ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PADA … · 2019. 8. 26. · Pelaksanaan Pembelajaran...

ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PADA

PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS III (STUDI KASUS PADA SALAH

SATU SEKOLAH DASAR SWASTA DI YOGYAKARTA)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar

Oleh:

Endang Suprapti

NIM: 151134208

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i


PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS III (STUDI KASUS PADA SALAH

SATU SEKOLAH DASAR SWASTA DI YOGYAKARTA)

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memenuhi Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar

Oleh:

Endang Suprapti

151134208

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019


ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

1. Allah SWT yang senantiasa melimpahkan rahmat dan karuniaNya

2. Kedua orang tua Bapak Warno Suwignyo dan Ibu Sumiyati yang senantiasa

memberikan dukungan baik dalam doa maupun materi dan kasih sayang.

3. Kakak saya Mayang Astia Paramitha S.Pd. yang senantiasa memberi

dukungan dan semangat.

4. Saudara dan keluarga besar yang senantiasa memberikan doa dan dukungan.

5. Dosen Pembimbing yang telah membantu saya untuk menyelesaikan skripsi

Bapak Apri Damai Sagita Krissandi,S.S., M.Pd. dan Ibu Brigitta Erlita Tri

Anggadewi,M.Psi.

6. Rekan payung skripsi Dinda Marga Saputri.

7. Sahabat saya Irene Pri Septianing, Dinda Marga Saputri, Melania Chintya

Kusuma Wardhani, Maria Dwi Aria Sari, Christina Dessy Indriastuti.

8. Kepada almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.


v

MOTTO

“Maka sesungguhnya bersama kesulitan itu ada kemudahan” (QS. Al Insyirah; 5)


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 21 Juni 2019

Peneliti

Endang Suprapti


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Endang Suprapti

Nomor Mahasiswa : 151134208

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:


PEMBELAJARAN KELAS III (STUDI KASUS PADA SALAH SATU

SEKOLAH DASAR SWASTA DI YOGYAKARTA)

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata

Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain,

mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan

mempublikasikanya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa

perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royaliti kepada saya selama

tetap mencantumkan nama saya sebagai peneliti.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada Tanggal: 21 Juni 2019

Yang menyatakan

Endang Suprapti


viii

ABSTRAK


PEMBELAJARAN KELAS III (STUDI KASUS PADA SALAH SATU

SEKOLAH DASAR SWASTA DI YOGYAKARTA)

Endang Suprapti

Universitas Sanata Dharma

2019

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui; Bagaimana desain

Rencana Pelaksanaan pembelajaran yang dirancang guru memuat indikator

keterampilan berpikir tingkat tinggi, Bagaimana penerapan keterampilan berpikir

tingkat tinggi pada proses pembelajaran di kelas III, Bagaimana pelaksanaan

penilaian kelas (assessment) telah mengarah pada keterampilan berpikir tingkat

tinggi. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang menggunakan desain

penelitian studi kasus.penelitian dilakukan di salah satu Sekolah Dasar Swasta di

Yogyakarta dengan subjek penelitian Guru dan siswa kelas III. Teknik

pengumpulan data yang digunakan peneliti yaitu, observasi, dokumentasi,

wawancara, dan kuesioner. Metode yang digunakan untuk menganalisis data yaitu

metode triangulasi. Uji kredibilitas dengan triangusi serta expert judgement

digunakan untuk menguji keabsahan data.

Berikut merupakan hasil dari penelitian ini (1) Desan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran yang digunakan oleh guru masih menggunakan

indikator kognitif dengan tingkatan keterampilan berpikir tingkat rendah. (2)

Proses pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru cenderung

mengarahkan siswa kepada keterampilan berpikir tingkat rendah (3) Penliaian

yang digunakan guru untuk mengukur kemampuan siswa yaitu soal Tes Kendali

Mutu (TKM) yang sebagian besar masih menggunakan kata kerja operasional

keterampilan berpikir tingkat rendah.

Kata Kunci: Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS), Kurikulum 2013,

Perencanaan Pembelajaran, Pelaksanaan Pembelajaran, Penilaian Pembelajaran

(assessment)


ix

ABSTRACT

THE ANALYSIS OF HIGHERORDER THINKING SKILLS IN THIRD

GRADE LEARNING (A CASE STUDY IN ONE OF THE PRIVATE

ELEMENTARY SCHOOLS IN YOGYAKARTA)

Endang Suprapti

Sanata Dharma University

2019

The purpose of this study is to determine (1) How the design of the Lesson

Plan at one of the private elementary schools in Yogyakarta loads the indicator of

higher order thinking skills (2) How does the application of higher order thinking

skills on the learning process in third gradeatone of the private elementary

schools in Yogyakarta (3) How is the implementation of classroom assessment at

one private elementary schools in Yogyakarta which has led to higher order

thinking skills.

This study is a qualitative studyusing the researchdesign ofa case study.

The study was conducted in one of the Private Elementary Schools in Yogyakarta

with the research subject of Teachers and students of third grade. The data

collection techniques used by the researchers are observation, documentation,

interviews, and questionnaires. The method used to analyze the data is

triangulation method. Test credibility with triangulation and expert judgment is

used to ensure the validity of the data.

Here are the results of this study (1) The Design ofLessonPlan used by the

teachers still use cognitive indicators with levels of lower order thinking skills. (2)

The implementation process of learning undertaken by the teachers tends to lead

students towardlower order thinking skills (3) The assessmentused by the teachers

to measure the ability of students is Quality Control Tests (QCT), most of which

still use the operational verbs of lower order thinking skills.

Keywords: Higher Order Thinking Skills (HOTS), 2013 Curriculum, Lesson Plan,

Learning Implementation, Learning Assessment


x

KATA PENGANTAR

Segala Puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT, Karena berkat dan

rahmat-Nya peneliti dapat menyelesaikan Skripsi dengan judul ”Analisis

Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Pembelajaran Kelas III (Studi Kasus

Pada Salah Satu Sekolah Dasar Swasta di Yogyakarta)”.

Skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjan Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Peneliti menyadari selama proses penyususnan skripsi dilaksanakan

banyak pihak yang telah membantu peneliti untuk menulis skripsi ini sehingga

dapat terselesaikan dengan baik. Pada kesempatan kali ini peneliti akan

mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang selalu mendukung peneliti

baik dalam doa dan semangat. Ucapan terima kasih tersebut ditunjukan kepada:

1. Dr. Yohans Harsono, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd., selaku Wakil Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta.

4. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku dosen pembimbing

yang senantiasa bersabar menuntun dan membimbing peneliti dari

awal hingga akhir penyususnan skripsi.

