1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Maasalah

Pendidikan merupakan cara untuk membangkitkan usaha agar terwujudnya

proses pembelajaran siswa yang aktif sehingga dapat mengembangkan potensi

dirinya dan memiliki spiritual keagamaan, kecerdasan, akhlak mulia,

keterampilan, kepribadian, dan dapat mengendalikan dirinya sendiri.1 Pendidikan

sebaiknya dipersiapkan secara serius, karena ketika pendidikan tidak dipersiapkan

secara serius maka akan berdampak terhadap keberhasilan pendidikan.2 Dilihat

dari perannya pendidikan kurang mampu memberikan sumber daya yang

seimbang antara spiritual, emosional dan intelektual.3

Pendidikan merupakan salah satu faktor yang dapat memengaruhi

kepercayaan diri seseorang. Ketika pendidikan seseorang rendah maka akan

berdampak pada kepercayaan dirinya, salah satunya yaitu bergantung kepada

orang lain dengan menjadi bawahan kekuasaaan orang yang lebih pandai darinya.

1Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Undang-Undang RI No. 12 Tahun 2012

(Bandung: Citra Umbara, 2012), hlm. 150. 2Syarnubi, “Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Membentuk Religiusitas

Siswa Kelas IV Di SDN 2 Pengarayan,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 5, no. 1 (2019), hlm.

90. 3Irja Putra Pratama dan Zulhijra, “Reformasi Pendidikan Islam di Indonesia,” Jurnal PAI

Raden Fatah 1, no. 2 (2019), hlm. 118.

2

Sebaliknya, orang yang mempunyai pendidikan tinggi akan memiliki tingkat

kepercayaan diri yang lebih dibandingkan yang berpendidikan rendah.4

Maslow menyatakan bahwa percaya diri merupakan modal dasar untuk

pengembangkan aktualisasi diri. Dengan percaya diri orang akan mampu

mengenal dan memahami diri sendiri. Sementara itu, kurangnya percaya diri akan

menghambat potensi diri. Jadi orang yang kurang percaya diri akan menjadi

seseorang yang pesimis dalam menghadapi tantangan, takut, dan ragu-ragu untuk

menyampaikan gagasan, serta bimbang dalam menentukan pilihan dan sering

membanding-bandingkan dirinya dengan orang lain.5

Menurut Thantaway dalam kamus istilah bimbingan dan konseling, percaya

diri adalah kondisi mental atau psikologis diri seseorang yang memberi keyakinan

kuat pada dirinya untuk berbuat atau melakukan suatu tindakan. Orang yang tidak

percaya diri memiliki konsep diri yang negatif, kurang percaya pada

kemampuannya, karena itu sering menutup diri. 6

Untuk dapat mencapai kesuksesan dalam hidup kepercayaan diri sangatlah

penting agar kita bisa memaksimalkan potensi yang ada didalam diri kita maupun

didalam pergaulan.

4Rini Risnawati dan M. Nuh Ghufron, Teori-Teori Psikologi (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media,

2010), hlm. 38. 5Derry Iswidharmanjaya, Satu Hari Menjadi Lebih Percaya Diri (Jakarta: PT Elex Media

Komputindo, 2014), hlm. 21. 6Khaeruman & Muhammad Saleh, “Pengaruh Percaya Diri Siswa Terhadap Motivasi Belajar

Kelas XI (Sebelas) IPS di MA. Ashhabul Maimanah Sidayu,” Jurnal Kajian Keislaman 3, no. 1

(2016), hlm. 85-86.

3

Percaya diri itu berasal dari diri sendiri, bagaimana tekat kita untuk

melakukan hal yang kita inginkan dan butuhkan dalam menjalani proses

kehidupan. Untuk dapat membentuk kepercayaan diri pada dasarnya berawal dari

keyakinan diri kita sendiri, bagaimana kita mampu menghadapi segala tantangan

dalam kehidupan, sehingga kita mampu berbuat sesuatu untuk menghadapi segala

tantangan yang ada. 7

Agama Islam juga mendorong umat-Nya agar memiliki percaya diri, karena

manusia merupakan makhluk yang sempurna memiliki akal dan pikiran yang bisa

di manfaatkan untuk mengembangkan potensi yang ada di dalam dirinya. Hal ini

terlihat dari firman-Nya Q.S Al-Imron: 139, sebagai berikut:

“Janganlah kamu bersikap lemah, dan janganlah (pula) kamu bersedih hati,

Padahal kamulah orang-orang yang paling Tinggi (derajatnya), jika kamu orang-

orang yang beriman.” (Q.S. Al-Imron: 139). 8

Jadi seseorang haruslah memiliki kerpacayaan dirinya, karena ini merupakan

salah satu faktor untuk meningkatkan prestasi belajarnya disekolah.

Prestasi belajar merupakan hasil dari suatu proses pembelajaran berupa

pengetahuan dan keterampilan yang diukur dengan suatu tes.9 Ketika pendidikan

telah mendapatkan perubahan dalam pendekatannya maka akan dengan mudah

7Noni Rozaini & Sandra Dwi Anti, “Pengaruh Motivasi Belajar dan Kepercayaan Diri Siswa

Terhadap Prestasi Belajar,” Jurnal Niagawan 6, no. 2 (2017), hlm. 3. 8Departemen Agama RI, Al-Qur’an Tajwid dan Terjemahnya (Bandung: Jumanatul Ali-Art,

2005), hlm. 53. 9Tanti T. Irianti, Prestasi Berbasis Karakter (Yogyakarta: Grafika Indah, 2017), hlm. 16.

