13

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KONSEP, LANDASAN TEORI, DAN MODEL

PENELITIAN

2.1 Kajian Pustaka

Untuk memperluas pengetahuan, mempertajam konsep, dan teori, serta

menunjukkan keabsahan penelitian ini, penulis mencoba mengulas kembali

beberapa penelitian terdahulu yang memiliki hubungan dengan penelitian

sekarang, baik melalui penerapan teknik pembelajaran think-pair-share maupun

melalui penerapan mind mapping pada pembelajaran menulis bahasa Inggris.

Pertama, karya tulis yang berjudul “The Application of Cooperative

Learning Method Type STAD, Jigsaw, and Think-Pair-Share Technique Toward

the Improvement of Reading Comprehension at SMP Negeri 1 Kendari (Mulyono,

2009). Dalam penelitian tersebut, Mulyono menekankan pencapaian hasil belajar

siswa pada keterampilan membaca. Penelitian ini mengolaborasikan tiga teknik

pembelajaran, yaitu teknik STAD, Jigsaw, dan think –pair-share yang tergolong

dalam satu metode pembelajaran kooperatif.

Penelitian ini menggunakan desain penelitian kelompok pretest dan

posttest pada sampel yang sama dengan mengangkat dua masalah, yaitu

rendahnya kemampuan membaca siswa SMP Negeri 1 Kendari dan penerapan

model pembelajaran yang masih tradisional sehingga menyebabkan rendahnya

motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran bahasa Inggris. Oleh sebab itu,

diterapkan teknik pembelajaran dengan mengolaboraikan tiga teknik pembelajaran

secara berurutan pada setiap pertemuan.

14

Dari hasil post-test, diperoleh peningkatan kemampuan membaca bahasa

Inggris dan motivasi belajar siswa secara signifikan, yaitu dapat ditunjukkan

dengan meningkatnya nilai rata-rata kelas siswa dari nilai sebelum diberikan

tindakan atau nilai pretest sebesar 5,84 dan mengalami peningkatan setelah

diberikan tindakan atau nilai posttest sebesar 8,55.

Relevansi penelitian ini adalah pada kegiatan belajar mengajar melalui

penerapan teknik pembelajaran think-pair-share yang lebih menonjol. Di pihak

lain, kelemahan penelitian ini adalah dalam mengumpulkan data, penelitian ini

tidak menggunakan lembar observasi, catatan lapangan, ataupun dokumentasi.

Hasil penelitiannya hanya dilihat dari hasil posttest pada kelas treatment, dan

mengabaikan nilai pada kelas kontrol.

Kedua, karya tulis yang dilakukan oleh Purnomo (2009) dalam karya

tulisnya yang berjudul “The Effectiveness of Think-pair-share to Teach Writing

Viewed from Students’ Motivation”. Penelitian itu mencoba mengangkat masalah,

di antaranya (1) apakah teknik think-pair-share lebih efektif dalam pengajaran

menulis dibandingkan dengan teknik pengajaran pada umumnya, (2) apakah

teknik think-pair-share dapat meningkatkan kemampuan menulis dan

meningkatkan motivasi belajar siswa atau malah menurunkan motivasi belajar

siswa, dan (3) apakah terdapat interaksi antara teknik mengajar dan motivasi

belajar siswa. Dari hasil penelitian ini, diperoleh tiga simpulan, yaitu (1) teknik

think-pair-share lebih efektif dibandingkan dengan menulis secara paralel, (2)

siswa yang memiliki motivasi yang tinggi, mempunyai kemampuan menulis yang

tinggi juga dibandingkan dengan siswa yang memiliki motivasi rendah, akan

15

memiliki kemampuan menulis yang rendah, dan (3) adanya interaksi antara teknik

mengajar dan motivasi belajar.

Penelitian ini menggunakan desain penelitian eksperimen melalui

kelompok pre-test dan post-test pada sampel yang dipilih melalui teknik random

sampling. Dari nilai rata-rata pre-test yang dijadikan tolak ukur dalam penelitian

ini, kemampuan menulis dan motivasi belajar siswa mengalami peningkatan yang

signifikan pada post-test, yaitu berdasarkan nilai rata-rata kelas sebesar 80,50.

Jadi, kemampuan menulis siswa mengalami peningkatan dari nilai rata-rata pre-

test ke nilai post-test sebesar 30,1.

Berdasarkan nilai yang diperoleh siswa, Purnomo menyimpulkan bahwa

penerapan teknik think-pair-share sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan

menulis siswa. Lebih lanjut, teknik ini juga dapat meningkatkan motivasi belajar

siswa dalam proses pembelajaran bahasa Inggris. Hasil penelitian ini dapat

dijadikan cerminan bahwa penerapan think-pair-share dapat diaplikasikan

kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.

Relevansi penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan sekarang

terletak pada kesamaan dalam menggunakan teknik pembelajaran think pair share

pada pembelajaran menulis dengan mengaplikasikan tiga tahap kegiatan menulis,

yaitu tahap think (berpikir sejenak dan kemudian menulis), tahap pair (melakukan

editing dan revisi dengan rekan kelompok), dan sharing (melakukan presentasi

hasil karangan di depan kelas). Namun, kelemahan penelitian ini adalah

mengabaikan kelas kontrol sebagai kelas pembanding terhadap kelas yang

dijadikan subjek penelitian, dan juga tidak melakukan pengamatan pada kegiatan

16

penelitian, seperti observasi, dokumentasi, maupun angket yang merupakan data

pendukung (record) perkembangan kemampuan belajar siswa.

Ketiga, penelitian yang dilakukan oleh Candra (2013) dengan judul

“Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Melalui Kombinasi Mind

Mapping dan Facebook Community Siswa Kelas X SMAK Anugrah Global

Tourism Denpasar.” Dalam penelitian ini diangkat tiga masalah yang ingin digali

lebih dalam, yaitu (1) untuk mengetahui kemampuan siswa SMAK Anugrah

Global Tourism Denpasar dalam menulis karangan deskripsi sebelum menerapkan

kombinasi mind mapping dan facebook community di kelas; (2) untuk mengetahui

kemampuan siswa SMAK Anugrah Global Tourism Denpasar dalam menulis

karangan deskripsi setelah menerapkan kombinasi mind mapping dan facebook

community di kelas; dan (3) untuk mengetahui kendala yang dihadapi dalam

penerapan kombinasi mind mapping dan facebook community selama proses

belajar mengajar menulis karangan deskripsi pada siswa SMAK Anugrah Global

Tourism Denpasar.

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas pada tiga puluh

siswa yang dilakukan dalam dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa

kombinasi mind mapping dan facebook community dapat meningkatkan

kemampuan menulis siswa. Peningkatannya dapat dilihat pada kualitas proses

pembelajaran dan kualitas produk. Peningkatan kualitas proses dapat dibuktikan

dengan meningkatnya partisipasi aktif siswa di kelas yang menunjukkan bahwa

ketertarikan siswa dalam menulis karangan deskripsi meningkat menjadi 100%

dibandingkan dengan ketertarikan siswa sebelum tindakan hanya 50%. Di

17

samping itu, peningkatan dalam kualitas produk dapat ditunjukkan dengan

meningkatnya nilai rata-rata kelas siswa dari sebelum diberikan tindakan sebesar

67,26 meningkat pada siklus I menjadi 72,7 dan mengalami peningkatan pada

siklus II menjadi 78,3.

Relevansi penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan sekarang

terletak pada kesamaan dalam menggunakan teknik pembelajaran mind mapping

pada pembelajaran menulis karangan deskripsi. Desain penelitian sama-sama

menggukan penelitian tindakan kelas yang dilaksakan pada dua siklus tindakan.

Kelemahan penelitian ini adalah terletak pada penerapan pembelajaran facebook

community. Teknik pembelajaran facebook community merupakan teknik

pembelajaran yang menggunakan media sosial sebagai pusat kegiatan untuk

melakukan koreksi dan revisi karangan antara sesama anggota komunitas tersebut.

Untuk menerapkan teknik pembelajaran ini, memerlukan jaringan koneksi

internet. Yang menjadi permasalahannya adalah ketika proses kegiatan menulis

sedang berlangsung, koneksi internet terputus maka akan memengaruhi kegiatan

menulis tersebut, dan hasil karangan siswa tidak dapat diunduh pada laman

facebook tersebut. Jadi, penerapan teknik pembelajaran facebook community tidak

dapat diterapkan pada semua tempat pendidikan, penerapan teknik ini bisa

dilakukan pada sekolah yang memiliki jaringan koneksi internet yang kuat.

Penelitian terakhir dilakukan oleh Budiarta (2013) dalam tesisnya yang

berjudul “The Efficacy of Think-pair-Share with Peer Assessment in Improving

Writing Skill and Development Character of the Teacher Candidates”. Penelitian

ini dilaksanakan pada mahasiswa semester dua Program Studi Pendidikan Bahasa

18

Inggris Universitas Mahasaraswati Denpasar yang melihat keefektifan teknik

think-pair-share melalui penilaian sejawat dalam meningkatkan keterampilan

menulis dan mengembangkan karakter calon guru. Dalam penelitian itu, Budiarta

mengangkat tiga masalah, yaitu (1) seberapa efektifnya teknik think-pair-share

dalam meningkatkan keterampilan menulis di kelas, (2) sejauh mana peningkatan

menulis paragraf mahasiswa sesuai dengan kriteria paragraf yang baik, dan (3)

seberapa efektif teknik think-pair-share melalui penilaian sejawat dalam

mengembangkan karakter mahasiswa.

Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) pada seluruh

mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris semester II Universitas Mahasaraswati

sebanyak 32 mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan teknik

pembelajaran think-pair-share melalui penilaian sejawat dapat meningkatkan

kemampuan menulis dan karakter belajar mahasiswa secara signifikan.

Peningkatan yang signifikan ini dapat dilihat dari hasil nilai rata-rata pre-test,

post-test siklus I, II, dan III. Nilai rata-rata pre-test sebesar 45.33, nilai tersebut

diperoleh sebelum dilakukan penerapan teknik pembelajaran think-pair-share

pada proses pembelajaran menulis di kelas. Nilai tersebut dijadikan tolak ukur

pada penelitian ini. Setelah dilakukan penerapan teknik pembelajaran think-pair-

share melalui penilaian sejawat diperoleh nilai rata-rata pada post-test pada siklus

I sebesar 69,46. Setelah dilakukan refleksi, pencapaian nilai rata-rata ini dianggap

belum cukup sehingga dilakukan tindakan siklus II dan diperoleh nilai rata-rata

post-test sebesar 74,42. Nilai rata-rata tersebut diklasifikasikan sebagai tingkat

“baik” dalam kriteria pencapaian menulis. Pencapaian hasil post-test ini

19

dikategorikan cukup memuaskan, tetapi dianggap belum berhasil karena belum

mencapai nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang ditetapkan oleh peneliti,

yaitu ≥ 75 sehingga dilakukan tindakan sisklus III untuk menutupi kelemahan-

kelemahan yang dihadapi pada siklus sebelumnya. Pada siklus ini diperoleh nilai

rata-rata post-test sebesar 80,17. Pencapaian nilai rata-rata tersebut dikategorikan

“baik” dalam kriteria pencapaian menulis. Pencapain nilai rata-rata tersebut

dianggap berhasil karena sudah mencapai di atas nilai kriteria ketuntasan

minimum (KKM), yaitu 90% dari 32 mahasiswa memperoleh nilai di atas 75.

Jadi, hasil penelitian tersebut dalam menerapkan teknik think-pair-share melalui

penilaian sejawat dapat meningkatkan kemampuan menulis paragraf dan

mengembangkan karakter mahasiswa dari tiap-tiap siklus tindakan.

Relevansi penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan sekarang

terletak pada kesamaan dalam menggunakan teknik pembelajaran think pair share

pada pembelajaran menulis, sedangkan kelemahan penelitian ini adalah tidak

menjelaskan cara peneliti menilai keefektifan teknik think-pair-share melalui

penilaian sejawat dalam mengembangkan karakter mahasiswa sebagai subjek

penelitian.

Berdasarkan penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa teknik

pembelajaran think-pair-share sangat efektif dalam meningkatkan kemampuan

menulis melalui belajar aktif dan penuh tanggung jawab di dalam mengerjakan

tugas, baik secara individu maupun bekerja dengan rekan kelompok sehingga

proses belajar menulis menjadi menyenangkan dan membangkitkan minat siswa

dalam belajar menulis. Demikian pula dengan penggunaan teknik pembelajran

20

mind mapping sangat efektif dalam mengorganisasikan dan mengembangan ide

dalam menulis karangan. Sehubungan dengan hal tersebut, peneliti menggunakan

kedua teknik pembelajaran tersebut dalam pembelajaran menulis di kelas. Artinya,

peneliti melakukan kombinasi teknik pembelajaran think-pair-share dan mind

mapping dalam pembelajaran menulis di kelas. Penggabungan kedua teknik

pembelajaran tersebut dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh siswa

kelas X UPW II SMK Pariwisata Harapan Denpasar.

2.2 Konsep

Secara umum, konsep merupakan representasi intelektual yang abstrak

dari situasi, objek, akal pikiran umum atau gambaran mental lainnya. Dalam

penelitian ini, dicermati beberapa konsep penting yang dijadikan dasar acuan,

yaitu sebagai berikut.

2.2.1 Menulis

Menulis merupakan kegiatan produktif yang ekspresif sehingga penulis

harus mampu memanfaatkan kemampuan dan menggunakan tata tulis, struktur

bahasa, dan kosakata. Tarigan (1986:15) menyatakan bahwa menulis merupakan

kegiatan untuk mengungkapkan ide atau gagasan dengan menggunakan bahasa

tulis sebagai media penyampaiannya. Selain itu, KKBI (Kamus Besar Bahasa

Indonesia) menyatakan bahwa kegiatan menulis adalah kegiatan mengungkapkan

pikiran atau perasaan, seperti mengarang, membuat descriptive text, dan

sebagainya.

21

Keterampilan menulis di sekolah merupakan suatu keterampilan berbahasa

yang diperlukan untuk berkomunikasi secara langsung atau tidak secara tatap

muka dengan orang lain. Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan

ekspresif. Dalam kegiatan menulis, seorang penulis haruslah terampil

memanfaatkan grafologi, struktur bahasa dan kosa kata. Keterampilan menulis

tidak akan datang begitu saja, tetapi diperoleh dengan latihan yang rutin dan

teratur. Menulis bisa didefinisikan sebagai kegiatan menurunkan dan melukiskan

lambang-lambang grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh

seseorang sehingga orang lain dapat membaca dan memahami bahasa dan

lambang-lambang grafik tersebut (Tarigan, 1993:21).

Dalam menulis semua unsur keterampilan berbahasa harus

dikonsentrasikan secara penuh agar mendapatkan hasil yang benar-benar baik.

Tarigan (1986:15) menyatakan bahwa menulis dapat diartikan sebagai kegiatan

menuangkan ide atau gagasan dengan menggunakan bahasa tulis sebagai media

penyampai.

Menulis dapat dianggap, baik sebagai suatu proses maupun suatu hasil.

Menulis merupakan kegiatan yang dilakukan oleh seseorang untuk menghasilkan

sebuah tulisan. Menurut Gebhardt dan Dawn Rodrigues (1989:1), “writing is one

of the most important things you do in college”. Sementara itu, menurut Robert

(1989:18), “writing is a creative act, the act of writing is creative because its

requires to interpret or make sense of something: a experience, a text, and event”.

Jadi, menulis merupakan perilaku menulis kreatif karena membutuhkan

22

pemahaman atau merasakan sesuatu dari sebuah pengalaman, tulisan, atau

peristiwa.

2.2.2 Karangan Deskripsi

Karangan deskripsi merupakan karangan yang menggambarkan benda,

tempat, manusia, hewan, dan lain-lain. Karangan ini digunakan untuk

menggambarkan, seperti apa benda atau makhluk hidup yang dideskripsikan, baik

secara bau, suara, maupun tekstur dari benda atau makhluk hidup tersebut.

Struktur generik (generic structure) dari karangan deskripsi adalah (1)

identification yang merupakan pengenalan subjek, yaitu mengidentifikasikan

sesuatu yang akan dideskripsikan; (2) description, yaitu mendeskripsikan bagian-

bagian dari sesuatu atau subjek yang dideskripsikan, bisa meliputi ciri-ciri subject,

physical appearance, qualities, general attitude (Purnawa, 2011:81).

Tujuan komunikatif karangan deskripsi adalah untuk menggambarkan

dan mengungkapkan ciri-ciri benda, tempat, atau makhluk tertentu secara

terperinci sehingga orang yang mendengar atau membaca gambaran yang

diberikan dapat mengetahui dan bisa membayangkan, seperti benda, tempat, atau

makhluk hidup yang dideskripsikan. Biasanya, apa yang digambarkan dalam

karangan merupakan hasil pengamatan pancaindra. Karangan deskripsi memiliki

cirri-ciri, seperti (1) menggambarkan atau melukiskan sesuatu, (2) penggambaran

tersebut dilakukan sejelas-jelasnya dengan melibatkan kesan indra, dan (3)

membuat pembaca atau pendengar merasakan sendiri atau mengalami sendiri.

23

2.2.3 Pembelajaran Think-Pair-Share

Teknik pembelajaran think pair share merupakan salah satu bagian dari

metode pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk memengaruhi pola

interaksi siswa dan digunakan untuk memecahkan masalah dalam pembelajaran

menulis. Dengan menggunakan teknik pembelajaran think pair share ini,

pembelajar diharapkan mampu meningkatkan keterampilan menulis khususnya

menulis karangan deskripsi.

Think pair share adalah salah satu teknik dari metode pembelajaran

kooperatif yang mendorong partisipasi siswa dalam bekerja dan dapat diterapkan

di seluruh tingkat satuan pendidikan. Penerapan teknik pembelajaran think pair

share dilakukan dengan tiga tahap kegiatan. Pertama, siswa diberikan kesempatan

untuk menjawab pertanyaan secara individu (tahap think). Pada tahap ini siswa

memiliki waktu untuk meningkatkan dan mengembangkan gagasan mereka

sebelum masuk ke tahap kedua. Kedua, siswa memiliki kesempatan untuk

bertukar gagasan dengan teman satu kelompok (tahap pair). Pada tahap ini siswa

dapat mengolaborasi gagasan mereka sebelum mereka masuk ke tahap ketiga,

Ketiga, setiap siswa memiliki kesempatan yang sama untuk mengutarakan

ide/gagasan yang sudah mereka kerjakan (tahap share).

