ASESMEN

A.Pengertian Asesmen PembelajaranSecara umum, asesmen dapat diartikan sebagai proses untuk mendapatkaninformasi dalam bentuk apapun yang dapat digunakan untuk dasar pengambilankeputusan tentangsiswa baik yang menyangkut kurikulumnya, programpembelajarannya, iklim sekolah maupun kebijakan-kebijakan sekolah. Keputusantentang siswa ini termasuk bagaimana guru mengelola pembelajaran di kelas,bagaimana guru menempatkan siswa pada program- program pembelajaran yangberbeda, tingkatan tugas-tugas untuk siswa yang sesuai dengan kemampuan dankebutuhan masing-masing, bimbingan dan penyuluhan, dan saran untuk studi lanjut.Asesmen secara sederhana dapat diartikan sebagai proses pengukuran dan nonpengukuran untuk memperoleh data karakteristik peserta didik dengan aturantertentu. Dalam pelaksanaan asesmen pembelajaran, guru akan dihadapkan pada 3(tiga) istilah yang sering dikacaukan pengertiannya, atau bahkan sering puladigunakan secara bersama yaitu istilah pengukuran, penilaian dan test. Untuk lebihjauh bisa memahami pelaksanaan asesmen pembelajaran secara keseluruhan, perludipahami dahulu perbedaan pengertian dan hubungan di antara ketiga istilahtersebut, dan bagaimana penggunaannya dalam asesmen pembelajaran. Dengan berlandaskan pada uraian di atas, dapat di jelaskan bahwa asesmen pembelajaran yaitu:1. Asesmen merupakan bagian integral dari proses pembelajaran, sehingga tujuanasesmen harus sejalan dengan tujuan pembelajaran; sebagai upaya utukmengumpulkan berbagai informasi dengan berbagai teknik; sebagai bahanpertimbangan penentuan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran;oleh karenanya asesmen hendaknya dilakukan dengan perencanaan yang cermat.2. Asesmen harus didasarkan pada tujuan pembelajaran secara utuh dan memilikikepastian kriteria keberhasilan, baik kriteria dari keberhasilan proses belajar yangdilakukan siswa, ataupun kriteria keberhasilan dari kegiatan mengajar yangdilakukan oleh pendidik, serta keberhasilan program pembelajaran secarakeseluruhan.3. Untuk memperoleh hasil asesmen yang maksimal yang dapat menggambarkanproses dan hasil yang sesungguhnya, asesmen dilakukan sepanjang kegiatanpengajaran ditujukan untuk memotivasi dan mengembangkan kegiatan belajaranak, kemampuan mengajar guru dan untuk kepentingan penyempurnaanprogram pengajaran.4. Terkait dengan evaluasi, asesmen pada dasarnya merupakan alat (the means) danbukan merupakan tujuan (the end), sehingga asesmen merupakan sarana yangdigunakan sebagai alat untuk melihat dan menganalisis apakah siswa telahmencapaihasil belajar yang diharapkan serta untuk mengetahui apakah prosespembelajaran telah sesuai dengan tujuan atau masih memerlukan pengembangandan perbaikan.Dalam pelaksanaannya, asesmen pembelajaran merupakan kegiatan yangberkaitan dengan mengukur dan menilai aspek psikis yang berupa proses dan hasilbelajar yang bersifat abstrak, karena itu asesmen hendaknya dilakukan dengancermat dan penuh perhitungantermasuk memperhatikan berbagai keterbatasansebagai berikut.1) Untuk pengukuran suatu konstruk, khususnya konstruk psikologis yang bersifatabstrak tidak ada pendekatan tunggal yang dapat diberlakukan dan diterimasecarauniversal, termasuk dalam kegiatan asesmen yang bertujuan untukmengukur prosespembelajaran dan pemahaman siswa terhadap seperangkatmateri yangdipersyaratkan, maka dalam pelaksanaannya harus digunakanbermacam pendekatanuntuk tujuan yang berbeda-beda dan dilakukan dalamberbagai kesempatan sepanjangrentang waktu berlangsungnya prosespembelajaran.2) Pengukuran aspek psikologis termasuk pengukuran proses dan hasilpembelajaran pada umumnya dikembangkan berdasar atas sampel tingkah lakuyang terbatas,sehingga untuk dapat menjadi sumber informasi yang akurat,asesmen dilakukan dengan perencanaan yang matang dan dilakukan dengancermat, dengan memperhatikan perolehan sampel yang memadai dari domaintingkah laku dalampengembangan prosedur dan alat ukur yang baik.3) Perlu dipahami bahwa hasil pengukuran dan nilai yang diperoleh dalam asesmenproses dan hasil belajar mengandung kekeliruan. Angka yang diperoleh sebagaihasilpengukuran (dengan menggunakan tes ataupun nontes) berupa:Thrue score+ Error,untuk itu kegiatan pengukuran dalam prosedur asesmen yang baikharus dipersiapkan sedemikian rupa sehingga dapat memperkecil kekeliruan(error). Kesalahan dalam proses asesmen dapat bersumber dari alat ukur, darigejala yang diukur, maupun interpretasi terhadap hasil pengukuran tersebut.4) Pendefinisian suatu satuan yang menyangkut kualitas/kemampuan psikologispada skala pengukuran merupakan masalah yang cukup pelik, mengingat bahwakenyataan hasil belajar merupakan suatu kualitas pemahaman siswa terhadapmateri, sedang dalam pelaksanaan tes pengukuran hasil belajar, pengajardiharuskan memberikan kuantitas yang berupa angka-angka pada kualitas darisuatu gejala yang bersifat abstrak.5) Konstruk psikologis termasuk proses dan hasil pembelajaran tidak dapatdidefinisikan secara tunggal atau berdiri sendiri, tetapi selalu berhubungandengan konstruk yanglain. Dengan demikian dalam pelaksanaan evaluasidiperlukan adanya kesungguhan dan kecermatan yang tinggi, sehingga berbagaiketerbatasan-keterbatasan tersebut dapat dikurangi.1).Fungsi, Tujuan, Dan Prinsip AsesmenImplikasi dari pelaksanaan PeraturanPemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada penilaian adalah perlunya penyesuaian terhadap model dan teknik penilaian yang dilaksanakan di kelas. Penilaian kelas terdiri atas penilaian eksternal dan internal.Penilaian ekternal merupakan penilaianyang dilakukan oleh pihak lain yang tidak melaksanakan proses pembelajaran, yaitusuatu lembaga independen, yang di antaranya mempunyai tujuan sebagai pengendalimutu. Adapun penilaian internal adalah penilaian yang direncanakan dan