Antologia Para Primer Grado

7/16/2019 Antologia Para Primer Grado

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ANTOLOGIACOLEGIADO DE DOCENTES QUE IMPARTEN PRIMER GRADO EN LA

ZONA ESCOLAR 009

SECTOR 011FRONTERA COMALAPA

COMPILADOR

PROFR. JOSUÉ EMMANUEL CARRASCO ESCOBEDOASESOR TÉCNICO PEDAGÓGICO DE LA ZONA 009



DOCENTES DEL COLEGIADO DE PRIMER GRADOZONA ESCOLAR 009 CICLO ESCOLAR 2010-2011

Escuela Primaria³Niños Héroes´

Profr. Yovani Esau Mejía VázquezProfra. Teresa de Jesús Hernández PozoProfra. Klaudia Estela Zapien GonzálezProfra. Sueyleng Denise Ponce Chang

Escuela Primaria³Miguel Hidalgo y Costilla´

Profra. América Cristina López MendozaProfr. Adulfo Mauricio Carbajal

Escuela Primaria³El Triunfo´

Profr. Derli Salas Morales

Escuela Primaria³Gral. César A. Lara´

Profra. Patricia Morga Méndez

Escuela Primaria³Leona Vicario´

Profra. Zoila Mercedes Guillen Briones

Escuela Primaria³Lázaro Cárdenas del Río´

Profra. Jany García Pinto

Escuela Primaria³Profr. Mauro Carrasco

Profra. Ángela Rosario Roblero Reyes

Escuela Primaria³Revolución Mexicana´

Profra. Paula Reyes Cruz



PRESENTACIÓN

³El trabajo en equipo es la capacidad de trabajar juntos hacia una visión común. La capacidad de

dirigir los logros individuales hacia los objetivos dela organización´.

Andrew Carnegie

El trabajo colaborativo forma parte de la intencionalidad y funcionalidad en el

desarrollo de actividades para el logro de resultados óptimos en la puesta en

marcha de actividades encaminadas en una misma línea. En el ciclo escolar 2010-

2011 en nuestra Zona Escolar 009, se realizó un trabajo colegiado con docentes

que atienden primer grado. Varias fueron las actividades realizadas, hubo diversasreuniones realizadas en las cuales se atendieron, desde diferentes perspectivas,

elementos a favor en el desarrollo y la atención a las niñas y niños en el proceso

de alfabetización. El trabajo en colegiado permitió la puesta en marcha de

actividades y estrategias favoreciendo el desarrollo de este proceso. Compartir

experiencias exitosas dentro del aula, fue un punto positivo que permitió a las y losdocentes retroalimentar su propia práctica docente con la puesta en marcha de

estrategias que ayudaron al aprendizaje de las niñas y los niños en el aprendizaje

de la lectura y la escritura.

El presente documento, es parte del trabajo colaborativo, de las vivencias, las

experiencias y los conocimientos compartidos durante las sesiones en el colegiado

docente. Es un producto elaborado a lo largo del ciclo escolar 2010-2011, y

esperamos que sirva como una herramienta a los futuros docentes que atenderán

primer año en nuestra Zona Escolar 009 Asimismo forma parte del acervo



lecto-escritura, en la que se plantea de manera específica los elementos que la

conforman al momento de ponerla en práctica, esto, en el marco de la Reforma

Integral de la Educación Básica, en la que se retoman los elementos en el proceso

de alfabetización de las niñas y los niños, en base a los programas de PALEM

(Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemática) y

PRONALEES (Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la

Escritura en Educación Básica). Así también, se mencionan de manera clara y

precisa los momentos evolutivos por los que atraviesan las niñas y los niños en el

proceso de alfabetización, y las sugerencias para una adecuada y asertiva

intervención docente para identificar la etapa en las que ellas y ellos se

encuentran, y apoyar el proceso de aprendizaje, desde la perspectiva y aportación

del Profr. Pedro Manlio Campos Cotoc. Se incluyen además, actividades de

apertura y activación, secuencias didácticas con acciones que favorecerán el

dinamismo dentro del aula, sin dejar a un lado el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Finalmente, encontramos en forma digitalizada, elementos de apoyo

central en el desarrollo de la práctica docente y que implica la enseñanza del

aprendizaje del lenguaje (lectura y escritura): Plan de Estudios 2009, Programa de

Estudio de Primer Grado, y materiales didácticos como Alfabetos y Porta textospara crear en el aula un ambiente alfabetizador.

Nos queda claro, que este documento puede perfeccionarse, puede ser la pauta

para el mejoramiento del proceso de adquisición de la lecto-escritura en las niñas

y niños que cursan el primer ciclo de Educación Primaria. No pretende ser unrecetario, pero si pretende, ser el punto de partida para la concepción de la

metodología de enseñanza en el proceso de alfabetización por el que atraviesan

las pequeñas y pequeños.



CONTENIDO

-PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA

*Convencionalidad del sistema de escritura*Escritura espontánea*Escritura de textos*Escritura de oraciones*Escritura de palabras*Otros tipos de producción escrita*La copia*El dictado*Reflexión sobre la lengua*Conceptos básicos*Contenidos y recomendaciones didácticas*

Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional*Correspondencia entre secuencias de expresión oral y expresión escrita*Segmentación del texto en palabras*Ortografía*Puntuación*Tipos de oraciones*Léxico o vocabulario*Concordancia

*Diferentes tipos de texto

-PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS

*Cuadro de momentos evolutivos* Actividades y sugerencias metodológicas para la enseñanza de la lecto-escrituraen primero y segundo grado*Patrón silábico

-SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LAESCRITURA Y LA LECTURA



-ACTIVIDADES DE APERTURA Y ACTIVACIÓN

*El ahorcado*Basta*Reloj silábico*El trenecito*La red*Ronda de nombres*Dados con letras*Si tú tienes muchas ganas*Tongo Tongo*Calles y avenidas*El problema no es problema*El rey león*La caja misteriosa*Migrantes*Las copas

-ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA

*Secuencias didácticas

-ANEXOS (Cd)

*Planeaciones didácticas para primer grado que incluyen los ámbitos: de literatura,de estudio, y de la participación comunitaria y familiar, para 2°, 3°, 4° y 5°Bimestres.*Plan de estudio de Primer Grado*Plan de estudios 2009* Abecedario de pared 1* Abecedario de pared 2* Abecedario para colorear 1* Abecedario para colorear 2*Memorama porta texto*Porta texto para completar



PROPUESTA EN LA ENSEÑANZA

DE LA LECTO-ESCRITURA

Se ha intentado demostrar que el conocimiento de la escritura tiene un origenextraescolar y comienza antes que la enseñanza formal. Ahora cabe la pregunta:¿todas las características del sistema de escritura se descubren antes de ingresar a la escuela? Evidentemente no, de otro modo no habría necesidad de enseñar a

leer y escribir, ni existirían tantos analfabetas adultos.

La intermediación didáctica facilita el conocimiento, por parte de los alumnos, delas reglas y convenciones del lenguaje escrito. Por esta razón el aprendizaje delos aspectos formales del sistema de escritura se realiza con frecuencia encontextos institucionales, particularmente en la escuela.

El maestro debe propiciar la interacción entre los alumnos y el contacto con los

diferentes materiales escritos para posibilitarles descubrir las características delsistema de escritura y hacer uso de éste como recurso para desenvolverse mejor socialmente. Deberá estar atento también para crear situaciones de aprendizajeque favorezcan la reflexión de los niños sobre las formas de utilizar el lenguajeescrito.

En el aula conviven niños de la misma edad; esto representa un potencial enormepara favorecer el aprendizaje de las convenciones. Este aprendizaje es, en granmedida, el resultado de la interacción social. Si se observa un aula de clases, sepuede observar que los niños preguntan: ³¿Con cuál letra se escribe vaca?´,³¿está bien escrito así?´; comparan sus escrituras y se corrigen entre ellos.

Cuando los niños preguntan: ³¿Está bien escrito?´, manifiestan saber que hay unaforma correcta de escribir y consultan a un compañero que pueda tener estainformación, esto es, conozca la norma. De manera general, los niños saben que

hay normas y convenciones y quieren ajustarse a ellas; por eso, si el aprendizajese da en un ambiente de respeto, los niños preguntarán a sus compañeros omaestros sobre las dudas derivadas de la interacción con los materiales escritos.

Generalmente la enseñanza de la escritura comenzaba con el aprendizaje de lasunidades más pequeñas (las letras), después se formaban sílabas para llegar a

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conocimientos sobre el sistema de escritura y del lenguaje escrito, adquiridosfuera de la escuela.

Las actividades de escritura deben presentarse en contextos de comunicación ycomo actividades lúdicas, para evitar que su aprendizaje se convierta en algotedioso e incomprensible.

CONVENCIONALIDAD DEL SISTEMA DE ESCRITURA

Quizás el maestro se pregunte: ¿cómo pueden los niños aprender a escribir demanera convencional sin la enseñanza explícita de las letras? La propuesta deenseñanza que aquí se presenta consiste en crear situaciones de aprendizajemediante las cuales los niños descubrirán la forma convencional de representar gráficamente los sonidos, así como las otras características convencionales delsistema de escritura y del lenguaje escrito. Por esto se propone abordar,simultáneamente, el trabajo con textos, oraciones y palabras.

ESCRITURA ESPONTÁNEA

Es muy importante destacar la importancia de la escritura espontánea en el primer grado; por medio de ésta los niños, cualquiera que sea su concepción acerca decómo se escribe, expresan sus ideas, determinan el contenido, extensión y formade los textos que escriben, y validan sus producciones. El maestro, por su parte,debe permitir que el niño se exprese libremente sin ningún tipo deconstreñimiento.

En el primer año, así como en los grados siguientes, se da información a los niñossobre las estructuras, el léxico específico y demás características de los diversostipos de texto. Los conocimientos que van obteniendo con el contacto yexploración de los materiales escritos en la lectura serán necesariamente tratadosen la escritura.

La escritura no surge por obra de magia cuando el escritor está frente a un papelen blanco, sino que es producto de un trabajo con el lenguaje en el que expone suexperiencia lingüística y comunicativa, sus conocimientos del mundo, susemociones y las estrategias que ha ido desarrollando en los distintos actos deescritura. Éstos y otros conocimientos permiten los momentos en que emerge la

ti id d d l it



- El tema

- Los hechos o situaciones que se incluirán (problemas y soluciones).- Las palabras que deben ser incorporadas por contener el significado globaldel tema.

- La conclusión o cierre del texto.

La planeación variará en función del tipo de texto que se desea escribir: uncuento, una noticia, un texto informativo u otros.

