Web viewSetiap tahapan soal disusun berdasarkan tingkat kesukaran soal. ... 3.2. Menerapkan...

KATA PENGANTAR

Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat kemurahan-Nya naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini dapat diselesaikan. Naskah ini kami beri judul “Pembelajaran Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran dengan Pendekatan Saintifik”. Hal ini disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah (saintifik) dan penilaian autentik. pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang belajar. Pelaksanaan pembelajaran akan berjalan efektif apabila didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus. Sehubungan hal tersebut, maka naskah ini disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan persiapan pembelajaran. Semoga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu acuan, untuk memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya. Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas semua kebaikan dan jerih payah saudara-saudara sekalian.

Dalam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini kami terima dengan tangan terbuka.

Akhirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang membaca dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran.

i

DAFTAR ISI

KATA PENGANTARDAFTAR ISI

Iii

BAB I PENDAHULUAN

1. Latar Belakang ............................................

2. Tujuan..........................................................

3. Ruang Lingkup.............................................

4. Landasan Hukum....... .................................

1

2

3

3

BAB II PEMBELAJARAN KOMPETENSI

1. Pendekatan Pembelajaran Saintifik.............

2. Penilaian Autentik........................................

5

22

BAB III ANALISIS KOMPETENSI

BAB IV

1. Prosedur Analisis.. .........................................

2. Hasil Analisis Kompetensi..............................

PENUTUP

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN

30

34

65

67

ii

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam rangka mencapai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasional, terdiri atas: standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian.

Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses disebutkan bahwa setiap pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran dengan strategi yang benar untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan.

Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, menyebutkan bahwa Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Kurikulum memuat apa yang seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan cara bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik.

1

Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.

Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik. Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan program remedial bagi peserta didik yang tergolong pebelajar lambat dan program pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kategori pebelajar cepat.

Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 2013 secara terbatas pada 1.270 SMA di 33 provinsi pada 295 kabupaten/kota mulai tahun pelajaran 2013/2014 untuk kelas X. Untuk mendukung implementasi pelaksanaan kurikulum tersebut pemerintah telah melatih instruktur nasional (master teacher), guru inti dan guru sasaran serta menyediakan silabus, buku guru, dan buku siswa untuk mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, dan Sejarah. Sedangkan untuk mata pelajaran lainnya diharapkan dapat memanfaatkan buku-buku yang ada (dari kurikulum 2006 dan buku sebelumnya), mulai menerapkan kurikulum 2013 mengacu pada silabus yang telah disediakan.

Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik dan menggunakan silabus sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan langkah pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Oleh karena itu diperlukan rambu-rambu yang bisa memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya.

B. TujuanSecara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata pelajaran dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan memafaatkan buku sumber yang ada. Secara khusus naskah ini bertujuan:

2

Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan kompetensi dasar

1. Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari silabus mata pelajaran

2. Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik3. Mengembangkan indikator pencapaian dan penilaian4. Merancang penilaian autentik

C. Ruang Lingkup

Ruang lingkup naskah ini terdiri atas:

1. Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran saintifik

2. Langkah-langkah analisis kompetensi;

3. Penilaian autentik; dan

4. Hasil analisis kompetensi untuk membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

D. Landasan Hukum1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan

4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah

5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses

6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian

7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA

8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tentang Implementasi Kurikulum

3

9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor …. Tentang Silabus

BAB II

PEMBELAJARAN KOMPETENSI

Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan memperkuat proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang mendorong siswa lebih mampu dalam mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan.

Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi.

Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan, sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga ranah kompetensi tersebut memiliki lintasan perolehan (proses psikologis) yang berbeda. Sikap diperoleh melalui aktivitas menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya,

4

mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar proses. Penguatan pendekatan saintifik perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk mendorong kemampuan peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning).

Prinsip pembelajaran pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma: (1) peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu; (2) guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) pendekatan tekstual menjadi pendekatan proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; (4) pembelajaran berbasis konten menjadi pembelajaran berbasis kompetensi; (5) pembelajaran parsial menjadi pembelajaran terpadu; (6) pembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menjadi pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi; (7) pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan aplikatif; (8) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan keterampilan mental (softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat; (10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); (11) pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; (12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas; (13) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan (14) pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik.

Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian autentik menilai kesiapan siswa, serta proses dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input – proses – output)

5

tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran.

A. Pendekatan Pembelajaran saintifik

Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Model pembelajaran yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir sains, terkembangkannya “sense of inquiry” dan kemampuan berpikir kreatif siswa (Alfred De Vito, 1989). Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joice & Weil: 1996), bukan saja diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh peserta didik (Zamroni, 2000; & Semiawan, 1998).

Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir, namum proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu pembelajaran saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains adalah model pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara terpadu (Beyer, 1991). Model ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari pada transfer pengetahuan, peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar. Dalam model ini peserta didik diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan (scientist) dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Nur: 1998), dengan demikian peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan siswa dalam memproseskan pengetahuan, menemukan dan

6

mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan (Semiawan: 1992).

Model ini juga tercakup penemuan makna (meanings), organisasi, dan struktur dari ide atau gagasan, sehingga secara bertahap siswa belajar bagaimana mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis keterampilan proses sains menekankan pada kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri (discover) pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip-prinsip dan generalisasi, sehingga lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi (Houston, 1988). Dengan demikian peserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan aktif dalam memburu informasi dari berbagai sumber belajar, dan guru lebih berperan sebagai organisator dan fasilitator pembelajaran.

Model pembelajaran berbasis keterampilan proses sains berpotensi membangun kompetensi dasar hidup siswa melalui pengembangan keterampilan proses sains, sikap ilmiah, dan proses konstruksi pengetahuan secara bertahap. Keterampilan proses sains pada hakikatnya adalah kemampuan dasar untuk belajar (basic learning tools) yaitu kemampuan yang berfungsi untuk membentuk landasan pada setiap individu dalam mengembangkan diri (Chain and Evans: 1990).

1. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Ilmu-ilmu sosial (social science)Sebelum membicarakan mengenai pendekatan ilmiah (scientific), perlu dipahami terlebih dahulu mengenai metode ilmiah. Pada umumnya seseorang selalu ingin memperoleh pengetahuan. Pengetahuan dapat merupakan pengetahuan ilmiah dan pengetahuan tidak ilmiah.

Suatu pengetahuan ilmiah hanya dapat diperoleh dari metode ilmiah. Metode ilmiah pada dasarnya memandang fenomena khusus (unik) dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan pada simpulan. Dengan demikian diperlukan adanya penalaran dalam rangka pencarian (penemuan). Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik.

7

Metode ilmiah umumnya memuat rangkaian kegiatan koleksi data atau fakta melalui observasi dan eksperimen, kemudian memformulasi dan menguji hipotesis. Sebenarnya apa yang kita bicarakan dengan metode ilmiah merujuk pada: (1) adanya fakta, (2) sifat bebas prasangka, (3) sifat objektif, dan (4) adanya analisa. Selanjutnya secara sederhana pendekatan ilmiah merupakan suatu cara atau mekanisme untuk mendapatkan pengetahuan dengan prosedur yang didasarkan pada suatu metode ilmiah. Ada juga yang mengartikan pendekatan ilmiah sebagai mekanisme untuk memperoleh pengetahuan yang didasarkan pada struktur logis. Pendekatan ilmiah ini memerlukan langkah-langkah pokok:

a) Mengamatib) Menanyac) Menalard) Mencobae) Membentuk jejaring

Langkah-langkah di atas boleh dikatakan sebagai pembelajaran terhadap pengetahuan ilmiah yang diatur oleh pertimbangan-pertimbangan logis dalam ilmu-ilmu sosial. Karena yang dikehendaki adalah jawaban mengenai fakta-fakta sosial, maka pendekatan dengan langkah-langkah tersebut dikatakan sangat erat dengan metode ilmiah.

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 dilaksanakan menggunakan pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu mengapa.” Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”. Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa.” Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik(soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan

8

pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

1) Mengamati

Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara

9

nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Dalam pembelajaran ilmu-ilmu sosial, pengamatan dapat dilakukan terhadap hal- hal sebagai berikut, contoh:

Proses terbentuknya negara interaksi sosial Situs sejarah

Sedangkan dalam pembelajaran di kelas, mengamati dapat dilakukan melalui berbagai media yang dapat diamati siswa, misalnya: video, gambar, grafik, bagan, dsb.

Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-langkah seperti berikut ini.

Menentukan objek apa yang akan diobservasi Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek

yang akan diobservasi Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu

diobservasi, baik primer maupun sekunder Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan

untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil

observasi , seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya.

Secara lebih luas, alat atau instrumen yang digunakan dalam melakukan observasi, dapat berupa daftar cek (checklist), skala rentang (rating scale), catatan anekdot (anecdotal record), catatan berkala, dan alat mekanikal (mechanical device). Daftar cek dapat berupa suatu daftar yang berisikan nama-nama subjek, objek, atau faktor- faktor yang akan diobservasi. Skala rentang , berupa alat untuk mencatat gejala atau fenomena menurut tingkatannya. Catatan anekdot dapat berupa catatan yang dibuat oleh peserta didik dan guru mengenai kelakuan-kelakuan luar biasa yang ditampilkan oleh subjek atau objek yang diobservasi. Alat mekanik dapat berupa berupa alat mekanik yang dapat dipakai untuk

10

memotret atau merekam peristiwa-peristiwa tertentu yang ditampilkan oleh subjek atau objek yang diobservasi.

2) Menanya

Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawab pertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia mendorong siswa untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik. Artinya guru dapat menumbuhkan sikap ingin tahu siswa, yang diekspresikan dalam bentuk pertanyaan. Misalnya: Mengapa terjadi kasus pelanggaran HAM? Apakah seni bangun candi itu asli Indonesia atau ada pengaruh dari luar? Dalam hukum permintaan dinyatakan ketika harga naik maka jumlah barang yang diminta akan turun, namun kenyataannya setiap menjelang hari raya walaupun harga cenderung naik tetapi permintaan juga ikut naik. Mengapa demikian?, dsb. Diusahakan setelah ada pengamatan, yang bertanya bukan guru, tetapi yang bertanya peserta didik. Berikut manfaat / fungsi bertanya:

Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang suatu tema atau topik pembelajaran.

Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta mengembangkan pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri.

Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan ancangan untuk mencari solusinya.

Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yang diberikan.

Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, dan memberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.

11

Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkan kemampuan berpikir, dan menarik simpulan.

Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat atau gagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidup berkelompok.

Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam merespon persoalan yang tiba-tiba muncul.

Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan berempati satu sama lain.

Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkatan kognitif yang lebih rendah hingga yang lebih tinggi disajikan berikut ini.

Tingkatan Subtingkatan Kata-kata kunci pertanyaan

Kognitif yang lebih rendah

Pengetahuan (knowledge)

Apa... Siapa... Kapan... Di mana... Sebutkan... Jodohkan atau

pasangkan... Persamaan kata... Golongkan... Berilah nama... Dll.