dilakukanoleh pengajar pada saat proses pembelajaran berlangsung.Pengembangan sistem penilaian berbasis kompetensi dasar mencakup beberapahal, yaitu:1. Standar kompetensi, adalah kemampuan yang harus dimiliki olehlulusan dalam setiap mata pelajaran yang memiliki implikasi yang sangat signifikandalam perencanaan, metodologi dan pengelolaan penilaian,2. Kompetensi dasar,adalah kemampuan minimal dalam rangka mata pelajaran yang harus dimilikilulusan3. Rencana penilaian, jadwal kegiatanpenilaian dalam satu semesterdikembangkan bersamaan dengan pengembangan silabus;4. Proses penilaian,pemilihan dan pengembangan teknik penilaian, sistem pencatatan dan pengelolaanproses5. Proses implementasimenggunakan berbagai teknik penilaian.Berdasarkan Pedoman Penilaian Kelas Untuk Sekolah Dasar dan MadrasahIbtidaiyahyang dikeluarkan oleh Balitbang Depdiknas (2006), dinyatakan bahwasalah satu penilaian internal yang disyaratkan adalah penilaian kelas. Penilaian kelasmerupakan bagian dari penilaian untuk mengetahui hasil belajar siswa terhadappenguasaan kompetensi yang diajarkan oleh pendidik, dan bertujuan untuk menilaitingkat pencapaian kompetensi peserta didik yang dilaksanakan pada saatpembelajaran berlangsung dan akhir pembelajaran.Berikut penjabaran tentang tujuan, fungsi, prinsip, keunggulan dari penilaian berbasis kelas:1. Tujuan penilaian berbasis kelas adalah (berikan contoh sesuai pengalaman)a. Saat melaksanakan asesmen, pendidik bisa langsung memberikan umpanbalik kepada peserta didik.b. Pendidik dapat melakukan pemantauan kemajuan belajar setiap peserta didik,sekaligus mendiagnosis kesulitan belajarnya sehingga secara tepat dapatmenentukan siswa mana yang perlu pengayaan dan siswa yang perlupembelajaran remedial.c. Hasil pemantauan dapat dipakai sebagai umpan balik untuk memperbaikimetode,pendekatan, kegiatan, sumber belajar yang digunakan, sesuai dengankebutuhan materi dan juga kebutuhan siswa, dan landasan memilih alternatifjenis dan model penilaian mana yang tepat untuk digunakan pada materitertentu.d. Memberikan informasi kepada orang tua dan komite sekolah tentangefektivitas pendidikan, tidak perlu menunggu akhir semester atau akhir tahun.2.Fungsi Asesmen Berbasis kelasa. Menggambarkan sejauh mana seorang peserta didik telah menguasai suatukompetensi.b. Membantu peserta didik memahami dirinya, membuat keputusan tentanglangkah pemilihan program, pengembangan kepribadian dan penjurusan.c. Menemukan kesulitan belajar dan prestasi yang bisa dikembangkan sertasebagaialat diagnosis perlu tidak siswa mengikuti remedial atau programpengayaan.d. Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang telahdilakukan ataupun yang sedang berlangsung.3.Prinsip Asesmen BerbasisKelasa. Prinsip Validitas : menilai apa yang seharusnya dinilai dan alat penilaianyang digunakan sesuai dengan apa yang seharusnya dinilai denganmenggunakan alat yang sesuai untuk mengukur kompetensi.b. Prinsip Reliabilitas : dengan menjaga konsistensi (keajegan) hasil penilaian.Penilaian yang ajeg (reliable) memungkinkan perbandingan yangreliable,menjamin konsistensi, dan keterpercayaan.c. Prinsip Komprehensif : penilaian yang dilakukan harus menyeluruhmencakup seluruh domain yang tertuang pada setiap kompetensi dasardengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menilai beragamkompetensi.d. Prinsip Objektivitas : proses penilaian yang dilakukan harus meminimalkanpengaruh-pengaruh atau pertimbangan subyektif dari penilai.e. Prinsip Mendidik : penilaian dilakukan bukan untuk mendiskriminasi siswa(lulus atau tidak lulus) atau menghukum siswa tetapi untuk mendiferensiasisiswa (sejauh mana seorang siswa membuat kemajuan atau posisi masingmasingsiswa dalam rentang cakupan pencapaian suatu kompetensi).4. Keunggulan PenilaianBerbasisKelasa. Pengumpulan data kemajuan belajar baik formal maupun informaldilaksanakan dalam suasana yang menyenangkan, sehingga ada kesempatanyang terbaik bagi siswa untuk menunjukkan apa yang dipahami dan mampudikerjakannya.b. Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik tidak untuk dibandingkandengan hasil belajar siswa lain ataupun prestasi kelompok, tetapi denganprestasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya; atau dengan kompetensiyang dipersyaratkan.c. Pengumpulan informasi dilakukan dengan menggunakan variasi cara,dilakukansecara berkesinambungan sehingga gambaran kemampuan siswadapat lebih lengkap terdeteksi, dan terpotret secara akurat.d. Siswa dituntut untuk mengeksplorasi dan memotivasi diri mengerahkanpotensinya dalam menanggapi dan memecahkan masalah yang dihadapidengan caranya sendiri dan sesuai dengan pengetahuan dan kemampuan yangdimiliki.e. Siswa diberi kesempatan memperbaiki prestasi belajarnya, dengan pemberianbantuan dan bimbingan yang sesuai.f. Penilaian tidak hanya dilaksanakan setelah proses belajar-mengajar (PBM)tetapi dapat dilaksanakan ketika PBM sedang berlangsung (penilaian proses).2).Teknik AsesmenDilihat dari tekniknya, asesmen proses dan hasil belajar dibedakan menjadi duamacam yaitu dengan Teknik Tes dan Non Tes:a. Teknik tesadalah seperangkat tugas yang harus dikerjakan oleh orang yangdites,dan berdasarkan hasil menunaikan tugas-tugas tersebut, akan dapatditarik kesimpulantentang aspek tertentu pada orang tersebut. Tes sebagaialat ukur sangat banyak macamnya dan luas penggunaannya.b. Teknik nontesdapat dilakukan dengan observasi baik secara langsungataupun tak langsung, angket ataupun wawancara. Dapat pula dilakukandengan Sosiometri, teknik non tes digunakan sebagai pelengkap dandigunakan sebagai pertimbangan tambahan dalam pengambilankeputusanpenentuan kualitas hasil belajar, teknik ini dapat bersifat lebih menyeluruhpada semua aspek kehidupan anak. Dalam KBK teknik nontes disarankanuntuk banyak digunakan.

Penilaian kelas merupakan penilaian internal yang dilaksanakan oleh pendidik dalam hal ini guru di kelas atas nama satuan pendidikan untuk menilai kompetensi peserta didik pada saat dan akhir pembelajaran. Sistem penilaian hasil belajar yang diterapkan dalam kurikulum sekolah adalah sistem penilaian otentik atau lebih dikenal dengan nama asesmen otentik.Penilaian otentik ini harus dipahami secara mendalam oleh guru-guru mengingat bahwa setiap pengukuran kompetensi peserta didik tidak cukup hanya dengan tes objektif saja, karena tes tersebut tidak dapat menunjukkan seluruh kompetensi yang dikuasai siswa. Penilaian otentik merupakan penilaian yang secara langsung bermakna, dalam arti bahwa apa yang dinilai adalah merupakan sesuatu yang benar-benar diperlukan siswa dalam kehidupan nyata sehari-hari.B.Pengertian Asesmen OtentikAsesmen otentikadalah suatu proses evaluasi yang melibatkanberbagaibentuk pengukuranterhadapkinerja yang mencerminkan pembelajaran siswa, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap pada aktifitas yang relevandalam pembelajaran(American Librabry Association, Dalam Syofiana, 2010). Senada dengan pendapat tersebut, Omalley dan Pierce (Dalam Anonim, tt) mengatakan bahwa asesmen otentik adalah bentuk penilaian yang menunjukkan pembelajaran siswa yang berupa pencapaian, motivasi, dan sikap yang relevan dalam aktivitas kelas. Sedangkan menurut Newton Public Schools (Dalam Syofiana, 2010)Asesmen otentikmerupakan penilaian terhadap produk-produk dan kinerja yang berhubungan dengan pengalaman-pengalaman kehidupan nyata peserta didik. Berdasarkan beberapa pengertian tentang asesmen otentik yang telah dikemukkan oleh para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa asesmen otentik merupakan suatu proses evaluasi yang melibatkan berbagai bentuk pengukuran yang berupa produk-produk dan kinerja yang mencerminkan pembelajaran siswa, pencapaian, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap peserta didik pada aktifitas yang relevandalam pembelajarandi kelas. Asesmen otentik memberikan siswaseperangkattugas yang mencerminkan prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktifitas-aktifitas pengajaran: melakukan penelitian; menulis, merevisi dan membahas artikel; memberikan analisa oral terhadap peristiwa politik terbaru; berkolaborasi dengansiswalainmelaluidebat, dan sebagainya. Melalui asesmen otentik, siswa lebih terlibat dalam tugas dan guru dapat lebih yakin bahwa asesmen yang diberikannya itu bermakna dan relevan (Wiggins, Dalam Syofiana, 2010).Asesmen otentik sering digambarkan sebagai penilaian atas perkembangan peserta didik, karena berfokus pada kemampuan mereka berkembang untuk belajar bagaimana belajar tentang subjek. Asesmen otentik harus mampu menggambarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang sudah atau belum dimiliki oleh peserta didik, bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya, dalam hal apa mereka sudah atau belum mampu menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya. Atas dasar itu, guru dapat mengidentifikasi materi apa yang sudah layak dilanjutkan dan untuk materi apa pula kegiatan remidial harus dilakukan. Maka dari ituasesmen otentik harus menjadi bagian integral dari pengajaran, sehingga dengan demikian penilaian tidak digunakan hanya sebagai suatu alat untuk mengumpulkan data sebagaimana dalam paradigm lama, tetapi juga untuk mempengaruhi pengajaran. Ini memerlukan penerapan dan pengembangan fungsi penilaian yang mengukur produktivitas siswa, pencapaian mereka dalam pembelajaran kemampuan berpikir matematis dalam mendapat suatu hasil yang berarti bagi siswa tersebut. Penilaian autentik mempunyai karakter pokok yang sama dengan pengajaran, yang berguna bagi para guru untuk meningkatkan pengajaran. Dalam penilaian autentik diharapkan para siswa dapat merumuskan permasalahan, memikirkan solusi, dan menginterpretasikan hasil.

