BAB III A. Profil SMP Dr. Soetomo Surabayadigilib.uinsby.ac.id/4433/6/Bab 3.pdfA. Profil SMP Dr....

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

45

BAB III

PENYAJIAN DATA

A. Profil SMP Dr. Soetomo Surabaya

1. Sejarah singkat SMP Dr. Soetomo Surabaya

SMP Dr. Soetomo Surabaya berdiri sejak tanggal 01 Juli

1983 dibawah asuhan Yayasan Pendidikan Cendekia Utama (YPCU),

bersama dengan Universitas Dr. Soetomo atau UNITOMO (1981),

SMA Dr. Soetomo Surabaya (1983) dan SMK Dr. Soetomo Surabaya

(2010).

Perjalanan lembaga pendidikan ini berawal dari Yayasan

Pendidikan Satya Tatpara Adhikara Surabaya yang mengalami

beberapa kali perubahan AD/ART, sehingga nama yayasanpun

berubah. Diantaranya adalah Yayasan Pendidikan Putera Nusantara

(1985), Yayasan Pendidikan Dokter Soetomo (1986) dan pada tahun

dan bulan yang sama berubah lagi menjadi Yayasan Pendidikan

Cendekia Utama, dengan akta nomor 150 tahun 1986 tertanggal 26

Juli 1986 dihadapan Notaris Djoko Soepadmo, SH di Surabaya.

Tugas perjuangan kali pertama di amanatkan kepada Drs.

Moerdani Moebeni, M.Si untuk meniti dan meletakkan pondasi

kekuatan SMP Dr. Soetomo. Untuk mendaftarkan sekolah ini ke

Diknas Kota Surabaya untuk mendapatkan status beliau berjuang

bersama dengan beberapa kepala sekolah swasta lain dan beliau

sebagai koordinatornya.


46

Pertama kali SMP ini berdiri langsung mendapat murid 2

kelas. Proses kegiatan belajar mengajar berlangsung di gedung

sementara yang masih ikut di gedung Unitomo yang berada di Jl.

Semolowaru No. 84 Surabaya selama dua tahun. Tahun ketiga SMP

sudah memiliki gedung sendiri di Jl. Manyar RejoI No. 39 Surabaya.

Pada tahun itu juga Proses KBM langsung dipindahkan ke gedung

baru. Meskipun beralamatkan baru, lokasi ini masih satu komplek

dengan Universitas Dr. Soetomo dan SMA Dr. Soetomo yang juga

berdekatan dengan beberapa lembaga pendidikan lain, seperti SMP 17

Agustus 1945, Universitas 17 Agustus 1945 dan STIE Perbanas.

Lokasi ini berada beberapa meter sebelah timur Terminal

Bratang. Artinya lokasi yang strategis, berada di daerah lingkungan

pendidikan dan akses transportasi juga mudah. Sekolah ini

memungkinkan berkembang lebih jauh, baik dari segi peningkatan

kuantitas peserta didik ataupun peningkatan kualitas layanan kepada

peserta didik, karena berada di lingkungan kompetitif pelajar.

Pada tahun 1998 Drs. Moerdani Moebeni, M.Si pensiun

sebagai kepala sekolah kemudian digantikan oleh Drs. Nugroho, M.Si

selama 2 periode. Untuk menyegarkan kembali suasana model

kepemimpinan, tahun 2008 Drs. M. Bashori Abdullah, M.Si ditunjuk

oleh yayasan untuk meneruskan perjuangan dan mengembangkan

potensi SMP Dr. Soetomo Surabaya sampai sekarang.


47

2. Kondisi SMP Dr. Soetomo Surabaya

Saat ini luas tanah/lahan 5.512 m2 dan yang sekarang ini

ditempati bangunan seluas 2.415 m2, maka dengan demikian luas lahan

yang siap dikembangkan seluas 3.097 m2 (lahan siap bangun)52. Sisa

luas lahan/tanah yang siap bangun tersebut di mungkinkan bagi untuk

meningkatkan kualitas pelayanan dengan membangun fasilitas ruang

kelas, atau ruang pendukung lainnya, sehingga mutu pendidikan dapat

di tingkatkan secara signifikan. Seperti yang terjadi saat penelitian

berlangsung, pengembangan sarana ibadah (musholla) sebagai pusat

kegiatan pembelajaran khususnya mata pelajaran Pendidikan Agama

Islam dan kegiatan keagamaan disekolah53. Dan terbukti bahwa

partisipasi dari seluruh komponen sekolah juga mampu untuk

mengembangkan sarana dan prasarana dalam menunjang

pengembangan sekolah itu sendiri54.

Bukan hanya pengembangan diri yang dilaksanakan di

musholla, tapi juga proses pembelajaran yang mengharuskan peserta

didik mempraktekkannya seperti pada tema sujud, sholat fardlu dan

sholat berjamaah. Jadi musholla di sekolah menjadi bagian yang

52 Dokumen profil SMP Dr. Soetomo Surabaya53 Pada prinsipnya proses pembelajaran dapat di lakukan tidak hanya diruang

kelas. berdsarkan teori Contextual Teaching and Learning (CTL), pembelajaran dapatdilakukan dimana saja, sesuai dengan kebutuhan akan pencapaian dari kompetensi yangditetapkan. CTL merupakan suatu konsepsi yang membantu guru mengkaitkan konten matapelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa membuat hubungan antarapengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka. Lihat Trianto, Model-ModelPembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik, (Jakarta, Prestasi Pustaka, 2007, Cet-V),101

54 Hasil wawancara dengan Drs. Suliyanto, M.Si, MM, Wakil Urusan KurikulumSMP Dr. Soetomo Surabaya pada tanggal 12 Mei 2014.


