saja tugas, wewenang dan tanggung jawab staf administrasi, serta hubungannya dengan bagian lain dalam organisasi sekolah tersebut.


274

2) Dievaluasi secara berkala untuk melihat efektivitas mekanisme kerja pengelolaan sekolah.

Struktur organisasi perlu dievaluasi setiap tahun, yakni pada akhir tahun ajaran. Dengan melakukan evaluasi akan diketahui hal-hal yang menghambat peningkatan mutu pelayanan sekolah, sehingga dapat disempurnakan pada tahun ajaran berikutnya.

3) Diputuskan oleh kepala sekolah dengan mempertimbangkan pendapat dari komite sekolah.

Pedoman yang mengatur struktur organisasi ditetapkan oleh kepala sekolah, meskipun dalam struktur tersebut terdapat jabatan kepala sekolah. Keputusan diambil setelah ada masukan dari komite sekolah.

3. Pelaksanaan Kegiatan Sekolah

a. Kegiatan sekolah:1) Dilaksanakan berdasarkan rencana kerja tahunan.

Dalam rencana kerja tahunan antara lain telah ditentukan tujuan kegiatan, sasaran atau peserta, waktu pelaksanaan, alokasi biaya, dan indikator keberhasilan. Dengan demikian kegiatan sekolah didasarkan pada rencana kerja tersebut.

2) Dilaksanakan oleh penanggung jawab kegiatan yang didasarkan pada ketersediaan sumber daya yang ada.

Kepala sekolah menunjuk penanggung jawab setiap kegiatan yang akan dilaksanakan, dengan pertimbangan kemampuan, ketersediaan waktu, dan pemerataan tanggung jawab sumberdaya yang ada di sekolah tersebut. Penunjukan ini dibuat dalam bentuk surat keputusan.

STANDAR PENGELOLAAN

275

b. Pelaksanaan kegiatan sekolah yang tidak sesuai dengan rencana yang sudah ditetapkan perlu mendapat persetujuan melalui rapat dewan pendidik dan komite sekolah.

Jika terdapat kegiatan yang akan dilaksanakan berbeda dengan rencana kerja tahunan, maka perlu diadakan rapat khusus yang dihadiri oleh dewan guru dan komite sekolah/ madrasah. Kepala sekolah menyampaikan alasan dan pertimbangan yang menyebabkan perubahan rencana tersebut. Selanjutnya kegiatan tersebut baru dapat dilaksanakan jika rapat menyetujui perubahan yang diajukan.

c. Kepala sekolah mempertanggungjawabkan pelaksanaan pengelolaan bidang akademik pada rapat dewan pendidik dan bidang non-akademik pada rapat komite sekolah dalam bentuk laporan pada akhir tahun ajaran yang disampaikan sebelum penyusunan rencana kerja tahunan berikutnya.

Kepala sekolah menyusun laporan dari seluruh kegiatan sekolah dalam satu tahun pada setiap akhir tahun ajaran, dan dilaporkan kepada berbagai pihak terkait, terutama dewan guru, komite sekolah, Dinas Pendidikan, dan Yayasan. Laporan pelaksanaan pengelolaan bidang akademik disampaikan pada rapat dewan guru, sedangkan laporan pelaksanaan pengelolaan bidang non-akademik disampaikan pada rapat komite sekolah.

4. Bidang Kesiswaan

a. Sekolah menyusun dan menetapkan petunjuk pelaksanaan operasional mengenai proses penerimaan peserta didik yang meliputi:1) Kriteria calon peserta didik:

Peserta didik SMP berasal dari lulusan SD, MI, Paket A atau satuan pendidikan bentuk lainnya yang sederajat.


276

Syarat utama dan mutlak diberlakukan dalam penerimaan siswa SMP adalah tanda bukti kelulusan dari SD atau MI atau Program paket A setara SD.

2) Penerimaan peserta didik sekolah dilakukan:a) Secara obyektif, transparan, dan akuntabel sebagaimana

tertuang dalam aturan sekolah.

Sekolah memiliki aturan tertulis tentang penerimaan siswa. Aturan tersebut disusun sedemikian rupa sehingga dalam pelaksanaannya penerimaan siswa berlangsung secara obyektif, transparan, dan dapat dipertanggungjawabkan. Penerimaan siswa diumumkan secara terbuka sehingga masyarakat dapat dengan mudah membaca dan mengikutinya.

b) Tanpa diskriminasi atas dasar pertimbangan gender, agama, etnis, status sosial, kemampuan ekonomi bagi SMP penerima subsidi dari Pemerintah dan/atau Pemerintah Daerah.

Mengingat pendidikan itu sendiri bersifat universal, maka seharusnya penerimaan siswa juga harus bebas dari pertimbangan gender, agama, etnis, status sosial, dan kemampuan ekonomi calon siswa.

c) Sesuai dengan daya tampung sekolah.

Daya tampung sekolah didasarkan pada jumlah dan ukuran ruangan, jumlah sarana pembelajaran, dan jumlah guru dan tenaga kependidikan. Setiap tahun sekolah menerima siswa baru setelah mengetahui jumlah siswa yang naik kelas.

3) Orientasi peserta didik baru yang bersifat akademik dan pengenalan lingkungan tanpa kekerasan dengan pengawasan guru.

STANDAR PENGELOLAAN

277

Orientasi siswa ditujukan untuk memperkenalkan program dan fasilitas pendidikan yang tersedia di sekolah, serta pedoman atau petunjuk yang diperlukan siswa untuk dapat mengikuti dengan baik seluruh kegiatan pendidikan di sekolah tersebut.

b. Sekolah:1) Memberikan layanan konseling kepada peserta didik.

Sekolah menyediakan program layanan konseling bagi siswa, dengan menyediakan guru, ruangan dan petunjuk layanan konseling. Bagi siswa yang menghadapi kesulitan dalam mengikuti pembelajaran dengan baik, perlu diberikan layanan konseling belajar. Disamping konseling belajar, jika diperlukan sekolah juga dapat melayani pribadi, konseling sosial, dan konseling karir.

2) Melaksanakan kegiatan ekstra dan kokurikuler untuk para peserta didik.

Kegiatan ekstra dan kokurikuler direncanakan dan dilaksanakan dengan sungguh-sungguh sebagaimana kegiatan lainnya, karena kegiatan ini merupakan bagian integral dari seluruh kegiatan sekolah.

3) Melakukan pembinaan prestasi unggulan.

Sekolah memiliki program pembinaan bagi siswa yang memiliki keunggulan dalam berbagai bidang.

4) Melakukan pelacakan terhadap alumni.

Sekolah menjalin komunikasi dengan alumni untuk melaporkan kegiatan-nya di lembaga pendidikan yang lebih tinggi atau di tempat kerjanya. Informasi tentang keberadaan alumni ini didokumentasikan dengan baik, sehingga dapat digunakan untuk berbagai keperluan.


278

5. Bidang Kurikulum dan Kegiatan Pembelajaran

a. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

1) Sekolah menyusun KTSP.

Penyusunan KTSP merupakan suatu keharusan bagi sekolah, karena penyelenggaraan dan pengelolaan sekolah harus diawali dengan adanya kurikulum yang dimiliki sendiri oleh sekolah tersebut.

2) Penyusunan KTSP memperhatikan Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, dan peraturan pelaksanaannya.

Sebelum menyusun KTSP, kepala sekolah dan seluruh guru mempelajari Peraturan Menteri Pendidikan Nasional tentang Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, dan peraturan pelaksanaannya, serta Panduan Penyusunan KTSP yang diterbitkan oleh BSNP.

3) KTSP dikembangkan sesuai dengan kondisi sekolah, potensi atau karakteristik daerah, sosial budaya masyarakat setempat, dan peserta didik.

Salah satu ciri khas dari KTSP adalah kurikulum tersebut disusun secara khusus sesuai dengan kondisi atau karakteristik siswa dan sekolah yang bersangkutan. Dengan demikian KTSP di suatu sekolah kemungkinan besar tidak sesuai diterapkan di sekolah lain.

4) Kepala Sekolah bertanggung jawab atas tersusunnya KTSP.

Meskipun dalam penyusunan KTSP dibentuk tim pengembang yang terdiri dari para guru yang adakalanya dikoordinir oleh wakil kepala sekolah bidang kurikulum, penyusunan KTSP tetap menjadi tanggung jawab sepenuhnya oleh kepala sekolah.

STANDAR PENGELOLAAN

279

5) Wakil Kepala SMP bidang kurikulum bertanggung jawab atas pelaksanaan penyusunan KTSP.

Jika suatu sekolah memiliki wakil kepala sekolah, maka penanggungjawab kegiatan penyusunan kurikulum dapat didelegasikan oleh kepala sekolah kepada wakil kepala sekolah bidang kurikulum.

6) Setiap guru bertanggung jawab menyusun silabus setiap mata pelajaran yang diampunya sesuai dengan Standar Isi, Standar Kompetensi Lulusan, dan Panduan Penyusunan KTSP.

Silabus mata pelajaran disusun oleh guru yang akan mengajarkan mata pelajaran tersebut, dengan mengandalkan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki guru bersangkutan. Dengan menyusun sendiri silabus mata pelajaran yang akan diampu, diharapkan guru tersebut akan dapat dengan mudah menjabarkannya dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) serta menerapkannya dalam proses pembelajaran.

7) Dalam penyusunan silabus, guru dapat bekerjasama dengan Kelompok Kerja Guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP), atau Perguruan Tinggi.

Kerjasama dengan KKG, MGMP, LPMP atau PT dapat dilaksanakan dengan koordinasi kepala sekolah. Silabus yang disusun oleh guru tetap harus disesuaikan dengan kondisi dan karakteristik sekolah masing-masing.

8) Penyusunan KTSP tingkat SMP dikoordinasi, disupervisi, dan difasilitasi oleh Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota. Khusus untuk penyusunan KTSP Pendidikan Agama (PA) tingkat SMP dikoordinasi, disupervisi, dan difasilitasi oleh Kantor Kementerian Agama Kabupaten/Kota.


280

Sekolah melaporkan penyusunan KTSP, sehingga pihak terkait di atas mengetahui dan melakukan supervisi dan fasilitasi terhadap penyusunan KTSP di sekolah tersebut.

9) Penyusunan KTSP tingkat MTs dikoordinasi, disupervisi, dan difasilitasi oleh Kantor Kementerian Agama Kabupaten/Kota.

Madrasah melaporkan penyusunan KTSP, agar pihak Kantor Kementerian Agama Kabupaten/Kota mengetahui dan melakukan supervisi dan fasilitasi terhadap penyusunan KTSP di madrasah tersebut.

b. Kalender Pendidikan1) Sekolah menyusun kalender pendidikan/akademik yang

meliputi jadwal pembelajaran, ulangan, ujian, kegiatan ekstrakurikuler, dan hari libur.

Kalender pendidikan untuk satu tahun ajaran berikutnya disusun setiap akhir tahun ajaran. Jumlah hari dan jam belajar efektif dihitung sesuai dengan ketentuan dan kebutuhan sekolah.

2) Penyusunan kalender pendidikan/akademik:a) Didasarkan pada Standar Isi.

Penentuan jumlah jam dan hari efektif dalam satu semester dan satu tahun pelajaran disesuaikan dengan struktur kurikulum untuk masing-masing jenis dan jenjang pendidikan yang terdapat dalam Standar Isi.

b) Berisi mengenai pelaksanaan aktivitas sekolah selama satu tahun dan dirinci secara semesteran, bulanan, dan mingguan.

Di samping kalender pendidikan selama satu tahun, juga disusun kalender kegiatan dalam satu semester dan per bulan bahkan per minggu. Dengan adanya kalender kegiatan yang dibuat rinci untuk periode satu tahun

STANDAR PENGELOLAAN

281

ajaran, maka sekolah akan dapat mempersiapkan dan melaksanakan setiap kegiatan yang dijadwalkan dengan lebih baik.

c) Diputuskan dalam rapat dewan pendidik dan ditetapkan oleh kepala sekolah.

Kalender pendidikan setiap tahun disusun, dibahas dan disepakati dalam rapat dewan guru sebelum memasuki tahun ajaran baru. Dengan keikutsertaan dalam merumuskan kalender pendidikan diharapkan semua guru akan mempersiapkan diri untuk berperan aktif melaksanakan seluruh kegiatan dalam kalender tersebut. Kalender pendidikan yang sudah disepakati dalam rapat dewan guru tersebut selanjutkan ditetapkan dan ditandatangani oleh kepala sekolah.

3) Sekolah menyusun jadwal penyusunan KTSP.

Penyusunan KTSP dicantumkan dalam kalender kegiatan sekolah setiap tahun, karena KTSP perlu ditinjau dan disempurnakan setiap tahun.

4) Sekolah menyusun mata pelajaran yang dijadwalkan pada semester gasal, dan semester genap.

Pembagian mata pelajaran yang diberikan di sekolah disusun sekaligus untuk semester gasal (ganjil) dan semester genap dan untuk setiap kelas, sehingga untuk SMP disusun sekaligus untuk 6 semester.

c. Program Pembelajaran

1) Sekolah menjamin mutu kegiatan pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dan program pendidikan tambahan yang dipilihnya.


282

Penjaminan mutu kegiatan pembelajaran dan program pendidikan tambahan diupayakan melalui perencanaan yang disusun sesuai dengan ketentuan atau pedoman, dan pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan perencanaan. Penjaminan ini dikoordinir dan dipantau oleh kepala sekolah dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum.

2) Kegiatan pembelajaran didasarkan pada Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, dan peraturan pelaksanaannya, serta Standar Proses dan Standar Penilaian.

Pembelajaran dalam tahap perencanaan didasarkan pada Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, dan peraturan pelaksanaannya. Pembelajaran dalam tahap pelaksanaan didasarkan pada Standar Proses. Pembelajaran dalam tahap evaluasi didasarkan pada Standar Penilaian.

3) Mutu pembelajaran di sekolah dikembangkan dengan:a) Model kegiatan pembelajaran yang mengacu pada Standar

Proses.

Standar proses adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan. Standar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan, sehingga dapat dijadikan acuan dalam mengembangkan model kegiatan pembelajaran.

b) Melibatkan peserta didik secara aktif, demokratis, mendidik, memotivasi, mendorong kreativitas, dan dialogis.

Pembelajaran yang baik melibatkan siswa secara aktif mulai dari perencanaan, pelaksanaan dan penyelesaian. Dengan demikian para siswa diperlakukan sebagai subyek yang mengalami sendiri proses pembelajaran tersebut. Dengan banyak melibatkan siswa akan timbul motivasi siswa untuk berprestasi dan berkreasi.

STANDAR PENGELOLAAN

283

c) Tujuan agar peserta didik mencapai pola pikir dan kebebasan berpikir sehingga dapat melaksanakan aktivitas intelektual yang berupa berpikir, berargumentasi, mempertanyakan, mengkaji, menemukan, dan mem-prediksi.

Dalam proses pembelajaran para siswa diberikan kesempatan yang luas untuk mengemukakan pendapatnya. Pembiasaan ini dapat menimbulkan keterampilan berargumentasi dengan alasan yang logis, mengkaji sesuatu masalah, menemukan alternatif penyelesaian masalah, bahkan memprediksi kemungkinan yang terjadi berdasarkan kondisi saat ini.

d) Pemahaman bahwa keterlibatan peserta didik secara aktif dalam proses belajar yang dilakukan secara sungguh-sungguh dan mendalam untuk mencapai pemahaman konsep, tidak terbatas pada materi yang diberikan oleh guru.

Guru harus memiliki pengetahuan yang luas dan lengkap, sehingga dapat menjelaskan konsep materi pelajaran yang disampaikan, serta kedudukannya dalam ilmu pengetahuan yang lebih luas.

4) Setiap guru bertanggung jawab terhadap mutu perencanaan kegiatan pembelajaran untuk setiap mata pelajaran yang diampunya agar peserta didik mampu:a) Meningkat rasa ingin tahunya.

Guru melaksanakan proses pembelajaran yang mem bang-kitkan rasa ingin tahu siswa, melalui metode dan penugasan yang berbentuk pemecahan masalah (problem solving).

b) Mencapai keberhasilan belajarnya secara konsisten sesuai dengan tujuan pendidikan.


284

Keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan guru diukur dari keberhasilan belajar siswa dalam menguasai materi pelajaran yang diajarkan. Guru secara terus menerus mengamati dan meyakinkan bahwa setiap siswa berhasil meningkatkan pengetahuannya dari waktu ke waktu.

c) Memahami perkembangan pengetahuan dengan kemampuan mencari sumber informasi.

Guru memberikan tugas kepada siswa untuk menemukan informasi dari berbagai sumber yang berkaitan dengan perkembangan Iptek, tidak hanya mengandalkan informasi dari guru.

d) Mengolah informasi menjadi pengetahuan.

Siswa dilatih dan dibiasakan untuk mengolah berbagai informasi yang diperoleh menjadi pengetahuan yang bermanfaat bagi dirinya.

e) Menggunakan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah.

Siswa dilatih dan dibiasakan untuk memanfaatkan pengetahuan yang dimiliki dalam mencari alternatif pemecahan masalah. Hal ini dapat dilakukan dengan menerapkan pendekatan pemecahan masalah dalam proses pembelajaran.

f) Mengkomunikasikan pengetahuan pada pihak lain.

Setelah memiliki berbagai pengetahuan, siswa perlu dilatih dan dibiasakan agar mampu mengemukakan pengetahuannya kepada pihak lain, misalnya di dalam kelas atau di lingkungan sekolah, di depan guru, bahkan di tengah masyarakat.

g) Mengembangkan belajar mandiri dan kelompok dengan proporsi yang wajar.

STANDAR PENGELOLAAN

285

Belajar mandiri diperlukan agar siswa dapat meyakinkan dirinya bahwa dia sendiri memiliki kemampuan untuk menemukan sesuatu yang dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi. Belajar kelompok dimaksudkan bukan hanya dalam rangka menemukan penyelesaian masalah, akan tetapi melalui proses belajar kelompok para siswa terlatih untuk bekerja sama, belajar mengemukakan pendapat sendiri, dan saling menerima pendapat orang lain.

5) Kepala sekolah bertanggung jawab terhadap kegiatan pembelajaran sesuai dengan peraturan yang ditetapkan Pemerintah.

Kepala sekolah menjamin terlaksananya kegiatan pembelajaran sesuai dengan waktu dan beban belajar yang telah ditentukan

6) Wakil kepala SMP bidang kurikulum bertanggung jawab terhadap mutu kegiatan pembelajaran.

Kepala sekolah dan wakil kepala sekolah melakukan fungsi perencanaan, pelaksanaan, pengendalian, dan evaluasi dalam menjamin mutu pembelajaran.

7) Setiap guru bertanggung jawab terhadap mutu kegiatan pembelajaran untuk setiap mata pelajaran yang diampunya dengan cara:a) Merujuk perkembangan metode pembelajaran mutakhir.

Guru senantiasa meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya dalam penguasaan dan penerapan berbagai metode pembelajaran. Disamping berbagai metode pembelajaran yang sudah dikenal saat ini, guru terus mengikuti perkembangan pengetahuan tentang metode pembelajaran melalui berbagai sumber, antara lain melalui buku terbaru, jurnal ilmiah, internet, dan mengikuti pertemuan ilmiah.


286

b) Menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi, inovatif dan tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Pemilihan metode pembelajaran harus dilakukan dengan tepat sesuai dengan tujuan pembelajaran. Guru melakukan inovasi dalam menerapkan metode pembelajaran sehingga bervariasi dan menarik bagi siswa.

c) Menggunakan fasilitas, peralatan, dan alat bantu yang tersedia secara efektif dan efisien.

Guru memanfaatkan fasilitas, peralatan dan alat bantu yang tersedia di sekolah dengan kreatif. Guru dapat mengembangkan sendiri peralatan dan alat bantu mengajar sesuai dengan kebutuhan pembelajaran yang digunakan dalam waktu yang lama atau berulangkali.

d) Memperhatikan sifat alamiah kurikulum, kemampuan peserta didik, dan pengalaman belajar sebelumnya yang bervariasi serta kebutuhan khusus bagi peserta didik dari yang mampu belajar dengan cepat sampai yang lambat.

Guru berupaya untuk mengenal setiap siswa di dalam kelas, agar dapat mengelola kelas dengan baik. Guru dapat memberikan tugas tambahan (pendalaman/pengayaan) kepada siswa yang belajar dengan cepat, dan memberikan remedial kepada siswa yang belajar dengan lambat. Penyampaian materi pelajaran oleh guru selalu memperhatikan kemampuan siswa, dan mengaitkan dengan pelajaran yang sudah diterima siswa sebelumnya.

e) Memperkaya kegiatan pembelajaran melalui lintas kurikulum, hasil-hasil penelitian dan penerapannya.

Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan guru tidak terpaku pada mata pelajaran yang sudaah dirancang, tetapi dapat diperkaya dengan hasil perkembangan terakhir yang terkait dengan materi yang sedang dibahas. Untuk itu guru

STANDAR PENGELOLAAN

287

perlu membaca hasil-hasil penelitian terkait dengan mata pelajaran yang diampunya. Guru juga dapat mengaitkan materi dalam mata pelajaran yang diampunya dengan mata pelajaran lain.

f) Mengarahkan kepada pendekatan kompetensi agar dapat menghasilkan lulusan yang mudah beradaptasi, memiliki motivasi, kreatif, mandiri, mempunyai etos kerja yang tinggi, memahami belajar seumur hidup, dan berpikir logis dalam menyelesaikan masalah.

Ukuran keberhasilan pembelajaran adalah kompetensi yang dimiliki siswa sesuai dengan kompetensi yang dirumuskan dalam tujuan pembelajaran. Kompetensi tersebut dapat berupa pengetahuan, keterampilan dan sikap. Kompetensi dalam bentuk sikap, dapat diperoleh melalui pembelajaran yang dirancang dan dilakukan dengan baik oleh guru.

d. Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik1) Sekolah menyusun program penilaian hasil belajar yang

berkeadilan, bertanggung jawab dan berkesinambungan.

Program penilaian hasil belajar siswa direncanakan dan disosialisasikan pada setiap awal tahun ajaran baru.

2) Penyusunan program penilaian hasil belajar didasarkan pada Standar Penilaian Pendidikan.

Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.

3) Sekolah menilai hasil belajar untuk seluruh kelompok mata pelajaran, dan membuat catatan keseluruhan, untuk menjadi bahan program remedial, klarifikasi capaian ketuntasan yang direncanakan, laporan kepada pihak yang memerlukan, pertimbangan kenaikan kelas atau kelulusan, dan dokumentasi.


