Bab 1 Gabungan Revisi Fix

104
PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN RESPONS SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN BUZZ GROUP MENGGUNAKAN MEDIA PERMAINAN ULAR TANGGA PADA MATERI SIFAT-SIFAT KOLOID KELAS XI SMA NEGERI 2 NGAWI, JAWA TIMUR Proposal Skripsi Oleh: Oleh : CHANDRA SUBAGIA NIM : 103194002 DODI SETYADI NIM : 103194021 Pendidikan Kimia A 2010 UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM JURUSAN KIMIA PRODI PENDIDIKAN KIMIA 2012

Transcript of Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Page 1: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN RESPONS SISWA DENGAN

MODEL PEMBELAJARAN BUZZ GROUP MENGGUNAKAN MEDIA

PERMAINAN ULAR TANGGA PADA MATERI SIFAT-SIFAT KOLOID

KELAS XI SMA NEGERI 2 NGAWI, JAWA TIMUR

Proposal Skripsi

Oleh:

Oleh :

CHANDRA SUBAGIA NIM : 103194002

DODI SETYADI NIM : 103194021

Pendidikan Kimia A 2010

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYAFAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

JURUSAN KIMIA

PRODI PENDIDIKAN KIMIA

2012

Page 2: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

HALAMAN PERSETUJUAN

Usulan proposal oleh : 1. Chandra subagia

2. Dodi Setyadi

NIM : 1. 103194002

2. 103194021

Judul : Peningkatan Hasil Belajar Dan Respons Siswa dengan

Model Pembelajaran Buzz group menggunakan Media

Permainan Ular Tangga pada Materi Sifat-Sifat Koloid Kelas

XI SMA Negeri 2 Ngawi, Jawa Timur.

Surabaya, 5 Desember 2012

Pembimbing, TANDA TANGAN

Drs.Bambang Sugiarto,M.Pd ....................................

NIDN. 0006055208

ii

Page 3: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

HALAMAN PENGESAHAN

PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN RESPONS SISWA DENGAN

MODEL PEMBELAJARAN BUZZ GROUP MENGGUNAKAN MEDIA

PERMAINAN ULAR TANGGA PADA MATERI SIFAT-SIFAT KOLOID

KELAS XI SMA NEGERI 2 NGAWI, JAWA TIMUR

PROPOSAL

Telah diuji pada :

6 Desember 2012

Dosen Penguji

Drs. Achmad Lutfi, M.Pd.

NIP. 198580702 199002 1 001

Tanda tangan

Surabaya, 6 Desember 2012

iii

Page 4: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang.

Syukur Alhamdulillah penulis haturkan kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan

rahmat dan hidayah-Nya, sehingga proposal yang berjudul ” Peningkatan Hasil Belajar

dan Respons Siswa melalui Media permainan ular tangga dengan model

pembelajaran Buzz group pada materi sifat-sifat Koloid Kelas XI SMA Negeri 2

Ngawi, Jawa Timur” ini dapat diselesaikan.

Rasa terima kasih penulis sampaikan kepada berbagai pihak atas bantuan yang

telah diberikan. Ucapan terima kasih terhatur kepada:

1. Drs. Bambang Sugiarto, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah banyak

memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penulisan proposal ini.

2. Kepala Sekolah, Bapak/ Ibu Guru serta siswa kelas XI SMA Negeri 2 Ngawi yang

telah mengizinkan penulis untuk melakukan penelitian

3. Teman-teman Pendidikan kimia angkatan 2012 yang selalu memberikan tambahan

semangat kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

4. Untuk kedua orang tua dan seluruh keluarga yang selalu mencurahkan doa kepada

penulis.

5. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini, yang tidak dapat

disebutkan satu persatu.

Tiada gading yang tak retak. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih belum

sempurna dikarenakan keterbatasan waktu, tenaga, dan pikiran penulis. Penulis berharap,

semoga skripsi ini memberi manfaat bagi penulis maupun pembaca. Terima kasih.

Surabaya, 5 Desember 2012

Penulis

iv

Page 5: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

DAFTAR ISI

Halaman depan...................................................................................................................i

Halaman Persetujuan.........................................................................................................ii

Halaman Pengesahan........................................................................................................iii

Kata Pengantar..................................................................................................................iv

Daftar Isi............................................................................................................................v

Daftar Lampiran...............................................................................................................vi

A. JUDUL..........................................................................................................................1

B. BIDANG KAJIAN........................................................................................................1

C. LATAR BELAKANG..................................................................................................1

D. RUMUSAN MASALAH..............................................................................................3

E. TUJUAN PENELITIAN...............................................................................................4

F. MANFAAT PENELITIAN...........................................................................................4

G. DEFINISI OPERASIONAL, ASUMSI, BATASAN MASALAH..............................5

1. Definisi operasional..................................................................................................5

2. Asumsi......................................................................................................................6

3. Batasan Masalah.......................................................................................................6

H. KAJIAN PUSTAKA....................................................................................................6

1. TEORI YANG MENDUKUNG........................................................................6

a. Definisi diskusi kelas....................................................................................6

b. Tujuan instruksional kelas............................................................................6

c. Dukungan teoritis dan empiris......................................................................7

d. Sintaks untuk menyelenggarakan diskusi kelas............................................9

e. Diskusi kelas tipe buzz groups....................................................................10

f. Media permainan.........................................................................................10

g. Permainan Ular Tangga..............................................................................11

h. Materi koloid...............................................................................................14

i. Hasil Belajar.................................................................................................20

2. PENELITIAN YANG RELEVAN..................................................................20

3. KERANGKA KONSEPTUAL........................................................................22

v

Page 6: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

I. METODE PENELITIAN.............................................................................................23

1. Jenis Penelitian................................................................................................23

2. Sasaran Penelitian............................................................................................23

3. Desain Penelitian.............................................................................................23

4. Tempat dan Waktu Penelitian..........................................................................23

5. Perangkat Pembelajaran...................................................................................24

6. Instrumen Penilaian.........................................................................................25

7. Metode Pengumpulan Data..............................................................................26

8. Kerangka Operasional Penelitian.....................................................................26

9. Teknik Analisis Data.......................................................................................27

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................29

vi

Page 7: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

DAFTAR LAMPIRAN

SILABUS.........................................................................................................................31

RPP.................................................................................................................................33

LKS 1 : SIFAT KOLOID................................................................................................37

Kunci LKS 1: SIFAT KOLOID .....................................................................................46

LP 1 : PRODUK..............................................................................................................47

KUNCI LP 1 : PRODUK................................................................................................48

LP 2 : PROSES................................................................................................................50

Kunci LP 2: PROSES......................................................................................................51

LP 3: PERILAKU BERKARAKTER.............................................................................52

LP 4: KETERAMPILAN SOSIAL.................................................................................53

SOAL PRE-TES..............................................................................................................54

SOAL POST-TES............................................................................................................57

KUNCI SOAL PRE-TEST DAN POST-TEST...............................................................60

ANGKET RESPON AWAL...........................................................................................61

MODEL PAPAN PERMAINAN ULAR TANGGA......................................................63

vii

Page 8: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

A.JUDUL :

“PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN RESPONS SISWA DENGAN

MODEL PEMBELAJARAN BUZZ GROUP MENGGUNAKAN MEDIA

PERMAINAN ULAR TANGGA PADA MATERI SIFAT-SIFAT KOLOID

KELAS XI SMA NEGERI 2 NGAWI, JAWA TIMUR”

B. BIDANG KAJIAN :

Berdasarkan permasalahan yang kami angkat, bidang kajian yang akan kami teliti

adalah pendidikan kimia .

C. LATAR BELAKANG :

Dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan, mutu guru merupakan

salah satu komponen yang mempunyai peran sangat penting. Salah satu upaya

untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah adalah dengan cara perbaikan

proses belajar mengajar atau pembelajaran. Berbagai konsep dan wawasan baru

tentang pembelajaran di sekolah telah muncul dan berkembang seiring pesatnya

ilmu pengetahuan dan teknologi. Guru sebagai pendidik yang menduduki posisi

strategis dalam sumber daya manusia, dituntut untuk terus mengikuti

perkembangan konsep-konsep baru dalam dunia pendidikan.

Peran guru bukan sebagai satu-satunya pembelajaran, tetapi sebagai

fasilitator dan pengarah. Belajar memang bersifat individual, oleh karena itu

belajar merupakan suatu keterlibatan langsung atau memperoleh pengalaman

individual yang unik. Belajar juga tidak terjadi sekaligus, tetapi akan berlangsung

penuh pengulangan berkali-kali, berkesinambungan, dan tanpa henti.

Bahan ajar dan sarana pembelajaran yang representatif dapat membantu

tercapainya tujuan belajar dalam setiap bidang studi. Namun, bahan ajar dan

sarana tersebut memerlukan variasi dan inovasi untuk meningkatkan motivasi

siswa dan menambah kualitas pembelajaran. Dengan adanya variasi dan inovasi,

siswa diharapkan lebih menyukai pembelajaran di kelas dan lebih mudah

memahami materi pembelajaran. Variasi dan inovasi tersebut dapat berupa

penerapan atau implementasi model, metode, atau media pembelajaran. Media

pembelajaran digunakan sebagai alat bantu mengajar dan dapat berupa seperti alat

peraga, demonstrasi, permainan dan lain-lain (Sudjana dan Rivai, 2002: 1).

Page 9: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Terdapat beberapa aspek yang perlu ditekankan untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran. Aspek tersebut mencakup peningkatan aktivitas dan

kreativitas peserta didik, serta peningkatan motivasi belajar (Mulyasa 2007).

Menurut Prayitno (1989), terdapat dua jenis motivasi yaitu motivasi instrinsik

yang meliput minat dan ketekunan, serta motivasi ekstrinsik yang meliputi

perhatian dan konsentrasi. Tidak dapat dipungkiri bahwa antara motivasi dan hasil

belajar merupakan hal yang tidak bisa dipisahkan dan harus selalu berjalan

beriringan. Tanpa motivasi yang tinggi, dapat diprediksikan bahwa hasil belajar

siswa rendah. Hasil belajar siswa yang rendah mengintrepretasikan bahwa kualitas

siswa juga masih di bawah rata-rata.

Media pembelajaran adalah segala bentuk sarana dan saluran yang

digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi belajar yang bertujuan

instruksional dari sumber pesan kepada penerima pesan sehingga dapat

merangsang fikiran, perasaan, perhatian, serta minat penerima pesan sedemikian

rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2007: 6-7). Oleh karena proses

pembelajaran merupakan proses komunikasi dan berlangsung dalam suatu sistem,

maka media pembelajaran menempati posisi yang cukup penting sebagai salah

satu komponen sistem pembelajaran. Tanpa media, komunikasi tidak akan terjadi

dan proses pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan bisa

berlangsung secara optimal. Media pembelajaran adalah komponen integral dari

sistem pembelajaran.

Sistem pembelajaran dan suasana belajar yang santai dan menyenangkan akan

membuat siswa merasa nyaman, siswa akan mudah menyerap informasi dan

pengetahuan baru yang dipelajarinya, siswa juga mudah menemukan materi

belajar baru dengan cara yang menarik, menyenangkan, relevan, melibatkan panca

indra dan cocok untuk gaya belajarnya.

Seiring dengan perkembangan teknologi, maka dunia pendidikan juga

semakin berkembang. Perkembangan di dunia pendidikan meliputi model, metode

dan media pembelajaran. Media pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan

teknologi adalah media pembelajaran berbasis komputer

Page 10: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Dari hasil wawancara singkat dengan siswa, ternyata materi kimia dirasa

cukup sulit. Materi kimia memerlukan pemahaman lebih karena isi berkaitan

dengan kehidupan sehari-hari siswa. Dapat dianalisa bahwa fenomena tersebut

menunjukkan bahwa dalam proses pembelajaran masih banyak permasalahan di

dalamnya. Beberapa masalah tersebut diantaranya: 1) siswa mengalami kesulitan

pada materi ikatan kimia; 2) siswa kurang tertarik dengan cara guru

menyampaikan materi dengan metode ceramah (metode tidak bervariasi); 3)

partisipasi siswa rendah dalam kegiatan pembelajaran; 4) sebagian besar siswa

menginginkan metode pembelajaran dengan permainan

Berdasarkan permasalahan tersebut, perlu adanya solusi yang tepat untuk

perbaikan dalam proses pembelajaran di kelas. Guru dapat menggunakan metode

dan model pembelajaran yang ada untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Model

pembelajaran tersebut dapat dikombinasikan dengan games yang dapat

meningkatkan respon siswa dalam pembelajaran. Oleh karena itu, penerapan game

dalam pembelajaran kimia diharapkan dapat menciptakan susana belajar yang

menyenangkan sehingga membuat siswa lebih aktif dalam melatih ulang

kemampuannya dan mempermudah siswa dalam memahami materi.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Citra Kesumawati

dengan judul “Media permainan ular tangga pada materi pokok tata nama

senyawa dan persamaan reaksi sederhana” dapat disimpulkan bahwa media

permainan ular tangga yang dikembangkan layak digunakan sebagai media belajar

kimia pada materi pokok tata nama senyawa dan persamaan reaksi sederhana.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Khurin’in diperoleh

bahwa respons siswa terhadap penerapan model pembelajaran diskusi kelas tipe

buzz group dinilai positif, karena 71.43 % siswa berminat mengikuti proses

belajar mengajar dengan metode pembelajaran diskusi kelas tipe buzz groups , hal

ini dibuktikan dari hasil pengamatan yang pada putaran I ketuntasan belajar siswa

secara klasikal belum tercapai karena dari 28 siswa hanya 13 yang tuntas

belajarnya (46.43 %) pada putaran II jumlah siswa yang tuntas belajarnya

mengalami peningkatan menjadi 15 siswa (53.57%) sedangkan pada putaran III

ketuntasan belajar siswa secara klasikal sudah tercapai yaitu 24 siswa yang tuntas

belajarnya (85.71%) hal ini menunjukkan ketuntasan belajar secara klasikal

Page 11: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

mengalami peningkatan pada setiap putaran. Sehingga model pembelajaran ini

memberikan respon positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa sehingga

cocok untuk digunakan dalam proses pembelajaran laju reaksi.