48

penting dalam seluruh komponen kurikulum yang di agendakan di

sekolah.55 Banyak juga tema-tema yang lain dalam mata pelajaran

pendidikan agama Islam dan Budi pekerti yang dapat dilaksankan di

muholla atau musholla di jadikan center pelaksanaan pembelajaran.

Dan hal ini lumrah dilakukan oleh guru yang menerapkan metode

pembelajaran CTL 56.

Selain musholla ada beberapa sarana lain yang juga sangat

menunjang dalam kegiatan pembelajaran berbasis saintifik khususnya

pelajaran PAI yang sudah disiapkan oleh sekolah, diantaranya

adalah57 :

No JenisRuang Ukuran Jumlah

1 Lab IPA 7 X 8 m 1

2 Lab Computer 7 X 8 m 1

3 Lab. Ketrampilan 6 X 12 m 1

4 Lab Bahasa Inggris 7 X 8 m 1

5 Perpustakaan 7 X 8 m 1

6 Ruang Kepala Sekolah 35 m2 1

7 Ruang Tata Usaha 35 m2 1

8 Ruang Guru 7 X 14 m 1

9 RuangMusholla 7 X 8 m 1

55. Hasil wawancara dengan bapak Ma’ruf, S.Ag, GPAI SMP Dr. SoetomoSurabaya, tanggal 12 Mei 2014

56 . Trinto, Model-model…, 10157 Dokumen Profil SMP Dr. Soetomo Surabaya


49

10 Ruang BP/BK 40 m2 1

11 RuangGudang 3 x 3m 2

12 Ruang KOPSIS 6 m2 1

13 Ruangosis / pramuka 21 m2 1

14 Ruang Administrasi 12 m2 1

15 Ruang Kantin 35 m2 1

16 Ruang WC 4 x 7m 3

17 Ruang Ganti 3 x 2,5 m 6

18 Ruang Komite 6 m2 1

19 Ruang Kesenian 6 m2 1

20 Ruang Audio Visual 7 X 8 m2 1

21 Ruang UKS 21 m2 1

Tabel 3.1 : data ruang SMP Dr. Soetomo Surabaya

Selama kepemimpinan Drs. M. Bashori Abdullah, M.Si

sampai saat ini mampu mengantarkan sekolah menjadi semakin

berkembang, baik pembangunan fisik sekolah, peningkatan jumlah

peserta didik maupun prestasi peserta didik. Jumlah peserta diidk pada

tahun ini sebanyak 948 siswa yang terbagi dalam 25 rombongan

belajar. Untuk menampung mereka semua sekolah menyediakan 26

kelas yang masing – masing berukuran 7x9 meter. Input peserta didik


50

ini berasal dari lulusan Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtida’iyah, baik

Negeri maupun swasta58.

Tahun

Ajaran

Jml

Pndftr

Kelas 7

(Jumlah)

Kelas 8

(Jumlah)

Kelas 9

(Jumlah)

Jumlah

(7+8+9)

SiswaRbl

SiswaRbl

SiswaRbl

SiswaRbl

L P L P L P L P

2011/

2012

350 125 105 6 209 193 10 228 199 11 562 497 27

2012/

2013

500 197 129 9 125 105 6 209 193 10 531 427 27

2013/

2014

500 182 110 8 197 129 9 110 97 6 489 336 24

2014/

2015

500 202 128 8 182 110 8 197 129 9 581 367 25

Tabel 3.2: jumlah siswa tiga tahun terakhir

Selain itu, untuk pencapaian tujuan pembelajaran secara

maksimal, kepala sekolah juga menyiapkan tenaga pendidik dan

kependidikan sesuai dengan bidangnya masing – masing. Penyiapan

ini merupakan kekuatan yang sangat penting untuk peningkatan dan

pengembangan sekolah. Tenaga pendidik merupakan eksekutor dari

seluruh rangkaian kegiatan pembelajaran, yang mampu

mennterjemahkan seluruh konsep yang tercantum dalam Kurikulum

suatu lembaga pendidikan. Tenaga pendidik SMP Dr. Soetomo

Surabaya yang telah memiliki ijazah S-2 sebanyak 7 orang dan S-1

58 Hasil wawancara dengan Drs. Jaswadi, MM, Wakil Urusan Sarpras SMP Dr.Soetomo Surabaya pada tanggal 12 Mei 2014.


51

sebanyak 31 orang. Berikut data tenaga pendidik dan tenaga

kependidikan pertahun pelajaran 2013/2014:

Guru /Staff Pendidikan Terakhir Jumlah

SMA PGSMP D1 D2 D3 S1 S2 L P

Guru Tetap - - - - - 10 7 8 9

GTT - 2 1 - 2 21 - 15 16

TU (Peg. Tetap) 1 - - - - 3 - 1 3

Perpustakaan 2 - - - - - - - 2

Satpam 3 - - - - - - 3 -

Cleaning service 6 - - - - - - 6 -

Tabel 3.3 : kualifikasi pendidikan tenaga pendidik dan kependidikan

Berdasarkan data tenaga pendidik dan tenaga

kependidikan, sangat di mungkinkan bagi SMP Dr. Soetomo Surabaya

untuk dapat meningkatkan diri, menjelma sebagai kekuatan lembaga

pendidikan yang dapat memenuhi tuntutan zaman yang semakin

menuntut pada terciptanya nuansa ilmiah yang landasi iman dan

takwa. Sebagaimana Visi dan misi SMP Dr. Soetomo Surabaya.

