SJH 3116 [ ]

1.0PENGENALAN

Pendidikan sering kali dianggap sebagai teras utama dalam pembangunan

nasional dan pemupukan kesetiaan dalam kalangan rakyatnya. Peristiwa 13 Mei

menjadi anjakan kepada system pendidikan yang lebih tertumpu kepada melahirkan

warganegara yang lebih patriotic, toleransi dan cintakan negara bertunjangkan

Rukunegara. Mengikut KPM 1979, kurikulum yang dirangka bertujuan menanamkan

kesedaran individu, ciri-ciri dan nilai rakyat Malaysia yang berfikiran terbuka di samping

menolak sentimen perkauman, warisan dan pembezaan yang sempit antara mereka.

Fokus diberikan kepada melahirkan negara bangsa yang bersatu padu dan

pengukuhan kesetiaan dan patriotism dalam kalangan generasi muda, khususnya

pelajar sekolah.

Pendidikan sejarah telah dijadikan wahana utama dalam system pendidikan di

Malaysia untuk mencapai agenda di atas. Awang Had Salleh (1983) telah menyifatkan

apa yang dicapai oleh pendidikan dalam hubungannya dengan nasionalisme ialah

dengan menyemaikan rasa patriotism ke dalam jiwa pelajar iaitu rasa kesediaan dan

kerelaan berkorban nyawa untuk mempertahankan negara. Selain itu , dapat menanam

ke dalam jiwa pelajar tentang penghayatan terhadap cita-cita unggul negara seperti

yang terdapat pada Rukunegara. Ia juga membimbing pelajar supaya menghayati

pusaka tradisi negara ini, serta membina penghayatan terhadap lambang-lambang,

perlembagaan dan negara serta negeri di Malaysia.

Gejala-gejala sosial dan masalah-masalah yang timbul di kalangan masyarakat

kita yang kurang mempunyai jati dari dan sifat-sifat kemanusiaan dan kecintaan di

dalam diri. Kurang kesedaran sivik, hilang jati diri, tidak ada semangat cintakan negara

adalah antara factor yang menyebabkan rakyat Malaysia tidak mengenal asal usul

bangsa dan tidak ada semangat patriotism dalam diri mereka. Oleh sebab itu perlunya,

satu kurikulum khas bagi mengatasi masalah ini.

SJH 3116 [ ]

2.0 DEFINISI SEJARAH

Sejarah kebiasaannya difahami dalam dua pengertian. Secara objektif, sejarah

adalah satu peristiwa yang telah terjadi pada masa lalu. Sifatnya unik karana hanya

sekali terjadi dan biasanya tidak berulang lagi. Secara subjektif pula, sejarah

merupakan sebuah cerita tentang peristiwa itu. Melalui peranan para sejarawan atau

penulis sejarah, orang lain akan dapat memahami tentang sebuah peristiwa di masa

lalu.

Selain itu, sejarah juga dikatakan berasal dari beberapa perkataan dari bahasa

yang berbeza.

berasal daripada perkataan Bahasa Arab iaitu Syajaratun yang bermaksud

pohon, salasilah/keturuan, riwayat dan asal-usul.

berasal dari Bahasa Inggeris iaitu History yang bermaksud masa lampau

umat manusia.

berasal dari Bahasa Yunani iaitu Historia yang beerti ilmu / orang pandai

berasal dari Bahasa German iaitu Geischicte yang beerti sesuatu yang telah

terjadi

berasal dari Bahasa Belanda iaitu Geschiedenis yang bermaksud terjadi

Selain itu juga, para ahli sejarah tekemuka dunia turut mendefinisikan sejarah

dengan pelbagai pengertian walaupun ertinya hamper sama. Di antara tokoh-tokoh

sejarah yang terkenal adalah seperti Ibnu Khaldun, Herodotus, Aristotle, Henri Pirenne,

Mohd Yamin, Kuntowijoyo, Sartono Kartodirdjo.

IBNU KHALDUN

HERODOTUS

sejarah membicarakan tentang masyarakat manusia, tentang peradaban serta perubahan-perubahan yang berlaku dalam sifat manusia

Kajian untuk penceritaan satu kitaran jatuh bangunnya seseorang tokoh masyarakat dan peradaban

SJH 3116 [ ]

ARISTOTLE

SARTONO KARTODIRDJO

HENRI PIRENNE (PERANCIS)

ROESLAN ABDULGANI

MOHD YAMIN

Satu system yang mengira kejadian semula jadi yang tersusun dalam bentuk kronologi

Peristiwa masa lalu yang mempunyai catatan, bukti atau rekod yang kukuh

Sejarah dapat didefinisikan sebagai berbagai bentuk pengambaran kolektif di masa lampau. Setiap pengungkapannya dapat dipandang sebagai suatu aktualisasi atau pementasan pengalaman masa lampau. Menceritakan suatu kejadian ialah cara membuat hadir kembali (dalam kesandaran) peristiwa tersebut dengan pengungkapan verbal

Sejarah sebagai satu cerita tentang peristiwa-peristiwa dan tindakan-tindakan manusia yang hidup dalam masyarakat

Ilmu sejarah adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan yang meneliti dan menyelidiki secara sistematis keseluruhan perkembangan masyarakat serta kemanusiaan di masa lampau beserta kejadian-kejadian dengan maksud untuk kemudian menilai secara kritis seluruh hasil penelitiannya tersebut, untuk selanjutnya dijadikan perbendaharaan pedoman bagi penilaian dan penentuan keadaan sekarang serta arah proses masa depan.

Sejarah adalah suatu ilmu pengetahuan yang disusun atas hasil penyelidikan beberapa peristiwa yang dapat dibuktikan dengan kenyataan

SJH 3116 [ ]

W.H WALSH

• Sejarah merupakan pembelajaran mengenai masa lampau

terutamanya menggunakan catatan bertulis.

• Catatan mengenai masyarakat lampau

• asal-usul, keturunan, salasilah, peristiwa yang benar-benar berlaku

pada waktu yang lampau

• Kajian atau pengetahuan mengenai peristiwa yang telah berlaku

Sejarah itu menitikberatkan pada pencatatan yang beerti dan penting saja bagi manusia. Catatan itu meliputi tindakan-tindakan dan pengalaman-pengalaman manusia di masa lampau pada hal-hal yang penting sehingga merupakan cerita yang beerti

WIKIPEDIA

KAMUS

SJH 3116 [ ]

3.0CIRI-CIRI GURU SEJARAH YANG EFEKTIF SEKOLAH RENDAH

Matlamat utama pendidikan di Malaysia adalah untuk menampung keperluan tenaga

kerja dan mencapai perpaduan negara melaui perkembangan individu yang bersepadu

dan mneyeluruh dari segi jasmani,emosi, intelek, dan rohani selaras dengan apa yang

terkandung dalam Falsafah pendidikan Kebangsaan. Sebagai menyempurnakan

matlamat ini para guru diamanahkan untuk memikul tanggungjawab ini sebagai

pendidik bukan sahaja dari segi penyebaran ilmu malahan dalam membentuk sahsiah

anak didiknya. Selain itu, melahirkan generasi yang berilmu dan berakhlak tinggi dapat

mewujudkan bangsa yang bertamadun.

Apabila FPK dihayati guru harus sedar bahawa mereka sebenarnya memikul

tanggungjawab yang amat besar. Guru perlu mencurah ilmu sama ada pelajarnya tidak

menunjukkan minat atau sebaliknya. Selain itu, peranan guru juga haruslah peka

dalam isu-isu semasa dan menyesuaikan diri dengan bijak bagi menangani masalah

pengajaran dan pembelajaran (P&P) terutama sekali dalam pembentukan disiplin

pelajar. Untuk menjadi seorang guru yang profesinal, seseorang guru itu harus

menekankan tiga aspek penting dalam diri iaitu kepakaran, pengetahuan dan

pembentukan sahsiah (Robiah,1996). Menjadi seorang guru kita bukan sahaja

mempunyai kemahiran mengajar dan mengembangkan ilmu tetapi sikap, tingkah laku

dan disiplin diri haruslah dibentuk kea rah profesionalisme. Guru merupakan model

bagi seseorang murid itu, menurut Albert Badura (1977) dalam teori sosialnya proses

mengamati dan meniru perlakuan dan sikap orang lain sebagai model merupakan

tindakan belajar.

Kementerian Pendidikan telah berusaha sejak dari zaman selepas merdeka bagi

meningkatkan mutu pendidikan Negara begitu juga bagi memartabatkan profesion

pendidikan guru dengan menjadikan guru sebagai salah satu kerjaya yang professional.

Menurut Laporan Suruhanjaya Diraja Mengenai Perkhidmatan Perguruan Malaysia

Barat (Laporan Aziz, 1997) telah mencadangkan diadakan Etika Profesion Perguruan

(EPP) bagi pembentukan tatasusila guru. Semua guru yang telah memiliki sijil

perguruan hendaklah mematuhinya.

SJH 3116 [ ]

Peranan guru dalam profession mereka adalah sangat penting kerana guru

merupakan arkitek pembangunan negara. Murid pada hari ini adalah pemimpin masa

hadapan. Maka, adalah penting bagi seorang guru mempunyai ciri-ciri yang berkesan

dalam menjalankan tugas mulia ini. Guru di dalam kelas berperanan untuk membina

murid-murid yang akan menjadi masyarakat yang mempunyai ciri-ciri glokal, patriotik

dan semangat cintakan negara. Antara ciri-ciri guru yang berkesan ialah :

3.1 Profesional

Dalam menyahut usaha kerajaan untuk menjadikan pembelajaran bertaraf dunia,

guru-guru perlu bersikap profesional. Seorang guru yang profesional memiliki sikap

yang cintakan ilmu, mempunyai iltizam yang tinggi, beretika dan juga kompeten.

Mereka berusaha untuk mendapatkan ilmu secara formal dan tidak formal. Contohnya,

sentiasa bersedia untuk berubah seiring dengan peredaran masa dan sentiasa

menyahut cabaran untuk meninggikan tahap pencapaian masing-masing. Ini semua

dilakukan agar proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas bertambah baik

dan matang.