Pimm (1987) mengungkapkan bahwa “think pair share technique can

increase the kinds of personal communications that are necessary for students to

internally process, organize, and retain ideas”. Demikian juga pendapat yang

sama diungkapkan oleh Cobb et al (2003) bahwa “in sharing their ideas, students

24

take ownership of their learning and negotiate meaning rather than rely solely on

the teacher’s authority”.

Manfaat lain dari penerapan teknik think pair share juga diungkapkan oleh

Lyman (1981) bahwa Think pair share technique includes the positive changes in

students’ self-esteem that occur when they listen to one another and respect

others’ ideas”. Artinya, siswa memiliki kesempatan untuk belajar berpikir secara

intensif dari rekan mereka sehingga dapat menumbuhkan rasa percaya pada saat

memaparkan ide di depan rekan-rekan mereka. Penerapan teknik ini diharapkan

dapat mengaktifkan siswa dan meningkatkan kepercayaan diri mereka. Di

samping itu, siswa memiliki motivasi yang tinggi dalam menyelesaikan tugas

yang dibebankan kepadanya

.

2.2.4 Pembelajaran Mind Mapping

Teknik pembelajaran dimaknai dengan suatu perencanaan atau suatu pola

yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas.

Mind mapping adalah teknik pembelajaran yang dipopulerkan oleh Tony Buzan

pada tahun 1973-an. Menurut Buzan (2002), mind mapping adalah sebuah

representasi grafis dari ide-ide yang biasanya digunakan pada saat proses

brainstorming untuk menstimulasi motivasi belajar dan pikiran peserta didik.

Mind mapping membentuk diagram yang dapat digunakan untuk

mempresentasikan kata-kata, ide-ide, atau hal-hal lain yang dihubungkan dari ide

pokok pikiran. Mind mapping juga dapat digunakan untuk menggeneralisasikan,

memvisualisasikan, dan mengklasifikasikan ide-ide dalam menulis karangan.

25

Konsep penerapan mind mapping, yaitu dengan menuliskan ide utama

pada posisi tengah dan mengembangkan ide utama tersebut menjadi beberapa ide

membentuk akar peta pemikiran. Mind mapping dibuat berdasarkan daya

imajinatif, kreatif, dan potensi otak tiap-tiap individu. Cara kerja alamiah otak

akan menyalakan percikan-percikan kreativitas karena melibatkan kedua belahan

otak. Otak kiri berperan sebagai penggunaan tulisan dan hubungan antarkata,

sedangkan otak kanan berhubungan dengan warna dan gambar. Dengan adanya

keterlibatan kedua belahan otak, maka akan memudahkan seseorang untuk

mengatur dan mengingat segala bentuk informasi, baik secara tertulis maupun

secara lisan.

2.3 Landasan Teori

Landasan teori berfungsi sebagai pedoman bagi peneliti untuk

menemukan solusi dari permasalahan yang benar-benar ingin dipecahkan. Dalam

penelitian ini, diuraikan landasan teori yang memdukung penelitan ini. Teori-teori

tersebut adalah teori pengajaran bahasa, teori menulis, teori pembelajaran

kooperatif think pair share, teori mind mapping, dan aspek gramatika karangan

deskripsi.

2.3.1 Teori Pengajaran Bahasa

Penguasaan materi oleh guru sangat diperlukan untuk

mempertanggungjawabkan secara ilmiah perilaku mengajar di depan kelas.

Penelusuran dalam kamus-kamus kontemporer menunjukkan bahwa pembelajaran

26

adalah penguasaan atau pemerolehan pengetahuan tentang subjek atau sebuah

keterampilan dengan belajar, pengalaman, atau instruksi (Brown, 2007:8).

Pengajaran bahasa melibatkan teknik yang menghubungkan tujuan dan

praktik pengajaran. Pemilihan teknik mengajar ini merefleksikan sebuah proses

yang dinamis dan kreatif karena menyangkut asumsi-asumsi yang dianut oleh

pendidik dalam melakukan kegiatan pengajaran. Sebagai contoh, seorang

pendidik dapat menggambarkan secara personal bagaimana latar belakang bahasa,

penguasaan bahasa, dan aspek-aspek pembelajaran bahasa sesuai dengan tata cara

atau model pengajaran yang akan dikembangkan. Secara eksplisit, rangkaian

mekanisme pengajaran ini terlihat dalam model dan teknik pengajaran yang

dipilih.

Menurut pandangan konstruktivisme, pengetahuan dibina secara aktif

oleh siswa itu sendiri. Artinya, pengetahuan yang disampaikan oleh guru tidak

diserap secara keseluruhan. Siswa akan menyesuaikan apa yang didapatkan

dengan pengetahuan dasar yang dimiliki untuk membentuk pengetahuan baru

dalam pikiran mereka dengan bantuan interaksi sosial, baik bersama rekan

maupun gurunya (Brooks dalam Aqib, 2013). Dengan demikian, komponen

penting dalam teori konstruktivisme adalah bagaimana mengemas pembelajaran

menjadi proses mengonstruksikan, tidak sebatas menerima pengetahuan.

Teori konstruktivisme melibatkan penugasan untuk membentuk pola

interaksi antara pengajar dan peserta didik. Teori ini menekankan pada pentingnya

siswa membangun sendiri pengetahuan lewat keterlibatan aktif dalam proses

belajar mengajar dan juga bertujuan untuk memotivasi siswa.

27

Teori konstruktivisme menurunkan bermacam metode dan teknik

pembelajaran, salah satunya adalah metode pembelajaran kooperatif (cooperative

learning method) yang terdiri atas beberapa teknik pembelajaran, seperti teknik

think-pair-share dan mind mapping. Kedua teknik pembelajaran ini dapat

diterapkan dalam pembelajaran bahasa Inggris sebagai pemandu dalam kegiatan

menulis, baik secara individu maupun dalam kelompok.

Dengan membuat peta pikiran terlebih dahulu pada tahap berpikir (think)

dapat membantu siswa menyusun informasi, melancarkan aliran pikiran, dan

mengurangi hambatan dalam kegiatan menulis karangan. Pada tahap berbagi

(share), siswa kemudian berbagi dan bertukar pekerjaan dengan teman

sebangkunya untuk mengoreksi hasil karangan mereka. Setelah melakukan

koreksi, siswa dipersiapkan untuk mempresentasikan hasil akhir karangan di

depan kelas, sedangkan siswa yang lain diberikan kesempatan untuk

mengomentari tulisan yang sedang dipresentasikan.

2.3.1.1 Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidik untuk

membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar. Pembelajaran bertujuan

untuk mewujudkan efisiensi dan efektivitas kegiatan yang dilakukan peserta didik.

Adapun pihak-pihak yang terlibat dalam pembelajaran, yaitu pendidik dan peserta

didik yang saling berinteraksi edukatif antara yang satu dengan yang lainnya.

Pembelajaran kooperatif adalah satu bentuk pembelajaran yang

berdasarkan paham konstruktif. Pembelajaran kooperatif yang biasa disebut

dengan cooperative learning merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa

28

sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampunnya berbeda. Dalam

pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dan

kelompok belum menguasai bahan pelajaran (Isjoni, 2007:15).

Johnson & Smith (1993) dalam bukunya yang berjudul Active Learning:

Cooperative Learning in the Coollege Classroom mengemukakan bahwa

pembelajaran kooperatif adalah pengelompokan siswa di dalam kelas ke dalam

suatu kelompok-kelompok kecil agar siswa dapat bekerja satu sama lain dalam

kelompok tersebut. Senada dengan pendapat Jhonson, Slavin (1995) memberikan

penjelasan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu metode pembelajaran

yang memberikan siswa kesempatan untuk belajar dan bekerja dalam kelompok-

kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 2 -- 4 orang dengan struktur

kelompok yang heterogen. Menurut Sunal dan Hans dalam Isjoni (2007:12),

pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian

strategi khusus yang dirancang untuk memberikan dorongan kepada peserta didik

untuk bekerja sama selama proses pembelajaran.

Pada pembelajaran kooperatif siswa diberikan kesempatan untuk

berkomunikasi dan berinteraksi sosial dengan temannya agar tujuan pembelajaran

tercapai. Tujuan tersebut dapat dicapai apabila kerja sama dalam kelompok

terjalin dengan baik dan hasil yang maksimal tercapai. Hal itu sesuai dengan

pendapat Lie (2005) bahwa dalam pencapaian hasil yang maksimal, pembelajaran

kooperatif mempunyai lima unsur yang harus diterapkan, yaitu (1) saling

ketergantungan, (2) tanggung jawab perseorangan, (3) tatap muka, (4) komunikasi

antaranggota, dan (5) evaluasi proses kelompok.

29

1) Saling Ketergantungan Positif

Saling ketergantungan positif berarti keberhasilan kelompok ditentukan

oleh usaha belajar setiap anggotanya. Dalam pembelajaran kooperatif tipe

think-pair-share ini setiap kelompok akan memperoleh skor atau nilai

kelompok. Dalam pembelajaran ini kelompok yang memiliki usaha dan

hasil terbaik akan memperoleh nilai yang baik pula. Usaha tersebut akan

dilihat pada tahap mulai dari kemandirian tiap anggota kelompok dalam

memecahkan masalah, kekompakan berdiskusi dengan pasangan (tahap

pair), dan hasil diskusi atau presentasi (tahap share). Skor kelompok akan

menentukan jenis penghargaan kelompok. Skor tersebut merupakan

akumulasi dari nilai seluruh anggota kelompok.

