32

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Setting Penelitian

1. Deskripsi Lokasi dan Subjek Penelitian

Lokasi penelitian ini adalah SD Negeri Tlogo yang berlokasi di Desa

Tlogo Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang. Lokasi sekolah berada di tengah

kampung Tlogo, walaupun berada di depan jalan raya pedesaan tetapi sekolah ini

jauh dari kebisingan kendaraan bermotor, di jalanan depan sekolah tumbuh

pohon-pohon rindang, beberapa hal ini membuat sekolah menjadi tempat yang

nyaman untuk belajar. SD Negeri Tlogo merupakan salah satu sekolah dasar yang

mendapat peringkat tinggi di kecamatan Tuntang, bahkan dalam nilai ujian

nasional sekolah ini sudah beberapa tahun mendapatkan peringkat rata-rata UN

tertinggi.

Alasan peneliti memilih SD Negeri Tlogo karena peneliti ingin

meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas III dengan menerapkan

model Kooperatif Tipe Make A Match dalam mata pelajaran IPA. Berdasarkan

observasi yang dilakukan peneliti di sekolah tersebut, motivasi dan hasil belajar

siswa kelas III masih kurang maksimal. Maka dari itu peneliti ingin meningkatkan

motivasi dan hasil belajar siswa di SD Negeri Tlogo.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan secara kolaboratif partisipasif

antara peneliti dengan guru kelas III SD Negeri Tlogo, yang dijadikan subjek

dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas III SD Negeri Tlogo pada

pokok bahasan cuaca yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif Tipe Make A Match. Jumlah siswa kelas III SD Negeri

Tlogo adalah 33 siswa, yang terdiri dari 20 laki-laki dan 13 perempuan dengan

karakteristik dan latar belakang yang berbeda-beda.

3.2 Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yaitu pendekatan untuk

memperbaiki pendidikan melalui perubahan, dengan mendorong para guru untuk

memikirkan praktik mengajarnya sendiri, agar kritis terhadap praktik

33

tersebut dan agar mau untuk mengubahnya,Hardjodipuro (Departemen

Pendidikan Nasional, 2003:7).

Menurut Suroso (2009: 30) penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk

penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu

agar dapat memperbaiki atau meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas

secara lebih profesional.

Menurut Arikunto (2009: 2) penelitian tindakan kelas secara harfiah yaitu

penelitian itu sendiri mempunyai arti yaitu suatu kegiatan mencermati suatu objek

dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data

atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang

menarik minat dan penting bagi peneliti. Tindakan yaitu sesuatu gerak kegiatan

yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk

rangkaian siklus kegiatan untuk siswa. Kelas adalah sekelompok siswa yang

dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama

pula.

Menurut Arikunto, (2009: 17) tahap-tahap dalam penelitian tindakan

kelas yaitu:

1. Perencanaan ( Planning )

Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan,

dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Rencana tindakan

dalam Penelitian Tindakan Kelas disusun berdasarkan masalah yang hendak

dipecahkan dan hipotesis tindakan yang diajukan. Secara operasional dapat

dinyatakan bahwa rencana tindakan perlu disusun untuk menguji secara empirik

dari ketepatan hipotesis tindakan yang diajukan. Langkah-langkah yang akan

dilakukan perlu direncanakan secara rinci sehingga benar-benar dapat dijadikan

pegangan dalam melaksanakan tindakan.

2. Tindakan ( Acting )

Penelitian tindakan adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi

atau penerapan isi rancangan yaitu mengenai tindakan di kelas. Jenis tindakan

yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas hendaknya selalu didasarkan atas

perkembangan teoritik dan empirik agar hasil yang diperoleh, berupa peningkatan

34

kinerja dan hasil program, adalah optimal. Selain itu tindakan dilaksanakan

sejalan dengan laju perkembangan pelaksanaan kurikulum dan kegiatan belajar-

mengajar di kelas.

3. Pengamatan ( Observing )

Kegiatan pengamat dilakukan oleh pengamat. Sambil melakukan

pengamatan, guru pelaksana mencatat sedikit demi sedikit apa yang terjadi agar

memperoleh data yang akurat untuk perbaikan siklus berikutnya.Pengamatan

dilakukan karena data atau informasi yang dikumpulkan adalah data tentang

proses berupa perubahan kinerja pembelajaran.

4. Refleksi ( Reflecting )

Refleksi merupakan kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang

sudah dilaksanakan. Kegiatan refleksi ini sangat tepat dilakukan ketika guru

pelaksana sudah selesai melakukan tindakan, kemudian berhadapan dengan

peneliti untuk mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Refleksi amat

penting untuk memahami dan memberikan makna terhadap proses dan hasil

(perubahan) yang terjadi sebagai akibat adanya tindakan yang dilakukan.

