ANTUSIAS 2

5/26/2018 ANTUSIAS 2

1/20

Upaya Meningkatkan Kualitas Pembelajaran dengan ModelPembelajaran ANTUSIAS

Disusun Oleh :

Dwi Budiwiwaramulja

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI ........................................................................................................................ 1

BAB I PENDAHULUAN .................................................................................................... 3

A. LATAR BELAKANG .................................................................................................. 3

B. PERMASALAHAN...................................................................................................... 4

C. TUJUAN ...................................................................................................................... 4

D. MANFAAT .................................................................................................................. 4

BAB II LANDASAN TEORI ................................................................................................ 5

A. DESAIN PEMBELAJARAN........................................................................................ 5

B. MODEL PEMBELAJARAN ........................................................................................ 6

C. KONSEP PENGEMBANGAN DESAIN ...................................................................... 6

BAB III PENGEMBANGAN MODEL ................................................................................ 8

A. PENDAHULUAN ........................................................................................................ 8

B. MODEL ANTUSIAS ................................................................................................... 8

Tahap Analisis ............................................................................................................. 11

Tahap Tata Ulang ........................................................................................................ 12


2/20

2

Tahap Selaraskan......................................................................................................... 13

Tahap Implementasi .................................................................................................... 14

Tahap Awasi ............................................................................................................... 14

C. IMPLEMENTASI MODEL ANTUSIAS................................................................ 15

1. Analisis ................................................................................................................... 15

Implementasi di kelas .................................................................................................. 15

Pertemuan ke-3................................................................................................................. 15

BAB IV PENUTUP ............................................................................................................ 19

Kepustakaan ........................................................................................................................ 20


3/20

3

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Kegiatan pembelajaran dan hasilnya ternyata tidak selalu berhasil dengan baik.

Problem selalu ditemui, baik dari sisi pembelajar mau pun pengajar. Beberapa masalah

mahasiswa yang ditemui oleh seorang peneliti terhadap 67 mahasiswanya yaitu seperti ...

malas, bosan, dan masalah pribadi. (Musfah, 2013) Peneliti ini menambahkan bahwa Malas

belajar adalah sifat umum mahasiswa karena jiwa mereka masih labil; belum matang dalam

menentukan tindakan baik-buruk, benar-salah. Tetapi benarkah faktor kemalasan sebagai

suatu akar masalah sehingga kegiatan tidak berlangsung dengan baik.

Faktor kemalasan tersebut mungkin terjadi karena alasan tertentu. Beberapa asumsi

yang dapat diduga antara lain adalah faktor minat atau motivasi, fasilitas, sarana-prasarana,

media dalam pembelajaran yang kurang menarik. Asumsi dapat dipahami bila merujuk

bahwa penerapan konsep teknologi pendidikan tidak difungsikan dengan baik. Penulis

buku Multimedia-Based Instructional Designmengatakan setuju jika Tom Gilbert (1996)

berpendapat bahwa tujuan seluruh pembelajaran adalah pada unjuk kerja manusia melalui

dukungan pembelajaran atau unjuk kerjanya. Jika kelompok pengembang multimedia

menerapkan pada wilayah unjuk kerja, mereka membuka pandangan baru terhadap

kesempatan sehingga pembelajar menjadi lebih bernilai. (William W. & Diana L., 2004, hal.

xxvi).

Pendapat penulis tersebut dapat dipahami, hal ini sesuai dengan pengertian bahwa

teknologi pendidikan adalah suatustudi dan kegiatan etis yang memfasilitasi pembelajaran

dan meningkatkan unjuk kerja dengan menciptakan, menggunakan, mengelola proses dan

sumber belajar secara teknis dengan tepat. (Januszewski & Molenda, 2008, hal. 1).

Pengertian ini memberikan gambaran bahwa pembelajaran membutuhkan suatu model yang

mampu membawa nilai lebih baik. Model tersebut haruslah memenuhi representasi realitas

permasalahan. Model ini pun menggambarkan struktur dan tatanan unik sebagaimana

dialami dalam proses oleh guru atau pembelajar yang unik. Dengan demikian setiap

permasalahan haruslah dapat menggunakan model pembelajaran yang khusus atau unik.

