BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalahrepository.upi.edu/8147/2/t_bp_0809434_chapter1.pdf ·...

Erina Yovanka, 2012 Program Bimbingan Karir Untuk Meningkatakan Kematangan Karir Siswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Masa remaja merupakan salah satu fase perkembangan dari kehidupan

individu. Pada fase ini terdapat sejumlah tugas perkembangan yang harus dilalui,

untuk menjadi seorang remaja yang matang secara usia dan mental, seperti fisik,

moral, kognitif, sosial serta mempersiapkan karir.

Menurut teori perkembangan karir yang dikemukakan oleh Super (Uman

Suherman, 2009:113) Kategori remaja pada tataran siswa kelas XI berada pada

tahap eksplorasi periode kristalisasi. Pada masa ini remaja mulai mengidentifikasi

kesempatan dan tingkat pekerjaan yang sesuai, serta mengimplementasikan

pilihan karir dengan memilih pendidikan dan pelatihan yang sesuai, untuk

mencapai tujuan akhir, memasuki dunia kerja yang sesuai dengan pilihannya.

Dalam proses pemenuhan tugas perkembangan tersebut, banyak remaja yang

berhasil melalui tahapan-tahapannya dengan baik, tetapi tidak sedikit pula remaja

yang mengalami kecemasan dan tekanan karena harus tergantung pada orang tua,

otoritas sekolah, masyarakat serta aturan sosial. Sementara di sisi lain, merujuk

pendapat Mamat Supriatna (2004:239) para ahli psikologi perkembangan

berpendapat bahwa para remaja harus mencapai tahap kemandirian emosional dari

orang tua dan orang-orang dewasa lainnya.

Dalam usahanya untuk mencapai karir yang diinginkan remaja, khususnya

siswa SMA, sering mengalami hambatan, seperti kurangnya pengetahuan dan

pemahaman diri, kurangnya motivasi, tidak memiliki cita-cita serta masih kuatnya



2

pengaruh orang-orang dekat di sekitarnya dalam hal pengambilan keputusan

pendidikan serta karir untuk kelangsungan masa depannya. Kondisi ini sesuai

dengan hasil penelitian Ilfiandra (1997:6) yang menunjukkan gambaran bahwa

akurasi penilaian diri dan penguasaan informasi masih rendah sehingga

kemampuan siswa untuk memadukan faktor-faktor pribadi dengan realitas karir

masih rendah. Bahkan remaja masih mengalami kebingungan dan perasaan

bimbang dengan keputusan yang diambil, terlihat dari sikap dan kompetensi

pribadi yang minim terhadap pilihan-pilihan karir yang ada. Oleh karena itu pada

fase ini hendaknya remaja di sekolah dibantu oleh pihak sekolah dan guru

pembimbing, khususnya dalam upaya mencapai suatu keputusan awal yang tepat

untuk menghadapi hidup yang lebih realistis.

Sekolah, melalui program bimbingan dan konseling, sejatinya bertujuan

untuk membantu atau memfasilitasi peserta didik (siswa) agar dapat mencapai

perkembangan diri secara optimal baik dalam hubungannya dengan mata

pelajaran maupun pengembangan diri, sosial dan karir. Agar siswa dapat

mencapai perkembangan yang optimal diperlukan fasilitas dan bimbingan yang

optimal pula, bukan hanya dari unsur pembinaan kesiswaan saja -- dalam hal ini

konselor bimbingan dan konseling -- melainkan juga dari pemimpin serta guru

mata pelajaran sebagai satu kesatuan unsur pendidikan di sekolah. Bahkan orang

tua dan masyarakat juga bertanggung jawab atas keberhasilan layanan bimbingan

dan konseling sesuai dengan kemampuan dan kewenangan masing-masing.

Program pengembangan diri yang menyeluruh dari semua unsur pendidikan,

akan membawa siswa menjadi manusia yang berguna dan berkarakter, sesuai



3

dengan amanat Undang-Undang Dasar tahun 1945, yang diatur lebih lanjut dalam

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab II Pasal 3 yaitu:

Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik

agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Kenyataannya bidang pengembangan diri, khususnya perencanaan karir

pada siswa di tingkat SMA pada umumnya belum menjadi perhatian utama bagi

pihak sekolah, termasuk konselor bimbingan dan konseling. Pihak sekolah secara

sadar lebih mengutamakan pengembangan diri siswa di bidang akademik atau

keberhasilan dalam mengikuti mata pelajaran.