288

Sekolah melaksanakan penilaian hasil belajar yang dicapai oleh siswa untuk setiap mata pelajaran yang diberikan. Pencatatan nilai dilakukan dengan lengkap dan akurat, agar dapat digunakan untuk berbagai keperluan sekolah.

4) Seluruh program penilaian hasil belajar disosialisasikan kepada guru.

Setiap guru memiliki pemahaman yang sama dan melaksanakan sepenuhnya program penilaian yang berlaku di sekolah tersebut.

5) Program penilaian hasil belajar perlu ditinjau secara periodik, berdasarkan data kegagalan/kendala pelaksanaan program termasuk temuan penguji eksternal dalam rangka mendapatkan rencana penilaian yang lebih adil dan bertanggung jawab.

Program penilaian perlu ditinjau setiap akhir tahun ajaran, untuk disempurnakan dan diterapkan pada tahun ajaran berikutnya.

6) Sekolah menetapkan prosedur yang mengatur transparansi sistem evaluasi hasil belajar untuk penilaian formal yang berkelanjutan.

Sekolah merumuskan dan menetapkan prosedur penilaian secara tertulis dan disosialisasikan kepada guru, siswa, dan orang tua/wali siswa. Dalam prosedur tersebut dijelaskan kewajiban guru dan sekolah untuk menjelaskan kepada siswa tentang sistem dan kriteria penilaian yang diterapkan di sekolah tersebut.

7) Semua guru mengembalikan hasil kerja siswa yang telah dinilai.

Hasil pekerjaan siswa perlu segera dikembalikan agar siswa mengetahui tingkat keberhasilannya dalam mengerjakan tugas

STANDAR PENGELOLAAN

289

tersebut. Dengan demikian siswa mengetahui posisinya dalam penguasaan materi pelajaran dan merencanakan aktivitas belajarnya sesuai kompetensi yang sudah dia miliki.

8) Sekolah menetapkan petunjuk pelaksanaan operasional yang mengatur mekanisme penyampaian ketidakpuasan peserta didik dan penyelesaiannya mengenai penilaian hasil belajar.

Sekolah memberikan kesempatan kepada siswa dan orang tua menyampaikan keberatan, jika tidak puas dengan penilaian hasil belajar yang dilakukan sekolah. Selanjutnya sekolah melakukan pemeriksaan ulang dan menjelaskan secara terbuka kepada siswa jawaban atas keberatan tersebut.

9) Penilaian meliputi semua kompetensi dan materi yang diajarkan.

Penilaian hasil belajar dimaksudkan untuk mengukur kompetensi siwa dalam seluruh materi yang diajarkan. Dengan demikian instrumen penilaian yang dikembangkan dan digunakan harus mencerminkan semua kompetensi yang ditetapkan.

10) Seperangkat metode penilaian perlu disiapkan dan digunakan secara terencana untuk tujuan diagnostik, formatif dan sumatif, sesuai dengan metode/strategi pembelajaran yang digunakan.

Sekolah memiliki berbagai instrumen penilaian yang dirancang secara khusus untuk digunakan sesuai dengan tujuan dan strategi pembelajaran yang dipilih.

11) Sekolah menyusun ketentuan pelaksanaan penilaian hasil belajar sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan.

Standar penilaian pendidikan mengatur tentang mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Selanjutnya sekolah membuat petunjuk pelaksanaan penilaian yang berlaku di sekolah tersebut.


290

12) Kemajuan yang dicapai oleh peserta didik dipantau, didokumentasikan secara sistematis, dan digunakan sebagai balikan kepada peserta didik untuk perbaikan secara berkala.

Kemajuan belajar yang dicapai oleh siswa tercermin dari nilai yang diperoleh dalam setiap penilaian. Secara berkala, misalnya setiap tiga bulan, siswa diberitahu perkembangan nilai yang diperoleh, dan upaya apa yang perlu dilakukan untuk meningkatkan kemampuannya.

13) Penilaian yang didokumentasikan disertai bukti kesahihan, keandalan, dan dievaluasi secara periodik untuk perbaikan metode penilaian.

Hasil penilaian yang didokumentasikan selanjutnya dianalisis untuk mengetahui kesahihan dan keandalannya, dan jika diperlukan sekolah melakukan perbaikan metode penilaian untuk meningkatkan kualitas sistem penilaian yang digunakan.

14) Sekolah melaporkan hasil belajar kepada orang tua peserta didik, komite sekolah, dan institusi di atasnya.

Laporan hasil belajar tersebut disampaikan secara tertulis pada setiap akhir semester. Laporan disampaikan kepada instansi pemerintah dan pengurus yayasan (untuk sekolah swasta).

e. Peraturan Akademik1) Sekolah menyusun dan menetapkan Peraturan Akademik.

Sekolah memiliki dan menggunakan peraturan akademik sebagai pedoman dalam melaksanakan kegiatan akademik di sekolah tersebut. Peraturan tersebut berlaku bagi semua warga sekolah, terutama siswa dan guru.

2) Peraturan Akademik berisi:a) Persyaratan minimal kehadiran siswa untuk mengikuti

pelajaran dan tugas dari guru.

STANDAR PENGELOLAAN

291

Dalam peraturan sekolah umumnya ditentukan kehadiran siswa minimal 90 % untuk dapat dipertimbangkan bisa naik kelas. Jika tidak maka siswa dinyatakan tidak naik kelas atau tidak lulus meskipun nilai mata pelajaran yang diperoleh melebihi batas minimal yang ditetapkan.

b) Ketentuan mengenai ulangan, remedial, ujian, kenaikan kelas, dan kelulusan.

Ketentuan mengenai hal ini dibuat tertulis dan disosialisasikan kepada semua guru, siswa dan orang tua/wali siswa pada setiap awal tahun pelajaran. Dalam ketentuan tersebut dijabarkan hal-hal yang harus dilakukan oleh guru dan siswa serta kriteria yang harus dipenuhi, terutama kenaikan kelas dan kelulusan.

c) Ketentuan mengenai hak siswa untuk menggunakan fasilitas belajar, laboratorium, perpustakaan, penggunaan

buku pelajaran, buku referensi, dan buku perpustakaan.

Meskipun pada dasarnya siswa mempunyai hak untuk menggunakan semua fasilitas yang tersedia di sekolah, akan tetapi penggunaan tersebut memerlukan pengaturan yang baik agar dapat digunakan dengan efektif dan efisien. Pengaturan penggunaan fasilitas sekolah dapat mendukung pemeliharaan dan perawatan fasilitas, sehingga dapat digunakan oleh banyak siswa dan dalam jangka waktu yang lama.

d) Ketentuan mengenai layanan konsultasi kepada guru mata pelajaran, wali kelas, dan konselor.

Pelayanan konsultasi yang diberikan oleh guru, wali kelas dan konselor juga perlu diatur dengan baik, untuk dipatuhi oleh siswa dan guru yang bersangkutan. Hal-hal yang perlu diatur antara lain pengaturan waktu konsultasi dan


292

pencatatan permasalahan dan solusi yang disampaikan dalam konsultasi tersebut.

3) Peraturan akademik diputuskan oleh rapat dewan pendidik dan ditetapkan oleh kepala sekolah.

Sebelum diberlakukan secara efektif di sekolah, peraturan akademik terlebih dahulu dirumuskan dan diputuskan bersama dalam rapat dewan guru. Dengan demikian setiap guru di sekolah tersebut telah mengetahui dan memahami isi dan maksud dari setiap hal dalam peraturan tersebut. Hal ini akan menghindari pemahaman yang berbeda tentang peraturan akademik, dan setiap guru wajib melaksanakan dengan konsisten.

6. Bidang Pendidik dan Tenaga Kependidikan

a. Sekolah menyusun program pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan.

Program pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan disusun untuk jangka panjang dan dijabarkan dalam program tahunan.

Program pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan:1) Disusun dengan memperhatikan Standar Pendidik dan Tenaga

Kependidikan.

Standar pendidik dan tenaga kependidikan meliputi kualifikasi dan kompetensi yang dipersyaratkan bagi pendidik dan tenaga kependidikan. Standar pendidik dan tenaga kependidikan ditetapkan dalam beberapa Permendiknas, masing-masing standar guru, kepala sekolah, tenaga administrasi, tenaga perpustakaan, dan tenaga laboratorium.

2) Dikembangkan sesuai dengan kondisi sekolah, termasuk pembagian tugas, mengatasi bila terjadi kekurangan tenaga,

STANDAR PENGELOLAAN

293

menentukan sistem penghargaan, dan pengembangan profesi bagi setiap pendidik dan tenaga kependidikan serta menerapkannya secara profesional, adil, dan terbuka.

Pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan direncanakan dan dilaksanakan secara terbuka dan adil, agar tidak mengganggu kinerja dan kerjasama seluruh sumber daya manusia yang ada di sekolah tersebut.

b. Pengangkatan pendidik dan tenaga kependidikan tambahan dilaksanakan berdasarkan ketentuan yang ditetapkan oleh penyelenggara sekolah.

Penyelenggara sekolah memiliki dan melaksanakan dengan konsiten dan terbuka, ketentuan yang mengatur pengangkatan pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah tersebut.

c. Sekolah perlu mendukung upaya:1) Promosi pendidik dan tenaga kependidikan berdasarkan asas

kemanfaatan, kepatutan, dan profesionalisme.

Sekolah memiliki sistem promosi bagi pendidik dan tenaga kependidikan yang dirumuskan dan dilaksanakan secara konsisten dan terbuka, sehingga dapat meningkatkan motivasi para pendidik dan tenaga kependidikan yang pada gilirannya berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran.

2) Pengembangan pendidik dan tenaga kependidikan yang diidentifikasi secara sistematis sesuai dengan aspirasi individu, kebutuhan kurikulum dan sekolah.

Program pengembangan pendidik dan tenaga kependidikan dirancang dan dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan sekolah, baik jangka pendek maupun jangka panjang.


294

3) Penempatan tenaga kependidikan disesuaikan dengan kebutuhan baik jumlah maupun kualifikasinya dengan menetapkan prioritas.

Penempatan tenaga kependidikan diikuti dengan pembagian tugas dan tanggung jawab yang jelas dan tertulis, sesuai dengan kebutuhan dan sistem manajemen yang diterapkan di sekolah tersebut.

4) Mutasi tenaga kependidikan dari satu posisi ke posisi lain didasarkan pada analisis jabatan dengan diikuti orientasi tugas oleh pimpinan tertinggi sekolah yang dilakukan setelah empat tahun, tetapi bisa diperpanjang berdasarkan alasan yang dapat dipertanggungjawabkan, sedangkan untuk tenaga kependidikan tambahan tidak ada mutasi.

Penempatan dan pembagian tugas dapat dievaluasi dan dilengkapi sesuai kebutuhan yang berkembang. Jika diperlukan dapat dilakukan mutasi tenaga kependidikan.

d. Sekolah mendayagunakan:1) Kepala sekolah melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya

sebagai pimpinan pengelolaan sekolah.

Penugasan kepala sekolah ditetapkan melalui surat keputusan yang disertai dengan penjabaran tugas dan tanggung jawab sebagai pimpinan sekolah. Pengelola sekolah dan pengawas memastikan kepala sekolah melaksanakan seluruh tugas tersebut dengan baik.

2) Wakil kepala SMP melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai pembantu kepala sekolah.

Penugasan wakil kepala sekolah ditetapkan melalui surat keputusan yang disertai dengan penjabaran tugas dan tanggung jawabnya. Kepala sekolah memastikan wakil kepala sekolah melaksanakan seluruh tugas tersebut dengan baik.

STANDAR PENGELOLAAN

295

3) Guru melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebagai agen pembelajaran yang memotivasi, memfasilitasi, mendidik, membimbing, dan melatih peserta didik sehingga menjadi manusia berkualitas dan mampu mengaktualisasikan potensi kemanusiaannya secara optimum.

Penugasan guru ditetapkan setiap semester melalui surat tugas yang disertai dengan penjabaran tugas dan tanggung jawabnya. Kepala bersama wakil kepala sekolah melakukan pengawasan untuk memastikan bahwa setiap guru melaksanakan seluruh tugas dan tanggung jawabnya dengan baik.

4) Konselor melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling kepada peserta didik.

Penugasan konselor ditetapkan setiap semester melalui surat tugas yang disertai dengan penjabaran tugas dan tanggung jawabnya. Kepala sekolah melakukan pengawasan untuk memastikan bahwa setiap konselor melaksanakan seluruh tugas dan tanggung jawabnya dengan baik.

5) Pelatih/instruktur melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya memberikan pelatihan teknis kepada peserta didik pada kegiatan pelatihan.

Penugasan pelatih/instruktur ditetapkan setiap semester melalui surat tugas yang disertai dengan penjabaran tugas dan tanggung jawabnya. Kepala atau wakil kepala sekolah melakukan pengawasan untuk memastikan bahwa setiap pelatih/instruktur melaksanakan seluruh tugas dan tanggung jawabnya dengan baik.

6) Tenaga perpustakaan melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya melaksanakan pengelolaan sumber belajar di perpustakaan.


296

Penugasan tenaga perpustakaan ditetapkan melalui surat tugas yang disertai dengan penjabaran tugas dan tanggung jawabnya. Kepala sekolah atau wakil kepala sekolah atau kepala tenaga administrasi melakukan pengawasan untuk memastikan bahwa setiap tenaga perpustakaan melaksanakan seluruh tugas dan tanggung jawabnya dengan baik.

7) Tenaga laboratorium melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya membantu guru mengelola kegiatan praktikum di laboratorium.

Penugasan tenaga laboratorium ditetapkan melalui surat tugas yang disertai dengan penjabaran tugas dan tanggung jawabnya. Kepala sekolah atau wakil kepala sekolah atau kepala tenaga administrasi melakukan pengawasan untuk memastikan bahwa setiap tenaga laboratorium melaksanakan seluruh tugas dan tanggung jawabnya dengan baik.

8) Teknisi sumber belajar melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya mempersiapkan, merawat, memperbaiki sarana dan prasarana pembelajaran.

Penugasan teknisi sumber belajar ditetapkan melalui surat tugas yang disertai dengan penjabaran tugas dan tanggung jawabnya. Kepala sekolah atau wakil kepala sekolah atau kepala tenaga administrasi melakukan pengawasan untuk memastikan bahwa setiap teknisi sumber belajar melaksanakan seluruh tugas dan tanggung jawabnya dengan baik.

9) Tenaga administrasi melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dalam menyelenggarakan pelayanan administratif.

Penugasan tenaga administrasi ditetapkan melalui surat tugas yang disertai dengan penjabaran tugas dan tanggung jawabnya. Kepala sekolah atau wakil kepala sekolah atau kepala tenaga administrasi melakukan pengawasan untuk memastikan bahwa

STANDAR PENGELOLAAN

297

setiap tenaga administrasi melaksanakan seluruh tugas dan tanggung jawabnya dengan baik.

10) Tenaga kebersihan melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya dalam memberikan layanan kebersihan lingkungan.

Penugasan tenaga kebersihan ditetapkan melalui surat tugas yang disertai dengan penjabaran tugas dan tanggung jawabnya. Kepala sekolah atau wakil kepala sekolah atau kepala tenaga administrasi melakukan pengawasan untuk memastikan bahwa setiap tenaga kebersihan melaksanakan seluruh tugas dan tanggung jawabnya dengan baik..

7. Bidang Sarana dan Prasarana

a. Sekolah menetapkan kebijakan program secara tertulis mengenai pengelolaan sarana dan prasarana.

Program pengelolaan sarana dan prasarana dirumuskan untuk jangka pendek dan jangka panjang, dan dijadikan pedoman dalam pemanfatan dan pemeliharaan sarana adn prasarana.

b. Program pengelolaan sarana dan prasarana mengacu pada Standar Sarana dan Prasarana dalam hal:1) Merencanakan, memenuhi dan mendayagunakan sarana dan

prasarana pendidikan.

Perencanaan dan pemenuhan sarana dan prasarana disesuaikan dengan jumlah siswa dan program pendidikan yang dikembangkan. Ketentuan mengenai hal ini ditetapkan dalam standar sarana dan prasarana.

2) Mengevaluasi dan melakukan pemeliharaan sarana dan prasarana agar tetap berfungsi mendukung proses pendidikan.

Pemeliharaan sarana dan prasarana sekolah dilaksanakan secara terus menerus, agar dapat berfungsi dengan baik dan


298

digunakan dalam waktu yang lebih lama. Teknik pemeliharaan sesuai dengan bahan atau material dari sarana dan prasarana yang ada di sekolah tersebut.

3) Melengkapi fasilitas pembelajaran pada setiap tingkat kelas di sekolah.

Sekolah melakukan pengadaan fasilitas pembelajaran dan memperbaiki atau mengganti fasilitas yang sudah rusak. Jumlah dan jenis fasilitas yang dipersiapkan didasarkan pada jumlah siswa, frekuensi pemakaian, dan alokasi waktu pemakaian.

4) Menyusun skala prioritas pengembangan fasilitas pendidikan sesuai dengan tujuan pendidikan dan kurikulum masing-masing tingkat.

Skala prioritas disusun untuk menentukan tahap pengadaan fasilitas mana yang lebih dahulu disediakan, secara bertahap hingga pada akhirnya semua fasilitas yang dibutuhkan dapat terpenuhi.

5) Pemeliharaan semua fasilitas fisik dan peralatan dengan memperhatikan kesehatan dan keamanan lingkungan.

Dalam penempatan dan pemeliharaan bahan atau barang dan peralatan yang digunakan, selalu diperhatikan dengan cermat, agar tidak mengganggu kesehatan dan keamanan lingkungan. Peralatan yang mengganggu aktivitas warga sekolah dapat disimpan di tempat yang lebih aman dan jauh dari jangkauan.

c. Seluruh program pengelolaan sarana dan prasarana pendidikan disosialisasikan kepada pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik.

Sosialisasi program pengelolaan sarana dan prasarana dilaksanakan setiap awal tahun ajaran baru, sehingga seluruh warga sekolah dapat berperanserta dalam melaksanakan program tersebut.

STANDAR PENGELOLAAN

299

d. Pengelolaan sarana prasarana sekolah:1) Direncanakan secara sistematis agar selaras dengan

pertumbuhan kegiatan akademik dengan mengacu Standar Sarana dan Prasarana.

Rencana pengelolaan sarana dan prasarana dibuat selaras dengan rencana induk pengembangan sekolah, jangka pendek dan jangka panjang, sehingga dapat tetap mendukung seluruh kegiatan akademik dan non akademik.

2) Dituangkan dalam rencana pokok (master plan) yang meliputi gedung dan laboratorium serta pengembangannya.

Dalam master plan atau rencana jangka panjang dicantumkan kegiatan yang akan dilakukan dalam rangka pengelolaan dan pengembangan sarana sekolah, termasuk pemeliharaan ringan dan pemeliharaan berat.

e. Pengelolaan perpustakaan sekolah perlu:1) Menyediakan petunjuk pelaksanaan operasional peminjaman

buku dan bahan pustaka lainnya.

Petunjuk peminjaman buku dan bahan perpustakaan disosialisasikan kepada seluruh siswa, dituliskan dalam leaflet perpustakaan, dan dibuat dalam bentuk poster di depan perpustakaan.

2) Merencanakan fasilitas peminjaman buku dan bahan pustaka lainnya sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan pendidik.

Petugas perpustakaan secara terus menerus mengikuti perkembangan kebutuhan akan buku dan bahan perpustakaan yang mendukung kegiatan akademik, dengan meminta informasi dari kepala sekolah, guru, dan siswa.


300

3) Membuka pelayanan minimal enam jam sehari pada hari kerja:

Waktu pelayanan perpustakaan disesuaikan dengan kebutuhan dan waktu yang tersedia bagi pengguna perpustakaan. Perpustakaan sebaiknya juga membuka pelayanan di luar jam belajar siswa.

4) Melengkapi fasilitas peminjaman antar perpustakaan, baik internal maupun eksternal.

Peminjaman antar perpustakaan dapat dikembangkan untuk memenuhi kebutuhan buku dan bahan pustaka lain yang belum dimiliki oleh perpustakaan sekolah tersebut.

5) Menyediakan pelayanan peminjaman dengan perpustakaan dari sekolah lain baik negeri maupun swasta.

Pengelola perpustakaan menjalin kerjasama dengan perpustakaan sekolah yang ada di daerah tersebut, dan salah satu bentuk kerjasama adalah peminjaman buku atau bahan pustaka lain dari dan oleh perpustakaan tersebut.

e. Pengelolaan laboratorium dikembangkan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta dilengkapi dengan manual yang jelas sehingga tidak terjadi kekeliruan yang dapat menimbulkan kerusakan.

Setiap laboratorium dan peralatan yang dimiliki sekolah dikelola dengan baik, dengan pemanfaatan yang maksimal dan pemeliharaan yang teratur. Agar pemakaian dan pemeliharaan dapat dilakukan dengan baik, setiap peralatan disertai dengan petunjuk penggunaan dan pemeliharaan yang jelas dan mudah dimengerti.

f. Pengelolaan fasilitas fisik untuk kegiatan ekstra-kurikuler disesuaikan dengan perkembangan kegiatan ekstra-kurikuler peserta didik dan mengacu pada Standar Sarana dan Prasarana.

STANDAR PENGELOLAAN

301

Fasilitas untuk kegiatan ekstra-kurikuler disediakan sesuai dengan jenis kegiatan yang direncanakan untuk diselenggarakan pada tahun berjalan.

8. Bidang Keuangan dan Pembiayaan

a. Sekolah menyusun pedoman pengelolaan biaya investasi dan operasional yang mengacu pada Standar Pembiayaan.

Pedoman pengelolaan keuangan sekolah dirumuskan dan digunakan sebagai acuan dalam perencanaan, pemanfaatan dan pelaporan keuangan sekolah.

b. Pedoman pengelolaan biaya investasi dan operasional sekolah mengatur:1) Sumber pemasukan, pengeluaran dan jumlah dana yang

dikelola.

Disebutkan sumber-sumber pemasukan yang direncanakan, pengeluaran yang diperbolehkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

2) Penyusunan dan pencairan anggaran, serta penggalangan dana di luar dana investasi dan operasional.

Ditentukan mekanisme perencanaan anggaran, pencairan anggaran, serta penggalangan dana yang diperbolehkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

3) Kewenangan dan tanggung jawab kepala sekolah dalam membelanjakan anggaran pendidikan sesuai dengan peruntukannya.

