BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tindakan ......belajarsiswa mata pelajaran Matematika materi...

37

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV SD Kanisius Cungkup Salatiga.

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi

pecahan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams

Achievement Division (STAD). Tindakan penelitian ini dilaksanakan dalam (2) siklus. Pada

setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan, setiap pertemuan terdiri dari 2 jam pelajaran.

Adapun hasil penelitian dapat dideskripsikan sebagai berikut.

4.1.1 Pra Tindakan (Pra Siklus)

Apalagi, guru Pra tindakan dilaksanakan tanggal 10 Maret 2016 yang di ikuti oleh 26

siswa. Tahap pra tindakan dilakukan untuk memperoleh data awal mengenai hasil

belajarsiswa mata pelajaran Matematika materi pecahan sebelum dilakukan tindakan. Data

yang diperoleh pada tahap pra tindakan ini didapat melalui observasi dan pre test.

Sebelum pelaksanaan siklus I dan Siklus II, terlebih dahulu penulis melakukan

observasi awal dengan tujuan untuk mengetahui karateristik siswa serta hambatan-hambatan

yang dialami siswa pada proses belajar mengajar terutama pada matapelajaran Matematika.

Berdasarkan hasil refleksi peneliti, dari hasil uji kompetensi yang dilakukan pada mata

pelajaran Matematika materi Pecahan ternyata hasilnya belum memuaskan. Dugaan

sementara guru kurang memamfaatkan media yang tersedia dan selalu menggunakan model

pembelajaran yang konvensional, sehingga berdampak pada hasil belajar siswa.

belum menggunakan model pembelajaran yang menarik untuk membantu

menyampaikan materi pecahan. Adanya perbedaan kemampuan dan daya tangkap siswa

juga terlihat saat mengerjakan soal tes pra tindakan. Mereka ada yang contek-contekan,

bahkan ada beberapa siswa yang malah berbuat gaduh di kelas sehingga menggangu teman-

temannya, beberapa siswa juga beberapa kali menanyakan soal tersebut kepada guru karena

siswa merasa bingung. Beberapa juga mengerjakan soal dengan serius. Setelah waktu yang

ditentukan oleh guru habis untuk menyelesaikan soal pra tindakan semua jawaban siswa

dikumpulkan

Peneliti mengoreksi hasil pekerjaan siswa. Dari hasil tes didapat data yang berupa

angka-angka mengenai nilai yang diperoleh masing

kuantitatif menunjukan bahwa nilai ketuntasan 42% d dengan nilai

63%. Nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 10

tindakan dapat dilihat dalam bentuk Tabel 4.1.

Tabel 4.1

Siswa

Tidak Tuntas

Tuntas

Jumlah

NILAI RATA

Hasil belajar siswa

untuk melihat perbedaan

Ketuntasan hasil belajar siswa

Diagram 4.1

4.1.2 Siklus I

Data yang diperoleh pada tahap pra tindakan dijadikan sebagai acuan dalam

melaksanakan tindakan pada siklus pertama

58%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Tidak Tuntas


angka mengenai nilai yang diperoleh masing-masing siswa. Hasil analisis deskriptif

njukan bahwa nilai ketuntasan 42% d dengan nilai rata-rata kelas adalah

ilai tertinggi 90 dan nilai terendah 10. Adapun nilai yang diperoleh sis

tindakan dapat dilihat dalam bentuk Tabel 4.1.

Tabel 4.1. Nilai Ketuntasan Hasil Tes Pra Siklus

Nilai Jumlah Siswa Persentase

Tuntas ≥ 65 15 58 %

< 65 11 42 %

Jumlah 26 100%

NILAI RATA-RATA 63%

Hasil belajar siswa pada tahap pra siklus juga dapat di lihat dalam bentuk diagram

untuk melihat perbedaan presentase siswa yang tuntas dan siswa yang tidak tuntas.

hasil belajar siswa pada tahap pra siklus terlihat terlihat pada Diagram 4.1.

Diagram 4.1. Nilai Ketuntasan Hasil Tes Pra Siklus


an tindakan pada siklus pertama, dengan tujuan agar diperoleh suatu

58%

42%

63%

Tidak Tuntas Tuntas Nilai Rata-rata

Tidak Tuntas

Tuntas

Nilai Rata-rata

38


masing siswa. Hasil analisis deskriptif

rata kelas adalah

Adapun nilai yang diperoleh siswa pada pra

pada tahap pra siklus juga dapat di lihat dalam bentuk diagram

s dan siswa yang tidak tuntas.

pada tahap pra siklus terlihat terlihat pada Diagram 4.1.


, dengan tujuan agar diperoleh suatu

39

peningkatan hasil belajar matematika tentang pecahan. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan

pada siklus I adalah sebagai berikut.

a. Perencanaan

Setelah diperoleh gambaran jelas tentang keadaan kelas, maka peneliti

merancang tindakan yang akan dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar

matematika pada materi pecahan siswa kelas IV SD Kanisius Cungkup Salatiga,

persiapannya meliputi hal-hal berikut:

1) Menentukan dan mempersiapkan materi atau bahan ajar Matematika yang

akan dipelajari.

2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division

(STAD) padamata pelajaran Matematika.

3) Menyiapkan media pembelajaran.

4) Membuat daftar pengelompokkan siswa dengan cara merangking nilai pre

test siswa kemudian membaginya menjadi 5 kelompok dengan anggota yang

heterogen. Setiap kelompok memiliki siswa berkemampuan akademik rendah,

sedang dan tinggi.

5) Membuat Lembar Kerja Siswa (LKS).

6) Membuat lembar pengamatan untuk memantau aktivitas guru dan siswa

ketika proses pembelajaran berlangsung.

7) Menysun dan menyiapkan soal tes untuk siswa. Tes ini akan diberikan pada

akhir siklus.

8) Menyiapkan kamera untuk mendokumentasikan aktivitas guru dan siswa pada

sat proses pembelajaran berlangsung.

9) Melakukan simulasi/latihan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

student teams achievement division (STAD) bersama teman sejawat. Hal ini

dilakukan agar peneliti benar-benar terampil dan mahir dengan model

pembelajaran tersebut.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Pelaksanaan tindakan merupakan penerapan rancangan tindakan yang telah

disusun, berupa pembelajaran matematika dengan menggunakan model

40

pembelajaran kooperatif tipe STAD. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan

berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sebelumnya telah

disiapkan oleh peneliti. Tindakan siklus I ini dilaksanakan pada minggu keempat

Maret. Siklus I dilakukan 2 kali pertemuan yang disesuaikan dengan materi dan

silabus.

1) Pertemuan ke I Siklus I

Pertemuan ke I siklus I pada hari Senin, 21 Maret 2016 pukul 09.00-

10.45. Setelah segala persiapan dilakukan, guru memulai melaksanakan

penelitian terlebih dahulumembuka pelajaran, mempersiapkan materi yang

akan dipelajari, kemudian menjelaskan tujuan pembelajaran beserta prosedur

pelaksanaan pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD yang akan

dilakukan. Tahap-tahap pembelajaran melalui model kooperatif tipe STAD

yang akan dilakukan adalah sebagai berikut.

Guru membuka pelajaran dengan salam. Guru melakukan apersepsi

dengan bertanya “Pernah atau tidak kalian (siswa) makan atau melihat

Pizza?”. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada

pertemuan I ini, guru memperkenalkan apa itu pembelajaran model kooperatif

tipe STAD. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru. Mulai dari

pembentukan kelompok, kerjasama antar kelompok, penilaian kelompok

sampai penilaian individu.