Bagi meningkatkan tahap profesionalisme guru, guru perlu berusaha untuk

meningkatkan kendiri mereka melalui penyelidikan tindakan, refleksi, mengamalkan

budaya ilmu, menghadiri Kursus Peningkatan Profesionalisme Keguruan dan

mengamalkan budaya pembelajaran sepanjang hayat.

Guru-guru perlu menghadiri sesi latihan dalam perkhidmatan dan berkolaborasi

sesama rakan sejawat bagi meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka.

Kemahiran ikhtisas ini sangat penting bagi setiap guru kerana ini akan mendorong guru

menyampaikan pengajaran bermutu kepada pelajar. Paling penting, guru hendaklah

sedaya upaya meningkatkan teknik pengajaran dalam bilik darjah. Keberkesanan

aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah perlulah dikaji agar murid dapat

impak yang maksima. Bagi memperkembangkan kemahiran, guru boleh mengikuti

kursus-kursus peningkatan professionalisme yang dianjurkan oleh Jabatan Pelajaran

Negeri, Pejabat Pelajaran Daerah mahupun Bahagian Pendidikan Guru. Kursus-kursus

SJH 3116 [ ]

ini termasuklah Kursus Dalam Perkhidmatan dan Kursus Dalaman yang dilaksakan oleh

pihak sekolah.

Penyelidikan tindakan pula bertujuan untuk mengesan keadaan dan masalah

dalam amalan-amalan pendidikan terutamanya mencari kelemahan-kelemahan atau

masalah yang terdapat dalam sistem pendidikan atau pengajaran seorang guru.

Menurut Kurt Lewin ( 1952 ), penyelidikan tindakan merangkumi empat peringkat iaitu,

merancang, bertindak, memerhati dan membuat refleksi. Contohnya guru membuat

kajian penyelidikan tindakan untuk mengetahui strategi, kaedah dan teknik yang paling

sesuai untuk mengajar, perancangan aktiviti, pemulihan dan pengayaan, penggunaan

bahan-bahan pengajaran dan pengurusan aktiviti kumpulan. Namun guru tidak

seharusnya lupa bahawa topik yang hendak dikaji perlu berkait dengan masalah

pengajaran yang sebenar di dalam bilik darjah.

Refleksi pula penting untuk mengetahui kebaikan dan kelemahan pengajaran

dan pembelajaran, seterusnya guru dapat memperbaiki dan mengubahsuai semula

kaedah mengajar supaya keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dalam

bilik darjah tercapai. Refleksi sangat wajar dibuat bagi setiap sesi pengajaran dan

pembelajaran agar guru dapat memikirkan kaedah terbaik dalam pengajaran.

Bagi meningkatkan budaya ilmu pula, terdapat enam bidang yang perlu diberi

perhatian. Enam jenis bidang itu ialah budaya membaca, budaya berfikir, budaya

belajar, budaya berkarya, bermusyawarah dan refleksi. Guru yang mempunyai konsep

kendiri yang baik seperti yakin, bersikap terbuka, percaya dan mempunyai nilai-nilai diri

yang baik akan membantu menjadikan mereka guru yang berkesan.

Bagi menjamin bahawa seorang guru itu professional, guru perlu menguasai

atau mempunyai pengetahuan dasar minimum yang mencukupi sebagai guru. Antara

pengetahuan minimum itu ialah pengetahuan isi kandungan, pengetahuan pedagogi

am, pengetahuan kurikulum, pengetahuan kandungan pedagogi, pengetahuan tentang

SJH 3116 [ ]

pelajar dan ciri-ciri diri, pengetahuan konteks penting dan pengetahuan falsafah,

matlamat, tujuan, nilai dan sejarah pendidikan.

Satu perkara yang tidak kurang penting ialah kepekaan guru terhadap

perkembangan pendidikan negara dan di dunia. Setiap guru perlu bersedia untuk

menerima sebarang perubahan dalam pendidikan termasuk menerima inovasi baru,

belajar kaedah terbaik, menggunakan teknologi terkini dan menilai keberkesanan

pendidikan yang diaplikasikan di luar negara.

3.2   Kreatif dan inovatif.

Kreatif dan inovatif juga merupakan antara ciri-ciri guru yang berkesan.

3.2.1 Kreatif

Menurut kamus Webster’s ( 1976 ), pemikiran kreatif merupakan the ability to

bring something new existence. Ini bermakna kreativiti ialah kebolehan untuk

mewujudkan sesuatu yang baru.

Sebagai seorang yang kreatif, guru boleh melakukan pengajaran dan

pembelajaran dengan sesuatu cara yang unik. Guru haruslah berfikir di luar kotak,

melihat sesuatu daripada perspektif baru, membuka minda dengan idea-idea baru,

menerbitkan idea besar kepada idea-idea yang lebih kecil, berfikir secara fleksibel dan

membuat sintesis, imaginasi dan visualisasi. Contohnya guru menggunakan daya

imaginasi mereka dalam proses mencerna minda pelajar. Guru boleh memulakan

pengajaran mereka dengan mengemukakan soalan-soalan yang umum. Ini dapat

membuka minda pelajar supaya dapat berfikir di luar kotak. Selain itu,media berbentuk

visual, audio, teks dan grafik juga boleh membantu menjana minda pelajar.

Penggunaan media-media seperti ini perlulah selaras dengan strategi pedagogi yang

sesuai agar objektif pengajaran dan pembelajaran dapat dicapai.

SJH 3116 [ ]

3.2.2 Inovatif

Inovatif berasal dari perkataan Latin yang bermaksud pembaharuan. Inovatif

adalah kemampuan membuat transformasi atau mencipta sesuatu yang baru samada

dalam bentuk sumber atau kaedah yang relevan dalam pengajaran dan pembelajaran

agar dapat menjana minda murid-murid untuk menerima ilmu dan kemahiran yang

diajar. Inovatif seorang guru adalah merangkumi kebolehan mengubahsuai teknik atau

kaedah sedia ada kepada cara yang lebih baik lagi.

Antara usaha yang dilakukan oleh pihak Kementerian Pelajaran Malaysia untuk

guru-guru di Malaysia ialah mewujudkan Anugerah Guru Inovatif. Ini bertujuan untuk

mengenalpasti guru atau kumpulan guru yang telah melahirkan idea dan usaha kreatif

dan inovatif dalam pelaksanaan kurikulum di peringkat sekolah. Selain itu, kewujudan

anugerah ini adalah untuk memberi pengiktirafan dan penghargaan kepada guru atau

kumpulan guru yang dikenal pasti sebagai kreatif. Guru juga digalakkan berusaha

mencari idea-idea baru dalam melaksanakan kurikulum dan berkongsi dengan guru-

guru lain bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

Terdapat beberapa strategi yang dapat digunakan untuk melahirkan guru yang

kreatif dan inovatif ketika sesi pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan daya

imaginasi murid dapat membantu mencerna minda murid. Pemilihan dan

pengaplikasian media pengajaran membantu murid meneroka ke tempat yang tidak

dapat atau mustahil untuk diterokai. Contohnya, guru membawa murid meneroka ke

kawasan gurun, dasar lautan ataupun angkasa lepas untuk memberi gambaran visual

kepada murid. Dengan cara ini, murid dapat melihat perkaitan atau menyerap ilmu

pengetahuan dengan lebih baik.

Rumusannya, guru hendaklah mempunyai sikap kreatif dan inovatif dalam

pengajaran dan pembelajaran. Ini dapat memahirkan guru dalam merancang cara

mengajar yang paling sesuai untuk murid-muridnya. Selain itu, daya kreatif dan inovatif

guru juga boleh mempengaruhi minat dan kebolehan murid. Penggunaan ICT dalam

SJH 3116 [ ]

pengajaran dan pembelajaran juga merupakan daya kreatif dan inovatif guru yang

dapat merangsang murid dalam proses menerima ilmu pengetahuan.

3.3 Integriti

Integriti ialah kualiti unggul yang wujud secara keseluruhan dan padu pada

individu anggota perkhidmatan pelajaran dan organisasi pelajaran berlandaskan etika

dan piagam pelanggan berdasar sistem dan proses kerja serta pematuhan kepada

amalan terbaik. Kod etika dan piagam pelanggan diamal dan dihayati oleh anggota

organisasi yang akhirnya menjadi budaya kerja organisasi. Melaksana amanah dan

kuasa yang dipertanggungjawab dengan memberi keutamaan kepada kepentingan

awam.

Intergriti merupakan ciri-ciri positif yang wujud pada individu dan sesebuah

organisasi. Menurut kamus Oxford, intergriti bermaksud quality of being honest and

having strong moral principles, the state of being whole and undivided. Kamus Dewan,

Edisi ke-3 mentakrifkan intergriti sebagai keadaan sempurna dan utuh. Manakala Collin

English Dictionary ( 1994 ), pula mentakrifkan intergriti sebagai adherence to moral

principles, honesty, wholeness, soundness.

Antara perkara yang terkandung dalam integriti ialah melaksanakan amanah

mengikut kepentingan awam, mengutamakan kepentingan awam dan telus serta tulus.

Isu-isu seperti penyelewengan dan salah guna kuasa tidak patut berlaku. Dalam

konteks pengajaran guru di dalam kelas pula, guru seharusnya mengutamakan

kepentingan murid melebihi kepentingannya sendiri. Contohnya, guru memilih tajuk dan

kaedah yang sesuai untuk keperluan murid berbanding kaedah yang disukai guru. Guru

hendaklah bersikap jujur dan memberi layanan yang adil kepada murid-murid ketika

proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung.

Pada 6 September 2007, YB. Dato’ Sri Hishamuddin Tun Hussein, Menteri

Pelajaran Malaysia pada ketika itu telah membentangkan satu kertas kerja yang

bertajuk mewujudkan Masyarakat Malaysia Berintergriti Melalui Sistem Pendidikan

SJH 3116 [ ]

Berkesan. Menurutnya, Kementerian Pelajaran Malaysia telah merangka sebuah pelan

induk yang dinamakan Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) 2006 – 2010.

