Bab2.Teori Teori Pembelajaran

download Bab2.Teori Teori Pembelajaran

of 37

description

teori-teori pembelajaran

Transcript of Bab2.Teori Teori Pembelajaran

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    1/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    1

    BBBaaabbb222::: TTTEEEOOORRRIIIPPPEEEMMMBBBEEELLLAAAJJJAAARRRAAANNN

    2. 1 Mukadimah.

    2 .1 Apakah teori pembelajaran?

    2.3 Perbezaan antara teori

    pembelajaran teori pengajaran

    & reka bentuk instruksional

    2.4 Pendekatan behavioris

    2.5 Pelaziman operan

    2.6 Aplikasi pengajaran

    2.7 Pendekatan kognitif

    2.8 Model Pemprosesan Maklumat

    2.9 Aplikasi instruksional

    2.10 Konstruktivisme

    2.11 Aplikasi instruksional

    2.12 Pandangan konstruktivisme

    Perkataan Penting

    Ringkasan

    Rujukan

    Setelah selesai Bab ini, anda akan dapat:

    Beri definisi pembelajaran

    Terangkan ciri-ciri behaviorisme Terangkan ciri-ciri kognitivisme

    Huraikan konstruktivisme

    Bandingkan perbezaan di antara tiga pendekatan

    Senaraikan aplikasi pengajaran setiap perspektif

    KANDUNGANBab 1: Pengenalan

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    Bab 3: Reka bentuk dan Teori Instruksional

    Bab 4: Kerangka e-Pembelajaran

    Bab 5: Reka Bentuk Teknologi

    Bab 6: Reka Bentuk Kandungan

    Bab 7: Reka Bentuk Pembelajaran

    Bab 8: Teknologi Audio-Visual & Digital dalam Bilik Darjah

    Bab 9: Integrasi Teknologi di SekolahBab 10: Teknologi di Sekolah Malaysia

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    2/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    2

    2.1 MUKADIMAH

    Bab ini mengkaji makna pembelajaran dan pandangan dari tiga perspektif atausekolah pemikiran yang menjelaskan bagaimana manusia belajar. Turut dibincangkan

    adalah perbezaan antara teori pembelajaran, teori-teori pengajaran dan model reka

    bentuk pengajaran.

    2.2 APAKAH PEMBELAJARAN?

    Jika anda bertanya kepada seseorang apa itu pembelajaran, anda pasti akan mendapat

    jawapan yang berbeza. Saljo (1979 bertanya beberapa orang pelajar apa yang mereka

    fahami tentang pembelajaran. Mereka memeberi beberapa jawapan yang

    diklasifikasikan kepada lima kategori berikut:

    1. Pembelajaran sebagai peningkatan kuantitatif dalam pengetahuan

    mengetahui banyak pengetahuan

    2. Pembelajaran adalah menghafal; menyimpan maklumat yang boleh

    diterbitkan semula.

    3. Pembelajaran adalah memperoleh fakta, kemahiran dan kaedah yang

    disimpan dan digunakan apabila perlu.

    4. Pembelajaran adalah membuat sesuatu yang bermakna atau mengekstrak

    makna, melibatkan bahagian yang berkaitan antara satu sama lain dan dunia

    sebenar.

    5.

    Pembelajaran adalah mentafsir, memahami dan mentafsirkan semulapengetahuan.

    Anda akan mendapati bahawa kenyataan 1, 2 dan 3 membayangkan bahawa

    pembelajaran adalah pemerolehan pengetahuan atau kandungan. Ia ibarat seperti

    pergi ke pasar raya, membeli sesuatu barangan dan ia menjadi hak anda. Kenyataan

    pembelajaran di sini merujuk sebagai produk pembelajaran. Kenyataan 4 dan 5

    mentakrifkan pembelajaran sebagai sesuatu yang pelajar lakukan terhadap

    pengetahuan atau maklumat. Ini telah dirujuk sebagai proses pembelajaran.

    a) PEMBELAJARAN sebagai PRODUK atau HASILPembelajaran dilihat sebagai hasil atau produk akhir beberapa proses yang boleh

    diperhatikan. Pembelajaran ditakrifkan sebagai perubahan dalam tingkah laku.

    Sebelum pembelajaran, seseorang itu tidak mampu untuk melaksanakan tugas yang

    tertentu, tetapi selepas pembelajaran ia mampu untuk melaksanakan tugas berkenaan.

    Dalam erti kata lain, pembelajaran telah berlaku dan terdapat perubahan dalam

    tingkah laku. Sebagai contoh, pelajaran tentang pembentukan Tsunami. Sebelum

    pelajaran bermula, pelajar tidak tahu tentang pembentukan Tsunami, tetapi selepas

    diajar, pelajar tahu tentang pembentukan Tsunami. Perubahan secara terang dalam

    tingkah laku pelajar dapat diperhatikan apabila pelajar menyatakan pemahaman

    mereka tentang pembentukan tsunami sama ada secara lisan atau dalam esei.

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    3/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    3

    Rajah 2.1 Pembelajaran sebagai Produk dan Proses

    b) PEMBELAJARAN sebagai PROSES

    Apabila pembelajaran dilihat sebagai satu proses, tumpuan adalah kepada apa yangberlaku kepada pembelajaran. Adakah manusia sedar apa yang sedang berlaku apabila

    mereka belajar sesuatu? Adakah mereka sedar bahawa mereka terlibat dalam

    pembelajaran? Dapatkah mereka mengenal pasti proses yang terlibat apabila belajar

    sesuatu?

    Sebagai contoh, untuk memahami fakta yang berkaitan dengan dasar Tunku Abdul

    Rahman dan Tun Abdul Razak Hussein, pelajar boleh menggunakan kemahiran

    proses perbandingan untuk mendalami pemahaman mereka tentang sesuatu perkara

    itu. Kebanyakan disiplin atau bidang pengetahuan mempunyai kemahiran proses

    mereka sendiri dan apabila sesuai digunakan oleh pelajar, meningkatkan pemerolehan

    fakta, konsep dan prinsip kandungan masing-masing.

    c) DEFINISI PEMBELAJARAN OLEH PAKARBerikut adalah beberapa definisi pembelajaran oleh pakar pendidikan:

    Jerome Bruner: Pembelajaran adalah satu proses aktif di mana pelajar

    membina idea-idea baru atau konsep berdasarkan pengetahuan semasa

    dan masa lalu.

    B.F Skinner: Pembelajaran adalah fungsi perubahan dalam tingkah lakuyang secara terang-terangan. Kebarangkalian proses pembelajaran akan

    berulang apabila terdapat pengukuhan.

    Albert Bandura: Pembelajaran berlaku apabila individu memerhati dan

    meniru tingkah laku orang lain

    Lev Vygotsky: Pembelajaran ditentukan oleh interaksi dengan budaya

    sekitar dan orang-orang seperti ibu bapa, rakan-rakan dan orang-orang

    penting.

    PEMBELAJARAN

    Produk

    Proses

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    4/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    4

    Howard Gardner: Manusia belajar dan memahami dunia melalui

    sekurang-kurangnya tujuh cara: verbal-linguistik, visual-ruang, logik-

    matematik, badan-kinestetik, muzik berirama, interpersonal dan

    intrapersonal.

    Jean Piaget: Pembelajaran berlaku melalui proses asimilasi dan akomodasi

    pada satu skema mental dan sentiasa mencari keseimbangan antara

    proses-proses ini.

    David Ausubel: Pembelajaran dapat dipertingkatkan jika bahan baru itu

    berkaitan atau tergolong dalam satu struktur kognitif sedia ada.

    F. Craik dan R.Lockhart: Maklumat diproses pada pelbagai peringkat.Lebih mendalam pemprosesan itu maka lebih banyak maklumat dapat

    dingati kerana terdapat banyak kaitan dengan pengetahuan yang sedia

    ada.

    W. Kohler:Penyelesaian masalah dipermudahkan apabila seorang individu

    mendapat ilham (insight) ke dalam struktur keseluruhan masalah.

    2.3 PERBEZAAN DI ANTARA TEORI PEMBELAJARAN, TEORIINSTRUKSIONAL & REKA BENTUK INSTRUKSIONAL

    Sering kali, pelajar keliru dengan teori pembelajaran, teori pengajaran dan reka

    bentuk pengajaran. Rujuk Rajah 2.2 oleh Barbara Bichelmeyer (2003) dalam

    artikelnya Instructional Theory and Instructional Design Theory: What's the

    difference and why should we care? di mana dia cuba untuk menunjukkan saling-

    hubungan antara tiga konsep yang terdiri daripada tiga lapisan berturut-turut. Setiap

    lapisan berasal dan merujuk kepada lapisan sebelumnya.

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    5/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    5

    Rajah 2.2 Hubungan antara Teori Pembelajaran, Teori Instruskioonal

    dan Reka Bentuk Instruksional

    TEORI PEMBELAJARAN adalah penjelasan dan penerangan bagaimana

    organisma belajar. Teori pembelajaran boleh diklasifikasikan mengikut persepsi

    sekolah pemikiran berikut: Behaviorisme, kognitivisme, konstruktivisme dan

    humanisma. Sebagai contoh Teori Pembelajaran Bermaknadicadangkan oleh David

    Ausubel (1968) menyatakan bahawaPembelajaran dapat dipertingkatkan jika bahanbaru itu berkaitan atau tergolong dalam satu struktur kognitif sedia ada.

    TEORI INSTRUKSIONAL menggambarkan peristiwa tertentu (iaitu strategi

    pengajaran) di luar minda pelajar yang memudahkan pembelajaran, bukannya

    menerangkan apa yang berlaku di dalam minda pelajar semasa pembelajaran berlaku.

    Merujuk kepada Teori Pembelajaran Bermakna, pengajar boleh membangunkan satu

    strategi pengajaran yang memudahkan pembelajaran. Satu maklumat awal

    (Advanced organiser) (dalam bentuk cerita atau maklumat grafik) boleh digunakan

    untuk mewujudkan hubungan antara maklumat baru dengan maklumat lama dan jika

    ini berhasil ia menjadi satu teori instruksional.