Siswa dibagi menjadi 5 kelompok dengan anggota kelompok 5 orang,

tetapi ada 1 kelompok yang terdiri dari 6 orang. Pembagian kelompok

memperhatikan heterogenitas di dalam kelas, yaitu jenis kelamin dan tingkat

kemampuan anak. Selanjutnya guru meminta siswa untuk bergabung dengan

kelompoknya masing-masing. Siswa ada yang antuasias langsung

menghampiri temannya, tetapi ada juga yang kecewa karena tidak satu

kelompok dengan teman dekatnya. Selain itu, ada siswa yang tidak tahu akan

bergabung dengan kelompok yang mana karena siswa sibuk bercanda

sehingga tidak mendengarkan perintah guru. Kemudian guru membagikan

LKS untuk tiap-tiap kelompok.

Memasuki kegia

yang sudah di potong berbentuk persegi untuk lembar jawaban setiap

kelompok. Mereka bersama peneliti akan menyelesaikan soal penjumlahan

bilangan pecahan berpenyebut sama dan berbeda penyebut. Soal yang

pertama adalah penjumlahan bilangan pecahan berpenyebut sama

Siswa dibimbing untuk menentukan hasil penjumlahan pecahan

tersebut. Langkah pertama adalah mengambil 3 kertas lipat. Masing

kertas lipat tersebut dibagi menjadi 8 bagian, kemudi

lipatannya menggunakan pensil atau bolpoin. Setelah itu, ambil satu dari

ketiga kertas lipat tersebut. Arsirlah 4 bagian dari 8 bagian tersebut (siswa

diberikan kebebasan untuk mengasir bagian mana yang ingin mereka arsir).

Siswa juga dib

dengan sebelumnya yaitu arsirlah 1 bagian dari 8 bagian tersebut. Langkah

menjumlahkan pecahan

Gambar 4.1. Siswa

�

��

�

�.

Kemudian untuk menjumlahkan kedua pecahan tersebut siswa diberikan

kata kunci “penggabungan” yaitu dengan memotong bagian yang diarsir pada

salah satu kertas tersebut dengan menggambungkan pada

sehingga menghasilkan pecahan

Memasuki kegiatan inti, peneliti membagikan 1 lembar kertas karton




pertama adalah penjumlahan bilangan pecahan berpenyebut sama


tersebut. Langkah pertama adalah mengambil 3 kertas lipat. Masing

kertas lipat tersebut dibagi menjadi 8 bagian, kemudian tebalkan garis




Siswa juga dibimbing untuk membuat pecahan �

� . langkah pertama juga sama


menjumlahkan pecahan �

�dan

�

� dapat dilihat pada Gambar 4.2

Siswa Mengukuti Petunjuk Guru untuk Membuat P



salah satu kertas tersebut dengan menggambungkan pada bagian yang lain

sehingga menghasilkan pecahan �

�.

41

membagikan 1 lembar kertas karton




pertama adalah penjumlahan bilangan pecahan berpenyebut sama �

�+

�

�= ⋯.


tersebut. Langkah pertama adalah mengambil 3 kertas lipat. Masing-masing

an tebalkan garis




. langkah pertama juga sama


dilihat pada Gambar 4.2.

Mengukuti Petunjuk Guru untuk Membuat Pecahan



bagian yang lain

Hasil penjumlahan pecahan

Gambar 4.3. Kertas Lipat yang Menunjukan Hasil P

Sampai dengan kegiatan ini, terlihat

mengikuti pembelajaran dengan baik. Namun demikian, ada juga siswa yang

malas untuk memperhatikan temannya mengerjakan tugas dari

cenderung asyik sibuk sendiri

adanya anak yang asyik sibuk sendiri

Gambar 4.4.

Gambar 4.4 a). Siswa yang Asyik Sibuk Main S

Setelah setiap kelompok sudah selesai, menjumlahkan pecahan tersebut

dengan alat peraga kertas lipat, peneliti merangsang keaktifan siswa dengan

menanyakan siapa yang berani ke depan kelas untuk menuliskan jawabannya

didepan kelas. Kemudian ada beberapa siswa yang

Hasil penjumlahan pecahan �

�dan

�

� dapat dilihat pada Gambar 4.3

Kertas Lipat yang Menunjukan Hasil Penjumlahan

Sampai dengan kegiatan ini, terlihat beberapa siswa antusias dan dapat


malas untuk memperhatikan temannya mengerjakan tugas dari

cenderung asyik sibuk sendiri dan menggangu teman teman yang lain

anak yang asyik sibuk sendiri dan mengganggu teman da

a) b)

. Siswa yang Asyik Sibuk Main Sendiri, b). Siswa yang Asyik

Mengganggu Temannya Saat Diskusi.

setiap kelompok sudah selesai, menjumlahkan pecahan tersebut


siapa yang berani ke depan kelas untuk menuliskan jawabannya

didepan kelas. Kemudian ada beberapa siswa yang menuliskan jawaban

42

ilihat pada Gambar 4.3.

enjumlahan �

��

�

�.

beberapa siswa antusias dan dapat


malas untuk memperhatikan temannya mengerjakan tugas dari guru dan

teman yang lain. Peristiwa

dapat terlihat pada

. Siswa yang Asyik

setiap kelompok sudah selesai, menjumlahkan pecahan tersebut


siapa yang berani ke depan kelas untuk menuliskan jawabannya

menuliskan jawaban

pekerjaannya didepan kelas dengan cukup jelas dan benar. Dalam menjumlahkan

pecahan berpenyebut sama, mereka hanya cukup menjumlahkan pembilangnya

saja, sedangkan penyebutnya tidak dijumlahkan. Jadi dapat di tulis

Tetapi, jika penyebutnya berbeda hal pertama yang harus mereka lakukan adalah

menyamakan penyebutnya terdahulu dengan cara menentukan KPK dari kedua

penyebut pecahan tersebut.

papan tulis dapat di

Gambar 4.5. Siswa Mengerjakan Penjumlahan Berpenyebut S

di Papan T

Setelah semua paham, siswa kemudian mengerjakan soal tes individual

untuk menilai kemajuan siswa dalam belajar. Guru menghitung

kelompok setelah siswa mengerjakan. Ketika penghitungan selesai guru

mengetahui kelompok yang mendapatkan skor perkembangan tertinggi. Guru

kemudian memberikan penghargaan tim dengan meminta kelompok ke depan

kelas. Guru mengucapkan sela

memberikan tepuk tangan.

Pada kegiatan akhir, peneliti mengajukan berbagai pertanyaan kepada

siswa. Pertanyaan tersebut diajukan untuk menyimpulkan bersama

hari ini. Kemudian peneliti menutup pelajaran

berpesan agar anak

dan Pecahan Desimal.



saja, sedangkan penyebutnya tidak dijumlahkan. Jadi dapat di tulis



penyebut pecahan tersebut. Siswa yang berani menuliskan hasil peker

papan tulis dapat dilihat pada Gambar 4.5.

Siswa Mengerjakan Penjumlahan Berpenyebut Sama dan

di Papan Tulis.


untuk menilai kemajuan siswa dalam belajar. Guru menghitung skor individu dan




kelas. Guru mengucapkan selamat sedangkan kelompok yang lain untuk

memberikan tepuk tangan.


siswa. Pertanyaan tersebut diajukan untuk menyimpulkan bersama

hari ini. Kemudian peneliti menutup pelajaran dengan memberikan PR dan

berpesan agar anak-anak belajar lagi di rumah tentang Penjumlahan Tiga Pecahan

dan Pecahan Desimal.