Pelan ini merupakan sebuah pelan yang komprehensif dan holistik serta dilaksanakan

untuk memastikan modal insan yang dibangunkan dapat memenuhi hasrat dan cabaran

yang dinyatakan.

Guru selaku pendidik perlu bertanggungjawab dan bertindak sewajarnya

terhadap murid. Di antaranya tanggungjawab tersebut ialah seperti sentiasa memikirkan

masa depan murid, ada tahap kesabaran yang tinggi, bersifat pengasih dan penyayang,

pupuk suasana seronok belajar, beri pengharapan baru, bentuk roh dan sahsiah terpuji

dan ada kapasiti mengubah murid menjadi yang terbaik.

3.4 Semangat Berpasukan

Menurut kamus Websters New World, kerja berpasukan bermaksud perkara

yang dilakukan bersama sekumpulan orang di mana setiap orang yang berada di

bawahnya adalah individu yang berkepentingan dan memberi sumbangan kepada

kecekapan kumpulan tersebut. Oleh itu, kerja berpasukan yang berkesan akan terhasil

apabila semua ahli yang terlibat memberi sumbangan dan terlibat aktif dan bekerja

menuju tujuan yang sama. Semangat berpasukan menghasilkan kerja berpasukan yang

berkualiti tinggi. Sebagai guru, mereka tidak boleh bekerja secara individu terutamanya

untuk menyelesaikan masalah-masalah yang rumit. Semangat berpasukan dapat

mencetuskan pernyataan perasaan, inovasi dan percambahan idea yang lebih baik dan

kreatif.

Kerja berpasukan memerlukan semangat berpasukan yang tinggi. Terdapat

beberapa perbezaan antara kumpulan dan pasukan. Di sesebuah sekolah, guru

mungkin adalah sebagai kumpulan tetapi yang lebih penting, guru seharusnya bekerja

sebagai satu pasukan. Ahli dalam kumpulan bekerja secara bebas dan tidak bekerja

untuk tujuan yang sama. Pasukan pula bekerja saling bergantungan, mempunyai tujuan

peribadi dan pasukan, memahami matlamat dan saling menyokong antara satu sama

lain. Ahli kumpulan menumpukan kepada diri mereka sendiri kerana mereka tidak

SJH 3116 [ ]

terlibat dalam perancangan antara ahli. Ahli pasukan pula merasakan pemilikan

terhadap peranan mereka dalam kumpulan ini kerana mereka komited terhadap

matlamat mereka. Selain itu, ahli kumpulan sangat berhati-hati tentang apa yang

mereka katakan dan takut mengajukan soalan. Ini terjadi keraana mereka tidak

sepenuhnya memahami apa yang terjadi dalam kelompok mereka. Sementara itu,

matlamat yang ditentukan dalam pasukan akan menggalakkan semua ahli pasukan

mengekspresikan pendapat, pandangan dan pertanyaaan yang pelbagai.

Menurut Larson dan LaFasto dalam buku mereka berjudul Teamwork: What

Must Go Right/What Can Go Wrong (Sage Publications 1989), terdapat beberapa ciri-

ciri pasukan yang berkesan. Pasukan mestilah mempunyai tujuan yang jelas. Setiap

ahli hendaklah memahami tujuan tersebut dan tahu peranan masing-masing. Pada

masa yang sama, pasukan perlu mempunyai struktur berasaskan keputusan. Pasukan

ini harus membuat tindakan yang akan menghasilkan sesuatu keputusan yang diingini.

Setiap ahli mestilah memberikan komitmen dan bersatu. Suasana dalam pasukan

hendaklah saling bekerjasama dan berkolaborasi dalam mencapai matlamat yang

sama. Tidak semestinya semua guru melakukan perkara yang sama tetapi mereka

saling melengkapi antara satu sama lain. Pasukan yang berkesan sentiasa menerima

sokongan luaran dan dorongan agar mereka sentiasa positif dalam mencapai matlamat

mereka.

3.5 Berorientasikan pelanggan

Sebagai seorang guru juga, kita perlu mengamalkan sikap berorientasikan

pelanggan. Siapakah pelanggan kita di sekolah? Pelanggan sekolah terdiri daripada

murid-murid dan ibu bapa mereka. Di Malaysia, ibu bapa terdiri daripada ahli Persatuan

Ibu Bapa dan Guru. Sebagai sebuah agensi perkhidmatan, guru juga tidak terlepas

daripada memberikan perkhidmatan terbaik yang berorientasikan pelanggan. Terdapat

empat perkara yang akan dibincangkan dalam perkhidmatan berorientasikan pelanggan

iaitu responsif, proaktif, mesra dan berkualiti. Kesemua perkara ini terkandung dalam

Lampiran Pekeliling Kemajuan Pentadbiran Awam Bilangan 1 Tahun 2008 : Panduan

Pengurusan Perhubungan Pelanggan.

SJH 3116 [ ]

Dalam Pekeliling tersebut, kerajaan telah menyatakan beberapa ciri kualiti

Perkhidmatan Pelanggan yang dibahagikan kepada 3 kategori iaitu fizikal,

penyampaian dan emosi. Komponen fizikal mengandungi persekitaran yang kondusif

dan kemudahan sokongan. Dalam komponen penyampaian pula mengandungi

kebolehpercayaan, responsif, menepati masa, ketepatan, mudah diperoleh, mudah

difahami, kompeten, kredibiliti dan keselamatan. Terakhir, komponen emosi

mengandungi mesra dan adil, mendengar dan memahami dan menghormati.

Responsif bermaksud menyampaikan perkhidmatan yang responsif yang

memenuhi ciri-ciri seperti cepat memberi respons kepada semua urusan pelanggan dan

memaklumkan sehingga urusan selesai. Di sekolah, kita mempunyai beberapa

tanggungjawab yang perlu diselesaikan dengan segera seperti urusan biasiswa,

mencatat buku prestasi murid dan memaklumkan perkembangan murid kepada ibu

bapa. Guru hendaklah sentiasa responsif terhadap urusan-urusan sebegini.

Guru juga perlu sentiasa menawarkan perkhidmatan yang konsisten kepada

pelanggan dari segi kualiti pengajaran dan pembelajaran serta menepati piagam yang

telah ditetapkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Pada masa kini, KPM

telah menggariskan NKRA sebagai piawai yang patut dipatuhi oleh pihak sekolah.

Biasanya, dalam setiap kelas terkandung Piagam Pelanggan yang menggariskan

amalan yang patut dilaksanakan oleh guru termasuk menepati masa.

Selain itu, penyediaan bahan seperti borang, arahan, panduan perkhidmatan dan

maklumat-maklumat yang diperlukan juga hendaklah disediakan dengan jelas.

Contohnya, bagi urusan pendaftaran dan pengesahan kanak-kanak masuk sekolah,

Borang Maklumat Murid dan sebagainya hendaklah diserahkan beserta arahan yang

jelas kepada ibu bapa. Guru-guru juga dminta lebih kompeten iaitu berpengetahuan

dalam menjalankan tanggungjawab masing-masing.

Dari segi emosi, guru seharusnya lebih mesra dan adil kepada murid dan ibu

bapa dan berurusan dengan mereka tanpa mengira pangkat dan kedudukan. Selain itu,

SJH 3116 [ ]

guru yang mempunyai sahsiah yang baik sentiasa mendengar dan memahami perkara

yang dibangkitkan oleh pelanggan dan mengambil tidakan yang sewajarnya.

Menghormati ibu bapa juga penting selain guru memberi layanan dengan penuh rasa

hormat.

Ciri-ciri utama yang perlu ada bagi seorang guru yang efektif adalah luas ruang

lingkupnya untuk diperbincangkan. Selain ciri-ciri yang telah dibincangkan di atas,

secara ringkasnya seorang guru yang benar-benar berkualiti dan berkesan adalah

seorang yang berilmu pengetahuan dan melaksanakan peranan-peranannya mengikut

etika Perguruan yang telah ditetapkan. Fokus utama seorang guru adalah di dalam

bidang pedogogi di samping menjadi agen perubahan dan role model kepada muridnya.

3.6 Menentukan Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Ciri guru yang berkesan atau guru efektif ialah menentukan objektif pengajaran

dan pembelajaran dengan jelas dan saksama berasaskan tahap pencapaian murid.

Objektif perlu dimaklumkan dan diketahui oleh murid-murid sebelum pembejalaran

bermula. Penetapan sedemikian membolehkan mereka menyedia dan

mengubahsuai mind-set yang tepat terhadap pengetahuan, kemahiran dan

perlakuan yang perlu dicapai apabila pembelajaran tamat. Kelainan perolehan dan

pencapaian di dalam suatu pembelajaran adalah perkara biasa.

3.7 Menyediakan Rancangan Mengajar

Guru mesti membuat perancangan pelajaran sebelum memulakan pengajaran

dan pembelajaran, termasuklah guru berpengalaman, guru cemerlang dan guru

pakar. Persediaan mengajar oleh guru akan melibatkan masa yang berbeza

mengikut pencapaian murid, kelas, bahan dan kearifan individu guru. Objektif dan isi

pelajaran disusun mengikut keutamaan atau kefahaman murid seperti bermula dari

aspek yang mudah kepada yang lebih sukar, aspek yang berada dalam

pengetahuan atau pengalaman murid kepada perkara yang belum berada dalam

pengetahuan dan pengalaman mereka. Setiap perkembangan pelajaran diikuti pula

oleh aktiviti murid secara terancang dan sebahagiannya secara spontan.

SJH 3116 [ ]

Pendekatan berasaskan spiritual curriculum membolehkan murid mengembangkan

ilmu sedia ada dan memantapkan pengalaman tersedia. Mereka akan mengikuti

pengajaran peringkat demi peringkat, langkah demi langkah, fakta demi fakta yang

secara keseluruhannya secara sistematik dan efektif. Penerangan disampaikan

secara sususnan tanpa terlampau memasukkan terlampau banyak isi pelajaran

dalam sesuatu masa.

