ANALISIS PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI …
Transcript of ANALISIS PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI …
1
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ANALISIS PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI
DI RAUDATUL ATHFAL NURUL ISLAM KELURAHAN TANJUNG
PASIR KECAMATAN DANAU TELUK KOTA JAMBI
SKRIPSI
Oleh
EKA SRINITAMI
TRA.151349
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ANALISIS PERKEMBANGAN SOSIAL EMOSIONAL ANAK USIA DINI
DI RAUDATUL ATHFAL NURUL ISLAM KELURAHAN TANJUNG
PASIR KECAMATAN DANAU TELUK KOTA JAMBI
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat guna memperoleh
Gelar sarjana Strata Satu (S1) dalam Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Oleh
EKA SRINITAMI
TRA.151349
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
3
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
5
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
6
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
7
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Persembahan
Alhamdulillahirobbil aalamiin, terimakasih saya ucapkan kepada ayahandaku
(Rd.Azmi), almarhumah ibundaku (Ida Erna Nita), nenekku (Siti Aminah),
kakekku (Anang Asmuni),dan keluargaku, serta teman-teman seperjuangan ku
PIAUD angkatan 2015.
8
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
9
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
10
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
11
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ABSTRAK
Nama : Eka Srinitami
Nim : Tra.151349
Jurusan : Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Judul : Analisis Perkembangan Sosial Anak Usia Dini di Raudhatul
Athfal Nurul Islam Kota Jambi
Skripsi ini membahas tentang perkembangan sosial emosional anak usia dini
di RA Nurul Islam Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi,
yaitu perkembangan sosial emosional anak yang terhambat seperti pendiam, suka
menyendiri dan tidak mau berbaur dengan temannya. Tujuan dari penelitian ini
adalah untuk mengetahui perkembangan sosial emosional anak yang ada dikelas
B, untuk mengetahui faktor apa yang menyebabkan kurang berkembangnya
perkembangan sosial emosional anak yang ada dikelas B, untuk mengetahui
upaya yang dilakukan guru untuk mengembangkan perkembangan sosial
emosional anak yang ada dikelas B.
Metode yang dilakukan pada penelitian ini adalah metode kualitatifjenis data
yang gunakan dalam penelitian ini meliputi data primer dan data sekunder. Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan
dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya faktor yang
menyebabkan terhambatnya perkembangan sosial emosional anak usia dini, dan
beberapa upaya yang telah dilakukan oleh guru untuk mengembangkan
perkembangan sosial emosional anak usia dini di kelas B.
Kata kunci : Perkembangan Sosial Emosional, Anak Usia Dini
12
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
ABSTRACT
Name : Eka Srinitami
Nim : Tra.151349
Department : Early Childhood Islamic Education
Title : Analysis of Early Childhood Social Development in Raudhatul
Athfal Nurul Islam Jambi City
This thesis discusses the social emotional development of early childhood in
RA Nurul Islam, Tanjung Pasir Village, Danau Teluk Subdistrict, Jambi City,
namely the social emotional development of children who are hampered such as
quiet, like to be alone and do not want to mingle with their friends. The purpose of
this study was to determine the social emotional development of children in class
B, to find out what factors led to a lack of development of children's social
emotional development in class B, to find out the efforts made by teachers to
develop children's social emotional development in class B.
The method carried out in this study is the qualitative method of the type of
data used in this study which includes primary data and secondary data. Data
collection techniques used were observation, interviews and documentation. The
results showed that there were factors that caused the inhibition of early childhood
social emotional development, and some efforts that had been made by the teacher
to develop the social emotional development of early childhood in class B.
Keywords : Social Emotional Development, Early Childhood
13
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................... i
NOTA DINAS ........................................................................................ ii
PENGESAHAN ...................................................................................... iv
PERNYATAAN ORISINALITAS ........................................................ vi
PERSEMBAHAN ................................................................................... vii
MOTTO .................................................................................................. viii
KATA PENGANTAR ............................................................................ ix
ABSTRAK .............................................................................................. xi
ABSTRACT ............................................................................................ xii
DAFTAR ISI ........................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................... xviii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
B. Fokus Penelitian ..................................................................... 3
C. Rumusan Masalah ..................................................................... 4
D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ............................................ 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritik ........................................................................ 6
1. Definisi perkembangan sosial emosional AUD ................. 6
2. Macam-macam perkembangan sosial emosional AUD .... 10
3. Faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial emosio
-nal anak usia dini .............................................................. 16
4. Faktor yang mendukung perkembangan sosial emosional 21
5. Hasil reaksi perkembangan sosial emosional AUD ......... 22
6. Usaha guru untuk mengembangkan perkembangan soial
emosional AUD ................................................................ 25
B. Studi Relevan .......................................................................... 26
BAB III METODE PENELITIAN
14
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
A. Pendekatan dan Desain Penelitian ....................................... 28
1. Pendekatan Penelitian ....................................................... 28
2. Desain Penelitian .............................................................. 28
B. Setting dan Subjek Penelitian .............................................. 29
1. Setting Penelitian ............................................................ 29
2. Subjek Penelitian ............................................................ 29
C. Jenis dan Sumber Data ......................................................... 30
1. Jenis Data ........................................................................ 30
2. Sumber Data ................................................................... 30
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................... 31
1. Observasi ........................................................................ 31
2. Wawancara ..................................................................... 31
3. Dokumentasi .................................................................. 32
E. Teknik Analisis Data ............................................................ 32
1. Reduksi Data .................................................................. 32
2. Penyajian Data ............................................................... 33
3. Kesimpulan / Verifikasi ................................................. 33
F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data .................................. 33
G. Rencana Waktu Penelitian ................................................... 37
BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Umum ...................................................................... 39
1. Sejarah Berdirinya Raudhatul Athfal Nurul Islam ........... 39
2. Visi, Misi dan Tujuan RA Nurul Islam ............................ 41
3. Letak Geografis Raudhatul Athfal Nurul Islam ............... 41
4. Struktur Organisasi ........................................................... 42
5. Keadaan Guru dan Siswa ................................................. 44
6. Keadaan Sarana dan Prasarana ......................................... 44
B. Temuan Khusus ..................................................................... 46
1. Perkembangan Sosial Anak di RA Nurul Islam
Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota
Jambi ................................................................................. 46
15
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Faktor yang Menyebabkan Kurang Berkembangnya
Perkembangan Sosial Anak di RA Nurul Islam Kota
Jambi ................................................................................. 50
3. Upaya yang Dilakukan Guru dalam Mengembangkan
Perkembangan Sosial Anak di RA Nurul Islam Kota
Jambi ................................................................................. 54
C. Pembahasan ........................................................................... 58
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................. 61
B. Saran ....................................................................................... 62
C. Penutup ................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
CURICULUM VITAE
16
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR TABEL
Tabel 4.1 .................................................................................................. 42
Tabel 4.2 .................................................................................................. 43
Tabel 4.3 .................................................................................................. 45
17
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
1. Perkembangan anak usia dini
Perkembangan anak usia dini mencakup berbagai aspek. Secara umum
perkembangan anak usia dini mencakup perkembangan fisik, sosial, emosi, dan
kognitif. Namun beberapa ahli mengembangkan menjadi aspek-aspek
perkembangan yang lebih terperinci. Didalam Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 146 Tahun 2004 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan
Anak Usia Dini pada Pasal 5 dinyatakan, bahwa aspek-aspek pengembangan
dalam kurikulum PAUD mencakup nilai agama, nilai moral, fisik motorik,
kognitif, bahasa, sosial emosional, dan seni.
Santrock menyatakan, perkembangan anak usia dini mencakup aspek
perkembangan fisik, kognitif, sosial emosional, konteks sosial, moral, bahasa,
identitas diri, dan gender. Kail dan Reesa menjelaskan bahwa ruang lingkup
prkembangan anak usia dini mencakup perkembangan kemandirian, moral,
sosial, bahasa, fisik, dan kognotif. (Masganti sit, 2017 : 7)
2. Perkembangan sosial emosional
Meliputi perkembangan dalam hal emosi, kepribadian dan hubungan
interpersonal. Selama tahun kanak-kanak awal, perkembangan sosial
emosional berkisar tentang proses sosialisasi, yaitu proses ketika anak
mempelajari nilai-nilai dan perilaku yang diterima dari masyarakat. Pada usia
tersebut, terdapat tiga tujuan dalam perkembangan sosial emosional yaitu
sebagai berikut:
1. Mencapai sense of self atau pemahaman diri serta berhubungan dengan
orang lain.
2. Bertanggung jawab terhadap diri sendiri meliputi kemampuan untuk
mengikuti aturan dan rutinitas, menghargai orang lain, dan mengambil
inisiatif.
3. Menampilkan perilaku sosial, seperti empati,berbagi, dan menunggu
18
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
giliran (taking turns).(Rini Hildayani, 2005 : 10.2)
Kecerdasan yang tidak kalah penting yang perlu diketahui dan dipelajari
pendidik adalah kecerdasan emosionlal. Kecerdasan emosi dikembangkan
oleh Daniel Goleman 1995. Kecerdasan emosi ini sebenarnya tampak pada
kemampuan atau kecerdasan interpersonal dan intrapersonal seseorang.
Esesnsi kecerdasan ini adalah pengembangan kemampuan untuk
membedakan dan menanggapi dengan suasana hati, temperamen, motivasi,
dan hasrat keingininan orang lain.(Uno dan Kodrat, 2009). Goleman
berpendapat bahwa faktor emosi sangat penting dan memberikan pengayaan
warna bagi kecerdasan interpersonal. Kecerdasan emosi merupakan
perwujudan dari softskill dalam diri manusia (Helmawati, 2016 : 140)
Agar emosi anak terkendali, pendidik harus dengan sabar mengarahkan
dan membimbing anak dengan penuh perhatian. Pendidik perlu memotivasi
dan menggunakan pendekatan yang tepat. Misal, suara lantang, ekspresi kuat,
serta penuh perhatian mampu membuat anak atau peserta didik dapat
menyimpan materi pelajaran atau nasihat dalam memori jangka panjangnya.
Selain sebagai makhluk individu, manusia juga merupakan makhluk
sosial. Sebab itu, ketika berinteraksi manusia perlu untuk mengendalikan
dirinya (emosinya) dengan baik agar terjalin hubungan yang harmonis dengan
orang lain. Untuk melatih kecerdasan emosi anak atau peserta didik, orang tua
atau guru pendamping dapat menyelenggarakan pembelajaran dengan teknik
diskusi kelompok.
Anak yang sejak usia dini sudah mampu mengendalikan emosi atau
memiliki kecerdasan emosional setelah remaja ternyata lebih mampu
menjalin hubungan sosial, memiliki kepribadian yang lebih tegas, lebih
efektif dalam bertindak, dan lebih mampu menghadapi kekecewaan hidup. Ini
tentu menjadi indikator bahwa anak yang mampu mengendalikan emosi akan
hidup bahagia dan sukses mencapai tujuan yang ditetapkannya dalam hidup.
(Helmawati, 2016 : 141).
Orang tua berkewajiban untuk menyayangi dan mencintai anaknya.
Oleh karena itu, orang tua harus mengajarkan kepada anak itu, segi-segi
19
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
pergaulan yang baik dengan orang didalam rumah, teman-teman dan
masyarakat sekitar. Dengan kata lain, anak itu harus mendapat bimbingan
dalam tingkah laku sosialnya. Apabila dirumah tidak diberikan bimbingan
oleh orang tuanya, maka disekolah anak yang cenderung nakal akan
menjadi lebih nakal, anak yang cenderung marah akan menjadi lebih
pemarah, dan anak yang cenderung pemalu akan menjadi lebih pemalu.
(Danar Santi, 2009 : 151)
Apabila orang tua tidak menginginkan anaknya untuk bergaul atau
bermain dengan anak lain, akibatnya di sekolah akan menghambat
perkembangan sosial anak itu sendiri. Anak akan menjadi canggung dalam
pergaulannya, sehingga ia mempunyai sikap yang tidak sesuai dalam
pergaulan disekolah dan sukar mengadakan hubungan sosial yang baik.
Oleh sebab itu, orang tua dalam memberikan pendidikan dirumah harus
memperhatikan tingkah laku anak, apakah dia egois, tidak punya
pendirian, bisa mengendalikan emosinya, berbicara spontan atau pendiam,
suka melawan, mengganggu disekolah, dan sebagainya. (Danar Santi,
2009 : 151)
Berdasarkan penelitian awal dilapangan, terlihat adanya indikasi
terhambatnya perkembangan sosial anak di RA Nurul Islam kota jambi
kelas B yang akan berdampak pada perkembangan emosional anak usia
dini tersebut. Hal ini ditunjukkan dengan: anak menjadi suka menyendiri,
kurang berbaur bersama teman, dan kurang bersimpati terhadap temannya.
Maka dari itu peneliti mengangkat judul Analisis Perkembangan Sosial
Anak Di RA Nurul Islam Tanjung Pasir Kota Jambi.
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah di atas agar pembahasan tidak meluap,
maka penelitian ini di fokuskan pada perkembangan sosial dan emosional anak
usia dini di RA Nurul Islam Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk
Kota Jambi kelas B.
20
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan fokus masalah penelitian diatas, maka dapat dikemukakan
pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana perkembangan sosial emosional anak di RA Nurul IslamKelas
B Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi?
2. Apa penyebab kurang berkembangnya perkembangan sosial emosional
anak di RA Nurul Islam Kelas B Kelurahan Tanjung pasir Kecamatan
Danau Teluk Kota Jambi?
3. Apa upaya yang dilakukan guru dalam mengembangkan aspek
perkembangan sosial emosional anak di RA Nurul Islam Kelas B
Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi?
D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan penelitian
Berdasarkan rumusan pertanyaan penelitian, maka tujuan penelitian ini adalah
ingin mengetahui:
a. Perkembangan sosial emosional anak di RA Nurul Islam Kelas B
Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi
b. Faktor yang menyebabkan kurang berkembangnya perkembangan sosial
emosional anak di RA Nurul Islam Kelas B Kelurahan Tanjung Pasir
Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi
c. Upaya yang dilakukan guru dalam mengembangkan aspek
perkembangan sosial emosional anak di RA Nurul IslamKelas B
Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi.
2. Kegunaan penelitian
a. Kegunaan teoritis; setelah penelitian ini dilakukan, diharapkan hasilnya
dapat menjadi bagian langkah dalam pengembangan keilmuan bidang
pendidikan pada umumnya, dan secara khusus upaya untuk
mengembangkan perkembangan sosial emosional anak di RA Nurul
Islam Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi.
21
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
b. Kegunaan praktis; setelah penelitian ini dilakukan, diharapkan temuan-
temuan dan pembahasan hasil penelitian dapat menjadi kontribusi
dalam upaya mengatasi terhambatnya perkembangan sosial anak. Oleh
karena itu, hasil penelitian ini diharapkan pula dapat menjadi salah satu
landasan ilmiah dalam memecahkan persoalan serupa berkenaan upaya
mengatasi terhambatnya perkembangan sosial emosional anak.
22
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritik
1. Definisi Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini
Terdapat hubungan yang sangat erat sekaligus perbedaan yang cukup
signifikan antara pertumbuhan dan perkembangan. Pertumbuhan lebih
mengandung unsure kuantitatif, yakni adanya penambahan ukuran fisik
pada struktur tubuh. Anak menjadi lebih besar secara fisik dan organ-
organ dalam juga meningkat seperti tangan, kaki, badan, otak, dan lain-
lain. (Suyadi, 2013: 51).