2) Tanggung Jawab Perseorangan

Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur yang pertama seperti

yang telah dijelaskan bahwa dalam pembelajaran kooperatif keberhasilan

kelompok ditentukan oleh usaha setiap anggotannya. Jika ingin

mendapatkan kriteria sebagai kelompok terbaik, maka seluruh anggota

kelompok harus bertanggung jawab untuk belajar keras dan berusaha

mendapatkan nilai terbaik. Dalam penerapan teknik think pair share, pada

tahap pairing dan share inilah tiap anggota kelompok mempunyai

tanggung jawab untuk berusaha keras menyalurkan segala pikiran,

pendapat, atau ide mencari pemecahan masalah yang dihadapi untuk

memberikan yang terbaik pada kelompoknya.

30

3) Interaksi Tatap Muka

Pembelajaran kooperatif memberikan ruang dan kesempatan yang luas

kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka saling memberikan

informasi dan saling membelajarkan. Misalnya, pada tahap pair interaksi

tatap muka akan memberikan pengalaman yang berharga pada setiap

anggota kelompok untuk bekerja sama, menghargai setiap perbedaan,

memanfaatkan kelebihan tiap-tiap anggota, dan mengisi kekurangan

masing-masing. Kelompok belajar kooperatif dibentuk secara heterogen

yang berasal dari budaya, latar belakang sosial, dan kemampuan

akademik yang berbeda. Perbedaan semacam ini akan menjadi modal

utama dalam proses saling memperkaya antaranggota kelompok.

4) Partisipasi dan Komunikasi

Pembelajaran kooperatif melatih siswa untuk dapat mampu berpartisipasi

aktif dan berkomunikasi. Partisipasi dan komunikasi ini sangat penting

sebagai bekal mereka dalam kehidupan di masyarakat nantinya. Oleh

sebab itu, sebelum melakukan kooperatif, guru perlu membekali siswa

dengan kemampuan berkomunikasi, misalnya kemampuan menulis dan

kemampuan berbicara, Hal itu penting karena keberhasilan kelompok

ditentukan oleh partisipasi setiap anggotanya.

Komunikasi antaranggota berarti setiap anggota kelompok saling

berkomunikasi dan berinteraksi. Komunikasi yang terjalin adalah

komunikasi banyak arah, artinya ada timbal balik dari seluruh anggota

kelompok. Pada umumnya tidak semua siswa pandai berkomunikasi.

31

Misalnya, cara menyatakan ketidaksetujuan atau cara menyanggah

pendapat orang lain secara santun, tidak memojokkan anggota lain, dan

cara menyampaikan gagasan atau ide yang dianggap baik dan berguna.

5) Evaluasi Proses individu dan Kelompok

Pengajaran perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk

mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar

selanjutnya biasa bekerja sama dengan efektif.

2.3.1.1.1 Pembelajaran Think-Pair-Share

Teknik pembelajaran think-pair-share dikembangkan oleh Frank Lyman

sebagai struktur kegiatan pembelajaran kooperatif sesuai dengan yang dikutip oleh

Arends (1997) bahwa think-pair-share merupakan suatu cara yang efektif untuk

membuat suasana kelas yang bervarisai dalam bentuk kelas diskusi. Asumsinya

bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan

kelas secara keseluruhan. Disamping itu, prosedur yang digunakan dalam teknik

ini dapat memberikan siswa lebih banyak waktu berpikir untuk merespon dan

saling membantu. Sejalan dengan pendapat di atas, Lie (2010) menyatakan bahwa

teknik ini memberikan kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama

dengan orang lain. Keunggulan lain teknik ini adalah optimalisasi partisipasi

siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.

Think pair share merupakan cara pembelajaran yang dapat membuat

suasana belajar lebih bervariasi dan efektif. Untuk melaksanakan teknik tersebut

diperlukan cara untuk mengatur pada tiap-tiap tahapan, yaitu tahapan berpikir dan

menulis (think), berpasangan (pair), dan berbagi (share). Dalam tahapan tersebut

32

diperlukan keahlian guru untuk mengatur dan mengendalikan kelas secara

keseluruhan. Selain itu, pada pelaksanaan tahapan berpikir dan menulis (think)

siswa dapat dilatih untuk belajar secara individu, dan mengajarkan siswa untuk

tidak tergantung pada orang lain atau teman dalam kelompoknya.

Hal tersebut di atas sejalan dengan pendapat yang dikemukakan Andrini

dalam Achyar (1996) bahwa

“To encourage responses from all students, try think-pair-Share.

Students pair with a partner to share their responses to a question.

Students are then invited to share their responses with the whole class.

There are a variety of ways to share, including stand up and share

everyone stands up and as each student responds he or she sits down.

Continue until everyone is seated. Or do a “quick whip” through the

class in which students’ respon quickly one right after another”.

Selanjutnya Kusnandar (2007) memberikan pendapat yang lebih singkat

dan padat tentang metode think, pair, and share memberikan siswa waktu untuk

berpikir dan merespon serta saling membantu satu sama lainnya. Berdasarkan

beberapa pendapat di atas maka dapat dibuat langkah-langkah pembelajaran

dengan menggunakan teknik think-pair-share sebagai berikut.

1) Langkah 1 Berpikir dan Menulis (Think)

Guru menginstruksikan kepada siswa untuk menentukan topik karangan

yang akan ditulis. Kemudian siswa diberikan kesempatan lima belas menit

untuk membuat draf dalam bentuk pemetaan pikiran (mind mapping).

Selanjutnya, mereka mengembangkan draf tersebut dalam sebuah

karangan selama tiga puluh menit. Total waktu yang diberikan pada tahap

ini adalah 45 menit.

33

2) Langkah 2 Berpasangan (Pair)

Selanjutnya guru meminta siswa untuk duduk berhadapan atau

berpasangan dengan rekan yang sudah ditentukan dan kemudian

mendiskusikan karangan yang sudah dikerjakan. Tiap-tiap siswa bertukar

lembar kerja dan mengoreksi pekerjaan rekan sejawatnya. Dalam

kesempatan itu setiap siswa harus memberikan koreksi terhadap tulisan

yang dianggap kurang tepat, baik dalam susunan pola kalimat maupun

penggunaan kosakatanya. Sebelum masuk ke tahap berikutnya, siswa

diberikan kesempatan untuk memperbaiki hasil karangan masing-masing.

Secara normal guru memberikan waktu selama lima belas menit pada

tahap ini.

3) Langkah 3 Berbagi (Share)

Pada tahap ini siswa memulai mempresentasikan hasil karangan yang

sudah didiskusikan dan revisi pada tahap kedua. Tiap-tiap pasangan

tersebut secara bergiliran mempresentasikan karangan di depan kelas.

Siswa atau kelompok lain diberikan kesempatan untuk menanggapi dan

mengemukakan pendapat tentang pekerjaaan yang dipresentasikan.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa teknik

pembelajaran think-pair-share adalah pembelajaran kelompok yang menerapkan

saling ketergantungan, tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi

antaranggota, dan evaluasi proses kelompok dalam sebuah model yang diberikan

kepada siswa yang diawali dengan memberikan kesempatan untuk berpikir

sejenak terhadap topik yang ada (think). Setelah itu guru memotivasi siswa untuk

34

bertukar pikiran dengan teman sebangku (pair). Dalam bertukar pikiran, pendapat

kedua anggota kelompok boleh berlainan, tidak harus sama, dan akhirnya siswa

yang pada awalnya sendiri lalu berpasangan, membentuk satu kelompok untuk

berani berpendapat dalam suatu lingkup yang luas (share). Melalui kegiatan

tersebut, siswa dapat meningkatkan pemahamannya tentang konsep contoh

karangan berpola deskripsi.

2.3.1.1.2 Pembelajaran Mind Mapping

Teknik pembelajaran mind mapping atau biasa disebut dengan pemetaan

pikiran menurut Jensen dan Makowitz (2002) merupakan teknik visualisasi verbal

ke dalam gambar yang dapat membantu merekam, memperkuat, dan mengingat

kembali informasi yang telah dipelajari. Dengan menggunakan teknik

pembelajaran ini akan terdapat keseimbangan kinerja antara dua belah otak, yaitu

otak kiri berhubungan dengan hal-hal logis, sedangkan otak kanan yang

berhubungan dengan keterampilan (aktivitas kreatif). Mind mapping merupakan

sebuah diagram yang dapat digunakan untuk mempresentasikan kata-kata, ide-ide

yang dihubungkan dengan ide pokok dalam pikiran seseorang. Model

pembelajaran ini dapat berupa suatu teknik mencatat yang kreatif, efektif, dan

secara harfiah dapat memetakan pikiran. Hal itu sesuai dengan yang diutarakan

oleh Buzan (2009) bahwa “mind map is diagram used to represent words, ideas,

or tasks of thought and also is used to generate, visualize, structure, and classify

ideas, and as an aid in study, organization, problem solving, decision making, and

writing”.

35

Pemetaan pikiran (mind mapping) dibuat berdasarkan daya imajinatif,

kreatif, dan potensi otak tiap-tiap individu sehingga model pembelajaran ini dapat

diterapkan dalam pembelajaran bahasa Inggris sebagai langkah awal dalam

kegiatan menulis karangan. Dengan membuat peta pikiran terlebih dahulu, akan

membantu siswa menyusun informasi, menstimulus pikiran, dan mengurangi

hambatan dalam menuangkan ide-ide cemerlang pada saat proses mengarang.

Penggunaan mind mapping dalam pembelajaran menulis, menurut Buzan

(2009:15), meliputi beberapa langkah untuk membuat peta pikiran (mind

mapping) dalam kegiatan menulis karangan, yaitu seperti berikut.

1) Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya

diletakkan mendatar (landscape). Hal ini akan memberikan kebebasan

kepada otak untuk menyebar ke segala arah serta mengungkapkan ide

dengan lebih bebas dan alami.

2) Gunakan warna yang menarik karena bagi otak, warna sama menariknya

dengan gambar. Warna akan membuat peta pikiran lebih hidup, menambah

energi pada pemikiran kreatif dan menyenangkan.

3) Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan

cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua, dan seterusnya

karena otak bekerja menurut asosiasi. Otak senang mengaitkan dua (atau

tiga atau empat) hal sekaligus. Apabila cabang-cabang dihubungkan, akan

lebih mudah dimengerti dan diingat.

36

4) Buatlah garis hubung yang melengkung bukan garis lurus, karena garis

lurus akan membosankan otak. Cabang-cabang yang melengkung dan

organis seperti cabang-cabang pohon jauh lebih menarik bagi mata.

5) Gunakan satu kata kunci untuk setiap garis karena kata kunci tunggal

memberikan lebih banyak daya dan fleksibilitas kepada peta pikiran.

Mind mapping merupakan catatan aktif dengan mengandalkan pokok

pikiran yang dikaitkan satu sama lainnya. Seseorang tidak akan bisa membuat

pemetaan pikiran sebelum memetakan dalam kepalanya apa yang hendak dicatat.

Dengan demikian, proses mencatat sekaligus menjadi proses belajar. Ketika

menentukan kata kunci yang dipakai, sebenarnya sedang terjadi proses memilih

kata yang memiliki asosiasi paling kuat sehingga mampu mengingatkan kembali

pada kata kunci yang ditulis pada pemetaan tadi. Hal ini menjadi kekuatan dari

pemetaan pikiran yang menjadikannya sebuah alat untuk belajar sekaligus alat

untuk mengingat.

2.3.2 Teori Pembelajaran Menulis Karangan Deskripsi

Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang paling tinggi tingkat

kesulitannya bagi pembelajar dibandingkan dengan ketiga keterampilan lainnya.

Menulis merupakan kegiatan yang menguji ketelitian peserta didik. Dalam

kegiatan menulis, peserta didik tidak hanya menulis untuk dirinya sendiri, tetapi

menulis untuk orang lain atau pembaca. Tulisan yang diproduksi peserta didik

harus mengandung pemahaman yang baik bagi pembaca sehingga pembaca

mudah memahami maksud dan tujuan komunikatif karangan yang diproduksi.

37

Dalam proses menulis terdapat beberapa tahap kegiatan, yaitu penyusunan,

peninjauan, penyusunan kembali, dan terakhir adalah menulis yang dilakukan

secara rekursif sehingga pada tahap pengeditan mungkin dirasakan perlu untuk

kembali ke fase pramenulis dan berpikir lagi. Hal ini sesuai dengan yang

diungkapakan oleh Harmer (2006:326) bahwa “In reality of writing process is

more complete than the various stages of drafting, reviewing, re-drafting and

writing, etc, are done in a recursive, thus at editing stage we may feel the need to

go back to a pre-writing phase and think again.

Pada dasarnya kegiatan menulis merupakan suatu proses, artinya

seseorang melakukan kegiatan itu dalam beberapa tahap, yaitu tahap pramenulis,

tahap menulis, dan tahap revisi. Pada tahap pramenulis dilakukan perencanaan

atau persiapan menulis dan mencakup beberapa langkah kegiatan. Tahap-tahap

menulis pada langkah pertama ini meliputi (1) menentukan topik, artinya bahwa

penulis menentukan apa yang akan dibahas di dalam tulisan; (2) membatasi topik,

artinya mempersempit dan memperkhusus lingkup pembicaraan; (3) menentukan

tujuan penulisan; (4) menentukan bahan atau materi penulisan, artinya informasi

atau data yang akan digunakan untuk mencapai tujuan penulisan; dan (5)

menyusun kerangka karangan, maksudnya memecahkan topik ke dalam sub-sub

topik.

Pada tahap menulis dibahas setiap butir topik yang ada di dalam kerangka

yang disusun. Artinya, penulis menggunakan bahan-bahan yang sudah

diklasifikasikan menurut keperluan sendiri. Dalam tahap penulisan dilakukan

38

pengembangan gagasan dalam kalimat-kalimat, satuan paragraf, bab atau bagian

sehingga draf pertama akan selesai.

Pada tahap revisi dilakukan kegiatan meneliti secara menyeluruh

mengenai logika, sistematika, ejaan, tanda baca, pilihan kata, kalimat, paragraf,

pengetikan, catatan kaki, dan daftar pustaka.

Halliday (1994) di dalam teorinya Sistemic Functional Grammar

menyebutkan istilah genre sebagai jenis karangan. Jenis karangan (teks) dalam

bahasa Inggris dapat dibedakan berdasarkan struktur generik (generic structure)

dan ciri-ciri kebahasaan atau fitur-fitur bahasa (language features). Struktur

generik adalah struktur yang terbentuk dari perbedaan fungsi-fungsi paragraf

dalam membangun sebuah teks (seperti identifikasi, deskripsi, dan simpulan

dalam karangan deskripsi). Di pihak lain ciri-ciri kebahasaan adalah penggunaan

atau pemanfaatan bahasa (baik tata bahasa maupun diksinya) agar menciptakan

sebuah teks (Azhar, 2010). Berdasarkan struktur generik dan ciri-ciri kebahasaan,

jenis teks (karangan) dalam bahasa Inggris dibedakan atas tiga kelompok, yaitu

descriptive, narrative, dan argument.

Karangan deskripsi adalah gambaran verbal ihwal manusia, objek,

penampilan, pemandangan, atau kejadian. Cara penulisan dalam menggambarkan

sesuatu sedemikian rupa sehingga pembaca dibuat mampu (seolah merasakannya,

melihat, mendengar, atau mengalami) seperti yang dipersepsi oleh panca indra

(Alwasilah, 2007:114).

Menurut Keraf (1981:7), karangan deskripsi menggambarkan atau

menceritakan bagaimana bentuk atau wujud suatu barang atau objek atau

39

mendeskripsikan cita rasa suatu benda, hal, atau bunyi. Fungsi utama karangan

deskripsi adalah membuat para pembacanya melihat barang-barang atau objeknya

atau menyerap kualitas khas dari barang-barang itu. Deskripsi bertujuan membuat

para pembaca menyadari dengan hidup-hidup tentang apa yang diserap penulis

melalui pancaindranya, merangsang perasaan pembaca mengenai apa yang

digambarkannya, dan menyajikan suatu kualitas pengalaman langsung.

Semi (2007:66) menyebutkan ciri-ciri yang harus dimilii karangan

deskripsi, yaitu sebagai berikut.

1) Menggambarkan sesuatu

Karangan deskripsi harus menggambarkan sesuatu, baik

penggambaran tempat, orang, maupun situasi tertentu.

2) Menggunakan pancaindra

Dalam karangan deskripsi, seluruh pancaindra harus digunakan

supaya pembaca dapat mengenali objek yang digambarkan dari

berbagai aspek, baik aspek penglihatan, pendengaran, penciuman,

maupun perabaan.

3) Mengenal suatu objek

Dalam deskripsi, karangan berisi suatu objek yang bertujuan supaya

pembaca mengenalinya atau merasakan objek yang diceritakan.

Dalam kegiatan menulis karangan, ada beberapa asas yang perlu

diperhatikan, seperti yang diungkapkan oleh Gie (2002:33 -- 37) bahwa dalam

mengarang terdapat enam asas yang perlu diperhatikan yaitu kejelasan (clarity),

40

keringkasan (conciseness), ketepatan (correctness), kesatupaduan (unity),

pertautan (coherence), dan penegasan (emphasisi).

1) Kejelasan (clarity), asas kejelasan tidaklah semata-mata berarti

mudah dipahami, tetapi juga berarti bahwa karangan itu tidak

mungkin disalahtafsirkan oleh pembaca. Kejelasan berarti tidak

samar-samar, tidak kabur sehingga setiap butir ide yang diungkapkan

seakan-akan tampak nyata oleh pembaca.

2) Keringkasan (conciseness), yaitu suatu karangan tidak

menghamburkan kata-kata secara semena-mena, tidak mengulang-

mengulang butir ide yang dikemukakan, dan tidak berputar-putar

dalam menyampaikan suatu gagasan dengan berbagai kalimat yang

berkepanjangan.

3) Ketepatatan (correctness), berarti suatu penulisan harus dapat

menyampaikan butir-butir gagasan kepada pembaca dengan

kecocokan sepenuhnya seperti yang dimaksudkan oleh penulisnya.

4) Kesatupaduan (unity), berarti segala hal yang disajikan dalam

karangan perlu berkisar pada satu gagasan pokok atau tema utama

yang telah ditentukan.

5) Pertautan (coherence), berarti bahwa dalam suatu karangan bagian-

bagiannya perlu “melekat” secara berurutan satu sama lain.

6) Penegasan (emphasis), berarti bahwa dalam suatu tulisan butir-

butiran formasi yang penting disampaikan dengan penekanan atau

41

penonjolan tertentu sehingga meninggalkan kesan yang kuat pada

pikiran pembaca.

