ANALISIS PEMBELAJARAN BERBASIS HIGHER ORDER EHINKING … · Tabel 2.3 Format Pasangan KD...

ANALISIS PEMBELAJARAN BERBASIS HIGHER ORDER

EHINKING SKILL (HOES) PADA MATA PELAJARAN

AKUNTANSI

Studi Kasus Kelas X di SMK Negeri 7 Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Desi Lestari

NIM: 151334030

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ANALISIS PEMBELAJARAN BERBASIS HIGHER ORDER

EHINKING SKILL (HOES) PADA MATA PELAJARAN

AKUNTANSI

Studi Kasus Kelas X di SMK Negeri 7 Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Desi Lestari

NIM: 151334030

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

201

i


ii


iii


PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan kepada:

1. Allah, Tuhan Yesus dan Bunda Maria yang selalu menyertai dan

membimbing serta menuntun setiap langkah hidupku.

2. Kedua orangtuaku yang terkasih Bapak Herman Yosep Sutiyono dan Ibu

Monica Mujini yang selalu memberikan kasih sayang, semangat, motivasi

dan nasehat didalam hidupku.

3. Kakak kandungku Mas Budi, Mas Wayan, Mas Ruby yang selalu

memberikan semangat, motivasi dan dukungan.

4. Kakak Iparku Mbak Etik, Mbak Ely, Mbak Betha yang selalu memberikan

semangat dan dukungan.

5. Dosen pembimbing skripsi yang selalu sabar membimbingku dalam proses

penyusunan skripsi ini.

6. Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

7.

iv


MOTTO

“Karena itu, saudara-saudaraku yang kekasih, berdirilah teguh, jangan

goyah, dan giatlah selalu dalam pekerjaan Tuhan! Sebab kamu tahu,

bahwa dalam persekutuan dengan Tuhan jerih payahmu tidak sia-sia”.

(1Korintus 15:58)

v


PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 22 Juli 2019

Penulis

Desi Lestari

vi


LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Desi Lestari

Nomor Mahasiswa : 151334030

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharmakarya ilmiah saya yang berjudul:

“Analisis Pembelajaran Berbasis Higher Order Ehinking Skill (HOES) Pada

Mata Pelajaran Akuntansi Studi Kasus Kelas X Akuntansi Di SMK NeYeri 7

YoYyakarta”

beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan

kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan,

mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan

data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di interner atau

media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya

maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 22 Juli 2019

Yang menyatakan

Desi Lestari

vii


ABSTRAK

ANALISIS PEMBELAJARAN BERBASIS HIGHER ORDEREHINKING SKILL (HOES) PADA MATA PELAJARAN

AKUNTANSI Studi Kasus Kelas X di SMK Negeri 7 Yogyakarta

Desi LestariUniversitas Sanata Dharma

2019

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menganalisis desain RencanaPelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru akuntansi di SMK Negeri7 Yogyakarta yang memenuhi unsur keterampilan berpikir tingkat tinggi; (2)menganalisis pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh guruakuntansi di SMK Negeri 7 Yogyakarta yang mengarah pada keterampilanberpikir tingkat tinggi; (3) menganalisis penilaian atau evaluasi pembelajaranyang dibuat guru akuntansi di SMK Negeri 7 Yogyakarta yang mengarah padaunsur pengukuran keterampilan berpikir tingkat tinggi.

Jenis penelitian ini adalah mixed methodsdengan model sequentialexploratory. Subjek dalam penelitian ini adalah guru akuntansi dan siswa kelas XAkuntansi 2. Data dikumpulkan dengan menggunakan teknik wawancara,observasi, dokumentasi dan kuesioner.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) desain Rencana PelaksanaanPembelajaran (RPP) yang dibuat oleh guru akuntansi kelas X di SMK Negeri 7Yogyakarta belum memenuhi unsur keterampilan berpikir tingkat tinggi; (2)pelaksanaan kegiatan pembelajaran oleh guru akuntansi di SMK Negeri 7Yogyakarta kelas X Akuntansi belum mengimplementasikan kegiatanpembelajaran yang mengarah pada keterampilan berpikir tingkat tinggi; (3)penilaian atau evaluasi pembelajaran yang dibuat oleh guru akuntansi di SMKNegeri 7 Yogyakarta kelas X Akuntansi 2 belum mengarah pada unsurpengukuran keterampilan berpikir tingkat tinggi.

Kata kunci: Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi,Rencana PelaksanaanPembelajaran (RPP), Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran, Pelaksanaan PenilaianPembelajaran.

viii


ABSERACE

LEARNING ANALYSIS BASED ON HIGHER ORDER

EHINKING SKILL (HOES) ON ACCOUNEING SUBJECES

A Case Study on The Tenth Class of SMK Negeri 7 Yogyakarta

Desi Lestari

Sanata Dharma University

2019

This study aims toanalyze: (1) the design of the Learning Implementation

Plan (RPP) made Sy accounting teachers at SMK Negeri 7 Yogyakarta that meets

the elements of higher order thinking skill; (2) the implementation of learning

activities carried out Sy accounting teachers at SMK Negeri 7 Yogyakarta which

leads to higher order thinking skill; (3) the assessment or evaluation of learning

made Sy accounting teachers at SMK Negeri 7 Yogyakarta which leads to the

element of measuring higher order thinking skill.

This type of research is mixed methods with a sequential exploratory

model. The suSjects of this study were accounting teachers and students of the

tenth class of Accounting 2. Data were collected Sy using interview techniques,

oSservation, documentation and questionnaires.

The results of the study show that: (1) the design of the Learning

Implementation Plan (RPP) made Sy the tenth class of accounting teacher at

SMK Negeri 7 Yogyakarta has not fulfilled the element of higher order thinking

skill; (2) the implementation of learning activities carried out Sy accounting

teachers at SMK Negeri 7 Yogyakarta in the tenth class of Accounting has not

implemented learning activities that lead to higher order thinking skill; (3) the

assessment or evaluation of learning made Sy accounting teachers at SMKS

Negeri 7 Yogyakarta in the tenth class of Accounting 2 has not led to an element

of understanding higher order thinking skill.

Keywords: Higher order thinking skill, Learning Implementation Plan (RPP),

implementation of learning activities, implementation of learning assessment.

ix


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan yang Maha kasih karena skripsi ini telah

selesai tepat pada waktunya. Skripsi ini ditulis dan diajukan untuk memenuhi

salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan PS Pendidikan Ekonomi

BKK Pendidikan Akuntansi. Penulis menyadari bahwa proses penyusunan skripsi

ini mendapatkan masukan, kritik dan saran dari berbagai pihak. Untuk itu penulis

mengucapkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Dr. Yohanes Haryoso, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua PS Pendidikan

Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;

3. Bapak Dr. Sebastianus Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si. selaku

Dosen Pembimbing yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan

bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini;

4. Staf pengajar PS Pendidikan Ekonomi yang telah memberikan tambahan

pengetahuan dalam proses perkuliahan;

5. Seluruh mahasiswa angkatan 2015 yang juga telah memberi masukan

selama proses diskusi dalam mata kuliah Seminar Proposal Penelitian dan

kerjasama yang baik selama ini;

6. Tenaga administrasi Prodi Pendidikan Ekonomi yang telah membantu

kelancaran proses belajar selama ini;

x


7. Ibu Sri Hartati, S.Pd.,MPd. selaku Kepala Sekolah SMK Negeri 7

Yogyakarta yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan

penelitian;

8. Ibu Asih selaku Wakil Kepala Sekolah bagian Humas yang telah

memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian;

9. Ibu Dra. Titik Komah Nurastuti, M.Pd. selaku guru mata pelajaran

Akuntansi kelas X yang telah bersedia membantu penulis dalam proses

observasi, kerjasama, bantuan, dan memberikan informasi yang baik selama

penulis melakukan penelitian;

10. Orang tua yang telah memberikan dukungan doa selama ini;

11. Kakak saya yang telah memberikan dukungan doa selama ini.

Penulis

Desi Lestari

xi


DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL...................................................................................................i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING.........................................................ii

HALAMAN PENGESAHAN...................................................................................iii

HALAMAN PERSEMBAHAN................................................................................iv

MOTTO......................................................................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA....................................................................vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS................................................................................vii

ABSTRAK...............................................................................................................viii

ABSTRACT..............................................................................................................ix

KATA PENGANTAR................................................................................................x

DAFTAR ISI............................................................................................................xii

DAFTAR TABEL...................................................................................................xvi

DAFTAR GAMBAR.............................................................................................xviii

DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................xix

xii


BAB I PENDAHULUAN...........................................................................................1

A. Latar Belakang masalah..................................................................................1

B. Batasan Masalah.............................................................................................5

C. Rumusan Masalah...........................................................................................6

D. Tujuan Penelitian............................................................................................6

E. Manfaat Penelitian..........................................................................................7

BAB II KAJIAN TEORI............................................................................................9

A. Kurikulum 2013..............................................................................................9

1. Pengertian Kurikulum...............................................................................9

2. Pengembangan Kurikulum 2013.............................................................10

3. Kelebihan dan Kelemahan Kurikulum 2013...........................................15

4. Struktur Kurikulum SMK.......................................................................18

B. Berpikir Tingkat Tinggi................................................................................22

1. Pengertian Berpikir Tingkat Tinggi........................................................22

2. Landasan Berpikir Tingkat Tinggi..........................................................23

3. Kategori-kategori dalam Dimensi Proses Kognitif Berpikir Tingkat

Tinggi......................................................................................................25

C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.............................................................28

1. Pengertian Rencana Pelaksanaan pembelajaran.....................................28

2. Prinsisp-prinsip Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. . .30

3. Komponen dan Langkah-langkah Penyusunan RPP...............................32

4. Karakteristik Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang Mengarah pada

Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi...................................................34

xiii


D. Pelaksanaan Kegiatan pembelajaran.............................................................38

1. Pengertian Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran....................................38

2. Prinsip Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran..........................................43

3. Pembelajaran yang Berpusat pada Guru.................................................44

4. Pembelajaran yang Berpusat pada Siswa................................................47

5. Karakteristik Pembelajaran Berbasis Keterampilan Berpikir Tingkat

Tinggi......................................................................................................63

E. Pelaksanaan Penilaian Pembelajaran............................................................67

1. Pengertian Penilaian................................................................................67

2. Penilaian Kurikulum 2013......................................................................68

3. Karakteristik Penilaian Kurikulum 2013................................................69

4. Fungsi Penilaian......................................................................................73

5. Karakteristik Soal HOTS........................................................................74

F. Penelitian Yang relevan................................................................................77

G. Kerangka Berpikir.........................................................................................81

BAB III METODE PENELITIAN...........................................................................84

A. Metode Penelitian Mixed Methods................................................................84

B. Tempat Dan Waktu Penelitian......................................................................85

C. Subjek Dan Objek Penelitian........................................................................85

D. Operasionalisasi Variabel Penelitian............................................................86

E. Sumber Data Penelitian...............................................................................107

F. Teknik Pengumpulan Data Penelitian.........................................................108

G. Instrumen Penelitian...................................................................................111

xiv


H. Teknik Analisis Data...................................................................................117

I. Tahap Pelaksanaan Penelitian.....................................................................122

BAB IV GAMBARAN UMUM.............................................................................126

A. Deskripsi Lokasi.........................................................................................126

B. Deskripsi Responden..................................................................................129

BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN...........................................................132

A. Deskripsi Data.............................................................................................133

1. Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.......................................133

2. Penerapan Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran...................................143

3. Analisis Penilaian Pembelajaran...........................................................153

B. Pembahasan.................................................................................................156

1. Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.......................................156

2. Penerapan Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran...................................158

3. Analisis Penilaian Pembelajaran...........................................................160

BAB VI PENUTUP................................................................................................162

A. Kesimpulan.................................................................................................162

B. Keterbatasan Penelitian...............................................................................163

C. Saran...........................................................................................................164

DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................167

LAMPIRAN ...........................................................................................................170

xv


DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Struktur Kurikulum SMK .......................................................................21

Tabel 2.2 Revisi Taksonomi Bloom........................................................................24

Tabel 2.3 Format Pasangan KD Pengetahuan dan Keterampilan...........................35

Tabel 2.4 Format Penetapan Target KD Pengetahuan dan Keterampilan...............35

Tabel 2.5 Perbedaan Pembelajaran Berpusat Pada Guru dengan Pembelajarn

Berpusat pada Siswa...............................................................................62

Tabel 2.6 Perbedaan Aktivitas Belajar LOTS dan HOTS.......................................63

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrument RPP........................................................................87

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Aktivitas Guru Di Kelas.........................................94

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Kegiatan Penilaian Pembelajaran..........................................100

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrument Persepsi Siswa.....................................................104

Tabel 3.5 Interpretasi Nilai r.................................................................................116

Tabel 3.6 Uji Reliabilitas Persepsi Siswa..............................................................117

Tabel 3.7 Penilaian Persepsi Siswa.......................................................................122

Tabel 4.1 Jumlah Siswa 3 Tahun Terakhir............................................................130

Tabel 4.2 Daftar Rekapitulasi Siswa Tahun Pelajaran 2018/2019........................130

xvi


Tabel 5.1 Hasil Analisis Kompetensi Dasar pada RPP Laporan Keuangan.........136

Tabel 5.2 Hasil Analisis Indikator Pencapaian Kompetensi Pada RPP

Akuntansi Dasar Kelas X Materi Laporan Keuangan...........................138

Tabel 5.3 Hasil Analisis Tujuan Pembelajaran pada RPP Akuntansi Dasar Kelas X

Materi Laporan Keuangan.....................................................................140

Tabel 5.4 Hasil Analisis Kegiatan Pembelajaran pada RPP Akuntansi Dasar Kelas

X Materi Laporan Keuangan...............................................................143

Tabel 5.5 Hasil Analisis Kuesioner Persepsi Siswa..............................................152

Tabel 5.6 Hasil Analisis Kegiatan Penilaian Kelas (Assessment).........................154

xvii


DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Tingkatan Proses Kognitif Menurut Anderson dan Kathwohl...........24

Gambar 2.2 Langkah-Langkah Pembelajaran Berbass Proyek..............................60

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir..............................................................................83

Gambar 4.1 Struktur Organisasi SMK Negeri 7 Yogyakarta..............................128

Gambar 5.1 Diagram Batang Hasil Analisis Kuesioner Persepsi Siswa.............152

xviii


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian Dari Dikpora............................................ 171

Lampiran 2 Surat Izin Dari Kampus............................................................ 172

Lampiran 3 Surat Pernyataan Telah Melakukan Penelitian......................... 173

Lampiran 4 Hasil Validasi Instumen RPP................................................... 174

Lampiran 5 Hasil Validasi Instrumen Pelaksanaan Kegiatan

Pembelajarn................................................................................. 180

Lampiran 6 Hasil Validasi Instumen Penilaian Pembelajaran .................... 186

Lampiran 7 Hasil Validasi Instumen Persepsi Siswa.................................. 191

Lampiran 8 Hasil Validasi Instumen Wawancara Guru .............................. 197

Lampiran 9 Hasil Analisis Penilaian Persepsi Siswa................................... 200

Lampiran 10 Hasil Analisis Wawancara Guru............................................. 201

Lampiran 11 Hasil Analisis RPP.................................................................. 206

Lampiran 12 Hasil Analisis Kegiatan Pelaksanaan Pembelajaran............... 211

Lampiran 13 Hasil Analisis Penilaian Pembelajaran................................... 215

Lampiran 14 RPP Laporan Keuangan.......................................................... 218

Lampiran 15 Soal Latihan Laporan Keuangan............................................ 233

xix


Lampiran 16 Kelompok Kata Kerja Operasional pada Tingkatan

Taksonomi Bloom............................................................................... 237

xx


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar BelakanY

Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan manusia yang

paling penting untuk mempersiapkan kesuksesan dimasa yang akan

datang. Menurut Kurniawan (2013:49), sebuah pendidikan

mempunyai tiga komponen utama yaitu pendidik, peserta didik, dan

kurikulum. Ketiga komponen tersebut tidak dapat dipisahkan dan

komponen-komponen tersebut berada di lingkungan sekolah agar

proses kegitan belajar mengajar dapat berjalan sesuai dengan yang

diinginkan. Pendidikan tidak terlepas dengan tenaga pendidik yaitu

guru, salah satu kemampuan guru yang harus dimiliki dan menjadi

bagian yang paling penting adalah kemampuan menanamkan dan

mengembangakan keterampilan berpikir siswa.

Berpikir merupakan suatu kegiatan mental yang dialami

seseorang jika mereka dihadapkan pada suatu masalah atau situasi

yang harus dipecahkan. Berpikir sebagai suatu aktivitas mental untuk

membantu memformulasikan atau memecahkan suatu masalah,

membuat suatu keputusan, atau memenuhi hasrat keingintahuan. Guru

dalam mengembangkan pembelajaran dalam kelasnya diharapkan

mampu menerapkan desain rencana pelaksanan pembelajaran yang

mengarah pada kemampuan berpikir dalam memformulasikan kepada

peserta didik.


2

Kegiatan berpikir dapat dibedakan menjadi dua jenjang yaitu

berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thinking (HOT) dan

berpikir tingkat rendah atau Lower Order Thinking (LOT). Berpikir

tingkat tinggi adalah berpikir pada tingkat lebih tinggi dari pada

sekedar menghafal fakta atau mengatakan sesuatu kepada seseorang

persis seperti sesuatu yang disampaikan. Berlandaskan pada

taksonomi Bloom, terdapat tiga aspek dalam ranah kognitif yang

menjadi bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi atau higher

order thinking. Ketiga aspek itu adalah aspek menganalisa (C4), aspek

mengevaluasi (C5), dan aspek mencipta (C6), sedangkan tiga aspek

lain dalam ranah yang sama, yaitu aspek mengingat (C1), aspek

memahami (C2), aspek menerapkan (C3), masuk dalam bagian

intelektual berpikir tingkat rendah atau lower order thinking.

