Bab7 Reka Bentuk Pembelajaran

Bab 7: Reka Bentuk Pembelajaran

1

1

BAB 77::

Reka Bentuk Pembelajaran

Setelah tamatnya bab ini, anda seharusnya dapat:

menerangkan apa itu reka bentuk pembelajaran menjelaskan peranan kuliah dan webcasts dalam pengajaran & pembelajaran menerangkan peranan kaedah pengajaran kumpulan kecil membincangkan webquests yang boleh digunakan untuk meningkatkan

kemahiran pemikiran peringkat tinggi menilai bagaimana pembelajaran kolaboratif dapat menyediakan pelajar untuk alam pekerjaan

menerangkan bagaimana kontrak pembelajaran dapat menggalakkan pembelajaran kendiri

TINJAUAN BAB

7.1 Mukadimah

7.2 Apa i tu reka bentuk

pembelajaran? 7.3 Kuliah dan webcasts 7.4 Pengajaran kumpulan kecil

7.5 Latihtubi dan latihan,

penyelidikan berpandu 7.6 Kajian kes, kumpulan

krit ik

7.7 Kontrak pembelajaran

7.9 WebQuest

7.10 P e m b e l a j a r a n k o l a b o r a t i f

7.11 K e l e b i h a n d a n

k e k u r a n g a n

p e m b e l a j a r a n

k o l a b o r a t i f

Kata kunci

Ringkasan

Rujukan


2

7.1 MUKADIMAH

Dalam Bab 5, kita telah membincangkan tentang reka bentuk teknologi dan dalam Bab 6

kita telah membincangkan tentang reka bentuk kandungan. Dalam bab ini kita akan

membincangkan tentang Reka Bentuk Pembelajaran yang juga dikenali sebagai reka

bentuk pedagogi yang mengintegrasi teknologi dan kandungan ke arah mencapai sembilan

hasil pembelajaran yang telah dibincangkan dalam Bab 4.

PLATFORM

PEMBELAJARAN

MAYA

AKTIVITI

PEMBELAJARAN

PRINSIP E-KANDUNGAN

Rajah 7.1: Rangka Kerja Pedagogi E-Pembelajaran yang Menggalakkan

Pembelajaran Bermakna

7.2 Apa itu Reka Bentuk Pembelajaran?

Reka bentuk pembelajaran atau reka bentuk pedagogi adalah proses merancang dan

membangunkan kursus pengajian untuk perlaksanaan; ia adalah urutan berstruktur

kandungan, teknologi dan aktiviti-aktiviti untuk menggalakkan pembelajaran (lihat Rajah

7.1). Walaupun reka bentuk pembelajaran biasanya disembunyikan daripada pelajar, ia

melibatkan pilihan secara sengaja tentang bagaimana untuk mengajar. Apabila anda

merancang untuk mengajar, anda mempunyai banyak pilihan, termasuk kandungan,

struktur, masa, strategi pedagogi, urutan aktiviti pembelajaran, jenis dan kekerapan

HASIL

PEMBELAJARAN

Reka bentuk

Teknologi

Reka bentuk

Kandungan

Reka bentuk

pembelajaran


3

penilaian dan jenis teknologi yang digunakan untuk menyokong pembelajaran

Reka bentuk pembelajaran adalah sama dengan pemasangan bersama-sama semua kepingan jigsaw dan gambaran lengkap memerlukan pertimbangan yang berhati-hati terhadap pilihan alternatif. Secara tradisinya, di dalam kelas yang berpusatkan guru, pengajar mengawal persekitaran mereka kerana mereka mempunyai monopoli ke atas maklumat. Dalam kursus dalam talian, dengan akses segera kepada sumber-sumber yang luas maklumat dan teknologi, pelajar tidak lagi bergantung sepenuhnya kepada guru untuk pengetahuan iaitu bijaksana di atas pentas sekarang kini adalah panduan di sebelah (the sage on the stage is now the guide on the side). Sebagai pengajaran atas talian menerima keutamaan, pembelajaran kini menjadi lebih kerjasama, kontekstual dan aktif. Pendidik mesti mempertimbangkan bagaimana persekitaran atas talian yang terbaik boleh menjadi objektif pengajaran dan aktiviti kurikulum mereka. Sebagai contoh, bagaimana Bahasa Inggeris di sekolah rendah boleh mengambil kesempatan dengan pengajaran dalam talian. Dalam usaha untuk pembelajaran dalam talian untuk berjaya, guru serta pelajar mesti mengambil peranan baru dalam hubungan pengajaran-pembelajaran, dan fakulti mesti bersedia untuk melepaskan kawalan pembelajaran kepada pelajar. Perkara utama dalam mana-mana reka bentuk pembelajaran adalah interaksi dan di sini kita berminat dalam bagaimana interaksi boleh dipertingkatkan dengan menggunakan teknologi. Interaksi boleh menjadi antara:

Pelajar dan Kandungan Pelajar dan Pelajar Pelajar dan Pengajar / Guru / Tutor / Fasilitator

Reka bentuk interaksi dipermudahkan walaupun Aktiviti Pembelajaran Aktif di mana tugas dan latihan membantu pelajar dalam membuat makna daripada kandungan kursus

(Phillips, 2010). Aktiviti pembelajaran yang direka untuk memastikan bahawa pelajar

memahami pengetahuan dengan mudah, berjaya mengekalkan pengetahuan dan mampu

memindahkan pengetahuan melalui aplikasi dalam keadaan dunia yang sebenar (Teo &

Williams, 2006). Berikut adalah pelbagai jenis aktiviti pengajaran-pembelajaran yang

mungkin boleh digunakan dalam mencapai hasil pembelajaran (dibincangkan dalam Bab

4). Berikut adalah beberapa strategi pengajaran yang telah digunakan secara berkesan

dalam bilik darjah tradisional dan begitu juga boleh digunakan dalam persekitaran

pembelajaran talian:

7.3 K u l i a h d a n Webcasts

Reka bentuk pembelajaran adalah proses

merancang dan membangunkan kursus pengajian

untuk perlaksanan, di mana ia adalah urutan

berstruktur kandungan, teknologi dan aktiviti

untuk menggalakkan pembelajaran.


4

KULIAH Kuliah adalah salah satu kaedah pengajaran yang paling kerap digunakan. Ia

mengandaikan bahawa pendidik adalah pakar dan paling berkesan untuk menyebarkan

maklumat.

Kebanyakkan pendidik bersetuju b a h a w a t u j u a n k u l i a h a d a l a h u n t u k

m e m b e r i k a n p e l a j a r a s a s k e p a d a s u b j e k s u p a y a m e r e k a b o l e h

b e r g e r a k s e t e r u s n y a d a n p e n s y a r a h y a n g b a i k m e n g e n a l i

p e l a j a r m e r e k a b e r d a s a r k a n k e p e r l u a n m e r e k a . Paling penting,

kuliah paling berkesan apabila digunakan dalam gabungan dengan strategi pengajaran

yang lain.

Kuliah atas talian boleh dipersembahkan dalam pelbagai cara. Nota kuliah boleh

diletakkan pada laman web untuk pelajar melihatnya. Nota boleh diletakkan bersama-

sama dalam satu paket dan sama ada di muat turun dari Internet atau dihantar melalui

emel (snail mail). Kuliah juga boleh dipersembahkan melalui audio atau video atas

Internet. Malah, pautan kepada sumber-sumber yang berkaitan dan laman web yang

lain boleh dihubungkan bersama dalam kuliah atas talian. Kuliah atas talian

cenderung untuk menjadi lebih pendek dan lebih padat daripada kuliah di dalam kelas

sebenar yang sering bergerak jauh di luar jangka perhatian penonton. Kuliah yang

pendek menyediakan maklumat yang cukup untuk digunakan sebagai asas untuk

bacaan lanjut, penyelidikan, atau lain-lain aktiviti pembelajaran. Satu lagi kelebihan

yang jelas bagi kuliah atas talian adalah kerana ia mudah didapati bagi pelajar untuk

melihat semula berkali-kali dan seterusnya selagi ianya diperlukan.

WEBCASTS

Format yang paling kerap bagi webcast (siaran web) ialah

kuliah atau syarahan yang

dipindahkan kepada pelajar

melalui web diikuti dengan soalan

daripada pelajar (lihat rajah).

Pensyarah atau penyampai akan

menerima soalan tersebut melalui

ruang sembang, audio atau sistem

persidangan..

Webcasts harus digunakan

untuk mengajar apa-apa jenis bahan

yang memerlukan interaksi meluas antara pengajar dan pelajar. Ia adalah teknik yang

paling sesuai apabila anda tidak tahu apa yang pelajar tahu dan apa yang mereka perlu

tahu, dan dengan itu tidak dapat meramalkan apakah soalan yang mereka akan tanya.

Prosedur untuk siaran adalah seperti berikut:

1. Pensyarah akan mengumumkan apabila siaran akan dijalankan supaya pelajar boleh masukkan ke dalam jadual mereka.


5

2. Pensyarah mengalu-alukan kedatangan pelajar dan memperkenalkan diri penyampai.

3. Penyampai (yang boleh menjadi pensyarah) membentangkan bahan. 4. Pelajar bertanya soalan melalui bilik / ruang sembang atau alat persidangan

audio sehingga masa tamat.