3.3 Subjek Penelitian

Subyek dari penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Tlogo pada

pokok bahasan cuaca yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model

pembelajarn Make A Match. Jumlah siswa kelas III SD Negeri Tlogo adalah 33

siswa, yang terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Peneliti

dengan guru kelas sebagai pelaku tindakan dan siswa sebagai pembelajar. Peneliti

sebagai subjek yang bertugas merencanakan, mengumpulkan data, menganalisis

data, dan membuat kesimpulan penelitian. Sedangkan guru kelas bertindak

sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran sesuai perencanaan pembelajaran yang

dibuat oleh peneliti.

3.4 Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester II Tahun Ajaran 2014/2015 dan

dilakukan secara bertahap. Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada bulan Maret

tahun 2015.

35

3.5 Variabel Penelitian

Variabel penelitian tindakan kelas ini ada dua yaitu variabel bebas dan

variabel terikat. Model pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match adalah suatu

proses mengatur proses pembelajaran agar terjadi interaksi antara guru, siswa dan

adanya proses belajar terhadap pembelajaran IPA sesuai model pembelajaran yang

diterapkan.

3.5.1 Definisi Operasional

Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,

obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,

2012:61). Variabel penelitian adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik

perhatian suatu penelitian (Arikunto, 2002: 96). Pada penelitian ini telah

ditentukan 3 variabel, yaitu variabel bebas atau variabel independen dan 2

variabel terikat atau dependen.

3.5.2 Variabel Bebas (x)

Variabel Bebas atau Independen (X) Merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel bebas

(Sugiyono, 2008).

Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi variabel lain yang

sifatnya berdiri sendiri. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model

pembelajaran Make A Match. Jadi disini model pembelajaran Model pembelajaran

Make a Match merupakan model yang melibatkan siswa ke dalam kelompok

pembelajaran secara berkolaborasi, dengan mencocokan kartu soal dan kartu

jawaban untuk mencapai tujuan bersama. Model ini memberikan kesempatan

kepada siswa untuk berinteraksi kepada siswa lain yang berbeda latar belakang.

Hal ini akan membantu siswa mengembangkan keterampilan mereka di

lingkungan masyarakat sekitar, baik di lingkungan sekolah maupun di luar

sekolah.

36

3.5.3 Variabel Terikat (Y)

Variabel Terikat atau Dependen (Y) Merupakan variabel yang dipengaruhi

atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2008).

Variabel terikat merupakan unsur yang diikat oleh adanya variabel yang

lain, jadi variabel terikat merupakan gejala sebagai akibat dari variabel bebas.

Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah motivasi dan hasil

belajar IPA siswa SD Negeri Tlogo Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang.

Penelitian ini hasil belajar dapat diartikan perubahan perilaku secara

keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja mencakup

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik). Hasil belajar bergantung bukan hanya

pada lingkungan atau kondisi belajar, tetapi juga pada pengetahuan awal siswa.

Belajar melibatkan pembentukan makna dari apa yang mereka lakukan, lihat dan

dengar. Pembentukan makna merupakan suatu proses aktif yang terus berlanjut.

Jadi siswa memiliki tanggung jawab akhir atas belajar mereka sendiri.

Motivasi belajar sebagai motivasi belajar sebagai salah satu dorongan yang

timbul oleh adanya rangsangan dari dalam maupun dari luar diri individu untuk

melakukan aktivitas dan usaha yang maksimal serta keinginan untuk

mengadakkan perubahan tingkah laku yang lebih baik dari keadaan sebelumnya.

Motivasi belajar siswa diukur dengan menggunakan instrumen dengan

format penilaian dalam bentuk kuesioner. Instrumen bentuk kuesioner atau angket

digunakan bila akan menggali ranah afektif yaitu motivasi belajar siswa, angket

dibagikan dan diisi oleh siswa yang fungsinya untuk mengetahui respon siswa

atau tingkat respon siswa dalam pembelajaran IPA.

3.6 Prosedur Penelitian

3.6.1 Rencana Tindakan

Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Arikunto,

(2009:17), yaitu satu siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu (1) perencanaaan,

(2)Tindakan, (3) Pengamatan dan, (4) Refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1

dilakukan tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.

37

Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar

berikut:

Gambar 3.1 Alur PTK

3.6.2Pelaksanaan Tindakan

A. Pelaksanaan Siklus I

I. Perencanaan

a. Mengidentifikasi masalah dan perumusan masalah.

Hal ini peneliti meminta bantuan teman sejawat untuk mengugkapkan dan

menjelaskan masalah yang timbul untuk mencari jalan pemecahan yang tepat,

sehingga diperoleh hasil yang memuaskan.

b. Merancang rencana pembelajaran siklus I, menetapkan standar kompetensi

dan kompetensi dasar, memilih bahan pelajaran yang sesuai yaitu

(kenampakan permukaan bumi, cuaca dan pengaruhnya bagi manusia),

Permasalahan Perencanaan

Tindakan 1

Pelaksanaan

Tindakan 1

Pengamatan/

Pengumpulan

Data 1

Refleksi Siklus 1

Perbaikan

Hasil

Refleksi

Perencanaan

Tindak II Pelaksanaan

Tindak II

Pengamatan/

Pengumpulan Data II

Refleksi II Siklus II

Apabila permasalahan

belum terselesaikan

Dilanjutkan Siklus

Berikutnya

38

c. menyusun Rencana Peleksanaan Pembelajaran (RPP), mempersiapkan sumber,

bahan dan alat bantu yang dibutuhkan yaitu berupa media gambar, kartu soal

dan kartu jawaban.

d. Menyusun lembar soal tes formatif.

2. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan proses pembelajaran dilaksanakan secara bertahap yang

dimulai dengan mengkondisikan ruang belajar bagi siswa dan kolabolator,

kemudian melakukan apersepsi dan motivasi, penyampaian tujuan pembelajaran,

penyajian materi dengan menggunakan gambar berbagai macam keadaan cuaca,

kegiatan tanya jawab dengan model pembelajaran Make A Match yaitu mencari

pasangan menggunakan kartu, setiap siswa mendapatkan kartu soal atau jawaban

yang harus dicocokkan, siswa yang dapat mencocokkan pasangan kartunya paling

cepat akan mendapatkan poin/ penghargaan. Kegiatan akhir untuk menarik

kesimpulan, pemberian tes formatif. Hasil tes formatif selanjutnya dikoreksi dan

dianalisis hasilnya untuk menentukan tindak lanjut.

3. Pengamatan/ observasi

Kegiatan pengumpulan data kegiatan guru mengajar dan kegiatan siswa

belajar. Di samping hasil observasi, data juga dikumpulkan dari nilai tes formatif.

Data ini sangat penting untuk mengukur tingkat keberhasilan model make a match

dengan media gambar dalam meningkatkan pemahaman siswa mengenai materi

yang dipelajari.

Agar mendapat data yang akurat, maka materi pengamatan terbagi menjadi

3 masalah pokok yaitu:

a. Aktivitas guru dalam penerapan model pembelajaran make a match dengan

media gambar.

b. Respon siswa terhadap pembelajaran yang menerapkan model make a match

dengan media gambar.

c. Suasana pembelajaran

39

4.Refleksi

Merefleksi hasil evaluasi analisis data penelitian siklus I tentang aspek/

indikator berikut:

a). Penilaian kualitas proses pembelajaran di kelas.

b). Motivasi belajar siswa.

c). Hasil belajar secara individu.

Setelah pelaksanaan pembelajaran berakhir peneliti dan teman sejawat

berdiskusi dan menganalisis perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan

untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan selama proses pembelajaran. Dari

hasil refleksi siklus I ini akan dijadikan acuan untuk melakukan perbaikan

pembelajaran siklus II.

B. Pelaksanaan Siklus II

1. Perencanaan

a. Mengidentifikasi dan merumuskan masalah berdasarkan refleksi pada perbaikan

pembelajaran siklus I.

b. Menyusun kembali perbaikan pembelajaran dengan menggunakan langkah-

langkah pembelajaran yang sistematis, penggunaan waktu yang lebih efektif,

mengaktifkan siswa melalui kegiatan tanya jawab menggunakan model

pembelajaran make a match dengan media gambar agar lebih optimal.

c. Menyusun alat observasi sebagai panduan dalam mengamati jalannya perbaikan

pembelajaran.

d. Menyusun soal tes formatif.

2. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan secara bertahap

yang dimulai dengan apersepsi dan motivasi, penyampaian tujuan pembelajaran,

penyajian materi yang belum dipahami siswa, mengadakan kegiatan tanya jawab

menggunakan kartu soal dan jawaban (mencari kartu pasangan) tentang hubungan

antara keadaan awan dan cuaca, serta hubungannya dengan kehidupan sehari-hari.

Pada siklus II pembagian kartu tidak secara acak namun siswa terlebih dahulu

40

dibagi dalam kelompok. Tipa kelompok hanya mendapat kartu soal atau kartu

jawaban saja. Sehingga setiap anak harus mencari pasangannya dari kelompok

lain. demikian setelah satu babak selesai tiap kelompok bergantian mendapatkan

kartu soal atau jawaban. Siswa yang berhasil mencocokkan kartu paling cepat

maka akan mendapatkan penghargaan. Kegiatan ini diakhiri dengan tes formatif

akan analisis hasilnya baik atau tidak untuk menentukan tindak lanjut.

3. Pengamatan/Observasi

Peneliti mengadakan observas terhadap aktivitas siswa saat pembelajaran,

aktivitas guru saat pembelajaran, dan memantau kerja sama/ kegiatan diskusi

siswa saat proses pembelajaran berlangsung.

4. Refleksi

Melalui evaluasi terhadap tindakan pada siklus II berdasarkan analisis data

yang dikumpulkan meliputi: daftar nilai tes formatif, lembar observasi, hasil

refleksi dan dengan diskusi teman sejawat.