Pada saat ini, banyak guru/pendidik yang menerapkan model

pembelajaran dengan menitikberatkan pada kemampuan menghafal.

Dalam hal ini, keterampilan berpikir tingkat tinggi sangat perlu

dikembangkan dalam proses pembelajaran atau dalam berbagai aspek

pengetahuan. Lembaga pendidikan yang hanya menanamkan model

pembelajaran pada kemampuan menghapal akan menjadikan siswa

lebih cenderung untuk tidak kreatif dan hanya menerima pelajaran

dalam bentuk hafalan tanpa tahu bagaimana cara mengkritisnya dan

akan terus berlanjut sampai kepada perguruan tinggi bahkan sampai

saat siswa tersebut memasuki dunia pekerjaan yang sesungguhnya.


3

Keterampilan berpikir tingkat tinggi sangat perlu ditanamkan

kepada siswa mengingat tantangan peningkatan mutu pendidikan

yang tidak bisa di tawar lagi. Dalam proses peningkatan pembelajaran

berpikir tingkat tinggi siswa, sekolah menjadi salah satu tempat untuk

mewujudkan keberhasilan pendidikan siswa. Sekolah harus mampu

mengembangkan komponen pembelajaran yang tidak hanya

berorientasi pada kemampuan menghafal guna mencapai nilai yang

tinggi. Peran sekolah dalam mengembangkan dan menumbuhkan

keterampilan berpikir tingkat tinggi dapat dilaksanakan dengan

perencanaan, pelaksanaan hingga tahap evaluasi yang berupa desain

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), pelaksanaan kegiatan

pembelajaran, dan pelaksanaan penilaian kelas (assessment).

Kemampuan membuat rencana pelaksanaan pembelajan

merupakan langkah awal yang harus dimiliki guru, dan muara dari

segala pengetahuan teori, keterampilan dasar, dan pemahaman yang

mendalam tentang objek belajar dan situasi pembelajaran. Dalam

implementasi kurikulum 2013, guru diberikan kewenangan secara

leluasa untuk menganalisis standar kompetensi dan kompetensi dasar

sesuai dengan karakteristik dan kondisi sekolah, serta kemampuan

guru itu sendiri dalam menjabarkannya menjadi silabus dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang siap dijadikan pedoman

pembentukan kompetensi peserta didik. Rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang dibuat guru tentunya harus diketahui dan


4

dikonsultasikan ke kepala sekolah untuk mengetahui rencana

pembelajaran yang dibuat guru, tetapi kenyataannya banyak guru yang

tidak mengkonsultasikan RPP yang telah dibuat ke kepala sekolah.

Rencana pembelajaran mencerminkan apa yang akan dilakukan

guru dalam memberikan kemudahan belajar peserta didik, bagaimana

melakukannya, dan mengapa guru melakukannya. Oleh karena itu,

RPP memiliki kedudukan yang esensial dalam pembelajaran yang

efektif karena akan membantu disiplin kerja yang baik, suasana yang

lebih menarik, pembelajaran yang diorganisasikan dengan baik,

relevan dan akurat. Tetapi kenyataannya banyak guru membuat

rencana pelaksanaan pembelajaran hanya sebagai dokumen tanpa

mengetahui kegunaan dari rencana pelaksanaan pembelajaran itu

sendiri. Rencana pembelajaran merupakan hal penting yang harus

dilakukan guru untuk menunjang pembentukan kompetensi peserta

didik.

Namun, permasalahan dalam pendidikan yang semakin

meningkat dengan perubahan kurikulum yang menuntut guru untuk

membuat RPP yang mampu mengarahkan keterampilan berpikir

siswa. Hal ini sejalan dengan hasil observasi dan wawancara dengan

guru akuntansi dasar di SMK Negeri 7 Yogyakarta untuk

menganalisis kebutuhan awal penelitian ini. Peneliti menemukan

bahwa guru masih mengalami kesulitan dalam menentukan model dan

metode yang akan dibuat dalam RPP dan yang akan diterapkan dalam


5

langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang mengarahkan siswa

untuk berpikir tingkat tinggi. Perubahan kurikulum 2013 sebelum dan

sesudah revisi membuat guru mengalami kesulitan dalam

melaksanakan kegiatan pembelajarn dimana kurikulum 2013 sebelum

revisi dalam RPP masih menggunakan kegiatan 5M (Mengamati,

Menanya, Mengumpulkan Informasi, Mengasosiasi, dan

Mengkomunikasikan), sedangkan kurikulum 2013revisi terbarudalam

RPP guru lebih dituntut untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran

4C (Creativity, Critical Thinking, Comunnication, CollaSoration), hal

tersebut lebih ditekankan agar mampu mengarahkan siswa untuk

berpikir tingkat tinggi melalui proses pembelajaran yang telah

dirancang guru dalam pembuatan RPP.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti terdorong

untuk melakukan penelitian dengan judul “Analisis Pembelajaran

Berbasis Higher Order Ehinking Skill (HOES) Pada Mata

Pelajaran Akuntansi Studi Kasus Kelas X di SMK NeYeri 7

YoYyakarta”.

B. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti perlu

memberikan batasan masalah. Hal ini dimaksudkan untuk lebih

memperjelas permasalahan yang ingin diteliti serta agar lebih terfokus

dan mendalam, mengingat bahwa banyaknya masalah yang ada.

Peneliti memfokuskan variabel yang ingin diteliti yaitu untuk melihat


6

rencana pembelajaran guru yang menuntut siswa berpikir tingkat

tinggi yang tercermin dalam perumusan pengerjaan soal. Selain itu,

penelitian ini juga dibatasi pada tahap kemampuan guru dalam

menciptakan pembelajaran yang mengarah pada keterampilan berpikir

tingkat tinggi melalui desain rencana pelaksanan pembelajaran (RPP),

pelaksanaan kegiatan pembelajaran, dan pelaksanaan penilaian

pembelajaran(assessment).

C. Rumusan Masalah

1. Apakah desain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang

dibuat oleh guru di SMK Negeri 7 Yogyakarta sudah memenuhi

unsur keterampilan berpikir tingkat tinggi?

2. Apakah pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh

guru di SMK Negeri 7 Yogyakarta sudah memenuhi unsur

keterampilan berpikir tingkat tinggi?

3. Apakah penilaian atau evaluasi pembelajaran yang dibuat guru di

SMK Negeri 7 Yogyakarta sudah memenuhi unsur pengukuran

keterampilan berpikir tingkat tinggi?

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk menganalisis desain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) yang dibuat oleh guru di SMK Negeri 7 Yogyakarta yang

memenuhi unsur keterampilan berpikir tingkat tinggi.


7

2. Untuk menganalisis pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang

dilaksanakan oleh guru di SMK Negeri 7 Yogyakarta yang

mengarah pada keterampilan berpikir tingkat tinggi.

3. Untuk menganalisis penilaian atau evaluasi pembelajaran yang

dibuat guru di SMK Negeri 7 Yogyakarta yang mengarah pada

unsur pengukuran keterampilan berpikir tingkat tinggi.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara

teoritis maupun praktis. Adapun manfaatnya sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan informasi

mengenai pembelajaran berbasis Higher Order Thinking Skill

(HOTS) pada mata pelajaran akuntansi.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi masukan bagi sekolah

sebagai informasi untuk meningkatkan pembelajaran berbasis

higher order thinking skill atauketerampilan berpikir tingkat

tinggi.

b. Bagi Guru

Penelitian ini dapat memberikan informasi mengenai

pembelajaran berbasis keterampilan berpikir tingkat tinggi

pada mata pelajara Akuntansi.


8

c. Bagi Universitas Sanata Dharma

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan tambahan

bacaan ilmiah bagi mahasiswa Universitas Sanata Dharma dan

hasil penelitian ini digunakan sebagai bahan acuan bagi

penelitian yang relevan.

d. Bagi Peneliti

Sebagai tambahan pengembangan pengetahuan serta untuk

memperluas cakupan dalam menulis karya ilmiah dengan

menerapkan ilmu-ilmu yang diperoleh selama perkuliahan.


BAB II

KAJIAN TEORI

A. Kurikulum 2013

1. PenYertian Kurikulum

Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

sistem pendidikan Nasional, kurikulum adalah seperangkat

rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran

serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu.Menurut Sukmadinata (2013:4), kurikulum merupakan

suatu rencana pendidikan, memberikan pedoman dan pegangan

tentang jenis, lingkup, dan urutan isi, serta proses pendidikan.

Kurikulum mempunyai kedudukan sentral dalam seluruh proses

pendidikan. Kurikulum mengarahkan segala bentuk aktivitas

pendidikan demi tercapainya tujuan-tujuan pendidikan.