5. Pensyarah membuat rumusan, mengucapkan terima kasih kepada penyampai dan menyerahkan tindakan susulan yang mungkin untuk menjawab beberapa

soalan, menyelesaikan masalah atau isu penyelidikan.

6. Pelajar melaksanakan tindakan susulan.

Walaupun bentuk yang paling biasa bagi satu webcast ialah siaran kuliah terdapat juga

beberapa variasi yang menarik. Sebagai contoh, siaran web boleh menjadi demonstrasi

tentang bagaimana untuk melaksanakan tugas, perdebatan antara dua pihak berhujah

mengenai satu isu, satu temu bual dengan pakar atau pihak berkuasa yang diiktiraf,

perbincangan panel diantara tiga hingga empat orang pakar, pasukan pelajar dipilih

khas untuk penyelidikan topik dan membuat persembahan. Kemungkinan untuk

menggunakan banyak siaran web dan anda perlu memilih teknik yang dapat memenuhi

keperluan anda.

AKTIVITI PEMBELAJARAN

a) Cari dalam internet untuk laman web yang menyediakan kuliah atas talian yang anda boleh gunakan untuk mengajar konsep asas & prinsip. b) Terangkan bagaimana anda akan menggunakan Webcasts dalam subjek pengajaran anda.

7.4 Pengajaran Kumpulan Kecil

Dalam kumpulan kecil, pelajar boleh membincangkan kandungan, berkongsi idea, dan

menyelesaikan masalah. Mereka membentangkan idea mereka sendiri serta

mempertimbangkan idea-idea yang dikemukakan oleh orang lain. Dengan cara ini, mereka

boleh terdedah kepada pelbagai pandangan mengenai subjek tertentu. Kumpulan

perbincangan membolehkan pelajar membuat refleksi terhadap subjek yang dibincangkan

dan mengemukakan pandangan mereka. Seringkali, perbincangan dalam kumpulan kecil

adalah pada tahap tinggi intelektual - khususnya analisis, sintesis, dan penilaian. Terdapat

banyak format kumpulan kecil yang menggalakkan dan menyediakan peluang untuk

berinteraksi.


6

Perbincangan Atas Talian Perbincangan adalah strategi pengajaran yang paling digemari oleh pelajar kerana ia adalah interaktif dan menggalakkan pembelajaran menjadi interaktif. Format perbincangan menggalakkan pelajar untuk berfikir atau menganalisis secara alternatif dan bertindak dan membantu pelajar dalam meneroka pengalaman mereka sendiri supaya mereka boleh menjadi pemikir yang kritikal yang baik. Perbincangan adalah tunjang bagi kursus atas talian.

Internet menawarkan beberapa kaedah untuk perbincangan termasuk forum dan blog yang memberi tumpuan kepada topik tertentu dan program persidangan dalam talian. Kedua-dua pilihan ini menggunakan komunikasi tak segerak (asynchronous). Komunikasi synchronous (masa sebenar) boleh ditawarkan dengan menggunakan bilik sembang atau alat persidangan video.

Teknik pembelajaran kolaboratif, walaupun bukanlah cara yang paling mudah diguna

pakai, boleh mencergaskan semula pelajar dan pengajar dengan memberikan suasana

yang terkaedah untuk perkongsian tanggungjawab terhadap pembelajaran. Dengan

bekerja bersama untuk mempelajari maklumat konseptual yang kompleks dan menguasai

pengetahuan dan kemahiran, pelajar belajar lebih, lebih gembira, dan dapat

mengembangkan banyak kemahiran lain seperti belajar untuk bekerja dengan orang lain.

Pengajar, sementara itu, mesti memberikan asas dan kaedah pembelajaran untuk

memandu pelajar mereka dalam pengalaman pembelajaran baru ini.

1) Seminar

Seminar merupakan suatu teknik

strategi pengajaran-pembelajaran

kolaboratif dalam mana pelajar

mempersembahkan sebuah kertas dan

yang lain dalam kumpulannya termasuk

pengajar memberikan komen tentang

kertas tersebut.


7

Langkah 1: Seorang pelajar diberikan sebuah tugasan untuk menyediakan sebuah

kertas. Dia boleh berunding dengan pengajar tentang cakupan, keseimbangan

dan kandungan untuk dimuatkan dalam kertas tersebut.

Langkah 2: Pelajar tersebut mempersembahkan kertasnya yang mungkin diiringi

dengan slaid powerpoint dan kertas edaran yang diedarkan kepada kumpulan.

Langkah 3: Pengajar mennerima komen dan pandangan tentang kertas yang

dibentangkan. Sekiranya komen atau soalan tidak diterima, pembimbing

mungkin bertanya individu untuk membuat pemerhatian yang khusus. Pada

berbagai peringkat pengajar boleh membuat perbincangan bersama. Pengajar

boleh memberikan pandangannya sendiri, tetapi tidak memberikannya sebagai

suatu ajaran.

Langkah 4: Pengajar meringkaskan hujah utama yang dibincangkan dengan

masukan tambahan. Pelajar boleh juga memberikan komen tambahan tentang

ringkasan tersebut.

2) Fikir-Pasang-Kongsi (Think-Pair-Share)

Aktiviti ini telah digubal oleh Frank Lyman (1981). Guru bertanya soalan, sebaiknya

sebuah soalan yang memerlukan pemikiran tahap tinggi (analisis, penilaian, atau

sintesis).

Langkah 1: Fikir Pelajar diberi 30 saat atau lebih untuk berfikir suatu respon kepada soalan tersebut. Masa tersebut boleh juga digunakan untuk menulis respon tersebut.

Langkah 2: Pasang - Selepas "waktu menunggu tersebut, pelajar kemudian berpaling kepada pasangannya dan berkongsi responnya, dengan itu memberi waktu kepada keduanya berlatih dan mendapat maklumbalas segera untuk idea mereka.

Langkah 3: Kongsi Respon pelajar boleh dikongsi dalam kumpulan pembelajaran mereka, dalam kumpulan besar, atau dengan seluruh kelas semasa perbincangan lanjutan. Teknik ini memberikan semua pelajar peluang untuk mengekspresi diri mereka dan membuat refleksi tentang jawaban mereka. Ia juga mengelak daripada pelajar yang suka bercakap mendominasi perbincangan. .

Pelajar mungkin menggunakan Fikir - Pasang - Kongsi untuk mendapatkan kesepakatan;

Walau bagaimanapun, teknik yang serba boleh ini boleh digunakan dengan cara-cara

lain:


8

Penyelesaian masalah dalam pasangan: dua orang pelajar bekerja bersama untuk menyelesaikan sebuah masalah matematik, sebagai contoh;

Berfikir kuat menyelesai masalah dalam pasangan: suatu variasi di mana seorang pelajar dalam pasangan mendengar yang seorang lagi sambil dia bercakap dan mencari penyelesaian kepada masalah; dan

Pengajaran rakan: pelajar mengajarkan bahan antara satu sama lain.

3) Fikir-Pasang-Petak (Think-Pair-Square)

Sama dengan teknik Fikir- Pasang- Kongsi, Fikir-Pasang-Petak meminta pelajar, setelah selesai tugasan berpasangan mereka, bergabung dengan satu pasangan lain untuk membandingkan rumusan mereka. Arahan kepada "petak" yang baru terbentuk mungkin untuk mencapai kesepakatan dalam kumpulan mereka atau untuk menjelaskan rumusan mereka kepada pasangan yang satu lagi yang baru bergabung dengan mereka.

3) Konfrontasi Esei Diadik (Dyadic-Essay-Confrontation)

Teknik ini telah dikembangkan oleh Sherman (1991) untuk membolehkan guru membuat

sesetengah pelajar bekerja secara berdikari di luar kelas untuk menguasai bahan yang

diberi. Pelajar kemudian memanjangkan dan mengesahkan pembelajaran individu

mereka melalui sebuah latihan pembelajaran kooperatif bertulis/berfikir.

Langkah 1: Pelajar membaca bahan yang diberi, seperti suatu bab dalam buku teks, dan menyediakan sebuah soalan esei. Mereka dating ke kelas dengan soalan esei mereka pada sekeping kertas, bersama sekeping kertas lagi, yang termasuk soalan tadi dengan jawaban mereka yang telah difikirkan dengan cermat.

Langkah 2: Pelajar yang dipasangkan secara rawak bertukar soalan, mengambil masa selama 20 minit menulis jawaban samada secara tertutup atau terbuka bergantung kepada sejauhmana kompleks bahan berkenaan soalan esei pasangan mereka.

Langkah 3: Kedua-duanya kemudian membaca, membandingkan, dan berbincang keempat-empat jawaban tadi, sambil mencari perbezaan di antara respon-respon


9

tersebut yang disediakan sebelum kelas dan respon dalam kelas yang dihasilkan secara spontan.