Pemahaman (comprehension)

Terangkahlah... Bedakanlah... Terjemahkanlah... Simpulkan... Bandingkan... Ubahlah... Berikanlah interpretasi...

Penerapan (application

Gunakanlah... Tunjukkanlah...

12

Tingkatan Subtingkatan Kata-kata kunci pertanyaan

Buatlah... Demonstrasikanlah... Carilah hubungan... Tulislah contoh... Siapkanlah... Klasifikasikanlah...

Kognitif yang lebih tinggi

Analisis (analysis)

Analisislah... Kemukakan bukti-bukti… Mengapa… Identifikasikan… Tunjukkanlah

sebabnya… Berilah alasan-alasan…

Sintesis (synthesis)

Ramalkanlah… Bentuk… Ciptakanlah… Susunlah… Rancanglah... Tulislah… Bagaimana kita dapat

memecahkan… Apa yang terjadi

seaindainya… Bagaimana kita dapat

memperbaiki… Kembangkan…

Evaluasi (evaluation)

Berilah pendapat… Alternatif mana yang

lebih baik… Setujukah anda… Kritiklah… Berilah alasan… Nilailah… Bandingkan… Bedakanlah…

13

3) Menalar

Istilah “menalar” dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif daripada guru. Penalaran adalah proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penalaran nonilmiah tidak selalu tidak bermanfaat.

3.1Cara menalar

Seperti telah dijelaskan di muka, terdapat dua cara menalar, yaitu penalaran induktif dan penalaran deduktif. Penalaran induktif merupakan cara menalar dengan menarik simpulan dari fenomena atau atribut-atribut khusus untuk hal-hal yang bersifat umum. Kegiatan menalar secara induktif lebih banyak berpijak pada observasi inderawi atau pengalaman empirik.

Penalaran deduktif merupakan cara menalar dengan menarik simpulan dari pernyataan-pernyataan atau fenomena yang bersifat umum menuju pada hal yang bersifat khusus. Pola penalaran deduktif dikenal dengan pola silogisme. Cara kerja menalar secara deduktif adalah menerapkan hal-hal yang umum terlebih dahulu untuk kemudian dihubungkan ke dalam bagian-bagiannya yang khusus.

Ada tiga jenis silogisme, yaitu silogisme kategorial, silogisme hipotesis, silogisme alternatif. Pada penalaran deduktif tedapat premis, sebagai proposisi menarik simpulan. Penarikan simpulan

14

dapat dilakukan melalui dua cara, yaitu langsung dan tidak langsung. Simpulan secara langsung ditarik dari satu premis, sedangkan simpulan tidak langsung ditarik dari dua premis.

Contoh:

Akuntan publik adalah akuntan yang kegiatannya memberikan jasa untuk kepentingan perusahaan dengan sejumlah pembayaran tertentu, atau disebut juga akuntan ekstern.

Akuntan pemerintah adalah akuntan yang bekerja sebagai pemeriksa atau auditor untuk pemerintah atau negara.

Akuntan pendidik adalah akuntan yang bekerja sebagai pengajar atau dosen di perguruan tinggi.

Akuntan Intern atau Akuntan Perusahaan adalah akuntan yang bekerja dalam perusahaan dan bertugas khusus di bidang akuntansi intern untuk membantu pengelola perusahaan.

Simpulan Akuntan publik, Akuntan pemerintah, Akuntan pendidik, Akuntan Intern merupakan jabatan-jabatan dalam lapangan akuntansi pada berbagai lingkup kegiatan dan bidang garapannya.

3.2Analogi dalam Pembelajaran

Selama proses pembelajaran, guru dan peserta didik sering kali menemukan fenomena yang bersifat analog atau memiliki persamaan. Dengan demikian, guru dan peserta didik adakalanya menalar secara analogis. Analogi adalah suatu proses penalaran dalam pembelajaran dengan cara membandingkan sifat esensial yang mempunyai kesamaan atau persamaan.

Berpikir analogis sangat penting dalam pembelajaran ilmu-ilmu sosial, karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta didik. Seperti halnya penalaran, analogi terdiri dari dua jenis, yaitu analogi induktif dan analogi deklaratif. Kedua analogi itu dijelaskan berikut ini.

15

Analogi induktif disusun berdasarkan persamaan yang ada pada dua fenomena atau gejala. Atas dasar persamaan dua gejala atau fenomena itu ditarik simpulan bahwa apa yang ada pada fenomena atau gejala pertama terjadi juga pada fenomena atau gejala kedua. Analogi induktif merupakan suatu “metode menalar” yang sangat bermanfaat untuk membuat suatu simpulan yang dapat diterima berdasarkan pada persamaan yang terbukti terdapat pada dua fenomena atau gejala khusus yang diperbandingkan

Contoh:

Hakekat Pergerakan Nasional bagi peserta didik adalah jiwa nasionalisme dan ketekunan dalam belajar. Peserta didik adalah generasi muda yang harus memiliki jiwa nasionalisme dan harus giat belajar.

Analogi deklaratif merupakan suatu “metode menalar” untuk menjelaskan atau menegaskan sesuatu fenomena atau gejala yang belum dikenal atau masih samar, dengan sesuatu yang sudah dikenal. Analogi deklaratif ini sangat bermanfaat karena ide-ide baru, fenomena, atau gejala menjadi dikenal atau dapat diterima apabila dihubungkan dengan hal-hal yang sudah diketahui secara nyata dan dipercayai.

Contoh:

Proklamasi kemerdekaan bangsa Indonesia dapat dilaksanakan karena adanya sinergitas, saling menghargai, sikap pantang menyerah antara golongan muda dan golongan tua. Begitu pula tercapainya suatu prestasi disekolah tidak terlepas dari sinergitas, saling menghargai, sikap pantang menyerah dari dewan guru, peserta didik, dan seluruh stake holder sekolah.

3.3Hubungan Antarfenomena

Seperti halnya penalaran dan analogi, kemampuan menghubungkan antarfenomena atau gejala sangat penting dalam proses pembelajaran, karena hal itu akan mempertajam daya nalar peserta didik. Disinilah esensi bahwa guru dan peserta didik

16

dituntut mampu memaknai hubungan antarfenomena atau gejala, khususnya hubungan sebab-akibat.

Hubungan sebab-akibat diambil dengan menghubungkan satu atau beberapa fakta yang satu dengan satu atau beberapa fakta yang lain. Suatu simpulan yang menjadi sebab dari satu atau beberapa fakta itu atau dapat juga menjadi akibat dari satu atau beberapa fakta tersebut.

Penalaran sebab-akibat ini masuk dalam ranah penalaran induktif, yang disebut dengan penalaran induktif sebab-akibat. Penalaran induktif sebab akibat terdiri dari tiga jenis.

Hubungan sebab–akibat. Pada penalaran hubungan sebab-akibat, hal-hal yang menjadi sebab dikemukakan terlebih dahulu, kemudian ditarik simpulan yang berupa akibat.

Contoh:

Sehubungan adanya pembuatan jalan oleh Belanda yang melewati makam leluhur Diponegoro, maka pecahlah perang Diponegoro melawan Belanda 1825 – 1830 (mapel Sejarah).

Nilai suatu barang ditentukan jumlah biaya yang dikeluarkan untuk menghasilkan barang itu kembali (biaya reproduksi). Oleh karena untuk menentukan nilai suatu barang tidak berasal pada biaya produksi yang pertama kali, tetapi pada biaya produksi yang dikeluarkan sekarang (mapel Ekonomi).

Hubungan akibat–sebab. Pada penalaran hubungan akibat-sebab, hal-hal yang menjadi akibat dikemukakan terlebih dahulu, selanjutnya ditarik simpulan yang merupakan penyebabnya.

Contoh (Mata pelajaran Sejarah):

Perang Diponegoro 1825 – 1830 melawan Belanda, sampai-sampai Belanda mengalami kerugian besar, dan nyaris dikalahkan, disebabkan Belanda membuat jalan yang melewati makam leluhur Diponegoro.

Perjuang bangsa Indonesia melalui Pergerakan Nasional, mengakibatkan diproklasikan kemerdekaan. Akibat proklamasi

17

kemerdekaan datanglah Sekutu yaitu Inggris dan Belanda datang ke Indonesia . Kedatangan Sekutu yang berkeinginan menjaga status quo, tentu tidak diharapkan oleh pemuda Indonesia, terjadilah perang.

Contoh (Mata pelajaranEkonomi) Nilai suatu barang ditentukan oleh jumlah biaya produksi yang

dikeluarkan oleh produsen untuk membuat barang tersebut. Semakin tinggi nilai pakai suatu barang, nilai tukarnya akan semakin tinggi.

Masyarakat yang tinggal di daerah terpencil, hidupnya terisolasi. Keterisolasian itu menyebabkan mereka kehilangan akses untuk melakukan aktivitas ekonomi, sehingga muncullah kemiskinan keluarga yang akut. Kemiskinan keluarga yang akut menyebabkan anak-anak mereka tidak berkesempatan menempuh pendidikan yang baik. Dampak lanjutannya, bukan tidak mungkin terjadi kemiskinan yang terus berlangsung secara siklikal.

Hubungan sebab–akibat 1 – akibat 2. Pada penalaran hubungan sebab-akibat 1 –akibat 2, suatu penyebab dapat menimbulkan serangkaian akibat. Akibat yang pertama menjadi penyebab, sehingga menimbulkan akibat kedua. Akibat kedua menjadi penyebab sehingga menimbulkan akibat ketiga, dan seterusnya.

3.4Mencoba/mengeksplorasiEksplorasi adalah upaya awal membangun pengetahuan melalui peningkatan pemahaman atas suatu fenomena. Strategi yang digunakan adalah memperluas dan memperdalam pengetahuan yang menerapkan strategi belajar aktif. Pendekatan pembelajaran yang berkembang saat ini secara empirik telah melahirkan disiplin baru pada proses belajar. Tidak hanya berfokus pada apa yang dapat peserta didik temukan, namun sampai pada bagaimana cara mengeksplorasi ilmu pengetahuan. Istilah yang populer untuk menggambarkan kegiatan ini adalah “explorative learning”.