Menurut Dakir (2014:2), kurikulum adalah suatu program

pendidikan yang berisikan berbagai bahan ajar dan pengalaman

belajar yang diprogramkan, direncanakan dan dirancangkan

secara sistemik atas dasar norma-norma yang berlaku yang

dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran bagi tenaga

kependidikan dan peserta didik untuk mencapai tujuan

pendidikan.Berdasarkan pengertian-pengertian kurikulum di atas,

dapat disimpulkan bahwa kurikulum merupakan seperangkat

9


10

rencana dan penataan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran

yang digunakan sebagai pedoman dalam kegiatan pembelajaran

untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

2. PenYembanYan Kurikulum 2013

Pengembangan kurikulum 2013 merupakan bagian dari

strategi meningkatkan capaian pendidikan. Di samping

kurikulum, terdapat sejumlah faktor di antaranya: lama siswa

bersekolah; lama siswa tinggal di sekolah; pembelajaran siswa

aktif berbasis kompetensi; buku pegangan; dan peranan guru

sebagai ujung tombak pelaksana pendidikan.

a. Landasan PenYembanYan Kurikulum 2013

Pengembangan kurikulum berdasarkan ketentuan yuridis

yang mewajibkan adanya pengembangan kurikulum baru,

landasan filosofis, landasan empirik, dan landasan teoritik.

Landasan yuridis merupakan ketentuan hukum yang dijadikan

dasar untuk pengembangan kurikulum dan mengharuskan

adanya pengembangan kurikulum baru. Landasan filosofis

adalah landasan yang mengarahkan kurikulum kepada manusia

apa yang akan dihasilkan kurikulum. Landasan teoritik

memberikan dasar-dasar teoretik pengembangan kurikulum

sebagai dokumen dan proses. Landasan empirik memberikan

arahan berdasarkan pelaksanaan kurikulum yang sedang


11

berlaku dilapangan. Majid (2014:83-86), landasan

pengembangan kurikulum sebagai berikut:

1) Landasan Yuridis

Landasan yuridis kurikulum adalah Pancasila dan

Undang-Undang Dasar 1945, Undang-Undang Nomor 20

tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan

Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan, dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional

Nomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan

dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22

tahun 2006 tentang Standar Isi.

2) Landasan Filosofis

Pada pengembangan kurikulum, Pancasila sebagai

falsafah bangsa dan negara menjadi sumber utama dan

penentu arah yang akan dicapai dalam kurikulum. Nilai-

nilai yang terkandung dalam Pancasila adalah nilai-nilai

dasar yang dikembangkan dalam kurikulum. Cara pandang

bangsa Indonesia yang tercamtum dalam rumusan Pancasila

menjadi pedoman dalam pengembangan kualitas bangsa

Indonesia.

Berdasarkan Pancasila, kurikulum yang dikembangkan

atas dasar filosofi sebagai berikut:


12

a) Kurikulum berakar pada budaya dan bangsa Indonesia.

Menurut Dewantara (dalam Majid, 2014:84), kurikulum

memberikan kesempatan pada peserta didik untuk belajar

dari budaya setempat dan nasional tentang berbagai nilai

yang penting dan memberikan kesempatan untuk

berpartisipasi dalam mengembangkan nilai-nilai budaya

setempat dan nasional menjadi nilai budaya yang

digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

b) Kurikulum dikembangkan berdasarkan filosofis

eksperimentalisme yang mengatakan bahwa proses

pendidikan adalah upaya untuk mendekatkan apa yang

dipelajari di sekolah dengan apa yang terjadi di

masyarakat.

c) Filosofis rekonstruksi sosial yang memberikan dasar bagi

pengembangan kurikulum untuk menempatkan peserta

didik sebagai subjek yang peduli pada lingkungan sosial,

alam, dan lingkungan budaya.

d) Filosofis esensialisme dan perenialisme yang

menempatkan kemampuan intelektual dan berpikir

rasional sebagai aspek penting yang harus menjadi

kepedulian kurikulum untuk dikembangkan.

e) Filosofis eksistensialis dan romantic naturalism, yaitu

aliran filosofi yang memandang proses pendidikan


13

adalah untuk mengembangkan rasa kemanusiaan yang

tinggi, kemampuan berinteraksi dengan sesama dalam

mengangkat harkat kemanusiaan dan kebebasan

berinteraksi dan berkreasi.

3) Landasan Empiris

Dengan berbagai kemajuan yang telah dicapai, mutu

pendidikan Indonesia harus terus ditingkatkan. Hasil riset

PISA (Program for Internasionl Student Assessment), studi

yang memfokuskan pada literasi bacaan, matematika, dan

IPA menunjukkan peringkat Indonesia baru bisa

menduduki 10 besar terbawah dari 65 negara. Hasil riset

TIMSS (Trends in Internasional Mathematics and Science

Study) menunjukkan siswa Indonesia berada pada rangking

amat rendah dalam kemampuan (1) memahami informasi

yang kompleks, (2) teori, analisis dan pemecahan masalah,

(3) pemakaian alat, prosedur dan perencanaan masalah dan

(4) melakukan investigasi. Hasil-hasil ini menunjukkan

perlu ada perubahan orientasi kurikulum, dengan tidak

membebani peserta didik dengan konten, namun pada aspek

kemampuan esensial yang diperlukan semua warga negara

untuk berperan serta dalam membangun negaranya pada

abad 21.


14

4) Landasan Teoretik

Pendidikan berdasarkan standar adalah pendidikan

yang menetapkan standar nasional sebagai kualitas minimal

warga negara untuk suatu jenjang pendidikan. Standar

kualitas nasional dinyatakan sebagai Standar Kompetensi

Lulusan. Standar Kompetensi Lulusan mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Standar Kompetensi

Lulusan dikembangkan menjadi Standar Kompetensi

Lulusan Satuan Pendidikan yaitu SKL SD/MI, SMP/MTS,

SMA/MA, SMK/MAK.

Kompetensi adalah kemampuan seseorang untuk

bersikap menggunakan pengetahuan dan keterampilan

untuk melaksanakan suatu tugas di sekolah, masyarakat,

dan lingkungan di mana yang bersangkutan berinteraksi.

Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk

memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi

peserta didik untuk mengembangkan sikap, keterampilan

dan pengetahuan yang diperlukan untuk membangun

kemampuan yang dirumuskan dalam SKL. Hasil dari

pengalaman belajar tersebut adalah hasil belajar peserta

didik yang menggambarkan manusia dengan kualitas yang

dinyatakan dalam SKL.


15

b. Tujuan PenYembanYan Kurikulum 2013

Melalui pengembangan kurikulum 2013, pendidikan akan

menghasilkan insan Indonesia yang: produktif, kreatif, inovatif,

afektif, melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan

yang terintegrasi. Dalam hal ini, pengembangan kurikulum

difokuskan pada pembentukan kompetensi dan karakter peserta

didik, berupa paduan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang

dapat didemonstrasikan peserta didik sebagai wujud pemahaman

terhadap konsep yang dipelajarinya secara kontekstual.

Kurikulum 2013 memungkinkan para guru menilai hasil belajar

peserta didik dalam proses pencapaian sasaran belajar, yang

mencerminkan penguasaan dan pemahaman terhadap apa yang

dipelajari. Oleh karena itu, peserta didik perlu mengetahui

kriteria penguasaan kompetensi dan karakter yang akan

dijadikan sebagai standar penilaian hasil belajar, sehingga para

peserta didik dapat mempersiapkan dirinya melalui penguasaan

terhadap sejumlah kompetensi dan karakter tertentu, sebagai

prasyarat untuk melanjutkan ke tingkat penguasaan kompetensi

dan karakter berikutnya.

3. Kelebihan dan Kelemahan Kurukulum 2013

Perkembangan kurikulum diharapkan dapat menjadi

penentu masa depan anak bangsa. Oleh karena itu, kurikulum

yang mencakup rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan


16

bahan pelajaran diharapkan dapat dilaksanakan di Indonesia

sehingga akan menghasilkan masa depan anak bangsa yang cerah

yang berimplikasi pada kemajuan bangsa dan negara. Setiap

kurikulum yang telah berlaku di Indonesia dari periode sebelum

tahun 1945 hingga kurikulum tahun 2006, tentu saja memiliki

beberapa perbedaan dalam sistem yang diterapkan. Perbedaan

sistem yang terjadi bisa merupakan kelebihan maupun

kekurangan dari kurikulum itu sendiri. Kelebihan dan kekurangan

tersebut dapat berasal dari landasan, komponen, evaluasi, prinsip,

metode, maupun model pengembangan kurikulum.

Kurikulum terbaru yaitu kurukulum 2013 yang mulai

dilaksanakan pada tahun ajaran 2013-2014 pada sekolah yang

ditunjuk pemerintahmaupun sekolah yang siap melaksanakannya.