Teknik ini menggalakkan pemikiran kritis dengan memerlukan pelajar mengkonfrontasi

pelbagai idea, menawarkan peluang untuk tulis-untuk-belajar, dan memberikan

maklumbalas yang kukuh dan segera kepada pelajar tentang respon intelektual mereka

terhadap bahan khusu kepada disiplin.

4) Susun Suai Gambar (Jigsaw)

Susun Suai Gambar yang dipopularkan oleh

Elliot Aronson (1960) telah digunapakai

sebagai suatu teknik untuk mengurangkan

ketegangan kaum di sekolah-sekolah di

Amerika Syarikat dalam tahun 60an.

Kepercayaan asas teknik ini adalah bahawa

tidak ada orang boleh tahu sesuatu dengan

baik tanpa bantuan setiap orang dalam

kumpulan dan setiap ahli mempunyai

sumbangan yang unik dan penting. Teknik ini

boleh digunakan dalam pendidikan tinggi dalam disiplin di mana pelajar

mengkonfrontasi masalah yang kompleks dan mencabar, serta melibatkan berbagai

maklumat yang diperlukan untuk mendapatkan suatu penyelesaian akhir. Berikut adalah

langkah-langkah menggunakan teknik Susun Suai Gambar:

a) Apakah perbezaan di antara teknik fikir-pasang-kongsidan teknik konfrontasi esei dyadik?

b) Jelaskan bagaimana anda menggunakan kedua-dua teknik ini

dalam kursus anda.


10

Langkah 1: Bahagikan pelajar kepada kumpulan Susun Suai Gambar seramai 5 atau 6 orang. Kumpulan harus berbagai daripada segi jantina, kaum dan keupayaan. Lantik seorang pelajar dalam setiap kumpulan sebagai ketua. Adalah penting, orang ini haruslah pelajar yang paling matang dalam kumpulan tersebut.

o Pilih sebuah topik atau isu yang boleh dipecahkan kepada segment. Sebagai contoh, Sekiranya anda inginkan agar pelajar membina sebuah laman web tentang Tunku Abdul Rahman; anda boleh membahagikan masalah tersebut kepada: Zaman kanak-kanaknya; Perjalanannya ke arah menjadi Perdana Menteri; Dasar ekonomi semasa beliau menjadi Perdana Menteri, Dasar Sosial semasa beliau menjadi Perdana Menteri, Politik semasa beliau menjadi Perdana Menteri dan hidup beliau selepas menjadi Perdana Menteri sehingga pemergiannya.

o Berikan setiap kumpulan suatu segmen, dengan memastikan setiap pelajar mempunyai akses hanya kepada segmennya sahaja.

Langkah 2: Setiap ahli kumpulan menerima tanggungjawab terhadap satu bahagian masalah tersebut. Mereka bukan sahaja bertanggungjawab membuat kajian tentang segmen yang diberi; mereka juga mesti boleh mengajar bahan tersebut kepada ahli kumpulannya. Dengan itu, mereka bekerjasama, dan kumpulan tersebut mencantumkan bahagian-bahagian tadi untuk menyelesaikan "teka-teki" tersebut.

Langkah 3: Seorang pelajar daripada setiap kumpulan meninggalkan kumpulan untuk membentuk sebuah kumpulan sementara yang dipanggil "kumpulan pakar". Pelajar dalam kumpulan pakar akan membincangkan hujah-hujah dalam segmen dan berlatih untuk persembahan yang mereka bakal buat kepada kumpulan Susun Suai Gambar mereka.

Langkah 4: Setiap pelajar membuat persembahan tentang segmennya kepada kumpulannya. Galakkan ahli kumpulan lain untuk bertanya soalan untuk mendapatkan penjelasan.

Langkah 5: Di akhir sesi, berikan sebuah kuiz tentang bahan supaya pelajar akan segera sedar bahawa sesi-sesi ini bukan sahaja menyeronokkan dan adalah suatu permainan, tetapi adalah penting.

Guru akan pergi daripada kumpulan ke kumpulan, memerhati proses pembelajaran.

Sekiranya terdapat kumpulan yang menghadapi masalah (e.g., Seorang ahli

mendominasi atau mengganggu), guru akan membuat suatu intervensi yang

bersesuaian. Akhirnya, adalah terbaik bagi ketua kumpulan menangani tugasan ini.


11

Ketua kumpulan boleh dilatih dengan membisikkan arahan tentang bagaimana membuat

intervensi, sehinggalah ketua kumpulan menjadi biasa melakukannya.

5) Kumpulan Buzz (Buzz Group)

Istilah buzz datang daripada suatu sarang aktiviti verbal. Ia terdiri daripada sebuah kumpulan

perbincangan yang kecil untuk suatu

tugasan yang khusus seperti menghasilkan

idea, menyelesaikan masalah, atau

mencapai suatu pandangan bersama

tentang suatu topik dalam masa yang

ditetapkan. Kumpulan mungkin

dibahagikan kepada kumpulan buzz

seramai 2-3 orang selepas persembahan

awal bagi mencakupi berbagai aspek topik

tersebut atau bagi memaksima penyertaan.

Kumpulan kecil ini bertemu untuk masa

yang singkat (sehingga tiga minit) tanppa masa untuk persediaan atau refleksi bagi memikirkan

suatu masalah atau soalan yang mudah. Setiap kumpulan melantik seorang jurucakap untuk

melaporkan keputusan perbincangan mereka kepada kumpulan besar. Kumpulan buzz

merupakan sejenis sumbangsaran dan adalah baik untuk menyelesaikan masalah pelajar yang

malu untuk bercakap.

6) Snowball

Snowball merupakan suatu variasi kumpulan buzz di

mana pelajar diminta untuk menubuhkan kumpulan

kecil untuk bertukar idea atau menangani sebuah

soalan yang diberi ataupun untuk memperjelaskan

kefahaman, mengenal pasti salah faham dan

sebagainya. Pelajar samada bermula dengan sebuah

tugasan individu (e.g. refleksi) atau dalam pasangan

untuk berkongsi idea awalan. Pasangan ini

kemudiannya bergabung dengan yang lain untuk

membentuk sekumpulan empat orang di mana pelajar

mula mencari corak, aliran,dan hujah yang diterima

atau disangkal. Ini boleh dikembangkan lagi dengan

membentuk kumpulan lapan orang yang kemudian

mula mengembangkan prinsip atau panduan atau

pelan tindakan.


12

7. Anotasi Berpasang (Paired Annotation)

Aktiviti ini memotivasi pelajar untuk membaca bab-bab atau rencana penting sebelum

kelas. Selain pentingnya "memuatkan dahulu" bahan kursus, suatu lagi objektif utama

adalah untuk membina pemikiran kritis dan kemahiran menulis dengan menyuruh

pelajar membandingkan dan kemudian membandingkan respon mereka dengan

penulisan yang sama.

Langkah 1: Guru mengenal pasti sekumpulan rencana tentang sebuah topik yang khusus untuk dipertimbangkan ataupun pelajar sendiri boleh mengenal pasti rujukan penting. Pelajar, bekerja secara individu, menyediakan suatu komentari reflektif tentang salah satu rencana atau bab. Mereka menggunakan format dua-lajur, di mana mereka menyebut hujah utama yang diambil daripada sumber asal dalam lajur sebelah kiri dan reaksi, soalan, komentari, dan hubungan dengan pembacaan lain di sebelah kanan (lajur tidak akan sama panjang).

Langkah 2: Apabila pelajar datang ke kelas, guru mempasangkan mereka secara rawak dengan seorang pelajar yang telah membaca dan menganalisis rencana atau bab yang sama. Pasangan tersebut kemudiannya membaca komentari reflektif masing-masing, dan membandingkan hujah utama yang mereka telah kenal pasti serta respon khusus terhadap setiap satunya. Mereka berbincang sebab pilihan mereka.

Langkah 3: Kemudian, dengan bekerja bersama, mereka menyediakan anotasi komposit yang meringkaskan rencana tersebut. Sekiranya ada masa, beberapa pelajar boleh mempersembahkan kepada kelas anotasi bersama mereka. Langkah ini menawarkan lebih lagi pengukuhan rakan sebaya dan mempertingkatkan kemahiran bertutur/persembahan pelajar.

Aktiviti ini harus diulang beberapa kali sepanjang semester, dengan mempasangkan

pelajar-pelajar berlainan. Ia membolehkan pelajar membuat refleksi tentang kemahiran

a) Jelaskan bagaimana anda menggunakan teknik Susun Suai gambar dalam kursus anda.

b) Apakah perbezaan di antara kumpulan buzz dan teknik snowball?