Secara jelas disebutkan kewenangan dan tanggung jawab kepala sekolah membelanjakan anggaran pendidikan di sekolah bersangkutan. Meskipun sebagian sekolah swasta pengelolaan


302

anggaran dikendalikan oleh pengurus yayasan, dalam batas-batas tertentu kepala sekolah tetap diberi kewenangan mengambil keputusan dalam membelanjakan anggaran sehingga penyelenggaraan kegiatan sekolah tetap dapat berjalan dengan baik sesuai dengan yang direncanakan.

4) Pembukuan semua penerimaan dan pengeluaran serta penggunaan anggaran, untuk dilaporkan kepada komite sekolah, serta institusi di atasnya.

Dalam pedoman disebutkan cara yang digunakan untuk melakukan pembukuan penerimaan, pengeluaran dan penggunaan anggaran. Biasanya disertai dengan format atau contoh pembukuannya.

c. Pedoman pengelolaan biaya investasi dan operasional sekolah diputuskan oleh komite sekolah dan ditetapkan oleh kepala sekolah serta mendapatkan persetujuan dari institusi di atasnya.

Pedoman pengeloaan keuangan sekolah dirumuskan dalam rapat bersama komite sekolah, dan harus mendapat persetujuan dari instansi di atasnya. Sebelum digunakan terlebih dahulu disahkan atau ditetapkan oleh kepala sekolah.

d. Pedoman pengelolaan biaya investasi dan operasional sekolah disosialisasikan kepada seluruh warga sekolah untuk menjamin tercapainya pengelolaan dana secara transparan dan akuntabel.

Pedoman pengelolaan biaya tersebut dijelaskan kepada warga sekolah, terutama pihak yang terkait langsung dengan pengelolaan keuangan sekolah. Dengan demikian diharapkan

pengeloaan keuangan sekolah tidak menyimpang dari pedoman yang sudah disepakati.

STANDAR PENGELOLAAN

303

9. Budaya dan Lingkungan Sekolah

a. Sekolah menciptakan suasana, iklim, dan lingkungan pendidikan yang kondusif untuk pembelajaran yang efisien dalam prosedur pelaksanaan.

Sekolah menyusun pedoman yang berisi prosedur pelaksanaan penciptaan suasana lingkungan sekolah yang mendukung pelaksanaan pembelajaran yang baik dan efisien.

b. Prosedur pelaksanaan penciptaan suasana, iklim, dan lingkungan pendidikan:1) Berisi prosedur tertulis mengenai informasi kegiatan penting

minimum yang akan dilaksanakan.

Dalam pedoman tersebut dijelaskan kegiatan-kegiatan apa saja yang minimum harus dilaksanakan untuk menghasilkan suasana, iklim dan lingkungan yang baik bagi terselenggaranya pendidikan yang baik.

2) Memuat judul, tujuan, lingkup, tanggung jawab dan wewenang, serta penjelasannya.

Desebutkan nama kegiatan secara konkrit, tujuan yang akan dicapai dirumuskan secara operasional, ruang lingkup atau cakupan dari masing-masing kegiatan, siapa saja penanggungjawab kegiatan, dan penjelasan tentang bagaimana kegiatan tersebut akan dilaksanakan.

3) Diputuskan oleh kepala sekolah dalam rapat dewan pendidik.

Penetapan kegiatan disepakati dalam rapat guru pada awal tahun pelajaran dan disahkan melalui keputusan kepala sekolah.


304

c. Sekolah menetapkan pedoman tata-tertib yang berisi:1) Tata tertib pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta didik,

termasuk dalam hal menggunakan dan memelihara sarana dan prasarana pendidikan.

Sekolah memiliki tata tertib yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan berbagai kegiatan dengan tertib. Tata tertib sekolah masing-masing terdiri dari tata tertib guru, tata tertib tenaga kependidikan, dan tata tertib siswa.

2) Petunjuk, peringatan, dan larangan dalam berperilaku di Sekolah, serta pemberian sanksi bagi warga yang melanggar tata tertib.

Tata tertib di samping berisi petunjuk, peringatan dan larangan, juga dilengkapi dengan pemberian penghargaan dan sanksi bagi warga sekolah.

d. Tata tertib sekolah ditetapkan oleh kepala sekolah melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan masukan komite sekolah, dan peserta didik.

Penyusunan tata tertib mempertimbangkan masukan dari siswa, orang tua siswa, dan komite sekolah. Tata tertib siswa disosialisasikan kepada siswa dan orang tua siswa pada saat penerimaan siswa baru. Selanjutnya setiap siswa, diketahui oleh orang tua, diminta untuk menandatangani pernyatakan kesediaannya mematuhi tata tertib yang berlaku di sekolah tersebut, dengan diketahui oleh orang tua masing-masing.

e. Sekolah menetapkan kode etik warga sekolah yang memuat norma tentang:1) Hubungan sesama warga di dalam lingkungan sekolah dan

hubungan antara warga sekolah dengan masyarakat.

Kode etik sekolah disepakati dan dijadikan pedoman dalam melakukan interaksi yang baik dan konstruktif antar warga

STANDAR PENGELOLAAN

305

sekolah, dan interaksi yang positif antara pihak sekolah dengan masyarakat di lingkungan sekitar sekolah.

2) Sistem yang dapat memberikan penghargaan bagi yang mematuhi dan sanksi bagi yang melanggar.

Dalam kode etik juga diatur adanya pemberian penghargaan bagi warga sekolah yang mematuhi kode etik, dan sanksi bagi siapa saja yang melanggar kode etik tersebut.

f. Kode etik sekolah ditanamkan kepada seluruh warga sekolah untuk menegakkan etika sekolah.

Setiap awal tahun kode etik sekolah disosialisasikan kepada seluruh warga sekolah, dan secara konsisten dipantau pelaksanaannya oleh kepala sekolah dan wakil kepala sekolah.

g. Sekolah perlu memiliki program yang jelas untuk meningkatkan kesadaran beretika bagi semua warga sekolahnya.

Program peningkatan kesadaran beretika dapat dilaksanakan dalam bentuk ceramah, sharing (berbagi pengalaman), dan pelatihan.

h. Kode etik sekolah yang mengatur peserta didik memuat norma untuk:1) Menjalankan ibadah sesuai dengan agama yang dianutnya.

Di samping ketersediaan sarana untuk beribadah, sekolah mendorong agar seluruh warga sekolah menjalankan kewajiban agamanya masing-masing.

2) Menghormati pendidik dan tenaga kependidikan.

Siswa diminta untuk memperlakukan pendidik dan tenaga kependidikan sebagai wakil dari orang tuanya yang mendampingi dan membina mereka selama berada di sekolah.


306

3) Mengikuti proses pembelajaran dengan menjunjung tinggi ketentuan pembelajaran dan mematuhi semua peraturan yang berlaku.

Siswa diharuskan dengan tertib seluruh kegiatan pembelajaran yang sudah ditetapkan, baik yang terjadwal secara rutin, maupun kegiatan pembelajaran tambahan dalam bentuk pengayaan atau remedial.

4) Memelihara kerukunan dan kedamaian untuk mewujudkan harmoni sosial di antara teman.

Kebersamaan di antara sesama siswa ditanamkan di sekolah, sehingga para siswa memperlakukan sesama siswa sebagai saudara dan teman yang sedang bertumbuh dan berkembang bersama-sama.

5) Mencintai keluarga, masyarakat, dan menyayangi sesama.

Hasil dari pendidikan sikap dan perilaku yang baik di sekolah harus dipraktekkan oleh siswa ketika berada di luar sekolah, apakah di rumah, di lingkungan masyarakat, dan di mana saja mereka berada.

6) Mencintai lingkungan, bangsa, dan negara.

Kecintaan terhadap lingkungan, bangsa dan negara dapat diwujudkan dalam kesadaran siswa menjaga kebersihan lingkungan dan mengikuti semua kegiatan dalam rangka memperingati hari besar kenegaraan.

7) Menjaga dan memelihara sarana dan prasarana, kebersihan, ketertiban, keamanan, keindahan, dan kenyamanan sekolah.

Sekolah menanamkan kepada siswa rasa memiliki yang tinggi terhadap sekolah dan lingkungannya, sehingga mereka dengan kesadaran yang penuh memelihara dengan baik sarana dan prasarana yang ada di sekolah.

STANDAR PENGELOLAAN

307

i. Peserta didik dalam menjaga norma pendidikan perlu mendapat bimbingan dengan keteladanan, pembinaan dengan membangun kemauan, serta pengembangan kreativitas dari pendidik dan tenaga kependidikan.

Di samping memberikan bimbingan dan pembinaan, guru dan tenaga kependidikan juga menunjukkan ketaladanan kepada siswa bagaimana menjaga norma pendidikan yang baik.

j. Kode etik sekolah yang mengatur guru dan tenaga kependidikan memasukkan larangan bagi guru dan tenaga kependidikan, secara perseorangan maupun kolektif, untuk:

1) Menjual buku pelajaran, seragam/bahan pakaian sekolah, dan/atau perangkat sekolah lainnya baik secara langsung maupun tidak langsung kepada peserta didik.

Guru dan tenaga kependidikan tidak diperkenankan melakukan penjualan apapun kepada siswa. Dengan demikian guru dan tenaga kependidikan dapat tetap fokus dan obyektif dalam melaksanakan pekerjaannya di sekolah tersebut.

2) Memungut biaya dalam memberikan bimbingan belajar atau les kepada peserta didik.

Kegiatan bimbingan belajar atau les dalam kaitan dengan pengayaan dan remedial hanya dilakukan guru di sekolah sesuai ketentuan yang berlaku. Memberikan bimbingan belajar tersebut merupakan bagian integral dari tugas mengajar guru.

3) Memungut biaya dari peserta didik baik secara langsung maupun tidak langsung yang bertentangan dengan peraturan dan undang-undang.

Sekolah tidak diperkenankan memungut biaya yang bertentangan dengan peraturan, dan tidak terdapat dalam rencana anggaran biaya tahunan yang sudah ditetapkan.


308

4) Melakukan sesuatu baik secara langsung maupun tidak langsung yang mencederai integritas hasil Ujian Sekolah dan Ujian Nasional.

Guru dan tenaga kependidikan bertanggung jawab dalam menjamin ujian sekolah dan ujian nasional berlangsung sesuai dengan peraturan yang berlaku. Kecurangan dalam pelaksanaan ujian bukan saja menyalahi prinsip obyektifitas dan keadilan, tetapi sekaligus mendidik siswa melakukan pelanggaran.

k. Kode etik sekolah diputuskan oleh rapat dewan pendidik dan ditetapkan oleh kepala sekolah.

Kode etik sekolah dirumuskan melalui rapat dewan guru, sehingga setiap guru memahami dan mematuhinya. Setelah ditetapkan oleh kepala sekolah, kode etik tersebut disosialisasikan kepada seluruh warga sekolah.

10. Peranserta Masyarakat dan Kemitraan Sekolah

a. Sekolah melibatkan warga dan masyarakat pendukung sekolah dalam mengelola pendidikan.

Sekolah melibatkan warga sekolah dan masyarakat dalam perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan penilaian berbagai kegiatan di sekolah.

b. Warga sekolah dilibatkan dalam pengelolaan akademik.

Untuk mengelola kegiatan akademik atau yang terkait dengan kurikulum, seluruh warga sekolah dilibatkan sesuai dengan kemampuan dan peranannnya masing-masing.

c. Masyarakat pendukung sekolah dilibatkan dalam pengelolaan non-akademik.

STANDAR PENGELOLAAN

309

Untuk mengelola kegiatan non-akademik atau yang tidak terkait langsung dengan kurikulum sekolah, warga pendukung sekolah dilibatkan sesuai dengan kemampuan yang ada, misalnya dalam rangka kegiatan perayaan hari besar keagamaan dan kenegaraan, dalam rangka penghijauan sekolah, atau upacara pelepasan lulusan sekolah pada akhir tahun pelajaran.

d. Keterlibatan peranserta warga sekolah dan masyarakat dalam pengelolaan dibatasi pada kegiatan tertentu yang ditetapkan.

Keterlibatan warga sekolah dan masyarakat diatur sedemikian rupa sehingga setiap kegiatan berlangsung dengan baik dan dapat mencapai sasarannya.

e. Setiap sekolah menjalin kemitraan dengan lembaga lain yang relevan, berkaitan dengan input, proses, output, dan pemanfaatan lulusan.

Kemitraan dengan lembaga lain yang relevan, misalnya lembaga yang bergerak di bidang pendidikan, kesehatan, keagamaan, dan keamanan.

f. Kemitraan sekolah dilakukan dengan lembaga pemerintah atau non-pemerintah.

Lembaga pemerintah antara lain Dinas Pendidikan, Kankemenag, Kelurahan, puskesmas/rumah sakit, kantor polisi, kantor pos, bank. Lembaga non pemerintah antara lain sekolah swasta, pengelola rumah ibadah, penerbit, mass media, pengelola sarana olahraga, poliklinik atau rumah sakit swasta.

g. Kemitraan SMP, atau yang setara dilakukan minimal dengan SMA/MA/SMK, SD/MI atau yang setara, serta dunia usaha dan dunia industri.

Kerjasama dengan SMA/MA/SMK dimaksudkan untuk mengetahui kebutuhan jumlah dan kualitas lulusan SMP yang diterima, sedangkan kerjasama dengan SD/MI dimaksudkan untuk memberikan masukan


310

bagi SD/MI yang dipersiapkan memasuki jenjang SMP. Kerjasama dengan sesama SMP juga diperlukan untuk saling bertukar pengalaman dalam pengelolaan sekolah yang lebih baik. Disamping itu SMP juga perlu menjalin kerjasama dengan dunia usaha dan dunia industri untuk dimanfaatkan sebagai sumber belajar.

h. Sistem kemitraan sekolah ditetapkan dengan perjanjian secara tertulis.

Agar kerjasama dapat dilaksanakan dengan baik dan berlangsung dalam jangka waktu yang lebih lama, pihak sekolah dan setiap mitra yang bersedia bekerjasama membuat akad kerjasama (MoU) yang ditandatangani kedua belah pihak. Akad kerjasama berisi bentuk kegiatan yang disepakati akan dilakukan, dan digunakan sebagai acuan dalam merealisaikan kerjasama tersebut.

C. PENGAWASAN DAN EVALUASI

1. Program Pengawasan

a. Sekolah menyusun program pengawasan secara obyektif, bertanggung jawab dan berkelanjutan.

Program pengawasan meliputi metode yang digunakan, penanggungjawab dan pelaksana, serta waktu pelaksanaan pengawasan.

b. Penyusunan program pengawasan di sekolah didasarkan pada Standar Nasional Pendidikan.

Program pengawasan terhadap proses pembelajaran dijabarkan dalam standar proses, lihat Bab II.

c. Program pengawasan disosialisasikan ke seluruh pendidik dan tenaga kependidikan.

STANDAR PENGELOLAAN

311

Sosialisasi program pengawasan dilakukan pada awal tahun pelajaran kepada seluruh guru dan tenaga kependidikan, sebagai wujud keterbukaan sistem manajemen sekolah.

d. Pengawasan pengelolaan sekolah meliputi pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan, dan tindak lanjut hasil pengawasan.

Seluruh rangkaian pengawasan tersebut saling terkait satu sama lain, dan manfaat dari pengawasan akan dapat dirasakan apabila dilakukan tindakan perbaikan sebagai tindak lanjut hasil pengawasan.

e. Pemantauan pengelolaan sekolah dilakukan oleh komite sekolah atau bentuk lain dari lembaga perwakilan pihak-pihak yang berkepentingan secara teratur dan berkelanjutan untuk menilai efisiensi, efektivitas, dan akuntabilitas pengelolaan.

Komite sekolah dan penyelenggara sekolah swasta melakukan pemantauan, khususnya dalam hal efisiensi, efektivitas dan akuntabilitas pengelolaan sekolah. Hasil pemantauan dan rekomendasi disampaikan secara tertulis kepada kepala sekolah.

f. Supervisi pengelolaan akademik dilakukan secara teratur dan berkelanjutan oleh kepala sekolah dan pengawas sekolah.

Kepala sekolah melakukan supervisi terhadap pengelolaan kegiatan akademik yang dilakukan oleh setiap guru, termasuk melakukan supervisi terhadap guru yang sedang melaksanakan pembelajaran di dalam kelas.

g. Guru melaporkan hasil evaluasi dan penilaian sekurang-kurangnya setiap akhir semester yang ditujukan kepada kepala sekolah dan orang tua/wali peserta didik.

Hasil evaluasi dan penilaian yang dilaporkan guru kepada kepala sekolah disertai dengan penjelasan tentang hasil yang sudah dicapai, masalah yang dihadapi, dan upaya yang dilakukan untuk


312

mengatasinya. Sebaiknya laporan tersebut dibuat setiap tiga bulan, agar segera dapat ditindaklanjuti.

h. Tenaga kependidikan melaporkan pelaksanaan teknis dari tugas masing-masing sekurang-kurangnya setiap akhir semester yang ditujukan kepada kepala sekolah. Kepala sekolah, secara terus menerus melakukan pengawasan pelaksanaan tugas tenaga kependidikan.

Di samping pengawasan yang dilakukan oleh kepala sekolah, setiap tenaga kependidikan menyampaikan laporan tertulis kepada kepala sekolah. Sebaiknya ditetapkan dalam peraturan kerja di sekolah bahwa setiap tenaga kependidikan wajib menyampaikan laporan pelaksanaan pekerjaannya secara tertulis setiap akhir bulan kepada kepala sekolah.

i. Kepala sekolah melaporkan hasil evaluasi kepada komite sekolah dan pihak-pihak lain yang berkepentingan sekurang-kurangnya setiap akhir semester.

Laporan disampaikan secara tertulis dan didokumentasikan sebagai arsip yang dapat digunakan sebagai perbandingan hasil evaluasi untuk periode tertentu.

j. Pengawas sekolah melaporkan hasil pengawasan di sekolah kepada bupati/walikota melalui Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang bertanggung jawab di bidang pendidikan dan sekolah yang bersangkutan, setelah dikonfirmasikan pada sekolah terkait.

Sekolah membuat catatan setiap kali pengawas melakukan kunjungan dan memberikan saran dan masukan terhadap perbaikan mutu sekolah.

k. Pengawas madrasah melaporkan hasil pengawasan di madrasah kepada Kantor Kementerian Agama Kabupaten/Kota dan pada

STANDAR PENGELOLAAN

313

madrasah yang bersangkutan, setelah dikonfirmasikan pada madrasah terkait.

Laporan pengawas madrasah tidak hanya didokumentasikan, tapi perlu dipelajari dan ditindaklanjuti oleh madrasah untuk pengembangan lembaga pendidikan yang bersangkutan.

l. Setiap pihak yang menerima laporan hasil pengawasan menindaklanjuti laporan hasil pengawasan tersebut dalam rangka meningkatkan mutu sekolah, termasuk memberikan sanksi atas penyimpangan yang ditemukan.

Kepala sekolah bersama dengan guru dan tenaga kependidikan bersama-sama menindaklanjuti hasil pengawasan untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah masing-masing.

l. Sekolah mendokumentasikan dan menggunakan hasil pemantauan, supervisi, evaluasi, dan pelaporan serta catatan tindak lanjut untuk memperbaiki kinerja sekolah, dalam pengelolaan pembelajaran dan pengelolaan secara keseluruhan.

Pada akhir tahun pelajaran dilakukan pemeriksaan sejauhmana hasil pengawasan telah ditindaklanjuti oleh kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan.

2. Evaluasi Diri

a. Sekolah melakukan evaluasi diri terhadap kinerja sekolah.

Evaluasi diri sekolah dapat dilakukan dengan menggunakan instrumen akreditasi yang mencerminkan pemenuhan standar nasional pendidikan.

b. Sekolah menetapkan prioritas indikator untuk mengukur, menilai kinerja, dan melakukan perbaikan dalam rangka pelaksanaan Standar Nasional Pendidikan.


314

Evaluasi diri dimaksudkan untuk mengetahui apa yang sudah dicapai dan apa yang belum dicapai pada setiap periode tertentu, sehingga sekolah dapat menentukan prioritas perbaikan yang harus dilakukan, hingga memenuhi standar nasional pendidikan.

c. Sekolah melaksanakan:1) Evaluasi proses pembelajaran secara periodik, sekurang-

kurangnya dua kali dalam setahun, pada akhir semester akademik.

Evaluasi proses pembelajaran dilakukan oleh masing-masing guru sebagai bahan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang akan dilakukan pada periode berikutnya. Guru melakukan evaluasi diri dengan jujur dan obyektif terhadap proses pembelajaran yang dilaksanakannya sendiri, dan berupaya memperbaiki sesuai dengan tujuan pembelajaran.

2) Evaluasi program kerja tahunan secara periodik sekurang-kurangnya satu kali dalam setahun, pada akhir tahun anggaran sekolah.

Pelaksanaan kegiatan yang diselenggarakan sekolah selama satu tahun dievaluasi, apakah sesuai dengan perencanaan yang sudah ditetapkan sebelumnya. Jika ada yang kurang sesuai maka perlu dianalisis penyebabnya sehingga dapat dicegah untuk tidak terulang kembali pada periode berikutnya.

d. Evaluasi diri sekolah dilakukan secara periodik berdasar pada data dan informasi yang sahih.

Meskipun evaluasi dilakukan oleh pihak sekolah sendiri, namun karena tujuan evaluasi diri adalah untuk meningkatkan kualitas sekolah, maka data dan informasi yang digunakan dalam proses evaluasi diri harus akurat. Dengan demikian hasil evaluasi diri akan bersifat obyektif dan bermanfaat bagi pengembangan program selanjutnya.

STANDAR PENGELOLAAN

315

3. Evaluasi dan Pengembangan KTSP

Proses evaluasi dan pengembangan KTSP dilaksanakan secara:

a. Komprehensif dan fleksibel dalam mengadaptasi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang mutakhir.

KTSP yang sudah dikembangkan sebelumnya tetap terbuka untuk dievaluasi dan dikembangkan lebih lanjut mengikuti kemajuan yang terjadi. Evaluasi dilakukan terhadap semua komponen KTSP.

b. Berkala untuk merespon perubahan kebutuhan peserta didik dan masyarakat, serta perubahan sistem pendidikan, maupun perubahan sosial.

KTSP sebaiknya dievaluasi setiap tahun oleh sekolah, sehingga jika diperlukan dapat dilakukan penyesuaian dengan perubahan-perubahan yang terjadi.

c. Integratif dan monolitik sejalan dengan perubahan tingkat mata pelajaran.