5. Brigitta Erlita Tri Anggadewi, S.Psi., M.Psi. selaku dosen pembimbing

kedua yang senantiasa bersabar menuntun dan membimbing peneliti

dari awal hingga akhir penyususnan skripsi.


xi

6. Theresia Yunia Setyawan,M.Hum. selaku dosen pembimbing

akademik kelas C yang senantiasa bersabar dan penuh kasih sayang

dalam membimbing kelas kami.

7. Segenap dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Sanata Dharma

8. Segenap Karyawan sekretariat Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma yang telah membantu

peneliti dalam proses kelancaran administrasi selama perkuliahan

berlangsung.

9. Seluruh staff Perpustakaan Universitas Sanata Dharma yang telah

menyediakan buku dan fasilitas dalam mengerjakan skripsi.

10. Seluruh Staff Biro Keuangan dan Student Staff Keuangan yang telah

membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi.

11. Kepala Sekolah di salah satu Sekolah Dasar Swasta di Kota

Yogyakarta karena telah memberikan izin kepada peneliti untuk

melakukan penelitian.

12. Guru kelas III di salah satu Sekolah Dasar Swasta di Kota Yogyakarta

karena bersedia memberikan waktu dan membantu peneliti untuk

melakukan penelitian di kelas.

13. Seluruh siswa kelas III di salah satu Sekolah Dasar Swasta di Kota

Yogyakarta yang telah membantu mengisis kuesioner saat proses

observasi.

14. Kedua orang tuaku Warno Suwignyo dan Sumiyati yang senantiasa

bersabar dan mendukung dengan penuh kasih sayang dalam bentuk

doa maupun semangat kepada peneliti.

15. Mbah putri Ibu Siwi yang selalu memberikan doa dan dukungan serta

nasehat yang baik kepada peneliti.

16. Kakakku Mayang Astia Paramitha S.Pd. yang senentiasa memberikan

dukungan dan doa kepada peneliti.

17. Sahabat karibku Irene Pri Septianing yang selalu memberi dukungan

dan semangat kepada peneliti.


xii

18. Sahabat seperjuangan Dinda Marga Saputri, Melania Chintya Kusuma

Wardhani, Christina Desi Indriastuti, Maria Dwi Ariya Sari yang

selalu memberi semangat dan dukungan kepada peneliti untuk

menyelesaikan skripsi ini.

19. Pandu Kauri yang selalu memberikan dukungan serta doa selama

perkuliahan hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Peneliti menyadari bahwa karya tulis ini tidak sempurna dan

memiliki banyak kekurangan. Oleh sebab itu dengan kerendahan hati

peneliti meminta kritik dan saran terhadap karya tulis ini. Semoga

karya ini juga dapat memberikan inspirasi bagi pembaca.

Peneliti

Endang Suprapti


xiii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL …………………………………………………… ii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ………………………… iii

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………………. iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ………………………………………….. v

HALAMAN MOTTO …………………………………………………… vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ………………………………….. vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA

ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ……………………..

viii

ABSTRAK ………………………………………………………………… ix

ABSTACK …………………………………………………………………. i

KATA PENGANTAR ……………………………………………………. xi

DAFTAR ISI ……………………………………………………………… xiv

DAFTAR TABEL ………………………………………………………… xviii

DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………... xix

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………... xx

BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………… 1

A. Latar belakang …………………………………………………………... 1

B. Rumusan masalah ………………………………………………………. 6

C. Tujuan penelitian ………………………………………………………... 6

D. Manfaat penelitian …………………………………………………….... 7

E Asumsi penelitian ………………………………………………………... 7

F. Definisi Operasional …………………………………….......................... 8

BAB II LANDASAN TEORI ……………………………………………. 9

A. Kajian Pustaka …………………………………………………………. 9

1. Teori-teori Yang Mendukung ………………………………………... 9

a. Keterampilan abad ke-21 ………………………………………… 9

b. High Order Thinking Skis (HOTS) ……………………………… 11

c. Low Order Thinking Skis (LOTS) ………………………………… 17

d. Kurikulum 2013 …………………………....……………………… 20


xiv

B. Hasil Penelitian Yang Relevan ………………………………………. 29

C. Kerangka Berpikir ……………………………………………………... 32

BAB III MEODE PENELITIAN ………………………………………... 34

A. Jenis Penelitian ………………………………………………………… 34

B. Setting Penelitian ………………………………………………………. 35

1. Tempat dan Waktu penelitian …………………………………………… 35

C. Desain Penelitian ………………………………………………………... 36

D. Teknik Pengumpulan Data ……………………………………………… 36

E. Instrumen Penelitian …………………………………………………….. 38

1. Instrumen Penelitian RPP ……………………………………………….. 38

2. Instrumen Penelitian Pembelajaran ……………………………………... 41

3. Instrumen Penelitian Soal ……………………………………………….. 54

4. Kredibilitas dan Transferabilitas ………………………………………… 57

5. Teknik Analisis Data …………………………………………………..... 57

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ………………... 60

A. Hasil Penelitian …………………………………………………………. 60

1. Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Perencanaan

Pembelajaran ………………………………………………………........

60

a. Hasil Analisis Indikator Kognitif RPP …………………………………... 60

2. Penerapan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Pada Pelaksanaan

Pembelajaran ………………………………………………………......

63

a.Hasil Analisis Kuesioner Siswa …………………………………………. 63

b.Hasil Analisis Kuesioner Guru ………………………………………….. 66

c.Hasil Analisis Wawancara Guru …………………………………............. 70

d.Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran …………………………… 72

3. Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi pada Penilaian

Pembelajaran …………………………………………………………..

79

B. Pembahasan …………………………………………………………....... 84

1.Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Pada Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran ………………………………………………

84

2.Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Pada

Pelaksanaan Pembelajaran …………………………………………........

87


xiv

3. Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi (HOTS) Pada Penilaian

Pembelajaran …………………………………………….........................