13

berfikir (metacognisi) mereka sendiri dan membandingkan pemikiran mereka dengan

pelajar lain. Lebih banyak anotasi berpasangan yang mereka selesaikan, lebih mahirlah

pelajar dalam mengenal pasti hujah utama dalam rencana. Mereka juga lebih

berkemungkinan mengingat bahan sebab mereka berpeluang bukan sahaja memberikan

respon peribadi, tetapi juga berbincang respon mereka dengan individu lain. Aktiviti ini

memotivasi pelajar untuk sampai ke kelas dalam keadaan bersedia walaupun sekadar

kerana tekanan rakan sebaya. Komen bertulis yang tidak formal tentang rencana

tersebut akan memperkukuhkan pemikiran pelajar dan memberikan maklumbalas yang

membawa kepada penulisan yang lebih canggih pada masa hadapan. Adalah baik untuk

berkongsi model-model baik dengan kelas. Sekiranya kekurangan masa, langkah akhir

menyediakan anotasi bersama boleh ditinggalkan, memberi lebih masa kepada pelajar

untuk membincangkan reaksi mereka, iaitu suatu alat pembelajaran yang berguna.

Langkah persembahan akhir juga boleh ditinggalkan.

8. Fishbowl

Teknik fishbowl merupakan suatu teknik yang digunapakai untuk perbincangan ilmiah

tentang suatu soalan yang penting di mana pendapat pelajar dikongsikan, dibuktikan,

ditolak, dan dimurnikan melalui suatu dialog dengan pelajar lain. Teknik ini

membahagikan pelajar kepada dua kumpulan;

Bulatan luar terdiri daripada pelajar yang bertindak sebagai pemerhati dan jurulatih.

Bulatan dalam terdiri daripada pelajar yang membentuk suatu panel yang membincangkan soalan atau topik.


14

Terdapat banyak cara teknik fishbowl boleh dilaksanakan dan dibincangkan di sini adalah salah satu format.

Persediaan:

Guru memberi panel fishbowl yang terdiri daripada 3 hingga 5 pelajar, soalan tentang sebuah topik untuk dibincangkan. Pelajar ini menjadi pakar untuk topik tersebut untuk dibincangkan dan mempersembahkan dan membincangkan pandangan mereka kepada penonton.

Soalan juga diberi kepada pelajar dalam bulatan luar supaya mereka menyedari tentang tema dan titik analisis yang menjadi fokus perbincangan akhir.

Pelajar dalam bulatan dalam atau panel fishbowl harus diingatkan supaya mengelak daripada membincangkan soalan masing-masing dengan ahli panel lain kerana mereka harus berbincang secara spontan dan tanpa persediaan.

Sebagai contoh sekiranya perbincangan adalah tentang suatu cerita baru atau cerita pendek, pelajar harus bersedia untuk memberikan petikan daripada rangkap-rangkap daripada cerita pendek atau baru itu untuk menyokong pernyataan terancang mereka.

Pelaksanaan:

Sambil panel fishbowl didengar, tidak ada moderator dan guru tidak menyertai perbincangan. Perbincangan dan perjalanannya seluruhnya terpulang kepada panel fishbowl atau bulatan dalam sementara bulatan luar atau pelajar lain dalam kelas memerhati dan mengambil nota.

Nota kelas boleh dikutip dan digred untuk markah penyertaan. Nota ini kemudiannya diberikan kepada panel untuk maklumbalas daripada kelas.

Kiraan markah untuk setiap ahli panel adalah berkesan. Dengan pemerhati diminta membuat komen yang khusus akan membantu ahli panel menilai penampilan mereka kepada penonton. Tambahan lagi, kaedah ini bertujuan membuat penonton tekun mendengar perbincangan tersebut.

Guru juga menyimpan hujah yang dibuat oleh setiap jurucakap. Komen tentang setiap jurucakap dan gred boleh ditaksirkan disitu juga.

Sambil panel fishbowl mengakhiri perbincangan, hujah yang menjadi fokus boleh dibuka kepada seluruh kelas.

Jangka masa adalah terpulang kepada guru.

Apabila panel sudah kehabisan hujah baru untuk dibincangkan atau mula mengulang hujah-hujah, lebih baik guru beralih kepada kumpulan atau soalan lain. Pelajar perlu faham bahawa mereka mesti menyertai perbincangan kalau tidak mereka tidak akan mendapat gred yang baik.


15

9. Meja Bulat (Round Table)

Meja Bulat adalah suatu teknik yang

berguna untuk sumbangsaran,

menyemak, atau melatih suatu

kemahiran. Pelajar menggunakan

satu helai kertas dan pena untuk

setiap kumpulan. Pelajar dalam

kumpulan merespon kepada suatu

soalan atau masalah secara bergilir

dengan menyatakan idea mereka

secara kuat sambil mereka

menulisnya atas kertas.

Adalah penting supaya idea disuarakan untuk beberapa sebab: (a) diam dalam suasana

seperti ini adalah membosankan; (b) ahli kumpulan yang lain harus membuat refleksi

terhadap pendapat; (c) kepelbagaian terhasil kerana ahli kumpulan belajar dengan

segera bahawa orang lain telah menghasilkan suatu idea dan mereka tidak harus

mengulangnya; dan (d) mendengar respon yang disampaikan secara kuat bermakna

pelajar tidak membuang masa sumbangsaran untuk membaca idea-idea lain atas kertas

tadi.

Ahli kumpulan digalakkan untuk tidak melepaskan gilirannya, tetapi sekiranya mereka

tidak dapat berfikir, mereka dibenarkan untuk "Lepaskan" giliran mereka supaya tidak

menjadikan sumbangsaran tersebut lesu. Dengan itu, aka nada penyertaan yang

menyeluruh dalam Meja Bulat.

a) Jelaskan bagaimana anda menggunakan teknik fishbowl dalam kursus anda.

b) Apakah anotasi berpasangan?


16

Meja Bulat adalah sangat berkesan sekiranya digunakan dalam suatu siri aktiviti.

Sumbangsaran boleh mengukuhkan idea daripada pembacaan atau boleh digunakan

sebagai persediaan untuk perbincangan yang akan dijalankan. Pelajar, contohnya, boleh

mengenal pasti ciri-ciri seorang pemimpin yang berkesan ataupun ciri-ciri seorang yang

jujur sebelum topik itu diperkenalkan secara formal. Membandingkan suatu senarai

keluaran pelajar dengan senarai daripada "pakar" akan menimbulkan minat. Banyak

kegunaan yang kreatif boleh dibuat daripada idea yang terhasil, bergantung kepada

suasana.

Dalam Meja Bulat, jawaban yang pelbagai menggalakkan kreativiti dan pemikiran

mendalam. Aktiviti ini membina kebergantungan yang positif dalam kalangan ahli

kumpulan disebabkan penulisan terkongsi yang terhasil, tetapi lebih penting lagi, ia

membina kesefahaman kumpulan dan memperkukuhkan kekuatan kerja kumpulan

sebab pelajar melihat nilai kepelbagaian pandangan dan idea.

7.5 L a t i h t u b i d a n L a t i h a n , P e m b u r u a n

J a l a n a n ( Scavenger Hunt) & Penyelidikan

Berpandu

a) LATIHTUBI DAN LATIHAN

Teknik latihtubi dan latihan digunakan untuk berulang kali berlatih dengan mudah

atau kawasan kecil sesuatu pengetahuan. Walaupun ada bantahan yang kuat dari

beberapa teori pendidikan terhadap latihtubi dan latihan, teknik ini adalah berguna dalam

membantu pelajar menghafal fakta yang mereka mesti dapat ingat dengan tepat tanpa

teragak-agak. Beberapa contoh termasuk, ejaan, peraturan tatabahasa, simbol dan

lambang, bahasa isyarat dan sebagainya. Prosedur latihan dan amalan adalah seperti

berikut:

1. Mulakan dengan pengenalan kepada pelajar dan menjelaskan tentang aktiviti yang diperlukan dan apa yang pelajar akan dapat.

2. Satu masalah yang mudah yang memerlukan pelajar untuk mengaplikasikan pengetahuan atau kemahiran yang diajar.

3. Peluang untuk pelajar menyelesaikan masalah tersebut. 4. Pengajar menyediakan maklum balas kepada cubaan pelajar. 5. Proses ini akan berulang dan pelajar menerima maklum balas mengenai

penyelesaian mereka.

6. Pada akhirnya, pelajar mengkaji apa yang mereka telah pelajari dan cuba untuk mengaplikasikan dalam situasi dunia sebenar.

b) PEMBURUAN JALANAN (SCAVENGER HUNT) Pemburuan jalanan (scavenger hunt) adalah teknik yang mencabar pelajar untuk

mencari sendiri sumber maklumat dari laman web. Mereka mengumpul maklumat yang bertaburan dari pelbagai sumber internet dengan merujuk kepada sumber dan URL di


17

mana ia ditemui. Scavenger hunt ini adalah teknik

digunakan untuk mengajar pelajar untuk

mencari sumber maklumat yang boleh

dipercayai dan berharga, terbaik, terkini dan

tepat dalam sesuatu bidang yang boleh didapati

di laman web. Oleh itu, mengetahui di mana

untuk mencari maklumat dalam sesuatu bidang

adalah satu kemahiran kerja yang penting dalam

haknya tersendiri (Horton, 2000). Scavenger

hunt mengajar pelajar untuk mencari, menilai,

dan memilih sumber maklumat. Di samping

belajar bagaimana untuk mencari sumber,

sebagai bonus, pelajar memperoleh sumber di

mana mereka boleh bergantung kepadanya pada

masa depan. Berikut adalah prosedur bagi

pemburuan jalanan:

1. Pengajar menentukan tugas dan soalan-soalan yang perlu dijawab dan mungkin

mencadangkan sumber-sumber maklumat yang mungkin.