Es importante que los maestros colaboren con los niños en la tarea de planeaciónque, en realidad, consiste en construir un índice que sirva de guía para eldesarrollo del texto, índice que podrá ser modificado cuando el escritor así lodecida.

Los maestros son indudablemente los principales promotores y guías en laformación de los niños como verdaderos usuarios de la escritura. Su participaciónes invaluable en esta labor.

En el Fichero de actividades didácticas, (fichas 45 ³Buzón de recados´, y 10³Diario de un grupo´, y en el libro Español: ³Escribe algunas experienciasrelacionadas con los árboles´ (p.65); ³Un cartel´ (p.152); ³Una carta´ (p. 206), sesugieren algunos temas a desarrollar en escrituras espontáneas.

Se debe permitir que los niños escriban aunque no lo sepan hacer de maneraconvencional, pues seguramente con la práctica constante de la escritura susproducciones serán cada vez mejores.

ESCRITURA DE TEXTOS

Cuando el maestro percibe que en el primer bloque del Fichero de actividadesdidácticas se propone la escritura de una carta o del diario del grupo, quizá se

preocupe pensando que los niños no podrán escribir, porque recientementeingresaron a la escuela.Los niños pueden reconocer los diversos tipos de texto gracias a la exploracióndirecta que han realizado dentro fuera del aula de los materiales escritos, lo queles permite elaborar textos aunque no lo hagan de manera convencional onecesiten recurrir al maestro para que se los escriba en su totalidad o sólo una

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innecesarias y dar así mayor cohesión al texto. Estas actividades propician lareflexión sobre los aspectos semánticos, sintácticos, y de organización del texto.

Es necesario señalar que las actividades de redacción colectiva tienen un granvalor pedagógico porque plantean dificultades y retos a los niños que se inician enel aprendizaje de la escritura y les permiten discutir acerca de las distintas formasque puede tomar un texto. Por ejemplo, en la escritura de un cuento puedendecidir si van a narrar en primera persona o en tercera, si van a incluirse comopersonajes o no, cómo van a introducir los diálogos y las descripciones y quérecursos estilísticos van a usar.

En algunas de las actividades del fichero se propone la escritura de rimas,trabalenguas, adivinanzas, chistes, que al ser muy conocidos por los niños lesfacilitan la escritura, pues los libran de la redacción y se centran en la elección delas grafías que utilizarán, o en definir el lugar de los espacios entre las palabras,tareas éstas que al principio de la escolaridad les exigen grandes esfuerzos.

Es conveniente, además, proporcionar textos rimados similares a los incluidos en

el libro Lecturas, ³Para jugar al cartero´ (p.42), para que los niños los transformen.Dejarán parte del texto ya escritas, y otras tendrán que cambiarlas; por ejemplo,en la siguiente rima en forma de diálogo:

¿Quién va? Yo, el cartero. ¿Hay carta? No, hasta luego.

Se analiza primero el texto para que los niños localicen las partes que esnecesario cambiar y las que van a permanecer igual. Luego el maestro pregunta alos niños: ³¿Cómo sería esta rima si fuera para el carnicero?, ¿qué cambiaría?´Los niños deben localizar previamente las partes que es necesario cambiar y lasque van a permanecer igual. En el ejemplo se requiere cambiar ³cartero´ por ³carnicero´ y ³carta´ por ³carne´, ³bistec´, ³salchichas´ o lo que deseen, teniendo a

la vista el resto del texto escrito. Esta actividad divierte a los niños.Conviene destacar que durante todo el año deben realizarse actividades deescritura mediante la creación de situaciones que generen la necesidad deescribir. Se recomienda conservar algunas de las producciones escritas pararevisarlas posteriormente, y hacer los cambios que los niños consideren

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escribe, firma, etcétera), otro revisará si el texto está claro, otro puede escribir loscambios en el texto, etcétera),

Esta revisión favorece la toma de distancia de los niños con respecto a su texto,para asumir una actitud crítica ante el mismo. Se recomienda el intercambio depapeles (roles) para que todos los niños tengan las mismas oportunidades deaprendizaje. La reescritura del texto les permite identificar y resolver algunas delas dificultades que tuvieron al redactarlo por primera vez. El maestro incorporaráa su planeación didáctica aquellos aspectos que presenten dificultades para losniños.

ESCRITURA DE ORACIONES

Para trabajar la oración en relación con sus efectos comunicativos, es interesantemostrar a los niños cómo la posición de los componentes en la estructura de laoración permite conocer las intenciones del emisor. Por lo general, se coloca enprimer lugar aquello que se quiere enfatizar, aunque no sea el sujeto. Actividadessimilares a las que se proponen a continuación pueden ser aprovechadas para

este tipo de reflexión:

- Escribir una oración, leerla en voz alta y pedir a los niños que latransformen cambiando el orden de sus componentes. Por ejemplo, seescribe la oración ³Juan y María cortaron manzanas´, y ellos deberántransformarla en ³María y Juan cortaron manzanas´ o ³Cortaron manzanasJuan y María´, y analizar las diferencias de sentido.

- Proporcionar en desorden palabras escritas en tarjetas (una palabra encada tarjeta) y pedir a los niños que formen distintas oraciones.

- Pedir que los niños escriban oraciones a partir de ilustraciones conpersonajes de acción. Les puede dar una tarjeta con el nombre delpersonaje principal y proponerles que lo incorporen a las oraciones queescriban.

Los niños mostrarán un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aun cuandotodavía no comprendan el principio alfabético de la escritura.Es necesario que las oraciones que se analicen en la escuela sean tomadas, enpresencia de los niños, de un texto mayor, y que el trabajo de reflexión se realiceen relación con el texto.



ESCRITURA DE PALABRAS

La escritura de palabras, que ha tenido siempre un lugar especial en la enseñanzadel Español en el primer grado, se trata en esta propuesta con acciones deconstrucción y reflexión.El nombre propio es uno de los recursos más utilizados, por lo significativo que espara los niños. Su análisis permite reflexionar acerca de la correspondenciasonoro-gráfica, y descubrir el valor sonoro convencional, la estabilidad de laescritura y los aspectos ortográficos, como el uso de las letras, h, s, c, z, v, b,etcétera.

³El sobre de palabras´ (ficha 13), del componente Lectura, ofrece a los niños laoportunidad de presenciar la escritura de palabras elegidas por ellos. Esto resultaparticularmente importante para aquellos niños que no han tenido este tipo deexperiencias en su ámbito familiar y social. Al familiarizarse con las palabrasescritas por su maestro, los niños recordarán fácilmente lo que ³dicen´ o ³se puedeleer´ en ellas; esto les permitirá descubrir las regularidades de la escritura. Por ejemplo, cuando los niños clasifican sus palabras reuniendo todas las que

empiezan o terminan igual, pueden descubrir que también ³suenan parecido´, estoes, que las semejanzas gráficas tienen correspondencia con las semejanzassonoras, salvo algunas excepciones.

Al clasificar en función de la cantidad de letras, observarán la existencia depalabras cortas y largas, y que al leerlas son cortas o largas igualmente. Con elanálisis de estas palabras los niños pueden hacer exploraciones basadasexclusivamente en el aspecto gráfico, o sobre las relaciones sonoro-gráficas de laescritura.

En el siguiente grupo de fichas: ³La ruleta´ (ficha 12), ³Cambia una letra en lapalabra´ (ficha 34), ³El grafómetro´ (ficha 36), ³Construyen palabras compuestas´(ficha 42), ³Combinan letras para obtener otras palabras´ (ficha 76), se propone alos niños la escritura de palabras a partir de elementos dados de antemano(sílabas, letras, otras palabras), para utilizarlos o descartarlos. Los niños tienenque hacer un análisis de estos elementos, probando si pueden formar algunapalabra con ellos o, a la inversa, partir de la palabra que desean escribir y llegar alos elementos que la componen.

En las actividades del siguiente grupo de fichas:´Palabras con letras móviles´(ficha 4), ³Con cuántas. Con cuáles´ (ficha 23), ³El ahorcado´ (ficha 72), los niñosvan analizando las partes que constituyen la palabra que están escribiendo (la

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alumno debe considerar la información proporcionada por las letras colocadas enun eje, que serán de utilidad para construir otras palabras en el otro eje.

Las actividades sugeridas en el Libro Español: ³El mercado´ (p. 111), ³Juegos conpalabras´ (p. 84), ³Chucho´ (p. 108), ³Un navío, navío cargado de«´ (p. 138)permiten la construcción espontánea de palabras. Es conveniente confrontar laescritura realizada en el mismo momento por diferentes niños, así como las de unmismo niño en diferentes momentos; de esta manera se generan aprendizajes ylos niños se percatan de sus avances.

OTROS TIPOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA

Generalmente la enseñanza de la escritura ha utilizado como estrategias deaprendizaje la copia y el dictado, que también se utilizan en esta propuesta, peroentendidas de una manera un tanto diferente.

LA COPIA

Todas las personas, incluidas las de un alto nivel de alfabetización, utilizan lacopia en diversas situaciones: al cambiar de agenda, al requerir una receta decocina, al extraer de un periódico o de un cartel datos de avisos de compra-venta,al reproducir un párrafo de un libro (citas textuales), una frase célebre, etcétera.Se recurre a la copia para conservar ideas, información o mensajes que, dejados ala memoria, pueden perderse.

El maestro pedirá a los niños copiar textos siempre en situacionescontextualizadas, es decir, donde el texto copiado cumpla una función: ficha 8³Copia un chiste´, ficha 26 ³El cancionero´.

Se advierte que, al copiar, los niños se equivocan de diferente manera,dependiendo del aprendizaje de la escritura que hayan logrado. Cuando inician elaprendizaje, sus errores son básicamente la repetición y supresión de ciertaspartes del texto, los cuales se deben a la forma de copiar. Los niños van del textoal cuaderno copiando letra por letra y ocurre que, en algún regreso al texto,cambian de línea y continúan copiando al encontrar la última letra de su escrito enotra parte del texto; como consecuencia de esto se pierde completamente lacoherencia. Cuando su conocimiento es más avanzado transforman el texto:

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se les propondrá la copia de textos breves para evitar que ³se pierdan´ entrenumerosas líneas.

La copia de palabras sugerida, tanto en el Fichero de actividades didácticas comoen el libro E spañol , se plantea siempre con una función comunicativa. En laactividad con etiquetas comerciales, se garantiza mediante la copia que el³comprador´ pueda adquirir los productos de su ³lista´.

En el caso del nombre propio de los niños y de ³El sobre de palabras´ (ficha 13), lacopia apoya el análisis que los niños hacen de las palabras y favorece el

descubrimiento de regularidades de la escritura, tanto de la relación sonoro-gráficacomo de la convencionalidad.