2.3.3 Teori Tata Bahasa Inggris dalam Karangan Deskripsi

Aspek bahasa (seperti penggunaan gramatika, kosakata, ejaan, dan tanda

baca) merupakan salah satu unsur yang penting dalam penulisan karangan bahasa

Inggris. Dalam hal ini penggunaannya diatur menurut kaidah tata bahasa. Salah

satu hal yang memengaruhi penggunaan bahasa dalam menulis karangan adalah

perilaku, pemikiran penulis, dan gambaran dari sudut pandang si pembaca.

Menurut Suryarto dan Rachdiana (2009), pemakaian bahasa dalam

menulis karangan dibagi menjadi lima kategori atau sifat-sifat dasar. Sebagai

contoh, kalimat yang ditulis harus jelas (clear) atau tidak berpotensi menimbulkan

ketaksaan (makna ganda), singkat (concise) dengan menghindari bentuk-bentuk

repetisi yang tidak relevan, dan bermakna sopan (courtenous) atau menunjukkan

iktikad baik dan rasa hormat penulis. Selanjutnya, penulisan kalimat harus bersifat

benar (correct) dengan menguaraikan fakta menggunakan gramatika, ejaan, tanda

baca, dan format yang tepat. Di samping itu, kalimat juga dipilih dengan hati-hati

(careful) untuk membangun pandangan pembaca (image-building words) dengan

media yang baik dan bersih.

Tata bahasa atau dalam bahasa Inggris disebut dengan grammar adalah

seperangkat peraturan yang terdapat dalam bahasa tertentu. Menurut Hornby

(1995:210) “a grammar is the rules in a language for changing the form of the

words and combining them into sentences”. Di sini dijelaskan bahwa grammar

atau tata bahasa adalah seperangkat peraturan bahasa yang memuat perubahan

42

bentuk kata-kata dan bagaimana mengombinasikan kata tersebut ke dalam

kalimat.

Tata bahasa dideskripsikan sebagai usaha menggambarkan aturan bahasa

secara objektif dengan perhitungan tentang apa yang sebenarnya terjadi. Menurut

Nelson (2006:146), dalam kajian linguistik, sebuah tata bahasa melibatkan sejauh

mungkin tujuan bahasa dan tidak menghakimi penggunaan bahasa. Biber dkk.

(1998:55) menambahkan bahwa tata bahasa menggambarkan cara bagaimana

kata-kata yang dikombinasikan menjadi klausa dan kalimat, yang terfokus pada

tata urutan kata dan berbagai kenis subordinasi.

Dalam menulis karangan deskripsi, ada beberapa aspek gramatika yang

digunakan sebagai acuan ciri kebahasaan karangan deskripsi, yaitu seperti di

bawah ini.

2.3.3.1 Pemakaian Artikel

Artikel adalah kata yang berbentuk kata sifat yang selalu digunakan

dengan dan memberikan informasi tentang kata benda. Secara teknik, artikel

adalah kata yang digunakan untuk mengubah kata sifat menjadi kata benda yang

menjelaskan orang, tempat, objek, atau ide. Biasanya kata sifat mengubah kata

benda melalui penjelasan, tetapi artikel bahkan digunakan untuk menunjuk atau

mengacu pada kata benda. Terdapat dua jenis artikel yang digunakan dalam

tulisan atau percakapan untuk menunjuk atau mengacu pada kata benda atau

kelompok kata benda, yaitu artikel tertentu (definite article) dan artikel tidak tentu

(indefinite article).

43

1) Artikel Tertentu (Definite Article)

Artikel jenis ini mengacu pada kata benda tertentu yang sudah

diperkenalkan sebelumnya. Kata “the” adalah satu-satunya jenis artikel ini yang

digunakan untuk menyebutkan kata-kata tertentu yang sudah disebutkan

sebelumnya atau yang sudah diketahui oleh lawan bicara penutur. Artikel the

digunakan sebelum kata benda tunggal dan kata benda jamak, contoh the dogs, the

boys, the books, dan lain-lain.

Artikel the dapat juga digunakan sebelum kata benda yang menunjukkan

gabungan dari sebuah frasa ataupun klausa, misalnya the girl that I met, the man

with banner, the place where I met him. The digunakan di depan kata benda

tunggal (the bag); kata benda jamak (the bags); kata benda yang tidak dapat

dihitung (the sand). Pembicaraan menggunakan artikel the ketika pembicara dan

pendengar memikirkan sesuatu atau seseorang secara khusus. Pembicara dan

pendengar memikirkan tentang tas, pendengar mengetahui bahwa tas yang

dimaksud oleh pembicara adalah tas yang spesifik: tas miliknya yang dia paling

sukai, atau tas yang baru dia beli yang hanya ada satu tas yang dimaksudkan.

Pembicara menggunakan the ketika dia menyebutkan benda tersebut kedua

kalinya.

2) Artikel tidak tentu (indefinite article)

Indenfinite article digunakan untuk menyatakan sesuatu yang tidak

tententu. Artikel jenis ini terdiri atas dua jenis, yaitu artikel a dan artikel an.

Kedua jenis artikel ini digunakan pada bentuk kata tunggal (singular) dan tidak

dapat digunakan dalam kata yang berbentuk jamak (plural).

44

Artikel a digunakan apabila diikuti oleh kata yang diawali dengan huruf

mati (konsonan) atau berbunyi konsonan, seperti a man, a woman, a car, a

university, dan lain-lain, sebaliknya artikel an digunakan apabila diikuti oleh kata

yang diawali huruf atau berbunyi vokal, seperti an umbrella, an ant, an egg, an

hour, dan lain-lain. Kata-kata yang diawali dengan huruf h bisa menggunakan

artikel a dan a artikel an, tergantung pada pelafalan yang digunakan pada huruf h

tersebut. Apabila bunyi huruf h dilafalkan, maka digunakan artikel a, seperti kata

a hotel, a house, a helmet, dan lain-lain. Berbeda halnya dengan kata-kata yang

diawali dengan huruf h, tetapi bunyinya tidak dilafalkan sehingga artikel yang

digunakan adalah an, seperti an hour, an honor, dan lain-lain. Kata-kata tersebut

tidak dilafalkan sehingga berbunyi vokal o. Jadi, artikel yang digunakan adalah

an.

2.3.3.2 Penggunaan Kelas Kata

Kelas kata merupakan pengelompokan kata berdasarkan jenis kata dan

fungsi kata dalam pembentukan kalimat. Peserta didik akan menyadari tentang

kegunaan dan fungsi suatu kata dan bagaimana kata-kata tersebut dapat tergabung

dan menyatu membuat sebuah komunikasi yang bermakna ketika mereka

melakukan kegiatan menulis. Kebanyakan siswa tidak mampu berkomunikasi dan

menulis secara gramatikal karena tidak mengerti tentang kegunaan dan fungsi tiap

bagian dalam kegiatan menulis tersebut. Kelas kata yang digunakan dalam

karangan deskripsi bahasa Inggris meliputi nomina, verba, adjektiva, advervia,

pronominal, preposisi, dan konjungsi.

45

1) Nomina

Nomina (noun) sering ditujukan untuk menamai seseorang, tempat, atau

benda. Misalnya, pen, book, boy, friend, Indonesia, Dewi, dan lain-lain. Kata

“Dewi” adalah noun karena nama seseorang. Kata “Indonesia” adalah noun

karena nama sebuah negara.

Nomina (noun) dapat dibedakan menjadi dua subkelas. Satu di antarannya

terdiri atas dua bagian, seperti di bawah in.

(1) Proper Nouns

Proper noun adalah nama orang-orang, tempat, dan sesuatu yang

biasanya diawali dengan huruf kapital pada bagian awal penulisan.

Contohnya Ahmad, Indonesia, Eart, Jakarta, Beach Walk, dan lain-

lain.

(2) Common Nouns

Common nouns biasanya tidak diawali dengan huruf kapital pada awal

penulisan katanya, kecuali saat kata tersebut terletak pada awal

kalimat. Common nouns dapat dibedakan menjadi dua bagian, seperti

di bawah ini.

a. Countable nouns, misalnya cup, plate, book, pen, dan lain-lain.

Countable nouns merupakan kata benda yang dapat dihitung dan

memiliki bentuk tunggal dan bentuk jamak.

b. Uncountable nouns, misalnya money, milk, water, sand, dll

46

Uncountable nouns merupakan kata benda yang tidak dapat

dihitung dan dalam bentuk tunggalnya tidak dapat ditambahkan

dengan artikel “a” atau “an” di depan kata tersebut.

Dalam pembentukan nomina, terdapat beberapa akhiran yang dapat

membentuk kata benda, seperti pembentuk objek, pembentk verba menjadi

nomina, pembentuk adjektiva menjadi kata nomina abstrak. Berikut dijelaskan

pembentukan nomina tersebut.

(1) Pembentuk agen atau objek

-er : driver, employer, examiner, and writer.

-or : actor, collector, director, educator, elevator, protector, sailor, and

visitor.

-ar : liar

-ant : accountant, assistant, attendant, combatant, servant

-ist : biologist, chemist, economist, dentist, scientist

-ee : employee, examinee, refugee, referee, invitee, and presentee.

(2) Pembentukan kata benda dari kata kerja (verba)

-age : breakage, coverage, leakage, drainage, marriage

-al : approval, arrival, refusal

-ance : acceptance, appearance, performance

-ery : delivery, discovery, recovery

-ment : agreement, arrangement, employment, management

-sion : collision, decision, division, confusion

-ation : education, attention, solution

47

-ure : departure, failure, closure.