    REKABENTUK INSTRUKSIONAL merujuk kepada proses sistematik dan

    reflektif (renongan) untuk menterjemah prinsip atau teori pembelajaran dan teori

    instruksional ke dalam rancangan pengajaran (Smith & Ragan, 2002). Ia adalah

    penerangan langkah-langkah yang terlibat dalam mereka bentuk dan membangunkan

    instruksi. Pereka pengajaran adalah seperti seorang jurutera. Kedua-dua merancang

    pelan kerja berdasarkan prinsip-prinsip yang telah berjaya pada masa lalu - jurutera

    mengenai undang-undang fizik, dan pereka pengajaran tentang prinsip pengajaran dan

    pembelajaran. Kedua-dua cuba mereka bentuk penyelesaian yang bukan berfungsi

    tetapi dapat menarik pengguna. [Reka bentuk pengajaran akan dibincangkan

    dengan lebih terperinci dalam Bab 3]

    REKA BENTUK

    INSTRUKSIONAL

    TEORI

    INSTRUKSIONAL

    TEORI

    PEMBELAJARAN

    Setiap lapisan berasal dan merujuk

    kepada lapisan sebelumnya.

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    6/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    6

    Instruksi dan reka bentuk instruksiional adalah dua perkara yang berlainan. Walaupun

    kedua-duanya adalah didasari dan diperoleh dari teori pembelajaran, ia adalah dua

    aktiviti yang berbeza berasaskan konteks yang berbeza, objektif yang berbeza, aktiviti

    yang berbeza dan kebimbangan (anxiety) yang berbeza. Persoalan bagaimana pereka

    pengajaran harus mereka bentuk pengajaran, bagaimana guru harus menyampaikan

    pengajaran, dan akhirnya bagaimana pelajar belajar adalah perkara yang sangat

    berbeza, dan setiap satu memerlukan penyelesaian tersendiri (Bichelmeyer, 2004).

    Seperti yang dinyatakan oleh Winn (1997), bagi mana-mana pengamal dan penyelidik

    yang berjaya mereka harus mahir dalam teori yang mendasari disiplin mereka: pereka

    pengajaran yang baik harus tahu teori pembelajaran dan teori pengajaran. Suatu

    analogi ialah seperti sebuah rumah dan tapaknya yang berkait rapat. Mungkin itulah

    sebabnya, sebagai guru atau pengajar, kita sering bertanya: Apakah asas teoritikal

    kaedah atau strategi pengajaran yang kita gunakan?Dalam bab ini, kita akanmembincangkan TIGA perspektif mengenai pembelajaran: Behaviorisme,

    kognitivisme & konstruktivisme.

    2.4 PERSPEKTIF BEHAVIOURISME

    a) JOHN WATSON, Bapa Behaviourisme

    John B. Watson dilahirkan pada tahun 1878 dan

    dibesarkan di South Carolina, Amerika Syarikat.Beliau memasuki Furman Universiti pada usia 16 tahun

    dan mendapat ijazah sarjana. Kemudian, beliau belajar

    di Universiti Chicago dan memperoleh Ph.D. dalam

    bidang Psikologi pada tahun 1903. Beliau mula

    mengajar psikologi di John Hopkins University pada

    tahun 1908. Pada tahun 1913, beliau telah memberi

    syarahan pertama di Columbia University bertajuk

    Psikologi dari pandangan behavioris, yang pada

    asasnya memperincikan kedudukan behavioris.

    AKTIVITI

    a) Apakah pembelajaran? Berikan definisi pembelajaran anda.

    b) Bincangkan perbezaan antara proses & produk

    pembelajaran.

    c) Apakah hubungan antara teori pembelajaran, teori

    pengajaran dan reka bentuk pengajaran?

    J.B. Watson

    (1878-1958)

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    7/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    7

    Menurut Watson, psikologi seharusnya menjadi sains tingkah laku yang diperhatikan.

    Tingkah laku manusia dapat diperhatikan melalui emosi dan pemikiran dan

    pemerhatian ini boleh dilakukan secara jangka panjang. Beliau juga adalah pengikut

    pelaziman klasik yang dipelopori oleh Ivan Pavlov (1849-1936), seorang psikologi

    Russia dan mendapat gelaran Bapa behaviorisme. Watson percaya bahawa emosi

    manusia (iaitu ketakutan, kemarahan dan kasih sayang) adalah produk keturunan dan

    pengalaman. Melalui proses pelaziman, ketiga-tiga emosi asas ini boleh menghasilkan

    perkara-perkara yang berbeza bagi orang yang berlainan. Beliau percaya bahawa

    mana-mana manusia boleh dipelazimkan untuk berbuat apa-apa tanpa mengira sikap,

    kebolehan atau pengalaman mereka. Kepercayaan beliau dapat dicerminkan dalam

    kenyataan yang dibuatnya pada tahun 1926:

    Beri saya sedozen bayi sihat, sempurna sifatnya, melalui

    proses pelaziman seperti yang dinyatakan saya akanmemilih secara rawak salah satu daripada bayi itu untuk

    dilatih dan dijamin akan menjadi mana-mana jenis pakar

    yang saya pilih - doktor, peguam, pedagang, pemimpin

    utama malahan menjadi pengemis dan pencuri, tanpa

    mengira bakat, kegemaran, kecenderungan, kebolehan,

    kerjaya dan bangsa keturunannya (1926, h:10).

    Watson menyediakan landasan bagi behaviorisme, yang tidak lama kemudiannya

    menguasai bidang psikologi. Walaupun behaviorisme mula kehilangan pengaruh

    selepas 1950, banyak konsep dan prinsip masih digunakan secara meluas hingga ke

    hari ini. Pelaziman dan pengubahsuaian tingkah laku yang masih digunakan secara

    meluas dalam terapi dan latihan tingkah laku untuk membantu pelanggan mengubah

    atau memperbaiki tingkah laku bermasalah dan membangunkan kemahiran baru.

    2.5 PELAZIMAN OPERAN OLEH B.F. SKINNER

    Burrhus Frederic Skinner dilahirkan di bandar kecil

    Pennsylvania Susquehanna. Beliau memperolehi sarjana

    dan kedoktoran dalam bidang psikologi dari UniversitiHarvard. Beliau mengajar di Universiti Minnesota dan

    pada tahun 1945 berpindah untuk menjadi pengerusi

    Jabatan Psikologi di Universiti Indiana. Pada tahun 1948,

    beliau telah dijemput untuk mengajar dan melakukan

    penyelidikan di Universiti Harvard di mana beliau terus

    kekal tinggal di sana. Beliau adalah seorang penyelidik

    yang aktif dan telah membimbing kajian ratusan calon

    kedoktoran serta menulis banyak buku. Bukunya yang

    paling terkenal ialah Walden II, yang merupakan akaun

    fiksyen satu komuniti yang mengamalkan prinsip behaviorisme

    beliau. B.F. Skinner1904-1990

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    8/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    8

    B. F. Skinner, membina reputasi apabila menjalankan ujian teori Watson dan Pavlov

    di dalam makmal. Beliau menolak tanggapan bahawa organisma adalah pasif dan

    tidak mempunyai kawalan sama ada untuk bertindak atau tidak bertindak. Beliau

    membangunkan teori pelaziman operan (operan bermaksud bertindak terhadap

    sesuatu), yang menyatakan bahawa kita memilih untuk berkelakuan dengan cara yang

    tertentu kerana tingkah laku tertentu membawa akibat tertentu (Skinner, 1950).

    Sebagai contoh, jika teman wanita anda memberikan anda ciuman setelah anda

    memberi sejambak bunga kepadanya, kemungkinan anda akan memberi bunga lagi

    untuk mendapatkan ciuman. Anda bertindak dalam jangkaan untuk mendapat

    ganjaran tertentu. Walau bagaimanapun, Skinner tidak bersetuju bahawa emosi atau

    perasaan memainkan sebarang peranan dalam menentukan tingkah laku. Kelakuan

    kita adalah ditentukan oleh akibat yang menyenangkan atau tidak menyenangkan

    tingkah laku.

    Rajah 2.3 Kotak Skinner

    Seterusnya apa akan berlaku jika tikus tadi tidak diberi makanan pada dispenser pelet?

    Dalam uji kaji ini, Skinner putuskan pula hubungan dispenser pelet makanan. Apabila

    tikus menekan bar, pelet makanan tidak keluar. Kadar menekan bar menjadi kurang

    dan akhirnya terus hilang. Justru, tindak balas operan mengalami kepupusan tanpa

    peneguhan seperti dalam pelaziman klasik

    Sesuatu tingkah laku yang diteguhkan oleh sesuatu akibat yang menyenangkan

    kebarangkalian tingkah laku itu akan berlaku pada masa depan.

    Sesuatu tingkah laku yang tidak lagi diikuti oleh sesuatu keputusan atau akibatyang menyenangkan kebarangkalian berlakunya penurunan tingkah laku

    berkenaan pada masa depan.

    Electric

    grid

    Food cup

    To shock

    generator

    Dispenser tube

    Pellet dispenser

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    9/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    9

    PENEGUHAN

    Seterusnya, Skinner sambungkan semula dispenser pelet. Menekan bar sekali lagi

    memberi tikus pelet makanan. Tingkah laku menekan bar segera muncul. Tetapi pada

    kali ini tikus mengambil masa yang kurang untuk menekan bar berbanding kali

    pertama ia telah dimasukkan ke dalam kotak. Jadi, tikus telah belajar bahawa jika ia

    menekan bar, makanan akan keluar.

    Skinner kemudiannya mempelbagaikan eksperimen dengan menghubungkan pelet

    makanan dengan cahaya. Sebagai contoh, makanan tersebut hanya akan

    dipersembahkan apabila bar ditekan sambil cahaya dihidupkan tetapi tidak apabila

    lampu dimatikan. Cuba teka apa yang berlaku! Tikus hanya menekan bar apabila ada

    cahaya. Cahaya telah dijadikan sebagai rangsangan diskriminatif yang mengawal

    tindak balas. Tikus dapat membezakan antara menekan bar dengan cahaya danmenekan bar tanpa cahaya (Huitt dan Hummel, 1998).

    Berdasarkan eksperimen ini, Skinner memperkenalkan perkataan operan Ia

    bermakna bahawa tingkah laku beroperasi'dalam persekitaran. - tikus menekan bar

    menghasilkan akses kepada pelet makanan. Dalam pelaziman klasik, (Ingat semula

    Pavlov) haiwan itu adalah pasif, ia hanya menunggu rangsangan untuk respon. Tetapi

    dalam pelaziman operan, haiwan itu adalah aktif; tingkah lakunya sendiri membawa

    akibat atau keputusan penting (Skinner, 1998). Oleh itu, pelaziman operan

    meningkatkan kemungkinan berlakunya tindak balas diikuti dengan peneguhan.

    PRINSIP PELAZIMAN OPERANOleh itu, peneguhan boleh ditakrifkan sebagai apa-apa kejadian yang boleh

    meningkatkan kebarangkalian berlakunya sesuatu respon. Skinner membezakan

    antara peneguhan positif dan peneguhan negatif, serta hukuman (Lihat Rajah 2.4).