91

BAB V PENUTUP ………………………………………………………... 96

A. Kesimpulan …………………………………………………………….. 96

B. Keterbatasan Peneliti …………………………………………………... 96

C. Saran …………………………………………………………………… 97

DAFTAR PUSTAKA …………………………………………………….. 98

LAMPIRAN ………………………………………………………………. 101

RIWAYAT PWNWLITI ………………………………………………… 236


xiv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Pedoman Analisis Desain RPP ……………………………… 39

Tabel 3.2 Lembar Instrumen Perancangan RPP ……………………… 41

Tabel 3.3 Lembar Instrumen Untuk Guru ……………………………… 45

Tabel 3.4 Lembar Instrumen Untuk Siswa …………………………… 47

Tabel 3.5 Pedoman Wawancara Guru ………………………………… 50

Tabel 4.1 Hasil Analisis Indikator RPP ………………………………… 62

Tabel 4.2 Hasil Hitung Skala Likert Kuesioner Siswa ………………… 65

Tabel 4.3 Hasil Akhir Kuesioner Siswa………………………………… 67

Tabel 4.4 Hasil Hitung Skala Likert Kuesioner Guru ………………… 68

Tabel 4.5 Hasil Akhir Kuesioner Guru ………………………………… 70

Tabel 4.6 Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran ………………… 74

Tabel 4.7 Hasil Hitung Keseluruhan Soal Evaluasi …………………… 83


xiv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Piramida Tingkatan Taksonomi Bloom …………………… 14

Gambar 2.2 Piramida Tingkatan Taksonomi Bloom …………………… 19

Gambar 2.3 Prinsip Pembelajaran Abad ke- 21 ………………………… 25

Gambar 2.4 Penelitian Yang Relevan …………………………………… 32

Gambar 2.5 Bagan Kerangka Berpikir ………………………………… 34

Gambar 4.1 Hasil Analisis Indikator RPP oleh Peneliti ………………… 61

Gambar 4.2 Hasil Analisis Indikator RPP oleh Rekan Peneliti ………… 61

Gambar 4.3 Hasil Akhir Analisis Indikator RPP ……………………… 61

Gambar 4.4 Diagram Batang Hasil Analisis Kuesioner Siswa ………… 66

Gambar 4.5 Diagram Batang Hasil Analisis Kuesioner Guru ………… 69

Gambar 4.6 Pelaksanaan Wawancara Dengan Guru …………………… 71

Gambar 4.7 Diagram Pie Hasil Analisis Soal Evaluasi Tema 1A ……… 80

Gambar 4.8 Diagram Pie Hasil Analisis Soal Evaluasi Tema 1B ……… 81

Gambar 4.9 Diagram Pie Hasil Analisis Soal Evaluasi Tema 2A ……… 82

Gambar 4.10 Diagram Pie Hasil Analisis Soal Evaluasi Tema 2B ……… 82

Gambar 4.11 Diagram Pie Hasil Hitung Keseluruhan Soal Evaluasi …… 84

Gambar 4.12 Contoh Soal LOTS Tema 1 A …………………………….... 82

Gambar 4.13 Contoh Soal HOTS Tema 1 A ……………………………... 84

Gambar 4.14 Contoh Soal LOTS Tema 1 B …………………………….... 92

Gambar 4.14 Contoh Soal HOTS Tema 1 B ……………………………... 92

Gambar 4.15 Contoh Soal LOTS Tema 2 A …………………………….... 93

Gambar 4.16 Contoh Soal HOTS Tema 2 B ……………………………... 94

Gambar 4.17 Contoh Soal LOTS Tema 2 B …………………………….... 95


xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Surat Izin Penelian ……………………………………… 91

Lampiran 2 Pernyataan Penelitian …………………………………….. 92

Lampiran 3A Validasi Instrumen Kuesioner Siswa …………………… 93

Lampiran 3B Validasi Instrumen Kuesioner Siswa …………………… 94

Lampiran 4A Validasi Instrumen Kuesioner Guru ……………………… 95

Lampiran 4B Validasi Instrumen Kuesioner Guru ……………………… 96

Lampiran 5A Validasi Instrumen Pedoman Wawancara ……………… 97

Lampiran 5B Validasi Instrumen Pedoman Wawancara ……………… 98

Lampiran 6A Validasi Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran ………… 99

Lampiran 6B Validasi Instrumen Pelaksanaan Pembelajaran ………… 100

Lampiran 7A Validasi Instrumen Analisis Indikator RPP ……………… 101

Lampiran 7B Validasi Instrumen Analisis Indikator RPP ……………… 102

Lampiran 8 Validasi Instrumen Analisis Soal Evaluasi ……………… 103

Lampiran 9 Lembar Pedoman Analisis RPP ………………………….. 104

Lampiran 10A Hasil Kuesioner Siswa ………………………………… 107

Lampiran 10B Hasil Kuesioner Siswa ……………………………………. 108

Lampiran 11A Hasil Kuesioner Siswa …………………………………… 109

Lampiran 11B Hasil Kuesioner Siswa ……………………………………. 110

Lampiran 12 Hasil Data Kuesioner Siswa ……………………………… 111

Lampiran 13 Hasil Skala Likert Kuesioner Siswa …………………… 119

Lampiran 14A Hasil Kuesioner Guru …………………………………… 120

Lampiran 15 Hasil Data Kuesioner Guru ……………………………… 123

Lampiran 16 Hasil Skala Likert Kuesioner Guru ……………………… 125

Lampiran 17A Hasil Instrumen Wawancara Guru ……………………… 126

Lampiran 17B Hasil Wawancara Guru ………………………………… 130

Lampiran 18 Hasil Pelaksanaan Pembelajaran ………………………… 135

Lampiran 19 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ……………… 139

Lampiran 20A Hasil Analisis Indikator RPP …………………………… 152

Lampiran 20B Instrumen Langkah-Langkah Pembalajaran RPP ……… 153


xiv

Lampiran 21A Soal Evaluasi Tema 1 A ………………………………… 158

Lampiran 21B Hasil Analisis Soal Evaluasi Tema 1 A ………………… 168

Lampiran 21C Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Tema 1 A ………… 173

Lampiran 22A Soal Evaluasi Tema 1 B ………………………………… 175

Lampiran 22B Hasil Analisis Soal Evaluasi Tema 1 B ………………… 182

Lampiran 22C Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Tema 1 B ………… 188

Lampiran 23A Soal Evaluasi Tema 2 A ………………………………… 190

Lampiran 23B Hasil Analisis Soal Evaluasi Tema 2 A ………………… 198

Lampiran 23C Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Tema 2 A ………… 204

Lampiran 24A Soal Evaluasi Tema 2 B ………………………………… 206

Lampiran 24B Hasil Analisis Soal Evaluasi Tema 2 B ………………… 213

Lampiran 24C Hasil Hitung Analisis Soal Evaluasi Tema 2 B ………… 220

Lampiran 25 Hasil Hitung Keseluruhan Analisis Soal Evaluasi ………… 222


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kunci untuk membentuk suatu kemajuan bangsa yaitu dengan

mengutamakan pendidikan. Karena dengan mengembangkan pendidikan maka

dapat tercipta generasi bangsa yang memiliki pola pikir dan kebiasaan yang

lebih baik untuk menghadapi suatu persoalan dan tantangan. Untuk

memperoleh suatu pendidikan yang berkualitas harus menentukan rencana

serta tujuan yang yang pasti dan terarah agar dapat menciptakan generasi

yang lebih berkualitas untuk mendorong kemajuan bangsa.