Sedangkan Perkembangan adalah segala perubahan yang terjadi pada
diri anak dilihat dari berbagai aspek, antara lain aspek fisik (motorik,
emosi, kognitif, dan psikososial (bagaimana anak berinteraksi dengan
lingkungan).(Mursid, 2015:2)
Sosial emosional anak usia dini merupakan suatu proses belajar anak
bagaimana berinteraksi dengan orang lain sesuai dengan aturan sosial yang
ada dan anak lebih mampu untuk mengendalikan perasaan-perasaannya
yang sesuai kemampuan mengidentifikasikan dan mengungkapkan
perasaan tersebut.(Nurjannah, 2017)
Perkembangan anak usia dini mencakup berbagai aspek. Secara umum
perkembangan anak usia dini mencakup perkembangan fisik, sosial,
emosi, dan kognitif. Namun beberapa ahli mengembangkan menjadi
aspek-aspek perkembangan yang lebih terperinci. Didalam Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 146 Tahun 2004 tentang
Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini pada Pasal 5 dinyatakan,
bahwa aspek-aspek pengembangan dalam kurikulum PAUD mencakup
nilai agama, nilai moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional,
dan seni.(Masganti sit, 2017 : 7)
23
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Menurut plato secara potensial (fitrah) manusia dilaahirkan sebagai
makhluk sosial (zoon poloticon). Syamsudin mengungkapkan bahwa
sosialisasi adalah proses belajar untuk menjadi makhluk sosial. Muhibun
mengatakan bahwa perkembangan sosial adalah proses pembentukan
social self (pribadi dalam masyarakat), yakni pribadi dalam keluarga,
budaya, bangsa dan seterusnya.
Adapun Hurlock mengutarakan bahwa perkembangan sosial
merupakan perolehan kemampuan berperilaku yang sesuai dengan
tuntutan sosial. Sosialisasi adalah kemampuan bertingkah laku sesuai
dengan norma, nilai atau harapan sosial. (Yeni Rachmawati, 2004 : 1.17)
Al-Qur’an menerangkan dalam surah Al-A’raf ayat 172 :
وإذ أخر زبك هي بي ءادم هي ظهىزهن ذزيتهن وأشهدهن على
ا أى تقىلىا يىم ٱلقي وة إا كا أفسهن ألست بسبكن قالىا بلى شهد
٢٧١عي ه را غ فليي Dan (ingatlah), ketika Tuhanmu mengeluarkan keturunan anak-anak Adam
dari sulbi mereka dan Allah mengambil kesaksian terhadap jiwa mereka
(seraya berfirman): "Bukankah Aku ini Tuhanmu?" Mereka menjawab:
"Betul (Engkau Tuhan kami), kami menjadi saksi". (Kami lakukan yang
demikian itu) agar di hari kiamat kamu tidak mengatakan: "Sesungguhnya
kami (bani Adam) adalah orang-orang yang lengah terhadap ini (keesaan
Tuhan)" (Q.S. Al-A’raf : 172)
Fitrah manusia bersifat universal dan ilahiah, maka secara moral dan
emosional, pola perilaku anak adalah positif.
Pengalaman sosial yang dini memainkan peranan yang penting dalam
menentukan hubungan sosial di masa depan dan pola perilaku terhadap
orang- orang lain. Dan karena kehidupan bayi berpusat di sekitar rumah,
maka di rumahlah diletakkan dasar perilaku dan sikap sosialnya kelak.
Terdapat sedikit bukti yang menyatakan bahwa sikap sosial atau antisosial
merupakan sikap bawaan. Malahan, apakah seseorang menjadi terikat ke
luar atau ke dala ekstrovert atau introvert bergantung terutama pada
pengalaman pengalaman sosial awal.
Penelitian tentang penyesuaian sosial anak- anak yang lebih besar dan
bahkan para remaja menunjukkan pentingnya peletakan dasar-dasar sosial
24
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
pada masa bayi. Hal ini berdasarkan dua alasan. Pertama, jenis perilaku
yang diperlihatkan bayi-bayi dalam situasi sosial mempengaruhi pe-
nyesuaian pribadi dan sosialnya.Seperti ditunjukkan oleh Tautermannova,
"Seorang anak yang tersenyum cenderung lebih banyak memancing pera-
saan yang intensif dari ibu dan menjadi pasangan yang baik dalam
hubungannya dengan ibunya atau pengasuh yang lain dan memperoleh
perhatian yang lebih banyak dari orang dewasa daripada mereka yang
kurang senyum". Tetapi, mengadakan perubahan setelah pola perilaku
menjadi kebiasaan tidaklah mudah. Juga tidak ada jaminan bahwa
perubahan-perubahan ini akan sempurna. Itulah sebabnya mengapa dasar-
dasar sosial yang baik sangat penting selama tahun-tahun masa bayi.
(Elizabeth B. Hurlock, 1993:86-87)
Adapun pola emosional yang lazim pada masa bayi adalah sebagai
berikut:
1. Kemarahan
Kemarahan adalah sebagai akibat suatu pertentangan keinginan yang
berbeda-beda sekali derajat penyalurannya melalui tingkah laku. Dengan
kata lain sumber utama dari kemarahan adalah hal-hal yang mengganggu
aktivitas untuk sampai pada tujuannya. (Siti Aisyah, 2008:9.19)
Perangsang yang lazim membangkitkan kemarahan bayi adalah
campur tangan terhadap gerakan-gerakan mencoba-cobanya, menghalangi
keinginannya, tidak mengizinkannya mengerti sendiri, dan tidak
memperkenankannya melakukan apa yang dia inginkan. Lazimnya,
tanggapan marah mengambil bentuk menjerit, meronta-ronta,
menendangkan kaki, mengibaskan tangan, dan memukul atau memandang
apa saja yang ada di dekatnya. Pada tahun kedua bayi dapat juga
melonjak-lonjak, berguling-guling, meronta-ronta dan menahan nafas.
(Elizabeth B. Hurlock, 1993:87)
2. Ketakutan
Perangsang yang paling mungkin membangkitkan ketakutan bayi
adalah suara keras; orang, barang dan situasi asing; ruangan gelap; tempat
25
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
tinggi; dan binatang. Perangsang yang terjadi tiba-tiba atau tidak terduga
atau yang tidak lazim bagi bayi biasanya membangkitkan rasa takut juga.
Tanggapan rasa takut yang lazim pada masa bayi terdiri dari upaya
menjauhkan diri dari perangsang yang menakutkan dengan merengek,
menangis, dan menahan nafas.(Siti Aisyah, 2008: 9.13)
3. Kegembiraan
Kegembiraan dirangsang oleh kesenangan fisik. Pada bulan kedua
atau ketiga, bayi bereaksi pada orang yang mengajaknya bercanda,
menggelitik, mengamati, dan memperhatikannya. Mereka mengungkapkan
rasa senang atau kegembiraannya dengan tersenyum; tertawa, dan
menggerakkan tangan serta kakinya. Bila rasa senang sangat besar, bayi
berdekut, bergeduk atau bahkan berteriak dengan gembira, dan semua
gerakan tubuh menjadi makin intensif. (Elizabeth B. Hurlock, 1993:87)
4. Afeksi
Setiap orang yang mengajak bayi bermain, mengurus kebutuhan
jasmaninya atau memperlihatkan afeksi akan merupakan perangsang untuk
afeksi mereka. Kemudian, mainan dan hewan kesayangan keluarga
mungkin juga menjadi objek cinta bagi mereka. Umumnya, bayi
mengungkapkan afeksinya dengan memeluk, menepuk, dan mencium
barang atau orang yang dicintai.(Siti Aisyah, 2008: 9.13-9.14)
Masalah emosional erat hubungannya dengan masalah sosial yang
dapat mendorong seseorang untuk berbuat menyimpang. Hal ini terjadi
karena diakui bahwa seseorang dalam perkembangan kepribadiannya tidak
dapat dilepaskan dengan perkembangan emosional.Penyimpangan ini
dapat mengarah kepada suatu perbuatan kejahatan moral jika orang
tersebut tidak mampu untuk mencapai keseimbangan antara emosinya
dengan kehendak masyarakat. (Elizabeth B. Hurlock, 1993:87)
Berbagai teori perkembangan emosi dikemukakan para pakar seperti
teori vaskuler oleh Zazone, Murphy, dan Inglehart (1989). Teori
freudianisme dan teori psikobiologi menekankan pada perlunya peran ego
dalam diri setiap individu.(Hamzah, 2012: 124). Jika ego lemah, maka
26
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
emosi akan mudah terpicu sehingga dapat melakukan hal-hal yang
melanggar batas. Apalagi emosional seseorang berkembang seiring dengan
perkembangan (a) usia, (b) kemampuan intelektual, dan (c) reaksi sosial
terhadap perilaku emosional. Apabila perkembangan emosional ini
dikaitkan dengan perampokan dan pemerasan sebagaimana diuraikan
dalam berita pada kliping di atas, maka dengan melihat usia rata-rata
pelaku, ada kecenderungan para pelaku tersebut memiliki ego yang lemah
sehingga emosional untuk melakukan kejahatan itu mudah terjadi.
(Hamzah,2010:125)
2. Macam-macam perkembangan social emosional anak usia dini
a. Perkembangan sosial anak menurut Ecological Theory yaitu:
1) Microsystem
Microsystem adalah kondisi lingkungan terdekat yang
memberi makna tertentu bagi perkembangan anak: lingkungan
keluarga, teman sebaya, sekolah dan lingkungan tetangga terdekat.
Didalam microsystem ini anak berinteraksi secara langsung dengan
orang tua, teman sebaya, guru, dan orang-orang lain yang berarti.
Bronfrenbenner memberi contoh, didalam proses interaksi dari
upaya melaksanakan tugas perkembangan, peserta didik atau anak
berinteraksi tidak secara pasif dengan menerima pengalaman, tetapi
setiap individu secara aktif saling menerima dan memberi
pengalaman.
2) Mesosystem
Mesosystem merupakan perekat diantara faktor dalam
microsystem. Pengalaman yang diperoleh anak didalam keluarga
pasti akan memiliki keterkaitan dengan pengalaman anak
disekolah, begitu pula halnya pengalaman anak dengan lingkungan
pergaulan dengan teman sebaya dan orang-orang dewasa lainnya.
Bronfrenbenner mencontohkan makna mesosystem diantara
kehidupan anak didalam keluarga dan sekolah.(i nyoman,2014:116)
27
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Dalam buku Jhon W. Santrock mengatakan mesosystem adalah
kaitan antar mikro sistem. Contohnya adalah hubungan antara
pengalaman dalam keluarga dengan pengalaman disekolah, dan
antara keluarga dengan teman sebaya.(Santrock, 2004: 84).
3) Exosystem
Exosystem adalah kondisi dan pengalaman anak yang berbeda
dari pengalaman sebelumnya, dimana guru dan anak sama-sama
mengalami pengalaman baru yang diperolehnya dari lingkungan
yang berbeda.hal tersebut juga memiliki peran yang sangat kuat
dalam pembentukan perkembangan anak, atau mungkin sebaliknya
dapat menghambat perkembangan anak.(i nyoman,2014:116)
Exosystem terjadi ketika pengalaman di setting lain (dimana
murid tidak berperan aktif) mempengaruhi pengalaman murid dan
guru dalam konteks mereka sendiri.(Santrock, 2004: 85).
4) Macrosystem
Macrosystem berkaitan dengan lingkup budaya yang lebih
luas, namun memiliki peran yang sangat kuat dalam pembentukan
konsep berpikir dan berperilaku anak. Budaya sebetulnya merujuk
pada hasil buah pikiran manusia dalam komunitas masyarakat
dalam konteks etnisitas. Budaya mencakup konsep yang melekat
didalamnya, baik perangkat keras dan lunak. Sistem pengetahuan
dan teknologi, sistem religi, sistem bahasa, kebiasaan, adat istiadat,
serta sistem moral dan nilai melalui proses enkulturasi, sosialisasi,
dan resosialisasi akan terinternalisasi dalam pribad, yang kemudian
terefleksi dalam proses berfikir dan berperilaku sesuai etnisitas
dalam budanya. (I Nyoman, 2014:116)
Dalam buku John W. Santrock mengatakan makrosistem
adalah kultur yang lebih luas. Kultur adalah istilah luas yang
mencakup peran etnis dan faktor sosioekonomi dalam
perkembangan anak. Kultur adalah konteks terluas dimana murid
28
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
dan guru tinggal, termasuk nilai dan adat istiadat
masyarakat.(Santrock, 2004: 85)
5) Chronosystem
Dalam konteks perkembangan, anak secara empiris mengalami
perubahan dari generasi kegenerasi. Apa yang anak peroleh dan
internalisasi dalam schematanya sekarang ini amat berbeda dengan
perolehan orang tuanya ketika masa anak-anak. Sekarang ini proses
perkbangan dan pembelajaran anak sangat berbeda. Pola
pengasuhan anak, anak yang telah mampu menggunakan komputer
atau internet yang merembah dan menjadi sebuah kebutuhan
berbagai lapisan masyarakat telah mempengaruhi proses tersebut.
6) Social kognition
Proses perkembangan sosial adalah suatu tugas yang haus
dijalani oleh anak. Dalam proses perkembangan tersebut, anak
berhadapan dengan nilai dan norma yang berbeda dari orangLain,
dan akan berhadapan dengan pikiran dan pendapat orang lain
dalam lingkungan pergaulan dan masyarakat dalam
budaya.kesadaran anak akan perbedaan secara faktual itu dihadapi
setiap saat, dan disinilah anak sepatutnya mampu membangun
kesadaran berpikir bahwa perbedaan itu faktual dan harus diterima
keberadaannya. Inilah yang disebut dengan kognisi sosial atau
social cognition.(i nyoman,2014:116)
b. Macam –macam perkembangan social anak menurut Charlotte
yaitu:
1) Tingkatan pertama
Sejak dimulai umur 0;4/06;0 tahun, anak mulai mengadakan
reaksi positif terhadap orang lain, antara lain ia tertawa karena
mendengar suara orang lain. Anak menyambut pandangan orang
lain dengan pandangan kembali dan lain-lain.
2) Tingkatan kedua
29
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Adanya rasa bangga dan senang yang terpancar dalam gerakan
dan mimiknya, jika anak tersebut dapat mengulangi yang
lainnya.Contoh: anak yang berebut benda atau mainan, jika menang
ia akan kegirangan dalam gerak dan mimik.Tingkat ini biasanya
mulai muncul pada usia anak kurang lebih 2 tahun ke atas
3) Tingkatan ketiga:
Jika anak telah lebih dari umur 2 tahun, mulai timbul perasaan
simpati (rasa setuju) dan atau rasa antipati (rasa tidak setuju)
kepada orang lain, baik yang sudah dikenalnya atau belum.
4) Tingkata keempat
Pada masa akhir tahun kedua, anak setelah menyadari akan
pergaulannya dengan anggota keluarga. Anak timbul keinginan
untuk ikut campur dalam gerak dan lakunya. Selanjutnya karena
anak sudah mulai kaya akan pengalaman sosial, terkadang timbul
kesukaran bagi orang tua untuk mengatur. Anak sudah mulai dapat
berkontak, melawan (pertikaian). Suatu ketika anak menjadi mudah
keras kepala, cemburuan, dan lainnya. (Munawar Sholeh, 2005:
102-103)
c. Perkembangan Emosional anak menurut Santrock
perkembangan emosi pada masa kanak-kanak awal ditandai
dengan munculnya emosi evaluatif yang disadari rasa bangga, malu,
dan rasa bersalah, dimana kemunculan emosi ini menunjukkan bahwa
anak sudah mulai memahami dan menggunakan peraturan dan norma
sosial untuk menilai perilaku mereka. Berikut penjelasan dari tiga
emosi tersebut:
1) Rasa bangga
Perasaan ini akan muncul ketika anak merasakan kesenang setelah
sukses melakukan perilaku tertentu. Rasa bangga sering
diasosiasikan dengan pencapaian suatu tujuan tertentu.