    Peneguhan Positif

    Peneguhan Negatif

    Rajah 2.4 Perbezaan antara peneguhan

    Peneguhan Positif: Peneguhan positif adalah rangsangan yang meningkatkan

    kebarangkalian tingkah laku tertentu yang berlaku pada masa depan. Sebagai contoh,

    air merupakan peneguhan positif untuk membolehkan organisma yang dahaga untuk

    berkelakuan dengan cara yang tertentu. Istilah ganjaran kadang-kadang digunakan

    sebagai sinonim dengan peneguhan positif ( Huitt & Hummel, 1997).

    DENDA

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    10/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    10

    Contoh:

    a)

    Farris menyiapkan kerja sekolahnya supaya dia boleh menonton program

    kegemarannya di TV. Terdapat kebarangkalian yang tinggi bahawa dia akan

    sentiasa menyiapkan kerja rumah (tingkah laku) supaya ia dapat menonton TV

    (Peneguhan)

    b) Pekerja Kilang yang cekap diberikan bonus. Terdapat kebarangkalian yang

    tinggi bahawa pekerja kilang akan berusaha untuk menjadi lebih cekap

    (tingkah laku) supaya mereka diberi bonus (Peneguhan).

    Peneguhan Negatif: Peneguhan negatif adalah rangsangan apabila dikeluarkan(dipisahkan) akan meningkatkan kebarangkalian berlakunya tingkah laku tertentu

    pada masa depan. Rujuk Skinner, Rajah 2.4. Elektrik dihidupkan dan tikus melompat.

    Walau bagaimanapun, apabila tikus menekan bar, kejutan elektrik telah dimatikan.

    Cuba teka apa yang berlaku! Tikus menekan bar (tingkah laku) lebih kerap untuk

    mengelakkan kesakitan atau ketidakselesaan dari kejutan elektrik.

    Contoh:

    a) Seorang ibu mendukung (tingkah laku) bayinya yang menangis kerana dia

    tidak boleh menanggung jeritan anaknya (Peneguhan)

    b) Apabila anda memasuki kereta, anda melekatkan (Tingkah laku) tali pinggang

    keselamatan kerana anda mahu bunyi atau isyarat berhenti.

    Hukuman: Hukuman tidak sama dengan peneguhan negatif. Objektif peneguhan

    negatif ialah untuk meningkatkan kebarangkalian berlaku tingkah laku tertentu.

    Hukuman mempunyai kesan yang bertentangan; ia mengurangkan kebarangkalian

    berlaku tingkah laku. Sebagai contoh, jika tikus diberikan kejutan elektrik setiap kali

    ia menekan bar (tingkah laku), kekerapan tingkah laku yang berlaku akan

    dikurangkan dan akhirnya lenyap.

    Contoh:

    a) Khalid enggan membantu ibunya mencuci pinggan mangkuk dan dia tidak

    dibenarkan untuk bermain bola sepak.

    b) Mana-mana pelajar yang membuat bunyi bising di dalam kelas, masa rehatnya

    akan di kurangkan.

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    11/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    11

    2.6 APLIKASI INSTRUKSIONAL

    Biehler dan Snowman (1986) dalam buku mereka Psychology Applied to Teaching,

    mencadangkan amalan bilik darjah berdasarkan prinsip pelaziman operan seperti

    berikut:

    Apabila pelajar diberi bahan fakta, anda harus memberi MAKLUM BALAS

    yang kerap, spesifik dan pantas.

    o Setelah anda mengemukakan masalah, berikan jawapan dengan segera

    kemudiannya.

    o Sediakan pasukan dan galakakan mereka memberi maklum balas

    antara mereka.

    o Bertemu dengan pelajar dalam kumpulan kecil untuk membolehkan

    anda memberi maklum balas kepada setiap individu

    o Apabila anda memberi tugasan seperti membaca, memberi ceramah

    atau demonstrasi, berikan kuiz pendek dengan jawapan atau adakan

    sesi soalan-jawab berikutnya.

    Apabila pelajar lebih dewasa berurusan dengan bahan yang kompleks danbermakna menyedikan MAKLUM BALAS TERTUNDAadalah lebih sesuai.

    Pulangkan semula kertas jawapan dan bincang jawapan peperiksaan walaupun

    mereka telah menduduki peperiksaan dua minggu lalu.

    Sediakan ulasan tentang kertas yang ditulis oleh pelajar selain gred atau

    markah.

    AKTIVITI

    a) Apakah perbezaan antara peneguhan positif dengan

    peneguhan negatif?

    b) Bezakan antara peneguhan negatif dengan hukuman.

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    12/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    12

    Setelah mengemukakan tugasan, anda boleh meminta pelajar berbuat berikut:

    "Jika anda sedar bahawa selepas anda selesai menyediakan tugasan, anda telah

    membuat kesilapan, anda boleh menulis nota dan menjelaskan bagaimana

    anda akan membetulkannya jika anda diberi peluang menyediakan tugasan

    seperti itu lagi. Kemudian kita boleh sama-sama melihat jika penilaian anda

    sama dengan saya ".

    Gunakan JENIS BEBERAPA PENEGUHAN supaya masing-masingmengekalkan keberkesanannya.

    o Apabila pelajar memberikan jawapan yang betul, memberi suatu hujah

    yang baik dalam perbincangan kelas atau sesuatu yang berguna,

    katakan perkara-perkara seperti: Baik. Hebat Sangat membantu,Sangat Menarik, Menakjubkan Saya tidak terfikirpun begitu, Ini

    merupakan sumbangan atau bantuan yang besar

    o Berjalan dan berdiri dekat pelajar sambil memberi senyuman kepada

    pelajar yang rajin bekerja.

    Secara sedar gunakan teori KEPUPUSAN (Extinction)untuk mengurangkan

    kekerapan berlakunya bentuk tingkah laku yang tidak diingini.

    o Jika pelajar mempamerkan tingkah laku yang tidak diingini untuk

    mendapatkan perhatian, jangan hiraukan, teruskan sahaja pelajaran.

    o Jika pelajar mengatakan sesuatu yang tidak diingini dalam

    perbincangan kelas, jangan beri komen, terus serta-merta memanggil

    pelajar lain.

    Gunakan BEBERAPA JADUAL PENEGUHAN BERBEZA untuk

    menggalakkan pembelajaran yang kekal dan berterusan.

    o Apabila pelajar mula-mula mempelajari kemahiran atau jenis

    pembelajaran baru, beri pujian yang tulen, walaupun jawapan mungkin

    tidak tepat. Kemudian, setelah pelajar menjadi lebih mahir, beri pujianpada jawapan yang betul dan tepat

    o Elakkan satu pola pujian yang sama atau boleh diramal semasa

    mengulas kerja pelajar

    o Beri pujian secara berperingkat atau selang tidak menentu.

    Gunakan peneguhan untuk memberi motivasi kepada pelajar mempelajari

    bahan yang tidak menarik secara instrinsik.

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    13/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    13

    o Mengumumkan kepada pelajar bahawa jika mereka dapat menyiapakan

    tugas yang membosankan, mereka akan dibalas dengan sesuatu yang

    mereka suka lakukan seperti membaca sebuah buku pilihan mereka,

    membuat kerja seni atau projek kraf, membuat kerja rumah untuk

    subjek lain.

    o Buat kontrak dengan pelajar tentang jumlah kerja yang perlu disiapkan

    sebelum mereka berhak mendapat ganjaran

    o Tahah atau tangguhkan memberi peneguhan dan tarik perhatian kepada

    ganjaran yang akan diberi setelah selesai tugasan. Jika ia tidak berhasil,

    pertimbangkan kemungkinan menarik keistimewaan sebagai pelajar

    atau memberi hukuman.

    Gunakan prinsip PROGRAM TERANCANG. Skinner berhujah bahawa

    dalam situasi bilik darjah biasa, seorang guru tidak boleh membekalkan

    peneguhan yang dikatakan cepat dan cukup. Beliau mencadangkan supaya

    menggunakan penggunaan mesin pengajaran atau pengajaran terancang

    Nyatakan dengan jelas apa yang perlu dipelajari iatu tingkah laku terminal

    atau akhir. (contohnya: Dapat membandingkan antara X dan Y)

    Asingkan fakta, konsep dan prinsip dan susun ia dalam turutan dalam reka

    bentuk yang boleh membimbing pelajar untuk menghasil pencapaian yang

    diingini.

    Langkah-langkah kecil atau bingkai yang ditulis secara linear akan

    memaksimumkan kemungkinan bahawa pelajar dapat memberi jawapan yang

    betul bagi setiap bingkai. Apabila pelajar tidak membekalkan jawapan yang

    betul bagi satu langkah atau bingkai, mereka diperkukuhkan dengan

    menyediakan jawapan yang betul justru akan bermotivasi untuk bergerak ke

    bingkai yang setrusnya.

    Gunakan pendekatan pengajaran terancang untuk mengajar tingkah laku

    terminal, menyusun apa yang perlu dipelajari, dan menyediakan maklum

    balas.

    o Huraikan tingkah laku terminal menggunakan objektif instruksional

    atau hasil pembelajaran (Contoh: menggunakan Objektif Taksonomi

    Bloom sebagai panduan).

    o Jika sesuai, apabila menyediakan bahan pemeblajaran, susun bahan ke

    dalam satu siri langkah-langkah ke dalam satu topik kasar (Contohnya

    apabila memberi ceramah atau demonstrasi, beri pelajar senarai

    perkara-perkara penting yang akan disentuh)

    o

    Memberi maklumbalas (Contoh: Kuiz dengan maklum balas pada

    jawapan yang betul)

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    14/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    14

    2.7 PERSPEKTIF KOGNITIF

    Ahli tingkah laku yang diketuai oleh J.B. Watson dan B.F. Skinner berhujah bahawa

    kajian pembelajaran harus saintifik dan terhad kepada penyiasatan peristiwa yangdapat diperhatikan. Mereka menyimpulkan bahawa jika aktiviti mental seperti

    pemikiran dan imej tidak boleh diperhatikan secara langsung, mereka tidak

    mempunyai tempat dalam sains psikologi. Hujah daripada ahli tingkah laku

    mempunyai kesan yang besar terhadap bidang psikologi, terutama dalam masyarakat

    Amerika. Justru kajian aktiviti mental telah ditinggalkan kerana terdapat sedikit bukti

    saintifik mengenai misteri bahasa ingatan, dan pengaruh mereka pada pembelajaran

    manusia. Walau bagaimanapun, pada tahun 1950an revolusi berlaku. Psikologi

    mengalihkan perhatian mereka kepada penyiasatan minda dan apa yang kini dipanggil

    pendekatan psikologi kognitif. Intipati pendekatan kognitif boleh diringkaskan dengan

    mempertimbangkan 3 ciri-ciri utama yang membezakannya daripada behaviorisme.