Pada SMAN 2 Ngawi pada tahun 2010 sampai dengan 2011 didapat

bahwa hasil prestasi nilai siswa pada materi Koloid itu rendah yaitu 65.23 %

dikarenakan karena siswa bosan dengan model pembelajaran yang diterapkan

maka dari itu kami mencoba untuk menciptakan solusi yang dapat mengatasi

permasalahan tersebut dengan harapan supaya siswa memiliki respon yang positif

pada pembelajaran dengan materi sifat-sifat koloid dan tingkat ketuntasan siswa

85% dari KKM yang ditentukan oleh sekolah yaitu 78.

maka kami mengajukan proposal kami yang berjudul “Peningkatan Hasil

Belajar dan Respons Siswa menggunakan Media Permainan Ular Tangga dengan

Model Pembelajaran Buzz group pada materi sifat-sifat Koloid Kelas XI SMA

Negeri 2 Ngawi, Jawa Timur ”.

D. Rumusan masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka perlu adanya

penerapan suatu metode pembelajaran baru yaitu dengan penerapan media game

edukatif pada mata pelajaran kimia pada khususnya yang dirancang sebagai media

untuk membantu pengajar dalam menyampaikan materi tentang koloid.

Berdasarkan perumusan masalah tersebut, dapat diidentifikasi beberapa

pertanyaan yang melatarbelakangi penelitian ini, yaitu :

1. Bagaimana peningkatan hasil belajar dengan menggunakan pembelajaran

diskusi kelas tipe buzz group dengan media pembelajaran game edukatif

ular tangga dipadukan dengan pada materi sifat-sifat koloid?

2. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran diskusi kelas tipe buzz

group dengan media pembelajaran game edukatif ular tangga pada materi

sifat-sifat koloid?

E. Tujuan

Tujuan dari penelitian ini yaitu:

1. Untuk memberikan solusi pembelajaran diskusi kelas tipe buzz group

dengan media pembelajaran game edukatif ular tangga dalam

Page 12: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya dalam materi sifat-sifat

koloid.

2. Untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran diskusi kelas tipe

buzz group dengan media pembelajaran game edukatif ular tangga.

F. Variabel

1. Variable manipulasi : model pembelajaran tipe Buzz group dan media

permainan ular tangga

2. Variabel kontrol : siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 2

3. Variabel respon : respon siswa dan nilai siswa

G. Manfaat

Manfaat penelitian ini adalah

Bagi guru :

1. Dapat memanfaatkan kemajuan teknologi informasi dalam pendidikan

khususnya bidang kimia

2. Dapat digunakan sebagai media alternatif dalam kegiatan belajar mengajar

demi menunjang peningkatan prestasi hasil belajar siswa

Bagi siswa :

1. Diharapkan materi yang dipelajari akan lebih mudah dipahami dan diingat

2. Meningkatkan respon siswa dalam belajar, sehingga meningkatkan prestasi

belajar.

H. Definisi operasional, asumsi, dan, batasan masalah

1. Definisi operasional

Agar tidak terjadi perbedaan penafsiran antara pembaca dan penulis

terhadap istilah-istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka penulis

memberikan definisi operasional sebagai berikut:

a. Media game edukatif kimia pada penelitian ini adalah seperangkat

permainan ular tangga yang dimainkan secara langsung oleh

siswa/kelompok siswa, dengan bentuk papan permainan yang

ditempelkan di depan kelas, kemudian perwakilan kelompok

menjalankan bidak permainan secara bergantian dengan aturan yang

Page 13: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

telah ditentukan. Di dalam game edukatif ini berisi materi

dikombinasikan dengan latihan soal yang terdapat pada kotak angka

pada permainan ular tangga.

b. Diskusi kelas tipe buzz groups adalah salah satu diskusi kelas yang

bertujuan untuk meningkatkan partisipasi siswa yaitu guru

memerintahkan siswa untuk membentuk kelompok-kelompok kecil

yang masing-masing beranggota 3 sampai 6 orang anak untuk

mendiskusikan tentang topik tertentu. masing-masing kelompok

memilih salah seorang anggotanya untuk mendaftar ide-ide yang

dihasilkan oleh kelompok. setelah beberapa menit, guru meminta

para pencatat untuk merangkum ide-ide dan pendapat-pendapat

utama yang diekspresikan dalam kelompok mereka dan

mempresentasikannya kepada seluruh kelas

c. Respons siswa meliputi respons ketertarikan siswa. Ketertarikan

siswa meliputi ketertarikan pada materi, sikap antusias,

mendengarkan pada saat pembelajaran, dan memperhatikan dengan

seksama. Respon diperoleh dari angket siswa yang disebar ketika

penerapan metode ini telah berakhir

d. Hasil belajar siswa adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki

siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Hasil ini dapat

dilihat dari hasil tes yang diperoleh siswa dalam mengerjakan soal-

soal tes materi koloid kelas XI semester 2. Standar Ketuntasan

Minimum (SKM) yang ditetapkan di sekolah SMAN 2 Ngawi adalah

78,.

2. Asumsi

1. Nilai tes yang diperoleh siswa mencerminkan kemampuan siswa yang

sesungguhnya.

2. Pengamat ketika memberikan pengamatan terhadap siswa dan guru

seobjektif mungkin.

3. Batasan Penelitian

1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran tipe buzz

groups dengan media game edukatif ular tangga .

Page 14: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

2. Materi pembelajaran kelas XI semester 2 yang dibatasi pada materi sifat-

sifat koloid.

I. KAJIAN PUSTAKA

1. Teori – teori yang mendukung

a. Definisi Diskusi Kelas

Diskusi adalah prosedur yang digunakan guru untuk mendorong

pertukaran verbal di antara siswa-siswanya. Diskusi adalah situasi ketika guru dan

siswa atau siswa dan siswa lainnya saling bercakap-cakap dan berbagi ide dan

pendapat. Pertanyaan yang digunakan untuk menstimulasi diskusi biasanya

dengan tingkat kognitif yang lebih tinggi.

b. Tujuan instruksional diskusi kelas

1. Meningkatkan kemampuan berpikir siswa dan membantu mereka

mengonstruksikan pemahamannya sendiri tentang isi akademik.

Mendiskusikan sebuah topik membantu siswa memperkuat dan

memperluas pengetahuannya tentang topik itu dan meningkatkan

kemampuannya untuk memikirkan tentang hal itu.

2. Meningkatkan keterlibatan dan engagament siswa.

Diskusi memberikan kesempatan kepada siwa untuk berbicara dan

memainkan ide-idenya sendiri di depan umum dan memberikan motivasi

untuk terlibat di dalam wacana di luar kelas.

3. Membantu siswa mempelajari berbagai keterampilan komunikasi dan

proses berpikir yang penting.

Diskusi bersifat publik, diskusi memberikan sarana bagi guru untuk

mencari tahu apa yang dipikirkan siswa dan bagaimana mereka

memproses ide dan informasi yang diajarkan. Diskusi memberikan

lingkup sosial bagi guru yang dapat membantu siswa menganalisis

berbagai proses berpikir dan mempelajari berbagai keterampilan

komunikasi penting seperti menyatakan ide-ide dengan jelas,

mendengarkan orang lain, merespons orang lain dengan cara yang baik,

dan mengajukan pertanyaan yang baik.

c. Dukungan teoritis dan empiris

1. Wacana dan kognisi

Page 15: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Wacana adalah salah satu cara bagi siswa untuk mempraktikkan proses

berpikir dan meningkatkan keterampilan berpikirnya. Mary Budd Rowe

(1986) merangkum poin penting ini dengan baik :

Untuk “tumbuh”, sistem berpikir yang kompleks memnutuhkan amat

banyak pengalaman dan percakapan yang dilakukan bersama orang

lain. Dalam pembicaraan tentang apa yang telah kita kerjakan dan kita

lihat, dan dalam perdebatan tentang segala yang kita manfaatkan dari

pengalaman kita, bahwa ide-ise menjadi berlipat ganda,

disempurnakan, dan akhirnya menghasilkan pertanyaan-pertanyaan

baru dan eksplorasi lebih jauh. (hlm. 430).

Dalam beberapa hal, wacana dapat dipikirkan sebagai eksternalisasi

pemikiran-artinya, memaparkan pikiran yang tak terlihat agar dapat dilihat

oleh orang lain. Jadi, melalui diskusi, guru diberi jendela untuk melihat

keterampilan berpikir siswanya dan setting untuk memberikan koreksi dan

umpan balik bila mereka melihat penalaran yang tidak lengkap dan keliru.

Memaparkan segala yang dipikirkan juga memberikan kesempatan kepada

siswa untuk “mendengar” pikirannya sendiri dan untuk belajar cara

memantau proses berpikirnya sendiri.

2. Aspek sosial wacana

Salah satu aspek diskusi kelas adalah kemampuannya untuk mendukung

pertumbuhan kognitif. Aspek lainnya adalah kemampuan untuk

menghubungkan dan menyatukan aspek-aspek kognitif dan sosial

pembelajaran.

Hubungan kognitif-sosial itu paling jelas dalam bagaimana partisipasi

sosial memengaruhi pemikiran dan pertumbuhan kognitif. Lauren Resnick

dan Leopod Klopfer (1989) melihat, misalnya, bahwa “setting sosial

memberikan kesempatan untuk meniru strategi-strategi berpikir yang

efektif:

Page 16: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Para pemikir ahli (kadang-kadang yang dimaksud adalah pengajar, tetapi

kadang-kadang yang dimaksud adalah sesame siswa yang lebih maju)

dapat mendemonstrasikan cara-cara seperti yang diharapkan untuk

memecahkan masalah, menganalisis teks, atau mengonstruksikan

argument. Akan tetapi yang paling penting, lingkup sosial

memungkinkan siswa mengetahui bahwa seluruh elemen pemikiran

kritis-interpretasi, mempertanyakan, mencoba berbagai kemungkinan,

menuntut justifikasi rasional-memiliki nilai sosial. (hlm. 8-9).

Banyak hasil pemikiran Vygotsky dan para pendidik kontemporer yang

menggunakan perspektif konstruktivis yang menekankan nilai penting dari

interakssi sosial di semua aspek belajar manusia. Melalui interaksi sosial

inilah siswa belajar cara berpikir dan menyelesaikan masalah (lihat Hicks,

1996; Kosminsky & Kominsky, 2003; Panscar, 1986).

3. Teori Kode Ganda

Teori memori kode ganda atau dual code theory of memory dari Paivio

(1971; Clark dan Paivio, 1991), yang menghipotesiskan bahwa informasi

tersimpan di dalam memori jangka panjang dalam dua bentuk: visual dan

verbal. Teori ini meramalkan bahwa informasi yang disajikan baik secara

visual maupun verbal diingat lebih baik daripada informasi yang hanya

disajikan dengan salah satu cara. Misalnya, Anda mengingat suatu wajah lebih

baik bila anda juga mengetahui suatu nama dan sebuah nama lebih baik bila

Anda dapat menghubungkan nama itu dengan suatu wajah (Mayer dan

Anderson, 1991).

4. Teori konstruktivisme

Hakikat dari teori konstruktivis adalah ide bahwa siswa harus menjadikan

informasi itu miliknya sendiri (Brooks, 1990; Leinhardt,1992; Brown et al.,

1989). Di dalam kelas yang terpusat pada siswa peran guru adalah membantu

siswa menemukan fakta, konsep, atau prinsip bagi diri mereka sendiri, bukan

memberikan ceramah atau mengendalikan seluruh kegiatan kelas.

Page 17: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran menerapkan pembelajaran

kooperatif secara luas, berdasarkan teori bahwa siswa lebih mudah menemukan

dan memahami konsep-konsep yang sulit jika mereka saling mendiskusikan

masalah dengan temannya.

d. Sintaks untuk menyelenggarakan diskusi :

Fase Perilaku guru

Fase 1 : Mengklarifikasikan maksud

dan establishing set

Guru membahas maksud diskusi dan

mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi.