2. Pelajar mengenal pasti sumber maklumat dari web.

3. Pelajar menjawab soalan yang menggunakan sumber-sumber maklumat yang

mereka telah mengenal pasti.

4. Pelajar mengemukakan jawapan mereka kepada pengajar.

5. Pengajar menggred penghujahan mereka

Scavenger hunt tidak perlu menjadi kompleks dan boleh semudah sebagai satu

senarai 10-15 soalan ringkas soalan yang pelajar boleh jawab berdasarkan perundingan

daripada sumber web. Ianya lebih seperti permainan, anda boleh menghadkan masa untuk membuat carian. Tekankan juga bahawa hanya menjawab soalan tidak cukup,

pelajar perlu mengenal pasti sumber yang boleh dipercayai apabila maklumat (untuk

menilai ketepatan mereka) digunakan untuk masa hadapan.

c) PENYELIDIKAN BERPANDU Dalam aktiviti penyelidikan berpandu, pelajar berunding dengan pelbagai sumber

maklumat mengenai topik dan kemudian membuat laporan atau buku skrap web

ringkasan topik. Teknik ini berfungsi dengan baik dengan individu, kumpulan dan

keseluruhan kelas. Mencari maklumat bukan fokus utama, tetapi yang lebih penting

ialah pelajar perlu untuk menilai, memilih dan menyusun maklumat. Berikut adalah

langkah-langkah untuk teknik penyelidikan berpandu:

1. Pengajar menyerahkan topik penyelidikan (atau beberapa sub-soalan) yang mana pelajar perlu untuk mengumpul data.


18

2. Individu atau dalam kumpulan pelajar mengumpul maklumat yang diperlukan untuk menjawab soalan penyelidikan atau soalan-soalan penyelidikan.

3. P elajar menilai maklumat yang mereka telah

kumpulkan, pilih fakta yang relevan, dan di

aturkan. 4. Setiap pelajar menyediakan laporan ringkasan

penemuan mereka dan ada tarikh akhir untuk

penyerahan.

5. Pengajar memberi markah kepada laporan

berdasarkan skop laporan, ketepatan

penyelidikan, fakta dan organisasi.

Satu varian dalam penyelidikan berpandu adalah apabila

pelajar mengumpul dan menyusun maklumat mengenai

subjek dalam bentuk buku skrap dengan memotong dan menampal (tidak menghubungkan) sumber. Bahan yang diletakkan bersama-sama di dalam buku skrap itu

boleh jadi teks, gambar, statistik, sedikit bahan multimedia, petikan dan sebagainya.

Maklumat adalah dijelaskan dengan penerangan ringkas mengenai apa yang mereka

maksudkan dan mengapa pelajar memilihnya. Pelajar kemudian meletakkan buku skrap

mereka kepada forum di web untuk orang lain mengulas mengenainya.


a) Bincangkan bagaimana anda boleh menggunakan teknik pemburuan jalanan (scavenger hunt) bagi mengajar subjek anda. b) Mengapa terdapat bantahan terhadap teknik latihtubi dan

latihan?

c) Ternagkan apa itu penyelidikan berpandu.


19

7.6 Kajian Kes, Kumpulan Kritik, Pembelajaran Permainan

dan Projek

a) KAJIAN KES Kajian kes memberikan pengalaman yang relevan, bermakna dari mana pelajar boleh mengestrak konsep dan prinsip yang berguna. Kes ini boleh menjadi acara dunia sebenar, proses atau sistem. Pelajar juga diberi bahan yang menggambarkan atau mungkin juga mensimulasikan kes itu. Selepas berinteraksi dengan kajian kes, pelajar cuba untuk menjawab soalan-soalan mengenai kes tersebut atau untuk setidak-tidak mengeneralisasikan prinsip-prinsip yang didedahkan oleh kes itu. Kajian kes berasaskan web mungkin berbeza daripada kajian kes bilik darjah kerana mereka boleh merangkumi elemen-elemen multimedia atau simulasi. Berikut adalah prosedur untuk menggunakan kajian kes:

1. Pengajar menyediakan akses kepada kes untuk pelajar dan menyerahkan satu senarai soalan untuk dijawab.

2. Pelajar mengkaji bahan-bahan yang ada dalam kes.

3. Pelajar menjawab soalan dan menghantar jawapan mereka kepada kumpulan perbincangan dimana mereka akan menerima maklumbalas dan kritikan bagi setiap jawapan. Pelajar menyemak jawapan mereka sehingga tarikh akhir.

4. Pelajar mengeneralisasikan dan membuat kesimpulan tentang prinsip, trend, heuristik dan garis panduan daripada kes yang dikaji. Mereka menentukan bagaimana pengetahuan ini boleh digunakan untuk kes-kes masa depan dalam dunia sebenar.

5. Pengajar menggred kerja pelajar berdasarkan sama ada mereka mengenal pasti prinsip-prinsip yang betul.

Kajian kes adalah satu cara yang baik untuk mengajar pengetahuan kompleks,

yang tidak boleh dikurangkan kepada formula yang mudah dan amat baik untuk

mengajar kemahiran pertimbangan yang perlu untuk berurusan dengan situasi yang

kompleks dan bercanggah daripada biasa dalam kehidupan sebenar. Kajian kes boleh

mengambil pelbagai bentuk seperti lawatan lapangan maya yang membawa pelajar ke

dunia sebenar, pelan induk & lukisan, hamparan data berangka, klip video, klip audio,

simulasi multimedia dan lain-lain.


20

b) KUMPULAN KRITIKAN Selalunya orang belajar lebih daripada komen rakan sekelas mereka daripada daripada pengajar mereka. Kupulan Kritikan mempunyai pelajar yang membantu pelajar lain untuk memperbaiki kerja mereka melalui perbincangan atas talian. Seorang pelajar menyediakan jawapan kepada soalan, meletakkan di web bagi orang lain untuk mengkritik, dan kemudian menyemak semula sebelum mengemukakan versi muktamad. Prosedur untuk menjalankan kritikan kumpulan adalah seperti berikut:

1. Pengajar menyerahkan soalan untuk pelajar menjawab atau beberapa tugasan yang lain bagi mereka untuk melaksanakan.

2. Pelajar secara individu menghantar jawapan awal mereka kepada kumpulan perbincangan.

3. Pelajar bertanya soalan, mengkritik dan mencadangkan perubahan sehingga tarikh akhir.

4. Pengajar menilai pelajar berdasarkan kualiti jawapan yang muktamad dan tahap komen mereka yang telah memberi bantuan kepada orang lain.

c) PEMBELAJARAN PERMAINAN Pembelajaran permainan membolehkan orang belajar dengan bermain. Pembelajaran permainan komputer simulasi membolehkan pelajar mengamalkan satu tugas yang sangat interaktif. Dengan menyediakan model sistem dunia sebenar di mana pelajar akan berkali-kali bermain permainan tersebut, pelajar akan dapat meneka prinsip dan membuat membuat kesimpulan.

Permainan

Bursa

Saham

Berikut adalah prosedur untuk menggunakan pembelajaran permainan:

1. Pengajar menerangkan objektif dan peraturan asas permainan. 2. Pelajar menganggap keadaan dalam permainan dan menjalankannya. Pelajar

boleh menjalankan penyelidikan untuk memutuskan bagaimana untuk mentafsir

keadaan.


21

3. Pelajar bertindak balas dan memainkan permainan untuk menyelesaikan masalah ini, atau untuk mencapai matlamat setempat contoh membuat

keuntungan wang dalam pasaran saham.

4. Pelajar meringkaskan apa yang mereka telah belajar dengan pembelajaran permainan.

5. Pengajar menilai kerja pelajar dengan melihat apa yang mereka belajar daripada permainan [Bukan melihat banyak wang yang mereka dibuat dalam pasaran

saham!].

Anda boleh menggunakan permainan pembelajaran yang berbeza dengan

memperkenalkan persaingan dalam permainan supaya pemain bersaing antara satu

sama lain. Walau bagaimanapun, anda harus mengelak daripada daya saing yang

berlebihan kerana ia boleh menjauhkan daripada cara pembelajaran yang berkesan.

Jika pelajar adalah seorang yang sangat kompetitif, pembelajaran permainan tidak

boleh menghasilkan hasil yang diingini. Untuk membuat permainan lebih realistik dan

menarik, anda boleh menggabungkan objek dari dunia sebenar seperti laporan

perniagaan, memo, manual teknikal, minit mesyuarat dan sebagainya. Pengajar akan

memuat naik maklumat-maklumat ini dan pelajar akan memuat turun untuk digunakan

dalam perbincangan mereka.

d) PROJEK Projek atas talian akan memberi pelajar peluang untuk meneruskan kepentingan

istimewa mereka dan boleh dilakukan secara individu atau dalam kumpulan. Projek juga menyediakan pelajar dengan pengalaman praktikal dan rasa pencapaian. Menggunakan projek dalam aktiviti pembelajaran menjadikan pembelajaran lebih relevan kepada pelajar. Produk boleh dikongsi dengan orang lain di dalam kelas dan dikritik. Seringkali, projek hanya berbentuk individu dan hanya dikomen oleh seorang fasilitator, tetapi dengan berkongsi sesuatu projek individu dengan peserta lain, pelajar mempunyai peluang untuk mendapatkan pandangan dan maklum balas yang lebih pelbagai.

