BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Pelaksanaan … · 2017. 11. 14. · Ketuntasan belajar...

59

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Pelaksanaan Tindakan

Pada bagian pelaksanaan tindakan ini, akan menguraikan tiga sub

judul yaitu deskripsi Kondisi awal, deskripsi siklus I, dan deskripsi siklus II.

Deskripsi Kondisi Awal membahas mengenai kondisi awal siswa sebelum

dilaksanakan Siklus, termasuk di dalamnya psoses pembelajaran dan hasil

belajar mata pelajaran PKn sebelum dilaksanakannya tindakan penelitian.

Selanjutnya pada deskripsi siklus I menjelaskan tentang pelaksanaan

tindakan penelitian siklus I meliputi tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,

kegiatan observasi, dan kegiatan refleksi dari pelaksanaan tindakan siklus I.

Pada bagian deskripsi siklus II menguraikan tentang tahap perencanaan,

tahap pelaksanaan, kegiatan observasi, dan kegiatan refleksi dari

pelaksanaan tindakan siklus II.

4.1.1. Deskripsi Kondisi Awal

Sebelum dilaksanakannya tindakan penelitian, terlebih dahulu peneliti

melakukan kegiatan observasi terhadap proses pembelajaran dan hasil

belajar anak. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan,

ditemukan beberapa permasalahan yang muncul di dalam pelaksanaan

pembelajaran. Permasalahan yang muncul adalah terkait dengan hasil

belajar PKn yang rendah. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor,

diantaranya yaitu faktor dari guru dan siswa itu sendiri.

Tingkat kemampuan siswa terhadap mata pelajaran Pkn dan minat

siswa yang rendah dalam mengikuti setiap proses belajar mengajar

merupakan salah satu faktor dari sisi siswa yang menyebabkan rendahnya

perolehan hasil belajar pada mata pelajaran PKn. Kurangnya minat siswa

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dapat terlihat dari karakteristik

siswa yang asyik berbicara dengan teman sebangku dan sibuk dengan

permainannya sendiri ketika guru mulai menyampaikan materi, siswa belum

60

bisa fokus dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan cenderung

mengacuhkan proses pembelajaran yang tengah berlangsung.

Faktor penyebab lain yang berasal dari guru yang mengakibatkan hasil

belajar mata pelajaran PKn rendah diantaranya yaitu metode pembelajaran

yang disampaikan guru belum sesuai dengan tujuan pembelajaran yang

hendak dicapai. Pembelajaran yang diterapkan oleh guru selama ini masih

memposisikan guru sebagai subjek yang utama, siswa hanya menjadi objek

pasif untuk menerima semua yang guru sampaikan.

Selain itu, peran media pembelajaran juga belum sepenuhnya

dimanfaatkan oleh guru. Pada hakikat pemanfaatan sebuah media

pembelajaran selain mampu merangsang tingkat ketertarikan siswa untuk

belajar, sebuah media juga dapat membantu guru untuk menyampaikan

materi sehingga pengetahuan yang siswa terima tidak hanya pengetahuan

instan yang diperoleh dari guru tapi siswa juga bisa melakukan aktivitas

pembelajaran yang lebih bermakna dengan adanya media pembelajaran.

Beberapa faktor tersebut menjadi hambatan di dalam pelaksanaan

kegiatan pembelajaran di kelas 5 B SDN Margorejo 02 Pati, hambatan-

hambatan yang muncul tersebut menyebabkan pembelajaran yang

berlangsung menjadi kurang efektif sehingga siswa merasa kesulitan dalam

memahami materi pelajaran, siswa cenderung jenuh dan bosan di dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran, konsentrasi siswa juga lebih mengarah

pada aktivitas yang ada diluar kegiatan pembelajaran dan bukan kepada

materi pelajaran yang tengah sampaikan oleh guru. Kondisi yang demikian

berdampak pada perolehan hasil belajar mata pelajaran PKn yang masih

kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal. Batas nilai KKM ≥ 75 merupakan

KKM mata pelajaran PKnKelas 5 B SDN Margorejo 02 Pati yang telah

ditentukan oleh guru.

Adapun proses pembelajaran dan hasil belajar PKn siswa pada kondisi

awal akan diuraikan pada sub-sub judul di bawah ini.

61

4.1.1.1. Deskripsi Proses

Pengamatan Kondisi awal dilaksanakan pada mata pelajaran PKn

dengan SKMemahami pentingnya keutuhan Negara Kesatuan Republik

Indonesia (NKRI), KDMenjelaskan pentingnya keutuhan Negara Kesatuan

Republik Indonesia. Kegiatan pembelajaran diawali dengan mengucapkan

salam, kemudian guru meminta perwakilan siswa untuk memimpin doa,

dilanjutkan dengan guru melakukan presensi. Sebelum kegiatan

pembelajaran berlangsung guru meminta siswa untuk mempersiapkan buku

catatan. Selanjutnya guru melakukan kegiatan apersepsi.

Selama proses pembelajaran guru hanya menggunakan metode

ceramah tanpa adanya media pembelajaran. Pada saat itu siswa mulai

merasa bosan karena pembelajaran didominasi oleh guru. Siswa hanya

menerima informasi dari guru. Kemudian dilanjutkan dengan latihan soal.