Dibagian yang lain, dengan melihat kapasitas guru seperti

data tersebut di atas, yang memiliki tingkat kualitas keilmuan sesuai

dengan mata pelajaran yang diampu, juga tingkat pendidikan yang

sudah S-2, sangat mungkin terciptanya iklim ilmiah dengan proses

belajar mengajar dengan metode atau pemakian bahan ajar yang

menarik. Termasuk kemungkinan digunakan bahan ajar modul yang


52

dibuat oleh guru mata pelajaran sendiri. Karena dengan bahan ajar

yang dirancang oleh guru mata pelajaran sendiri, bisa mengarahkan

peserta didik mencapai kompetensi yang diharapkan, serta lebih

menyenangkan dalam proses belajar mengajar59.

Namun fakta dilapangan menunjukkan dengan tingkat

pendidikan guru mata pelajaran yang telah memiliki ijazah S2,

khususnya mata pelajaran pendidikan agama Islam, belum mampu

memberikan proeses pembelajaran yang maksimal. Berdasarkan hasil

wawancara dengan kepala sekolah terungkap bahwa tidak

maksimalnya proses pembelajaran tersebut disebabkan kurangnya

sarana pendukung seperti LCD proyektor dan sumber belajar yang

relevan, termasuk didalamnya adalah bahan ajar modul. Para guru

banyak tergantung kepada buku yang di sediakan oleh oleh peerintah

dan kurang memiliki inisiatif untuk membuat modul yang

representative yang sesuai dengan kebutuhan kurikulum 201360.

Berdasarkan pengamatan dilapangan, keterangan dari

kepala sekolah tersebut, memang terbukti adanya. Kelas yang

seharusnya memiliki kelengkapan pembelajaran seperti LCD perkelas

1 paket. Namun kenyataannya memang tidak demikian. Jumlah LCD

yang tersedia tidak memenuhi harapan yang distandartkan. Sarana dan

prasarana ini bukan satu-satunya alasan suatu proses pembelajaran

59 Hasil wawancara dengan Drs. Suliyanto, M.Si, MM, Wakil Urusan KurikulumSMP Dr. Soetomo Surabaya pada tanggal 12 Mei 2014.

60 Hasil wawancara dengan Drs. M. Bashori Abdullah, M.Si, Kepala SMP Dr.Soetomo Surabaya pada tanggal 12 Mei 2014.


53

menjadi terkendala jika kurang memadai. Lebih kepada faktor guru

yang lebih dominan terhadap suksesnya proses pembelajaran. Juga

berkaitan dengan bahan ajar guru lebih berorientasi kepada buku guru

dan buku siswa yang telah di terbitkan oleh pemerintah. Pada hal

banyak hal yang belum dapat diterjemahkan dengan baik tentang

tema-tema yang disajikan oleh buku tersebut.

3. Visi dan Misi SMP Dr. Soetomo Surabaya

Sejalan dengan rumusan Standar Kompetensi Lulusan pada

jenjang Pendidikan Dasar yang tercantum dalam Peraturan

Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 yang bertujuan meletakkan dasar

kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta

keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih

lanjut maka atas dasar kesepakatan bersama warga sekolah SMP Dr.

Soetomo memutuskan membentuk visi, misi serta tujuan sekolah61.

Perumusan visi dan misi tersebut bertujuan sebagai dasar pedoman

arah bagi penyelenggaraan proses layanan pendidikan di SMP Dr.

Soetomo Surabaya menujupada pencapaian Standar Kompetensi

Lulusan.

a. Visi SMP Dr. Soetomo Surabaya

Visi merupakan harapan yang ingin dicapai oleh

sekolah. Visi adalah gambaran masa depan yang diinginkan oleh

61 Dokumen Buku Kurikulum SMP Dr. Soetomo Surabaya


54

sekolah agar sekolah dapat menjamin kelangsungan dan

perkembangannya.

Visi SMP Dr. Soetomo adalah menyelenggarakan

satuan pendidikan yang mampu mempersiapkan peserta didiknya

“BERBUDI LUHUR, NASIONALIS SERTA

BERKOMPETENSI TINGGI”.

b. Misi SMP Dr. Soetomo Surabaya

Misi adalah upaya mewujudkan Visi. Misi merupakan

penjabaran visi dalam bentuk rumusan tugas dan rancangan

tindakan. Indicator visi dan rumusan misi harus ada benang

merah.

Berangkat dari visi tersebut diatas, misi SMP Dr.

Soetomo adalah:

1) Menyelenggarakan proses pembelajaran yang berbasis

peningkatan kepada Tuhan Yang Maha Esa dan beraklak

mulia (berbudi luhur).

2) Menanamkan peserta didik untuk cinta dan bangga berbangsa

dan bertanah air Indonesia.

3) Menyelenggarakan proses pembelajaran dengan mendidik

siswa hidup bersama, berghotong royong tanpa membedakan

suku, ras dan golongan.


55

4) Membekali peserta didik agar memiliki ilmu pengetahuan

sehingga mempunyai daya saing tinggi melanjutkan ke jenjang

yang lebih tinggi.

5) Membekali peserta didik agar memiliki teknologi informasi

dan komunikasi serta mampu mengembangkan diri secara

mandiri.

6) Mempersiapkan pendidik agar menjadi manusia yang

berkualitas dan berprestasi dalam bidang olaraga dan seni.

7) Mewujudkan pelayanan pendiidkan yang memadai,

menyenangkan, merata dan berkelanjutan.

8) Mewujudkan SDM yang kompeten, profesional dan beretos

kerja tinggi.