Banyak strategi pengajaran yang dibincangkan di atas boleh dianggap sebagai projek kumpulan. Projek kumpulan boleh termasuk simulasi, main peranan, kajian kes, latihan penyelesaian masalah, kumpulan kerja kolaboratif, perbahasan, perbincangan kumpulan kecil, dan sumbang saran. Seperti dengan projek-projek individu, peserta dalam projek kumpulan harus menerima maklum balas rakan sebaya dengan mendedahkan mereka kepada pandangan yang pelbagai. Dengan bebas dan kumpulan projek pelajar mengejar kepentingan khas, menulis atau mencipta untuk penonton, dan menerbitkan atau membentangkan penemuan dan kesimpulan mereka melalui Internet. Internet menyediakan potensi untuk menerima maklum balas daripada pakar atau rakan-rakan yang berminat di luar kursus apabila mereka dapat mengakses atas talian projek mereka.


22


a) Bincangkan bagaimana anda boleh menggunakan teknik kajian kes dalam mengajar subjek anda.

b) Buat carian tentang pembelajaran permainan di internet dimana

anda boleh gunakkan dalam pengajaran subjek anda.

7.7 Kontrak Pembelajaran dan Pembelajaran Kendiri

a) KONTRAK PEMBELAJARAN Kontrak pembelajaran menyambung keperluan pendidikan dengan pelajar individu tentang keperluan dan penggunaan apabila terdapat kepelbagaian dalam keperluan pelajar dan kepentingan dalam kelas. Suatu kontrak pembelajaran adalah satu perjanjian rasmi yang ditulis oleh seorang pelajar yang memperincikan apa yang akan dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan dicapai, tempoh masa yang terlibat, dan kriteria penilaian yang khusus untuk digunakan dalam menilai tamatnya pembelajaran. Kontrak pembelajaran membantu pendidik dan pelajar berkongsi tanggungjawab untuk pembelajaran.

Kontrak pembelajaran kontrak boleh membawa

banyak faedah praktikal, termasuk yang lebih mendalam

tentang penglibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran

yang mereka sendiri telah terlibat dalam perancangannya.

Apabila seorang pelajar melalui peringkat kekeliruan dan kebimbangan yang berkaitan

dengan membangunkan kontrak, dia akan teruja tentang menjalankan rancangan mereka

sendiri. Satu lagi faedah menggunakan kontrak pembelajaran adalah satu peningkatan

akauntabiliti, kerana kontrak pembelajaran menyediakan bukti yang lebih berfungsi dan

disahkan hasil pembelajaran. Kontrak ini juga menyediakan satu cara bagi pelajar untuk

menerima maklum balas yang berterusan mengenai kemajuan ke arah mencapai objektif

pembelajaran.

Kontrak pembelajaran boleh menjadi amat berkesan dalam persekitaran atas talian. Oleh

kerana bertemu secara fizikal dalam kelas untuk membincangkan matlamat pembelajaran,

objektif dan jangkaan yang tidak mungkin berlaku atas talian, pengajar mesti menjadi

sangat jelas dan ringkas dalam apa yang diharapkan daripada pelajar. Begitu juga, pelajar

juga mesti jelas tentang apa yang dia jangkakan daripada pengajar dan kursus. Suatu

kontrak pembelajaran boleh memudahkan rundingan dan kejelasan matlamat dan hasil

pembelajaran. Contoh-contoh kontrak pembelajaran boleh diletakkan pada laman web

bagi pelajar untuk digunakan sebagai contoh, dan pelajar boleh digalakkan untuk


23

berbincang idea untuk kontrak pembelajaran dengan rakan-rakan atas talian disamping

berunding kontrak akhir dengan pengajar melalui e-mel atau persidangan atas talian.

b) PEMBELAJARAN KENDIRI

Pembelajaran kendiri adalah pembelajaran yang dimulakan dan diarahkan oleh pelajar sendiri dan boleh dianggap mengikut masa sendiri, bebas dan pembelajaran individu serta arahan diri sendiri. Apa jua istilah yang digunakan, pembelajaran kendiri meletakkan tanggungjawab untuk pembelajaran secara langsung pada pelajar. Pelajar mengambil inisiatif dalam pembelajaran dan pelajar yang proaktif mengetahui lebih lanjut dan lebih baik daripada pelajar pasif (pelajar reaktif). Pelajar proaktif memasuki pembelajaran dengan lebih baik dan dengan motivasi yang lebih besar. Mereka juga cenderung untuk mengekalkan dan menggunakan apa yang mereka belajar dengan lebih baik dan lebih lama daripada pelajar reaktif. Pelajar kendiri adalah seorang pelajar yang lebih terlibat dan aktif dalam proses pembelajaran.

Pembelajaran atas talian menyokong pelajar dalam mengejar pembelajaran individu dan

aktiviti pembelajaran kendiri. Pelajar, bekerja di komputer peribadi pada masa yang

sesuai dan kadar tersendiri, mampu untuk mencari dan menggunakan sumber-sumber

yang luas dalam penyelidikan Internet bagi hampir mana-mana topic yang dibayangkan

oleh pelajar. Pelajar boleh melawat perpustakaan, muzium dan institusi pelbagai di

seluruh dunia, bercakap kepada golongan profesional, mengakses penyelidikan terkini,

dan membaca surat khabar dan jurnal ilmiah atas talian yang telah dikaji oleh penulis

lain. Pelajar boleh menulis bersama-sama dengan rakan-rakan dan juga menyiarkan

laporan bertulis dan produk multimedia di laman web.


a) Apa itu kontrak pembelajaran? b) Bincangkan bagaimana anda boleh gunakan teknik kontrak pembelajaran dalam pengajaran subjek anda.

c) Terangkan apa itu pembelajaran kendiri(self-directed learning).

7.8 WebQuest

Apa itu WebQuest?

Bila anda menbuat carian untuk perkataan WebQuest dalam mana-mana enjin carian, anda akan menemui beribu-ribu pelajaran atas talian yang dicipta oleh guru-guru di

seluruh dunia. Apakah WebQuest? WebQuest adalah alat berorientasikan siasatan atas

talian untuk pembelajaran. Ia adalah satu pengajaran yang berasaskan bilik darjah di

mana kebanyakan atau semua maklumat bahawa pelajar akan meneroka dan menilai,

datangnya dari World Wide Web. Dr Bernie Dodge, seorang professor dalam bidang


24

teknologi pendidikan di San Diego State University, California, membangunkan dan

menamakan konsep tersebut apabila mengajar kelas untuk guru sebelum perkhidmatan

dalam tahun 1995. Beliau mahu memberikan pelajar-pelajarnya satu format untuk

pelajaran atas talian yang akan membuat penggunaan masa pelajar yang terbaik di

samping memupuk kemahiran pemikiran peringkat tinggi.

Satu WebQuest:

boleh menjadi pendek dalam satu waktu kelas atau unit bagi sebulan; biasanya (walaupun tidak semestinya) melibatkan kerja kumpulan,

dengan pembahagian kerja di kalangan pelajar-pelajar yang

mengambil peranan khusus atau sekadar perspektif;

dibina di sekitar sumber yang dipilih terlebih dahulu oleh guru. Pelajar menghabiskan masa mereka MENGGUNAKAN maklumat, bukan

MENCARI.

Apakah kelebihan WebQuest?

Apabila ramalan dibuat tentang kehidupan dan kerja-kerja untuk dekad yang akan

datang, terdapat beberapa perkara yang ada mempunyai perjanjian hampir sejagat:

Pekerja pada masa akan datang perlu mampu untuk bekerja dalam pasukan.

Individu akan bergerak melalui beberapa kerjaya dalam perjalanan seumur hidup.

Isu-isu yang dihadapi oleh rakyat akan menjadi lebih dan lebih kompleks, dan masalah masyarakat akan menentang pembaikan mudah atau pengkategorian

hitam-putih.

Jumlah maklumat yang ada kepada semua orang akan berkembang pada kadar yang sungguh cepat; kebanyakkan akan datang secara langsung daripada

bilangan sumber yang semakin meningkat tanpa penapisan atau pengesahan.

Apakah ini bermakna bahawa pekerja dan rakyat perlu bergelut dengan kekaburan

pada masa akan datang? Mereka perlu untuk melakukan komitmen kepada satu

proses pembelajaran sepanjang hayat, menghormati pelbagai perspektif dan menilai

maklumat sebelum bertindak ke atasnya. Pekerja dan rakyat pada masa akan datang

sedang duduk di dalam kelas kita hari ini. Menggunakan WebQuests di dalam kelas

kita boleh membantu membina asas yang kukuh yang dapat menyediakan mereka

untuk masa depan.