Algunas de las actividades propuestas son:

Ficha 7 ³La lista de asistencia´; ficha 13 ³El sobre de palabras´; ficha 5 ³Estrategiaspara leer´. En el libro Español, ³La tiendita´ (p. 79), ³Nuestros nombres´ (pp. 8 y 9)y ³Nombres cortos y nombres largos´ (p. 10).

La copia de adivinanzas, chistes, poemas y canciones será utilizada por elmaestro para que los niños puedan compartir algunos textos divertidos con losmiembros de su familia y con amigos. Además se puede enviar mensajes a lospadres de familia: se solicita a los niños que copien un modelo escrito en elpizarrón. Los niños valorarán la copia como un recurso para conservar y transmitir mensajes.

Los maestros deben crear otras actividades similares a las sugeridas en las fichas8 ³Copia un chiste´; 17 ³, ³Las adivinanzas´; 31 ³¡A disfrutar de la poesía!´; 55³Solicito un permiso´ y 26 ³El cancionero´.

La copia de este tipo de textos permite reflexionar sobre aspectos formales de laescritura: la segmentación, la distribución espacial, la ortografía, la puntuación,etcétera, reflexión por demás valiosa para aquellos niños que aún no descubrenesas características del sistema de escritura.

Se sugiere no utilizar el libro Español para hacer copias. La ventaja que ofrecenlos libros de texto es precisamente que todos los alumnos cuentan con el mismomaterial, con textos que podrán ser analizados, leídos y disfrutados por los niños,razón por la cual no se observa la necesidad de hacer alguna copia de ellos ( a

i i l ú t t d l lib t iñ t l



EL DICTADO

En esta propuesta se considera el dictado como estrategia didáctica, tanto el quedirige el maestro a los niños, como el de los alumnos al maestro, y el realizadoentre los mismos niños.

Los niños dictan al maestro. Cuando el maestro escribe en el pizarrón textosdictados por los alumnos, muestra la vinculación entre la escritura y los mensajesconstruidos oralmente. Esta vinculación es un descubrimiento que muchos niñosno han podido realizar antes de entrar a la escuela, sobre todo, aquellos que

provienen de ambientes donde la escritura y la lectura no forman parte de lasactividades cotidianas. El esfuerzo de los niños por construir un mensaje para queotro lo escriba les permite utilizar formulaciones propias de los textos escritos,pues no es lo mismo transmitir un mensaje en la conversación que hacerlo paraque sea escrito. Esta actividad se presenta en las fichas 27 ³Elabora un relato´; 21³Las cartas´; 55 ³Solicito un permiso´ y 47 ³El recado´.

Las palabras dictadas por los niños para que el maestro las escriba en el pizarrón

permiten que los descubrimientos realizados a nivel oral sean observadosgráficamente. Por ejemplo, en la ficha 3 ³Palabras cortas y largas´, se pide que losniños propongan palabras con estas características. La escritura del maestropondrá en evidencia si la elección hecha por los niños es correcta y en la ficha 16³Palabras que riman´, los niños descubrirán la igualdad de las letras finales de laspalabras que riman, al observar la escritura del maestro.

El maestro dicta a los niños. En el dictado de palabras del maestro se pedirá a los

niños decir (antes de escribir) cuántas letras tiene la palabra, con cuál empieza,cuál sigue y así hasta analizarla totalmente. El análisis previo de cada palabra esútil a los niños que aún no han descubierto la relación sonoro-gráfica de laescritura, y propicia, en los que ya la descubrieron, la consolidación delconocimiento del valor sonoro convencional (fichas 23 ³Con cuántas. Con cuáles´y 4 ³Palabras con letras móviles),

Los niños se dictan entre sí. El dictado de palabras y textos entre los alumnos esun recurso para centrarlos en las estrategias utilizadas por otros al escribir. Paraello, el maestro les dice que pidan cualquier información que requieran al niño queestá dictando. Los niños lo harán espontáneamente cuando lo necesiten. En eldictado se producen desfases entre quien dicta y quienes escriben, pues uno lohace más rápido que los otros; cuando esto sucede, hay intercambios importantesd i f ió t l iñ l i ifi d d l t t P j l



Este tipo de actividades supone una organización del trabajo en equipos o de todoel grupo, donde el o los niños que dicten deben dominar diferentes aspectos del

lenguaje escrito para organizar lo que se va a escribir. El trabajo en equiposfavorece también el intercambio de ideas entre los alumnos y la negociacióncolectiva para decidir lo que se escribirá. Por todo lo anterior, el dictado entre losniños tiene un grado valor para la reflexión sobre los aspectos formales delsistema de escritura.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA

La Reflexión sobre la lengua, en tanto componente del Español en los planes yprogramas de la educación primaria, es de reciente incorporación. Esto nosignifica que en el pasado no se hayan considerado la gramática, la ortografía, lapuntuación, los tipos de palabras y de oraciones, como objeto de estudio, en elintento de mejorar las formas de expresión de los niños; pero la enseñanza estaorientada a la memorización de definiciones y reglas gramaticales que resultanpoco o nada útiles para los alumnos.

Se pretende que la reflexión sobre las característica de la lengua, realizada a partir de sus formas de uso, promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia.

Esta reflexión propicia el desarrollo lingüístico y comunicativo. Se basa en la tomade conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de lasreglas que rigen su funcionamiento en relación con las estrategias de uso, en

diferentes situaciones de comunicación.La búsqueda del conocimiento consciente de los recursos de la lengua ha deefectuarse a partir del habla que se escucha o se produce en diferentessituaciones comunicativas, dentro y fuera de la escuela.

Cierta terminología gramatical (oración, palabra, etcétera), cuyo valor esinnegable, podrá ser incorporada si los alumnos lo requieren o si forma parte dellenguaje que el maestro utiliza diariamente, pero este conocimiento no es el fin dela enseñanza en este grado.

CONCEPTOS BÁSICOS

L i t ió li üí ti t d f d t l i t i l



El desarrollo de la capacidad lingüística continúa durante toda la vida gracias a lacreatividad del ser humano y de la propia lengua. Es posible orientar y estimular

este desarrollo desde las primeras etapas de la vida del niño, ayudándolo aconocer mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintasnecesidades de comunicación.

CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS

La reflexión sobre la lengua sólo tiene sentido dentro de un planteamiento global

de la enseñanza del Español, y en ningún momento supone un análisis aislado.Los alumnos deben adquirir poco a poco la capacidad de aproximarse, de formamás reflexiva, a la lengua que usan, por medio del conocimiento de suscomponentes e interrelaciones. Los maestros deben estimular la observación y elanálisis de la lengua con el fin de mejorar la comprensión y la producción demensajes. Para lograr este propósito, el maestro debe asumir los siguientescompromisos.

- Analizar los distintos aspectos de la lengua (fonología, semántica y sintaxis)en relación con las intenciones de los hablantes, los distintos tipos de textoy los contextos de uso.

- Orientar la observación de las distintas formas de producción ytransformación de significados mediante la lengua.

- Propiciar, al mismo tiempo que se atiende al desarrollo de las habilidades

básicas de la comunicación: hablar y escuchar, escribir y leer, una reflexiónsistemática sobre la función que cumplen los distintos elementos de lalengua: sustantivos, verbos, adjetivos, etcétera, y las reglas que rigen sufuncionamiento (fonológicas, semánticas y sintácticas), en la organizaciónde los textos.

- Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la propia lengua, con base en laobservación y experimentación de las producciones orales y escritas de losalumnos y de otras personas, para hacer explícitos algunos conocimientosque los niños poseen de forma implícita y no consciente sobre la lenguaque usan.

E l i d d l d ió i i l fl ió b l l d



RELACIÓN SONORO-GRÁFICA Y VALOR SONORO CONVENCIONAL

Analizar la relación entre la escritura y el lenguaje oral es de capital importancia.La escuela debe presentar situaciones didácticas que faciliten la comprensión delprincipio alfabético del sistema de escritura, de modo tal que el alumno puedadescubrir la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional y establece delas letras (libro E spañol , páginas 54, 59 y 135, y ficha 7 ³La lista de asistencia´).

CORRESPONDENCIA ENTRE SECUENCIAS DE EXPRESIÓN ORAL Y

EXPRESIÓN ESCRITA

El nombre propio de los niños puede ser muy útil también para facilitar la reflexiónacerca de esta correspondencia, ya que el análisis de los nombres sirve paraobservar la extensión de las secuencias, los nombre cortos y los largos.

Quizá pensemos que este tipo de actividades sólo puede realizarse cuando losniños ya leen, sin embargo, no es un acto propiamente de lectura lo que se pide.

En realidad, sólo se trata de que algunos niños inicien el proceso, mediante lareflexión sobre la expresión oral y su relación con la escritura, y otros puedanutilizar las letras de acuerdo con su valor convencional.

En el análisis de las distintas partes de la oración se busca que el niño hagacorresponder las secuencias gráficas con las sonoras, por lo que tampoco esnecesario que sepa leer. En inicio basta con que reflexione sobre la oración oral,tomando en cuenta las palabras que la integran, para llegar a establecer la

correspondencia entre éstas y las escritas. En el fichero de primer grado seproponen varias actividades orientadas a esta reflexión, entre las que se puedencitar las fichas 2 ³Rimas y lectura´; 22 ³Construyen oraciones e identificanpalabras´ y 35 ³Palabras de una oración´.

SEGMENTACIÓN DEL TEXTO EN PALABRAS

Comprender la característica alfabética no basta para lograr el aprendizaje delsistema de escritura: los niños tienen que aprender otros aspectos convencionalesde este sistema; por ejemplo, deben consolidar la noción y el uso de la palabra apartir de la segmentación de la escritura.



La utilización de la letra cursiva que se plantea nuevamente en los programas deprimer grado favorece esta noción, pues cada palabra es un bloque biendiferenciado de los otros, por lo que se sugiere que ocasionalmente, y en elcontexto adecuado de su uso, el maestro escriba en el pizarrón con este tipo deletra. Tampoco aquí es necesario que los alumnos puedan leer o escribir laspalabras convencionalmente; lo más valioso será que reflexionen sobre lasegmentación: en la escritura del maestro, de otros niños y de la propia. Las fichas67 ³Oraciones con letras móviles´ y 35 ³Palabras de una oración´ (ubicadas enLectura) favorecen esta reflexión.

ORTOGRAFÍA

La ortografía es una característica del sistema de escritura que no es sólo cuestiónvisual. Es algo más que formas visuales y combinaciones de esas formas. Es,también, esencialmente, significado.