9) Mewujudkan proses pembelajaran yang bermakna dengan

pendekatan yang variatif didukung sarana yang memadai.

10) Terselenggaranya program layanan pengembangan bakat,

minat dan kepribadian peserta didik secara terstruktur dan

berkelanjutan.

11) Mewujudkan kerjasama yang sinergis antara warga satuan

pendidikan dengan masyarakat dan stakeholder.

12) Meningkatkan kompetensi lulusan peserta didik untuk

bersikap religi, sosial dan keterampilan siswa untuk

menghadapi persaingan global dimasa mendatang.


56

13) Meningkatkan kompetensi lulusan peserta didik untuk

bersikap aktif, kreatif dan inovatif dalam keteramplan pribadi

sehingga menjadi manusia yang mampu bersaing dalam ilmu

pengetahuan dimasa mendatang.


57

4. Struktur Organisasi SMP Dr. Soetomo Surabaya

KETERANGAN :

: Garis Komando

: Kerjasama

Y P C USETYOKARDI, BBA

DEPDIKNAS

KEPALA SEKOLAH

Drs. M. Bashori Abdullah, M.Si

KOMITE SEKOLAH

Drs. Sudjiono

KAURKURIKULUM

Drs. Suliyanto, M.Si, MM

H U M A S

Agoes Tjondro, S.Pd. M.Si

KAURKESISWAAN

Drs. IGG. Adnyana P.

KAUR SARPRAS

Drs. Jaswadi, MM.

WALI KELAS KOORDINATOR BP/ BK

Dra. Sri Agustiyah

GURU

MATA PELAJARAN

S I S W A

S I S W I

BENDAHARA

Ny. Wartini, SH

1. Penerimaan PMB2. Kegiatan Ekstrakurikuler3. Pembina OSIS4. Tata tertib siswa

1. Pengelolaan Anggaran2. Membina hubungan antar

warga sekolah denganlingkungan sekitar

3. Membina hubungankerjasama dengan komitesekolah

4.

1. Inventaris barang2. Pendayagunaan sarana3. Pengadaan barang4. Pemeliharaan, pengamanan

dan penghapusan barang

1. Pengelolaan program2. Pembagian Tugas guru3. Kegiatan belajar mengajar4. Evaluasi

1. Mengelolah keuanagan sekolah2. Pembagian Gaji3. Laporan keuangan4. Evaluasi

KA. TATA USAHA

Dra. EC. Titik Andayani


58

5. Peran strategis SMP Dr. Soetomo Surabaya

Mengambil dari visi dan misi tersebuut diatas, peran

strategis SMP Dr. Soetomo Surabaya ini dijabarkan dalam tiga tujuan

pokok, yaitu62:

a. Tujuan Jangka Pendek/Rencana Strategis Jangka Pendek/1 tahun

(Tahun 2009-2010)

1) Mewujudkan Sekolah SMP DR. SOETOMO sebagai sekolah

unggul dalam bidang akademis dan akhlakul karimah.

2) Menciptakan lingkugnan sekolah yang kondusif, aman dan

nyaman untuk proses belajar mengajar.

3) Menjadikan sekolah sebagai pusat pengembangan bakat, minat

dan pembinaan prestasi siswa.

4) Mewujudkan SDM sekolah yang berkompeten dalam

bidangnya masing-masing dan memiliki pengetahuan umum

yang luas untuk bekal kiprahnya dalam masyarakat.


yang memiliki sarana dan prasarana ideal untuk bersaing

dalam dunia global

6) Menjalin kerjasama yang erat dengan lembaga-lembaga

pendidikan maupun non kependidikan dalam rangka

pengembagan mutu sekolah.

62 Dokumen Profil SMP Dr. Soetomo Surabaya


59

b. Tujuan Jangka Menengah/ Rencana Strategis Jangka Menengah/4

tahun (tahun 2009-2013)

1) Melanjutkan program –program yang belum terselesaikan

dalam rencana 1 tahun tahap pertama.

2) Menjadikan sekolah dengan pengajaran dw bahasa (bilingual)

dengan bahasa Indonesia-inggris sebagai pengantar

pembelajaran.

3) Menjadikan Sekolah sebagai pusat pertukaran informasi

pendidikan bagi sekolah-sekolah dilingkungannya.

4) Bekerja sama dalam Suku Dinas Pendidikan Dasar UPTD-

BPS Sukolilo dan lembaga lain yang relevan dalam rangka

mensosialisasikan kebijakan-kebijakan pemerintah dalam

bidang pendidikan.

c. Tujuan Jangka Menengah/Rencana Strategi Jangka Menengah/4

tahun (Tahun 2013-2017)

1) Melanjutkan program –program yang belum terselesaikan

dalam rencana 4 tahun sebelumnya.


yang memiliki sarana dan prasarana ideal untuk bersaing

dalam dunia global/internasional.

3) Menjadikan sekolah dengan pengajaran dwi bahasa (bilingual)

dengan bahasa Inggris sebagai pengantar pembelajaran.


60

B. Implementasi PAI di SMP Dr. Soetomo Surabaya

1. Pengembangan Kurikulum di SMP Dr. Soetomo Surabaya

Pengembangan kurikulum di SMP Dr. Soetomo Surabaya

di kembangkan dengan melihat faktor-faktor sebagi berikut63:

a. Tantangan Internal : antara lain terkait dengan kondisi pendidikan

dengan tuntutan pencapaian 8 Standart Nasional Pendidikan yang

meliputi Standar Kompetensi Lulusan, Standart Isi, Standart

Proses, Standart Penilaian, Standart Pendidik dan Tenaga

Kependidikan, Standart Sarana dan Prasarana, Standart

Pengelolaan, dan Standart Pembiayaan.

Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk

Indonesia, dilihat dari pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat

ini penduduk Indonesia usia produktif (15 - 64 tahun) lebih banyak

dari usia tidak produktif (anak-anak berusia 0 – 10 tahun dan orang

tua berusia 65 tahun keatas). Jumlah penduduk usia produktif ini

akan mencapai puncaknya pada tahun 2020 – 2035, pada saat itu

angkanya mencapai 70%. Oleh karena itu tantangan besar yang di

hadapi adalah bagimana mengupayakan agar sumber daya manusia

usia produktif yang melimpah ini dapat di transformasikan menjadi

sumber daya manusia yang memiliki kompetensi dan keteramplan

melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.

63. Dokumen 1 Kurikulum 2013, SMP Dr. Soetomo Surabaya , Tahun Pelajaran2014/2015


61

b. Tantangan Eksternal : hal ini terkait dengan arus globalisasi dan

berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup,

kemajuan tekhnologi dan informasi, kebangkitan industry kreatif

dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat

Internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup

masyarakatdari agraris ke masyarakat industri seperti yang dapat

dilihat di World Trade Organisation (WTO), Assosiation Southeast

Asian Nation (ASEAN) community, Asia Pasific Economic

Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA).

Tantangan ekternal juga terkait dengan penggeseran kekuatan

ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu,

investasi dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan

Indonesia dalam Studi International Trends di International

Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for

International Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga

menunjukkan pencapain anak-anak Indonesia tidak

menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang di keliarka

TIMSS dan PISA. Hal ini tidak terdapat dalam kurikulum

Indonesia.

c. Penyempurnaan Pola Pikir: pengembangan kurikulum di SMP Dr.

Soetomo Surabaya dengan mempertimbangkan tentang :

1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan

kepentingan peserta didik dan lingkungan secara Nasional.


62

Peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan

potensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa

kepada Tuhan Yang Maha ESa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab, dengan wawasan

lingkungan hidup.

2) Beragam dan terpadu. Pengembangan kurikulum ini dengan

memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi

daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan

tidak disrkriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya,

adat istiadat, status sosial, ekonomi, dan perbedaan gender

dengan berwawasan lingkungan hidup.

3) Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, tekhnologi

dan seni. Menyadari bahwa perkembangan ilmu pengetahuan,

tekhnologi dan seni sangatlah dinamis. Oleh karena itu

semangat dan isi kurikulum memberi pengalaman belajar

peserta didik untuk mengikuti dan memanfaatkan

perkembangan ilmu pengetahuan, tekhnologi dan seni dengan

berwawasan lingkungan hidup

4) Relevan dengan kebutuhan hidup. Pengembangan kurikulum

SMP Dr. Soetomo Surabaya dilakukan dengan melibatkan

stake holders untuk menjamin relevansi pendidikan dengan

kebutuhan hidup, kalangan dunia usaha dan dunia kerja.


63

5) Menyeluruh dan berkesinambungan. Subtansi pengembangan

kurikulum SMP Dr. Soetomo Surabaya mencakup keseluruhan

dimensi kopentensi, bidang kajian keilmuan, dan mata

pelajaran yang direncanakandan disajikan secara

berkesinambungan.

6) Belajar sepanjang hayat. Kurikulum SMP Dr. Soetomo

Surabaya diarahkan pada proses pengembangan, pembudayaan

dan peberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang

hayat.

7) Seimbang antara kepentingan Nasional dan kepentingan daerah.

Kurikulum SMP Dr. Soetomo Surabaya dikembangkan dengan

memperhatikan kepentingan Nasional dan daerah untuk

membangu kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.

Antara kedua kepentingan tersebut harus saling mengisi,

memberdayakan sejalan dengan falsafah negara “Bhineka

Tunggal Ika” dalam kerangka Negara Kesatuan Republik

Indonesia (NKRI).

Berdasarkan beberapa faktor diatas maka SMP Dr.

Soetomo Surabaya perlu mengembangkan kurikulum. Bersamaan juga

dengan diberlakukannya kurikulum baru oleh pemerintah maka SMP

Dr. Soetomo Surabaya menyesuaikan dengan kurikulum 2013 dengan

sedikit pengembangan terkait dengan keunggulan lokal.


64

Secara otomatis struktur muatan kurikulum juga

mengalami perubahan. Adapun struktur muatan kurikulum 2013 pada

SMP Dr. Soetomo Surabaya adalah64:

Mata Pelajaran Alokasi Waktu Per Minggu

Kelompok A Kelas 7 Kelas 8

1 Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti

3 3

2 Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan

3 3

3 Bahasa Indonesia 6 6

4 Matematika 5 5

5 Ilmu Pengetahuan Alam 5 5

6 Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4

7 Bahasa Inggris 4 4

Kelompok B

8 Seni Budaya 3 3

9 Pendidikan Jasmani, Olah

Raga dan Kesehatan

3 3

10 Prakarya 2 2

11 Bahasa Daerah 2 2

Pengembangan Diri 1*) 1*)

Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 40 40

Tabel 3.4 : Struktur Muatan Kurikulum SMP Dr. Soetomo Surabaya

64 Dokumen 1 Kurikulum 2013, SMP Dr. Soetomo Surabaya , Tahun Pelajaran2014/2015.


65

2. Pelaksanaan Pembelajaran PAI di SMP Dr. Soetomo Surabaya

Seperti hari – hari biasanya, pada saat kegiatan

pembelajaran berlangsung, suasana sekolah menjadi berbeda ketika

dibandingkan dengan sebelum masuk kelas untuk pembelajaran.