Setelah selesai melaksanakan latihan soal, guru bersama siswa membuat

kesimpulan. pembelajaran diakhiri dengan doa dan salam penutup.

4.1.1.2. Deskripsi Hasil Tindakan

Data dari analisis hasil belajar PKN pada tes evaluasi dengan dengan

KD Mendeskripsikan Negara Kesatuan Republik Indonesia., memperoleh

hasil dengan nilai tertinggi 100, nilai terendah 40, nilai rata-rata 69. Siswa

yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) hanya siswa (40 %)

dari 20 siswa. Analisis nilai hasil tes formatif pra siklus/ kondisi awal dapat

dilihat pada tabel 4.1 berikut:

62

Tabel 4.1

Distribusi Frekuensi Nilai PKn Kondisi Awal

No. Rentang Nilai Frekuensi Persentase

1. 40 – 51 2 10 %

2. 52 – 63 2 10 %

3. 64 – 75 9 45 %

4. 76 – 87 3 15 %

5. 88 – 100 4 20 %

Jumlah Siswa 20 100 %

Nilai Rata-rata 69

Nilai Tertinggi 100

Nilai Terendah 40

Berdasarkan tabel 4.1 distribusi frekuensi nilai ulangan mata pelajaran

PKn dapat dilihat hasil belajar yang diperoleh siswa pada mata pelajaran

PKn masih rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya siswa yang

belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 75), sebagian besar

siswa masih memperoleh nilai dibawah KKM. Sebanyak 12 siswa dari total

keseluruhan 20 siswa masih belum tuntas dalam mata pelajaran PKn, hanya

8 siswa yang berhasil tuntas dengan perolehan nilai melebihi KKM. Dari

tabel tersebut diketahui perolehan nilai siswa pada rentang nilai antara 40-

51 sejumlah 2 siswa dengan persentase 10%, rentang nilai 52-63 sejumlah 2

siswa dengan persentase 10%, rentang nilai 64-75 sejumlah 9 siswa dengan

persentase 45%, rentang nilai antara 76-87 sejumlah 3 siswa dengan

persentase 15%, dan rentang nilai 88-100 sejumlah 4 siswa dengan

persentase 20%. Dari daftar nilai pada kondisi awal diperoleh nilai rata-rata

siswa 69 dan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 dan nilai

terendah 40.

Berdasarkan tabel 4.1 dapat digambarkan dalam diagram 4.1 sebagai

berikut:

63

Diagram 4.1 Distribusi Frekuensi Nilai PKn Kondisi Awal

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 75) data hasil perolehan nilai

pada kondisi awal/sebelum tindakan disajikan dalam bentuk tabel 4.2.

berikut ini.

Tabel 4.2

Ketuntasan Belajar Kondisi Awal

No. Ketuntasan

Belajar Nilai

Jumlah Siswa

Frekuensi Persentase (%)

1. Tuntas ≥ 75 8 40

2. Belum Tuntas < 75 12 60

Jumlah 20 100

Berdasarkan tabel 4.2 Ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal

dapat diketahui bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 75) sejumlah 12 siswa atau 60% dari total

keseluruhan siswa, sedangkan yang sudah mencapai Kriteria Ketuntasan

Minimal sebanyak 8 siswa dengan persentase 40% dari total keseluruhan

siswa. Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa persentase jumlah siswa

yang telah mencapai ketuntasan minimal lebih kecil dibandingkan dengan

jumlah siswa yang belum berhasil mencapai kentutasan minimal.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

40-51 52-63 64-75 76-87 88-100

Series 1

64

Ketuntasan belajar siswa pada tabel 4.2 dapat dilihat pada diagram 4.2

berikut:

Diagram 4.2 Ketuntasan Belajar Kondisi Awal

4.1.2. Deskripsi Siklus I

Pelaksanaan tindakan siklus I ini terdiri dari tiga pertemuan, yaitu

pertemuan 1, 2 dan 3 yang berlangsung pada hari Selasa, Kamis, dan

Selasa pada tanggal 2, 4, 9 Agustus 2016. Hal-hal yang dilakukan dalam

kegiatan ini adalah

Tujuan pembelajaran pada mata pelajaran PKn yang hendak dicapai

pada pertemuan pertama melalui kegiatan pembelajaran menggunakan

model pembelajaran Number Head Together (NHT) ialah: Perencanaan

antara lain: menyusun RPP beserta intrumen penilaian terdiri kisi-kisi soal,

butir soal, kunci jawaban dan kriteria penilaian, lembar observasi kegiatan

pembelajaran, menyiapkan media pembelajaran berupa gambar;

Pelaksanaan, serta Refleksi.

4.1.2.1. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini akan diuraikan tentang perencanaan pelaksanaan siklus

I yang meliputi perencanaan pertemuan I, perencanaan pertemuan kedua,

dan perencanaan pertemuan ketiga.

Sebelum melakukan tindakan pembelajaran pada pertemuan pertama

peneliti menyiapkan segala sesuatu yang dapat mendukung pembelajaran

seperti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan

40%

60%

Tuntas

BekumTuntas

65

model pembelajaran Number Head Together (NHT). Pembelajaran mata

pelajaran PKn dengan SK Memahami pentingnya keutuhan Negara

Kesatuan Republik Indonesia (NKRI), KD Mendeskripsikan Negara

Kesatuan Republik Indonesia.