Berdasarkan hasil survei pertama “Trends in International Math and

Science” pada tahun 2007 yang dilakukan oleh Global Institute, menunjukan

hanya lima persen peserta didik di Indonesia mampu mengerjakan soal

penalaran berkategori tinggi (HOTS) padahal peserta didik di Korea dapat

mencapai 71 persen. Sebaliknya, 78 persen peserta didik di Indonesia mampu

mengerjakan soal hafalan yang berkategori rendah (LOTS), Sementara siswa

di korea 10 persen. Kemudian data lain juga diungkapkan oleh Programme

For International Students Assesment (PISA) dalam survei ke dua.

Pengambilan data dilakukan pada tahun 2009 dan menyatakan bahwa

Indonesia terdapat pada peringkat 10 paling bawah dari 65 negara peserta

PISA. Hasil menyatakan peserta didik di Indonesia menguasai pelajaran hanya

sampai level tiga sementara Negara lain dapat menguasai pelajaran hingga

level empat, lima, bahkan level enam Saputra (2016: 86-87). Berdasarkan

kedua hasil survei tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi peserta didik di

Indonesia masih kurang bahkan tertinggal jauh dari Negara lainnya.

Oleh sebab itu pemerintah harus memperhatikan sistem pendidikan di

Indonesia agar peserta didik di Indonesia siap menghadapi abad ke-21 ini.

Keterampilan di abad ke-21 menuntut siswa untuk memiliki berbagai

keterampilan. Keterampilan-keterampilan penting yang terdapat di abad ke-21

mencakup empat pilar kehidupan yaitu ; learning to know, learning to do,

learning to be, dan learning to live together. Empat keterampilan itu tentunya


2

perlu diberdayakan dalam kegiatan belajar seperti keterampilan untuk berpikir

kritis dan kreatif. Demi tercapainya keterampilan yang terdapat dalam abad

ke-21 maka pemerintah harus memperbaiki program pendidikan agar dapat

membentuk generasi yang berkualitas untuk mendorong kemajuan bangsa.

Apa itu pendidikan? mengapa pendidikan sangat berperan penting untuk

kemajuan Bangsa dan Negara?

Pendidikan merupakan aktivitas dan usaha manusia untu meningkatkan

kepribadiannya dengan jalan membina potensi-potensi pribadinya, yaitu

rohani (piker, karsa, rasa, cipta, dan budi nurani) dan jasmani (pancaindra

serta keterampilan-keterampilan) Syam (dalam Danim,2011: 4). Pendidikan

merupakan proses membawa perubahan yang diinginkan dalam perilaku

manusia. Pendidikan dapat juga didefinisikan sebagai proses perolehan

pengetahuan dan kebiasaan-kebiasaan melalui pembelajaran atau studi

(Dahama & Bhatnager (1980:3-4). Pendidikan merupakan usaha yang

dilakukan untuk mengembangkan kepribadian serta potensi yang ada dalam

dirinya melalui pengetahuan yang diperoleh dari pembelajaran. Hal ini

disebutkan juga oleh Prof. Rechey (Planning for teaching and introduction to

education) istilah pendidikan berkenaan dengan fungsi yang luas dari

pemeliharaan dan perbaikan kehidupan suatu masyarakat terutama membawa

warga masyarakat yang baru (generasi muda) bagi penunaian kewajiban dan

tanggung jawabnya di dalam masyarakat (Ahmadi Rulam, 2014: 34-35 dan

37).

Pendidikan berarti sebuah proses yang dilakukan untuk memperoleh ilmu

pengetahuan dan meningkatkan potensi yang ada pada diri sendiri yang

bertujuan untuk mengembangkan membawa kehidupan generasi masyarakat

yang lebih baik lagi dan mampu mendorong kemajuan bangsa. Karena

semakin baik pendidikan yang diperoleh maka pengetahuan yang dihasilkan

akan lebih berkualitas sehingga dapat membentuk pola pikir masyarakat

khususnya generasi baru menjadi lebih kritis dalam menyikapi setiap

persoalan.

Dalam proses pendidikan salah satu hal yang penting untuk diperhatikan

adalah kegiatan berpikir. Berpikir pada dasarnya merupakan sebuah proses


3

yang membuahkan pengetahuan. Proses ini merupakan serangkaian gerak

pemikiran dalam mengikuti jalan pemikiran tertentu yang akhirnya sampai

pada sebuah kesimpulan yang berupa pengetahuan (Suriasumantri, 1978: 1).

Dengan demikian kegiatan berpikir merupakan sarana untuk memperoleh

pengetahuan yang dapat digunakan untuk mengembangkan potensi

pendidikan.

Kegiatan berpikir sendiri dibagi menjadi dua, yaitu berpikir tingkat tinggi

atau Higer Order Thinking (HOT) dan berpikir tingkat rendah atau Lower

Order Thinking (LOT). HOTS sendiri merupakan suatu proses berpikir anak

didik dalam level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai

konsep dan metode kognitif dan taksonomi pembelajaran seperti metode

Problem Solving Krulik dan Rudrinck (1998), Taksonomi Bloom (1956), dan

Taksonomi pembelajaran, pengajaran, dan penilaian dari Anderson dan

Krathwohl (2001).

Mulyadi (2010) mengemukakan, kemampuan berpikir tingkat tinggi

Hinger Order Thinking Skills (HOTS) adalah cara berpikir yang diharapkan 1)

mencipta, 2) mengefaluasi, dan 3) menganalisis (Desstya, 2015: 261).

Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan proses bepikir yang tidak

hanya sebatas menghafal materi saja melainkan dapat membuat siswa berpikir

lebih kritis lagi untuk dapat mengatasi masalah dengan menggunakan cara

atau pendapatnya sendiri. Hingher Order Thinking Skill (HOTS) adalah

kemampuan berpikir yang menuntut pemikiran secara kritis, kreatif, analisis

terhadap infotmasi dan data dalam memecahkan permasalahan (Barratt, 2014)

Tujuan utama dari HOTS ini adalah bagaimana cara meningkatkan

kemampuan berpikir anak pada level yang lebih tinggi, terutama yang

berkaitan dengan kemampuan untuk berpikir secara kritis dalam menerima

berbagai jenis informasi, berpikir kreatif dalam memecahkan masalah dengan

pengetahuan yang dimilikinya serta membuat putusan dalam situasi-situasi

yang kompleks. Sedangkan manfaat berpikir tingkat tinggi secara umum

untuk memperoleh informasi baru dan disimpan dalam memori dan saling

berkaitan atau menata ulang memperluas informasi tersebut untuk mencapai

tujuan atau menemukan kemungkinan jawaban dalam kondisi yang


4

membingungkan. Oleh sebab itu kemampuan berpikir tingkat tinggi sangat

berpengaruh bagi siswa agar siswa dapat berlatih mengembangkan pola pikir

siswa.