    1) Ia menekankan tentang mengetahui sesuatu. Ia melibatkan proses mental

    yang terlibat dalam pemerolehan dan aplikasi pengetahuan. Sebagai contoh,

    bagaimana anda tahu tentang pencemaran air dan bagaimana anda dapat

    menggunakan apa yang anda tahu dalam menganalisis sampel air. Pendekatan

    kognitif menekankan peristiwa mental yang membawa kepada manusia

    mengetahui sesuatu. Menurut pendekatan kognitif, hujah bahawa kerana

    peristiwa mental tidak boleh diperhatikan merupakan hujah yang lemah. Tiada

    siapapun yang pernah memerhatikan graviti secara langsung, namun fizik

    tidak dianggap tidak saintifik untuk dimasukkan konsep in dalam teori

    mereka.

    AKTIVITI

    .

    Skinner percaya bahawa pelaziman operan boleh

    digunakan untuk mengajar pemikiran (dengan

    mempelazimkann pelajar untuk membina teknik

    pengurusan diri Contohnya: Memberi perhatian dan

    belajar secara cekap), Memupuk kreativiti (dengan

    memasukkan lebih banyak tingkah laku dan

    mengukuhkan apa yang asal), dan untuk menggalakkan

    ketabahan (dengan meluaskan nisbah peneguhan secara

    sistematik).

    Bincang

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    15/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    15

    2) Ia menekankan struktur mental atau organisasi. Hujahnya ialah kita

    dilahirkan dengan kecenderungan semula jadi untuk menyusun pengetahuan

    yang kita miliki dan maklumat baru ditafsirkan dalam konteks perkembangan

    pengetahuan terkini.

    3) Individu itu dilihat sebagai aktif, konstruktif dan terancang bukannya

    penerima maklumat yang pasif. Manusia tidak dianggap sebagai papan batu

    kosong di mana maklumat ditulis di atasnya seperti yang diandaikan oleh ahli

    tingkah laku. Kita secara aktif mengambil bahagian dalam perolehan dan

    penggunaan pengetahuan. Kita secara aktif membina gambaran realiti,

    memilih maklumat yang kita mahu tangani dan dingati. Oleh itu untuk

    memahami kognisi manusia pakar psikologi perlu mengkaji cara manusia

    berfikir, meningat, memahami untuk menghasilkan bahasa.

    Rangsangan Respon

    SOALAN: JAWAPAN:Apakah ibu kota Beij ing

    China?

    Rajah 2.4 Pendekatan kognitif memberi tumpuan terhadap

    proses mental yang berlaku dalam kotak hitam

    Kognisi ditakrifkan sebagai tindakan atau proses untuk mengetahui dalam erti kata

    yang lebih luas dan lebih khusus sebagaisatu proses intelektualdi mana pengetahuan

    diperoleh melalui lima deria (Kamus Webster). Pengkaji yang memberi tumpuan

    kepada kognisi dipanggil pakar psikologi kognitif. Psikologi kognitif percaya bahawa

    behaviorisme adalah terlalu terhad dalam menjelaskan pembelajaran manusia. Iamembentangkan pandangan pembelajaran reduksionis. Dalam erti kata lain, ia

    membataskan pembelajaran semata-mata untuk menyediakan rangsangan dan

    memberi tumpuan terhadap tingkah laku yang boleh diperhatikan. Tanggapan mereka

    terhadap pembelajaran manusia adalah terlalu mudah. Psikologi kognitif amat

    menyokong bahawa proses mental dan bagaimana ia distruktur harus disiasat. Mereka

    berminat untuk membongkar apa yang sedang berlaku di dalam kotak hitam(Rajah

    4.1). Ia adalah diandaikan bahawa antara rangsangan dan tindak balas terdapat

    pelbagai peringkat pemprosesan, masing-masing memerlukan tempoh masa dan

    pelbagai proses yang berbeza. Pengkaji ingin memahami mekanisme dalaman

    pemikiran manusia dan proses mengetahui. Hal yang demikian penyelidik membuat

    kesimpulan dengan memerhatikan tingkah laku yang dipamerkan. Dalam erti kata

    ???

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    16/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    16

    lain, apa yang sedang berlaku di dalam minda pelajar dikaji secara objketif dari luar

    minda.

    2.8 MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

    Psikologi kognitif awal menggunakan komputer sebagai analogi untuk menjelaskan

    proses kognisi manusia. Dalam perbandingan yang simplistik, manusia, seperti

    komputer, memperoleh maklumat daripada persekitaran (melalui keyboard atau

    mikrofon), menyimpan maklumat (dalam memori RAM dan cakera keras)

    mendapatkan semula atau menarik balik (dari cakera keras untuk memantau)

    maklumat apabila dikehendaki. Kedua-duanya, komputer dan manusia terhad dalamjumlah maklumat yang boleh diproses pada masa yang ditentukan,

    mentransormasikan maklumat untuk menghasilkan maklumat baru dan menghantar

    semula maklumat ke destinasi.

    Bagaimana manusia memperoleh maklumat daripada persekitaran, menyimpan

    maklumat dalam ingatan, menarik semula (retrieve) maklumat dari ingatan, dan

    menghantar maklumat kembali ke persekitaran menjadi fokus psikologi kognitif sejak

    tahun 1960an. Pada tahun 1968, Atkinson dan Shriffin (1968) mencadangkan Teori

    Multistore, dengan alasan bahawa maklumat diterima, diproses dan disimpan dalam

    tiga peringkat yang berbeza. Teori ini kemudiannya dikenali sebagai Model

    Pemprosesan Maklumat (Rajah 4.2).

    AKTIVITI

    a) a) Terangkan apakah yang dimaksudkan dengan

    b) pendekatan kognitif.

    c) b) Bagaimana kognitivisme berbeza daripada behaviorisme?

    d) c) Apakah "kotak hitam"?

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    17/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    17

    Pertuturan Tulisan Gerak-Geri Tindakan

    Jenis

    Maklumat

    visual

    pendengaran

    sentuhahan

    rasa

    Rajah 2.5 Model Pemprosesan Maklumat

    [sumber: Ubahsai: Atkinson & Shiffrin (1968); Broadbent (1958)]

    A)MEMORI SENSORI atau DERIA

    Memori atau memori deria menerima maklumat dari pelbagai sumber (visual, dengar,

    bau, sentuhan dan rasa) dan otak hanya akan memberi tumpuan kepada maklumat

    yang diterima masuk melalui deria berkenaan. Kita dihujani dengan pelbagai jenis

    maklumat pada setiap masa. Semasa anda membaca tajuk ini, anda mungkin terdedah

    kepada bau tertentu atau bunyi tertentu. Kesemuannya itu maklumat. Biasanya kitatidak sedar sifat sensori sesuatu rangsangan, atau apa yang kita terdedah kecuali kita

    diminta secara khusus untuk mengenal pasti maklumat berkenaan. Manusia lebih

    cenderung untuk memberi perhatian kepada maklumat yang menarik atau penting

    bagi mereka. Maklumat dalam memori sensori atau deria bertahan selama hanya kira-

    kira saat atau 250 milisaat untuk memori visual dan 1-2 saat untuk maklumat

    auditori. Maklumat yang anda pilih untuk diberi perhatian akan dienkodkan ke dalam

    memori jangka pendek atau memori kerja. Ini bermakna bahawa banyak daripada apa

    yang kita terdedah, tidak pernah memasuki memori kerja.

    RESPON

    Maklumat

    yang diberi

    tumpuan

    dipilih

    M

    E

    M

    O

    R

    I

    S

    E

    NS

    O

    R

    I

    Mengingat

    Kembali

    Enkod

    dan

    Simpan

    MEMORI

    JANGKA

    PANJANG

    MEMORI

    JANGKA

    PENDEK

    LUPA

    Maklumat yang TIDAK diberi

    tumpuan menjadi pudar dan

    hilang

    PENAPIS

    menghidu

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    18/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    18

    Sifat atau ciri yang terdapat pada memori deria boleh menyakinkan guru bahawapelajar di dalam kelas mendengar apa yang disampaikan oleh guru. Rujuk contoh di

    bawah. Dalam kelas Sejarah, Ong sedang melihat di luar tingkap dan kelihatan

    berkhayal.

    Dalam konteks ini, guru percaya bahawa Ong sedang berkhayal; dan guru ini betul.

    Walau bagaimanapun, Ong hanya bertindak atas memori deria (di mana perhatian

    terletak) dan tidak dalam memori kerja. Ong, apabila terdengar namanya dipanggil,

    hanya teringat kata-kata-kata yang bercampur-aduk yang masih bergema dalam

    memori deria dan meluahkannya semula. Ong boleh memperkatakan semula, tetapitidak bermakna dia telah memberi perhatian.

    Guru: ..... dan Dato Maharajalela memerhatikan J.W. Birch mandi di sungai

    dan membunuhnya .... Peng Soo! Apa yang saya katakan tadi?

    Ong: Ahh ... Maharajalela lihat J.W. Birch mandi dalam sungai dan

    membunuhnya

    Guru: Hmmm .... Sekurang-kurangnya waak memberi perhatian dalam

    kelas

    Pertemuan pertama dengan durian dan 5 deria masuk bertindak.

    1. Lihatbuah - Yang boleh mengingatkan kita menyerupai

    buah nangka.

    2. Baubuah yang mungkin terlalu kuat.

    3. Dengarnama buah: Tanya apa nama buah ini dan

    mendengar perkataan durian

    4. Sentuhbuah: Terasa ketajaman duri dan kekerasan buah

    5. Rasabuah: Cuba merasai buah dan suka makan buah.

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    19/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    19

    Mengapa kita memberi perhatian?

    Sama ada kita memutuskan untuk memberi perhatian kepada sesuatu bergantung

    kepada:

    Set Mental: Ini merujuk kepada tindakan sengaja untuk memberi tumpuan

    kepada sesuatu, seperti; membaca laman ini, mendengar radio atau

    menghantar SMS kepada rakan anda. Ia adalah keputusan yang sedar untuk

    dilakukan. Seringkali kita mendengar orang mengatakan bahawa mereka

    boleh melakukan dua atau tiga perkara pada masa yang sama. Sebenarnya,

    adalah mustahil untuk memberi perhatian sepenuhnya kepada lebih

    daripada satu aktiviti mental. Sebagai contoh, sambil anda membaca Bab ini

    anda juga mendengar muzik di radio. Jika anda membaca Bab ini,

    sebenarnya anda tidak boleh menghayati atau memberi perhatian

    sepenuhnya kepada muzik. Jika anda benar-benar mahu mengetahui makna

    perkataan yang terdapat dalam halaman berkenaan, pasti anda tidak dapat

    memberi tumpuan kepada muzik. Sekarang kita sedar betapa pentingnya

    memberi perhatian dalam pembelajaran.