2) Malu
30
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Perasaan ini muncul ketika anak menganggap dirinya tidak mampu
memenuhi standar atau target tertentu. Anak yang sedang malu
sering kali berharap mereka bisa bersembunyi atau menghilang dari
situasi tersebut.
Secara fisik anak akan terlihat mengerut seolah-olah ingin
menghindar dari tatapan orang lain. Dan biasanya rasa malu lebih
disebabkan oleh interpretasi individu terhadap kejadian tertentu.
3) Rasa bersalah
Rasa ini akan muncul ketika anak menilai perilakunya sebagai
sebuah kegagalan. Dan dalam mengekspresikan perasaan ini biasa
anak terlihat seperti melakukan gerakan-gerakan tertentu seakan
berusaha memperbaiki kegagalan mereka.
d. Macam-macam perkembangan sosial emosional anak menurut Rini
Hildayani adalah sebagai berikut:
1) Perkembangan pemahaman diri
Pemahaman diri mencakup berbagai hal, seperti kesadaran diri,
pengenalan diri, konsep diri, dan harga diri. Konsep diri merupakan
gambaran menyeluruh tentang diri, berisi sesuatu yang kita yakini
tentan siapa diri kita. Harga diri merupakan bagian dari konsep diri,
berisi penilaian tentang diri dan perasaan yang dihubungkan
dengan penilaian tersebut.
2) Perkembangan hubungan sosial
3) Perkembangan mengatur diri sendiri
Anak lecil sangat sulit mengontrol perilakunya. Sebagai
contoh, orang tua sering mengeluh tentang perilaku anak yang
sulit untuk diatur, terutama pada anak usia 2-3 tahun. Pada usia
tersebut anak umumnya sudah dapat bergerak secara mandiri
sehingga ia dapat memperoleh apapun yang ia inginkan tanpa
bantuan orang lain
31
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4) Perkembangan perilaku sosial
Terdapat sejumlah bentuk perilaku sosial yang akan
membahas mengenai perkembangan perilaku sosial dan
perkembangan empati.( Rini Hildayani, 2005:10.3-10.8)
e. Karakteristik perkembangan sosial emosional anak usia 4-6 tahun
Menurut Seomariati (2005) dalam Nurjannah (2017: 53) karakteristik
bersosialisasi anak TK diantaranya adalah:
1) Anak memiliki satu atau dua sahabat tetapi sahabat ini mudah
berganti.
2) Kelompok bermain cenderung kecil dan tidak terorganisir secara
baik, sehingga mudah berganti-ganti.
3) Anak lebih mudah bermain bersebelahan dengan teman yang lebih
besar.
4) Perselisihan sering terjadi namun hanya sebentar kemudian mereka
kembali baikan.
Berdasarkan karakteristik tersebut, perkembangan sosial anak masih
sering pilih-pilih teman dan hanya memiliki salah satu teman untuk
bermain selain itu anak juga masih sering bertengkar karena
memperebutkan mainan dan seseorang yang dianggap miliknya sendiri.
Menurut Soemariati Patmonodewo (2003: 27) dalam Nurjannah (2017: 54)
anak TK cenderung mengekspresikan emosinya dengan bebas dan terbuka.
Sikap marah sering diperlihatkan anak pada usia tersebut. Selain itu, anak
juga sering merasa iri kepada temannya dan memperebutkan perhatian
guru.
Perkembangan sosial mulai berjalan pada usia 4-6 tahun, hal ini
tampak dari kemampuan mereka dalam melakukan sesuatu secara
berkelompok. Karakteristik pada tahap ini adalah anak mulai mengetahui
aturan-aturan disekitarnya, kemudian mereka mulai tunduk pada aturan
tersebut, lalu anak mulai menyadari pentingnya hak orang lain, dan mereka
mulai dapat bermain dengan teman sebayanya (Nurmalitasari,2015: 105).
32
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Karakteristik emosi pada anak antara lain: berlangsung singkat dan
berakhir tiba-tiba, terlihat lebih hebat atau kuat, bersifat sementara, lebih
sering terjadi, dapat diketahui dengan jelas dari tingkah lakunya, dan reaksi
mencerminkan individualitas. Santrock (2007) dalam Nurmalitasari (2015:
106), perkembangan emosi pada anak ditandai dengan munculnya emosi
evaluative yang didasari oleh rasa bangga, malu, dan rasa bersalah, dimana
kemunculan emosi ini menunjukkan bahwa anak sudah mulai memahami
dan menggunkan norma sosial untuk menilai perilaku mereka.
3. Faktor–faktor yang mempengaruhi perkembangan sosial
emosional anak usia dini
a. Gaya pengasuhan dan tumbuh kembang anak dalam keluarga yang
berbeda-beda.
Anak-anak tumbuh kembang dalam keluarga yang berbeda-beda.
Beberapa orang tua mengasuh dan mendukung anak mereka. Orang
tua lainnya bersikap kasar atau mengabaikan anaknya. Beberapa anak
orang tuanya bercerai. Anak lainnya ikut keluarga angkat. Beberapa
ayah dan ibu anak bekerja seharian dan menempatkan anaknya dalam
kegiatan sekolah tambahan atau kursus.(Santrock,2017:90)
Dengan makin banyaknya orang tua yang bekerja diluar rumah,
anak-anak menerima lebih banyak pengasuhan dari sanak keluarga,
bahkan dari orang yang tidak ada hubungan keluarga sama sekali,
misalnya pembantu atau pengasuh anak. Jika orang tuanya bercerai,
anak mungkin akan tinggal dengan salah satu dari orang tua atau
mungkin berpindah mondar-mandir antara kedua rumah orang tuanya.
(Rini Hildayani, 2005: 1.22)
Perkembangan anak sangat dipengaruhi oleh proses perlakuan
atau bimbingan orang tua terhadap anak dalam mengenal berbagai
aspek kehidupan sosial, atau norma-norma kehidupan bermasyarakat
serta mendorong dan memberikan contoh kepada anaknya bagaimana
menerapkan norma-norma tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
(Mayar Firda, 2013)
33
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Baumrind mengatakan bahwa ada 4 bentuk gaya pengasuhan atau
parenting yaitu:
1) Authoritarian parenting adalah gaya asuh yang bersifat membatasi
dan menghukum.orang tua yang otoriter memerintahkan anak
untuk mengikuti petunjuk mereka dan menghormati mereka.
2) Authoritative parenting mendorong anaknya untuk menjadi
independen tetapi masih membatasi dan mengontrol tindakan
anaknya. Perbincangan tukar pendapat diperbolehkan dan orang
tua bersikp membimbing dan mendukung.
3) Neglectful parenting adalah gaya asuh dimana orang tua tidak
terlibat aktif dalam kehidupan anaknya. Ketika anaknya menjadi
remaja atau bahkan masih kecil, si orang tua model ini tidak akan
bisa menjawab jika ditanya, “sudah jam 10 malam. Anakmu ada di
mana?” Anak dari orang tua yang tak peduli ini akan menganggap
bahwa aspek lain dari kehidupan orang tuanya lebih penting
ketimbang kehidupan anaknya.
4) Indulgent parenting adalah gaya asuh dimana orang tua sangat
terlibat dalam kehidupan anaknya tapi tidak banyak memberi
batasan atau kekangan pada perilaku mereka. (Santrock,2017:91-
92)
Faktor-faktor dalam keluarga terhadap perkembangan anak usia dini
yaitu:
1) Perimbangan perhatian
Disini yang dimaksud ialah perimbangan perhatian orang tua
atas tugas-tugasnya, terhadap tugas-tugas inipun harus meyeluruh.
Masing-masing tugas menuntut perhatian yang penuh sesuai dengan
porsinya. Kalau tidak demikian, akan terjadi ketidakseimbangan.
Semua saja, yang dibebankan pada orang tua sebagai tugas sangat
dibutuhkan di dalam perkembangan anak. Artinya anak
membutuhkan : (1). Stabilitas keluarga. (2). Pendidikan. (3).
Pemeliharaan pisik dan psikis termasuk disini kehidupan religius.
34
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Kalau perhatian orang tua terhadap tugas-tugas itu tidak seimbang
berarti ada kebutuhan anak untuk berkembang yang belum terpenuhi.
2) Kebutuhan keluarga
Keluarga yang utuh adalah keluarga yang dilengkapi dengan
anggota-anggota keluarga ialah: ayah, ibu dan anak-anak. Sebaliknya
keluarga yang pecah atau Broken Home terjadi dimana tidak
hadirnya kedua-duanya. Antara keluarga yang utuh dan yang pecah
mempunyai pengaruh yang berbeda terhadap perkembangan anak.
Keluarga yang utuh tidak sekedar utuh dalam arti berkumpulnya
ayah dan ibu tetapi utuh dalam arti sebenar-benarnya yaitu
dusamping utuh dalam fisik juga utuh dalam psikis. Keluarga yang
utuh memiliki suatu kebulatan orang tua terhadap anaknya. Keluarga
yang utuh memiliki perhatian yang penuh atas tugas-tugasnya
sebagai orang tua.
3) Status sosial
Status sosial orang tua mempuinyai pengaruh terhadap tingkah
laku dan pengalaman anak-anaknya.yang dimaksud dengan status
sosial adalah kedudukan orang dalam kelompoknya. Status disini
dapat bersifat statis dapat pula dinamis.
4) Besar kecilnya keluarga
Besar kecilnya keluarga mempengaruhi perkembangan sosial
anak, keluarga yang besar memiliki beberapa anak, sedangkan
keluarga kecil, anggota keluarganya juga sedikit. (abu
ahmadi,2002:250)
5) Keluarga kaya/miskin
Keluarga kaya mampu menyediakan kebutuhan materil bagi anak-
anaknya. Kebutuhan materil ini diperlukan oleh anak. Dari alat-alat
permainan sampai ke alat-alat sekolah dan pakaian yang mahal-mahal.
Anak tidak pernah bekerja dirumahnya, sebab pembantu rumah
tangganya siap melayaninya. Apa yang diinginkan berupa benda-
benda materil dapat dipenuhi oleh orang tuanya.
35
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Melihat situasi semacam ini ada suatu kecenderungan bahwa
anak-anak dari orang kaya ini tidak pernah belajar bekerja
dirumahnya, sebab pembantu banyak. Ia asing akan tugas-tugas
dirumah meskipun tugs itu sederhana sekalipun. Di samping itu ia
tidak pernah merasakan bagaimana sulitnya orang-orang yang
kekurangan. Hal ini belum berarti anak-anak berkembang dengan
wajar.(Abu Ahmadi,2002:252).
Sedangkan faktor yang menyebabkan peran keluarga sangat penting
dalam proses sosialisasi anak adalah sebagai berikut
1) Keluarga merupakan kelompok kecil yang anggotanya
berinteraksi face to face secara tertutup.
2) Orang tua mempunya motifasi kuat untuk mendidik anak karena
anak merupakan buah dari kasih sayang hubungan suami istri.
3) Karena hubungan sosial dalam keluarga bersifat
tetap.(Mursid,2015: 72)
b. Teman Sebaya
Selain keluarga dan guru, teman seusia atau sebaya juga
memainkan peran penting dalam perkembangan anak. Teman seusia
yaitu anak anak pada usia yang sama atau pada level kedewasaan yang
sama. Beberapa aksi teman sebaya memainkan peran unik.(Santrock,
2004: 100)
c. Peran pematangan
Ada beberapa komponen dalam diri manusia yang berperan dalam
proses pematangan. Salah satunya adalah bekerjanya kelenjar-kelenjar
dalam tubuh seorang anak
d. Peran belajar
Ada 5 jenis kegiatan belajar yang menunjang perkembangan sosial
emosional anak yaitu:
1) Belajar secara coba dan ralat
2) Belajar dengan cara meniru
3) Belajar dengan cara mempersamakan diri
36
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
4) Belajar melalui pengondisian.
5) Pelatihab (Siti Aisyah,2008: 9.16-9.18)
e. Peranan sekolah terhadap perkembangan
Menganai peranan sekolah terhadap perkembangan sekolah anak-
anak ini kurang mendapat penelitian yang tegas. Sebab interaksi sosial
yang berlaku disekolah biasanya tidak sedemikian mendalam dan
kontinu seperti yang terjadi dalam rumah tangga. Disamping itu
pemimpin kelompok disekolah biasanya berganti-ganti. jelaslah
kiranya bahwa pengaruh sekolah terhadap perkembangan sosial anak-
anak tentulah ada, dan peranannya cukup besar pula.(Abu Ahmadi,
2002: 267)
f. Peranan lingkungan
Freud telah menyatakan bahwa prinsip kesenangan ini akan selalu
menuntut tanpa melihat dengan kenyataan (lingkungan). Apakah itu
patut atau sesuaikah dengan norma-norma dalam masyarakat. Untuk
dapat menyalurkan pendapat tersebut tanpa melanggar ataupun
bertentangan dengan kenyataan ( norma-norma masyarakat) harus
diatur oleh Ego dan Superegonya. Menurut pendapat lain bahwa
kenakalan atau sifat-sifat aosial pada masa remaja itu, disebabkan
adanya rasa pada anak yang sedang mencari-cari atau memilih nilai-
nilai yang cocok baginya.(Koestoer,1983:40)
Status sosial ekonomi membatasi pilihan tempat tinggal keluarga.
Para peneliti mempelajari bagaimana komposisi lingkungan tempat
tinggal dapat mempengaruhi perkembangan seorang anak. Tinggal
dalam lingkungan yang miskin dengan sejumlah besar pengangguran
dapat membuat anak kurang memiliki dukungan sosial yang
efektif.anak juga akan berkembang ke arah yang negatif jika terdapat
beberapa faktor resiko yang mengancam kesejahteraannya.(Rini
Hildayani, 2005: 1.22)
Anak bergaul tidak hanya didalam keluarga, tapi juga dengan
lingkungan sekitarnya. Diluar anak bergaul tidak hanya dengan kawan-
37
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
kawan sebayanya saja, bahkan sering bergaul dengan orang-orang yang
lebih tua lagi. Disana mereka dapat mencurahkan segala
ketidakpuasannya dalam keluarganya.
Dari anak-anak yang berasal dari keluarga yang tidak ideal itu
terbentuknya gang. Mereka merasa senasib mengalami ketidaksenangan
untuk tingggal dirumah. Dalam gang-gang itun anak-anak saling
pengaruh mempengaruhi dengan adat istiadat atau karakter dari
keluarganya masing-masing sebagai bekalnya. (Koestoer,1983:53)
Didalam buku suyadi mengatakan faktor lingkungan sosial yang
menyenangkan bagi anak. Hubungan anak dengan masyarakat yang
menyenangkan, terutama dengan anggota keluarga akan mendorong
anak mengembangkan kecenderungsn menjadi terbuka dan menjadi
lebih berorientasi kepada orang lain karakteristik yang mengarah ke
penyesuaian pribadi dan sosial yang lebih baik.(Suyadi, 2013:56)
4. Faktor yang dapat mendukung perkembangan social emosional
anak usia dini
Salah satu faktor pendukungnya adalah permainan, bermain dan anak
merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Bermain
merupakan kebutuhan anak yang harus dipenuhi. Aktivitas bermain yang
dilakukan anak, dan aktivitas anak yang selalu menunjukkan kegiatan
bermain. Bermain dan anak sangat erat kaitannya. Oleh karena itu salah
satu prinsip pembelajaran anak usia dini adalah bermain.(M.