18

Pendekatan belajar yang eksploratif tidak hanya berfokus pada bagaimana mentransfer ilmu pengetahuan, pemahaman, dan interpretasi, namun harus diimbangi dengan peningkatan mutu materi ajar. Informasi tidak hanya disusun oleh guru. Perlu ada keterlibatan peserta didik untuk memperluas, memperdalam, atau menyusun informasi atas inisiatifnya. Dalam hal ini peserta didik menyusun dan memvalidasi informasi sebagai input bagi kegiatan belajar. Peta Konsep yang dikembangkan menunjukan kompleksitas kegiatan eksplorasi dalam proses pembelajaran yang mengharuskan adanya proses dialog yang : (1) interaktif (2) adaptif, interaktif dan reflektif (3) menggambarkan tingkat-tingkat penguasaan pokok bahasan (4) menggambarkan level kegiatan yang berkaitan dengan meningkatkan keterampilan menyelesaikan tugas sehingga memperoleh pengalaman yang bermakna. Mengintegrasikan pendekatan ini dengan lima faktor yang menyebabkan kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna, yaitu belajar aktif, belajar konstruktif, belajar intens, belajar autentik, dan kolaboratif yang menegaskan pernyataan bahwa pembelajaran eksploratif lebih menekankan pada pengalaman belajar dari pada pada materi pelajaran.Eksplorasi merupakan proses kerja dalam memfasilitasi proses belajar peserta didik dari tidak tahu menjadi tahu. Peserta didik menghubungkan pikiran yang terdahulu dengan pengalaman belajarnya. Mereka menggambarkan pemahaman yang mendalam untuk memberikan respon yang mendalam juga. Bagaimana membedakan peran masing-masing dalam kegiatan belajar bersama. Mereka melakukan pembagian tugas seperti dalam tugas merekam, mencari informasi melalui internet serta memberikan respon kreatif dalam berdialog. Di samping itu peserta didik menindaklanjuti penelusuran informasi dengan membandingkan hasil telaah. Secara kolektif, mereka juga dapat mengembangkan hasil penelusuran informasi dalam bentuk grafik, tabel, diagram serta mempresentasikan gagasan yang dimiliki. Pelaksanaan kegiatan mencoba/eksplorasi pada mata pelajaran ilmu-ilmu sosial dapat dilakukan melalui kerja sama dalam

19

kelompok kecil. Bersama teman sekelompoknya peserta didik dalam menelusuri informasi yang mereka butuhkan, merumuskan masalah dalam kehidupan nyata, berpikir kritis untuk menerapkan ilmu yang dimiliki dalam kehidupan yang nyata dan bermakna. Melalui kegiatan mencoba/eksplorasi peserta didik dapat mengembangkan pengalaman belajar, meningkatkan penguasaan ilmu-ilmu sosial, serta menerapkannya untuk menjawab fenomena yang ada. Peserta didik juga dapat mengeksploitasi informasi untuk memperoleh manfaat tertentu sebagai produk belajar.

3.5 Jejaring Pembelajaran atau Pembelajaran Kolaboratif

Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih dari sekadar teknik pembelajaran di kelas-kelas sekolah. Kolaborasi esensinya merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama sebagai struktur interaksi yang dirancang secara baik dan disengaja untuk memudahkan usaha kolektif dalam rangka mencapai tujuan bersama.

Pada pembelajaran kolaboratif kewenangan guru lebih bersifat direktif atau manajer belajar, sebaliknya, peserta didiklah yang harus lebih aktif. Jika pembelajaran kolaboratif diposisikan sebagai satu falsafah peribadi, maka ia menyentuh tentang identitas peserta didik terutama jika mereka berhubungan atau berinteraksi dengan yang lain atau guru. Dalam situasi kolaboratif itu, peserta didik berinteraksi dengan empati, saling menghormati, dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing. Dengan cara semacam ini akan tumbuh rasa aman, sehingga memungkin peserta didik menghadapi aneka perubahan dan tuntutan belajar secara bersama-sama.

Tantangan baru dinamika kehidupan yang makin kompleks menuntut aktivitas pembelajaran bukan sekedar mengulang fakta dan fenomena keseharian yang dapat diduga melainkan mampu menjangkau pada situasi baru yang tak terduga. Dengan dukungan kemajuan teknologi dan seni, pembelajaran diharapkan

20

mendorong kemampuan berpikir siswa hingga situasi baru yang tak terduga.

Agar pembelajaran terus menerus membangkitkan kreativitas dan keingintahuan siswa, kegiatan pembelajaran kompetensi dilakukan dengan langkah sebagai berikut:

1. Menyajikan atau mengajak siswa mengamati fakta atau fenomena baik secara langsung dan/ atau rekonstruksi sehingga siswa mencari informasi, membaca, melihat, mendengar, atau menyimak fakta/fenomena tersebut

2. Memfasilitasi diskusi dan Tanya jawab dalam menemukan konsep, prinsip, hukum, dan teori

3. Mendorong siswa aktif mencoba melalui kegiatan eksperimen4. Memaksimalkan pemanfaatan tekonologi dalam mengolah

data, mengembangkan penalaran dan memprediksi fenomena 5. Memberi kebebasan dan tantangan kreativitas dalam

presentasi dengan aplikasi baru yang terduga sampai tak terduga

Macam-macam Pembelajaran Kolaboratif

Banyak metode yang dipakai dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif. Beberapa di antaranya dijelaskan berikut ini:

JP = Jigsaw Proscedure.

Pembelajaran dilakukan dengan cara peserta didik sebagai anggota suatu kelompok diberi tugas yang berbeda-beda mengenai suatu pokok bahasan. Agar masing-masing peserta didik anggota dapat memahami keseluruhan pokok bahasan, tes diberikan dengan materi yang menyeluruh. Penilaian didasari pada rata-rata skor tes kelompok.

STAD = Student Team Achievement Divisions.

Peserta didik dalam suatu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Anggota-anggota dalam setiap kelompok bertindak saling membelajarkan. Fokusnya adalah keberhasilan seorang akan berpengaruh terhadap keberhasilan kelompok dan demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh

21

terhadap keberhasilan individu peserta didik lainnya. Penilaian didasari pada pencapaian hasil belajar individual maupun kelompok peserta didik

CI = Complex Instruction

Titik tekan metode ini adalam pelaksanaan suatu proyek yang berorientasi pada penemuan, khususnya dalam bidang sains, matematika, dan ilmu pengetahuan sosial. Fokusnya adalah menumbuhkembangkan ketertarikan semua peserta didik sebagai anggota kelompok terhadap pokok bahasan. Metode ini umumnya digunakan dalam pembelajaran yang bersifat bilingual (menggunakan dua bahasa) dan di antara para peserta didik yang sangat heterogen. Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja kelompok.

TAI = Team Accelerated Instruction.

Metode ini merupakan kombinasi antara pembelajaran kooperatif/kolaboratif dengan pembelajaran individual. Secara bertahap, setiap peserta didik sebagai anggota kelompok diberi soal-soal yang harus mereka kerjakan sendiri terlebih dulu. Setelah itu dilaksanakan penilaian bersama-sama dalam kelompok. Jika soal tahap pertama telah diselesaikan dengan benar, setiap peserta didik mengerjakan soal-soal berikutnya. Namun jika seorang peserta didik belum dapat menyelesaikan soal tahap pertama dengan benar, ia harus menyelesaikan soal lain pada tahap yang sama. Setiap tahapan soal disusun berdasarkan tingkat kesukaran soal. Penilaian didasari pada hasil belajar individual maupun kelompok.

CLS = Cooperative Learning Stuctures.

Pada penerapan metode pembelajaran ini setiap kelompok dibentuk dengan anggota dua peserta didik (berpasangan). Seorang peserta didik bertindak sebagai tutor dan yang lain menjadi tutee. Tutor mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh tutee. Bila jawaban tutee benar, ia memperoleh poin atau skor yang telah ditetapkan terlebih dulu. Dalam

22

selang waktu yang juga telah ditetapkan sebelumnya, kedua peserta didik yang saling berpasangan itu berganti peran.

LT = Learning Together.

Pada metode ini kelompok-kelompok sekelas beranggotakan peserta didik yang beragam kemampuannya. Tiap kelompok bekerjasama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Satu kelompok hanya menerima dan mengerjakan satu set lembar tugas. Penilaian didasarkan pada hasil kerja kelompok.

TGT = Teams-Games-Tournament.

Pada metode ini, setelah belajar bersama kelompoknya sendiri, para anggota suatu kelompok akan berlomba dengan anggota kelompok lain sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing. Penilaian didasari pada jumlah nilai yang diperoleh kelompok peserta didik.

GI = Group Investigation.

Pada metode ini semua anggota kelompok dituntut untuk merencanakan suatu penelitian beserta perencanaan pemecahan masalah yang dihadapi. Kelompok menentukan apa saja yang akan dikerjakan dan siapa saja yang akan melaksanakannya berikut bagaimana perencanaan penyajiannya di depan forum kelas. Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja kelompok.

AC = Academic-Constructive Controversy.

Pada metode ini setiap anggota kelompok dituntut kemampuannya untuk berada dalam situasi konflik intelektual yang dikembangkan berdasarkan hasil belajar masing-masing, baik bersama anggota sekelompok maupun dengan anggota kelompok lain. Kegiatan pembelajaran ini mengutamakan pencapaian dan pengembangan kualitas pemecahan masalah, pemikiran kritis, pertimbangan, hubungan antarpribadi, kesehatan psikis dan keselarasan. Penilaian didasarkan pada

23

kemampuan setiap anggota maupun kelompok mempertahankan posisi yang dipilihnya.

CIRC = Cooperative Integrated Reading and Composition.

Pada metode pembelajaran ini mirip dengan TAI. Metode pembelajaran ini menekankan pembelajaran membaca, menulis dan tata bahasa. Dalam pembelajaran ini, para peserta didik saling menilai kemampuan membaca, menulis dan tata bahasa, baik secara tertulis maupun lisan di dalam kelompoknya

Siswa dapat membentuk jejaring yang lebih luas dengan menginformasikan/ berbagi tentang hasil penugasan, proyek atau makalah melalui berbagai media.

B. Penilaian Autentik

Penilaian autentik (authentic assessment) menurut beberapa sumber sebagaimana tertulis dalam Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut: (1) American Library Association mendefinisikan sebagai proses evaluasi untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap peserta didik pada aktivitas yang relevan dalam pembelajaran; (2) Newton Public School, mengartikan penilaian autentik sebagai penilaian atas produk dan kinerja yang berhubungan dengan pengalaman kehidupan nyata peserta didik; dan (3) Wiggins mendefinisikan penilaian autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang mencerminkan prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktivitas-aktivitas pembelajaran, seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel, memberikan analisis oral terhadap peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama melalui debat, dan sebagainya.

Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Karena penilaian semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lain-lain. Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual,

24

memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.Karenanya, penilaian autentik sangat relevan dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran di SMA.

Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen asesmen yang memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas: membaca dan meringkasnya, eksperimen, mengamati, survei, projek, makalah, membuat multi media, membuat karangan, dan diskusi kelas.

Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian portofolio dan penilaian projek. Penilaian autentik disebut juga penilaian responsif, suatu metode untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki ciri-ciri khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus, hingga yang jenius. Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan orientasi utamanya pada proses dan hasil pembelajaran.

Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan.

Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan menggunakan jurnal, penilaian diri, dan/atau penilaian antar teman. Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan/atau penugasan. Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian proyek, dan penilaian portofolio.