En el aprendizaje de los aspectos convencionales de la escritura, el niñoencuentra dificultades para escribir ortográficamente. Probablemente le causedesconcierto descubrir que para escribir una palabra tiene varias opciones y debeelegir la letra pertinente, o también puede resultarle incomprensible esa exigenciagráfica.

Ante las dificultades ortográficas, quizás el maestro sienta la necesidad de recurrir a la repetición de palabras para resolver el problema, pero ésta es una actividad

mecánica que difícilmente ayuda al niño a reflexionar, por ello no esrecomendable.

Es perfectamente normal que cuando los niños empiezan a escribir lo hagan confaltas de ortografía, lo que debe permitirse y respetarse, pues en este momento loimportante es que se expresen por escrito. Sin embargo, el maestro puedeaprovechar cualquier inquietud de los niños sobre este aspecto o crear situacionesde aprendizaje que favorezcan la reflexión sobre la convencionalidad ortográfica ysu relación con el significado. En este momento del proceso escritor y lector delniño, será suficiente con crearle la duda ortográfica, que resolverá consultando aotras personas o recurriendo al diccionario. En las páginas 102 y 126 del libroEspañol se encuentran ejercicios de ortografía, así como en las fichas 71 ³La letraH´, y 72 ³El ahorcado´ (ubicadas en Escritura).



Probablemente antes de conocer todas las letras, el niño se pregunte sobre losdemás signos que aparecen en los materiales que lee, e incluso pregunte almaestro.Esta situación puede ser aprovechada para propiciar la reflexión sobre el uso deestos signos y la función que cumplen en el texto.

No se trata de que el niño aprenda reglas de puntuación, ni tampoco que adquieraen este momento un dominio total del uso de los signos de puntuación, sino que,simplemente, empiece a reflexionar sobre los signos convencionales que ayudan acomunicar las ideas con mayor claridad: la coma y el punto. Actividades enfocadas

a estos aspectos se encuentran en la ficha 75 ³Un lugar para la coma´, y en lapáginas 112 y 113, entre otras, del libro Español.

TIPOS DE ORACIONES

Es importante que el niño conozca los distintos tipos de oraciones para afirmar,negar, hacer preguntas o enfatizar, y tome conciencia de que cada uno exige el

uso de diferentes signos en la escritura. En las fichas 20 ³La pregunta y su signo´;29 ³El signo de admiración y su uso´, así como en la página 191 del libro Español,se proponen actividades que pueden ser utilizadas con este propósito.

LÉXICO O VOCABULARIO

El niño que ingresa a la escuela primaria ya tiene un repertorio léxico bastante

amplio, el maestro puede aprovecharlo para propiciar situaciones de aprendizaje.Por ejemplo, favorecerá la reflexión sobre las palabras simples, compuestas,primitivas y derivadas; esto es, el alumno descubrirá que algunas de las palabrasque usa cotidianamente se forman a partir de la unión de dos palabras ± palabrascompuestas -, con la combinación de sus significados, y que otras se forman almantener una parte de la palabra y agregar otra parte que conduce a otrosignificado relacionado con la palabra primitiva ± palabras derivadas ±; por ejemplo, zapato, zapatero, zapatería, etcétera. Se recomienda realizar este tipo deactividades con frecuencia porque permite descubrir las derivaciones y consolidar su escritura, aspecto que también puede ayudar a comprender la ortografía de laspalabras. Las fichas 42 ³Construyen palabras compuestas´ (ubicada en Escritura)y 54 ³Palabras en familia´ presentan propuestas orientadas a este fin.

El t i li üí ti d l iñ it i i l fl ió b l i ó i



gráfica a entender que la escritura tiene una estrecha relación con el lenguaje oraly no así con el objeto que se representa. En la ficha 51 ³Los sinónimos´, sepropone una actividad que puede propiciar esta reflexión.

En el caso de los antónimos se pretende que los niños reflexionen sobre el hechode que a muchas de las palabras del español se oponen otras cuyo significado escontrario. Nuevamente se busca que los niños vayan descubriendo las relacionesy reglas que rigen el idioma con el cual se comunican y no que aprendandefiniciones.La ficha 41 ³Los antónimos´ presenta una actividad para favorecer esta reflexión.

Se recomienda acostumbrar a los niños a preguntar al maestro o consultar en eldiccionario las palabras cuyo significado desconozcan.

CONCORDANCIA

En las tareas escolares cotidianas se puede favorecer el análisis de la propialengua. En la construcción colectiva de un texto los niños confrontan sus opiniones

sobre el tipo de palabras que deberán usar para que el mensaje sea claro. Por ejemplo, al escribir una carta para otros niños, se necesita reflexionar sobre laconcordancia de las palabras que integran las oraciones ahí escritas, esto es, secuidará que haya concordancia entre el género, número, y los tiempos verbales,etcétera. Como muestra de esta actividad se proponen las fichas 21 ³Las cartas´,(ubicada en Escritura) y 60 ³Buscan la concordancia´. En la página 167 del libroE spañol también se presenta un ejemplo de actividad para reflexionar sobre laconcordancia de lenguaje.

Este tipo de reflexión se favorece en todas las escrituras espontáneas que realizanlos alumnos para satisfacer la necesidad de comunicarse por escrito.

Cuando los niños tienen dificultad para elegir la palabra que mejor se ajusta altexto que están elaborando, el maestro propicia la confrontación con otroscompañeros para enriquecer la reflexión. Una actividad este tipo seguramentellevará más tiempo que otra donde los niños sólo copien o escribanindividualmente, sin embargo, sus ventajas para el aprendizaje de los niños sonindiscutibles.

DIFERENTES TIPOS DE TEXTO



fantásticas, en tanto que una noticia del diario permite conocer lo que estápasando, en un momento, en el país o en el mundo, etcétera.

Es muy importante que el maestro tome en cuenta estos conocimientos previos delos niños acerca del lenguaje escrito, desde el comienzo mismo del primer año,para hacerlos reflexionar acerca de cómo se estructuran los distintos tipos detexto, para expresar diferentes intenciones: informar, entretener, persuadir,ordenar, prescribir o dirigir acciones, etcétera.

El maestro puede ir mostrando en forma sencilla y clara cómo cada una de estas

intencionalidades exige organizar los textos de distintas maneras, con diversostipos de oraciones, diferentes clases de palabras y tramas (diversasestructuraciones, diferentes configuraciones de los textos: narrativa, descriptiva,expositiva, argumentativa y conversacional).

Puede confrontar textos que describan un lugar, como una nota de enciclopedia,con un texto que cuente una historia; una carta, con un reglamento de juego,etcétera, para que observen las distintas construcciones. Las fichas 21 ³Las

cartas´; 64 ³Nuestra Pequeña Enciclopedia´, 66 ³hago una piñata´, entre otras,presentan actividades que pueden ser utilizadas para favorecer la reflexión sobrelas estructuras de los diferentes tipos de texto.



PERFIL GRUPAL Y LOS MOMENTOS EVOLUTIVOS

Cuando hablamos acerca de lo que es el perfil grupal en el programa nacional para elfortalecimiento de la lectura y la escrita en la educación básica (pronalees), nos estamosrefiriendo al nivel de aprendizaje en que se encuentran los alumnos de nuestro grupo, esdecir, tratar de interpretar a través de la valoración que tanto saben los niños a cerca delobjeto de conocimiento, en este caso la lengua escrita.

Tomando en cuenta que, para que esto suceda, será necesario que el maestro conozcaprincipalmente los elementos teóricos fundamentales que sustentan el programa, entre los

cuales se encuentran: la teoría psicogenética, el sistema de escritura, el sistema de lalengua, y el proceso de adquisición de la lengua escrita del niño, esto le permitirá tener una mejor interpretación en las producciones que realicen los niños. Para rescatar lasproducciones de los niños en una valoración grupal, de tal medida que estas tengan unamayor cantidad confiabilidad, es importante que ésta se genere en una evaluaciónelaborada previamente. Esta evaluación debe permitir la participación del alumno en unambiente de confianza y libertad, para ello es necesario que cuando lo realicemos ledemos la oportunidad al alumno de expresarse en la forma que él considere correcta, así

lo que nos escriba y nos lea, será realmente la concepción personal que ellos tengansobre la lengua escrita.

Una valoración de este tipo, es la que nos permitirá sacar un perfil grupal acorde a lasrealidades expresadas por los niños en la evaluación efectuada.

El programa propone que para efectuar la valoración grupal, se aplique a través de lasevaluaciones institucionales, mismas que se deben realizar cuatro veces al año; estasconsisten en dictado de palabras, escritura de oraciones, análisis de la reflexión escrita en

oraciones (AREO), lectura de la palabra, enunciados y párrafos. En cuanto a las palabrasdeben contemplarse en ellas al patrón silábico, es decir que lleven implícitas silabasdirectas, mixtas, inversas, diptongos y compuestas o trabadas, esto con la finalidad deproponer en la evolución una variedad de tipos de palabras y silabas las cuales nospermitirán el rescate de una producción más diversa.

Para analizar las producciones se necesita tener por parte nuestra habilidad de identificar y ubicar las escrituras de los niños en los momentos de conceptualización, su

identificación correcta nos permitirá realizar un perfil grupal más real. Posteriormente, esteadquiere una nueva importancia, y es la de la planeación de actividades, en ella se debetomar en cuenta la interpretación realizada en las producciones, es decir, los momentosen que se encuentran los niños, para diseñar actividades de acuerdos a estos, por lo tantoserán variadas y según el grado de dificultad que se requiera para cada caso.

De esta manera el perfil grupal debe considerarse como una herramienta



ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS METODOLÓGICASPARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA

EN PRIMERO Y SEGUNDO GRADO.

MOMENTOS NECESIDAD ACTIVIDADESFICHAS

1° 2°

PRESILÁBICOSREPRESENTACIONES

GRAFICAS PRIMITIVAS

AMBIENTE ALFABETIZADOR.IMAGEN-TEXTO.

AMPLIAR SU REPERTORIO.

COPIAR DIBUJOS CON SU NOMBRE, FORMARPALABRAS CON EL ALFABETO MÓVIL Y LUEGO

COPIARLO EN SU CUADERNO.

10, 12, 15,23, 34 Y 25

7, 10, 14,20 Y 28

REPRESENTACIONESUNIGRAFÍAS.

ESCRITURAS SINCONTROL DE CANTIDAD

MEDIR LA EMISIÓN SONORA

GRAFICA.

PALABRAS LARGAS Y CORTAS.

PALMADAS.IMAGEN-TEXTO (MEMORAMAS)

ESCRITURASFIJAS

DIFERENCIADAS.