3.8 Pengetahuan, Kemahiran dan Kecekapan Bidang

Seseorang guru yang efektif semestinya mempunyai kecekapan yang mendalam

dalam bidang atau subjek yang diajar. Guru perlu mempunyai pengetahuan,

kemahiran dan pengalaman yang komprenhensif terhadap bidangnya. Ia

seharusnya sentiasa meningkatkan pengetahuan dan kemahiran dalam subjek

diajar agar sentiasa kemasini, menarik, bertenaga dan inspirasional. Ada kalanya

murid bertanya perkara melebihi sukatan pelajaran atau kurikulun dalam buku teks.

Sekiranya guru berkebolehan menjawab dengan tepat bersama fakta dan bukti

kukuh, pasti akan menimbulkan minat, keyakinan dan kecenderungan murid untuk

mengikuti lanjutan epistemology disiplin tersebut. Lebih menarik dan efektif

sekiranya guru dapat menghidupkan ilmu berkenaan dan mengaitkan dalam

kehidupan murid. Murid akan melihat dan menilai ilmu yang dipelari adalah berguna

untuk dirinya pada masa ini akan datang.

3.9 Kejelasan penyampaian dan penghuraian isi pelajaran

Penyampaian guru yang jelas dan mudah difahami oleh murid akan menjadikan

mereka lebih berminat dan mengikuti proses pembelajaran sehingga tamat.

Kepelbagaian dalam gaya penyampaian guru yang jelas dan mudah difahami serta

tahu aplikasi akan menjadikan pembelajaran murid bertambah komited dan efektif.

Guru seharusnya tahu ahap kebolehn murid , pencapaian pengetahuan dan

kefahaman aplikasi sesuatu teori atau formula. Imam Al-Ghazali mengingatkan agar

guru menggunakan bahasa yang mudah, penerangan yang jelas dan perbincangan

isi pelajaran yang di dalam pengetahuan dan kemahiran murid yang diajar. Guru

perlu mengelakkan darpada menggunakan bahasa dan penerangan yang berliku2,

SJH 3116 [ ]

berbelit-belit, perkataan sukar dan boombastk. Kepelbagaian gaya bahasa dan

penerangan yang jelas akan memudahkan murid menerima dan memahami isi

pelajaran yang disampaikan oleh guru seterusnya dapat meningkatkan prestasi

pembelajaran. Penerangan haruslah menggunakan konsep abstrak kepada konkrit,

mudah kepada sukar, dan seterusnya. Guru juga boleh mempermudahkan

penyampaian melalui lakaran dalambentuk tulisan, gambar rajah atau carta.

3.10 Keceriaan, Interaksi dan Penglibatan Murid

Guru efektif sentiasa berfikir dan merancang aktiviti penglibatan murid-murid

dalam pengajaran. Kemahiran berkomunikasi dan interaksi kependidikan pelbagai

hala guru-murid, murid-murid dan murid-guru menjadi teras keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran. Murid akan merasa pendapat dan kehadirannya

diperlukan serta dihargai. Murid-murid perlu mengenali di antara satu sama lain,

saling berinteraksi dan menggunakan panggilan baik-baik serta digemari yang

membuktikan saling communicate with interest and enthusiasm.

Semasa menyampaikan isi pelajaran, guru perlu menerapkan unsure-unsur

kecindan bagi mewujudkan keceriaan dan menarik perhatian murid untuk

melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran.

3.11 Motivasi, Minat dan Mengcungkil Sikap Ingin Tahu

Murid-murid boleh digalakkan untuk mengemukakan soalan, pendapat dan

menunjuk cara perlakuan. Penglibatan murid-murid secara aktif akan menimbulkan

minat yang tinggi dan berazam untuk terus berada dalam pembelajaran. Guru perlu

mencari factor-faktor yang boleh menimbulkan minat dalam pengajaran. Apabila

guru dapat mencetus minat murid-murid, mereka bukan saja akan terlibat secara

aktif, bahkan sentiasa menunggu-nunggu kedatangan guru berkenaan.

3.12 Ujian dan Penilaian

Guru seharusnya berkemahiran mengemukakan pelbagai jenis soalan dengan

tujuan tertentu berasaskan konsep penyoalan. Di antara tujuan penyoalan ialah

untuk mendapat maklumat, menguji kefahaman, menimbulkan kepekaan, menarik

SJH 3116 [ ]

perhatian, membayangkan jawapan dan mengukuhkan pemahaman. Soalan-soalan

berbentuk provokatif atau thought-provoking boleh mendatangkan rangsangan dan

motivasi untuk pelajar berfikir secara konstruktif dan inovatif. Soalan dibina dalam

bentuk ayat mudah, berstruktur atau terbuka. Persoalan boleh diajukan berdasarkan

pendekatan konsep Taksonomi Bloom iaitu pengetahuan, kefahaman, aplikasi,

analisis, sintesis dan penilaian.

3.8 Tindakan Susulan Melalui Pengayaan dan Pemulihan

Tindakan susulan merupakan langkah terpenting dalam menilai keberkesanan

sebenar pembelajaran murid. Ini dilakukan pada penghujung pengajaran atau

selepas membuat penilaian atau ujian formatif atau sumatif. Soalan yang

dikemukakan perlu dibincangkan semula jawapan sebenar dan rasional setiap

jawapan. Langkah ini diikuti pula oleh pemantauan prestasi, di antaranya dengan

cara murid-murid yang mendapat pencapaian tinggi dikelompokkan dalam satu

kumpulan untuk pemulihan dengan guru member perhatian dan tumpuan lebih

banyak.

3.9 Pengurusan Bilik Darjah

Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran amat berkait rapat dengan

pengurusan bilik darjah yang berdisiplin, susunan meja dan kerusi yang bersuasana

belajar, persekitaran harmoni keilmuan dan keceriaan wajah ilmuan. Justeru itu, ia

akan membolehkan guru melaksanakan perancangan pengajaran dengan berkesan

dan pencapaian pembelajaran yang maksimum.

Bilik Darjah merupakan medan peranan, tanggung jawab dan amanah seorang

guru dalam melaksanakan akauntabiliti profesionnya. Seseorang guru dikategorikan

sebagai efektif apabila pengajaran yang disampaikan mendatangkan kesan positif

kepada pelajar. Tahap efektif guru lazimnya dikaitkan dengan tahap pencapaian

murid sama ada dalam perolehan pengaetahuan, kemahiran, pengalaman dan

apresiasi. Semua ini menjadi key performance index terhadap ketrampilan guru dan

guru efektif.

SJH 3116 [ ]

4.0PERANAN GURU, PANITIA DAN PIHAK SEKOLAH UNTUK MEMUPUK

KESEDARAN SEMANGAT CINTAKAN NEGARA.

Pengamalan EPP dalam kalangan guru adalah penting bagi menjamin profesion

perguruan sentiasa dipandang mulia oleh masyarakat. Kejayaan dan pencapaian

matlamat pendidikan berkait rapat dengan kesedaran guru itu sendiri. Selain daripada

ciri-ciri di atas, guru juga mempunyai banyak peranan dalam pembentukkan modal

insan

Guru sebagai pembentuk modal Insan

Secara umumnya semua orang sudah mengetahui tempat awal untuk menghasilkan

modal insan yang diharapkan oleh sekolah mahupun negara adalah bermula dari

sekolah. Disebabkan itulah tugas seorang guru bukan sahaja mendidik malahan tugas

mereka lebih dari itu iaitu membentuk modal insan dalam kalangan pelajar-pelajarnya.

Pelbagai langkah telah dilakukan oleh para guru ini bagi mencapai matlamat FPK agar

menjadi modal insan yang diharapkan. Peranan seorang guru di sesebuah sekolah itu

amat penting terutama dari segi pencapaian aspirasi dan matlamat negara dalam

konteks dunia sekarang salah satu aspirasi tersebut ialah melahirkan modal insan yang

berkualiti tinggi.

Oleh itu kepentingan peranan guru di Malaysia ialah memastikan anak didik mereka

cemerlang dalam bidang akademik. Hal ini dapat dilihat menerusi langkah-langkah

pengajaran dan pembelajaran guru di dalam kelas. Oleh itu, segala pengajaran dan

pembelajaran guru hendaklah mencapai objektif yang dirancang, kemudian

penyusunan dan langkah ketika menyampaikan isi kandungan, pemilihan bahan bantu

mengajar, media pengajaran dan pemilihan tajuk hendaklah semuanya jelas dan

teratur. Selain itu, guru-guru juga haruslah memastikan selepas habis proses

pengajaran dan pembelajaran mereka haruslah peka dengan menerapkan nilai-nilai

murni. Secara tidak langsung murid-murid akan memantapkan kekuatan dan membela

kemuliaan maruah diri dan membentuk akhlak mereka dengan baik. Guru merupakan

super model untuk seorang murid-murid oleh itu seorang guru itu hendaklah sentiasa

SJH 3116 [ ]

memberi kata nasihat dan bimbingan serta motivasi kepada murid-murid. Dapat dilihat

disini kecemerlangan akademik memainkan peranan penting dalam pembentukan jati

diri yang dianggap penting dalam melahirkan modal insan. Melalui proses pengajaran

dan pembelajaran yang mereka ikuti mereka akan menjadi insan yang berdisiplin,

bermoral, berpegang kepada nilai-nilai murni yang diterapkan oleh guru. Menjadi

akauntabiliti guru untuk memastikan bahawa proses pengajaran dan pembelajaran guru

difahami oleh anak didik mereka. Guru juga haruslah memastikan tahap kecerdasan

murid-murid dan juga perbezaan individu dalam kalangan murid-murid mereka supaya

mereka dapat mengetahui bentuk proses pengajaran dan pembelajaran yang akan

mereka laksanakan di dalam kelas. Supaya tidak berlaku ketidakadilan guru dalam

memberikan ilmu kepada anak murid mereka.