Fase 2 : Memfokuskan diskusi Guru memberikan focus untuk diskusi

dengan mendeskripsikan peraturan dasarnya,

mengajukan pertanyaan awal, menyodorkan

situasi yang membingungkan, atau

mendeskripsikan sebuah isu diskusi.

Fase 3 : Mengendalikan diskusi Guru memantau interaksi siswa,

melontarkan pertanyaan, mendengarkan ide-

ide, merespons ide-ide, menegakkan

peraturan dasarnya, mencatat proses diskusi,

dan mengekspresikan ide-idenya sendiri.

Fase 4 : Mengakhiri diskusi Guru membantu mengakhiri diskusi dengan

merangkum atau mengekspresikan makna

diskusi bagi dirinya.

Fase 5 : Debriefing Guru memerintahkan siswa untuk menelaah

diskusinya dan memikirkan proses-

prosesnya.

e. Diskusi kelas tipe buzz groups

Diskusi kelas tipe buzz groups adalah salah satu diskusi kelas yang

bertujuan untuk meningkatkan partisipasi siswa yaitu guru memerintahkan siswa

untuk membentuk kelompok-kelompok kecil yang masing-masing beranggota 3

sampai 6 orang anak untuk mendiskusikan tentang topic tertentu . masing-masing

kelompok memilih salah seorang anggotanya untuk mendaftar ide-ide yang

Page 18: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

dihasilkan oleh kelompok . setelah beberapa menit , guru meminta para pencatat

untuk merangkum ide-ide dan pendapat-pendapat utama yang diekspresikan

dalam kelompok mereka dan mempresentasikannya kepada seluruh kelas.

f. Media Permainan

Menurut Gerlach dan Ely (dalam Arsyad, 2007: 3) media bila dipahami

secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi

yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau sikap.

Permainan (games) adalah setiap kontes antara para pemain yang

berinteraksi satu sama lain dengan mengikuti aturan-aturan tertentu untuk

mencapai tujuan-tujuan tertentu pula (Sadiman, 2007: 75). Namun dengan

berkembangnya teknologi, permainan tidak harus dilakukan dua orang atau lebih,

melainkan bisa dilakukan seorang diri, misalnya bermain game di komputer.

Komponen yang harus dimiliki setiap permainan adalah adanya pemain, adanya

lingkungan dimana para pemain berinteraksi, adanya aturan main adanya tujuan-

tujuan tertentu yang ingin dicapai.

Interaksi berbentuk permainan (games) akan bersifat instruksional apabila

pengetahuan dan ketrampian yang terdapat di dalamnya bersifat akademik dan

mengandung unsur pelatihan (training). Program terbentuk permainan disebut

instruksional apabila di dalamnya terdapat tujuan pembelajaran (instruksional

objektif) yang harus dicapai. Program ini diarahkan agar siswa dapat belajar

sambil bermain dan dibuat sedemikian rupa sehingga mengandung unsur-unsur

tantangan, rasa igin tahu, menyenangkan, dan tidak mengabaikan unsur mendidik.

g. Permainan ular tangga

Media Permainan ular tangga adalah media pembelajaran yang berbentuk

bujur sangkar yang terdiri dari 100 bujur sangkar kecil yang diberi nomor 1-100.

Media permainan tersebut terdiri dari papan permainan, pion, dadu, kartu soal

(ular, tangga, pinalti), dan kartu kunci.

Media permainan ular tangga dapat digunakan sebagai media untuk

menyampaikan materi pelajaran tatanama senyawa dan persamaan reaksi

sederhana dengan desain dan aturan permainan yang telah disesuaikan sehingga

dapat membantu mempermudah mengerjakan latihan soal-soal. Mengerjakan soal-

soal dalam permainan ular tangga ini dimainkan secara “buka buku’.

Page 19: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Berikut ini adalah aturan permainan ular tangga di luar kelas antara lain :

1. Papan permainan diletakkan di luar meja

2. Permainan dimainkan oleh 3 siswa dan satu orang juri

3. Juri bertugas mengocok kartu soal (ular, tangga, pinalti), mencatat

waktu, point dan memegang kunci jawaban

4. Sebelum permainan dimulai, kartu soal (ular, tangga, dan pinalti)

dikocok oleh juri untuk mendapatkan susunan kartu yang acak.

5. Kartu soal ular diletakkan pada kotak ular di atas papan permainan

6. Kartu soal tangga diletakkan pada kotak soal tangga di atas papan

permainan

7. Kartu soal pinalti diletakkan pada kotak pinalti di atas papan permainan

8. Permainan dimulai setelah setiap pemain menmbuang dadu bergiliran,

yang mendapat angka dadu terbanyak akan bermain lebih dahulu

9. Permainan dimulai dari kotak nomer 1

10. Pemain yang mendapat urutan bermain berkesempatan melempar dadu

11. Pemain melangkahkan pion sesuai dengan jumlah angka pada dua dadu

yang dikocoknya

12. Pemain yang mendapat angka dadu kembar berkesempatan bermain lagi

13. Pemain yang poinnya menempati kotak ekor ular, anak tangga, atau

kotak yang diduduki pion pemain lain, wajib mengambil kartu soal

sesuai dengan kotak yang ditempati dan membaca nomer soal, soal dan

point soal dengan keras

14. Waktu untuk menjawab soal yaitu 2-3 menit

15. Pemain yang tidak dapat menjawab soal dapat dilempar pada pemain

lain, dengan cara melempar dadu secara bergiliran, yang mendapat

angka dadu terbanyak, berkesempatan menjawab soal, jika jawaban

masih salah maka soal dilempar pada pemain lain. Point menjadi milik

pemain yang menjawab soal dengan benar.

16. Pemain yang pionnya tidak menempati anak tangga atau ekor ular, tidak

mengambil kartu soal dan aman pada posisinya.

17. Untuk kartu soal ular :

Page 20: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

a. Bila pemain menjawab benar maka poinnya akan tetap diam

ditempat dan pemain mendapat tambahan skor sejumlah point soal

b. Bila pemain tidak dapat menjawab maka poinnya mundur

mengikuti arah mulut ular dan pemain tidak mendapat

pengurangan skor.

c. Untuk point yang disesuaikan, pemain yang menjawab kurang

tepat, pionnya mundur mengikuti arah mulut ular, tetapi tetap

mendapat point yang telah disesuaikan dengan jawaban.

d. Bila setelah mundur pion menempati kotak yang telah diisi pion

pemain lain, maka pemain tidak perlu mengambil kartu soal

pinalti, kedua pemain aman pada posisinya dan permainan

dilanjutkan pemain selanjutnya

18. Untuk kartu soal tangga :

a. Bila pemain menjawab benar maka poinnya naik mengikuti arah

tangga dan pemain mendapat tambahan skor sejumlah point soal

b. Bila pemain tidak dapat menjawab, maka poinnya tetap di

tempat dan pemain tidak mendapat pengurangan skor

c. Untuk point yang disesuaikan, pemain yang menjawab kurang

tepat, pionnya tetap di tempat, tetapi tetap mendapat point yang

telah disesuaikan dengan jawaban.

d. Bila setelah naik, pion menempati kotak yang telah diisi pion

pemain lain, maka pemain tidak perlu mengambil kartu soal

pinalti, kedua pemain aman pada posisinya dan permainan

diteruskan pemain selanjutnya. akan tetap diam ditempat dan

pemain mendapat tambahan skor sejumlah point soal.

19. Kartu soal pinalti diambil pada saat pion pemain menempati kotak yang

telah ditempati pion pemain lain

a. Bila pemain menjawab benar maka pionnya tetap diam di tempat

dan pemain mendapat tambahan skor sejumlah point soal. Pion

pemain lain keluar dari kotak permainan dan harus mulai dari

awal

Page 21: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

b. Bila pemain tidak dapat menjawab, maka poinnya akan keluar

dari kotak permainan dan harus mulai dari awal, dan tidak

mendapat pengurangan skor, pion pemain lain aman pada

posisinya

c. Untuk point yang disesuaikan, pemain yang menjawab kurang

tepat, pionnya akan keluar dari kotak permainan dan harus mulai

dari awal, namun tetap mendapat point yang disesuaikan dengan

jawaban, pemain lain aman pada posisinya.

20. Bila pion pemain menempati kotak anak tangga yang telah ditempati

pion pemain lain, maka wajib mengambil kartu tangga, jika jawaban bila

pemain salah, ia berhak mengambil kartu pinalti.

21. Bila pemain menempati kotak ekor ular yang telah ditempati pion

pemain lain, maka wajib mengambil kartu soal ular, jika jawaban

pemain masih salah, ia berhak mengambil kartu pinalti.

22. Setelah pemain mengambil kartu soal dan menjawab soal, maka kartu

soal dikembalikan pada susunan kartu soal paling bawah sesuai kotak

soal.

23. Permainan selesai bila ada pemain yang pertama kali mencapai kotak

100 atau waktu bermain selama 60 menit habis

24. Pemenang adalah pemain dengan jumlah antara nilai poin soal + angka

pada kotak terakhir ditempati, mencapai nilai tertinggi

25. Pemenang mendapat hadiah

h. Materi Koloid

SIFAT-SIFAT KOLOID

Koloid mempunyai sifat yang khas

a. Efek Tyndall

Bagaimanakah kita dapat mengenali suatu system koloid ? kita

dapat mengenalinya dengan cara melewatkan seberkas cahaya (sinar)

kepada obyek yang akan kita kenali. Bila dilihat tegak lurus dari arah

datangnya cahaya, maka akan terlihat sebagai berikut :

Page 22: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Jika obyek adalah larutan, maka cahaya akan diteruskan

(transparan).

Jika obyek adalah koloid, maka cahaya akan dihamburkan dan

partikel terdispersinya tidak tampak.

Jika obyek adalah suspensi, maka cahaya akan dihamburkan tetapi

partikel terdispersinya dapat terlihat

Terhamburnya cahaya oleh partikel koloid disebut efek Tyndall.

Partikel koloid dan suspensi cukup besar untuk dapat menghamburkan

sinar, sedangkan partikel-partikel larutan berukuran sangat kecil sehingga

tidak dapat menghamburkan cahaya. Dalam kehidupan sehari-hari, efek

Tyndall dapat kita amati antara lain pada:

Sorot lampu proyektor dalam gedung bioskop yang berasap dan

berdebu

Sorot lampu mobil pada malam yang berkabut

Berkas sinar matahari melalui celah daun pohon-pohon pada pagi

hari yang berkabut.

b. Gerak Brown

Apabila partikel koloid diamati di bawah mikroskop pada

pembesaran yang tinggi (atau dengan mikroskop ultra) akan terlihat

partikel koloid yang bergerak terus-menerus dengan arah yang acak (tak

beraturan atau patah-patah (gerak zig-zag). Gerak zig-zag partikel koloid

disebut gerak Brown, sesuai dengan nama penemunya Robert Brown

seorang ahli biologi berkebangsaan Inggris. Gerak Brown terjadi sebagai

akibat adanya tumbukan dari molekul-molekul pendispersi terhadap

partikel terdispersi, sehingga partikel terdispersi akan terlontar. Lontaran

tersebut akan mengakibatkan partikel terdispersi menumbuk partikel

terdispersi yang lain dan akibatnya partikel yang tertumbuk akan terlontar.

Peristiwa ini terjadi terus menerus yang diakibatkan karena ukuran partikel

yang terdispersi relatif besar dibandingkan medium pendispersinya. Dalam

suspensi tidak terjadi gerak Brown, karena ukuran partikel cukup besar

sehingga tumbukan yang dialaminya setimbang. Partikel zat terlarut juga

mengalami gerak Brown akan tetapi tidak dapat diamati. Makin tinggi

Page 23: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

suhu makin cepat gerak Brown, karena energi kinetik molekul medium

meningkat sehingga menghasilkan tumbukan yang lebih kuat. Gerak

Brown merupakan salah satu factor yang menstabilkan koloid. Partikel-

partikel koloid relatif stabil, karena partikelnya bergerak terus-menerus,

maka gaya gravitasi dapat diimbangi sehingga tidak terjadi sedimentasi.

c. Adsorpsi

Partikel koloid mempunyai kemampuan menyerap ion atau muatan

listrik pada permukaannya. Oleh karena itu, partikel koloid menjadi

bermuatan listrik. Penyerapan pada permukaan disebut adsorpsi, jika

penyerapan sampai ke bawah permukaan disebut absorpsi.Kemampuan

menarik ini disebabkan adanya tegangan permukaan koloid yang cukup

tinggi, sehingga apabila ada partikel yang menempel akan canderung

dipertahankan pada permukaannya. Bila partikel koloid mengadsorpsi ion

yang bermuatan positif, maka koloid tersebut menjadi bermuatan positif,

dan sebaliknya. Muatan koloid merupakan faktor yang menstabilkan

koloid, disamping gerak Brown. Karena partikel-partikel koloid bermuatan

sejenis maka akan saling tolak menolak sehingga terhindar dari

pengelompokan antar sesama partikel koloid itu (jika partikel koloid itu

saling bertumbukan dan kemudian bersatu, maka lama kelamaan terbentuk

partikel yang cukup besar dan akhirnya akan mengendap). Selain dari ion,

partikel koloid juga dapat menarik muatan dari listrik statis, karena adanya

peristiwa adsorpsi partikel koloid bermuatan listrik, maka jika koloid

diletakkan dalam medan listrik, partikelnya akan bergerak menuju kutub

yang muatannya berlawanan dengan muatan koloid tersebut. Peristiwa

bergeraknya partikel koloid dalam medan listrik disebut elektroforesis.