3.7 Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Untuk memperoleh data yang digunakan dalam penelitian ini, maka ditentukan

teknik pengumpulan data yang sesuai dengan permasalahan yang diteliti, yaitu :

3.7.1Teknik Pengumpulan Data

3.7.1.1 Teknik Pengumpulan DataVariabel Bebas

Pengumpulan data model Make A Match dilakukan dengan teknik non tes

yaitu observasi. Menurut Sudjana (2010: 84) “Observasi atau pengamatan sebagai

alat penilaian banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun

proses terjadinya suatu kegiatan yang dapat diamati, baik dalam situasi yang

sebenarnya maupun dalam situasi buatan.” Observasi ini digunakan untuk

mengamati tindakan guru dalam menerapkan model Make A Match dan respon

siswa dalam menerima pembelajaran. Sebagai pengamat dalam kegiatan observasi

ini adalah guru kolaborator. Observasi dilakukan pada saat proses kegiatan

pelaksanaan tindakan itu berlangsung

3.7.1.2Teknik Pengumpulan DataVariabel Terikat

41

Pengumpulan data hasil belajar dilakukan dengan teknik tes. Tes yang

digunakan adalah tes hasil belajar. Tes hasil belajar merupakan tes penguasaan

karena mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru. Tes

tersebut hanya digunakan untuk mengukur aspek kognitif.

3.7.2 Instrumen Pengumpulan Data

Untuk mendapatkan data yang diperlukan disusun instrumen dalam bentuk

observasi dan tes. Instrumen ini akan diuraikan berdasarkan variabel yang

ditentukan peneliti.

3.7.2.1 Instrumen Pengumpulan Data Variabel bebas

Instrumen pengumpulan data untuk variabel bebas adalah lembar observasi.

Lembar observasi ini digunakan untuk mengukur aktivitas guru dalam

menerapkan modelMake A Match dalam pembelajaran dan respon siswa dalam

menerima pembelajaran. Kegiatan pembelajaran harus mencerminkan tahap

pembelajaran Make A Matchmulai dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan

penutup.

Tabel 3.1

Kisi-Kisi Implementasi Pembelajaran Kooperatif Make A Match

No

.

Aspek Indikator Item

1. Melakukan

kegiatan

pendahulua

n

a. Apersepsi

b. Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang

akan dicapai.

c. Motivasi

2. Melakukan

kegiatan inti

pembelajara

n

Eksplorasi:

a. Siswa menyimak penjelasan guru mengenai

materi pembelajaran.

b. Guru menjelaskan langkah-langkah

pembelajaran dengan menggunakan metode

Make A Match

42

c. Siswa dibagi menjadi kelompok.

Elaborasi:

d. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi

beberapa konsep atau topik yang cocok untuk

sesi review, satu bagian kartu soal dan bagian

lainnya kartu jawaban.

e. Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang

bertuliskan soal/jawaban.

f. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu

yang dipegang.

g. Setiap siswa mencari pasangan kartu yang

cocok dengan kartunya. Misalnya: pemegang

kartu yang bertuliskan nama tumbuhan dalam

bahasa Indonesia akan berpasangan dengan

nama tumbuhan dalam bahasa latin (ilmiah).

h. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya

sebelum batas waktu diberi poin.

i. Jika siswa tidak dapat mencocokkan kartunya

dengan kartu temannya (tidak dapat

menemukan kartu soal atau kartu jawaban)

akan mendapatkan hukuman, yang telah

disepakati bersama.

j. Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap

siswa mendapat kartu yang berbeda dari

sebelumnya, demikian seterusnya.

k. Siswa juga bisa bergabung dengan 2 atau 3

siswa lainnya yang memegang kartu yang

cocok.

l. Melakukan penilaian proses dari hasil belajar

siswa.

43

Konfirmasi:

m. Guru memberikan konfirmasi mengenai

kegiatan yang sudah dilakukan siswa, mulai

dari mencari pasangan sampai menemukan

pasangan.

n. Guru memberi umpan balik dan penguatan

terhadap kerja siswa.

3. Melakukan

kegiatan

penutup

a. Siswa mengerjakan soal evaluasi.

b. Siswa bersama dengan guru melakukan

refleksi.

c. Menutup pelajaran

Tabel 3.2

Kisi-Kisi Respon Siswa Dalam Pembelajaran Kooperatif Make A Match

No. Indikator Item

1. Menanggapi apersepsi yang dilakukan guru

2. Mengikuti motivasi belajar

3. Menyimak tujuan pembelajaran

4. Menyimak materi pembelajaran

5. Menyimaklangkah-langkah pembelajaran dengan

menggunakan metode kooperatifMake A Match

6. Mengikuti pembagian kelompok

7. Guru Menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa

konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, satu bagian

kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.

8. Setiap siswa mendapatkan sebuah kartu yang bertuliskan

soal/jawaban.

9. Tiap Siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang

44

dipegang.