    Ciri Fizikal Maklumat: Ciri fizikal bermaksud suara penyampai atau imej

    yang dipaparkan. Sebagai contoh, jika guru atau penceramah mempunyai

    suara yang membosankan, ia menjadi sukar bagi pelajar untuk memberi

    perhatian. Kartun, gambar rajah dan gambar-gambar yang berwarna-warni

    menggalakkan pelajar untuk memberi perhatian.

    Keadaan Emosi: Apabila seseorang itu berada dalam keadaan bimbang

    atau tertekan, sebarang maklumat yang datang dari luar tidak dapat

    ditangani kerana tekanan perasaan dan ketidakselesaan.

    Ketiga-tiga keadaan yang teresebut di atas mempunyai implikasi penting terhadap

    pengajaran dan pembelajaran. Ia menggambarkan keputusan yang dibuat oleh pelajar

    untuk bertindak terhadap sesuatu perkara yang penting. Kadang-kadang guru perlu

    memberi tahu pelajar apa yang penting dan apa yang mereka perlu buat. Hanya

    apabila pelajar memberi perhatian kepada maklumat, maka ia akan diproses dalam

    memori jangka pendek. Guru perlu menarik perhatian pelajar. Penceramah yang baikmampu menarik perhatian penonton. Pernahkah anda teringat seorang penceramah

    yang mampu menarik perhatian anda? Apakah kualiti persembahan beliau yang

    mampu menarik perhatian anda?

    Biggs dan Moore (1993)mencadangkan cara-cara berikut yang boleh guru lakukan

    untuk menarik perhatian pelajar:

    Pelbagaikan gaya pengajaran:

    o Tukar nada dan kadar suara untuk penekanan

    o Bergerak di dalam kelas (Terpacak di suatu tempat boleh

    membosankan!).

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    20/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    20

    o Pelbagaikan media dan bahan-bahan yabng digunakan

    Gunakan gambar rajah, gambar dan carta

    Gunakan objek dan artifak

    Lawatan luar dan rombongan

    B) MEMORI KERJA atau MEMORI JANGKA PENDEK (IJP)

    Memori Kerja (Working Memory) atau Memori Jangka Pendek - MJP (Short-Term

    Memory) adalah proses yang membolehkan maklumat diterima dan disimpan dalamotak manusia dalam tempoh yang singkat. Ini berlaku kerana had muatan menyimpan

    maklumat adalah terhad. Maklumat yang masih tersimpan dalam sistem memori

    jangka pendek akan padam / hilang begitu sahaja. Maklumat yang diberi penumpuan

    akan dienkodkan ke dalam Memori Kerja atau Memori Jangka Pendek. Seperti yang

    disebutkan tadi, cara pengekodan maklumat disimpan dalam ingatan dalam bentuk

    tertentu.

    Mengikut Miller (1956), secara purata, ia terhad kepada tujuh pengumpulan (chunks)

    maklumat, tambah atau tolak 2 daripada 7. Satu pengumpulan boleh dikira sebagai

    satu unit yang mengandungi beberapa patah perkataan, digit, ayat atau pun perenggan.

    Contoh: Jika anda diberi 20 huruf untuk dihafal (Rajah 4.3) adalah lebih mudahuntuk mengingat semula huruf-huruf berkenaan jika ia dikumpulkan dalam lima

    pengumpulan Oleh yang demikian proses pengumpulan (chunking) membantu anda

    mengingat semula atau menyimpan maklumat dalam memori untuk menyelesaikan

    sesuatu tugasan.

    AKTIVITI

    a) Nyatakan beberapa ciri memori deria?

    Lihat diri sendiri, mengenal pasti ciri-ciri yang lain.

    b) Apa yang menentukan sama ada seseorang itu memberi atau

    tidak memberi perhatian kepada maklumatc) Cadangkan cara lain yang mungkin guru boleh lakukan

    untuk menarik perhatian pelajar.

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    21/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    21

    IBM

    Before Chunking

    After Chunking

    Rajah 2.6Pengumpulan atauChunking

    Oleh kerana memori jangka pendek diperlukan untuk pelbagai aktiviti kognitif, kita

    perlu memikirkan cara mengoptimumkan penggunaannya. Dalam erti kata lain,

    memori ini harus mengurus perkara yang lebih penting dan bukannya aspek-aspek

    yang kurang penting. Apabila mempelajari sesuatu topik tertentu, perkara yang lebih

    asas dan biasa harus menjadi automatik, sekali gus membebaskan ruang untuk

    pemikiran tahap yang lebih tinggi (Case, 1985).

    Apakah yang dimaksudkan dengan automatik? Untuk pemandu pelatih dia perlu ingat

    beberapa aktiviti seperti menukar gear, ingat tanda papan jalan, ingat untuk menolak

    pedal kanan (brek dan pemecut), menggunakan brek dalam keadaan kecemasan.

    Tetapi, bagi pemandu yang berpengalaman, semua aktiviti ini adalah automatik dan

    tidak perlu lakukan dalam memori jangka pendek. Dia boleh menyanyi, mendengar

    radio atau menggunakan telefon bimbit, tetapi dapat tekan brek dalam keadaan

    kecemasan. Begitu juga, apabila anda membaca halaman ini, anda tidak perlu untuk

    mendekod huruf, hurufkerana ia berlaku secara automatik untuk anda. Bagi kanak-

    kanak yang baru membaca, ia tidak automatik dan ia akan menggunakan memori

    jangka pendek mengenal pasti setiap huruf.

    Ulangan (Rehearsal)

    Selain mempunyai kapisiti terhad, maklumat dalam memori jangka pendek (MJP)

    akan lupa jika tidak diberi perhatian dalam tempoh 18 saat. Untuk menyimpan

    maklumat supaya aktif dalam IJP anda mesti melakukan sesuatu. Kita boleh

    menyimpan maklumat supaya aktif dengan melakukan latihan ulangan. Biasanya,

    kita boleh lakukan dua jenis ulangan:

    Pengulangan Pengukuhan (Main tenance Rehearsal) adalah apabila kita

    terus mengulangi maklumat untuk memastikan ia hidup dalam MJP.

    Sebagai contoh, apabila anda melihat nombor telefon, anda mengulangi

    M AS L A B U A N

    K U LIM

    IPAD

    M A S I B M L A B U A N K U L I M I P A D

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    22/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    22

    nombor itu berkali-kali dalam minda anda dalam usaha memastikan ia hidup

    sehingga anda mendail atau menulis nombor berkenaan. Perlakuan ini juga

    dirujuk sebagai pembelajaran hafalan di mana individu mahu memastikan

    bahawa pembelajaran adalah secara verbatimkata demi kata atau 100% tepat.

    Sebagai contoh, pelakon menghafal skrip lakonan bukan kerana mereka tidak

    memahami skrip berkenaan tetapi semata-mata untuk menghasilkan prestasi

    atau lakonan yang baik dan tepat.

    Pengulangan Elaboratif (Elaborative Rehearsal) adalah apabila makna yang

    diberikan kepada maklumat dikaitkan dengan sesuatu yang kita sudah tahu

    untuk mengelakkan ia pudar daripada IJP. Ini juga disebut sebagai

    pembelajaran bermakna apabila individu dapat mengaitkan maklumat baru

    dengan pengetahuan sedia ada yang relevan dan tersimpan dalam memori

    jangka panjang. Pembelajaran hafalan adalah suatu teknik yang berguna tetapipembelajaran bermakna merupakan matlamat utama pembelajaran sekolah.

    C) MEMORI JANGKA PANJANG (MJPg)

    Maklumat yang dienkod dan diulang-ulang akan disimpan dalam Memori jangka

    panjang yang mengandungi maklumat baru anda terima atau yang telah lama

    tersimpan. Memori jangka panjang mempunyai kapisiti yang tidak terhad dan

    dikatakan bahawa semua yang anda telah belajar dan melalui pengalaman dalam

    hidup ada disimpan dalam memori jangka panjang (MJPg). Tiada sesuatu yang

    hilang! Adakah anda masih ingat hari pertama anda di sekolah atau pertama kali andamemandu kereta atau menunggang motosikal? Hakikatnya bahawa anda boleh

    mengingati peristiwa-peristiwa ini menunjukkan bahawa tiada sesuatu pun yang

    benar-benar hilang dari memori.

    Apabila anda tidak dapat ingat dari memori jangka panjang (MJPg), ia adalah kerana

    kehilangan akses kepada maklumat dan bukannya daripada kehilangan maklumat itu

    sendiri. Ia ada tetapi tidak boleh didapati. Memori yang lemah mencerminkan

    kegagalan memperoleh semula maklumat bukannya kegagalan menyimpan maklumat.

    Sebagai contoh, apabila anda tidak dapat mencari kunci kereta anda, ia tidak

    semestinya bermakna ia tidak ada. Anda mungkin mencari di tempat yang salah atau

    ia tidak tersusun dalam otak anda dan oleh itu tidak boleh diakses. Mari kita kaji

    AKTIVITI

    a) Nyatakan beberapa ciri memori kerja atau memori jangka

    pendek?nnn b) Terangkan apa itu chunking.

    c c) Bagaimana maklumat yang disimpan hidupdalam IJP?

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    23/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    23

    dengan lebih terperinci memori jangka panjang dan implikasnya terhadap pengajaran

    dan pembelajaran.

    2.9 APLIKASI INSTRUKSIONAL

    Pendekatan kognitif menerangkan bagaimana manusia belajar dengan memberi

    tumpuan kepada ingatan, pemikiran, penaakulan, dan penyelesaian masalah.

    Penekanan adalah kepada bagaimana pelajar membina makna kerana mereka

    menemui maklumat baru dan cuba untuk menyesuaikan ia dengan apa yang mereka

    sudah tahu. Pembelajaran digambarkan sebagai proses menampung maklumat baru ke

    dalam struktur atau kerangka mental sedia ada dan mencantum keping maklumat.

    Dalam pada itu kerangka baru mesti dibina juga. Svinicki (1991) menggariskanprinsip-prinsip berikut dan implikasinya bagi guru dan pengajar:

    a) Maklumat yang disampaikan mesti diiktiraf sebagai penting dan diberi

    perhatian.

    Beritahu maklumat yang perlu dipelajaridan harus diberi perhatian.

    Tidak semua pelajar dapat membezakan mana yang penting.