Selanjutnya peneliti menyiapkan media yang akan digunakan pada

pelaksanaan pembelajarannya. Media pembelajaran yang digunakan ialah

media gambar berupa nomor kepala (number head), materi tentang

kenampakan alam kabupaten Pati, lembar observasi aktivitas guru, lembar

observasi aktivitas siswa, lembar penilaian aktivitas siswa, serta

penghargaan berupa stiker bintang dan evaluasi pembelajaran.

4.1.2.2. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan akan diuraikan tentang proses

pelaksanaan tindakan, hasil tindakan, dan hasil observasi.

a) Proses Pelaksanaan Tindakan

Sub unit ini mendeskripsikan tentang pelaksanaan tindakan

pembelajaran siklus I dari awal hingga akhir pembelajaran pada setiap

pertemuan. Pelaksanaan tindakan siklus I dilakukan sebanyak tiga kali

pertemuan. Berikut ini rincian pelaksanaan tindakan siklus I.

Pelaksanaan Pertemuan I

Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Selasa, 02 Agustus 2016.

Pembelajaran mata pelajaran PKn dengan SK Memahami pentingnya

keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI), KD

Mendeskripsikan Negara Kesatuan Republik Indonesia. Indikator pada

pertemuan ini antara lain: Menjelaskan pengertian dan berdirinya Negara

Kesatuan Republik Indonesia, Mengelompokkan jumlah pulau di Indonesia,

Menyebutkan nama-nama ibukota provinsi di Indonesia, Menyebutkan letak

wilayah di Indonesia. Dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.

Kegiatan awal pembelajaran pada pertemuan pertama diawali dengan

mengucapkan salam, kemudian guru meminta perwakilan siswa untuk

memimpin doa, dilanjutkan dengan guru melakukan presensi. Sebelum

kegiatan pembelajaran berlangsung guru meminta siswa untuk

66

mempersiapkan buku catatan. Selanjutnya guru melakukan kegiatan

apersepsi. Guru memberikan kesempatan pada siswa untuk menyelesaikan

masalah tersebut.Siswa mencari informasi dari berbagai sumber

tentangkenampakan alam kabupaten Pati.

Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Siswa berkumpul sesuai

dengan kelompoknya. Guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam

kelompok dan nama kelompok yang berbeda. Penomoran adalah yang

utama di dalam pembelajaran Number Head Together (NHT). Siswa

berdiskusi kelompokuntuk mengerjakan LKS. Guru memberikan tugas

kepada siswa untuk mencari sumber informasi yang berkaitan dengan tugas.

Guru menginformasikan kepada siswa untuk pertemuan berikutnya

mendiskusikan tugas dan mempresentasikannya.

Pelaksanaan Pertemuan II







wilayah di Indonesia. Dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.






apersepsi.

Guru membimbing siswa/kelompok yang mengalami kesulitan. Guru

menyebutkan satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor

yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada setiap

siswa di kelas. Guru bersama siswa membahas hasil diskusi

kelompok/diskusi kelas. Guru memberikan umpan balik dan penguatan hasil

67

kerja siswa sebagai konsep dalam pemecahan masalah konstektual. Siswa

memajang hasil karya kelompok pada papan pajangan. Guru dan siswa

melakukan refleksi atas apa yang telah dipelajari. Guru menekankan

kembali konsep materi yaitu Pengelompokan Provinsi dan Ibukota di

Indonesia. Guru memberikan informasi kepada murid untuk evaluasi pada

pertemuan berikutnya.

Pelaksanaan Pertemuan III







wilayah di Indonesia. Dengan alokasi waktu 2 x 35 menit. Kegiatan awal

pembelajaran pada pertemuan pertama diawali dengan mengucapkan salam,

kemudian guru meminta perwakilan siswa untuk memimpin doa,

dilanjutkan dengan guru melakukan presensi. Sebelum kegiatan

pembelajaran berlangsung guru meminta siswa untuk memberikan kertas

ulangan. Guru memberikan evaluasi kepada siswa. Siswa memajang hasil

ulangan pada papan pajangan. Guru memberikan tindak lanjut berupa PR.

b) Hasil tindakan

Pada bagian ini akan diuraikan tentang hasil tindakan pembelajaran

berupa nilai PKn siswa kelas 5 B SDN Margorejo 02 setelah pelaksanaan

tindakan siklus I. Hasil belajar mata pelajaran PKn diperoleh melalui

pelaksanaan tes evaluasi diakhir siklus yaitu pada pertemuan ketiga siklus I.