Evaluasi dan pengembangan KTSP dilakukan secara menyeluruh, dimana setiap komponen dan matapelajaran yang ada saling terkait satu sama lain.

d. Menyeluruh dengan melibatkan berbagai pihak meliputi: dewan pendidik, komite sekolah, pemakai lulusan, dan alumni.

Dengan melibatkan berbagai pihak terkait diharapkan hasil evaluasi dan pengembangan KTSP dapat lebih memenuhi harapan dan kebutuhan yang berkembang.


316

4. Evaluasi Pendayagunaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan

a. Evaluasi pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan direncanakan secara komprehensif pada setiap akhir semester dengan mengacu pada Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan.

Evaluasi dilakukan terhadap setiap guru dan tenaga kependidikan, sesuai dengan tugas dan tanggung jawab masing-masing.

b. Evaluasi pendayagunaan pendidik dan tenaga kependidikan meliputi kesesuaian penugasan dengan keahlian, keseimbangan beban kerja, dan kinerja pendidik dan tenaga kependidikan dalam pelaksanaan tugas.

Apabila ditemukan adanya kekurangan, maka dilakukan perbaikan dalam program pendayagunaan guru dan tenaga kependidikan. Sementara jika kekurangan disebabkan oleh kesalahan yang dilakukan oleh individu guru atau tenaga kependidikan, maka dilakukan pembinaan kepada yang bersangkutan.

c. Evaluasi kinerja pendidik harus memperhatikan pencapaian prestasi dan perubahan-perubahan peserta didik.

Kinerja guru dinyatakan baik apabila siswa memiliki kompetensi yang dipersyaratkan dan dari waktu ke waktu terjadi peningkatan prestasi yang dicapai. Oleh karena itu hasil belajar siswa termasuk dalam indikator utama kualitas kinerja guru.

5. Akreditasi Sekolah

a. Sekolah menyiapkan bahan-bahan yang diperlukan untuk mengikuti akreditasi sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.

Bahan-bahan yang diperlukan dalam mengikuti akreditasi adalah seluruh dokumen perencanaan, pelaksanaan dan laporan kegiatan sekolah selama ini. Di samping menilai melalui dokumen, asesor

STANDAR PENGELOLAAN

317

akreditasi juga akan melihat langsung kelengkapan sarana dan prasarana sekolah, sumber daya yang dimiliki, serta proses pembelajaran yang dilaksanakan.

b. Sekolah meningkatkan status akreditasi, dengan menggunakan lembaga akreditasi eksternal yang memiliki legitimasi.

Lembaga akreditasi eksternal yang memiliki legitimasi untuk sekolah dan madrasah di Indonesia adalah Badan Akreditasi Nasional Sekolah (BAN-S/M). Secara umum periode akreditasi dilaksanakan setiap lima tahun, tetapi jika sekolah telah meningkatkan kualitasnya dalam waktu kurang dari lima tahun, dapat mengajukan untuk diakreditasi ulang.

c. Sekolah harus terus meningkatkan kualitas kelembagaannya secara holistik dengan menindaklanjuti saran-saran hasil akreditasi.

Akreditasi adalah kegiatan menilai kualitas kelembagaan secara holistik, dimana akreditasi meliputi kedelapan komponen standar pendidikan. Selain menetapkan status dan peringkat akreditasi setiap sekolah, BAN-S/M juga menyampaikan hasil penilaian dan saran-saran perbaikan yang perlu diperhatikan oleh sekolah. Dengan menindaklanjuti saran-saran tersebut sekolah berupaya memenuhi standar pendidikan yang merupakan dasar dari penilaian dalam proses akreditasi.

D. KEPEMIMPINAN SEKOLAH

1. Setiap sekolah dipimpin oleh seorang kepala sekolah.

Penetapan kepala sekolah dalam bentuk surat keputusan oleh pejabat di atasnya. Penetapan kepala sekolah swasta ditandatangani oleh penyelenggara sekolah.

1. Kriteria untuk menjadi kepala dan wakil kepala sekolah berdasarkan ketentuan dalam standar pendidikan tenaga kependidikan.

Lihat Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan (Bab IV).


318

2. Kepala SMP dibantu minimal oleh satu orang wakil kepala sekolah.

Kebutuhan satu orang wakil kepala sekolah SMP terutama untuk membantu kepala sekolah mengelola bidang kurikulum. Penetapan wakil kepala sekolah juga dalam bentuk surat keputusan oleh pejabat di atasnya. Penetapan wakil kepala sekolah swasta ditandatangani oleh penyelenggara sekolah. Jika dimungkinkan wakil kepala sekolah dapat ditetapkan lebih dari satu orang, terutama jika rombongan belajar cukup banyak.

3. Wakil kepala sekolah dipilih oleh dewan pendidik, dan proses pengangkatan serta keputusannya, dilaporkan secara tertulis oleh kepala sekolah kepada institusi di atasnya. Dalam hal sekolah swasta, institusi dimaksud adalah penyelenggara sekolah.

Sekolah membuat pedoman pemilihan wakil kepala sekolah, untuk dijalankan dalam setiap periode pergantian wakil kepala sekolah.

4. Kepala dan wakil kepala sekolah memiliki kemampuan memimpin yaitu seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diwujudkannya dalam melaksanakan tugas keprofesionalan sesuai dengan Standar Pengelolaan Satuan Pendidikan.

Kualifikasi dan kompetensi kepala sekolah dapat dilihat pada Standar Kepala Sekolah (Bab IV).

5. Kepala sekolah:a. Menjabarkan visi ke dalam misi target mutu.

Kepala sekolah menjabarkan visi sekolah ke dalam misi yang akan dijalankan sesuai target yang diharapkan.

b. Merumuskan tujuan dan target mutu yang akan dicapai.

Tujuan dan target mutu dirumuskan dalam batasan kualitas, kuantitas, dan jangka waktu tertentu.

STANDAR PENGELOLAAN

319

c. Menganalisis tantangan, peluang, kekuatan, dan kelemahan sekolah.

Analisis dilakukan oleh kepala sekolah dalam rangka pengembangan sekolah menjalankan misi dan mewujudkan visi sekolah tersebut. Analisis ini dilakukan untuk pengembangan jangka panjang dan jangka pendek.

d. Membuat rencana kerja strategis dan rencana kerja tahunan untuk pelaksanaan peningkatan mutu.

Kepala sekolah selalu berupaya meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan di sekolah yang dia pimpin, tidak cukup hanya menjalankan atau mempertahankan apa yang sudah ada selama ini.

e. Bertanggung jawab dalam membuat keputusan anggaran sekolah.

Kepala sekolah dapat menunjukkan pertimbangan pengambilan keputusan, dan bukti pengeluaran serta hasil yang dicapai.

f. Melibatkan guru, komite sekolah dalam pengambilan keputusan penting sekolah. Dalam hal sekolah swasta, pengambilan keputusan tersebut harus melibatkan penyelenggara sekolah.

Dalam pengambilan keputusan penting, kepala sekolah memperhatikan pendapat dan masukan dari berbagai pihak terkait, sehingga keputusan yang diambil lebih tepat dan dapat diterima dan didukung oleh semua pihak.

g. Berkomunikasi untuk menciptakan dukungan intensif dari orang tua peserta didik dan masyarakat.

Kepala sekolah mengkomunikasikan secara terbuka program

pengembangan sekolah kepada orang tua dan masyarakat


320

agar mendapat dukungan penuh demi kelancaran pelaksanaan program. Komunikasi dilakukan secara lisan maupun tertulis.

h. Menjaga dan meningkatkan motivasi kerja pendidik dan tenaga kependidikan dengan menggunakan sistem pemberian penghargaan atas prestasi dan sanksi atas pelanggaran peraturan dan kode etik.

Sistem pemberian penghargaan dan sanksi ditetapkan melalui peraturan dan kode etik, dan dijalankan oleh kepala sekolah secara konsisten dan adil.

i. Menciptakan lingkungan pembelajaran yang efektif bagi peserta didik.

Kepala sekolah menciptakan dan mempertahankan lingkungan yang mendukung proses pembelajaran dan pendidikan, baik lingkungan fisik sarana dan prasarana, maupun kehidupan warga sekolah yang nyaman dan bersahabat.

j. Bertanggung jawab atas perencanaan partisipatif mengenai pelaksanaan kurikulum.

Kepala sekolah melakukan pengawasan terus menerus untuk meyakinkan bahwa kurikulum yang direncanakan dapat dilaksanakan oleh para guru, dengan didukung oleh seluruh warga sekolah.

k. Melaksanakan dan merumuskan program supervisi, serta memanfaatkan hasil supervisi untuk meningkatkan kinerja sekolah.

Supervisi dilakukan oleh kepala sekolah untuk tujuan peningkatan kualitas proses dan hasil pendidikan. Dengan demikian program supervisi bermanfaat apabila menghasilkan upaya perbaikan kinerja sekolah.

STANDAR PENGELOLAAN

321

l. Meningkatkan mutu pendidikan.

Kepala sekolah terus menerus berupaya meningkatkan mutu pendidikan di sekolah yang dia pimpin, dengan membandingkan hasil sekarang dengan hasil sebelumnya, dan membandingkan hasil yang sudah dicapai dengan tujuan yang telah dirumuskan sesuai standar nasional pendidikan.

m. Memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya.

Kepala sekolah sebagai pimpinan menempatkan diri sebagai contoh dan teladan bagi warga sekolah, dalam berbagai ukuran kualitas, antara lain disiplin, nama baik, sikap dan perilaku yang profesional dalam kehidupan di sekolah maupun di masyarakat.

n. Memfasilitasi pengembangan, penyebarluasan, dan pelaksanaan visi pembelajaran yang dikomunikasikan dengan baik dan didukung oleh komunitas sekolah.

Visi pembelajaran senantiasa dikomunikasikan oleh kepala sekolah agar menjadi milik bersama, sehingga pelaksanaannya didukung sepenuhnya oleh warga sekolah.

o. Membantu, membina, dan mempertahankan lingkungan sekolah dan program pembelajaran yang kondusif bagi proses belajar peserta didik dan pertumbuhan profesional para guru dan tenaga kependidikan.

Kepala sekolah bertanggung jawab menciptakan lingkungan sekolah agar kondusif mendukung peningkatan kualitas semua siswa, guru, dan tenaga kependidikan.

p. Menjamin manajemen organisasi dan pengoperasian sumber daya sekolah untuk menciptakan lingkungan belajar yang aman, sehat, efisien, dan efektif.


322

Sebagai manajer dalam organisasi sekolah, kepala sekolah memantau dan mengandalikan pelaksanaan program secara keseluruhan, sehingga dapat menjamin terlaksananya kegiatan menuju sasaran yang diharapkan.

q. Menjalin kerja sama dengan orang tua peserta didik dan masyarakat, dan komite sekolah menanggapi kepentingan dan kebutuhan komunitas yang beragam, dan memobilisasi sumber daya masyarakat.

Kerjasama yang dijalin saling menguntungkan satu sama lain, dimana masyarakat merasa ikut memiliki sekolah yang berada di lingkungannya. Kerjasama ini secara konsisten dan terus menerus dipelihara dan ditingkatkan.

r. Memberi contoh/teladan/tindakan yang bertanggung jawab.

Kepala sekolah dapat menampilkan dirinya sebagai contoh dan teladan yang bertanggung jawab dalam bersikap dan bertindak, di lingkungan sekolah maupun masyarakat.

6. Kepala sekolah dapat mendelegasikan sebagian tugas dan kewenangan kepada wakil kepala sekolah sesuai dengan bidangnya.

Pendelegasian tugas dan kewenangan kepada wakil kepala sekolah ini dimaksudkan untuk memperlancar pelaksanaan tugas, namun tidak mengurangi tanggung jawab kepala sekolah sebagai penanggungjawab secara keseluruhan.

E. SISTEM INFORMASI MANAJEMEN

1. Sekolah:a. Mengelola sistem informasi manajemen yang memadai untuk

mendukung administrasi pendidikan yang efektif, efisien dan akuntabel.

STANDAR PENGELOLAAN

323

Sistem informasi manajemen yang dikembangkan oleh sekolah sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan sekolah. Sistem yang dimaksud tidak harus selalu terkait langsung dengan peralatan canggih, tetapi lebih kepada penerapan alur informasi yang efektif, efisien, dan akuntabel dalam mendukung kelancaran dan kualitas pengelolaan sekolah.

b. Menyediakan fasilitas informasi yang efesien, efektif dan mudah diakses.

Di beberapa lokasi di sekolah disediakan papan informasi yang mudah dilihat. Informasi umum yang perlu diketahui banyak orang ditempatkan di lobby depan sekolah, di ruang guru, ruang administrasi, dan aula sekolah. Sementara informasi yang perlu diketahui oleh siswa dapat disampaikan di dalam kelas masing-masing.

c. Menugaskan seorang guru atau tenaga kependidikan untuk melayani permintaan informasi maupun pemberian informasi atau pengaduan dari masyarakat berkaitan dengan pengelolaan sekolah baik secara lisan maupun tertulis dan semuanya direkam dan didokumentasikan.

Guru atau tenaga kependidikan dimaksud dapat berperan sebagai humas yang sekaligus mencatat setiap informasi yang diterima dari pihak luar. Seluruh informasi terbaru yang perlu disebarluaskan selalu disampaikan oleh kepala sekolah kepada petugas tersebut.

d. Melaporkan data informasi sekolah yang telah terdokumentasikan kepada Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.

Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota sebagai penanggungjawab pendidikan di daerah perlu mengetahui informasi yang terbaru dan lengkap mengenai sekolah di wilayahnya. Hal ini dibutuhkan dalam rangka pendataan, perencanaan, dan pembinaan sekolah. Untuk itu secara rutin sekolah perlu


324

menyampaikan laporan tertulis tentang data dan informasi terakhir tentang sekolah kepada Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.

2. Komunikasi antar warga sekolah di lingkungan sekolah dilaksanakan secara efisien dan efektif.

Komunikasi yang efisien dan efektif antar warga sekolah dapat dilakukan lebih sering dan menggunakan berbagai cara, baik lisan maupun tertulis. Setiap warga sekolah perlu mengetahui secara keseluruhan kegiatan yang sedang dan akan dilaksanakan oleh sekolah. Komunikasi yang efektif terjadi jika baik pengirim atau penerima pesan memiliki persepsi yang sama atas pesan/informasi tersebut. Ciri-ciri komunikasi yang efektif antara lain langsung ke inti persoalan, tidak ragu-ragu, tidak mendikte, bersahabat, dua arah, isi pesan jelas dan mudah difahami, serta tidak ada makna yang tersembunyi.

325

BAB VII

STANDAR PEMBIAYAAN

Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan bahwa standar pembiayaan adalah standar yang mengatur komponen dan besarnya biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun (pasal 1 ayat 10).

Selanjutnya pada pasal 62 disebutkan bahwa:(1) Pembiayaan pendidikan terdiri atas biaya investasi, biaya operasi,

dan biaya personal. (2) Biaya investasi satuan pendidikan sebagaimana dimaksud

pada ayat (1) meliputi biaya penyediaan sarana dan prasarana, pengembangan sumberdaya manusia, dan modal kerja tetap.

(3) Biaya personal sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi biaya pendidikan yang harus dikeluarkan oleh peserta didik untuk bisa mengikuti proses pembelajaran secara teratur dan berkelanjutan.

(4) Biaya operasi satuan pendidikan sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi (a) gaji pendidik dan tenaga kependidikan serta segala tunjangan yang melekat pada gaji, (b) bahan atau peralatan pendidikan habis pakai, dan (c) biaya operasi pendidikan tak langsung berupa daya, air, jasa telekomunikasi, pemeliharaan sarana dan prasarana, uang lembur, transportasi, konsumsi, pajak, asuransi, dan lain sebagainya.

(5) Standar biaya operasi satuan pendidikan ditetapkan dengan Peraturan Menteri berdasarkan usulan BSNP.

326


Peraturan Menteri yang terkait dengan Standar Biaya hingga buku ini ditulis adalah Standar Biaya Operasi Nonpersonalia tahun 2009 untuk SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK, SDLB, SMPLB, dan SMALB. Sementara pada instrumen pengukuran pemenuhan standar biaya oleh sekolah terdapat pada perangkat akreditasi sekolah yang ditetapkan melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 12 tahun 2009. Sehubungan dengan hal tersebut, pembahasan tentang strategi pemenuhan standar biaya dalam buku ini didasarkan pada peraturan menteri dimaksud. Bab ini terdiri dari Standar Pembiayaan SMP, dan Standar Biaya Operasi Nonpersonalia Tahun 2009 untuk SMP.

STANDAR PEMBIAYAAN

327

A. STANDAR PEMBIAYAAN SMP

(Bagian dari Permendiknas Nomor 11 Tahun 2009)

1. Sekolah menyusun Rencana Kerja dan Anggaran Sekolah (RKAS) dengan melibatkan stakeholders.

Stakeholders yang perlu dilibatkan dalam menyusun RKAS antara lain: guru, tenaga kependidikan, komite sekolah, alumni, siswa dan tokoh masyarakat.

2. Sekolah memiliki catatan tahunan berupa dokumen investasi sarana dan prasarana secara menyeluruh.

Sekolah setiap tahun membuat dokumen hasil perhitungan nilai aset sarana dan prasarana yang dimiliki secara menyeluruh. Nilai aset yang dimiliki sekolah dapat berubah setiap tahun, diakibatkan oleh perubahan nilai aset yang sudah dimiliki selama ini dan penambahan jumlah atau jenis aset yang baru diperoleh.

3. Sekolah membelanjakan biaya untuk pengembangan pendidik dan tenaga kependidikan berdasarkan RKAS.

Setiap tahun sekolah menyusun RKAS, yang di dalamnya terdapat anggaran untuk pengembangan pendidik dan tenaga kependidikan, terutama biaya pendidikan lanjut, pelatihan, dan seminar. Anggaran tersebut digunakan untuk pengembangan pendidik dan tenaga kependidikan.

4. Sekolah memiliki modal kerja sebesar yang tertuang dalam RKAS membiayai seluruh kebutuhan pendidikan.

Dalam RKAS yang disusun oleh sekolah, terdapat anggaran untuk modal kerja, terutama untuk membiayai gaji guru dan tenaga kependidikan, biaya operasional pendidikan, dan biaya lain yang diperlukan agar proses pembelajaran dapat terlaksana dengan


328

teratur dan berkelanjutan. Anggaran tersebut digunakan sesuai dengan peruntukannya.

5. Sekolah membayar gaji, insentif, transpor, dan tunjangan lain pendidik.

Dalam RKAS yang disusun oleh sekolah, terdapat anggaran untuk membayar gaji, honor kegiatan-kegiatan sekolah, insentif, dan tunjangan lain guru. Anggaran tersebut digunakan sesuai dengan peruntukannya.

6. Sekolah membayar gaji, insentif, transpor, dan tunjangan lain tenaga kependidikan.

Dalam RKAS yang disusun oleh sekolah, terdapat anggaran untuk membayar gaji, honor kegiatan-kegiatan sekolah, insentif, dan tunjangan lain tenaga kependidikan. Anggaran tersebut digunakan sesuai dengan peruntukannya.

7. Sekolah membelanjakan biaya untuk menunjang pelaksanaan

kegiatan pembelajaran.

Dalam RKAS yang disusun oleh sekolah, terdapat anggaran untuk menunjang pelaksanaan kegiatan pembelajaran, dan anggaran tersebut digunakan sesuai dengan peruntukannya.

8. Sekolah membelanjakan dana untuk kegiatan kesiswaan.

Dalam RKAS yang disusun oleh sekolah, terdapat anggaran untuk kegiatan kesiswaan, terutama untuk kegiatan kerohanian, pramuka, olahraga, OSIS, dan UKS. Anggaran tersebut digunakan untuk kegiatan kesiswaan.

9. Sekolah membelanjakan biaya pengadaan alat tulis untuk kegiatan pembelajaran.

Dalam RKAS yang disusun oleh sekolah, terdapat anggaran untuk pengadaan alat tulis dalam rangka melaksanakan kegiatan

STANDAR PEMBIAYAAN

329

pembelajaran. Sekolah menggunakan anggaran tersebut untuk pengadaan alat tulis.

10. Sekolah membelanjakan biaya pengadaan bahan habis pakai untuk kegiatan pembelajaran.

Dalam RKAS yang disusun oleh sekolah, terdapat anggaran untuk pengadaan bahan habis pakai dalam rangka melaksanakan kegiatan pembelajaran, antara lain berupa bahan praktikum, kertas, tinta, dan bahan pembersih. Sekolah menggunakan anggaran tersebut untuk pengadaan bahan habis pakai.

11. Sekolah membelanjakan biaya pengadaan alat habis pakai untuk kegiatan pembelajaran.

Dalam RKAS yang disusun oleh sekolah, terdapat anggaran untuk pengadaan alat habis pakai dalam rangka melaksanakan kegiatan pembelajaran, antara lain berupa alat olahraga, alat keterampilan, dan alat kebersihan. Sekolah menggunakan anggaran tersebut untuk pengadaan alat habis pakai.

12. Sekolah mengalokasikan biaya kegiatan rapat.

Dalam RKAS yang disusun oleh sekolah, terdapat anggaran untuk pelaksanaan kegiatan rapat. Sekolah menggunakan anggaran tersebut sesuai dengan peruntukannya.

13. Sekolah membelanjakan biaya transport dan perjalanan dinas.

Dalam RKAS yang disusun oleh sekolah, terdapat anggaran untuk transport dan perjalanan dinas. Sekolah menggunakan anggaran tersebut untuk transport dan perjalanan dinas.

14. Sekolah membelanjakan biaya penggandaan soal-soal ulangan/ujian.


330

Dalam RKAS yang disusun oleh sekolah, terdapat anggaran untuk penggandaan soal-soal ulangan/ujian. Sekolah menggunakan anggaran tersebut sesuai dengan kebutuhan dan peruntukannya.

15. Sekolah membelanjakan biaya pengadaan daya dan jasa.

Dalam RKAS yang disusun oleh sekolah, terdapat anggaran untuk pembayaran daya dan jasa, antara lain berupa biaya listrik, air, telepon, dan internet. Selanjutnya sekolah menggunakan anggaran tersebut sesuai dengan kebutuhan dan peruntukannya.

16. Sekolah membelanjakan anggaran untuk mendukung kegiatan operasional tidak langsung.

Dalam RKAS yang disusun oleh sekolah, terdapat anggaran untuk kegiatan operasional yang secara tidak langsung mendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran, antara lain biaya konsumsi, uang lembur, dan asuransi. Selanjutnya sekolah menggunakan anggaran tersebut sesuai dengan peruntukannya.