Fauziddin,2015: 6)
Terdapat ciri-ciri bermain tertentu yang khusus dalam masa bayi yang
berbeda dari permainan anak muda belia dan pasti berbeda dengan ciri-ciri
bermain anak-anak yang lebih besar dan orang dewasa. Pertama, dalam
permainan bayi tidak terdapat aturan-aturan. Dengan sendirinya permainan
dipandang sebagai permainan spontan dan bebas. Bayi bermain kapan saja
dan dengan cara apa pun, tanpa persiapan atau pembatasan-pembatasan da-
lam cara bermain. Kedua, sepanjang masa bayi permainan lebih
38
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
merupakan bentuk permainan sendiri dan tidak bersifat sosial.(Elizabeth B.
Hurlock, 1993: 88)
Menurut Piaget, kegiatan bermain yang sesungguhnya baru dimulai
pada usia sekitar 3 atau 4 bulan. Sebelum usia tersebut, gerakan atau
kegiatan yang dilakukan oleh bayi masih mengandalkan pada refleks
sehingga belum dapat dikategorikan sebagai kegiatan bermain.(Rini
Hildayani, 2005: 4.11)
Bahkan ketika bermain dengan ibu, menurut Stone, bayi "seringkali
merupakan permainan, sedangkan ibu adalah pemainnya. Pada waktunya,
ibu dan anak berganti-ganti menjadi pemain dan objek". Kalau bayi berada
dengan bayi lain atau anak lain hanya sedikit terjadi interaksi atau kerja
sama. Yang terjadi adalah "permainan menonton", yaitu bayi melihat apa
yang dilakukan oleh orang lain.
Kalaupun terjadi interaksi, terutama berupa perilaku merebut atau
merampas mainan bayi lain. Jarang atau bahkan tidak ada perilaku sosial
memberi-dan-menerima.Ketiga, karena bermain bergantung pada per-
kembangan fisik, motorik dan intelek, maka jenis permainan bergantung
pada pola-pola perkembangan dalam bidang-bidang tersebut. Dengan
berkembangnya pola ini, bermain menjadi lebih bervariasi dan lebih
majemuk. (Elizabeth B. Hurlock, 1993: 88)
5. Hasil reaksi perkembangan sosial emosional anak usia dini
a. Reaksi sosialnya kepada orang dewasa
Usia bayi yang mengalami reaksi kepada orang dewasa yaitu:
1) Dua sampai tiga bulan
Tanda-tanda kesadara sosial mulai jelas terlihat, ia mulai
memperlihatkan kehadiran orang dewasa disekitarnya dan ia mulai
bereaksi bila mendengar suara. Bayi akan menangis atau tersenyum
dan berhenti menangis bila ada seorang yang datang
menjumpainya.(Siti Aisyah, 2008: 9.39)
39
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Bayi dapat membedakan manusia dari benda mati dan bayi tahu
bahwa manusialah yang memenuhi kebutuhan-kebutuhannya. Bayi
puas bila berada bersama manusia dan tidak senang kalau ditinggal
sendiri. Pada usia ini bayi tidak menunjukkan rasa lebih menyukai
satu orang tertentu dibandingkan dengan orang-orang lain.
(Elizabeth B. Hurlock, 1993: 88)
2) Empat sampai lima bulan
Bayi ingin digendong oleh siapa saja yang mendekatinya. Ia
memberikan reaksi yang berbeda kepada wajah-wajah yang
tersenyum, suara-suara yang ramah dan suara-suara yang
menunjukkan amarah. (Elizabeth B. Hurlock, 1993: 88)
Dengan kehadiran pengasuh pada saat bayi menangis karena
lapar, bayi mulai menemukan adanya diskrepansi (ketidaksesuaian)
antara apa yang dapat ia lakukan dan apa yang tidak ia lakukan
sendiri. Dengan pengalaman tersebut bayi dapat pengertian bahwa
dirinya terpisah dari orang lain dan hal ini berangsur-angsur
meningkatkan kesadarannya tentang diri.(Rini Hildayani, 2005:10.3)
3) Enam sampai tujuh bulan
Bayi membedakan “teman” dari “orang asing” dengan
tersenyum pada yang pertama dan memperlihatkan ketakutan akan
kehadiran pada orang yang terakhir. Ini merupakan awal dari “masa
lalu”, juga merupakan permulaan dari “masa terikat”, yaitu masa di
mana bayi menunjukkan keterikatan yang kuat kepada ibunya atau
ibu pengganti dan berkurangnya keramahtamahan.
4) Dua belas bulan
Bayi bereaksi terhadap larangan “jangan-jangan”.
5) Enam belas sampai delapan belas bulan
Negativisme, dalam bentuk keras kepala tidak mau mengikuti
permintaan atau perintah dari orang dewasa ditunjukkan dengan
perilaku menarik diri atau ledakan amarah.
6) Dua puluh dua sampai dua puluh empat bulan
40
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Bayi bekerja sama dalam sejumlah kegiatan rutin seperti
berpakaian, makan, dan mandi. (Elizabeth B. Hurlock, 1993: 88)
b. Reaksi sosial kepada bayi-bayi lain
Pada masa ini sejumlah hubungan yang dilakukan anak dengan
anak yang lain meningkat, dan ini menentukan gerak maju
perkembangan sosial anak. Biasanya hubungan didasari atas meniru
atau mengamati satu sama lain atau berusaha mengambil mainan anak
lain. Pada umur 3/4 tahun, perilaku yang paling umum adalah
mengamati satu sama lain melakukan percakapan dan memberikan
saran lisan. Semakin meningkat usia anak pendekatan yang ramah akan
meningkatkan interaksi anak dengan anak lain.(Siti Aisyah,2008: 9.39)
1) Empat sampai lima bulan
Bayi mencoba menarik perhatian bayi atau anak lain dengan
melambungkan badan ke atas dan ke bawah, menendang, tertawa
atau bermain dengan ludah.
2) Enam sampai tujuh bulan
Bayi tersenyum kepada bayi lain dan menunjukkan minat
terhadap tangisannya.
3) Sembilan sampai tiga belas bulan
Bayi mencoba meremasi pakaian dan rambut bayi-bayi lain,
meniru perilaku dan suara mereka dan bekerja sama dalam
menggunakan mainan, meskipun ia cenderung bingung bila bayi lain
mengambil salah satu mainannya.
4) Tiga belas sampai delapan belas bulan
Berebut mainan sekarang berkurang dan bayi lebih bekerja sama
dalam bermain dan mau berbagi rasa.
5) Delapan belas sampai dua puluh empat bulan
Bayi lebih berminat bermain dengan bayi lain dan menggunakan
bahan-bahan permainan untuk membentuk hubungan sosial
dengannya. Elizabeth B. Hurlock, 1993: 88)
41
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
6. Usaha guru untuk mengembangkan social emosional anak usia
dini
Beberapa hal berikut ini merupakan sedikit usul dari beberapa cara
yang ada untuk mempromosikan mengenai adanya suatu pertumbuhan di
dalam kemampuan sosial, yaitu:
a. Menyediakan sudut berhias dimana anak-anak dapat bebrdanan dan
untuk memainkan berbagai peran. Seragam yang sederhana seperti
celemek dan topi dapat membantu anak-anak untuk menyelidiki
tentang peran yang baru. Tiga dan empat kebutuhan yang lain
memerlukanbantuan dari keluarga anak-anak yang lebih tua
memerlukan penyangga yang lebih baik untuk memerankan peranan
yang lebih besar yang ada di dalam masyarakat.(Mayar Farida,
2013)
b. Bagi anak-anak yang berusia tiga tahun, alat-alat permainan yang
baik harus mencukupi lebih lama lagi untuk mengikuti putaran
kegiatan yang berikutnya. Ketika anak-anak beranjak dewasa, para
guru boleh membantu anak-anak memeilih salah satu pendekatan
ketika mereka sedang menunggu giliran dan berbagi mainan dan
peralatan seperti misalnya pengunaan system menunggu,
menggunakan suatu pengatur waktu, dan seterusnya
c. Mengunakan suatu untuk model teknik yang sesuai dalam
memasuki suatu kelompok bermain, sebagai contoh, guru dapat
mengunakan sebuah boneka untuk menunjukan bagaimana seorang
anak akan bertanya pada sekolompok bermain anak yang sedang
bermain apakah dan dapat ikut serta bermain di dalam kelompok
tersebut, tentu saja apabila 78diperolehkan oleh kelompok tersebut.
d. Mendorong anak-anak untuk membuat keputusan sebayak mungkin
dalam bermain bebas, izinkan anak untuk memilih dan melakukan
sesuatu. Dalam kegiatan di suatu hari, seperti musik, atau bercerita,
dorong juga anak untuk memilih salah satu lagu atau cerita.
42
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
e. Model empati dan mempeduli perilaku serta mendorong anak-anak
untuk melakukan perilaku ini.
f. Bermain peran merupakan solusi untuk memecahkan masalah
dalam interaksi sosial. Sebagai contoh, anak- anak mungkin akan
memainkan peranan tentang bagaimana cara membuat suatu
pengenalan ketika seseorang tamu datang ke dalam kelas atau
bagaimana cara untuk meminta anak lan untuk berbagai bahan-
bahan. ( Mayar Farida, 2013)
B. Studi Relevan
Penelitian relevan merupakan penelitian yang hampir serupa sudah
dilakukan oleh peneliti lain relevan dengan masalah yang diteliti. Oleh sebab
itu, dikemukakan beberapa penelitian lain yang pernah dilakukan berikut ini.
Pertama, pada skripsi Avianingsih yang berjudul studi kasus
perkembangan sosial anak yang tinggal dengan orang tua yang mengalami
hambatan kejiwaan. Dalam penelitian ini dijelaskan bahwa: dilihat dari
hubungan teman subjek lebih memilih teman yang berjenis kelamin sama.
Dilingkungan kelas, subjek merupakan anak yang tidak populer. Bagi
sebagian anak dia masuk kedalam kategori anak yang ditolak.
Kedua, pada skripsi Rita Kurniawati yang berjudul pengembangan sosial
emosional anak usia dini dengan metode pembiasaan pada paud berbasis full
day school di TKIT Kendarti Muadz bin Jabal Berbh Sleman. Dalam
penelitian ini dijelaskan bahwa sekolah yang berbasis full day school
permasalahan yang sering muncul berkaitan dengan sosial emosional anak
usia dini diantaranya seperti kurang percaya diri, kurang mandiri, tidak mau
berbagi, dan lain-lain.
Ketiga, pada skripsi siti Ulfatiz Yahro yang berjudul upaya guru dalam
mengembangkan sosial emosional anak usia dini dengan pendekatan beyond
centers and circle time yang dilakukan di TK Islam modern Alfurqon
Yogyakarta, dalam penelitian ini dijelaskan bahwa beyond center an circle
time memberi ruang yang lebih kepada anak didik untuk mengendalikan dan
43
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
memahami emosi mereka serta menjalin relasi sosial secara leluasa bersama
teman-teman mereka melalui bermain.
Dari ketiga studi relevan tersebut penelitian pertama lebih fokus ke anak
yang tinggal dengan orang tua yang mengalami hambatan kejiwaan, hasil dari
penelitian tersebut menunjukkan bahwa dalam kegiatan keseharian anak lebih
didominasi oleh ibunya, hal tersebut membuat kemandiriannya rendah, dia
terbiasa dilayani dan terus membutuhkan pendampingan orang tuanya
sehingga dikatakan kurang mandiri. Hasil penelitian kedua lebih fokus ke
mengetahui pengembangan sosial emosional anak usia dini dengan metode
pembiasaan pada PAUD full day school, sedangkan hasil penelitian yang
ketiga lebih fokus ke upaya guru dalam mengembangkan sosial emosional
anak usia dini dengan pendekatan beyond centers and circle time. Sedangkan
fokus penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah perkembangan sosial
anak yang ada di RA Nurul Islam Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau
Teluk Kota Jambi kelas B.
44
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Desain Penelitian
1. Pendekatan penelitian
Menurut Sugiyono ( 2018: 8-9) penelitian kualitatif adalah metode
penelitian yang digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah
(sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai
instrument kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara trangggulasi
(gabungan), analisis data bersifat induktif dan hasil penelitian lebih
menekankan makna dari pada generalisasi. Metode penelitian kualitatif
sering juga disebut metode penelitian naturalistic karena penelitiannya
dilakukan pada kondisi yang alamiah ( natural setting ).
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kualitatif. Penggunaan pendekatan kualitatif ini dikarenakan data yang akan
diungkapkan merupakan data dalam bentuk pendapat, pandangan, komentar,
kritik, dan sebagainya. Data seperti itu, oleh peneliti harus dipahami dan
ditafsirkan selanjutnya disajikan dalam bentuk naratif. (Burhan
Bungin,2001:49)
Penggunaan pendekatan kualitatif ini, maka pada prosesnya digunakan
metode-metode dan teknik-teknik penelitian sesuai pendekatan kualitatif.
Penelitian ini berupaya mendeskripsikan secara utuh upaya pengembangan
kemampuan bersosial anak dan kendala yang dihadapinya.
2. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif deskriptif.
Dimana peneliti akan melakukan wawancara dan observasi terlebih dahulu
dengan fokus permasalahan penelitian sesuai dengan latar belakang
penelitian. Kemudian peneliti akan mermaparkan apa adanya hasil
penelitian sesuai dengan penelitian kualitatif sebagai prosedur penelitian
yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari
45
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
orang-orang dan perilaku yang diamati. Pendekatan ini diarahkan pada latar
dan individu secara holistik. ( Lexy Moleong, 2013: 4)
B. Setting dan subjek penelitian
1. Setting penelitian
Menurut Sugiyono (2018: 292) Setting penelitian merupakan tempat
dimana keadaan, lokasi, dan situasi sosial tersebut akan diteliti. Misalnya
sekolah, perusahaan, lembaga pemerintah, dan lain sebaginya.
Adapun penelitian ini dilakukan di RA Nurul Islam Kelurahan Tanjung
Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi. Pemilihan tempat tersebut
sebagai tempat penelitian, didasarkan atas pemikiran bahwa fokus
permasalahan penelitian yang akan menjadi objek ini relevan dengan keadaan
pokok permasalahan penelitian ini.
Alasan praktis pemilihan lokasi tersebut juga didasarkan beberapa
pertimbangan, yaitu: Keterjangkauan lokasi penelitian oleh peneliti, baik dari
segi tenaga maupun efisiensi waktu.(sugiyono,2013:301)
2. Subjek penelitian
Subjek penelitian atau responden adalah orang yang diminta untuk
memberikan keterangan tentang suatu fakta atau pendapat. Sebagaimana
dijelaskan oleh Arikunto (2006 : 145) subjek penelitian adalah subjek yang
dituju untuk diteliti oleh peneliti. Jadi, subjek penelitian itu merupakan
sumber informasi yang digali untuk mengungkap fakta-fakta di lapangan.
Menurut Sugiyono (2018 : 292) Subjek penelitian merupakan pihak-
pihak yang dijadikan sebagai sampel atau sasaran dalam sebuah penelitian.
Dimana subjek penelitian memberikan tanggapan dan informasi terkait
dengan data yang dibutuhkan oleh peneliti.
Adapun subjek yang diteliti adalah kepala sekolah, guru, dan orang tua
yang diambil dengan menggunakan cara purposive sampling yaitu teknik
pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu.
Pertimbangan tertentu ini, misalnya orang tersebut yang dianggap paling tahu
tentang apa yang kita harapkan, atau mungkin dia sebagai penguasa sehingga
46
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
akan memudahkan peneliti menjelajahi obyek/situasi sosial yang
diteliti.(Sugiyono,2013:301)
C. Jenis dan Sumber Data
1. Jenis Data
Jenis data adalah yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini dibagi
dalam dua jenis data yaitu:
a. Data primer yaitu data pokok yang berkenaan langsung dengan
permasalahan peneltian. Data ini diambil melalui observasi dan
wawancara.
b. Data sekunder yaitu data pendukung yang berkaitan dengan
permasalahan penelitian yang diperoleh dari dokumen-dokumen yang
telah tersedia sebelumnya. Adapun dokumen tersebut ialah struktur
lembaga, kegiatan akademik kepala sekolah dan guru, latar belakang
pendidikan guru dan foto.