4

mentransfer ilmu pengetahuan dengan siswa. Mendidik siswa agar percaya diri

tidaklah mudah, ada banyak hal yang harus dilakukan agar percaya diri siswa bisa

mengembangkan potensi dirinya sendiri secara maksimal.

Namun tidak setiap siswa memiliki kepercayaan diri yang baik. Hal ini

terlihat dari gejala awal yang dapat diamati dengan adanya perasaan malu,

sungkan, minder dan lain sebagainya adalah salah satu proses yang menjadi

kendala seorang siswa dalam berinteraksi di sekolah maupun dilingkungan

sekolah. Oleh sebab itu dengan gejala yang telah terlihat tersebut siswa akan

sering merasa tidak yakin dengan kemampuan yang dimilikinya, sehinggajadi

lebih menutup diri, dan kurang mendapatkan pengetahuan mengenai informasi

yang dibutuhkannya.

Di SMA Islam Az-Zahrah Palembang ini memiliki banyak prestasi yang

membanggakan sekolahnya. Baik dari prestasi akademik maupun prestasi dalam

bidang non akademik. Prestasi-prestasi ini yang menjadikan sekolah ini sebagai

salah satu sekolah yang berakreditasi A (sangat baik).

Namun ada juga siswa pada kelas 10 yang terkesan masih malu untuk

mengungkapkan argumentasinya baik di dalam kelas maupun kegiatan-kegiatan

ekstrakurikuler. Mereka menganggap belum bisa tampil percaya diri karena takut

akan salah berbicara atau tidak akan berbobot pembicaraan atau argumentasinya.

Mereka juga takut ditertawakan karena mencoba sesuatu yang baru ia lakukan

namun tidak sempurna di pandang teman-teman.

5

Permasalahan-permasalahan ini yang harus diperbaiki siswa agar

mendapatkan hasil yang baik dan memuaskan dalam membentuk kepercayaan

dirinya. Dengan adanya kepercayaan diri maka siswa mampu mengembangan

kemampyannya, sehingga akan bernilai positif untuk prestasi belajarnya yang

baik.10

Ditinjau dari persentase kepercayaan diri setiap kelas pada kelas 10, ada

60% siswa yang memiliki kepercayaan diri yang baik, sedangkan 40% nya lagi

belum menemukan titik kesiapannya untuk menyampaikan pendapatkan atau

hanya sekedar untuk menanyakan pembelajaran dikelas.11

Berikut merupakan prestasi yang dimiliki oleh siswa yang ada di SMA Islam

Az-Zahrah Palembang berdasarkan nilai Rata-rata mid semester genap kelas X di

SMA Islam Az-Zahrah Palembang.12

Tabel 1.1 Nilai rata-rata Mid Semester genap kelas X SMA Islam Az-Zahrah

Palembang

Kelas Jumlah

Siswa

KKM Nilai Jumlah

Ketuntasan

Presentase

Ketuntasan

Keterangan

X IPA 1 33 75 ≥75 10 30% Tuntas

6

Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa prestasi belajar siswa kelas X

SMA Islam Az-Zahrah Palembang masih tergolong rendah yaitu dapat dilihat

dari jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥75 hanya sebanyak 6-10 siswa dengan

persentase 20-30%, sedangkan jumlah siswa yang memperoleh nilai di bawah 75

sebanyak 20-25 siswa dengan persentase 70-90%. Artinya hanya sebesar 20-30%

yang dapat mencapai daya serap materi pelajaran, sedangkan 70-90% atau

sebanyak 20-25 siswa belum mencapai daya serap minimal.

Banyak sekali wadah untuk siswa melatih kepercayaan diri siswa, dengan

mengikuti ektrakurikuler maka siswa bisa mengekplorasi dirinya. Namun lain

halnya dengan siswa yang masih kelas 10, mereka masih belum berani dengan

anggapan “masih siswa baru”.13 Ketika hal ini dibiarkan begitu saja maka akan

berdampak pada prestasi belajarnya, baik dikelas maupun prestasi dilingkungan

sekolah. Sehingga peneliti sangat tertarik mengenai bagaimana kepercayaan diri

siswa bisa mempengaruhi prestasi belajar siswa. Maka dari itu peneliti akan

mengangkat judul penelitian “Pengaruh Kepercayaan diri Terhadap Prestasi

Belajar Siswa Di SMA Islam Az-Zahrah Palembang”.

13Wawancara Pribadi dengan M. Ridho Saputra selaku siswa kelas 10 SMA Islam Az-Zahrah

Palembang, 18 September 2018 Pukul 10.00 WIB.

7

B. Identifikasi Masalah

1. Masih ada siswa yang masih malu mengeluarkan pendapat.

2. Ada siswa yang belum percaya diri akan kemampuannya.

3. Ada siswa yang belum bisa mengalahkan rasa takutnya.

4. Sebagian siswa yang belum berkembang kemampuannya.

5. Adanya pengekplorasian diri siswa disekolah.

6. Adanya peran guru untuk mengembangkan percaya diri agar potensinya

muncul.