Hasil belajar PKn siklus I akan disajikan dalam tabel 4.3 sebagai berikut:

68

Tabel 4.3

Distribusi Frekuensi Nilai PKn Siklus I

No Interval Frekuensi Persentase

1 56 – 63 1 5 %

2 64 – 71 5 25 %

3 72 - 79 3 15 %

4 80 – 87 5 25 %

5 88 – 100 6 30 %

Jumlah 20 100 %

Rata-rata nilai 78,8

Nilai tertinggi 96

Nilai terendah 56

Berdasarkan tabel 4.3 distribusi frekuensi nilai mata pelajaran PKn,

dapat terlihat hasil belajar pada PKn siswa kelas 5 B SDN Margorejo 02

siklus I mempunyai rata-rata nilai 78,8 dengan nilai tertinggi 96 dan nilai

terendah 56.


berikut:

69

Diagram 4.4 Distribusi Frekuensi Nilai PKn Siklus I

Berdasarkan tabel 4.4 Ketuntasan belajar siswa pada siklus ke 2(dua)


Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 75) naik menjadi 14 siswa atau 70% dari total

keseluruhan siswa, yang semula hanya nencapa 40% sedangkan yang belum

mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal turun menjadi 6 siswa dengan

persentase 30% dari total keseluruhan siswa yang semula mencapai 60%.

Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa persentase jumlah siswa yang

telah mencapai ketuntasan minimal lebih lebih besar jumlah siswa yang

belum berhasil mencapai kentutasan minimal. Dan nilai rata prestasi siswa

juga mengalami kenaikan dari rata-rata prestasi awal yang hanya mencapai

nilai 69 naik menjadi 78,8.


PKn siklus I disajikan dalam bentuk tabel 4.4 berikut ini:

0

1

2

3

4

5

6

56-63 64-71 72-79 80-87 88-100

Series1

70

Tabel 4.4

Ketuntasan Belajar Siklus I

No. Ketuntasan

Belajar Nilai

Jumlah Siswa


1. Tuntas ≥ 75 14 70 %

2. Belum Tuntas < 75 6 30 %

Jumlah 20 100

Berdasarkan tabel 4.4 Ketuntasan belajar siswa pada siklus I dapat

diketahui bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM ≥ 75) sejumlah 6 siswa atau 30% dari total keseluruhan

siswa, sedangkan yang sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal

sebanyak 14 siswa dengan persentase 70% dari total keseluruhan siswa.

Dari hasil tersebut dapat diketahui bahwa persentase jumlah siswa yang

telah mencapai ketuntasan minimal lebih kecil dibandingkan dengan jumlah

siswa yang belum berhasil mencapai kentutasan minimal.


berikut:

Diagram 4.5 Ketuntasan Belajar Siklus I

70%

30%

Tuntas Belum tuntas

71

4.1.2.3. Refleksi Siklus I

Setelah pelaksanaan tindakan dan observasi pada siklus I baik

pertemuan pertama, ke dua, maupun ke tiga selesai, maka peneliti

melakukan refleksi terhadap keseluruhan proses pembelajaran yang telah

dilakukan. Refleksi dilakukan untuk mengevaluasi kelebihan dan kelemahan

dari tindakan pembelajaran yang telah dilakukan, hasil tindakan, serta

hambatan – hambatan yang dihadapi. Hasil refleksi berguna untuk

menentukan apakah tindakan yang telah dilakukan sudah berhasil atau

belum berdasarkan indikator kinerja yang telah ditetapkan oleh peneliti.

Selain itu, juga sebagai dasar untuk menyusun rencana kegiatan pada siklus

II.

Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan pembelajaran

NHT pada siklus I masih banyak kendala. Kendala tersebut antara lain :

1. Guru

a) Guru belum melakukan tanya jawab terhadap siswa tentang materi yang

disampaikan dengan baik.

b) Guru masih mengalami kebingungan dalam menjelaskan langkah-langkah

dalam pembelajaran NHT.

c) Guru belum maximal dalam mengawasi aktivitas siswa dan memberikan

bantuan siswa dalam melakukan permainan.

2. Siswa

a) Siswa tidak memperhatikan penjelasan guru selama proses pembelajaran

berlangsung.

b) Siswa tidak mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi

kepada guru.

c) Siswa tidak menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan baik

d) Siswa tidak berkelompok sesuai yang ditentukan guru.

e) Siswa dalam melaksanakan game turnamen tidak sesuai aturan yang telah

dibacakan guru.

72

Untuk mengatasi kendala pada siklus I, maka dapat dilakukan

perbaikan sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus II berjalan

lebih baik. Perbaikan tersebut antara lain:

1. Bagi Guru

a) Selain memberikan pertanyaan atau tanya jawab secara klasikal, guru

sebaiknya juga memberikan pertanyaan untuk dijawab oleh masing-masing

siswa.

b) Guru harus lebih memahami prosedur atau cara pelaksanaan pembelajaran

NHT sehingga pelaksanaan pembelajaran di kelas dapat berjalan dengan

lancar.

c) Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan model NHT, guru harus

mengawasi aktivitas siswa dan membimbing siswa dengan baik agar siswa

tidak bingung.

2. Bagi Siswa

a) Siswa hendaknya memperhatikan penjelasan dari guru selama proses

pembelajaran berlangsung.

b) Siswa hendaknya mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi

dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dengan baik.

c) Siswa hendaknya berkelompok sesuai dengan kelompok yang sudah

ditentukan oleh guru

Dari segi hasil belajar siswa persentase ketuntasan belajar siswa siklus

I dibandingkan dengan hasil belajar evaluasi PKn pada kondisi awal

mengalami peningkatan. Pada kondisi awal yang diperoleh dari ulangan

PKn hanya ada 12 siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal

(KKM≥75) dengan persentase 60%. Sedangkan pada evaluasi siklus I ada

14 siswa yang mencapai KKM dengan persentase 70%. Ini berarti hasil

belajar siswa pada mata pelajaran PKn sudah mencapai indikator kinerja

yang ditetapkan oleh peneliti.