Peristiwa elektroforesis ini dimanfaatkan untuk menyaring debu pabrik

pada cerobong asap (pesawat Cottrel). Asap pabrik sebelum meninggalkan

cerobong asap dialirkan melalui ujung-ujung logam yang tajam dan

bermuatan pada tegangan tinggi (20.000– 75.000 volt). Ujung-ujung

logam yang runcing akan mengionkan molekul-molekul dalam udara. Ion-

ion tersebut akan diadsorpsi oleh partikel asap dan menjadi bermuatan.

Page 24: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Selanjutnya, partikel bermuatan itu akan tertarik dan diikat pada elektrode

yang lain.

Sifat adsorpsi dari koloid digunakan dalam berbagai proses, antara lain:

Pemutihan gula tebu

Gula yang masih berwarna dilarutkan ke dalam air kemudian

dialirkan melalui tanah diatomae dan arang tulang. Zat- warna

dalam gula akan diadsorpsi sehingga diperoleh gula yang putih

dan bersih.

Penjernihan Air

Dengan menambahkan tawas atau aluminium sulfat ke dalam

air, aluminium sulfat akan terhidrolisis membentuk Al(OH)3

yang berupa koloid yang dapat mengadsorpsi zat-zat warna

atau zat pencemar dalam air.

Pembuatan Obat Norit

Norit adalah tablet yang terbuat dari karbon aktif. Jika

diminum, di dalam usus norit membentuk sistem koloid yang

dapat mengadsorpsi gas atau racun. gas-gas buangan yang

berasap

d. Koagulasi

Penggumpalan partikel koloid disebut koagulasi Peristiwa koagulasi

pada koloid dapat diakibatkan oleh peristiwa mekanis atau peristiwa

kimia.

• Peristiwa mekanis

Misalnya pemanasan atau pendinginan.

Contoh:

I. Darah merupakan sol butir-butir darah merah dalam plasma darah,

bila dipanaskan akan menggumpal.

II. Agar-agar akan menggumpal bila didinginkan.

• Peristiwa kimia

Di atas telah disebutkan bahwa koloid dapat distabilkan oleh muatannya.

Apabila muatannya ini dilucuti maka akan terjadi penggumpalan, yaitu

dengan cara :

Page 25: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

I. Menambahkan elektrolit ke dalam sistem koloid tersebut. Koloid

yang bermuatan negatif akan menarik ion positif (kation),

sedangkan koloid yang bermuatan positif akan menarik ion negatif

(anion). Ion-ion tersebut akan membentuk selubung lapisan ke dua.

Apabila selubung lapisan kedua ini terlalu dekat maka selubung ini

akan menetralkan muatan koloid sehingga terjadi koagulasi. Makin

besar muatan ion makin kuat daya menariknya dengan partikel

koloid, sehingga makin cepat terjadi koagulasi.

II. Dengan sel elektroforesis. Apabila arus listrik dialirkan cukup lama

ke dalam sel elektroforesis, maka partikel koloid akan digumpalkan

ketika mencapai elektrode. Koloid yang bermuatan negative akan

digumpalkan di anode, sedangkan koloid bermuatan positif

digumpalkan di katode.

Beberapa contoh koagulasi dalam kehidupan sehari-hari:

I. Pembentukan delta di muara sungai , terjadi karena koloid tanah

liat (lempung) dalam air sungai mengalami koagulasi ketika

bercampur dengan elektrolit dalam air laut.

II. Asap atau debu dari pabrik dapat digumpalkan dengan alat

koagulasi listrik Cottrel.

III. Karet dalam lateks digumpalkan dengan menambahkan asam

format.

e. Koloid pelindung

Ada koloid yang bersifat melindungi koloid lain supaya tidak mengalami

koagulasi. Koloid semacam ini disebut koloid pelindung. Koloid pelindung ini

membentuk lapisan di sekeliling partikel koloid yang lain sehingga melindungi

muatan koloid tersebut. Tinta dan cat perlu diberi koloid pelindung. Cat yang

tidak ditambah koloid pelindung akan mengalami koagulasi.

f. Dialisis

Untuk stabilitas koloid diperlukan sejumlah muatan ion suatu elektrolit.

Akan tetapi, jika penambahan elektrolit ke dalam sistem koloid terlalu banyak,

kelebihan ini dapat mengendapkan fase terdispersi dari koloid itu. Hal ini akan

Page 26: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

mengganggu stabilitas sistem koloid tersebut. Untuk mencegah kelebihan

elektrolit, penambahan elektrolit dilakukan dengan cara dialisis.

Dialisis adalah suatu cara pemurnian sistem koloid dari ion-ion

pengganggu yang menggunakan selaput semipermeabel. Caranya, sistem koloid

dimasukkan ke dalam kantong semipermeabel, dan diletakkan dalam air. Selaput

semipermeabel ini hanya dapat dilalui oleh ion-ion, sedang partikel koloid tidak

dapat melaluinya. Ion-ion yang keluar melalui selaput semipermeabel ini

kemudian larut dalam air. Dalam proses dialisis hilangnya ion-ion dari sistem

koloid dapat dipercepat dengan menggunakan air yang mengalir.

Misalnya, pembuatan sol Fe(OH)3 akan terdapat ion-ion H+ dan CI–. Ion-

ion ini akan mengganggu kestabilan sol Fe(OH)3 sehingga sol Fe(OH)3 mudah

mengalami koagulasi.

g. Koloid Liofil dan Liofob

Koloid yang memiliki medium dispersi cair dibedakan atas koloid liofil

dan koloid liofob. Suatu koloid disebut koloid liofil apabila terdapat gaya tarik-

menarik yang cukup besar antara zat terdispersi dengan mediumnya. Liofil berarti

suka cairan (Yunani: lio = cairan, philia = suka). Sebaliknya, suatu koloid disebut

koloid liofob jika gaya tarik-menarik tersebut tidak ada atau sangat lemah. Liofob

berarti tidak suka cairan (Yunani: lio = cairan, phobia = takut atau benci). Jika

medium dispersi yang dipakai adalah air, maka kedua jenis koloid di atas masing-

masing disebut koloid hidrofil dan koloid hidrofob.

Contoh:

• Koloid hidrofil: sabun, detergen, agar-agar, kanji, dan gelatin.

• Koloid hidrofob: sol belerang, sol Fe(OH)3, sol-sol sulfida, dan sol-sol logam.

Koloid liofil/hidrofil lebih mantap dan lebih kental daripada koloid liofob/

hidrofob. Butir-butir koloid liofil/hidrofil membungkus diri dengan cairan/air

mediumnya. Hal ini disebut solvatasi/hidratasi. Dengan cara itu butir-butir koloid

tersebut terhindar dari agregasi (pengelompokan). Hal demikian tidak terjadi pada

koloid liofob/hidrofob. Koloid liofob/hidrofob mendapat kestabilan karena

mengadsorpsi ion atau muatan listrik. Sebagaimana telah dijelaskan bahwa

muatan koloid menstabilkan sistem koloid.

Page 27: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Sol hidrofil tidak akan menggumpal pada penambahan sedikit elektrolit.

Zat terdispersi dari sol hidrofil dapat dipisahkan dengan pengendapan atau

penguapan. Apabila zat padat tersebut dicampurkan kembali dengan air, maka

dapat membentuk kembali sol hidrofil. Dengan perkataan lain, sol hidrofil bersifat

reversibel. Sebaliknya, sol hidrofob dapat mengalami koagulasi pada penambahan

sedikit elektrolit. Sekali zat terdispersi telah dipisahkan, tidak akan membentuk

sol lagi jika dicampur kembali dengan air.

Perbedaan sol hidrofil dengan sol hidrofob disimpulkan sebagai berikut.

TABEL PERBEDAAN SOL HIDROFIL DAN HIDROFOB

No. Sol Hidrofil Sol Hidrofob

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Mengadsorpsi mediumnya

Dapat dibuat dengan konsentrasi yang

relatif besar

Tidak mudah digumpalkan dengan

penambahan elektrolit

Viskositas lebih besar daripada

mediumnya

Bersifat reversibel

Efek Tyndall lemah

Tidak mengadsorpsi mediumnya

Hanya stabil pada konsentrasi kecil

Mudah digumpalkan dengan

penambahan elektrolit

Viskositas hampir sama dengan

mediumnya

Tidak reversible

Efek Tyndall lebih jelas

i. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004 : 22). Sedangkan menurut

Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana membagi tiga macam hasil belajar

mengajar : (1). Keterampilan dan kebiasaan, (2). Pengetahuan dan pengarahan,

(3). Sikap dan cita-cita (Sudjana, 2004 : 22).

Page 28: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor

dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa (Sudjana, 1989 : 39). Dari

pendapat ini faktor yang dimaksud adalah faktor dalam diri siswa perubahan

kemampuan yang dimilikinya seperti yang dikemukakan oleh Clark (1981 : 21)

menyatakan bahwa hasil belajar siswa   disekolah 70 % dipengaruhi oleh 

kemampuan siswa dan 30 % dipengaruhi oleh lingkungan. Demikian juga faktor

dari luar diri siswa yakni lingkungan yang paling dominan berupa kualitas

pembelajaran (Sudjana, 2002 : 39).

"Belajar  adalah suatu perubahan perilaku, akibat interaksi dengan

lingkungannya" (Ali Muhammad, 204 : 14). Perubahan perilaku dalam proses

belajar terjadi akibat dari interaksi dengan lingkungan. Interaksi biasanya

berlangsung secara sengaja. Dengan demikian belajar dikatakan berhasil apabila

terjadi perubahan dalam diri individu. Sebaliknya apabila terjadi perubahan dalam

diri individu maka belajar tidak dikatakan berhasil.

Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kamampuan siswa dan kualitas

pengajaran. Kualitas pengajaran yang dimaksud adalah profesional yang dimiliki

oleh guru. Artinya kemampuan dasar guru baik di bidang kognitif (intelektual),

bidang sikap (afektif) dan bidang perilaku (psikomotorik).

2. Penelitian-penelitian terdahulu yang relevan.

1. Media permainan ular tangga pada materi pokok tata nama senyawa dan

persamaan reaksi sederhana “ oleh citra kesumawati menyatakan bahwa

media permainan ular tangga yang dikembangkan layak digunakan sebagai

media belajar kimia pada materi pokok tata nama senyawa dan persamaan

reaksi sederhana

2. Penerapan model pembelajaran diskusi kelas tipe buzz groups pada pokok

bahasan laju reaksi kelas IX semester I di SMA al falah Surabaya “ oleh

khurin’in menyatakan bahwa respons siswa terhadap penerapan model

pembelajaran diskusi kelas tipe buzz group dinilai positif , karena 71.43 %

siswa berminat mengikuti proses belajar mengajar dengan metode

pembelajaran diskusi kelas tipe buzz groups sehingga model pembelajaran ini

memberikan respon positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa sehingga

cocok untuk digunakan dalam proses pembelajaran laju reaksi.

Page 29: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Fakta

Pada materi koloid pada SMAN 2

Ngawi, penjelasan guru menggunakan

model hanya menerangkan materi saja

sehingga hasil nilai ketuntasan siswa

rata-rata 65.23% dari KKM yang

ditentukan oleh sekolah yaitu 78

Harapan

1. Siswa memiliki respon yang

positif pada pembelajaran

dengan materi sifat-sifat koloid

2. Tingkat ketuntasan siswa 85%

dari KKM yang ditentukan oleh

sekolah yaitu 78

Masalah

Siswa kurang merespon positif pada pembelajaran materi sifat-sifat koloid dan

pemahaman mereka pada materi tersebut kurang

Teori yang mendukung

1. Teori konstruktivisme

2. Teori kode Ganda

“Peningkatan Hasil Belajar dan Respons Siswa melalui Media permainan ular

Tangga dengan model pembelajaran Buzz group pada materi sifat-sifat Koloid

Kelas XI SMA Negeri 2 Ngawi, Jawa Timur”

Penelitian sebelumnya 1. Media permainan ular tangga pada materi pokok tata nama

senyawa dan persamaan reaksi sederhana “

Oleh Citra Kesumawati menyatakan bahwa media permainan ular

tangga yang dikembangkan layak digunakan sebagai media belajar

kimia pada materi pokok tata nama senyawa dan persamaan reaksi

sederhana

2. Penerapan model pembelajaran diskusi kelas tipe buzz groups

pada pokok bahasan laju reaksi kelas IX semester I di SMA al falah

Surabaya “

Oleh Khurin’in menyatakan bahwa respons siswa terhadap

penerapan model pembelajaran diskusi kelas tipe buzz group dinilai

positif , karena 71.43 % siswa berminat mengikuti proses belajar

mengajar dengan metode pembelajaran diskusi kelas tipe buzz

groups sehingga model pembelajaran ini memberikan respon

positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa sehingga cocok

untuk digunakan dalam proses pembelajaran laju reaksi

3. Kerangka Konseptual

Page 30: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

J. Metode Penelitian :

1. Jenis Penelitian

Penelitian ini adalah penelitian terapan karena menggunakan media

permainan dan model pembelajaran yang sudah ada yaitu ular tangga dan

model pembelajaran Buzz group.