7. Ada siswa masih bimbang dalam menentukan pilihan ekstra kurikuler yang

tepat.

8. Masih ada siswa yang memiliki prestasi dibawah rata-rata.

C. Batasan Masalah

1. Subyek penelitian

Subyek penelitian ini hanya terbatas pada siswa kelas 10 di SMA Islam Az-

Zahrah Palembang.

2. Obyek Penelitian

Dalam penelitian adalah aspek-aspek dari subyek penelitian yang

menjadi sasaran penelitian, obyek penelitian hanya terbatas pada:

a. Kepercayaan diri siswa pada kelas 10 di SMA Islam Az-Zahrah

Palembang.

b. Prestasi belajar siswa dalam bidang akademik mata pelajaran Pendidikan

AgamaIslampada kelas 10 di SMA Islam Az-Zahrah Palembang.

8

D. Rumusan Masalah

1. Bagaimana kepercayaan diri siswa kelas 10 di SMA Islam Az-Zahrah

Palembang?

2. Bagaimana prestasi belajar siswa kelas 10 di SMA Islam Az-Zahrah

Palembang?

3. Adakah pengaruh kepercayaan diri terhadap prestasi belajar siswa kelas 10 di

SMA Islam Az-Zahrah Palembang?

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian

a. Untuk mengetahui kepercayaan diri siswa kelas 10 di SMA Islam Az-

Zahrah Palembang.

b. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas 10 di SMA Islam Az-

Zahrah Palembang.

c. Untuk mengetahui pengaruh kepercayaan diri terhadap prestasi belajar

siswa kelas 10 di SMA Islam Az-Zahrah Palembang

2. Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang baik dari

teoritis maupun secara praktis.

a. Dari segi Teoritis

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi

perkembangan dalam bidang ilmu pengetahuan dan pendidikan.

b. Dari segi Praktis

9

1) Bagi guru

Diharapkan dapat berguna untuk bahan masukan kepada guru dalam

menumbuhkan kepercayaan diri siswa agar siswa dapat

mengembangkan potensi dirinya menjadi prestasi belajar disekolah

maupun masyarakat

2) Bagi peneliti

a) Diharapkan dapat berguna untuk menambah wawasan ilmu

pengetahuan, yakni sebagai bekal menjadi guru dimasa yang akan

datang, dan memberikan pengalaman belajar dalam menumbuhkan

kepercayaan diri siswanya nanti agar meningkatkan kemampuan

serta keterampilan dalam mengajar.

b) Diharapkan berguna sebagai acuan dan bahan pertimbangan baik

bagi sekolah maupun penelitian yang selanjutnya.

3) Bagi siswa

Diharapkan agar dapat menumbuhkan kepercayaan dirinya agar dapat

mengembangkan potensi dari kemampuan diri dalam bentuk prestasi

dirinya.

F. Tinjuan Pustaka

Sehubungan dengan penulisan skripsi tentang pengaruh kepercayaan diri

terhadap prestasi belajar siswa kelas 10 di SMA Islam Az-Zahrah Palembang.

Berdasarkan beberapa penelitian terdahulu yang relevan dengan penelitian yang

10

sedang direncanakan terdapat kesamaan dan perbedaan yang terjadi antara

penelitian yang terdahulu dengan penelitian yang sedang direncanakan.

Pada penelitian yang dilakukan Irawati judul penelitian mengenai “Pengaruh

Rasa Percaya Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi

Kelas X Di MA Al-Mujahidin Tempos Tahun Ajaran 2016/2017”14. Penelitian ini

menyimpulkan bahwa adanya pengaruh positif antara rasa percaya diri terhadap

hasil belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari nilai rxy yang diperoleh sebesar 0,500

sedangkan angka batas penerimaan hipotesis nor (H0) yang terdapat pada tabel

product moment pada tarif signifikan 5% dan sampel 225 adalah 0,396. Hal ini

menunjukkan bahwa nilai rxy>r tabel product moment (0,500>0,396), ini berarti

nilai rxy tersebut positif dan signifikan, karena harga r hitung lebih besar dari

pada r tabel untuk taraf kesalahan 5%.

Dalam penelitian ini terdapat persamaan dan perbedaan dengan peneliti dilihat

dari segi variabel penelitiannya yakni penelitian yang dilakukan Irawati

menggunakan variabel hasil belajar sedangkan peneliti menggunakan variabel

prestasi belajar. Disisi lain juga penelitain Irawati menggunakan lokasi penelitian

di MA Al-Mujahidin Tempos, sedangkan peneliti akan melakukan penelitian di

SMA Islam Az-Zahrah Palembang.

Namun pada penelitian yang dilakukan Cakrawati Sukirman yang berjudul

“Pengaruh Kepercayaan Diri terdapat Kompetensi Psikomotorik Pesera Didik

14Irawati, “Pengaruh Rasa Percaya Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran

Ekonomi Kelas X di MA Al-Mujahidin Tempos Tahun Ajaran 2016/2017” (UIN Mataram, 2017),

hlm. 13.