Untuk mengetahui keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan yang

ditetapkan maka HOTS ini dikembangkan melalui metode Taksonomi kognitif

Bloom dan revisi Taksonomi Bloom oleh Anderson dan Krathwohl.

Taksonomi bloom sendiri merupakan pengelompkan atau klasifikasi benda

berdasarkan cirri-ciri tertentu. Taksonomi sendiri digolongkan dalam tiga

domain yang menunjang keutuhan pemahaman dan kedirian anak didik, yakni

: (1) domain kognitif (cognitive domain) ; (2) domain afektif (affective

domain) ; (3) domain psikomotorik. Domain tersebut harus menjadi sasaran

dalam menjalankan praktik pembelajaran agar anak dapat mengeluarkan

potensinya secara maksimal. Taksonomi bloom juga terdiri dari berbagai

tingkatan atau level mulai dari jenjang rendah hingga jenjang yang tinggi.

Level tersebut yakmi ; (C-1) Pengetahuan (Knowledge) ; (C-2) Pemahaman

(Comprehension) ; (C-3) Penerapan (Application) ; (C-4) Analisis (Analysis) ;

(C-5) Sintesis (Synthesis) ; (C-6) Evaluasi (Evaluation).

Selain memperhatikan pola pikir siswa, untuk mencapai tahap kemampuan

berpikir tingkat tinggi guru juga harus mengetahui sifat dan karakter siswa.

Hal tersebut bertujuan agar guru dapat memberikan pembelajaran dan binaan

yang tepat untuk siswa. Apa lagi untuk perkembangan siswa Sekolah Dasar

Untuk menciptakan pemebelajaran efektif seperti yang termuat dalam

taksonomi bloom maka guru harus melakukan perencanaan yang tersususn

dengan baik. Cara yang harus dilakukan yaitu dengan menyusun Rancangan

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sebelum melakukan proses kegiatan belajar

mengajar. Tujuannya adalah agar kata kerja yang termuat dalam taksonomi

bloom dapat tercapai dengan baik.

Perencanaan adalah suatu cara yang memuaskan untuk membuat kegiatan

dapat berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai langkah yang antisipatif

guna memperkecil kesenjangan yang terjadi, sehingga kegiatan tersebut

mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Sementara itu, pembelajaran adalah

kegiatan mengajar yang bukan sekedar menyampaikan materi pembelajaran,


5

melainkan juga sebagai proses belajar-mengajar siswa dijadikan sebagai pusat

dari kegiatan. Hal ini dimaksud untuk membentuk watak, peradaban, dan

meningkatkan mutu kehidupan siswa. Dengan kata lain, dari kedua makna

kata, baik makna kata perencanaan maupun makna kata pembelajaran, maka

dapat kita pahami bahwa perencanaan pembelajaran adalah suatu cara yang

memuaskan disertai dengan langkah-langkah antisipatif untuk untuk membuat

pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Sehingga dapat membentuk watak,

peradaban dan meningkatkan mutu kehidupan siswa Uno (dalam Prastowo,

2015). Penyususnan RPP dilakukan dengan tujuan agar dapat membentuk pola

pikir siswa sesuai dengen tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu pembuatan RPP

harus disusun secara perinci agar dapat mencapai tujuan pembelajaran.

Perlunya perencanaan pembelajaran dimaksudkan agar dapat dicapai

perbaikan pembelajaran. Menurut Callahn & Clark (dalam Prastowo: 2015)

bahwa perencanaan pembelajaran memiliki kedudukan yang esensial dalam

pembelajaran yang efektif, karena akan membuat disiplin kerja yang baik,

suasana yang lebih menarik, dan pembelajaran yang diorganisasikan secara

baik, relevan, dan akurat. Oleh sebab itu guru harus memiliki kemampuan

untuk menyusun RPP dengan baik, bukan hanya sekedar pada tahap

menghafal saja melainkan dapat membentuk siswa menjadi lebih kreatif dan

berpikir kritis. Selain itu guru juga harus membuat siswa memahami materi

yang diberikan bukan hanya menerima saja. Langkah-langkah yang terdapat di

dalam RPP harus di deskripsikan secara jelas sehingga tujuan yang ada dalam

setiap pembelajaran dapat tercapai dan dapat membentuk siswa menjadi lebih

kritis.

Pada dasarnya kemampuan berpikir tingkat tinggi pada siswa penting

dibentuk sejak dini mengingat sumber daya manusia yang semakin meningkat.

Sehingga lembaga pendidikan harus semakin giat dalam pembelajaran yang

lebih berkualitas. Tidak hanya menerapkan kemampuan menghafal pada siswa

karena dengan menghafal saja belum tentu siswa mengerti tentang materi

pembelajaran yang disampaikan. Selain itu siswa juga tidak terbiasa untuk

dapat berpikir tingkat tinggi. Hal tersebut dapat berakibat fatal bagi

perkembangan siswa karena siswa tidak memiliki pemikiran yang kritis dan


6

keinginan untuk menjadi lebih maju. Maka dari itu, pemerintah harus lebih

memperhatikan peningkatan mutu pendidikan agar dapat membentuk generasi

bangsa yang lebih baik dan mampu bersaing dalam era persaingan global.

Oleh sebab itu, peneliti tertarik melakukan penelitian mengenai

keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dengan demikian penelitian ini

diharapkan dapat memberikan pengetahuan bagi dunia pendidikan agar tidak

selalu menggunakan kemampuan menghafal saja dalam kegiatan

pembelajaran. Seorang pendidik juga harus mampu mengembangkan

kemampuan kognitif lainnya agar dapat membentuk siswa menjadi lebih aktif

dan kreatif. Berdasarkan latar belakang yang sudah dijabarkan diatas maka

peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian dengan judul “ANALISIS

KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PADA

PEMBELAJARAN TEMATIK DI KELAS III (STUDI KASUS PADA

SALAH SATU SEKOLAH DASAR SWASTA DI YOGYAKARTA).

Peneliti menyamarkan nama sekolah tempat penelitian dengan tujuan agar

pihak sekolah tidak merasa dirugikan dengan penelitian ini.

B. Rumusan Masalah

Berikut ini merupakan beberapa rumusan masalah dari peneliti :

1. Sejauh mana implementasi keterampilan berpikir tingkat tinggi pada

desain Rencana Perlaksanaan Pembelajaran di salah satu Sekolah Dasar

swasta di Kecamatan Ngaglik, Sleman, Yogyakarta?


kegiatan pembelajaran di salah satu Sekolah Dasar swasta di Kecamatan

Ngaglik, Sleman, Yogyakarta?


penilaian kelas (assessment) di salah satu Sekolah Dasar swasta di

Kecamatan Ngaglik, Sleman, Yogyakarta?