17. Sumbangan pendidikan atau dana dari masyarakat dikelola secara sistematis, transparan dan dilaporkan kepada komite sekolah.

Sistematis artinya memiliki metode yang bersistem yakni memiliki tata cara dan tata urutan serta bentuk kegiatan yang jelas dan runtut. Transparan artinya harus tersedia informasi yang memadai kepada pihak terkait tentang proses pengadaan dan penggunaan dana. Pengelolaan dana harus dapat dipertanggungjawabkan, baik penggunaan maupun pengadministrasiannya terutama kepada komite sekolah atau orang tua siswa.

18. Penetapan uang sekolah mempertimbangkan kemampuan ekonomi orang tua siswa.

Penetapan besarnya uang sekolah yang dikenakan kepada setiap siswa harus mempertimbangkan kemampuan ekonomi orang tua siswa yang terdaftar di sekolah tersebut, di samping pertimbangan biaya penyelenggaraan pendidikan yang dibutuhkan. Dengan

STANDAR PEMBIAYAAN

331

demikian orang tua siswa mampu membayar dengan rutin uang sekolah setiap bulan dan proses penyelenggaraan pendidikan dapat berlangsung dengan baik.

19. Sekolah melaksanakan subsidi silang untuk membantu siswa kurang mampu.

Sekolah selalu menerima siswa dari keluarga kurang mampu, dimana biaya pendidikannya dibantu melalui sistem subsidi silang, atau menyediakan anggaran khusus dari sumber lain.

20. Sekolah melakukan pungutan biaya personal lain di samping uang

sekolah.

Uang sekolah yang dipungut dari siswa diperhitungkan secara menyeluruh, sehingga tidak ada lagi pungutan lain yang terpisah dari uang sekolah tersebut. Sekolah membuat perencanaan biaya yang lengkap untuk memenuhi kebutuhan selama satu tahun.

21. Pengambilan keputusan dalam penetapan besarnya dana yang digali dari masyarakat sebagai biaya operasional dilakukan dengan melibatkan berbagai pihak.

Unsur yang harus dilibatkan terutama: (a) penyelenggara pendidikan/yayasan, (b) kepala sekolah, (c) komite sekolah, (d) perwakilan guru, dan (e) perwakilan tenaga kependidikan. Pengambilan keputusan yang dilakukan dengan melibatkan berbagai unsur yang terkait akan lebih baik dan lebih mudah mendapat dukungan dalam pelaksanaannya.

22. Pengelolaan dana dari masyarakat sebagai biaya personal dilakukan secara transparan, dan akuntabel yang ditunjukkan oleh adanya RKAS.

Transparan artinya harus tersedia informasi yang memadai kepada pihak terkait tentang proses pengadaan dan penggunaan dana. Akuntabel artinya pengelolaan dana harus


332

dapat dipertanggungjawabkan, baik penggunaan maupun pengadministrasiannya.

23. Sekolah memiliki pedoman pengelolaan keuangan sebagai dasar dalam penyusunan RKAS.

Sekolah menyusun pedoman pengelolaan keuangan sesuai dengan ketentuan yang berlaku, dan selalu digunakan sebagai acuan dalam perencanaan, pelaksanaan, dan pertanggungjawaban penggunaan anggaran.

24. Sekolah memiliki pembukuan biaya operasional.

Sekolah melakukan pembukuan terhadap setiap biaya yang diterima dan digunakan sesuai ketentuan yang berlaku, termasuk biaya operasional. Pembukuan keuangan tersebut setiap saat dapat diaudit atau diperiksa oleh pihak yang berwenang.

25. Sekolah membuat laporan pertanggungjawaban pengelolaan keuangan dan menyampaikannya kepada pemerintah atau yayasan.

Sekolah membuat laporan pertanggungjawaban pengelolaan keuangan setiap kegiatan dan setiap akhir tahun. Laporan pertanggungjawaban pengelolaan keuangan sekolah negeri disampaikan kepada pemerintah, sedangkan laporan sekolah swasta disampaikan kepada lembaga penyelenggara/yayasan.

B. STANDAR BIAYA OPERASI NONPERSONALIA TAHUN 2009 UNTUK SMP

(Bagian dari Permendiknas Nomor 69 Tahun 2009)

1. Standar biaya operasi nonpersonalia untuk SMP adalah standar biaya yang diperlukan untuk membiayai kegiatan operasi nonpersonalia selama 1 (satu) tahun untuk SMP, sebagai bagian

STANDAR PEMBIAYAAN

333

dari keseluruhan dana pendidikan agar satuan pendidikan dapat melakukan kegiatan pendidikan secara teratur dan berkelanjutan sesuai Standar Nasional Pendidikan.

“Agar dapat melaksanakan seluruh kegiatan pendidikan dengan baik setiap tahun ajaran, sekolah harus memiliki sejumlah biaya yang disebutkan dalam standar ini.”

2. Standar biaya operasi nonpersonalia tahun 2009 per sekolah, per

rombongan belajar, dan per peserta didik untuk SMP menggunakan basis biaya operasi nonpersonalia per sekolah, per rombongan belajar, dan per peserta didik untuk SMP, di Daerah Khusus Ibukota (DKI) Jakarta.

“Khusus sekolah yang ada di DKI Jakarta menggunakan jumlah biaya operasi nonpersonalia yang terdapat dalam lampiran standar ini.”

3. Besaran standar biaya operasi nonpersonalia tahun 2009 per sekolah, per rombongan belajar, dan per peserta didik, serta besaran presentase minimum biaya alat tulis sekolah (ATS) dan bahan dan alat habis pakai (BAHP), untuk SMP adalah sebagaimana tercantum dalam Lampiran I Peraturan Menteri ini.

“Besaran standar biaya operasi nonpersonalia dalam Lampiran I berlaku untuk tahun 2009, sedangkan untuk tahun berikutnya dapat beubah sesuai perubahan nilai uang atau harga barang.”

4. Penghitungan standar biaya operasi nonpersonalia tahun 2009 untuk masing- masing daerah dilakukan dengan mengalikan biaya operasi nonpersonalia DKI Jakarta dengan indeks masing-masing daerah, sebagaimana tercantum dalam Lampiran II Peraturan Menteri ini.

“Contoh perhitungan standar biaya operasi nonpersonalia di luar DKI Jakarta:a. Besarnya biaya operasi nonpersonalia SMP per sekolah di

kabupaten Tangerang = 0,930 x 136.320.000 = Rp 126.777.600,-


334

b. Besarnya biaya operasi nonpersonalia SMP per sekolah di kabupaten Puncak Jaya = 3,585 x 136.320.000 = Rp 488.707.200,-“

5. Satuan pendidikan dasar yang belum bisa memenuhi Standar Nasional Pendidikan menggunakan biaya satuan yang lebih rendah dari standar biaya ini.

“Standar biaya ini diperhitungkan memenuhi kebutuhan pengelolaan sekolah sesuai standar nasional pendidikan. Sementara sekolah yang masih di bawah standar nasional pendidikan, dapat menggunakan biaya yang lebih rendah.

STANDAR PEMBIAYAAN

335

LAMPIRAN I. STANDAR BIAYA OPERASI NONPERSONALIA TAHUN 2009 UNTUK SMP

Ketentuan jumlah rombongan belajar per sekolah dan jumlah peserta didik per rombongan belajar untuk perhitungan biaya operasi nonpersonalia: SMP yang memiliki 6 rombongan belajar dengan setiap rombongan belajar berisi 32 peserta didik.

Tabel Standar Biaya Operasi Nonpersonalia per Sekolah, per Rombongan Belajar, dan per Peserta Didik untuk SMP pada tahun 2009

Biaya Operasi Nonpersonalia (Rp Ribu)% Minimum untuk ATS

% Minimum untuk BAHPPer Sekolah

Per Rombongan

Belajar

Per Peserta Didik

136.320 22.720 710 10 10

Keterangan:1) Biaya operasi nonpersonalia meliputi: biaya alat tulis sekolah (ATS),

biaya bahan dan alat habis pakai (BAHP), biaya pemeliharaan dan perbaikan ringan, biaya daya dan jasa, biaya transportasi/perjalanan dinas, biaya konsumsi, biaya asuransi, biaya pembinaan siswa/ekstra kurikuler, dan biaya pelaporan.

2) Biaya alat tulis sekolah adalah biaya untuk pengadaan alat tulis sekolah yang dibutuhkan untuk pengelolaan sekolah dan proses belajar.

3) Biaya alat dan bahan habis pakai adalah biaya untuk pengadaan alat-alat dan bahan-bahan praktikum IPA, alat-alat dan bahan-bahan praktikum IPS, alat-alat dan bahan-bahan praktikum bahasa, alat-alat dan bahan-bahan praktikum komputer, alat-alat dan bahan-bahan praktikum ketrampilan, alat-alat dan bahan-bahan olah raga, alat-alat dan bahan-bahan kebersihan, alat-alat dan bahan-bahan kesehatan dan keselamatan, tinta stempel, toner/


336

tinta printer, dll yang habis dipakai dalam waktu satu tahun atau kurang.

4) Biaya pemeliharaan dan perbaikan ringan adalah biaya untuk memelihara dan memperbaiki sarana dan prasarana sekolah untuk mempertahankan kualitas sarana dan prasarana sekolah agar layak digunakan sebagai tempat belajar dan mengajar.

5) Biaya daya dan jasa merupakan biaya untuk membayar langganan daya dan jasa yang yang mendukung kegiatan belajar mengajar di sekolah seperti listrik, telepon, air, dll.

6) Biaya transpor/perjalanan dinas adalah biaya untuk berbagai keperluan perjalanan dinas pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta didik baik di dalam kota maupun ke luar kota.

7) Biaya konsumsi adalah biaya untuk penyediaan konsumsi dalam kegiatan sekolah yang layak disediakan konsumsi seperti rapat-rapat sekolah, perlombaan di sekolah, dll.

8) Biaya asuransi adalah biaya membayar premi asuransi untuk keamanan dan keselamatan sekolah, pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta didik seperti asuransi kebakaran, asuransi bencana alam, asuransi kecelakaan praktek kerja di industri, dll.

9) Biaya pembinaan siswa/ekstrakurikuler adalah biaya untuk menyelenggarakan kegiatan pembinaan siswa melalui kegiatan ekstra kurikuler seperti Pramuka, Palang Merah Remaja (PMR), Unit Kesehatan Sekolah (UKS), Kelompok Ilmiah Remaja (KIR), olah raga, kesenian, lomba bidang akademik, perpisahan kelas terakhir, pembinaan kegiatan keagamaan, dll.

10) Biaya pelaporan adalah biaya untuk menyusun dan mengirimkan laporan sekolah kepada pihak yang berwenang.

STANDAR PEMBIAYAAN

337

LAMPIRAN II. STANDAR BIAYA OPERASI

NONPERSONALIA 2009 UNTUK SMP

Tabel Indeks Biaya Pendidikan untuk Seluruh Provinsi dan Kabupaten/Kota di Indonesia Tahun 2009 dengan Basis DKI Jakarta

NO. DAERAH INDEKS BIAYA I PROV. NANGROE ACEH DARUSSALAM 1,006

Kab. Aceh Barat 1,008 Kab. Aceh Besar 0,979 Kab. Aceh Selatan 0,998 Kab. Aceh Singkil 1,024 Kab. Aceh Tengah 1,009 Kab. Aceh Tenggara 1,019 Kab. Aceh Timur 1,020 Kab. Aceh Utara 1,018 Kab. Bireuen 1,023 Kab. Aceh Pidie 0,995 Kab. Simeuleu 1,183 Kota Banda Aceh 0,981 Kota Sabang 1,063 Kota Langsa 1,013 Kota Lhokseumawe 1,017 Kab. Nagan Raya 1,019 Kab. Aceh Jaya 1,011 Kab. Aceh Barat Daya 1,015 Kab. Gayo Lues 1,021 Kab. Aceh Tamiang 1,014 Kab. Bener Meriah 1,020

II PROVINSI SUMATERA UTARA 0,956 Kab. Asahan 0,936 Kab. Dairi 0,934 Kab. Deli Serdang 0,915 Kab. Tanah Karo 0,944 Kab. Labuhan Batu 0,961 Kab. Langkat 0,922 Kab. Mandailing Natal 0,947 Kab. Nias 1,194 Kab. Simalungun 0,921 Kab. Tapanuli Selatan 0,957


338

NO. DAERAH INDEKS BIAYA Kab. Tapanuli Tengah 0,942 Kab. Tapanuli Utara 0,945 Kab. Toba Samosir 0,947 Kota Binjai 0,915 Kota Medan 0,940 Kota Pematang Siantar 0,939 Kota Sibolga 0,947 Kota Tanjung Balai 0,946 Kota Tebing Tinggi 0,936 Kota Padang Sidempuan 0,948 Kab. Pakpak Bharat 0,948 Kab. Nias Selatan 1,189 Kab. Humbang Hasundutan 0,935 Kab. Serdang Berdagai 0,927 Kab. Samosir 0,993

III PROVINSI SUMATERA BARAT 0,927 Kab. Limapuluh Koto 0,922 Kab. Agam 0,930 Kab. Kepulauan Mentawai 1,175 Kab. Padang Pariaman 0,903 Kab. Pasaman 0,935 Kab. Pesisir Selatan 0,940 Kab. Sawahlunto Sijunjung 0,937 Kab. Solok 0,913 Kab. Tanah Datar 0,912 Kota Bukit Tinggi 0,930 Kota Padang Panjang 0,918 Kota Padang 0,893 Kota Payakumbuh 0,913 Kota Sawahlunto 0,915 Kota Solok 0,917 Kota Pariaman 0,906 Kab. Pasaman Barat 0,937 Kab. Dharmasraya 0,929 Kab. Solok Selatan 0,911

IV PROVINSI RIAU 1,044 Kab. Bengkalis 1,091 Kab. Indragiri Hilir 1,075 Kab. Indragiri Hulu 1,069 Kab. Kampar 1,040

STANDAR PEMBIAYAAN

339

NO. DAERAH INDEKS BIAYA Kab. Kuantan Singingi 1,051 Kab. Pelalawan 1,050 Kab. Rokan Hilir 1,065 Kab. Rokan Hulu 1,048 Kab. Siak 1,071 Kota Dumai 1,086 Kota Pekanbaru 1,031

V PROVINSI KEPULAUAN RIAU 1,094 Kab. Bintan 1,095 Kab. Natuna 1,169 Kab. Karimun 1,096 Kota Batam 1,074 Kota Tanjung Pinang 1,061 Kab. Lingga 1,103

VI PROVINSI JAMBI 0,965 Kab. Batanghari 0,980 Kab. Bungo 0,972 Kab. Kerinci 0,976 Kab. Merangin 0,981 Kab. Muaro Jambi 0,963 Kab. Sarolangun 1,002 Kab. Tanjung Jabung Barat 0,968 Kab. Tanjung Jabung Timur 0,971 Kab. Tebo 0,988 Kota Jambi 0,941

VII PROVINSI SUMATERA SELATAN 0,949 Kab. Lahat 0,971 Kab. Musi Banyuasin 0,978 Kab. Musi Rawas 0,972 Kab. Muara Enim 0,956 Kab. Ogan Komering Ilir 0,936 Kab. Ogan Komering Ulu 0,934 Kota Palembang 0,950 Kota Pagar Alam 0,990 Kota Lubuk Linggau 0,965 Kota Prabumulih 0,968 Kab. Banyuasin 0,973 Kab. Ogan Ilir 0,949 Kab. OKU Timur 0,952 Kab. OKU Selatan 0,936


340

NO. DAERAH INDEKS BIAYA VIII PROVINSI BANGKA BELITUNG 1,048

Kab. Bangka 1,053 Kab. Belitung 1,061 Kota Pangkal Pinang 1,035 Kab. Bangka Selatan 1,058 Kab. Bangka Tengah 1,061 Kab. Bangka Barat 1,051 Kab. Belitung Timur 1,084

IX PROVINSI BENGKULU 0,953 Kab. Bengkulu Selatan 0,958 Kab. Bengkulu Utara 0,947 Kab. Rejang Lebong 0,943 Kota Bengkulu 0,929 Kab. Kaur 0,956 Kab. Seluma 0,950 Kab. Mukomuko 0,948 Kab. Lebong 0,946 Kab. Kepahiang 0,954

X PROVINSI LAMPUNG 0,920 Kab. Lampung Barat 0,955 Kab. Lampung Selatan 0,949 Kab. Lampung Tengah 0,951 Kab. Lampung Utara 0,947 Kab. Lampung Timur 0,952 Kab. Tanggamus 0,956 Kab. Tulang Bawang 0,950 Kab. Way Kanan 0,946 Kota Bandar Lampung 0,930 Kota Metro 0,952

XI PROVINSI DKI JAKARTA 1,000 XII PROVINSI JAWA BARAT 0,936

Kab. Bandung 0,905 Kab. Bekasi 0,923 Kab. Bogor 0,917 Kab. Ciamis 0,929 Kab. Cianjur 0,910 Kab. Cirebon 0,902 Kab. Garut 0,908 Kab. Indramayu 0,930 Kab. Karawang 0,907

STANDAR PEMBIAYAAN

341

NO. DAERAH INDEKS BIAYA Kab. Kuningan 0,908 Kab. Majalengka 0,910 Kab. Purwakarta 0,907 Kab. Subang 0,909 Kab. Sukabumi 0,914 Kab. Sumedang 0,912 Kab. Tasikmalaya 0,907 Kota Bandung 0,913 Kota Bekasi 0,921 Kota Bogor 0,924 Kota Cirebon 0,911 Kota Depok 0,904 Kota Sukabumi 0,922 Kota Cimahi 0,921 Kota Tasikmalaya 0,917 Kota Banjar 0,926

XIII PROVINSI BANTEN 0,929 Kab. Lebak 0,954 Kab. Pandeglang 0,934 Kab. Serang 0,929 Kab. Tangerang 0,930 Kota Cilegon 0,913 Kota Tangerang 0,929

XIV PROVINSI JAWA TENGAH 0,886 Kab. Banjarnegara 0,913 Kab. Banyumas 0,911 Kab. Batang 0,921 Kab. Blora 0,923 Kab. Boyolali 0,914 Kab. Brebes 0,920 Kab. Cilacap 0,911 Kab. Demak 0,906 Kab. Grobogan 0,940 Kab. Jepara 0,909 Kab. Karanganyar 0,913 Kab. Kebumen 0,903 Kab. Kendal 0,917 Kab. Klaten 0,912 Kab. Kudus 0,925 Kab. Magelang 0,910


342

NO. DAERAH INDEKS BIAYA Kab. Pati 0,903 Kab. Pekalongan 0,926 Kab. Pemalang 0,926 Kab. Purbalingga 0,916 Kab. Purworejo 0,901 Kab. Rembang 0,915 Kab. Semarang 0,911 Kab. Sragen 0,911 Kab. Sukoharjo 0,914 Kab. Tegal 0,918 Kab. Temanggung 0,906 Kab. Wonogiri 0,923 Kab. Wonosobo 0,910 Kota Magelang 0,916 Kota Pekalongan 0,926 Kota Salatiga 0,923 Kota Semarang 0,905 Kota Surakarta 0,914 Kota Tegal 0,930

XV PROVINSI DI YOGYAKARTA 0,897 Kab. Bantul 0,922 Kab. Gunung Kidul 0,959 Kab. Kulon Progo 0,918 Kab. Sleman 0,925 Kota Yogyakarta 0,915

XVI PROVINSI JAWA TIMUR 0,905 Kab. Bangkalan 0,956 Kab. Banyuwangi 0,903 Kab. Blitar 0,919 Kab. Bojonegoro 0,903 Kab. Bondowoso 0,915 Kab. Gresik 0,928 Kab. Jember 0,913 Kab. Jombang 0,902 Kab. Kediri 0,911 Kab. Lamongan 0,902 Kab. Lumajang 0,913 Kab. Madiun 0,914 Kab. Magetan 0,939 Kab. Malang 0,919

STANDAR PEMBIAYAAN

343

NO. DAERAH INDEKS BIAYA Kab. Mojokerto 0,915 Kab. Nganjuk 0,915 Kab. Ngawi 0,918 Kab. Pacitan 0,929 Kab. Pamekasan 0,978 Kab. Pasuruan 0,922 Kab. Ponorogo 0,909 Kab. Probolinggo 0,912 Kab. Sampang 0,985 Kab. Sidoarjo 0,927 Kab. Situbondo 0,912 Kab. Sumenep 1,007 Kab. Trenggalek 0,924 Kab. Tuban 0,928 Kab. Tulungagung 0,914 Kota Blitar 0,914 Kota Kediri 0,916 Kota Madiun 0,915 Kota Malang 0,913 Kota Mojokerto 0,905 Kota Pasuruan 0,907 Kota Probollinggo 0,901 Kota Surabaya 0,906 Kota Batu 0,917

XVII PROVINSI KALIMANTAN BARAT 1,062 Kab. Bengkayang 1,062 Kab. Landak 1,041 Kab. Kapuas Hulu 1,177 Kab. Ketapang 1,044 Kab. Pontianak 1,018 Kab. Sambas 1,067 Kab. Sanggau 1,064 Kab. Sintang 1,097 Kota Pontianak 1,033 Kota Singkawang 1,050 Kab. Sekadau 1,067 Kab. Melawi 1,097

XVIII PROVINSI KALIMANTAN TENGAH 1,088 Kab. Barito Selatan 1,108 Kab. Barito Utara 1,100


344

NO. DAERAH INDEKS BIAYA Kab. Kapuas 1,083 Kab. Kotawaringin Barat 1,098 Kab. Kotawaringin Timur 1,092 Kota Palangkaraya 1,015 Kab. Barito Timur 1,115 Kab. Murung Raya 1,093 Kab. Pulang Pisau 1,063 Kab. Gunung Mas 1,094 Kab. Lamandau 1,118 Kab. Sukamara 1,111 Kab. Katingan 1,104 Kab. Seruyan 1,110

XIX PROVINSI KALIMANTAN SELATAN 1,018 Kab. Banjar 0,981 Kab. Barito Kuala 1,023 Kab. Hulu Sungai Selatan 1,019 Kab. Hulu Sungai Tengah 1,031 Kab. Hulu Sungai Utara 1,038 Kab.Kota Baru 1,055 Kab. Tabalong 1,052 Kab. Tanah Laut 0,994 Kab. Tapin 1,007 Kota Banjar Baru 0,981 Kota Banjarmasin 0,976 Kab. Balangan 1,028 Kab. Tanah Bumbu 1,052

