Artikel Karya Ilmiah

5/28/2018 Artikel Karya Ilmiah

1/30

1

ABSTRAK

Penelitian ini bertolak dari pernyataan diatas. Sebagai implementasi

maka dilakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Permasalahan dalam

penelitian ini adalah Bagaimana penerapan pendekatan problem solving dapat

meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di kelas

IV SD sedangkan tujuannya adalah untuk meningkatkan minat, aktivitas dan

hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar.

Metode penelitian yang dikembangkan dengan menggunakan PTK,

adapun teknik pengumpulan data penelitian dilakukan dengan menggunakan

pedoman observasi, catatan lapangan, lembar wawancara, lembar evaluasi

(LKS). Data yang diperoleh dianalisis dan direfleksi dengan menggunakanmetode deskriptif kualitatif. Prosedur penelitian dilakukan sebanyak 3 siklus yang

didalamnya dilakukan tindakan pembelajaran.

Problem solving bukanlah suatu hal yang asing karena memecahkan

suatu masalah adalah suatu aktivitas dasar bagi manusia. Pendidikanpun pada

hakekatnya adalah suatu proses terus menerus yang ada pada manusia untuk

menanggulangi masalah-masalah dalam hidupnya. Oleh karena itu peserta didik

sebagai salah satu komponen dalam pendidikan harus selalu dilatih dan

dibiasakan berfikir mandiri untuk memecahkan masalah.

Kesimpulan dari penelitian ini adalah pendekatan problem solving

ternyata mampu membangkitkan aktivitas, kreatifitas serta semangat siswadalam belajar IPS. Siswa menjadi terbiasa berpikir kritis dalam menganalisis

sebuah permasalahan, membiasakan diri menghadapi dan memecahkan

masalah serta dapat mengembangkan rasa percaya diri. Selain itu prestasi

belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hal ini terlihat dari

hasil nilai evaluasi pada setiap siklusnya. Nilai rata-rata siswa pada siklus I

memperoleh nilai 7,72, siklus II rata-rata nilai siswa 8,09 dan pada siklus III rata-

rata nilai siswa 8,31. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa cukup

merata dengan tingkat pencapaian yang tergolong cukup berhasil.

Rekomendasi dari penelitian ini adalah guru hendaknya mengembangkan

metode problem solving dalam rangka meningkatkan aktivitas dan hasil belajarsiswa serta membiasakan siswa sejak dini dalam memecahkan masalah.

Kata Kunci : Problem solving, metode,aktifitas,pendekatan,rekomendasi.


2/30

2

PENDAHULUAN

Latar Belakang Masalah

Pendidikan nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang

Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bansa yang bermartabat

dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab. Untk mengemban fungsi tersebut pemerintah menyelenggarakan suatusistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan

pendidikan, peningkatan mutu dan relevansi serta efisiensi manajemen

pendidikan. Pemerataan kesempatan pendidikan diwujudkan dalam program

wajib belajar 9 tahun. Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk

meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olahhati, olahpikir,

olahrasa dan olahraga agar memiliki daya saing dlam menghadapi tantanganglobal. Peningkatan relevansi pendidikan dimaksudkan untuk menghasilkan

lulusan yang sesuai dengan tuntutan kebutuhan berbasis potensi sumber daya

alam Indonesia. Peningkatan efisensi manajemen pendidikan dilakukan melalui

penerapan manajemen berbasis sekolah dan pembaharuan pengelolaan

pendidikan secara terencana, terarah, dan berkesinambungan.

Pembelajaran IPS yang dilaksanakan di SD khusus kelas IV selama ini

masih berlangsung secara tradisional, yaitu meletakkan guru sebagai pusat

belajar siswa (teacher centered). Guru lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran

sebagai pemberi pengetahuan bagi siswa.


3/30

3

sehingga siswa kurang memahami konsep IPS yang dipelajarinya akibatnya

tingkat berpikir dan hasil belajar siswa rendah.

Untuk meningkatkan keberhasilan dalam pembelajaran IPS baik itu minat,

aktivitas maupun hasil belajar siswa, peneliti mencoba mengangkat sebuah

pendekatan yaitu problem solving dalam pembelajaran IPS. Pendekatan utama

dalam metode ini ada dua macam, yaitu : pertama, menciptakan lingkungan yang

dapat merangsang siswa untuk memperoleh motivasi yang kuat guna menjawab

permasalahan dan menemukan jawabannya; kedua, menghadapkan anak

kepada masalah-masalah, kemudian menemukan pemecahannya. Dengan

menggunakan pendekatan problem solving dalam pembelajaran IPS diharapkanketerlibatan siswa lebih mendominasi dengan bimbingan guru

Berdasarkan uraian tersebut diatas, maka penelitian mencoba melakukan

sebuah penelitian tindakan kelas dengan judul Problem Solving Untuk

Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Materi Mata

Pencaharian Penduduk (Penelitian Tindakan Kelas di kelas IV SDN 2 Saruni

Kabupaten Pandeglang).

Metode Problem solving disebut juga metode pemecahan masalah.

Dalam kehidupan sehari-hari manusia dihadapkan pada berbagai macammasalah/persoalan. Untuk dapat memecahkan permasalahannya tersebut,

manusia mengupayakan berbagai cara. Setiap individu memiliki cara yang

berbeda untuk dapat menyelesaikan persoalannya, sesuai dengan tingkat

kesulitan yang terdapat pada masalah tersebut. Sesederhana apapun,

sebenarnya individu telah memecah masalah sesuai dengan kemampuannya.

Pengertian problem solving (pemecahan masalah) menurut Tabrani

(1996:8) adalah Usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan mencari suatu

tujuan yang tidak dengan segera dapat dicapai. Selanjutnya menyatakan bahwa

pemacahan masalah merupakan suatu tingkat aktivitas intelektual yang sangat

tinggi untuk mencari penyelesaian masalah yang dihadapi dengan bekal

pengetahuan yang sudah dimiliki.