1. Pengamatan SikapPenilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar teman. Jurnal adalah catatan

25

pendidik yang sistematis di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku. Jurnal dapat memuat penilaian siswa terhadap aspek tertentu secara kronologis. Kriteria penilaian jurnal adalah sbb: Mengukur capaian kompetensi sikap yang penting. Sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator. Menggunakan format yang sederhana dan mudah diisi/digunakan. Dapat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik secara

kronologis. Memungkinkan untuk dilakukannya pencatatan yang sistematis,

jelas dan komunikatif. Format pencatatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap

tampilan sikap peserta didik menuntun guru untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan

peserta didik.Penilaian-diri (self assessment) termasuk dalam rumpun penilaian kinerja. Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian ranah sikap Misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah keterampilan Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya oleh dirinya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah pengetahuan Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan.Teknik penilaian-diri bermanfaat memiliki beberapa manfaat positif. Pertama, menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kedua, peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. Ketiga, mendorong,

26

membiasakan, dan melatih peserta didik berperilaku jujur. Keempat, menumbuhkan semangat untuk maju secara personal.Penilaian antar teman adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap seorang peserta didik oleh seorang (atau lebih) peserta didik lainnya dalam suatu kelas atau rombongan belajar. Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih peserta didik penilai menjadi pembelajar yang baik. Instrumen sesuai dengan kompetensi dan indikator yang akan diukur. Kriteria penilaian antar teman adalah sbb:• Indikator dapat dilakukan melalui pengamatan oleh peserta didik• Kriteria penilaian dirumuskan secara simpel atau sederhana• Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik• Menggunakan format penilaian sederhana dan mudah digunakan

oleh peserta didik• Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berpotensi munculnya

penafsiran makna ganda/berbeda • Indikator menunjukkan sikap peserta didik dalam situasi yang nyata

atau sebenarnya • Instrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur

(valid)• memuat indikator kunci atau esensial yang menunjukkan

penguasaan satu kompetensi peserta didik • Indikator menunjukkan sikap yang dapat diukur• Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada level

terendah sampai kemampuan tertinggi.

2. Tes tertulis. Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. Tes tertulis terdiri dari memilih atau mensuplai jawaban dan uraian. Memilih jawaban terdiri dari pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab-akibat. Mensuplai jawaban terdiri dari isian atau melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan uraian. Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin

27

bersifat komprehentif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan jawabannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap terbuka memperoleh nilai yang sama. Tes tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua jenis pola jawaban, yaitu jawaban terbuka (extended-response) atau jawaban terbatas (restricted-response). Hal ini sangat tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh guru. Tes semacam ini memberi kesempatan pada guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks.

3. Tes Lisan. Tes lisan adalah tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara lisan. Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta didik. Kriteria Tes lisan adalah sbb: Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan kompetensi pada taraf

pengetahuan yang hendak dinilai. Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan ajar yang ada. Pertanyaan diharapkan dapat mendorong siswa dalam

mengkontruksi jawabannya sendiri. disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang

komplek.

4. Penilaian Melalui Penugasan. Instrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang harus dikerjakan oleh peserta didik, baik secara individu atau kelompok, sesuai dengan karakteristik tugas. Kriteria penugasan adalah sbb: Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar. Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik. Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau

merupakan bagian dari pembelajaran mandiri. Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta

didik. Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum.

28

Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara kelompok.

Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota.

Tugas harus bersifat adil (tidak bias gender atau latar belakang sosial ekonomi).

Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas.

Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.5. Tes Praktik.

Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktik salat, praktik olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, dan sebagainya. (Juknis PHB PPMP Kemdikbud, 2013). Kriteria Tes Praktik adalah sbb: Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil

belajar. Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik. Mencantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas. Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik, Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum Tugas bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial

ekonomi)Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut harus memenuhi syarat sbb: Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur

(valid). Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran. Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diamati (observasi). Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur. Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik. Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.

29

6. Penilaian ProyekPenilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengan demikian, penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain.Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Karena itu, pada setiap penilaian proyek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru. Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan

mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan.

Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik.

Orisinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik.

Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, danproduk proyek. Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen daftar cek, skala penilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis. Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus. Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik. Penilaian produk dimaksud meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan produk. Penilaian secara analitik merujuk pada semua kriteria yang harus dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu. Penilaian secara holistik merujuk pada apresiasi atau kesan secara keseluruhan atas produk yang dihasilkan.

30

7. Penilaian PortofolioPenilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi secara berkelompok, memerlukan refleksi peserta didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapa dimensi.Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes (bukan nilai), atau informasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu.Fokus penilaian portofolio adalahkumpulan karya peserta didik secara individu atau kelompok pada satu periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski dapat juga oleh peserta didik sendiri. Memalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan belajar peserta didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas dasar penilaian itu, guru dan/atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran.Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut ini. Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio. Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio

yang akan dibuat. Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah

bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran. Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada

tempat yang sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya. Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu. Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama

dokumen portofolio yang dihasilkan.

31

Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio.

BAB IIIANALISIS KOMPETENSI

A. Prosedur Analisis

Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi yang dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, komptensi inti dan

32

kompetensi dasar. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan.Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar.Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 untuk tingkat SMA adalah sebagai berikut.

Dimensi Kualifikasi KemampuanSikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang

beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi ke lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi ke enam untuk kelas XII. Rumusan kompetensi yang relevan bagi kelas X sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi adalah sebagai berikut.

Kompetensi Deskripsi Kompetensi33

Sikap Spiritual

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

Keterampilan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan

Hubungan empat kompetensi inti dalam lingkup standar kompetensi lulusan adalah sebagai berikut.

34

Prosedur analisis kompetensi inti (KI) dilakukan dengan langkah sebagai berikut1. Melakukan linierisasi komptensi dasar dari KI 3 dan KI 4 sesuai materi pokok. 2. Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 3 dan materi pokok (silabus)

menjadi materi pembelajaarn yang terdiri atas: fakta, konsep, prinsip, dan prosedur

3. Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 4 menjadi indicator keterampilan yang terkait dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tahapan penyusunan indikator dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.

4. Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan yang diperlukan untuk mengembangkan sikap sosial dan sikap religius.

5. Menyusun indikator sikap dari KI 2 dan KI 1 yang relevan6. Merancang penilaian yang diperlukan

35

Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini.

1.Mengembangkan Materi pembelajaranPengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pokok dalam silabus dan kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ke tiga (pengetahuan).Dalam penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisasi dengan kompetensi inti ke empat (keterampilan).Hasil pengembangan materi pembelajaran dikelompokan dalam empat kategori, yaitu:1) Fakta, yaitu kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar,

dibaca, disentuh, atau diamati2) Konsep, merupakan ide yang mempersatukan fakta-fakta atau

dengan kata lain konsep merupakan suatu penghubung antara fakta-fakta yang saling berhubungan. Contoh konsep tentang zat cair (kelompok benda-benda seperti air, minyak, alkohol, bensin, dan spirtus) adalah zat yang mempunyai ciri-ciri bentuk selalu berubah sesuai bentuk wadah/tempat yang ditempatinya, volume dan beratnya selalu tetap, dapat mengalir dari tempat yang tinggi menuju ke tempat yang lebih rendah, tidak dapat dimampatkan. Konsep adalah kristalisasi dari fakta yang telah didefinisikan.

36

Lulusan yang :Cerdas, Kreatif,

Produktif, dan Bertanggung

jawab

Penillaian (Silabus)

Indikator Sikap,

Pengethuan, dan

Keterampilan untuk

Penilaian

Pembelajaran (Silabus)

Alternatif Kegiatan

Pembelajaran:Mengamati, Menanya, Mencoba,

Mengasosiasi, dan

Mengomunikasikan

Materi PembelajaranFakta, Konsep,

Prinsip, dan Prosedur

Materi Pokok (Silabus)

3) Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep yang berkaitan Prinsip IPA bersifat analitik, sebab merupakan generalisasi induktif yang ditarik dari berapa contoh. Contoh yang merupakan prinsip adalah air jika dipanaskan akan menguap. Prinsip yang menghubungkan adalah konsep air, konsep panas, dan konsep penguapan. Termasuk ke dalam kategori prinsip adalah hukum, teori, dan azas.

4) Prosedur, merupakan sederetan langkah yang bertahap dan sistematis dalam menerapkan prinsip. Langkah prosedural merupakan bagian dari kompetensi pada aspek keterampilan. Pada mata pelajaran fisika, langkap kerja ilmiah merupakan bagian tidak terpisahkan pada setiap materi pokok.

2.Mengembangkan Kegiatan PembelajaranKegiatan pembelajaran dikembangkan dengan pendekatan saintifik yaitu : mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan

3. Mengamati adalah kegiatan yang dilakukan dengan memaksimalkan pancaindra dengan cara melihat, mendengar, membaca, menyentuh, atau menyimak. Yang diamati adalah materi yang berbentuk fakta, yaitu fenomena atau peristiwa dalam bentuk gambar, video, rekaman suara, atau fakta langsung yang bias disentuh, dilihat, dan sebagaainya

4. Menanya adalah proses mengkonstruksi pengetahuan berupa konsep, prinsip dan prosedur melalui diskusi kelompok atau diskusi kelas

5. Mencoba6. Mengasosiasi7. Mengomunikasikan8. Alternatif penilaian (Penilaian Autentik)

1) Aspek pengetahuan melalui tes dan non tes2) Aspek keterampilan melalui observasi kinerja dan portofolio produk3) Aspek sikap melalui pengamatan

B. Hasil Analisis Kompetensi1. Hasil Linierisasi Kompetensi Dasar Sosiologi Kelas X

Kompetensi Dasar (KI 3) Kompetensi Dasar (KI 4)Materi Pokok

(Dalam Silabus)

3.1 Mendeskripsikan 4.1 Melakukan kajian, Fungsi 37

fungsi Sosiologi dalam mengkaji berbagai gejala sosial yang terjadi di masyarakat

diskusi dan menyimpulkan fungsi Sosiologi dalam memahami berbagai gejala sosial yang terjadi di masyarakat

Sosiologi dalam mengenali gejala sosial di masyarakat

3.2 Menerapkan konsep-konsep dasar Sosiologi untuk memahami hubungan sosial antar individu, antara individu dan kelompok serta antar kelompok

4.2 Melakukan kajian, diskusi, dan menyimpulkan konsep-konsep dasar Sosiologi untuk memahami hubungan sosial antar individu, antara individu dan kelompok serta antar kelompok

Individu, kelompok dan hubungan sosial

3.3 Menganalisis berbagai gejala sosial dengan menggunakan konsep-konsep dasar Sosiologi untuk memahami hubungan sosial di masyarakat

4.3 Melakukan kajian, diskusi dan mengaitkan konsep-konsep dasar Sosiologi untuk mengenali berbagai gejala sosial dalam memahami hubungan sosial di masyarakat

