Bagus Utuk Pembahasan

7/25/2019 Bagus Utuk Pembahasan

1/40

A. PENDAHULUAN

Pengembangan Assesment Autentik pada Pembelajaran Matematika

Di Kelas VIII SMP Negeri 2 Bumijawa

1. Latar Belakang Masalah

Salah satu permasalahan utama yang dihadapi bangsa Indonesia

adalah rendahnya mutu pendidikan formal pada setiap jenjang pendidikan.

berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan

nasional, antara lain melalui berbagi macam cara guru dalam mengajar ,

adanya berbagai pelatihan daya keaktifan siswa, adanya buku dan alat-alat

tulis lainnya, adanya perbaikan sarana dan prasarana dan lain sebagainya.

Namun demikian, berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukan

peningkatan yang berarti bagi siswa.

Sebenarnya sebagai seorang guru, hanya perlu mencanangkan

suatu gerakan sadar matematika. Karena berjalan, makan, tidur dan apapun

aktifitas dalam kehidupan sehari-hari secara tidak sadar menggunakan

matematika. Matematika merupakan mata pelajaran yang diajarkan mulai

jenjang pendidikan dasar. Matematika timbul karena olah pikir manusia

yang berhubungan dengan ide, proses dan penalaran yang disusun secarakonsisten dengan mempergunakan logika deduktif. Tujuan pendidikan

matematika di sekolah adalah untuk mempersiapkan anak didik agar

sanggup menghadapi perubahan-perubahan keadaan dalam kehidupan

dunia yang senantiasa berubah, melalui latihan bertindak atas dasar

pemikiran logis, rasional, kritis, cermat, kreatif dan efisien.

Menurut Suharta (2001:1) dalam pembelajaran matematika selama

ini, dunia nyata hanya dijadikan tempat mengaplikasikan konsep. Siswa

mengalami kesulitan belajar matematika di kelas. Akibatnya, siswa kurang

menghayati atau memahami konsep-konsep matematika, dan siswa

mengalami kesulitan untuk mengaplikasikan matematika dalam kehidupan

sehari-hari. Pembelajaran matematika di kelas ditekankan pada keterkaitan

antara konsep-konsep matematika dengan pengalaman anak sehari-hari.

Selain itu, perlu menerapkan kembali konsep matematika yang telah

1


2/40

dimiliki anak pada kehidupan sehari-hari atau pada bidang lain sangat

penting dilakukan.

Proses pendidikan tidak terlepas dari kegiatan belajar mengajar di

kelas. Kegiatan belajar mengajar sangat ditentukan oleh kerjasama antara

guru dengan siswa. Guru dituntut untuk mampu menyajikan materi

pembelajaran secara optimal kepada siswa. Oleh karena itu, diperlukan

kreatifitas dan gagasan yang baru untuk mengembangkan cara penyajian

materi pelajaran di sekolah. Kreatifitas yang dimaksud adalah kemampuan

seorang guru dalam memilih metode, pendekatan, dan media yang tepat

dalam penyajian materi pelajaran. Namun kenyataannya, masih banyak

guru yang menggunakan pendekatan tradisional dalam melakukan

pembelajaran matematika. Sehingga siswa belum mampu menangkap dan

belum terarahkan untuk memahami sendiri konsep-konsep matematika

yang sedang dipelajari karena pendekatan tradisional itu belum mampu

mengembangkan kemampuan kognitif (penalaran), afektif (sikap), dan

psikomotorik (keterampilan).

Dengan demikian siswa hanya cenderung menghafalkan konsep-

konsep matematika yang dipelajarinya tanpa memahami dengan benar.

Akibatnya penguasaan konsep-konsep matematika siswa menjadi sangat

kurang. Selain itu guru sebagai pemberi informasi cenderung

mendominasi kegiatan pembelajaran di kelas sehingga tidak terjadi

hubungan timbal balik antar guru dan siswa yang berimplikasi terhadap

kualitas pembelajaran dalam proses belajar mengajar matematika.

Pengajaran menurut Rohani (2004:4) merupakan perpaduan dari dua

aktivitas, yaitu aktivitas mengajar dan aktivitas belajar. Pengajaran

matematika akan bisa disebut berjalan dan berhasil dengan baik, manakala

ia mampu mengubah diri peserta didik selama ia terlibat di dalam proses

pengajaran itu, dan dapat dirasakan manfaatnya secara langsung.

Pemantapan proses belajar mengajar, guru mempunyai peranan

yang cukup penting, dimana hasil belajar anak didik bukan hanya

dipengaruhi oleh penguasaan guru terhadap materi pelajaran, tetapi juga

2


3/40

metode yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Pada dasaranya

menyukai ilmu itu adalah kodrat anak-anak. Hal ini dapat kita liat pada

anak SD betapa senangnya mereka ketika menghitung jumlah uang yang

dimiliki atau ketika mereka menghitung jumlah kelereng atau mainan lain

yang mereka kumpulkan, dari fakta ini memberi gambaran bahwa

matematika dapat dijadikan sebagai pelajaran favorit bagi siswa jika kita

menggunakan metode yang tepat dalam pembelajaran. Oleh karena itu

yang seharusnya dipikirkan oleh para pendidik atau calon pendidik

matematika adalah bagaimana cara atau metode menyajikan meteri

pelajaran metematika agar mudah dipahami siswa, sehingga dapat

meningkatkan mutu pendidikan, salah satu komponen penunjang yang

berkenan dengan mutu pendidikan adalah proses belajar mengajar dan

teknik evaluasi yang digunakan. Evaluasi hasil merupakan bagian

terintegrasi dalam kegiatan belajar mengajar.

Alat evaluasi berupa tes tertulis, masih mendominasi dalam

pelaksanaan evaluasi hasil belajar di SMP N 2 BUMIJAWA kabupaten

Tegal. Alat evaluasi ini sering digunakan dengan pertimbangan lebih

praktis, baik dalam penyusunan evaluasinya, cara penyelenggaraan

maupun koreksinya. Melalui tes tertulis, guru dapat menilai banyak hal,

tetapi tidak semua hasil proses belajar yang penting. Banyak situasi

penilaian kelas, guru membutuhkan non-tes tertulis untuk mendapatkan

informasi tentang kemampuan siswanya. Oleh karena itu penilaian tidak

hanya dilakukan pada akhir, tetapi dilakukan secara terintegrasi (tidak

dipisahkan) dari kegiatan pembelajaran.

Suatu alternatif teknik evaluasi hasil belajar yang dapat

memberikan peluang penghargaan lebih luas kemampuan subjek belajar,

ialah assesment autentik dalam pembelajaran autentik dilakukan evaluasi

sejauh mana siswa belajar dan sejauh mereka menerapkan hasilnya.

Assesment adalah peroses pengumpulan berbagai data yang bisa

memberikan gambaran perkembangan belajar siswa atau mahasiswa.

Assesment autentik merupakan assesment dimana siswa diminta

3


4/40

mendemostrasikan pengetahuan dan keterampilan mengerjakan tugas

masalah nyata atau masalah kontekstual.

Menurut hamzah,dkk (2012:1) Asesmen adalah suatu istilah umum

yang meliputi prosedur yang digunakan untuk mendapatkan informasi

tentang belajar siswa (observasi, rata-rata pelaksanaan tes tertulis) dan

format penilaian kemajuan belajar. Selain itu, Popham mengemukakan

bahwa assesment dalam pembelajaran adalah suatu proses atau upaya

formal pengumpulan informasi yang berkaitan dengan variabel-variabel

penting pembelajaran sebagai bahan dalam pengambilan keputusan oleh

guru untuk memperbaiki proses dan hasil belajar siswa. Menurut Omalley

dan Pierce (Khaeruddin,2004:11) menyatakan bahwa asesmen autentikdigunakan untuk mendeskripsikan berbagai macam format asesmen yang

mencerminkan pembelajaran, hasil belajar, motivasi, dan sikap-sikap

siswa terhadap kegiatan-kegiatan kelas yang relevan dengan pengajaran.

Asesmen autentik menekankan pada proses pembelajaran. Jadi kemajuan

belajar siswa dinilai dari proses bukan hasil ulangan semata.

Dalam penelitian autentik (nyata), siswa dalam mempelajari

matematika dituntut bukan hanya memahami materi, melainkan juga

mampu merumuskan masalah, menemukan penyelesaian dan

menginterpretasikan hasil yang dicapai bahkan dengan penelitian autentik

ini siswa dituntut mampu melakukan tindakan nyata secara wujud dari

pemahamannya atas materi dalam pembelajaran.