Guru juga mestilah membantu murid-murid cemerlang dalam kokurikulum bagi

menyediakan pendidikan yang holistic dari segi perkembangan kemahiran sosial murid

dan mempereratkan interaksi dan integrasi dalam kalangan murid-murid. Oleh itu,

peranan guru adalah menjadi satu tanggungjawab untuk menggalakan murid-murid

melibatkan diri dengan aktif dalam aktiviti kokurikulum yang dilaksanakan disekolah.

Apabila murid-murid melibatkan diri dalam aktiviti kokurikulum mereka akan dapat

banyak perkara yang akan dipelajari misalnya berkaitan dengan kepimpinan,

bekerjasama, berdaya saing, berfikiran kreatif, berfikiran kritis, berdaya tahan,

berdisiplin, menngkatkan jati diri, meningkatkan integriti dalam diri, bertanggungjawab,

amanah, ikhlas, menepati masa, bersatu padu dan sebagainya bagi melengkapkan diri

dalam meningkatkan modal insan yang diharapkan oleh negara.

Oleh itu dalam memainkan peranan penting seorang guru dalam melaksanakanya

ialah dengan menjadi penasihat kepada beberapa kelab dan persatuan di sekolah.

Guru tersebut hendaklah mengambil kesempatan ini untuk memastikan bahawa murid-

murid ini memperlajari sesuatu perkara yang baik dan bermanfaat apabila mereka

menceburi diri secara aktif dalam bidang kokurikulum dan menjadi modal insan yang

diharapkan. Peranan guru seterusnya ialah berusaha memperkembangkan lagi

keupayaan mereka dalam meningkatkan daya kreatif dan inovasi murid-murid supaya

SJH 3116 [ ]

menjadi lebih positif dan progresif. Misalnya guru kemahiran hidup di sekolah melalui

mata pelajaran reka cipta guru menubuhkan persatuan reka cipta dan mewujudkan

pertandingan reka cipta yang inovasi berasaskan bahan kitar semula. Guru sebagai

penasihat dan murid-murid menerahui persatuan dengan mengutamakan kerjasama

dalam kalangan ahli kumpulan. Secara tidak langsung mereka belajar tentang ciri-ciri

kepimpinan, nilai-nilai murni dan sebagainya. Semua ini akan membentuk mereka

menjadi modal insan yang diharapkan.

Selain kecemerlangan kokurikulum dan kurikulum menjadi tanggungjawab guru

dalam memartabatkan profesionalisme guru dengan menerapkan nilai-nilai keagamaan

dalam kalangan murid atau modal insan secara langsung. Nilai-nilai agama ini

mempunyai kepentingan dalam membentuk modal insan yang diharapkan. Hal ini

kerana jati diri dan maruah sesuatu bangsa tidak akan berlaku sekiranya tidak wujud

kesepaduan dalam kalangan murid-murid. Penerapan keagamaan ini boleh diterapkan

semasa menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran terutama dalam

pembentukan akidah murid-murid. Dengan akidah yang kental, murid-murid akan

menjadi modal insan yang kuat dari segi rohani dan jasmani. Langkah-langkah

menyemai nilai-nilai keagamaan ini adalah menerusi mata pelajaran wajib seperti

pendidikan islam dan pendidikan moral.

Menjadi tanggungjawab guru untuk melengkapkan murid-murid dengan kemahiran

informasi dan teknologi maklumat di sekolah agar melahirkan masyarakat yang celik IT

serta mampu bersaing dengan dunia globalisasi dan dapat mengharungi wawasan

2020 sejajar dengan matlamat falsafah Pendidikan Kebangsaan. oleh itu, langkah

yang seharusnya dilakukan oleh guru ialah bergiat aktif dalam menyampaikan ilmu

kepada murid-murid dengan meningkatkan kefahaman dalam penyampaian

berpaksikan kemahiran dalam teknologi maklumat demi membentuk modal insan yang

diharapkan. Sebenarnya apabila suatu hari nanti berlaku kajian soal selidik mengenai

celik IT dalam kalangan guru-guru akan didapati adanya guru yang tidak tahu langsung

mengenai komputer. Mereka bukan sahaja tidak mahu belajar untuk membaiki diri

malahan mereka menganggap itu sesuatu yang tidak penting berdasarkan pengalaman

SJH 3116 [ ]

menjadi guru ganti ada sesetengah guru apabila diminta untuk mengemaskini data

murid dalam komputer mereka akan meminta guru-guru yang lebih muda dari mereka

untuk melakukannya. Oleh itu, sebagai seorang guru menjadi tanggungjawab guru

untuk meningkatkan martabat guru seiring dengan pembangunan negara.

a. Menekankan Nilai Murni Merentas Kurikulum

Bagi mencapai matlamat pembentukan negara bangsa, guru harus menjalankan

tanggungjawabnya dalam menanamkan nilai-nilai murni yang merentasi kurikulum dan

kokurikulum kerana nilai adalah ukur tara terhadap sesuatu benda, perkara, perbuatan

dan amalan. Nilai juga melibatkan persepsi minda dan hati berasaskan sifat dan syarat

tertentu yang serasi dan sejalan dengan fitrah. Baik pada ukuran nilai tidak sahaja pada

pertimbangan akal dan rasional tetapi juga pada hati dan terlihat dalam amalan dan

percakapan. Penerapan watak nilai murni kemanusiaan ini memandu manusia agar

hidup bertatahkan adab agar pembinaan bangsa itu berada di tahap yang tinggi dari

segi ilmu dan akhlaknya.

b. Menyediakan Pendidikan Berkualiti

Matlamat pembentukan sebuah negara bangsa hanya dapat dicapai jika

masyarakatnya mempunyai ketrampilan dalam pelbagai bidang. Ini termasuklah juga di

bidang pendidikan. Justeru adalah menjadi peranan guru dalam menyediakan

pendidikan berkualiti untuk semua. Pendekatan ini adalah bertepatan dengan Falsafah

Pendidikan Kebangsaan di mana pendidikan berkualiti adalah untuk memastikan

semua kanak-kanak mendapat pendidikan yang terbaik supaya mereka dapat

memperkembangkan potensi mereka secara holistik dari segi jasmani, emosi, rohani

dan intelek. Dalam erti kata yang lain pendidikan yang disediakan oleh Kementerian

Pelajaran Malaysia adalah untuk menghasilkan seorang pelajar yang cemerlang dari

segi ilmu pengetahuan, kemahiran dan sahsiah. Dengan hasrat agar apabila pelajar

telah tamat pendidikannya dengan kecemerlangan ilmu pengetahuan khususnya dalam

bidang sains, teknologi dan ICT; kemahiran tinggi seperti berupaya berkomunikasi

SJH 3116 [ ]

dengan berkesan dalam pelbagai bahasa; dan sifat sahsiah yang positif maka mereka

dapat menyumbang kepada kesejahteraan dan pembangunan dirinya, keluarga dan

negara Malaysia.

c. Membangun Sumber Manusia Melalui Aktiviti Ko-Kurikulum

Pembinaan watak melalui kegiatan ko kurikulum juga amat penting dalam

mengembangkan lagi bakat dan minat para pelajar supaya ianya menjadi persiapan

kepada pelajar dalam menghadapi realiti hidup dan cabaran yang mendatang. Disiplin

dalam organisasi, adab dalam bersukan dan berseni menjadi aset yang penting kepada

pelajar dalam membentuk jiwa kepimpinan dalam diri mereka. Hakikatnya, pembabitan

pelajar dalam organisasi merupakan suatu jambatan kepada membina keperibadian,

ketrampilan dan ciri kepimpinan yang akan mempengaruhi hala tuju kehidupan pelajar

tersebut pada masa akan datang.

d. memupuk semangat patriotisme di kalangan pelajar.

Membina Negara Bangsa bermatlamat melahirkan murid yang memeiliki jati diri

yang kukuh, patriotik, berpegang teguh kepada ajaran agama dan nilai moral, hidup

sebagai sebuah masyarakat yang penyayang, demokratik, liberal, bertolak ansur,

berfikiran dan berbudaya saintifik serta hidup bersatu padu. Keupayaan membina

Negara Bangsa bergantung kepada perkongsian nilai serta semangat patriotisme. Ia

menjadi semakin penting lebih-lebih lagi dalam era globalisasi yang membenarkan

pengaliran secara bebas dan pantas bukan sahaja maklumat, modal serta manusia,

tetapi juga sistem nilai, buadaya dan kepercayaan dari pelbagai negara.

e. mendidik pelajar menghargai perjuangan pejuang-pejuang kemerdekaan.

Melalui pembelajaran sejarah murid akan didedahkan kepada tokoh-tokoh

pejuang kemerdekaan pada suatu masa dahulu. Di sebalik kenikmatan yang dirasai

sebagi rakyat yang bernaung di bawah negara yang bebas,sudah pasti terdapat tokoh2

SJH 3116 [ ]

yang berjuang di sebaliknya bagi mendapatkan kemerdekaan.Mereka inilah yang

digelar negarawan.Jasa dan pengorbanan mereka terlalu besar dan tidak mungkin bagi

kita untuk melupakannya. Walaupun mereka datang daripada latar belakang yang

berlainan,mereka bekerja bersama bagi membebaskan Tanah Melayu daripada

belenggu penjajah.Oleh itu,amat rugilah jika kita tidak meneruskan kesinambungan

yang terjalin ini sebagai tanda kenangan kita kepada pejuang tanah air.

f. memupuk perpaduan

Membina sebuah negara-bangsa yang sempurna bukanlah tugas mudah apatah

lagi bagi sebuah negara seperti Malaysia. Dengan kepelbagaian kaum serta etnik dari

latarbelakang sejarah, bahasa dan budaya yang berbeza serta diperkukuhkan pula oleh

sentimen warisan berbeza menyumbang kepada munculnya persoalan dan masalah

yang kompleks. Ibarat sebuah resepi masakan, negara bangsa bukanlah sekadar

pelengkap rasa tetapi merupakan bahan utama bagi menghasilkan satu masakan yang

bukan sekadar enak dan lazat malah menyihatkan.

g. memupuk nilai-nilai murni dalam pelajar

Nilai-nilai murni yang dapat diterapkan daripada perjuangan nasionalis demi

memajukan Negara kita Malaysia adalah sikap kerjasama.Kerjasama ini penting dalam

membangunkan sesebuah Negara terutamanya Negara yang mempunyai rakyat yang

berbilang kaum. Di samping itu, semangat jati diri perlu ada dalam diri setiap individu

walau dimana sahaja kita berada.Seterusnya, sifat kasih sayang di antara satu sama

lain perlulah diterapkan dalam diri setiap insan. Nilai lain pula ialah bersyukur.Rakyat

Malaysia perlulah bersyukur dengan keamanan yang dikecapi oleh Malaysia dan

berharap agar berkekalan. Keadilan terutamanya dalam sistem pentadbiran tanpa

mengira kaum,bangsa mahupun agama. Nilai seterusnya ialah,sebagai rakyat

Malaysia,kita disarankan untuk memanfaatkan keamanan Negara agar kekal aman dan

harmoni tanpa berlaku pertelingkahan. Nilai berdikari pelu ada dalam diri individu untuk

memsatikan kita yakin dengan segala yang kita lakukan.