(3) Pembentukan kata benda abstrak dari kata sifat (adjecktive)

-ance/-ence : Imporantance, absence, presence, diligence

-ity : ability, activity, divinity, equality

-ness : darkness, happiness, kindness

-th : length, strength, truth, width

2) Verba

Verba (verb) sering ditujukan sebagai sebuah kata yang menunjukkan aksi

atau tindakan. Verb merupakan inti dari suatu kalimat sehingga setiap kalimat

harus memiliki verb. Upaya memperhatikan verb merupakan langkah yang paling

penting untuk mengerti maksud sebuah kalimat. Contoh dalam kalimat “He walks

on feet”. Walks adalah kata kerja yang menunjukkan aksi atau kegiatan dari

kalimat. Seperti juga kalimat berikut “Brian is sleeping on the bed”. Walaupun

kegiatan ini tidak menunjukkan banyak aktivitas, sleeping adalah verb dari

kalimat tersebut. Perbedaan verbs menunjukkan perbedaan makna yang berkaitan

dengan maksud-maksud tertentu seperti tense (present, past, continuous, future,

dll), pronominal (I, You, We, They, She, He, It), Number (singular, and plural),

dan bentuk kalimat (aktif and pasif).

Verba (verb) dapat membentuk kelas kata, yaitu meliputi hal-hal berikut.

(1) Melakukan suatu pekerjaan, contohnya walk, go, climb, carry, write, jump,

dan lain-lain.

48

(2) Dapat membentuk kata V-ing atau infinitive, contoh to swim/swimming,

towalk/walking, to write/writing, dan lain-lain.

(3) Dapat dibentuk oleh kata benda, determiner, dan kata ganti. Contohnya We

slept soundly, They played hockey, Dewi gave Tia a present.

(4) Bisa berdiri sendiri (single word) dan juga dalam bentuk kelompok (group

verbs). Contoh:

Singular verbs : know, study, discover, understand, dan lain-lain.

Group verbs : have known, is studying, well discover, may have

undertood, dan lain-lain.

Menuruts Eastwood (1994:75) kata kerja terdiri atas beberapa bentuk yaitu

(1) kata kerja bentuk dasar, seperti look, see, listen, speak, dan lain-lain, (2) kata

kerja bentuk akhiran –s/es, seperti looks, sees, listens, speaks, dan lain-lain, (3)

kata kerja bentuk past tense, seperti looked, saw, lestened, spook, dan lain-lain,

serta (4) kata kerja bentuk past/passive participle, seperti looked, seen, listened,

spoken, dan lain-lain. Keseluruhan bentuk kata kerja ini dapat menjadi kata kerja

utama yang dikenal dengan finite verb dalam kalimat. Sementara itu, kata

nonfinite verb meskipun dapat juga menempati kata kerja utama, tetapi bentuknya

berubah menjadi infinitive, gerund, dan participle.

Selain bentuk kata kerja dasar di atas, terdapat sebuah kata kerja bantu

yang mendukung fungsi kata kerja secara umum, yaitu auxiliary verb, yang

meliputi be, have, dan do, dan modal auxiliary, yang meliputi can, may, will,

shall, could, might, would, should, dan must. Seperti yang dijelaskan oleh Quirk

(1987) bahwa frasa kata kerja terdiri atas satu kata kerja bantu (auxiliary) atau

49

lebih di depannya, misalnya frasa will, steal, had gone, has been talking, will be

going, dan lain-lain.

3) Adjektiva

Adjektiva (adjective) sering ditujukan sebagai sebuah kata yang

menjelaskan atau memberikan informasi lebih tentang nomina atau pronominal.

Adjektiva menjelaskan nomina dalam bentuk sebagai keterangan ukuran, warna,

dan nomor, misalnya “the very small kitten jumped at the dog”. Kata small adalah

adjective yang memberikan informasi lebih mengenai noun (kitten). Banyak kata

sifat yang muncul memang berfungsi sebagai kata sifat, seperti long, short, blue,

red, dan lain-lain. Akan tetapi banyak pula kata sifat yang terbentuk dari bentuk

kelas kata lainnya (termasuk kata sifat) dengan adanya penambahan akhiran.

Contoh:

Nomina (noun) Adjektiva (adjective)

memory memorable

person personal

fame famous

Verba (verb) Adjektiva (adjective)

depend dependent

cease ceaseless

forget forgetful

Adjektiva (adjective) Adjektiva (adjective)

green greenish

intense intensive

optic optical

Adjektiva (adjective) memiliki tiga subkelas, yaitu seperti berikut.

50

(1) Descriptive Adjective

Descriptive adjective adalah jenis adjektiva yang paling umum. Beberapa

dari jenis ini terbentuk dari anggota kelas kata lain yang diikuti oleh akhiran,

misalnya reason – reasonable, wonder – wonderful, dan lain-lain. Jenis adjectiva

yang kedua, yaitu descriptive adjective. Jenis ini sangat berbeda dengan adjective

jenis determiners, seperti diungkapkan oleh Frank (1972) bahwa “descriptive

adjectives usually indicate an inherent quality (beautiful, intelligent), or a

physical state such as age, size, color. Inflectional and derivational endings can

be added only to this type of adjective”.

Artinya, semua adjektiva yang menyatakan kualitas, kondisi fisik seperti

usia/umur, ukuran dan warna disebut descriptive adjective. Berbeda dengan

determiner yang bentuknya paten tidak bisa ditambahkan akhiran, descriptive

adjective malah sangat mungkin diimbuhi akhiran karena jenis adjektiva ini saja

yang bisa diperbolehkan.

(2) Proper Adjective

Adjektiva jenis ini biasanya dibentuk dengan akhiran dari proper nouns.

Layaknya seperti proper nouns, proper adjectives biasanya dimulai dengan huruf

kapital.

Proper noun Proper adjective

Australia Australian

China Chinese

Bali Balinese

51

Indonesia Indonesian

Shakespeare Shakespearian

(3) Verbal Adjectives

Verbal adjective adalah kata kerja yang berfungsi sebagian kata sifat.

a) Bentuk –ing (present participle), misalnya shaking, taking, noting, dan

lain-lain.

b) Bentuk –en (past participle), biasanya dengan akhiran –en atau –ed,

contohnya shaken, taken, noted, dan lain-lain

Empat kriteria adjektiva, yaitu sebagai berikut.

(a) Dapat berfungsi sebgai atributif (yang terletak di antara determiner dan

kata benda, seperti an ugly painting.

(b) Dapat berfungsi sebagai predikatif (sebagai komplemen subjek), atau

sebagai komplemen objek, misalnya The painting is ugly, I thought the

painting ugly.

(c) Dapat diberikan premodifier very, misalnya They are very happy, the

very happy children.

(d) Dapat mengambil bentuk komparatif dan superlatif baik secara infleksi

(dengan akhiran –er dan –est) maupun secara perifrastik (dengan

menggunakan more dan most).

Contoh:

Happy-happier-happiest (secara infleksi),

Intelegent-more intelegent-most intelegent (secara perifrastik).

52

4) Adverbia

Adverbia merupakan kata yang memberikan informasi lebih tentang verb,

adjective, atau adverb lainnya. Kata keterangna menjelaskan verbs, adjectives,

dan adverbs dalam hal keterangan waktu, frekuensi, dan tingkah laku. Sebagai

contoh “Maya runs very fast”. Kata “very” menjelaskan adverb “fast” dan

memberikan informasi mengenai seberapa cepat “Maya” berlari.

Banyak adverbia yang muncul sebagai adverbia lainnya, seperti kata here,

there, now, then, dan lain-lain. Akan tetapi banyak pula adverbs yang terbentuk

dari adjektiva dengan melakukan penambahan akhiran –ly.

contoh:

Adjectives Adverbs

slow slowly

steady steadily

bright brightly

whole wholly

Secara morfologi, adverbia dapat dikelompokkan sebagai berikut.

(1) Adverbia sederhana, misalnya just, only, well, dan lain-lain. Banyak adverb

sederhana terkait dengan makna “posisi” dan “tempat”, misalnya back, down,

near, out, under, dan lain-lain.

(2) Adverbia majemuk, misalnya somehow, somewhere, therefore, dan yang

formal seperti whereupon, herwith, whereby, dan lain-lain.

53

(3) Adverbia derivasional, yaitu adverbia yang banyak diderivasi dari adjective

(kata sifat) yang diberikan akhiran –ly. Contohnya oddly, interestingly,

warmly, quickly, dan lain-lain.

5) Pronomina

Pronomina dimaksudkan sebagai kata yang bisa digunakan sebagai noun,

misalnya “Ghalih is a students”. Noun “Galih” dapat digantikan dengan pronoun

“he”, dan kalimatnya menjadi “He is a student”. Pronoun dapat digunakan untuk

menghindari pengulangan penggunaan kata benda (noun) dalam kalimat.

Pronomina dapat dibedakan menjadi empat bagian, sebagai berikut.

(1) Personal Pronoun

Personal pronoun mengacu pada “kamu”, “aku”, dan “kepada orang lain”,

seperti tabel dibawah ini.

Tabel 2.1 Personal pronoun

Subjective

pronouns

Objective

pronouns

Possessive

pronouns

Possessive

determiners

Emphatic reflexive

pronouns

I Me Mine My Myself

You You Yours Your Yourself

He Him His His Hisself

She Her Hers Her Herself

It It Its Its itself

We Us Ours Our Ourselves

You You Yours Your Yourselves

They Them Theirs their Themselves

54

(2) Indefinite Pronoun

Indefinite pronoun meliputi some-, any-, no-, dan every-, yang

dikombinasikan dengan -body, -one, -thing.