Model unik ini mencakup adanya pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran yang

spesifik sehingga mampu mendongkrak karakter malas mahasiswa menjadi kearah yang lebih


4/20

4

baik. Dengan demikian pertanyaan yang harus dipecahkan adalah bagaimana merancang,

menggunakan, mengelola dan mengevaluasi model yang mampu menangani sehingga

merubah karakter malas mahasiswa menjadi karakter yang energik. Upaya ini diharapkan

dapat menggambarkan model yang benar-benar memiliki roh yang berantusias.

Berdasar pada pengertian tersebut maka penulis ingin merancang konsep

pengembangan model pembelajaran. Konsep ini diharapkan dapat menggambarkan kerangka

pemikiran untuk meningkatkan pembelajaran sesuai konsep yang diharapkan oleh

Januszewski & Molenda. Konsep ini pun diharapkan dapat mengurangi kesulitan belajar dan

meningkatkan kinerja oleh mahasiswa baik dalam domain kognitif (ranah cipta), afektif

(ranah rasa), dan psikomotorik (ranah karsa).

B. PERMASALAHAN

Permasalahan yang ingin dibahas adalah bagaimana gambaran konsep model

pembelajaran yang dapat memberi solusi agar calon pembelajar tidak malas atau lebih

antusias.

C. TUJUAN

1. Menguraikan pendekatan struktur atau tatanan model pembelajaran beruntusias2. Menguraikan hubungan setiap komponen yang saling mensupport usaha

meningkatkan semangat calon pembelajar

3. Menggambarkan kerangka model berantusias.D. MANFAAT

1. Memperoleh solusi pendekatan struktur dan tatanan komponen pembelajaran2. Memperoleh gambaran hubungan unsur-unsur hubungan setiap komponen

pendukung model.

3. Menghasilkan kerangka model unik yang berantusias.


5/20

BAB II

LANDASAN TEORI

A. DESAIN PEMBELAJARAN

Pengalaman bila tidak secara sengaja dirancang untuk mencapai hasil belajar tertentu,

walaupun dapat menimbulkan hasil belajar pengalaman ini bukanlah dianggap sebagai suatu

pembelajaran. Pembelajaran yang dianggap sebagai suatu set peristiwa dapat dirancang untuk

mendukung terjadinya proses belajar yang sifatnya internal. Dalam hal ini pembelajaran

dianggap sebagai sistem. Sistem ini ini merupakan obyek atau peristiwa yang terdiri atas

bagian-bagian atau fase yang terpisah dan himpunan seluruh bagian atau fase tersebut

berfungsi secara terpadu untuk mencapai tujuan individu atau kelompok. Peristiwa yangterdiri atas bagian-bagian atau fase yang terpisah dan himpunan seluruh bagian atau fase

tersebut memilki karakter atau profil unik. Uraian ini mengacu pada pendapat atau tulisan

Atwi Suparman (2012).

Berdasar pernyataan tersebut maka dapat terjadi bahwa proses belajar yang terjadi

pada individu dapat memiliki karakter atau gaya yang unik. Keunikan ini dipengaruhi oleh

beberapa aspek antara lain adalah potensi, profil individu dan karakter lingkungan. Berdasar

keunikan ini maka setiap individu atau kelompok memerlukan pendekatan, strategi dan

teknik pembelajaran yang tepat. Oleh karena itu pembelajaran perlu didesain berdasar

karakteristik kebutuhan yang ada pada calon pembelajar.

Merujuk pada pendapat Suparman, desain pembelajaran bertujuan membantu individu

belajar lebih dari sekedar proses pengajaran. Dalam hal ini pembelajaran adalah proses

kompleks yang dipengaruhi oleh banyak variabel yang saling terkait seperti ketekunan, waktu

belajar, kualitas pembelajaran, kecerdasan/bakat, dan kemampuan belajar peserta didik.

Model desain pembelajaran tidak dapat hanya memfokuskan pada satu variabel saja. (Atwi

Suparman, 2012)

Model desain pembelajaran biasanya diaplikasikan pada berbagai levels, seperti

perencanaan pembelajaran atau pengembang kurikulum program studi. Desain intruksional

dapat menjadi upaya individual atau dapat melibatkan satu tim designers, ahli materi, ahli

evaluasi, dan personalia produksi pada proyek berskala besar.