Ragam gejala sosial dalam masyarakat

3.4 Menerapkan metode-metode penelitian sosial untuk memahami berbagai gejala sosial

4.4 Menyusun rancangan, melaksanakan dan menyusun laporan penelitian sederhana serta mengkomunikasikannya dalam bentuk tulisan, lisan dan audio-visual

Metode Penelitian Sosial

38

Contoh Hasil Analisis Kompetensi Dasar Sosiologi Kelas X

Analisis Kompetensi Dasar

Mata Pelajaran : SosiologiKelas : XKompetesi Inti :KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

40

Kompetensi Dasar Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian1.1 Memperdalam

nilai agama yang dianutnya dan menghormati agama lain

2.1Mensyukuri keberadaan diri dan keberagaman sosial sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Kuasa

2.2 Merespon secara positif berbagai gejala sosial di lingkungan sekitar

SEMESTER 1

3.1 Mendeskripsikan fungsi Sosiologi dalam mengkaji berbagai gejala sosial yang terjadi di masyarakat

1. Fungsi Sosiologi

2. Gejala Sosial

1. Pengertian Sosiologi

2. Peran dan Fungsi Sosiologi

3. Konsep dasar sosiologi

4. Realitas Sosial5. Macam-

macam Realitas/fakta

Mengamati1. Mengamati

berbagai gambar mengenai gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat

2. Membaca buku teks mengenai pendapat

Menunjukkan sikap jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,

Observasi,aspek:1. Jujur2. Disiplin3. Tanggungjawab4. Peduli

1. Menjelaskan pengertian Sosiologi

2. Menjelaskan fungsi Sosiolog

Tugas :Hasil Pekerjaan Rumah

1. Melengkapi pengertian Sosiolo

1. Menghubungkan berbagai pendapat ahli tentang

1. Laporan telaah pustaka dan hasil diskusi

2. Presentasi Diskusi 41


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator PenilaianSosial

6. Gejala/Fenomena Sosial Sosial

berbagai ahli mengenai pengertian“Sosiologi”

3. Mengamati gambar dan contoh artikel yang berhubungan dengan fungsi Sosiologi

4. Mengamati berbagai realitas/fakta sosial

5. Mengamati berbagai gejala/fenomena sosial

Menanya1. Menanyakan

tentang pengertian Sosiologi menurut berbagai ahli

2. Menanyakan tentang fungsi Sosiologi

3. Menanyakan

kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif

5. Santun6. Responsif7. Pro aktif

i3. Menjela

skan Konsep dasar Sosiologi

4. Mendeskripsikan gejala sosial

gi menurut beberapa ahli

2. Membuat kesimpulan tentang hasil kajian dari gambar dan contoh artikel tentang gejala sosial yang dibaca

aspek:1. Kelengkapan1.

pengertian Sosiologi

2. Menyimpulkan peran Sosiologi menurut berbagai ahli

3. Menyimpulkan fungsi Sosiologi menurut berbagai ahli

4. Menyimpulkan

kelompok :a. Peng

uasaan substansi materi

b. Kejelasan bahasa

c. Teknik bertanya

d. Teknik menjawab

4.1. Melakukan kajian pustaka, diskusi dan menyimpulkan berbagai pendapat para ahli tentang peran, fungsi dan konsep-konsep dasar Sosiologi

42


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaiantentang berbagai realitas/fakta sosial

4. Menanyakan tentang gejala/fenomena sosial

Mencoba/Mengumpulkan informasi1. Membaca atau

menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang tentang pengertian sosiologi

2. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial)

Kesesuaian2. IsiTes

UH EssayUTS Pilihan Ganda dan Essay

konsep dasar Sosiologi menurut berbagai ahli

5. Menyimpulkan pengertian dan jenis realitas/fakta sosial

6. Menyimpulkan gejala/fenomena sosial yang terjadi

43


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaiantentang fungsi sosiologi

3. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang realitas sosial

4. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang macam-macam realitas/fakta sosial

5. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku

di masyarakat dalam tinjauan Sosiologi

44


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianpenunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang gejala/fenomena sosial

Mengasosiasi1. Diskusi tentang

tentang pengertian sosiologi

2. Diskusi tentang fungsi sosiologi

3. Diskusi tentang realitas sosial

4. Diskusi tentang macam-macam realitas/fakta sosial

5. Diskusi tentang gejala/fenomena sosial

Mengomunikasikan1. Mempresentasika

n hasil diskusi kelompok

45


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian2. Menyusun

laporan mengenai hasil diskusi kelompok

3.2. Menerapkan konsep-konsep dasar Sosiologi untuk memahami hubungan sosial antar individu, antara individu dan kelompok serta antar kelompok

3. Nilai dan

Norma Sosial

Nilai Sosial :Ciri-ciri Nilai SosialJenis-jenis Nilai Sosial :1. Nilai Rohani2. Nilai Material3. Nilai Vital4. Nilai

PerserikatanNorma Sosial :1. Norma Tata

Cara (Usage)2. Norma

Kebiasaan atau Kelaziman (Folkways)

3. Norma Kesusilaan atau Tata Kelakuan (Mores)

4. Norma Adat Istiadat (Customs)

5. Norma Hukum

Mengamati1. Mengamati video

dan presentasi power point mengenai penerapan nilai dan norma sosial dalam kehidupan masyarakat

2. Membaca buku teks mengenai nilai dan norma sosial

Menanya1. Meminta peserta

didik menyampaikan pendapat mengenai perbedaan nilai dan norma sosial yang terdapat di masyarakat

2. Mengajukan pertanyaan

Menunjukkan sikap jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif

Observasi,aspek:1. Jujur2. Disiplin3. Tanggungjawab4. Peduli5. Santun6. Responsif7. Pro aktif

1. Menjelaskan pengertian Nilai dan Norma Sosial

2. Menjelaskan ciri-ciri Nilai Sosial

3. Menjelaskan Perbedaan antara Nilai dan Norma Sosial

4. Mendeskripsikan jenis –jenis Nilai

tugas :Melaporkan secara tertulis hasil diskusi kelompok

Membuat Pekerjaan Rumah dalam bentuk Bahan Presentasi dalam bentuk Powerpoint mengenai Jenis-jenis Nilai dan Norma Sosial

1.Menghubungkan nilai sosial dengan norma sosial

2. Menyimpulkan perbedaan nilai dengan norma sosial

3. Menyusun kesimpulan mengenai jenis nilai sosial

1. Laporan hasil diskusi

2. Laporan hasil telaah buku teks

3. Presentasi Diskusi kelompok :a. Peng

uasaan substansi materi

b. Kejelasan bahasa

c. Tekn

4.2. Melakukan kajian, diskusi, dan menyimpulkan konsep-konsep dasar Sosiologi untuk memahami hubungan sosial antar individu, antara individu dan kelompok serta antar kelompok

46


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian(Laws)

6. Norma Agama7. Norma Mode

(Fashion)

mengenai jenis-jenis nilai sosial yang berlaku di masyarakat

3. Meminta peserta didik menjelaskan latar belakang dan beragam jenis norma sosial yang berlaku di masyarakat

4. Mengajukan pertanyaan tentang konsekuensi pelanggaran terhadap nilai dan norma sosial


menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa,

Sosial5. Mendes

kripsikan jenis-Jenis Norma Sosial

6. Menjelaskan konsekuensi pelanggaran terhadap Nilai dan Norma Sosial yang berlaku di masyarakat

7. Menjelaskan tujuan mematuhi Nilai dan

aspek:1. Kelengkapan tugas1. Kesesuaian2. substansi Isi

Tes


berikut contohnya

4. Menyusun kesimpulan mengenai jenis norma sosial berikut contohnya

ik bertanya

d. Teknik menjawab

47


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianlingkungan sosial) tentang nilai sosial

2. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang ciri-ciri nilai sosial

3. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang jenis-jenis nilai sosial

4. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media

Norma Sosial yaitu Keteraturan dan Tertib Sosial

48


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianmassa, lingkungan sosial) tentang norma sosial


tentang nilai sosial

2. Diskusi tentang ciri-ciri nilai sosial

3. Diskusi tentang jenis nilai sosial

4. Diskusi tentang norma sosial

Mengomunikasikan1. Mempresentasik

an hasil diskusi kelompok

2. Menyusun laporan mengenai hasil diskusi kelompok

4. Interaksi Sosial

1. Pengertian Interaksi sosial

2. Syarat Interaksi sosial


tentang interaksi sosial

2. Membaca buku teks dan artikel

Menunjukkan sikap jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

Observasi,aspek:1. Jujur2. Disiplin

1. Menjelaskan pengertian interaksi sosial

Tugas 1 :Menyusun Laporan hasil diskusi, meliputi

1. Menyusun laporan hasil diskusi

2. Menyu

Performance :Presentasi hasil diskusi, mencaku

49


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian3. Faktor-faktor

yang mempengaruhi interaksi sosial :

a. Sugestib. Imitasic. Identifikasid. Simpatie. Empatif. Motivasi

4. Bentuk-bentuk interaksi sosial(asosiatif dan disosiatif)

artikel mengenai interaksi sosial

Menanya1. Mengajukan

pertanyaan tentang pengertian interaksi sosial

2. Mengajukan pertanyaan tentang syarat terjadinya interaksi sosial dan ciri-ciri interaksi sosial

3. Menanyakan kepada peserta didik tentang jenis-jenis interaksi sosial

4. Meminta peserta didik menyampaikan pendapat tentang faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial

Mencoba/Mengumpulkan

(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif

3. Tanggungjawab4. Peduli5. Santun6. Responsif7. Pro aktif

2. Menjelaskan syarat terjadinya interaksi sosial

3. Menjelaskan jenis-jenis interaksi sosial

Mendeskripsikan faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial

aspek:1. Kejelas

an tulisan

2. Kesesuaian laporan diskusi dengan pokok bahasan

3. Kedalaman pembahasan

Tugas 2 :Menyelasikan Pekerjaan Rumah : Membuat laporanhasil observasi tentang contoh faktor-fantor

sun laporan hasil observasi

Presentasi hasil diskusi

p aspek:1. Pengua

saan materi

2. Kemampuan menjawab pertanyaan

3. Kemampuan mempertahankan argumentasi

Proyek :Observasi meliputi aspek:1. Penyus

unan panduan observasi

2. Pelaksa50


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianinformasi1. Membaca atau

menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang pengertian interaksi sosial

2. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang syarat interaksi sosial

3. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa,

yang mempengaruhi interaksi sosial

Tes


naan observasi

Laporan hasil observasi, mencakup aspek:1. Sistem

atika penyajian

2. Tata bahasa

3. Substansi laporan

51


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianlingkungan sosial) tentang jenis-jenis interaksi sosial

4. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang faktor-faktor yang mempengaruhi interaksi sosial


tentang pengertian interaksi sosial

2. Diskusi tentang syarat-syarat interaksi sosial

3. Diskusi tentang jenis-jenis interaksi sosial

4. Diskusi tentang faktor-faktor yang

52


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianmempengaruhi interaksi sosial