SJH 3116 [ ]

h. meningkatkan pengetahuan pelajar mengenai peristiwa kemerdekaan.

Tanpa pengetahuan sejarah terutamanya mengenai pembentukan negara kita

yang bermula dengan Tanah Melayu dan kemudiannya Malaysia, akan lahirlah

warganegara tanpa jati diri. Mereka ini tidak menghargai apa yang telah dimiliki pada

hari ini dan lahirlah warganegara yang tidak bersyukur, lupa asal- usul, adat resam dan

budaya.di sinilah guru memainkan peranan yang amat penting dalam meningkatkan

pengetahuan pelajar tentang peristiwa kemerdekaan.

Profesion perguruan di zaman serba moden ini haruslah mampu untuk bersaing,

menguasai dan mengabungkan kemahiran-kemahiran yang berkaitan demi melahirkan

satu bentuk pendidikan yang lebih bermakna untuk masa hadapan dan demi

menghadapi dunia globalisasi serta menuju wawasan 2020. Guru-guru juga haris sedar

bahawa perkhidmatan perguruan mempengaruhi negara dan rakyatnya, guru-guru

mesti berusaha untuk mengekalkan dan memperbaiki piawaian profesional dan

mencapai matlamat yang menarik orang lain ke kerjaya pendidikan. Guru-guru

hendaklah menerapkan akauntabiliti yang tinggi dalam diri masing-masing dan

mengetahui akan Kod Etika Profesion Perguruan dengan berpegang kepada prinsip-

prinsip kemuliaan kehormatan, integriti, mengambil berat perasaan orang lain dan

keadilan demi melahirkan seorang murid yang berfikiran kreatif, kritis dan inovatif serta

seimbang jasmani, emosi, rohani dan intelek seperti mana yang terdapat dalam

Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Guru.

SJH 3116 [ ]

5.0KURIKULUM SEJARAH SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Standard Sekolah Rendah mata pelajaran Sejarah mendukung cita-cita

murni bagi menyediakan kurikulum yang relevan dan terkini untuk melahirkan generasi

cemerlang selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Sejarah KSSR memberi penekanan kepada domain kognitif, efektif dan psikomotor

serta menerapkan nilai tambah alaf baru seperti kemahiran berfikir, kemahiran teknologi

maklumat dan komunikasi, kemahiran pelbagai kecerdasan, kajian masa depan dan

pembelajaran sepanjang hayat. Kurikulum ini juga memberi penekanan kepada

penerapan nilai murni, semangat patriotik, elemen kewarganegaraan dan nilai sivik.

Semua elemen ini diharap dapat diaplikasikan oleh murid dalam kehidupan seharian.

Kurikulum Sejarah ini menyatupadukan pengetahuan, kemahiran, elemen

kewarganegaraan dan nilai sivik yang diajar melalui mata pelajaran Sejarah adalah

sebagai asas dalam melahirkan warganegara yang mempunyai identiti kebangsaan.

Elemen tersebut dapat membentuk rakyat Malaysia yang mempunyai kesepaduan

sosial dan integrasi nasional.

Kandungan mata pelajaran Sejarah peringkat sekolah rendah bertujuan mendidik

murid untuk memahami latar belakang negara dan sejarahnya dengan melihat

kesinambungan yang masih dikekalkan terutamanya dalam kehidupan masyarakat

Malaysia. Ia disusun secara kronologi yang membincangkan pengenalan sejarah awal

negara, kedaulatan negara dan kemakmuran negara. Ia merupakan kesinambungan ke

peringkat sekolah menengah sebagai satu disiplin ilmu yang dinamik.

SJH 3116 [ ]

5.1 PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH (PBS) SEJARAH TAHUN 45.1.1 Matlamat pendidikan sejarah sekolah rendah.

Kurikulum Standard Sejarah Sekolah Rendah membolehkan murid memahami tingkah

laku manusia,sebab dan akibat, keunikan sejarah tanah air dan kegemilangan negara

bagi melahirkan warganegara yang patriotik dan menjunjung amalan demokrasi di

Malaysia.

5.1.2 Objektif pendidikan sejarah sekolah rendah.

Kurikulum Standard Sejarah Sekolah Rendah membolehkan murid:

i. memahami peristiwa masa lalu melalui sikap ingin tahu.

ii. mengenal pasti pelbagai sumber dan maklumat sejarah.

iii. memahami idea, konsep serta elemen sebab dan akibat dalam sejarah.

iv. menyatakan kepentingan sejarah dalam kehidupan dengan mengambil iktibar

daripada peristiwa sejarah sebagai usaha untuk mengukuhkan suasana

keharmonian.

V. menyatakan pelbagai bentuk persembahan dan hasil dapatan daripada interpretasi

kajian sejarah.

vi. menilai warisan negara dalam konteks kawasan setempat, negara dan global.

vii. memahami proses pembinaan tamadun manusia yang mempengaruhi kehidupan

masyarakat.

viii. menjelaskan kehidupan dan kebudayaan masa lalu dan masa kini masyarakat di

Malaysia.

ix. memahami kedudukan kaum dalam konteks lokasi dan pembentukan kaum sebagai

pengukuhan kepada persefahaman kaum.

x. memahami cabaran negara dalam konteks mempertahankan kedaulatan negara

bagi pembinaan jati diri.

SJH 3116 [ ]

6.0TOKOH-TOKOH PERJUANGAN KEMERDEKAAN NEGARA

Beliau merupakan Presiden UMNO, Ketua Parti Perikatan dan Perdana Menteri.

melalui kebijaksanaannya mengendalikan pakatan murni antara kaum,

kemerdekaan telah dapat dicapai dengan penuh harmoni dan gemilang

6.1 Tunku Abdul Rahman Putra Al-Haj.

6.2 Tun Abdul Razak

Kemerdekaan negara yang dicapai pada 31 Ogos 1957 telah

diusahakan oleh para pemimpin yang berwibawa. Sikap

bekerjasama dan sentiasa mengutamakan perundingan dan kata

sepakat telah menjadi pendekatan terbaik mereka dimana

kemerdekaan negara yang dicapai tidak melibatkan pertumpahkan

darah. Antara tokoh-tokoh penting kemerdekaan negara

termasuklah:

Beliau merupakan Presiden UMNO, Ketua Parti Perikatan

dan Perdana Menteri. melalui kebijaksanaannya mengendalikan

pakatan murni antara kaum, kemerdekaan telah dapat dicapai

dengan penuh harmoni dan gemilang

SJH 3116 [ ]

6.3 Tun H. S. Lee

6.4Tun V. T. Sambathan

Beliau merupakan tokoh MCA yang telah memulakan

kerjasama antara kaum sehingga mencetuskan idea penubuhan

Parti Perikatan . Parti ini telah bekerjasama dengan UMNO dan

MIC bagi mendapatkan kemerdekaan negara pada tahun 1957.

Bagaimanapun peranan Tan Cheng Lock sebagai Presiden MCA

tidak kurang pentingnya sebagai penyokong Tunku Abdul

Rahman dalam mendapatkan kemerdekaan Negara.

Beliau merupakan Timbalan Presiden UMNO dan Tinbalan

Perdana Menteri. Beliau telah memainkan peranan sebagai

perunding dalam tuntutan kemerdekaan di London pada

tahun1956 . Beliau juga menjadi perunding dalam tuntutan

kemerdekaan di London pada tahun 1956. Beliau itu juga menjadi

perunding dalam menyiapkan perlembagaan Kemerdekaan 1957.

Selain itu , beliau telah menjadi Pengerusi Jawatankuasa Penyata

Pendidikan 1956 yang menggubal sistem pendidikan kebangsaan

negara. Laporan itu dikenal sebagai Penyata Razak pada tahun

1957. Tun Abdul Razak telah dilantik sebagai Perdana Menteri

Malaysia yang kedua pada tahun 1970.

SJH 3116 [ ]

7.0 PERANAN SEJARAH DALAM PEMBINAAN PROTISM DALAM DIRI

SESEORANG WARGANEGARA

Beliau merupakan presiden MIC yang telah bersama-sama

Tunku Abdul Rahman mendapatkan kemerdekaan negara.

Beliau telah menyokong sepenuhnya dasar kerjasama kaum

sebagai tonggak kemerdekaan negara yang kukuh dan menyeru

kaum India supaya memberikan kesetiaan yang tidak berbelah

bagi kepada negara ini.