7

C. Tujuan Penelitian

Peneliti merumuskan tujuan penelitiannya adalah sebagai berikut:

1. Untuk mendeskripsikan sejauh mana Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) di salah satu sekolah dasar di Kecamatan, Ngaglik, Sleman,

Yogyakarta memuat indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi.

2. Untuk mendeskripsikan sejauh mana kegiatan pembelajaran di salah

satu sekolah dasar di Kecamatan, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta mengarah

pada keterampilan berpikir tingkat tinggi.

3. Untuk mendeskripsikan soal evaluasi di salah satu sekolah dasar di

Kecamatan, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta telah menunjukkan indikator

pengukuran keterampilan berpikir tingkat tinggi.

D. Manfaat Penelitian

Berikut ini merupakan manfaat dari penelitian :

1. Bagi Guru

Penelitian ini dapat digunakan sebagai tambahan informasi bagi guru.

Khususnya dalam merancang RPP dan saat proses pembelajaran sehingga

guru tidak hanya menerapkan keterampilan menghafal namun guru dapat

membentuk kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan kreatif.

2. Bagi Universitas

Penelitian ini dapat digunakan sebagai bacaan bagi mahasiswa khususnya

bagi mahasiswa Universitas Sanata Dharma untuk menjadi refrensi pada

penelitian berikutnya.

3. Bagi Peneliti

Penelitian ini diharapkan dapat membantu penulis untuk mendapatkan

informasi lebih banyak lagi mengenai kegiatan berpikir tingkat tinggi

pada siswa Sekolah Dasar.

E. Asumsi Penelitian

Penelitian ini dilakukan berdasarkan beberapa asumsi yaitu :

1. Keterampilan abad ke-21

Proses berpikir kreatif yang dapat menciptakan pembelajaran yang lebih

kondusif guna untuk meningkatkan kemampuan berpikir yang terdapat

dalam 4C (Communication, Collaborative, Crittical Thinking & Problem


8

Solving, Creativity) yang dapat digunakan untuk menganalisis proses

pelaksanaan pembelajaran.

2. High Order Thinking Skills

Adalah kegiatan berpikir pada tingkat yang lebih tinggi yang bertujuan

untuk membuat siswa dapat mencipta dan mencapai metode, pendekatan

dan pembelajaran yang yang sudah dipelajari yang mengacu pada

taksonomi bloom dan kata kerja operasional

3. Low Order Tinking Skill

Adalah kegiatan berpikir yang hanya meliputi mengetahui sesuatu dan

mengingat suatu konsep dasar.

4. Kurikulum 2013

Adalah konsep belajar mengajar yang dilakukan untuk memperoleh

pengalaman belajar pada siswa. Proses pengajaran tersebut berpedoman

pada 4 aspek yaitu kognitif, efektif, sosial dan spiritual

5. Studi Kasus

Adalah proses untuk mencari pengetauan tentang pentingnya kemampuan

berpikir tingkat tinggi bagi seseorang untuk melakukan sesuatu

F. Definisi Operasional

Berikut ini merupakan beberapa definisi operasional dalam

penelitian:

1.Keterampilan abad ke-21

Adalah proses berpikir kreatif yang dapat menciptakan pembelajaran yang

lebih kondusif guna untuk meningkatkan kemampuan berpikir yang

terdapat dalam 4C (Communication, Collaborative, Crittical Thinking &

Problem Solving, Creativity) yang dapat digunakan untuk menganalisis

proses pelaksanaan pembelajaran.

2.High Order Thinking Skills

Adalah kegiatan berpikir pada tingkat yang lebih tinggi yang bertujuan

untuk membuat siswa dapat mencipta dan mencapai metode, pendekatan

dan pembelajaran yang yang sudah dipelajari yang mengacu pada

taksonomi bloom dan kata kerja operasional.


9

3.Low Order Tinking Skill

Adalah kegiatan berpikir yang hanya meliputi mengetahui sesuatu dan

mengingat suatu konsep dasar.

4.Kurikulum 2013

Adalah konsep belajar mengajar yang dilakukan untuk memperoleh

pengalaman belajar pada siswa. Proses pengajaran tersebut berpedoman

pada 4 aspek yaitu kognitif, efektif, sosial dan spiritual.

5.Studi Kasus

Adalah proses untuk mencari pengetauan tentang pentingnya kemampuan

berpikir tingkat tinggi bagi seseorang untuk melakukan sesuatu.


10

BAB II

LANDASAN TEORI

Dalam bab ini terdapat uraian yang berisi landasan teori, penelitian yang

relevan dan kerangka berpikir

A. Kajian Pustaka

Di dalam bagian ini, peneliti menulis mengenai teori yang mendukung yang

terkait dalam penelitian, kemudian peneliti akan menyimpulkan dari setiap

teori yang sudah dituliskan. Teori tersebut berupa (1) Berpikir Tingkat Tinggi

(2) Kemampuan berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking Skill), (3)

Berpikir tingkat rendah (Lower Order Thinking Skill), dan Kurikulum 2013..

1. Teori-teori yang Mendukung

a. Keterampilan abad ke-21

1. Pengertian Keterampilan abad ke-21

Dengan berkembangnya kemajuan teknologi pada era globalisasi

seseorang harus menguasai berbagai keterampilan. Sehingga pendidikan

diharapkan untuk membentuk siswa untuk memiliki kemampuan berpikir

tingkat tinggi. Berdasarkan dimensi pendidikan pada abad ke-21 output student

profil yang diharapkan yaitu kemampuan 4C (Critical thinking and problem

solving, collaborative, creativity, dan communication). Kemampuan berpikir

kritis sebagai cara berpikir rasional dan reflektif dalam membuat keputusan

tentang hal yang harus dipercayai atau dilakukan. Rasional berarti mempunyai

keyakinan dan pandangan yang disertai oleh bukti yang standar, aktual, cukup

dan relevan; refelktif berarti harus mempertimbangkan secara aktif, hati-hati

dan tekun segala alternatif solusi pemecahan masalah sebelum mengambil

keputusan Dewey ( dalam Susilowati, 2017;224).