10. Setiap siswa mencari pasangan kartu yang cocok dengan

kartunya

11. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum

batas waktu diberi poin.

12. Melakukan babak selanjutnya

13. Menyimak konfirmasi yang dilakukan guru

14. Menyimak umpan balik dan penguatan yang diberikan oleh

guru

15. Melakukan refleksi

Data hasil observasi pembelajaran yang dilakukan guru dan siswa dalam

pembelajaran ModelMake A Match dinilai dengan rumus di bawah ini:

00100

maksimalskor Jumlah

diperoleh yangskor Jumlah Nilai

Dengan kriteria nilai: (Depdiknas, 2003)> 86 % = Baik Sekali

70 – 85 % = Baik

55 – 69 % = Cukup Baik

< 54 % = Kurang

45

3.7.2.2 Instrumen Pengumpulan DataVariabel Terikat

Instrumen pengumpulan data untuk variabel terikat adalah tes dalam bentuk

pilihan ganda. Tes diujikan setelah akhir siklus I dan akhir siklus II untuk

mengukur hasil belajar siswa IPA kelas III SD Negeri Tlogo. Instrumen yang

digunakan adalah lembar soal, kunci jawaban, pedoman penilaian dan rubrik

penilaian. Kisi – kisi tes hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3.3.

Tabel 3.3

Kisi-Kisi Instrumen Soal Siklus I

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator Item

6.Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca dan

pengaruhnya

bagi manusia ,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara dan

melestarikan

alam.

6.2

Menjelaskan

hubungan

antara keadaan

awan dan

cuaca.

Menjelaskan

hubungan antara

keadaan langit dan

keadaan cuaca

dengan benar

1,2,4,6,7, 9,12,13,

Mengidentifikasi

kondisi cuaca,

misalnya berawan,

cerah, panas, dingin

dan hujan dengan

benar

3,5,8,10,

11,14,15,16,17,18,19,

20,21,22,23,24,25

46

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Instrumen Soal Siklus II

Standar

Kompetensi

Kompetensi

Dasar Indikator Item

6.Memahami

kenampakan

permukaan

bumi, cuaca dan

pengaruhnya

bagi manusia ,

serta

hubungannya

dengan cara

manusia

memelihara dan

melestarikan

alam.

6.2

Menjelaskan

hubungan

antara keadaan

awan dan

cuaca

Setelah melihat

gambar tentang

keadaan langit siswa

mampu meramalkan

keadaan cuaca yang

akan terjadi

berdasarkankeadaan

langit dengan tepat.

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,

11,12,13,14,15

Setelah mendengar

penjelasan dari guru

tentang pengaruh

cuaca terhadap

kegiatan manusia,

siswa mampu

menjelaskan pengaruh

cuaca terhadap

kegiatan manusia

dengan benar.

16,17,18,19,20,21,

22,23,24,25.

Data hasil belajar siswa dalam pembelajaran metode kooperatif tipe make a

match dinilai dengan rumus di bawah ini:

00100

maksimalskor Jumlah

diperoleh yangskor Jumlah Nilai

47

3.8 Instrumen Penilaian

1.Angket (Respon Siswa)

Kata angket berasal dari bahasa latin, inquerere atau inquiro yang artinya

bertanya, mencari, memeriksa, meneliti, mengusut ataumencari bukti. Sementara

itu kata kuisioner dari berasal dari kata latin,question yang artinya suatu angket

atau kuisioner adalah instrumenpenelitian yang berisi serangkaian pertanyaan

yang akan dijawab oleh responden mengenai kehidupan, kenyataan atau sikap

mereka. Angketdigunakan untuk mengungkap pendapat, persepsi, dan

tanggapanresponden suatu permasalahan. Angket ini berisi pertanyaan-

pertanyaanyang disusun berdasarkan teoritik yang telah disusun

sebelumnya,kemudian dikembangkan ke dalam indikator-indikator dan

selanjutnyadijabarkan menjadi butir-butr pertanyaan. Angket yang

telahdipersiapkan dibagikan kepada semua siswa, kemudian diisi oleh siswa.

Angket ini digunakan untuk mengetahui pendapat siswa tentang penerapan

model Make A Match dalam pembelajaran pengaruh cuaca terhadap kegiatan

manusia. Instrumen peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran pengaruh

cuaca terhadap kegiatan manusia dengan model pembelajaran Make A Match

dengan tipe pilihan yang berisi pertanyaan yang dilengkapi dengan jawaban

berskala likert. Setiap butir pertanyaan dilengkapi dengan alternatif jawaban yaitu:

Sangat Tidak Setuju (STS), Tidak Setuju (TS), Setuju (S), dan Sangat Setuju (SS).

Skor yang diberikan pada pilihan tersebut tergantung pada penilai, asal

penggunaannya konsisten (Sudjana, 2009: 80). Skor untuk pertanyaan positif dan

pertanyaan negatif adalah kebalikannya.Angket ini berisi 40 item pernyataan

tentang motivasi belajar.