2. Sasaran Penelitian

Penelitian ditujukan untuk mengetahui Peningkatan Hasil Belajar dan

Respons Siswa melalui Media permainan ular Tangga dengan model

pembelajaran Buzz group pada materi sifat-sifat Koloid Kelas XI SMA

Negeri 2 Ngawi kepada siswa-siswi kelas XI IPA 1 sebanyak 35 siswa dan

XI IPA 2 sebanyak 32 siswa semester genap tahun ajaran 2012-2013 di

SMAN 2 Ngawi, Jawa Timur.

3. Desain penelitian

Penelitian menggunakan tipe One Group Pretest Posttest Design, yaitu

eksperimen yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tanpa kelompok

pembanding.

T1 T2

T1 = tes awal (Diberikan pertanyaan tentang materi sifat-sifat koloid.

X = perlakuan ( Penerapan media permainan ular tangga dengan

model pembelajaran buzz group pada materi sifat-sifat koloid).

T2 = tes akhir (Diberikan pertanyaan tentang materi sifat-sifat koloid.

4. Tempat dan waktu penelitian

a. Tempat di ruang Kelas XI IPA 1 dan ruang kelas XI IPA 2 di SMAN

2 Ngawi, Jawa Timur

b. Waktu penelitian pada 14 Januari 2013-28 Januari 2013, hari Selasa

di kelas XI IPA 1 pukul 08.00 sampai 09.30 WIB dan hari Rabu di

kelas XI IPA 2 pukul 08.00 sampai 09.30 WIB.

X

Page 31: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

5. Perangkat pembelajaran

a. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

RPP memuat data atau deskripsi tentang satuan pendidikan, mata

pelajaran, kelas/semester, materi pokok, sub materi pokok, alokasi

waktu, kompetensi dasar, hasil belajar, indikator, model

pembelajaran, sumber pelajaran, alat dan bahan, kegiatan belajar

mengajar, dan penilaian.

b. Alokasi waktu.

Mata pelajaran kimia di SMA kelas XI akan diajarkan selama 5 jam

per minggu. Dalam satu semester terdapat 19 minggu efektif,

sehingga tersedia 95 jam pelajaran per semester.

c. Standar Kompetensi dan kompetensi dasar.

1. Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal

peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan,

sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas

dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.

2. Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus

dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai

rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran

d. Indikator pencapaian kompetensi

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau

diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar

tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator

pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja

operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup

pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

e. Sumber belajar

Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan

kompetensi dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan

indikator pencapaian kompetensi. Sumber/bahan/alat adalah

komponen paling penting yang harus disiapkan untuk mendukung

sebuah RPP.

Page 32: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

f. buku siswa

Buku harus memuat uraian materi pokok dan harus relevan,

konsisten, dan memenuhi kecukupan materi untuk mencapai KD.

g. LKS (Lembar Kerja Siswa)

LKS adalah lembar dalam kegiatan intrakulikuler untuk

mempermudah pemahaman terhadap materi pelajaran yang

diperoleh. Bagi guru, fungsi LKS adalah untuk menuntun siswa

dalam berbagai kegiatan yang perlu diberikan serta untuk

mempertimbangkan proses berfikir siswa. LKS merupakan lembaran

yan berisi pedoman bagi siswa untuk melakukan kegiatan yang

terprogram (Depdiknas,2003).

6. Instrument penelitian :

a. Tes hasil belajar siswa

Instumen ini diberikan pada awal pertemuan sebelum siswa

menerima materi sifat-sifat koloid untuk mengukur tingkat

kemampuan awal siswa sebelum diterapkan media permainan ular

tangga dengan model pembelajaran buzz group untuk mengukur

seberapa besar peningkatan yang diperoleh siswa dan diberikan

pada akhir pertemuan setelah siswa diberikan media permainan ular

tangga dengan model pembelajaran buzz group untuk mengukur

seberapa besar peningkatan yang diperoleh siswa.

b. Angket respon siswa

Instrumen ini diberikan pada awal pertemuan setelah siswa

menerima materi sifat-sifat koloid untuk mengetahui respon awal

siswa sebelum diterapkan media permainan ular tangga dengan

model pembelajaran buzz group untuk mengukur seberapa besar

respon awal yang diperoleh siswa dan pada akhir pertemuan

setelah diterapkan media permainan ular tangga dengan model

pembelajaran buzz group untuk diukur peningkatan respon siswa

setelah pembelajaran.

Page 33: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

7. Metode Pengumpulan data

a. Metode angket :

Angket yang diberikan adalah angket respon siswa yang bertujuan

untuk mengetahui sejauh mana respon siswa pada pembelajaran

dengan materi sifat-sifat koloid. Angket diberikan sebelum dan

sesudah pembelajaran dilakukan.

b. Metode tes hasil belajar :

Tes hasil belajar (evaluasi) diberikan kepada siswa sebelum dan

setelah mereka diberikan perlakuan yaitu Penerapan media

permainan ular tangga dengan model pembelajaran buzz group .

Tujuannya adalah untuk mengetahui sejauh mana pemahaman

siswa terhadap materi pokok sifat-sifat koloid. Tes berupa 30 soal

pilihan ganda.

8. Kerangka Operasional Penelitian

Peninjauan ke

Sekolah yang

dijadikan tempat

penelitian

Membuat

kesepakatan dengan

guru bidang studi

Menyiapkan perangkat

dan instrument

pembelajaran

Mengadakan

pembelajaran awal

Mengadakan pre-tesMenyebarkan angket

respon awal siswa

Mengadakan pembelajaran

menggunakan media ular tangga

dengan model pembelajaran buzz

group

Mengadakan pos-tes Menyebarkan angket

respon akhir siswa

Menganalisis data hasil

penelitian dan menarik

kesimpulan penelitian

Page 34: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Rincian prosedur penelitian ini terdiri dari empat tahap pelaksanaan

kegiatan pembelajaran yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan kegiatan

pembelajaran, tahap analisis, dan tahap penulisan laporan.

a. Tahap Persiapan

Kegiatan yang dilakukan adalah meninjau ke sekolah, membuat

kesepakatan dengan guru bidang studi, membuat perangkat dan

instrument penelitian yang dapat digunakan untuk penelitian.

b. Tahap Pelaksanaan kegiatan pembelajaran

Pelaksanaan kegiatan pembelajaran meliputi pembelajaran awal,

tes awal (pre-tes) dan menyebar angket respon awal siswa,

mengadakan pembelajaran menggunakan media ular tangga dengan

model pembelajaran buzz group, mengadakan tes akhir/postes, dan

menyebarkan angket respon akhir siswa.

c. Tahap analisis data

Data tentang peningkatan hasil belajar dianalisis berdasarkan

penilaian selisih nilai pre-tes dan pos-tes. Respon siswa dianalisis

secara deskriptif kuantitatif dari angket yang telah diperoleh.

d. Penulisan Laporan

Penulisan Laporan dilakukan setelah analisis data dilakukan dan

disusun secara sistematis.

9. Teknik analisis data

a. Analisis data Angket

Angket respon siswa dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Persentase

tersebut diperoleh dengan berdasarkan perhitungan skala Gutman pada

tabel 3.3 berikut :

Tabel 3.3 Kriteria skala Guttman

Jawaban Nilai / skor

Ya (Y) 1

Tidak (T) 0

(diadaptasi dari Riduwan, 2010)

Data hasil angket dianalisis dengan cara :

Page 35: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Keterangan :

K= Persentase kriteria kelayakan

F = Jumlah keseluruhan jawaban responden

N = skor tertinggi dalam angket

I = Jumlah item pertanyaan dalam angket

R = Jumlah responden

Dari hasil analisis di atas dapat dibuat kesimpulan tentang respon

siswa menggunakan skala Likert dengan criteria respon seperti pada

tabel 3.4 berikut :

Tabel 3.4 Kriteria interpretasi skor respon siswa

Prosentase Kriteria

0%-20% Sangat tidak baik

21%-40 % Tidak baik

41% -60% Cukup baik

61%-80% baik

81% - 100% Sangat baik

(diadaptasi dari Riduwan, 2010)

b. Analisis data tes hasil belajar siswa

Data tes hasil belajar menunjukkan peningkatan nilai siswa yang diperoleh dari

soal evaluasi. Data nilai evaluasi yang diperoleh dianalisis dengan perhitungan

sebagai berikut :

Nilai = B/N x 100

Keterangan :

B= Banyaknya butir soal yang dijawab benar

N = Jumlah butir soal

Peningkatan skor siswa diperoleh dengan berdeasarkan perhitungan berikut :

Skor Pos-tes - skor pre-tes

Ketuntasan belajar kelas diperoleh dengan rumus :

Ketuntasan belajar kelas = jumlah siswa tuntas / jumlah siswa x 100 %

Page 36: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Daftar Pustaka

Ahyuana, Verra. 2009. Penerapan Model Pembelajaran Diskusi Kelas Strategi

Buzz Group pada Materi Pokok Sistem Koloid di SMA untuk Melatih

Social Skill Siswa. Proposal Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya :

Jurusan Kimia Universitas Negeri Surabaya.

Arends, Richard I.2008.Learning to Teach.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Hartanti, Iva Yuli. 2007. Permainan Race Chemistry Berbasis Komputer

Sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Pokok Alkana, Alkena, dan

Alkuna. Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya: Jurusan Kimia

Universitas Negeri Surabaya.

Kesumawati, Citra. 2005. Pengembangan Media permainan Ular tangga pada

Materi Pokok Tata Nama Senyawa dan Persamaan Reaksi Sederhana. .

Proposal Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya : Jurusan Kimia

Universitas Negeri Surabaya.

Khurin’in. 2008. Penerapan Model Pembelajaran Diskusi Kelas Tipe “Buzz

Group” pada Pokok Bahasan Laju Reaksi Kelas IX semester I di SMA

Al-Falah Surabaya. Proposal Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya :

Jurusan Kimia Universitas Negeri Surabaya.

Nur, Mohammad. 2008. Pemotivasian Siswa untuk Belajar. Surabaya: Pusat Sains

dan Matematika Sekolah.

Nur, Mohammad. 2008. Pengajaran Berpusat kepada Siswa dan Pendekatan

Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya: Pusat Sains dan Matematika

Sekolah.

Page 37: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Prayitno, Elida. 1989. Motivasi dalam Belajar. Jakarta: Proyek Lembaga

Pendidikan Tenaga Kependidikan.

Prayoga, Senanjung. 2011. Media Game Edukatif berbasis Computer IPA

Terpadu Tema Air Limbah Pabrik Tahu untuk SMP Kelas VII. Skripsi

tidak dipublikasikan. Surabaya: Prodi sains Universitas Negeri

Surabaya.

Wulandari, Tutut. 2004. Penerapan Model Permainan Ular Tangga dalam

Pembelajaran Pencemaran Udara di Kelas 2 SMUN 1 Trenggalek.

Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya: Prodi Jurusan Kimia Universitas

Negeri Surabaya.

Page 38: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Lampiran

Page 39: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

SILABUSNama Sekolah : SMA Negeri A Surabaya Mata Pelajaran : KIMIAKelas/Semester : XI / 2Alokasi Waktu : 1x45 menitStandart Kompetensi : Menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/bahan/alat Perilaku

Berkarakter

Mengelompok

kan sifat-sifat

koloid dan

penerapannya

dalam

kehidupan

sehari-hari

Sifat-sifat

koloid

Pertemuan II :

- Guru mengadakan

diskusi kelas Buzz

group dengan materi

sifat koloid meliputi

efek Tyndall, gerak

Brown, koagulasi,

Adsorbsi, koloid

pelindung, koloid liofil

dan koloid liofob.