Syamsu Yusuf (1992:188) pemecahan masalah adalah upaya belajar

partisipatif oleh orang dewasa, dengan bantuan sumber belajar melalui kegiatan

mengidentifikasi dan merumuskan masalah, mencari alternatif dan prioritas

pemecahannya.


4/30

4

Selanjutnya Tabrani (1996:15) memberikan pengertian terhadap metode

pemecahan masalah adalah Cara penyajian bahan pelajaran dengan

menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dan

disintesis dalam usaha mencari pemecahan atau jawabannya oleh siswa.

Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang siswa tersebut di atas, maka

permasalahan dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimana penerapan pendekatan problem solving dalam pembelajaran

tentang Mata Pencaharian Penduduk?

2. Bagaimana respon siswa terhadap penerapan pendekatan problem solvingdalam pembelajaran tentang Mata Pencaharian Penduduk?

3. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan pendekatan

problem solvingdalam pembelajaran Mata Pencaharian Penduduk?

4. Apakah dengan problem solving dapat meningkatkan keterampilan berpikir

kreatif siswa?

Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah :a. Untuk mengetahui penerapan pendekatan problem solving dalam

pembelajaran tentang Mata Pencaharian Penduduk.

b. Untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan pendekatan problem

solvingdalam pembelajaran tentang Mata Pencaharian Penduduk.

c. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan

pendekatan problem solving dalam pembelajaran Mata Pencaharian

Penduduk.

2. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada berbagai

pihak diantaranya :

a. Siswa-siswi kelas IV SD dapat menumbuhkan minat dan motivasi untuk

mempelajari IPS serta memupuk kreatifitas dan penuh inisiatif dalam

mempelajari IPS.

b. Guru-guru yang mengajar di SD Kelas IV dapat menerapkan pendekatan

problem solving agar pembelajaran IPS dapat dipahami oleh siswa.


5/30

5

c. Hasil penelitian ini menjadi masukan bagi sekolah di SD 2 Saruni untuk

menerapkan penelitian tindakan kelas khususnya dalam pembelajaran IPS

dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dalam rangka mencapai

tujuan pembelajaran .

TINJAUAN PUSTAKA

1. Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran merupakan keputusan guru tentang upaya-upaya

untuk mencapai tujuan pembelajaran dan cara-cara memprosesnya dengan

terencana dan bertujuan. Di dalamnya tercakup upaya guru untuk mengatur

penggunaan keterampilan-keterampilan mengajar.

Banyak sekali variasi yang dapat dipergunakan oleh guru. Berdasarkan

pada tingkah laku murid, Sudjana & Rivai Ahmad. (1991:36) membedakan 4

kelompok strategi pembelajaran, yaitu :

1) Strategi untuk mendorong penguasaan isi dan keterampilan pengajaran,

misalnya : latihan dan praktek, ceramah, pameran dan demontrasi.2) Strategi untuk mendorong berpikir produktif, misalnya : belajar penemuan

dan belajar kreatif.

3) Strategi untuk menyusun kegiatan-kegiatan, antara lain prosedur

membuka dan menutup pelajaran, pembentukan unit kerja untuk

kegiatan-kegiatan kelompok.

4) Strategi untuk mendorong murid belajar sendiri atau belajar mandiri,

misalnya : pengajaran individual, diskusi kelompok, tugas dan resitasi.

Keputusan tentang strategi pembelajaran yang akan dipilih, tergantung

pada tujuan pembelajaran khusus (TPK), karakteristik murid, dan jenis gaya

mengajar yang paling cocok bagi guru yang bersangkutan

2. Pendekatan Pembelajaran

Kegiatan belajar dalam proses belajar mengajar sebenarnya bukan

masalah baru dalam dunia pendidikan, setidak-tidaknya sebagai konsep walau


6/30

6

masih belum sepenuhnya terwujud dalam pelaksanaan kegiatan belajar

mengajar.

Pendekatan adalah cara umum dalam melihat dan bersikap terhadap

suatu masalah kearah pemecahannya atau sudut pandang yang digunakan

orang dalam memecahkan suatu masalah. Semua pendekatan mempunyai

kelebihan dan kekurangannya disarankan bervariasi / kombinasi berbagai

pendekatan. Menurut Bruner (Dalam Sudjana, 1990:140) berpendapat

pembelajaran dapat dianggap sebagai (a) hakekat seseorang sebagai

pengenal, (b) hakekat dari pengetahuan dan (c) hakekat dari proses

mendapatkan pengetahuan. Sebagai mahluk yang paling mulia diantara

mahluk-mahluk lain memiliki dua kekuatan yakni akal pikirannya dan kemampuan

berbahasa. Dengan dua kemampuan tersebut maka manusia dapat

mengembangkan kemampuan yang ada padanya. Dorongan dan hasrat ingin

mengenal dan mengetahui dunia dan lingkungan alamnya menyebabkan

manusia mempunyai kebudayaan-kebudayaan dalam bentuk konsepsi,

gagasan, pengetahuan maupun karya-karyanya. Kemampuan yang ada dalam

dirinya mendorongnya untuk mengekspresikan apa yang telah dimilikinya.

Sebagai seorang guru, kemampuan untuk merancang sekaligus menerapkan

pembelajaran dalam proses belajar mengajar sekaligus menerapkan

pembelajaran dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan berbagai

pendekatan sangat penting untuk dikuasai.

Sebelum kita menentukan pendekatan yang akan kita gunakan dalam

suatu kegiatan belajar mengajar, hendaknya kita mempertimbangkan beberapa

faktor antara lain :

a) Tujuan pembelajaran;


7/30

7

b) bahan/materi pelajaran;

c) Fasilitas dan sarana prasarana

d) Jumlah siswa;

e) Waktu dan biaya.