2. Sumber data
Menurut Lofland, sumber data utama dalam penelitian kualitatif kata-
kata, tindakan dan selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan
lain-lain. ( Lexy Moeloeng, 2010: 157). Adapun sumber data dalam
penelitian ini adalah dimana peneliti melakukan tindakan observasi dan
wawancara langsung dilapangan, serta penelitian ini juga didukung oleh
dokumen-dokumen dilembaga tersebut.
Sumber data dalam penelitian ini adalah kata-kata, tindakan, dan
peristiwa. Sedangkan sumber data dalam penelitian ini adalah semua unsur
yang ada di RA Nurul Islam Kota Jambi yang meliputi:
a) Orang tua
b) Guru
c) Kepala Sekolah
47
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data.
Dengan menggunakan teknik pengumpulan data, maka peneliti akan
mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetepkan. ( Sugiyono :
2018: 224). Adapun penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah
menggunakan sumber data secara lisan dan tertulis, sehingga dalam penelitian
ini teknik pengumpulan data yang dilakukan adalah observasi, wawancara, dan
dokumentasi.
1. Observasi
Menurut Kartono (Imam Gunawan 2015: 143) observasi adalah studi yang
disengaja dan sistematis tentang fenomena sosial dan gejala- gejala psikis
dengan jalan pengamatan dan pencatatan. Adapun jenis observasi yang
dilakukan oleh peneliti adalah observasi terstruktur. Observasi secara
terstruktur adalah observasi yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa
saja yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya. Jadi observasi struktur
dilakukan apabila peneliti telah tahu dengan pasti tentang variabel apa yang
akan di amati. ( Imam Gunawan, 2015: 146)
2. Wawancara
Wawancara adalah proses tanya jawab dalam penelitian yang berlangsung
secara lisan dimana dua orang atau lebih bertatap muka mendengarkan secara
langsung informasi- informasi atau keterangan- keterangan. ( Narbuko dan
Achmadi, 2010: 83). Adapun jenis wawancara yang dilakukan oleh peneliti
adalah wawancara secara terstruktur dan tidak terstruktur.
Wawancara terstruktur adalah wawancara untuk menemukan
permasalahan secara terbuka, dimana peneliti megajukan pertanyan sesuai
dengan fokus permasalahan penelitian dan mendengarkan secara teliti,
mencatat apa yang dikemukaan oleh informan. Wawancara tidak terstruktur
adalah yang bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara
yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan data.
48
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa garis-garis besar
permasalahan yang akan ditanyakan. ( Sugiono, 2017: 233)
3. Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah salah satu metode pengumpulan data
kualitatif dengan melihat atau menganalisis dokumen-dokumen yang dibuat
oleh subjek sendiri atau oleh orang lain oleh subjek. Dokumentasi merupakan
salah satu cara yang dapat dilakukan peneliti kualitatif untuk mendapatkan
gambaran dari sudut pandang subjek melalui suatu media tertulis dan dokumen
lainnya yang ditulis atau dibuat langsung oleh subjek yang bersangkutan
(Herdiansyah, 2010 : 143).
Dengan metode ini, peneliti mengumpulkan data dari dokumen yang sudah
ada, sehingga penulis dapat memperoleh catatan-catatan yang berhubungan
dengan penelitian seperti : gambaran umum sekolah, struktur organisasi
sekolah dan personalia, keadaan guru dan peserta didik, catatan-catatan, foto-
foto dan sebagainya. Metode dokumentasi ini dilakukan untuk mendapatkan
data-data yang belum didapatkan melaluimetode observasi dan wawancara.
E. Teknik Analisis Data
Menurut Sugiyono, 2018: 244) analisis data adalah proses mencari dan
menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan
lapangan, dan bahan-bahan lain sehingga dapat mudah dipahami, dan temuan ini
dapat di informasikan kepada orang lain. Menurut Burhan Bungin analisis data
merupakan Analisis terhadap data yang berhasil dikumpulkan oleh peneliti
melalui perangkat metodologi tertentu. (Burhan Bungin, 2006:184)
Miles dan Huberman ( 1984) mengumukakan bahwa aktivitas dalam analisis
data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus
sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu:
Reduksi data, Penyajian data, Kesimpulan. Berikut dijelaskan proses yang akan
dilakukan dalam analisis data:
1. Reduksi data
Reduksi data merupakan proses berpikir sensitif yang memerlukan
kecerdasan dan keluasan dan kedalaman wawasan yang tinggi. Bagi peneliti
49
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
yang masih baru, dalam melakukan reduksi dat dapat mendiskusikan pada
teman atau orang lain yang dipandang ahli. Melalui diskusi itu maka wawasan
peneliti akan berkembang, sehingga dapat mereduksi data-data yang memiliki
temuan dan pengembangan teori yang signifikan. ( Sugiyono, 2018: 247)
2. Penyajian data
Setelah data di reduksi, maka langkah selanjutnya adalah penyajian data.
Dalam penelitian kualitatif penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian
singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan jenisnya. Dalam hal ini
Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2018 : 249) menyatakan bahwa yang
paling sering digunakan untuk penyajian data dalam penelitian kualitatif adalah
dengan teks yang bersifat naratif. Dengan penyajian data, maka akan
memudahkan untuk memahami apa yang terjadi, merencanakan kerja
selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut.
3. Kesimpulan/ Verifikasi
Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif menurut Miles dan
Huberman adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang
dikemukan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan
bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data
berikutnya. Tetapi apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap awal,
didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali
kelapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan
merupakan kesimpulan yang kredibel. ( Sugiyono, 2018: 252)
Kesimpulan dalam penelitian ini merupakan temuan baru yang
sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran
suatu obejk yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap sehingga
setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausal atau interaktif,
hipotesis dan teori. ( Sugiyono, 2018: 253)
F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data
Uji keabsahan data adalah upaya untuk memberikan jaminan data yang
diperoleh dapat dipercaya kebenarannya ( valid). Dalam mengujian keabsahan
data metode penelitian kualitatif yang digunakan untuk menguji keabsahan data
50
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
yaitu: Uji kredibelitas data, Uji transferability, Uji dependability, dan Uji
confirmability. ( Sugiyono, 2018: 270)
Dalam uji kredibelitas data atau kepercayaan terhadap hasil penelitian
kualitatif antara lain dilakukan dengan perpenjangan pengamatan, peningkatan
ketekunan, triangulasi, analisis kasus negatif, menggunakan bahan referensi dan
mengadakan memberceck.
Pola uji kredabilitas data memiliki langkah-langkah yaitu:
1. Perpanjangan pengamatan
2. Meningkatkan ketekunanan
3. Tringulasi
4. Analisis kasus negatif
5. Menggunakan bahan referensi
6. Mengadakan member check
Dari keenam langkah tersebut, peneliti hanya menggunakan tiga langkah uji
yaitu: perpanjangan pengamatan, meningkatkan ketekunan, dan tringulasi.
Berikut dijelaskan pola masing-masing uji tersebut:
1. Perpanjangan pengamatan
Perpanjangan pengamatan berarti peneliti kembali kelapangan melakukan
pengamatan, wawancara kembali dengan sumber data yang pernah ditemui
maupun yang baru. Dengan perpanjangan pengamatan ini guna untuk
menguatkan data yang diperoleh pada tahap awal. ( Sugiyono, 2018: 270)
Dengan perpanjangan pengamatan ini, peneliti mengecek kembali apakah
data yang telah diberikan selama ini merupakan data yang sudah benar atau
tidak. Bila data yang diperoleh selama ini setelah dicek kembali pada sumber
data asli atau sumber data lainnya ternyata tidak benar, maka peneliti
melakukan pengamatan lagi yang lebih luas dan mendalam sehingga
diperoleh data yang pasti kebenarannya. ( Sugiyono, 2018: 271)
Pada tahap awal peneliti memasuki lapangan, peneliti masih dianggap
orang asing masih dicurigai, sehingga informasi yang diberikan belum
lengkap, tidak mendalam, dan mungkin masih banyak dirahasiakan. Dengan
51
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
perpanjangan pengamatan ini, peneliti mengecek kembali apakah data yang
telah diberikan selama ini merupakan data yang sudah benar atau tidak.
Bila data yang diperoleh selama ini setelah dicek kembali pada sumber
data asli atau sumber data lain ternyata tidak benar, maka peneliti melakukan
pengamatan lagi yang lebih luas dan mendalam sehingga diperoleh data yang
pasti kebenarannya. (Sugiyono,2013 : 367)
2. Meningkatkan ketekunan
Langkah uji kedua adalah meningkatkan ketekunan. Meningkatkan
ketekunan berarti melakukan pengamatan secara lebih cermat dan
berkesinambungan. Dengan meningkatkan ketekunan, maka peneliti dapat
melakukan pengecekan kembali apakah data yang telah ditemukan itu salah
atau tidak. Demikian juga dengan meningkatkan ketekunan maka peneliti
dapat memberikan deskripsi yang akurat dan sistematis tentang apa yang
diamati.
Dalam meningkatkan ketekunan yang dilakukan adalah dengan cara
membaca berbagai referensi buku maupun hasil penelitian atau dokumentasi
yang terkait dengan temuan yang diteliti. Dengan membaca maka wawasan
peneliti akan semakin luas dan tajam, sehingga dapat digunakan untuk
memeriksa data yang ditemukan itu benar dan terpercaya atau tidak.
(Sugiyono, 2018: 272)
3. Triangulasi
Triangulasi data digunakan sebagai proses pemantapan derajat
kepercayaan (kredibilitas/validitas) dan konsistensi (reliabilitas) data, serta
bermanfaat juga sebagai alat bantu analisis data dilapangan.(Imam
Gunawan,2015:218).
Triangulasi adalah pengecekan data dari berbagai sumber dengan
berbagai cara dan berbagai waktu. Dengan demikian terdapat triangulasi
sumber, teknik, dan waktu.
a. Triangulasi sumber
Triangulasi sumber adalah mengecek data yang diperoleh dari
berbagai sumber. Untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara
52
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
mengecek data yang telah diperoleh memalui beberapa sumber. Tujuan
dilakukan triangulasi sumber agar data yang diperoleh dari satu sumber
dapat dikuatkan dengan sumber yang lainnya, sehingga data yang
dihasilkan dapat dipercaya. Dengan kata lain peneliti akan mendapatkan
data dari berbagai sumber dari satu data yang diperoleh oleh peneliti untuk
membuktikan kebenarannya.
Triangulasi sumber untuk menguji kredilitas data dilakukan dengan
cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber. Dari
ketiga sumber tersebut, tidak bisa dirata-ratakan seperti dakam penelitian
kuantitatif, tetapi dideskripsikan, dikategorisasikan, mana pandangan yang
sama, yang berbeda, dan mana spesifik dari tiga sumber data tersebut.
Data yang telah dianalis oleh peneliti sehingga menghasilkan suatu
kesimpulan selanjutnya dimintakan kesepakatan dengan tiga sumber data
tersebut.(Sugiyono,2017 : 373)
b. Triangulasi teknik
Triangulasi teknik adalah upaya pengecekan data kepada sumber yang
sama dengan teknik yang berbeda. Misalnya, peneliti mendapatkan cara
data diperoleh dengan wawancara lalu dicek dengan cara observasi,
dokumentasi, dan kuesioner. Bila dengan tiga teknik pengujian kredibelitas
data tersebut, menghasilkan data yang berbeda-beda, maka peneliti
melakukan diskusi lebih lanjut kepada sumber yang bersangkutan atau
yang lain untuk memastikan data yang dianggap benar.
Triangulasi teknik untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan
cara mengecek data kepada sumber yang sama dengan teknik yang
berbeda.
c. Triangulasi waktu
Triangulasi waktu adalah pengecekatan data dengan cara
pengumpulan data melalui observasi dan wawancara pada waktu yang
berbeda. Waktu juga sering mempengaruhi kredibelitas data. Data yang
dikumpulkan dengan teknik wawancara pada saat narasumber masih segar,
tidak banyak masalah akan memeberikan data yang valid sehingga lebih
53
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
kredibel. Untuk itu dalam pengujian kredibelitas data dapat dilakukan
dengan cara melakukan penegecekan dengan cara wawancara, observasi
atau teknik lain dalam waktu atau situasi yang berbeda. ( Sugiyono, 2018:
274)
Waktu juga sering mempengaruhi kredibilitas data. Data yang
dikumpulkan dengan teknik wawancara di pagi hari pada saat nara
sumber masih segar, balum banyak masalah, akan memberikan data
yang lebih valid sehingga lebih kredibel. Untuk itu dalam rangka
pengujian kredibilitas data dapat dilakukan dengan cara melakukan
pengecekan dengan wawancara, observasi atau teknik lain dalam
waktu atau situasi yang berbeda. Bila hasil uji menghasilkan data yang
berbeda, maka dilakukan secara berulang-ulang sehingga sampai
ditemukan kepastian datanya. (Sugiyono,2017 : 374)
G. Rencana Waktu Penelitian
Jadwal waktu penelitian adalah jadwal kegiatan yang akan dilaksanakan.
Dalam jadwal penelitian berisi kegiatan apa saja yang akan dilakuka.( Sugiyono,
2018: 286). Jadwal waktu penelitian dilakukan selama tiga bulan, yaitu mulai
bulan Oktober, November dan Desember 2018. Rencana waktu penelitian ini
masih bersifat tentatif, artinya dapat berubah berdasarkan situasi dan kondisi
dilapangan. Berikut uraian tahap-tahap yang dilakukan selama penelitian
dilaksanakan.
54
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
No Jenis Kegiatan
Tahun 2018
Oktober November Desember Januari Februari Maret April
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Perbaikan
Proposal X
2. Perbaikan hasil
Seminar X X X
3. Pengumpulan
Data X X X X X X X X
4. Verifikasi dan
Analisis Data X X X
5. Konsultasi
Pembimbing X X X X X
6. Perbaikan X X
7. Penggandaan
Laporan X X
55
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB IV
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
A. Temuan Umum
1. Sejarah Berdirinya Raudhatul Athfal Nurul Islam
Pada tahun 1906 Masehi, Kesultanan Jambi dijadikan gewest atau
karesidenan, dipimpin O.L’C.Helfrich. Tampuk pemerintahan kesultanan
Jambi yang ketika itu dibawah para sultan baying nyaris dalam kekuasaan
belanda. Namun perlawanan terus dilakukan dibawah komando Sultan Thaha.
Sementara itu para ulama` pun terus berupaya membangun kekuatan-
kekuatan baru. Menghimpun para pemuda yang kelak diharapkan akan lebih
tangguh dari pada pendahulunya. Syekh Abdul Madjid bersama para ulama`
lainnya menekankan pada pembinaan ummat, beliau mempersiapkan para
santri dewasa untuk diberangkatkan ke Al-Madrasaty Shalatiyah Makkah
(1908 M).
Diantaranya putra beliau Ibrahim bin Abdul Madjid (kampong tengah),
Kms. Muhammad Sholeh bin Kms. Muhammad Yasin (tanjung pasir),
Abdussomad Ibrahim Arif (kampung jelmu), Usman Ali (tanjung johor),
Ahmad Abdus Syakur (Tahtul Yaman), dan Sayyid Alwi bin Ahmad Shihab
(Pasar Jambi).