5. Sosialisasi dan pembentukan kepribadian

1. Pengertian Sosialisasi

2. Jenis Sosialisasi

3. Pengertian Kepribadian

4. Faktor Pembentuk Kepribadian

5. Tahap Pembentuk Kepribadian

Mengamati1. Mengamati

tayangan video mengenai proses sosialisasi yang terjadi di masyarakat

2. Mengamati presentasi powerpoint mengenai proses sosialisasi dan pembentukkan kepribadian

Menanya1. Meminta peserta

didik

Menunjukkan sikap jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif

Observasi,aspek:

1. Jujur2. Disiplin3. Tanggungjawab4. Peduli5. Santun6. Responsif7. Pro

1. Menjelaskan pengertian proses sosialisasi

2. Menjelaskan jenis sosialisasi

Tugas 1 :Menyusun Laporan hasil diskusi, meliputi aspek:1.Kejelasa

n tulisan

2.Kesesuaian laporan diskusi dengan pokok bahasa

1.Menyusun laporan hasil diskusi

2.Menyusun laporan hasil observasi

3.Presentasi hasil diskusi

Performance :Presentasi hasil diskusi, mencakup aspek:1.Pengua

saan materi

2.Kemampuan menjawab pertanyaan

3.Kemam

53


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianmenyampaikan pendapat tentang tayangan video dan presentasi powerpoint mengenai proses sosialisasi dan pembentukan kepribadian yang ditampilkan

2. Mengajukan pertanyaan mengenai fungsi sosialisasi dalam proses pembentukkan kepribadian


menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang

aktif 3. Menjelaskan pengertian kepribadian

4. Menjelaskan faktor pembentuk kepribadian

5. Menjelaskan tahap pembentuk kepribadian

n3.Kedala

man pembahasan

Tugas 2 :Menyelesaikan pekerjaan rumah, mencakup aspek:1. Ketepat

an waktu

2. Kelengkapan jawaban

3. Ketepatan jawaban

Tes

UH EssayUTS

puan mempertahankan argumentasi

Proyek :Observasi, mencakup aspek:

1.Penyusunan panduan observasi

2.Pelaksanaan observasi

Laporan hasil observasi, aspek:54


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianpengertian sosialisasi

2. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang jenis-jenis sosialisasi

3. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang pengertian kepribadian

4. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media

Pilihan Ganda dan Essay

1.Sistematika penyajian

2.Tata bahasa

3. Isi

Portofolio, meliputi aspek:

1.Kelengkapan komponen portofolio

Kemajuan proses penyelesaian tugas-tugas

55


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianmassa, lingkungan sosial) tentang faktor-faktor pembentuk kepribadian

5. Membaca atau menggali informasi dari sumber-sumber lain (buku penunjang, media massa, lingkungan sosial) tentang tahap-tahap kepribadian


tentang pengertian sosialisasi

2. Diskusi tentang jenis-jenis sosialisasi

3. Diskusi tentang pengertian kepribadian

4. Diskusi tentang faktor-faktor yang

56


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianmempengaruhi pembentukan kepribadian

5. Diskusi tentang tahap-tahap perkembangan kepribadian







SEMESTER 23.3 Menganalisis

berbagai gejala sosial dengan

Ragam gejala sosial

1. Definisi gejala sosial/penyimpangan sosial


tentang gejala

1. Menunjukkan sikap

Observasi,aspek:

1. Menjelaskan definisi

Tugas 1. Laporan hasil

1. Menyusun lapora

Performance. Presentasi

57


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianmenggunakan konsep-konsep dasar Sosiologi untuk memahami hubungan sosial di masyarakat

dalam masyarakat

2. Ciri-ciri penyimpangan

3. Teori-teori penyimpangan

4. Keterkaitan hubungan sosial dengan gejala sosial (Faktor penyebab penyimpangan sosial)

5. Bentuk-bentuk penyimpangan sosial

6. Jenis-jenis penyimpangan sosial

7. Definisi, ciri-ciri, dan tujuan pengendalian sosial

8. Bentuk-bentuk pengendalian sosial

9. Lembaga pengendalian sosial

sosial yang terjadi di masyarakat

2. Membaca buku teks tentang definisi dan ciri-ciri perilaku menyimpang

3. Membaca buku teks tentang berbagai teori-teori penyimpangan dan faktor penyebab penyimpangan sosial

4. Menyimak berita dari media massa tentang bentuk-bentuk penyimpangan (individu, kelompok, campuran, primer, sekunder)

5. Mengamati video tentang jenis-jenis penyimpangan

jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif

2. Menunjukkan sikap dan perilaku yang mensyukuri keberadan diri dan kebera

1. Jujur2. Disiplin3. Tanggungjawab4. Peduli5. Santun6. Responsif7. Pro aktif

ObservasiDiskusi, aspek:1. Percay

a diri2. Mengh

argai penda

perilaku menyimpang

2. Menjelaskan ciri-ciri penyimpangan

3. Menjelaskan teori-teori penyimpangan

4. Menjelaskan faktor penyebab penyimpangan sosial

5. Menjelaskan bentuk-bentuk penyimpangan sosial

diskusi, aspek:4. Kejelas

an tulisan

5. Kesesuaian laporandiskusi dengan pokok bahasan


Tugas 2. Penyelesaian pekerjaan rumah, aspek:4. Ketepat

an waktu

5. Keleng

n hasil diskusi

2. Menyusun laporan hasil observasi

3. Presentasi hasil diskusi

hasil diskusi, aspek:1. Pengua

saan materi sajian


3. Kemampuan mempertahankan argumen

ProyekObservasi,aspek:1. Penyus

unan panduan

4.3 Melakukan kajian, diskusi dan mengaitkan konsep-konsep dasar Sosiologi untuk mengenali berbagai gejala sosial dalam memahami hubungan sosial di masyarakat

58


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaiansosial (kriminalitas, penyimpangan seksual, tawuran pelajar, narkoba, gaya hidup, dsb)

6. Membaca buku teks tentang definisi, ciri-ciri, dan tujuan pengendalian sosial

7. Mengamati video tentang bentuk-bentuk pengendalian sosial (sifat dan cara)

8. Membaca berita dari media massa tentang lembaga pengendalian sosial

9. Mengamati gejala sosial di masyarakat sekitar sebagai bentuk rasa ingin tahu akan

gaman sosial

3. Menunjukkan sikap positif dalam menghadapi gejala sosial

pat orang lain

3. Toleransi

ObservasiProses KBM, aspek:1. Menun

jukkan sikap solidaritas yang benar dalam pergaulan

2. Memberikan arahan/solusi kepada teman

6. Menjalaskan jenis-jenis penyimpangan sosial

7. Menjelaskan definisi, ciri-ciri, tujuan pengendalian sosial

8. Menjelaskan bentuk-bentuk pengendaian sosial

9. Mejelaskan lembaga pengendalian sosial

10.Mengan

kapan jawaban


UH (uraian)UTS (PG & uraian)UAS (PG)

observasi

2. Pelaksanaan observasi

Laporan hasil observasi, aspek:4. Sistem

atika penyajian

5. Tata bahasa

6. Isi

Portofolio,aspek:1. Keleng

kapan komponen portofolio

2. Kemaju59


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianpenciptaan dan kebesaran Tuhan yang terwujud dalam kehidupan sosial


pertanyaan tentang hal yang berkaitan dengan tayangan video

2. Mengajukan pertanyaan tentang definisi dan ciri-ciri perilaku menyimpang

3. Mengajukan pertanyaan tentang teori-teori penyimpangan dan faktor penyebab penyimpangan sosial

4. Mengajukan

yang berbuat salah

alisis keterkaitan gejala sosial dengan hubungan sosial

an proses penyelesaian tugas-tugas

60


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianpertanyaan tentang bentuk-bentuk penyimpangan (individu, kelompok, campuran, primer, sekunder)

5. Mengajukan pertanyaan tentang jenis-jenis penyimpangan sosial berdasarkan hasil pengamatan video (kriminalitas, penyimpangan seksual, tawuran pelajar, narkoba, gaya hidup, dsb)

6. Mengajukan pertanyaan tentang definisi, ciri-ciri, dan tujuan pengendalian sosial

61


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian7. Mengajukan

pertanyaan tentang bentuk-bentuk pengendalian sosial (sifat dan cara)

8. Mengajukan pertanyaan tentang lembaga pengendalian sosial berdasarkan hasil pengamatan video

9. Mengajukan pertanyaan terkait dengan hasil pengamatan terhadap gejala sosial dalam memahami hubungan sosial di masyarakat

Mencoba1. Diskusi kelompok

tentang definisi penyimpangan

62


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian2. Diskusi kelompok

tentang ciri penyimpangan sosial

3. Diskusi kelompok tentang teori penyimpangan sosial

4. Diskusi kelompok tentang faktor penyebab penyimpangan sosial

5. Diskusi kelompok tentang bentuk penyimpangan sosial

6. Diskusi kelompok tentang jenis penyimpangan sosial

7. Diskusi kelompok tentang definisi dan ciri pengendalian sosial

8. Diskusi kelompok tentang bentuk pengendalian

63


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaiansosial

9. Diskusi kelompok tentang lembaga pengendalian sosial

MengasosiasiMenyimpulkan hasil diskusi


nhasil diskusi tentang tentang definisi dan ciri-ciri perilaku menyimpang

2. Mempresentasikanhasil diskusi tentang teori-teori penyimpangan dan faktor penyebab penyimpangan sosial

3. Mempresentasika64


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaiannhasil diskusi tentang bentuk-bentuk penyimpangan (individu, kelompok, campuran, primer, sekunder)

4. Mempresentasikanhasil diskusi tentang jenis-jenis penyimpangan sosial (kriminalitas, penyimpangan seksual, tawuran pelajar, narkoba, gaya hidup, dsb)

5. Mempresentasikanhasil diskusi tentang definisi, ciri-ciri, dan tujuan pengendalian sosial

6. Mempresentasikanhasil diskusi tentang bentuk-

65


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianbentuk pengendalian sosial (sifat dan cara)

7. Mempresentasikanhasil diskusi tentang lembaga pengendalian sosial

8. Mempresentasikanhasil diskusi keterkaitan gejala sosial dengan hubungan sosial

9. Menyampaikan pendapat pribadi tentang solusi dalam mengatasi gejala sosial yang terjadi di masyarakat

3.4 Menerapkan metode-metode penelitian sosial untuk memahami berbagai gejala sosial

Metode penelitian sosial

1. Definisi Penelitian

2. Jenis-jenis penelitian

3. Metode penelitan

Mengamati1. Membaca buku

teks tentang definisi penelitian dan jenis-jenis penelitian

1. Menunjukkan sikap jujur, disiplin, tanggu

Observasi,aspek:1. Jujur2. Disiplin

1. Menjelaskan definisi penelitian

2. Menjelas

Tugas 1. Laporan hasil diskusi, aspek:1. Kejelas

1. Menyusun rancangan penelitian

Performance. Presentasi hasil diskusi, aspek:

