BAB III METODE PENELITIAN A.repository.upi.edu/41573/3/S_IND_1503892_Chapter3.pdf · BAB III METODE...

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen

kuasi. Metode ini dipilih karena pada kondisi di lapangan variabel-variabel tidak

dapat terkontrol semuanya. Data tidak dapat dimanipulasi dalam metode ini.

Menurut Siyoto dan Ali (2015, hlm. 17) penelitian kuantitatif merupakan

penelitian yang banyak mengunakan angka, mulai dari pengumpulan data,

penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya. Penelitian

kuantitatif memiliki beberapa metode di dalamnya, salah satunya adalah metode

eksperimen. Tujuan metode eksperimen adalah menjelaskan hubungan sebab-

akibat (kausalitas) antara satu variabel dengan variabel lainnya (variabel X dan

variabel Y) (Siyoto dan Ali, 2015, hlm. 17).

Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan adanya perbedaan antara

nilai kelas yang diberikan perlakuan (kelas eksperimen) dan kelas diberikan

perlakuan lain (kelas kontrol). Metode ini dipilih karena dianggap cocok untuk

melihat signifikansi dari hasil yang diperoleh dengan membandingkan analisis

kuantitatif.

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest-

postest control group desain. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen

dengan menggunakan dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Pada desain ini, sampel subjek dipilih secara acak kemudian dibagi menjadi

dua kelompok. Hal ini bertujuan agar kondisi awal kedua kelompok tidak berbeda

secara signifikansinya dalam pengukuran nanti (Ali, M. dkk., 2014. hlm. 83).

Desain tersebut dipaparkan dalam bentuk sederhana sebagai berikut.

Kelas Eksperimen O1 X O2 Kelas Kontrol O3 O4

(Sugiyono, 2008, hlm. 112)

Keterangan:

O1 : Prates di Kelas Eksperimen (pretest)

O2 : Pascates di Kelas Eksperimen (postest)

Mawaddah Bella Utami, 2019 Penerapan Model Teams Games Tournament dalam Pembelajaran Menulis Berita di Sekolah Menengah Pertama Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

34

O3 : Prates di Kelas Kontrol (pretest)

O4 : Pascates di Kelas Kontrol (postest)

X : Perlakuan (treatment)

Dari dua kelompok yang sudah dipilih, satu kelompok dijadikan kelompok

eksperimen (yang diberi perlakuan) dan kelompok satunya lagi dijadikan

kelompok kontrol (kelompok yang diberikan perlakuan berbeda). Sebelum

diberikan perlakuan, kedua kelompok diberi tes awal untuk mengetahui penilaian

awal. Tes juga diberikan setelah perlakuan untuk mengetahui signifikansi kedua

kelompok.

Peneliti menggunakan langkah-langkah yang dalam pelaksanaan desain ini

yang dipaparkan oleh Ali dkk. (2014, hlm. 84) sebagai berikut.

1. Memilih subjek yang akan menjadi sampel eksperimen. Subjek yang

diambil adalah peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Bandung.

2. Menetapkan satu kelompok sebagai kelompok eksperimen dan satu lagi

sebagai kelompok kontrol.

3. Melakukan prates sebelum perlakuan kepada dua kelompok tersebut.

Instrumen tes yang digunakan untuk kedua kelompok adalah tes yang sama.

Dalam tes ini peserta didik diberikan kebebasan dalam memilih tema.

4. Memberikan perlakuan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

Perlakuan yang diberikan berbeda antara kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa model

pembelajaran kolaboratif tipe TGT dan kelompok kontrol dengan model

inquiry learning. Perlakuan dilakukan sebanyak satu kali.

5. Melakukan pascates di kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan

menggunakan tema yang sama seperti prates.

6. Melakukan analisis data dengan metode statistika. Dalam tahap ini, peneliti

mengolah data secara kuntitatif berbantuan aplikasi SPSS versi 23 dan

melihat signifikansi antara kedua kelompok melalui beberapa uji.

7. Mengambil kesimpulan berdasarkan hasil analisis data. Langkah ini

merupakan langkah terakhir yaitu menarik kesimpulan dari hasil

pengumpulan dan pengolahan data.


35

B. Populasi dan Sampel Populasi adalah sejumlah orang yang dijadikan subjek dalam pengambilan

penelitian. Menurut Nawawi dalam Bungin (2010, hlm. 99) populasi dibedakan

menjadi populasi terbatas dan populasi tak terhingga. Sampel merupakan sebagian

dari jumlah populasi yang dipilih untuk sumber data (Darmadi, 2011, hlm. 53).

Menurut Sugiyono (2014, hlm. 129) sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki populas tersebut. Penentuan sampel dilakukan dengan

cara diacak. Kurniawan (2018, hlm. 174) mengungkapkan sampling acak yaitu

pilihan elemen dalam sampel tidak dipengaruhi oleh pertimbangan lain. Sampel

dalam penelitian ini adalah dua kelas dari kelas VIII di SMP Negeri 1 Bandung.

Dua kelas tersebut kembali diundi untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Berikut dipaparkan populasi dan sampel dalam penelitian ini.