48

KISI-KISI ANGKET MOTIVASI BELAJAR

Kisi-kisi instrumen angket motivasi belajar siswa

No Variabel Indikator Pernyataan Jumlah

Soal Positif Negatif

1 Motivasi

Belajar

Tekundalammenghadapitug

as

1, 2, 4 3, 5 5

Uletdalammenghadapikesul

itan

6, 8, 10 7, 9 5

Menunjukkan minat 11, 13, 15 12, 14 5

Senangbekerja mandiri 16,17,18,

19

20 5

Cepatbosanpadatugas-tugas

rutin

21, 23, 24 22, 25 5

Dapat

mempertahankan

pendapatnya

26, 27, 29 28, 30 5

Tidakmudahmelepashalyan

gdiyakiniitu

31, 34, 35 32, 33 5

Senangmencaridanmemeca

hkanmasalahsoal-soal

36,37,38,

39

40 5

Jumlah butir 40

Keterangan pilihan jawaban:

Skor Pertanyaan Positif

STS = Sangat Tidak Setuju Skor = 1

TS = Tidak Setuju Skor = 2

S = Setuju Skor = 3

SS = Sangat Setuju Skor = 4

Skor Pertanyaan Negatif

STS = Sangat Tidak Setuju Skor = 4

TS = Tidak Setuju Skor = 3

S = Setuju Skor = 2

SS = Sangat Setuju Skor = 1

49

1. Hasil Uji Validitas Angket Motivasi Belajar Siswa

Hasil tabel uji validitas angket motivasi siswa dapat dilihat pada tabel

berikut :

Tabel 3.7

Hasil Uji validitas Instrumen Angket Motivasi Siswa

No Variabel Indikator Pernyataan Soal

Valid

Tidak

Valid Positif Negatif

1 Motivasi

Belajar

Tekun dalam

menghadapitugas

1, 2, 4 3, 5 1,2,3,4,5 -

Uletdalammenghadapi

kesulitan

6, 8, 10 7, 9 6,7,8,9,10 -

Menunjukkan minat 11, 13, 15 12, 14 11,12,14,15 13

Senangbekerja mandiri 16,17,18,

19

20 17,18,19,20 16

Cepatbosanpadatugas-

tugas rutin

21, 23, 24 22, 25 21,23,24 22, 25

Dapatmempertahankan

pendapatnya

26, 27, 29 28, 30 26,28,29,30 27

Tidakmudahmelepasha

lyangdiyakiniitu

31, 34, 35 32, 33 33,34,35 31, 32

Senangmencaridanme

mecahkanmasalahsoal-

soal

36,37,38,

39

40 37,38,39,40 36

Jumlah butir 40 32 8

Tabel 3.7 menunjukkan soal/instrumen yang valid dan tidak valid untuk

instrumen angket motivasi belajar siswa yang sudah di uji validitasnya melalui

SPSS 20 for windows. Pada uji validitas ini dari 40 soal terdapat 32 soal yang

valid dan 8 soal yang tidak valid. Setelah diuji kevaliditasan soal angket motivasi

belajar siswa selanjutnya di uji tingkat Reliabilitas.

2. Reliabilitas

Reliabilitas adalah suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk

digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (

Arikunto, 2002: 154 ). Suatu instrumen penelitian dikatakan mempunyai nilai

50

reliabilitas yang tinggi, apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten

dalam mengukur yang hendak dikur. Reliabilitas butir soal dalam penelitian ini

menggunakan rumus belah dua sebagai berikut:

)1(

2

2/21/1

2/21/1

11r

rr

(Suharsimi Arikunto, 2001: 93)

Dengan: r11 : Koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

r1/21/2 : Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes

Kriteria reliabilitas tes jika harga r11 dari perhitungan lebih besar dari

harga r pada tabel product moment maka tes tersebut reliable. Menurut Kaplan

dalam Widoyoko(2009) suatu isntrumen dikatakan reliabel jika mempunyai nilai

koefisien Alpha sekurang-kurangnya 0,7. Untuk menentukan bersarnya koefisien

reliabilitas penelitian ini mengacu pada kriteria tingkat reliabilitas yang

dikemukakan oleh Masidjo dalam Widoyoko Eko Putro(2012) yang menentukan

kriteria tingkat reliabilitas sebagai berikut :

Tabel 3.10

Keriteria reliabilitas instrumen

Koefisien korelasi Kualifikasi

0.91-1.00 Sangat tinggi

0.71-0.90 Tinggi

0.41-0.70 Cukup

0.21-0.40 Rendah

Negatif-0.20 Sangat rendah

Sumber : Widoyoko,eko putro(2012)

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Angket Motivasi Siswa

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha

N of Items

,967 32

51

Berdasarkan Realiability Statistics di atas, penghitungan dapat dibaca

bahwa Cronbach’s Alpha pada soal angket motivasi belajar siswa sebesar 968 dari

32 item yang diuji. Selanjutnya harga r tabel pada angket motivasi siswa

diperoleh dengan taraf signifikansi 5%. Jika 𝑟11 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 product moment dengan

taraf signifikansi 5% dan n = 32 diperoleh r tabel = 0, 349. Karena 𝑟11 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,

maka koefisien reliabilitas butir soal memiliki kriteria pengujian yang tinggi

(reliabel) maka dapat dikatakan butir soal angket motivasi siswa tersebut reliable

dan masuk dalam reliabilitas sangat tinggi.. Ini berarti bahwa instrumen reliabel

sudah dapat digunakan untuk penelitian.