Suasana kelas ada sebagian yang senyap karena peserta didik khusuk

memperhatikan guru yang sedang memberikan keterangan materi.

Sedangkan di kelas lain ada yang ramai peserta didik yang sedang

berdiskusi.

Dalam kegiatan pembelajaran PAI, sebelum kegiatan

pembelajaran berlangsung di kelas, guru telah mempersiapkan semua

hal yang terkait untuk mendukung kegiatan pembelajaran di dalam

kelas, seperti alat, media dan lain sebagainya. Sesuai dengan observasi

peneliti pada saat guru masuk kedalam kelas langsung disambut

dengan salam dari peserta didik dengan dipimpin oleh ketua kelas.

Kemudian dilanjutkan dengan berdoa bersama, membaca surat

Yaasiin dan diteruskan dengan membaca istighfar dan beberapa

bacaan dzikir65.

Selanjutnya guru memberikan motivasi dan apersepsi

terkait dengan materi pelajaran semua bersih hidup jadi nyaman

dengan beberapa pertanyaan yang komunikatif dan pernyataan singkat

kepada peserta didik. Guru juga membacakan kompetensi inti,

65 Observasi langsung kedalam kelas pada saat kegiatan pembelajaran PAIberlangsung pada tanggal 13 Agustus 2014.


66

kompetensi dasar dan tujuan yang akan dicapai dalam kegiatan

pembelajaran. Kemudian guru mengabsen.

Selanjutnya guru memberikan tugas kepada peserta didik

untuk mengamati dan mencermati beberapa perilaku hidup bersih

yang dilaksanakan setiap hari, dengan menunjukkan beberapa gambar

yang ditempel didepan kelas. Selain itu peserta didik juga diberi tugas

untuk mengamati kondisi lingkungan sekitar ruang kelas. Setelah

menyimak dari beberapa perilaku tersebut guru memberikan

pertanyaan kepada perserta didik sebagai umpan agar peserta didik

bertanya sendiri terkait dengan apa yang dia tidak ketahui. Dengan

dipandu oleh guru, beberapa peserta didik mampu bertanya dengan

pertanyaan yang relevan dan kontekstual.

Sampai disini guru kemudian menawarkan kepada peserta

didik yang lain untuk menjawab pertanyaan yang sudah diajukan oleh

temannya sendiri. Dalam penawaran ini ada beberapa peserta didik

yang menjawab tetapi jawaban tersebut masih jauh dari harapan. Guru

menampung semua jawaban peserta didik tersebut kemudian guru

memberikan penjelasan untuk meluruskan semua jawaban dari

beberapa peserta didik tersebut.

Setelah meluruskan semua jawaban itu guru kemudian

menyimpulkan materi perilaku hidup sehat dalam kehidupan sehari –

hari. Yang kemudian ditutup dengan salam.


67

Setelah melakukan observasi di dalam kelas, peneliti

kemudian mewawancarai guru PAI tersebut terkait dengan metode

dan langkah – langkah pembelajaran yang dilakukan didalam kelas

serta model evaluasi untuk pengambilan nilai peserta didik66.

a. Pemilihan Metode dan strategi

Terkait metode dan langkah pembelajaran yang

dilakukan di dalam kelas, beliau, bapa Ma’ruf menuturkan bahwa

tidak terlalu bingung dengan metode karena beliau menerapkan

rumus 5 M seperti pada RPP yang sudah beliau susun.

1) Mengamati

Guru membuka secara luas dan bervariasi memberi

kesempatan peserta didik dengan dimulainya apersepsi untuk

melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat beberapa

gambar dan video, menyimak dan mendengar keterangan dari

guru dan orang lain, serta membaca buku dan dan modul. Guru

memfasilitasi peserta didik untuk melakukan pengamatan,

melatih mereka untuk memperhatikan (melihat, membaca,

mendengar) hal – hal yang penting dari suatu benda atau objek

lain, yang dapat dikaitkan dengan materi pembelajaran.

2) Menanya

Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak,

66 wawancara kepada Bapak Ma’ruf, S.Ag, M.Si guru PAI pada tanggal 13Agustus 2014.


68

dibaca atau dilihat dari beberapa obyek. Guru perlu

membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan

pertanyaan – pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek

yang konkrit berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau

pun hal lain. Untuk membiasakan kegiatan menanya, peserta

didik dilatih menggunakan pertanyaan dari guru untuk

memancing pertanyaan respon dari peserta didik. Hal ini

dilakukan oleh guru sampai peserta didik mampu mengajukan

pertanyaan secara mandiri dan terarah.

Dari kegiatan kedua ini dihasilkanlah sejumlah

pertanyaan dari peserta didik. Melalui kegiatan bertanya

dikembangkan rasa ingin tahu peserta didik. Semakin terlatih

dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat

dikembangkan, dan kegiatan ini akan lebih mengena terhadap

paserta didik mengenai materi mana yang belum mereka

ketahui akan. Pertanyaan terebut menjadi dasar untuk mencari

informasi yang lebih lanjut dan beragam dari sumber yang

ditentukan guru sampai yang ditentukan peserta didik, dari

berbagai macam jenis sumber yang variatif.

3) Mengeksplorasi dengan pembahasan dan diskusi kelompok

Dari kegiatan sebelumnya, mengamati dan

bertanya, maka siswa mendapat beberapa informasi dan

mereka akan mengeksplorasi dan menggali informasi lebih


69

jauh lagi dengan membahasa di dalam kelompok mereka

masing – masing. Kegiatan ini lebih mereka sukai karena

mereka bisa saling tukar pendapat, hanya saja kadang ada

beberapa anggota kelompok yang terlalu egois dalam

mengemukakan pendapat. Untuk mengatasi dan

menanggulangi ini maka guru dengan sigap meluruskan dan

meredam suasana dengan memberi nasehat dan pengertian

tentang metode diskusi dengan saling menghargai pendapat

orang lain.