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Bandung pada kelas VIII. Kelas

VIII dipilih sebagai populasi karena sesuai dengan Kurikulum 2013 yang

menerapkan teks berita dipelajari oleh kelas VIII. Setelah dipilih secara acak,

ditentukanlah kelas eksperimen yaitu kelas VIII.10 dan kelas kontrol VIII.5.

C. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian merupakan alat untuk mengumpulkan data. Instrumen

penelitian ini meliputi: (1) instrumen tes, (2) instrumen perlakuan, (3) instrumen

penilaian, serta (4) instrumen observasi.

1. Instrumen Tes Untuk mengetahui kemampuan awal dan hasil akhir serta tercapai atau

tidaknya sebuah tujuan pembelajaran maka perlu dilakukan sebuah tes. Tes

dilakukan dua kali, yaitu pada awal pembelajaran (prates) untuk mengetahui

kemampuan awal peserta didik dan pada akhir pembelajaran (pascates) untuk

mengetahui kemampuan akhir peserta didik. Tes ini dilakukan untuk mengetahui

apakah model yang digunakan dalam pembelajaran menulis teks berita berhasil

atau tidak.

Instrumen ini digunakan pada prates dan pascates. Bentuk instrumen tes

adalah lembar kerja untuk peserta didik menulis teks berita.. Tes dilakukan di


36

kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas mendapatkan soal yang sama

dan waktu pengerjaan yang sama.

Tabel 3.1

Kisi-kisi Teks Berita

Kompetensi Dasar 4.2 Menyajikan data, informasi dalam bentuk berita secara

lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur

kebahasaan, atau aspek lisan (lafal, intonasi, mimik,

kinestetik)

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

4.2.1 Menyusun teks berita dengan memperhatikan

struktur dan kebahasaan teks berita.

4.2.2 Membacakan teks berita yang ditulis.

Jenis Soal Uraian

Soal 1. Tulislah sebuah berita dengan tema “Bandung Hari Ini”!

2. Susunlah peristiwa tersebut menjadi berita yang

memperhatikan unsur-unsur, struktur, dan kaidah

kebahasaan teks berita.

Tabel 3.2

Soal Menulis Teks Berita

Petunjuk Umum

Tulislah nama lengkap dan kelas pada kertas yang telah disediakan!

Bacalah soal dengan saksama!

Soal

1. Tulislah sebuah berita dengan tema “Bandung Hari Ini”!

2. Susunlah peristiwa tersebut menjadi berita yang memperhatikan hal-hal

berikut ini.

a. unsur-unsur teks berita

b. struktur teks berita

c. kaidah kebahasaan teks berita dan ejaan.


37

2. Instrumen Perlakuan

Instrumen penelitian yang digunakan dalam instrumen perlakuan adalah

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP yang digunakan dalam penelitian

ini terdiri atas RPP untuk kelas eksperimen dan RPP untuk kelas kontrol.

Secara keseluruhan, materi yang disampaikan dan penilaian yang dilakukan

di kedua kelas tersebut sama. Hanya saja yang membedakan adalah model

pembelajarannya.

Pada kelas eksperimen, model pembelajaran yang digunakan dalam RPP

adalah model pembelajaran kooperatif tipe TGT dan di kelas kontrol

menggunakan model pembelajaran inquiry learning.

Kedua RPP ini memiliki tes yang digunakan untuk megetahui dan melatih

keberhasilan peserta didik dalam menulis teks berita. Tes tersebut akan diberikan

di awal (prates) dan di akhir (pascates). Berikut ini adalah RPP yang digunakan di

kelas eksperimen.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN

Sekolah : SMP Negeri 1 Bandung

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Materi Pelajaran : Teks Berita

Kelas/Semester : VIII/Ganjil

Alokasi Waktu : 12 jam pelajaran x 40 menit (4 pertemuan)

A. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi

3.2 Menelaah struktur dan kebahasaan

teks berita (membanggakan dan

memotivasi) yang didengar dan

dibaca.

3.2.1 Menemukan isi berdasarkan struktur teks berita

3.2.2 Memerinci unsur kebahasaan teks berita


38

4.2 Menyajikan data dan informasi dalam bentuk berita secara lisan dan tulis dengan memperhatikan struktur, kebahasaan, atau aspek lisan (lafal, intonasi, mimik, dan kinesik)

4.2.1 Menyusun teks berita dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan teks berita.

4.2.2 Membacakan teks berita yang ditulis.

B. Tujuan Pembelajaran 1. Setelah mengikuti pembelajaran, siswa dapat menemukan isi berdasarkan

struktur teks berita dengan tepat. 2. Setelah mengikuti pembelajaran, siswa dapat memerinci unsur kebahasaan

teks berita dengan tepat 3. Setelah mengikuti pembelajaran, siswa dapat menyusun teks berita dengan

memperhatikan struktur dan kebahasaan teks berita. 4. Setelah mengikuti pembelajaran, siswa dapat membacakan teks berita yang

telah ditulis dengan percaya diri.


39

C. Materi Pembelajaran 1. Fakta

Sumber: Kompas, Rabu, 17 Juli 2019

2. Konsep Teks berita adalah laporan tentang peristiwa atau pendapat yang memiliki nilai

penting, menarik bagi sebagian khalayak, masih baru dan dipubllikasikan secara

luas melalui media massa periodik.