XX PROVINSI KALIMANTAN TIMUR 1,061 Kab. Berau 1,101 Kab. Bulungan 1,126 Kab. Kutai 1,057 Kab. Kutai Barat 1,093 Kab. Kutai Timur 1,083 Kab. Malinau 1,173 Kab. Nunukan 1,156 Kab. Pasir 1,063 Kota Balikpapan 1,031 Kota Bontang 1,090 Kota Samarinda 1,017 Kota Tarakan 1,108 Kab. Penajam Paser Utara 1,055

STANDAR PEMBIAYAAN

345

NO. DAERAH INDEKS BIAYA XXI PROVINSI SULAWESI UTARA 1,096

Kab. Bolaang Mongondow 1,007 Kab. Minahasa 1,007 Kab. Sangihe 1,369 Kota Bitung 0,991 Kota Manado 0,987 Kab. Kepulauan Talaud 1,415 Kab. Minahasa Selatan 1,019 Kota Tomohon 1,002 Kab. Minahasa Utara 1,002

XXII PROVINSI GORONTALO 1,042 Kab. Boalemo 1,040 Kab. Gorontalo 1,016 Kota Gorontalo 1,017 Kab. Pohuwato 1,049 Kab. Bone Bolango 1,011

XXIII PROVINSI SULAWESI TENGAH 1,009 Kab. Banggai 1,011 Kab. Banggai Kepulauan 1,118 Kab. Buol 1,019 Kab. Toli-Toli 1,018 Kab. Donggala 0,980 Kab. Morowali 1,023 Kab. Poso 0,989 Kota Palu 0,944 Kab. Parigi Moutong 0,976 Kab. Tojo Una Una 0,988

XXIV PROVINSI SULAWESI SELATAN 0,965 Kab. Bantaeng 0,974 Kab. Barru 0,961 Kab. Bone 0,973 Kab. Bulukumba 0,955 Kab. Enrekang 0,978 Kab. Gowa 0,946 Kab. Jeneponto 0,945 Kab. Luwu 0,990 Kab. Luwu Utara 0,987 Kab. Maros 0,969 Kab. Pangkajene Kepulauan 0,989 Kab. Pinrang 0,957


346

NO. DAERAH INDEKS BIAYA Kab. Selayar 1,047 Kab. Sidenreng Rappang 0,946 Kab. Sinjai 0,959 Kab. Soppeng 0,952 Kab. Takalar 0,989 Kab. Tana Toraja 0,963 Kab. Wajo 0,953 Kota Pare-pare 0,949 Kota Makassar 0,936 Kota Palopo 0,956 Kab. Luwu Timur 1,003

XXV PROVINSI SULAWESI BARAT 0,996 Kab. Majene 0,997 Kab. Mamuju 1,028 Kab. Polewali Mamasa 1,001 Kab. Mamasa 1,009 Kab. Mamuju Utara 1,046

XXVI PROVINSI SULAWESI TENGGARA 1,039 Kab. Buton 1,049 Kab. Konawe 1,020 Kab. Kolaka 1,016 Kab. Muna 1,048 Kota Kendari 0,989 Kota Bau-bau 1,052 Kab. Konawe Selatan 1,049 Kab. Bombana 1,036 Kab. Wakatobi 1,060 Kab. Kolaka Utara 1,008

XXVII PROVINSI BALI 0,920 Kab. Badung 0,931 Kab. Bangli 0,913 Kab. Buleleng 0,951 Kab. Gianyar 0,917 Kab. Jembrana 0,944 Kab. Karangasem 0,927 Kab. Klungkung 0,933 Kab. Tabanan 0,926 Kota Denpasar 0,906

XXVIII PROVINSI NUSA TENGGARA BARAT 0,977 Kab. Bima 0,972

STANDAR PEMBIAYAAN

347

NO. DAERAH INDEKS BIAYA Kab. Dompu 1,003 Kab. Lombok Barat 0,953 Kab. Lombok Tengah 0,980 Kab. Lombok Timur 0,973 Kab. Sumbawa 1,011 Kota Mataram 0,943 Kota Bima 0,988 Kab. Sumbawa Barat 1,018

XXIX PROVINSI NUSA TENGGARA TIMUR 1,086 Kab. Alor 1,098 Kab. Belu 1,083 Kab. Ende 1,079 Kab. Flores Timur 1,096 Kab. Kupang 1,057 Kab. Lembata 1,096 Kab. Manggarai 1,094 Kab. Ngada 1,094 Kab. Sikka 1,091 Kab. Sumba Barat 1,068 Kab. Sumba Timur 1,072 Kab. Timor Tengah Selatan 1,074 Kab. Timor Tengah Utara 1,079 Kota Kupang 1,054 Kab. Rote Ndao 1,062 Kab. Manggarai Barat 1,092

XXX PROVINSI MALUKU 1,195 Kab. Maluku Tenggara Barat 1,247 Kab. Maluku Tengah 1,161 Kab. Maluku Tenggara 1,251 Kab. Pulau Buru 1,200 Kota Ambon 1,145 Kab. Seram Bagian Barat 1,181 Kab. Seram Bagian Timur 1,179 Kab. Kepulauan Aru 1,230

XXXI PROVINSI MALUKU UTARA 1,173 Kab. Halmahera Tengah 1,201 Kab. Halmahera Barat 1,148 Kota Ternate 1,133 Kab. Halmahera Timur 1,220 Kota Tidore Kepulauan 1,137


348

NO. DAERAH INDEKS BIAYA Kab. Kepulauan Sula 1,167 Kab. Halmahera Selatan 1,181 Kab. Halmahera Utara 1,212

XXXII PROVINSI PAPUA 1,964 Kab. Biak Numfor 1,597 Kab. Jayapura 1,640 Kab. Jayawijaya 2,078 Kab. Merauke 1,749 Kab. Mimika 1,737 Kab. Nabire 1,530 Kab. Paniai 2,947 Kab. Puncak Jaya 3,585 Kab. Yapen Waropen 1,513 Kota Jayapura 1,483 Kab. Sarmi 1,710 Kab. Keerom 1,711 Kab. Yahukimo 2,526 Kab. Pegunungan Bintang 2,300 Kab. Tolikara 2,299 Kab. Boven Digoel 1,811 Kab. Mappi 1,782 Kab. Asmat 1,812 Kab. Waropen 1,587 Kab. Supiori 1,600

XXXIII PROVINSI PAPUA BARAT 1,430 Kab. Sorong 1,452 Kab. Manokwari 1,462 Kab. Fak Fak 1,506 Kota Sorong 1,237 Kab. Sorong Selatan 1,520 Kab. Raja Ampat 1,590 Kab. Teluk Bintuni 1,532 Kab. Teluk Wondama 1,488 Kab. Kaimana 1,480

349

BAB VIII

STANDAR PENILAIAN PENDIDIKAN

Dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan bahwa standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik (pasal 1 ayat 11).

Selanjutnya pada pasal 63 ayat (1) disebutkan bahwa penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah terdiri atas (a) penilaian hasil belajar oleh pendidik, (b) penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan, dan (c) penilaian hasil belajar oleh Pemerintah.

Secara khusus penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dijelaskan dalam pasal 65 sebagai berikut.(1) Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan bertujuan menilai

pencapaian standar kompetensi lulusan untuk semua mata pelajaran.

(2) Penilaian hasil belajar untuk semua mata pelajaran pada kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan merupakan penilaian akhir untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.

(3) Penilaian akhir mempertimbangkan hasil penilaian peserta didik oleh pendidik.

350


(4) Penilaian hasil belajar untuk semua mata pelajaran pada kelompok ilmu pengetahuan dan teknologi dilakukan melalui ujian sekolah untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.

(5) Untuk dapat mengikuti ujian sekolah, peserta didik harus mendapatkan nilai yang sama atau lebih besar dari nilai batas ambang kompetensi yang dirumuskan oleh BSNP, pada kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, serta kelompok mata pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan.

(6) Ketentuan mengenai penilaian akhir dan ujian sekolah diatur lebih lanjut dengan Peraturan Menteri berdasarkan usulan BSNP.

Standar ini terdiri atas enam bagian yakni Pengertian, Prinsip Penilaian, Teknik dan Instrumen Penilaian, Penilaian oleh Pendidik, Penilaian oleh Satuan Pendidikan dan Penilaian oleh Pemerintah.

Dalam bab ini dijelaskan aspek apa saja yang dikandung dalam standar penilaian, penjelasan lebih operasional dari masing-masing aspek, serta strategi dan langkah-langkah apa saja yang perlu dilakukan oleh sekolah untuk memenuhi standar tersebut.


351

A. PENGERTIAN

1. Standar penilaian pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.

2. Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik.

3. Ulangan adalah proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan, melakukan perbaikan pembelajaran, dan menentukan keberhasilan belajar peserta didik.

4. Ulangan harian adalah kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.

5. Ulangan tengah semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8-9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.

6. Ulangan akhir semester adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester tersebut.

7. Ulangan kenaikan kelas adalah kegiatan yang dilakukan oleh pendidik di akhir semester genap untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester genap pada satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan KD pada semester tersebut.

8. Ujian sekolah adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan. Mata pelajaran


352

yang diujikan adalah mata pelajaran kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi yang tidak diujikan dalam ujian nasional dan aspek kognitif dan/atau psikomotorik kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia serta kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian yang akan diatur dalam POS Ujian Sekolah.

9. Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN adalah kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik pada beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan.

10. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria ketuntasan belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan pendidikan. KKM pada akhir jenjang satuan pendidikan untuk kelompok mata pelajaran selain ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan nilai batas ambang kompetensi.

B. PRINSIP PENILAIAN

Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar didasarkan pada prinsip-prinsip sebagai berikut:1. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan

kemampuan yang diukur.

Kemampuan siswa harus diukur dengan instrumen penilaian yang sahih. Kesahihan instrumen penilaian terutama diperoleh dengan melakukan hal-hal berikut:a. Instrumen penilaian disusun sesuai dengan tujuan pembelajaran.b. Instrumen menggunakan metode pengukuran yang standar.

2. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.

Penilaian yang dilakukan guru didasarkan hanya pada jawaban dan hasil pekerjaan siswa, dengan menggunakan kriteria tertulis


353

yang sudah ditetapkan sebelumnya. Untuk soal uraian sebaiknya guru memeriksa pekerjaan siswa secara berurutan berdasarkan nomor soal. Guru terlebih dahulu menilai jawaban setiap siswa terhadap soal nomor (1), nomor (2), dan seterusnya. Jika penilaian dilakukan sekaligus terhadap seluruh jawaban seorang siswa, dapat menimbulkan perbedaan nilai yang diberikan siswa terhadap jawaban yang sama, di samping itu penilaian guru terhadap nomor (2) juga dapat dipengaruhi oleh nilai yang diperoleh untuk soal nomor (1).

3. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.

Penilaian yang dilakukan hanya mempertimbangkan hasil pekerjaan siswa, tanpa membedakan hal-hal lain. Untuk menghindari pengaruh lain tersebut, pada saat memeriksa dan memberikan nilai siswa, guru sebaiknya menutup sementara nama dan identitas siswa yang tertera pada lembar jawaban atau lembar kerja siswa.

4. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

Penilaian yang dilakukan oleh guru merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari seluruh rangkaian program pembelajaran. Penilaian dapat dilakukan pada awal pembelajaran untuk mengetahui kemampuan awal siswa, pada pertengahan pembelajaran untuk mengetahui kesulitan siswa dalam mempelajari materi yang disampaikan, dan pada akhir pembelajaran untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran.

5. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.

Prosedur, kriteria dan dasar pengambilan keputusan penilaian harus dirumuskan dan ditulis oleh setiap guru, didokumentasikan


354

sebagai bagian yang tidak terpisahkan dengan RPP pada setiap mata pelajaran. Selanjutnya prosedur, kriteria dan dasar pengambilan keputusan penilaian diberitahukan kepada siswa sebelum pembelajaran dimulai pada awal semester. Dengan demikian para siswa dapat mempersiapkan diri lebih baik dalam menghadapi ujian dan tugas-tugas yang akan dinilai oleh guru.

6. Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta didik.

Pada awal semester setiap guru sudah harus merancang program penilaian untuk setiap mata pelajaran. Dengan melaksanakan seluruh rangkaian penilaian dalam satu semester akan dapat diukur dan diketahui kemampuan atau kompetensi yang telah dimiliki oleh para siswa setelah mengikuti pembelajaran. Dalam satu semester dilakukan beberapa kali penilaian, sehingga penilaian kedua merupakan lanjutan (bukan pengulangan) dari penilaian pertama, dan demikian seterusnya berkesinambungan hingga mencakup seluruh kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh siswa pada akhir pembelajaran.

7. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku.

Kegiatan penilaian harus direncanakan oleh guru berkoordinasi dengan kepala sekolah. Perencanaan dimaksud terutama menyangkut frekuensi, jadwal, dan cakupan materi setiap penilaian. Langkah-langkah baku dalam penilaian adalah:

(a) menyusun kisi-kisi soal ujian, (b) mengembangkan instrumen, (c) melaksanakan ujian, (d) mengolah dan menentukan kelulusan siswa dari ujian sekolah, (e) melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian.


355

8. Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan.

Karena penilaian hasil belajar adalah merupakan ukuran pencapaian tujuan atau kompetensi yang sudah ditetapkan sebelumnya, maka kriteria atau patokan yang dipakai sebagai acuan adalah ketercapaian tujuan tersebut. Artinya penilaian bukan dengan cara membandingkan kemampuan antar siswa, atau yang sering disebut sebagai acuan norma. Kriteria penilaian ini juga harus dibuat tertulis, terutama jika bentuk soal yang digunakan bukan bentuk benar salah dan pilihan ganda.

9. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.

Pertanggungjawaban guru tidak hanya kepada kepala sekolah sebagai atasan langsung, akan tetapi terutama juga kepada siswa sebagai sasaran yang dinilai. Dengan demikian para guru harus merencanakan, melaksanakan, dan mengolah hasil penilaian dengan sungguh-sungguh.

C. TEKNIK DAN INSTRUMEN PENILAIAN

1. Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.

Tidak ada satu teknik penilaian yang terbaik untuk semua karakteristik kompetensi hasil belajar. Jika kompetensi yang dinilai itu adalah berbentuk unjuk kerja, maka penilaian berbentuk tes kinerja lebih tepat dibandingkan tes tertulis. Teknik penilaian yang diterapkan untuk setiap tes yang digunakan perlu ditetapkan dan didokumentasikan, baik instrumen maupun laporan hasil penilaian siswa.


356

2. Teknik tes berupa tes tertulis, tes lisan, dan tes praktik atau tes kinerja.

Dalam melakukan penilaian, para guru harus dapat mengembangkan berbagai teknik tes sesuai dengan karakteristik tujuan yang terdapat dalam RPP. Tidak setiap mata pelajaran mengharuskan untuk menggunakan ke-empat teknik tes tersebut di atas, tetapi setiap guru harus mampu mengembangkan berbagai teknik tes yang ada.

3. Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama pembelajaran berlangsung dan/atau di luar kegiatan pembelajaran.

Mengingat tujuan pendidikan dan pembelajaran bukan hanya diukur pada saat ujian, maka observasi atau pengamatan perlu dilakukan oleh para guru pada saat proses pembelajaran berlangsung. Penilaian tentang sikap dan perilaku siswa sangat tepat jika dilakukan melalui pengamatan yang terus menerus selama siswa berada di sekolah.

4. Teknik penugasan baik perseorangan maupun kelompok dapat berbentuk tugas rumah dan/atau proyek.

Setiap tugas yang diberikan kepada siswa perlu segera diperiksa dan diberi nilai sesuai dengan kriteria penilaian yang diterapkan. Setelah nilai setiap siswa disalin dalam buku penilaian, lembaran tugas tersebut perlu segera dikembalikan kepada siswa lengkap dengan komentar guru, sehingga siswa dapat mengetahui kebenaran dan kesalahan yang dilakukan dalam mengerjakan tugas tersebut.

5. Instrumen penilaian hasil belajar yang digunakan pendidik memenuhi persyaratan:a. substansi, adalah merepresentasikan kompetensi yang dinilai,b. konstruksi, adalah memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan

bentuk instrumen yang digunakan, dan


357

c. bahasa, adalah menggunakan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik.

Instrumen penilaian hasil belajar yang disusun oleh guru harus mencerminkan kompetensi yang diukur. Persyaratan teknis instrumen dan bahasa yang digunakan dalam penilaian jangan sampai menambah kesulitan siswa memahami dan mengerjakan soal. Kecuali jika dimaksudkan untuk mengukur kemampuan berbahasa, instrumen yang digunakan dalam penilaian sebaiknya menggunakan bahasa yang mudah difahami oleh siswa.

6. Instrumen penilaian yang digunakan oleh satuan pendidikan dalam bentuk ujian sekolah memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, dan bahasa, serta memiliki bukti validitas empirik.

Di samping tiga syarat yang dikemukakan sebelumnya, instrumen penilaian yang digunakan dalam bentuk ujian sekolah harus memiliki bukti validitas empirik. Ini berarti bahwa instrumen penilaian yang akan digunakan dalam ujian sekolah harus terlebih dahulu diujicobakan. Hasil ujicoba tersebut akan menghasilkan bukti sejauhmana instrumen tersebut valid, dan dapat memberikan masukan untuk penyempurnakan instrumen penilaian yang akan digunakan.

7. Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentuk UN memenuhi persyaratan substansi, konstruksi, bahasa, dan memiliki bukti validitas empirik serta menghasilkan skor yang dapat diperbandingkan antarsekolah, antardaerah, dan antartahun.

Instrumen penilaian yang digunakan oleh pemerintah dalam bentuk ujian nasional, harus dapat menghasilkan skor untuk memperbandingkan nilai yang diperoleh satu sekolah dengan sekolah lain, antar wilayah kabupaten/kota, provinsi, dan secara nasional. Juga nilai ujian nasional dapat diperbandingkan setiap tahun untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan sebagaimana yang diharapkan. Perhatian terhadap hasil ujian nasional hendaknya


358

tidak hanya dititikberatkan pada persentasi kelulusan siswa, tetapi lebih kepada peningkatan skor atau nilai yang diperoleh dari tahun ke tahun.

D. MEKANISME DAN PROSEDUR PENILAIAN

1. Penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah.

Penilaian hasil belajar yang dilaksanakan oleh pendidik adalah penilaian hasil belajar mata pelajaran yang diampu sendiri. Guru mengembangkan instrumen dan melaksanakan penilaian sendiri, dan melaporkannya kepada kepala sekolah. Penilaian hasil belajar yang dilaksanakan oleh satuan pendidikan adalah penilaian hasil belajar seluruh mata pelajaran yang ada, biasanya setiap akhir semester secara terjadwal diselenggarakan ulangan semester dan kenaikan kelas. Kepala sekolah mengkoordinir pengadaan soal dan penjadwalan penilaian ini, dan melaporkannya kepada Dinas Pendidikan atau Kankemenag Kabupaten/Kota. Penilaian hasil belajar yang dilaksanakan oleh pemerintah adalah penilaian hasil belajar sebagian mata pelajaran yang ada, dapat berupa ujian nasional yang diselenggarakan bagi kelas terakhir dalam rangka penentuan kelulusan. Sesuai ketentuan selama ini hasil ujian nasional merupakan salah satu (bukan satu-satunya) penentu kelulusan siswa dari suatu sekolah.

2. Perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat penyusunan silabus yang penjabarannya merupakan bagian dari rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).

Dalam RPP sudah harus terlihat rancangan strategi penilaian yang akan dilaksanakan oleh seorang guru untuk setiap mata pelajaran. Strategi penilaian dipilih sesuai dengan kompetensi yang dipersyaratkan dalam setiap RPP.


359

3. Ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas dilakukan oleh pendidik di bawah koordinasi satuan pendidikan.

Persiapan dan pelaksanaan ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas, dikoordinir oleh kepala sekolah sebagai kepala satuan pendidikan. Koordinasi ini mencakup pengadaan soal, penjadwalan, pemeriksaan jawaban siswa, dan pengumuman hasil penilaian.

4. Penilaian hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi yang tidak diujikan pada UN dan aspek kognitif dan/atau aspek psikomotorik untuk kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan oleh satuan pendidikan melalui ujian sekolah untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar dan merupakan salah satu persyaratan kelulusan dari satuan pendidikan.

Sekolah menyelenggarakan ujian sekolah untuk mata pelajaran di atas. Hasil ujian sekolah ini merupakan salah satu persyaratan kelulusan siswa dari sekolah. Petunjuk pelaksanaan ujian sekolah diatur oleh Dinas Pendidikan dan Kankemenag kabupaten/kota.

5. Penilaian akhir hasil belajar oleh satuan pendidikan untuk mata pelajaran kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan ditentukan melalui rapat dewan pendidik berdasarkan hasil penilaian oleh pendidik.

Sekolah menyelenggarakan rapat guru untuk menetapkan penilaian akhir mata pelajaran kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan. Pertimbangan utama yang dipakai dalam penentuan nilai akhir tersebut adalah hasil penilaian oleh guru mata pelajaran yang


360

bersangkutan. Karena keputusan akhir ditetapkan oleh rapat dewan guru, maka perlu dibuatkan berita acara rapat penetapan tersebut.

6. Penilaian akhir hasil belajar peserta didik kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan oleh satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik berdasarkan hasil penilaian oleh pendidik dengan mempertimbangkan hasil ujian sekolah.

Sekolah menyelenggarakan rapat guru untuk menetapkan penilaian akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian. Pertimbangan utama yang dipakai dalam penentuan nilai akhir tersebut adalah hasil penilaian oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan dan hasil ujian sekolah. Karena keputusan akhir ditetapkan oleh rapat dewan guru, maka perlu dibuatkan berita acara rapat penetapan tersebut.

7. Kegiatan ujian sekolah dilakukan dengan langkah-langkah: (a) menyusun kisi-kisi ujian, (b) mengembangkan instrumen, (c) melaksanakan ujian, (d) mengolah dan menentukan kelulusan peserta didik dari ujian

sekolah, dan (e) melaporkan dan memanfaatkan hasil penilaian.

Seluruh rangkaian kegiatan ujian sekolah di atas harus dilaksanakan dengan baik dan benar, serta diadministrasikan dengan lengkap, baik dokumen pelaksanaannya maupun hasil ujian tersebut.