- Guru menyediakan

data percobaan yang

1. Kognitifa. Produk

Produk :

1. Mendeskripsikan

peristiwa terjadinya

efek tyndall , koagulasi,

gerak brown, muatan

listrik pada partikel

koloid, koloid pelindung

dan dialysis melalui

diskusi kelompok

Jenis

tagihan :

- Laporan

hasil diskusi

Bentuk

Instrumen

:

tes tertulis

1 x 45

menit

1. LKS Sifat

Koloid

2. Kunci LKS

Sifat Koloid

3. LP 1: Produk

dilengkapi Kunci

LP 1

4. LP 2: Proses

dilengkapi Kunci

LP 2

- Kerjasama

- aktif

31

Page 40: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran

Indikator Penilaian Alokasi

Waktu

Sumber/bahan/alat Perilaku

Berkarakter

mendukung efek

tyndall dan meminta

siswa

mendiskusikannya

- Siswa menarik

kesimpulan setelah

diskusi kelas tentang

sifat koloid

2. mendeskripsikan

perbedaan koloid liofil

dan koloid liofob

dengan contoh yang ada

di lingkungan

b. Proses1. Menganalisa data

hasil percobaan efek

tyndall

- Afektif

a.Perilaku berkarakter :

- Kerjasama

- Cermat

b. Keterampilan Sosial:

- Bertanya

- Menyumbang ide atau

pendapat

5. LP 3:

Pengamatan

Perilaku

Berkarakter

7. LP 4:

Pengamatan

Keterampilan

Sosial

8. Silabus

32

Page 41: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SATUAN PENDIDIKAN : SMA

MATA PELAJARAN : KIMIA

KELAS / SEMESTER : XI / 2

MATERI : Sifat Koloid

ALOKASI WAKTU : 1 x 45 menit

I. Standar kompetensi :

Menjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-

hari

II. Kompetensi Dasar

Mengelompokkan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-

hari

III. Indikator

1. Kognitif :

a. Produk :

1. Mendeskripsikan peristiwa terjadinya efek tyndall, koagulasi , gerak

brown, muatan listrik pada partikel koloid, koloid pelindung dan dialysis

melalui diskusi kelompok

2. mendeskripsikan perbedaan koloid liofil dan koloid liofob dengan contoh

yang ada di lingkungan

b. Proses :

1. Menganalisa data hasil percobaan efek tyndall

2. Afektif :

a. Perilaku berkarakter :

1. Aktif

2. Kerjasama

b. Keterampilan Sosial :

1. Bertanya

2. Menyumbang ide atau pendapat

33

Page 42: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

IV. Tujuan Pembelajaran

1. Kognitif

a. Produk :

1. Secara diskusi, Siswa mampu mendeskripsikan peristiwa terjadinya efek

tyndall, koagulasi, gerak brown, muatan listrik pada partikel koloid,

koloid pelindung dan dialysis melalui diskusi kelompok sesuai dengan

kunci LP 1 : Produk.

2. Secara diskusi, Siswa mampu mendeskripsikan perbedaan koloid liofil dan

koloid liofob dengan contoh yang ada di lingkungan sesuai dengan kunci

LP 1 : Produk.

b. Proses :

1. Diberikan data hasil percobaan efek tyndall, Siswa mampu menganalisa

data hasil percobaan tersebut sesuai dengan kunci LP 2 : Proses.

2. Afektif :

a . Perilaku berkarakter

Siswa minimal memperoleh nilai “baik” dalam menunjukkan karakter aktif,

dan kerjasama .

b. Keterampilan sosial:

Siswa minimal memperoleh nilai “baik” dalam menunjukkan perilaku

keterampilan sosial bertanya dan menyumbang ide atau pendapat.

V. Model dan Metode Pembelajaran :

1. Model : Model pembelajaran Buzz group

2. Metode : diskusi kelas

34

Page 43: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

VI. Kegiatan Pembelajaran

A. Pendahuluan

Tahap 1 : Menyampaikan tujuan dan mengatur setting

1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran atau indikator

2. Guru mengaitkan pengajaran dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa

yaitu tentang perbedaan larutan, koloid, dan suspense dan macam-macam

koloid

3. Guru memotivasi siswa dengan memberikan ulasan tentang salah satu efek

koloid yaitu koagulasi dan memberikan contoh koagulasi dalam kehidupan

sehari-hari

Tahap 2 : Mengarahkan diskusi

4. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok. Setiap kelompok terdiri dari

5 siswa

5. Guru mengatur tempat duduk menyerupai huruf U

6. Guru mengajukan pertanyaan awal/permasalahan “apakah yang kalian ketahui

tentang pengertian koagulasi, gerak brown, muatan koloid, koloid liofil, dan

koloid liofob?

7. Guru menjelaskan tata cara permaianan ular tangga

B. Kegiatan inti

Tahap 3 : Menyelenggarakan diskusi

7. Guru memantau interaksi siswa

8. Guru membantu siswa mengorganisasikan tugas-tugas dan berbagi tugas

dengan teman sekelompoknya

9. Guru membimbing siswa untuk melakukan demonstrasi seperti yang terdapat

pada LKS

10. Guru membimbing siswa untuk mengevaluasi hasil diskusi dengan

mengerjakan LKS

Tahap 4 : Mengakhiri diskusi

11. Guru membimbing siswa untuk merangkum dan mengungkapkan hasil diskusi

C. Kegiatan Penutup

Tahap 5 : Melakukan Tanya jawab singkat tentang proses diskusi.

35

Page 44: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

12. Guru meminta pendapat siswa tentang bagaimana jalannya diskusi pada hari

tersebut seperti kendala-kendalanya, dan proses jalannya diskusi

13. Guru menyampaikan materi yang akan diajarkan pada pertemuan berikutnya

dan mengakhiri pertemuan dengan mengucapkan salam .

VII. Media/ Sumber belajar :

1. Media : Slide power point dan permainan ular tangga

2. Sumber belajar :

1. LKS Sifat Koloid

2. Kunci LKS Sifat Koloid

3. LP 1: Produk dilengkapi Kunci LP 1

4. LP 2: Proses dilengkapi Kunci LP 2

5. LP 3: Pengamatan Perilaku Berkarakter

7. LP 4: Pengamatan Keterampilan Sosial

8. Silabus

VIII. Penilaian :

1. Teknik penilaian:

- Tes tulis

2. Bentuk instrumen

- Laporan hasil diskusi, tes tertulis

36

Page 45: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Lembar Kerja Siswa

“SIFAT KOLOID”

37

STANDAR KOMPETENSIMenjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

STANDAR KOMPETENSIMenjelaskan sistem dan sifat koloid serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Nama :

Nomor. Absen :

kelas :

Nama :

Nomor. Absen :

kelas :

Page 46: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

MATERI

SIFAT-SIFAT KOLOID

Koloid mempunyai sifat yang khas

a. Efek Tyndall

38

KOMPETENSI DASAR

. Mengelompokkan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

KOMPETENSI DASAR

. Mengelompokkan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

INDIKATOR Kognitif

a. Produk :

1. Mendeskripsikan peristiwa efek tyndall, koagulasi terjadinya gerak brown,

muatan listrik pada partikel koloid, koloid pelindung dan dialysis melalui diskusi

kelompok

2. mendeskripsikan perbedaan koloid liofil dan koloid liofob dengan contoh yang

ada di lingkunganb. Proses

1. Menganalisa data hasil percobaan efek tyndall

- Afektif

Perilaku berkarakter : Perilaku sosial :

Kerjasama Bertanya

Cermat Menyumbang ide atau pendapat

-

INDIKATOR Kognitif

a. Produk :

1. Mendeskripsikan peristiwa efek tyndall, koagulasi terjadinya gerak brown,

muatan listrik pada partikel koloid, koloid pelindung dan dialysis melalui diskusi

kelompok

2. mendeskripsikan perbedaan koloid liofil dan koloid liofob dengan contoh yang

ada di lingkunganb. Proses

1. Menganalisa data hasil percobaan efek tyndall

- Afektif

Perilaku berkarakter : Perilaku sosial :

Kerjasama Bertanya

Cermat Menyumbang ide atau pendapat

-

Page 47: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Bagaimanakah kita dapat mengenali suatu system koloid ? kita

dapat mengenalinya dengan cara melewatkan seberkas cahaya (sinar)

kepada obyek yang akan kita kenali. Bila dilihat tegak lurus dari arah

datangnya cahaya, maka akan terlihat sebagai berikut :

Jika obyek adalah larutan, maka cahaya akan diteruskan

(transparan).

Jika obyek adalah koloid, maka cahaya akan dihamburkan dan

partikel terdispersinya tidak tampak.

Jika obyek adalah suspensi, maka cahaya akan dihamburkan

tetapi partikel terdispersinya dapat terlihat

Terhamburnya cahaya oleh partikel koloid disebut efek Tyndall.

Partikel koloid dan suspensi cukup besar untuk dapat menghamburkan

sinar, sedangkan partikel-partikel larutan berukuran sangat kecil sehingga

tidak dapat menghamburkan cahaya. Dalam kehidupan sehari-hari, efek

Tyndall dapat kita amati antara lain pada:

Sorot lampu proyektor dalam gedung bioskop yang berasap dan

berdebu

Sorot lampu mobil pada malam yang berkabut

Berkas sinar matahari melalui celah daun pohon-pohon pada pagi

hari yang berkabut.

b. Gerak Brown

Apabila partikel koloid diamati di bawah mikroskop pada

pembesaran yang tinggi (atau dengan mikroskop ultra) akan terlihat

partikel koloid yang bergerak terus-menerus dengan arah yang acak (tak

beraturan atau patah-patah (gerak zig-zag). Gerak zig-zag partikel koloid

disebut gerak Brown, sesuai dengan nama penemunya Robert Brown

seorang ahli biologi berkebangsaan Inggris. Gerak Brown terjadi sebagai

akibat adanya tumbukan dari molekul-molekul pendispersi terhadap

partikel terdispersi, sehingga partikel terdispersi akan terlontar. Lontaran

tersebut akan mengakibatkan partikel terdispersi menumbuk partikel

terdispersi yang lain dan akibatnya partikel yang tertumbuk akan terlontar.

Peristiwa ini terjadi terus menerus yang diakibatkan karena ukuran partikel

39

Page 48: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

yang terdispersi relatif besar dibandingkan medium pendispersinya. Dalam

suspensi tidak terjadi gerak Brown, karena ukuran partikel cukup besar

sehingga tumbukan yang dialaminya setimbang. Partikel zat terlarut juga

mengalami gerak Brown akan tetapi tidak dapat diamati. Makin tinggi

suhu makin cepat gerak Brown, karena energi kinetik molekul medium

meningkat sehingga menghasilkan tumbukan yang lebih kuat. Gerak

Brown merupakan salah satu factor yang menstabilkan koloid. Partikel-

partikel koloid relatif stabil, karena partikelnya bergerak terus-menerus,

maka gaya gravitasi dapat diimbangi sehingga tidak terjadi sedimentasi.

c. Adsorpsi

Partikel koloid mempunyai kemampuan menyerap ion atau muatan

listrik pada permukaannya. Oleh karena itu, partikel koloid menjadi

bermuatan listrik. Penyerapan pada permukaan disebut adsorpsi, jika

penyerapan sampai ke bawah permukaan disebut absorpsi.Kemampuan

menarik ini disebabkan adanya tegangan permukaan koloid yang cukup

tinggi, sehingga apabila ada partikel yang menempel akan canderung

dipertahankan pada permukaannya. Bila partikel koloid mengadsorpsi ion

yang bermuatan positif, maka koloid tersebut menjadi bermuatan positif,

dan sebaliknya. Muatan koloid merupakan faktor yang menstabilkan

koloid, disamping gerak Brown. Karena partikel-partikel koloid bermuatan

sejenis maka akan saling tolak menolak sehingga terhindar dari

pengelompokan antar sesama partikel koloid itu (jika partikel koloid itu

saling bertumbukan dan kemudian bersatu, maka lama kelamaan terbentuk

partikel yang cukup besar dan akhirnya akan mengendap). Selain dari ion,

partikel koloid juga dapat menarik muatan dari listrik statis, karena adanya

peristiwa adsorpsi partikel koloid bermuatan listrik, maka jika koloid

diletakkan dalam medan listrik, partikelnya akan bergerak menuju kutub

yang muatannya berlawanan dengan muatan koloid tersebut. Peristiwa

bergeraknya partikel koloid dalam medan listrik disebut elektroforesis.

Peristiwa elektroforesis ini dimanfaatkan untuk menyaring debu pabrik

pada cerobong asap (pesawat Cottrel). Asap pabrik sebelum meninggalkan

cerobong asap dialirkan melalui ujung-ujung logam yang tajam dan

40

Page 49: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

bermuatan pada tegangan tinggi (20.000– 75.000 volt). Ujung-ujung

logam yang runcing akan mengionkan molekul-molekul dalam udara. Ion-

ion tersebut akan diadsorpsi oleh partikel asap dan menjadi bermuatan.

Selanjutnya, partikel bermuatan itu akan tertarik dan diikat pada elektrode

yang lain.

Sifat adsorpsi dari koloid digunakan dalam berbagai proses, antara lain:

Pemutihan gula tebu

Gula yang masih berwarna dilarutkan ke dalam air kemudian

dialirkan melalui tanah diatomae dan arang tulang. Zat- warna

dalam gula akan diadsorpsi sehingga diperoleh gula yang putih

dan bersih.

Penjernihan Air

Dengan menambahkan tawas atau aluminium sulfat ke dalam

air, aluminium sulfat akan terhidrolisis membentuk Al(OH)3

yang berupa koloid yang dapat mengadsorpsi zat-zat warna

atau zat pencemar dalam air.

Pembuatan Obat Norit

Norit adalah tablet yang terbuat dari karbon aktif. Jika

diminum, di dalam usus norit membentuk sistem koloid yang

dapat mengadsorpsi gas atau racun. gas-gas buangan yang

berasap

d. Koagulasi

Penggumpalan partikel koloid disebut koagulasi Peristiwa koagulasi

pada koloid dapat diakibatkan oleh peristiwa mekanis atau peristiwa

kimia.

a. Peristiwa mekanis

Misalnya pemanasan atau pendinginan.