4) Mengasosiasikan informasi dengan menganalisis

Setelah mendapatkan cukup informasi dari materi

peserta didik kemudian menggali dan mengumpulkan

informasi lebih dalam lagi dari berbagai sumber melalui

berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca buku

yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang

lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan

tersebut terkumpul sejumlah informasi. Informasi tersebut

kemudian dianalisis bersama dalam kelompok untuk

menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi

lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi atau

materi pelajaran. Setelah menemukannya peserta dalam

kelompok mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang


70

ditemukan tersebut dengan menulis di buku catatan masing –

masing.

5) Mengkomunikasikan hasil

Langkah terakhir adalah menuliskan atau

menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari

informasi, dan analisis. Hasil tersebut disampikan di kelas dan

dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau

kelompok peserta didik tersebut. Selain itu perwakilan dari

kelompok maju kedepan kelas untuk menyampaikan atau

mempresentasikan hasil dari kelompoknya masing – masing.

Dari hasil wawancara dan observasi peneliti di dalam

kelas pada saat pembelajaran berlangsung maupun diluar jam

pembelajaran, peneliti menemukan beberapa hal yang dilewatkan

oleh guru PAI, yaitu terkait dengan metode dan langkah – langkah

pembelajaran yang kurang pas dalam kegiatan pembelajaran

bersama peserta didik67.

b. Pemilihan Media

Berdasarkan observasi dan juga hasil wawancara

dengan informan, adapun terkait dengan media pembelajaran yang

biasa digunakan untuk membantu kegiatan pembelajaran di dalam

kelas adalah seperangkat LCD Proyektor dan beberapa media lain

seperti poster dan gambar – gambar lain yang berhubungan

67 Wawancara terhadap Drs. Suliyanto, M.Si, MM, Waka Urusan Kurikulum danAri Afadianto, ST, guru TIK SMP Dr. Soetomo Surabaya pada tanggal 19 Mei 2015.


71

dengan materi pembelajaran.68 Pemilihan media ini dsesuaikan

dengan keadaan situasi, kondisi, serta memperhatikan efektifitas

penggunaannya termasuk media teknologi modern seperti LCD

Proyektor. Media ini digunakan untuk memfasilitasi guru dalam

menyampaikan materi serta membantu mempermudah peserta

didik dalam memahami materi.

c. Penentuan evaluasi

Sedangkan terkait dengan pengambilan nilai caranya

bermacam – macam. Guru mengamati semua kegiatan siswa

dalam kelas dengan menggunakan lembar pedoman observasi

yang sudah dibuat sebelumnya dan berisi beberapa indikator

perilaku siswa yang diamati. Kemudian guru meminta peserta

didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya

dalam konteks pencapaian kompetensi dengan mengisi lembar

penilaian diri. Bersamaan dengan itu guru juga meminta peserta

didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi

pada lembar penilaian antarpeserta didik. Selain itu guru memiliki

catatan berupa jurnal di dalam dan di luar kelas tentang informasi

hasil pengamatan kekuatan dan kelemahan peserta didik yang

berkaitan dengan sikap dan perilaku69.

68 Ibid.69 Wawancara terhadap Ma’ruf, S.Ag, M.Si, guru PAI SMP Dr. Soetomo Surabaya

pada tanggal 19 Nopember 2014.


72

Sedangkan di dalam penilaian spiritual poin yang di

nilai adalah sikap syukur dan kegiatan ibadah peserta didik.

Sedangkan sikap sosial poin yang ingin dicapai dalam penilaian

adalah disiplin, sopan santun, kerjasama, kepedulian,

kejujuran,tanggung jawab dan percaya diri.

Terkait dengan pengukuran kognitif, terhadap

pengetahuan peserta didik dalam setiap akhir pertemuan guru

memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan diluar sekolah.

Pada setiap akhir materi bab guru melakukan ulangan harian. Hal

ini dimaksudkan untuk mengetahui pengetahuan peserta didik

tentang materi pada setiap bab. Ulangan harian ini bentuknya

bervariasai, kadang lisan terkadang tulisan (soal esay). Selain itu,

setiap tengah semester dan akhir semester juga diadakan ulangan

bersama, biasanya berupa tes tulis pilihan ganda dan esay.70

Sedangkan untuk mengetahui keterampilan peserta

didik, guru melakukan tes praktek. Tes praktik ini dilakukan

dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan suatu

kegiatan tertentu, seperti praktik membaca al Qur’an, praktik salat,

wudhu dan sebagainya.

Pada akhir semester, guru dan wali kelas berkewajiban

melaporkan hasil penilaian secara integratif dalam bentuk nilai

kualitatif dan deskripsi dari sikap, pengetahuan dan ketreampilan

70 Ibid., dan Observasi langsung kedalam kelas pada saat kegiatan pembelajaranPAI berlangsung dan pada tanggal 13 Agustus 2014.


73

peserta didik yang bersangkutan. Nilai kualitatif menggambarkan

posisi relatif peserta didik terhadap kriteria yang ditentukan.

Sedangkan deskripsi memuat uraian secara naratif pencapaian

kompetensi sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar

PAI.

Terkait dengan penilaian ini Dinas Pendidikan Kota

Surabaya membuat sebuah website khusus, www.raporku.net.