43



saja, sedangkan penyebutnya tidak dijumlahkan. Jadi dapat di tulis �

�+

�

�=

�

�.



Siswa yang berani menuliskan hasil pekerjaannya di

ama dan Tidak Sama


skor individu dan




mat sedangkan kelompok yang lain untuk


siswa. Pertanyaan tersebut diajukan untuk menyimpulkan bersama-sama pelajaran

dengan memberikan PR dan

anak belajar lagi di rumah tentang Penjumlahan Tiga Pecahan

2) Pertemuan ke 2 siklus I

Pertemuan ke 2 siklus I pada h

07.00-08.45

hanya saja guru melakukan modifikasi terhadap model pembelajaran

kooperatif tipe STAD ini. Pada pertemuan kali ini materi materi yang

dibahas adalah Penjumlahan Tiga Pecahan dan Penjumlahan pecahan

Desimal. Tanpa men

Pelajaran dimulai dengan mengucapkan salam dan mengkoordinir

siswa untuk menyiapkan buku Matematika. Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran yang akan dilaksanakan. Tidak lupa guru kembali

menjelaskan model pembelajaran kooperatif tipe

berhasil sukses. Sebagai apersepsi, guru mencoba mengulas pertanyaan pada

pertemuan I yaitu membahas PR, “ Siapa yang mau menuliskan jawaban PR

didepan kelas?”

menghenyakkan suasana

sendiri saat pembelajaran berlangsung. Aktivitas RU saat menjawab

pertanyaan g

Gambar 4.6

Dari tanya

tidak perlu menggunakan kertas lipat karena itu memakan waktu yang

cukup lama. Untuk mengerjakan soal pecahan ada cara lain yang hasilnya

2) Pertemuan ke 2 siklus I

Pertemuan ke 2 siklus I pada hari Selasa, 22 Maret 2016 pukul

08.45. Pertemuan ke 2 tidak jauh berbeda dengan pertemuan pertama,




Tanpa menggunakan alat peraga.




menjelaskan model pembelajaran kooperatif tipe STAD agar pembelajaran



didepan kelas?”, Saya . . . Bu! Jawab RU dengan suara yang lumayan

menghenyakkan suasana kelas. Anak tersebut biasanya asyik bermain


pertanyaan guru dapat dilihat Gambar 4.6.

Gambar 4.6. Siswa Menuliskan Jawaban PR di Papan T

Dari tanya jawab tersebut, peneliti menjelaskan bahwa mereka



44

ari Selasa, 22 Maret 2016 pukul

jauh berbeda dengan pertemuan pertama,







STAD agar pembelajaran



, Saya . . . Bu! Jawab RU dengan suara yang lumayan

kelas. Anak tersebut biasanya asyik bermain


Siswa Menuliskan Jawaban PR di Papan Tulis.

jawab tersebut, peneliti menjelaskan bahwa mereka



akan sama apabila ki

menunjuk dua siswa untuk menyelesaikan soal latihan lagi di depan kelas.

Beberapa siswa dalam mencari hasil penjumlahan dari

⋯dapat terlihat pada Gambar 4.7

Gambar

Dengan Bimbingan G

Setelah jawaban

sebagai berikut:

tersebut dibuku tulis mereka.

Selanjutnya siswa diminta berkumpul menuju kelompok masing

masing secara acak yaitu

Siswa sangat antusias menunggu kelompok mereka mendapatkan nama

apa. Semua menerima dengan senang hati. Masing

menerima LKS tentang penjumlahan bilangan pecahan tanpa

menggunakan

decimal. Tetapi kali ini peneliti menggunakan game “Bola Ajaib” dimana

setiap kelompok akan mendapatkan soal ketika ia menyentuh bola pada

saat lagu bola ajaib yang dinyanyikan berhenti. Setelah seti

kelompok mendapatkan soal, ketua kelompok memastikan anggota

akan sama apabila kita menghitung dengan alat peraga. Peneliti menc


Beberapa siswa dalam mencari hasil penjumlahan dari

dapat terlihat pada Gambar 4.7.

Gambar 4.7. Siswa Menyelesaikan Soal Latihan di Papan Tulis

Bimbingan Guru.

Setelah jawaban dari pertanyaan ditemukan dan hasil penjumlahan

sebagai berikut: �

�+

�

�+

�

�=

��

�� Kemudian siswa mencatat contoh soal

tersebut dibuku tulis mereka.

Selanjutnya siswa diminta berkumpul menuju kelompok masing

secara acak yaitu apel, semangka, anggur, jeruk, dan strawberry.


apa. Semua menerima dengan senang hati. Masing


menggunakan alat peraga, yaitu penjumlahan tiga pecahan dan pecahan



saat lagu bola ajaib yang dinyanyikan berhenti. Setelah seti


45

alat peraga. Peneliti mencoba


Beberapa siswa dalam mencari hasil penjumlahan dari �

�+

�

�+

�

�=

Siswa Menyelesaikan Soal Latihan di Papan Tulis

dari pertanyaan ditemukan dan hasil penjumlahan

Kemudian siswa mencatat contoh soal

Selanjutnya siswa diminta berkumpul menuju kelompok masing-

apel, semangka, anggur, jeruk, dan strawberry.


apa. Semua menerima dengan senang hati. Masing-masing siswa


alat peraga, yaitu penjumlahan tiga pecahan dan pecahan



saat lagu bola ajaib yang dinyanyikan berhenti. Setelah setiap siswa dalam


kelompoknya memahami cara mengerjakan soal. Ketua kelompok

membimbing anggota kelompok

Peneliti memantau diskusi setiap kelompok

menjawab

mengerjakan LKS dapat te

Gambar 4.8

Peneliti selalu mengingatkan siswa agar mereka harus saling

menjelaskan cara pemecahan soal satu sama lain, saling menyimak

penjelasan masing

bekerja keras.

dirasakan bersama.

Setelah siswa selesai diskusi, peneliti memanggil salah satu siswa

secara acak untuk memberikan jawaban secara individu. Dalam pertemuan

kedua ini, setiap siswa diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan

secara bergiliran.

kelompok menuliskan poin kemajuan poin perkembangan belajar

kelompok sehingga diketahui kelompok mana yang yang mendapatkan

skor tertinggi. Guru memberikan penghargaan kelompok dengan

mengucapkan selamat dan t

kelompoknya memahami cara mengerjakan soal. Ketua kelompok

membimbing anggota kelompok dalam mengerjakan soal LKS tersebut.

Peneliti memantau diskusi setiap kelompok secar

menjawab pertanyaan dari siswa yang mengalami kesulitan dalam

mengerjakan LKS dapat terlihat pada Gambar 4.8.

Gambar 4.8. Guru Membimbing Siswa yang Mengalami

Kesulitan Pada Saat Diskusi Mengerjakan LKS.



penjelasan masing-masing anggota kelompok dan saling mendorong untuk

keras. Diakhir pembelajaran nanti, keberhasilan kelompo

dirasakan bersama.




secara bergiliran. Siswa dan guru mencocokkan bersama




mengucapkan selamat dan teman yang lain memberikan bertepuk tangan.

46

kelompoknya memahami cara mengerjakan soal. Ketua kelompok (leader)

mengerjakan soal LKS tersebut.

secara bergantian dan

pertanyaan dari siswa yang mengalami kesulitan dalam

engalami

engerjakan LKS.



masing anggota kelompok dan saling mendorong untuk

akhir pembelajaran nanti, keberhasilan kelompok dapat




Siswa dan guru mencocokkan bersama-sama. Ketua




eman yang lain memberikan bertepuk tangan.