Berdasarkan kenyataan tersebut di atas maka peneliti bermaksud

melakukan eksperimen dengan judul Pengembangan Assesment Autentik

Pada Pembelajaran Matematika di Kelas VIII SMP Negeri 2 Bumijawa.

2. Perumusan Masalah

a. Wilayah Kajian

Wilayah kajian peneliti yaitu tentang Evaluasi dan Assesment

mengenai Pengembangan Assesment Autentik Pada Pembelajaran

Matematika.

4


5/40

b. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka dapat

diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut:

1. Rendahnya mutu pendidikan formal pada setiap jenjang pendidikan

dimana berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukan

peningkatan yang berarti bagi siswa.

2. Pembelajaran matematika selama ini, dunia nyata hanya dijadikan

tempat mengaplikasikan konsep sehingga siswa mengalami kesulitan

belajar matematika di kelas.

3. Alat evaluasi berupa tes tertulis, masih mendominasi dalam

pelaksanaan evaluasi hasil belajar, guru belum menentukan teknikalternatif untuk melakukan secara terintegrasi (tidak dipisahkan) dari

kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Assesmen autentik.

4. Banyak guru yg belum melakukan penelitian autentik (nyata), karena

siswa dalam mempelajari matematika masih dituntut hanya memahami

materi saja.

5. Kemajuan belajar siswa dinilai dari proses bukan hasil ulangan semata.

c. Pembatasan Masalah

Permasalahan yang akan dikaji dalam penelitian ini yaitu:

1. Suatu alternatif teknik evaluasi hasil belajar yang dapat memberikan

peluang penghargaan lebih luas kemampuan subjek belajar siswa, ialah

assesment autentik. Asesmen autentik meliputi asesmen kinerja,

proyek, produk, evaluasi diri, esai dan fortofolio.

Format Assesment Autentik bisa dilaksanakan berupa:

a. Tes yang menghadirkan benda atau kejadian asli terhadap siswa.

b. Tugas ( Tugas keterampialn, essai dan tugas invertigasi sederhana)

c. Format rekaman kegiatan belajar siswa ( misalnya : portopolio,

wawancara, presentasi,menjawab pertanyaan dan debat )

2. Penelitian autentik (nyata), siswa dalam mempelajari

matematika dituntut bukan hanya memahami materi, melainkan juga

mampu merumuskan masalah, menemukan penyelesaian dan

menginterpretasikan hasil yang dicapai bahkan dengan penelitian

autentik ini siswa dituntut mampu melakukan tindakan nyata secara

5


6/40

wujud dari pemahamannya atas materi dalam pembelajaran.

d. Pertanyaan Masalah

Adapun pertanyaan pada penelitian ini yaitu:

1. Bagaimana cara guru untuk mengembangkan pembelajaran

matematika dengan menilai siswa secara nyata ( assesment autentik)?

2. Bagaimana kualitas yang akan diperoleh siswa untuk memperoleh

hasil yang baik dalam pembelajaran matematika?

3. Apa produk yang dihasilkan dalam uji coba terhadap siswa dengan

assesment autentik?

e. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah:

1. Mendorong siswa untuk sibuk dalam pemecahan masalah dan bekerja

secara bermakna dalam tugas kehidupan sehari-hari yang

kekomplekannya semakin meningkat.

2. Memberikan kesempatan pad asiswa untuk mendapatkan kejalasan

yang lebih tentang kewajibannya dan segala sesuatu yang diharapkan

untuk mereka kuasai.

3. Memungkinkan siswa memanfaatkan pengetahuan secara efektif dan

berusaha dengan disiplin untuk menemukan dan menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan kehidupan dan

masyarakatnya.

4. Meningkatkan kemampuan guru dalam memahami hasil penilaian

yang bermakna dan diperlukan untuk peningkatan pengajaran.

5. Mendorong guru untuk mengubah cara pandangnya tentangt

pengetahuan,pengajaran dan kesuksesan akademik.

6. Memperbaiki kemampuan guru dalam menggunakan berbagai sumber

bukti-bukti untuk menilai kinerja siswa.

6


7/40

f. Manfaat Penelitian

1. Untuk siswa :

a. Siswa dapat menunjukkan kemampuan komprehensif.

b. Siswa dapat memperkuat kompetensi dan kemampuan menerapkan

dan menghubungan: pembelajaran dengan pengalaman mereka,

dunia menereka dengan dunia real yang lebih luas.

c. Untuk meningkatkan ketrampilan berpikir tingkat tinggi: analisis,

sintesis, identifikasi masalah, menemukan solusi, mengikuti alur

hubungan sebab-akibat.

2. Untuk guru:

- Penilaian autentik bisa menjadi tolak ukur yang komprehensif

mengenai kemampuan siswa dan seberapa efektif metode yang

diberikan kepada siswa bisa dijalankan. Oleh karena itulah,

penerapan authentic assessment sebagai alat evaluasi hasil belajar

di sekolah-sekolah ataupun level universitas penting untuk

diperhatikan agar siswa tidak hanya sekedar menjadi pembelajar

saja, namun pada akhirnya pencapaian prestasi diikuti dengan

kemampuan mengaplikasikan kemampuan yang dimilikinya ke

dalam dunia nyata.

g. Spesifikasi Produk yang Diharapkan.

Asesmen autentik meliputi asesmen kinerja, proyek, produk, esai

dan fortofolio yang diterapkan dalam pembelajaran memiliki beberapa

fungsi.

1. Asesmen kinerja : Asesmen kinerja merupakan penilaian yang

dilakukan dengan mengamati kegiatan siswa dalam melakukan

sesuatu. Asesmen ini tepat dilakukan untuk menilai ketercapaian

kompetensi yang menuntut siswa menunjukkan kinerjanya.

Pemantauan didasarkan pada kinerja yang ditunjukkan dalam

menyelesaikan suatu tugas atau permasalahan yang diberikan.

7


8/40

2. Proyek : Tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu.

Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari pengumpulan,

pengorganisasian, pengevaluasian, hingga penyajian data. Karena

dalam pelaksanaannya proyek bersumber pada data primer/sekunder,

evaluasi hasil, dan kerjasama dengan pihak lain, proyek merupakan

suatu sarana yang penting untuk menilai kemampuan umum dalam

semua bidang.

3. Produk : Produk atau hasil kerja adalah penilaian terhadap kemampuan

siswa membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan,

pakaian, hasil karya seni (gambar, lukisan, pahatan), barang-barang

terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam.

4. Esai : menghendaki siswa untuk mengorganisasikan, merumuskan, dan

mengemukakan sendiri jawabannya. Ini berarti siswa tidak memilih

jawaban, akan tetapi memberikan jawaban dengan kata-katanya sendiri

secara bebas.

5. Portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada

berbagai informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan

siswa dalam satu periode tertentu. Informasi perkembangan peserta

didik tersebut dapat berupa karya siswa dari proses pembelajaran yang

dianggap terbaik oleh siswanya, hasil tes(bukan nilai), piagam

penghargaan atau bentuk informasi lain yang terkait dengan

kompetensi tertentu dalam satu mata pelajaran.

8


9/40

B. KAJIAN PUSTAKA

1. Pengantar Landasan Teori

A. Pembelajaran Matematika

1. Belajar

Ngalim Purwanto (2007:85) mengatakan bahwa good dan

brophy dalam bukunya Education Psycholohy: A Realistic

Approach mengemukakan arti belajar dengan kata-kata singkat,

yaitu Learning is the development of new assosiations as a result

of experience.Beranjak dari definisi yang dikemukakan selanjutnya

menjelaskan bahwa belajar itu suatu proses yang benar-benar

bersifat internal (a purely internal event). Belajar merupakan suatu

proses yang tidak dapat dilihat dengan nyata; proses itu terjadi

didalam diri seseorang yang sedang mengalami belajar. Jadi belajar

disini bukan tingkah laku yang tampak, tetapi terutama adalah

prosesnya yang terjadi secara internal didalam diri individu dalam

usahanya memperoleh hubungtan-hubungan baru ( new

assosiations ).

Menurut Muhibbin Syah (1997:89), belajar adalah kegiatan

yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental

dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. ini

berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan

pendidikan itu berada di sekolah maupun di lingkungan rumah atau

keluarganya sendiri.

Menurut Muhammad Ali (2004 : 14) pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, sikap dan sebagainya yang dimiliki seseorang tidak

dapat diidentifikasikan seeorang karena ini merupakan

kecenderungan perilaku saja. Hal ini dapat diidentifikasi bahkan

dapat diukur dari penampilan (behavioral performence).

Penampilan ini dapat berupa kemampuan menjelaskan,

menyebutkan sesuatu atau melakukan suatu perbuatan. Jadi, kitadapat mengidentifikasi hasil belajar melalui penampilan. Namun

9


10/40

demikian, individu dapat dikatakan telah menjalani proes belajar,

meskipun pada dirinya hanya ada perubahan dalam kecenderungan

perilaku. ( De Cecco & Crawford,1977:178 )

Jadi dapat disimpulkan dari beberapa definisi tersebut

bahwa belajar merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan dari

siswa itu untuk bisa menggapai suatu yang telah dicita-citakan.

proses yang terjadi karena adanya usaha untuk mengadakan

perubahan tingkah laku, baik berupa pengetahuan kebiasaan

ataupun sikap yang diperoleh dari hasil pengalaman dan latihan.

2. MatematikaMatematika menurut Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

(2003:6) merupakan suatu bahan kajian yang memiliki objek

abstrak dan dibangun melalui melalui proses penalaran deduktif,

yaitu kebenaran suatu konsep diperoleh sebagai akibat logis dari

kebenaran sebelumnya sehingga keterkaitan antar konsep dalam

matematika bersifat sangat kuat dan jelas. Soehardjo (1992:12)

menyatakan bahwa obyek penelaahan matematika adalah

fakta, keterampilan (operasi matematika), konsep dan prinsip

atau aturan-aturan. Obyek penelaahan ini menggunakan simbol-

simbol sebagai sarana untuk melakukan penalaran.

Menurut pengertian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa

matematika adalah suatu ilmu yang dipelajari dengan ide-ide atau

konsep-konsep abstrak yang tersusun dengan benar dan

penalarannya deduktif.

B. Pengembangan Assesmen autentik

1. Assesmen

Menurut Tim pengembangan ilmu pendidikam FIP-UPI (2007:

200) Assesmen merupakan perangkat penilaian untuk mengukur

ketercapaian hasil belajar. Data yang diperoleh melalui assesmen

dapat digunakan sebagai bahan umpan balik terhadap pembelajaran

yang telah dilakukan.

10


11/40

Proses assesmen melibatkan 4 komponen yaitu:

a. Manfaat data (use)

b. Informasi dari data yang terkumpul

c. Metode pengumpulan data

d. Pemakai data

Sebenarnya banyak kemampuan siswa yang dapat diukur, oleh

karena itu hendaknyan assesmen tidak hanya dibuat dan digunakan

hanya untuk mengukur kemamuan kognitif saja, namun dapat juga

dibuat untuk mengukur kemampuan lain seperti, sikap dan

psikomotor, dengan dimikian akan diperoleh informasi lengkap

tentang hasil belajar siswa.

Menurut Irwan(2008), Asesmen merupakan sebuah proses

pengumpulan informasi yang terus menerus berlangsung untuk

mengukur performansi murid dan proses pembelajaran. Asesmen

perkembangan dan belajar anak memiliki nilai penting. Tidak

hanya mengukur kemajuan anak-anak sebagai bentuk evaluasi

program, asesmen juga berguna untuk mengidentifikasi kebutuhan-

kebutuhan pengembangan staf dan perencanaan pembelajaran di

masa yang akan datang

Asesmen yang tepat berguna untuk membantu anak-anak

berkembang secara optimal, baik fisik, sosial, emosional,

intelektual maupun spiritual. Asesmen yang tepat juga dapat

digunakan untuk mendeteksi keterlambatan-keterlambatanperkembangan atau kebutuhan-kebutuhan khusus yang mungkin

dimiliki anak-anak. Selain itu informasi yang akurat dari sebuah

asesmen bermanfaat untuk peningkatan pembelajaran sehingga

proses belajar anak-anak membaik dan sebagai informasi bagi para

orangtua tentang kemajuan dan hal-hal terkait dengan belajar anak-

anak mereka.

Asesmen yang tepat merupakan bagian penting dari program

evaluasi dan perbaikan terus menerus kualitas program pendidikan

11


12/40

yang sudah dirancang. Dalam program pendidikan yang

berkualitas, pihak-pihak terkait dengan pendidikan anak

menggunakan informasi dari berbagai macam sumber untuk

merencanakan dan membuat keputusan-keputusan tentang anak-

anak secara individual.

Prosedur-prosedur dan instrumen-instrumen (alat) asesmen

seperti test, observasi, portofolio, penilaian guru, penilaian

orangtua, dan lain sebagainyadikatakan efektif ketika mereka

memenuhi standar validitas (tepat dan akurat), reliabilitas

(keajegan), dan kepekaan terhadap isu-isu kultural. Instrument

asesmen yang tepat memungkinkan jawaban-jawaban yang khasdari anak-anak menurut kelompok usia, jenis kelamin, latar

belakang budaya, dan kondisi geografis. Anak-anak harus diukur

secara individual oleh orang-orang yang mengetahui mereka

dengan objektif dalam setting dan situasi-situasi yang

mencerminkan penampilan mereka yang sesungguhnya. Semakin

muda usia anak, maka akan semakin sulit untuk mendapatkan

asesmen yang valid. Perkembangan anak-anak usia dini

berlangsung sangat cepat dan sangat dipengaruhi oleh pengalaman.

Performansi mereka dalam tes dipengaruhi oleh kondisi-kondisi

emosional anak dan kondisi-kondisi saat asesmen dilakukan.

Satu hal yang pasti dalam melakukan asesmen adalah jangan

pernah menggunakan satu instrumen asesmen untuk membuat

keputusan-keputusan yang memiliki konsekuensi penting bagi

anak-anak. Setiap asesmen seharusnya dipilih untuk memenuhi

tujuan-tujuan yang spesifik. Asesmen seharusnya diselaraskan

dengan kurikulum dan proses pembelajaran di kelas.

C. Assesmen Autentik

Pengertian dan Ciri-ciri Assesment Autentik

Pengertian dan Ciri-Ciri Penilaian Autentik (Authentic

Assessment) menurut Gulikers, Bastiaens & Kirschner (2004) adalah

bahwa authentic assesment menuntut siswa untuk menggunakan

12


13/40

kompetensi yang sama atau mengkombinasikan pengetahuan,

kemampuan, dan sikap yang dapat mereka aplikasikan pada kriteria

situasi dalam kehidupan professional. Berikut ini beberapa macam

pengertian asesmen autentik dari berbagai sumber:

1. Asesmen autentik adalah suatu cara pengukuran penguasaan

peserta didik terhadap suatu mata pelajaran dengan cara yang lain

dibanding regugitasi sederhana dari pengetahuan. Asesmen

autentik harus mengukur proses pemahaman dan bukan sederhana

potongan-potongan informasi yang dihafal.

2. Suatu asesemen dikatakan autentik, jika asesmen itu

memeriksa/menguji secara langsung perbuatan atau prestasipeserta didik berkaitan dengan tugas intelektual yang layak

(Grant, 1990). Dalam hal ini asesmen autentik menutut peserta

didik untuk menjadi orang yang efektif yang memiliki

pengetahuan yang dibutuhkan.

3. Asesmen autentik adalah soal tes atau latihan yang sangat

mendekati hasil pendidikan sains yang diinginkan. Latihan

informasi dan penalaran ilmiah pada situasi semacam yang akan

dihadapi di luar kelas. (The National Science Education Standart,

1995, dalam Voss, tanpa tahun).

4. Suatu asesmen yang melibatkan siswa di dalam tugas-tugas

otentik yang bermanfaat, penting, dan bermakna (Hart, 1994).

Asesmen itu terlihat sebagai aktivitas pembelajaran yang

melibatkan keterampilan berpikir tinggi serta koordinasi tentang

pengetahuan yang luas.

5. Asesmen autentik menantang peserta didik untuk menerapkan

informasi maupun keterampilan akademik baru pada suatu situasi

riil untuk suatu maksud yang jelas. Asesmen autentik

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

mengeluarkan seluruh kemampuannya sembari memperlihatkan

apa yang telah dipelajarinya (Johnson, 2002).

13


14/40

Asesmen menjadi autentik bilamana pembelajaran yang

diukur oleh asesmen itu memiliki nilai di luar kelas serta bermakna

bagi peserta didik (Kerka, 1995). Asesmen autentik mengamanatkan

keterampilan dan kemampuan yang dibutuhkan untuk melaksanakan

tugas yang sesungguhnya.

Penilaian autentik menantang para siswa untuk menerapkan

informasi dan keterampilan baru dalam situasi nyata untuk tujuan

tertentu. Penilaian ini merupakan alat bagi sekolah yang maju, yang

tahu dengan jelas apa yang diharapkan dari siswa dan tahu dengan

jelas bagaimana mereka mewujudkan kualitas tersebut (Sizer, 1992:

Johnson, 2009).

Bila performance assessment meminta anak didik untuk

mendemonstrasikan perilaku atau kemampuan tertentu dalam situasi

testing. Authentic assessment membawa demonstrasi ini selangkah

lebih maju dan menekankan pentingnya penerapan keterampilan atau

kemampuan yang dimaksud dalam konteks situasi kehidupan nyata.

Penilaian autentik berfokus pada tujuan, melibatkan pembelajaran

secara langsung, mengharuskan membangun keterkaitan dan

kerjasama, dan menanamkan tingkat berpikir yang lebih tinggi.

Pengujian standar (ujian nasional, ulangan umum, dan lain-lain.) dan

penilaian dalam bentuk angka bersifat ekslusif dan sempit, sementara

penilaian autentik bersifat inklusif.

Ciri-ciri Penilaian Autentik

- Mengukur pengetahuan dan keterampilan siswa.

- Mempersyaratkan penerapan pengetahuan dan keterampilan.

- Penilaian terhadap produk atau kinerja.

- Tugas-tugas kontekstual dan relevan.

14


15/40

Manfaat dan Tujuan Penilaian Autentik

a. Manfaat penilaian autentik

Penggunaan penilaian autentik sebagai evaluasi hasil

pembelajaran siswa di sekolah merupakan suatu solusi yang bisa

ditawarkan untuk melihat sejauh mana pembelajaran yang

dilakukan berjalan dengan efektif. Di kedua sisi ini adalah sesuatu

yang menguntungkan baik bagi siswa itu sendiri maupun pihak

guru atau sekolah.

Manfaat bagi siswa adalah dapat mengungkapkan secara total

seberapa baik pemahaman materi akademik mereka,

mengungkapkan dan memperkuat penguasaan kompetensi mereka,

seperti mengumpulkan informasi, menggunakan sumber daya,

menangani teknologi dan berfikir sistematis, menghubungkan

pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri, dunia mereka

dan masyarakat luas, mempertajam keahlian berfikir dalam

tingkatan yang lebih tinggi saat mereka menganalisis, memadukan,dan mengidentifikasi masalah, menciptakan solusi dan mengikuti

hubungan sebab akibat, menerima tanggung jawab dan membuat

pilihan, berhubungan dan kerja sama dengan orang lain dalam

membuat tugas, dan belajar mengevaluasi tingkat prestasi sendiri

(Newmann & Wehlage, 1993; Jonshon, 2009).

Sedangkan bagi guru, penilaian autentik bisa menjadi tolak

ukur yang komprehensif mengenai kemampuan siswa dan seberapa

efektif metode yang diberikan kepada siswa bisa dijalankan. Oleh

karena itulah, penerapan authentic assessment sebagai alat evaluasi

hasil belajar di sekolah-sekolah ataupun level universitas penting

untuk diperhatikan agar siswa tidak hanya sekedar menjadi

pembelajar saja, namun pada akhirnya pencapaian prestasi diikuti

dengan kemampuan mengaplikasikan kemampuan yang

dimilikinya ke dalam dunia nyata.

15


16/40

b. Tujuan penilaian autentik

1. Penilaian autentik bertujuan mengevaluasi kemampuan siswa

dalam konteks dunia nyata. Dengan kata lain, siswa belajar

bagaimana mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilannya

ke dalam tugas-tugas yang autentik

2. Melalui penilaian autentik ini, diharapkan berbagai informasi

yang absah/benar dan akurat dapat terjaring berkaitan dengan

apa yang benar-benar diketahui dan dapat dilakukan oleh siswa

atau tentang kualitas program pendidikan.

Prinsip Penilaian Autentik

a. Penilaiaan harus meneerminkan masalah dunia nyata

b. Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran, metode, dan

kriteria yang sesuai dengan karakteristik dan esensi

pengalaman belajar

c. Penilaian harus bersifat holistik yang mencakup semua aspek

dari tujuan pembelajaran (kognitif, afektif, dan psikomotorik)

Bentuk dan Strategi Penilaian Autentik

Bentuk-bentuk penerapan asesmen autentik yaitu sebagai berikut:

1. Pada umumnya pendidik mengenal 4 macam asesmen autentik,

yaitu portofolio, perbuatan atau kinerja, proyek, dan respon

tertulis secara luas (Johnson, 2002).

2. Asesmen autentik dapat mencakup aktivitas yang beragam

seperti wawancara lisan, tugas problem solving kelompok,

pembuatan portofolio (Hart, 1994). Dalam cara lain dinyatakan

pula bahwa cara-cara asesmen dikelompokkan menjadi tiga

kategori, yaitu observasi, contoh-contoh perbuatan, serta tes

dan prosedur serupa tes atau pengukuran prestasi peserta didik

pada suatu waktu maupun tempat tertentu.

16


17/40

3. Peserta didik untuk mengilustrasikan informasi akademik yang

telah dipelajarinya, misalnya dalam bidang sains, pendidikan,

kesehatan, matematika, dan bahasa inggris, dengan merancang

sebuah presentasi tentang emosi orang (Johnson, 2002).

4. Asesmen autentik memberikan kesatuan utuh tugas kepada

peserta didik yang mencerminkan prioritas dan tantangan yang

dijumpai dalam aktivitas pembelajaran yang paling baik, seperti

melakukan penelitian, menulis, merevisi, dan mendiskusikan

masalah. Asesmen autentik juga mengikuti apakah peserta didik

dapat terampil memberikan jawaban perbuatan atau produk

yang seksama dan yang dapat dipertanggungjawabkan.

Asesmen autentik menjadi valid dan reliabel dengan cara

menekankan dan membakukan kriteria produk yang sesuai

(Grant, 1990).

Strategi Penilaian Autentik

Penilaian kinerja (Performance assessment) yangdikembangkan untuk menguji kemampuan siswa dalam

mendemonstrasikan pengetahuan pada berbagai situasi

nyata dan konteks tertentu.

Observasi sistematik atau investigasi jangka pendek

(System Observation-short investigation) yang bermanfaat

untuk menyajikan informasi tentang dampak aktivitas

pembelajaran terhadap sikap siswa.

Pertanyaan terbuka. Sama halnya observasi sistematik, ia

memberikan stimulus dan bertanya kepada siswa untuk

memberikan tanggapan. Tanggapan ini dapat berupa suatu

tulisan singkat atau jawaban lisan, suatu pemecahan

matematik, suatu gambar , suatu diagram, grafik.

Portofolio (Portfolio) adalah kumpulan dari berbagai

keterampilan, ide, minat dan keberhasilan/prestasi siswa

17


18/40

selama jangka waktu tertentu (Hart, 1994). Koleksi tersebut

memberikan gambaran perkembangan siswa setiap saat.

Penilaian portofolio merupakan salah satu bentuk asesmen

autentik. Hal ini karena tugas-tugas yang diberikan guru

menantang siswa agar dapat mengembangkan kemampuan

pada situasi yang bermakna. Adanya penilaian portofolio

memungkinkan siswa menunjukkan kemampuan belajar

sekaligus meningkatkan pengetahuan siswa.

Kajian/penilaian pribadi (self assessment). Siswa untuk

mengevaluasi partisipasi, proses dan produk mereka.

Pertanyaan evaluatif merupakan alat dasar dalam kajian

pribadi.

Jurnal (Journal) merupakan suatu proses refleksi dimana

siswa berpikir tentang proses belajar dan hasilnya,

kemudian menuliskan ide-ide, minat dan pengalamannya.

Dengan kata lain jurnal membantu siswa dalam

mengorgani-sasikan cara berpikirnya dan menuangkannya

secara eksplisit dalam bentuk gambar, tulisan dan bentuk

lainnya.

Penyekoran Asesmen Autentik

Menurut Hart (1994), penyekoran asesmen autentik yaitu sebagai

berikut:

1. Menekankan penyekoran berdasarkan suatu standar yang

digunakan bersama.

2. Mengungkap dan mengidentifikasi kekuatan siswa, bukan

menunjukkan kelemahan mereka.

3. Diskor berdasarkan standar kinerja yang jelas, bukan dengan

acuan norma.

4. Mengakses proses dan komptensi secara rutin.

18


19/40

5. Menggalakkan siswa untuk melakukan kebiasaan menilai diri

sendiri.

Alat yang dipakai untuk membantu guru melakukan

penyekoran adalah rubrik penyekoran. Rubrik penyekoran adalah

suatu set kriteria yang digunakan untuk menyekor atau

menempatkan posisi siswa pada tes, portofolio, atau kinerja.

Rubrik penyekoran mendeskripsikan tingkat kinerja yang

diharapkan dicapai siswa secara relatif. Jadi, deskripsi kinerja-

kinerja siswa dan bagaimana menempatkan kinerja tersebut dalam

suatu rentangan nilai yang telah ditetapkan sebelumnya.

(http://teti-sby.blogspot.com/2011/12/assesment-autentik.html)

2. Kerangka Berfikir

Guru dapat memanfaatkan hasil penilaian untuk perbaikan

program dan kegiatan pembelajaran. Misalnya, guru dapat mengambil

keputusan terbaik dan cepat untuk memberikan bantuan optimal

kepada kelas dalam mencapai kompetensi yang telah ditargetkan

dalam kurikulum, atau guru harus mengulang pelajaran dengan

mengubah strategi pembelajaran, dan memperbaiki program

pembelajarannya. Oleh karena itu, program yang telah dirancang,

strategi pembelajaran yang telah disiapkan, dan bahan yang telah

disiapkan perlu dievaluasi, direvisi, atau mungkin diganti apabila

ternyata tidak efektif membantu siswa dalam mencapai penguasaan

kompetensi. Perbaikan program tidak perlu menunggu sampai akhir

semester, karena bila dilakukan pada akhir semester bisa saja

perbaikan itu akan sangat terlambat.

Guru harus percaya bahwa setiap siswa dalam kelasnya mampu

mencapai kriteria ketuntasan setiap kompetensi, bila siswa mendapat

bantuan yang tepat. Misalnya, memberikan bantuan sesuai dengan

gaya belajar siswa pada waktu yang tepat sehingga kesulitan dan

19


20/40

20

kegagalan tidak menumpuk. Dengan demikian siswa tidak frustasi

dalam mencapai kompetensi yang harus dikuasainya.

Proses pendidikan tidak terlepas dari kegiatan belajar mengajar

di kelas. Kegiatan belajar mengajar sangat ditentukan oleh kerjasama

antara guru dengan siswa. Guru dituntut untuk mampu menyajikan

materi pembelajaran secara optimal kepada siswa. Oleh karena itu,

diperlukan kreatifitas dan gagasan yang baru untuk mengembangkan

cara penyajian materi pelajaran di sekolah. Kreatifitas yang dimaksud

adalah kemampuan seorang guru dalam memilih metode, pendekatan,

dan media yang tepat dalam penyajian materi pelajaran. Namun

kenyataannya, masih banyak guru yang menggunakan pendekatan

tradisional dalam melakukan pembelajaran matematika. Sehingga

siswa belum mampu menangkap dan belum terarahkan untuk

memahami sendiri konsep-konsep matematika yang sedang dipelajari

karena pendekatan tradisional itu belum mampu mengembangkan

kemampuan kognitif (penalaran), afektif (sikap), dan psikomotorik

(keterampilan).

Sedangkan bagi guru, penilaian autentik bisa menjadi tolak ukur

yang komprehensif mengenai kemampuan siswa dan seberapa efektif

metode yang diberikan kepada siswa bisa dijalankan. Oleh karena

itulah, penerapan authentic assessment sebagai alat evaluasi hasil

belajar di sekolah-sekolah ataupun level universitas penting untuk

diperhatikan agar siswa tidak hanya sekedar menjadi pembelajar saja,

namun pada akhirnya pencapaian prestasi diikuti dengan kemampuan

mengaplikasikan kemampuan yang dimilikinya ke dalam dunia nyata.


21/40

21

C. METODOLOGI PENELITIAN

1. Metode Penelitian

a. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Bumijawa,

terletak di Desa Gunung Agung, Kecamatan Bumijawa, Kabupaten

Tegal.

b. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang diambil oleh peneliti yaitu tentang penelitian

pengembangan ( Research and Development ) . Menurut bidang yang

diteliti penelitian yang dilakukan termasuk di dalam jenis penelitian

pengembangan model pembelajaran. Adapun berdasarkan teknik

yang digunakan penelitian ini termasuk ke dalam jenis penelitian

observasi dan tes, di mana peneliti melakukan perlakuan khusus

terhadap variable yang diteliti.

Menurut Sugiono (2003:407) metode penelitian dan pengembanganatau dalam bahasa Inggrisnya Research and Development adalah

metode penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji

keefektifan produk tersebut. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu

digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk

menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat berfungsi

dimasyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji

keefektifan produk tersebut. Jadi penelitian dan pengembangan bersifat

longitudinal (bertahap bisa multy years).

Langkah-langkah penelitian dan pengembangan menurut Sugiono

(2003:408) yaitu :

1. Potensi dan Masalah

Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan

memiliki nilai tambah.

2. Mengumpulkan Informasi

Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan secara faktual


22/40

22

dan uptode, maka selanjutnya perlu dikumpulkan sebagai informasi

yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan produk

tertentu yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut. Disini

diperlukan metode penelitian sendiri. Metode apa yang digunakan

untuk penelitian tergantung permasalahan dan ketelitian tujuan

yang ingin dicapai.

3. Desain Produk

Produk yang dihasilkan dalam bidang pendidikan melalui

penelitian R&D diharapkan dapat meningkatkan produktivitas

pendidikan, yaitu lulusan yang jumlahnya banyak, berkualitas, dan

relevan dengan kebutuhan. Produk-produk pendidikan misalnyakurikulum yang spesifik untuk keperluan pendidikan tertentu,

metode mengajar, media pendidikan, buku ajar, modul, kompetensi

tenaga kependidikan, sistem evaluasi, model uji kompetensi,

penataan ruang kelas untuk model pembelajaran tertentu dan lain-

lain.

Desain produk harus diwujudkan dalam gambar atau bagann,

sehingga dapat digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan

membuatnya. Pada contoh tentang produk pendidikan , hasil akhir

dari kegiatan yaitu berupa desain metode yaitu rancangan metode

pembelajaran baru. Desain metode ini masih bersifat hipotetik.

Dikatakan hipotetik karena efektivitasnya belum terbukti, dan akan

dapat diketahui setelah melalui pengujian-pengujian. Setiap desain

produk perlu ditunjukkan dalam gambar kerja, bagan atau uraian

ringkas, sehingga akan memudahkan siswa untuk memahaminya.

Efektivitas metode mengajar baru bisa diukur dari mudah

diimplementasikan, suasana belajar menjadi kondusif dan hasil

pembelajaran meningkat.

4. Validasi Desain

Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai

apakah rancangan produk, dalam hal ini metode mengajar baru

secara rasional akan lebih efektif dari lama atau tidak. Dikatakan

secara rasional, karena validasi disini masih bersifat penilaian


23/40

23

berdasarkan pemikiran rasional, belum fakta lapangan.

Validasi produk dapat dilakukan dengan cara menghadirkan

beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman untuk

menilai produk baru yang dirancang tersebut. Setiap pakar diminta

untuk menilai desain tersebut, sehingga selanjutnya dapat diketahui

kelemahan dan kekuatannya. Validasi desain dapat dilakukan

dalam forum diskusi. Sebelum diskusi peneliti mempresentasikan

proses penelitian sampai ditemukan desain tersebut, berikut

keunggulannya.

5. Perbaikan Desain

Setelah desain produk, divalidasi melalui diskusi denganpakar dan para ahli lainnya, maka akan dapat diketahui

kelemahannya. Kelemahan tersebut selanjutnya dicoba untuk

dikurangi dengan cara memperbaiki desain. Yang bertugas

memperbaiki desain adalah peneliti yang mau menghasilkan

produk tersebut.

6. Uji Coba Produk

Dalam bidang pendidikan, desain produk seperti metode

mengajar baru dapat langsung diuji coba, setelah divalidasi dan

revisi. Uji coba tahap awal dilakukan dengan disimulasikan, maka

dapat diuji cobakan pada kelompok yang terbatas. Pengujian

dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan informasi apakah

metode mengajar bar tersebut lebih efektif dan efesien

dibandingkan metode mengajar yang lama atau yang lain.

Untuk itu pengujian dapat dilakukan dengan eksperimen,

yaitu membandingkan efektivitas metode mengajar lama dengan

yang baru. Indikatornya efektivitas metode mengajar baru adalah

kecepatan pemahaman murid pada pelajaran lebih tinggi, murid

bertambah kreatif dan hasil belajar meningkat.

Eksperimen dapat dilakukan dengan cara membandingkan

dengan keadaan sebelum dan sesudah memakai metode mengajar

baru atau dengan membandingkan dengan kelompok yang tetap

menggunakan metode mengajar lama. Dalam hal ini ada kelompok


24/40

24

eksperimen dan kelompok kontrol.

c. Metode Penelitian dan Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan sistem asesmen

otentik dalam pembelajaran Matematika di SMP Negeri 2 Bumijawa

kelas VIII A, VIII B, dan VIII c dengan melibatkan 117 orang siswa

yang tersebar seperti tampak pada tabel 01.

Tabel 01: Subjek Uji Coba Model Asesmen Otentik

Kelas Model

Pembelajaran

Jumlah Siswa

VIII A Inkuiri 40 orang

VIII B Pembelajaran

Berbasis Masalah

37 orang

VIII C Pendekatan Starter

Eksperimen

40 orang

Total Siswa 117 orang

Penelitian pengembangan ini menggunakan model IDI

(Instructional Development Institute). Model ini telah digunakan

secara luas di kalangan sekolah mulai dari sekolah dasar hingga

perguruan tinggi (Miarso, 1987:59). Pengembangan model IDI terdiri

dari tiga tahap utama, yaitu

(1) penentuan (define),

(2) pengembangan (development), dan

(3) evaluasi (evaluate).

Tahap penentuan terdiri dari tiga kegiatan, yakni:

a. mengidentifikasi masalah (identify problem) yang meliputi

kegiatan menilai kebutuhan, menentukan prioritas kebutuhan, dan

merumuskan masalah yang akan dipecahkan

b. menganalisis latar (analyze setting) dilakukan dengan

mengumpulkan data tentang karakteristik sasaran, kondisi di mana


25/40

25

kegiatan akan berlangsung, hambatan-hambatan yang ada, serta

mengumpulkan sumber-sumber yang relevan, dan

c. mengorganisasikan pengelolaan (organize management) yang

meliputi perumusan tugas, pembagian tugas atau tanggung jawab,

serta penentuan waktu dan tempat.

Tahap pengembangan terdiri dari tiga tahap kegiatan, yaitu:

1. mengidentifikasi tujuan (identify objective), yaitu tujuan umum

(terminal objective) dan tujuan khusus (enabling objective),

2. menentukan metode (specify methods) yang mencakup penentuan

strategi belajar, metode, media/sarana yang diperlukan,

3. menyusun prototipe (construct prototype) yang meliputi unit

pembelajaran dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP), pedoman tugas, pedoman penilaian kinerja siswa dalam

aktivitas laboratorium, pedoman penilaian sikap dalam mengikuti

pembelajaran, tes hasil belajar dengan rubrik penilaiannya,

pedoman pembuatan laporan praktikum, pedoman pembuatan

ringkasan, kuesioner penilaian diri siswa, dan kuesioner respon

siswa terhadap pembelajaran.

Tahap evaluasi meliputi kegiatan: (1) pengujian prototipe

(test prototipes) dengan kegiatan uji pakar dengan melibatkan 2

orang pakar dari dosen dan seorang praktisi dari sekolah, (2)

melakukan perbaikan-perbaikan sesuai dengan rekomendasi dari

pakar, dan (3) melakukan implementasi di kelas melalui penelitian

tindakan kelas. Setelah kegiatan ini, dilakukan pengumpulan data-

data dan analisis data. Hasil analalisis dikaji melalui panel group

discussion. Bila hasilnya sudah dianggap baik, maka dapat

direkomendasikan untuk digunakan lebih lanjut.

2. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi adalah keseluruhan obyek penelitian (Suharsimi

Arikunto, 2002:108). Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri

atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik


26/40

26

kesimpulannya (Sugiono, 2003:72). Penelitian ini menggunakan

populasi seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Bumijawa.

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiono, 2003 : 73). Karena

keterbatasan waktu dan tenaga, maka tidak semua siswa kelas VIII

diteliti, sehingga diambil sampel untuk dijadikan obyek penelitian

dengan teknik random sampling. Penentuan ukuran sampel

menggunakan formula yang dikemukakan oleh Cohen (1977) dengan

asumsi bahwa penelitian bersifat korelasional dan populasi

berdistribusi normal dengan mempertimbangkan besarnya taraf

signifikasi (), power (1-), jumlah ubahan bebas (u), daneffect size

(f2). Adapun formula Cohen (1977: 439) adalah sebagai berikut :

N

Keterangan :

L u 1

f 2

N = ukuran sampel

L = parameter non sentralisasi

f2

= efek pengukuran

u = banyaknya prediktor

3. Variabel Penelitian

Dalam hal ini yang akan diteliti yang diambil dalam jenis

assesmen autentik yaitu tentang Assesmen Kinerja, proyek, produk,

essai dan portofolio. Ada 4 (empat) macam variabel yang dilibatkan

dalam penelitian ini yang terdiri atas tiga variabel bebas (independent

variable) dan 1 (satu) variabel terikat (dependent variable). Keempat

variabel tersebut adalah :

1. Variabel bebas (x), terdiri atas tiga variabel yaitu :

a. Model Pembelajaran Inkuiri (x1)

b. Pembelajaran Berbasis Masalah (x2)

c. Pendekatan Starter Eksperimen (x3).

2. Variabel terikat (y), yaitu Prestasi Belajar.

Pengaruh antara variabel bebas dengan variabel terikat dapat

digambarkan sebagai berikut :


27/40

27

Inkuiri ( x1)

Pembelajaran

Berbasis Masalah(x2)

Pendekatan Starter

Eksperimen ( x3)

Rx12y

Rx2y

Rx23y

Rx1y

Prestasi Belajar

( y )

Rx3y

Rx13y

Inkuiri ( x1)

Pembelajaran

Berbasis Masalah(x2)

Rx123y Prestasi Belajar

( y )

Pendekatan StarterEksperimen ( x3 )

Keterangan :

Rx1y = Regresi x1terhadap y



Rx12y = Regresi x1dan x2terhadap y



Rx123y= Regresi x1, x2dan x3terhadap y


28/40

28

4. Teknik Pengumpulan Data

Sesuai dengan variabel yang diteliti,

- Tes yang menghadirkan benda atau kejadian asli terhadap siswa.

- Tugas ( Tugas keterampialn, essai dan tugas invertigasi

sederhana)

- Format rekaman kegiatan belajar siswa ( misalnya : portopolio,

wawancara, presentasi,menjawab pertanyaan dan debat )

5. Analisis Data

a. Analisis Regresi Tunggal

Analisis regresi tunggal ini dilakukan satu persatu antara variabel

o Model pembelajaran Inkuiri ( x1) terhadap prestasi belajar ( y )

o Pembelajaran Berbasis Masalah ( x2) terhadap prestasi belajar

(y )

o Pendekatan Starter Eksperimen ( x3 ) terhadap prestasi belajar

(y)

Model regresi yang diprediksi yaitu:

- y = a1+ b1x1(1)

- y = a2+ b2 x2(2)

- y = a3+ b3 x2(3)

b. Analisis Regresi Ganda

Pengujian secara simultan digunakan untuk menguji

signifkansi regresi ganda adalah analisis tentang pengaruh antara

dua variabel atau lebih variabel bebas (independent variable)

dengan satu variabel terikat (dependent variable). Analisis regresi

ganda bertujuan untuk meramalkan nilai pengaruh dua atau lebih

variabel bebas terhadap satu variabel terikat, yaitu :

- Model pembelajaran Inkuiri (x1) dan Pembelajaran Berbasis

Masalah (x2) terhadap prestasi belajar (y)

- Model pembelajaran Inkuiri (x1) dan Pendekatan Starter

Eksperimen (x3) terhadap prestasi belajar (y)


29/40

29

- Pembelajaran Berbasis Masalah (x2) dan Pendekatan Starter

Eksperimen (x3) terhadap prestasi belajar (y)

- Model pembelajaran Inkuiri (x1), Pembelajaran Berbasis

Masalah (x2) dan pemecahan masalah (x3) terhadap prestasi

belajar (y)

Model regresi yang diprediksi yaitu:

- y = a4+ b1x1+ b2x2........(4)

- y = a5+ b1x1 + b3x3...(5)

- y = a6+ b2x2 + b3x3...(6)

- y = a7+ b1x1+ b2x2 + b3x3........................(7)

Ketujuh model regresi tersebut diuji kebermaknaannya

pada table anovab

apabila diperoleh nilai sig < 0,05 berarti bahwa

ketujuh model regresi tersebut signifikan / ketiga variabel

independen baik secara terpisah maupun ganda mempunyai

pengaruh terhadap variabel dependen.

6. Hasil Penelitian dan Pembahasan

a) Deskripsi Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian di

Sekolah

Berdasarkan hasil pemberian kuesioner pada 117 orang siswa

yang tersebar pada 3 kelas dikelas VIII-A, VIII-B, dan VIII-C SMP N

2 Bumijawa.

Tabel 02 : Data Pelaksanaan Pembelajaran dan Penilaian

No Aspek Persentase

Siswa (%)

1. Penilaian yang digunakan untuk menilai hasil belajar

siswa meliputi:

a. Kuis, ulangan akhir pokok bahasan, ulangan umum,

dan tugas rumah

b. Unjuk kerja

100

0


30/40

c. Penilaian diri 0

2. Alat penilaian hasilbelajar

a. Tes (Uraian, objektif)

b. Non-tes danlainnya

90

10

3. Sifat penilaian yang digunakan dalam menilai hasil

belajar

a. Terbuka (dengan beberapa alternatif jawaban benar)

b. Tertutup (dengan hanya satu jawaban benar)

28

72

4. Penilaian hasil belajar dilakukan secara

a. Berkala (periodik)

b. Terus menerus

97

35. Jumlah pemberian kuis/ulangan harian

a. 14 kali dalam satu semester

b. 58 kali

c. 9 - 12 kali

82

18

0

6. Pemberian tugas-tugas yang diberikan guru

a. Dilengkapi dengan penjelasan tugas yang jelas

b. Tidak dilengkapi dengan penjelasan tugas yang

jelas

c. Dikembalikan hasilnya dilengkapi dengan komentar

d. Tidak dikembalikanhasilnya

86

14

48

52

7. Setelah ulangan akhir pokok bahasan

a. Hasilnya dibahas

b. Hasilnya tidak dibahas

c. Bagi yang gagal tidak diremidi

d. Bagi yang gagal diremidi

97

3

0

100

8. Cara guru menentukan nilai akhir dalam Buku Raport

Siswa

a. Diberikan penjelasan pada awal pembelajaran (awal

memulai semester)

b. Tidak diberikan penjelasan pada awal pembelajaran

32

68

9. Jumlah kegiatan praktikum di laboratorium dalam satu

semester

a. 1 - 2 kali

b. 3 4 kali

c. 5 6 kali

d. 710 kali

86

14

0

0

30


31/40

10. Metode mengajar yang selama ini digunakan guru

a. Ceramah

b. Tanya jawab/diskusi

c. Latihan soal

d. Demonstrasi

e. Kerja kelompok

f. Kerja di laboratorium

g. Proyek (penelitian lapangan)

h. Persentasi

86

92

100

3

26

21

0

0

11. Dalam kegiatan praktikum di laboratorium

a. Dinilai oleh guru dan diberitahukan aspek

penilaiannya

b. Dinilai oleh guru dan tidak pernah diberitahukan

aspek penilaiannya

c. Tidak pernah dinilai

16

72

12

12. Dalam proses penilaian hasil belajar

a. Siswa pernah disuruh menilai sendiri dirinya

b. Siswa tidak pernah menilai sendiri dirinya

4

96

Hasil di atas memperlihatkan bahwa sistem asesmen yang

dikembangkan di sekolah ternyata belum sesuai dengan sistem

asesmen dalam kurikulum berbasis kompetensi. Kinerja siswa

maupun penilaian diri oleh siswa tidak pernah dilakukan oleh guru.

Pada hal, kurikulum berbasis kompetensi untuk mata pelajaran

Matematika menuntut agar penilaian kinerja (performance

asessessment) khususnya dalam aktivitas laboratorium wajib

dilaksanakan. Tanpa itu, sulit bagi guru untuk memberikan

nilai kompetensi dasar khususnya menyangkut penilaian

psikomotor dan afektif. Hal ini juga memperlihatkan bahwa metode

mengajar yang digunakan masih didominasi dengan metode ceramah,

tanya jawab, dan latihan soal- soal, sedangkan metode demonstrasi,

kerja di laboratorium (praktikum) mendapat porsi yang masih

minim. Hasil ini dijadikan rujukan untuk mengembangkan strategi

pembelajaran dan sistem asesmen otentik dalam pembelajaran

Matematika.

31


32/40

b) Hasil Pengembangan Perangkat Asesmen Otentik

Sesuai dengan tujuan penelitian ini adalah menghasilkan

perangkat asesmen otentik yang efektif untuk pembelajaran

Matematika di SMP, maka tahapan penelitian ini melalui beberapa

tahapan.

Tahap pertama, dilakukan identifikasi permasalahan-

permasalahan yang berkaitan dengan asesmen dalam pembelajaran

Matematika SMP. Hasil penelusuran terhadap permasalahan dalam

melaksanakan penilaian (asesmen) tampak pada tabel 02 di atas.

Tahap kedua, dilakukan pengembangan perangkat asesmen,

meliputi: (1) Rencana Pembelajaran beserta Lembaran Kerja Siswa(Model Inkuiri Terbimbing, Model Pembelajaran Berbasis Masalah,

dan Pembelajaran Starter Eksperimen), (2) Tes Hasil Belajar beserta

rubrik penilaiannya, (3) Pedoman Penilaian Keterampilan Proses Sains

(psikomotor), (4) Pedoman Penilaian Sikap Siswa dalam Pembelajaran

(aspek afektif), (5) Pedoman Pembuatan Laporan Praktikum, (6)

Pedoman Membuat Ringkasan, (7) Penilaian Diri (Self Evaluation),

dan (8) Kuesioner Respon Siswa terhadap Pembelajaran. Seluruh

perangkat pembelajaran dikembangkan bersama-sama mahasiswa yang

menjadi payung penelitian ini dan selanjutnya draf hasil

pengembangan dikoreksi oleh dua orang pakar (dosen) dan satu orang

praktisi (guru SMP yang telah berpengalaman mengajar Matematika di

SMP). Setelah diberikan masukan-masukan dan dilakukan diskusi

secara intensif dan revisi, selanjutnya tim penilai memberikan

penilaian kelayakan terhadap perangkat yang dikembangkann. Setelah

memperoleh kualifikasi layak (skor minimal 70), perangkat asesmen

otentik yang dikembangkan siap diujicobakan secara empirik dalam

pembelajaran di kelas.

c) Hasil Uji Coba Perangkat Asesmen dalam Pembelajaran

Matematika

Untuk melihat keefektifan perangkat asesmen otentik yang

telah dikembangkan, dilakukan uji empirik melalui penelitian

tindakan kelas dengan menerapkannya pada tiga model pembelajaran,

32


33/40

yaitu: (1) Model Inkuiri Terbimbing, (2) Model Pembelajaran

Berbasis Masalah, dan (3) Model Pembelajaran Starter Eksperimen.

Hasil uji coba perangkat asesmen otentik dalam pembelajaran

Matematika di SMA dapat dilihat pada tabel 03, tabel 04, tabel 05,

dan tabel 06.

Tabel 03 : Hasil Uji Coba Perangkat Asesmen Otentik dalam

Pembelajaran Inkuiri Terbimbing.

Siklus Aspek

Kognitif

Aspek

Psikomotor

Aspek

Afektif

Rerata

Nilai

I 67,3 59,0 61,0 63,8II 70,5 71,7 70,3 70,8

Tabel 04 : Uji Coba Perangkat Asesmen Otentik dalam Pembelajaran

Berbasis Masalah

Siklus Aspek

Kognitif

Aspek

Psikomotor

Aspek

Afektif

Rerata

Nilai

I 73,2 68,9 64,2 69,9

II 80,7 80,1 77,6 79,8

Tabel 05 : Hasil Uji Coba Perangkat Asesmen Otentik dalam

Pembelajaran Starter Eksperimen

Siklus Aspek Aspek Aspek Rerata

Kognitif Psikomotor Afektif Nilai

I 72,2 71,8 69,4 71,4

II 78,6 78,1 77,1 78,1

Tabel 06 : Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Berbantuan

Asesmen Otentik

33


34/40

No Model PembelajaranSkor Respon Siswa

Kualifikasi

1. Inkuiri Terbimbing 62,9 Sangat

Positif

2. Pembelajaran

Berbasis Masalah

65,0 Sangat

Positif

3. Pembelajaran Starter

Eksperimen

62,0 Sangat

Positif

d) Pembahasan

Hasil analisis kebutuhan terhadap pelaksanaan asesmen

otentik di SMP Negeri 2 Bumijawa dengan melibatkan 117 orang

siswa menunjukkan bahwa pelaksanaan asesmen otentik dalam

pembelajaran Matematika masih belum memadai. Hal ini dapat dilihat

dari temuan berikut ini. Penilaian hasil belajar Matematika siswa

masih difokuskan pada aspek kognitif yang oleh hampir seluruh siswa

(90%) dinyatakan dilakukan melalui paper and pencil test, baik dalam

bentuk tes objektif maupun tes esai/uraian. Non-tes yang semestinya

dapat digunakan untuk menilai kinerja maupun sikap siswa dalam

pembelajaran hampir tidak digunakan oleh guru. Hal ini akan

menyulitkan guru untuk menilai kompetensi siswa dalam aspek afektif

dan psikomotor. Tes yang selama ini digunakan dalam menilai hasil

belajar masih didominasi (78%) dengan tes yang menuntut jawaban

tertutup (satu jawaban benar). Penggunaan tes semacam ini tentu tidak

memberi peluang yang lebih luas pada pengembangan kreativitas

berpikir siswa.

Hal lain yang ditemukan dalam analisis kebutuhan adalah

intensitas pemberian kuis atau ulangan harian masih relatif kecil (1-4

kali) dalam satu semester. Pada hal, untuk melalukan penilaian kelas,

hal itu semestinya dilakukan secara terus-menerus atau kontinyu

selama proses belajar mengajar. Dampak dari penilaian yang tidak

kontinyu adalah guru akan mengalami kesulitan dalam pengambilan

keputusan pada akhir semester khususnya dalam pengisian nilai raportsiswa.

34

34


35/40

Metode mengajar yang selama ini dilakukan di SMP masih

didominasi oleh metode ceramah (86%), tanya jawab/diskusi (90%),

dan latihan soal (100%), sedangkan metode eksperimen (21%) dan

metode demonstrasi (3%). Begitu juga persentasi dan kinerja siswa

hampir tidak mendapat porsi dalam pembelajaran (0%). Kenyataan ini

tentu mengkhawatirkan terutama dalam pengembangan kompetensi

dasar Matematika siswa. Jika guru memahami betul hakikat

Matematika sebagai produk dan proses ilmiah, maka sudah tentu

lebih banyak mestinya memporsikan metode eksperimen daripada

metode ceramah. Jika memang demikian, wajarlah Matematika

dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit, banyak rumus, tidakkontekstual, dan terkesan membosankan.

Berdasarkan analisis kebutuhan yang telah diidentifikasi, disusun

perangkat pembelajaran seperti: rencana pembelajaran, LKS, pedoman

observasi kinerja siswa (keterampilan proses dalam praktikum),

pedoman observasi sikap dalam pembelajaran (afektif), tes hasil

belajar, pedoman tugas, dan penilaian diri siswa. Dengan berbagai

kajian dan masukan dari pakar dan praktisi, diperoleh perangkat

pembelajaran yang layak untuk diterapkan dalam pembelajaran. Untuk

melihat efektivitas dan konsistensi dari perangkat asesmen otentik

yang dikembangkan, dilakukan pengujian model asesmen otentik

melalui penelitian tindakan kelas. Hasil uji coba menunjukkan bahwa

secara konsisten model sistem asesmen otentik yang dikembangkan

dalam pembelajaran Matematika berdampak positif terhadap hasil

pembelajaran Matematika siswa. Hasil belajar dalam bentuk

kompetensi dasar Matematika secara konsisten melalui tiga model

yang dicobakan menunjukkan peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari

hasil analisis terhadap kompetensi dasar Matematika siswa, baik

melalui pembelajaran Matematika dengan model inkuiri terbimbing

(rerata skor pada siklus akhir sebesar 70,8 dengan kualifikasi baik),

model pembelajaran berbasis masalah (rerata skor pada siklus akhir

sebesar 79,8 dengan kualifikasi baik), maupun model pembelajaran

starter eksperimen (rerata skor pada siklus akhir sebesar 78,1 dengan

kualifikasi baik). Hasil lain yang mendukung, selain dilihat dari

35


36/40


37/40

orang) akan menyulitkan guru dalam memberikan penilaian

khususnya yang menyangkut observasi kinerja siswa. Namun,

kesulitan ini telah dapat diatasi dengan memfokuskan penilaian pada

beberapa kelompok saja (2 sampai 3 kelompok) pada dua jam

pembelajaran, sedangkan kelompok lainnya diobservasi pada

pertemuan berikutnya. Kendala lainnya adalah jumlah set alat yang

ada di masing-masing sekolah masih belum memadai. Standar

minimal peralatan laboratorium yang harus dimiliki oleh sekolah

adalah 10 set percobaan. Dengan demikian, satu percobaan akan

dikerjakan oleh 4 orang siswa sehingga penilaian akan dapat

dilakukan secara optimal.

37


38/40

1. Kesimpulan

D. PENUTUPAN

Berdasarkan temuan penelitian ini, dapat ditarik beberapa simpulan

berikut ini. (1) Sistem asesmen otentik yang dilaksanakan selama ini di

SMP N 2 Bumijawa masih belum optimum. Penilaian paper and pencil test

masih mendominasi, sedangkan penilaian kinerja masih kurang mendapat

perhatian. (2) Pembelajaran yang selama ini dilaksanakan oleh guru

masih didominasi dengan metode ceramah, diskusi/tanya jawab, danlatihan soal, sedangkan metode praktikum dan demonstrasi mendapat porsi

yang sangat minim. (3) Sistem asesmen otentik yang dikembangkan

melalui model pembelajaran inovatif (model inkuiri terbimbing,

pembelajaran berbasis masalah, dan pembelajatan dengan pendekatan

starter eksperimen) cukup efektif dalam meningkatkan kompetensi dasar

Matematika siswa. (4) Respon siswa terhadap sistem asesmen otentik

melalui pembelajaran Matematika inovatif (model inkuiri terbimbing,

pembelajaran berbasis masalah, dan pembelajatan dengan pendekatan

starter eksperimen) sangat positif.

Berdasarkan temuan dan simpulan penelitian ini, disarankan hal-

hal berikut ini. (1) Kepada guru-guru Matematika SMP disarankan untuk

menerapkan asesmen otentik dalam pembelajaran Matematika karena

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan sekaligus dapat

mengembangkan komptensi Matematika siswa. (2) Bila menerapkan

sistem asesmen otentik dalam pembelajaran Matematika, maka

kembangkanlah melalui berbagai pembelajaran inovatif seperti inkuiri

terbimbing, pembelajaran berbasis masalah, pendekatan starter

eksperimen, maupun pembelajaran inovatif lainnya. (3) Dalam

menerapkan asesmen otentik, usahakan kelompok siswa tidak melebihi 4

orang dan observasi kinerja maupun sikap siswa dilakukan secara bertahap

dengan memfokuskan pengamatan pada 2 atau 3 kelompok dalam satu sesi

pembelajaran. (4) Oleh karena penelitian ini baru pada tahap uji coba

model secara terbatas, disarankan penelitian ini dapat dilanjutkan dengan

38


39/40

menerapkannya dalam skup yang lebih luas dan pengujiannya dilakukan

dengan eksperimen semu (quasi experiment).

2. Saran

Pada penelitian ini saran yang dapat disampaikan adalah:

a. Bagi guru matematika, hasil penlitian ini dapat dijadikan sebagai

masukan untuk meningkatkan proses pembelajaran Matematika.

b. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam

melakukan penelitian yang sejenis.

c. Bagi kepala sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam

membuat kebijakan tentang peningkatan kualitas pembelajaran di

sekolah melalui pelatihan tentang media pembelajaran, atau sekedar

penyegaran ingatan melalui pelatihan sederhana tentang media

pembelajaran.

d. Bagi siswa, penelitian ini bermanfaat untuk meningkatkan keaktifan

dalam proses pembelajaran, karena suasana pembelajaran

menyenangkan, dan semua siswa terlibat aktif dalam pembelajaran

berdasarkan masalah, sehingga pada akhirnya akan meningkatkan

prestasi belajar siswa.

39


40/40

DAFTAR PUSTAKA

Suharta, I gusti Putu. 2001. Matematika Realistik: Apa dan

Bagaimana?.Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional

Rohani, Ahmad.2004.Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta

B.Uno,Hamzah, dkk. 2012. Assessment Pembelajaran. Jakarta : Bumi

Aksara

Purwanto,Ngalim.2007. Psikologi Pendidikan.Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya

Syah, Muhibbin.1997. Psikologi Pendidikan, dengan Pendekatan Baru.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 1999.Metode Penelitian Administrasi. Bandung : Penerbit Alfa

Beta.

Soehardjo.1992. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Surakarta: UNS

Press.

Ali, Muhammad. 2004. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung :

Percetakan Sinar Baru Algensindo OffsetMenurut Tim pengembangan ilmu pendidikam FIP-UPI.2007.Ilmu dan

Aplikasi Pendidikan.Bandung: PT Imperial Bhakti Utama.

Teti : http://teti-sby.blogspot.com/2011/12/assesment-autentik.html

Irwan Nuryana Kurniawan:

http://kurniawan.staff.uii.ac.id/2008/08/22/asesmen-perkembangan-dan-

belajar-siswa-mengapa-penting/

Jurnal: I Wayan Suastra, Pengembangan Sistem Assesmen Otentik.

Fakultas MIPA, Universitas Pendidikan Ganesha

Bagus Utuk Pembahasan

Documents

Transcript of Bagus Utuk Pembahasan