1).Sifat-sifat dan Manfaat Asesmen OtentikAsesmen otentik merupkan suatu proses evaluasi yang melibatkan berbagai bentuk pengukuran yang berupa produk-produk dan kinerja yang mencerminkan pembelajaran siswa, pencapaian, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap peserta didik pada aktifitas yang relevandalam pembelajarandi kelas. Oleh karena itu asesmen otentik dianggap mampu untuk lebih mengukur secara keseluruhan hasil belajar dari siswa karena penilaian ini menilai kemajuan belajar bukan melulu hasil tetapi juga proses dan dengan berbagai cara. Dengan kata lain sistem penilaian seperti ini dianggap lebih adil untuk siswa sebagai pembelajar, karena Rizfadli, 2009). Gulikers, Bastiaens & Kirschner (Dalam Rizfsdli, 2009) menjelaskan bahwa authentic assesment menuntut siswa untuk menggunakan kompetensi yang sama atau mengkombinasikan pengetahuan, kemampuan, dan sikap yang dapat mereka aplikasikan pada kriteria situasi dalam kehidupan professional.Berdasarkan pemaparan di atas asesmenotentik mengharuskan pembelajaran berpusat pada siswa sebab pelaku belajar adalah siswa.Asesmen otentik memiliki beberapa sifat dan manfaat bagi pesrta didik. Adapun sifat-sifat yang dimiliki oleh asesmen otentik adalah sebagai berikut.1. Berbasis kompetensi yaitu penilaian yang mampu memantau kompetensi siswa2. Individual, dapat secara langsung mengukur kemampuan individu3. Berpusat pada siswa, karena direncanakan, dilakukan dan dinilai oleh siswa sendiri, mengungkapkan seoptimal mungkin kelebihan individu dan juga kekurangannya4. Tak terstruktur dan open-ended, penyelesaian tugas-tugas otentik tidak bersifat uniformed dan klasikal. Juga kinerja yang dihasilkan tidak harus sama antar individu di suatu kelompok atau kelas.5. Terintegrasi dengan proses pembelajaran, sehingga siswa tidak selalu dalam situasi tes yang menegangkan6. Berkelanjutan, oleh karena itu penilaian harus secara langsung dilaksanakan pada saat proses pembelajaran.Berikut ini adalah manfaat asesmen otentik bagi para peserta didik. Dalam hal ini manfaat asesmen otentik bagi peserta didik adalah sebagai berikut.1. Menunjukkan secara lengkap seberapa baik pemahaman terhadap materi akademik2. Menunjukkan dan memperkuat kompetensi-kompetensi seperti pengumpulan informasi, pemanfaatan sumber penanganan teknologi dan pemikaran sistematik3. Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka, dunia mereka maupun masyarakat yang lebih luas4. Meningkatkan keterampilan berfikir tinggi seperti analisis, sintesis, identifikasi permasalahan, menemukan solusi, serta mengikuti hubungan sebab-akibat5. Menerima tanggung jawab dan membuat pilihan-pilihan.6. Menghubungkan mereka dengan orang lain, termasuk berkolaborasi dalam tugas7. Belajar mengevaluasi tingkat kinerja mereka sendiri.2).Jenis-jenis Asesmen Otentika)Asesmen KinerjaAsesmen kinerja adalah suatu prosedur yang menggunakan berbagai bentuk tugas-tugas untuk memperoleh informasi tentang apa dan sejauhmana yang telah dilakukan dalam suatu program(Dantes, 2008). Pemantauan didasarkan pada kinerja (performance) yang ditunjukkan dalam menyelesaikan suatu tugas atau permasalahan yang diberikan. Hasil yang diperoleh merupakan suatu hasil dari unjuk kerja tersebut.Asesmen kinerja adalah penelusuran produk dalam proses. Artinya, hasil-hasil kerja yang ditunjukkan dalam proses pelaksanaan program itu digunakan sebagai basis untuk dilakukan suatu pemantauan mengenai perkembangan dari satu pencapaian program tersebut.Terdapat tiga komponen utama dalam asesmen kinerja, yaitu tugas kinerja (performance task), rubrik performansi (performance rubrics), dan cara penilaian (scoring guide). Tugas kinerja adalah suatu tugas yang berisi topik, standar tugas, deskripsi tugas, dan kondisi penyelesaian tugas. Rubrik performansi merupakan suatu rubrik yang berisi komponen-komponen suatu performansi ideal, dan deskriptor dari setiap komponen tersebut. Cara penilaian kinerja ada tiga, yaitu (1)holistic scoring, yaitu pemberian skor berdasarkan impresi penilai secara umum terhadap kualitas performansi; (2)analytic scoring, yaitu pemberian skor terhadap aspek-aspek yang berkontribusi terhadap suatu performansi; dan (3)primary traits scoring, yaitu pemberian skor berdasarkan beberapa unsur dominan dari suatu performansi.b)Esai(Tes) esai menghendaki peserta didik untuk mengorganisasikan, merumuskan, dan mengemukakan sendiri jawabannya. Ini berarti peserta didik tidak memilih jawaban, akan tetapi memberikan jawaban dengan kata-katanya sendiri secara bebas.Tes esai dapat digolongkan menjadi dua bentuk, yaitu tes esai jawaban terbuka (extended-response) dan jawaban terbatas (restricted-response) dan hal ini tergantung pada kebebasan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengorganisasikan atau menyusun ide-idenya dan menuliskan jawabannya. Pada tes esai bentuk jawaban terbuka atau jawaban luas, peserta didik mendemonstrasikan kecakapannya untuk: (1) menyebutkan pengetahuan faktual, (2) menilai pengetahuan faktualnya, (3) menyusun ide-idenya, dan (4) mengemukakan idenya secara logis dan koheren. Sedangkan pada tes esai jawaban terbatas atau terstruktur, peserta didik lebih dibatasi pada bentuk dan ruang lingkup jawabannya, karena secara khusus dinyatakan konteks jawaban yang harus diberikan oleh peserta didik. Esai terbuka/tak terstruktur merupakan bentuk asesmen otentik.Tes esai memiliki potensi untuk mengukur hasil belajar pada tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks. Butir tes esai memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menyusun, menganalisis, dan mensintesiskan ide-ide, dan peserta didik harus mengembangkan sendiri buah pikirannya serta menuliskannya dalam bentuk yang tersusun atau terorganisasi. Kelemahan esai adalah berkaitan dengan penskoran. Ketidakkonsistenan pembaca merupakan penyebab kurang objektifnya dalam memberikan skor dan terbatasnya reliabilitas tes.c)Asesmen PortofolioPortofolio adalah sekumpulan artefak (bukti karya/kegiatan/data) sebagai bukti (evidence) yang menunjukkan perkembangan dan pencapaian suatu program. Penggunaan portofolio dalam kegiatan evaluasi sebenarnya sudah lama dilakukan, terutama dalam pendidikan bahasa (Dantes, 2008). Belakangan ini, dengan adanya orientasi kurikulum yang berbasis kompetensi, asesmen portofolio menjadi primadona dalam asesmen berbasis kelas.Perlu dipahami bahwa sebuah portofolio (biasanya ditaruh dalam folder) bukan semata-mata kumpulan bukti yang tidak bermakna. Portofolio harus disusun berdasarkan tujuannya. Wyatt dan Looper (Dalam Dantes, 2008) menyebutkan, berdasarkan tujuannya sebuah portofolio dapat berupadevelopmental portfolio,bestwork portfolio, danshowcase portfolio.Developmental portfoliodisusun demikian rupa sesuai dengan langkah-langkah kronologis perkembangan yang terjadi. Oleh karena itu, pencatatan mengenai kapan suatu artefak dihasilkan menjadi sangat penting, sehingga perkembangan program tersebut dapat dilihat dengan jelas.Bestwork portfolioadalah portofolio karya terbaik. Karya terbaik diseleksi sendiri oleh pemilik portofolio dan diberikan alasannya. Karya terbaik dapat lebih dari satu.Showcase portfolioadalah portofolio yang lebih digunakan untuk tujuan pajangan, sebagai hasil dari suatu kinerja tertentu.Bagaimanakah asesmen portofolio membantu memantau pencapaian target kompetensi? Asesmen portofolio adalah suatu pendekatan asesmen yang komprehensif karena: (1) dapat mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor secara bersama-sama, (2) berorientasi baik pada proses maupun produk belajar, dan (3) dapat memfasilitasi kepentingan dan kemajuan peserta didik secara individual.Asesmen portofolio mengandung tiga elemen pokok yaitu: (1) sampel karya peserta didik, (2) evaluasi diri, dan (3) kriteria penilaian yang jelas dan terbuka.d)Asesmen ProyekAsesmen proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengan demikian, penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain.Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Karena itu, pada setiap penilaian proyek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru.Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan.Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik.Orijinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik.Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, danproduk proyek. Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen daftar cek, skala penilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis.Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus. Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik.Penilaian produk dimaksud meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan produk, seperti makanan, pakaian, hasil karya seni (gambar, lukisan, patung, dan lain-lain), barang-barang terbuat dari kayu, kertas, kulit, keramik, karet, plastik, dan karya logam.Penilaian secara analitik merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu. Penilaian secara holistik merujuk pada apresiasi atau kesan secara keseluruhan atas produk yang dihasilkan.e)Evaluasi DiriEvaluasi diri adalah suatu cara untuk melihat kedalam diri sendiri. Melalui evaluasi diri peserta didik dapat melihat kelebihan maupun kekurangannya, untuk selanjutnya kekurangan ini menjadi tujuan perbaikan (improvement goal). Dengan demikian, peserta didik lebih bertanggungjawab terhadap proses dan pencapaian tujuan belajarnya (Rolheiser dan Ross, Dalam Dantes, 2008).Rolheiser dan Ross (Dalam Dantes, 2008) mengajukan suatu model teoretik untuk menunjukkan kontribusi evaluasi diri terhadap pencapaian tujuan. Model tersebut menekankan bahwa, ketika mengevaluasi sendiri performansinya, peserta didik terdorong untuk menetapkan tujuan yang lebih tinggi (goals). Untuk itu, peserta didik harus melakukan usaha yang lebih keras (effort). Kombinasi darigoalsdaneffortini menentukan prestasi (achievement); selanjutnya prestasi ini berakibat pada penilaian terhadap diri (self-judgment) melalui kontemplasi seperti pertanyaan, Apakah tujuanku telah tercapai? Akibatnya timbul reaksi (self-reaction) seperti Apa yang aku rasakan dari prestasi ini?Evaluasi diri adalah suatu unsur metakognisi yang sangat berperan dalam proses belajar. Oleh karena itu, agar evaluasi dapat berjalan dengan efektif, ada empat langkah dalam berlatih melakukan evaluasi diri, yaitu: (1) libatkan semua komponen dalam menentukan kriteria penilaian, (2) pastikan semua peserta didik tahu bagaimana caranya menggunakan kriteria tersebut untuk menilai kinerjanya, (3) berikan umpan balik pada mereka berdasarkan hasil evaluasi dirinya, dan (4) arahkan mereka untuk mengembangkan sendiri tujuan dan rencana kerja berikutnya.Untuk langkah pertama, yaitu menentukan kriteria penilaian. Guru mengajak peserta didik bersama-sama menetapkan kriteria penilaian. Pertemuan dalam bentuk sosialisasi tujuan pembelajaran dan curah pendapat sangat tepat dilakukan. Kriteria ini dilengkapi dengan bagaimana cara mencapainya. Dengan kata lain, kriteria penilaian adalah produknya, sedangkan proses mencapai kriteria tersebut dipantau dengan menggunakan ceklis evaluasi diri. Cara mengembangkan kriteria penilaian sama dengan mengembangkan rubrik penilaian dalam asesmen kinerja. Ceklis evaluasi diri dikembangkan berdasarkan hakikat tujuan tersebut dan bagaimana mencapainya.

EVALUASI

A.Pengertian EvaluasiEvaluasi mencakup pengukuran dan penilaian. Evaluasi memiliki pengertian yang berbeda-menurut para ahli, yaitu :a. Menurut Edwind Wandt dan Gerald W. Brown (1977), evaluation refer to the act or process to determining the value of something. Daridefinisi tersebut, maka istilah evaluasi ini menunjuk kepada atau mengandung pengertian: suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu (Sudijono, 2011: 1).b. Menurut Stufflebeam dkk (1971), evaluasi merupakan proses menggambarkan, memperoleh, dan menyajikan informasi yang berguna untuk menilai alternatif keputusan (Daryanto, 2008: 2).c. Menurut Ralph Tailor (1950), evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagian mana tujuan pendidikan sudah tercapai (Arikunto, 2010: 3).d. Menurut Suharsimi Arikunto (2004: 1), evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan. Fungsi utama evaluasi dalame. hal ini adalah menyediakan informasi-informasi yang berguna bagi pihakdecision makeruntuk menentukan kebijakan yang akan diambil berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan.Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi merupakan sebuah proses yang dilakukan oleh seseorang (evaluator) untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan suatu program telah tercapai yang dilakukan secara berkesinambungan. Berarti kalau evaluasi pendidikan adalah proses yang dilakukan oleh seseorang (evaluator) untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan suatu program telah tercapai yang dilakukan secara berkesinambungan dalam bidang pendidikan. Hal ini juga diungkapkan dalam UU No. 20 tahun 2003 pasal 58 ayat 1 yang menyatakan bahwa evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untukmemantau kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan.B.Tujuan dan Fungsi Evaluasi PendidikanAdapun tujuan evaluasi dalam bidang pendidikan menurut Sudijono (2011:16) adalah:a. Untuk menghimpun bahan-bahan keterangan yang akan dijadikan sebagai bukti mengenai taraf perkembangan atau taraf kemajuan yang dialami oleh para peserta didik, setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.b. Untuk mengetahui tingkat efektivitas dari metode-metode pengajaran yang telah dipergunakan dalam proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.

Sedangkan fungsi evaluasi pendidikan menurut Arikunto (2010) adalah:a. Berfungsi selektif. Dengan mengadakan evaluasi, guru dapat melakukan seleksi atau penilaian terhadap siswanya.b. Berfungsi diagnostik. Dengan mengadakan evaluasi, guru dapat melakukan diagnosis tentang kebaikan dan kelemahan siswanya.c. Berfungsi sebagai penempatan. Dengan mengadakan evaluasi, guru dapatmenempatkan siswa sesuai dengan kemampuannya masing-masing.d. Berfungsi sebagai pengukur keberhasilan. Dengan mengadakan evaluasi, guru dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan suatu program yang telah diterapkan.C.Prinsip - Prinsip Evaluasi dalam PendidikanMenurut Arikunto (2010: 24) ada satu prinsip umum dan penting dalamkegiatan evaluasi yaitu adanya triangulasi:a. Tujuan pembelajaranb. Kegiatan pembelajaran atauKBMc. Evaluasi

1. Hubungan antara tujuan dengan KBMKegiatan belajar-mengajar yang dirancang dalam bentuk rencana mengajar disusun oleh guru dengan mengacu pada tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian, anak panah yang menunjukkan hubungan antara keduanya mengarah pada tujuan dengan makna bahwa KBM mengacu pada tujuan, tetapi juga mengarah dari tujuan ke KBM, menunjukkan langkah dari tujuan dilanjutkan pemikirannya ke KBM.2. Hubungan antara tujuan dengan evaluasiEvaluasi adalah kegiatan pengumpulan data untuk mengukur sejauh mana tujuan sudah tercapai. Dengan makna demikian maka anak panah berasal dari evaluasi menuju ke tujuan. Di lain sisi, jika dilihat dari langkah, dalam menyusun alat evaluasi ia mengacu pada tujuan yang sudah dirumuskan.3. Hubungan antara KBM dengan evaluasiSeperti yang sudah disebutkan dalampoin (a), KBM dirancang dan disusun dengan mengacu pada tujuan yang telah dirumuskan. Telah disebutkan pula dalam poin (b) bahwa alat evaluasi juga disusun dengan mengacu pada tujuan. Selain mengacupada tujuan, evaluasi juga harus mengacu atau disesuaikan dengan KBM yang dilaksanakan. Sebagai misal, jika kegiatan belajar-mengajar dilakukan oleh guru dengan menitikberatkan pada keterampilan, evaluasinya juga harus mengukurtingkat keterampilan siswa, bukannya aspek pengetahuan.D.Sasaran EvaluasiSasaran evaluasi hasil belajar siswa adalah penguasaan kompetensi. Dalam hal ini kompetensi diartikan sebagai;a. Seperangkat tindakan cerdas penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas di bidang pekerjaan tertentu (SK. Mendiknas No. 045/U/2002),b. Kemampuan yang dapat dilakukan oleh peserta didik yang mencakup pengetahuan, keterampilan dan perilaku,c. Integrasi domain kognitif, afektif dan psikomotorik yang direfleksikan dalam perilaku. Mengacu pengertian kompetensi tersebut, maka hasil belajar siswa mencakup ranah kognitif, psikomotorik dan afektif yang harus dikuasai oleh setiap siswa setelah pembelajaran berlangsung sesuai dengan rencana pembelajaran yang disusun oleh guru.

E.Teknik Evaluasi1)Teknik Non-TesNon tes adalah alat mengevaluasi yang biasanya di gunakan untuk menilai aspek tingkah laku termasuk sikap, minat, dan motivasi. Ada beberapa non-tes sebagai alat evaluasi, diantaranya:a)Skala BertingkatSkala bertingkat menggambarkan suatu nilai yang berwujud angka terhadap suatu hasil penentuan. Kita dapat menilai hampir segala aspek dengan skala. Dengan maksudagarpencatatannya objektif, maka penilaian terhadap penampilan atau pengambaran kepribadian seseorang disiapkan dalam bentuk skala.b)KuesionerKuesioner juga dapat diartikan angket yang digunakan sebagai alat bantu dalam rangka pengukurandanpenilaian hasil belajar. Dengan adanya angket yang harus diisi oleh siswa maka guru akan mengetahui keadaan, pengalaman, pengetahuan dan tingkah. Angket atau soal kuesioner dapat di berikan secara langsung dan dijawab atau diisi langsung oleh objeknya, ini dikatakan kuesioner langsung. Dan jika angket atau soal kuesioner dikirim dan diisi oleh orang lain (sanak saudaranya), namun soalnya dituju untuk objek, ini disebut kuesioner tidak langsung. Dengan cara tes ini lebih menghemat waktu dan tenaga.c)Daftar CocokDaftar cocok adalah deretan pertanyaan yang singkat serta mudah dipahami oleh penjawabnya dengan cara menconteng saja.Contoh: Berikanlahtanda conteng pada kolom yang sesui dengan pendapatnya.Pendapat pernyataan penting biasa Tidak penting1. Rajin belajar2. Suka membaca3. Sering bolos4. Cepat memahamid)WawancaraWawancara juga disebut dengan interview, secara umum adalah proses pengumpulan keterangan yang dilakukang dengan tanya jawab lisan sepihak, bertatap muka langsung, dengan arah serta tujuan yang telah ditentukan. Wawancara dapat dibedakan dengan dua jenis:1. wawancara terpimpin,yang materipertanyaannya telah terstruktur dengan tujuannya2. wawacara bebas, yang materi yang ditanyakan bebas tidak terstruktur akan tetapi mempunyai tujuan. Objeknya bisa pada siswa langsung atau orang tuanya.e)PengamatanPengamatan atau observasi adalah sebuah cara menghimpun data yang dilakukan oleh guru kepadapeserta didiknya dengan cara pengamatan yang teliti dan mencatat hasil pengamatan secara sistematis. Observasi atau pengamatan dapat dibedakan menjadi 3 bentuk:1. Pengamatan partisipan adalah pengamatan yang pengamatnya langsung memasuki dan mengikuti kegiatan yang sedang diamati. Seperti pengamatan tentang pertanian, maka pengamat harus bergabung menjadi petani.2. Pengamatan sistematik adalah observasi dimana faktor yang diamati sudah didaftar secara sistematis, dan sudah diatur menurut kategorinya. Pengamatan ini dilakukan di luar dari kelompok yang ingin diamati.3. Pengamatan eksperimental akan terjadi jika pengamat tidak berpartisipasi dalam kelompok. Dalamhal ini ia dapat mengendalikan unsur-unsur penting dalam situasi sedemikian rupa sehingga situasi dapat diatur sesuai dengan tujuan evaluasi.f)Riwayat hidupRiwayat hidup juga bisa kita katakan curiculum vitae (CV)atau gambaran hidup peserta didik, dalam segala aspek. Dengan mengkaji atau menganalisis dokumen atau riwayat hidupnya maka seorang guru akan dapat menarik kesimpulan tentang tingkah laku atau kepribadian dan sikap dari peserta didik. Soal-soal yang biasa digunakan seperti. Nama siswa, status dalamkeluarga, agama yang dianut, prestasinya dll.

2)Teknik TesSebagai alat pengukur dan penilai, tes ada beberapa macam model menurut pemakain dan waktu atau kapan digunakannya tes tersebut Model-model tes tersebut, yaitu:a)Tes DiagnostikTes ini adalah tes yang digunakan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa sehingga dengan mengetahui kelemahan siswa tersebut, maka kita bisa memperlakukan siswa tersebut dengan tepat. Materi tes yang ditanya dalam tes diagnostik biasanya mengenai hal-haltertentu yang juga merupakan pengalaman sulit bagi siswa. Tes ini dapat dilaksanakan dengan cara lisan, tulisan, atau dengan mengkolaborasi kedua cara tes.Dalam catatan, tes ini hanya untuk memeriksa, jika hasil pemeriksaan tersebut membuktikan kelemahan daya serap siswaterhadap suatu pembelajaran. Makaakan dilakukan pembimbingan secara khusus kepadanya.b)Tes FormatifTes ini merupakan tes hasil belajar yang tujuannya untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai pelajaran setelah mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktuyang telah ditentukan, tes ini dilaksanakan biasanya di tengah-tengah perjalanan program pembelajaran. Tes ini juga disebut dengan ujian harian. Materi tes ini adalah materi yang telah di sampaikan kepada siswa sebelumnya. Soalnya bisa dalam tingkat mudah maupun sulit. Dalam tes ini, jika siswa telah menguasai materi yang telah diajarkan dengan baik, maka guru akan menyampaikan materi selanjutnya. Dan apabila materi belum dapat dikuasai secara menyeluruh, maka guru harus mengajarkan bagian materi yang belum dipahami.c)Tes SumatifTes ini tidak asing bagi siswa, karena tes ini adalah tes akhir dari program pembelajaran. Tes ini juga bisa disebut EBTA, tes akhir semestes, UAN. Tes ini dilaksanakan pada akhir program pembelajaran. Seperti setiap akhir semester, akhir tahun. Materinya yang dites adalah materi yang telah diajarkan selama satu semester. Dengan demikian materi ini lebih banyak dari materiyang ada pada tes formatif. Tes ini biasanya dilakukan dengan cara tulisan, dan biasanya siswa memperoleh soal yang sama satu samalain. Tes ini memiliki tingkat tes yang sukar atau lebih berat dari tes formatif. Dengan ada tes ini maka kita bisa menentukan peringkat atau rangking siswa selama programpembelajaran, dan juga tes ini menentukan kelayakan seorang siswa untuk mengikuti program pembelajaran selanjutnya.