DESCUBRIR LA RELACIÓNSONORO-GRAFICA.

PALMADAS, ROMPECABEZAS, TARJETAS CONSILABAS, PALABRAS QUE COMIENCEN IGUAL

UNIENDO CON UNA LÍNEA.

SILÁBICOSPUROS EOA.

MIXTOS PEOTA.

DESCUBRIR LA RELACIÓN GRAFO-

FONÉTICA.

TARJETAS CON SILABAS, ROMPECABEZAS,RULETA, PECERA, ABANICOS, CASILLEROS,

PALABRAS QUE TERMINEN IGUAL CON QUELETRA COMIENZA.

4, 6, 8, 12,13, 15, 18,25, 28 Y 52.

7, 10, 14,

20 Y 28.

SILÁBICO-ALFABÉTICO. REAFIRMAR.CRUCIGRAMAS, COMPLETAR LA VOCAL OCONSONANTE CON DIBUJOS, AHORCADO.

10, 23, 25,27, 30, 34,36, 38, 42,44, 45, 50,72, 72, 74 Y

76.

20 Y 28.

ALFABÉTICO

COMPRENSIÓN Y UTILIZANDO DELAS CARACTERÍSTICASCONVENCIONALES DEL SISTEMA

DE ESCRITURA, COMO LASEGMENTACIÓN, ORTOGRAFÍA,

SIGNOS DE PUNTUACIÓN.CUANDO EL NIÑO LLEGA A ESTE

MOMENTO SU ESCRITURA ESADECUADA.

COLECCIÓN DE PALABRAS, GRAFÓMETRO,ESCALERA DE PALABRAS, TRABALENGUAS,

ESCRIBIR CUENTOS, SOPA DE LETRAS,CRUCIGRAMAS, ORDENAR PALABRAS

ALFABÉTICAMENTE.

21, 22, 25,30, 32, 36,38, 42, 47,48, 49, 52,60, 61, 63 Y

74.

18, 24, 33,42, 46, 49,51, 54, 58,61, 66 Y 69.



PATRÓN SILÁBICO

Los patrones silábicos sirven para enriquecer el ambiente alfabetizador delos niños, además sirve como proceso de recuperación de ellos, sobre todo sabráel maestro (a) en qué momento evolutivo se encuentra su alumno (a).

Estos ejemplos de patrón silábico se puede dictar uno a cada semana ócomo se menciono en el proceso de recuperación y que pueda él (la) niño (a)ampliar su repertorio con imagen-texto. Esta es una herramienta que el (la)

maestro (a) puede abordar ya que cuenta con más de 40 ejemplos. Las palabrascon ( ) son de campos semánticos apegados a un patrón silábico.

DIRECTA Tecolote Foca Ballena Mosquito

INVERSA Águila Araña Ardilla Almeja

MIXTA Pelicano Gusano Tiburón Camello

DIPTONGADA Cuervo Buitre Gaviota SerpienteTRABADAS Flamenco Nutria Avestruz Cocodrilo

CV Gorila Jirafa Ratón Vaca

VC Elefante Oso Armadillo Oveja

CVC Hipopótamo Rinoceronte Jabalí Gallina

VV Leopardo Ciervo Liebre Guajolote

CCV Cebra Tigre Grillo Cabra

CV Hormiga Conejo Cisne Gato

VC Abeja Avispa Orca Erizo

CVC Burro Tortuga Perro GalloVV Canario Iguana Tlacuache Puerco

CCV Cangrejo Alacrán Comadreja Golondrina



CCV Plutón Astronauta Primavera Plátano

CV Melón Naranja Lechuga Tomate

VC (Coco) (Papaya) Elote Acelga

CVC Mandarina Limón Cebolla Rábano

VV Ciruela Guanábana Zanahoria Apio

CCV Fresa Granadilla Brócoli Coliflor

CV Chícharo Chile Mermelada Leche

VC Ejote Espinacas Azúcar Atole

CVC Garbanzo Chayote Mantequilla Café

VV Alubia Aguacate Miel Licuado

CCV Fríjol Cilantro Flan Refresco

CV Queso Jugo Tacos Gorditas

VC (Huevos) Aguas frescas Enchiladas Empanadas

CVC Leche Yogurt Tostadas Mole

VV Cereal Malteadas (Quesadillas) Hamburguesa

CCV Crema (Cerveza) Tlayudas (Tamales)

CV Cuchara Cacerola Sabana Bufanda

VC Olla Estufa Almohada Abrigo

CVC Cuchillo Sartén Colchón Gabardina

VV Aceite Licuadora (Piyama) GuantesCCV Plato Refrigerador Edredón Chamarra

CV Botas Pintura Martillo Regadera



CV Pinzas Tambor Batería Saxofón

VC Enchufe Armónica Arpa AcordeónCVC Lámpara Maracas Violín Marimba

VV (Focos) Guitarra Piano Violonchelos

CCV Cable Trompeta Flauta Platillos

CV Tela Paletas Muletas Jarabe

VC Aguja (bolis) Algodón Enfermera

CVC Tijeras Caramelos Jeringa Curita

VV (Hilo) Nieve Radiografía Ambulancia

CCV Metro Chicles Termómetro Sangre

CV Taxi Volteo Rojo CaféVC Avión Automóvil Amarillo Azul

CVC Barco Bicicleta Verde Celeste

VV Camioneta Autobús Violeta (Rosa)

CCV Tren Motocicleta Negro Blanco

CV Cocinero Abogado Lápiz Periódico

VC Albañil Arquitecto (Borrador) Álbum

CVC Carpintero Doctor Mochila Revista

VV Sirvienta Ingeniero (Sacapuntas) Cuaderno

CCV Granadero Profesor Regla Libros

CV Rayo Piñata Payasos Casco

VC Agua Antifaz Acróbatas (Yelmo)

CVC Tormenta Pastel Domador Gorra



SUGERENCIAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DELA ESCRITURA Y LA LECTURA

Elaboró: Pedro Manlio Campos [email protected] o [email protected]



MATERIALPARA LOS:

PRESILÁBICOS



DIBUJA LO QUE SE TE PIDE

Casa Estufa Cocina

Mesa Sillón Recamara




Refrigerador Cuchillo Ollas

Licuadora Plato Escoba




Salón Lápiz Colores

Escuela Goma Plastilina




Ventana Ropero Calcetines

Cortinas Corbata Zapatos




Piña Naranja Pepino

Fresa Mango Coco




Aguacate Papa Elote

Zanahoria Chayote Cebolla




Taxi Autobús Barco

Bicicleta Motocicleta Ferrocarril




Hormiga Pollito Gallina

Gato Vaca Tortuga




Papá Hija Tíos

Mamá Bebe Abuelo




Billete Mapa Tractor

Girasol Tambor Llave



COMPLETAR

PALABRAS:

LETRAS Y

MATERIALPARA LOS:

* PRESILÁBICOS.* SILÁBICOS.



b____l____r____

____a____e____o

ba_____ _____

_____le_____

____a____i____a____

c____n____c____s _____ni_____

____ _____cas

____a____o____

b____l____n

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b____l____n

____e____o____a

_____lo_____

pe_____ _____

p____l____t____



____ ____o____o____

gl____b____s _____bos

glo_____

o____i____o

____s____t____ O ______ ______

____ ______to

m____ñ____c____

____u____e____a

mu______ ______

______ñe______

d____d____s

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da______



yo______

yo______

y ____ y ____

____ ____ ____ ____

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______po tr____mp____

lo______

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l____b____

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____i____ ____e

t____gr____



pe______

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p____rr____

____e____ ____o

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______li______

p____l____c_______

____o____i____ia

ca______

______sa

c____s____

____a____a

va______

______ca

v____c____

____a____a



s____mbr____r____

____o______e____o

Som ______ ______

______bre______

c____m____s____

____a____ ____e____i____e____

c____lc____t____n____s

____a____i____a

______mi______

______ ______sa

z____p____t____s

____a____a____o____



p____t____n____s

____a____i____e____

pa_____ ______

______ti______

t____n____s

____e____i____

te______

______nis

b____t____s

____o____a____

bo______

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l____mp____r____

____a____ ____a____a

lam______ _____

______ ______ra



ca______ ______

______ ______col

c____r____c____l

____a____a____o____

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p____j____r____

____a____a____o

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______mi______ ____o____ ____i____a

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e____ ____a____ ____ ____e

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____a____ ____i____e____o

c____rn____c____r____

____o____ ____e____o

b____mb____r____

ga______ g____t____

______to ____a____o



ga______ ______

______lli______

g____ll____n____

____a_______i____a

a______ ______

____ ______ ______

a____e____ ____ ____u____

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hue______

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h____ ____v____

____ue____o

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______lli_____

p____ll____t____

____o______i____o



t____st____d____

____o____ ____a____a tost____ ____

_____________da

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______ ______

c____ch____ll____

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t____rt____ll____s

____o____ ____i______a____

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gl____b____s

glo______ ____ ____o____o____

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____l____f____nt____

e____e____a____ ____e

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____a____a____o

pa______ ______

s____mbr____ll____

____o____ ____ ____i____ ____a



p____p____g____ y ____

____a____a____a____o

b____rc____ bar______

______co ____a____ ____o

p____lm____r____

____a____ ____e____a

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______ ______ra

____a____i____o____a____

m____r____p____s____s



MATERIAL PARA LOS:y SILÁBICOS.

y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS.y ALFABÉTICOS.