    Gunakan tanda saran(cues) untuk isyarat apabila anda sudah bersedia

    untuk memulakan.

    Sediakan nota edaran. Tulis di papan tulis atau atas transparensioverhed.

    Bergerak di sekitar bilikdan gunakan suara yang berbeza nada.

    b) Pelajar bertindak atas maklumat

    Guru dan pelajar perlu menggunakan contoh, imej, perincian dan

    kaitan dengan pengetahuan lama untuk meningkatkan makna

    maklumat.

    Hubungkan maklumat baru kepada sesuatuyang sudah diketahui.

    Carilah persamaan dan perbezaan antara konsep.

    Gunakan metafora dan analogiuntuk menghasilkan pengajaran yangberkesan

    AKTIVITI

    a) Dapatkan pelajar dalam kelas anda lakukan pengumpulan

    bahan (Chunking)yang mereka baca. Kaji beberapa cara

    yang berbeza chunkingdigunakan.

    b) Pilih kira-kira 50 patah perkataan dari kursus ini dan cuba

    menghafal. Uji berapa banyak perkataan anda boleh ingat.

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    24/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    24

    c) Menyimpan maklumat dalam memori jangka panjang dengan cara yangtersusun

    Guru boleh memudahkan penyusunan bahan baru dengan

    menyediakan struktur organisasi, terutamanya sesuatu perkara yang

    pelajar sudah biasa, atau menggalakkan pelajar untuk mewujudkan

    struktur tersebut.

    Tunjukkan urutan logik konsep dan kemahiran. Mulai dari mudah

    ke kompleks ketika membentangkan bahan baru.

    Tunjukkan pelajar bagaimana mengkategorikan (chunking)

    maklumat yang berkaitan.

    Menggalakkan pelajar memberi struktur kepada apa yang dipelajariuntuk membantu ingatan seperti pemetaan maklumat, pemetaan minda

    dan penyusunan awal (advanced organiser).

    d) Pemindahan pembelajaran (Transfer of Learning)

    Pelajar diberitahu bahawa mereka dikehendaki memindah apa yang

    dipelajari kepada keadaan atau situasi yang berlainan

    Peluang diberi untuk pelajar mengaplikasikan apa yang telah

    dipelajaridalam situasi yang berbeza.

    e) Strategi Pembelajaran

    Pembelajaran akan lebih berkesan sekiranya pelajar mengetahuidan dapat memantau strategi pembelajaranyang digunakan.

    Guru perlu membantu pelajar menterjemahkan strategi

    pembelajaran yang digunakan pada tempat-tempat yang sesuai

    dalam pembelajaran mereka

    Contohnya: menulis langkah-langkah yang pelajar perlu ambiluntuk menyelesaikan masalah dan membuat rumusan.

    Guru membincang bersama pelajar tentang strategipembelajaranyang mereka gunakan dan meminta pelajar melihat

    proses pemikiran pelajar lain.

    AKTIVITI

    a) Terangkan dengan contoh, aplikasi prinsip Model

    Pemprosesan Maklumat dalam pengajaran dan

    pembelajaran.

    b) Sejauh manakah anda telah menggunakan prinsip ini

    dalam subjek yang anda ajar?

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    25/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    25

    2.10 KONSTRUKTIVISME

    Konstruktivisme bukanlah satu konsep baru dan akarnya dapat dikesan dari kerja-

    kerja ahli falsafah Giambattista Vico pada abad ke-18. Menurut beliau, manusia

    benar-benar memahami sesuatu maklumat sekiranya dia sendiri membina ke

    atas maklumat itu. Beliau mengulas bahawa seseorang itu akan tahu sesuatu jika

    dia boleh menjelaskannya kepada orang lain". Seorang lagi ahli falsafah bernama,

    Immanuel Kant selanjutnya menghuraikan idea ini dengan menegaskan bahawa

    manusia bukan penerima maklumat yang pasif. Lain-lain penyokong baru

    konstruktivisme termasuklah John Dewey, Jean Piaget, Jerome Bruner, Glaserfeld

    von dan Vygotsky.

    Jerome Bruner (1960) mentakrifkan konstruktivisme sebagai teoripembelajaran di mana pembelajarandilihat sebagai satu proses yang aktif

    di mana pelajar membina idea-idea konsep baruberdasarkan pengetahuan

    semasa dan masa lalu mereka.

    Dewey (1916) menekankan bahawa pembelajaran wujud apabila pelajar

    bersama-sama membina pengetahuan sepertimana terdapat dalam bilik

    darjah; iaitu pembelajaran wujud dalam konteks sosial.

    Piaget (1930) menyarankan bahawa pembeljaran berlaku melalui proses

    asimilasi dan akomodasi. Pengetahuan wujud dengan tindakan pelajar ke

    atas alam persekitaran dari segi fizikal atau mental untuk menghasilkan

    sesuatu yang bermakna.

    Von Glaserfeld (1984) menekankan bahawa pengetahuan diterima secara

    aktifmelalui deria dan pelajar mentafsir dan membina realiti berdasarkan

    pengalaman dan interaksinya dengan persekitaran.

    Vygotsky (1962) mencadangkan bahawa manusia membina pengetahuan

    melalui interaksi sosial. Budaya dan interaksi sosial mengajar seseorangberfikir dan cara untuk berfikir.

    Cunningham dan Duffy (1996)menyatakan bahawa pembelajaran adalah

    satu proses aktif dan oleh itu instruksti (atau pengajaran) hendaklah

    menyokong pembinaan pengetahuan dan bukannya menyampaikan

    pengetahuan.

    Prinsip utama konstruktivisme adalah bahawa seseorang menafsirkan peristiwa, objek

    dan perspektif dari pengalaman, struktur mental dan kepercayaannya. Manusia

    membina pemahaman mereka sendiri dan pengetahuan dunia sebenar, melalui

    pengalaman dan membuat refleksi terhadap pengalaman. Sebagai contoh, apabila kita

    menghadapi sesuatu yang baru, kita perlu menyesuai atau menyelesaikan dengan idea

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    26/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    26

    atau pengalaman dahulu, mungkin mengubah apa yang kita percaya, atau mungkin

    menolak maklumat baru sebagai tidak relevan. Oleh itu, berdasarkan prinsip ini,

    pengetahuan dibina dan bukan sekadar diterbitkan semula. Pengetahuan yang dibina

    adalah peribadi dan individualistik. Dalam erti kata lain, kita sebagai manusia aktif

    membina pengetahuan; mengetahui sesuatu adalah satu proses penyesuaian dengan

    alam sekitar berdasarkan pengalaman, matlamat, naluri ingin tahu dan kepercayaan

    (Wilson dan Cole, 1991).

    Lihat contoh dibawah:

    JAWAPAN:

    Kamu telah membina konsep ketakutan ular berdasarkan pengetahuan silam tentang

    ular. Pengetahuan silam ini mungkin telah dibina dari apa yang anda lihat di TV,

    filem atau cerita yang kita telah dengar tentang ular. Konsep ketakutan kepada ular

    bukan datang dari ular itu sendiri tetapi apa anda membinaberdasarkan kepercayaan

    bahawa ular adalah seekor haiwan yang boleh membunuh dengan cepat dengan satu

    patukan yang berbisa.

    Apabila kita berhadapan dengan maklumat baru, kita mengaitkannya dengan idea dan

    pengalaman sebelumnya. Kita sentiasa melakukan sesuatu kepada maklumat baru dari

    apa yang kita sudah tahu dan dalam proses mewujudkan pengetahuan kita sendiri.Untuk melakukan ini, kita sentiasa menyoal, meneroka dan menilai apa yang kita

    Terserempak dengan Ular!

    Apakah reaksi awal apabila anda bertembung dengan ular? Bagi kebanyakan

    orang, reaksi awal adalah ketakutan dan lari, walaupun mereka tidak pernah

    melihat ular sebenar seumur hidup. Bagi mereka yang sedikit berani, mereka

    mungkin datang kembali dengan sebatang kayu atau buluh untuk membunuh ular

    itu. Mengapa kita takut ular? Mengapa kita mempunyai keinginan untuk

    membunuh makhluk ini?

    Bisa!Patuk!Membunuh!

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    27/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    27

    tahu. Menurut perspektif konstruktivisme, pengetahuan tidak boleh disampaikan atau

    dipindahkan daripada minda atau fikiran orang yang tahu kepada orang yang tak tahu

    (Rajah 5.2).

    Ini bermakna, walau pun kita mengajar dengan baik, pelajar tidak boleh belajar

    melainkan mereka telah membina pengetahuan mereka sendiri. Dengan melakukanrefleksi ke atas pengalaman, kita membina pemahaman kita sendiri terhadap

    persekitaran sebenarnya. Setiap daripada kita menjana peraturan dan model

    mental sendiri yang digunakan untuk memahami pengalaman yang kita melalui.

    Oleh itu pembelajaran adalah semata-mata proses menyesuaikan model mental kita

    dengan pengalaman baru.

    Rajah 2.7 Ahli falsafah Greek, Socrates,

    berhujah bersama pelajarnya di Athens

    Socratesberkata;

    Adalah menjadi keinginan saya

    bahawa ilmu dan hikmah dapat

    mengalir dengan berduduk

    bersebelahan daripada cawan yang

    penuh kepada cawan yang kosong

    (Symposium, 175d).

    AKTIVITI

    "Sungguhpun jika kita mengajar dengan baik, pelajar tidak

    boleh belajar melainkan mereka telah membina pengetahuanmereka sendiri "

    a) Sejauh manakah anda bersetuju dengan kenyataan di atas?

    b) Komen tentang kenyataan Socrates dalam Rajah 2.7.

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    28/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    28

    A) KONSTRUKTIVISME SOSIAL (Social Constructivism)

    Konstruktivisme sosial mementingkan kewujudan persekitaran bilik darjah yang

    menekankan kolaborasi dan pertukaran idea. Pelajar mesti belajar bagaimana

    menyuarakan idea mereka dengan jelas serta berkongsi dan bekerjasama membuat

    tugasan dalam projek kumpulan. Pelajar mesti bertukar-tukar idea dan sebagainya

    dan belajar untuk berunding dengan orang lain dan menyumbang buah fikiran

    mereka dalam cara yang boleh diterima dalam kumpulan. Ini adalah penting untuk

    kejayaan dalam dunia sebenar, kerana mereka sentiasa terdedah dengan pelbagai

    pengalaman yang memerlukan mereka bekerjasamadan mengemukakan idea-idea

    lain.