66


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaiansosial

4. Rancangan penelitian sosial

5. Melaksanakan penelitian sosial

6. Mengolah dan menganalisis data penelitian

7. Menyusun laporan penelitian

8. Mengomunikasi-kan laporan hasil penelitian

Prinsip/Prosedur:Tahapan atau langkah-langkah penelitian

2. Membaca buku teks tentang metode penelitian sosial

3. Membaca buku teks tentang rancangan penelitian

4. Membaca buku teks tentang populasi dan sampel penelitian

5. Membaca buku teks tentang data penelitian

6. Membaca buku teks tentang pengumpulan data penelitian

7. Membaca buku teks tentang pengolahan data penelitian

8. Membaca buku teks tentang penulisan laporan penelitian

9. Membaca buku teks tentang

ngjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif

2. Menunjukkan sikap dan perilaku yang mensyukuri keberadaan diri dan keberagaman sosial

3. Menunj

3. Tanggungjawab4. Peduli5. Santun6. Responsif7. Pro aktif

ObservasiDiskusi, aspek:1. Percay

a diri2. Mengh

argai pendapat orang lain

3. Toleransi

Observasi

kan sikap dan cara pikir peneliti

3. Menjelaskan jenis-jenis penelitian

4. Menjelaskan poulasi dan sampel penelitian

5. Menjelaskan data penelitian

6. Menjelaskan teknik pengumpulan data penelitia

an tulisan

2. Kesesuaian laporandiskusi dengan pokok bahasan


Tugas 2. Penyelesaian pekerjaan rumah, aspek:7. Ketepat

an waktu

8. Kelengkapan jawaban

2. Melaksanakan penelitian

3. Menyusun laporan hasil diskusi

4. Presentasi hasil diskusi

1. Penguasaan materi sajian


3. Kemampuan mempertahankan argumen

Proyek (Menyusun rancangan penelitian, melaksanakan penelitian, dan

4.4 Menyusun rancangan, melaksanakan dan menyusun laporan penelitian sederhana serta mengomunikasikannya dalam bentuk tulisan, lisan dan audio-visual

67


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaianmanfaat diskusi kelas tentang laporan penelitian


pertanyaan tentang hal-hal yang berkaitan dengan penelitian (misal sikap dan cara pikir peneliti, alur berpikir dalam penelitian)

2. Mengajukan pertanyaan tentang metode penelitian

3. Mengajukan pertanyaan tentang rancangan penelitian

4. Mengajukan pertanyaan tentang populasi dan sampel penelitian

ukkan sikap positif dalam menghadapi gejala sosial

Proses KBM, aspek:1. Menun

jukkan sikap solidaritas yang benar dalam pergaulan

2. Memberikan arahan/solusi kepada teman yang berbuat salah

n7. Menjelas

kan pengolahan data penelitian

8. Menjelaskan sistematikan laporan penelitian

9. Menjelaskan manfaat diskusi kelas hasil laporan penelitian


UH (uraian)UTS (PG & uraian)UAS (PG)

menyusun laporan hasil penelitian).Rancangan penelitian, aspek:

1. Pemilihan atau penentuan masalah penelitian

2. Sistematika rancangan penelitian

3. Kesesuaian isi

4. Ketepatan penera68


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian5. Mengajukan

pertanyaan tentang data penelitian

6. Mengajukan pertanyaan tentang pengumpulan data penelitian

7. Mengajukan pertanyaan tentang pengolahan data penelitian

8. Mengajukan pertanyaan tentang penulisan laporan penelitian

9. Mengajukan pertanyaan tentang manfaat diskusi kelas tentang laporan penelitian

Mencoba10. Diskusi

pan metode penelitian

Pelaksanaan penelitian, aspek:1. Penyus

unan instrumen penelitian

2. Proses pengumpulan dan analisis data

Laporan hasil penelitian, aspek:1. Sistem

atika laporan69


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaiankelompok tentang definisi dan jenis-jenis penelitian.

11. Diskusi kelompok tentang metode penelitian

12. Diskusi kelompok tentang rancangan penelitian

13. Diskusi kelompok tentang populasi dan sampel penelitian

14. Diskusi kelompok tentang data penelitian

15. Diskusi kelompok tentang pengumpulan data penelitian

16. Diskusi kelompok tentang pengolahan data penelitian

17. Diskusi kelompok tentang penulisan laporan penelitian

2. Teknik penulisan laporan penelitian

3. Kesesuaian isi

4. Prosedur pengolahan data

5. Ketepatan dalam analisis data

6. Rumusan kesimpulan

Portofolio,aspek:3. Keleng

kapan kompo70


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaian18. Diskusi

kelompok tentang manfaat diskusi kelas tentang laporan penelitian

MengasosiasiMenyimpulkan hasil diskusi


n hasil diskusi tentang definisi dan jenis-jenis penelitian.

2. Mempresentasikan hasil diskusi tentang metode penelitian

3. Mempresentasikan hasil diskusi tentang rancangan penelitian

4. Mempresentasika

nen portofolio

4. Kemajuan proses penyelesaian tugas-tugas

71


Materi Pembelajaran



Indikator Penilaian Indikator Penilaian Indikator Penilaiann hasil diskusi tentang populasi dan sampel penelitian

5. Mempresentasikan hasil diskusi tentang data penelitian

6. Mempresentasikan hasil diskusi tentang pengumpulan data penelitian

7. Mempresentasikan hasil diskusi tentang pengolahan data penelitian

8. Mempresentasikan hasil diskusi tentang penulisan laporan penelitian

9. Mempresentasikan tentang laporan hasil penelitian

72

BAB IV

PENUTUP

Efektifitas pembelajaran merupakana indikator keberhasilan belajar, artinya bahwa semakin efektifitasnya tinggi dalam kegiatan pembelajaran maka hasil belajar semakin berkualitas dan sebaliknya semakin tidak efektifnya pembelajaran maka berdampak hasil belajar yang tidak optimal.

Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar dengan pendekatan saintifik yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukanPembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2.

73

Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus.

Dalam hal ini, strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013 agar KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 dapat tercapai secara terintegrasi.

Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran yang memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Selanjutnya mengembangkan langkah alternatif pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik.

74

DAFTAR PUSTAKA

Anderson, Le.W. dan Kreathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy For Learning, Teaching, And Assesssing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives. New York. Longman.

Bruner, J. (1996). The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Harding, S. (1998). Is Science Multicultural? Postcolonialisms, Feminisms, and Epistemologies. Bloomington: Indiana University Press.

Calabrese Barton, A. (1998). Reframing “science for all” through the politics of poverty. Educational Policy, 12, 525-541.

http://www.ase.org.uk/documents/principles-and-big-ideas-of-science-education

Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan (Lembar Negara RI Tahun 2013 No.71, Tambahan Lembar Negara)

Permendikbud No.54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;

Permendikbud No.64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.

Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar proses Pendidkan Dasar dan Menengah.

Permendikbud No.66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah.

Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.

UU No 20 tahun 2003 tentang Sisten Pendidikan Nasional (lembar Negara RI tahun 2003 No. 78, Tambahan lembar Negara RI No. 4301),

Young, Jolee. And Elaine Chapman (2010). Generic Competency Frameworks: a Brief Historical Overview. Education Research and Perspectives, Vol.37. No.1. The University of Western Australia.

75

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : SosiologiKelas/Semester : X/1Peminatan : Ilmu ilmu SosialMateri Pokok : Fungsi SosiologiAlokasi Waktu : 3 x 3 JP

Kompetensi IntiKI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.KI 2 : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun,

ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

Kompetensi Dasar dan Indikator

1.1 Memperdalam nilai agama yang dianutnya dan menghormati agama lain2.1 Mensyukuri keberadaan diri dan keberagaman sosial sebagai

anugerah Tuhan Yan Maha Kuasa 2.2 Merespon secara positif berbagai gejala sosial di lingkungan

sekitar

76

3.1 Mendeskripsikan fungsi Sosiologi dalam mengkaji berbagai gejala sosial yang

terjadi di masyarakata) Menjelaskan pengertian Sosiologib) Menjelaskan Fungsi Sosiologic) Menjelaskan Konsep dasar Sosiologid) Mendeskripsikan gejala sosiale) Menjelaskan pengertian dan jenis-jenis gejala sosial

4.1 Melakukan kajian pustaka, diskusi dan menyimpulkan berbagai pendapat para

ahli tentang peran, fungsi dan konsep-konsep dasar Sosiologia) Menghubungkan berbagai teori Sosiologi b) Menyimpulkan peran sosiologi menurut berbagai ahlic) Menyimpulkan fungsi Sosiologi menurut berbagai ahlid) Menyimpulkan konsep dasar Sosiologi menurut berbagai ahlie) Menyimpulkan pengertian dan jenis realitas/fakta sosialf) Menyimpulkan gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat dalam

tinjauan Sosiologi

Tujuan PembelajaranMelalui proses mencari informasi, menanya, mengasosiasi, mengomunikasikan dan berdiskusi peserta didik dapat: Menjelaskan pengertian Sosiologi Menjelaskan fungsi Sosiologi Menjelaskan konsep dasar Sosiologi Menjelaskan gejala Sosial Menjelaskan pengertian dan jenis-jenis gejala sosial Menghubungkan berbagai teori Sosiologi Menyimpulkan peran sosiologi menurut berbagai ahli Menyimpulkan fungsi Sosiologi menurut berbagai ahli Menyimpulkan konsep dasar Sosiologi menurut berbagai ahli Menyimpulkan pengertian dan jenis realitas/fakta sosial Menyimpulkan gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat dalam tinjauan

Sosiologi

Materi Pembelajaran

7. Pengertian Sosiologi8. Peran dan Fungsi Sosiologi9. Konsep dasar sosiologi10. Realitas Sosial11. Macam-macam Realitas/fakta Sosial12. Gejala/Fenomena Sosial Sosial

77

Pendekatan, Strategi dan Metode Pembelajaran Pendekatan : Saintifik Strategi : Pembelajaran Koperatif Metode Pembelajaran : Kajian Pustaka, Diskusi, Presentasi

Media, Alat dan Sumber Pembelajaran Media : LCD, Hand Out Alat/bahan : Papan tulis, Spidol Sumber Pembelajaran : Buku Sosiologi kelas X dan referensi

lain yang relevan

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan pertamaRincian Kegiatan Waktu

Pendahuluan Apersepsi (Guru bertanya “apakah peserta didik sudah

pernah mendengar istilah “Sosiologi” ? Orientasi (Guru menampilkan gambar yang berhubungan

dengan materi “Sosiologi”) Motivasi (Memberi contoh tentang manfaat mempelajari

Sosiologi) Pemberian Acuan :

(Garis besar materi tentang “Pengertian dan Fungsi Sosiologi”)