Pendekatan metode merupakan salah satu komponen dalam proses

belajar mengajar. Unsur tersebut yang akan menentukan hidup tidaknya, menarik

tidaknya proses belajar mengajar. Adapun komponen proses belajar mengajar

yang yang perlu kita perhatikan antara lain :

a) Tujuan yang ingin dicapai/harus dicapai;

b) Bahan/materi pelajaran yang akan dibicarakan;

c) Evaluasi, penilaian untuk mengetahui sejauh mana siswa sampai pada

tujuan;

d) Guru dan siswa

Unsur tujuan, bahan pelajaran, pendekatan, metode dan evaluasi dalam

proses belajar mengajar tidak dapat dipisahkan satu sama lain dan saling

pengaruh mempengaruhi, karena proses belajar mengajar sudah barang tentu

dipengaruhi oleh bagian-bagian tersebut. Sebagai kriteria berhasil tidaknya

proses belajar mengajar haruslah dilihat dari tujuan, dalam arti sejauhmana para

siswa dapat mencapai tujuan yang diinginkan (PGSD, 2002/Modul 9:2)

1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar Siswa

Berbagai faktor turut serta dalam mempengaruhi peserta didik tatkala

melakukan proses belajar. Proses pembelajaran merupakan proses yang sangat

kompleks, interaksi antara sejumlah individu dalam lingkungan sekolah ditambah

dengan terlibatnya lingkungan tempat sekolah berada akan turut serta


8/30

8

membentuk kondisi yang sangat kompleks dalam proses pembelajaran di

sekolah.

Syah (2002:182) mengungkapkan bahwa ada dua faktor yang turut serta

mempengaruhi proses pembelajaran, yakni : 1) Faktor intern siswa, yaitu hal-hal

atau keadaan-keadaan yang muncul dari dalam diri siswa sendiri; 2) Faktor

ekstern siswa, yaitu hal-hal atau keadaan-keadaan yang datang dari luar diri

siswa.

a. Faktor Intern Siswa

Faktor intern yakni faktor yang berasal dari dalam diri siswa meliputi

gangguan atau kekurang mampuan psiko-pisik yakni : 1) bersifat kognitif (ranah

cipta), antara lain seperti rendahnya kapasitas intelektual/intelegensi siswa; 2)

bersifat afektif (ranah rasa), antara lain seperti labilnya emosi dan sikap; dan 3)

bersifat psikomotor (ranah karsa), antara lain seperti terganggunya alat-alat

indera penglihatan dan pendengaran (Syah, 2002:183).

Sedangkan Yusuf (1992:11) mengungkapkan bahwa : Ada enam faktor

dari dalam (intern) siswa yang dapat mempengaruhi proses belajar yakni (1)

intelegensi/kecerdasan; (2) bakat/kemampuan khusus; (3) sikap; (4) minat; (5)

motif; dan (6) suasana emosinya.

b. Faktor Ekstern Siswa

Faktor ekstern yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa yang meliputi

semua situasi dan kondisi lingkungan sekitar. Faktor lingkungan ini meliputi :

1) Lingkungan keluarga, contohnya perhatian orang tua, status sosial ekonomi,

2) Lingkungan masyarakat, contohnya teman sepermainan, keadaan

masyarakat,


9/30

9

3) Lingkungan sekolah, contohnya gedung, perhatian guru, sarana dan

prasarana (Syah, 2002:183).

Sehubungan dengan itu, Moh. Surya (1979:68) mengungkapkan bahwa

Tujuh faktor yang dapat mempengaruhi kegiatan pembelajaran, yaitu : (1)

karakteristik pelajar, (2) karakteristik pengajar; (3) interaksi belajar mengajar; (4)

karakteristik kelompok; (5) fasilitas fisik; (6) subjek matter, dan (7) lingkungan

luar.

Sedangkan menurut Natawijaya (1979:33) : Yang mempengaruhi

perbuatan belajar yang berada di luar diri seseorang (Faktor ekstern) adalah

sebagai berikut : (a) kontinyuitas, (b) latihan (exercise), dan (c) penguatan

(reinforcement).

Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan

bahwa faktor ekstern yang mempengaruhi kegiatan pembelajaran adalah

lingkungan (keluarga, sekolah, masyarakat). Hal-hal yang termasuk didalamnya

terdiri atas : 1) Karakteristik pengajar; 2) Interaksi belajar mengajar; 3)

karakteristik kelompok; 4) fasilitas fisik; 5) subjek matter; 6) Terus menerus 7)

latihan; dan 8) penguatan.

2. Hasil Belajar

Muh. Surya (1995:25) mengemukakan bahwa Hasil belajar ditandai

dengan adanya perubahan seluruh aspek tingkah laku. Perubahan yang

diperoleh individu setelah melalui suatu proses melajar meliputi perubahan

keseluruhan tingkah laku. Jadi tidak hanya satu aspek atau satu macam tingkah

laku saja, melainkan seluruh aspek tingkah laku secara integral.

Untuk mengetahui hasil belajar siswa harus dilakukan penilaian. Dalam

hal ini fungsi penilaian ialah (1) untuk mengetahui tercapai tidaknya tujuan


10/30

10

pengajaran; dan (2) untuk mengetahui keefektifan proses belajar yang telah

dilakukan guru (Sujana, 1989:111). Dengan demikian fungsi penilaian dalam

proses pembelajaran bermanfaat bagi siswa dan guru. Penilaian hasil belajar

dapat dilakukan dengan dua tahap yaitu jangka pendek dan jangka panjang.

Penilaian tahap jangka pendek yakni penilaian yang dilakukan guru pada akhir

proses pembelajaran. Penilaian ini disebut penilaian formatif. Kedua tahap

jangka panjang, yakni penilaian yang dilakukan setelah proses pembelajaran

berlangsung beberapa kali atau setelah menempuh periode tertentu, misalnya

penilaian tengah semester atau penilaian akhir semester. Penilaian ini disebut

penilaian sumatif.