Umumnya siswa dianggap bermasalah jika prestasi belajarnya tidak sesuai

harapan. Sehingga dengan segala upaya, pihak sekolah mendorong siswanya

untuk berprestasi, terutama dalam bidang pelajaran. Mengapa demikian? Oleh

karena tingkat keberhasilan peserta didik di bidang akademik akan berdampak

kepada citra dan peringkat sekolah. Sementara upaya bimbingan ke arah

perencanaan dan kematangan karir peserta didik menjadi program urutan ke

sekian, karena program bimbingan karir merupakan salah satu program dari

keseluruhan kegiatan yang ada, umumnya pihak sekolah tidak memiliki program

yang terencana, terstruktur dan menyeluruh.

Padahal program bimbingan dan konseling yang komprehensif di sekolah,

merupakan salah satu strategi penting untuk membantu remaja menghadapi

transisi ke dunia kerja. Intervensi pengembangan karir yang efektif harus dimulai

sejak dini dan secara kontinyu terus dikembangkan sampai masa dewasa. Upaya-



4

upaya untuk mengintervensi proses karir sepanjang rentang kehidupan dapat

mempercepat atau memperkuat penemuan pengetahuan, sikap-sikap, dan

ketrampilan-ketrampilan tentang diri (self) dan dunia kerja (world of work).

Melalui program bimbingan karir, remaja harus dipersiapkan untuk mengatasi

perubahan employment trends dengan dibekali kemampuan kreativitas,

fleksibilitas, dan adaptabilitas di tengah-tengah kehidupan yang penuh dengan

kompleksitas dan ambiguitas (Uman Suherman, 2009:280). Dalam konteks ini,

para remaja harus dibekali kemampuan membuat keputusan karir secara cepat,

tepat dan efektif. Apalagi jika mengingat, masa remaja, khususnya masa SMA,

adalah masa krisis identitas.

Bimbingan karir sebaiknya dilakukan sejak dini agar kelak siswa tidak salah

memilih dan memutuskan jenis karir atau pekerjaan apa yang akan ditekuni di

masa depan.

Di Inggris, program bimbingan untuk meningkatkan kematangan karir

sudah diberikan sejak SD. Semua murid mulai usia 11- 18 tahun serta 16 tahun ke

atas sudah memiliki akses ke Connexions atau konsultasi karir yang dibiayai oleh

Departemen Pendidikan (Kidd, 2006:4). Tujuan lembaga ini adalah untuk

memberikan dukungan atau bimbingan bagi persoalan pribadi termasuk persoalan

karir bagi semua anak usia 13 sampai 19 tahun, termasuk akses ke penasehat

pribadi (personal adviser), walaupun pada akhirnya lembaga ini ditutup karena

adanya perubahan ketentuan/peraturan. Namun di tingkat SMA dan pada siswa

yang baru menyelesaikan pendidikannya, tetap diberikan akses untuk

menggunakan layanan konsultasi di sekolahnya masing-masing. Layanan



5

bimbingan yang diberikan termasuk wawancara individual mengenai apa yang

mereka minati, memperkenalkan program komputer prospect planner yang

dapat membantu siswa melihat minat, nilai dan kemampuan, serta belajar

keterampilan membuat keputusan.

Konselor bimbingan karir di negara lain juga memiliki keahlian dan

kemampuan yang mendalam mengenai karir karena mereka memahami betul arti

serta peranan bimbingan karir bagi klien mereka.

Seorang konselor karir, menurut Sharf (1992:3), sebaiknya tidak hanya

yakin dengan teori perkembangan karir saja tetapi juga memilih dan

memutuskan teori apa yang cocok diterapkan bagi klien mereka. Lebih jauh,

konselor perlu mempertimbangkan pandangan serta tipe konseling yang cocok.

Selain itu seorang konselor karir harus mengetahui karakter dan tingkat

pendidikan kliennya. Sebagai contoh: peran konselor di SD dan SMP hanya

akan memberikan penjelasan awal mengenai informasi karir dan proses

seleksi. Sedangkan konselor bimbingan di tingkat SMA berperan sebagai

pembimbing dalam memilih pekerjaan, alternatif pengembangan dan

penempatan kerja.