Pembentukan Kelompok diskusi

20 menit

Kegiatan IntiMengamati Peserta didik menyimak pendapat para ahli tentang

pengertian “Sosiologi” Peserta didik menyimak berbagai fungsi Sosiologi Guru menilai keterampilan peserta didik mengamatiMenanya Peserta didik mendikusikan dengan teman sebangku

mengenai makna gambar dan pengertian “Sosiologi” Peserta didik mendiskusikan dengan teman sebangku

mengenai berbagai fungsi Sosiologi Guru bertanya tentang makna gambar yang ditampilkan Guru bertanya tentang pendapat para ahli tentang pengertian

100 menit

78

Rincian Kegiatan Waktu“Sosiologi” yang terdapat pada buku teks

Guru bertanya tentang berbagai fungsi SosiologiMencoba Peserta didik membaca buku teks yang berkaitan dengan

pengertian Sosiologi menurut berbagai ahli Sosiologi Peserta didik membaca buku teks tentang berbagai fungsi

SosiologiMengasosiasi Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil, masing-masing

terdiri atas 5 orang Peserta didik dalam kelompok diminta mendiskusikan

pendapat para ahli mengenai pengertian Sosiologi Peserta didik dalam kelompok diminta mendiskusikan

berbagai fungsi Sosiologi dalam memahami berbagai gejala sosial di masyarakat

Guru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok dan membimbing/menilai keterampilan menganalisis, menggunakan teori , dan menyimpulkan data, serta menilai kemampuan peserta didik memahami pengertian dan fungsi Sosiologi

peserta didik menyimpulkan hasil diskusi kelompokMengomunikasikan Perwakilan dari kelompok menyampaikan hasil diskusi Guru menilai kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan

Penutup Bersama peserta didik menyimpulkan materi mengenai

pengertian dan fungsi Sosiologi Memberikan tugas membuat resume hasil diskusi kelompok Memberi Pekerjaan Rumah Melaksanakan postes

15 menit

Pertemuan KeduaRincian Kegiatan Waktu

Pendahuluan Merefleksi hasil pretes dan postes pertemuan sebelumnya Menagih dan mengingatkan pekerjaan rumah Menyampaikan tujuan pembelajaran Melaksanakan pretes tentang pengertian dan fungsi Sosiologi

20 menit

Kegiatan IntiMengamati dan Menanya

Dua orang peserta didik dari kelompok berbeda diminta untuk memaparkan hasil pengamatan terhadap gambar dan artikel mengenai realitas/fakta sosial yang terjadi di masyarakat

Mencoba Kelompok diminta untuk mendiskusikan pengertian

100 menit

79

Rincian Kegiatan Wakturealitas/fakta sosial

Kelompok mencoba memilah jenis-jenis realitas/fakta sosial menurut berbagai ahli

Setiap kelompok mencoba menganalisis salah satu contoh realitas/fakta sosial yang terjadi di masyarakat

Kelompok mendiskusikan realitas/fakta sosial tersebut dan menghubungkannya dengan pengertian Sosiologi

Guru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok dan kemampuan menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah dan keterampilan mencoba instruksi kerja

Mengasosiasi Kelompok mendiskusikan hubungan antara realitas/fakta

sosial dengan pengertian dan fungsi Sosiologi Dengan fasilitasi guru, peserta didik diminta merumuskan

kembali dengan kalimat sendiri mengenai pengertian realitas/fakta sosial dan jenis-jenisnya

Guru menilai keterampilan mengolah dan menalarMengomunikasikan Perwakilan kelompok memaparkan hasil diskusi kelompoknya Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi

Penutup Bersama peserta didik menyimpulkan pengertian dan jenis-

jenis realitas/fakta sosial Memberikan tugas membaca materi berikutnya Melaksanakan postes

15 menit

Pertemuan KetigaRincian Kegiatan Waktu

Pendahuluan Merefleksi hasil pretes dan postes pertemuan sebelumnya Menagih dan mengingatkan pekerjaan rumah Menyampaikan tujuan pembelajaran Melaksanakan pretes tentang gejala/fenomena sosial

hubungannya dengan Sosiologi

20 menit

Kegiatan IntiMengamati Peserta didik menyimak gambar mengenai gejala/fenomena

sosial Peserta didik menyimak pengertian gejala/fenomena sosial

menurut ahli Sosiologi Peserta didik menyimak berbagai gejala/fenomena sosial Guru menilai keterampilan peserta didik mengamatiMenanya Peserta didik mendikusikan dengan teman sebangku

100 menit

80

Rincian Kegiatan Waktumengenai pengertian gejala/fenomena sosial

Guru bertanya tentang pengertian gejala/fenomena sosial seperti yang terdapat pada buku teks

Guru bertanya tentang berbagai gejala/fenomena sosial Guru bertanya tentang penelitian mengenai gejala/femonena

sosialMencoba Peserta didik membaca buku teks yang berkaitan dengan

pengertian gejala/fenomena sosial Peserta didik membaca buku teks tentang berbagai

gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakatMengasosiasi Peserta didik dibagi dalam kelompok kecil, masing-masing

terdiri atas 5 orang Peserta didik dalam kelompok diminta mendiskusikan

pengertian gejala/fenomena sosial Peserta didik dalam kelompok diminta mendiskusikan

berbagai gejala/fenomena sosial di masyarakat Peserta didik diminta mendiskusikan kemungkinan

pelaksanaan penelitian sosial mengenai gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat

Guru menilai sikap peserta didik dalam kerja kelompok dan membimbing/menilai keterampilan menganalisis, menggunakan teori , dan menyimpulkan data, serta menilai kemampuan peserta didik memahami gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat

peserta didik menyimpulkan hasil diskusi kelompokMengomunikasikan Perwakilan dari kelompok menyampaikan hasil diskusi Guru menilai kemampuan peserta didik berkomunikasi lisan

Penutup Bersama peserta didik menyimpulkan materi mengenai

pengertiangejala/fenomena sosial

Bersama peserta didik menyimpulkan berbagai gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat

Bersama peserta didik menyimpulkan kemungkinan penelitian sosial mengenai gejala/fenomena sosial yang terjadi di masyarakat

Memberikan tugas membuat resume hasil diskusi kelompok Memberi Pekerjaan Rumah Melaksanakan postes

15 menit

81

Penilaian1. Mekanisme dan prosedur

Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui observasi kerja kelompok, kinerja presentasi, dan laporan tertulis. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui tes tertulis.

2. Aspek dan Instrumen penilaianInstrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada aktivitas dalam kelompok, tanggungjawab, dan kerjasama.

Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada aktivitas peran serta, kualitas visual presentasi, dan isi presentasi

Instrumen laporan praktik menggunakan rubrik penilaian dengan fokus utama pada kualitas visual, sistematika sajian data, kejujuran, dan jawaban pertanyaan.

Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian dan/atau pilihan ganda

3. Contoh Instrumen (Terlampir)

.................... ,..... 2013Mengetahui Guru Mata Pelajaran SosiologiKepala SMA ....

.................................. ..................................NIP. NIP.

Catatan Kepala Sekolah..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

82

Lampiran

a. Lembar Observasi dan kinerja presentasi

LEMBAR PENGAMATAN OBSERVASI

DAN KINERJA PRESENTASI

Mata Pelajaran : Sosiologi

Kelas/Program : X/Ilmu-ilmu Sosial

Kompetensi : KD 3.1 dan 4.1

No Nama Peserta didikObservasi Kinerja Presentasi

JmlSkor NilaIAkt tgjw

bKerjs

m Prnsrt Visual Isi(1) (2) (3) (4) (5) (6)

1. A 4 4 3 4 3 3 212. B3. C4. D5. E6. F7. G8. H9. I10. J11. dst12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.

Keterangan pengisian skor4. Sangat tinggi

83

3. Tinggi2. Cukup tinggi1. Kurang

84

b. Pretes/postes Pretes/Postes Pertama

1. Berilah tanda ceklist pada kolom Benar atau Salah

No Pernyataan Benar

Salah

1. Manusia selalu hidup dalam masyarakat dan berhubungan dengan manusia lain.

2. Hubungan tersebut selalu terjadi secara individual.3. Hubungan manusia dengan lingkungannya menghasilkan suatu

sistem kehidupan bersama yang disebut dengan masyarakat.4. Selain membentuk masyarakat sebagai suatu sistem sosial,

hubungan antara manusia dengan lingkungannya juga menghasilkan berbagai produk yang disebut kebudayaan

5. Sebagai suatu ilmu, sosiologi merupakan suatu kerangka pengetahuan yang disusun dan diuji hanya melalui keinginan pribadi.

2. Jawablah petanyaan berikut ini

a. Menurut Pitirim A Sorokin , Sosiologi adalah ilmu yang mempelajari hubungan dan pengaruh timbal balik antara aneka macam gejala-gejala sosial, diantaranya adalah gejala....1.

2.

3.

c. Contoh Tes Tertulis

1. Jelaskan pengertian dan fungsi Sosiologi menurut salah seorang ahli !2. Apa yang dimaksud dengan realitas sosial dan sebutkan 7 bagian

realitas sosial menurut Soerjono Soekanto !3.

d. Tugas 1. Lengkapi tabel berikut dengan mengisi pengertian sosiologi menurut

pendapat berbagai ahli Sosiologi

No. Ahli Sosiologi Pengertian “Sosiologi”1. Auguste Comte

85

2. Max Weber3. Emile Durkheim4. Joseph S. Roucek dan Roland R.

Warren5. William F. Ogburn dan Meyer F.

Nimkoff6. Alex Inkeles7. Pitirim Sorokin8. Selo Soemardjan dan Soelaiman

Soemardi9. Hasan Shadily

2. Amati gambar tentang fenomena “kemiskinan” di bawah ini kemudian analisis berbagai alternatif yang dapat dikembangkan dengan pemahaman “Sosiologi” untuk mengatasi masalah tersebut.

Buatlah grafik dengan m sebagai sumbu x dan L sebagai sumbu y

Jawablah pertanyaan berikut ini

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..................................................................................................................

..........................................

86

FORMAT PENILAIAN LAPORAN PORTOFOLIO

Mata Pelajaran : SosiologiKelas/Peminatan : X/Ilmu-ilmu SosialMateri Pokok : Fungsi Sosiologi

No Nama Peserta didik

Aspek PenilaianSkor rata-rata Nilai

Tam

pila

n

Kele

ngka

pan

Tata

Bah

as

Jawa

ban

Perta

nyaa

n

1. A 3 4 4 3 3,50 87,5

2. dst.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Keterangan pengisian skor :

4. Sangat Baik 3. Baik2. Cukup 1. Kurang

87

Web viewSetiap tahapan soal disusun berdasarkan tingkat kesukaran soal. ... 3.2. Menerapkan...

Documents

Transcript of Web viewSetiap tahapan soal disusun berdasarkan tingkat kesukaran soal. ... 3.2. Menerapkan...