11

Kelas XI IPS pada Pembelajaran PAI di SMAN 10 Bulukumba”.15 Penelitian ini

menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh sikap percaya diri terhadap

peningkatkan kompetensi psikomotorik peserta didik pada pembelajaran PAI di

SMAN 10 Bulukumba. Dengan nilai to = 8, maka to>ttabel (8>1,980) maka dapat

disimpulkan H0 ditolak. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa besarnya

sumbangan relative relatif variabel kepercayaan diri terhadap kompetensi

psikomotorik adalah 50%, sedangkan sisanya (44%) dipengaruhi oleh variabel

lain di luar penelitian.

Dari sisi perbedaan dan persamaan dengan peneliti, maka penelitian yang di

lakukan oleh Cakrawati Sukirman ini menggunakan variabel yang sama yakni

percaya diri sedangkan variabel bebasnya menggunakan variabel peningkatan

kompetensi psikomotorik, sedangkan variabel peneliti lakukan mengenai prestasi

belajar siswa.

Dalam penelitian yang berjudul “Pengaruh Kepercayaan Diri dan

Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa

Kelas VIII SMP Negeri Majene”16 yang dilakukan oleh Jumalia. Penelitiannya

dapat menyimpulkan bahwa Hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa

kepercayaan diri dan kemampuan komunikasi matematika secara simultan

berpengaruh positif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP

15Cakrawati Sukirman, “Pengaruh Kepercayaan Diri Terhadap Kompetensi Psikomotorik

Peserta Didik Kelas XI Pada Pembelajaran PAI di SMAN 10 Bulukumba” (UIN Alauddin Makasar,

2017), hlm. 15. 16Jumalia, “Pengaruh Kepercayaan Diri dan Kemampuan Komunikasi Matematika Terhadap

Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 5 Majene” (Universitas Negeri Makasar,

2018), hlm. 103.

12

Negeri 5 Majene, dengan koefisien determinasi R2 = 0,741. Hasil analisis

inferensial juga menunjukkan bahwa secara parsial kemampuan komunikasi

matematika berpengaruh sebesar 1,366 terhadap hasil belajar matematika dengan

memperhatikan kepercayaan diri siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Majene. Hal ini

berarti bahwa setiap kenaikan satu unit kemampuan komunikasi matematika (X1)

akan memberikan dampak pada hasil belajar matematika (Y) sebesar 1,366.

Namun kepercayaan diri tidak berpengaruh terhadap hasil belajar matematika

siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Majene. Dari hasil analisis di atas dapat

disimpulkan bahwa secara bersama-sama kepercayaan diri dan kemampuan

komunikasi matematika berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP

Negeri 5 Majene.

Letak persamaan dan perbedaan dalam penelitian ini adalah mengenai

variabel dan lokasi tujuan penelitian. Variabel yang memiliki persamaan yakni

mengenai percaya diri siswa, sedangkan variabel yang berbeda terletak di variabel

kedua atau variabel terikat mengenai kemampuan komunikasi dan hasil belajar

pada pelajaran matematika. Dan lokasi yang digunakan juga berbeda yakni di

SMP Negeri 5 Majene sedangkan peneliti di SMA Islam Az-Zahrah Palembang.

Penelitian yang dilakukan oleh Devi Setyowati dan I Wayan Widana yang

berjudul “Pengaruh Minat, Kepercayaan Diri, dan Kreativitas Belajar Terhadap

Hasil Belajar Matematika”.17 Penelitian ini menyimpulkan bahwa terdapat

17Devi Setyowati dan I Wayan Widana, “Pengaruh Minat, Kepercayaan Diri, dan Kreativitas

Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika,” Jurnal Emasains 5, no. 1 (2016), hlm. 10.

13

pengaruh langsung minat belajar terhadap hasil belajar matematika dengan

koefisien jalur sebesar 0,526, terdapat pengaruh langsung kepercayaan diri

terhadap hasil belajar matematika dengan koefisien jalur sebesar 0,300, terdapat

pengaruh langsung kreativitas belajar terhadap hasil belajar matematika dengan

koefisien jalur sebesar 0,237, terdapat pengaruh langsung kepercayaan diri

terhadap kreativitas belajar dengan koefisien jalur sebesar 0,861, terdapat

pengaruh langsung secara simultan minat, kepercayaan diri, dan kreativitas

belajar terhadap hasil belajar matematika dengan Fhitung adalah 327,340 dengan

sig. 0,000.

Letak perbedaan dan persamaan penelitian yang dilakukan oleh Devi

Setyowati dan I Wayan Widana. Perbedaannya yakni pada variabel yang

dilakukan oleh peneliti mengenai prestasi belajar siswa sedangkan penelitian yang

dilakukan oleh Devi Setyowati dan I Wayan Widana mengenai Minat, Kreativitas

terhadap Hasil belajar pada pelajaran Matematika. Selain itu juga metode

penelitian yang digunakan peneliti yakni menggunakan ex post facto sedangkan

penelitian sebelumnya menggunakan metode penelitian asosiatif dengan bentuk

analisis jalur (path analysis). Letak Persamaan antara peneliti dengan Devi

Setyowati dan I Wayan Widana yakni di persamaan variabel mengenai

kepercayaan diri.