3. Prinsip Struktur Teks Berita

a. Judul merupakan identitas dari sebuah berita. Sumadiria (2005, hlm. 122)

mendefinisikan judul adalah pemicu daya tarik pertama bagi pembaca untuk

membaca suatu berita atau justru melewati dan meninggalkannya. Untuk

menjadi sebuah judul berita yang baik, Sumadiria (2005, hlm. 119)

menyebutkan syarat judul beritayang baik, yaitu: provokatif, singkat-padat,

relevan, fungsional, formal, representatif, menggunakan bahasa baku, dan

spesifik.

b. Teras berita (lead) adalah paragraf pertama yang memuat fakta atau

informasi terpenting dari keseluruhan uraian berita (Sumadiria, 2005, hlm.


40

126). Fungsi dari teras berita yaitu: atraktif, introduktif, korelatif, dan

kredibilitas.

c. Tubuh berita (Body) merupakan pengembangan dari teras berita. Tubuh

berita berisi mengenai informasi yang menceritakan peristiwa yang

dilaporkan dengan bahasa yang singkat, padat, dan jelas. Unsur berita yang

dikembangkan di sini adalah mengapa (why) dan bagaimana (how). Mengapa

(why) dituliskan dengan mengemukakan sebab mengaapa peristiwa itu dapat

terjadi dan dampak apa saja yang ditimbulkan dari peristiwa itu. Sedangkan

bagaimana (how) juga dituliskan ditubuh berita karena kronologis peristiwa

sangat dibutuhkan dalam memaparkan berita.

d. Kaki berita (leg) berisi tentang informasi yang tidak begitu penting. Pada

bagian ini dipakai sebagai penjelas informasi dari tubuh berita. Biasanya kaki

berita berisi tentang pendapat seseorang yang terlibat atau menjadi saksi dari

sebuah kejadian.

Kaidah Kebahasaan Teks Berita

Kaidah kebahasaan teks berita menurut Kosasih (2018, hlm. 75) adalah

sebagai berikut.

a. Penggunaan bahasa baku. Hal ini sesuai dengan fungsi berita yaitu yang

ditujukan kepada berbagai kalangan. Oleh karena itu, bahasa yang digunakan

dapat dimengerti dan diterima setiap orang.

b. Penggunaan kalimat langsung sebagai penjelas atau pelengkap dari kalimat

tidak langsungnya.

c. Penggunaan konjungsi bahwa yang berfungsi sebagai penerang kata yang

diikutinya. Hal itu terkait dengan pengubahan bentuk kalimat langsung

menjadi kalimat tidak langsung.

d. Penggunaan kata kerja mental atau kata kerja yang terkait dengan kegiatan

dari hasil pemikiran. Kata-kata yang dimaksud antara lain: mengimbau,

mengajak, memandang, melibatkan, memotivasi, menyebutkan, menjelaskan,

menanyakan, memikirkan, mengutarakan, membantah, mengkritik, menolak,

dan mengkritik.


41

e. Penggunaan fungsi keterangan waktu dan tempat sebagai konsekuensi dari

perlunya kelengkapan suatu berita yang mencangkup unsur kapan (when) dan

di maa (where).

f. Penggunaan konjungsi temporal atau penjumlahan, seperti kemudian, sejak,

setelah, awalnnya, dan akhirnya. Hal ini terkait dengan pola penyajian berita

yang umumnya mengikuti pola kronologis (urutan waktu).

4. Prosedur

Langkah-langkah menulis berita adalah sebagai berikut.

a. Menentukan peristiwa atau kejadian. Siswa diminta untuk menentukan judul

berita apa yang akan ditulis.

b. Mencari sumber berita. Mencari sumber berita bisa melalui teknik wawancara

atau dengan menggunakan angket.

c. Memperjelas berita dengan menggunakan pertanyaan sesuai dengan 5W+1H.

Pewawancara harus menggali pertanyaan sedetail mungkin agar berita yang

dihasilkan dapat menjadi berita yang terpercaya.

d. Mencatat hal-hal penting. Pewawancara harus merekam atau mencatat hal-hal

penting yang menyangkut berita untuk mencegah kekeliruan.

e. Menyusun kerangka berita. Hasil wawancara disusun menjadi sebuah

kerangka untuk memudahkan proses selanjutnya.

f. Menyimpulkan berita. Hal-hal penting yang sudah dicatat kemudian

dikembangkan dalam sebuah narasi yang sesuai fakta tanpa dicampuri opini.

D. Metode Pembelajaran Model : Teams Games Tournament

Metode : Ceramah, diskusi, tanya jawab, dan penugasan.

E. Media Pembelajaran 1. Laptop

2. Proyektor

3. Salindia

4. Teks Berita “Masyarakat Disatukan”

5. Koran


42

6. Lembar Kerja Siswa

F. Sumber Belajar 1. Kompas. (2019, 17 Juli). “Masyarakat Disatukan”. Kompas, hlm. 8.

2. Kementerian Guruan dan Kebudayaan. (2017). Buku Siswa Bahasa

Indonesia. Jakarta: Kementerian Guruan dan Kebudayaan.

3. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi V.

4. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia.

G. Langkah Pembelajaran Pertemuan Pertama

Rincian Kegiatan

Kegiatan

Awal

(15’)

1. Siswa melakukan pembukaan dengan salam pembuka

dan berdoa untuk memulai pelajaran.