6/20

6

B. MODEL PEMBELAJARAN

Pembelajaran sebagai bagian dari sistem pendidikan memperhatikan setiap aspek

yang merujuk pada tujuan, proses dan hasil belajar. Setiap rujukan ini memiliki model yang

didukung oleh unsur yang saling berkaitan dan mengikat untuk menangani suatu karakterpermasalahan pembelajaran. Model ini adalah suatu proses kegiatan yang utuh mencakup

pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran. Sesuai dengan perkembangan

karakteristik kehidupan dan ilmu pengetahuan maka model berkembang secara dinamis

tumbuh demi untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Oleh karenanya model mengalami

perubahan atau pengembangan dengan karakteristik yang berbeda atau hampir sama.

Berkenaan dengan konsep desain pengembangan, model pembelajaran memiliki

komponen yang saling mempengaruhi. Dalam hal ini Atwi Suparman (2012) yang mengacu

dari Richey, Rita C., Klein, James D., and Tracey, Monica (2011) menyebutkan bahwa :

Model pembelajaran adalahsuatu representasi realitas yang menggambarkan

struktur dan tatanan dari suatu konsep serta menampilkan salah satu bentukdari 4 bentuk sebagai berikut: deskripsi verbal atau konseptual, langkah-

langkah kegiatan atau prosedur, replika fisik atau visual, persamaan atau

rumus.

C. KONSEP PENGEMBANGAN DESAIN

Desain model pembelajaran mengalami berbagai pengembangan yang dilakukan oleh

pakar teknologi pendidikan. Beberapa model pembelajaran yang telah dipraktikan di sekolah

di Indonesia antara lain adalah seperti:

1. Pembelajaran ekspositori2. Pembelajaran inkuari3.

Pembelajaran berbasis masalah

4. Pembelajaran kooperatif5. Pembelajaran kontekstual6. Dan lain-lain

Upaya untuk merancang model pembelajaran dibutuhkan suatu model pengembangan,

salah satu di antaranya adalah model ADDIE. Prinsip model ini menerapkan unsur

pengembangan yaitu:

1. Analysis (analisa),


7/20

7

2. Design (disain/perancangan),3. Development (pengembangan),4. Implementation (implementasi/eksekusi),5. Evaluation (evaluasi/umpan balik)

Konsep ADDIE menerapkan struktur dan tatatan sebagaimana pada skema sebagai

berikut:

Skema 1: Pengembangan design model ADDIE

Skema 2: Pengembangan development dan implementaion model ADDIE


8/20

8

BAB III

PENGEMBANGAN MODEL

A. PENDAHULUAN

Pengembangan model ini dibangun berdasar masalah yang ingin ditemukan solusinya

sebagaimana uraian pada latar belakang. Model ini dirancang untuk menumbuhkan gairah

atau semangat bagi guru, siswa atau institusi dalam setiap proses perencanaan, praktik

lapangan dan evaluasi.

Model pengembangan yang diacu adalah model ADDIE. Sesuai dengan analisis

karakteristik permasalahan atau kebutuhan pembelajaran maka model yang dibangun

diharapkan mampu memberi solusi. Salah satu solusi yang diberikan berfokus pada upaya

memberikan setiap aspek tahapan mengaplikasikan semangat atau antusias. Antusias

menjamin sukses secara sukses individu, sosial dan profesional; sukses jasmaniah dan

rohaniah. Antusias merupakan akronim dari tahapan Analisis, Tata Ulang, Selaraskan,

Implementasi dan Awasi (AnTuSiAs)

B. MODEL ANTUSIAS

Skema 3: Model Pembelajaran ANTUSIAS

An Tu S i As

Analisis

sebagai

tahap

persiapan

Tata ulangsetiap

komponen yang

berpengaruh

sesuai prinsip

belajarnyamanusia

Selaraskankomponen

pembelajaran sesuai

prinsip sistem

informasi multimedia(SIM)

Implementasihasil tata ulang

dan penyelaran

baik secara

internal maupuneksternal

Awasikomponen

sesuai prinsip

evaluasi


9/20

9

Tahapan Model ANTUSIAS

Tahap Tahapan Kegiatan Outcome

Analisis(Intend,

software,

hardware)

Langkah 1: Analisis needs assessmentTahap analisis merupakan tahap persiapan

mendefinisikan segala sesuatu yang akandipelajari oleh peserta didik. Tahap ini mencakup

:1. melakukan needs assessment(analisis

kebutuhan), analisis digali berdasar pada

kebutuhan individul, kelompok dan

lingkungan. Pendekatan yang digunakan

berdasar berbagai dasar psikologi,

kepercayaan atau pandangan hidup individu

yang terlibat.2. mengidentifikasi masalah (kebutuhan) yang

menghalangi pada niat untuk sukses.