Dalam proses belajar mengajar, penilaian formatif dan sumatif sangat

penting dilaksanakan. Bahkan prestasi akhir siswa selama satu semester sering

digunakan data yang diperoleh dari hasil penilaian formatif dan hasil penilaian

sumatif.

Metode Problem Solving(Pemecahan Masalah)

1. Pengertian Metode Problem Solving (Pemecahan Masalah)

Metode Problem solving disebut juga metode pemecahan masalah.

Dalam kehidupan sehari-hari manusia dihadapkan pada berbagai macam

masalah/persoalan. Untuk dapat memecahkan permasalahannya tersebut,

manusia mengupayakan berbagai cara. Setiap individu memiliki cara yang

berbeda untuk dapat menyelesaikan persoalannya, sesuai dengan tingkat

kesulitan yang terdapat pada masalah tersebut. Sesederhana apapun,

sebenarnya individu telah memecah masalah sesuai dengan kemampuannya.

Pengertian problem solving (pemecahan masalah) menurut Tabrani

(1996:8) adalah Usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan mencari suatu


11/30

11

tujuan yang tidak dengan segera dapat dicapai. Selanjutnya menyatakan bahwa

pemacahan masalah merupakan suatu tingkat aktivitas intelektual yang sangat

tinggi untuk mencari penyelesaian masalah yang dihadapi dengan bekal

pengetahuan yang sudah dimiliki.

Syamsu Yusuf (1992:188) pemecahan masalah adalah upaya belajar

partisipatif oleh orang dewasa, dengan bantuan sumber belajar melalui kegiatan

mengidentifikasi dan merumuskan masalah, mencari alternatif dan prioritas

pemecahannya.

Selanjutnya Tabrani (1996:15) memberikan pengertian terhadap metode

pemecahan masalah adalah Cara penyajian bahan pelajaran dengan

menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dan

disintesis dalam usaha mencari pemecahan atau jawabannya oleh siswa.

Dari beberapa definisi pemecahan masalah yang dikemukakan dapat

disimpulkan bahwa Metode Pemecahan Masalah adalah suatu cara belajar yang

lebih tinggi tingkatannya dengan mengangkat masalah sebagai sumber

pembahasannya, untuk kemudian dianalisis dan disintesis sehingga ditemukan

alternatif pemecahannya.

Memahami masalah sangat penting bagi siswa karena tanpa adanya

pemahaman terhadap masalah yang diberikan, siswa tidak mungkin mampu

menyelesaikan masalah dengan benar. Setelah memahami masalah siswa

merencanakan penyelesaian. Dalam merencanakan penyelesaian sangat

tergantung pada pengalaman siswa dalam menyelesaikan masalah. Semakin

bervariasi pengalaman siswa, maka kecenderungan siswa akan lebih kreatif.

Setelah rencana penyelesaian dibuat, dilakukan penyelesaian atas apa yang

telah dilakukan mulai dari langkah pertama sampai ketiga. Dengan demikian


12/30

12

maka berbagai kesalahan dapat terkoreksi, sehingga siswa dapat menyelesaikan

masalah dengan benar.

Metode ini dapat digunakan mulai dari kelas III SD. Karena pada masa itu

rasa ingin mengetahui secara alamiah sudah mulai tampak pada diri anak,

walaupun peran guru pada masa itu lebih mendominasi.

Atas dasar kesadaran bahwa mengajar sebenarnya adalah untuk meneliti

dengan seksama, menemukan, memikirkan, menganalisis dan menyelidki bahan

pelajaran. Mengajar bukanlah sekedar berpidato, menyampaikan ilmu

pengetahuan serta mengkomunikasikannya, maka Problem solvinglahir sebagai

suatu bentuk metoda yang diharapkan dapat membantu guru dalam suatu proses

mengajar. Problem solving lebih mengutamakan pemikiran induktif dibandingkan

deduktif. Siswa dihadapkan pada suatu masalah kemudian menempatkannya

pada situasi buatan yang ingin diketahuinya.

Russell (Cheppy, 1991:89) mengemukakan bahwa Problem solving

kelihatannya lebih kompleks dibanding dengan berpikir asosiatif dan lebih

dikuasai oleh tujuan, kendala dari luar ataupun situasi lain dibanding dengan

faktor-faktor autistis yang mempengaruhi fantasi anak didik. Dengan metoda ini

keterlibatan kegiatan sendiri dari siswa akan lebih mendominasi. Tentu saja

dengan bimbingan para guru.

Pendekatan utama dalam metode ini ada dua macam, yaitu : pertama,

menciptakan lingkungan yang dapat merangsang siswa untuk memperoleh

motivasi yang kuat guna menjawab permasalahan dan menemukan jawabannya;

kedua, menghadapkan anak kepada masalah-masalah, kemudian menemukan

pemecahannya.

Hipotesis Tindakan


13/30

13

Bertolak dari uraian tersebut di atas, maka hipotesis yang disajikan

adalah Jika pembelajaran IPS disajikan dengan menggunakan pendekatan

Metode problem solving maka kreativitas dan hasil belajar siswa akan

lebih meningkat.


14/30

14

METODOLOGI PENELITIAN

Metode Penelitian

Penelitian yang dilakukan yaitu penelitian tindakan kelas yang difokuskan

pada situasi yang berlangsung di dalam kelas yang sering disebut dengan

classroom action research. Dalam penelitian tindakan kelas ini guru dapat

meneliti sendiri terhadap praktek pembelajaran yang dilakukan di kelas, guru

juga dapat melakukan penelitian terhadap siswa dilihat dari aspek interaksinya

dalam proses pembelajaran, melalui tindakan-tindakan yang direncanakan,

dilaksanakan, dan dievaluasi agar guru memperoleh umpan balik yang sistematis

tentang apa yang telah dilakukannya dalam proses belajar mengajar. Hal ini

sesuai dengan pernyataan Suyanto dalam bukunya Pedoman Pelaksanaan

Penelitian Tindakan kelas (1997 : 6) bahwa karakteristik penelitian tindakan

kelas yaitu adanya tindakan-tindakan tertentu untuk memperbaiki proses belajar

mengajar di kelas.

Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk meningkatkan dan

memperbaiki kegiatan belajar mengajar di sekolah. Penelitian tindakan kelas

dapat menjadi salah satu sarana untuk meningkatkan efisiensi pengelolaan

pendidikan karena dalam penelitian tindakan kelas selalu dicari alternatif baru

agar proses pembelajaran dapat terselenggara secara efektif dan efisien.


15/30

15

Penelitian tindakan kelas dapat menjembatani kesenjangan antara teori dan praktek

pendidikan, sehingga dengan PTK guru dapat mengadaptasi teori yang ada untuk

kepentingan proses dan atau produk pembelajaran yang lebih efektif, optimal dan fungsional.

Dengan demikian, jelaslah bahwa penelitian tindakan kelas ditujukan untuk

mengatasi kesulitan-kesulitan dalam praktek pendidikan di lapangan, khususnya dalam

suatu praktek pembelajaran yang dilaksanakan guru di suatu kelas tertentu.

Desain Penelitian

Desain penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu model siklus. Model siklus yang

digunakan yaitu model menurut Kemis dan Mc.Taggart (Suyanto dalam bukunya Pedoman

Pelaksanaan Penelitian Tindakan kelas, 1997 : 16) yaitu terdiri dari empat komponen yaitu :

a. Rencana yaitu rencana tindakan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki,

meningkatkan atau perubahan perilaku dan sikap sebagai solusi.

b. Tindakan yaitu apa yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan,

peningkatan atau perubahan yang diinginkan.

c. Observasi yaitu mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan atau

dikenakan terhadap siswa.

d. Refleksi yaitu peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak

dari tindakan dari pelbagai kriteria. Berdasarhan hasil refleksi ini, peneliti bersama-sama

guru dapat melakukan revisi perbaikan terhadap rencana awal.

Desain penelitian dapat dikemukakan dalam gambar sebagai berikut :


16/30

16

Penjajagan Rencana Desain/ Penjajagan

Implementasi

Perbaikan

PeningkatPerbaikan

lebih baik

Observasi Observasi Observasi

Keadaan sebelum Keadaan sesudah

dilakukan tindakan dilakukan tindakan

Upaya perubahan dengan

Dilaksanakan tindakan

Refleksi

Refleksi

GambarDesain Penelitian ( Suyanto, 1997:12)

AWAL RD/Pelaksanaan

PTK

AKHIR Perencanaan

Model Penelitian

Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini adalah model siklus (cycle). Tiap siklus

tidak hanya berlangsung satu kali, melainkan beberapa kali sampai tercapainya tujuan yang

diinginkan. Pada tahap-tahap dalam satu siklus yang dilaksanakan peneliti dan guru sudah

melibatkan diri secara aktif dan intensif dalam rangkaian kegiatan nenelitian.

Model siklus yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk spiral seperti yang

dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart ( Kasbolah , 1988 : 13 ) yang meliputi perencanaan

(plan), pelaksanaan (act), pengawasan (observe), dan refleksi (reflect). Siklus berikutnya,

kegiatan peneliti pada dasarnya sarna, tapi adanya modivikasi dan koreksi pada setiap

tatiapnya. Siklus kegiatan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.


17/30

17

Gambar 3.2 Penelitian Tindakan Model Spiral

(Kemmis dan Taggart, 1988 : 13)

a. Tahap Perencanaan Tindakan

Perencanaan tindakan yaitu menyusun rencana tindakan dan penelitian tindakan

yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran IPS untuk mencapai tujuan penelitian.

Perencanaan tersebut yaitu dengan membuat rencana pembelajaran yang menggunakan

pendekatan problem solving sebaik mungkin dan dapat dilaksanakan secara efektif dalam

berbagai situasi lapangan. Pada tahap ini juga peneliti mempersiapkan beberapa instrumen

penelitian yaitu LKS, lembar observasi, lembar wawancara, dan catatan lapangan dan tes

hasil belajar yang digunakan selama melaksanakan tindakan.

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan


18/30

18

Pelaksanaan tindakan dilakukan berdasarkan rencana tindakan yang telah dibuat.

Pelaksanaan tindakan ini dilakukan oleh guru sendiri sebagai peneliti, tetapi dalam proses

observasi guru dibantu oleh teman sejawat dengan menggunakan beberapa alat instrument

penelitian yaitu LKS, lembar observasi, lembar wawancara, dan catatan lapangan serta tes

hasil belajar siswa.

Pelaksanaan penelitian ini didasarkan pada kenyataan bahwa siswa kelas IV

sebelumnya kurang dapat memahami dalam penguasaan materi kependudukan. Untuk

itulah peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas dalam rangka memperbaiki

pembelajaran sebagaimana yang dikemukakan oleh Suyanto (Kasbolah dalam buku

penelitian tindakan kelas 1998:32) bahwa tujuan penelitian tindakan kelas yaitu

meningngkatkan dan/atau memperbaiki praktik pembelajaran di sekolah.

Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari tiga siklus, setiap siklus disajikan dalam satu

tindakan dengan urutan sajian materi tentang kependudukan, dan latihan soal yang

menekankan pada aktivitas siswa, pemahaman konsep, dan hasil belajar.