    Pemikir Rusia, Lev Vygotsky banyak menyumbang

    kepada pemahaman penting dalam konstruktivisme sosial.Kerjayanya telah berlansung dalam masa yang sengkat

    kerana beliau menghidap tuberkulosis dan meninggal

    dunia dalam tahun 1934 pada usia 38 tahun. Teori beliau

    menjadi terkenal setelah buku beliau Thought and

    Language (1962) and Mind in Society (1978) telah

    diterjemahkan ke dalam bahasa Inggeris. Idea beliau

    membentuk asas bagi konstruktivisme sosial yang

    menekankan kepentingan interaksi sosial dan budaya

    dalam pembinaan pengetahuan dan pembelajaran.

    Menurut Vygotsky pengetahuan dan pembelajaran

    dibina melalui interaksi manusia antara satu denganlain. Pengetahuan adalah produk manusia yang dibina

    melalui interaksi sosial dan budaya (Gredler, 1997).

    Pembelajaran bukanlah semata-mata hasil dari proses asimilasi dan akomodasi

    pengetahuan baru tetapi diperoleh oleh hubungan sebenar antara pelajar. Rajah 2.8

    menunjukkan satu contoh mudah bagaimana pengetahuan mengenai pelangi yang

    dibina hasil dari interaksi sosial antara dua orang kanak-kanak. Kedua-dua

    kanak-kanak berkongsi makna peribadi mereka tentang pelangi dan melalui proses

    rundingan membentuk pemahaman mereka tentang pelangi. Vygotsky sangat percaya

    bahawa bahasa dan budaya memainkan peranan penting dalam pembangunan

    intelektual manusia. Bahasa dan budaya adalah kerangka yang manusia lalui untukberkomunikasi dan memahami fenomena. Sebagai contoh, apabila anda melihat

    warna merah, kuning atau putih di persekitaran, anda tidak hanya melihat warna tetapi

    yang lebih penting makna yang dikaitkan dengan warna. Anda mungkin

    mengaitkan warna putih dengan bersih, warna merah dengan kegembiraan dan

    hijaudengan susana nyaman. Semua ini ditentukan oleh budaya anda.

    Lev Vygotsky

    1896-1934

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    29/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    29

    2

    B) INSTRUKSI PERANCAH (SCAFFOLDING)

    Lihat gambar disebelah yang menunjukkan

    bangunan yang di sokong oleh struktur

    perancah (scaffolding) yang digunakan oleh

    pekerja untuk menjalankan kerja mereka di

    tempat yang tinggi.

    Apabila bangunan itu selesai, perancahditanggalkan. Instruksi perancah berasal dari

    Rajah 2.8 Pembinaan sosial tentang

    kewujudan pelangi

    [sumber: Beaumie Kim (2001). Socialconstructivism. In M. Orey (Ed). Emerging

    perspectives on learning, teaching and

    technology.

    http://www.coe.uga.edu/epltt/SocialConstructivi

    sm.htm]

    Jadi kita perlumatahari danhujan untuklihat pelangi

    Kenapaadanyapelangi?

    Kerana iabaruhujan

    Tetapi saya

    hanya melihatpelangi pada

    hari panas

    Betul, kitadapat lihatpelangi bila

    ada matahari

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    30/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    30

    idea Vygotsky mengenai pembelajaran. Istilah ini telah menjadi metafora yang

    berguna untuk menggambarkan bagaimana guru dapat membantu pelajar dalam

    pembelajaran. Secara umumnya, guru akan memberi tumpuan pada Zon Proksimal

    Perkembangan (Zone of Proximal Development - ZPD). Lihat Rajah 2.9. Zon

    Proksimal Perkembangan adalah jarak antara Apakah yang diketahui dengan

    Apakah yang tidak diketahtahap peringkat perkembangan potensi seorang pelajar

    yang ditentukauui Pelajar boleh dibawa ketahap mengetahui dengan bantuan guru

    (atau orang dewasa lain).

    Zon Proksimal Perkembangan

    PEMBELAJARAN

    Rajah 2.9. Guru memperancah dengan sentiasa mencabar pelajar

    Pengajaran yang bertumpu kepada luar Zon Proksimal Perkembangan tidak membawa

    apa faedah kepada pelajar. Kenapa? Pengajaran akan menjadi sia-sia jika memberi

    tumpuan kepada apa yangpelajar ketahui atau boleh lakukan atau apa yangpelajar

    belum ketahui atau belum boleh lakukan. Jadi, langkah yang paling logik ialah guru

    menjadi perancah menyediakan sokongan antara pembangunan sebenar pelajar

    dengan potensi pelajar.

    Guru perlu bertindak sebagai perancah, menyediakan sokongan yang perlu bagi

    pelajar untuk meneruskan ke peringkat atau tahap seterusnya dan bebas

    menyelesaikan tugas (Rajah 2.9). Untuk melaksanakan perancah yang berkesan, guru

    perlu berada satu langkah di hadapan pelajar, sentiasa mencabar pelajar supayamencapai tahap yang lebih tinggi atau tahap semasanya. Maka, cabaran bagi guru,

    adalah untuk mencari keseimbangan yang optimum antara menyokong pelajar dan

    menggalak pelajar untuk bertindak secara bebas. Peranan guru bukan mengajar

    pelajar cara melaksanakan tugas, tetapi memperbaiki pemikiran mereka melalui

    penglibatan dan memperkasakan prestasi mereka. Guru sentiasa menyesuaikan

    tahap dan bantuan mengikut tahap pencapaian pelajar. Tujuan perancah adalah

    untuk memupuk kemahiran yang diperlukan untuk pembelajaran kendiri di masa

    depan. Untuk melakasanakan perancah yang berkesan dalam ZPD pelajar, guru boleh

    menjadi model tingkah laku yang diperlukan. Sebagai contoh:

    Maklumat yangdiketahui oleh

    pelajar

    Maklumat yangBELUM diketahui

    oleh pelajar

    Maklumat & Kemahiran yangsukar dikuasaioleh pelajar tetapi

    boleh dikuasai dengan panduandan penggalakkan oleh orangyang berpengetahuan

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    31/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    31

    Guru boleh menjadi model dengan menunujukkan kemahiran tertentu yang

    pelajar lemah.

    Pelajar meniru tingkah laku guruuntuk melaksanakan sesuatu kenahiran

    Pelajar mengamalkan kemahiran sehingga semua pelajar menguasaikemahiran berkenaan

    Jadi, pengajaran menggunakan perancah membimbing pelajar supaya bebas dan

    melakukakan tugasan dengan sendiri. Oleh sebab kerja yang pelajar perlu laksanakan

    adalah lebih tersusun dan fokus maka masa yang diperuntukkan untuk melaksanakan

    tugas meningkat dan kecekapan dalam menyelesaikan tugas juga meningkat. Melalui

    struktur yang disediakan oleh perancah, pelajar menggunakan lebih banyak masa

    untuk pembelajaran dan penemuan, dan sedikit masa untuk mencari; menghasilkan

    pembelajaran lebih cepat (McKenzie, 2000). Pengajaran perancah mengurangkan

    tahap kekecewaan di kalangan pelajar, terutama di kalangan pelajar lemah yang

    mudah kecewa, kemudian tidak mengambil bahagian dalam pembelajaran lagi.

    Aktiviti perancah

    Motivasi pelajar untuk berminat dalam tugas

    Permudahkan tugas untuk menjadikannya lebih terurus dan

    boleh dicapai

    Pastikan pelajar kepada tugas dengan memberi tumpuan

    kepada matlamat dan halatuju yang dipilih.

    Nyatakan perbezaan di antara kerja pelajar dan standard yangdikehendaki

    Kurangkan kekeliruan, kekecewaan dan risiko dengan memberi

    arahan yang jelas

    Model kemahiran yang diperlukan

    [sumber: adaptasi Bransford, J. Brown, A. & Cocking, R,. 2000;

    McKenzie, J. 2000]

    AKTIVITI

    a) Apakah konstruktivisme sosial?

    b)

    Bagaimana anda melaksankan pengajaran

    perancah?

    c)

    Adakah perancah sama seperti memberi tuisyen?

    Terangkan.

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    32/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    32

    2.11 APLIKASI INSTRUKSIONAL

    Sekarang, mari kita kaji bagaimana konstruktivisme digunakan dalam pengajaran.

    Seperti yang telah disebutkan, konstruktivisme berpendapat bahawa pelajar membina

    pengetahuan individu dan sosial. Pengajaran dalam persekitraan bukan konstruktivis,

    melibatkan penyampaian satu bidang pengetahuan yang telah ditentukan oleh

    kurikulum. Sebagai guru, kita menyampaikan maklumat kepada pelajar kerana

    percaya bahawa itu adalah apa yang mereka perlu tahu. Kita boleh libatkan mereka

    dalam aktiviti dan pembelajaran hands-ondengan memberi peluang untuk mencuba

    dan memanipulasi objek. Tetapi, tujuan utama kita adalah masih untuk

    menunjukkan pelajar bagaimana fakta, konsep dan prinsip sesuatu badan

    pengetahuan disusun dan digunakan. Pendek kata, kita hanya membentangkankandungan dan tidak menggalakkan mereka untuk membina pengetahuan mereka

    sendiri atau pemahaman fakta, konsep dan prinsip yang dibentangkan.

    Rajah 2.10 Guru menyampaikan maklumat dan pelajar membina

    konsepnya sendiri tentang maklumat yang disampaikan

    Dalam Rajah 2.10, guru bercakap mengenai Francis Light dan pembukaan PulauPinang. Pelajar membina makna sendiri atau konsep maklumat yang dibentangkan

    tentang Pulau Pinang. Kemungkinan besar, guru tidak sedar pembinaan pelajar "s

    sendiri makna. Jika kita menerima teori konstruktivisme pembelajaran, guru perlu

    menerima bahawa tidak ada perkara seperti pengetahuan "di luar sana" yang bebas

    daripada pelajar, tetapi pelajar ilmu pengetahuan sahaja membina untuk diri mereka

    sendiri kerana mereka belajar. Ini mungkin sangat berbeza dari apa yang guru

    biasanya lakukan di dalam kelas.

    Kedudukan konstruktivis memerlukan bahawa guru menyediakan pelajar dengan

    peluang untuk berinteraksi dengan maklumat yang dibentangkan dan membolehkan

    mereka untuk membina makna mereka sendiri atau mentafsir maklumat. Walaubagaimanapun, guru tidak boleh menganggap bahawa semua pelajar mempunyai latar

    Pada tahun 1786, FrancisLight membuka Pulau Pinangkerana lokasi dan pelabuhan

    laut dalam

    Pulau Pinang

    mempunyai

    pantai yang

    indah

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    33/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    33

    belakang pengetahuan atau pengalaman yang sama untuk membina pengetahuan baru.