3. mendefinisikan tujuan atau tantangan untuksukses.

4. dan melakukan analisis tugas (task analysis).

Rinciankarakteristik calon

peserta didik yangdijadikan tujuan

adalah :1. identifikasi

kesenjangan,

2. identifikasikebutuhan,

3. identifikasitujuan

identifikasi tugasdidasarkan ataskebutuhan.

Tata Ulang Langkah 2:

Tata Ulang sesuai prinsip desain. Dalam tahap ini

desain diartikan sebagai solusi penataan untuk

mencapai tujuan yang sudah ditetapkan. Tahapanini meliputi:

Pertamamerumuskan tujuan pembelajaran yang

SMARTi (spesific, measurable,

applicable, realistic, Times dan intend )

Intendberarti niat. Faktor niatdianggap penting sebagai faktor

pengharap, pendorong bahwa setiapindividu harus ditumbuhkan

komitmennya untuk selalu

memperbaiki niat mencapai tujuan yang

realistik.Keduamenyusun tes yang didasarkan pada

tujuan pembelajaran.

Ketiga, menentukan strategi pembelajaran yang

tepat. Sumber-sumber pendukung lain,

semisal sumber belajar yang relevan,

lingkungan belajar.Selaras Langkah 3:

Selaraskan sesuai konsep dan fungsi Sistem

Informasi Multimedia (SIM)

Menyelaraskan apakah blue-print atau desain

yang dibuat akan sesuai dengan kenyataan.Desain diperlukan suatusoftwareberupa


10/20

10

Tahap Tahapan Kegiatan Outcome

multimedia pembelajaran, maka multimedia

tersebut harus dikembangkan, misal diperlukan

modul cetak, maka modul tersebut perlu

dikembangkan.

Begitu pula halnya dengan lingkungan belajarlain yang akan mendukung proses pembelajaran

semuanya harus disiapkan dalam tahap ini.

Implementasi Langkah 4: Implementasi sesuai konsep

belajarnya manusia. Konsep belajarnya manusia

adalah konsep yang menerapkan bagaimana

seharusnya manusia menggunakan seluruhpotensi baik yang bersifat kerohanian maupun

jasmaniah demi mencapai tujuan. Tujuan dapatdicapai dengan memurnikan atau membangun

kembali niat sebagaimana harapan yang telah

ditentukan semula.

Implementasi adalah langkah nyata untuk

menerapkan sistem pembelajaran yang dibuat.

Artinya, pada tahap ini semua yang telah

dikembangkan dipersiapkan sesuai dengan peran

atau fungsinya agar bisa diimplementasikan.

Misal, jika memerlukansoftware tertentu maka

software tersebut harus sudah diinstall. Jikapenataan lingkungan harus tertentu, maka

lingkungan atausetting tertentu tersebut juga

harus ditata. Barulah diimplementasikan sesuaiskenario atau desain awal.

Awasi Semua Langkah 5: Evaluasi

Awasi semua seluruh tujuan apakah

kopentensi yang diinginkan tercapai / berhasil.

Sebenarnya tahap evaluasi bisa terjadi pada

setiap empat tahap di atas. Evaluasi yang

terjadi pada setiap empat tahap diatas itu

dinamakan evaluasi formatif, karena

tujuannya untuk kebutuhan revisi. Misal, pada

tahap rancangan, mungkin kita memerlukan

salah satu bentuk evaluasi formatif misalnyareview ahli untuk memberikan input terhadap

rancangan yang sedang dibuat. Pada tahappengembangan, mungkin perlu uji coba dari

produk yang dikembangkan atau mungkin

perlu evaluasi kelompok kecil dan lain-lain.


11/20

11

Skema 4: Model ANTUSIAS

Tahap Analisis

Skema 5: Tahapan Analisis need assessment

Tahapan analisis mencukup kegiatan menganalisis dengan poin-point sebagai berikut:

1. Siapa peserta didik?2. Analisis bagaimana niat yang dibangun untuk mencapai sukses individu, sosial dan

profesi. Tahap analisis ini didasari pada tujuan pada niat atau harapan sukses secara

rohaniah dan jasmaniah.