Adapun pelaksanaan tindakan setiap siklus adalah sebagai berikut

TABEL 3.1

SIKLUS PENELITIAN TINDAKAN KELAS

SiklusPelaksanaan

Ket.Hari/Tanggal Waktu Materi

Siklus I 07.00-08.10

Perkembangan

penduduk di

Indonesia

Diskusi Kelompok

Evaluasi Individu

Siklus II 07.00-08.10

Permasalahan

penduduk diIndonesia

Diskusi Kelompok

Evaluasi Individu

Siklus

III07.00-08.10

Perpindahan

penduduk

Di Indonesia

Diskusi Kelompok

Evaluasi Individu

c. Tahap Observasi

Kegiatan penelitian tindakan kelas ini yaitu menggunakan observasi langsung.

Observasi merupakan kegiatan mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan atau


19/30

19

dikenakan terhadap siswa. Kegiatan observasi ini dilakukan dengan sengaja untuk

menghasilkan adanya peningkatan dalam praktik pendidikan dan pengajaran dalam kondisi

kelas tertentu.

Dalam kegiatan observasi ini peneliti menggunakan tekhnik pengamatan partisipatif

artinya pengamatan dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif dalam proses

pelaksanaan tindakan. Dalam hal ini yaitu dilakukan oleh guru dan didampingi oleh observer.

Tekhnik pengamatan partisipatif ini dengan menggunakan lembar observasi dan catatan

lapangan.

d. Tahap Refleksi

Tahap refleksi merupakan kegiatan analisis-sintesis, interpretasi, dan eksplanasi atau

penjelasan terhadap semua informasi yang diperoleh dari pelaksanaan tindakan. Refleksi ini

merupakan bagian yang amat penting, sebab pada tahapan ini data yang telah terkumpul

dalam kegiatan observasi harus secepatnya dianalisis, diinterpretasikan atau diberi makna

sehingga dapat mengetahui sejauhmana hasil yang diperoleh dari tindakan pembelajaran

yang kita laksanakan, apakah materi bisa dilanjutkan atau perlu diadakan perbaikan.

Dalam tahap refleksi ini, peneliti mengadakan diskusi dengan observer tentang hasil

tindakan pada akhir tindakan. Diskusi ini dilaksanakan berdasarkan hasil pencatatan

observasi langsung secara cermat terhadap pelaksanaan tindakan, hasilnya kemudian

direfleksi. Apabila hasil refleksi yang diperoleh disepakati, selanjutnya hasil refleksi tersebut

dijadikan acuan untuk pembelajaran pada tindakan selanjutnya.

Subjek Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 2 Saruni Kabupaten Pandeglang.

Yang menjadi subjek penelitian yaitu siswa kelas IV yang berjumlah 22 orang, 10 siswa laki-

laki dan 12 siswa perempuan.

Pemilihan sekolah tempat penelitian ditetapkan dengan pertimbangan sebagai

berikut :


20/30

20

1. Lokasi sekolah adalah tempat bekerja peneliti, yaitu sebagai guru kelas yang mengajar di

kelas IV. Hal ini untuk mempermudah peneliti dalam mengumpulkan data yang

dikumpulkan.

2. Masih banyak permasalahan yang dihadapi peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran

IPS khususnya materi kependudukan di Indonesia.

Instrumen Penelitian

Untuk memperoleh data yang benar, diperlukan instrumen yang tepat sehingga

masalah yang diteliti akan terefleksi dengan baik. Instrument penelitian yang digunakan

untuk mengumpulkan data, antara lain :

a. Observasi

Menurut Kasbolah dalam bukunya penelitian tindakan kelas (1999:94), observasi

adalah semua kegiatan yang ditujukan untuk mengenali, merekam, dan mendokumentasikan

setiap indikator dari proses dan hasil yang dicapai (perubahan yang terjadi) baik yang

ditimbulkan oleh tindakan terencana maupun akibat sampingannya.

Fungsi dari observasi adalah untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan

dengan rencana tindakan yang disusun sebelumnya dan untuk mengetahui seberapa jauh

pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat diharapkan akan menghasilkan

perubahan yang diinginkan.

Observasi bila dilihat dari segi pelaksanaannya dibagi menjadi dua yaitu observasi

non-partisipatif dan observasi partisipatif. Dalam pelaksanaan penelitian ini, peneliti

menggunakan observasi partisipatif yaitu jenis observasi yang pengamatnya terlibat pada

sebagian atau seluruh kegiatan yang diamati.

b. Wawancara

Menurut Molleong dalam buku Metodologi Penelitian Kualitatif (1996:180) wawancara

adalah bentuk komunikasi antara dua orang, melibatkan seseorang yang ingin memperoleh

informasi dari seseorang lainnya dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan, berdasarkan

tujuan tertentu. Wawancara digunakan untuk menggali dan mengumpulkan data yang hanya


21/30

21

dapat diungkapkan secara lisan dan tepat dengan kata-kata seperti ide, pendapat,

pemikiran, wawasan dari orang yang diamati.

c. Catatan Lapangan

Menurut Suyanto (1997:7), catatan lapangan sangat cocok digunakan untuk

mencatat data kualitatif, kasus istimewa, atau untuk melukiskan suatu proses. Catatan

lapangan merupakan catatan teknis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami dan

dipikirkan dalam rangka pengumpulan data dan refleksi terhadap data dalam penelitian

kualitatif.

d. Lembar Kerja Siswa

Lembar kerja siswa ini berisi tentang beberapa kegiatan siswa yang berupa tugas,

latihan atau permasalahan yang harus dipecahkan oleh setiap kelompok tentang konsep

yang akan dipelajari. LKS ini bertujuan untuk melihat hasil kerja siswa secara berkelompok

untuk mengaplikasaikan konsep-konsep yang telah dikuasainya. Data atau hasil kerja dari

LKS ini akan digunakan sebagai patokan untuk melakukan refleksi dan merancang

pelaksanan tindakan pembelajaran selanjutnya.