Menurut penuturan Tuan Guru H. Sirojuddin bin H. Muhammad, setelah
para murid Syekh Abdul Madjid djambi menyelesaikan pendidikannya di
Mekkah (1912 M), untuk mengembangkan pengetahuan kepada masyarakat,
para Alumni Al-Madrasaty Shalatiyyah mekkah ini membangun tiga tempat
belajar yang disebut rumah kuttab dan mendirikan satu madrasah bulih karena
dibangun dari material bambu. Pendirian empat unit rumah kuttab antara lain:
a. Rumah kuttab Al-Jauharen di Kampung sungai asam darat ( sekarang
kampung manggis Kota Jambi) dipimpin Tuan Guru H. Usman bin H. Ali
b. Rumah kuttab Sa`addatuddarein di Kampong Tahtul Yaman, dipimpin
Tuan Guru Ahmad bin Abdul Syakur dikenal dengan Guru Gemuk/Guru
Tomo.
56
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
c. Madrasah Nurul Islam di Kampung Tanjung Pasir, dipimpin oleh Tuan
Guru Kms. Muhammad Sholeh bin H. Kms Muhammad Yasin
d. Madrasah Buluh Nurul Iman diKampung Ulu Gedong dipimpin Tuan
Guru H. Ibrahim bin Syekh Abdul Madjid Jambi.
Proses pendirian rumah kuttab dan Madrasah Buluh dilakukan secara
serentak pada bulan Syafar 1331 H / 1912 M. Sebagaimana kesepakatan yang
dirumuskan dikediaman Tuan Guru H. Kms. Muhammad Sholeh bin H. Kms.
Muhammad Yasin di Kampung Tanjung Pasir, untuk menetapkan lokasi dan
tanggung jawab pembangunan yang dipimpin Tuan Guru H. Abdussomad
yang berperan sebagai Hop Penghulu Negeri Jambi, meliputi Pendidikan
Islam di umah kuttab Al-Jauharen, Sa`addatuddarein, Madrasah Buluh Nurul
Iman dan Madrasah Nurul Islam yang kemudian mengalami perkembangan
pada tahun (1934 H/1915 M).
Diawal pendiriannya Madrasah Nurul Islam terdiri dari tiga lantai, dan
pada lantai ketiga terdapat sarang burung walet, yang mana hasil dari
penjualan sarang walet tersebut untuk pembiayaan Madrasah, akan tetapi
karena sesuatu hal burung walet tidak bersarang lagi kemudian atas dasar
keamanan maka, tingkat ketiga pada Madrasah Nurul Islam dibongkar,
sehingga menjadi dua tingkat seperti keadaan Madrasah pada saat ini.
Menilik dari bagaimano perjuangan para ulama` terdahulu yang telah
bersusah payah untuk membangun Madrasah, alangkah sangat
memprihatinkan bilo kito melihat kondisi Madrasah Nurul Islam pada saat
iko, apabila dibandingkan dengan Madrasah-Madrasah lain yang didirikan
hampir berbarengan. Ini merupakan tanggung jawab kito bersamo, khususnyo
masyarakat Tanjung Pasir baik yang masih berdomisili dikampung, maupun
yang sudah hijrah ke tempat lain, kareno disadari atau tidak, keberadaan
Madrasah Nurul Islam sejak 100 tahun yang lalu, telah banyak berperan dan
berjasa dalam manancapkan sendi-sendi keagamaan di Kampung kito.
kemudian pada tahun 2003 berdirinya Raudhatul Athfal Nurul Islam yang
didirikan oleh maryani, yang menjadi kepala sekolah sampai saat ini.
57
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
2. Visi, Misi dan Tujuan RA Nurul Islam
Visi Dan Misi Raudhatul Athfal Nurul Islam adalah sebagai berikut:
(Dokumentasi Raudhatul Athfal Nurul Islam, 2019)
a. Visi :
“mewujudkan generasi muslim yang unggul, berprestasi, berakhlak mulia
dengan landasan iman dan taqwa”
b. Misi
1) Menyelenggarakan kegiatan belajar megajar yang terintegritasi
imtaq, imtek dan permainan (bermain).
2) Memberikan motivasi kepada peserta didik untuk selalu mampu
mengekspresikan diri secara spontan, kreatif dan inovatif.
3) Memberikan kesempatan dan layanan bimbingan kepada peserta
didik untuk mengenal dan mengembangkan kemampuan serta
potensi yang dimiliki.
4) Menyelenggarakan pembinaan keimanan dan ketaqwaan kepada
peserta didik dengan metode yang menyenangkan.
5) Mengusahakan peningkatan kualitas dan potensi guru serta
penyempurnaan sarana dan prasarana yang memadai.
3. Letak Geografis Raudhatul Athfal Nurul Islam
Raudhatul Athfal Nurul Islam ini berlokasi di Jl. KH. M. Saleh No.122,
RT.04 Tj.Pasir Danau Teluk Kota Jambi.
58
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 4.1Profil Raudhatul Athfal Nurul Islam
No PROFIL RAUDHATUL ATHFAL
1 Nama Raudhatul Islam RA Nurul Islam
2 No Statistik Raudhatul Athfal 101215713330
3 NPSN 69731247
4 Akreditasi RA C
5 Alamat Lengkap Raudhatul Islam Jl. KH. M. Saleh No.122,
RT.04, TJ. Pasir, Danau
Teluk, Kota Jambi
6 NPWP 150336386-331000
7 Nama Kepala RA Maryani
8 No Telp / HP 081366448350
9 Kepemilikan Tanah
10 Status Tanah -
11 Luas Tanah 12.160 m²
12 Status Bangunan Pemerintah
13 Luas Bangunan 140m²
4. Struktur Organisasi
Struktur adalah suatu susunan personil yang bergabung dalam suatu
organisasi, melalui struktur maka dapat dilihat tugas, wewenang dan bidang
kerja yang ada dalam organisasi tersebut. Struktur juga dapat membentuk
skema yang menunjukkan gambaran dalam bidang masing-masing personil.
Dengan adanya struktur organisasi tersebut akan memudahkan pimpinan
mengadakan pengawasan, koordinasikan.
Sedangkan organisasi tanpa struktur sulit untuk melaksanakan aktifitas
dalam melakukan kegiatan program kerja dan tujuan organisasi. Sekolah
merupakan suatu organisasi yang mempunyai visi dan misi, oleh karena itu
dibutuhkan struktur dimana setiap bagian pada struktur itu mempunyai fungsi
dan sosialisasi kerja sehingga sekolah terorganisasi dengan baik.
59
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Tabel 4.2 Struktur Organisasi Raudhatul Athfal Nurul Islam
MAJELIS GURU PENGAWAS
KEPALA SEKOLAH
Maryani
Arianti. S.Pd
Lidia Dwi Asmawati,
S.Pd
Alawiyah
Maryani
BENDAHARA
M.Amin
KOMITE SEKOLAH
SEKRETARIS
Arianti. S.Pd
KETUA YAYASAN
KMS.Amri
TATA USAHA
RTS. Nurhasanah
60
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
5. Keadaan Guru dan Siswa
a. Keadaan Guru
Majelis guru merupakan tenaga edukatif yaitu tenaga sekaligus
sebagai pendidikan merupakan sumber informasi bagi siswa, karena guru
merupakan salah satu komponen penting dalam kegiatan belajar mengajar.
Guru bukanlah hanya bertugas menstransfer ilmu saja kepada siswa,
melainkan sebagai fasilitator.
Guru harus mampu memotivasi siswa supaya siswa lebih tertarik
dengan pelajaran yang disampaikan. Sedangkan staf tata usaha dan
pegawai lainnya mengambil peran yang sangat penting dalam suatu
lembaga pendidikan. Urusan-urusan yang berkaitan dengan keuletan staf
ini.
Guru mempunyai peranan yang besar dalam keberhasilan siswanya
dan tanggung jawab dalam proses pembelajaran di sekolah. Keberhasilan
guru mengajar tergantung dari sejauh mana guru tersebut melaksanakan
peranan dan tanggung jawabnya. Untuk saat ini guru Raudhatul Athfal
Nurul Islam berjumlah 4 orang. kepala Raudhatul Athfal Nurul Islam saat
ini adalah Ibu Maryani.
“ Ada 4 orang guru dan perangkat sekolah seperti sekretaris,
bendahara, tata usaha, dan operator masih dikelola oleh guru, yang mana
seharusnya memang ada yang mengemban sendiri tugas tersebut, jadi di
RA ini masih kurangnya staff untuk administrasi sekolah ”.
b. Keadaan Siswa
Jumlah keseluruhan siswa Raudhatul Athfal Nurul Islam berjumlah 44
orang siswa, masing-masing kelas A 22 siswa, B 22 siswa.
6. Keadaan Sarana dan Prasarana
Sarana adalah segala sesuatu yang dipergunakan untuk mencapai tujuan.
Alat memperlancar kegiatan atau proses belajar atau alat-alat maupun fasilitas
yang digunakan untuk menunjang tercapainya pendidikan. Sarana merupakan
tempat berlangsungnya pembelajaran, sarana dapat membantu proses
61
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
pembelajaran agar berjalan dengan baik dan juga memberikan motivasi
kepada siswa untuk belajar.
Berdasarkan pengamatan peneliti di Raudhatul Athfal Nurul Islam
memiliki 4 ruangan. Adapun sarana dapat menunjang berlangsung proses
pembelajaran di Raudhatul Athfal Nurul Islam dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4.3 Keadaan Sarana Prasarana Raudhatul Athfal Nurul Islam
No
Gedung
Keadaan
Baik Rusak
Ringan
Rusak
Berat
jumlah
1
Gedung Milik
Bukan milik
1 - - 1
- - - -
2 Lemari/ Rak Buku 3 - - 3
3 Meja Guru/TU 3 - - 3
4 Kursi Guru/TU 3 - - 3
5 Meja Siswa 50 - 50
6 Kursi Siswa 50 - - 50
7 Papan Tulis 3 - - 3
8 Ayunan 1 - - 1
9 Jungkat jungkit 1 - - 1
10 Perosotan 2 - - 2
11 Mangkok Putar 1 - - 1
12 Bola Dunia 2 - - 2
13 Jembatan Goyang 1 - - 1
62
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
B. Temuan Khusus
Pada bagian ini penulis akan menjabarkan bagaimana perkembangan sosial
anak di RA Nurul Islam serta faktor apa yang menyebabkan kurang
berkembangnya perkembangan sosial anak dan bagaimana upaya guru dalam
mengembangkan perkembangan sosial anak.
1. Perkembangan sosial anak di RA Nurul Islam Kelurahan Tanjung
Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi
a. Perkembangan sosial anak secara umum
Penulis mewawancarai salah seorsng ibu guru RA yaitu ibu Alawi tentang
bagaimana perkembangan sosial anak di RA Nurul Islam Kelurahan
Tanjung Pasir Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi, beliau mengatakan
bahwa:
“Perkembangan sosial anak di RA Nurul Islam Kota Jambi kelas B
itu beragam, ada perkembanga sosialnya baik, dan ada juga
perkembangan sosialnya terhambat ,dan perkembangan sosial nya
terhambat ada sekitar 10 orang anak, ada anak yang suka menyendiri,
dia tidak mau bermain dan berbaur dengan temannya dikarenakan
berbagai faktor”(Wawancara, 26 maret 2019).
Hasil wawancara dengan kepala sekolah tentang bagaimana perkembangan
sosial anak di RA Nurul Islam Kota Jambi di Kelas B, beliau mengatakan
bahwa:
“Perkembangan anak di kelas B beragam, yang pendiam ada yang
aktif juga ada, tapi saya juga kurang tahu perkembangan anak nya
yang lebih paham dengan perkembangan anak tersebut adalah guru
kelas nya”
Hasil wawancara dengan orang tua dari Abas beliau mengatakan bahwa:
“Perkembangan sosial anak di kelas B itu macam-macam, anak yang
pendiam ada, pendiamnya itu dia tidak mau bermain dengan
temannya, kalau ditegur temanyya dia tidak menjawab, dan apapun
yang dilakukan temannya dia tidak menghiraukan keadaan sekitar, dia
hanya asik dengan dunia nya sendiri” (Wawancara, 26 maret 2019).
63
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Dari hasil wawancara dengan tiga responden diatas dan hasil observasi
dilapangan maka dapat disimpulkan bahwa perkembangan sosial anak di
RA Nurul Islam ada yang terhambat, anak nya suka menyendiri, dan ada
juga perkembangan sosialnya baik. Dan anak yang pendiam tersebut dia
tidak mau bermain dengan temanya, dan dia malah asik dengan dunia nya
sendiri.
b. Cara anak berinteraksi dengan teman sebayanya
Penulis mewawancarai salah seorang guru RA yaitu ibu alawi tentang
cara anak berinteraksi dengan teman sebayanya, beliau mengatakan
bahwa:
“Cara anak itu berinteraksi dengan temannya di kelas itu, kalau dia di
tegur sama temannya atau di ajak berbicara sama temannya dia hanya
diam tidak merespon teguran temannya sampai-sampai temannya itu
geram sendiri karena dia kesal dipanggil tidak ada respon darinya”
(Wawancara, 26 maret 2019).
Hasil wawancara dengan salah satu orang tua anak yaitu ibu dari gibran
tentang interaksi anak dengan teman sebayanya di luar sekolah:
“Anak saya jarang bermain di luar dan jika lagi ada berada diluar
bersama saya pun, jika bertemu dengan temannya, dia masih mau
dekat dengan saya dan tidak mau bermain dengan temannya”
(Wawancara, 26 maret 2019).
Hasil wawancara dengan kepala sekolah yaitu ibu maryani tentang
interaksi anak dengan teman sebayanya disekolah, beliau mengatakan:
“Yang saya lihat interaksi anak dengan teman temannya itu, dia
kebanyakan mereka tidak mau bermain bersama, dan ada juga jika
dipanggil atau ditegur sama temannya itu, dia tidak menanggapi itu
dan dia hanya sibuk dengan permainannya sendiri”
64
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Dari hasil wawancara dengan tiga responden diatas maka dapat
disimpulkan bahwa anak tersebut jika sedang berada dirumah dia jarang
bermain diluar dengan temannya dan selalu berada dekat dengan orang
tuanya, dan jika sedang berada disekolah anak tersebut juga hanya asik
dengan permainannya sendiri dan tidak mau berinteraksi dengan temannya
atau berbicara dengan teman maupun gurunya dan dia juga tidak
menghiraukan keadaan sekitarnya.
c. Kemandirian anak yang ada di kelas B
Penulis mewawancarai salah seorang guru RA yaitu ibu alawi tentang
kemandirian anak anak tersebut apakah masih bergantung pada orang tua
atau tidak, beliau mengatakan:
“Sebenarnya anak tersebut sudah mandiri tapi orang tua nya yang
selalu memanjakannya seperti pada saat waktunya makan orang tua
nya langsung masuk kekelas dan menyuapi anaknya makan, pernah
juga waktu orang tuanya tidak ada disekolah anak itu sudah bisa
makan sendiri” (Wawancara, 26 maret 2019).
Hasil wawancara dengan kepala sekolah yaitu ibu maryani tentang
kemandirian anak yang ada di kelas B, beliau mengatakan:
“Yang saya lihat anak anak yang ada di kelas B itu masih banyak jika
waktunya makan itu masih suka disuapin sama orang tuanya, dan jika
mau buang air kecil pun dia mencari orang tuanya untuk minta
bukakan celananya.”