14

G. Kerangka Teori

1. Pengertian Percaya diri

Lauster (1992) mendefinisikan kepercayaan diri diperoleh dari

pengalaman hidup. Kepercayaan diri merupakan salah satu aspek kepribadian

yang berupa keyakinan akan kemampuan diri seseorang kepribadian yang

berupa keyakinan akan kemampuan diri seseorang sehingga tidak

berpengaruh oleh orang lain dan dapat bertindak sesuai kehendak, gembira,

optimis, cukup toleran, dan tanggung jawab.18

Anthony berpendapat bahwa kepercayaan diri merupakan sikap pada diri

seseorang yang dapat menerima kenyataan, dapat mengembangkan kesadaran

diri, berpikir positif, memiliki kemandirian, dan mempunyai kemampuan

untuk memiliki serta mencapai segala sesuatu yang diinginkan.19

Kepercayaan diri adalah rasa yang dapat menyakinkan diri bahwa

mampu melakukan suatu hal yang akan dilakukan. Sehingga siswa bisa

mengalahkan rasa yang membuat melemahnya rasa gugup takut atau yang

menjadikan hal-hal tidak percaya akan dirinya sendiri.

2. Pengertian Prestasi belajar

Prestasi dinilai sebagai suatu pencapaian dari bukti keberhasilan usaha

seseorang setelah memperoleh pengalaman atau pelajaran. Prestasi dapat

berupa tertulis maupun lisan, yaitu piagam atau sertifikat. Menurut

18Ghufron, Op. Cit., hlm. 34. 19Ibid.

15

Poerwadarminto (1976) prestasi adalah kemampuan yang sungguh-sungguh

ada dan dapat diamati (actual ability) serta terukur langsung oleh parameter

tertentu.20

Lester D. Crow dan Alice Crow (1958) menyatakan belajar adalah

perolehan kebiasaan, pengetahuan, dan sikap, termasuk cara baru untuk

melakukan sesuatu dan upaya-upaya seorang dalam mengatasi kendala atau

menyesuaikan situasi yang baru.21 Sedangkan Oemar Hamalik menyatakan

belajar adalah perubahan tingkah laku yang relative mantap berkat latihan dan

pengalaman.22

C. T. Morgan dalam buku Introduction To Psychology (1961), belajar

adalah suatu perubahan yang relative menetap dalam tingkah laku sebagai

akibat/hasil dari pengalaman yang lalu.23

James O. Whittaker, merumuskan belajar sebagai-proses dimana tingkah

laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Sedangkan

Cronbach berpendapat bahwa belajar sebagai suatu aktivitas yang ditunjukkan

oleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman.24

Prestasi belajar adalah keberhasilan dalam proses pembelajaran dalam

bentuk perubahan tingkah laku menjadi permanen, dari yang belum tau

20Irianti, Op. Cit., hlm. 1. 21Nyayu Khodijah, Psikologi Pendidikan (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2016), hlm. 48. 22Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sitem (Jakarta: PT.

Bumi Aksara, 2001), hlm. 154. 23Nurlaila, Pengelolaan Pengajaran (Palembang: Noerfikri Offset, 2015), hlm. 97. 24Rohmalina Wahab, Psikologi Pendidikan (Palembang: IAIN Raden Fatah Press, 2006), hlm.

97-98.

16

menjadi tau. Prestasi belajar ini juga sering ditandai dengan adanya beberapa

penghargaan baik dari sekolah maupun hanya dengan keluarga. Penghargaan

tersebut bisa berupa beberapa ucapan, sertifikat hingga tropi yang diraih oleh

siswa. Namun fokus penelitian ini adalah prestasi dilihat dari nilai raport

siswa, perpacu dari salah satu cara pengukuran menurut Naseer (2004)

mengukur prestasi belajar dengan menggunakan tiga komponen yaitu skor

kuis, skor uts (mind term), dan skor uas (final exam).25

3. Pengaruh percaya diri terhadap prestasi belajar

Anita Lie, seorang pakar di bidang pendidikan menyatakan Orang yang

memiliki percaya diri dapat menyelesaikan tugas atau pekerjaan sesuai dengan

tahapan perkembangannya dengan baik atau setidaknya memiliki kemampuan

untuk belajar cara-cara menyelesaikan tugas tersebut. Orang yang percaya diri

mempunyai keberanian dan kemampuan untuk meningkatkan prestasinya

sendiri. Selanjutnya orang yang percaya diri juga akan dipercaya oleh orang

lain.26

Menurut Ade Gunawan dalam “Genius Learning Strategy”, rasa kurang

percaya diri sendiri secara umum akan menyebabkan:27

a. Berpengaruh negatif terhadap prestasi secara umum

25Irianti, Op. Cit., hlm. 17. 26Anita Lie, 101 Cara Menumbuhkan Percaya Diri Anak (Jakarta: PT. Elex Media

Komputindo, 2003), hlm. 4. 27Amir Faisal & Zulfanah, Membangkitkan Gairah Anak untuk Berprestasi (Jakarta: PT. Elex

Media Komputindo, 2011), hlm. 71.

17

b. Menghambat hidup seseorang untuk membangkitkan potensi yang

sesungguhnya.

c. Memengaruhi seseorang dalam memberikan arti kepada pengalaman

hidupnya.

d. Kejadian yang tidak sejalan dengan belief nya akan ditolaknya tanpa

memberikan pemikiran yang seharusnya.

e. Akan terbentuk menjadi sebuah zona nyaman yang merugikan, dimana

orang-orang yang sukses umumnya mampu keluar dari zona nyamannya.

H. Variabel Penelitian

Menurut Y.W. Best yang disunting oleh Snpiah Faisal, variabel penelitian

adalah kondisi-kondisi yang oleh peneliti dimanipulasikan, dikontrol atau

diobservasi dalam suatu penelitian. Direktorat Pendidikan tinggi Depdikbud

menjelaskan, variabel penelitian adalah segala sesuatu yang akan dijadikan objek

pengamatan penelitian. Variabel penelitian ditentukan oleh landasan teoritisnya

dan kejelasannya ditegaskan oleh hipotesis penelitian.28

Penelitian yang digunakan ini mengunakan dua variabel, yaitu variabel X dan

variabel Y, variabel X menjadi Variabel mempengaruhi, yaitu Kepercayaan diri

dan variabel Y menjadi variabel dipengaruhi, yaitu Prestasi belajar siswa di SMA

Islam Az-Zahrah Palembang.

28Amirul Hadi, Metodologi Penelitian Pendidikan (Bandung: CV. Pustaka Setia, 1998), hlm.

208.

18

Skema Variabel

I. Definisi Operasional

1. Kepercayaan diri

Kepercayaan diri adalah rasa yang dapat menyakinkan diri bahwa mampu

melakukan suatu hal yang akan dilakukan. Dalam kegiatan di SMA Islam Az-

Zahrah yakni hal kecil dengan percaya diri akan bertanya kepada guru

mengenai pembelajaran yang belum dipahami. Karena masih ada siswa yang

tidak mau bertanya kepada guru mengenai hal yang kurang dimengerti karena

takut dan malu.Indikator yang dicantumkan dalam penelitian ini

menggunakan beberapa aspek dan jenis dari percaya diri yakni meliputi:

a. Percaya Diri Lahir 1) Komunikasi 2) Ketegasan 3) Penampilan Diri 4) Pengendalian Perasaan

b. Percaya Diri Batin 1) Cinta Diri 2) Pemahaman Diri 3) Tujuan yang jelas 4) Pemikiran yang positif

2. Prestasi belajar siswa

Prestasi belajar adalah keberhasilan dalam proses pembelajaran dalam bentuk

perubahan tingkah laku menjadi permanen, dari yang belum tau menjadi tau.

Variabel Y (Terikat)

Prestasi belajar siswa

Variabel X (Bebas)

Kepercayaan Diri

19

Prestasi belajar yang akan dilakukan oleh penelitian ini adalah nilai ulangan

harian pada kelas 10 di SMA Islam Az-Zahrah Palembang.

J. Hipotesis

Menurut Sugiono hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusam masalah

penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Pembuktian hipotesis ini setelah melakukan penelitian,

apakah terdapat jawaban dari salah satu perkiraan. Hipotesis penelitian sebagai

berikut:

Ha : Kepercayaan diri berpengaruh signifikan terhadap prestai belajar siswa

kelas 10 di SMA Islam Az-Zahrah Palembang.

H0 : Kepercayaan diri tidak berpengaruh signifikan terhadap prestasi belajar

siswa kelas 10 di SMA Islam Az-Zahrah Palembang.

K. Metode Penelitian

1. Jenis atau macam penelitian

Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian Korelasional studi Prediktif.

Penelitian korelasi studi prediktif adalah bagian dari penelitian korelasional.

Studi Prediktif adalah penelitian yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh

antarvariabel atau untuk mengetahui faktor apa saja yang mempengaruhi suatu

variabel.29 Studi prediksi ini jika dua variabel mempunyai hubungan yang

signifikan, skor pada satu variabel dapat digunakan untuk memprediksikan

29V. Wina Sujarweni, Metodologi Penelitian Keperawatan (Yogyakarta: Gava Media, 2014),

hlm. 47.

20

skor pada variabel yang lain. Studi Prediksi juga dilakukan untuk menguji

hipotesis teoritis mengenai variabel yang dipercaya menjadi predictor suatu

kriteria.30 Penelitian ini menggunakan jenis penelitian korelasi studi prediktif,

mengenai apakah adanya pengaruh antara percaya diri seseorang

mengakibatkan salah satunya prestasi belajarnya.

Dalam penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif yaitu suatu proses

penelitian untuk menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa

angka sebagai alat untuk menemukan keterangan apa yang ingin diketahui.31

Dalam penelitian ini akan mencari seberapa besarpengaruh kepercayaan diri

terhadap prestasi belajar siswa pada kelas 10 di SMA Islam Az-Zahrah

Palembang.

2. Jenis dan Sumber Data

a. Jenis Data

Dalam penelitian ini, penulis menggunakan data Kuantitatif, yakni data

yang digunakan untuk membantu menganalisa hasil dari perhitungan

kuesioner atau angket yang berupa angka-angka dan memberikan

penafsiran terhadap hasilnya, mengenai pengaruh kepercayaan diri

terhadap prestasi belajar siswa kelas 10 di SMA Islam Az-Zahrah

Palembang.

30Emir, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2015), hlm. 45-46. 31Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: Rineka Cipta,

2010), hlm. 12.

21

b. Sumber Data

Untuk memaksimalkan data, maka sumber data yang digunakan penulis

ada dua macam yaitu:

1) Sumber data primer, merupakan data yang diperoleh dari sumber

pertama atau pengumpulan data dilakukan sendiri oleh peneliti secara

langsung seperti angket dan dokumentasi.32 Data primer yang

dilakukan dalam penelitian ini adalah siswa kelas 10, untuk

mengetahui seberapa pengaruh kepercayaan diri terhadap prestasi

belajar yang dimilikinya.

2) Sumber data sekunder, merupakan sumber data yang didapatkan oleh

penulis untuk membuktikan hasil temuan dilapangan.33 Data sekunder

yang ada di dalam penelitian ini ialah berupa dokumen-dokumen yang

mendukung, buku, foto, maupun literatur yang berkaitan mengenai

penelitian ini.

a) Guru Pendidikan Agama Islam, untuk mengetahui siswa yang

berprestasi melalui nilai ulangan harian.

b) Wakil Kesiswaan, untuk mengetahui data siswa dan sekolah.

32Wagiran, Metodologi Penelitian Pendidikan (Teori dan Implementasi) (Yogyakarta:

Deepublish, 2015), hlm. 233. 33Syarnubi dkk, “Proses Pembelajaran Di Program Studi Pendidikan Agama Islam FITK UIN

Raden Fatah Palembang,” Tadrib: Jurnal Pendidikan Agama Islam 3, no. 1 (2017), hlm. 57.

22

3. Populasi dan Sampel Penelitian

a. Populasi Penelitian

Dalam metode penelitian kata populasi amat populer, digunakan

untuk menyebutkan serumpun atau sekelompok objek yang menjadi

sasaran penelitian. Oleh arenanya, populasi penelitian merupaka

keseluruhan (universum) dari objek penelitian yang dapat berupa manusia

hewan, dan tumbuh-tumbuhan, udara, gejala, nilai, peristiwa, sikap hdup,

dan sebagainya, sehingga objek-objek ini dapat menjadi sumber data

penelitian.34

Populasi dalam penelitian ini berpusat pada kelas 10 di SMA Islam

Az-Zahrah Palembang karena ada siswa yang belum mengembangkan

potensi dirinya karena masih merasa gugup takut dan menyebabkan

kurangnya percaya diri siswa serta ada anggapan adanya siswa yang junior

atau yang sering disebut dengan masih anak baru. Oleh karenanya siswa

kelas 10 yang menjadi titik penelitian, yang memiliki 125 siswa terdiri

dari 4 kelas yakni kelas X IPA 1, X IPA 2, X IPA 3 dan X IPS.35

34Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif (Jakarta: Kencana, 2005), hlm. 109. 35Wawancara pribadi dengan Bapak Syahril, S.Pd.I selaku Wakil Kesiswaan SMA Islam Az-

Zahrah Palembang, 15 Oktober 2018 Pukul 10.00 WIB.

23

Tabel 1.2. Jumlah siswa kelas X SMA Islam Az-Zahrah Palembang

No. Kelas Jumlah Siswa

1. X IPA 1 33

2. X IPA 2 33

3. X IPA 3 26

4. X IPS 33

Jumlah 125

b. Sampel Penelitian

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan

sample probabilitasyang mencakup simple Random Sampling. Simple

Random Samping adalah teknik yang paling sederhana (simple). Sampel

diambil secara acak, tanpa memperhatikan tingkatan yang ada dalam

populasi, tiap elemen populasi memiliki peluang yang sama dan diketahui

untuk terpilih sebagai subjek.36 Besarnya sampel dari seluruh kelas dalam

penelitian ini ditentukan dengan menggunakan rumus Slovin. Adapun

rumus Solvin adalah sebagai berikut:

n =N

1 + (N x e2)

Keterangan:

n = Jumlah elemen/anggota sampel

N = Jumlah elem/anggota populasi

e = Error level (tingkat kesalahan, peneliti menggunakan 10 %)

36Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian (Jakarta: Kencana, 2011), hlm. 151.

24

Berdasarkan rumus Solvin dengan populasi 125 siswa dan tingkat

kesalahannya sebesar 10 %. Maka besarnya sampel pada penelitian ini adalah:

n =N

1 + (N x e2)

n =125

1 + (125 x 0,12)=

125

1 + (1,25)

=125

2,25= 55,56dibulatkan menjadi 56

Jadi jumlah keseluruhan sampel penelitian ini adalah 56 siswa.

Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus Slovin,

ditemukan sebanyak 56 siswa yang akan dipilih secara acak, dan penelitian ini

membagi setiap kelasnya menjadi 14 siswa.

4. Teknik Pengumpulan data

a. Teknik angket merupakan suatu pengumpulan data dengan memberikan

atau menyebarkan daftar pertanyaan/pernyataan kepada responden dengan

harapan memberikan respons atau daftar pertanyaan tersebut. Daftar

pertanyaan/pernyataan dapat bersifat terbuka jika jawaban tidak

ditentukan sebelumnya sedangkan bersifay tertutup jika alternatif-

alternatif jawaban telah disediakan.37 Kuesioner (angket) merupakan alat

andalan atau alat utama yang digunakan untuk mendapatkan data primer

dan untuk jawaban itu dibreri opsi 4 alternatif jawaban yaitu Sangat Setuju

(SS), Setuju (S), Ragu-ragu (R), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju

37Husein Umar, Metode Penelitian Untuk Skripsi dan Tesis Bisnis (Jakarta: Rajawali Pers,

2009), hlm. 49.

25

(STS) dengan skor 5,4,3,2,1. Penelitian ini menggunkan skala likert

karena skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan

persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial.38

Teknik angket ini digunakan peneliti untuk mengukur seberapa besar

kepercayaan diri siswa pada kelas 10 di SMA Islam Az-Zahrah

Palembang.

b. Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variable yang

berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen

rapat, lengger, agenda, dan sebagainya. Dibandingkan dengan metode lain,

maka metode ini agak tidak begitu sulit, dalam arti apabila ada kekeliruan

sumber datanya masih tetap, belum berubah. Dengan metode dokumentasi

yang diamati bukan benda hidup tetapi benda mati.39 Dokumentasi ini

juga digunakan peneliti untuk mengetahui nilai ulangan harian mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam yang dimiliki oleh setiap siswa yang

diperoleh guru Pendidikan Agama Islam.

38Sugiyono, Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D (Bandung: Alfabeta,

2017), hlm. 93. 39Arikunto, Op. Cit., hlm. 274.

26

5. Teknik analisis data

Langkah-langkah analisis data dilakukan menjadi 3 yakni:

a. Editing. Pada tahap ini yang harus dilakukan pemeriksaan terhadap

jawaban-jawaban, hasil observasi, dokumen-dokumen memilih foto, dan

catatan-catatan lainnya.40

b. Klasifikasi. Pada tahap ini kita menggolong-golongkan jawaban dan data

lainnya menurut kelompok variabelnya. Selanjutnya diklasifikasikan lagi

menurut indicator tertentu seperti yang ditetapkan sebelumnya.41

c. Proses Tabulasi

Setelah instrument diskor, hasil ditransfer dalam bentuk yang lebih

ringkas dan mudah dilihat. Mencatat skor secara sistematis akan

memudahkan pengamatan data dan memperoleh gambaran analisisnya.

Dari tabulasi, analisis data dapat dilakukan dengan secara sederhana, yaitu

dengan menggunakan prinsip analisis deskripsi, yaitu mencari jumlah

skor, nilai rerata, standar penyimpangan, dan variasi penyebarannya. Data

dapat pula ditampilkan dalam bentuk grafis untuk melihat gambaran

secara komprehensif.42

Untuk mengetahui tinggi rendahnya kepercayaan diri dan prestasi

belajar siswa digunakan rumus tinggi, sedang dan rendah (TSR), serta

40Andi Prastowo, Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan Penelitian

(Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2016), hlm. 238. 41Ibid. 42Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya (Jakarta: PT Bumi

Aksara, 2003), hlm. 85.

27

pengaruh kepercayaan diri terhadap prestasi belajar siswa menggunakan

rumus statistik “r” korelasi product moment” .

a. Rumus persentase sebagai berikut:43

𝑃 =𝐹

𝑁𝑥 100%

P = Nilai yang diperoleh dari F dibagi N x 100%

F = Frekuensi atau jumlah responden

N = Jumlah responden

b. Rumus TSR sebagai berikut: 44

Tinggi = M + SD ... ke atas,

Sedang = M – 1 s.d M + 1 SD

Rendah = M – 1 SD ... ke bawah

c. Rumus Product Moment sebagai berikut:45

𝑟𝑥𝑦=𝑁Σ𝑋𝑌 − (Σ𝑋)(Σ𝑌)

√{𝑁Σ𝑋2 − (Σ𝑋)2}{𝑁Σ𝑌2 − (Σ𝑌)2}

Keterangan :

X = skor butir

Y = skor total

𝑟𝑥𝑦 = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

N = Jumlah Responden

43Anas Sudjiono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), hlm. 43. 44Sudjiono, Op. Cit. 45Ibid., hlm. 220.

28

L. Sistematika Penulisan

Untuk mempermudah pemahaman terhadap isi tulisan ini, maka penulis

menyusun secara sistematis. Penulisan ini terdiri dari lima bab yang akan di

uraikan sebagai berikut.

BAB I : PENDAHULUAN. meliputi latar belakang masalah, Identifikasi

Masalah, Rumusan Masalah, Batasan masalah, Tujuan dan Manfaat penelitian,

Tinjauan Pustaka, Kerangka Teori, Metode Penelitian, Sistematika Pembahasan.

BAB II : LANDASAN TEORI. Meliputi pembahasan mengenai pengaruh

kepercayaan diri terhadap prestasi belajar siswa

BAB III : GAMBARAN UMUM. Meliputi penjelasan mengenai sejarah

sekolah, letak geografis, visi dan misi, struktur organisasi, data siswa kelas 10.

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA. Meliputi analisis

pembahasan mengenai masalah yang diteliti yaitu Pengaruh kepercayaan diri

terhadap prestasi belajar siswa kelas 10 di SMA Islam Az-Zahrah Palembang

Tahun Pelajaran 2018/2019.

BAB V : PENUTUP. Uraian Kesimpulan Dan Saran.