Semua guru disamping menyetorkan arsip daftar nilai peserta,

guru juga diwajibkan untuk memasukkan nilainya kedalam web

tersebut secara online. Untuk memasukkan nilai tersebut guru

memiliki nomor username dan kata kunci sendiri yang

sebelumnya sudah diatur didalam website profil sekolah.71

C. Produk Pengembangan Kurikulum

1. Pekan Efektif

Penghitungan Pekan efektif ini sangat penting untuk

mengetahui alokasi waktu dalam pembelajaran. Dalam kalender

pendidikan pada semester ganjil terhitung jumlah pekan nya adalah 27

dan pekan tidak efektif berjumlah 8, jadi jumlah pekan efektifnya

adalah 19 pekan. Sedangkan jumlah jam efektifnya adalah jumlah

pekan efektif dikali jam pelajaran, jadi 19 pekan kali 2 jam jumlahnya

38 jam pelajaran.

71 Lihat www.raporku.net


74

Sedangkan semester genap jumlah pekan dalam kalender

pendidikan adalah 23 pekan. Sedangkan pekan tidak efektif berjumlah

7 pekan. Pekan efektif terhitung 24 dikurangi 7 sisa pekan efektifnya

17 pekan. Jumlah jam efektifnya adalah 17 pekan kali 2 jam pelajaran

jumlahnya 34 jam pelajaran.72

2. Program Tahunan dan Program Semester

Program tahunan dan program semester yang disusun

berdasarkan kalender pendidikan ini dibuat berupa tabel yang

menyebutkan Kompetensi Dasar dan nama bulan yang diuraikan tiap

pekannya. Program ini dibuat lengkap dengan tanda warna beserta

nama kegiatan selama satu tahun yang di pisah setiap semester,

semester I dan semester II. Diantara kolom atau hari – hari yang

ditandai adalah Jeda tengah semester, Jeda antar semester, Hari – hari

Libur (libur akhir tahun pelajaran, libur keagaman, libur umum

termasuk hari-hari besar nasional dan Hari libur khusus untuk

kegiatan sekolah dan yayasan), Hari efektif dan efektif fakultatif, Hari

– hari ulangan (ulangan harian, Ulangan Tengah Semester dan

Ulangan Akhir Semester) sampai pada Hari Pembagian Hasil Ulangan

dan pembagian Rapor siswa.73

3. Silabus dan RPP PAI

Dalam penyusunan silabus, disesuaikan berdasarkan yang

telah diatur oleh pemerintah. Dalam hal ini silabus SMP Dr. Soetomo

72 Dokumen Perangkat pembelajaran PAI SMP Dr. Soetomo Surabaya73 Ibid.


75

Surabaya meliputi judul silabus, satuan pendidikan, nama kelas dan

Kompetensi Inti.

Sedangkan dalam rincian kolom ada 6 hal yang

disebutkan, antara lain Kompetensi Dasar, Materi Pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar.

Kolom Materi Pokok menyebutkan beberapa materi yang akan

dipelajari dan disesuaikan dengan rumusan kompetensi dasarnya.

Kolom pembelajaran menjelaskan dengan rinci proses kegiatan

pembelajaran yang harus dilakukan siswa, yang dimulai dengan

mengamati, menanya, mengexplore atau mencoba, mengasosiasiatau

menganalisis sampai pada mengkomunikasikan materi. Kolom

penilaian berisi tentang beberapa hal cara pengambilan nilai pada

kegiatan pembelajaran, diantaranya adalah hasil pemberian tugas,

hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa, hasil portofolio siswa dan

hasil tes kemampuan kognitif siswa.

Dalam kolom alokasi waktu hanya menyebutkan jumlah

pertemuan tatap muka dalam setiap KD yang setiap pertemuannya

dikalikan dengan 3 jam pelajaran. Sedangkan kolom sumber belajar

berisikan beberapa referensi yang bisa digunakan untuk menunjang

kegiatan pembelajaran. Kesemuanya ini merupakan satu kesatuan

yang disusun dari pusat dan guru PAI SMP Dr. Soetomo Surabaya

menjabarkannya dalam bentuk RPP.


76

Penjabaran silabus ini disusun dalam bentuk Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat sendiri oleh guru PAI.

RPP yang sudah disusun berdasarkan setiap materipokok dan

dipergunakan untuk beberapa pertemuan.

Isi dari RPP ini ada 13 hal, yaitu 1) satuan pendidikan yang

menyebutkan nama sekolah, 2) Mata Pelajaran, 3) Kelas dan semester,

4) Materi pokok, 5) Alokasi waktu, 6) Kolom Kompetensi Dasar

beserta Indikator pencapaian Kompetensi, 7) Tujuan Pembelajaran,

8) Materi Pembelajaran yang diuraikan dengan singkat, 9) Metode

Pembelajaran, 10) Sumber Belajar, 11) Media Pembelajaran yang

meliputi media dan alat, 12) langkah – langkah kegiatan pembelajaran

yang terbagi dala tiga kelompok yaitu, pendahuluan, kegiatan inti

(meliputi mengamati, menanya, mengexplorasi, mengasosiasi

mengkomunikasikan) dan penutup, 13) Penilaian yang melampirkan

instrumen beserta butir – butir penilaiannya74.

74 Ibid.

BAB III A. Profil SMP Dr. Soetomo Surabayadigilib.uinsby.ac.id/4433/6/Bab 3.pdfA. Profil SMP Dr....

Documents

Transcript of BAB III A. Profil SMP Dr. Soetomo Surabayadigilib.uinsby.ac.id/4433/6/Bab 3.pdfA. Profil SMP Dr....