3. Pengetahuan apa yang sudah diketahui?4. Bagaimana gaya pembelajaran siswa dalam kelas dan di luar?

Implementasikansesuai konsep

belajarnya manusia

ANALISISTask Niat, Soft/hardware

Selaraskansesuai konsep SIM

Tata ULANGsesuai prinsip "Scamper" dan

design sebagai solusi

AwasiSemua Sesuai prinsip Evaluasi

ANALISIS

Task Niat, Soft/hardware

Tata Ulangsesuai prinsip "scamper"

dan designsebagai solusi

Implementasikansesuai konsep

belajarnya manusia


AwasiSemua komponen pem-belajaran Sesuai prinsip

Evaluasi


12/20

12

5. Apa yang diperlu dilakukan dan diharapkan dalam pembelajaran? Mengapamembutuhkan, dan lingkungan yang bagaimana yang mereka inginkan?

6. Siapa guru atau instruktur yang dapat meningkatkan performance pembelajaran?Bagaimana deskripsi tujuan atau rasional?

7. Pengetahuan, skills and sikap yang perlu dibelajarkan selama pembelajaran atau apayang harus ada sebelum kegiatan dimulai?

8. Skills, knowledge dan attitudes yang akan praktikkan9. Bagaimana konsep teori Blooms Cognitive Domain, multiple intelligencesdari teori

Gardner sisipkan10.Bagaimana sumber dan strategi pembelajaran ditentukan, dikembangkkan sehingga

mampu meningkatkan antusias belajar siswa.

11.Bagaimana organisasi struktur dan urutan konten dalam tahap desain.12.Apa dan bagaimana media yang akan digunakan?13.Bagaimana assessmen disusun?14.Bagaimana detail tahapan kesiapan guru atau trainer menggunakan media (audio,

video, and other multimedia), dan bagaimana konsep pengembangan interaktif media

yang digunakan.

Tahap Tata Ulang

Konsep tata ulang (Rearrange)merujuk pada filosofi bahwa segala yang ada telah

tertata dan melakukan penataan kembali sesuai karakter yang diinginkan atau sesusai masalah

yang ingin diatasi. Prosedur tata ulang menggunakan prinsip desain sebagai solusi untuk

memecahkan masalah.

Tata Ulang (ReArrange) merupakan strategi belajar dengan membangun kreativitas

dengan cara memadukan konsep, bentuk, prasedur lain. Prinsip Tata ulang dalam

pengembangan model ini merujuk pada salah satu konsep penerapan Scamper yaitu

Rearrange.Rearrangeini artikan sama dengan istilah mengatur ulang. (Michalko, 2002).

Penerapan Tata Ulang ini tidak lepas dengan unsur pemicu ide yang lain dari

konsep Scamper. Secara utuh Scamper adalah sebuah ceklis yang berisi pertanyaan

pemicu ide ... yaitu Substitusi (S), Kombinasi (C), Adaptasi (A), Modifikasi (M),

Penggunaan Lain (P), Eliminasi (E) dan Rearrange (R).


13/20

13

Tahapan Tata Ulangsesuai prinsip design sebagai solusi

Tahap Selaraskan

Tahap selaraskan adalah kegiatan menyelaraskan kembali pada niat atau capaian

spesifik yang telah ditentukan dengan pendekatan, metode dan strategi pembelajaran di

lapangan. Selaraskan menjakau usaha untuk menyentuh dan mengaplikasikan teknologi

mutakhir sesuai prinsip sistem informasi multimedia (SIM).

Skema 6: Tahap "Selaras"

Tahap Selaras berkaitan dengan SIM dimaksudkan adalah bahwa kegiatan ini

menyesuaikan dengan sistem informasi yang berkembang sebagaimana diterapkan pada

bagan di bawah ini.



dan design

sebagai solusi

Implementasikansesuai konsepbelajarnya manusia



Evaluasi


14/20

14

Skema 7: implementasi konsep Selaraskan dengan konsep yang mutakhir SIM

Tahap Implementasi

Skema 8: Implementasikan sesuai konsep belajarnya manusia

Tahap implemntasi merupakan kegiatan usaha untuk mengap likasikan tahap Tata

Ulang dan tahap Selaraskan yang terkendali atau dikendalikan oleh aspek niat sebagai

hasil dari tahap Analisis dan aspek Awasi.

Tahap Awasi

Awasi merupakan kegiatan pengawasan internal dan eksternal dengan menggunakan

prinsip evaluasi real. Evaluasi real berdasar pada tujuan, harapan atau niat yang telah

ditentukan. Niat dan memenuhi harapan dibuktikan dengan hadir pada kuliah perdana

(kontrak kuliah), 90% kehadiran, aktivitas perkuliahan mencakup diskusi, kerjasama di

kelas, dan via blog/internet.


15/20

15

Skema 9: Tahapan Awasi komponen pembelajaran sesuai prinsip evaluasi

AWASI SESUAI KONSEP EVALUASI

Evalusi dilakukan pada awal, proses pembelajaran, dan akhir kegiatan.

C. IMPLEMENTASI MODEL ANTUSIASS

1. Analisis

No Deskripsi Kegiatan Outcome

1 Mengindentifikasi capaian Diskripsi solusi

2 suasana antasias yang perlu dia Deskripsi pepatah, kata-kata

mutiara, (Qoute)

3 Mengindentifikasi masalah pembelajaransebelumnya

Deskripsi masalah yangakan dipecahkan

4 Mengindetifikasi evaluasi

2. Desain dan Implementasi di kelas

Aplikasi Kegiatan

Pertemuan ke-3

Pengolahan Objek Primitif I

Mata Kuliah / Kode MK : STUDI KHUSUS III GRAFIS KOMPUTER 3DSks : 3

Waktu Peretemuan : 100 menit teori/tutorial dan 200 menit latihan

A. Kompetensi Dasar : Menggambar bentuk 3D dengan menggunakan komputerB. Indikator : Mendiskripsikan konsep dan karakter program aplikasi



dan design

sebagai solusi

Implementasikansesuai konsepbelajarnya manusia



Evaluasi


16/20

16

desain grafis 3D

Menunjukkan tool 3D Menggunakan tool 3D untuk membuat model sederhana

C. Materi Dan Uraian Materi : Konsep modeling grafis komputer 3D Memahami fungsi tool 3D Prosedur penolhan model berbasis objek kubus

D. Kegiatan Belajar

Mengajar

: Kajian, tutorial, dan praktik peragaan.

Tahapan Kegiatan Aktivitas Perkuliahan Model Pembe-lajaran (Imple-mentasi Model)

Dampak

(Out come)Pendahuluan

Analisis Kegiatan15 menit pertama

Mengkaji konsep modelingdesain grafis 3 Dimensi

dengan objekprimitive

Analisis niat,

harapan,kompetensi

diskusi Mencatat

Harapan

psykologiskompetensi

Antusias Penyajian 1

Tata Ulang(rearange)100 menit kedua

Mengkaji prosedur Operasiobjek premitif pada aplikasi

3D

Mengkaji tool 3D Teknik seleksi objek Mengoperasikan fungsi

scale, move dan rotate tools

Antusias TataUlang dengan:

Menerapkankonsep rearange

Scamper

Diskusi Latihan

pengolahan

bentuk unsurScamperlainnya

Kreativitas,Tim dan

mandiri,

Antusias Penyajian 2

1. Serasikan teori +2. pengalaman sendiri +3. pengalaman

kelompok +

4. pengalaman sendiri +100 menit ketiga

Selaras (matching) teori dan

praktis

Mengkaji Teori penyusunanunsur seni

Eksperimentasi pribadimembangun bentuk seni

Diskusi tim Eksperimentasi ulang

Antusias selaras

dengan tim:

Sikap diri Pengalaman

dalam diskusi

Teknologimutakhir

kerjasama

Antusias Penyajian 350 menit keempat

Pengembangan membangunpengalaman dengan

implementasi teorikomposisi dan teknologi

mutakhir

Praktik mandiri Mandiri

Evaluasi dan Penutup15 menit oleh mahasiswa20 menit terakhir oleh dosen

Review hasil dan pertemuanberikutnya

Review,

apresiasi

Saling

apresiatif,berbagi

pengalaman

Media Pembelajaran

Media alternatif yang digunakan dalam pembelajaran adalah Kartu Antusias


17/20

17

Prinsip dasar kartu Antusias adalah:

1. Kartu Antusias memiliki 3 jenis, yaitu kartu alternatif, kartu mandiri kartu kelompok2. Kartu antusias mendongkrak3. Terdiri dari kartu-kartu pertanyaan masalah bagi peserta belajar4. Kartu alternatif adalah kartu kosong digunakan untuk diisi oleh guru dan peserta5. Kartu Antusias mandiri diberikan pada setiap siswa/mahasiswa6. Kartu Antusias Tim diberikan pada kelompok belajar7. Kartu antusias dirancang secara nyata mau pun digital.3. Evaluasi

Rancangan evaluasi (Rubrik) yang diterapkan dalam model pembelajaran Antusias

No Kompetensi 1 2 3 4 5

1 Konsep Berkaryaberbasis analisis

kebutuhan, sketsa,

desain alternatif

Ada ada Menun-jukkan 1

desain

alternatif

cukup

dengan

seadanya

Menun-jukkan 1

desain

alternatif

cukup

baik

Menun-jukkan 1

desain

alternatif

dengan

baik

Menunjukkan2 desain

alternatif

dengan baik

2 Modeling (Desain) Sangat

tidak

sesuai

tugas

Kurang

sesuai

tugas,

tidak

presisi

Kurang

presisi,

jumlah,

kurang

sesuaikonsep,kurang

variasi

Presisi,

jumlah,

sesuai

konsep,

kurangvariasi

presisi, jumlah

dan kualitas,

sesuai konsep,

variasi dan

pengem-bangan

3 Materializing

(AlternatifPengembangan 1)

Tidak

adamaterial

Material

seadanya

Material

Kurangtepat

Ketepatan

bahan

Ketepatan

bahan,keunikan dan

variasi

4 Lighting

(Alternatif

Pengembangan 2)

Tidak

ada

unsur

pencaha

yaan

Material

seadanya

Material

Kurang

tepat

Ketepatan

bahan

Ketepatan

bahan,

keunikan dan

variasi

5 Rendering

(Alternatif

Pengembangan 3)

Tidak

ada

render

seadanya

Render

Kurang

tepat

Ketepatan

teknik

rendering

Ketepatan

render,

keunikan dan

variasi

6 Kerjasama Tidak

ada

Ragu-

ragu

Cukup

Kerja-

sama

Kerja

sama

Bisa

memimpin

untuk

kerjasama

7 Finishing /Penyajian

karyaTidak

Seada-nya tidak

Cukup:file,

Printout,file,

Ditunjukkan,cetak, publish


18/20

18

No Kompetensi 1 2 3 4 5

ada /

tidak

tuntas

terstruk-

tur, tidak

tepat

waktu

printout facebook dlm jejaring

(facebook,

blog)

Sumber Belajar :Call, Anson, (2007). The Cinema 4D R10

Handbook, ISBN 1-58450-522-2,

Boston, Massachusetts 02210: Charles River Media

Maxon, (2006) CINEMA4D Release 10, MAXON Computer GmbH All rightsreserved

Koenigsmarck, Arndt von, (2007). CINEMA 4D 10 Workshop, ISBN 13: 978-0-

240-80897-0, ISBN 10: 0-240-80897-5,London: Addison-Wesley, animprint of Pearson, Education Deutschland GmbH, Mnchen.


19/20

19

BAB IV

PENUTUP

Kegiatan dan hasil pembelajaran faktanya tidak selalu berhasil dengan baik. Beberapamasalah ditemui, dan dijadikan sebagai tantangan untuk memperbaiki. Upaya untuk

memperbaiki dilakukan dengan berbagai cara, antara lain dengan melakukan kembali analisis

proses dan hasil serta beberapa faktor penyebab. Upaya ini dilakukan sebagaimana upaya

mengevaluasi ulang perancangan desain pembelajaran dan penggunaan model pembelajaran

yang tepat.

Desain pengembangan model pembelajaran ANTUSIAS ini ditulis berdasar studi

kepustakaan yang sangat minim dan masih dalam pengembangan dan validasi dari berbagai

pihak.


20/20

20

KEPUSTAKAAN

Januszewski, & Molenda, M. (2008).Educational Technology.New York: Lawrence

Erlbaum Associates.

Michalko, M. (2002).Permainan Berpikir (Thinkertoys) "Handbook" Para Pembisnis

Kreatif(Cetakan ke-3 Februari 2002 ed.). (F. Syahrani, Penyunt., & F. Syahrani,Penerj.) Bandung: Penerbit Kaifa.

Musfah, J. (2013, September 20-22).Mengatasi Masalah Belajar.Dipetik Maret 5, 2014,

dari Academiaedu:

https://www.academia.edu/4614622/Mengatasi_Masalah_Belajar

William W., L., & Diana L., O. (2004).Multimedia-based instructional design: computer-

based training, web-based training, distance broadcast training, performance-

based solutions(Second ed.). San Francisco: Pfeiffer.

ANTUSIAS 2

Documents

Transcript of ANTUSIAS 2