Terdapat beberapa hal penting dari perubahan atau

penyempurnaan kurikulum tersebut, yaitu keunggulan dan

kelemahansebagai berikut:

a. Keunggulan Kurikulum 2013

Keunggulan kurikulum 2013 yang dikemukakan oleh

Kurniasih & Sani (2014:40-41) yaitu:

1) Siswa lebih dituntut untuk aktif, kreatif dan inovatif dalam

setiap pemecahan masalah yang mereka hadapi di sekolah.


17

2) Adanya penilaian dari semua aspek

Penentuan nilai bagi siswa bukan hanya didapat dari nilai

ujian saja tetapi juga di dapat dari nilai kesopanan, religi,

praktek, sikap dan lain-lain.

3) Munculnya pendidikan karakter dan pendidikan budi

pekerti yang telah diintegrasikan ke dalam semua program

studi.

4) Adanya kompetensi yang sesuai dengan tuntutan fungsi

dan tujuan pendidikan nasional.

5) Kompetensi yang dimaksud menggambarkan secara

holistik domain sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

6) Banyakkompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan

perkembangan kebutuhan seperti pendidikan karakter,

metodologi pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills

dan hard skills, kewirausahaan.

b. Kelemahan Kurikulum 2013

Kelemahan kurikulum 2013 yang dikemukakan oleh

Kurniasih & Sani (2014:41-42) yaitu:

1) Guru banyak salah kaprah, karena beranggapkan dengan

kurikulum 2013 guru tidak perlu menjelaskan materi

kepada siswa dikelas, padahal banyak mata pelajaran yang

harus tetap ada penjelasan dari guru.


18

2) Banyak sekali guru-guru yang belum siap secara mental

dengan kurikulum 2013.

3) Kurangnya pemahaman guru dengan konsep pendekatan

scientific.

4) Kurangnya keterampilan guru dalam merancang RPP.

5) Guru tidak banyak yang menguasai penilaian autentk.

6) Tugas menganalisis SKL, KI, KD. Buku Siswa dan Buku

Guru belum sepenuhnya dikerjakan oleh guru, dan

banyaknya guru yang hanya menjadi plagiat dalam kasus

ini.

7) Tidak pernahnya guru dilibatkan langsung dalam proses

pengembangan kurikulum 2013, karena pemerintah

cenderung melihat guru dan siswa mempunyai kapasitas

yang sama.

8) Tidak adanya keseimbangan antara orientasi proses

pembelajaran dan hasil dalam kurikulum 2013 karena

Ujian Nasional (UN) masih menjadi faktor penghambat.

9) Terlalu banyaknya materi yang harus dikuasi siswa

sehingga tidak setiap materi bisa tersampaikan dengan

baik.

4. Struktur Kurikulum SMK

Penyelenggaraan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

dimaksudkan untuk memberikan kemampuan bekerja sesuai


19

dengan keahlian tertentu. Menurut Permen No. 22 Tahun 2006,

menjelaskan bahwa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

memiliki tiga kelompok mata pelajaran, yaitu kelompok normatif,

kelompok adaptif, dan kelompok produktifyang ditempuh dalam

periode belajar selama 3 tahun (kelas X, XI, dan XII).Kelompok

normatif merupakan kompetensi yang mengarahkan peserta didik

sebagai warga masyarakat dan warga negara untuk berperilaku

sesuai dengan nilai-nilai dalam kehidupan bermasyarakat,

berbangsa, dan bernegara.Kelompok normatif meliputi

Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa

Indonesia, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan, dan Seni

Budaya.

Kelompok adaptif merupakan kompetensi agar peserta

didik dapat beradaptasi dan mengembangkan diri sesuai dengan

perkembangan kehidupan bermasyarakat dan bernegara, budaya

dan seni, ilmu pengetahuan dan teknologi, serta tuntutan

perkembangan dunia kerja sesuai keahlian. Kelompok adaptif

terdiri atas mata pelajaran Bahasa Inggris, Matematika, IPA, IPS,

Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi, dan

Kewirausahaan. Kelompok produktif merupakan kompetensi agar

peserta didik dapat melaksanakan tugas di dunia kerja sesuai

dengan program keahlian. Kelompok produktif terdiri atas

sejumlah mata pelajaran yang dikelompokkan dalam Dasar


20

Kompetensi Keahlian dan Kompetensi Keahlian. SMK mempunyai

kekhususan yang terletak pada mata pelajaran produktif. Seperti

halnya mata pelajaran lain, standar isi (SI) dan standar kompetensi

lulusan (SKL) pada mata pelajaran produktif perlu dikaji.

Dari penjelasan diatas, struktur kurikulum disimpulkan

sebagai pengorganisasian kompetensi inti, kompetensi dasar,

muatan pembelajaran, mata pelajaran, dan beban belajar pada

setiap satuan pendidikan dan program pendidikan. Mata pelajaran

akuntansi termasuk dalam muatan peminatan kejuruan dalam

kompetensi keahlian akuntansi dan keuangan serta termasuk dalam

kelompok produktif.

Berikut merupakan tabel struktur kurikulum SMK menurut

Sanjaya (2006:66-68)


21

Tabel 2.1 Struktur Kurikulum SMKStruktur Kurikulum

Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)Program Keahlian: (Ditetapkan Oleh Sekolah)

ProYram/pendidikan dan Latihan Alokasi Waktu

I. Program Nomatif 1. Pendidikan Sosial-Budayadan Kewarganegaraan

216

2. Pendidikan Agama 1443. Olahraga dan Kesehatan 2164. Bahasa Indonesia 144

II. Program Adaktif 1. Bahasa Inggris Sesuai ProgramKeahlian2. Matematika

3. Keterampilan Komputerdan Pengelolaan Informasi*)

4. Kewirausahaan **)5. .....**)

III.Program Produktif 1. .........................***) Sesuai ProgramKeahlian2. .........................***)

3. .........................***)Jumlah

Penjelasan:a. *) Mata pendidikan dan latihan ini ada dalam seluruh Program

Keahlian.b. **) Program Keahlian tertentu menambah beberapa mata

pendidikan dan latihan.c. ***) Nama mata pendidikan dan latihan Program Produktif

disesuaikan dengan karakteristik program keahlian.d. Satu unit satuan waktu yang tercantum dalam alokasi waktu adalah

60 menit.e. Minggu efektif belajar untuk kelas X, XI, dan XII dalam satu tahun

pelajaran (2 semester) adalah 24-40 minggu.f. Alokasi waktu untuk SMK adalah untuk masa belajar 3 tahun.g. Muatan lokal diadakan dan ditentukan jenisnya oleh dareah/sekolah

sesuai dengan kebutuhan dan kesiapan daerah/sekolah sebagaiekstrakurikuler.

h. Kegiatan yang mendorong/mendukung pembiasaan diatur dandilaksanakan oleh sekolah sebagai ekstrakurikuler.


22

B. Berpikir TinYkat TinYYi

1. PenYertian Berpikir TinYkat TinYYi

Pengertian keterampilan berpikir tingkat tinggi/higher order

thinking skill (HOTS) menurut beberapa ahli yaitu:

a. Menurut Gunawan (2007:171), berpikir level tinggi (HOT)

adalah proses berpikir yang mengharuskan murid untuk

memanipulasi informasi dan ide-ide dalam cara tertentu

yang memberi mereka pengertian dan implikasi baru.

b. Menurut Saputra (2016:92), HOTS adalah peningkatan

kemampuan pemahaman dan penguasaan anak didik atas

materi pembelajaran agar ia dapat berpikir secara kritis

(critical thinking), kreatif (creative thinking), mampu

memecahkan masalah (proSlem solving), dan mampu

membuat putusan (making decision) dalam situasi-situasi

yang sulit.

c. Menurut Sani (2019:2), keterampilan berpikir tingkat tinggi

(higher order thinking skills) mencakup kemampuan

berpikir tingkat kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan

kreatif. Keterampilan berpikir kritis diperlukan dalam

menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Higher

order thinking skills (HOTS) akan berkembang jika individu

menghadapi masalah yang tidak dikenal, pertanyaan yang

menantang, atau menghadapi ketidakpastian/dilema.


23

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, keterampilan

berpikir tingkat tinggi dapat disimpulkan sebagai kemampuan

seseorang untuk memecahkan suatu masalah melalui berpikir

kritis, logis, reflektif, metakognitif dan kreatif untuk dapat

memecahkan masalah tersebut dan mampu mengambil keputusan.