Hasil wawancara dengan salah satu orang tua murid yaitu ibu dari syfa,
beliau mengatakan bahwa:
“Anak saya dan saya lihat anak yang lain juga banyak belum mandiri,
misalnya pada saat makan, pada saat waktunya makan itu kami para
orang tua masuk kekelas anak kami untuk menyupin nya makan,
65
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
mereka itu sudah terbiasa dirumah seperti itu, makanya disekolah
orang tuanya memperlakukannya seperti itu juga”
Berdasarkan hasil wawancara dengan tiga responden diatas maka dapat
disimpulkan bahwa anak-anak yang ada dikelas B itu masih belum
mandiri, dan orang tuanya juga membiasakan anaknya untuk tidak
mandiri, dan orang tuanya selalu memanjakan anaknya tersebut Dan dari
hasil observasi juga saya melihat anak tersebut belum mandiri, sama
seperti apa yang dikatakan oleh guru, kepala sekolah dan orang tua murid
tersebut.
d. Pengawasan anak jika dirumah
Penulis mewawancarai salah satu orang tua anak yaitu ibu dari rasyid
tentang bagaimana anak tersebut selagi berada dirumah apakah sering
bermain sendiri dan tanpa adanya orang tua yang mengawasi, beliau
mengatakan bahwa:
“Anak saya sering bermain sendiri, kadang pas pulang sekolah dia
bermain game didalam HP sendirian tanpa saya dampingi, kalau saya
tidak ada kerjaan didapur saya awasi, tapi dia lebih sering bermain HP
sendirian hingga sore, selain bermain hp dia juga bermain lain
sendirian juga dirumah” (Wawancara, 26 maret 2019).
Hasil wawancara dengan salah satu orang tua anak yaitu ibu dari gibran,
beliau mengatakan
“Jika dirumah anak saya itu sering bermain game yang ada di HP,
kadang saya dampingi, dan kadang juga tidak saya dampingi karena
ada pekerjaan lain yang harus saya kerjakan, jadi saya biarkan anak
saya untuk bermain sendiri”
Hasil wawancara dengan salah satu orang tua anak yaitu ibu dari habibi,
beliau mengatakan:
66
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
“Kalau lagi main dirumah itu anak saya kadang main sendiri, dan
kadang ada sepupunya yang datang kerumah untuk mengajaknya
bermain bersama, kalau dia lagi bermain sendirian itu dia suka
bermain HP, nah kalu dia sudah pegang HP itu dia kadang lupa
makan, sampai-sampai disuapin pun masih megang tu HP”
Dari hasil wawancara dengan tiga responden diatas maka dapat
disimpulkan bahwa anak tersebut sering bermain HP dan bermain lain
sendiri dan jarang adanya pengawasan dari orang tua, jika anak bermain
HP sebaik nya kita sebagai orang tua harus mengawasi anak dan biar orang
tua bisa mengetahui apa saja yang dimainkan anak di HP tersebut, biar
anak tidak melihat apa yang seharusnya tidak dilihat oleh anak seusia nya.
2. Faktor yang menyebabkan kurang berkembangnya perkembang
sosial anak di RA Nurul Islam Kota Jambi
a. Faktor yang menyebabkan kurang berkembangnyaperkembangan
sosial anak
Penulis mewawancarai kepala sekolah yaitu ibu Maryani tentang
faktor apa yang menyebabkan kurang berkembangnya
perkembangan sosial anak dikelas B, beliau mengatakan:
“Faktor yang menyebabkan kurang berkembangnya
perkembangan sosial anak itu adalah faktor keluarga, karena
yang sering saya lihat orang tuanya selalu bersikap otoriter
terhadap anaknya, orang tua tidak membangun kemandirian
anak, tidak mengajarkan tanggung jawab kepada anak.
Hasil wawancara dengan salah seorang guru RA yaitu ibu Alawi tentang
faktor apa yang menyebabkan kurang berkembangnya perkembangan
sosial anak di kelas B, beliau mengatakan:
“Faktor yang menyebabkan kurang berkembangnya perkembangan
sosial anak itu yang sering orang tua cerita itu faktor lingkungan,
karena dilingkungan rumahnya anak tersebut jarang untuk bermain
67
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
diluar jadi anak tersebut cuma bermain didalam rumah dan dirumah
itupun bermainnya sendirian”(Wawancara, 26 maret 2019)
Hasil wawancara dengan salah satu orang tua murid yaitu ibu dari gibran,
beliau mengatakan:
“Faktor yang menyebabkan nya itu faktor lingkungan, karena
dilingkungan sekitar rumah itu sudah jarang anak-anak bermain
diluar, jadi anak saya juga malas untuk bermain diluar, katanya malas
diluar tidak ada teman”
Hasil wawancara dengan salah satu orang tua anak yaitu ibu dari putri,
beliau mengatakan:
“Faktor yang menyebabkan kurang berkembangnya itu mungkin
faktor lingkungan ya, karena lingkungan disekitar rumah itu anak-
anaknya sudah banyak bermain di dalam rumah, yang saya lihat itu
kebanyakan bermain HP dirumanya masing-masing”
Dari hasil wawancara dengan tiga responden diatas, dan hasil observasi
dilapangan maka dapat disimpulkan bahwa faktor yang menyebabkan
kurang berkembangnya perkembangan sosial anak tersebut dari faktor
lingkungan, dan kebanyakan anak-anak dari mereka malas untuk bermain
diluar karena tidak ada teman yang bermain diluar karena mereka lebih
memilih bermain HP di dalam rumahnya sendiri. Dan jika dilingkungan
tersebut banyak anak yang bermain bersama, maka ada keinginan pula
anak untuk ikut bermain bersama dengan temannya.
b. Kebebasan anak bermain jika berada dirumah
Penulis mewawancarai salah seorang orang tua murid yaitu ibu dari Gibran
tentang apakah orang tua membolehkan anak untuk bermain diluar rumah
atau tidak, beliau mengatakan:
68
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
“Saya membolehkan anak saya bermain diluar tapi dia jarang mau
bermain diluar karena teman yang bermain diluar itu juga tidak ada,
jadi anak saya kebanyakan bermainnya hanya didalam rumah”
(Wawancara, 26 maret 2019).
Sedangkan menurut orang tua dari habibi, beliau mengatakan sebagai
berikut:
“Anak saya jarang bermain diluar rumah karna teman-teman yang
dekat rumah kadang bermain dirumah saya untuk bermain dengan
anak saya, jadi kalau bermain diluar itu jarang, kalau ada teman yang
mengajaknya main itu dia ajak main di dalam rumah tidak mau di
luar, saya juga takut di tabrak motor kalau dia bermain diluar rumah
karna rumah saya berada di pinggir jalan besar”(Wawancara, 26 maret
2019).
Hal ini diperkuat pula dengan pendapat orang tua dari putri, beliau
mengatakan sebagai berikut:
“Saya membolehkan anak saya bermain diluar rumah, tapi dia jarang
bermain diluar, dia lebih banyak bermain HP dirumah dan lebih sering
menonon TV , dan untuk bermain bersama teman di luar itu jarang”
Hasil wawancara dengan tiga responden tersebut adalah anak-anak
tersebut jarang untuk bermain diluar rumah, dan kebanyakan bermain di
dalam rumah dikarenakan ada yang teman-temannya tidak ada yang
bermain diluar rumah, ada yang lebih memilih bermain HP di dalamrumah
dan ada yang lebih memilih bermain bersama teman tetapi bermainnya pun
didalam rumah juga.
c. Sosialisasi anak di sekolah
Penulis mewawancarai salah satu guru RA yakni ibu Alawi tentang
apakah anak tersebut membantu temannya jika butuh bantuannya:
69
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
“Anak itu jarang mau membantu temannya dalam keadaan apapun, dia
diajak berbicara saja tidak merespon apalagi mau membantu teman,
jadi dia selalu asik dengan kelakuannya sendiri” (Wawancara, 26
maret 2019).
Hasil wawancara dengan kepala sekolah yaitu ibu maryani, beliau
mengatakan:
“Jarang anak itu mau membatu temannya, jika ada yang mau
meminjam cat/krayon dengan temannya, dia tidak mau
meminjamkannya, harus dibujuk sama ibu guru dulu baru mau
meminjamkannya”
Hasil wawancara dengan orang tua murid yaitu ibu dari Gibran, beliau
mengatakan:
“Anak saya jika ada temannya butuh bantuan, dia tergantung
perasaannya saya lihat, jika dia sedang kesal trus ada temannya yang
meminta bantuan dia tidak mau membantu dan jika perasaannya
sedang bagus, kadang dia mau membantu”
Hasil wawancara dengan tiga responden tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa anak itu tidak mau membantu teman nya karena dia tidak
menghiraukan keadaan sekitar dan dia hanya melakukan apapun yang dia
inginkan tanpa adanya teman.
d. Pengawasan anak menonton TV dirumah
Penulis mewawancarai orang tua anak yaitu ibu dari habibi tentang
pengawasan anak dirumah jika lagi menonton TV:
“ Jika anak saya lagi menonton TV kalau saya tidak ada pekerjaan
didapur saya temenin, kadang juga saya tinggalin dia nonton
sendirian” (Wawancara, 26 maret 2019).
Hasil wawancara dengan orang tua dari gibran, beliau mengatakan bahwa:
70
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
“Kalau dia menonton TV yang bukan film anak-anak saya ikut juga
menonton, dan kalu dia menonton film kartun itu saya jarang untuk
menemaninya”
Hasil wawancara dengan orang tua putri, beliau mengatakan:
“Jika dia lagi nonton TV, kalau saya tidak ada pekerjaan ya saya
temani dia, dan kalau saya lagi ada kerjaan saya biarkan dia menonton
sendiri”
Hasil wawancara dari tiga responden tersebut maka dapat disimpulkan
bahwa kita sebagai orang tua harus meluangkan waktu untuk menemani
anak untuk menonton TV atau mengobrol bersama karna itu kita sebagai
orang tua bisa melihat apa saja yang dilihat oleh anak apakah sesuai
dengan usia nya atau tidak.
3. Upaya apa yang dilakukan guru dalam mengembangkan
perkembangan sosial anak di RA Nurul Islam Kota Jambi?
a. Upaya yang dilakukan guru dalam mengembangkan
perkembangan sosial anak
Penulis wawancarai salah satu guru RA yaitu ibu alawi tentang upaya
dalam mengembangkan perkembangan sosial anak sebagai berikut:
“Upaya yang bisa saya lakukan itu yang pertama kita bisa
menanggapi perasaan/pertanyaan anak dengan memberikan pujian,
menunjukkan sikap empati, dan memberikan motivasi kepada
anak. Yang kedua kita bisa menerapkan disiplin kepada anak
dengan datang tepat waktu, menerapkan aturan seperti tidak boleh
memukul teman yang ketiga melatih keterampilan komunikasi
anak dengan memberikan kebebasan anak untuk berpendapat,
bercerita. Yang keempat kita bisa memperbanyak permainan yang
bisa mengembangkan perkembangan sosial emosional anak seperti
bermain peran, bermain balok, bermain petak umpet, bermain
lompat tali, dan lain sebaginya. Jika secara khusus nya kita adakan
pendekatan dengan anak ” (Wawancara, 26 maret 2019).
71
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Hasil wawancara dengan kepala sekolah yaitu ibu maryani, beliau
mengatakan:
“Upaya yang dilakukan untuk mengembangkan perkembangan sosial
anak itu wali kelasnya yang paham, karena beliau yang mengajarkan
anak tersebut dalam sehari-hari”
Hasil wawancara dengan salah satu orang tua murid yaitu ibu dari habibi,
beliau mengatakan:
“Upaya yang dilakukan guru itukami kurang mengetahui, karena kami
hanya menunggu anak kami diluar, jadi kami tidak melihat bagaimana
cara guru itu mengembangkan perkembangan sosial anak”
Dari hasil wawancara dengan tiga responden tersebut dan hasil observasi
dilapangan maka dapat disimpulkan bahwa banyak upaya yang bisa
dilakukan untuk mengembangkan perkembangan sosial anak supaya tidak
terhambat diantaranya menerapkan disiplin kepada anak, melatih
keterampilan komunikasi anak, memperbanyak permainan tradisional agar
anak lebih banyak berinteraksi atau berbaur dengan temannya, dan ada
cara khusus juga untuk anak yang sudah terhambat perkembangan
sosialnya dan itu akan berdampak untuk kedepannya pada anak.
b. Hubungan anak dengan guru di kelas
Penulis mewwancarai salah satu guru RA yaitu ibu alawi tentang
hubungan anak dengan guru yang ada dikelas:
“ Hubungan anak dengan guru itu sama dengan hubungannya dengan
teman dia tidak merespon jika dipanggil. Jadi jika saya mau
berkomunikasi dengan dia, saya dekatin dia dan semacam ada
pendekatan khusus dengannya” (Wawancara, 26 maret 2019).
Hasil wawancara dengan kepala sekolah yaitu ibu maryani, beliau
mengatakan:
72
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
“Hubungan anak itu dengan gurunya jika dikelas, dia tidak
memperdulikan gurunya jika dipanggil gurunya, dan dia juga tidak
merespon apa yang diucapkan oleh gurunya tersebut”
Hasil wawancara dengan salah satu orang tua anak yaitu ibu dari putri,
beliau mengatakan:
“Yang saya lihat jika dikelas itu anak saya hanya diam dimejanya dan
tidak mempedulikan jika gurunya memanggil”
Hasil wawancara dengan tiga responden diatas maka dapat disimpulkan
bahwa anak ysng perkembangannya terhambat itu kita sebagai guru harus
ada pendekatan khusus yang berbeda dengan teman yang lainnya sehingga
itu akan membantu perkembangan sosial anak.
c. Sikap orang tua yang anaknya malas untuk datang sekolah
Hasil wawancara dengan salah satu orang tua anak yakni orang tua dari
gibran tentang bagaimana ibu menyikapi apabila anaknya malas untuk
datang kesekolah:
“Jika dia malas datang kesekolah saya tanya baik-baik kepada anak,
mengapa dia malas datang kesekolah, jika alasannya tidak benar maka
saya bujuk dia pelan-pelan supaya mau berangkat sekolah, kecuali
kalau dia memang benar-benar sakit , ya saya tidak mengizinkannya
untuk sekolah” (Wawancara, 26 maret 2019).
Hasil wawancara dengan ibu dari habibi, beliau mengatakan:
“Jika anak saya tiba-tiba malas untuk kesekolah, maka yang pertama
saya tanyakan baik-baik mengapa dia tiba-tiba tidak mau, dan jika dia
sedang sakit ya tidak usah dulu untuk sekolah, dan jika dia hanya
malas untuk sekolah maka akan saya paksa, untuk apa dia dirumah
Cuma nonton TV, bermain HP, mendingan dia saya suruh sekolah”
Hasil wawancara dengan ibu dari rasyid, beliau mengatakan:
73
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
“Jika anak saya tiba-tiba malas untuk datang kesekolah dengan alasan
yang tidak tepat, misalnya malas, ya saya bujuk dia supaya mau
sekolah dan saya janjikan dia kalau mau sekolah nanti ibu belikan
eskrim misalnya, dengan itu anak saya pasti mau untuk datang
kesekolah”
Hasil dari wawancara dengan tiga responden tersebut, maka dapat
disimpulkan bahwa jika anak tiba-tiba malas untuk datang kesekolah
maka kita sebagai orang tua menanyakan baik-baik kepada anak apa
alasannya tidak mau untuk datang kesekolah, jangan langsung memaksa
anak atau memarahi anak karena malas datang kesekolah, anak itu jika
orang tua keras kepada anak maka anak akan juga bisa melawan dengan
orang tuanya.
d. Kurikulum yang digunakan di RA
penulis mewawancarai kepala sekolah yaitu ibu maryani tentang
kurikulum apa yang d1igunakan di sekolah tersebut:
“Kurikulum yang kami gunakan disekolah ini kami memakai K13,
dan kami berusaha memberikan pembelajaran yang terbaik untuk
murid kami walaupun kami sedikit kesulitan menggunakan K13
tersebut” (Wawancara, 26 maret 2019).