SJH 3116 [ ]

Sejarah sangat penting dalam kehidupan manusia dengan menjadi panduan dan

iktibar kepada kita untuk memperbaiki kesilapan masa lalu bagi membolehkan kita

mencipta kejayaan yang lebih gemilang. Tanpa belajar daripada kesalahan dan

kesilapan masa lalu, kita mungkin mengulangi kesilapan lampau yang bukan sahaja

merugikan seseorang individu tetapi mungkin juga kepada keluarga, masyarakat dan

negara mahupun bangsa.Melalui sejarah, kita dapat mempelajari kejayaan bangsa dan

negara seperti zaman keemasan Kesultanan Melayu Melaka pada abad ke-15 yang

boleh dijadikan perangsang untuk memacu kemajuan negara. Tidak dapat dinafikan,

pembentukan negara Malaysia pada hari ini bertitik-tolak daripada kewujudan Kerajaan

Melayu Melaka yang telah diasaskan oleh Parameswara.

Sejarah juga membolehkan kita mengingati kegemilangan masa silam yang

mana jika ada kesedaran, kegigihan dan kesungguhan di kalangan pemimpin dan

rakyat, keagungan tersebut mampu diulangi malah mungkin lebih cemerlang. Malaysia

kini mengecapi pelbagai kecemerlangan dalam pelbagai bidang dan menjadi antara

negara membangun yang paling maju di dunia. Dengan kegigihan pemimpin dan

rakyatnya, tidak mustahil Malaysia mampu mengecapi kegemilangan dan mengulangi

zaman kegemilangan Kesultanan Melayu Melaka pada abad ke-15.

Pembinaan Negara bangsa merupakan matlamat utama sesebuah negara dan

bolehdianggap sebagai kemuncak kejayaan bagi sesebuah negara, pentadbiran

sertapenduduknya. Merujuk kepada Malaysia, proses awal pembinaan negara

bangsa lebih tertumpu kepada keperluan politik. Pembinaan negara bangsa Malaysia

berdasarkan acuan sendiri harus dilaksanakan melalui pelbagai saluran. Salah satu dari

saluran terpenting ialah pendidikan memandangkan bidang ini berperanan sebagai

wahana utama membentuk perpaduanmasyarakat dan seterusnya mencorakkan

pembentukan negara bangsa. Sehubungan itu, pendidikan sejarah (khususnya

matapelajaran sejarah) seharusnya memainkan peranan penting sebagai mekanisme

bagi mencapai matlamat tersebut.

SJH 3116 [ ]

Memang tidak dapat dinafikan, sejarah ibarat guru kepada seluruh manusia

untuk memahami, mempelajari dan mengambil iktibar dari kejadian masa lampau.

Tanpa sejarah, manusia akan hilang pedoman ibarat kapal tanpa nakhoda di tengah-

tengah lautan maha luas. Sejarah juga membolehkan kita bersifat yakin pada diri

sendiri serta berbangga terhadap bangsa dan negara. R.G Collingwood misalnya

mengangkat kepentingan sejarah sebagai hakikat kepada kesinambungan sesebuah

masyarakat dan ia diperlukan sebagai panduan bagi memastikan perjalanan masa

depan menjadi lebih terarah.

Di samping itu sejarah juga dapat memupuk semangat patriotisme atau

semangat cintakan negara. Perasaan ini timbul apabila kita mempelajari sejarah

tanahair dan dengan itu akan lahirlah rasa bangga terhadap negara dan bangsa. Tanpa

semangat ini, maruah negara kita boleh tercalar apabila lahirnya warganegara yang

sanggup mengadai dan menjual maruah negara seperti terlibat dengan kegiatan

menyeludup masuk warga asing. Semangat patriotisme timbul apabila kita mengetahui

dan memahami siapa diri, bangsa dan negara kita, serta mempunyai pengetahuan

teguh tentang sejarah negara kita. Namun begitu, ramai generasi muda hari ini hanya

mempelajari sejarah semata-mata untuk lulus di dalam peperiksaan sama ada di

peringkat sekolah mahu pun di universiti. Malangnya mereka gagal untuk memahami

kepentingan mata pelajaran sejarah dan terhasil rakyat Malaysia yang buta sejarah

negara sendiri.

Sejarah juga membantu kita menghargai dan memelihara kemerdekaan serta

kedaulatan negara. Proses mendapatkan kemerdekaan telah pun selesai pada1957

tetapi pengisiannya bukanlah perkara yang mudah. Lebih sukar di negara majmuk

seperti Malaysia. Jika generasi muda hari ini tidak memahami sejarah pembentukan

negara, apa yang telah bina akan runtuh dan musnah. Meruntuhkan sesuatu amat

mudah tetapi untuk membina atau membentuk sesuatu itu yang sukar. Negara merdeka

Tanah Melayu dibentuk hasil tolak ansur orang-orang Melayu untuk menerima golongan

imigran Cina dan India. Pemahaman terhadap kontrak sosial ini amat penting untuk

memacu Malaysia sebagai negara maju. Kegagalan memahami kontrak sosial ini

SJH 3116 [ ]

mampu mendatangkan impak negatif kepada negara. Namun begitu dengan memiliki

pengetahuan sejarah, rakyat Malaysia dapat memahami situasi ini dan akan menjadi

bangsa yang bersyukur seterusnya bersama-sama mengembling tenaga untuk

membangun dan mengukuhkan negara.

Matlamat pendidikan sejarah adalah untuk memupuk semangat setia negara dan

perasaan bangga sebagai rakyat Malaysia. Melalui pengetahuan dan penghayatan

sejarah tanah air pelajar-pelajar akan dapat memahami keadaan masyarakat dan

negara dalam mewujudkan semangat perpaduan dan kekitaan terhadap masyarakat

dan negara sebagai satu unit. Pendidikan sejarah juga berperanan sebagai alat penting

bagi memupuk perpaduan bangsa dan membina masyarakat yang bersatu

padu.Gagasan negarabangsa Malaysia merupakan usaha menjadikan diri sebagai

rakyat Malaysia yang berkongsi negara dan impian yang serupa.

Sejarah juga boleh dijadikan asas rujukan penting bagi membina aspirasi baru

untuk membangunkan maruah, martabat dan kewibawaan sesuatu bangsa. Pendidikan

sejarah juga dapat memainkan peranan dalam pembinaan negara bangsa apabila

dapat mencetuskan inspirasi melalui tema-tema yang terdapat dalam sukatan

kandungan matapelajaran tersebut. Melalui pendidikan sejarah juga, nilai kesetiaan

dapat dipupuk dan ditanamkan sebagai satu nilai hidup yang penting bagi membina dan

meningkatkan komitmen generasi muda kepada negara dan bangsa. Nilai kesetiaan ini

akan dapat mengukuhkan ketahanan negara dan mendorong semangat ingin berkorban

dan berbakti kepada bangsa dan negara. Pendidikan sejarah juga berfungsi

menerapkan nilai kewarganegaraan dan membentuk generasi muda menjadi

warganegara yang berguna kepada bangsa dan negara.Nilai kewarganegaraan ini

meliputi kebanggaan sebagai rakyat Malaysia, bersemangat setia negara, bersemangat

kekitaan, berdisiplin, berusaha dan produktif. Ringkasnya, pendidikan sejarah

merupakan proses mendidik melalui kaedah dan proses pembinaan sejarah sebagai

satu disiplin ilmu melalui alat, prosedur dan kaedah tertentu.

SJH 3116 [ ]

Seterusnya ilmu ini akan meneliti, memahami, menghurai, menginterprestasi dan

seterusnya membina keseluruhan mengenai sesuatu perkara, kejadian atau fenomena

yang berkaitan dengan kehidupan manusia. Membina sebuah negara-bangsa yang

sempurna bukanlah tugas mudah apatah lagi bagi sebuah negara seperti Malaysia.

Dengan kepelbagaian kaum serta etnik dari latarbelakang sejarah, bahasa dan budaya

yang berbeza serta diperkukuhkan pula oleh sentimen warisan berbeza menyumbang

kepada munculnya persoalan dan masalah yang kompleks. Ibarat sebuah resepi

masakan, negara bangsa bukanlah sekadar pelengkap rasa tetapi merupakan bahan

utama bagi menghasilkan satu masakan yang bukan sekadar enak dan lazat malah

menyihatkan.

Di sebalik kesukaran dan pelbagai alasan yang memungkinkan kegagalan

mencapainya ia sebenarnya sesuatu yang tidak mustahil untuk dikecapi. Melalui

pengalaman sejarah yang disalurkan secara sistematik khususnya melalui sektor

pendidikan impian untuk membentuk negara bangsa yang selama ini berteraskan

kepada bangsa idaman mungkin akan menjadi kenyataan. Sejarah dan pendidikan

berupaya menjadi alat bagi mencapai matlamat tersebut seterusnya membentuk

bangsa Malaysia yang mempunyai jatidiri dan kesetiaan yang tidak berbelah bahagi

kepada negara. Justeru, jika ia berjaya dikecapi maka benarlah pandangan sejarawan

terkenal Arthur Marwick yang ungkapkan “... masyarakat manusia memang

memerlukan sejarah, masyarakat kita yang canggih hari ini memerlukan banyak

sejarah.

Kita semua sentiasa memandang kepada sejarah, sentiasa memerlukan banyak

sejarah. Kita semua sentiasa memandang kepada sejarah, sentiasa membuat

pengadilan-pengadilan sejarah...”Pelajar-pelajar seharusnya didedahkan dengan asas

sejarah sejak diperingkat akar umbi walaupun pada tahap yang paling minima. Ibarat

kata pepatah, melentur buluh biarlah dari rebungnya. Jelas kepada kita betapa

pentingnya pengetahuan sejarah kepada rakyat Malaysia. Tanpa pengetahuan sejarah

terutamanya mengenai pembentukan negara kita yang bermula dengan Tanah Melayu

dan kemudiannya Malaysia, akan lahirlah warganegara tanpa jati diri. Mereka ini tidak

SJH 3116 [ ]

menghargai apa yang telah dimiliki pada hari ini dan lahirlah warganegara yang tidak

bersyukur, lupa asal- usul, adat resam dan budaya. Tidak hairanlah jika akan lahir

rakyat Malaysia yang tamak haloba dalam mencapai matlamat hidup tanpa

mempedulikan halal-haram dari aspek undang-undang dan memcampakkan kontrak

sosial negara ketepi demi mencapai cita-cita mereka. Hargailah apa yang telah kita

kecapi hari ini. Presiden Amerika Syarikat ke-44, Barack Hussin Obama dalam ucapan

sulung sebagai presiden mengungkapkan: Sejarah akan menilai kita dengan apa yang

kita bina dan bukan dengan apa yang kita runtuhkan.