73

Tabel 4.5

Distribusi Frekuensi Nilai PKn Siklus I


1 56 – 63 1 5 %

2 64 – 71 5 25 %

3 72 - 79 3 15 %

4 80 – 87 5 25 %

5 88 – 100 6 30 %

Jumlah 20 100 %


Nilai tertinggi 96

Nilai terendah 56

4.1.3. Deskripsi Siklus II

Seperti pada Siklus I, pelaksanaan tindakan siklus II terdiri dari tiga

pertemuan, yaitu pertemuan 1, 2 dan 3 yang berlangsung pada hari Kamis,

Selasa, dan Kamis pada tanggal 11, 16, dan 18 Agustus 2016. Hal-hal yang

dilakukan dalam kegiatan ini adalah Perencanaan antara lain: menyusun

RPP beserta intrumen penilaian terdiri kisi-kisi soal, butir soal, kunci

jawaban dan kriteria penilaian, lembar observasi kegiatan pembelajaran,

menyiapkan media pembelajaran; Pelaksanaan, serta Refleksi.

4.1.3.1.Tahap Perencanaan

Pada tahap ini akan diuraikan tentang perencanaan pelaksanaan siklus

II yang meliputi perencanaan pertemuan I, perencanaan pertemuan II, dan

perencanaan pertemuan III.

Perencanaan Pertemuan I

Sebelum melakukan tindakan pembelajaran pada pertemuan pertama

peneliti menyiapkan segala sesuatu yang dapat mendukung pembelajaran

seperti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan

model pembelajaran Number Head Together (NHT). Pembelajaran mata

pelajaran PKn Selanjutnya peneliti menyiapkan media yang akan digunakan

pada pelaksanaan pembelajarannya. Peneliti mempersiapkan perangkat

pembelajaran seperti daftar presensi siswa, lembar observasi aktivitas guru,

74

lembar observasi aktivitas siswa, topi bernomor, serta penghargaan berupa

stiker bintang dan evaluasi pembelajaran.

4.1.3.1 Pelaksanaan Tindakan

Seperti halnya pada siklus I, pada tahap pelaksanaan tindakan ini juga

akan diuraikan tentang proses pelaksanaan tindakan, hasil tindakan, dan

hasil observasi pada siklus II.

a) Proses Pelaksanaan Tindakan

Sub unit ini mendeskripsikan tentang pelaksanaan tindakan

pembelajaran siklus II dari awal hingga akhir pembelajaran pada setiap

pertemuan. Pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan sebanyak tiga kali

pertemuan.

Pelaksanaan Pertemuan I

Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Kamis, 11 Agustus 2016 SK

Memahami pentingnya keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia

(NKRI). KD Menjelaskan pentingnya keutuhan Negara Kesatuan Republik

Indonesia






apersepsi. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok. Siswa berkumpul

sesuai dengan kelompoknya. Guru memberi nomor kepada setiap siswa

dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda. Penomoran adalah

yang utama di dalam pembelajaran Numbered Heads Together (NHT).

Siswa berdiskusi kelompok untuk mengerjakan LKS. Guru memberikan

tugas kepada siswa untuk mencari sumber informasi yang berkaitan dengan

tugas. Guru menginformasikan kepada siswa untuk pertemuan berikutnya

mendiskusikan tugas dan mempresentasikannya.

75

Pelaksanaan Pertemuan Kedua

Pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Kamis, 16 Agustus 2016.






apersepsi. Guru membimbing siswa/kelompok yang mengalami kesulitan.

Guru menyebutkan satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan

nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada

setiap siswa di kelas. Guru bersama siswa membahas hasil diskusi

kelompok/diskusi kelas. Guru memberikan umpan balik dan penguatan hasil

kerja siswa sebagai konsep dalam pemecahan masalah konstektual. Siswa

memajang hasil karya kelompok pada papan pajangan. Guru dan siswa

melakukan refleksi atas apa yang telah dipelajari. Guru menekankan

kembali konsep materi yaitu. Guru memberikan post test dan tindak lanjut

berupa PR.

Pelaksanaan Pertemuan Ketiga

Pertemuan ke-3 dilaksanakan pada hari Kamis 18 Agustus 2016.





mempersiapkan diri untuk mengikuti evaluasi. Guru memberikan evaluasi.

Siswa memajang hasil karya kelompok pada papan pajangan. Guru dan

siswa melakukan refleksi atas apa yang telah dipelajari. Guru menekankan

kembali konsep materi tentang Persatuan dan Kesatuan. Guru memberikan

tindak lanjut berupa PR.

76

b) Hasil Tindakan

Seperti pada siklus I, bagian ini menguraikan tentang hasil tindakan

pembelajaran berupa nilai PKn siswa kelas 5 SDN Margorejo 02 telah

pelaksanaan tindakan siklus II. Hasil belajar mata pelajaran PKn diperoleh

melalui pelaksanaan tes evaluasi diakhir siklus yaitu pada pertemuan ketiga

siklus II.