Analisis Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini, analisis data yang digunakan yaitu analisis data

kualitatif dan analisis data kuantitatif. Data hasil observasi, catatan lapangan, dan

wawancara dianalisis secara kualitatif. Hal-hal yang dianalisis yaitu hasil dari observasi

aktivitas siswa, pemahaman siswa, hasil belajar siswa beserta faktor-faktor yang

menyebabkan siswa kurang memahami materi kependudukan selama pembelajaran

berlangsung dengan menggunakan pendekatan problem solving. Sedangkan menganalisis

hasil wawancara siswa dan guru dilaksanakan setelah pembelajaran dilaksanakan.

Setiap melakukan analisis data dilakukan triangulasi. Triangulasi yaitu teknik

pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk

keperluan atau pengecekan terhadap data itu. Dalam hal ini penganalisissan dilakukan yaitu

dengan memanfaatkan dan membandingkan hasil penelitian peneliti, hasil observasi

observer dan hasil wawancara siswa.


22/30

22

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pembahasan

Setelah diperoleh hasil penelitian dan diuraikan pada bagian terdahulu

selanjutnya hasil penelitian tersebut akan dikonfirmasikan dengan literatur-

literatur yang terdapat pada bab II. Berdasarkan uraian di atas menunjukan

adanya perkembangan sikap siswa terhadap pebelajaran IPS dalam hal ini

tentang materi mata pencaharian penduduk menunjukan tingkat kemampuan

siswa yang baik.

Di awal pembelajaran dengan menggunakan pendekatan pemecahan

masalah, siswa pada umumnya menunjukan perilaku yangt pasif dan kaku.

Mereka cenderung tidak menujukan respons secara aktif pada kegiatan

pembelajaran yang disajikan guru, kekakuan ini muncul karena peran guru

berubah dari seorang informatori menjadi seorang fasilitator atau seorang

moderator. Akan tetapi sejalan dengan berjalannya tindakan-tindakan yang

dilakukan guru sikap siswa mulai berubah. Perubahan ini ditunjukan dalam

bentuk perilakunya, siswa menampakkan antusias dan semangat untuk belajar.

Mereka bukan lagi menjadi pendengar atau penerima informasi, tapi menjadi

siswa yang proaktif dalam proses pembelajaran karena mendapat fasilitas yang

memadai untuk memahami materi pembelajaran..

Perkembangan sikap yang lain ditampilkan saat siswa melakukan diskusi

kelompok karena pembelajaran dengan pendekatan pemecahan masalah

menggunakan diskusi kelompok. Di awal tindakan masing-masing

memperlihatkan egoismenya mereka sukar untuk bekerja sama, sifat egoisme

tampak berkurang dan muncul sikap dan sifat mau menerima dengan

memperlihatkan aktivitas kerja sama di antara siswa. Hal ini menujukan adanya


23/30

23

pembelajaran yang bermakna. Kebermaknaan ini muncul karena dengan

pemecahan masalah, diberikan kesempatan atau menciptakan peluang atau

kondisi sehingga siswa aktif dalam proses pembelajaran.

Dalam pembelajaran dengan pendekatan pemecahan masalah ini, selain

memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran, siswa juga ikut berperan

aktif dalam menemukan dan memecahkan masalah. Keaktifan siswa sangat jelas

terlihat pada kegiatan diskusi kelompok. Guru memotivasi siswa untuk

membandingkan jawaban mereka dengan sesama anggota kelompoknya. Guru

mengarahkan siswa lainnya untuk bereaksi (berdebat, baik setuju maupun tidak

setuju) terhadap jawaban temannya. Guru juga mengarahkan jawaban siswa

untuk dijadikan kesimpulan. Kenyataan tersebut sesuai dengan gambaran yang

diberikan oleh Mulyana (1997) yaitu pembelajaran pemecahan masalah dapat

mengubah konsep siswa yang belum sesuai dengan pembelajaran dan dapat

memberikan pengaruh positif terhadap aktifitas siswa serta dapat meningkatkan

keterampilan mengungkapkan ide atau gagasannya, mengamati, merumuskan

cara memecahkan masalah dan mengkomunikasikan hasil pengamatannya.

Dalam kegiatan tanya jawab, pada awalnya siswa terlihat ragu-ragu,

bahkan mempunyai perasaan takut untuk mengemukakan jawaban atau

pendapatnya. Tetapi, setelah guru berusaha untuk bersikap akrab dan

bersahabat, siswa mulai mau berbicara untuk mengemukakan pendapatnya.

Bahkan pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran selanjutnya siswa terlihat

antusias dan mulai terbuka untuk melakukan tanya jawab, baik dengan guru

maupun antar siswa. Tindakan guru tersebut sudah memenuhi kompetensi yang

disyaratkan Uzer Usman (1995:19) yaitu kemampuan menciptakan iklim belajar

mengajar yang tepat melalui pengelolaan kelas yang baik yang memungkinkan


24/30

24

siswa merasa aman untuk belajar, seperti belajar sambil bermain dan bekerja.

Pernyataan tersebut diperkuat oleh Winataputra (2001:34) yang mengemukakan

bahwa proses pembelajaran akan berhasil apabila guru dapat mengkondisikan

kegiatan belajar secara efektif.

Temuan yang sangat penting adalah, adanya peningkatan hasil belajar

siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan pemecahan masalah yang dilakukan oleh peneliti. Pada siklus I rata-

rata siswa memperoleh nilai 6,00, siklus II rata-rata nilai siswa 8,0 dan pada

siklus III rata-rata nilai siswa 8,23. Hasil ini cukup baik dan sesuai dengan apa

yang diharapkan oleh peneliti.