Kemampuan berpikir tingkat tinggi yang mencangkup 4C (Critical

thinking and problem solving, collaborative, creativity, dan communication)

merupakan fundamental pada pembelajaran abad ke-21. Kemampuan berpikir

kritis (Critical Thinking and Problem Solving) mencakup kemampuan

mengakses, menganalisis, mensistematis informasi yang dapat dibelajarkan,

dilatihkan dan dikuasai mensitesis informasi yang dapat dibelajarkan, dilatikan

dan dikuasai Redecker (dalam Zubaidah 2016) . Keterampilan berpikir kritis


11

juga menggambarkan keterampilan lainnya seperti keterampilan komunikasi

dan informasi, serta kemampuan untuk memeriksa, menganalisis, menafsirkan

dan mengevaluasi bukti. Sedangkan kemampuan menyelesaikan masalah

mencangkup keterampilan lain seperti identifikasi dan kemampuan mencari,

memilih, mengevaluasi, mengorganisir, dan mempertimbangkan berbagai

alternatif dan menafsirkan informasi. Kolaborasi (Collaborative) kemampuan

berkolaborasi dapat dikembangkan melalui pengalaman yang ada di sekolah,

antar sekolah dan di luar sekolah (P21, 2007a). Komunikasi (Communication)

Kemampuan komunikasi mencangkup keterampilan menyampaikan pemikiran

dengan jelas dan persuasive secara oral maupun tertulis, kemampuan

menyampaikan opini dengan kalimat yang jelas, menyampaikan perintah

dengan jelas dan dapat memotivasi orang lain melalui kemampuan berbicara.

Kreativitas (Creativity) adalah kemampuan untuk mengembangkan,

melaksanakan, dan menyampaikan gagasan-gagasan baru kepada orang lain.

Kreativitas dan inovasi akan semakin berkembang jika siswa memiliki

kesempatan untuk berpikir devergen. Siswa harus dipicu untuk berpikir diluar

kebiasaan yang ada, melibatkan cara berpikir baru, memperoleh kesempatan

untuk menyampaikan ide-ide dan solusi baru, mengajukan pertanyaan yang

tidak lazim, dan mencoba mengajukan jawaban ( dalam Zubaidah, 2016;3-4).

Berdasarkan cara pandang dari 4C dapat dilihat bahwa seluruh konsep

yang terdapat di dalamnya sangat penting bagi perkembangan cara berpikir

siswa mulai dari taap berpikir tingkat rendah hingga mencapai tahap berpikir

tingkat tinggi. Karena pada dasarnya keterampilan berpikir tingkat tinggi akan

semakin diperlukan guna untuk membentuk generasi yang lebih kreatif dan

dapat berpikir kritis mengenai keadaan di lingkungan sekitar. Setiap siswa

harus mampu menganalisis semua informasi yang di dapatkan sehingga

informasi tersebut dapat dipertanggung jawabkan ketika disampaikan kepada

orang lain.

Berpikir tingkat tinggi adalah (1) berpikir tingkat tinggi berada pada

bagian atas taksonomi kognitif bloom, (2) tujuan pengajaran dibalik tksonomi

kognitif yang dapat membekali peserta didik untuk melakukan transfer

pengetahuan, (3) mampu berpikir artinya peserta didik mampu menerapkan


12

pengetahuan dan keterampilan yang mereka kembangkan selama belajar pada

konteks yang baru. Dalam hal ini yang dimaksud ”baru” adalah aplikasi konsep

yang belum terpikirkan sebelumnya oleh peserta didik, namun konsep tersebut

sudah diajarkan, ini berarti belum tentu suatu yang universal baru. Berpikir

tingkat tinggi berarti kemampuan peserta didik untuk mengubungkan

pembelajaran dengan hal-hal lain yang belum pernah diajarkan. Brookart

(2010, p.5).

Menurut Gunawan (dalam Novirin, 2014) mengatakan bahwa berpikir

tingkat tinggi adalah proses berpikir yang mengharuskan peserta didik untuk

memanipulasi informasi dan ide-ide dalam cara tertentu yang memberi mereka

pengertian dalam implikasi baru. Sedangkan menurut Heong dkk (dalam

Novianti, 2014:4) Kemampuan berpikir tingkat tinggi di definisikan sebagai

pengggunaan pikiran secara luas untuk menemukan tantangan baru.

Kemampuan berpikir tingkat tinggi ini menghendaki seseorang untuk

menerapkan informasi baru atau pengetahuan sebelumnya dan memanipulasi

informasi untuk menjangkau kemaungkinan jawaban dalam situasi yang baru

(Wiwin, 2018;45).

Berdasarkan pernyataan beberapa ahli yang telah disebutkan di atas maka

dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan

keterampilan yang bukan hanya sebatas mengafal namun siswa harus memiliki

kemampuan kognitif lainnya seperti menyimpulkan dan memanipulasi

informasi yang didapatkan untuk disapaikan kepada orang lain namun dapat

dipertanggung jawabkan. Selain itu berpikir tingkat tinggi juga merupakan

keterampilan yang sangat dibutukan untuk membantu siswa berpikir kritis dan

kreatif.

b. High Order Thinking Skill

1. Pengertian High Order Thinking Skill

High Order Tinking Skill merupakan suatu proses berpikir anak didik

dalam level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan dari berbagai

konsep dan metode kognitif dan taksonomi pembelajaran seperti metode

Problem Solving Krulik dan Rudnick (1998), taksonomi Bloom (1956), dan


13

taksonomi pembelajaran, pengajaran, dan penilaian dari Anderson dan

Kratwohl (2001) (Saputra, 2016:91)

Characteristics of higher-order tinking skills: higher-order thinking skills

encompass both chritical thinking and creative thinking. Artinya, karakteristik

keterampilan berpikir tingkat tinggi mencakup berpikir kritis dan berpikir

kreatif. Berpikir kritis dan kreatif merupakan dua kemampuan manusia yang

sangat mendasar karena keduannya dapat mendorong seseorang untuk

senentiasa memandang setiap permasalahan yang dihadapi secara kritis serta

mencoba mencari jawabannya secara kreatif sehingga diperoleh suatu hal baru

yang lebih baik dan bermanfaat bagi kehidupannya Coklin (dalam Budiman,

2014;141).

HOTS (High Order Thinking Skill) atau kemampuan berpikir tingkat tinggi

adalah proses berpikir yang mengharuskan siswa untuk memanipulasi

informasi yang ada dengan ide-ide dengan cara tertentu yang memberikan

mereka pengertian dan implikasi baru. Misalnya, ketika siswa

menggabungkan fakta dan ide dalam proses mensitesis, melakukan hipotesis

dan analisis, hingga siswa sampai pada suatu kesimpulan.

Selanjutnya Rosnawati (2013:3) menjelaskan kemampuan berpikir tingkat

tinggi dapat terjadi ketika seseorang mengaitkan informasi yang baru diterima

dengan informasi yang sudah tersimpan dalam ingatannya kemudian

menghubung-hubungkannya dan atau menata ulang serta mengembangkan

informasi tersebut sehingga tercapai suatu tujuan ataupun suatu penyelesaian

dari suatu keadaan yang sulit dipecahkan (Lailly, 2015;28).