3.9 Uji Validitas dan Reliabilitas

3.9.1 Variabel Bebas (X)

Sebelum melakukan kegiatan tindakan pada materi yang telah ditentukan,

terlebih dahulu dilakukan uji coba model pembelajaran pada kelas yang sama

tetapi dengan materi yang berbeda.Selain untuk mematangkan persiapan bagi

guru pengajar, uji coba ini juga dimaksudkan untuk memvaliditas lembar

observasi.

3.9.2 Variabel Terikat (Y)

3.9.2.1 Uji Validitas

Uji validitas dalam penelitian ini digunakan untuk menguji tiap item soal

yang nantinya akan digunakan dalam tes individual setelah pembelajaran dengan

menggunakan model Make A Match. Untuk mengetahui validitas, instrumen

terlebih dahulu diuji cobakan di kelas uji coba yaitu kelas IV SD Negeri Tlogo.

Dalam penentuan layak atau tidaknya suatu soal yang akan digunakan

biasanya dilakukan uji signifikansi koefisien korelasi pada taraf signifikansi 0,05.

Artinya suatu item dianggap valid jika berkorelasi signifikan terhadap skor total.

Untuk melihat suatu soal atau instrumen tersebut valid atau tidak dengan

menggunakan program SPSS 16.0 dapat dilihat pada kolom Corrected Item-Total

Correlation. Nilai pada kolom dibandingkan dengan nilai r table, apabila nilai

52

Corrected Item-Total Correlation lebih besar atau sama dengan r tabel, berarti

korelasi bersifat signifikan, artinya instrumen tes dapat dikatakan valid (Putro,

2011:139). R tabel dicari pada signifikasi 0,05 dengan uji 2 sisi dan jumlah data

(Priyatno, 2010:91).

Hasil Uji Validitas Pilihan Ganda Siklus I

Kompetensi

Dasar

Indikator Instrumen Soal

6.2

Menjelaskan

hubungan

antara keadaan

awan dan

cuaca.

1.Menjelaskan

hubungan antara

keadaan langit dan

keadaan cuaca.

valid Tidak valid

1, 2, 6, 7, 9, 13. 4, 12.

2.Mengidentifikasi

kondisi cuaca,

misalnya berawan,

cerah, panas,

dingin, dan hujan.

3,5,8,10,11,14,15,17,18,19,20,22,23,24.

16, 21, 25.

Hasil Uji Validitas Pilihan Ganda Siklus II

Kompetensi Dasar Indikator Instrumen Soal

6.2 Menjelaskan

hubungan antara

keadaan awan dan

cuaca

1.Setelah melihat gambar

tentang keadaan

langit,siswa mampu

meramalkan keadaan

cuaca yang akan terjadi

berdasarkan keadaan

langit dengan tepat.

Valid Tidak Valid

1,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,

13 14,15.

2

2.Setelah mendengarkan 16, 17, 19,20, 21, 22 23, 18

53

penjelasan dari guru

tentang pengaruh cuaca

terhadap kegiatan

manusia,siswa mampu

menjelaskan pengaruh

cuaca terhadap kegiatan

manusia dengan benar.

24, 25.

Tabel diatas menunjukkan soal/instrumen yang valid dan tidak valid untuk

soal pada siklus I dan siklus II yang sudah di uji validitasnya melalui SPSS 20 for

windows. Pada siklus I dari 25 soal terdapat 20 soal yang valid dan 5 soal yang

tidak valid. Sedangkan pada siklus II dari 25 soal terdapat 21 soal yang valid dan

4 soal yang tidak valid. Setelah uji validitas dilakukan, selanjutnya dilakukan uji

reliabilitas pada instrument tersebut.

3.9.2.2Uji Reliabilitas

Reliabilitas menunjukkan sejauh mana hasil pengukuran relatif konsisten

jika dikenakan pada suatu objek (Arikunto, 2010: 173). Pengukuran tingkat

reliabilitas instrumen soal dalam penelitian ini menggunakan Cronbach’s Alpha.

Besarnya koefisien Alpha merupakan tolok ukur dari tingkat reliabilitasnya.

Tahapan uji reliabilitas ini menggunakan program SPSS 16 for windows

(statistical product and service solutions).