Konsep bimbingan karir secara teoritis sejatinya mengandung makna positif

bagi kematangan karir-dalam konteks sekolah-para siswa sebagai persiapan dalam

menentukan pilihan yang tepat dan sesuai minat, termasuk pilihan melanjutkan

pendidikan lanjutan atau memasuki dunia kerja. Diharapkan dengan persiapan

yang matang, siswa dapat mengambil keputusan sendiri dengan tepat sesuai

dengan minat, bakat dan kemampuan tanpa banyak dipengaruhi unsur dari luar.

Sekolah atau lembaga pendidikan diakui oleh para ahli dan pemerhati pendidikan

merupakan pilar pendukung utama dalam tercapainya sasaran pembangunan

manusia yang bermutu, melalui proses pendidikan yang berkualitas.

Penyelenggaraan pendidikan yang berkualitas/bermutu dapat diraih melalui proses

transformasi ilmu pengetahuan saja, tetapi juga harus didukung dengan



6

pengembangan kecakapan dan ketrampilan hidup peserta didik untuk menolong

dirinya dalam menghadapi problematika kehidupan yang akan dihadapinya

setelah keluar dari lingkungan sekolah.

Pendidikan yang bermutu, efektif atau ideal, adalah yang

mengintegrasikan tiga bidang utama, yaitu bidang adminstratif dan

kepemimpinan, bidang instruksional atau kurikuler serta bidang bimbingan

dan konseling. Khusus di bidang bimbingan dan konseling, terkait dengan

program pemberian layanan bantuan kepada siswa untuk mencapai

perkembangan yang optimal , baik yang menyangkut aspek pribadi, sosial,

akademik maupun karir. (Syamsu Yusuf, 2009:4).

Pendapat senada juga dinyatakan oleh Mamat Supriatna (2010:31) Bahwa

bimbingan dan konseling di sekolah diperlukan oleh seluruh siswa, termasuk di

dalamnya siswa yang mengalami kesulitan. Seluruh siswa ingin memperloleh

pemahaman diri, meningkatkan tanggung jawab terhadap kontrol diri, memiliki

kematangan dalam memahami lingkungan dan belajar membuat keputusan. Setiap

siswa memerlukan bantuan dalam mempelajari cara pemecahan masalah dan

memiliki kematangan dalam memahami nilai- nilai, di samping memerlukan rasa

dicintai dan dihargai, memiliki kebutuhan untuk meningkatkan kemampuannya

serta memiliki kebutuhan untuk memahami kekuatan pada dirinya.

Idealnya, dengan adanya program bimbingan karir di sekolah, peserta didik

sudah memiliki kematangan karir untuk menentukan masa depannya kelak karena

para guru pembimbing selalu memberikan arahan dan bimbingan baik melalui jam

pelajaran di kelas maupun secara individual. Kenyataannya masih banyak siswa

yang menghadapi masalah seperti: (1) kurang memahami cara memilih jurusan

yang sesuai dengan bakat kemampuan dan minat; (2) kurang memiliki informasi

tentang jurusan yang ada di perguruan tingggi dan dunia kerja dan (3) peserta



7

didik serta orang tua tidak menemukan kecocokan dalam pilihan jurusan yang

akan diambil. Contoh, orang tua berharap peserta didik memasuki jurusan

kedokteran, sementara peserta didik menginginkan jurusan teknik elektro.

Masih kurangnya tingkat kematangan karir siswa SMA, didukung oleh hasil

penelitian Ida Nurlaelasari (2009) yang menunjukkan bahwa pencapaian tugas-

tugas perkembangan karir siswa SMA Plus Assalaam Bandung tahun ajaran

2008/2009 dengan kategori matang hanya 12%, cukup matang 74,76% serta

kategori kurang matang 13,33%. Secara umum hanya sedikit siswa SMA Plus

Assalaam Bandung yang telah mencapai kategori matang pada tugas-tugas

perkembangan karirnya dan sebagian besar siswa memerlukan pengembangan ke

arah pencapaian karir yang matang.

Begitu pula halnya dengan hasil penelitian Sucipto (2007) yang

menunjukkan bahwa secara umum tingkat kematangan karir siswa SMKN 1

Padang berada pada skor di atas rata-rata ideal. Namun masih ada 29% responden

yang kematangan karirnya sedang dan 20% rendah. Sedangkan sisanya, 10%

responden memiliki kematangan pilihan karir yang sangat rendah. Temuan ini

menunjukkan masih adanya siswa di kelas XII yang belum mampu menunjukkan

kematangan arah pilihan karir yang tinggi atau optimal.