SOPA

DE

MATERIALPARA LOS:y SILÁBICOS.

y SILÁBICOS/AL

FABÉTICOS.y ALFABÉTICOS.



a m a n g o a s p e p

b a g a l t e l e v i

e n ñ p e r a p p i n

c d b c p t e n i n o

j a q u a l f a n o s

r r u n p l p r o w i

o i o w a t i a a p e

s n l n y s ñ n ñ e r

m a n z a n a j j r a



g r a m b u t a n g d

u u v a s r p a f u u

a y a l a o l l m a r

c i r y r v a c a ñ a

i i o s a e s s a l z

r a r b u b e i a o n

u l s u l n a m e d o

e v i d o r a z l o p

l i m m e l o n e s e



g j a m a i c a o g g

r u l c o c a c j r r

o y a m e c r t o a a

s p v n l r o s o c n

e r a f a p e l i i a

l i s p b b r z a a d

l t g u a y a f a s i

a z u s l u s n i f l

l e e m a t s i a c l



s z m a n z a a n l c

t a m a r i n d o e e

a p n a n j r h b n b

m o s d a c c c c t o

a t a r i h h h h e l

r e a a p a p a i j l

i n j e l m o y c l a

z a l o t e l o h i e

z m b i t e j t a m l



z a c a t c l r e r a

e a a g u a c a t e r

l c n u t f i b t p l

o e m a u e d a e o c

m l i e h s m n c l i

a g e a o o e b e l l

f a c e t l r a e o a

m l h h h i g i a l n

l a a l u u e u a m t



c o l i f l o r y c y

t e a g u a c u c h e

b e t a b e l g ñ a r

c h a y t e x t l y b

c h i p i l i n u o a

a h i y y u c c l t m

m a l i e u a l g e o

o y x t y c d n ñ x r

t i o w a p i o b t a



l a x a l a s b p a f

t r o m p e t a p l l

a p v u e i r t a z a

l a i m u r e e l o u

o s o q a u w r p l t

n l l t q r ñ i n i a

i c i l o c a a d e d

u u n b a n a c e l i

g u m i o l n i a l o

m l e i m a r t i a a



m l e i m a r t i a a

a a s s a t l i l s s

r m t l s p i e t t t

t a r e i l u r a e r

e i e t s u e c e r o

a l l e s t r o l o n

y l l r i o i m i i a

o o a p r n e e m d u

s r u s i a i t r e t

i c a n a r i o l e u



i c a n a r i o l e u

r a a g a d a n i f b

g n a u a n a a o g u

e g r a n l d c a l r

l r r j c r l i b i r

a e o o u r e o e a o

r j c l e d r o j o s

a o h o r m i g a d a

n i u t a n z a a n i

v a l a u t b u m p e



v a l a u t b u m p e

g i a c l a s n o r r

g u a j c i s n e l l

t l a c u a c h e i i

t l v j v v b a c a v

m a n z o n a r i l a

a p g a l l i n a s c

u e b i a l o v e j a

m r l c a v o t u i y

r t e r m o m e t r o



r t e r m o m e t r o

a m u l c u r i t a t

d m j a j r l a b e s

i r b a i e g e r a f

o t e u r m r e t s r

g s a n l g r i e a b

r b j a r a b e n n s

a l g o d o n e i g u

f e r m e r a c s r a

l m l c u c h a r a r



l m l c u c h a r a r

r i c h u c h i l h e

e e c u c h i l l o f

f s a u s t u f e r r

r h c o a r n o s n l

l p e a r d l a t o g

g a r c t c o e u i e

e c o e e h l r f a r

r c l i n h l u a c a

p c u a d e r n o s m



p s

r e v i s t a s m a o

b o r r a d m o r c s

b o l i b r o s r a d

l a a p o i c z a p l

s l p a r d h c a u p

m b i o r c i h i n l

l u z a a p l c l t z

p m e r d i a o o a d

a s u l b l a n c o ñ



a n a r i y z o e i j

c m a n g r u e l j o

a z a u l f l r e s a

c r a r f e l u s n a

r o s v i o l e t a s

c s b e l l a n e c o

v a i r o l l e t a n

c e f d l e r o j o s

a p g c o c i n e r a



p r o r f e s i a o b

a o q c a r ñ t ñ i o

l f c u o n n c i n g

b e p r i e a o f e a

a s c l i t a d s a d

ñ o a v b a e ñ e i o

i r r a b o g c a r d

l i d o c t o r t s o

m u ñ i c a z u c a k



e a z u c a r s l o s

r m n a e c o n t e q

m e r t r v r m e u l

e l s l e c h e i f i

l f l u a q a s m l n

a l h a l u u n l a r

d a l e c e h i e n d

a s t r o s m p l f l

q h u c r a t m o l e



u a u h t o r t o g n

e m p a n a d a s o c

s b e l r m p a n r h

a u h u m a b u r d i

d r a p i e c s m i l

i g u a e s o h a t a

l u m s o c l e e a d

l e h i a l d a s s a



MATERIAL PARA LOS:y SILÁBICOS/ALFABÉTICOS.

y ALFABÉTICOS.



ACTIVIDADES

DE



DEAPERTURA

YACTIVACIÓN

EL HORCADO

Profr. Adulfo Mauricio Carbajal



PROPOSITO: lograr que el niño comprenda que cada palabra le corresponde undeterminado número de letras.

MATERIAL: fajillas de cartón, plumones, lápiz, tijeras, gis y marcadores; también puedeusarse el pizarrón.

DESARROLLO:-Se cortan fajillas de cartón.-Se le anotan unas letras quedando espacios vacios-Se hacen las horcas o casitas para la horca en hojas de cuaderno u hojas blancas.-Se hace un ejemplo grupal.-Se divide en equipos de trabajo y se reparten las casillas.-De preferencia se les dice que las palabras son de un campo semántico determinado.-Que identifiquen las letras impresas en las fajillas.-Que los niños primero traten de predecir la palabra que ellos se imaginan que es.-Que experimenten anotando las letras que consideren que completan correctamentela palabra.-El maestro debe estar pendiente como toda actividad, para el apoyo que requieran.

Ejemplo de una frase del profe Emmanuel encargado del colegiado.

P_ _ _h v_ _ _ __ _ _ _ _ _ _ Ploch voló mi cabezaCampo semántico de juguetes:P _ _ _ _ _ s _ _ _ m _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ñ _ _

_ P e l o t a s t r o m p o p a t i n e t a s b i c i c l e t a m u ñ e ca

BASTA

Profr. Adulfo Mauricio Carbajal

PROPOSITO: que los alumnos desarrollen habilidad para leer, escribir y pensar



palabras de distinto campo semántico que inicien con una letra en específico.

MATERIAL: un abecedario o alfabeto y el cuaderno y lápiz de los alumnos.

DESARROLLO:1.-En su cuaderno anotarán nombres de campos semánticos diferentes, de manera

horizontal separada por una raya vertical; como se muestra a continuación.

Fruta Animal Nombres depersonas

Cosa Total

2.-un alumno señalado al azar deberá recitar en voz baja el abecedario y los demásdeberán decir ³basta´.3.- el alumno deberá decir en que letra se quedó, y todos incluyéndose comenzaran a

escribir palabras de los distintos campos semánticos que inicien con la letramencionada, en el cuadro.4.- el alumno que termine de escribir en los cuatro campos dirá nuevamente; ³basta´, ynadie escribirá ni una sola letra.5.- el alumno que tenga más puntos será el ganador al final del juego.

6.- para obtener 100 puntos que será el puntaje por cada palabra escrita correctamente,sin que ninguno de sus compañeros la repita, si esto pasa se le darán 50 puntos.7.- el profesor velará por que el ambiente del juego sea armónico y honesto.

RELOJ SILABICO

Profra. America C. mendoza López



PROPOSITO: que los niños formen palabras con significado de un mismocampo semántico.

MOD ALID AD: grupal o individual

MATERIAL: cartón y plumones.

DESARROLLO:

-En una carátula de reloj, de preferencia redonda, se escriben sílabas.

-Con las manecillas del reloj se le pedirá al niño que forme palabras

-También podemos inducir la actividad diciéndoles a los niños que palabrapodemos formar si una manecilla esta en X número y la otra en otro.

-Como cierre de la actividad, escribamos palabras, faltándole una sílaba,ya sea la primera o al final.

Me_ _. Mesa _ _lla. Silla

EL TRENECITO


Se forma el grupo en una fila como tren tomados de la cintura, el maestro adelantecomo el maquinista.



La actividad comienza, marchando con pasos pequeños e imitando el sonido del trencomo en su marcha con un chu, chu, y en tiempo determinados por el maquinistalevanta la mano para después bajarla y que todos reproduzcan el sonido de la cornetacomo pu,pu, después de un recorrido corto trata de que el grupo quede en un circulopara después soltarse y mirar hacia adentro, siguiendo con la marcha ahora sueltos y

con pasos cortos el maquinista dice:Yo tengo un tren que va para arriba y salta levantando las manos y el grupo repite lomismo pero realiza movimientos contrarios como hacia abajo o agachado y se pararápido para marchar y continuar con otros movimientos.

Atrás con un salto para que el grupo salte para adelantePara adelante para que el grupo salte para atrás

Derecha el grupo para izquierdaIzquierda el grupo para la derecha

NOT A: La frase es (yo tengo un tren que va para ) se dice antes de cada movimiento.

LA RED


Se forma al grupo en una fila tomados de la cintura y dos compañeros se toman de lasmanos hacia arriba formando un túnel, que sería la red.



La actividad comienza cuando cantan los pececitos nadan y nadan ± nadan nadannadan, nadan, nadan, nadan, nadan, (2) cuando termine el canto los que forman la reddeciden en qué momento bajar la mano y atrapar a uno o dos, según vayan pasando,los atrapados forman parte de la red tomándose de la mano hasta hacerla más grande,se repite el canto y vuelven a atrapar a mas.

RONDA DE NOMBRES

Profra. Klaudia Estela Zapien González

1. Formen grupos de tres y, sentados en ronda en el piso digan, por turno, unnombre cuya letra inicial sea la A. el que sigue repetirá ese nombre y agregara



uno con la letra siguiente en el abecedario. Por ejemplo: Anabella, Beatriz, y asísucesivamente con todas las letras del abecedario.

2. El grupo cuyos participantes no logran completar la sucesión de nombres seanota un punto, y comienza una nueva ronda con la letra siguiente al momentoen que se detuvo el juego.

3. Gana el grupo que tiene menos puntos.

DADOS CON LETRAS

Profra. Klaudia Estela Zapien González

1. Formen grupos de cuatro alumnos. Luego recorten la ficha ³dados con letras´ yarmen un juego de dados.

2. A la voz de ³Listos« ¡Ya!´, cada grupo arroja los dados y escribe la mayor cantidad de palabras posibles que comiencen con las letras que salieron de losdados.

3. A la voz de ³Basta´, cada equipo cuenta cuantas palabras anoto.

4. Repitan el juego las veces que crean necesarias.

5. Gana el grupo que conforme más cantidad de palabras.



SI TU TIENES MUCHAS GANAS


La actividad se realiza con todo el grupo, el niño interviene en toda la dinámica, sedivierte ríe juega y aprende así como ejercita la mayoría de su cuerpo



divierte, ríe, juega, y aprende, así como ejercita la mayoría de su cuerpo.Se realiza haciendo un círculo, de preferencia el niño utilizara ropa cómoda, parapoder participar en toda la dinámica.

SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR

SI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIRSI TU TIENES LA RAZON Y NO HAY APOSICIONSI TU TIENES MUCHAS GANAS DE APLAUDIR.