8. Penilaian akhlak mulia yang merupakan aspek afektif dari kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, sebagai perwujudan sikap dan perilaku beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, dilakukan oleh guru agama dengan memanfaatkan informasi dari pendidik mata pelajaran lain dan sumber lain yang relevan.


361

Dalam memberikan penilaian terhadap aspek afektif dari kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, guru agama tidak hanya menggunakan penilaiannya sendiri, tetapi juga meminta penilaian dari guru lain yang mengajar di kelas tersebut, terutama guru kelas dan guru bimbingan konseling ( jika ada), bahkan pihak lain yang terkait (misalnya pegawai dan siswa lain).

9. Penilaian kepribadian, yang merupakan perwujudan kesadaran dan tanggung jawab sebagai warga masyarakat dan warganegara yang baik sesuai dengan norma dan nilai-nilai luhur yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat dan berbangsa, adalah bagian dari penilaian kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian oleh guru pendidikan kewarganegaraan dengan memanfaatkan informasi dari pendidik mata pelajaran lain dan sumber lain yang relevan.

Dalam memberikan penilaian kepribadian yang merupakan bagian dari penilaian kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian, guru kewarganegaraan tidak hanya menggunakan penilaiannya sendiri, tetapi juga meminta penilaian dari guru lain yang mengajar di kelas tersebut, terutama guru kelas dan guru bimbingan konseling ( jika ada), bahkan pihak lain yang terkait (misalnya pegawai dan siswa lain).

10. Penilaian mata pelajaran muatan lokal mengikuti penilaian kelompok mata pelajaran yang relevan.

Mata pelajaran muatan lokal dinilai dengan cara yang sama dengan mata pelajaran sejenis. Misalnya mata pelajaran Bahasa Mandarin (sebagai mata pelajaran muatan lokal) dinilai dengan cara penilaian mata pelajaran Bahasa Inggris.

11. Keikutsertaan dalam kegiatan pengembangan diri dibuktikan dengan surat keterangan yang ditandatangani oleh pembina kegiatan dan kepala sekolah.


362

Bukti keikutsertaan siswa pada kegiatan pengembangan diri tidak cukup hanya dengan daftar hadir pada setiap kegiatan, tetapi sekolah perlu membuat surat keterangan bagi setiap siswa yang mengikuti kegiatan tersebut. Surat keterangan tersebut ditandatangani oleh pembina kegiatan dan kepala sekolah.

12. Hasil ulangan harian diinformasikan kepada peserta didik sebelum diadakan ulangan harian berikutnya. Peserta didik yang belum mencapai KKM harus mengikuti pembelajaran remedi.

Ada pemahaman yang keliru dimana beberapa guru menganggap ujian ulangan sebagai pembelajaran remedi. Pembelajaran remedi adalah pembelajaran tambahan yang khusus diselenggarakan untuk siswa yang belum mencapai KKM dalam ulangan harian tertentu. Hasil ulangan harian harus segera disampaikan kepada siswa agar mereka mengetahui hasil yang sudah dicapai, dan apakah siswa tersebut akan mengikuti pembelajaran remedi atau tidak.

13. Hasil penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan disampaikan dalam bentuk satu nilai pencapaian kompetensi mata pelajaran, disertai dengan deskripsi kemajuan belajar.

Daftar nilai mata pelajaran yang dibuat oleh seluruh guru dalam satu sekolah, disusun dengan lengkap, dan disertai dengan penjelasan kemajuan belajar siswa. Perkembangan atau kemajuan belajar siswa lebih lengkap jika ditampilkan dalam bentuk diagram atau gambar/grafik.

14. Kegiatan penilaian oleh pemerintah dilakukan melalui UN dengan langkah-langkah yang diatur dalam Prosedur Operasi Standar (POS) UN.

Sekolah perlu mempelajari Prosedur Operasi Standar UN yang dikeluarkan oleh BSNP untuk tahun berjalan. Dalam POS tersebut diatur peran masing-masing pihak, termasuk sekolah, sehingga dapat mempersiapkan apa saja yang harus dipelajari dan disediakan.


363

15. UN diselenggarakan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) bekerjasama dengan instansi terkait.

Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, penyelenggara UN adalah BSNP. Dalam penyelenggaraan ujian nasional BSNP bekerja sama dengan instansi terkait di lingkungan Pemerintah, Pemerintah Provinsi, Pemerintah Kabupaten/Kota, dan satuan pendidikan

16. Hasil UN disampaikan kepada satuan pendidikan untuk dijadikan salah satu syarat kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan dan salah satu pertimbangan dalam seleksi masuk ke jenjang pendidikan berikutnya.

Sekolah mengadakan rapat dewan guru setelah menerima salinan hasil UN. Hasil UN merupakan salah satu ( jadi bukan satu-satunya) penentu kelulusan siswa. Bahan pertimbangan lain dalam penentuan kelulusan siswa adalah: (a) telah menyelesaikan seluruh program pembelajaran, (b) lulus ujian sekolah, dan (c) memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; kelompok mata pelajaran estetika; dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan. Dalam seleksi masuk ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi, salah satu pertimbangan yang digunakan adalah hasil UN pada jenjang di bawahnya. Misalnya, hasil UN SMP digunakan sebagai pertimbangan utama dalam seleksi masuk ke jenjang SMA.

17. Hasil analisis data UN disampaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan untuk pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan serta pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

Data hasil UN setiap tahun perlu dianalisis oleh sekolah, untuk mengetahui perkembangan nilai yang diperoleh siswa dari tahun ke tahun. Nilai tahun ini perlu di bandingkan dengan nilai tahun lalu, baik secara keseluruhan maupun untuk setiap mata pelajaran. Di


364

samping itu juga perlu dibandingkan dengan nilai rata-rata, nilai terendah, dan nilai tertinggi yang diperoleh seluruh sekolah di satu kabupaten/kota, propinsi, dan secara nasional. Hasil analisis ini dapat digunakan sebagai dasar pertimbangan untuk merencanakan strategi peningkatan kualitas proses dan hasil pendidikan pada tahun pelajaran berikutnya.

E. PENILAIAN OLEH PENDIDIK

Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan, bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran.

Tujuan penilaian yang dilakukan oleh guru tidak hanya untuk mengetahui kemajuan belajar siswa sebagaimana yang sering difahami oleh sebagian guru. Penilaian juga bertujuan untuk memantau proses pembelajaran apakah strategi yang dipilih dan diterapkan sudah memberikan hasil yang terbaik bagi siswa, atau masih perlu disempurnakan lagi dengan memberikan pembelajaran yang lebih efektif.

Penilaian tersebut meliputi kegiatan sebagai berikut:1. Menginformasikan silabus mata pelajaran yang di dalamnya

memuat rancangan dan kriteria penilaian pada awal semester.

Pada hari pertama pembelajaran di awal semester, guru menjelaskan silabus mata pelajaran yang diampunya kepada siswa di kelas. Penjelasan tersebut meliputi tujuan mata pelajaran, garis besar materi pelajaran yang akan dipelajari selama satu semester, tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa, dan kriteria penilaian yang akan digunakan dalam rangka mengukur kemampuan siswa menguasai seluruh materi pelajaran yang akan diberikan.

2. Mengembangkan indikator pencapaian KD dan memilih teknik penilaian yang sesuai pada saat menyusun silabus mata pelajaran.


365

Indikator pencapaian KD merupakan ukuran ketercapaian tujuan pembelajaran, dan menentukan teknik penilaian yang dipilih. Penentuan teknik penilaian sudah harus dilakukan ketika guru menyusun silabus mata pelajaran, bukan pada saat menjelang pelaksanaan penilaian atau ujian.

3. Mengembangkan instrumen dan pedoman penilaian sesuai dengan bentuk dan teknik penilaian yang dipilih.

Guru mengembangkan instrumen penilaian sesuai dengan bentuk dan teknik penilaian yang dipilih. Guru juga harus merumuskan pedoman penilaian, sehingga ada pegangan atau patokan nilai yang diberikan kepada setiap jawaban siswa. Dengan adanya pedoman penilaian guru dapat terhindar dari penilaian yang kurang obyektif.

4. Melaksanakan tes, pengamatan, penugasan, dan/atau bentuk lain yang diperlukan.

Penilaian yang dilakukan guru tidak harus berbentuk tes saja. Sesuai dengan tuntutan indikator pencapaian KD, guru perlu mengembangkan penilaian berupa pengamatan, penugasan, atau bentuk lain. Dalam melaksanakan pengamatan, penugasan, atau bentuk penilaian lain, guru tetap harus mencatat hasil penilaian tersebut untuk dipergunakan dalam penentuan nilai akhir siswa.

5. Mengolah hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar dan kesulitan belajar peserta didik.

Hasil penilaian yang telah dicatat selanjutnya diolah sesuai dengan pedoman yang telah ditetapkan. Nilai tersebut menggambarkan ketercapain tujuan pembelajaran, secara keseluruhan dalam satu kelas, maupun kemampuan setiap siswa memiliki kompetensi yang diharapkan. Nilai tersebut memberi informasi kepada guru tentang kemajuan belajar, sekaligus kesulitan belajar yang dialami siswa. Jika segera diolah, nilai tersebut akan dapat digunakan guru untuk menyempurnakan proses pembelajaran selanjutnya, sehingga pada akhir pembelajaran dalam satu semester diharapkan para siswa akan dapat memiliki kompetensi yang dipersyaratkan.


366

6. Mengembalikan hasil pemeriksaan pekerjaan peserta didik disertai balikan/komentar yang mendidik.

Pekerjaan siswa harus segera diperiksa, diberi nilai dan komentar yang mendidik, dan diserahkan kembali kepada siswa. Akan lebih baik lagi kalau dilakukan pembahasan terhadap jawaban atau pekerjaan siswa pada pertemuan berikutnya. Para siswa perlu segera mengetahui apakah jawaban yang diberikan sudah benar, dan kalaupun ada yang salah siswa tahu kesalahannya dan bagaimana jawaban yang sebenarnya.

7. Memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran.

Hasil penilaian sesungguhnya menjelaskan banyak hal, dan salah satu di antaranya adalah menunjukkan keberhasilan guru dalam memberikan pembelajaran. Jadi jika hasil belajar siswa kurang menggembirakan, maka hal itu banyak dipengaruhi oleh kualitas pembelajaran. Oleh karena itu setiap guru harus memanfaatkan hasil penilaian untuk melakukan perbaikan pembelajaran, terhadap metode penyampaian, penggunaan media pembelajaran, dan sebagainya.

8. Melaporkan hasil penilaian mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada pimpinan satuan pendidikan dalam bentuk satu nilai prestasi belajar peserta didik disertai deskripsi singkat sebagai cerminan kompetensi utuh.

Pada setiap akhir semester setiap guru menyampaikan secara tertulis hasil penilaian mata pelajaran yang diampunya kepada kepala sekolah. Biasanya laporan ini disampaikan juga secara lisan dalam rapat dewan guru pada pertemuan akhir semester. Nilai prestasi belajar siswa perlu disertai dengan deskripsi singkat pencapaian KD secara keseluruhan.

9. Melaporkan hasil penilaian akhlak kepada guru Pendidikan Agama dan hasil penilaian kepribadian kepada guru Pendidikan Kewarganegaraan sebagai informasi untuk menentukan nilai akhir


367

semester akhlak dan kepribadian peserta didik dengan kategori sangat baik, baik, atau kurang baik.

Setiap guru perlu membuat penilaian tentang akhlak dan kepribadian siswa berdasarkan pengamatannya di kelas dan di luar kelas. Hasil penilaian tersebut disampaikan kepada guru yang bertugas menentukan nilai akhir semester untuk akhlak dan kepribadian siswa. Penilaian ini biasanya dilakukan oleh guru kelas dan guru bimbingan konseling. Hasil penilaian akhlak disampaikan secara tertulis kepada guru Pendidikan Agama dan hasil penilaian kepribadian disampaikan kepada guru Pendidikan Kewarganegaraan.

Pada setiap akhir semester guru Pendidikan Agama menentukan nilai akhlak setiap siswa berdasarkan penilaian sendiri dengan memperhatikan penilaian yang disampaikan oleh guru lainnya. Demikian juga guru Pendidikan Kewarganegaraan menentukan nilai kepribadian setiap siswa berdasarkan penilaian sendiri dengan memperhatikan penilaian yang disampaikan oleh guru lainnya. Kategori yang digunakan dalam penilaian akhlak dan kepribadian ini dibagi dalam tiga tingkatan, yakni sangat baik, baik, atau kurang baik.

F. PENILAIAN OLEH SATUAN PENDIDIKAN

Penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik pada semua mata pelajaran.

Penilaian oleh satuan pendidikan atau sekolah dipimpin oleh kepala sekolah, ditujukan untuk mengetahui sejauhmana para siswa menguasa atau memiliki kompetensi yang dipersyaratkan pada setiap mata pelajaran yang diikuti selama satu periode (semester atau satu tahun).

Penilaian tersebut meliputi kegiatan sebagai berikut:1. Menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan memperhatikan

karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik.


368

Pada setiap awal semester, sekolah mengadakan rapat dewan guru untuk menentukan KMM untuk setiap mata pelajaran. Pertimbangan utama dalam penentuan KMM adalah: (a)karakteristik siswa; ditinjau khusus siswa/angkatan yang akan mengikuti pelajaran tersebut,(b) karakteristik mata pelajaran; tingkat kesulitan pencapaian KKM mata pelajaran yang berbeda, dan (c) kondisi sekolah; kesiapan sekolah memfasilitasi dan mendukung siswa mencapai kompetensi tersebut. Berita acara rapat dewan guru yang berisi hasil dan keputusan rapat dewan guru harus didokumentasikan dengan lengkap dan rapi.

2. Mengkoordinasikan ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas.

Ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas dikoordinir oleh kepala sekolah dan ( jika ada) dibantu oleh wakil kepala sekolah bidang kurikulum/akademik. Untuk menjamin kelancaran pelaksanaan ulangan-ulangan tersebut, perlu dibentuk panitia ulangan yang ditetapkan oleh kepala sekolah. Panitia bertugas untuk mengatur petugas, waktu, bahan ulangan, dan sarana pendukung pelaksanaan ulangan.

3. Menentukan kriteria kenaikan kelas bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem paket melalui rapat dewan pendidik.

Kriteria kenaikan kelas sebaiknya sudah ditentukan sebelum ulangan berlangsung, sehingga kriteria yang digunakan tidak dipengaruhi oleh hasil ulangan siswa. Ketentuan tentang kriteria kenaikan kelas ini dibuat tertulis dan disosialisasikan kepada siswa dan guru pada awal tahun pelajaran dimulai.

4. Menentukan kriteria program pembelajaran bagi satuan pendidikan yang menggunakan sistem kredit semester melalui rapat dewan pendidik,

Kriteria program pembelajaran sudah harus ditentukan sebelum pembelajaran awal semester dimulai. Ketentuan ini dibuat tertulis dan disosialisasikan kepada siswa dan guru pada awal tahun ajaran dimulai.


369

5. Menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olah raga dan kesehatan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik.

Setelah ulangan semester selesai diselenggarakan, sekolah mengadakan rapat dewan guru untuk menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran estetika dan kelompok mata pelajaran pendidikan jasmani, olah raga dan kesehatan. Meskipun pertimbangan utama (dan mungkin satu-satunya) dalam menentukan nilai akhir adalah hasil penilaian oleh masing-masing guru yang mengampu mata pelajaran tersebut, namun keputusan penentuan nilai akhir dilakukan melalui rapat dewan guru, dengan berita acara dan hasil rapat yang didokumentasikan.

6. Menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian dilakukan melalui rapat dewan pendidik dengan mempertimbangkan hasil penilaian oleh pendidik dan nilai hasil ujian sekolah.

Selanjutnya rapat dewan guru juga menentukan nilai akhir kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia dan kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian. Bahan pertimbangan dalam menentukan nilai akhir adalah hasil penilaian oleh masing-masing guru yang mengampu mata pelajaran tersebut dan nilai hasil ujian sekolah. Keputusan penentuan nilai akhir kelompok mata pelajaran ini juga dilakukan melalui rapat dewan guru, dengan berita acara dan hasil rapat yang didokumentasikan.

7. Menyelenggarakan ujian sekolah dan menentukan kelulusan peserta didik dari ujian sekolah sesuai dengan POS Ujian Sekolah bagi satuan pendidikan penyelenggara UN.

Sekolah menyelenggarakan ujian sekolah sesuai Prosedur Operasi Standar yang ditetapkan oleh Pemerintah. Selanjutnya sekolah mengadakan rapat dewan guru untuk menentukan kelulusan


370

siswa dari ujian sekolah, dengan berita acara dan hasil rapat yang didokumentasikan.

8. Melaporkan hasil penilaian mata pelajaran untuk semua kelompok mata pelajaran pada setiap akhir semester kepada orang tua/wali peserta didik dalam bentuk buku laporan pendidikan.

Buku laporan pendidikan atau buku raport disampaikan oleh guru kelas kepada orang tua atau wali siswa secara langsung disaksikan oleh siswa yang bersangkutan. Dalam pertemuan tersebut guru kelas menjelaskan secara lisan tentang sikap dan perilaku siswa yang bersangkutan selama satu semester terakhir, dan disertai saran atau himbauan kepada orang tua atau wali dan siswa yang bersangkutan, bagaimana upaya yang harus dilakukan untuk meningkatkan hasil belajarnya pada semester berikutnya.

9. Melaporkan pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas pendidikan kabupaten/kota.

Laporan hasil belajar tingkat satuan pendidikan (sekolah) atau laporan kelulusan siswa harus segera disampaikan kepada Dinas Pendidikan atau Kankemenag kabupaten/kota. Laporan ini diperlukan untuk mengetahui jumlah lulusan masing-masing jenjang pendidikan dari tahun ke tahun di wilayah kabupaten/kota tersebut. Bukti penyerahan laporan dan pertinggal (fotocopy) laporan ini harus diadministrasikan di sekolah yang bersangkutan.

10. Menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan melalui rapat dewan pendidik sesuai dengan kriteria: a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran.b. memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk

seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia; kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian; kelompok mata pelajaran estetika; dan kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga, dan kesehatan.

c. lulus ujian sekolah.


371

d. lulus UN.

Pihak yang menentukan kelulusan siswa dari satuan pendidikan adalah sekolah yang bersangkutan, yang diputuskan melalui rapat dewan guru. Seorang siswa dapat dinyatakan lulus hanya apabila memenuhi keempat kriteria di atas. Meskipun ada siswa yang dinyatakan lulus UN, tetapi apabila yang bersangkutan tidak lulus ujian sekolah, maka siswa tersebut dinyatakan tidak lulus.

11. Menerbitkan Surat Keterangan Hasil Ujian Nasional (SKHUN) setiap peserta didik yang mengikuti Ujian Nasional bagi satuan pendidikan penyelenggara UN.

Berdasarkan pengumuman hasil ujian nasional, sekolah menerbitkan Surat Keterangan Hasil Ujian Nasional (SKHUN) bagi setiap siswa yang mengikuti Ujian Nasional. SKHUN tersebut segera diserahkan kepada masing-masing siswa, dengan bukti tanda terima dan copy pertinggal untuk sekolah.

12. Menerbitkan ijazah setiap peserta didik yang lulus dari satuan pendidikan bagi satuan pendidikan penyelenggara UN.

Bagi siswa yang dinyatakan lulus, sekolah menerbitkan ijazah. Ijazah tersebut juga sebaiknya segera diserahkan kepada masing-masing siswa, dengan bukti tanda terima dan copy pertinggal untuk sekolah.

G. PENILAIAN OLEH PEMERINTAH

1. Penilaian hasil belajar oleh pemerintah dilakukan dalam bentuk UN yang bertujuan untuk menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.

Dengan adanya UN yang menilai pencapaian kompetensi lulusan secara nasional, sekolah dapat mengetahui posisi atau prestasi yang sudah dicapai. Dengan demikian sekolah mempunyai dasar pertimbangan yang meyakinkan untuk mengembangkan


372

kualitasnya. Sekolah perlu mengadakan persiapan khusus menghadapi UN tersebut, dengan memanfaatkan standar kompetensi lulusan sebagai acuan atau kisi-kisi UN yang ditentukan oleh Pemerintah setiap tahun.

2. UN didukung oleh suatu sistem yang menjamin mutu dan kerahasiaan soal serta pelaksanaan yang aman, jujur, dan adil.

UN merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari keberhasilan sekolah menyelenggarakan pendidikan yang bermutu. Sekolah sebagai bagian dari pelaksana UN ikut mendukung pelaksanaan UN yang aman, jujur, dan adil. Dengan mematuhi seluruh pedoman pelaksanaan UN (POS) maka sekolah menunjukkan kesungguhannya dalam mendidik siswa.

3. Dalam rangka penggunaan hasil UN untuk pemetaan mutu program dan/atau satuan pendidikan, Pemerintah menganalisis dan membuat peta daya serap berdasarkan hasil UN dan menyampaikan ke pihak yang berkepentingan.

Sekolah dapat memanfaatkan hasil analisis yang dilakukan Pemerintah, sebagai bahan pertimbangan untuk mengembangkan program peningkatan mutu sekolah. Hasil analisis tersebut terutama memperbandingkan nilai UN yang diperoleh dengan nilai maksimum (10) dan dengan nilai UN pada tahun sebelumnya.

4. Hasil UN menjadi salah satu pertimbangan dalam pembinaan dan pemberian bantuan kepada satuan pendidikan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan.

Hasil UN dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan oleh berbagai pihak dalam merencanakan dan melakukan pembinaan dan pemberian bantuan. Sekolah yang secara terus menerus menunjukkan peningkatan hasil UN diharapkan dapat dibina dan dibantu dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan. Peningkatan mutu sekolah dapat diukur dalam pencapaian delapan standar pendidikan. Jika hasil UN dinilai sebagai cermin dari pemenuhan


373

standar kompetensi lulusan, maka perlu dilakukan evaluasi terhadap tujuh standar lainnya. Pemenuhan standar selain kompetensi lulusan, secara langsung atau tidak langsung mempengaruhi peningkatan hasil UN. Bagi sekolah yang sudah memenuhi bahkan melampaui standar nasional, dapat dikembangkan untuk memenuhi standar di atas standar nasional, sehingga lulusan sekolah tersebut dapat bersaing di dunia internasional.

5. Hasil UN digunakan sebagai salah satu pertimbangan dalam menentukan kelulusan peserta didik pada seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya.

Di samping sebagai salah satu pertimbangan dalam penentuan kelulusan, hasil UN juga digunakan dalam seleksi masuk jenjang pendidikan berikutnya. Mengingat setiap SMA/MA/SMK akan menerima lulusan dari berbagai SMP, maka hasil UN sangat tepat untuk digunakan sebagai kriteria utama dalam penerimaan siswa SMA/MA/SMK. Pertimbangannya adalah bahwa UN SMP dilaksanakan dengan kriteria dan prosedur yang sama di seluruh Indonesia, sehingga hasil UN dari berbagai sekolah dapat diperbandingkan.

6. Hasil UN digunakan sebagai salah satu penentu kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan yang kriteria kelulusannya ditetapkan setiap tahun oleh Menteri berdasarkan rekomendasi BSNP.

Kriteria kelulusan siswa setiap tahun ditentukan oleh Menteri Pendidikan Nasional. Kriteria tersebut dapat berubah setiap tahun, dimana batas kelulusan setiap mata pelajaran yang diujikan secara bertahap setiap tahun makin tinggi. Sekolah harus terus menerus meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran yang diselenggarakan, agar dapat melampaui batas kelulusan UN tersebut.

375

BSNP, Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah, Jakarta, 2006.

Bush, T. and Les Bell, The Principles and Practice of Educational Management, Paul Chapman Publishing, London, 2002.

H. Alma and Nigel Bennett, School Effectiveness and School Improvement, Continuum, London, 2001.

Keputusan Menteri Negara Lingkungan Hidup Nomor 02/MENKLH/1988 tentang Pedoman Penetapan Baku Mutu Lingkungan.

Keputusan Menteri Negara Lingkungan Hidup Nomor 94/MENKLH/1992 tentang Baku Mutu Kebisingan.

Kinsler, K. and Mae Gamble, Reforming Schools, Continuum, London, 2001.

McGill, I and Liz Beaty, Action Learning, Kogan Page Limited. London, 2001.

Mick, C., Leading the Organisation to Learn, Financial Times Professional Publishing, London, 1998.

Moore, A., The Good Teacher, Routledge Falmer, London, 2004.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 12 Tahun 2009 Tentang Kriteria dan Perangkat Akreditasi Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs).

DAFTAR PUSTAKA


376

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 Tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 15 Tahun 2010 Tentang Standar Pelayanan Mimimal Pendidikan Dasar di Kabupaten/Kota.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007 Tentang Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 Tentang Standar Penilaian Pendidikan.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006 Tentang Pelaksanaan Pemendiknas Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah dan Pemendiknas Nomor 23 Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2007 Tentang Standar Sarana dan Prasarana untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI), Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MA).

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2008 Tentang Standar Tenaga Administrasi Sekolah/Madrasah.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 25 Tahun 2008 Tentang Standar Tenaga Perpustakaan Sekolah/Madrasah.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 26 Tahun 2008 Tentang Standar Tenaga Laboratorium Sekolah/Madrasah.

DAFTAR PUSTAKA

377

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 63 Tahun 2009 Tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2010 Tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 17 Tahun 2010 Tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 1990 Tentang Pengendalian Pencemaran Air.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 48 Tahun 2008 Tentang Pendanaan Pendidikan.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2010 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 Tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan.

Sallis, E., Total Quality Management in Education, Kogan Page Limited. London, 1993.

Tenner, A.R. and Irving J. DeToro, Total Quality Management: Three Steps to Continuous Improvement, Addison-Wesley Publishing Company, Reading–Massachucetts, 1992.

Undang–undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.

Undang–undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.

379

GLOSARIUM

AfektifBerkaitan dengan sikap, perasaan dan nilai

Alam takambang jadi guruMenjadikan alam dalam lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, tempat berguru.

Badan Akreditasi Nasional Sekolah/ Madrasah (BAN-S/M)Badan evaluasi mandiri yang menetapkan kelayakan program dan/atau satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah jalur formal dengan mengacu pada Standar Nasional Pendidikan.

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)Badan mandiri dan independen yang bertugas mengembangkan, memantau pelaksanaan, dan mengevaluasi standar nasional pendidikan.

Beban kerja guru1. Sekurang-kurangnya 24 jam tatap muka dalam satu minggu,

mencakup kegiatan pokok merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran membimbing dan melatih peserta didik, serta melaksanakan tugas tambahan (UU Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 35 ayat 1 dan 2).

2. Beban maksimal dalam mengorganisasikan proses belajar dan pembelajaran yang bermutu: SMP 18 jam @ 40 menit (Standar Proses).


380

BelajarPerubahan yang relatif permanen dalam kapasitas pribadi seseorang sebagai akibat pengolahan atas pengalaman yang diperolehnya dan praktik yang dilakukannya.

Belajar aktifKegiatan mengolah pengalaman dan atau praktik dengan cara mendengar, membaca, menulis, mendiskusikan, merefleksi rangsangan, dan memecahkan masalah.

Belajar mandiriKegiatan atas prakarsa sendiri dalam menginternalisasi pengetahuan, sikap dan keterampilan, tanpa tergantung atau mendapat bimbingan langsung dari orang lain.

Budaya membaca menulisSemua kegiatan yang berkenaan dengan kemampuan ber bahasa (mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis). Proses penulisan dilakukan dengan keterlibatan peserta didik dengan tahapan kegiatan: pra penulisan, buram 1, revisi, buram 2, pengecekan tanda baca, dan terakhir publikasi di mana peserta didik menentukan karyanya dimuat di buku kelas, mading, majalah sekolah, atau majalah yang ada di daerah setempat.

Daya saingKemampuan untuk menunjukkan hasil lebih baik, lebih cepat atau lebih bermakna.

Evaluasi pendidikanKegiatan pengendalian, penjaminan, dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan.

Indikator kompetensiBukti yang menunjukkan telah dikuasainya kom petensi dasar.

GLOSARIUM

381

KlasikalCara mengelola kegiatan belajar dengan sejumlah peserta didik dalam suatu kelas, yang memungkinkan belajar bersama, berkelompok dan individual.

KognitifBerkaitan dengan atau meliputi proses rasional untuk menguasai pengetahuan dan pemahaman konseptual. Periksa taksonomi tujuan belajar kognitif.

KolaboratifKerjasama dalam pemecahan masalah dan atau penyelesaian suatu tugas dimana tiap anggota melaksanakan fungsi yang saling mengisi dan melengkapi.

KolokiumSuatu kegiatan akademik dimana seseorang mempresentasikan apa yang telah dipelajari kepada suatu kelompok atau kelas, dan menjawab pertanyaan mengenai presentasinya dari anggota kelompok atau kelas.

Komite sekolahLembaga mandiri yang beranggotakan orang tua/ wali peserta didik, komunitas sekolah, serta tokoh masyarakat yang peduli pendidikan.

Kompetensi1. Seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab yang dimiliki

seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu.

2. Keseluruhan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dinyatakan dengan ciri yang dapat diukur.

Kompetensi dasar (KD)Kemampuan minimal yang diperlukan untuk melaksanakan tugas atau pekerjaan dengan efektif.


382

Kompetensi guruKompetensi sebagai agen pembelajaran yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.

KooperatifKegiatan yang dilakukan dalam kelompok demi untuk kepentingan bersama (mutual benefit).

Kualifikasi akademik Tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik dan tenaga kependidikan yang dibuktikan dengan ijazah dan/atau sertifikat keahlian yang relevan sesuai ketentuan perundang-undangan yang berlaku.

KurikulumSeperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)Kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan.

MetakognisiKognisi yang lebih komprehensif, meliputi pengetahuan strategik (mampu membuat ringkasan menyusun struktur pengetahuan), pengetahuan tentang tugas kognitif (mengetahui tuntutan kognitif untuk berbagai keperluan), dan pengetahuan tentang diri (Briggs menggunakan istilah “prinsip”).

Misi sekolahMerupakan tujuan yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu, sebagi arah dalam mewujudkan visi sekolah.

GLOSARIUM

383

ParadigmaCara pandang dan berpikir yang mendasar.

Pembelajaran1. Proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber belajar

pada suatu lingkungan belajar (UU Sisdiknas).2. Usaha sengaja, terarah dan bertujuan oleh seseorang atau

sekelompok orang (termasuk guru dan penulis buku pelajaran) agar orang lain (termasuk peserta didik), dapat memperoleh pengalaman yang bermakna. Usaha ini merupakan kegiatan yang berpusat pada kepentingan peserta didik.

Pembelajaran berbasis masalahPengorganisasian proses belajar yang dikaitkan dengan masalah konkret yang dapat ditinjau dari berbagai disiplin keilmuan atau mata pelajaran Misalnya masalah “bencana alam” yang ditinjau dari pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, IPS, dan Agama.

Pembelajaran berbasis proyekPengorganisasian proses belajar yang dikait kan dengan suatu objek konkret yang dapat ditinjau dari berbagai disiplin keilmuan atau mata pelajaran. Misalnya objek “sepeda” yang ditinjau dari pelajaran Bahasa, IPA, IPS, dan Penjasorkes.

Pendidikan dasarJenjang pendidikan pada jalur pendidikan formal yang melandasi jenjang pendidikan menengah, yang diselenggarakan pada satuan pendidikan berbentuk SD atau bentuk lain yang sederajat serta menjadi satu kesatuan kelanjutan pendidikan pada satuan pendidikan yang berbentuk SMP, atau bentuk lain yang sederajat.

PenilaianProses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik.


384

Penilaian oleh pemerintahPenilaian pencapaian kompetensi lulusan secara nasional pada mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan teknologi dan dilakukan oleh pemerintah dalam bentuk ujian nasional.

Penilaian oleh pendidikPenilaian yang dilakukan oleh guru secara berkesinambungan untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas.

Penilaian oleh satuan pendidikanPenilaian yang diselenggarakan oleh sekolah bertujuan menilai pencapaian standar kompetensi lulusan untuk semua mata pelajaran.

Penilaian otentikUsaha untuk mengukur atau memberikan penghargaan atas kemampuan seseorang yang benar-benar menggambarkan apa yang dikuasainya. Penilaian ini dilakukan dengan berbagai cara seperti tes tertulis, kolokium, portofolio, unjuk kerja, unjuk tindak (berdikusi, berargumentasi, dan lain-lain), observasi dan lain-lain.

PortofolioSuatu berkas karya yang disusun berdasarkan sistematika tertentu, sebagai bukti penguasaan atas tujuan belajar.

PrakarsaDaya atau kemampuan seseorang atau lembaga untuk memulai sesuatu yang berdampak positif terhadap diri dan lingkungannya.

PrasaranaFasilitas dasar untuk menjalankan fungsi sekolah

GLOSARIUM

385

ReflektifBerkaitan dengan usaha untuk mengolah atau mentransformasikan rangsangan dari penginderaan dengan pengalaman, pengetahuan, dan kepercayaan yang telah dimiliki.

RemediUsaha pengulangan pembelajaran dengan cara yang lain setelah dilakukan diagnosa masalah belajar.

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)Penjabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai KD. RPP memuat identitas mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.

Sarana Perlengkapan pembelajaran yang dapat dipindah-pindah.

SilabusAcuan pengembangan RPP yang memuat identitas mata pelajaran atau tema pelajaran, SK, KD, ma teri pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pen capaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sum-ber belajar. Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Isi dan Standar Kompetensi Lu lusan serta panduan penyusunan KTSP.

SistematikUsaha yang dilakukan secara berurutan agar tujuan dapat dicapai dengan efektif dan efisien.

SistemikHolistik: cara memandang segala sesuatu sebagai bagian yang tidak terpisahkan dengan bagian lain yang lebih luas.


386

Standar isi (SI)Ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dituangkan dalam kriteria tentang komptensi tamatan, kompetensi bahan kajian, kompetensi mata pelajaran, dan silabus pembelajaran yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu (PP. 19 Tahun 2005).

Standar kompetensi (SK)Ketentuan pokok untuk dijabarkan lebih lanjut dalam serangkaian kemampuan untuk melasanakan tugas atau pekerjaan secara efektif.

Standar kompetensi lulusan (SKL)Ketentuan pokok untuk menunjukkan kemampuan melaksanakan tugas atau pekerjaan setelah mengikuti serangkaian program pembelajaran.

Standar nasional pendidikan Kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Standar pembiayaanStandar yang mengatur komponen dan besarnya biaya operasi satuan pendidikan yang berlaku selama satu tahun.

Standar pendidik dan tenaga kependidikanKriteria pendidikan prajabatan dan kelayakan fisik maupun mental, serta pendidikan dalam jabatan (pendidik dan tenaga kependidikan).

Standar pengelolaanStandar nasional pendidikan yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan pada tingkat satuan pendidikan, kabupaten/kota, provinsi, atau nasional agar tercapai efisiensi dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan.

Standar penilaian pendidikanStandar nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik.

GLOSARIUM

387

Standar prosesStandar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan.

Standar sarana dan prasaranaStandar nasional pendidikan yang berkaitan dengan kriteria minimal tentang ruang belajar, tempat berolahraga, tempat beribadah, perpustakaan, laboratorium, bengkel kerja, tempat bermain, tempat berkreasi dan berekreasi, serta sumber belajar lain, yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran, termasuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi.

StrategiPendekatan menyeluruh yang berupa pedoman umum dan kerangka kegiatan untuk mencapai suatu tujuan dan biasanya dijabarkan dari pandangan falsafah atau teori tertentu.

Sumber belajarSegala sesuatu yang mengandung pesan, baik yang sengaja dikembangkan atau yang dapat dimanfaatkan untuk memberikan pengalaman dan atau praktik yang memungkinkan terjadinya belajar. Sumber belajar dapat berupa nara sumber, buku, media non-buku, teknik dan lingkungan.

Taksonomi tujuan belajar kognitif1. Meliputi pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan

evaluasi (Benja min Bloom dkk, 1956).2. Terdiri atas dua dimensi, yaitu dimensi pengetahuan yang terdiri

atas faktual, konseptual, prosedural, dan metakognisi, dan dimensi proses kognitif yang meliputi mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta (Lorin W. Anderson dkk, 2001, sebagai revisi dari taksonomi Bloom dkk).


388

TematikBerkaitan dengan suatu tema yang berupa subjek atau topik yang dijadikan pokok pembahasan. Contoh: pembelajaran tematik di kelas I SD dengan tema “Aku dan Keluargaku”. Tema tersebut dijadikan dasar untuk berbagai mata pelajaran, termasuk Bahasa Indonesia, Agama, dan Matematika.

Tujuan sekolah/ madrasahGambarkan tingkat kualitas yang perlu dicapai dalam jangka menengah (empattahunan).

UjianKegiatan yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau penyelesaian dari suatu satuan pendidikan.

UlanganProses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.

Visi sekolahSebagai cita-cita bersama warga sekolah dan segenap pihak yang berkepentingan pada masa yang akan datang.

389

Aakhlak mulia, 10, 11, 65akreditasi, 13, 43, 84, 278, 325, 379

BBahan habis pakai, 202Bahasa Indonesia, 383, 388bakat, 21, 31, 33, 35, 38, 39, 49BAN-S/M, 13, 43, 84, 278, 325, 379Bhineka Tunggal Ika, 16biaya investasi, 325BSNP, 13, 43, 84, 278, 325, 379Buku pengayaan, 202Buku referensi, 202Buku teks pelajaran, 43, 202

Ddemokratis, 13, 261, 282dewan pendidik, 260, 263, 265,

266, 267, 275Dinas Pendidikan, 29, 260, 275

EEksplorasi, 49Elaborasi, 51evaluasi, 32, 56, 59, 60, 161, 165,

166, 173, 258, 267, 270, 274, 282, 379, 387

Ggaji, 325Gudang, 203

Hhonor, 161

Iilmu pengetahuan, 10, 14, 167, 175,

283, 384Indikator pencapaian kompetensi,

36IPA, 21, 383IPA Terpadu, 21IPS, 21, 383IPS Terpadu, 21

INDEKS

390


JJamban, 203

KKalender Pendidikan, 28kemandirian, 31, 33, 35, 38, 40, 49,

257, 267, 268kemitraan, 257, 267, 269Kepala Tenaga Administrasi, 115Kerangka Dasar, 10Kerangka Dasar Kurikulum, 10Keuangan, 268Kode etik, 272kognitif, 381, 382, 387komite sekolah/madrasah, 13, 43,

260, 263, 265, 266, 267, 274, 275

Konfirmasi, 53, 54kreativitas, 17, 31, 33, 35, 38, 40,

49, 282KTSP, 270, 272, 273, 278, 382, 385

MMatematika, 388Materi ajar, 36, 37Media pendidikan, 202Menteri Agama, 28Menteri Pendidikan Nasional, 28,

84, 278misi, 33, 259, 260, 261, 263, 264,

270, 382motivasi, 37, 39, 40, 53, 55, 259,

282muatan lokal, 14, 18, 19, 20, 21, 26muatan wajib kurikulum, 14

Ooperasional sekolah/madrasah, 272

Pparadigma pembelajaran, 33pedagogik, 83, 382pelaporan, 32, 169pelatihan, 58, 59, 61pemangku kepentingan, 14, 60,

161pemantauan, 32, 57, 58, 60, 61pembelajaran tematik, 41, 388Pembiayaan, 325, 327penataran, 61pengembangan diri secara ter-

padu, 14Perabot, 202Peralatan pendidikan, 202Peraturan Pemerintah Nomor 19

Tahun 2005, 10, 31, 33, 63, 83, 199, 257, 325

prakarsa, 17, 31, 33, 35, 38, 49, 380Prasarana, 199, 202, 204, 384profesional, 83, 382

RRPP, 32, 34, 35, 39, 40, 41, 42, 45,

48, 50, 385Ruang guru, 203Ruang konseling, 203Ruang organisasi kesiswaan, 203Ruang pimpinan, 203Ruang sirkulasi, 204Ruang tata usaha, 203Ruang UKS, 203

391

INDEKS

SSarana, 199, 201, 202, 204, 268,

385SD/MI, 65, 204, 379, 383sekolah/madrasah, 13, 15, 17, 21,

28, 29, 32, 39, 40, 41, 43, 44, 45, 47, 52, 53, 57, 58, 59, 60, 61, 64, 84, 115, 157, 158, 159, 160, 161, 162, 163, 164, 165, 166, 167, 169, 170, 171, 172, 173, 174, 175, 200, 202, 203, 204, 257, 258, 259, 260, 261, 262, 263, 264, 265, 266, 267, 268, 269, 270, 271, 272, 273, 274, 275, 278, 282, 284, 285, 380, 381, 382, 384, 388

silabus, 21, 31, 32, 34, 35, 42, 47, 49, 385, 386

silabus mata pelajaran, 47Sistem Pendidikan Nasional, 261SMP/MTs, 65, 201, 383sosial, 11, 14, 18, 21, 33, 39, 46, 83,

166, 174, 203, 260, 272, 278, 382

Standar Biaya Operasi Nonperso-nalia, 335

Standar Isi, 7, 28, 278, 282, 385Standar Kepala Sekolah, 105Standar Kompetensi Lulusan, 63,

65, 278, 282, 385Standar Kompetensi Lulusan

Satuan Pendidikan, 65Standar Nasional Pendidikan, 10,

31, 33, 63, 83, 199, 201, 257, 325, 379

Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, 83

Standar Proses, 31, 282

Standar Sarana dan Prasarana, 199, 204

standar tenaga administrasi, 84Struktur organisasi sekolah/ma-

drasah, 271, 273supervisi, 32, 58, 59, 60

Tteknologi informasi dan komunika-

si, 41, 162, 163, 164, 170, 171, 172, 199, 202, 387

Tempat beribadah, 203Tempat bermain, 204Tempat berolahraga, 204Tenaga Perpustakaan, 157, 158,

168Terpadu, 21tes tertulis, 384tindak lanjut, 32, 38, 40, 56Tujuan pembelajaran, 36tut wuri handayani, 17

Uujian nasional, 28, 384UKS, 203

Vvisi, 33, 259, 260, 261, 263, 264,

270, 382

393

TENTANG PENULIS

JAFRIANSEN DAMANIK lahir di Pematangsiantar Sumatera Utara pada tanggal 16 Oktober 1960, sebagai putra

bungsu dari tujuh bersaudara. Pendidikan dasar d i tempuh di

Pematangsiantar dan pendidikan menengah kejuruan di Medan. Selanjutnya mengikuti pendidikan S1 di jurusan Pendidikan Teknik

Bangunan IKIP Medan dan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada tahun 1984.

Setelah satu tahun mengikuti pendidikan dosen politeknik di Pusat Pengembangan Pendidikan Politeknik Bandung, tahun 1985 memulai karir sebagai dosen di IKIP Medan dan di Politeknik Universitas Sumatera Utara. Sejak tahun 1989 mengikuti Program Pasca Sarjana di IKIP Jakarta, dan memperoleh gelar Magister Pendidikan (1992) dan Doktor Pendidikan (1997).

Sekarang penulis bertugas sebagai dosen Kopertis Wilayah III Jakarta dan anggota Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah (BAN-S/M).

Di samping sebagai dosen, penulis juga pernah menjadi konsultan pendidikan di lembaga pemerintah maupun swasta. Menjadi konsultan pendidikan di Direktorat Jenderal Mandikdasmen Kemdiknas memberi


394

pengalaman kepada penulis mengunjungi dan melihat langsung kondisi sekolah di berbagai daerah di Indonesia. Selanjutnya menjadi konsultan di lembaga pendidikan swasta yang mengelola pendidikan dasar dan menengah, memberi pengalaman bagi penulis membina dan mendampingi kepala sekolah dan guru meningkatkan kualitas pendidikan hingga memenuhi standar nasional.

Penulis berupaya menganalisis seluruh standar yang terkait dengan pendidikan dasar dan menengah, mengevaluasi sejauh mana sekolah telah memenuhi standar nasional pendidikan, serta mencari cara bagaimana mengatasi kesulitan yang dihadapi pengelola sekolah memenuhi standar tersebut.

Dalam berbagai kesempatan penulis berperan sebagai nara sumber pada kegiatan sosialisasi dan pelatihan bagi kepala sekolah dan guru, terkait dengan standar nasional pendidikan, sistem penjaminan mutu pendidikan, akreditasi sekolah, dan sekolah bertaraf internasional. Di samping menulis berbagai artikel tentang pendidikan di jurnal nasional, penulis aktif mengikuti berbagai kegiatan seminar dan lokakarya di dalam maupun di luar negeri.

jadargosdotcom.files.wordpress.com · bahwa hingga tahun 2010 baru sekitar 66,8% SMP yang sudah...

Documents

Transcript of jadargosdotcom.files.wordpress.com · bahwa hingga tahun 2010 baru sekitar 66,8% SMP yang sudah...