Sementara penelitian Hayadin (2006) di sejumlah Sekolah Menengah Atas

(SMA), Madrasah Aliyah (MA), dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di

Jakarta, memberikan gambaran bahwa 35,75% siswa kelas XII sudah mempunyai

pilihan pekerjaan dan profesi, sementara 64,25% belum memiliki pilihan

pekerjaan dan profesi. Pada dasarnya siswa yang belum memiliki pilihan



8

pekerjaan dan profesi tersebut merupakan siswa yang memiliki prestasi akademik

sedang hingga tinggi. Berdasarkan sejumlah fakta tersebut, dapat disimpulkan

bahwa sebagian besar siswa kelas XII belum mampu merencanakan karirnya

dengan baik.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Wanti Fitriani (2004) terhadap 155

santri tingkat Muallimin Persatuan Islam I Bandung tahun ajaran 2003/2004

menunjukkan pencapaian tugas-tugas perkembangan karir remaja 49,7% termasuk

kategori rata-rata baik; 49,7% berkategori kurang dan 0.6% masuk kategori baik.

Menurut penelitian Patton dan Creed (2003:113) pada 367 siswa kelas VIII

sampai XII mengenai kematangan vokasional, menunjukkan hasil bahwa

prestasi akademik yang dicapai siswa tidak memiliki hubungan dengan

kematangan vokasional. Siswa yang berprestasi tinggi belum tentu memiliki

kematangan vokasional yang tinggi pula. Salah satu faktor yang

mempengaruhi prestasi akademik adalah keyakinan diri.

Namun hasil penelitian Suarni dan Sulastri (2002) memperlihatkan hasil

yang berbeda. Melalui hasil penelitiannya, mereka mengemukakan bahwa

kematangan arah pilihan karir yang rendah dapat menjadi penyebab rendahnya

motivasi berprestasi siswa dan dapat berdampak kepada pencapaian prestasi

akademis yang rendah.

Gejala umum mengenai krisis jati diri yang ditunjukkan peserta didik di usia

remaja sebenarnya merupakan hal yang wajar. Secara psikologis siswa sekolah

menengah sedang memasuki tahapan perkembangan masa remaja, yakni masa

peralihan dari anak-anak menuju dewasa. Masa ini merupakan masa yang singkat

dan sulit dalam perkembangan kehidupan manusia. Pada masa ini remaja

mengalami ambivalensi kemerdekaan. Pada satu sisi remaja menunjukkan

ketergantungan pada orang tua atau orang dewasa; pada sisi lain remaja



9

menginginkan pengakuan dirinya sebagai individu yang mandiri. (Mamat

Supriatna 2009:17).

Tidaklah berlebihan jika sebagian besar dari teori perkembangan karir yang

ada, lebih memfokuskan perhatian pada masa remaja atau yang biasa disebut masa

adolescence karena pada masa ini komitmen pendidikan untuk memilih karir,

dibuat oleh mereka (Sharf 1992:173). Selain itu masa remaja, menurut Seligman

(1980:249):

Adalah masa yang sulit untuk anak muda, suatu masa cepat berubah,

cemas dan tidak menentu. Namun walau bagaimana pun banyaknya tantangan

pada masa ini dapat membawa mereka ke perasaan bahagia dan puas karena

mereka mulai mengembangkan sifat-sifat penghargaan, perencanaan yang

matang serta menjalin relasi dengan orang lain.

Persoalan utama kehidupan individu yang berada pada masa remaja adalah

pencarian identitas atau jati diri, baik yang berkaitan dengan aspek intelektual,

sosial emosional, vokasional, maupun spiritual. Merujuk pendapat Mamat

Supriatna (2009): Seorang remaja harus mampu menjawab Siapa saya?

Bagaimanakah saya? Mau ke mana saya? Apa yang harus saya perbuat untuk karir

masa depan saya?

Sejumlah pertanyaan identitas diri seyogyanya dapat dijawab dengan tepat

oleh remaja. Jika tidak, maka ia cenderung bingung menghadapi hidup, termasuk

pengambilan keputusan karir. Tetapi jika sebaliknya, maka ia akan berkembang

optimal dan tepat dalam mengambil keputusan karirnya, sehingga masa depannya

penuh dengan harapan. Oleh karena itu, pada masa remaja diperlukan lingkungan

sosial dan fisik yang kondusif, yakni lingkungan orang tua atau orang dewasa

yang membimbing dan mengayomi secara aspiratif, teman sebaya (peer group)



10

yang mengembangkan norma kehidupan yang positif dan kreatif, dan lingkungan

fisik yang memfasilitasi remaja untuk menyalurkan energi psikologis hingga

membuahkan produktifitas.

Pada akhirnya permasalahan yang dihadapi peserta didik dalam perencanaan

karirnya tentu menjadi persoalan sekolah juga dan unsur sekolah memiliki

tanggung jawab untuk mengatasinya. Pasalnya, menurut Santrock (2003:486)

sekolah memberikan pengaruh yang kuat dalam pemilihan karir individu. Di

sekolah pula siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari guru yang

kemudian mempengaruhi bagaimana siswa merencanakan pendidikan lanjutannya

di akhir masa SMA (Rice, 1993:520).

Sejalan dengan pandangan Santrock (2003) bahwa sekolah memiliki

pengaruh kuat dalam membina dan membimbing siswanya, manajemen sekolah

SMAN 81 memiliki beberapa tujuan yang ingin dicapai bagi para siswanya,

antara lain: (1) menghasilkan tingkat kelulusan 100%; (2) menghasilkan lulusan

yang diterima di Perguruan Tinggi Negeri (PTN) sebanyak 98% dan Perguruan

Tinggi Swasta (PTS) ternama sebanyak 2% dan (3) pengembangan diri seluruh

siswa dapat tersalur melalui kegiatan ekstrakurikuler dan bimbingan konseling.

Kenyataan di lapangan, untuk kategori pengembangan diri siswa sampai

saat ini belum mencapai hasil yang optimal. Berdasarkan pengamatan yang

dilakukan oleh guru pembimbing pada bimbingan karir, siswa kelas XII, apalagi

kelas XI, umumnya belum memiliki gambaran akan menjadi apa nantinya kelak

serta belum memiliki keseriusan mengungkapkan masalah baik masalah pribadi

maupun perencanaan karir --dalam artian akan melanjutkan pendidikan atau



11

langsung masuk ke dunia kerja-- karena mereka menganggap perencanaan karir

merupakan topik yang masih jauh untuk dibahas serta motivasi diri masih kurang

di samping kurang disiplin dalam hal waktu, belajar maupun bersosialiasi dengan

teman.

Kondisi yang dialami oleh siswa SMAN 81 ini bukan semata bersumber

dari pribadi siswa saja. Guru pembimbing dan program bimbingan karir yang

diterapkan di sekolah juga turut memberikan kontribusi dalam membentuk sikap

siswa dengan pilihan karirnya di masa depan. Program bimbingan karir sampai

saat ini memang belum dilakukan secara optimal. Metode penyampaiannya juga

lebih banyak di dalam kelas. Dengan waktu penyampaian satu jam per minggu,

tentu tidaklah cukup untuk memberikan bimbingan dan panduan bagi siswa untuk

mendapatkan pengayaan ilmu pengetahuan mengenai perencanaan karir.

Sementara melalui metode bimbingan individual yang dilakukan di luar jam

pelajaran pun masih belum berjalan dengan baik. Hal ini karena (1) waktu yang

terbatas dari konselor bimbingan dan konseling, (2) konselor kurang memiliki

pemahaman mendalam mengenai informasi mengenai dunia perguruan tinggi dan

dunia kerja, (3) siswa/peserta didik kurang aktif dan kurang memiliki motivasi

untuk melakukan konsultasi mengenai pilihan karirnya kelak, termasuk siswa

kelas XII yang seharusnya sudah siap dengan pilihannya.

Hasil penelitian awal melalui penyebaran Instrumen Tugas Perkembangan

(ITP) kepada peserta didik kelas XI yang dilakukan pada hari Kamis tanggal 28

Juli 2011 diperoleh informasi profil pencapaian tugas-tugas perkembangan peserta

didik SMA Negeri 81 Jakarta, secara umum baru mencapai rerata 4,64 dari rerata



12

ideal 6,00 (77,33%), dengan simpangan baku 0,07, rerata konsistensi 5,79 dari

seharusnya 11,00 (52.64%), dan koefisien variansi sebesar 2,74%.

Secara berurutan, rerata dan persentase taraf pencapaian tugas-tugas

perkembangan peserta didik SMA Negeri 81 Jakarta memperlihatkan tiga

pencapaian tugas-tugas perkembangan tertinggi, secara berurutan terjadi pada

aspek-aspek: (1) peran sosial sebagai pria atau wanita, rerata 4,75 (79,17%); (2)

penerimaan diri dan pengembangannya, rerata 4,73 (78,83%); dan (3) kesadaran

tanggung jawab, rerata 4,72 (78,67%), sedangkan pencapaian tugas-tugas

perkembangan untuk tiga terendah, urutannya terdiri atas: (1) kematangan

emosional, rerata 4,53 (75,50%); (2) landasan hidup religius, rerata 4,57

(76,17%); dan (3) wawasan dan persiapan karir, rerata 4,59 (76,50%).

Berdasarkan hasil penelitian awal tersebut, maka peneliti berusaha untuk

mengungkap secara ilmiah mengenai profil kematangan karir siswa yang

sebenarnya untuk digunakan sebagai pedoman dalam penyusunan program

bimbingan dan koseling yang tepat untuk membantu meningkatkan kematangan

karir siswa kelas XI Sekolah Menengah Atas Negeri 81 Jakarta tahun ajaran

2011/2012.

B. Rumusan Masalah dan Pertanyaan Penelitian

Merujuk pada hasil penelitian pendahuluan tampak, bahwa masih banyak

peserta didik kelas XI di SMA Negeri 81 Jakarta (76,50%) yang taraf pencapaian

tugas perkembangan wawasan dan persiapan karirnya masih rendah. Pandangan

mereka masih terbelenggu, bahwa urusan karir adalah persoalan nanti dan masih

banyak waktu untuk memikirkannya, ditambah belum optimalnya program



13

bimbingan dan konseling, terutama yang berkenaan dengan pelayanan bimbingan

karir di sekolah.

Munculnya fenomena empiris ini mendorong peneliti untuk melakukan

penelitian lebih lanjut untuk mengetahui dan memahami profil kematangan karir

siswa kelas XI di SMA Negeri 81 Jakarta. Oleh karena itu, diperlukan data-data

kematangan karir empiris agar pelayanan bimbingan karir yang diberikan dapat

dirumuskan lebih efektif dan efisien. Untuk itu, dikembangkan pertanyaan

penelitian yang menarik untuk diteliti, yaitu: Seperti apa program bimbingan

karir untuk meningkatkan kematangan karir siswa sehingga mereka menyadari

tentang pentingnya merencanakan karir sejak dini.

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan yang dikemukakan pada bagian sebelumnya,

maka tujuan utama penelitian ini adalah untuk menemukan rumusan bimbingan

karir yang dapat meningkatkan kematangan karir siswa SMA. Secara umum,

penelitian ini diharapkan siswa mampu memiliki Kematangan Karir pada aspek

perencanaan karir, eksplorasi karir, pengetahuan tentang membuat keputusan

karir, pengetahuan/informasi dunia kerja dan pengetahuan tentang kelompok

jabatan/pekerjaan yang disukai. Secara khusus, tujuan penelitian ini adalah:

1. Memperoleh gambaran tingkat kematangan karir siswa SMA Negeri 81

Jakarta.

2. Mengembangkan program bimbingan karir hipotetik yang diduga tepat untuk

membantu meningkatkan kematangan karir siswa SMA Negeri 81 Jakarta.



14

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoritis maupun

praktis, sebagai berikut.

1. Manfaat Teoritis

a. Memperkaya keilmuan bimbingan karir, terutama yang berkaitan dengan

teori kematangan karir dalam rangka meningkatkan kematangan karir

siswa.

b. Memberikan masukan berupa informasi kematangan karir siswa SMA

sebagai dasar pengembangan program bimbingan karir.

c. Menambah referensi dan bahan perbandingan bagi peneliti lain yang akan

meneliti masalah yang sama.

2. Manfaat Praktis

a. Memperbaiki pelaksanaan program bimbingan dan konseling, terutama

layanan bimbingan karir sebagai upaya meningkatkan layanan bimbingan

karir di Sekolah Menengah Atas Negeri 81 Jakarta.

b. Memberi sumbangan pikiran kepada para pendidik, khususnya konselor

dalam melaksanakan bimbingan karir yang sesuai dengan kebutuhan

peserta didik.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalahrepository.upi.edu/8147/2/t_bp_0809434_chapter1.pdf ·...

Documents

Transcript of BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalahrepository.upi.edu/8147/2/t_bp_0809434_chapter1.pdf ·...