2. Guru menanyakan kesiapan dan kenyamanan belajar

kepada siswa.

3. Guru memeriksa kehadiran siswa sebagai sikap

disiplin.

4. Guru memberikan gambaran mengenai manfaat

mempelajari pelajaran yang akan dipelajari.

5. Siswa menyimak tujuan pembelajaran pada pertemuan

yang akan berlangsung.

6. Guru memberitahukan kompetensi inti, kompetensi

dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang

berlangsung.

7. Guru menjelaskan mekanisme pelajaran

pengalaman belajar sesuai dengan langkah-

langkah pembelajaran.

8. Siswa mendapat materi pelajaran yang akan dibahas

pada pertemuan saat itu.

Kegiatan Inti

(95’)

1. Siswa melakukan prates, dalam hal ini siswa secara

mandiri diminta menulis teks berita dengan tema

bebas.


43

2. Siswa mengumpulkan hasil prates ke meja guru.

Kegiatan

Akhir

(10’)

1. Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran.

2. Siswa bersama guru mengidentifikasi hambatan-

hambatan yang dialami saat menulis teks berita.

3. Siswa mendengarkan umpan balik dan penguatan dari

guru atas pernyataan mereka tentang hambatan dalam

menulis teks berita.

Pertemuan Kedua (Perlakuan)

Rincian Kegiatan

Kegiatan

Awal

(10’)




disiplin.



4. Siswa menyimak tujuan pembelajaran pada

pertemuan yang akan berlangsung.



berlangsung.

6. Guru menjelaskan mekanisme pelajaran pengalaman

belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.



Kegiatan Inti

(100’)

1. Siswa membentuk kelompok yang terdiri atas 4-5

siswa. (Teams)

2. Siswa menerima lembar kerja siswa.

3. Siswa membaca teks yang terdapat pada contoh

berita.

4. Siswa berdiskusi tentang struktur dan kebahasaan

teks berita. Mawaddah Bella Utami, 2019 Penerapan Model Teams Games Tournament dalam Pembelajaran Menulis Berita di Sekolah Menengah Pertama Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

44

5. Siswa menuliskan hasil diskusi dengan kelompoknya

pada lembar kerja.

6. Guru mengonfirmasi dengan menjelaskan materi

tentang struktur dan unsur kebahasaan teks berita

dengan bantuan teks berita. (Presentasi Kelas)

7. Siswa melakukan sebuah game dan turnamen dari

materi yang telah dipelajari siswa.

8. Siswa menyimak peraturan bermain game.

Game dimainkan oleh 4-5 orang siswa yang

mewakili setiap kelompok. Putaran pertama, game

dilakukan oleh 3 orang siswa. Orang pertama

mengambil nomor soal dan membacakannya.

Kemudian orang kedua menjawab soal yang

dibacakan oleh orang pertama. Orang ketiga

mengkonfrimasi jawaban dari orang kedua. Putaran

game kedua berlanjut seperti putaran pertama.

(Games)

9. Siswa diberikan skor setelah melakukan games

tersebut. (Rekognisi Tim)

10. Setelah games selesai, siswa kembali ke kelompok

masing-masing untuk mempersiapkan turnamen yang

akan diikuti oleh semua anggota kelompok.

11. Siswa menyimak peraturan dalam turnamen.

Peraturan: Guru memberikan pertanyaan terlebih

dahulu pada anggota dengan nomor 1 pada kelompok

A. Apabila tidak bisa menjawab, maka dilemparkan

pada anggota kelompok dengan nomor 1 kelompok

B. Begitupun selanjutnya. Guru membacakan

pertanyaan sampai pada anggota kelompok dengan

nomor 5. (Tournament)

12. Guru memberikan skor pada setiap kelompok yang

menjawab dengan benar.


45

Kegiatan

Akhir

(10’)

1. Siswa mengumpulkan lembar kerja.

2. Siswa bertanya jawab dan membuat kesimpulan

dengan dibantu dan dibimbing guru.

3. Siswa mengisi lembar evaluasi secara individu.

4. Guru menyampaikan rencana pembelajaran

selanjutnya.

5. Pembelajaran selesai, guru menutup dengan doa dan

salam.

Pertemuan Ketiga (Perlakuan Kedua)

Rincian Kegiatan

Kegiatan

Awal

(10’)




disiplin.



4. Siswa menyimak tujuan pembelajaran pada

pertemuan yang akan berlangsung.



berlangsung.

6. Guru menjelaskan mekanisme pelajaran pengalaman

belajar sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran.



Kegiatan Inti

(100’)

1. Siswa membentuk kelompok yang terdiri atas 4-5

siswa. (Teams)

2. Siswa menerima lembar kerja siswa pada pertemuan

sebelumnya.

3. Siswa melakukan sebuah game dan turnamen dari

materi yang telah dipelajari siswa. Mawaddah Bella Utami, 2019 Penerapan Model Teams Games Tournament dalam Pembelajaran Menulis Berita di Sekolah Menengah Pertama Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

46

4. Siswa menyimak peraturan bermain game.

Game dimainkan oleh 4-5 orang siswa yang

mewakili setiap kelompok. Putaran pertama, game

dilakukan oleh 3 orang siswa. Orang pertama

mengambil nomor soal dan membacakannya.