Ringkasnya, sejarah merupakan matapelajaran yang bertujuan untuk memupuk

Dan memperkukuh semangat setia negara dan jati diri sebagai warganegara dan warga

dunia. Melalui penetahuan dan penghayatan sejarah tanahair dan sejarah negara luar

yang berkaiatan murid dapat memahami keadaan masyaraat dan negara serta

hubungannya dengan sejarah luar.

8.0PENUTUP

SJH 3116 [ ]

Kurikulum sekolah dianggap sebagai arah pandu dan propaganda kerajaan

sebagai kekuatan social dan ekonomi. Usaha penggubal kurikulum sekolah bagi

member penekanan usaha pemupukan patriotism jelas kelihatan dalam kajian ini.

Patriotisme patut diperluaskan pemahamannya mencakupi saying dunia khususnya

dalam era globalisasi ini. Cabaran global menuntut agar negara membangunkan

sumber tenaga yang mempunyai ciri-ciri K-worker, celik dan mahir ICT, mampu

bersaing pada peringkat tempatan dan global bahkan memiliki jati diri yang utuh dan

daya saing yang tinggi.

Perlaksanaan pengajaran dan pembelajaran Sejarah menuntut guru untuk

mempelbagaikan kaedah dan aktiviti pengajaran mereka. Usaha pemupukan

patriotism dalam kalangan pelajar memerlukan kerjasama semua pihak, kerajaan,

penggubal dasar, guru sebagai pelaksana, panitia, pentadbir sekolah serta pelajar

sendiri. Ini bagi merealisasikan hasrat KPM yang ingin melahirkan warganegara

yang berciri-ciri global, patriotik dan cintakan negara serta menyanjung warisan

budaya dan kesenian bangsa.

Penggubalan mata pelajaran sejarah di sekolah rendah memberi penekanan

kepada nilai murni dan semangat patriotik bagi menyediakan murid untuk

memainkan peranan dan tanggungjawab mereka sebagai warganegara. Murid

dididik untuk berfikir, berilmu pengetahuan yang luas beretika tinggi, hidup dalam

semangat perpaduan dan berupaya menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan

bijaksana. Semoga matlamat penggubalan kurikulum ini akan dapat membentuk

peribadi murid yang berkeyakinan dan tabah dalam mengatasi segala rintangan

dalam hidup.

Akta Pendidikan 1961 di Malaysia telah menetapkan polisi-polisi pendidikan

yang digunakan hampir 3 dekad lamanya sebelum dipinda pada tahun 1996 dan buat

pertama kalinya menetapkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebelumnya dikenali

sebagai Falsafah Pendidikan Negara.

“ Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha yang berterusan ke arah

memperkembang lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

SJH 3116 [ ]

mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan

jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah

bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,

berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan

negara.”

Falsafah Pendidikan adalah salah satu usaha kerajaan untuk menghasilkan

warganegara yang berpengetahuan dan berkebolehan. Seterusnya mempunyai nilai

moral yang tinggi dan boleh mencapai kejayaan kepada diri sendiri dan masyarakat.

Bagi mencapai aspirasi ini karajaan telah berusahan bersungguh-sungguh agar

perlaksaannya berjalan dengan lancar.

Selain itu, Falsafah Pendidikan Guru adalah berfungsi untuk membina guru-guru

yang mulia sejajar dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang meninginkan insan

yang seimbang dan harmoni. Kedua-dua falsafah ini bertanggungjawab terhadap

perkembangan pendidikan di Malaysia. Sebagai seorang guru menjadi satu

tanggungjawab agar merealisasikan pendidikan negara agar dapat menghadapi

wawasan 2020.

Menerusi Falsafah pendidikan yang ia sebenarnya diambil kira melalui pelbagai

aspek untuk menghasilkan masyarakat yang maju, bertamadun, berdaya saing dan

tahan dengan ujian tidak kiralah ujian dari segi emosi dan jasmani. Kita tidak mahu

kelak dimasa hadapan negara melahirkan masyarakat yang tidak mempunyai akhlak

yang baik biarpun memperolehi kejayaan tetapi sekiranya tidak memiliki akhlak yang

baik maka sesuatu tamadun itu akan hancur seperi mana yang berlaku pada zaman

kegelapan di Tanah Arab ketika dahulu. Kejayaan dan juga akhlak kedua-duanya

adalah sama penting bagi melahirkan generasi baru yang berkemahiran, berilmu,

bersepadu dari segi amalan dan dihormati oleh semua orang sekalipun masyarakat

dunia.

9.0REFLEKSI

SJH 3116 [ ]

SJH 3116 merupakan mata pelajaran baru yang digubal khas sejajar

dengan transformasi pendidikan yang memeperkenalkan mata pelajaran sejaran di

sekolah rendah. Oleh yang demikian tugasan ini adalah sangat mencabar kerana

kekurangan bahan rujukan. Walau bagaimanapun, syukur Alhamdulillah kerana

dengan bimbingan pensyarah kami, En Wan Hasni Wan Ahmad, maka tugasan ini

dapat disempurna tepat pada waktu ang telah ditetapkan.

Kerja kursus ini ternyata telah memberikan banyak manfaat yang berguna

yang dapat saya gunakan pada suatu masa kelak. Input – input yang sebelum ini

kurang saya fahami kini saya telah dapat memahaminya dengan lebih yakin.

Semasa menjalankan tugasan ini, kami membuat perbincangan secara

berkumpulan dan mengagihkan sub tajuk bagi setiap ahli kumpulan bagi

meringankan bebanan tugas. Pada permulaan mengumpul maklumat tentang

tugasa ini, saya agak keliru kerana ruang lingkupnya yang sangat luas tetapi setelah

membuat penyelidikan dan mencari bahan-bahan dari internet dan juga buku-buku

serta jurnal-jurnal ilmiah barulah saya dapat merungkaikan tugasan ini satu persatu

dan alhamdulillah akhirnya dapat juga disiapkan dalam tempoh yang telah

ditetapkan.

Setelah menyiapkankan tugasan ini, saya dapat memahami betapa

pentingnya menyemain nilai-nilai murni dan menanam jati diri di dalam diri setiap

murid yang merupakan modal insan pemangkinan kemajuan dan kedaulatan

negara. Segala-galanya ini adalah tergala di bahu seorang guru kerana guru

pmerupakan agen penyebaran ilmu dan juga perubahan. Tanggunjawab dab

peranan guru bukanlah mengajar semata-mata tetapi juga lebih kepada bersifat

virtual iaitu secara tidak langsung menunjuk contoh dan memahamkan murid apa

yang tersirat dan tersurat tentang asal usul peradaban sejarah bangsa Malaysia. Ini

adalah sangat menarik dan memberi impak yang besar kepada saya kerana telah

dapat menambah pengetahuan tentang aspek ini yang sebelum ini saya tidak

pernah terpikir untuk mengetahuinya secara terperinci.

SJH 3116 [ ]

Selain itu, saya juga menjadi lebih peka dan arif tentang ciri-ciri seorang guru

yang professional dan effektif. Sebelum ini, saya telah mengetahui tenang perkara

ini tetapi tidak terlalu mengambil berat kerana tidak mengetahui dengan terperinci

bahawa sekiranya seorang guru gagal menyemai nilai jati diri dalam diri muridnya

maka ia kan member impak yang besar kepada keruntuhan moral masyarakat dan

seterusnya member impak kepada peradaban bangsa. Hal tersebut di anggap

remeh kerana tidak pernah terlintas bahawa ia sebenarnya sangat penting kerana ia

adalah permulaan kepada gapaian kecemerlangan seseorang individu. Tanpa jati

diri yang utuh maka runtuhlah juga sebuah peradaban bangsa di mana murid yang

kita didik inilah bakal peneraju kecemerlangan dan kemakmuran negara kita.

"Kejayaan bangsa tidak terhasil dengan sendirinya. Kejayaan terhasil kerana tekad, perpaduan, dan kepintaran dalam menghadapi pelbagai cabaran perjuangan..."

(Dipetikdaripada "500 Tahun Menghadap iCabaran" - KamaruddinM.Said, 2004)

……………………………

(NORAZILAWATI MUSTAPA)770521-03-6342RBT 2PPG KOHORT 1, AMBILAN JUN 2011

SJH 3116 [ ]

10.0 BIBLIOGRAFI

http://simplehanugra.blogspot.com/2012/07/defenisipengertian-sejarah-menurut.html

Awang Had Salleh (1983), Pendidikan dan Nasionalisme: Penentuan Konsep dan

Pencerobohan Strategi. Konvenkesyen Pendidikan ke 8 : Tanjung Malim.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1995) Amalan-amalan Ke Arah Perpaduan Kaum di

Enam Buah Sekolah Kes, Bahagian Perancangan dan Penyelidikan : Kuala

Lumpur.

Mohamad Johari Salleh (2004) Pengurusan Standard Guru Efektif, Kertas Kerja

Seminar Jawatankuasa Penyelarasan Pendidikan Guru, Tajung Malim :

Universititi Pendidikan Sultan Idris.

Omardin Ashaari (2001) Peranan, Tugas dan Tanggungjawab Guru di Sekolah, Kuala

Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Abd Rahim Abd Rashid. 1997. Model dan pendekatan pengajaran Sejarah KBSM. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

Abdul Rahman Embong. 2000. NegaraBangsa : Proses dan Perbahasan. Bangi :Penerbit UKM Khoo Kay Kim.1992. Perkembangan Pendidikan Sejarah di Malaysia, dalam Sejarah Dalam Pendidikan.Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

11.0 LAMPIRAN

SJH 3116 [ ]

SAMBUTAN HARI KEBANGSAAN PERINGKAT SEKOLAH4