2. Landasan Berpikir TinYkat TinYYi

Taksonomi Bloom dapat digunakan sebagai landasan utama

mengenai keterampilan berpikir tingkat tinggi. Bloom membagi

taksonomi hasil belajar dalam enam kategori, yaitu (1)

pengetahuan (knowledge), (2) pemahaman (comprehension), (3)

penerapan (application), (4) analisis (analysis), (5) sintesis

(synthesis), (6) evaluasi (evaluation). Tingkat pemahaman peserta

didik dianggap berjenjang dengan tingkat paling rendah (C1)

pengetahuan atau mengingat, sampai tingkat paling tinggi (C6)

evaluasi (Sani, 2016:103). Revisi yang dilakukan oleh Anderson

dan Krathwohl mendeskripsikan perbedaan antara dimensi proses

kognitif dengan dimensi pengetahuan (pengetahuan faktual,

pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan

pengetahuan metakognitif). Taksonomi Bloon setelah digunakan

cukup lama untuk membuat rancangan instruksional dalam dunia

pendidikan, Anderson dan Krathwohl (dalam Sani, 2016:103-104)

menelaah kembali Taksonomi Bloom dan melakukan revisi

sebagai berikut :


24

Tabel 2.2 Revisi Taksonomi Bloom

TinYkatan Taksonomi Bloom(1956)

Anderson dan Krathwohl(2000)

C1 Pengetahuan MengingatC2 Pemahaman MamahamiC3 Aplikasi MenerapkanC4 Analisis MenganalisisC5 Sistesis MengevaluasiC6 Evaluasi Berkreasi (sintesis)Catatan: pada Taksonomi Bloom yang dievisi digunakan kata kerja

Gambar 2.1 TinYkatan proses KoYnitif menurut Anderson danKrathwohl (Sani, 2016:104)

Revisi yang dilakukan oleh Krathwohl dan Anderson

mendeskripsikan perbedaan antara dimensi proses kognitif

dengan dimensi pengetahuan (pengetahuan faktual, pengetahuan

konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan

metakognitif).


25

3. KateYori-KateYori dalam Dimensi Proses KoYnitif Berpikir

TinYkat TinYYi

Terdapat tiga dimensi kognitif pada taksonomi Bloom yang

direvisi oleh Anderson dan Krathwohl yang masuk dalam

indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu: menganalisis,

mengevaluasi dan mencipta, sedangkan ketiga proses kognitif

dalam ranah yang sama yakni kemampuan mengingat, memahami

dan mengaplikasikan merupakan kemampuan berpikir yang

rendah. Anderson dan Krathwohl (2010:99-130), mengemukakan

kategori-kategori dalam dimensi proses kognitif yaitu sebagai

berikut:

a. Mengingat

Mengingat merupakan usaha mendapatkan kembali

pengetahuan dari memori atau ingatan yang telah lampau, baik

yang baru saja didapatkan maupun yang sudah didapatkan.

Mengingat merupakan dimensi yang berperan penting dalam

pembelajaran yang bermakna dan pemecahan masalah.

Kategori proses ini meliputi proses-proses kognitif yang

mencakup:

1) Mengenali yaitu berkaitan dengan mengetahui pengetahuan

masa lampau yang susuai dengan pengetahuan tersebut.


26

2) Mengingat kembali merupakan proses kognitif yang

mengambil pengetahuan yang relevan dari memori jangka

panjang.

b. Memahami

Memahami merupakan proses mengkontruksi makna dari

materi pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis,

dan digambar oleh guru. Memahami juga berkaitan dengan

aktivitas mengklasifikasikan dan membandingkan.

Mengklasifikasikan akan munculketika seseorang siswa

berusaha mengenali pengetahuan yang merupakan anggota dari

kategori pengetahuan tertentu, sedangkan membandingkan

merujuk pada identifikasi persamaan dan perbedaan dari dua

atau lebih objek, kejadian, ide, permasalahan, atau situasi.

Membandingkan berkaitan dengan proses kognitif menemukan

satu persatu ciri-ciri dari objek yang diperbandingkan.

c. Mengaplikasikan

Mengaplikasikan merupakan kegiatan menerapkan atau

menggunakan suatu prosedur dalam kegiatan tertentu. Kategori

proses mengaplikasi ini meliputi proses-proses yang

mencakup:

1) Menjalankan prosedur, merupakan proses kognitif siswa

dalam menyelesaikan masalah dan melaksanakan percobaan

dimana siswa sudah mengetahui informasi tersebut dan


27

mampu menetapkan dengan pasti prosedur yang harus

dilaksanakan dalam menyelesaikan permasalahan.

2) Mengimplementasikan, merupakan kegiatan menerapkan

sesuatu prosedur pada tugas yang yang tidak familier atau

saat siswa memilih dan menggunakan prosedur untuk hal-

hal yang belum diketahui atau masih asing.

d. Menganalisis

Menganalisis melibatkan proses memecah-mecahkan

materi menjadi bagian-bagian kecil dan menentukan

bagaimana hubungan antar bagian-bagian dan struktur

keseluruhannya. Kategori proses menganalisis ini meliputi

proses-proses kognitif membedakan, mengorganisasi, dan

mengatribusikan.

e. Mengevaluasi

Mengevaluasi didefinisikan sebagai membuat keputusan

berdasar kriteria dan standar. Kriteria-kriteria yang paling

sering digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi dan

konsistensimasing-masing dari kriteria tersebut ditentukan oleh

siswa. Standar yang digunakan bisa bersifat kuantitatif ataupun

kualitatif. Kategori mengevaluasi mencakup proses-proses

kognitif memeriksa keputusan-keputusan yang diambil

berdasarkan kriteria internal dan mengkritik keputusan-

keputusan yang diambil berdasarkan kriteria eksternal.


28

f. Mencipta

Mencipta merupakan suatu kegiatan yang melibatkan

proses menyusun beberapa elemen menjadi sebuah

keseluruhan yang koheren atau fungsional. Tujuan yang

diklasifikasikan dalam proses mencipta menuntut siswa untuk

membuat suatu produk baru dengan mereorganisasikan elemen

atau bagian jadisuatu pola atau struktur yang belum pernah ada

sebelumnya. Untuk mencapai tujuan ini, banyak siswa yang

menciptakan dalam artian menyintesiskan informasi atau

materi untuk membuat sesuatu yang baru.

C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

1. PenYertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Menurut Permendikbud No. 103 tahun 2014 rencana

pelaksanaan pembelajaran merupakan rencana yang

menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran

untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

sekolah. Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan rencana

pembelajaranyang dikembangkan secara rinci mengacu pada

silabus, buku teks pelajaran, dan buku paduan guru. RPP

mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan

kelas/semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD, indikator

pencapaian; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran;

(6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan, dan sumber belajar.Majid


29

(2009:15), menjelaskan bahwa perencanaan adalah menyusun

langkah-langkah yang akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan

yang telah ditentukan. Perencanaan tersebut dapat disusun

berdasarkan kebutuhan dalam jangka waktu tertentu sesuai dengan

keinginan pembuat perencanaan. Perencanaan yang dibuat harus

dapat dilaksanakan dengan mudah dan tepat waktu.

Menurut Prastowo (2015:38), perencanaan pembelajaran

adalah suatu cara yang memuaskan yang disertai langkah-langkah

antisipatif sebagai upaya penjabaran kurikulum (yang

diberlakukan) sekolah ke dalam kegiatan pembelajaran di kelas

melalui proses berpikir secara rasional tentang sasaran dan tujuan

pembelajaran tertentu, yakni perubahan perilaku serta rangkaian

kegiatan yang harus dilaksanakan sebagai upaya pencapaian tujuan

pembelajaran dengan memanfaatkan segala potensi dan sumber

belajar yang ada, guna menghasilkan dokumen tertulis yang dapat

dijadikan sebagai acuan dan pedoman dalam melaksanakan proses

pembelajaran.

Menurut Kunandar (2007:262), rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan prosedur

dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai suatu

kompetesi dasar yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan

dalam silabus. RPP merupakan gambaran pelaksanaan

pembelajaran yang utuh. RPP memuat keseluruhan perencanaan


30

pembelajaran yang akan dilakukan di kelas. Didalamnya memuat

alokasi waktu, materi pembelajaran hingga metode pembelajaran

yang digunakan pada setiap pertemuan.

Dalam praktek pendidikan, rumusan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang baik dan benar belum tentu menjamin

keberhasilan pencapaian tujuan secara utuh. Untuk mencapai

tujuan, diperlukan pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan proses

pelaksanaan penilaian kelas (assessment) yang sungguh-sungguh

mencerminkan tujuan pembelajaran itu sendiri.

2. Prinsip-prinsip PenYembanYan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran

Menurut Majid & Rochman(2014:261-262), prinsip dalam

mengembangkan atau menyusun RPP dapat dijelaskan sebagai

berikut:

a. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis

kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat,

motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi,

gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar

belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta

didik.


31

b. Mendorong partisipasi aktif peserta didik

Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada

peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas,

inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.

c. Mengembangkan budaya membaca dan menulis

Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan

kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan

berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

d. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat

rancangan program pemberian umpan balik positif,

penguatan, pengayaan, dan remedi.

e. Keterkaitan dan keterpaduan

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan

keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian,

dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman

belajar. RPP disusun dengan mengakomodasi pembelajaran

tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek

belajar, dan keragaman budaya.

f. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan

teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,

sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.