Contoh:

III. Darah merupakan sol butir-butir darah merah dalam plasma darah,

bila dipanaskan akan menggumpal.

IV. Agar-agar akan menggumpal bila didinginkan.

b. Peristiwa kimia

41

Page 50: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Di atas telah disebutkan bahwa koloid dapat distabilkan oleh muatannya.

Apabila muatannya ini dilucuti maka akan terjadi penggumpalan, yaitu

dengan cara :

III. Menambahkan elektrolit ke dalam sistem koloid tersebut. Koloid

yang bermuatan negatif akan menarik ion positif (kation),

sedangkan koloid yang bermuatan positif akan menarik ion negatif

(anion). Ion-ion tersebut akan membentuk selubung lapisan ke dua.

Apabila selubung lapisan kedua ini terlalu dekat maka selubung ini

akan menetralkan muatan koloid sehingga terjadi koagulasi. Makin

besar muatan ion makin kuat daya menariknya dengan partikel

koloid, sehingga makin cepat terjadi koagulasi.

IV. Dengan sel elektroforesis. Apabila arus listrik dialirkan cukup lama

ke dalam sel elektroforesis, maka partikel koloid akan digumpalkan

ketika mencapai elektrode. Koloid yang bermuatan negative akan

digumpalkan di anode, sedangkan koloid bermuatan positif

digumpalkan di katode.

Beberapa contoh koagulasi dalam kehidupan sehari-hari:

IV. Pembentukan delta di muara sungai , terjadi karena koloid tanah

liat (lempung) dalam air sungai mengalami koagulasi ketika

bercampur dengan elektrolit dalam air laut.

V. Asap atau debu dari pabrik dapat digumpalkan dengan alat

koagulasi listrik Cottrel.

VI. Karet dalam lateks digumpalkan dengan menambahkan asam

format.

e. Koloid pelindung

Ada koloid yang bersifat melindungi koloid lain supaya tidak mengalami

koagulasi. Koloid semacam ini disebut koloid pelindung. Koloid pelindung ini

membentuk lapisan di sekeliling partikel koloid yang lain sehingga melindungi

42

Page 51: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

muatan koloid tersebut. Tinta dan cat perlu diberi koloid pelindung. Cat yang

tidak ditambah koloid pelindung akan mengalami koagulasi.

f. Dialisis

Untuk stabilitas koloid diperlukan sejumlah muatan ion suatu elektrolit.

Akan tetapi, jika penambahan elektrolit ke dalam sistem koloid terlalu banyak,

kelebihan ini dapat mengendapkan fase terdispersi dari koloid itu. Hal ini akan

mengganggu stabilitas sistem koloid tersebut. Untuk mencegah kelebihan

elektrolit, penambahan elektrolit dilakukan dengan cara dialisis.

Dialisis adalah suatu cara pemurnian sistem koloid dari ion-ion

pengganggu yang menggunakan selaput semipermeabel. Caranya, sistem koloid

dimasukkan ke dalam kantong semipermeabel, dan diletakkan dalam air. Selaput

semipermeabel ini hanya dapat dilalui oleh ion-ion, sedang partikel koloid tidak

dapat melaluinya. Ion-ion yang keluar melalui selaput semipermeabel ini

kemudian larut dalam air. Dalam proses dialisis hilangnya ion-ion dari sistem

koloid dapat dipercepat dengan menggunakan air yang mengalir.

Misalnya, pembuatan sol Fe(OH)3 akan terdapat ion-ion H+ dan CI–. Ion-

ion ini akan mengganggu kestabilan sol Fe(OH)3 sehingga sol Fe(OH)3 mudah

mengalami koagulasi.

g. Koloid Liofil dan Liofob

Koloid yang memiliki medium dispersi cair dibedakan atas koloid liofil

dan koloid liofob. Suatu koloid disebut koloid liofil apabila terdapat gaya tarik-

menarik yang cukup besar antara zat terdispersi dengan mediumnya. Liofil berarti

suka cairan (Yunani: lio = cairan, philia = suka). Sebaliknya, suatu koloid disebut

koloid liofob jika gaya tarik-menarik tersebut tidak ada atau sangat lemah. Liofob

berarti tidak suka cairan (Yunani: lio = cairan, phobia = takut atau benci). Jika

medium dispersi yang dipakai adalah air, maka kedua jenis koloid di atas masing-

masing disebut koloid hidrofil dan koloid hidrofob.

Contoh:

• Koloid hidrofil: sabun, detergen, agar-agar, kanji, dan gelatin.

• Koloid hidrofob: sol belerang, sol Fe(OH)3, sol-sol sulfida, dan sol-sol logam.

43

Page 52: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Koloid liofil/hidrofil lebih mantap dan lebih kental daripada koloid liofob/

hidrofob. Butir-butir koloid liofil/hidrofil membungkus diri dengan cairan/air

mediumnya. Hal ini disebut solvatasi/hidratasi. Dengan cara itu butir-butir koloid

tersebut terhindar dari agregasi (pengelompokan). Hal demikian tidak terjadi pada

koloid liofob/hidrofob. Koloid liofob/hidrofob mendapat kestabilan karena

mengadsorpsi ion atau muatan listrik. Sebagaimana telah dijelaskan bahwa

muatan koloid menstabilkan sistem koloid.

Sol hidrofil tidak akan menggumpal pada penambahan sedikit elektrolit.

Zat terdispersi dari sol hidrofil dapat dipisahkan dengan pengendapan atau

penguapan. Apabila zat padat tersebut dicampurkan kembali dengan air, maka

dapat membentuk kembali sol hidrofil. Dengan perkataan lain, sol hidrofil bersifat

reversibel. Sebaliknya, sol hidrofob dapat mengalami koagulasi pada penambahan

sedikit elektrolit. Sekali zat terdispersi telah dipisahkan, tidak akan membentuk

sol lagi jika dicampur kembali dengan air.

Perbedaan sol hidrofil dengan sol hidrofob disimpulkan sebagai berikut.

TABEL PERBEDAAN SOL HIDROFIL DAN HIDROFOB

No. Sol Hidrofil Sol Hidrofob

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Mengadsorpsi mediumnya

Dapat dibuat dengan konsentrasi yang

relatif besar

Tidak mudah digumpalkan dengan

penambahan elektrolit

Viskositas lebih besar daripada

mediumnya

Bersifat reversibel

Efek Tyndall lemah

Tidak mengadsorpsi mediumnya

Hanya stabil pada konsentrasi kecil

Mudah digumpalkan dengan

penambahan elektrolit

Viskositas hampir sama dengan

mediumnya

Tidak reversible

Efek Tyndall lebih jelas

PERTANYAAN

1. Mengapa partikel koloid tersebar merata dalam medium pendispersinya dan

tidak memisah meskipun didiamkan ?

44

Page 53: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

2. Apa penyebab dari gerakan acak/tak menentu pada partikel koloid dalam

medium pendispersinya ?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

3. Jelaskan pengertian dari :

a. elektroforesis

b. koagulasi

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

4. Suatu koloid dapat distabilkan dengan menambahkan koloid lain yang disebut

koloid pelindung . berikan 3 contoh koloid pelindung dalam kehidupan sehari-hari

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

5. Dalam kehidupan kapan suatu system koloid dikatakan tidak stabil ?

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

45

Page 54: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

KUNCI LKS : SIFAT KOLOID

1. Mengapa partikel koloid tersebar merata dalam medium pendispersinya dan

tidak memisah meskipun didiamkan ?

Jawaban :

Karena adanya gerak brown yang dapat menstabilkan partikel koloid . oleh karena

bergerak terus menerus , maka partikel koloid dapat mengimbangi gaya gravitasi

sehingga tidak mengalami sedimentasi

2. apa penyebab dari gerakan acak/tak menentu pada partikel koloid dalam

medium pendispersinya ?

Jawaban :

Tumbukan yang tidak seimbang dari molekul-molekul medium pendispersi

terhadap partikel koloid

3. jelaskan pengertian dari :

a. elektroforesis

b. koagulasi

Jawaban :

Elektroforesis : pergerakan partikel koloid dalam medan listrik

koagulasi : penggumpalan partikel koloid

4. suatu koloid dapat distabilkan dengan menambahkan koloid lain yang disebut

koloid pelindung . berikan 3 contoh koloid pelindung dalam kehidupan sehari-hari

Jawaban :

Pada pembuatan es krim digunakan gelatin untuk mencegah pembentukan Kristal

besar es atau gula

Cat dan tinta dapat bertahan lama karena menggunakan suatu koloid pelindung

Zat-zat pengemulsi , seperti sabun dan detergen juga tergolong koloid pelindung

5. dalam kehidupan apa suatu system koloid dikatakan tidak stabil ?

Jawaban :

Dalam keadaan terdapat ion-ion yang dapat mengganggu kestabilan koloid

46

Page 55: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

LP 1 : Produk

1. Jelaskan dengan singkat mengenai:

a. Gerak Brown

b. Adsorpsi koloid

c. Elektroforesis

d. Koagulasi koloid

2. Mengapa pada proses pencucian pakaian kotoran yang berupa lemak dan

minyak dapat tertarik dari kain dengan menggunakan sabun?

3. Jelaskan yang dimaksud dengan efek Tyndall dan sebutkan contoh efek Tyndall

dalam kehidupan sehari-hari!

4. Sebutkan manfaat koloid adsorpsi dalam kehidupan sehari-hari!

5. Apakah manfaat tawas dan kaporit dalam penjernihan air?

6. Apa yang membedakan koloid liofil dan liofob, berikan contohnya

47

Page 56: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Kunci LP 1 : Produk

1. Jelaskan dengan singkat mengenai:

a. Gerak Brown

b. Adsorpsi koloid

c. Elektroforesis

d. Koagulasi koloid

Jawab :

a. gerak Brown :

Gerak zig-zag partikel koloid yang disebabkan adanya tumbukan tidak

seimbang dari molekul-molekul pendispersi terhadap partikel terdispersi.

b. adsorpsi :

Penyerapan ion atau muatan listrik pada permukaan partikel koloid

c. elektroforesis : Peristiwa bergeraknya partikel koloid dalam medan listrik

d. koagulasi : Penggumpalan partikel koloid disebut koagulasi

2. Mengapa pada proses pencucian pakaian kotoran yang berupa lemak dan

minyak dapat tertarik dari kain dengan menggunakan sabun?

Jawab :

Kemampuan detergen menarik lemak dan minyak disebabkan pada molekul

detergen terdapat ujung-ujung liofil yang larut dalam air dan ujung liofob yang

dapat menarik lemak dan minyak. Akibat adanya tarik-menarik tersebut,

tegangan permukaan lemak dan minyak dengan kain menjadi turun dehingga

lebih kuat tertarik oleh molekul-molekul air yang mengikat kuat detergen.

3. Jelaskan yang dimaksud dengan efek Tyndall dan sebutkan contoh efek Tyndall

dalam kehidupan sehari-hari!

Jawab :

Efek Tyndall adalah penghamburan berkas cahaya oleh partikel-partikel

koloid.

Contoh:

Sorot lampu mobil pada malam yang berkabut, sorot lampu proyektor dalam

gedung bioskop yang berasap/berdebu, dan berkas sinar matahari melalui celah

daun pohon-pohon pada pagi hari yang berkabut.

4. Sebutkan manfaat koloid adsorpsi dalam kehidupan sehari-hari!

48

Page 57: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Jawab :

Manfaat koloid adsorpsi dalam kehidupan sehari-hari: penyerapan air oleh

kapur tulis, proses pemurnian gula tebu, pembuatan obat norit, dan proses

penjernihan air minum.

5. Apakah manfaat tawas dan kaporit dalam penjernihan air?

Jawab :

- Manfaat tawas dalam penjernihan air: menggumpalkan lumpur koloidal

sehingga lebih mudah disaring, selain itu juga membentuk koloid Al(OH)3

yang dapat mengadsorpsi zat warna atau zat-zat pencemar, seperti detergen dan

pestisida.

- Manfaat kaporit dalam penjernihan air: sebagai disinfektan (pembasmi hama)

dan menetralkan keasaman yang terjadi karena penggunaan tawas.

6. Apa yang membedakan koloid liofil dan liofob, berikan contohnya!

Jawab :

- Koloid liofil/hidrofil lebih mantap dan lebih kental daripada koloid liofob/

hidrofob.

- Butir-butir koloid liofil/hidrofil membungkus diri dengan cairan/air

mediumnya Hal ini disebut solvatasi/hidratasi. Dengan cara itu butir-butir

koloid tersebut terhindar dari agregasi (pengelompokan). Hal demikian tidak

terjadi pada koloid liofob/hidrofob.

Contoh :

- Koloid hidrofil: sabun, detergen, agar-agar, kanji, dan gelatin.

-Koloid hidrofob: sol belerang, sol Fe(OH)3, sol-sol sulfida, dan sol-sol

logam.