SI TIENES MUCHAS GANAS DE REIR,HACER COSQUILLAS, ABRAZAR A ALGUIEN,

BRINCAR, CORRER,MARCHAR, GRITAR,

AGACHARTE, DE UN PIE,OTRO PIE, UN DOLOR,

TIRARTE, DE DESPEINAR A ALGUIEN,DORMIR, ROBOT,

FLOJERA, ESTATUA.

TONGO TONGO


Al grupo esta actividad se realiza cuando el grupo no coopera para la realización deltrabajo académico manifestando desorden en el aula La dinámica se propicia para



trabajo académico, manifestando desorden en el aula. La dinámica se propicia pararelajar al grupo.

Se empieza cantando de una manera fuerte, para ir después más despacio, menoshasta llegar al silencio absoluto.

TONGO, TONGO EL REY DE LA TRIBU ENTERA,TONGO, TONGO DUERME COMO UNA ESFERA,

VEN, TONGO, TONGO VEN YA NO QUEDAN REYES COMO TU

CALLES Y AVENIDAS

Profra. Teresa de Jesús Hernández Pozo

En un espacio amplio seleccionar a dos niños, uno será el gato y el otro ratón. El restodel grupo se acomodará en 4 filas de 5, 6 o 7 integrantes, dependiendo el número de



alumnos. En seguida tomarán su distancia con la punta de los dedos del compañero dela derecha y con el compañero de atrás.

Luego, cuando estén listos los dos niños (el gato atrapará al ratón), mientras los demásharán obstáculos escuchando y haciendo la orden del dirigente; al escuchar ³calles´

juntarán la punta de los dedos con los compañeros de a lado y cuando escuchen³avenidas´ juntarán las puntas de los dedos con los compañeros de atrás y adelante. Así consecutivamente se tratará de no dejar que el gato atrape al ratón.

Termina el juego cuando el gato atrape al ratón.

EL PROBLEMA NO ES PROBLEMA

Profr. Yovani Esaú Mejía Vázquez

OBJETIVO:y Trabajo cooperativo para la resolución de un problema



y Trabajo cooperativo para la resolución de un problema

MATERIALy Escribir el texto en hojas para cada equipo.

ACTIVID AD:y En la plaza de un pueblo hay una roca. El jefe de gobierno desea quitarla de allí,

pero es enormemente grande. Arrastrarla costaría muchísimo millones de pesos, y dinamitarla para que sefragmente y luego arrastrar los pedazos es costoso y muy peligroso, pues lasexplosiones pueden dañar los edificios vecinos. ¿Qué podemos hacer?

PREGUNT AS DE ANALISIS:

¿Cómo se sintieron durante la resolución del problema? ¿Pudieron ponerse deacuerdo?

¿Cómo lo lograron?

¿Qué dificultades aparecieron?

¿Todos hicieron sus aportes?

¿Algunos han trabajado más que otros?

¿Cómo resolvieron los problemas personales entre ustedes?

EL REY LEON

Profr. Yovani Esaú Mejía Vázquez

OBJETIVO:y Trabajo de relajación.

MATERIALES



MATERIALESy Tarjetas con nombres de animales, uno para cada niño.

DESARROLLOy Repartir las tarjetas entre los alumnos y pedirles que no las muestren a sus

compañeros.y Vendar los ojos al niño al que tocó la tarjeta que dice ³león, rey de los animales´;

se le coloca al centro de un círculo formado por los niños.y El león se dirige al círculo y toca a algún niño; este debe emitir el sonido del

animal que le tocó representar y el león tratará de adivinar el nombre de sucompañero.

y Si el león adivina, el niño tocado pasara al centro del círculo y el juego continúade la misma forma.

y Al final, los alumnos escriben el nombre de los animales que intervinieron.

LA CAJA MISTERIOSA


Material:1 caja de zapatos forradaObjetos conocidos por los alumnos (8 o 10 objetos)



Desarrollo:

En un primer momento se le describe los objetos para que los niños adivinen que hayen la caja misteriosa cuando hayan adivinado uno por uno lo dibujan y tratan de escribir su nombre mencionando las silabas de inicio y final de cada palabra, las letras queconforman cada una y colorean el dibujo.En un segundo momento cuando la mayoría ya sabe leer se le pide a los alumnos quepasen a describir cada uno de los objetos de la caja misteriosa y con cada palabraforman enunciados.

MIGRANTES


Desarrollo:

Se juega similar al juego de la víbora de la mar, dos niños se agarran de la mano y los

demás forman una fila y van repitiendo el abecedario cuando atrapen a un niño va amencionar en que letra quedaron y decir el nombre de un animal, ciudad y persona queempiecen con esa letra si el niño se equivoca se sale de la fila y se inicia otra vez el

juego hasta que quede un ganador.

LAS COPAS

Profra. Patricia Morga Méndez

Esta dinámica se realiza con el propósito de que los niños desarrollen en el lacapacidad de pensar rápido para poder darle rapidez a la actividad que es el fin de estael que más se equivoque al final tendrá un castigo que impondrá el grupo.



Desarrollo:

1.-Para desarrollar esta actividad damos inicio todos reunidos en un circulo nosnumeraremos a partir del numero 1 hasta terminar con el ultimo del circulo.

2.- Seguido el que va a dirigir dice el siguiente verso:

MI ABUELITO SE MURIOY ME DEJO 5 COPASENTONCES EL QUE TIENE EL NUMERO 5DICE: Y PORQUE 5Y EL QUE DIRIGE LE CONTEST A:

ENT

ONCES CUANT

AS,EL NUMERO 5 RESPONDEQUE SEAN 7ENTONCES EL NUMERO 7 PREGUNT A:Y PORQUE 7DESPUES EL 5 RESPONDE:ENTONCES CUANT AS,EL NUMERO 7 RESPONDE

QUE SEAN 2ENTONCES EL NUMERO 2 PREGUNT AY PORQUE 2

3.- Y así tiene desarrollo esta dinámica pero tienen que pasar todos los números paradar por terminada esta actividad.

ACTIVIDADES

PARA EL APRENDIZAJE



DE LA

LECTO-ESCRITURA

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE III.AMBITO DE LITERATURA

Profr. Teresa de Jesús Hernández PozoProfra. Klaudia Estela Zapien González

PROPOSITO: Aprender y compartir rimas y coplas.



p y p y p

APRENDIZAJES ESPERADOS:Identifica la similitud grafica entre partes que riman o comienzan igual.Establece correspondencia entre partes de escritura y segmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.

TEMAS DE REFLEXION:Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.

ACTIVIDADESy Formar pares de tarjetas (escritura y dibujos).

y Observar las palabras y buscar las que terminan con el msmo sonido.

y Explicarles el significado de la rima y darles a conocer mas ejemplos.

y Busque cosas que rimen con su nombre.

y A partir de las palabras encontradas y su nombre formar oraciones que rimen y

leerlas ante el grupo.

y Formar las oraciones con el alfabeto móvil y anotarlas en cuaderno.

y Para finalizar realizar el pase de lista y cada uno dirá su nombre y la palabra que

rime con él.

MATERIALES

Dibujos de objetos y escritura de sus nombres, manitas grandes para la selección,

papel de bond, hojas blancas, alfabeto móvil y cinta adhesiva.

NOTA: las actividades se adecuaron a una actividad permanente del bloque lll.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES DEL BLOQUE II.AMBITO DE LITERATURA

Profra. Zoila Mercedes Guillen BrionesProfra. Doris González de la Parra



ASIGNATURA: Español

BLOQUE: II

AMBIT

O: LiteraturaPROYECTO: Cantamos rimas y coplas

PROPOSITO: Identifica la similitud gráfica entre partes que riman

APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifica la similitud gráfica entre partes de escritura ysegmentos de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.

identifica letras conocidas para guiar su lectura.

ACTIVID ADES:

1.- Preguntar a los niños si se acuerdan de la cancion ³ a la vibora de la mar . recordar la letra y cantarla.2.- Invitar a los niños a salir al patio para cantarla y jugarla. explicarles las reglas del

juego.

3.-En el salon enseñarles uma lamina donde esta escrita la cancion . leerla y encierranpalabras que terminan igual.4.- Formar equipos utilizando dulces de colores.5.- Entregarles materialde silabas para que formen las palabras .6.- Ya formadas las palabras tratan de leerlas se pregunta em que se parecenexplicandoles que las palabras que tienen igual terminacion son palabras que riman.7.- Copian las palabras em su cuaderno8.- Los niños buscan una rima a su nombre.

ACTIVIDAD A REALIZAR BASADA DEL TEMALEER PERIÓDICO

Profr. Yovanni esua mejia Vázquez

Profra. Denise Ponce Chang

Propósito: que los alumnos conozcan las clasificaciones de un periódico



Propósito: que los alumnos conozcan las clasificaciones de un periódico.y Se forman equipos entregando una tarje a cada uno de 5 colores diferentes o

según el número de alumnos.

y Se les presenta un periódico y realizar preguntas como ¿Qué es? ¿Para qué se

utiliza? ¿Qué tipo de información podemos encontrar?y Se anotan en el pizarrón las secciones que ellos mencionen en todo caso

ayudarles y explicarlas a cerca de la funcionalidad y estructura de un periódico.

y Al termino se le muestra el periódico y se realiza un análisis de cada una de lassecciones: mostrando una ilustración que pertenezca a una sección y preguntar ¿a que sección pertenece? ¿Por qué?

y Así como están formados en equipo, se les entrega fichas divididas en silaba de

los nombres de cada una de las secciones del periódico y se solicita a queformen las palabras correspondientes ejemplo:

Cul tu ral

y Con las mismas fichas se les invita a cada uno de los equipos a formar otras

palabras con significado y que las escriban en sus cuadernos. Se puede realizar como una competencia, donde el equipo que forme más es el ganador.

y De la misma manera se les solicita que cada uno elija una ficha y de maneraindividual se les pide que con la silaba indicada en la ficha escriban una palabracon significado y la ilustren, al termino presentarlo al grupo.

y En las últimas tres actividades se sugiere realizar el análisis correspondientes delas palabras.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Profra. Patricia Morga MéndezProfr. Derli Salas Morales

PROYECTO DIDACTICO: ¡ Organicemos una fiesta !

PROPOSITO: Emplear tablas para el registro de datos.



AMBITO DE ESTUDIO

APRENDIZAJES ESPERADOS:1.- Con ayuda del docente llega a conclusiones a partir de un conjunto de datos

utilizando formatos de registro.2.- Busca complementar oralmente la información que presenta por escrito.3.- Adapta el lenguaje para ser escrito.4.- Emplea la escritura para comunicar información y preferencias.5.- Expone hipótesis y conclusiones de su trabajo.6.- Se familiariza con la redacción de un párrafo expositivo

ASPECTOS A CONSIDERAR:

Escritura de palabras conocidas.Lectura de palabras conocidas.Registro de información en una tabla.