32

3. Komponen dan LanYkah-lanYkah Penyusunan RPP

Menurut Majid & Rochman(2014:262-263), komponen dan

langkah-langkah penyusunan RPP dapat dijelaskan sebagai berikut:

a. Mencantumkan Identitas

Identitas dalam RPP meliputi: (1) Sekolah, (2)

kelas/Semester, (3) Standar Kompetensi, (4) Kompetensi

Dasar, (5) Indikator, dan (6) Alokasi Waktu.

b. Mencantumkan Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran memuat penguasaan kompetensi

yang bersifat operasional yang ditargetkan/dicapai dalam

RPP. Tujuan pembelajaran dirumuskan dengan mengacu

pada rumusan yang terdapat dalam indikator, dalam bentuk

pertanyaan yang operasional. Dengan demikian, jumlah

rumusan tujuan pembelajaran dapat sama atau lebih banyak

dari pada indikator.

Tujuan pembelajaran mengandung unsur Audience

(A), Behavior (B), Condition (C), dan Degree (D).

Audience (A) adalah peserta didik yang menjadi subjek

tujuan pembelajaran tersebut. Behavior (B), merupakan

kata kerja yang mendeskripsikan kemampuan audience

setelah pembelajaran. Kata kerja ini merupakan jantung

dari rumusan tujuan pembelajaran dan harus terukur.

Condition (C) merupakan situasi pada saat tujuan tersebut


33

diselesaikan. Degree (D) merupakan standar yang harus

dicapai oleh audience sehingga dapat dinyatakan telah

tercapai tujuan.

c. Mencantumkan Materi Pembelajaran

Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan

untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal yang harus

diketahui adalah bahwa materi dalam RPP merupakan

pengembangan dari materi pokok yang terdapat dalam

silabus. Oleh karena itu, materi pembelajaran dalam RPP

harus dikembangkan secara terinci bahkan jika perlu guru

dapat mengembangkannya menjadi buku siswa.

d. Mencantumkan Model/Metode Pembelajaran

Metode dapat diartikan sebagai model atau

pendekatan pembelajaran. Model pembelajaran diambil

tergantung pada karakteristik pendekatan atau strategi yang

dipilih. Pemilihan metode/pendekatan bergantung pada

jenis materi yang akan diajarkan kepada peserta didik.

e. Mencantumkan Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

Untuk mencapai satu kompetensi dasar harus

dicantumkan langkah-langkah kegiatan setiap pertemuan.

Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan memuat

pendahuluan/kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan

penutup.


34

f. Mencantumkan Media/Alat/Bahan/Sumber Belajar

Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan

yang terdapat dalam silabus. Dalam satu perencanaan

disiapkan media, alat/ bahan, dan sumber belajar. Apabila

ketiga aspek ini terpenuhi, maka penyusun harus

menyebutkan secara jelas: 1) media, 2) alat/bahan, dan 3)

sumber belajar yang digunakan. Oleh karena itu, guru harus

memahami secara benar pengertian media, alat, bahan, dan

sumber belajar.

Y. Mencantumkan Penilaian

Penilaian diijabarkan atas jenis/teknik penilaian, bentuk

instrumen, dan instrumen yang digunakan untuk mengatur

ketercapaian indikator dan tujuan pembelajaran.

4. Karakteristik Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yanY

MenYarah pada Keterampilan Berpikir TinYkat TinYYi

Desain rencana pelaksanaan pembelajaran yang

dikembangkan perlu memperhatikan langkah-langkah sistematis

yang harus dibuat oleh guru dengan berorientasi pada

keterampilan berpikir tingkat tinggi. Menurut Ariyana, Bestary, &

Zamroni (2018:48-50), karakteristik dalam menyusun langkah-

langkah desain pembelajaran HOTS adalah sebagai berikut:

a. Mencantumkan dan menganalisis kompetensi dasar yang

susuai dengan Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016 tentang


35

Kompetensi Dasar yang menjadi sasaran minimal yang akan

dicapai sesuai Kompetensi Dasar dengan format sebagai

berikut:

Tabel 2.3 Format PasanaYn KD PenYetahuan danKeterampilan

Kompetensi dasarpengetahuan

Kompetensi dasarketerampilan

b. Menentukan target yang akan dicapai sesuai dengan

Kompetensi Dasar, dengan format sebagai berikut:

Table 2.4 Format Penetapan TarYet KD PenYetahuan danKeterampilan

No.

Kompetensi Dasar TarYet KD

KD Pengetahuan KD Keterampilan

c. Proyeksikan dalam sumbu simetri seperti pada Tabel 2.3

Kombinasikan dengan pengetahuan dengan proses berpikir.

d. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dilakukan

dengan langkah sebagai berikut:

1) Memperhatikan dimensi proses kognitif dan dimensi

pengetahuan yang menjadi target dan harus dicapai

peserta didik.


36

2) Menentukan Kompetensi Dasar (KD) yang akan

diturunkan menjadi Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK).

3) Menggunakan kata kerja operasional yang sesuai

dengan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK).

4) Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

penunjang dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

kunci, sedangkan Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK) pengayaan dirumuskan apabila kompetensi

minimal KD sudah dipenuhi peserta didik.

e. Merumuskan tujuan pembelajaran, apakah peningkatan

kognitif, psikomotorik dan afektif. Perumusan tujuan

pembelajaran harus jelas menunjukkan kecapakan yang harus

dimiliki peserta didik. Tujuan pembelajaran mengisyaratkan

bahwa ada beberapa karakter kecakapan yang akan

dikembangkan guru dalam pembelajaran. Selaian itu, tujuan

pembelajaran juga bertujuan untuk menguatkan pilar

pendidikan.

f. Langkah-langkahkegiatan pembelajaran berdasarkan model

pembelajaran:

1) Pahami KD yang dianalisis.

2) Pahami Indikator Pencapaian Kompetensi dan materi

pembelajaran yang telah dikembangkan.


37

3) Pahami sintaks-sintaks yang ada pada model

pembelajaran, rumuskan kegiatan pembelajaran yang

meliputi orientasi, motivasi dan apersepsi.

4) Rumuskan kegiatan inti yang berdasarkan pada:

(a) Indikator Pencapaian Kompetensi

(b) Karakteristik peserta didik

(c) Pendekatan saintifik

(d) 4C (Creativity, Critical Thinking, Communication

CollaSoration)

(e) Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) dan literasi

5) Rumuskan kegiatan penutup yang meliputi kegiatan

refleksi baik individual maupun kelompok seperti:

(a) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran

(b) Melakukan kegiatan tindak lanjut

(c) Menginformasikan kegiatan pembelajaran untuk

pertemuan berikutnya

(d) Kegiatan penutup dapat diberikan penilaian akhir

sesuai KD yang bersangkutan.

6) Tentukan sumber belajar berdasarkan kegiatan

pembelajaran.


38

7) Rumuskan penilaian (formatif dan sumatif) untuk

pembelajaran yang mengacu pada indikator pencapaian

kompetensi.

D. Pelaksanaan KeYiatan Pembelajaran

Selain mengembangkan RPP, faktor lain yang perlu

diperhatikan oleh pihak sekolah dalam upaya menumbuhkan

keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah kompetensi yang dimiliki

guru. Kompetensi mengajar yang dimiliki guru akan tercermin melalui

kegiatan pembelajaran yang terlaksana. Untuk menumbuhkan

keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa, guru harus mampu

menerapkan berbagai macam pendekatan, strategi, maupun metode

pembelajara yang mengacu pada proses kognitif keterampilan berpikir

tingkat tinggi itu sendiri. Guru harus melaksanakan kegiatan

pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan mampu menggali

potensi dan mengarahkan siswa kepada keterampilan berpikir tingkat

tinggi, siswa tidak hanya sekedar diajarkan untuk menghafal materi

guna mencapai nilai yang tinggi.

1. PenYertian PelaksanaanKeYiatan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran menunjukkan keterampilan guru

ketika melaksanakan pembelajaran di kelas. Agar pelaksanaan

pembelajaran dapat berjalan efektif, guru membutuhkan

keterampilan secara akademik dan mampu menguasai subjek yang

akan diajarkan terutama dalam menggunakan metode dan media


39

pembelajaran. Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta

didik, antara peserta didik dengan tenaga pendidik dan sumber

belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut Suprihatiningrum

(2016:119), pelaksanaan pembelajaran merupakan cara melakukan

atau menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi

latihan isi pelajaran kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu.

Menurut Majid (2014:229), tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran

meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan

penutup.

a. Kegiatan Pendahuluan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu

pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk

membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian

peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses

pembelajaran. Dalam kegiatan pendahuluan, guru:

1) Menyiapkan peserta didik secara fisik untuk

mengikuti proses pembelajaran;

2) Mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi

yang sudah dipelajari dan terkait dengan materi yang

akan dipelajari;

3) Mengantarkan peserta didik kepada suatu

permasalahan atau tugas yang akan dilakukan untuk


40

mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan

pembelajaran atau KD yang akan dicapai: dan

4) Menyampaikan garis besar cakupan materi dan

penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan

peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan

atau tugas.

b. Kegiatan Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran yang

dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, dan

memotivasi peserta didik untuk aktif menjadi pencari

informasi untuk mencapai tujuan pembelajaran.Kegiatan

inti menggunakan metode yang disesuaikan dengan

karakteristik pesserta didik dan mata pelajaran yang

meliputi proses observasi, menanya, mengumpulkan

informasi, asosiasi, dan komunikasi.