49

Page 58: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

LP 2 : Proses

Soal : Data Hasil Percobaan beberapa cairan yang disinari lampu senter:

No. CairanHasil Pengamatan

Cahaya diteruskan Cahaya dihamburkan

1. Gula √2. Garam √3. Sabun √4. Spiritus √5. Susu √6. Santan √

Buatlah analisa berdasarkan hasil percobaan di atas meliputi sifat koloid

apa yang terjadi, penggolongan cairan tersebut dan sebab terjadinya

perbedaan akibat pada sinar yang dilewatkan pada cairan tersebut !

50

Page 59: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Kunci LP 2 : Proses

Soal : Data Hasil Percobaan beberapa cairan yang disinari lampu senter:

No. CairanHasil Pengamatan

Cahaya diteruskan Cahaya dihamburkan

1. Gula √2. Garam √3. Sabun √4. Spiritus √5. Susu √6. Santan √

Buatlah analisa berdasarkan hasil percobaan di atas meliputi sifat koloid

apa yang terjadi, penggolongan cairan tersebut dan sebab terjadinya

perbedaan akibat pada sinar yang dilewatkan pada cairan tersebut !

Jawab :

Sifat koloid yang terjadi adalah efek tyndall, yaitu penghamburan berkas-

berkas cahaya oleh partikel koloid. Cairan yang tergolong koloid adalah

sabun, susu, dan santan. Cairan tersebut digolongkan koloid karena ketika

berkas cahaya dilewatkan cairan tersebut, cahaya dihamburkan yang

berarti partikel dari cairan tersebut menghamburkan berkas sinar yang

melewatinya. Larutan tersebut memiliki fase terdispersi cair dan fase

pendispersi cair dan secara mikroskopis heterogen. Berbeda dengan cairan

gula, garam, dan spiritus. cairan gula, garam, dan spiritus digolongkan

larutan karena berkas cahaya dilewatkan begitu saja dan larutan homogen

dan tidak dapat dibedakan meskipun dengan mikroskop ultra. Sehingga

berkas cahaya diteruskan begitu saja oleh partikel.

51

Page 60: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

LP 3 : PERILAKU BERKARAKTER

Petunjuk :

Untuk setiap perilaku berkarakter, Siswa dinilai dengan memberikan tanda silang

(x) pada huruf A, B, C, atau D dengan kriteria penilaian :

A : sangat baik

B : Baik

C : Cukup baik

D : Kurang baik

No

Nama Siswa Rincian Tugas Kinerja Keterangan

Aktif Kerjasama

A B C D A B C D

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

dst

.

Tabel Pengamatan perilaku berkarakter :

52

Page 61: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Surabaya, 05 Desember 2012

Guru

( )

LP 4 : KETERAMPILAN SOSIAL

Petunjuk :

Untuk setiap keterampilan sosial berikut ini, maka penilaian siswa diberikan

dengan memberikan tanda silang (x) pada huruf A, B, C, atau D dengan kriteria

penilaian :

A : sangat baik

B : Baik

C : Cukup baik

D : Kurang baik

No

Nama Siswa Rincian Tugas Kinerja Keterangan

Bertanya Berpendapat

A B C D A B C D

1

2

3

4

5

53

Page 62: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

6

7

8

9

10

dst

.

Tabel Pengamatan Keterampilan Sosial

Surabaya, 05 Desember 2012

Guru

( )

54

Page 63: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

SOAL PRETES

1. As2S3 adalah koloid hidrofob yang bermuatan negatif. Larutan yang paling baik

untuk mengkoagulasikan koloid ini adalah ....

A. kalium fosfat

B. magnesium sulfat

C. barium nitrat

D. besi(III)klorida

E. besi(II)sulfat

2. Muatan partikel koloid ditentukan dengan cara ....

A. dialisis

B. elektrolisis

C. mengukur sudut pantulan cahaya

D. elektroforesis

E. mengukur diameter partikel

3. Berikut ini peristiwa-peristiwa koagulasi pada partikel koloid, kecuali

....

A. penggumpalan lateks

B. pengobatan sakit perut

C. pengendapan debu pada cerobong asap

D. penjernihan lumpur dari air sungai

E. pembentukan delta pada muara sungai

4. Contoh koloid hidrofob adalah ....

A. amilum dalam air

B. protein dalam air

C. karbon dalam air

D. lemak dalam air

E. agar-agar dalam air

5. Sistem koloid yang partikel-partikelnya tidak menarik molekul pelarutnya yaitu

A. liofil

B. dialisis

C. hidrofil

D. elektrofil

55

Page 64: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

E. liofob

6. Penghamburan berkas sinar di dalam sistem koloid disebut … .

A. gerak Brown

B. efek Tyndall

C. koagulasi

D. elektroforesis

E. osmosis

7. Gerak Brown terjadi karena … .

A. gaya gravitasi

B. tolak-menolak antara partikel koloid yang bermuatan sama

C. tarik-menarik antara partikel koloid yang berbeda muatan

D. tumbukan antara partikel koloid

E. tumbukan molekul medium dengan partikel koloid

8. Partikel koloid bermuatan listrik karena … .

A. adsorpsi ion-ion oleh partikel koloid

B. absorpsi ion-ion oleh partikel koloid

C. partikel koloid mengalami ionisasi

D. pelepasan elektron oleh partikel koloid

E. partikel koloid mengalami ionisasi

9. Aluminium hidroksida membentuk sol bermuatan positif dalam air. Di antara

elektrolit berikut, yang paling efektif untuk menggumpalkan koloid adalah ... .

A. NaCl

B. Fe2(SO4)3

C. BaCl2

D. Na3PO4

E. Na3PO4

10. Kelebihan elektrolit dalam suatu dispersi koloid biasanya dihilangkan dengan

cara ... .

A. elektrolisis

B. elektroforesis

C. dialysis

D. dekantasi

56

Page 65: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

E. presipitasi

11. Peristiwa koagulasi dapat ditemukan pada peristiwa … .

A. pembuatan agar-agar

B. terjadinya berkas sinar

C. pembuatan cat

D. pembuatan air susu

E. terjadinya delta di muara sungai

12. Zat-zat yang tergolong sol liofil adalah … .

A. belerang, agar-agar, dan mentega

B. batu apung, awan, dan sabun

C. susu, kaca, dan mutiara

D. minyak tanah, asap, dan debu

E. lem karet, lem kanji, dan sabun

13. Gejala atau proses yang paling tidak ada kaitan dengan sistem koloid adalah ...

A. efek Tyndall

B. dialisis

C. koagulasi

D. emulsi

E. elektrolisis

14. Dibandingkan dengan sol liofil, maka sol liofob … .

A. lebih stabil

B. lebih kental

C. memberi efek Tyndall yang kurang jelas

D. lebih mudah dikoagulasikan

E. bersifat reversible

15. Sifat adsorpsi dari koloid dapat digunakan dalam hal-hal di bawah ini,

kecuali .…

A. Pemurnian gula

B. Pencucian dengan sabun

C. Penjernihan air

D. Pengobatan sakit perut

E. Penggumpalan karet

57

Page 66: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

SOAL POST-TEST

1. Koaguasi koloid dapat terjadi karena hal di bawah ini, kecuali ….

A. Ditambahkan elektrolit

B. Mencampurkan dua macam koloid

C. Koloid dipanaskan

D. Proses elektroforesis

E. Dilakukan dialisis

2. Proses dialisis terjadi karena ….

A. Partikel koloid tidak dapat menembus selaput semipermeabel

B. Partikel koloid dapat bermuatan listrik

C. Partikel-partikel koloid bergerak lurus

D. Adanya aliran air melalui dinding semipermeabel

E. Muatan listrik tidak dapat menembus dinding semipermeabel

3. Kelebihan elektrolit dalam suatu dispersi koloid biasanya dihilangkan dengan

cara ... .

A. elektroforesis

B. elektrolisis

C. efek tyndall

D. dekantasi

E. dialysis

4. Dibandingkan dengan sol liofil, maka sol liofob … .

A. lebih kental

B. lebih mudah dikoagulasikan

C. memberi efek Tyndall yang kurang jelas

D. lebih stabil

E. bersifat reversible

5. Peristiwa koagulasi dapat ditemukan pada peristiwa … .

A. pembuatan agar-agar

B. terjadinya delta di muara sungai

C. pembuatan cat

58

Page 67: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

D. pembuatan air susu

E. terjadinya berkas sinar

6. Sifat adsorpsi dari koloid dapat digunakan dalam hal-hal di bawah ini, kecuali .

A. Penjernihan air

B. Penggumpalan karet

C. Pemurnian gula

D. Pengobatan sakit perut

E. Pencucian dengan sabun

7. Berikut ini peristiwa-peristiwa koagulasi pada partikel koloid, kecuali

....

A. penjernihan lumpur dari air sungai

B. pengobatan sakit perut

C. pembentukan delta pada muara sungai

D. penggumpalan lateks

E. pengendapan debu pada cerobong asap

8. Penghamburan berkas sinar di dalam sistem koloid disebut … .

A. koagulasi

B. Osmosis

C. gerak Brown

D. elektroforesis

E. efek Tyndall

9. Partikel koloid bermuatan listrik karena … .

A. partikel koloid mengalami ionisasi

B. absorpsi ion-ion oleh partikel koloid

C. adsorpsi ion-ion oleh partikel koloid

D. partikel koloid mengalami ionisasi

E. pelepasan elektron oleh partikel koloid

10. Contoh koloid hidrofob adalah ....

A. lemak dalam air

B. protein dalam air

59

Page 68: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

C. karbon dalam air

D. amilum dalam air

E. agar-agar dalam air

11. Zat-zat yang tergolong sol liofil adalah … .

A. belerang, agar-agar, dan mentega

B. lem karet, lem kanji, dan gelatin

C. susu, kaca, dan mutiara

D. minyak tanah, asap, dan debu

E. batu apung, awan, dan sabun

12. Sistem koloid yang partikel-partikelnya tidak menarik molekul pelarutnya

yaitu

A. liofob

B. elektofil

C. hidrofil

D. dialisis

E. liofil

13. As2S3 adalah koloid hidrofob yang bermuatan negatif. Larutan yang paling

baik untuk mengkoagulasikan koloid ini adalah ....

A. barium nitrat

B. magnesium sulfat

C. kalium fosfat

D. besi(II)sulfat

E. besi(III)klorida

14. Muatan partikel koloid ditentukan dengan cara ....

A. mengukur diameter partikel

B. elektroforesis

C. mengukur sudut pantulan cahaya

D. elektrolisis

E. dialisis

15. Gerak Brown terjadi karena … .

A. tolak-menolak antara partikel koloid yang bermuatan sama

60

Page 69: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

B. gaya gravitasi

C. tumbukan molekul medium dengan partikel koloid

D. tarik-menarik antara partikel koloid yang berbeda muatan

E. tumbukan antara partikel koloid

KUNCI SOAL PRE-TES KUNCI SOAL POS-TES

1. D 1. E

2. D 2. A

3. B 3. E

4. A 4. B

5. E 5. B

6. B 6. B

7.E 7. B

8. A 8. E

9. E 9. C

10. C 10. D

11. E 11. B

12. E 12. E

13. D 13. E

14. D 14. B

15. E 15. C

61

Page 70: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

Angket respon awal siswa pada pembelajaran materi sifat-sifat koloid

Nama :

Kelas :

No. Absen :

Petunjuk :

1. Isilah angket di bawah ini dengan memberikan tanda (v) pada pilihan jawaban

yang tersedia.

2. Isilah angket di bawah ini secara keseluruhan, dan tidak ada jawaban yang

kosong.

3. Angket ini tidak memengaruhi nilai Anda pada pembelajaran Kimia

4. Pilihan jawaban yang Anda pilih adalah murni jawaban yang obyektif dan

dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.

1. Apakah Anda merasa kesulitan dalam materi sifat-sifat koloid?

( ) Ya ( ) Tidak

2. Apakah Anda merasa tertarik dalam mempelajari materi sifat-sifat koloid?

( ) Ya ( ) Tidak

3. Apakah Anda menjadi lebih memahami materi sifat-sifat koloid setelah

pembelajaran kimia?

( ) Ya ( ) Tidak

4. Apakah Anda merasa antusias dalam mempelajari materi sifat-sifat koloid?

( ) Ya ( ) Tidak

5. Apakah Anda merasa tertarik dengan cara mengajar guru dalam mengajarkan

materi sifat-sifat koloid?

( ) Ya ( ) Tidak

6. Apakah Anda setuju jika guru mengajarkan materi sifat-sifat koloid seperti

yang telah dilakukan?

( ) Ya ( ) Tidak

7. Apakah Anda menginginkan pembelajaran materi sifat-sifat koloid diajarkan

dengan cara tersebut lagi?

( ) Ya ( ) Tidak

62

Page 71: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

8. Apakah Anda memerhatikan dengan seksama penjelasan guru tentang materi

sifat-sifat koloid?

( ) Ya ( ) Tidak

9. Apakah Anda mendengarkan dengan baik penjelasan guru tentang materi sifat-

sifat koloid?

( ) Ya ( ) Tidak

10. Apakah Anda aktif dalam pembelajaran tentang materi sifat-sifat koloid ?

( ) Ya ( ) Tidak

63

Page 72: Bab 1 Gabungan Revisi Fix

MODEL PAPAN PERMAINAN ULAR TANGGA

64