Kemudian orang kedua menjawab soal yang

dibacakan oleh orang pertama. Orang ketiga

mengkonfrimasi jawaban dari orang kedua. Putaran

game kedua berlanjut seperti putaran pertama.

(Games)

5. Siswa diberikan skor setelah melakukan games

tersebut. (Rekognisi Tim)

6. Setelah games selesai, siswa kembali ke kelompok

masing-masing untuk mempersiapkan turnamen yang

akan diikuti oleh semua anggota kelompok.

7. Siswa menyimak peraturan dalam turnamen.

Peraturan: Guru memberikan pertanyaan terlebih

dahulu pada anggota dengan nomor 1 pada kelompok

A. Apabila tidak bisa menjawab, maka dilemparkan

pada anggota kelompok dengan nomor 1 kelompok

B. Begitupun selanjutnya. Guru membacakan

pertanyaan sampai pada anggota kelompok dengan

nomor 5. (Tournament)

8. Guru memberikan skor pada setiap kelompok yang

menjawab dengan benar.

9. Siswa kembali ke kelompoknya masing-masing dan

mulai mengerjakan lembar kerja siswa.

Kegiatan

Akhir

(10’)

1. Siswa mengumpulkan lembar kerja.

2. Siswa bertanya jawab dan membuat kesimpulan

dengan dibantu dan dibimbing guru.

3. Siswa mengisi lembar evaluasi secara individu.

4. Guru menyampaikan rencana pembelajaran


47

selanjutnya.

5. Pembelajaran selesai, guru menutup dengan doa dan

salam.

Pertemuan Keempat (Pascates)

Rincian Kegiatan

Kegiatan

Awal

(10’)

1. Guru mempersiapkan siswa dalam pembelajaran

dengan berdoa, mengamati kebersihan kelas dan

kerapian, serta melakukan presensi.

2. Guru memberikan informasi tentang tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.

3. Siswa diberikan apersepsi mengenai materi pada

pertemuan sebelumnya.

Kegiatan Inti

(100’)

1. Siswa melakukan pascates, dalam hal ini secara

mandiri siswa diminta menulis teks berita dengan

bahan yang telah dicari.

2. Siswa mengumpulkan hasil pascates ke meja guru.

Kegiatan

Akhir

(10’)

1. Siswa dan guru menyimpulkan pembelajaran.

2. Siswa mendengarkan pengumuman juara 1, 2, dan 3.

Perhitungan juara didapat dari akumulasi skor yang

diperoleh pada setiap kelompok saat game dan

tournamen dilakukan.

3. Siswa diberikan evaluasi pada kegiatan yang telah

dilakukan.

4. Siswa menutup pembelajaran dengan berdoa.

H. Penilaian Hasil Belajar 1. Penilaian Sikap

a. Teknik : Penilaian observasi

b. Bentuk : Lembar observasi

c. Instrumen :


48

Lembar Observasi

No Nama Kecermatan Kesungguhan Percaya Diri

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

dst.

Nilai = Jumlah skor x 100

12

Nilai Predikat

>80 Sangat Baik (A)

70−79 Baik (B)

60−69 Cukup (C)

49

5. Bagaimana menurutmu tentang berita yang tidak menggunakan bahasa baku

dalam penulisannya?

6. Berita dinarasikan sedemikian rupa hingga tersaji beberapa fakta yang

dimunculkan disebut dengan?

7. Fungsi teks kalimat langsung pada berita bertujuan untuk?

8. Perhatikan gambar berikut!

Konjungsi bahwa pada kalimat di atas berfungsi sebagai?


Tunjukkan mana yang disebut dengan kata kerja mental?

10.

Pada teks di atas, manakah yang termasuk konjungsi temporal atau

penjumlahan?

Pedoman Penilaian

No Pertanyaan Skor Kriteria

1. Apa yang harus dilakukan saat pertama

kali ingin menulis berita?

10 Menentukan peristiwa.

0 Jawaban selain

menentukan peristiwa.

2. Apa saja unsur-unsur teks berita? 10 5W+1H (what, who,

when, where, why, dan

how) atau


50

ADIKSIMBA (apa, di

mana, kapan, siapa,

mengapa, dan

bagaimana).

0 Jawaban selain 5W+1H

(what, who, when,

where, why, dan how)

atau ADIKSIMBA

(apa, di mana, kapan,

siapa, mengapa, dan

bagaimana).

3. Sebutkan struktur teks berita! 10 Judul berita, teras

berita, tubuh berita, dan

kaki berita.

0 Jawaban selain judul

berita, teras berita,

tubuh berita, dan kaki

berita.


Dalam struktur berita, paragraf

tersebut disebut?

10 Teras berita

0 Jawaban selain teras

berita.

5. Bagaimana menurutmu tentang berita

yang tidak menggunakan bahasa baku

dalam penulisannya?

10 Berita tersebut tidak

baik, karena menyalahi

kaidah kebahasaan teks

berita.

0 Jawaban selain “Berita


51

tersebut tidak baik,

karena menyalahi

kaidah kebahasaan teks

berita.”

6. Berita dinarasikan sedemikian rupa

hingga tersaji beberapa fakta yang

dimunculkan disebut dengan?

10 Isi/badan berita

0 Jawaban selain

isi/badan berita

7. Fungsi teks kalimat langsung pada

berita adalah....

10 Sebagai kalimat

pelengkap dari kalimat

tidak langsungnya.

0 Jawaban selain sebagai

kalimat pelengkap dari

kalimat tidak

langsungnya.


Konjungsi bahwa pada kalimat di atas

berfungsi sebagai?

10 Sebagai penerang kata

yang diikutinya.

0 Jawaban selain

“Sebagai penerang kata

yang diikutinya.”


Tunjukkan mana yang disebut dengan

kata kerja mental?

10 “mengambil”,

“menyebut”,

“mengimbau”, dan

“melarang”.

0 Jawaban selain

“mengambil”,

“menyebut”,

“mengimbau”, dan

“melarang”.

10.

10 “setelah”


52

Pada teks di atas, manakah yang

termasuk konjungsi temporal atau

penjumlahan?

0 Jawaban selain

“setelah”

Jumlah 100

11. Penilaian Keterampilan Membuat Kerangka Teks Berita

a. Teknik : Penilaian proyek

b. Bentuk : Rubrik penilaian proyek

c. Instrumen :

Petunjuk Umum

Tulislah nama lengkap dan kelas pada kertas yang telah disediakan!

Bacalah soal dengan saksama!

Soal

1. Buatlah rancangan teks berita berdasarkan langkah-langkah menulis teks berita!

2. Buatlah sebuah berita dengan tema “Bandung Hari Ini”!

3. Susunlah peristiwa tersebut menjadi berita yang memperhatikan hal-hal

berikut ini.

a. unsur-unsur teks berita

b. struktur teks berita

c. kaidah kebahasaan teks berita.

Pedoman Penilaian

Berikut adalah format penilaian proyek/produk menulis berita

Format Penilaian Teks Berita

Aspek Penilaian Bobot Skor Kriteria

Kesesuaian dan Kemenarikan

Judul Berita

3 4 Judul sesuai dengan isi berita,

singkat jelas, orisinil, dan

menarik.

3 Judul sesuai dengan isi berita,

terlalu panjang, orisinil, dan


53

menarik.


terlalu panjang, tidak orisinil,

dan tidak menarik.

1 Judul tidak sesuai dengan isi

berita, terlalu panjang, tidak

orisinil, dan tidak menarik.

Kelengkapan Isi Berita 8 4 Isi berita lengkap, terdapat 7

unsur layak berita,

pengembangan isi berita

memadai, dan penjelasan

berita terperinci.

3 Isi berita cukup lengkap,

terdapat 5-6 unsur layak

berita, pengembangan isi

berita memadai, dan

penjelasan kurang terperinci.

2 Isi berita kurang lengkap,

terdapat 4 unsur berita, dan

pengembangan isi tidak

memadai.

1 Isi berita tidak lengkap,

terdapat < 3 unsur berita, dan

tidak layak nilai.

Kelengkapan Struktur Teks

Berita

4 4 Terdapat seluruh unsur berita

(ADIKSIMBA), struktur teks

berita, penulisan teks berita

sudah tersusun dengan baik,

kepaduan antara paragraf satu

dan paragraf lainnya.

3 Terdapat 5-6 unsur teks berita,


54

terdapat beberapa struktur teks

berita (kepala dan tubuh

berita), penulisan teks berita

kurang tersusun dengan urut

dan jelas.

2 Terdapat 2-4 unsur berita,

hanya terdapat satu struktur

teks berita, tidak tersusun

urut, dan jelas.

1 Terdapat >1 unsur berita, tidak

terdapat struktur teks berita,

penulisan berita tidak jelas.

Kelengkapan Kaidah

Kebahasaan Teks Berita

5 4 Terdapat seluruh aspek kaidah

kebahasaan teks berita dan

menunjukkan aspek EBI.

3 Terdapat 5 aspek kaidah


terkadang keliru dalam

menerapkan EBI namun arti

tidak kabur.


kebahasaan teks berita, kerap

keliru dalam menerapkan EBI

dan paragraf, tulisan tangan

jelek, arti membingungkan dan

kabur.

1 Terdapat

55

Jumlah 20

Pedoman Penskoran

Jumlah skor perolehan × 100 = ............................... Jumlah skor maksimal (80)

Skala Penilaian Menulis Nilai Predikat

>80 Sangat Baik (A)

70−79 Baik (B)

60−69 Cukup (C)

56

Kelengkapan Kaidah Kebahasaan Teks Berita 5

Jumlah 20

Pedoman Penilaian: Berikut adalah format penilaian teks berita yang diadaptasi dari Chaer

(2010, hlm 17-49) dan Kusumaningrat dan Kusumanigrat (2014, hlm. 48-58)

Tabel 3.4

Format Penilaian Teks Berita

Aspek Penilaian Bobot Skor Kriteria

Kesesuaian dan Kemenarikan

Judul Berita

3 4 Judul sesuai dengan isi berita,

singkat jelas, orisinil, dan

menarik.


terlalu panjang, orisinil, dan

menarik.


terlalu panjang, tidak orisinil,

dan tidak menarik.

1 Judul tidak sesuai dengan isi

berita, terlalu panjang, tidak

orisinil, dan tidak menarik.

Kelengkapan Isi Berita 8 4 Isi berita lengkap, terdapat 7

unsur layak berita,

pengembangan isi berita

memadai, dan penjelasan

berita terperinci.

3 Isi berita cukup lengkap,

terdapat 5-6 unsur layak

berita, pengembangan isi

berita memadai, dan


57

penjelasan kurang terperinci.

2 Isi berita kurang lengkap,

terdapat 4 unsur berita, dan

pengembangan isi tidak

memadai.

1 Isi berita tidak lengkap,

terdapat < 3 unsur berita, dan

tidak layak nilai.

Kelengkapan Struktur Teks

Berita

4 4 Terdapat seluruh unsur berita

(ADIKSIMBA), struktur teks

berita, penulisan teks berita

sudah tersusun dengan baik,

kepaduan antara paragraf satu

dan paragraf lainnya.

3 Terdapat 5-6 unsur teks berita,

terdapat beberapa struktur teks

berita (kepala dan tubuh

berita), penulisan teks berita

kurang tersusun dengan urut

dan jelas.

2 Terdapat 2-4 unsur berita,

hanya terdapat satu struktur

teks berita, tidak tersusun

urut, dan jelas.

1 Terdapat >1 unsur berita, tidak

terdapat struktur teks berita,

penulisan berita tidak jelas.

Kelengkapan Kaidah

Kebahasaan Teks Berita

5 4 Terdapat seluruh aspek kaidah


menunjukkan aspek EBI.



58


terkadang keliru dalam

menerapkan EBI namun arti

tidak kabur.


kebahasaan teks berita, kerap

keliru dalam menerapkan EBI

dan paragraf, tulisan tangan

jelek, arti membingungkan dan

kabur.

1 Terdapat

59

1. Tahap Persiapan Penelitian Tahap persiapan penelitian ini tersusun sebagai berikut.

a. Peneliti menyiapkan surat izin dari Universitas Pendidikan Indonesia untuk

melakukan penelitian di SMP Negeri 1 Bandung.

b. Peneliti mendatangi SMP Negeri 1 Bandung untuk meminta izin penelitian

kepada kepala sekolah untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.

c. Peneliti mewawancarai pendidik Bahasa Indonesia dan peserta didik kelas

VIII. Topik dari wawancara ini adalah pembelajaran Bahasa Indonesia

khususnya pembelajaran menulis teks berita.

d. Peneliti menemui pendidik Bahasa Indonesia kelas VIII untuk

merencanakan dan mempersiapkan RPP untuk kelas eksperimen, model

pembelajaran, dan instrumen penilaian.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian Tahap pelaksaan penelitian ini adalah sebagai berikut.

a. Peneliti melakukan survei awal di kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Survei awal ini berupa pengamatan kegiatan prates menulis teks berita yang

dilaksanakan oleh pendidik.

b. Peneliti memberikan nilai prates dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.

c. Peneliti memberikan pembelajaran menulis teks berita menggunakan model

TGT pada kelas eksperimen. Model pembelajaran yang digunakan di kelas

kontrol adalah inquiry learning.

d. Peneliti memberikan pascates pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

e. Peneliti memberikan nilai pascates kelas eksperimen dan kelas kontrol.

E. Analisis Data Analisis data pada penelitian ini terdiri atas teknik pengumpulan data dan

teknik pengolahan data. Berikut adalah penjelasan dari teknik-teknik tersebut.

1. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

prosedur yang digunakan untuk memperoleh data-data empiris untuk mencapai


60

tujuan penelitian. Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut.

a. Data awal berupa kemampuan menulis berita peserta didik sebelum

mendapat perlakuan di kelas eksperimen dan kelas kontrol.

b. Data akhir berupa hasil menulis teks berita peserta didik setelah diberi

perlakuan di kelas eksperimen dan tidak diberi perlakuan di kelas kontrol.

c. Data pembelajaran kemampuan menulis berita yang dilakukan oleh

pendidik.

Data-data tersebut diperoleh melalui teknik-teknik sebagai berikut.

a. Tes Tes digunakan untuk mengumpulkan data pada sebelum perlakuan (prates)

dan sesudah perlakuan (pascates). Langkah-langkah pengumpulan data melalui tes

adalah sebagai berikut.

1) Peneliti menggunakan rencana pembelajaran yang digunakan untuk kelas

eksperimen dan kelas kontrol.

2) Peneliti menyiapkan materi berupa materi teks berita yang disampaikan

dengan model pembelajaran TGT untuk perlakuan yang akan diberikan

kepada kelas eksperimen.

3) Peneliti menyiapkan format laporan penelitian sebagai pedoman untuk

melakukan penilaian berupa rubrik penilaian menulis teks berita.

4) Peneliti memberikan tes pada awal pertemuan (prates) di kelas eksperimen

dan kelas kontrol.

5) Peneliti memberikan perlakuan pada kelas eksperimen.

6) Peneliti memberikan tes setelah perlakuan berlangsung (pascates) di kelas

eksperimen dan kelas kontrol.

b. Observasi Observasi merupakan cara untuk mendapatkan informasi dengan mengamati

objek secara cermat dan terencana. Dalam penelitian ini, observasi dilakukan

untuk mengamati ativitas peserta didik saat diberi perlakuan sesuai indikator yang

telah dirancang.


61

c. Angket Peserta didik akan diminta mengisi angket yang telah disediakan sesuai

dengan keadaan yang dirasakan peserta didik. Instrumen ini menggunakan skala

likert dengan rentang skala 1-5. Skala 1 untuk pernyataan sangat tidak setuju,

skala 2 untuk pernyataan tidak setuju, skala 3 untuk kurang setuju, skala 4 untuk

setuju, dan skala 5 untuk sangat setuju.

d. Dokumentasi Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini berupa foto kegiatan

pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas. Hasil dari dokumentasi ini

digunakan sebagai bukti pendukung dan pelengkap data untuk penelitian ini.

2. Teknik Pengolahan Data Teknik pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan bantuan aplikasi

SPSS Statitstics 23.0 for Windows. Langkah-langkah dalam pengolahan data

adalah sebagai berikut.

a. Menganalisis Hasil Prates dan Pascates Peserta Didik Pada tahap ini, peneliti dan penilai melakukan analisis dan penilaian

terhadap hasil prates dan pascates dari kelas eksperimen dan kelas kontrol

berdasarkan tabel yang telah dibuat. Dalam tabel penilaian terdapat delapan

kategori.

Setelah melakukan penilaian hasil prates dan pascates berdasarkan tabel

penelitian, teks dianalisis secara deskriptif dengan mengambil satu teks dari setiap

kategiori nilai (sangat baik, baik, cukup baik, kurang baik, dan sangat kurang).

Berikut adalah tabel skala penilaian menulis.

Tabel 3.5

Skala Penilaian Menulis

Nilai Predikat

85-100 Sangat Baik (A)

75−84 Baik (B)

60−74 Cukup (C)

40-59 Kurang (D)

0-39 Sangat Kurang (E) Mawaddah Bella Utami, 2019 Penerapan Model Teams Games Tournament dalam Pembelajaran Menulis Berita di Sekolah Menengah Pertama Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

62

b. Melakukan Uji Reliabilitas Antarpenimbang Realibilitas adalah ketetapan suatu instrumen apabila diteskan kepada

subjek yang sama. Untuk melihat ketetapan ini pada dasarnya dilihat dari

kesejajaran hasil. Kurniawan (2018, hlm. 158) menyatakan bahwa reliabilitas

merupakan kriteria untuk menetapkan taraf ketelitian teknik atau alat penilaian,

apabila digunakan untuk mengukur hasil belajar seorang siswa.

Uji realibilitas antarpenimbang digunakan ketika penilaian terhadap setiap

tes dilakukan oleh lebih dari dua orang. Uji ini bertujuan unguk mengurangi

tingkat subjektivitas penilai. Uji realibilitas digunakan untuk menguiji tingkat

kepercayaan data yang diambil dalam suatu penelitian. Setelah diuji melalui

aplikasi SPSS, hasil tersebut kemudian dikelompokkan untuk mencocokkan

dengan kriterianya berdasarkan tabel Guilford di bawah ini.

Tabel 3.6

Tabel Guilford

Rentang Kriteria

0,80 − 1,00 Reliabilitas sangat tinggi

0,60 − 0,80 Reliabilitas tinggi

0,40 – 0,80 Reliabilitas sedang

0,20 – 0,40 Reliabilitas rendah

0,00 – 0,20 Reliabilitas sangat rendah

c. Uji Normalitas Uji Normalitas dilakukan untuk melihat distribusi nilai masing-masing

kelompok. Uji normalitas bertujuan untuk melihat distribusi nilai hasil tes

pemahaman konsep peserta didik apakah terdistribusi normal atau tidak dari hasil

penelitian. Uji normalitas data dilakukan dengan menggunakan uji Chi Square.

Setelah mendapati hasil uji normalitas, peneliti mengambil keputusan. Jika nilai

signifikansi >0,05 maka data berdistribusi normal. Jika nilai signifikansi

63

d. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk melihat persamaan jenis data yang

digunakan dalam penelitian. Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah

kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari sampel yang dimiliki memiliki

varia homogen atau tidak. Setelah hasil keluar, peneliti mengambil keputusan.

Jika nilai signifikansi >0,05 maka data bersifat homogen. Jika nilai signifikansi

ttabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima.

Jika thitung < ttabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak.


BAB IIIMETODE PENELITIANA. Desain PenelitianB. Populasi dan SampelC. Instrumen Penelitian1. Instrumen Tes2. Instrumen Perlakuan3. Instrumen Penilaian4. Lembar Observasi

D. Prosedur Penelitian1. Tahap Persiapan Penelitian2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

E. Analisis Data1. Teknik Pengumpulan Dataa. Tesb. Observasic. Angketd. Dokumentasi

2. Teknik Pengolahan Dataa. Menganalisis Hasil Prates dan Pascates Peserta Didikb. Melakukan Uji Reliabilitas Antarpenimbangc. Uji Normalitasd. Uji Homogenitase. Uji Hipotesis

BAB III METODE PENELITIAN A.repository.upi.edu/41573/3/S_IND_1503892_Chapter3.pdf · BAB III METODE...

Documents

Transcript of BAB III METODE PENELITIAN A.repository.upi.edu/41573/3/S_IND_1503892_Chapter3.pdf · BAB III METODE...