1) Mengamati

Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara

luas dan bervariasi kesempatan peserta didik untuk

melakukan pengamatan melalui kegiatan: melihat,

menyimak, mendengar, dan membaca. Guru

menfasilitasi peserta didik untuk melakukan

pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan


41

(melihat, membaca, mendengar) hal yang penting

dari suatu bnda atau objek.

2) Menanya

Guru membimbing peserta didik untuk dapat

mengajukan pertanyaan: pertanyaan tentang hasil

pengamatan objek yang konkrit sampai kepada

yang abstrak berkenaan dengan fakta. Konsep,

prosedur, ataupun hal lain yang lebih abstrak.

Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada

pertanyaan yang bersifat hipotetik.

3) Mengumpulkan dan mengasosiasikan

Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan

mengumpulkan informasi dari berbagai sumber

melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat

membaca buku yang lebih banyak, memperhatikan

fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan

melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut

terkumpul sejumlah informasi.

4) Mengkomunikasikan hasil

Dalam kegiatan ini yaitu menuliskan atau

menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan

mencari informasi, mengasosiasikan dan

menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan di


42

kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar

peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.

c. Kegiatan Penutup

Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk

mengakhiri aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan

dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan

refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut. Dalam kegiatan

penutup, guru:

1) Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri

membuat rangkuman/simpulan pelajaran;

2) Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap

kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten

dan terprogram;

3) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil

pembelajaran;

4) Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk

pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan

konseling dan/atau memberikan tugas, baik tugas

individual maupun kelompok sesuai dengan hasil

belajar peserta didik;

5) Menyampaikan rencana pembelajaran pada

pertemuan berikutnya.


43

2. Prinsip Pelaksanaan KeYiatan Pembelajaran

Menurut Permendikbud Nomor 103 tahun 2014, untuk

mencapai kualitas yang telah dirancang dalam dokumen

kurikulum, kegiatan pembelajaran perlu menggunakan prinsip

sebagai berikut:

a. Peserta didik difasilitasi untuk mencari tahu;

b. Peserta didik belajar dari berbagai sumber belajar;

c. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan ilmiah;

d. Pembelajarn berbasis kompetensi;

e. Pembelajaran terpadu;

f. Pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen

yang memiliki kebenaran multi dimensi;

g. Pembelajaran berbasis keterampilan aplikatif;

h. Peningkatan keseimbangan, kesinambungan, dan

keterkaitan antara hard-skills dan soft-skills;

i. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan

pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang

waktu;

j. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan

memberi keteladanan (Ing Ngarso Sung Tulodo),

membangun kemauan (Ing Madyo Mangun Karso),dan

mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses

pembelajan (Tut Wuri Handayani);


44

k. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan

di masyarakat;

l. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran;

m. Pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang

budaya peserta didik; dan

n. Suasana belajar menyenangkan dan menantang.

3. Pembelajaran YanY Berpusat Pada Guru

Pengajaran langsung adalah suatu model pengajaran yang

bersifat teacher center. Menurut Arends (dalam Trianto, 2014:93),

model pengajaran langsung adalah salah satu pendekatan mengajar

yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa

yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan

prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan

dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah.

Selain itu, model pembelajaran ini juga ditujukan untuk membantu

siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi

yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah.

Ciri-ciri model pembelajaran langsung menurut Kardi &

Nur (dalam Trianto, 2014:93), sebagai berikut:

1) Adanya tujuan pembelajaran dan pengaruh model pada siswa

termasuk prosedur penilaian belajar

2) Sintaks atau pola keseluruhan dan alur kegiatan pembelajaran


45

3) Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar model yang

diperlukan agar kegiatan pembelajaraan tertentu dapat

berlangsung dengan berhasil.

Langkah-langkah pembelajaran langsung menurut Kardi &

Nur (dalam Trianto, 2014:99-101) adalah sebagai berikut:

1) Menyampaikan Tujuan dan Menyiapkan Siswa

Tujuan langkah awal ini untuk menarik dan memusatkan

perhatian siswa, serta memotivasi mereka untuk berperan

serta dalam pelajaran itu.

2) Menyampaikan tujuan

Penyampaian tujuan kepada siswa dapat dilakukan guru

melalui rangkuman rencana pembelajaran dengan cara

menuliskannya di papan tulis, atau menempelkan informasi

tertulis pada papan buletin yang berisi tahap-tahao dan isinya,

serta alokasi waktu yang disediakan untuk setiap tahap.

3) Menyiapkan siswa

Kegiatan ini bertujuan untuk menarik perhatian siswa,

memusatakan perhatian pada pokok pembicaraan, dan

mengingatkan kembali pada hasil belajar yang telah

dimilikinya, yang relevan dengan pokok pembicaraan yang

akan dipelajari.


46

4) Presentasi dan demontrasi

Fase kedua pengajaran langsung yaitu melakukan presentasi

atau demonstrasi pengetahuan dan keterampilan. Kunci untuk

berhasil ialah mempresentasikan informasi sejelas mungkin

dan mengikuti langkah-langkah demontasi yang efektif.

5) Mencapai kejelasan

Hasil penelitian secara konsisten menunjukkan bahwa

kemampuan guru memberikan informasi yang jelas dan

spesifik kepada siswa, mempunyai dampak yang positif

terhadap proses belajar siswa.

6) Melakukan demontrasi

Pengajaran langsung berpegang teguh pada asumsi bahwa

sebagian besar yang dipelajari (hasil belajar) berasal dari

mengamati orang lain. Agar dapat mendemontrasikan suatu

konsep atau keterampilan dengan berhasil, guru perlu dengan

sepenuhnya menguasai konsep atau keterampilan yang akan

didemontrasikan, dan berlatih melakukan demonstrasi untuk

menguasai komponen-komponennya.

7) Mencapai pemahaman dan penguasaan

Untuk menjamin agar siswa akan mengamati tingkah laku

yang benar dan bukan sebaliknya, guru perlu benar-benar

memperhatikan apa yang terjadi pada setiap tahap

demonstrasi, jika guru menghendaki agar siswanya dapat


47

melakukan sesuatu yang benar, guru perlu berupaya agar

segala sesuatu yang didemonstrasikan juga benar.

8) Berlatih

Agar dapat mendemonstrasikan sesuatu dengan benar,

diperlukan latihan yang intesif, dan memperhatikan aspek-

aspek penting dari keterampilan atau konsep yang

didemonstrasikan.

9) Memberikan latihan terbimbing

Tahap yang penting dalam pengajaran langsung adalah cara

guru mempersiapkan dan melaksanakan “pelatihan

terbimbing.” Keterlibatan siswa secara aktif dalam pelatihan

dapat meningkatkan retensi, membuat belajar berlangsung

dengan lancar, dan memungkinkan siswa menerapkan

konsep/keterampilan pada situasi yang baru.

10) Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik

Kegiatan ini merupakan aspek penting dalam pengajaran

langsung, karena tanpa mengetahui hasilnya, latihan tidak

banyak bermanfaat bagi siswa. Guru dapat menggunakan

berbagai cara untuk memberikan umpan balik, misalnya

umpan balik secara lisan, tes, dan komentar tertulis.

4. Pembelajaran yanY Berpusat Pada Siswa

Kegiatan belajar aktif sangat diperlukan bagi peserta didik

untuk mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Selain itu,


48

kegiatan belajar aktif juga sangat diperlukan dalam

penyelenggaraan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.

Kegiatan belajar tersebut dapat terwujud jika guru sebagai

desainer pembelajaran mampu merancang pengalaman belajar

bagi peserta didik yang didukung dengan berbagai macam

pendekatan yaitu:

a. StrateYi Pembelajaran Inkuiri

Menurut Mudlofir dan Rusydiyah (2016:66),

pembelajaran inkuiri merupakan kegiatan pembelajaran

yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan

peserta didik untuk mencari dan menyelidiki sesuatu

(benda, manusia atau peristiwa) secara sistematis, kritis,

logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri

penemuannya dengan penuh percaya diri. Proses berpikir

itu sendiri biasanya dilakukan melalui tanya jawab guru dan

peseta didik.

Menurut Mudlofir dan Rusydiyah (2016:67), ciri

utama strategi pembelajaran inkuiri adalah:

1) Strategi pembelajaran inkuiri menekankan kepada

aktivitas peserta didik secara maksimal untuk mencari

dan menemu

ANALISIS PEMBELAJARAN BERBASIS HIGHER ORDER EHINKING … · Tabel 2.3 Format Pasangan KD...

Documents

Transcript of ANALISIS PEMBELAJARAN BERBASIS HIGHER ORDER EHINKING … · Tabel 2.3 Format Pasangan KD...