Dari wawancara tersebut maka dapat diketahui bahwa sekolah tersebut
menggunakan K13 walaupun ada kesulitanmereka dalam membuat atau
melakukan kurikulum K 13 tersebut namun mereka berusaha melakukan
yang terbaik untuk murid-muridnya.
e. Keadaan siswa setiap tahunnya
Hasil wawancara dengan kepala sekolah yaitu ibu maryani tentang
keadaan siswa setiap tahun, apakah ada peningkatan atau tidak:
74
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
“Keadaan siswa kami setiap tahunnya beragam, kadang naik kadang
turn tapi kalau dalam tahun ini alhamdulillah ada peningkatan dari
tahun sebelumnya” (Wawancara, 26 maret 2019).
dari wawancara diatas maka dapat diketahui bahwa dalam suatu sekolah
jumlah siswa nya tidak menentu bisa saja meningkat dan bisa juga
menurun jadi tergantung sekolah bagaimana untuk menarik peminat
masyarakat untuk memasukkan anak nya kesekolah kita.
Hasil wawancara dengan orang tua anak yakni orang tua dari gibran
tentang bagaimana ibu menyikapi apabila anaknya malas untuk datang
kesekolah:
“Jika dia malas datang kesekolah saya tanya baik-baik kepada anak,
mengapa dia malas datang kesekolah, jika alasannya tidak benar
maka saya bujuk dia pelan-pelan supaya mau berangkat sekolah,
kecuali kalau dia memang benar-benar sakit , ya saya tidak
mengizinkannya untuk sekolah” (Wawancara, 26 maret 2019).
Dari hasil wawancara diatas maka dapat diketahui bahwa jika anak tiba-
tiba malas untuk datang kesekolah maka kita sebagai orang tua
menanyakan baik-baik kepada anak apa alasannya tidak mau untuk
datang kesekolah, jangan langsung memaksa anak atau memarahi anak
karena malas datang kesekolah, anak itu jika orang tua keras kepada
anak maka anak akan juga bisa melawan dengan orang tuanya.
C. Pembahasan
Menurut Catherine Lee perkembangan sosial mengikuti suatu pola, yaitu
suatu urutan perilaku sosial yang teratur, dan pola ini sam dengan semua anak di
dalam suatu kelompok budaya. Juga ada pola sikap anak tentang minat terhadap
aktivitas sosial dan pilihan teman. Hal ini memungkinkan adanya jadwal waktu
sosialisasi.
75
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Secara normal semua anak menempuh babarapa tahap sosialisasi pada umur
yang kurang lebih sama. Sebagaimana pada jenis perkembangan yang lain, anak
yang pandai mengalami percepatan, sedangkan yang tidak cerdas mengalami
pelambatan. Kurangnya kesempatan untuk melakukan hubungan sosial dan untuk
belajar bergaul secara baik dengan orang lain juga memperlambat perkembangan
yang normal.(Siti Aisyah,2008:9.36)
Menurut teori Erikson, inisiatif versus rasa bersalah adalah tahap psikologis
Erikson yang ketiga. Tahap ini berhubungan dengan masa kanak-kanak awal,
sekitar usia sekitar 3 hingga 5 tahun. Saat anak merasakan dunia sosial yang lebih
luas, mereka mendapat lebih banyak tantangan ketimbang saat bayi. Untuk
mengatasi tantangan ini mereka harus aktif dan tindakannya mempunyai tujuan.
Dalam tahap ini orang dewasa berharap anak menjadi lebih tanggung jawab dan
menyuruh anak mengemban beberapa tanggung jawab untuk menjaga tubuh milik
mereka. Memunculkan rasa tanggung jawab membutuhkan inisiatif. Anak
mengembangkan rasa bersalah apabila mereka tidak bertanggung jawab atau
merasa terlalu cemas.(Santrock, 2004:87)
Sedangkan menurut Elizabet Hurlock, landasan yang diletakkan pada masa
kanak-kanak awal akan menentukan cara anak menyesuaikan diri dengan oarng
lain. Perlu diperhatikan pula bahwa pada pola yang tidak sosial pun sering kali
merupakan pengalaman belajar yang berharga tersebut bagi anak kecil. Dari
pengalaman berharga anak belajar bagaimana orang atau anak lain belajar
berinteraksi terhjadap perilaku mereka, ada tiga hal yang memungkinkan seorang
anak diterima dikelompok sosialnya.
a. Seberapa kuat keinginan anak untuk diterima secara sosial
b. Pengalaman anak tentang memperbaiki perilaku
c. Kemampuan intelektual yang semakin berkembang yang memungkinkan
pemahaman hubungan antara perilaku anak dengan penerimaan sosial.(Siti
Aisyah, 2008:9.38)
76
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Sedangkan yang terjadi dilapangan tidak sesuai dengan teori, dilapangan
anak masih belum mandiri dengan masih ditunggunya anak disekolah dan pada
saat makan anak masih disuapin oleh orang tua nya, dan pada saat dikelas anak
juga belum baik interaksi sosial nya baik dengan guru maupun dengan temannya,
seperti jika dipanggil teman atau guru nay anak tersebut tidak menghiraukannya
dan hanya asik dengan apa yang dilakukannya sendiri.
77
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
1. Perkembangan sosial emosional anak di Raudhatul Athfal Nurul Islam
JL.KH.M. Shaleh No 122 RT 04 TJ.Pasir, Danau Teluk Kota Jambi
yaitu:
a) Pendiam; jika dipanggil sama temannya dia tidak menrespon
ucapan teman maupun gurunya
b) tidak mau berbaur dengan temannya; seperti dalam bermain, anak
itu lebih banyak bermain sendiri-sendiri dibanding bermain
bersama temannya.
c) Kurang mandiri; seperti dalam hal makan, anak tersebut masih
sering disuapin oleh orang tuanya disekolah.
2. Faktor yang menyebabkan kurang berkembangnya perkembangan
sosial anak di Raudhatul Athfal Nurul Islam Kelurahan Tanjung Pasir
Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi kelas B yaitu:
a) Faktor lingkungan; di lingkungan tersebut anak-anak sudah kurang
untuk bermain di luar rumah, sudah kebanyakan anak bermain
didalam rumah masing-masing.
b) Faktor keluarga: orang tua bersikap otoriter, tidak mengajarkan
tanggung jawab, tidak membangun kemandirian anak.
3. Upaya yang dilakukan guru dalam mengembangkan perkembangan
sosial anak di Raudhatul Athfal Nurul Islam Kelurahan Tanjung Pasir
Kecamatan Danau Teluk Kota Jambi kelas B yaitu:
a) menanggapi perasaan/pertanyaan anak seperti:
(1) memberi pujian kepada anak.
(2) menunjukkan sikap empati.
(3) memberikan motivasi kepada anak.
b) menerapkan disiplin kepada anak:
(1) datang tepat waktu.
78
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
(2) menerapkan aturan seperti, tidak boleh memukul teman atau
tidak boleh naik-naik keatas meja,
c) melatih keterampilan komunikasi anak:
(1) Memberikan kebebasan kepada anak untuk mengekspresikan
kata-kata,
(2) Bercerita
(3) Meminta pendapat kepada anak
d) Memperbanyak permainan yang mengembangkan perkembangan
sosial emosional anak:
(1) bermain peran.
(2) bermain balok.
(3) bermain petak umpet.
(4) lompat tali dan lain-lain.
Itu upaya yang dilakukan secara umum. Namun, upaya yang
dilakukan secara khusus nya kita adakan pendekatan dengan anak.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disimpulkan di atas, maka dapat
diajukan saran-saran untuk mengetahui perkembangan sosial emosional anak
usia dini di RA Nurul Islam Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan Danau
Teluk Kota Jambi yaitu sebagai berikut:
a. Hendaknya guru membiasakan anak untuk budaya antri dalam hal
apapun
b. Hendaknya guru membuat permainan atau bermain peran untuk
mengembangkan perkembangan sosial anak
c. Sebagai orang tua hendaknya memperhatikan perkembangan sosial
emosional anak dengan memberikan kebebasan kepada anak untuk
bermain diluar tapi masih dalam pengawasan orang tua.
d. Kepala sekolah hendaknya melakukan parenting untuk membahas
perkembangan sosial anak dan supaya orang tua juga tau
perkembangan sosial anak tersebut.
79
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
C. Penutup
Dalam penulisan skripsi ini penulis menyadari bahwa masih banyak
terdapat kesalahan yang penulis lakukan, baik dari segi penulisan maupun
pokok-pokok pembahasan penelitian. Oleh karena itu sebagai manusia biasa
yang tidak luput dari kesalahan saya mohon maaf dan menginginkan kritikan
dan masukan untuk membangun penulis untuk kesempurnaan skripsi ini.
Akhirnya penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang
telah membantu dalam menyelenggarakan skripsi ini, dan semoga penelitian
ini memberikan manfaat untuk para pembaca, Aamiin.
80
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA
PENELITIAN LUALITATIF
Judul Skripsi: Analisis perkembangan sosial emosional anak usia dini di
Raudhatul Athfal Nurul Islam Kelurahan Tanjung Pasir Kecamatan danau Teluk
Kota Jambi.
A. Observasi
1. Pengamatan langsung kesekolah
2. Pengamatan lokasi sekolah
3. Mengamati lingkungan sekolah
4. Mengamati suasana belajar
5. Mengamati situasi dan kondisi hubungan antara guru dengan siswa
6. Perkembangan sosial anak di klas
B. Wawancara
1. Wawancara terhadap kepala sekolah
a) Bagaimana sejarah berdirinya RA Nurul Islam kecamatan Danau
Teluk Kota Jambi kelas B?
b) Bagaimana cara anak berinteraksi dengan teman sebayanya di
sekolah?
c) Bagaimana kemandirian anak yang ada di RA Nurul Islam
kecamatan Danau Teluk Kota Jambi kelas B?
d) Bagaimana sosialisasi anak ketika berada disekolah?
e) Upaya apa yang dilakukan guru dalam mengembangkan
perkembangan sosial emosional anak di RA Nurul Islam
kecamatan Danau Teluk Kota Jambi kelas B?
f) Bagaimana hubungan anak dengan guru jika berada dikelas?
g) Bagaimana keadaan siswa setiap tahunnya apakah meningkat atau
menurun?
81
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
h) Bagaimana kurikulum yang digunakan di RA Nurul Islam
kecamatan Danau Teluk Kota Jambi kelas B?
2. Wawancara terhadap guru
a) Bagaimana perkembangan sosial anak di RA Nurul Islam
kecamatan Danau Teluk Kota Jambi kelas B?
b) Bagaimana cara anak berinteraksi dengan teman sebayanya?
c) Bagaimana kemandirian anak yang ada di RA Nurul Islam kecamatan
Danau Teluk Kota Jambi kelas B?
d) Faktor apa yang menyebabkan kurang berkembangnya perkembangan
sosial emosional anak yang ada di RA nurul Islam kecamatan Danau
Teluk Kota Jambi kelas B?
e) Bagaimana cara anak bersosialisasi dengan temannya disekolah?
f) Upaya apa yang dilakukan guru dalam mengembangkan perkembangan
sosial emosional anak di RA Nurul Islam kecamatan Danau Teluk Kota
Jambi kelas B?
g) Bagaimana hubungan anak dengan guru jika berada dikelas?
3. Wawancara terhadap orang tua
a) Bagaimana perkembangan sosial emosional anak yang ada di rA
nurul Islam kecamatan Danau Teluk Kota Jambi kelas B?
b) Bagaimana cara anak berinteraksi dengan teman sebayanya?
c) Bagaimana kemandirian anak yang ada di RA Nurul Islam
kecamatan Danau Teluk Kota Jambi kelas B, apakah masih
bergantung dengan orang tua?
d) Bagaimana pengawasan anak jika dirumah apakah selalu diawasi
ketika bermain?
e) Faktor apa yang menyebabkan kurang berkembangnya
perkembangan sosial emosional anak ?
f) Apakah anak diperbolehkan untuk bermain diluar atau hanya
bermain didalam rumah saja?
g) Bagaimana sosialisasi anak jika berada di sekolah?
82
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
h) Apakah selalu ada pengawasan jika anak lagi nonton televisi
dirumah?
i) Upaya apa yang dilakukan oleh guru untuk mengembangkan
perkembangan sosial emosional anak?
j) Bagaimaan ibu menyikapi apabila anak ibu malas datang ke
sekolah?
C. Dokumentasi
1. Sejarah dan geografis di Raudhatul Athfal Nurul Islam Kecamatan Danau
Teluk Kelurahan Tanjung Pasir Kota Jambi
2. Visi misi dan tujuan
3. Struktur organisasi di Raudhatul Athfal Nurul Islam Kecamatan Danau
Teluk Kelurahan Tanjung Pasir Kota Jambi
4. Jumlah dan keadaan guru
5. Jumlah dan keadaan sarana dan prasarana di Raudhatul Athfal Nurul
Islam Kecamatan Danau Teluk Kelurahan Tanjung Pasir Kota Jambi.
83
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
84
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
DAFTAR PUSTAKA
Anonim, (2008), Al-Qur'an dan terjemahannya. Departemen Agama RI. Bandung:
Diponegoro.
Abu Ahmadi & Munawar Soleh. (2005). Psikologi Perkembangan, Jakarta: Asdi Mahasatya
Abu Ahmadi (1991). Psikologi Sosial, Jakarta: Rineka Cipta
--------------, (2002). Psikologi sosial, Jakarta: Rineka Cipta
Burhanuddin Bungin (2001). Metologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Danar Santi. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini: Indeks
Elizabet B Hurlock.(1993).Psikologi Perkembangan,Jakarta: Bumi Aksara
Hamzah B Uno. (2012). Orientasi Baru Dalam Pskologi Pembelajaran,Jakarta: Bumi
Aksara
Helmawati, (2016). Pendidik Sebagai Model. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Herdiansyah, Haris. (2010). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Salemba. Humanika
I Nyoman Surna. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga.
Imam Gunawan.(2015). Metode Penelitian Kualitatif teori dan praktik, Jakarta: Remaja
Rosdakarya
John Santrock, John. (2014). Psikologi Pendidikan, Jakarta: prenada media group
Koestoer Partowisastro,. (1983). Dinamika Psikologi Sosial, jakarta: Erlangga
Lexi j, Moleong(2004). Metodologi Penelitian Kualitatif.Bandung: Remaja Rosdakarya
Masganti Sit. (2017). Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini. Depok: Kharisma Putra
Utama
Mayar, Farida. Jurnal Al-Ta’lim, Jilid 1, Nomor 6 November 2013, hlm. 459-464
Mohammad Fauziddin.(2015). Pembelajaran PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya
Mursid.(2015). Belajar dan Pembelajaran PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya
Tim Penulis, (2018), Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan
Universitas Negeri Sultan Thaha Saifuddin Jambi.
Rini Hildayani.(2005).Psikologi Perkembangan Anak, Jakarta : Universitas Terbuka.
Siti Aisyah, dkk. (2008). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini.
Jakarta: Universitas Terbuka
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
-----------. (2018). Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta.
85
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
Suyadi. Maulidya Ulfah.(2013). Konsep Dasar PAUD. Bandung: Remaja Rosdakarya
Yeni Rachmawati,. Perkembangan Sosial Emosional Pada Anak Usia Taman Kanak-Kanak,
Jurnal.
Nurjannah. (2017). Mengembangkan Kecerdasan Sosial Emosional Anak Usia Dini melalui
Keteladanan. Jurnal Bimbingan Konseling dan Dakwah Islam. Vol.14 (1), hlm. 50-61.
Nurmalitasari, Femmi. (2015). Perkembangan Sosial Emosi pada Anak Usia Prasekolah. Buletin
Psikologi .Vol.23 (2), hlm. 103-111.
86
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
87
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
88
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
89
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi