Bab 16: kausal-komparatif penelitian Tujuan mempelajari bab ini harus memungkinkan Anda untuk: 1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan penelitian kausal-komparatif jangka 2. Jelaskan secara singkat bagaimana kausal-komparatif adalah penelitian baik mirip dengan dan berbeda dari penelitian baik korelasional dan eksperimental 3. Identifikasi dan jelaskan secara singkat langkah-langkah dalam melakukan dan studi perbandingan kausal 4. Gambarlah diagram dari sebuah desain untuk sebuah studi kausal-komparatif 5. Deskriptif bagaimana data dikumpulkan dalam penelitian kausalkomparatif 6. Jelaskan beberapa ancaman terhadap validitas internal yang ada dan kausal-komparatif studi dan membahas bagaimana untuk mengontrol ancaman ini 7. Kenali studi perbandingan kausal ketika kamu menemukan satu dalam literatur penelitian pendidikan 1. Apa kausal-komparatif penelitian? Dalam kausal-komparatif penelitian, peneliti mencoba untuk menentukan penyebab atau konsekuensi dari perbedaan yang telah ada antara atau di antara individu kelompok. Akibatnya, sekarang saatnya beberapa dilihat, analog dengan penelitian korelasional, sebagai bentuk penelitian asosiasional, karena keduanya menggambarkan kondisi yang sudah ada. Seorang peneliti bisa mengamati, misalnya, untuk kelompok individu berbeda pada beberapa variabel (seperti gaya mengajar) dan kemudian berusaha untuk menentukan alasan untuk, atau hasil, perbedaan ini. Perbedaan antara kelompok, bagaimanapun, telah terjadi. Karena kedua efek (s) dan penyebab dugaan (s) telah terjadi, dan karenanya dipelajari dalam retrospeksi, penelitian kausal komparatif juga disebut kadang-kadang sebagai mantan facto posting

(dari latin untuk "setelah fakta") penelitian. Hal ini berbeda dengan hasil studi eksperimental, di mana seorang peneliti menciptakan berbeda antara kelompok-kelompok dan kemudian membandingkan kinerja mereka (pada satu atau lebih variabel tergantung) untuk menentukan dampak dari perbedaan dibuat. Perbedaan kelompok variabel dalam penelitian kausal-komparatif adalah salah satu variabel yang tidak dapat dimanipulasi (seperti etnis) atau yang mungkin telah dimanipulasi tetapi untuk satu alasan atau yang lain belum (seperti gaya mengajar). Terkadang kendala etis mencegah variabel dari yang dimanipulasi, sehingga mencegah efek variasi dalam variabel dari sedang diperiksa melalui studi eksperimental. Seorang peneliti mungkin tertarik, misalnya, dalam pengaruh diet baru pada anak yang sangat muda. Pertimbangan etis, bagaimanapun, mungkin mencegah peneliti dari sengaja memvariasikan diet untuk anak-anak yang terkena. Kausal-komparatif penelitian, bagaimanapun, akan memungkinkan peneliti untuk mempelajari pengaruh diet jika ia bisa menemukan sekelompok anak-anak yang telah terkena diet. Peneliti kemudian bisa membandingkan mereka dengan kelompok serupa anak-anak yang belum terkena diet. Banyak penelitian dalam bidang kedokteran dan sosiologi adalah kausal-komparatif di alam. Contoh lain adalah perbandingan dari para ilmuwan dan insinyur dalam hal orisinalitas mereka. Seperti dalam penelitian korelasional, penjelasan atau prediksi dapat dibuat dari variabel baik ke yang lain: orisinalitas dapat diprediksi dari keanggotaan kelompok, atau keanggotaan kelompok dapat diprediksi dari orisinalitas. Namun, sebagian besar studi tersebut mencoba mengeksplorasi sebab-akibat bukan untuk mendorong prediksi. Apakah "asli" orang lebih cenderung menjadi ilmuwan? Apakah ilmuwan menjadi lebih asli karena mereka menjadi tenggelam dalam pekerjaan mereka? Dan sebagainya. Perhatikan bahwa jika mungkin, dan studi korelasional mungkin lebih baik, tapi itu tidak sesuai jika salah satu variabel (dalam hal ini, sifat kelompok) adalah variabel kategori.

Berikut adalah beberapa contoh dari berbagai jenis kausal-komparatif penelitian.

Tipe 1, eksplorasi efek (variabel dependen) yang disebabkan oleh keanggotaan dalam kelompok tertentu. Pertanyaan: apa yang berbeda dalam kemampuan disebabkan oleh gender? Hipotesis penelitian: perempuan memiliki jumlah yang lebih besar dari kemampuan linguistik dari laki-laki.

Tipe 2, eksplorasi penyebab keanggotaan kelompok.

(variabel

independen)

dari

Pertanyaan: apa yang menyebabkan individu untuk bergabung geng? Hipotesis penelitian: individu yang menjadi anggota geng memiliki kepribadian yang lebih agresif maka individu yang bukan anggota geng.

Tipe 3, eksplorasi konsekuensi (variabel dependen) dari intervensi. Pertanyaan: bagaimana siswa diajarkan oleh metode inkuiri bereaksi terhadap propaganda? Penelitian Hipotesis: siswa yang diajarkan dengan metode penyelidikan lebih penting dari propaganda dari orang-orang yang diajarkan dengan metode ceramah.

Kausal-komparatif penelitian telah sering digunakan untuk mempelajari perbedaan antara pria dan wanita. Mereka telah menunjukkan keunggulan anak perempuan dalam bahasa dan anak laki-laki dalam tingkat usia matematika tertentu. Para menghubungkan perbedaan ini

untuk gender sebagai penyebab-harus bersifat tentatif. Kita tidak bisa melihat gender sebagai disebabkan oleh kemampuan, tetapi ada banyak link kemungkinan lainnya dalam rantai sebab akibat, termasuk harapan masyarakat dari pria dan wanita. Pendekatan kausal-komparatif, karena itu, adalah mulai dengan berbeda dicatat antara dua kelompok dan untuk mencari kemungkinan penyebab, atau konsekuensi, ini berbeda. Sebuah make peneliti mungkin akan tertarik, misalnya, dalam alasan (s), mengapa beberapa orang menjadi kecanduan alkohol sementara lainnya mengembangkan ketergantungan pada pil. Bagaimana hal ini dapat dijelaskan? Deskripsi kedua kelompok (pecandu alkohol dan pil popper) bisa dibandingkan untuk melihat apakah karakteristik mereka berbeda dalam cara yang mungkin bisa menjelaskan perbedaan dalam pilihan obat. Kadang-kadang kausal-komparatif studi yang dilakukan semata-mata sebagai alternatif untuk percobaan. Anggaplah, misalnya, bahwa direktur kurikulum dalam jumlah besar, distrik sekolah perkotaan tinggi sedang mempertimbangkan menerapkan kurikulum bahasa Inggris baru. Sutradara mungkin mencoba kurikulum secara eksperimental, memilih beberapa kelas secara acak di seluruh kabupaten, dan membandingkan kinerja siswa dalam digolongkan dengan kelompok pembanding yang terus mengalami kurikulum reguler. Hal ini dapat mengambil cukup banyak waktu, bagaimanapun, dan cukup mahal dalam hal bahan, lokakarya persiapan guru, dan sebagainya. Sebagai alternatif, sutradara mungkin mempertimbangkan studi kausal-komparatif dan membandingkan prestasi siswa di sekolah distrik yang saat ini menggunakan kurikulum ini dengan prestasi siswa dalam kabupaten yang sama yang tidak menggunakan kurikulum baru. Jika hasilnya menunjukkan bahwa siswa di kabupaten (mirip dengan nya) dengan kurikulum baru mencapai skor yang lebih tinggi dalam bahasa Inggris, direktur akan memiliki dasar untuk pergi ke depan dan menerapkan kurikulum baru di kabupaten ini. Seperti studi korelasional, kausalkomparatif investigasi sering mengidentifikasi hubungan yang kemudian dipelajari secara eksperimental.

Meskipun keuntungan mereka, bagaimanapun, kausal-komparatif studi memang memiliki keterbatasan. Para lei paling serius dalam kurangnya kontrol atas ancaman terhadap validitas internal. Karena manipulasi variabel bebas telah terjadi, banyak dari kontrol kita bahas dalam bab tiga belas tidak dapat diterapkan. Dengan demikian, kehati-hatian yang cukup besar harus dinyatakan dalam menginterpretasikan hasil dari studi kausal-komparatif. Seperti dengan studi korelasional, hubungan dapat diidentifikasi, tetapi sebab-akibat tidak dapat sepenuhnya didirikan. Seperti yang kita telah menunjukkan sebelumnya, penyebab diduga benar-benar mungkin efek, efeknya mungkin menjadi penyebabnya, atau mungkin ada variabel ketiga yang dihasilkan baik penyebab dugaan dan akibat. 2. SIMILIRITIES DAN PERBEDAAN ANTARA PENELITIAN PENYEBABPERBANDINGAN DAN KORELASIONAL. Kausal-komparatif penelitian kadang-kadang bingung dengan penelitian korelasional. Meskipun memang ada kesamaan, ada perbedaan mencolok.

Kontroversi dalam Penelitian Bagaimana metodologi penelitian diklasifikasikan?

Kepaknya berbeda tentang bagaimana berbeda dari metodologi penelitian harus diklasifikasikan. Tidak ada sistem tunggal untuk mengklasifikasikan metode penelitian telah diterima secara luas. Yang pasti, perbedaan yang jelas telah dibuat antara metode eksperimen eksperimental dan non antara bentuk kelompok-perbandingan dan single-subyek penelitian eksperimental. Namun, penulis yang berbeda menggunakan kategori yang berbeda untuk menggambarkan penelitian non eksperimental, dengan yang paling umum adalah yang kita digunakan dalam teks (korelasional, kausal-komparatif, dan survei). Kategori ini, bagaimanapun, adalah kebanyakan masalah kenyamanan dan adat bukannya mencerminkan perbedaan penting. Metode

korelasional dan kausal-komparatif berbeda terutama dalam sifat variabel diteliti (kuantitatif dibandingkan kategoris) dan metode analisis data. Penelitian survei berbeda dari dua lainnya terutama dalam tujuannya. Kita harus mengakui bahwa sistem tersebut tidak terlalu memuaskan. a. Kesamaan. Kedua studi kausal-komparatif dan korelasional adalah contoh dari penelitian asosiasi-yaitu, para peneliti yang melakukan mereka berusaha untuk mengeksplorasi hubungan antara variabel. Kedua upaya untuk menjelaskan fenomena yang menarik. Keduanya berusaha untuk mengidentifikasi variabel yang layak eksplorasi kemudian meskipun penelitian eksperimental, dan keduanya sering memberikan panduan untuk studi eksperimen berikutnya. Baik memungkinkan manipulasi variabel oleh peneliti, namun. Kedua upaya untuk mengeksplorasi sebab-akibat, tetapi, dalam kedua kasus, penyebab harus dikatakan, metodologi saja tidak mengizinkan pernyataan kausal. b. Perbedaan. Kausal-komparatif studi biasanya membandingkan dua atau lebih kelompok subjek, sedangkan penelitian korelasional memerlukan skor pada setiap variabel untuk setiap subyek. Studi korelasional menyelidiki variabel kuantitatif dua (atau lebih), sedangkan kausal-komparatif studi biasanya melibatkan paling sedikit satu variabel kategoris (keanggotaan kelompok). Studi korelasional sering menganalisis data menggunakan scatterplots dan / atau koefisien korelasi, sedangkan kausal-komparatif studi sering membandingkan ratarata atau menggunakan tabel istirahat lintas. Baru Johnson telah mengusulkan cara baru klasifikasi. Dia menyarankan menggunakan kombinasi tujuan (deskriptif, prediksi, atau jelas) dan kerangka waktu (retrospektif, lintas seksi atau longitudinal) untuk mengidentifikasi metode yang berbeda. Kombinasi tersebut menghasilkan total sembilan jenis yang berbeda. Sementara kita akan setuju bahwa nis tipologi secara logis lebih konsisten, kita tidak merasa berguna dan tidak layak untuk sebuah teks pengantar. Mengapa?

Karena langkah yang terlibat dalam penelitian korelasional, kausalkomparatif, dan survei yang cukup berbeda, dan kami percaya kekuatan kuat bahwa mahasiswa perlu belajar langkah-langkah. Kami tidak melihat alasan untuk meningkatkan kompleksitas yang terlibat dalam melakukannya. Kami juga tidak survei lumayan baru penelitian guru pendidikan menunjukkan bahwa 80% disukai mempertahankan perbedaan korelasional dibandingkan kausal-komparatif, tampaknya menemukan itu berguna meskipun kekurangan. PERSAMAAN DAN PERBEDAAN ANTARA PENELITIAN PENYEBABPERBANDINGAN DAN EXPERIMENTL Kesamaan, Kedua penelitian kausal-komparatif dan eksperimental biasanya membutuhkan setidaknya satu variabel kategoris (keanggotaan kelompok). Kedua membandingkan kinerja kelompok (skor rata-rata) untuk menentukan hubungan. Kedua biasanya membandingkan kelompok yang terpisah dari subjek. Perbedaan, dalam penelitian eksperimental, variabel bebas yang dimanipulasi, dalam kausal-komparatif penelitian, manipulasi tidak terjadi. Kausal-komparatif studi cenderung memberikan bukti lebih lemah untuk sebab-akibat dari melakukan studi eksperimental. Dalam penelitian eksperimental, peneliti terkadang menetapkan tunduk pada kelompok perlakuan, dalam penelitian kausal komparatif, kelompok ini telah terbentuk-peneliti harus menemukan mereka. Dalam penelitian eksperimental, peneliti memiliki fleksibilitas lebih besar dalam merumuskan struktur dari desain. Langkah Terlibat Dalam kausal-komparatif Penelitian

Adapun rumusan masalah

Langkah pertama dalam merumuskan masalah dalam penelitian kausalkomparatif biasanya untuk mengidentifikasi dan menentukan fenomena tertentu yang menarik dan kemudian mempertimbangkan kemungkinan

penyebab, atau konsekuensi, fenomena tersebut. Anggaplah, misalnya, bahwa seorang peneliti yang tertarik dalam kreativitas mahasiswa. Apa yang menyebabkan kreativitas? Mengapa beberapa siswa yang sangat kreatif sementara sebagian besar tidak? Mengapa beberapa siswa awalnya muncul untuk menjadi kreatif tampaknya kehilangan karakteristik ini? Mengapa orang lain yang pada satu waktu tidak kreatif menjadi begitu? Dan sebagainya. Peneliti berspekulasi, misalnya, bahwa kreativitas tingkat tinggi mungkin disebabkan oleh kombinasi kegagalan sosial, di satu sisi, dan pengakuan pribadi untuk pencapaian artistik atau ilmiah, di sisi lain. Peneliti juga mengidentifikasi sejumlah hipotesis alternatif daripada yang menjelaskan perbedaan antara siswa yang sangat kreatif dan tidak kreatif. Baik kuantitas dan kualitas minat siswa, misalnya, mungkin bisa menjelaskan perbedaan dalam kreativitas. Siswa yang sangat kreatif mungkin cenderung memiliki kepentingan beragam. Dorongan orangtua untuk mengeksplorasi ide-ide juga mungkin bisa menjelaskan sebagian untuk kreativitas, mungkin beberapa jenis keterampilan intelektual. Setelah kemungkinan penyebab fenomena telah diidentifikasi, mereka (biasanya) dimasukkan ke dalam pernyataan yang lebih tepat dari masalah penelitian peneliti ingin menyelidiki. Dalam hal ini, peneliti mungkin menyatakan bahwa tujuan dari penelitiannya adalah "untuk menguji perbedaan mungkin antara mahasiswa kreativitas tinggi dan rendah". Perhatikan bahwa perbedaan dalam sejumlah variabel dapat diselidiki dalam studi kausal-komparatif untuk menentukan variabel (atau kombinasi dari variabel) tampaknya paling mungkin menyebabkan fenomena (kreativitas, dalam kasus ini) dan terus diamati. Pengujian hipotesis beberapa alternatif merupakan karakteristik dasar yang baik kausal-komparatif penelitian dan, jika memungkinkan, harus menjadi dasar untuk mengidentifikasi variabel yang menjadi kelompok pembanding harus dikontraskan. Ini memberikan dasar yang rasional untuk pemilihan variabel untuk diselidiki, daripada mengandalkan apa yang sering disebut pendekatan senapan, di mana sejumlah besar langkah-langkah yang diberikan hanya karena mereka tampak menarik

atau yang tersedia. Mereka juga melayani untuk mengingatkan peneliti bahwa temuan dari studi kausal-komparatif terbuka untuk berbagai penjelasan kausal. SAMPEL Setelah peneliti telah merumuskan pernyataan masalah (dan hipotesis, jika ada) langkah berikutnya adalah memilih sampel dari individu untuk menjadi studi. Yang penting di sini adalah tidak hati-hati mendefinisikan karakteristik yang akan studi dan untuk memilih kelompok yang berbeda dalam karakteristik ini. Dalam contoh di atas, ini berarti mendefinisikan sejelas mungkin kreativitas panjang. Jika memungkinkan, definisi operasional harus digunakan. Seorang mahasiswa yang sangat kreatif mungkin didefinisikan, misalnya, sebagai orang yang "telah mengembangkan produk pemenang penghargaan ilmiah atau artistik" Peneliti juga perlu memikirkan apakah kelompok diperoleh dengan menggunakan definisi operasional mungkin akan cukup homogen dalam hal kreativitas faktor penyebab. Sebagai contoh, adalah siswa yang kreatif di ilmu pengetahuan sama dengan siswa yang kreatif dalam seni sehubungan dengan sebab-akibat? Ini adalah pertanyaan yang sangat penting untuk bertanya. Jika kreativitas memiliki berbeda "penyebab" dalam berbagai bidang, pencarian sebab-akibat hanya bingung dengan menggabungkan siswa dari bidang tersebut. Apakah etnis, usia, atau perbedaan gender menghasilkan perbedaan dalam kreativitas? Keberhasilan studi kausal-komparatif di tingkat besar tergantung pada seberapa hati-hati kelompok perbandingan didefinisikan. Hal ini sangat penting untuk memilih kelompok yang homogen yang berkaitan dengan setidaknya beberapa variabel penting. Misalnya, jika peneliti berasumsi bahwa penyebab yang sama beroperasi untuk semua siswa kreatif, terlepas dari jenis kelamin, etnis, atau usia, ia mungkin menemukan tidak ada perbedaan antara kelompok pembanding hanya karena variabel lain terlalu banyak yang terlibat. Jika semua siswa kreatif diperlakukan sebagai kelompok homogen, tidak ada perbedaan dapat

ditemukan antara mahasiswa sangat kreatif dan tidak kreatif, sedangkan jika hanya kreatif dan tidak kreatif mahasiswa seni perempuan dibandingkan, perbedaan dapat ditemukan. Setelah kelompok didefinisikan telah dipilih, mereka dapat dicocokkan pada satu atau lebih variabel. Proses pencocokan kontrol variabelvariabel tertentu, sehingga menghilangkan perbedaan kelompok apapun pada variabel-variabel ini. Hal ini diinginkan dalam tipe 1 dan tipe 3 penelitian (lihat halaman 370-371), karena peneliti ingin kelompok semirip.