Menurut George dan Mallery dalam Sudjana (2010), uji reliabilitas

penelitian adalah dengan menggunakan teknik alfa untuk menentukan tingkat

reliabilitas instrumen menggunakan kriteria sebagai berikut:

α ≤ 0,7 : tidak dapat diterima

0,7 < α ≤ 0,8 : dapat diterima

0,8 < α ≤ 0,9 : reliabilitas bagus

α > 0,9 : reliabilitas memuaskan

Uji reliabilitas instrumen soal dalam penelitian ini digunakan untuk menguji

instrumen tiap item soal yang nantinya akan digunakan dalam tes individual

54

setelah pembelajaran dengan menggunakan modelMake A Match. Untuk

mengetahui reliabilitas, instrumen terlebih dahulu diuji cobakan di kelas uji coba

yaitu kelas IV SD Negeri Tlogo.

Reliabilitas untuk soal siklus I dan II bisa ditunjukkan pada tabel di bawah ini:

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Pilihan Ganda Siklus I dan Siklus II

Reliabilitas Cronbach’s

Alpha

N of items

Siklus I 955 20

Siklus II 938 23

Menurut Sekaran (1922) dalam Dwi Priyatno, (2010) reliabilitas kurang

dari 0,6 adalah kurang baik, sedangkan 0,7 dapat diterima dan diatas 0,8 adalah

baik. Berdasarkan tabel 4.3, penghitungan dapat dibaca bahwa Cronbach’s Alpha

pada soal siklus I sebesar 938 dari 25 item yang diuji. Sedangkan untuk Cronbach

Alpha soal siklus II sebesar 955 dari 25 item yang diuji. Uji reliabilitas digunakan

untuk mengetahui tingkat konsistensi jawaban tetap atau konsistensi untuk

diujikan kapan saja instrument tersebut disajikan. Hasil 𝑟11 yang didapat dari

perhitungan dibandingkan dengan harga r tabelproduct moment. Harga r tabel

pada siklus I diperoleh dengan taraf signifikansi 5%. Jika 𝑟11 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 product

moment dengan taraf signifikansi 5% dan n = 21 diperoleh r tabel = 0, 433.

Karena 𝑟11 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka koefisien reliabilitas butir soal memiliki kriteria

pengujian yang tinggi (reliabel) maka dapat dikatakan butir soal siklus I tersebut

reliabel.

Selanjutnya harga r tabel pada siklus II diperoleh dengan taraf signifikansi

5%. Jika 𝑟11 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 product moment dengan taraf signifikansi 5% dan n = 20

diperoleh r tabel = 0, 444. Karena 𝑟11 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka koefisien reliabilitas butir

soal memiliki kriteria pengujian yang tinggi (reliabel) maka dapat dikatakan butir

soal siklus II tersebut reliabel.

Setelah diuji kevaliditasan soal selanjutnya di uji tingkat Reliabilitas. Ini

berarti bahwa instrumen reliabel sudah dapat digunakan untuk penelitian. Setelah

55

dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas soal. Selanjutnya dilakukan uji taraf

kesukaran soal.

3.10 Analisis Taraf Kesukaran Item Soal

Menurut Arikunto (2010: 207-210), ”Soal yang baik adalah soal yang tidak

terlalu mudah atau tidak terlalu sulit. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang

siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya, sedangkan soal yang terlalu

sulit menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak bersemangat untuk mencoba

lagi karena diluar jangkauannya”. Rumus mencari taraf atau indeks kesukaran

adalah (Arikunto, 2010: 207-210):

P =

Keterangan:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria tingkat kesukaran soal:

P=0,00 – 0,30 adalah soal sukar

P=0,30 – 0,70 adalah soal sedang

P=0,70 – 1,00 adalah soal mudah

Analisis Soal Taraf Kesukaran Siklus I dan Siklus II

No Siklus Kriteria No. Butir soal Jumlah

1

I

Sukar 12, 13, 20 3

2 Sedang 1,3,4,6,7,8,9,10,14,15,17,19,21,22,23,24,25 17

3 Mudah 2,5,11,16 dan 18 5

No Siklus Kriteria No. Butir soal Jumlah

1

II

Sukar 9,18 2

2 Sedang 3,4,5,6,7,8,10,11,12,13,

14,15,17,19,20,21,22,23,24,25

20

3 Mudah 1,2 dan 16 3

56

3.11 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan pada penelitian pembelajaran IPA dengan

penggunaan model pembelajaran Make A Match pada siswa kelas III SD Negeri

Tlogo Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang, sebagai bettrikut:

a. Tumbuhnya motivasi belajar siswa yang dilihat melalui lembar observasi selama

proses pembelajaran yang dilaksanakan.

b. Meningkatnya hasil belajar IPA yang dilihat melalui tes kemampuan dengan

adanya proses pembelajaran.

c. Target pencapaian keberhasilan dalam penelitian ini untuk motivasi indikator

keberhasilannya ≥80%, sedangkan untuk ketuntasan kelas hasil belajar siswa

indikator keberhasilanya adalah 80% dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM)

sebesar ≥70.