47

Pada akhir kegiatan, siswa melakukan tanya jawab dengan peneliti

untuk menyimpulkan materi yang telah di pelajari. Setelah selesai, siswa

diberikan soal evaluasi atau tes akhir dari siklus I. sebelum tes diberikan

peneliti mengingatkan kembali materi yang telah dipelajari pada

pertemuan sebelumnya. Selanjutnya peneliti membagikan lembar soal tes.

Soal tes yang diberikan sebanyak 5 butir soal uraian. Siswa diingatkan

agar mereka mengerjakan soal secara individu. pelaksanaan tes berjalan

dengan tenang. peristiwa tersebut dapat dilihat pada Gambar 4.9.

.

a) b)

Gambar 4.8. a) Peneliti Membagikan Soal Tes Akhir Siklus I. b) Guru

Mengawasi Jalannya Tes Akhir Siklus I.

c. Hasil Observasi

Guru melakukan observasi dari awal kegiatan pembelajaran sampai akhir

pembelajaran. Observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas siswa dalam

pembelajaran penjumlahan pecahan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD) berikut uraian

hasil pengamatan saatberlangsungnya kegiatan belajar mengajar siklus I:

1) Ketika dibentuk kelompok pada pertemuan I siklus I, kondisi belajar

menjadi kurang tenang. Ada siswa yang memprotes pembagian kelompok

yang dilakukan oleh peneliti. Siswa tersebut merasa tidak cocok dengan

anggota kelompoknya. Anggota kelompoknya bukan anggota kelompok

bermain sehari-hari. Selain itu, pada saat pembagian kelompok dibacakan,

siswa sangat gaduh sehingga mmbutukkan waktu lama karena ada

beberapa siswa yang tidak memperhatikan pembagian kelompok.

2) Pada pertemuan pertama, beberapa siswa asik bermain sendiri, bahkan ada

yang mengganggu temannya yang lain. Sehingga mengganggu saat

kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal itu berlan

kedua.

3) Pada pertemuan kedua, sebagian besar sudah cukup antusias peneliti

memberikan nama kelompoknya pada pertemuan kedua. Nama

kelompok tersebut nama buah sehingga mereka sangat antusias saat

peneliti meletakkan nama kelompok d

4) Diketahui selama pembelajaran berlangsung, ada siswa yang belum

paham, ada beberapa anggota kelompok yang sudah mau membantu

temannya.

4.1.2.1 Analisis Ketuntasan

Adapun persentase jumlah siswa yang mendapat nilai diatas KKM pada

siklus I sebagai berikut

Nilai

No. Nilai 1. ≥ 65 2. < 65 JUMLAH

NILAI RATA

Hasil belajar siswa pada

diagram untuk melihat perbedaan persentase siswa yang tuntas dan tidak tuntas.

Ketuntasan hasil belajar siswa pada tahap si

Diagram 4.10

23%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Tidak Tuntas

Pada pertemuan pertama, beberapa siswa asik bermain sendiri, bahkan ada


kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal itu berlanjut sampai pertemuan

Pada pertemuan kedua, sebagian besar sudah cukup antusias peneliti

memberikan nama kelompoknya pada pertemuan kedua. Nama


peneliti meletakkan nama kelompok di atas meja mereka.

Diketahui selama pembelajaran berlangsung, ada siswa yang belum


Analisis Ketuntasan


I sebagai berikut dapat dilihat pada Tabel 4.2.

Tabel 4.2 Nilai Ketuntasan Hasil Tes Siklus I

Banyak Siswa Persentase Keterangan20 77% TUNTAS6 23% TIDAK TUNTAS26 100%

NILAI RATA-RATA 77

Hasil belajar siswa pada tahap siklus I juga dapat dilihat dalam bentuk


Ketuntasan hasil belajar siswa pada tahap siklus I terlihat pada Diagram 4.10

4.10. Nilai Ketuntasan Hasil Tes Siklus I

23%

77% 77

Tidak Tuntas

Tuntas Nilai Rata-rata

Tidak Tuntas

Tuntas

Nilai Rata-rata

48

Pada pertemuan pertama, beberapa siswa asik bermain sendiri, bahkan ada


jut sampai pertemuan

Pada pertemuan kedua, sebagian besar sudah cukup antusias peneliti

memberikan nama kelompoknya pada pertemuan kedua. Nama-nama


Diketahui selama pembelajaran berlangsung, ada siswa yang belum



Keterangan TUNTAS

TIDAK TUNTAS

tahap siklus I juga dapat dilihat dalam bentuk


klus I terlihat pada Diagram 4.10.

49

Berdasarkan hasil tersebut, maka siklus I dapat dikatakan sudah

berhasil, sehingga dilaksanakan siklus II sebagai siklus pemantapan. Hal ini

membuktikan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

d. Refleksi siklus I

Tahap selanjutnya dalam penelitian tindakan kelas ini adalah refleksi.

Refleksi dilakukan pada akhir siklus untuk membahas hal-hal yang sudah

dilakukan dan hal-hal yang perlu diperbaiki dari suklus pertama sebagai

rencana tindakan yang baru untuk diterapkan pada siklus berikutnya. Hasil

refleksi yang dilakukan peneliti terhadap penerapan model kooperatif tipe

STAD pada mata pelajaran Matematika siswa kelas IV SD Kanisius Cungkup

Salatiga menunjukan hasil belajar Matematika materi Penjumlahan Pecahan

sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu 75% dari jumlah siswa yang

mendapatkan nilai ≥ 65. Kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe

STAD pada siklus I ini adalah adanya kerjasama dengan anggota kelompok,

berlatih tanggung jawab siswa dalam mengerjakan soal, dan memberikan

kesempatan siswa untuk mengeluarkan pendapatnya di depan orang lain.

Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siklus I

didapatkan peningkatan hasil belajar dari pada saat pra tindakan. Siswa yang

telah mencapai nilai ≥ 65 pada siklus I ada 20 siswa atau 77% dari jumlah

siswa. Rekomendasi perlu dilanjutkan pada siklus II, dengan komposisi soal

dan materi selanjutnya.

Faktor penyebab kurang tercapainya hasil belajar yang di harapkan adalah

sebagai berikut.

1) Pada pertemuan pertama, saat pembagian kelompok ada siswa yang ingin

bergabung dengan teman bermain dalam kesehariannya. Padahal

pembagian kelompok sudah ditentukan oleh peneliti. Selain itu banyak

anak yang tidak mendengarkan saat pembagian kelompok yang

menyebabkan terjadinya kegaduhan sehingga waktu menjadi lama hanya

untuk membagi kelompok.

50

2) Apalagi ada siswa yang belum paham, sebagian kelompok sudah mau

membantu temannya.kelompok yang memiliki kerjasama baik, dapat

menyelesaikan pekerjaan dengan cepat dan baik. Akan tetapi kelompok

dengan anggota yangtidak mau membantu temannya, menjadi lambat

menyelesaikan tugas tersebut.

3) Siswa dalam berdiskusi kelompok lambat karena tidak ada kompetisi antar

kelompok untuk segera menyelesaikan LKS nya sehingga banyak waktu

yang terbuang.

4) Ada siswa yang mempercayai temannya yang paling pandai

menyelesaikan LKS.

5) Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dibagikan guru tidak untuk setiap siswa

namun hanya berkelompok sehingga banyak siswa yang menganggur dan

lebih banyak bercanca.

6) Guru memberikan motivasi kepada siswa yang akan maju membacakan

diskusinya sehingga siswa tidak berani dan pembelajaran semakin lambat.

Dari refleksi ini ditemukan beberapa masalah yang dihadapi dalam pelaksanaan

tindakan, sehingga peneliti berdiskusi dengan kolaborator perlu melakukan perbaikan

pada tindakan berikutnya.

Hal-hal yang perlu dilakukan pada tindakan selanjutnya yaitu:

1) Peneliti mencoba melatih dan menekankan kepada siswa bahwa mereka

bergantung pada anggota lain. Mereka tidak bisa sukses tanpa usaha dan

dukungan orang lain. Merekapun perlu melakukan usaha-usaha aktif untuk

bekerjasama satu sama lain agar tujuan mereka tercapai bersama.

2) Diadakan perubahan kelompok belajar untuk siklus II. Siswa yang mengalami

kesulitan memahami dapat bertanya kepada siswa yang lebih pandai dalam

kelompoknya. Pembentukan ulang kelompok belajar bertujuan agar siswa tidak

merasa jenuh.

3) Menambah peraturan dalam pembelajaran berupa aturan bahwa jika ada anggota

kelompok yang berbicara sendiri maka poin kelompok akan dikurangi 5.

4) Perlu adanya kompetisi antar kelompok yang diselipkan untuk meningkatkan rasa

kekompakan kelompok dan antusiasme dalam pembelajaran.

51

5) Pemanggilan siswa yang akan dilakukan oleh guru harus dibarengi dengan

pemberian motivasi sehingga siswa yang dipanggil bersedia mau mengerjakan di

papan tulis.

6) LKS diberikan untuk setiap anak bukan setiap kelompok sehingga anak punya

tanggung jawab masing-masing terhadap kelompok serta tidak ada waktu untuk

bermain.

7) Guru tetap menggunakan penamaan kelompok nama-nama buah, namun ketua

kelompok ditambahkan topi yang diatasnya bergambar buah sesuai nama

kelompok.

4.1.3 Siklus II

Siklus II merupakan tindak lanjut dari siklus I. Tujuan diadakannya siklus II ini agar

hasil yang diperoleh siswa lebih meningkatkan lagi dari kriteria keberhasilan yang di

tetapkan yaitu 75% dari jumlah siswa yang mendapatkan ≥ 65 seperti halnya siklus I,

siklus II juga dilaksanakan berdasarkan prosedur penelitian, yaitu perencanaan siklus II

diuraikan sebagai berikut.

a. Tahap Perencanaan Siklus II

1) Menysun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pokok bahasan selanjutnya,

yaitu mengurangkan pecahanan berpenyebut sama, mengurangkan pecahan yang

penyebutnya tidak sama, pengurangan pecahan dari bilangan asli, pengurangan

tiga pecahan, dan pengurangan pecahan desimal dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD). RPP

yang disusun oleh peneliti pada siklus II ini juga dengan pertimbangan dari

kolaborator yang di gunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan proses

pembelajaran Matematika di kelas.

2) Menyusun pedoman observasi guru dan siswa untuk mempermudah peneliti untuk

mengetahui keefektifan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD

yang dilakukan oleh guru.

3) Mempersiapkan sarana dan media pembelajaran yang digunakan dalam setiap

pembelajaran, seperti Lembar Kerja Siswa (LKS).

52

4) Mempersiapkan reward atau hadiah yang akan diberikan kepada kelompok yang

memperoleh skor tertinggi dan cepat dalam menyelesaikan LKS.

5) Mempersiapkan soal tes evaluasi untuk siswa yang akan digunakan pada akhir

siklus II.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, yaitu tanggal 28 dan 29 Maret

2016. Pembelajaran dilaksanakanmenggunakan model kooperatif tipe STAD untuk

peningkatkan hasil belajar Matematika pada materi pecahan kelas IV SD Kanisius

Cungkup Salatiga.

1) Pertemuan ke 1 Siklus II

Pertemuan I pada siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 28 Maret 2016

pukul 09.00-10.45. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sesuai perencanaan

siklus II sebagai perbaikan dan kekurangan proses pembelajaran yang terjadi pada

siklus I. materi yang dibahas adalah mengurangkan pecahan yang berpenyebut

sama, pengurangan pecahan berpenyebut tidak sama, dan pengurangan pecahan

dari bilangan asli. Latihan tersebut akan disajikan dalam bentuk permainan

puzzle. Permainan ini dilakukan dengan cara menempelkan potongan karton

sesuai dengan jawaban yang diperoleh kelompok. Selain itu, untuk mengantisipasi

kegaduhan pada siklus II pertemuan pertama, guru tetap menggunakan aturan

permainan kelompok.

Pembelajaran dimulai dengan mengucapkan salam dan mengkoordinir

siswa untuk menyiapkan buku Matematika. Setelah itu, guru menjelaskan tujuan

pembelajaran hari ini serta penjelasan tentang model pembelajaran kooperatif tipe

STAD. Saat guru menjelaskan, siswa menjadi semangkin paham dengan odel

pembelajaran tipe STAD ini. Guru lalu memberikan motivasi kepada siswa agar

lebih semangat lagi belajar.

Sebagai apersepsi, guru memberikan beberapa pertanyaan untuk

mengingat materi pembelajaran pada siklus I “Apakah anak-anak masih ingat cara

menjumlahkan bilangan pecahan dengan alat peraga atau tidak?” Selanjutnya

peneliti menuliskan sebuah soal penjumlahan dan meminta seorang siswa yang

hasil tesnya belum tuntas pada siklus I untuk mengerjakan di papan tulis. Siswa

yang di tunjuk nampak sungguh mengerjakan soal di papan tulis.

Guru membacak

dengan anggota kelompoknya masing

kelompok mendapat topi bergambar buah sesuai dengan kelompok yang

didapatkan. Sebelum permainan dimulai, siswa memperhatikan simulasi

permainan yang dijelaskan oleh peneliti. Setelah semua siswa merasa jelas, guru

membagikan LKS dan alat peraga permainan pada setiap kelompok. LKS tersebut

berisi soal soal dalam kelompok yang harus dijawab oleh siswa. Masing

kelompok berkewajiban un

diberikan. Permainan ini dipimpin oleh ketua kelompok. Ia juga diberi

bertanggung jawab untuk menjaga ketertiban jalannya permainan. Seluruh

kelompok tampak antusias mengikuti jalannya pembelajaran.

Peneliti mema

pertanyaan dari siswa yang mengalami kesulitan. Peneliti mengitkan ketua

kelompok memastikan anggota kelompoknya paham dalam menyelesaikan soal

tersebut. Selain mempercayakan pada ketua kelompok, pe

mengingatkan untuk tetap bekerjasama, saling membantu satu sama lain dan

menghitung dengan teliti. Kekompakkan dalam disku

Gambar 4.11.

Gambar 4.11


yang di tunjuk nampak sungguh mengerjakan soal di papan tulis.

Guru membacakan kembali pembagian kelompok. Siswa bergabung

dengan anggota kelompoknya masing-masing dengan senang hati. Setiap ketua



ermainan yang dijelaskan oleh peneliti. Setelah semua siswa merasa jelas, guru


berisi soal soal dalam kelompok yang harus dijawab oleh siswa. Masing

kelompok berkewajiban untuk menemukan jawaban dari soal yang sudah



kelompok tampak antusias mengikuti jalannya pembelajaran.

Peneliti memantau diskusi tiap kelompok secara bergantian dan menjawab



tersebut. Selain mempercayakan pada ketua kelompok, pe


menghitung dengan teliti. Kekompakkan dalam diskusi kelompok dapat pada

Gambar 4.11. Kekompakan Siswa Mengerjakan Soal Secara B

53


an kembali pembagian kelompok. Siswa bergabung

masing dengan senang hati. Setiap ketua



ermainan yang dijelaskan oleh peneliti. Setelah semua siswa merasa jelas, guru


berisi soal soal dalam kelompok yang harus dijawab oleh siswa. Masing-masing

tuk menemukan jawaban dari soal yang sudah



ntau diskusi tiap kelompok secara bergantian dan menjawab



tersebut. Selain mempercayakan pada ketua kelompok, peneliti juga


kelompok dapat pada

Secara Berdiskusi.

Setiap siswa menyelesaikan soal dengan batas waktu lima menit.

Kemudian siswa memotong karton yang sudah disediakan sesuai dengan jawaban

soal yang sudah ditemukan.

mendiskusikan jawaban yang benar untuk ditem

sudah disediakan. Setelah selesai menempelkan jawaban, setiap ketua kelompok

menunjukan hasil pekerjaan mereka di depan kelas. Siswa dan guru mencocokkan

hasil pekerjaan masing

kelompok yang keliru saat menyelesaikan soal tersebut. Namun guru selalu

memberikan motivasi dan semangat karena masih ada sekal

memperbaiki. Siswa menunjukkan hasil pekerjaan kelompok

LKS dapat dilihat pada G

Gambar 4.12. Siswa

Siswa kemudian mengerjakan soal individu secara mandiri. Siswa

bersama guru membahasnya yang pada ahkirnya ketua kelompok menghitung dan

menuliskan skor individu

yang memiliki skor tertinggi dan tercepat diberi

anak dalam menerima penghargaan dari guru dapat



soal yang sudah ditemukan. Setelah itu dilanjutkan semua anggota kelompok

mendiskusikan jawaban yang benar untuk ditempelkan di papan tempel yang



hasil pekerjaan masing-masing kelompok. Setelah dilihat, ternyata terlihat


memberikan motivasi dan semangat karena masih ada sekali pertemuan untuk

memperbaiki. Siswa menunjukkan hasil pekerjaan kelompok dalam mengerjakan

S dapat dilihat pada Gambar 4.12.

Siswa Menunjukan Hasil Tempelan Puzzle di Depan K



menuliskan skor individu untuk mengetahui perkembangan kelompok. Kelompok

yang memiliki skor tertinggi dan tercepat diberi reward oleh peneliti. Antusias

anak dalam menerima penghargaan dari guru dapat terlihat pada Gambar 4.13

54



Setelah itu dilanjutkan semua anggota kelompok

pelkan di papan tempel yang



masing kelompok. Setelah dilihat, ternyata terlihat 1


i pertemuan untuk

dalam mengerjakan

di Depan Kelas



untuk mengetahui perkembangan kelompok. Kelompok

oleh peneliti. Antusias

terlihat pada Gambar 4.13.

Gambar 4.13

Stelah siswa kembali ke tempat duduk masing

tanya jawab dan refleksi pembelajaran pada hari ini. Pembelajaran ditutup dengan doa

dan salam.

2) Pertemuan ke 2 Siklus II

Pertemuan ke 2 Siklus II dilaksanakan pada hari

pukul 09.00-10.45

pertama siklus II. Materi yang dibahas adalah pengurangan tiga pecahan d

pengurangan pecahan desimal.

melakukan aperse

ini? Jika ya persiapkan tenaga d

tujuan pembelajaran yang ingin dicapai di pertemuan terakhir ini. Guru

menyampaikan penjelasan tentang model pembelajaran

Guru menjelaskan kembali langkah

STAD agar semua siswa terampil dalam menyelesaikan soal berhitung pecahan.

Siswa berkumpul dengan kelompok masing

pertemuan sebelumnya. G

itu, ketua kelompok mendapatkan sebuah puzzle permainan dengan warna dan

gambar yang berbeda

permainan sehingga menjadi gambar yang utuh. Setelah seles

Gambar 4.13. Siswa Mendapatkan Reward dari G

Stelah siswa kembali ke tempat duduk masing-masing, peneliti melakukan


Pertemuan ke 2 Siklus II

Pertemuan ke 2 Siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, 29 Maret 2016

10.45. Kegiatan ini merupakan penyempurnaan dari pertemuan

pertama siklus II. Materi yang dibahas adalah pengurangan tiga pecahan d

pengurangan pecahan desimal. Kegiatan pembelajaran diawali guru dengan

melakukan apersepsi “Apakah anak-anak sudah siap mengikuti pembelajaran hari

ini? Jika ya persiapkan tenaga dan konsentrasi kalian.” Guru menyampaikan


menyampaikan penjelasan tentang model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

Guru menjelaskan kembali langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe

agar semua siswa terampil dalam menyelesaikan soal berhitung pecahan.

Siswa berkumpul dengan kelompok masing-masing seperti pada

pertemuan sebelumnya. Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok. Setelah


gambar yang berbeda-beda. Ketua kelompok berdiskusi untuk menyusun pazzle

permainan sehingga menjadi gambar yang utuh. Setelah selesai menyusun puzzle

55

dari Guru.

masing, peneliti melakukan


Selasa, 29 Maret 2016

egiatan ini merupakan penyempurnaan dari pertemuan

pertama siklus II. Materi yang dibahas adalah pengurangan tiga pecahan dan

Kegiatan pembelajaran diawali guru dengan

anak sudah siap mengikuti pembelajaran hari

Guru menyampaikan


kooperatif tipe STAD.

langkah model pembelajaran kooperatif tipe

agar semua siswa terampil dalam menyelesaikan soal berhitung pecahan.

masing seperti pada

uru membagikan LKS kepada setiap kelompok. Setelah


beda. Ketua kelompok berdiskusi untuk menyusun pazzle

ai menyusun puzzle

setiap kelompok berhak mendapatkan soal untuk menambah jumlah skor

perkembangan kelompok. Mereka menyelesaikan soal latihan tersebut selama

sepuluh menit. Setelah itu dilanjutkan semua anggota kelompok mendiskusikan

jawaban yang paling b

dengan tujuan siswa lebih bertanggung jawab terhadap pekerjaannya dan benar

benar sungguh-sungguh dalam menjawab soal. Sehingga dari hal tersebut, siswa

mendapatkan kesempatan untuk berpikir bersama

tentang jawaban mana yang paling tepat dalam menyelesaikan soal LKS secara

berkelompok.

Selanjutnya, guru membimbing siswa dalam diskusi. Pada saat siswa

sedang diskusi, guru berkeliling dari kelompok satu ke kelompok yang lainnya

untuk memantau apakah siswa mendapat kesulitan dalam mengerjakan LKS atau

tidak. Ada juga kelompok yang bertanya kepada guru tentang kesulitan terhadap

salah satu soal yang mereka anggap sulit.

untuk mengarahkan siswa menca

berdiskusi dengan kelompoknya.

Selesai siswa berdiskusi, guru mempersilahkan siswa ke depan kelas

menuliskan jawabannya sesuai nomor yang ia kerjakan sampai selesai baru boleh

dilanjutkan teman yang lain. Jawaban

siswa yang maju sebelum teman yang sedang menuliskan jawaban selesai, maka

nilai kelompok dikurangi 5. Keseruan siswa dalam menuliskan jawaban di papan

tulis terlihat pada Gambar 4.14

Gambar 4.14. Keseruan




jawaban yang paling benar selama 5 menit. Pembagian waktu dilakukan oleh guru

dengan tujuan siswa lebih bertanggung jawab terhadap pekerjaannya dan benar

sungguh dalam menjawab soal. Sehingga dari hal tersebut, siswa

mendapatkan kesempatan untuk berpikir bersama menyatukan pendapatnya




tuk memantau apakah siswa mendapat kesulitan dalam mengerjakan LKS atau


salah satu soal yang mereka anggap sulit. Kemudian guru memberikan bimbingan

untuk mengarahkan siswa mencari jawabannya denga sungguh

berdiskusi dengan kelompoknya.



dilanjutkan teman yang lain. Jawaban yang benar mendapatkan skor 10. Jika ada



pada Gambar 4.14.

. Keseruan Anak-anak Menuliskan Jawabannya di Papan T

56




enar selama 5 menit. Pembagian waktu dilakukan oleh guru

dengan tujuan siswa lebih bertanggung jawab terhadap pekerjaannya dan benar-

sungguh dalam menjawab soal. Sehingga dari hal tersebut, siswa

menyatukan pendapatnya




tuk memantau apakah siswa mendapat kesulitan dalam mengerjakan LKS atau


Kemudian guru memberikan bimbingan

ri jawabannya denga sungguh-sungguh



yang benar mendapatkan skor 10. Jika ada



anak Menuliskan Jawabannya di Papan Tulis

57

Pada saat teman mereka menuliskan jawaban di papan tulis, anggota

kelompoknya yang masih duduk, memberikan semangat supaya cepat dalam

menuliskan jawaban. Setelah semua siswa selesai mengerjakan di papan tulis, peneliti

membahas satu persatu. Kelompok yang benar mendapatkan skor 10, sedangkan

kelompok yang kurang tepat tidak mendapatkan skor. Setelah semua selesai, siswa

kembali ke tempat duduk masing-masing dan membereskan buku-buku mereka.

Peneliti melakukan refleksi dan tanya jawab bersama siswa untuk menyimpulkan

pembelajaran yang sudah dilakukan. Kemudian peneliti membagikan lembar soal tes.

Soal tes uraian yang diberikan sebanyak 5 buti soal. Siswa juga diingatkan agar

mereka mengerjakan soal secara individu. Pelaksanaan tes berjalan dengan lancar dan

tenang.

c. Hasil Observasi Siklus II

Tahapan selanjutnya dari penelitian tindakan kelas ini adalah observasi atau

pengamatan. Observasi dilakukan bersamaan dengan berlangsungnya tindakan.

Observasi dilakukan terhadap kegiatan guru dan siswa saat pembelajaran

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement

Division (STAD).

Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe

STAD pada pertemuan pertama dan kedua siklus II secara keseluruhan mengalami

peningkatan dari siklus I. Guru juga membuat pembelajaran yang menyenangkan

yaitu dengan permainan puzzle karton yang digunting dan permainan puzzle gambar

agar siswa antusias dalam pembelajaran. Selain itu, pemberian aturan kelompok

sangat terbukti dapat mengontrol kondisi kelas saat pembelajaran berlangsung.

Pada saat guru membagikan kelompok, semua siswa tidak merasa keberatan,

menerima dengan senang hati. Siswa dapat menerima pembagian kelompok dengan

tertib dan tidak iri satu sama lain. Saat proses diskusi berlangsung, setiap siswa dan

kelompok aktif berdiskusi mengeluarkan ide-ide dan pendapat mereka. Ada satu

kelompok yang terlihat berdebat dan beradu mulut, akan tetapi guru dengan cepat

menasehatidan membimbing mereka agar saling menghargai pendapat temannya.

Siswa berusaha sungguh-sungguh menetapkan jawaban saat didkusi kelompok.

58

Adanya pembagian waktu pengerjaan soal LKS menjadikan proses pengerjaan LKS

lebih terencana, siswa menjadi fokus dan bertanggung jawab dalam kelompoknya.

Pada pertemuan ke 1 siklus II, setelah diskusi kelompok selesai, setiap siswa

menempelkan potongan puzzle karton sesuai dengan jawaban dari soal kelompok

masing-masing sedangkan pada pertemuan ke 2 siklus II setiap kelompok

menyelesaikan permainan puzzle gambar dan mendapatkan soal untuk

mengumpulkan skor. Setelah selesai, guru memberikan reward kepada setiap

kelompok yang sudah mengumpulkan poin terbanyak. Pemberian reward kepada

siswa ternyata sangat berpengaruh terhadap kinerja mereka, baik secara individu

maupun kelompok. Mereka merasa sedang berkompetisi untuk menjadi yang terbaik.

Kegiatan di siklus II diakhiri dengan pengambilan nilai tes akhir siklus.

4.1.3.1 Analisis Ketuntasan

Dari pengambilan nilai tes yang telah dilakukan oleh peneliti kepada siswa,

maka menghasilkan data peningkatan hasil belajar matematika pada materi pecahan.

Data ini berupa peningkatan nilai siswa setelah di berikan tindakan siklus II, berupa

pembelajaran Matematika menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student

Teams Achievement Division (STAD). Hasil peningkatan hasil belajar Matematika

pada materi pecahan kelas IV di SD Kanisius Cungkup Salatiga pada siklus II dapat

di lihat pada Tabel 4.3.

Tabel 4.3.

Nilai Ketuntasan Hasil Tes Siklus II

No. Nilai Banyak Siswa

Persentase Keterangan

1. ≥ 65 23 88% TUNTAS 2. < 65 3 12% TIDAK TUNTAS

JUMLAH 26 100 %

NILAI RATA-RATA 87 %

Hasil belajar siswa pada tahap siklus II juga dapat dilihat dalam bentuk


Ketuntasan hasil belajar siswa pada tahap siklus II terlihat pada Diagram 4.15.

Diagram 4.15

Berdasarkan

disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus II sudah mencapai batas

ketuntasan yang sudah ditetapkan. Hal ini membuktikan bahwa dengan penerapan

model pembelajaran kooperatif tipe

d. Refleksi Siklus II

Tindakan siklus I yang belum berhasil telahdi perbaiki di siklus II. Perbaikan

ini sudah berjalan dengan efektif dan sesuai rencana, sebab guru bersama dengan

siswa sudah melakukan pembelajaran sesuai dengan langkah

pembelajaran kooperatif tipe

siklus II didapatkan hasil sebagai berikut.

1) Antusiasme siswa dalam melakukan diskusi kelompok meningkat.

2) Diskusi dapat berjalan lebih efektif, karena semua siswa dalam tiap kelompok ikut

terlibat aktif mendiskusikan LKS.

3) Siswa yang sedang maju ke depan, di beri kesempatan untuk mengerjakan sampai

selesai, kemudian baru disusul oleh anggota kelompok yang lain.

4) Kekompakan antar anggota kelompok semakin solid saat sedang berkompetisi.

5) Bila ada siswa yang melakukan kesalahan atau berbicara sendiri, anggota

kelompok yang lain mengingatkan.

12%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Tidak Tuntas

15. Nilai Ketuntasan Hasil Tes Siklus II

Berdasarkan dari Tabel 4.3 dan Diagram 4.3 tersebut



elajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.



sudah melakukan pembelajaran sesuai dengan langkah

pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Division (STAD)

siklus II didapatkan hasil sebagai berikut.

Antusiasme siswa dalam melakukan diskusi kelompok meningkat.

dapat berjalan lebih efektif, karena semua siswa dalam tiap kelompok ikut

terlibat aktif mendiskusikan LKS.

Siswa yang sedang maju ke depan, di beri kesempatan untuk mengerjakan sampai

selesai, kemudian baru disusul oleh anggota kelompok yang lain.

akan antar anggota kelompok semakin solid saat sedang berkompetisi.

Bila ada siswa yang melakukan kesalahan atau berbicara sendiri, anggota

kelompok yang lain mengingatkan.

88% 87%

Tidak Tuntas

Tuntas Nilai Rata-rata

Tidak Tuntas

Tuntas

Nilai Rata-rata

59

dari Tabel 4.3 dan Diagram 4.3 tersebut, maka dapat



STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.



sudah melakukan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah model

Student Teams Achievement Division (STAD). Pada

Antusiasme siswa dalam melakukan diskusi kelompok meningkat.

dapat berjalan lebih efektif, karena semua siswa dalam tiap kelompok ikut

Siswa yang sedang maju ke depan, di beri kesempatan untuk mengerjakan sampai

akan antar anggota kelompok semakin solid saat sedang berkompetisi.

Bila ada siswa yang melakukan kesalahan atau berbicara sendiri, anggota

60

6) Siswa lebih serius dalam belajar karena takut mendapatkan sanksi pengurangan

poin kelompok jika berbicara, bermain sendiri ataupun tidak menaati aturan

permainan.

7) Dari hasil tes pada siklus II, seluruh siswa yang berjumlah 26 siswa sudah ada 23

atau 88% siswa yang bisa mencapai kriteria keberhasilan yang di tentukan yaitu

≥ 65atau75%.

Dari pelaksanaan siklus II maka dapat ditarik kesimpulan bahwa ada peningkatan

hasil belajar Matematika pada materi pecahan siswa kelas IV SD Kanisius Cungkup

Salatiga. Pada siklus II ini persentase siswa yang sudah mendapatkan nilai ≥ 65

mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata yaitu mencapai 87% dari jumlah seluruh

siswa. Hal ini sudah memenuhi indikator keberhasilan penelitian, sehingga tidak

dilanjutkan pada siklus berikutnya.

4.2. Pembahasan

4.2.1. Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus dan Siklus I

Berdasarkan hasil tes pra siklus dan tes siklus I dengan menggunakan 5 soal

berbentuk uraian yang dikerjakan secara individu oleh siswa, masih banyak siswa yang

hasilnya masih rendah dan tidak tuntas dalam tes tersebut. Hasil tes yang didapatkan

pada pra siklus masih rendah atau belum memenuhi indikator kinerja dalam penelitian

ini yaitu 75% dengan KKM 65. Nilai ketuntasan yang diperoleh dari tes pra siklus

adalah 42% sedangkan pada siklus I yaitu 77%. Dilihat dari nilai ketuntasan tersebut,

menunjukkan bahwa nilai yang didapat pada siklus I mengalami peningkatan.

Perbandingan ketuntasan pra siklus dengan siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.4.

Tabel 4.4. Nilai Perbandingan Pra Siklus dan Siklus I

No. Keterangan Pra Siklus Siklus I 1. TUNTAS 42% 69% 2. TIDAK TUNTAS 58% 30% JUMLAH 100% 100 %

Berdasarkan hasil diatas, maka dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang tuntas pada

tes siklus I lebih banyak jika dibandingkan dengan jumlah siswa yang tuntas pada tes pra

61

siklus. Hal ini menunjukkan bahwa siklus I sudah berhasil sehingga dilanjutkan siklus II

sebagai pemantapan.

4.2.2 Perbandingan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan dari hasil refleksi siklus I, maka dapat dikatakan penelitian sudah

berhasil karena hasil tes pada siklus I sudah memenuhi indikator kinerja penelitian yaitu

75% dari 26 siswa sudah mendapatkan hasil tes diatas KKM 65, sehingga dilakukan

pemantapan pada siklus II. Rata-rata kelas pada tes siklus I adalah 77 dan rata-rata kelas

pada tes siklus II adalah 87. Dilihat dari rata-rata kelas tersebut, menunjukkan bahwa

nilai yang didapat pada siklus II mengalami peningkatan. Perbandingan ketuntasan

siklus I dengan siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.5.

Tabel 4.5 Nilai Perbandingan Siklus I dan Siklus II

No. Keterangan Siklus I Siklus II 1. TUNTAS 69% 77 % 2. TIDAK TUNTAS 31 % 23 % JUMLAH 100% 100 %

Berdasarkan hasil diatas, maka dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang tuntas pada

siklus II lebih banyak jika dibandingkan dengan jumlah siswa yang tuntas pada siklus I.

Hal ini menandakan bahwa siklus II atau pemantapan sudah berhasil.

4.2.3 Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap pra siklus, siklus I dan

siklus II. Ketiga tahap tersebut merupakan rangkaian kegiatan yang berkesinambungan,

artinya pelaksanaan tahap siklus I merupakan lanjutan dan perbaikan berdasarkan dari

hasil evaluasi dan refleksi pada tahap pra siklus. Sedangkan pelaksanaan tahap siklus II

merupakan lanjutan dan pemantapan berdasarkan dari hasil evaluasi dan refleksi para

tahap siklus I.

Berdasarkan dari hasil tes pada tahap pra siklus, siklus I dan siklus II, menunjukkan

bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada setiap siklus. Rata-rata nilai

ketuntasan pada tes pra siklus adalah 63 pada tes siklus I adalah 77 dan pada tes siklus II

adalah 87. Tingkat ketuntasan pada siklus II dapat dijadikan kesimpulan bahwa penelitan

tindakan kelas yang dilakukan peneliti berhasil. Perbandingan ketuntasan pra siklus,

siklus I, dan siklus II dapat dil

Nilai Perbandingan Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

No. Keterangan1. TUNTAS 2. TIDAK TUNTAS

JUMLAH NILAI RATA-RATA

Perbandingan hasil belajar siswa pada tahap pra siklus, siklus I dan siklus II juga

dapat dilihat dalam bentuk diagram untuk melihat perbedaan persentase siswa yang

tuntas dan tidak tuntas dari setiap siklusnya.

pra siklus, siklus I dan siklus II terlihat pada

Nilai Perbandingan Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan Tabel

tahap pra siklus, siklus I dan siklus II tersebut

yang tuntas pada siklus II mengalami peningkatan dari hasil tindakan yang dilakukan di

siklus I. Hal ini menandakan bahwa penggunaan m

STAD yang diterapkan pada siklus I dan siklus II dapat meningkatkan hasil belajar

Matematika siswa.

58%

42%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

PRA SIKLUS


I, dan siklus II dapat dilihat dari Tabel 4.6.

Tabel 4.6 Perbandingan Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II42% 77% 88%

TIDAK TUNTAS 58% 23% 12%100% 100% 100%

RATA 63 77 87



tuntas dan tidak tuntas dari setiap siklusnya. Ketuntasan hasil belajar siswa pada tahap

pra siklus, siklus I dan siklus II terlihat pada Diagram 4.16.

Diagram 4.16

Perbandingan Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

abel 4.6 dan Diagram 4.4 tentang perbandingan hasil belajar siswa

siklus I dan siklus II tersebut, dapat dilihat bahwa


siklus I. Hal ini menandakan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe

yang diterapkan pada siklus I dan siklus II dapat meningkatkan hasil belajar

23%

12%

77%

88%

63

77

87

PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II

Tidak Tuntas

Tuntas

Nilai Rata

62


Siklus II % % %



Ketuntasan hasil belajar siswa pada tahap

perbandingan hasil belajar siswa

, dapat dilihat bahwa persentase siswa


embelajaran kooperatif tipe

yang diterapkan pada siklus I dan siklus II dapat meningkatkan hasil belajar

Tidak Tuntas

Nilai Rata-Rata

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tindakan ......belajarsiswa mata pelajaran Matematika materi...

Documents

Transcript of BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Tindakan ......belajarsiswa mata pelajaran Matematika materi...