    Dalam situasi ini, guru dikehendaki mereka bentuk pengajaran supaya terdapat

    hubungan dengan pengetahuan dan pengalaman pelajar.

    2.12 PANDANGAN KONSTRUKTIVIS TERHADAP

    PEMBELAJARAN

    Ernest (1999), Brooks & Brooks (1999) mencadangkan prinsip konstruktivisme

    berikut sebagai panduan. Mereka berhujah bahawa apabila digunakan dalam bilik

    darjah, secara specifik, konsep pembelajaran dilihat berbeza ( Rajah 5.6)

    Pembelajaran harus dilihat sebagai satu proses aktif di mana pelajar menerima

    maklumat dan membina makna daripada maklumat yang diterima. Pelajar

    perlu melakukan sesuatu, kerana pembelajaran melibatkan pelajar yang

    terlibat dengan dunia sebenarnya.

    Rajah 2.11 Pandangan Konstruktivis Terhadap Pembelajaran

    Perlu difahami bahawa manusia belajar untuk belajar sambil belajar. Dalamerti kata lain, kita belajar dengan membina makna yang mempengaruhi

    pembelajaran selanjutnya. Sebagai contoh, jika kita belajar tentang iklim

    negara yang berbeza, secara serentak kita mempelajari makna iklim. Setiap

    makna kita bina membuatkan kita lebih berupaya untuk memberi makna

    kepada maklumat lain yang bersesuaian dalam pola yang sama.

    Pembelajaran melibatkan bahasa. Dalam erti kata lain, bahasa yang kita

    gunakan mempengaruhi pembelajaran kita. Bahasa dan pembelajaran adalah

    saling berkaitan. Ia tidak menghairankan kerana ramai orang bercakap dengan

    diri mereka sendiri sambil mereka belajar.

    Beberapa prinsip

    pembelajaran yang

    berasal dari

    konstruktivisme

    Pembelajaran adalah aktif (mental atau

    fizikal)

    Manusia belajar untuk belajar sambil mereka

    belajar

    Pembelajaran melibatkan bahasa

    Pembelajaran adalah aktiviti sosial

    Pembelajaran adalah kontekstual

    Pembelajaran perlukan pengetahuan

    Pembelajaran mengambil masa

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    34/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    34

    Pembelajaran adalah aktiviti sosial. Pembelajaran berkait rapat dengan

    hubungan kita dengan manusia lain (guru, rakan, keluarga dan sebagainya).

    Tetapi kebanyakan pendidikan sekarang mengasingkan pelajar dari interaksi

    sosial. Ia dilihat sebagai hubungan antara pelajar dan bahan yang perlu

    dipelajari.

    Pembelajaran kontekstual. Kita tidak belajar fakta dan teori secara berasingan,

    tetapi sebaliknya kita belajar dalam hubungan dengan apa yang kita tahu, apa

    yang kita percaya, prejudis dan kebimbingan kita

    Sayugia difahami bahawa kita perlukan pengetahuan untuk belajar. Adalah

    mutahil untuk menyerap pengetahuan baru tanpa mempunyai beberapa

    struktur yang dibangunkan dari pengetahuan sebelumnya untuk membinapengetahuan baru. Oleh itu, sebarang usaha untuk mengajar mesti

    dihubungkan dengan keadaan pelajar. Pelajar digalakkan untuk berinteraksi

    dengan maklumat berdasarkan pengetahuan pelajar sebelumnya.

    Pembelajaran memerlukan masa. Ia mengambil masa untuk belajar kerana kitaperlu untuk mengkaji semula idea, memikirkannya, mencuba, berinterraksi

    dan menggunakannya. Sebagai contoh, wawasan (insight) sesuatu idea datang

    selepas lama berfikir dan berbincang.

    Secara ringkas, pembelajaran adalah proses untuk mencari makna. Oleh yang

    demikian, pembelajaran mesti bermula dengan isu sekitar di mana pelajar secara aktifcuba membina makna. Makna memerlukan pemahaman keseluruhan serta bahagian

    darinya. Dan bahagian mesti difahami dalam konteks keseluruhannya. Oleh itu,

    proses pembelajaran memberi tumpuan kepada konsep utama, bukan fakta terpencil.

    Untuk mengajar dengan berkesan, kita mesti memahami model mental yang pelajar

    gunakan untuk melihat dunia dan andaian yang mereka buat untuk menyokong model.

    Tujuan pembelajaran adalah untuk individu membina maknanya sendiri, bukan hanya

    menghafal jawapan yang betul dan memuntah semula makna orang lain. Oleh

    kerana pendidikan adalah interdisiplin, satu cara yang terbaik untuk mengukur

    pembelajaran ialah menjadiakan pentaksiran sebagai sebahagian dari proses

    pembelajaran, memastikan penilaian menyediakan pelajar dengan maklumat tentang

    kualiti pembelajaran mereka

    AKTIVITI

    a) Bagaimanakah anda melihat pendekatan konstruktivis

    berbeza daripada pengajaran tradisional?

    b) Apakah beberapa isu yang boleh anda ramalkan untuk

    mengaplikasikan prinsip konstruktivis?

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    35/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    35

    RINGKASAN

    Behaviorisme: Psikologi tidak harus memebri tumpuan kepada proses mindaatau mental tetapi kepada tingkah laku

    Watson menunjukkan bahawa emosi seperti ketakutan boleh dipindahkan

    kepada organisma yang asalnya tidak mempunyai perasaan takut.

    Sesuatu tingkah laku yang diperkukuhkan oleh akibat yang menyenangkan

    akan meningkatkan kebarangkalian tingkah laku itu akan berlaku pada masa

    depan.

    Satu peneguhan positif adalah rangsangan yang meningkatkan kebarangkalian

    tingkah laku tertentu akan berlaku pada masa depan.

    Satu peneguhan negatif adalah rangsangan apabila dikeluarkan meningkatkankebarangkalian tingkah laku tertentu akan berlaku pada masa depan.

    Satu peneguhan negatif adalah rangsangan apabila dikeluarkan meningkatkan

    kebarangkalian tingkah laku tertentu akan berlaku pada masa depan.

    Kognisi ditakrifkan sebagai tindakan atau proses untuk mengetahui dalam erti

    kata yang lebih luas dan lebih khusus sebagai satu proses intelektual di mana

    pengetahuan diperoleh melalui lima pancaindera.

    Ulangan Pengukuhan adalah apabila kita terus mengulangi maklumat untuk

    memastikan ia hidupdalam Ingatan Jangka Pendek.

    Ulangan Elaborasi adalah apabila makna yang diberikan kepada maklumat

    dikaitkan dengan sesuatu yang kita sudah tahu untuk mengelakkan ia pudar

    daripada Ingatan Jangka Pendek.

    Konstruktivisme bukanlah satu konsep baru dan akarnya dapat dikesan

    daripada kerja-kerja ahli falsafah abad ke-18 seperti Giambattista Vico.

    Pengetahuan bukanlah sesuatu manafaat yang individu dapat dari luar

    sebaliknya ia adalah sesuatu yang diperoleh melalui pengalaman aktif sendiri.

    Konstruktivisme Sosial: Seseorang membina pengetahuan melalui interaksi

    sosial dalam konteks budaya.

    Pembelajaran adalah proses untuk mencari makna.

    Pembelajaran harus dilihat sebagai satu proses aktif di mana pelajar menerimamaklumat dan membina makna daripada maklumat yang diterima.

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    36/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    36

    PERKATAAN PENTING

    RRRUUUJJJUUUKKKAAANNN

    Atkinson, R., & Shiffrin, R. (1968). Human memory: A proposed system and

    its control processes. In K Spence & J Spence (Eds.). The psychology of

    learning and motivation: Advances in research and theory (Vol. 2). New York:

    Academic Press.

    Bichelmeyer, B. (2003) Instructional Theory and Instructional Design Theory:

    What's the difference and why should we care? Department of Instructional

    Systems Technology, Indiana University.

    Biehler, D. and Snowman, G. (1986). Psychology of learning applied toteaching. Newark: Wardsworth

    Bransford, J. (1979). Human cognition: Learning, understanding, andremembering. Belmont, CA: Wadsworth.

    Bruner, J. (1990). Acts of meaning. Cambridge, MA: Harvard UniversityPress

    Brooks, J.G. and M.G. Brooks (1993) In Search Of Understanding: The CaseFor Constructivist Classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision

    and Curriculum Development, 1993.

    Huitt, W., & Hummel, J. (1997). An introduction to operant (instrumental)

    conditioning. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta

    State University.

    http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/behsys/operant.html.

    Huitt, W., & Hummel, J. (1998). An overview of the behavioral perspective.

    Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University.http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/behsys/behsys.html.

    PembelajaranBehaviorisme

    Pengukuhan

    Ganjaran

    Pelaziman operan

    Pendekatan Kognitif

    Ingatan Deria

    Ingatan jangka Pendek

    Pengumpulan atau Chunking

    Ingat semula

    Ingatan Jangka panjang

    konstruktivisme

    Konstruktivisme sosial

    Perancah atau Scaffolding

  • 5/20/2018 Bab2.Teori Teori Pembelajaran

    37/37

    Bab 2: Teori Pembelajaran

    37

    Huitt, W. (2003). The information processing approach to cognition.

    Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University,

    http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/infoproc.html.

    McKenzie, W. (2000). Are you a techno-constructivist?. Retrieved April 21,

    2008, from Education Word Website:

    http://www.education-world.com/a_tech/tech005.shtml

    Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Somelimits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63,

    81-97

    Rumelhart, D., & McClelland, J. (Eds.). (1986). Parallel distributed

    processing: Explorations in the microstructure of cognition. Cambridge, MA:MIT Press.

    Skinner, B.F. (1950). Are theories of learning necessary? PsychologicalReview, 57(4), 193-216.

    Skinner, B.F. (1954). The science of learning and the art of teaching. HarvardEducational Review, 24(2), 86-97.

    Vygotsky, L.S. (1962). Thought and Language. Cambridge, MA: MIT Press.

    Watson, J. (1913). Psychology as the Behaviorist Views it. Psychological

    Review, 20, 158-177.

    Watson, J. B. and Rayner, R. (1920). Conditioned emotional reactions. Journal

    of Experimental Psychology. 3(1). 1-14.

    Winn, W. (1997). Advantages of a theory-building curriculum in instructional

    technology. Educational Technology. 37(1), 34-41.

    http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/infoproc.htmlhttp://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/infoproc.htmlhttp://www.education-world.com/a_tech/tech005.shtmlhttp://www.education-world.com/a_tech/tech005.shtmlhttp://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/cogsys/infoproc.html