Hasil belajar distribusi frekuensi nilai PKn siklus II akan disajikan

dalam tabel 4.13 sebagai berikut:

Tabel 4.6

Distribusi Frekuensi Nilai PKn Siklus II


1 78-81 2

10 %

2 82-85 5 25 %

3 86-89 6 30 %

4 90-93 6 30 %

5 94-100 1 5%

Jumlah 20 100 %


Nilai tertinggi 96

Nilai terendah 78

Berdasarkan tabel 4.5 distribusi frekuensi nilai mata pelajaran PKn

dapat terlihat hasil belajar pada PKn siswa kelas 5 SDN Margorejo 02 siklus

II mempunyai rata-rata nilai 96,5 dengan nilai tertinggi 96 dan nilai

terendah 76 jadi sungguh siknifikan kenaikan prestasi belajarnya.


berikut:

77

Diagram 4.6 Distribusi Frekuensi Nilai PKn siklus 2

Berdasarkan tabel 4.6 Ketuntasan belajar siswa pada siklus ke 2(dua)


Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 75) mengalami kenaikan kembali yang

semula nilai terendah sebesar 56 naik menjadi 78, rata-rata nilai yang

semula 78,8 naik menjadi 86,75 walaupun nilai tertingginya masih relatif

sama yaitu 96, dan prosentase ketuntasannya juga mengalami kenaikan yang

sangat mengejutkan.


PKn siklus II disajikan dalam bentuk tabel 4.7 berikut ini:

Tabel 4.7

Ketuntasan Belajar Siklus II

No. Ketuntasan

Belajar Nilai

Jumlah Siswa


1. Tuntas ≥ 75 20 100%

2. Belum Tuntas < 75 0 0%

Jumlah 20 100%

0

1

2

3

4

5

6

78-81 82-85 86-89 90-93 94-100

Series1

78

Berdasarkan tabel 4.7 Ketuntasan belajar siswa pada Siklus II dapat

diketahui bahwa siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 75)

sejumlah 20 siswa atau dengan kata lain ketuntasan belajar siswa telah

mencapai 100%.


berikut:

Diagram 4.7 Ketuntasan Belajar Siklus II

4.1.3.4 Refleksi Siklus II

Setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran selama tiga kali

pertemuan maka peneliti melakukan refleksi terhadap semua kegiatan

pembelajaran yang telah dilaksanakan. Guru telah melaksanakan

pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran NHT dengan baik. Proses

pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran NHT dapat membuat siswa

benar-benar aktif. Peningkatan aktivitas siswa terlihat selama proses

pembelajaran, tidak hanya siswa yang aktif saja yang memberikan

pendapatnya, tetapi siswa yang biasanya hanya duduk diam mampu

memberikan pendapatnya. Dari hasil evaluasi ketuntasan belajar

Matematika yang diperoleh siswa pada siklus II dengan KKM ≥ 75 dari 20

siswa, semua siswa sudah tuntas dengan persentase 100%. Hal ini

menunjukkan bahwa, hasil belajar PKn siswa sudah mencapai indikator

kinerja yang sudah ditetapkan penulis yaitu 100% siswa mencapai KKM.

100%

0%

KETUNTASAN BELAJAR SIKLUS II

tuntas belum tuntas

79

Secara keseluruhan, keberhasilan pelaksanaan pembelajaran dengan

penerapan pembelajaran NHT pada siklus II diperoleh hasil pengamatan

sebagai berikut:

1. Langkah-langkah pembelajaran NHT sudah dilaksanakan dengan baik

dan runtut oleh guru.

2. Guru sudah tidak bingung lagi dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran NHT sehingga pembelajaran berjalan dengan lancar.

3. Guru mengawasi aktivitas siswa dan membimbing siswa dengan baik

saat permainan kartu NHT berlangsung.

4. Siswa sudah tidak bingung lagi dalam pelaksanaan pembelajaran dengan

penerapan pembelajaran NHT.

5. Hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Matematika mengalami

peningkatan.

4.1.3.1. Pembahasan

Sub bab ini akan menjelaskan mengenai analisis data hasil observasi

aktivitas guru dan siswa selama pelaksanaan tindakan siklus I dan II dengan

menerapkan Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) yang

terdiri dari analisis hasil observasi pada setiap pertemuan yaitu pertemuan

pertama, pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga.

Pada sub bab ini, akan menjelaskan mengenai analisis data hasil

observasi aktivitas guru dan siswa selama pelaksanaan tindakan siklus I dan

II dengan menerapkan model pembelajaran Number Head Together (NHT)

yang terdiri dari analisis hasil observasi pada setiap pertemuan yaitu

pertemuan pertama, pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga.

Kegiatan observasi dilakukan oleh guru observer untuk mengamati

aktivitas selama proses pembelajaran berlangsung, baik itu aktivitas guru

maupun aktivitas siswa. Hasil pengamatan proses pembelajaran diperoleh

dari lembar observasi yang terdiri dari 30 indikator aktivitas guru dan 20

indikator aktivitas siswa. masing-masing indikator dalam lembar observasi

tersebut diberi skor 1-4. Skor 1 berarti kurang, skor 2 berarti cukup, skor 3

80

berarti baik, dan skor 4 berarti sangat baik. Dari pensekoran tersebut berarti

perolehan skor tertinggi dari hasil opservasi siswa adalah 80 sedangkan

hasil opservasi guru adalah 120. Kemudian skor akan dijumlahkan dan

diinterpretasikan berdasarkan kriteria penilaian dengan menggunakan

rumus:

Nilai = ∑ perolehan skor : ∑ perolehan skor tertinggi x 100

Kriteria penilaian pada lembar observasi guru yaitu untuk total skor 0-

20 berada pada kriteria sangat kurang, skor 21–40 berada pada kriteria

kurang, skor 41–60 termasuk ke dalam kriteria cukup baik, skor 61–80

termasuk kedalam kriteria baik, dan skor 81–100 pada kriteria sangat baik.

Berdasarkan tabel penilaian hasil observasi untu guru dan untuk

siswa:

Tabel 4.8

Hasil observasi penilaian untuk guru dan siswa Siklus I dan II

No Siklus I Siklus II Kenaikan

Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa

1 78 63 93 89 15 16

Hasil observasi pada siklus I dan II , baik observasi untuk guru

maupun observasi untuk siswa telah mengalami kenaikan, untuk guru

mengalami kenaikan dengan memperoleh skor sebesar dari 15 hasil

observasi siklus I. Dan penilaian hasil observasi untuk siswa juga

mengalami kenaikan perolehan skor sebesar 16 dari siklus I. Sedangkan

dilihat dari kriteria penilaian pada siklus II menunjukkan sikap dan

keaktifan siswa menjadi sangat baik. Ini merupakan dampak dari model

pembelajaran yang penulis lakukan.

Berdasarkan diagram tentang peningkatan skor observasi aktivitas

guru dan siswa terlihat bahwa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada

diagram sebagai berikut:

81

Diagam 4.8 Peningkatan nilai Observasi Aktivitas Guru dan Siswa

pada siklus I dan siklus II

Berdasarkan diagram tentang peningkatan skor observasi aktivitas

guru dan siswa terlihat bahwa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada

diagram setiap siklusnya baik aktivitas guru maupun aktivitas siswa

mengalami peningkatan. Peningkatan rata-rata skor observasi guru dan

siswa selama pelaksanaan tindakan siklus I dan II dengan menerapkan

Model Pembelajaran NHT tersebut berdampak pada peningkatan hasil

belajar PKn siswa kelas 5 SDN Margorejo 02. Dapat diketahui bahwa

setelah pelaksanaan tindakan pembelajaran dengan menerapkan Model

Pembelajaran PKn yang diperoleh siswa semakin baik dan mencapai KKM

≥ 75. Kondisi tersebut terbukti dari nilai hasil tes evaluasi dari masing-

masing siklus, baik siklus I maupun siklus II. Peningkatan rata-rata hasil

belajar PKn siswa kelas 5 SDN Margorejo 02 setelah pelaksanaan tindakan

siklus I dan siklus II dapat diketahui dalam tabel 4.21 sebagai berikut:

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Siklus I Siklus II

Guru

Siswa

82

Tabel 4.9

Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa

Prasiklus, Siklus 1 dan Siklus II

Kategori Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II

Jumlah

Siswa

Persentase Jumlah

Siswa

Persentase

(%)

Jumlah

Siswa

Persentase

(%)

Tidak

Tuntas

83

Gambar 4.11

Perbandingan Persentase Ketuntasan Belajar

Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II

Perolehan rata-rata hasil belajar tiap siklus juga mengalami

peningkatan. Pada prasiklus, perolehan rata-rata hasil belajar adalah 69,

setelah dilaksanakan siklus I rata-rata hasil belajar meningkat menjadi 70.

Setelah dilaksanakan siklus II rata-rata hasil belajar meningkat lagi menjadi

86,75. Berikut disajikan gambar mengenai perbandingan rata-rata hasil

belajar PKn prasiklus, siklus I dan siklus II.

Tabel 4.10

Perbandingan Rata-rata Hasil Belajar PKn

Siklus I dan Siklus II

Hasil Tindakan Siklus I Siklus II

Hasil Belajar PKn 78,8 86,75

Pada pelaksanaan tindakan siklus I nilai rata-rata siswa mencapai 78,8

mengalami peningkatan dari kondisi awal nilai rata-rata yang diperoleh

siswa hanya 69 dengan pencapaian ketuntasan belajar PKn siswa mencapai

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

prasiklus siklus I siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas

84

40 %. Dari perolehan data hasil tindakan penelitian tersebut dapat

dinyatakan bahwa tindakan pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I

sudah menunjukkan peningkatan hasil belajar muatan PKn, tetapi hasil yang

diperoleh tersebut masih belum maksimal, maka dari itu masih diperlukan

perbaikan pada siklus II.

Setelah pelaksanaan tindakan pada siklus II, diketahui bahwa hasil

belajar PKn semakin menunjukkan peningkatan, nilai rata-rata hasil belajar

PKn yang diperoleh siswa 86,75 dengan pencapaian ketuntasan belajar PKn

siswa mencapai 100 %. Kondisi yang demikian menunjukkan bahwa hasil

pelaksanaan tindakan pada siklus II telah berhasil karena siswa tuntas sudah

mencapai 100 % seperti indikator keberhasilan yang diharapkan. Untuk

memperjelas peningkatan rata-rata nilai hasil belajar siklus I dan siklus II

dapat diketahui melalui diagram 4.26 sebagai berikut:

Gambar 4.12

Perbandingan Analisis Rata-rata Hasil Belajar PKn

Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan pengamatan selama pelaksanaan tindakan

pembelajaran pada siklus I dan siklus II terlihat rata-rata kemampuan siswa

74

76

78

80

82

84

86

88

rata- ratasiklus I

rata- ratasiklus II

siklus I

siklus II

85

maupun hasil tindakan pembelajaran kooperatif tipe NHT semakin baik dan

mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Siswa lebih antusias dan

aktif mengikuti setiap proses pembelajaran, lebih berani di dalam

menyampaikan gagasan dan melakukan kegiatan tanya jawab bersama guru,

dengan penerapan model NHT pembelajaran yang berlangsung menjadi

lebih menarik dan bermakna bagi siswa, proses pembelajaran tidak hanya

terpusat pada guru melainkan siswa juga ikut terlibat dalam proses

pembelajarannya.

Pada siklus I masih terdapat kekurangan yaitu tingkat ketuntasan

masih kurang dari 100% atau masih dikatakan kurang dari indikator

keberhasilan yang diharapkan, sehingga peneliti harus melakukan penelitian

pada siklus II. Hasil dari siklus II lebih baik dari pada siklus I dan sudah

bisa dikatakan berhasil karena persentase ketuntasan mencapai 100%,

Berdasarkan data yang peneliti dapatkan lewat hasil nilai evaluasi, siswa

mencapai KKM. Secara garis besar, penerapan Model Pembelajaran NHT

sudah memberikan banyak hal positif bagi siswa, dapat dibuktikan dengan

adanya peningkatan hasil belajar mata pelajaran PKn. Dengan melakukan

penerapan Model Pembelajaran NHT, siswa mampu mengidentifikasi materi

dan mampu menemukan konsep pembelajaran yang ada dalam

pembelajaran PKn. Dapat dikatakan bahwa Model Pembelajaran NHT dapat

meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa kelas 5 B SDN Margorejo 02

setelah dilaksanakannya tindakan penelitian menggunakan Model

Pembelajaran NHT.

Berdasarkan uraian penelitian, maka penerapan Model Pembelajaran

NHT dalam materi NKRI pelajaran PKn pada siswa kelas 5 B Semester I

SDN Margorejo 02 Tahun Pelajaran 2016/2017 ini selaras dengan hasil

penelitian yang telah dilakukan sebelumnya oleh Penelitian Ainun Nur

Firdaniah dan Mungit Sudianto yang berjudul “Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT). Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Tema Ekosistem Pada Siswa Kelas V Sdn

Lidah Wetan IV/566 Surabaya”. Hasil penelitiannya adalah berdasarkan

86

hasil penelitian dari 34 siswa pada siklus I menunjukkan nilai rata-rata

kelas sebesar 70,94 dengan prosentase ketuntasan klasikal mencapai 64,7%,

dan pada siklus II rata-rata kelas meningkat menjadi 86,7 dengan prosentase

ketuntasan klasikan mencapai 85,29%. Dari hasil tersebut dapat

disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe NHT dalam pembelajaran tematik dengan tema ekosistem dapat

meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Lidah Wetan IV Surabaya.

Selain itu, dengan menggunakan model,pembelajaran NHT, pembelajaran

menjadi lebih menarik dan menyenangkan.

Selanjutnya Penelitian Anisah Rahmawati Hadi Mulyono, Sularmi

yang berjudul "Peningkatan Hasil Belajar Ipa Tentang Jenis-Jenis Tanah

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together

(NHT) Berbasis Eksperimen”. Hasil penelitiannya adalah berdasarkan hasil

penelitian dari 16 siswa. Pada siklus I siswa yang mendapatkan nilai di atas

KKM sebanyak 11 siswa atau 68,75%. Nilai rata-rata siswa adalah 72,5.

Pada siklus II siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 14 siswa

atau 87,5%. Nilai rata-rata siswa adalah 78,75. Dengan demikian model

pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) berbasis

eksperimen cocok digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang

jenis-jenis tanah pada siswa kelas V semester 2 SDN Sugihan 02 tahun

ajaran 2012/2013. Kemudian Penelitian Siti Maria Ulfa dan Siradjuddin

yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Ips Kelas V Sekolah Dasar”. Simpulan

penelitian ini adalah Model Pembelajaran Number Head Together dapat

meningkatkan pemahaman Ips Kelas V Sekolah Dasar. Dari hasil penelitian

tersebut terbukti bahwa Model Pembelajaran NHT dapat meningkatkan hasil

belajar.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Pelaksanaan … · 2017. 11. 14. · Ketuntasan belajar...

Documents

Transcript of BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Pelaksanaan … · 2017. 11. 14. · Ketuntasan belajar...