F.ProsedurEvaluasiProsedur yang dimaksud adalah langkah-langkah pokok yang harus ditempuh dalam kegiatan evaluasi, yaitu:1)Membuat perencanaan, yang meliputi: menyusun kisi-kisi dan uji coba.Untuk menyusun kisi-kisi ini sebelumnya guru harus mempelajari silabus mata pelajarankarena tidak mungin kisi-kisi dibuat tanpa adanya silabus. Guru harus memperhatikan domain danjenjang kemampuan yang akan diukur, kemudian guru membuat soal yang sesuai dengan kisi-kisi, menyusun lembar jawaban siswa, membuat kunci jawaban, dan membuat pedoman pengolahan skor. Selanjutnya melaksanakan uji coba.2)Pelaksanaan evaluasiDalam pelaksanaan evaluasi guru (tes maupun non tes) guru harus memperhatikan tempat dan suasana atau dapat menyusun tata tertib pelaksanaan evaluasi.3)Pengolahan dataSetelah semua data kita kumpulkandata tersebut harus diolah. Mengolah data berarti ingin memberikannilai dan makna mengenai kualitas hasil pekerjaan murid-murid.4)Penafsiran hasil evaluasiPenafsiran tehadap suatu hasil evaluasi harus didasarkan atas kriteria tertentu yang disebut norma. Berdasarkan norma ini kita dapat menafsirkan bahwa peserta didik mencapai tarafkesiapan yang memadai atau tidak, ada kemajuan yang berarti atau tidak,sertaada kesulitan atau tidak.5)LaporanSemua kegiatan dan hasil evaluasi harus dilaporkan kepada berbagai pihak yang berkepentingan. Dimaksudkan agar hasil yang dicapai dapat diketahui oleh berbagai pihak dan dapat menentukan langkah selanjutnya.

G.Penyebab Kegagalan Guru dalam Melakukan EvaluasiSelama ini guru mengadakan penilaian hanya untuk mencari angka atau nilai untuk anak didik. Apabila anak banyak memperoleh nilai dibawah 6 (enam), maka guru menganggap bahwa anak didiklah yang gagal dalam menyerap materi pelajaran atau materi pelajaran terlalu berat, sehingga sukar dipahami oleh anak. Kalau anak yang memperoleh nilai dibawah 6 mencapai 50% dari jumlah anak, hal ini sudah merupakan kegagalan guru dalam melaksanakan evaluasi di akhir pelajaran. Apa penyebab hal ini bisa terjadi ?1)Guru kurang menguasi materi pelajaran. Sehingga dalam menyampaikanmateri pelajaran kepada anak kalimatnya sering terputus-putus ataupun berbelit-belit yang menyebabkananak menjadi bingung dan sukar mencerna apa yang disampaikan oleh guru tersebut. Tentu saja di akhir pelajaran mareka kewalahan menjawab pertanyaan atau tidak mampu mengerjakan tugas yang diberikan. Dan akhirnya nilai yang diperoleh jauh dari apa yang diharapkan.2)Guru kurang menguasai kelas, Guru yang kurang mampu menguasai kelas mendapat hambatan dalam menyampaikan materi pelajaran, hal ini dikarenakan suasana kelas yang tidak menunjang membuat anak yang betul-betul ingin belajar menjadi terganggu.3)Guru enggan mempergunakan alat peraga dalam mengajar. Kebiasaan guru yang tidak mempergunakan alat peraga memaksa anak untuk berpikir verbal sehingga membuat anak sulit dalam memahami pelajaran dan otomatis dalam evaluasi di akhir pelajaran nilai anak menjadi jatuh.4)Guru kurang mampu memotivasi anak dalam belajar sehingga dalam menyampaikan materi pelajaran, anak kurang menaruh perhatian terhadap materi yang disampaikan oleh guru, sehingga ilmu yang terkandung di dalam materi yang disampaikan itu berlalu begitu saja tanpa ada perhatian khusus dari anak didik.5)Guru menyamaratkankemampuan anak di dalammenyerap pelajaran. Setiap anak didik mempunyai kemampuan yang berbeda dalam menyerap materi pelajaran. Guru yang kurangtanggap tidak mengetahui bahwa ada anak didiknya yang daya serapnya di bawah rata-rata mengalami kesulitan dalam belajar.6)Guru kurang disiplin dalam mengatur waktu. Waktu yang tertulis dalam jadwal pelajaran, tidak sesuai dengan praktek pelaksanaannya,. Waktu untuk memulai pelajaranselalutelat, tetapi waktu istirahat danjampulangselalu tepat atau tidak pernah telat.7)Guru enggan membuat persiapan mengajar atau setidaknya menyusun langkah-langkah dalammengajar, yang disertai dengan ketentuan-ketentuan waktu untuk mengawali pelajaran, waktu untuk kegiatan proses dan ketentuan waktu untuk akhir pelajaran.8)Guru tidak mempunyai kemajuan untukmenambah atau menimba ilmu misalnya membaca buku atau bertukar pikiran dengan rekan guru yang lebih senior dan profesional guna menambah wawasannya.9)Dalam tes lisan di akhir pelajaran, guru kurang trampil mengajukan pertanyaan kepada murid, sehingga murid kurangmemahami tentang apa yang dimaksud oleh guru.10)Guru selalu mengutamakan pencapaian target kurikulum. Guru jarang memperhatikan atau menganalisa berapapersen daya serap anak terhadap materi pelajaran tersebut.