Contoh:

Somebody anybody nobody everybody

Someone anyone no one everyone

Something anything nothing everything

(3) Interrogative Pronoun

Interrogative pronoun adalah pronoun yang digunakan dalam bentuk

tanya, yang meliputi: who? whom? whose? what? dan which?

(4) Relative Pronoun

Relative pronoun terletak pad abagian depan dari adjective clauses

(disebut juga dengan relative cluse) yang memodifikasi sebuah noun atau sebuah

pronoun, yaitu:

Who whom whose

Which that when

Where

6) Preposisi

Preposisi merupakan kata depan yang diikuti oleh kata benda (noun), kata

ganti pelengkap (object pronoun), kata kerja bantu –ing (gerund dan kata

keterangan waktu (adverb of time). Preposisi yang sering dipakai, seperti on, at,

55

in, to, into, from, beside, in front of, behind, below, under, above, next to, near,

by, until, for, with about, dan lain-lain.

2.3.3.3 Penggunaan Simple Present Tense

Tense adalah masa terjadi suatu perbuatan apakah kejadian itu sudah

berlalu, sekarang, atau pada masa akan datang bergantung pada subjek yang

melakukannya. Dalam karangan deskripsi, tense yang digunakan adalah simple

present.

Hornby (1975:82) menyatakan “The simple present tense is sometimes

used to describe an activity that is actually in progress at the moment of speaking.

Its use for this purpose is much less common than the progressive. The simple

present tense is used for this purpose chefly in demonstration, descriptions or

explanations, step by step, of the various stages in a process of some kinde, for

example the way to cook something, or the way in which a scientific experiment is

made”.

Penggunaan simple present tense menyatakan suatu perbuatan atau

kejadian yang berlangsung setiap hari dan merupakan kebiasaan. Simple present

tense juga digunakan dengan tujuan untuk mendemonstrasikan sesuatu,

menggambarkan atau menjelaskan sesuatu, menjelaskan langkah-langkah dalam

membuat sesuatu, misalnya menjelaskan cara untuk memasak sesuatu, atau cara

membuat sebuah penelitian ilmiah.

Dalam tense dikenal adverb of frequency kata keterangan keseringan di

antarannya adalah (1) always (selalu), (2) generally (biasanya), (3) usually

(biasanya), (4) often (sering), (5) sometimes (kadang-kadang), (6) ocassionaly

(sekali-kali), (7) seldom (jarang), (8) rarely (jarang), (9) ever (pernah), dan (10)

never (tidak pernah) (Jack, 2002:16).

56

Lou (2011:89) mengungkapkan bahwa “If there is a verb in a sentence,

there is no need to use “be” (is, am, are) in the sentence. Example: (1) i/you/we

eat lunch at twelve o’clock. (2) he/she/works at E-Plus, (3) it crow every morning.

Add an “s” in the verb if the subjecs are he, she, it. The simple present tense is

used to tell us an action that happens regularly, you do as a habit or fact that is

still known to be true”.

Kutipan tersebut menyatakan bahwa jika sebuah kalimat telah diikuti

dengan kata kerja (V1), maka kalimat tersebut tidak membutuhkan penggunaan

‘be’ (kata kerja bantu). Contoh (1) I/You/They/We eat lunch at twelve o’clock, (2)

He/She works at E-Plus, (3) It crow every morning. Simple present tense

digunakan untuk memberitahukan sebuah kejadian yang terjadi secara reguler atau

kebiasaan dan telah terbukti kebenarannya.

Pada bentuk simple present tense terdapat beberapa kaidah penggunaan

akhiran –s dan -es. Akhiran –s dan -es sering digunakan pada jenis kata benda dan

jenis kata kerja. Fungsi dan makna tiap-tiap kata tersebut apabila diakhiri dengan

akhiran –s/-es memiliki perbedaan.

Contoh:

1. Families are important = plural noun

2. I like my books = plural noun

3. Bayu works at the bank = verb

4. Christina watches Television = verb

Akhiran –s/-es pada kata families dan books bermakna kata benda plural

atau jamak, tetapi pada kalimat 3 dan 4 memiliki perbedaan bentuk dari kata

sebelumnya. Kata kerja works dan watches merupakan kata kerja yang berakhiran

dengan –s/es. Akhiran –s/es ditambahkan pada kalimat simple present tense jika

57

diawali dengan subjek singular noun (kata benda tunggal) atau third person

singular pronoun (kata ganti orang ketiga tunggal).

Penggunaan –s/es pada kata memiliki beberapa aturan, yaitu kapan

ditambahkan –s, kapan digunakan –es. Sebagian besar kata, baik noun maupun

verb, menggunakan akhiran –s untuk pengucapan kata yang benar. Akhiran –es

ditambahkan pada sebuah kata yang diakhiri dengan –sh, -ch, -s, -z, dan –x. Pada

kata yang diakhiri dengan –y, jika –y diikuti dengan vokal, maka hanya

dibutuhkan penambahan –s di akhir kata. Akan tetapi, jika kata tersebut diakhiri

dengan –y dan diikuti oleh konsonan, maka –y akan diganti dengan –i dan

ditambah dengan –es. (Azar, 1993:193).

2.4 Model Penelitian

Model penelitian ini dilakukan dengan menggunakan model penelitian

tindakan kelas untuk meneliti penerapan kombinasi teknik pembelajaran think-

pair-share dan mind mapping. Disamping itu, juga untuk melihat pengaruh kedua

teknik pembelajaran tersebut terhadap kemampuan siswa menulis karangan

deskripsi. Menurut Arikunto (2002:57), penelitian tindakan kelas merupakan

terjemahan dari classroom action research, yaitu penelitian yang dilakukan oleh

guru bekerja sama dengan peneliti (atau dilakukan oleh guru sendiri yang juga

bertindak sebagai peneliti) di kelas atau di sekolah tempat ia mengajar dengan

penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses praktis pembelajaran.

Pada penelitian ini terdapat dua siklus yang dilakukan, yaitu siklus I dan

siklus II. Tiap siklus terdiri atas perencanaan (plan), pelaksanaan (action),

observasi (observation), dan refleksi (reflection). Sementara hasil penelitian

58

dianalisis dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan

kualitatif digunakan untuk menjabarkan penjelasan tiap-tiap masalah. Sebaliknya,

pendekatan kuantitatif digunakan untuk menganalisis kemampuan menulis

sebelum dan sesudah tindakan dalam bentuk angka. Analisis data menggunakan

teknik statistik dengan penyajian data analisisnya menggunakan tabel dan grafik.

Secara garis besar model penelitian dapat digambarkan sebagai belikut.

59

Dilakukan PTK dengan Menerapakan kombinasi teknik

pembelajaran think-pair-share dan mind mapping

Kemampuan Siswa Kelas X UPW II SMK Pariwisata Harapan Denpasar dalam Menulis

Karangan Deskripsi

Kemampuan siswa

menulis karangan

deskrisi sebelum

dilakukan tindakan

Kemampuan siswa

menulis karangan

setelah dilakukan

tindakan

Faktor-faktor yang

memengaruhi

peningkatan hasil

belajar siswa

Peningkatan hasil

belajar siswa sebelum

dan sesudah

dilakukan tindakan

DATA

Kuantitatif

iff

Kualitatif

Ide dan Isi

HASIL

PENELITIAN

Organisasi

Teori Metode Analisis

Hasil observasi, catatan

lapangan dan dokumentasi

Observasi

Hasil observasi, catatan

lapangan dan dokumentasi

Pencatatan

Lapangan

Hasil observasi, catatan

lapangan dan dokumentasi

Angket

Gambar 2.1 Model Penelitian

Penggunaan

Bahasa

Mekanik Penggunaan

Kosakata

60

Gambar model penelitian di atas menunjukkan bahwa melalui penelitian

tindakan kelas dapat membuktikan keefektifan penerapan kombinasi teknik

pembelajaran think pair share dan mind mapping dalam menyelesaikan masalah

yang hadapi oleh siswa kelas X UPW II SMK Pariwisata Harapan Denpasar pada

pembelajaran menulis karangan deskripsi. Terdapat dua teori yang relavan untuk

mendukung pelaksanaan penelitian ini, yaitu teori menulis karangan deskripsi dan

teori tata bahasa dalam menulis karangan deskripsi.

Teori pembelajaran menulis karangan deskripsi dan tata bahasa dalam

menulis karangan deskripsi diaplikasikan dalam pembuatan rubrik penilaian

menulis. Dalam teori menulis disebutkan beberapa unsur agar dihasilkan karangan

deskripsi yang baik, diantaranya kejelasan, keringkasan, ketepatan, kesatupaduan,

pertauan, dan penegasan. Dalam teori tatabahasa menulis karangan deskripsi

dijelaskan bagaimana ciri kebahasaan karangan deskripsi, seperti penggunaan

gramatika, pilihan kata, penulisan ejaan, dan tandabaca dapat digunakan dengan

baik dalam tulisan. Melalui kombinasi kedua teori ini dihasilkan rubrik penilaian

yang diklasifikasikan menjadi lima aspek penilaian, yaitu aspek ide dan isi, aspek

organisasi, aspek penggunaan bahasa, aspek penggunaan kosakata, dan aspek

mekanik yang digunakan untuk menganalisis data secara kuantifatif dan kualitatif

sehinnga diperoleh hasil penelitian.