25

Apakah bahagian yang penting dalam satu WebQuest?

Terdapat enam komponen kritikal dalam WebQuest: 1. Pengenalan: Bahagian pengenalan menyediakan maklumat latar belakang dan

senario motivasi seperti memberi peluang peranan kepada pelajar untuk dimainkan: Anda adalah seorang saintis penyelidikan air, atau Anda adalah angkasawan merancang perjalanan ke bulan. Ianya juga menyediakan satu gambaran matlamat pembelajaran kepada pelajar. Matlamat pengenalan adalah untuk membuat aktiviti yang wajar dan menyeronokkan untuk pelajar. Apabila projek-projek yang berkaitan dengan kepentingan pelajar, idea-idea, pengalaman lalu, atau matlamat masa depan, sememangnya ianya lebih menarik. Matlamat komponen motivasi adalah untuk melibatkan diri dan merangsang pelajar pada permulaan setiap WebQuest.

TIP: D al a m W e b Qu e st j an g k a p a nj a n g, p e n g en al a n b o l eh d i hu l ur k an s ep a nj an g pr o j ek . I n i m e mb a nt u un tu k m en c er g a sk an s e mu l a p e l a j ar d an m e m bol e hk a n p e m e r b ad an a n b a h an b a r u ( ad a y a n g d ih a s i l k an o l e h p el a j ar s e b a g ai s e b ah a g i an d a r ip ad a pr o s e s) . I n fu s i d a r i m ed i a l a i n (c e t a k a n, p os t er , mod e l ) d an p e ns y a r ah t e t a mu ( a h l i f a ku l t i l a i n , ib u b a p a, p e m i mp in p e r n i a g a a n, p a k ar , d a n l a in - l a in ) m e n a m b ah k o mp on e n d uni a s e b en a r d e n g an pe n y i as a t an a t a s t a l i a n . In i ad a l ah s an g a t p ent i n g k er an a b e r g ant un g k ep a d a t e kn olo gi s em a t a - m at a u ntu k m en y a mp a ik a n p en g a j ar an b e r m ak na c e nd er un g un tu k m e w uj ud k an r a s a t i d ak b en a r . M e n a m b ah p en g en a l an j e n i s m a klu m a t d an b a h an s e p anj a n g t e m poh W ebQ u est m e m b u at p e l a j ar t er l i b at s epe n uhn y a .

2. Tugasan: Tugasan adalah penerangan rasmi apa yang pelajar akan capai pada akhir WebQuest.

Pertama, guru mencari sumber-sumber untuk topik tertentu di Web. Kemudian,

guru merangka aktiviti untuk pelajar yang menggabungkan maklumat daripada

pelbagai laman. Tugas ini harus boleh dilakukan dan menarik.

Membangunkan tugasan - atau soalan penyelidikan utama - tugasan ini adalah

aspek yang paling sukar dan kreatif dalam mewujudkan WebQuest. Pelajar boleh

diminta untuk menerbitkan penemuan mereka pada laman web, bekerjasama dalam

inisiatif penyelidikan atas talian dengan tapak lain atau institusi, atau mewujudkan

satu persembahan multimedia mengenai aspek tertentu penyelidikan mereka.


26

Tugasan ini seharusnya visual dan ada estetika menarik dan sememangnya penting

(pemanasan global, hujan asid, dasar kebajikan, dan lain-lain) serta

menyeronokkan untuk pelajar.

TIP: Tunjuk kepada pelajar anda satu contoh projek yang telah siap. Pelajar dapat melihat keseluruhan gambar pada permulaan projek, dan mempunyai pemahaman yang lebih baik daripada apa yang mereka cuba untuk mencapai. Menunjukkan kepada mereka contoh kerja pelajar sebelumnya adalah tindakan yang baik; tetapi jika tiada, satu mock-up akan mencukupi. Contoh projek pelajar juga boleh didapati di Web. Senario yang terbaik berlaku apabila anda mempunyai beberapa contoh yang menunjukkan pelbagai usaha dan pencapaian pelajar. Ini membolehkan mereka untuk menilai dan menentukan usaha mereka sendiri kerana mereka akan memulakan kerja-kerja ke atas projek.

Satu projek yang berjaya boleh digunakan semula oleh guru beberapa kali (sama

ada dengan kelas yang berlainan atau semester berikutnya). Setiap unit masa

boleh diubah suai dan diperhalusi. Dan anda boleh mencabar pelajar anda untuk

tampil dengan sesuatu yang berlaku lagi dan lebih mendalam daripada orang-

orang yang sebelum mereka.

3. Proses: Ini adalah penerangan langkah-langkah yang pelajar perlu lalui dalam mencapai tugas, dengan link yang tersirat dalam setiap langkah. Tugas adalah

penerangan rasmi apa yang akan pelajar capai.

TIP: For Untuk projek jangka panjang, ia adalah dinasihatkan untuk

mempunyai demonstrasi setiap langkah sama ada oleh guru atau

pelajar dapat (atau dua). Demonstrasi itu mengambil pelajar melalui

proses langkah demi langkah dan mengukuhkan arahan bertulis.

4. Sumber: Ini bahagian WebQuest yang terdiri daripada senarai sumber (laman web yang ditandakan, sumber cetak, dan lain-lain) yang pelajar anda akan perlu untuk

menyelesaikan tugas. Adalah penting untuk diingatkan bahawa sumber bukan Web

juga boleh digunakan. Kepelbagaian adalah rempah kehidupan, dan WebQuests

dipertingkatkan dengan bahan-bahan yang menambah sumber-sumber dalam

talian. Ini boleh termasuk perkara-perkara seperti video, kaset audio, buku, poster,

peta, model, manipulatif, dan ukiran.


27

5. Penilaian: Setiap WebQuest memerlukan satu rubrik untuk menilai kerja pelajar. Standard yang ada harus adil, jelas, konsisten, dan khusus kepada set tugasan.

TIP: Pada peringkat pengenalan WebQuest, ia boleh membantu

untuk menunjukkan tiga jenis contoh pelajar: teladan, diterima, dan

tidak boleh diterima. Rangkaian antara kerja teladan dan diterima

boleh menjadi besar dan akan merangsang pelajar untuk berusaha

mencapai kecemerlangan, manakala demonstrasi apa yang

merupakan kerja-kerja yang tidak boleh diterima akan menetapkan

standard minimum jelas untuk semua untuk mencapai.

Matlamatnya adalah untuk semua pelajar mempunyai pengalaman

yang baik dalam projek.

6. Kesimpulan: Langkah ini membolehkan pelajar merenung dan keseluruhan oleh guru. Mengetepikan masa untuk perbincangan mengenai sambungan aplikasi dan

mungkin adalah penghormatan kepada pelajaran prinsip konstruktivis: Kami belajar dengan melakukan - tetapi kita belajar lebih baik dengan bercakap tentang

apa yang kita lakukan. Semasa bahagian penutupan WebQuest, anda boleh menggalakkan pelajar anda untuk mencadangkan cara-cara melakukan perkara-

perkara yang berbeza untuk meningkatkan pelajaran.

Persekitaran pembelajaran atas talian menawarkan manfaat yang berbeza untuk beberapa

kumpulan kerja kecil. Pertama, mereka membenarkan kumpulan kecil untuk bekerja

secara bebas manakala masih mempunyai akses kepada pengajar. Dalam beberapa kes di

mana ia adalah sukar bagi semua ahli-ahli kelas atas talian untuk memenuhi serentak,

kumpulan kecil boleh dianjurkan mengikut zon masa mereka, membuat ia mungkin

untuk mencari satu masa yang sesuai untuk dipenuhi serentak. Kumpulan yang lebih

besar boleh mendapat manfaat dengan berkomunikasi asynchronously melalui program

persidangan. Manfaat kedua adalah persekitaran atas talian untuk kerja-kerja kumpulan

adalah bahawa mereka menyamakan kawalan di kalangan peserta. Faktor-faktor seperti

geografi, jantina, atau kurang upaya tidak memberi kelemahan kepada pelajar dalam

persekitaran ini. Akhirnya, pengajar mampu untuk bertindak balas secara langsung

kepada soalan-soalan dan keperluan kumpulan tertentu tanpa mengambil masa

kumpulan lain.

.


a) Apakah itu webquest? b) Terangkan secara ringkas bagaimana anda boleh

mengendalikan satu webquest

c) Buktikan bagaimana satu webquest boleh meningkatkan

pemikiran peringkat tinggi pelajar-pelajar.


28

1) Lebih banyak dibuat dalam masa yang singkat.

Satu kelebihan bekerja dalam kumpulan adalah suatu masalah dapat diselesaikan dengan lebih cepat dan mudah

Pada suatu masa lebih daripada satu orang bekerja bersama untuk menyelesaikan masalah dan ini adalah lebih berkesan.

Apabila bekerja dalam kumpulan kecil, ia membolehkan orang berfikir sebagai satu dan membantu yang lain menjadi "tidak tersekat". Penyelesaian

masalah menjadi lebih mudah bila orang bekerjasama.

2) Setiap ahli kumpulan mempunyai sumbangan yang unik.

Orang selalunya tersekat dalam cara berfikir mereka yang unik; Mendengar idea orang lain membantu mereka meluaskan pandangan mereka.

Pepatah "tiga kepala lebih baik daripada satu" tentunya benar.

3) Pelajar dimotivasi oleh orang lain dalam kumpulan

Pengukuhan oleh orang lain dan menjadi yakin dengan pemikiran mereka sendiri

Disebabkan kumpulan, pelajar tidak menyerah kalah membuat tugasan mereka

Kumpulan membantu antara satu sama lain

Rakan menerangkan sesuatu yang tak mudah difahami

4) Pelajar memahami antara satu sama lain lebih daripada guru.

Pelajar lebih selesa bertanya soalan kepada rakan kerana mereka adalah pada tahap yang sama

Kumpulan membentuk zon selesa;

Menjadikan projek atau tugasan lebih menyeronokkan

5) Manafaat Jangka Panjang

Mengajar kemahiran sosial seperti kerjasama, kerja kumpulan, dan kemahiran komunikasi yang berguna untuk kehidupan.

Belajar bekerja bersama untuk mencapai matlamat bersama dan untuk menyelesaikan masalah bersama yang diperlukan dalam pekerjaan

KELEBIHAN PEMBELAJARAN KOLABORATIF


29

1) Orang perlukan kelajuan berbeza.

Ada pelajar memerlukan masa yang lebih berbanding yang lain untuk memahami dan menyerap maklumat.

Dalam kumpulan, pelajar lemah perlu mengikut rentak yang lain, yang mungkin menyebabkan tekanan kerana pelajar lain dikekang atau diperlambatkan.

2) Ada pelajar mungkin cuba mengatasi kumpulan.

Bukan semua orang mempunyai hak bersuara yang sama dalam kumpulan. Seorang pelajar mungkin mendominasi kumpulan sementara yang lain berasa

tercicir.

Ada pelajar tidak yakin dengan kebolehan pelajar lain dalam kumpulan yang menyebabkan ketegangan dan mereka tidak mahu bekerjasama.

3) Pelajar yang senyap mungkin tidak selesa.

Ada pelajar pemalu atau senyap dan berasa canggung apabila bekerja dengan pelajar lain.

Tidak pasti samada pelajar lain akan menghargai kepercayaan dan nilai orang lain.

4) Kadang kala orang sememangnya tidak sebulu.

Kadang kala orang sememangnya tidak sebulu walaupun mereka mencuba kerana perbezaan personaliti.

Perbezaan personaliti membawa kepada pertelingkahan, membuang masa dan kerja kumpulan yang tidak produktif.

5) Bukan semua orang menyerlah.

Adalah mengecewakan apabila semua pelajar bekerja kuat dan segelintir pelajar tidak membuat kerja mereka.

Satu atau dua orang akhirnya membuat semua kerja dan semua orang dalam kumpulan mungkin mendapat gred yang mereka tidak seharusnya.

KELEMAHAN PEMBELAJARAN KOLABORATIF


30

6) Tidak memahami dengan sepenuhnya.

Adak ala mungkin boleh terjadi seseorang terlepas pandang perkara yang mereka tidak akan terlepas pandang sekiranya bekerja secara individu.

7) Masa digunakan untuk perkara yang tidak relevan.

Kadang kala tidak ada yang disiapkan kerana semua orang bercakap tentang perkara lain melainkan apa yang sepatutnya dilakukan.

ISTILAH PENTING

Pembelajaran kolaboratif Fishbowl Reka bentuk pembelajaran Pembelajaran aktif Snowball Webquest

Seminar Suai padan Pembelajaran permainan

Kumpulan buzz Kontrak pembelajaran Scavenger hunt

Fikir-pasang-kongsi Meja bulat Penyelidikan berpandu

a) Apakah kelebihan menggunakan teknik pembelajaran kolaboratif?.

b) Adakah kelemahan teknik pembelajaran kolaboratif mungkin

berlaku dalam kursus anda?


31

RINGKASAN

Pembelajaran kolaboratif ialah berdasarkan idea bahawa pembelajaran adalah satu tindakan sosial semulajadi di mana peserta bercakap sesama sendiri.

Pembelajaran adalah satu proses aktif di mana pelajar mengasimilasikan maklumat dan mengaitkan pengetahuan baru ini kepada rangka kerja pengetahuan sedia ada

Pembelajaran berkembang dalam persekitaran sosial di mana perbualan antara

pelajar berlaku.

Ramai orang masih tidak biasa dengan alat kolaboratif kerana banyak alat ini tidak intuitif dan oleh itu tidak mudah untuk digunakan.

Seminar ini adalah strategi pengajaran-pembelajaran kolaboratif yang popular di

mana pelajar membentangkan kertas dan lain-lain dalam kumpulan termasuk pengajar mengulas kertas.

Kepercayaan yang mendasari teknik suai padan gambar adalah bahawa tiada siapa yang boleh tahu sesuatu yang baik tanpa bantuan setiap orang lain dalam kumpulan dan setiap ahli mempunyai sumbangan yang unik dan penting untuk dilakukan.

Fishbowl adalah satu teknik yang diguna pakai untuk perbincangan ilmiah soalan penting di mana pendapat pelajar dikongsi, terbukti, menafikan, dan ditapis melalui dialog dengan pelajar-pelajar lain. Ia terdiri daripada bulatan dalaman dan luaran pelajar.

Dalam teknik berdiri dan berkongsi bahagian, pelajar yang ditetapkan meningkat dan bertindak bagi pihak kumpulan.

Terdapat kedua-dua kebaikan dan kelemahan dalam menggunakan teknik pembelajaran kolaboratif dalam pendidikan tinggi.

WebQuest adalah alat berorientasikan siasatan atas talian untuk pembelajaran. Ia adalah satu pengajaran yang berasaskan bilik darjah di mana kebanyakan atau semua maklumat yang pelajar meneroka dan menilai datang dari World Wide Web.

Suatu kontrak pembelajaran adalah satu perjanjian rasmi yang ditulis oleh seorang pelajar yang memperincikan apa yang akan dipelajari, bagaimana pembelajaran itu akan dicapai, tempoh masa yang terlibat, dan kriteria penilaian yang khusus untuk digunakan dalam menilai tamatnya pembelajaran.

Pembelajaran permainan membiarkan orang belajar dengan bermain. Pembelajaran permainan simulasi komputer yang membolehkan pelajar mengamalkan satu tugas yang sangat interaktif.

Meja bulat adalah teknik yang berguna untuk sumbang saran, mengkaji semula,

atau mengamalkan kemahiran.


32

RUJUKAN:

Boyd, D. & Ellison, N. (2007). Social network sites: Definition, history, and

scholarship. Journal of Computer-Mediated Communication, 13(1), article 11.

Boyd, D. (2004). Friendster and publicly articulated social networks. Proceedings of

ACM Conference on Human Factors in Computing Systems (pp. 1279-1282). New

York: ACM Press.

Clark, R. Mayer, R. (2003). e-Learning and the Science of Instruction. San Francisco:

Pfeiffer A Wiley Imprint

Dillenbourg P. (1999) What do you mean by collaborative learning?. In P.

Dillenbourg (Ed). Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches.

(1-19). Oxford: Elsevier

Gerlach, J. M. (1994). Is this collaboration? In Bosworth, K. and Hamilton, S. J.

(Eds.), Collaborative Learning: Underlying Processes and Effective Techniques, New

Directions for Teaching and Learning No. 59. 12-19.

Horton, W. (2000). Designing web-based training. New York: Wiley.

Horton, R. & Horton, K. (2002). E-Learning tools and technologies. Boston: Wiley.

Kagan, S. 1992. Cooperative Learning. San Juan Capistrano, CA: Resources for

Teachers, Inc.

Kubala, T, (1998). Addressing student needs: Teaching on the internet. T.H.E.

Journal. 25(8). 71-74.

Lyman, F. T. (1981). The responsive classroom discussion: The inclusion of all

students. In A. Anderson (Ed.), Mainstreaming Digest (pp. 109-113). College Park:

University of Maryland Press.

MacGregor, J. (1990). Collaborative learning: Shared inquiry as a process of reform.

In Svinicki, M. D. (Ed.), The changing face of college teaching, New Directions for

Teaching and Learning No. 42.

Nick van Dam, 2004, The e-Learning Fieldbook, New York: McGraw-Hill

Sherman, L.W. (1991l). Cooperative learning in post-secondary education:

Implications from social psychology for active learning experiences. Paper presented

at the American Educational Research Association Annual Conference, Chicago, IL.

Teo, S. and Williams, J.B. (2006). A theoretical framework for effective online course

design. Journal of Online Learning and Teaching, 2(1).

Bab7 Reka Bentuk Pembelajaran

Documents

Transcript of Bab7 Reka Bentuk Pembelajaran