Berdasarkan uraian di atas pencapaian hasil belajar yang ditunjukkan

dalam tingkat penguasaan materi dalam penelitian ini cukup tinggi (di atas 75%)

serta pembelajaran konsep kependudukan cukup tepat apabila menggunakan

pendekatan pemecahan masalah. Kondisi ini membuktikan bahwa pembelajaran

menjadi lebih bermakna dan kualitas pembelajaran menjadi lebih baik, yang

didasarkan pada hasil penelitian yang dilakukan di kelas IV SD Negeri 2 Saruni

Kabupaten Pandeglang.


25/30

25

Kesimpulan

Berdasarkan atas keseluruhan analisis beserta pembahasan hasil

penelitian yang telah diuraikan sebelumnya. Peneliti mencoba merumuskan

kesimpulan sebagai berikut :

1. Pembelajaran IPS dalam topik sumber daya alam tentang pertanian dengan

menggunakan pendekatan problem solving yaitu dengan memahami

masalah, merencanakan pemecahan masalah, menyelesaikan serta

memeriksa kembali ternyata mampu membangkitkan antusias, aktivitas,

kreatifitas serta semangat siswa dalam belajar IPS. Hal itu memberikan

sebuah rangsangan untuk berpikir kritis dan menganalisis terhadap sebuah

permasalahan. Selain itu juga dapat meningkatkan pemahaman materi

pelajaran, menggali pengetahuan baru dengan sendirinya, membantu

mentransfer pengetahuan siswa ke dalam masalah yang terjadi dunia nyata,

mengembangkan rasa tanggung jawab, membiasakan diri menghadapi dan

memecahkan masalah serta dapat mengembangkan rasa percaya diri.

2. Penerapan problem solving dalam pembelajaran IPS khususnya dalam materi

tentang sumber daya alam tentang pertanian mendapatkan kesan dan respon

yang cukup baik. Hal ini terlihat dari antusias dan


26/30

26

semangatnya dalam mengikuti setiap tahap pembelajaran model problem

solving. Dalam sesi tanya jawab dan diskusi kelompok siswa cukup aktif dan

merata baik itu dari siswa yang pintar, sedang maupun kurang. Hasil positif

lainnya adalah siswa menjadi terlatih dalam menemukan suatu masalah, berfikir

kreatif dalam segala situasi atas inisiatifnya sendiri sehingga belajar lebih

bermakna.

3. Prestasi belajar siswa dalam pembelajaran IPS dengan pokok bahasan

sumber daya alam tentang pertanian dengan menggunakan pendekatan

problem solving mengalami peningkatan yang cukup signifikan dalam setiap

siklusnya. Hal ini terlihat baik dari hasil kerja kelompok maupun dari hasil

evaluasi. Nilai rata-rata siswa pada siklus I siswa memperoleh nilai 7,72,

siklus II rata-rata nilai siswa 8,09 dan pada siklus III rata-rata nilai siswa 8,31.

Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa cukup merata dengan tingkat

pencapaian yang tergolong cukup berhasil.

Saran

Setelah melaksanakan penelitian tindakan kelas, serta berdasarkan hasil

observasi dan analisis kekurangan dan kelebihan pelaksanaan pembelajaran IPS

di SD, dan untuk perbaikan-perbaikan serta meningkatkan kualitas hasil

pembelajaran IPS, peneliti menyarankan :

1. Guru hendaknya membekali dirinya dengan berbagai keterampilan baik itu

keterampilan mengelola kelas, keterampilan membuka pelajaran,

keterampilan menggunakan berbagai macam metode dan keterampilan di

dalam memberdayakan alat peraga. Dan Guru hendaknya tidak terpaku

hanya kepada metode ceramah saja dalam pembelajaran IPS, walaupun


27/30

27

praktis namun metode ceramah kurang menggali aktivitas dan kreatifitas

siswa.

2. Kepala Sekolah hendaknya mendorong para guru serta memberikan

kesempatan untuk terus meningkatkan keilmuannya dengan cara mengikuti

berbagai pendidikan dan latihan atau seminar-seminar pendidikan baik lokal

maupun nasional.

3. Bagi pembaca atau peneliti yang berminat dalam penelitian yang relevan,

hasil penelitian bisa dijadikan gambaran awal atau dasar untuk ditindaklanjuti

pada penelitian berikutnya, terutama pada variabel-variabel yang belum

terungkap.


28/30

28

DAFTAR PUSTAKA

Chepy. (1986) Strategi Ilmu Pengetahuan Sosial. Surabaya : Karya Anda

Depdiknas (2002). Kurikulum Berbasi Kompetensi. Jakarta.

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (1995/1996). Metodik Khusus

Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar, Jakarta :

Depdikbud.

Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum 2006. Jakarta: Media

Makmur Maju Mandiri.

Herry Sukirman. (2003). Dasar-dasar Didaktik dan Penerapannya dalam

Pembelajaran. Bandung : Departemen Pendidikan Nasional.

Karli Hasbullah, dkk. (2001). Model-model Pembelajaran Implementasi Kurikulum

BerbasisKompetensi. Bandung bina Media Informasi.

Kasbolah, K. (1998/1999). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Pendidikan

Tinggi. Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar . Depdikbud.

Moh. Surya. (2005) Psikologi Pendidikan. Bandung : Publikasi Jurusan Psikologidan Bimbingan FIP IKIP.

Muhibbin Syah. (2002) Psikologi Belajar. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.

Nasution, S. (1994). Psikologi Pendidikan. Jakarta : UT..

Nana Sudjana, (1991). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar

Baru Algensindo.

------------, (2007) Media Pengajaran. Bandung :Algensindo.

Negara Republik Indonesia, 2003. Undang-Undang Negara RI No. 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional. PT. Koalang Klede Putra Timur

Jakarta.

Nursyid Sumaatmadja. (2002). Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

Bandung : Alumni.

Poerwadarminta. WJS. (1984) Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta : PN.

Balai Pustaka.


29/30

29


30/30

30

Artikel Karya Ilmiah

Documents

Transcript of Artikel Karya Ilmiah