ORIENTACIONES DIDACTICAS:-Para desarrollar este proyecto, además de las actividades del libro de texto, a través delas imágenes proporcionadas realizaremos un cuento en el cual los niños elegirán eltitulo para el cuento, al redactar escribirán el nombre de los animales de acuerdo a losdibujos.-Al tener el nombre de los animales elaboraremos una tabla de registro para ver cuál esel favorito del grupo.

MASCOTA VOTOS TOTALPatoConejo

Tortuga ArdillaVacaPulpo

-Para dar seguimiento a nuestra actividad en tarjetas se tendrá escrito el nombre decada animal, el maestro dirá en voz alta y dará el tiempo suficiente a los equipos paraque la formen en colaboración.

-Luego, pedir que cuenten las letras que la conforman y anoten en una hoja la palabra yla cantidad de letras que tiene. Después, escribir la palabra en el pizarrón, contar entretodos la cantidad de letras y compararla con la que escribieron con el alfabeto móvil ycon el registro que están elaborando.

.



SECUENCIA DIDÁCTICA Profra. Paula Reyes CruzProfra. Ángela Rosario Roblero Reyes

PROPOSITOS COMPETENCIAS ACTIVIDADES ASIGNATURAS

APRENDIZAJES ESPERADOS RECURSODIDACTICO

ASPECTOS A EVALUAR

PLANEANDO QUE EL ALUMNO INVITAR A LOS NIÑOS A ESPAÑOL QUE EL ALUMNO LLEGUE A HOJAS UTILIZAR UN FORMATO DE



-PLANEANDOUNA FIESTA DECUMPLEAÑOS.-QUE EL

ALUMNOREGISTRE

INFORMACIONT ABLASUTILIZANDOT ABLAS YOTROSFORMATOSPARA PLANEAR

ACTIVID ADESESCOLARES.

-QUE EL ALUMNOEMPLEE ELLENGUAJE COMOMEDIO PARACOMUNICARSE ENFORMA ORAL Y

ESCRIT A Y COMOMEDIO PARA

APRENDER.

- INVIT AR A LOS NIÑOS ALEER LA LIST A DE

ACTIVID ADES QUE SEREALIZARAN DURANTE ELDIA.-ORGANIZAR A LOS NIÑOS EN

PAREJAS PARA QUE PORTURNOS PASEN LIST AS ASUS COMPAÑEROS,SOLICIT ARLE AL NIÑO ENTURNO PARA QUE LEEA ENVOZ ALT A LOS NOMBRES YLOS REGISTRE EN LA LIST ADE ASISTENCIA.-ORGANIZAR EQUIPOS DE 3O 4 INTEGRANTES PARA QUED

IBUJEN UN ALFABET

OMOVIL PARA CAD A NIÑO,DIBUJANDO LAS VOCALES YLAS CONSONANTES DE USOMAS FRECUENTE VARIASVECES.-PROPORCIONAR A CAD A

ALUMNO UN SOBRE PARAGUARD AR EL ALFABETO YESCRIBIR SU NOMBRE.-PROPONER AL GRUPO QUEEN EQUIPOS JUEGUEN AFORMAR PALABRAS DE LOS

ALIMENTOS Y BEBID AS QUECONSUMIRAN EN LA FIEST AQUE SE EST AORGANIZANDO.

-LEER EN VOZ ALT A CAD APALABRA, LUEGO PEDIR QUE

ESPAÑOL

ESPAÑOL

-QUE EL ALUMNO LLEGUE ALA CONCLUSION A PARTIRDE UN CONJUNTO DE D ATOSUTILIZANDO UN FORMATO DEREGISTRO.-QUE BUSQUE

COMPLEMENT ARORALMENTE LAINFORMACION QUEPRESENT AN POR ESCRITO.-QUE AD APTE EL LENGUAJEPARA SER ESCRITO.-BUSCA LETRAS CONOCID ASPARA LEER UN TEXTO.-EMPLEA LA ESCRITURAPARA COMUNICAR

INFORMACION.-EXPONGA HIPOTESIS YCONCLUCIONES DE SUTRABAJO.-SE FAMILIARIZE CON LARED ACCION DE UNPARRAFO.

-HOJASBLANCAS. ±PAPEL MANILA.-TIJERAS-CARTULINAS-JUEGOS

-T ARJE T AS

-UTILIZAR UN FORMATO DEREGISTRO.-BUSCAR LETRASCONOCID AS PARA LEER UNTEXTO.

CUENTEN LAS LETRAS QUELA CONFORMAN Y ANOTENEN UNA HOJA LA PALABRA YLA CANTID AD DE LETRASQUE TIENE. ESCRIBIR EN ELPIZARRON UNA T ABLADONDE SE PONGA LASPALABRAS LARGAS YCORT AS Y CANTID AD DELETRAS Y COMPARAR CONLA QUE ESCRIBIERON EN EL

ALFABETO MOVIL.



-LO QUE HAGOCADA DIA.-QUE EL

ALUMNOREALICE

ACTIVID ADESEN UN ESPACIODE TIEMPODETERMINADO.

-COMUNICARINFORMACIONMATEMATICA.

-PROPONER AL GRUPOSITUACIONES EN DONDECOMPAREN LA DURACCIONDE DIFERENTES

ACTIVID ADES, ¿QUE DURAMAS, EL RECREO O LA CLASEDE EDUCACION FISICA?-PARTICIPACION DE LOS

ALUMNOS PARA QUEEXPRESEN SUS IDEASEXPLICANDO COMO SABEN.-ORIENT AR LA REFLEXIONDEL GRUPO PARA QUE SUS

RESPUEST AS SERELACIONES CON EL PASODEL TIEMPO.NO DE QUE SE TRAT A DEQUE SE HABLE DE HORAS YMINUTOS, SINO QUECOMPAREN EN FUNCION DELA PERCEPCION QUE TIENENDE LA DURACION DE LAS

ACTIVID ADES Y EXPLIQUENPOR QUE LO PERCIBEN DEUNA U OTRA MANERA.REALIZAR LA ACTIVID AD DELLIBRO DE TEXTO.

MATEMATICAS

-QUE EL ALUMNO PUED ADESARROLLAR ACTIVID ADESREALIZAD AS EN UN ESPACIODE TIEMPO DETERMINADO.

-MATERIALRECORT ABLENUM. 5 DE LA

PAG 391-TIJERAS-RESISTOL

-REGISTRAR ACTIVID ADESREALIZAD AS EN UNESPACIO DE TIEMPODETERMINADO.

EL INICIO YSIGNIFICADODE LAREVOLUCIONMEXICANA.-VALOREN LAIMPORT ANCIADE CUID AR SUCUERPO Y EL

AMBIENTE, ADEMAS DERECONOCERSECOMO PARTE

-QUE EL ALUMNORECONOZCA COMOPARTE DEL LUGARDONDE VIVE UNPASADO COMUN.

-NARRAR EL EPISODIOSOBRE EL INICIO DE LAREVOLUCION MEXICANA YPROMOVER QUE HAGANPREGUNT AS SOBRE LASCAUSAS Y CONSECUENCIASDE LO NARRADO.-PREGUNT AR A LASPERSONAS COMO CELEBRANLA FESTIVID AD DEL 20 DENOVIEMBRE COMO PARTEDE LA HISTORIA-DAR VALORACION A LA

EXPLORACION DELANATURALEZA Y LASOCIED AD

-QUE IDENTIFIQUE EL 20 DENOVIEMBRE DE 1910 COMOEL INICIO DE LA REVOLUCIONMEXICANA Y QUERECONOZCA ALGUNOSPROT AGONIST AS.

-LAMINASSOBRE LAREVOLUCIONMEXICANA.

-IDENTIFIQUE EL 20 DENOVIEMBRE DE 1910 COMOEL INICIO DE LAREVOLUCION MEXICANA YQUE RECONOZCA

ALGUNOS DE SUSPROT AGONIST AS.



COMO PARTEDEL LUGARDONDE VIVENCON UNPASADOCOMUN.

-MISRESPONSABILIDADES

-DISTINGUIRQUE LAS NIÑASY LOS NIÑOSPUEDEN TOMARLIBREMENTE

ALGUNASDECISIONES ENSU VID A DIARIAYRESPONSABILIZ

ARSE DE ELLAS,Y EN OTROSCASOSNECESIT ANEST ABLECER

ACUERDOSCON LOS

ADULTOS YSEGUIRINDICACIONES

-RESPETO Y APRECIO LADIVERSID AD.-ME SIENTO PARTE

DE LA COMUNID AD,LA NACION Y LAHUMANID AD.

-D AR VALORACION A LAREVOLUCION MEXICANA, YAQUE FUE UN SUCESO QUEMARCO LA HISTORIA Y ELFUTURO DE MEXICO Y QUE

ACTUALMENTE TOD AVIA HAY

PROBLEMAS QUE NO SERESUELVEN Y QUE YAEST ABAN EN LASPREOCUPACIONES DE LOSMEXICANOS.

-PROPONER QUE ELABORENUN PERIODICO MURAL DELAS RESPONSABILID ADES YOBLIGACIONE QUE HAN

APRENDIDO, Y QUEVALOREN PARA QUE LESSIRVEN SUS NUEVOSCONOCIMIENTOS DECONVIVENCIA.-ORGANIZARSE PARADISTRIBUIR LAS T AREAS YELABORAR EL PERIODICO.-INVIT AR A LOS PADRES DEFAMILIA LO QUE

APRENDIERON.-ELEGIR AL QUE VAEXPLICAR EL PERIODICOMURAL.-APOYAR AL GRUPO PARAQUE CONCLUYAN LA T AREAY APOYAR A QUIENESPRESENTEN DIFICULT AD PARA CONCLUIR LA T AREA

ASIGNAD A.

FORMACIONCIVICA YETICA

DESCRIBIRRESPONSABILID ADES QUEHA ADQUIRIDO EN LA CASA YEN LA ESCUELA Y COMO SE

HAN MODIFICADOCONFORME HA IDOCRECIENDO.-DESCRIBIR ACTIVID ADESCOTIDIANAS EN LAS QUE SEDEBEN DE SEGUIR LASINDICACIONES DE PADRES YMAESTROS, Y DE ALGUNAS

ACCIONES EN LAS QUE SEPUEDEN TENER DECISIONESPROPIAS.

-PERIODICO-RESISTOL-TIJERA-PAPEL MANILA

-FOTOS

-DERECHOS-OBLIGACIONES-RESPONSABILID ADES

Antologia Para Primer Grado

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