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli yang disebutkan di atas

disimpulkan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah kemampuan

yang dimiliki siswa bukan hanya sebatas kemampuan menghafal melainkan

mencapai pada kemampuan kognitif yang dapat mendorong siswa untuk

berpikir kritis dan kreatif.


14

2. Indikator Pengukur Higher Order Thinking Skills Menurut Revisi

Taksonomi Bloom

Menurut Krathwohl (2002) dalam A revision of Bloom’s Taxonomy : an

overview – Theory Into Practice menyatakan bahwa indikator untuk

mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi

Gambar 2.1 Piramida Tingkatan Taksonomi Bloom

(1) Menganalisis (Analyze)

Menganalisis merupakan memecahkan suatu permasalahan dengan

memisahkan tiap-tiap bagian dari permasalahan dan mencari keterkaitan

dari tiap-tiap bagian tersebut dan mencari tahu bagaimana keterkaitan

tersebut dapat menimbulkan permasalahan. Kemampuan menganasilis

merupakan jenis kemampuan yang banyak dituntut dari kegiatan

pembelajaran di sekolah-sekolah. Berbagai mata pelajaran menuntut

siswa memiliki kemampuan menganalisis dengan baik. Tuntutan

terhadap siswa untuk memiliki kemampuan menganalisis sering kali

cenderung lebih penting dari pada dimensi proses kognitif yang lain

seperti mengevaluasi dan menciptakan. Kegiatan pembelajaran sebagian

besar mengarahkan siswa untuk mampu membedakan fakta dan

pendapat, menghasilkan kesimpulan dari suatu informasi pendukung.

Menganalisis berkaitan dengan proses kognitif memberi atribut

(attributeing) dan mengorganisasikan (organizing). Memberi atribut

akan muncul apabila siswa menemukan permasalahan dan kemudian


15

memerlukan kegiatan membangun ulang hal yang menjadi

permasalahan. Kegiatan mengarahkan siswa pada informasi-informasi

asal mula dan alasan suatu hal ditemukan dan diciptakan.

Mengorganisasikan menunjukan identifikasi unsur-unsur hasil

komunikasi atau situasi dan mencoba mengenali bagaimana unsur-unsur

ini dapat menghasilkan hubungan yang baik. Mengorganisasikan

memungkinkan siswa membangun hubungan yang sistematis dan

koheren dari potongan-potongan informasi yang diberikan. Hal pertama

yang harus dilakukan oleh siswa adalah mengidentifikasi unsur yang

paling penting dan relevan dengan permasalahan kemudian melanjutkan

dengan membangun hubungan yang sesuai dari informasi yang telah

diberikan.

(2) Mengevaluasi (Evaluate)

Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif memberikan penilaian

berdasarkan kriteria dan standar yang sudah ada. Kriteria yang biasanya

digunakan adalah kualitas, efektivitas, efisiensi, konsistensi. Kriteria

atau standar ini dapat pula ditentukan sendiri oleh siswa. Standar ini

dapat berupa kuantitatif maupun kualitatif serta dapat ditentukan sendiri

oleh siswa. Perlu diketahui bahwa tidak semua kegiatan penilaian

merupakan dimensi mengevaluasi, namun hampir semua dimensi proses

kognitif memerlukan penilaian. Perbedaan antara penilaian yang

dilakukan siswa dengan penilaian yang merupakan evaluasi adalah pada

standar dan kriteria yang dibuat oleh siswa. Jika standar atau kriteria

yang dibuat mengarah pada keefektifan hasil yang didapatkan

dibandingkan dengan perencanaan dan keefektifan prosedur yang

digunakan maka yang dilakukan siswa merupakan kegiatan evaluasi.

Evaluasi meliputi mengecek (checking) dan mengkritisi

(critiquing). Mengecek mengarah pada kegiatan pengujian hal-hal yang

tidak konsisten atau kegagalan dari suatu operasi atau produk. Jika

dikaitkan dengan proses berpikir merencanakan dan

mengimplementasikan maka mengecek akan mengarah pada penetapan

sejauh mana suatu rencana berjalan dengan baik. Mengkritisi mengarah


16

pada penilaian suatu produk atau operasi berdasarkan pada kriteria dan

standar eksternal. Mengkritisi berkaitan erat dengan berpikir kritis.

Siswa melakukan penilaian dengan melihat sisi negatif dan positif dari

suatu hal, kemudian melakukan penilaian menggunakan standar ini.

(3) Mencipta (Create)

Mencipta mengarah pada proses kognitif meletakan unsur-unsur

secara bersama-sama untuk membentuk kesatuan yang koheren dan

mengarahkan siswa untuk menghasilkan suatu produk baru dengan

mengorganisasikan beberapa unsur menjadi bentuk atau pola yang

berbeda dari sebelumnya. Menciptakan sangat berkaitan erat dengan

pengalaman belajar siswa pada pertemuan sebelumnya. Meskipun

menciptakan mengarahkan pada proses berpikir kreatif namun tidak

secara total berpengaruh pada kemampuan siswa untuk menciptakan.

Menciptakan disini mengarahkan siswa untuk dapat melaksanakan dan

menghasilkan karya yang dapat dibuat oleh semua siswa. Perbedaan

menciptakan ini dengan dimensi berpikir kognitif lainnya adalah pada

dimensi yang lain seperti mengerti, menerapkan, dan menganalisis siswa

bekerja dengan informasi yang sudah dikenali sebelumnya, sedangkan

pada menciptakan siswa bekerja dan menghasilkan suatu yang baru.

Menciptakan meliputi menggeneralisasikan (generating) dan

memproduksi (producing). Menggeneralisasikan merupakan kegiatan

merepresentasikan permasalahan dan penemuan alternatif hipotesis

yang diperlukan. Menggeneralisasikan ini berkaitan dengan berpikir

divergen yang merupakan inti dari berpikir kreatif. Memproduksi

mengarah pada perencanaan untuk menyelesaikan permasalahan yang

diberikan. Memproduksi berkaitan erat dengan dimensi pengetahuan

yang lain yaitu pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual,

pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakologis

(Gunawan&Palupi, 2015;105-108).

3. Konseptual HOTS (Higher Order Thinking Skill)

Menurut Saputra ( Dinni, 2018) Tujuan utama dari HOTS adalah

bagaimana meningkatkan kemampuan berpikir anak didik pada level yang


17

lebih tinggi, terutama yang berkaitan kemampuan untuk berpikir secara

kritis dalam menerima berbagai jenis informasi, berpikir kreatif dalam

memecahkan suatu masalah menggunakan pengetahuan yang dimiliki

serta membuat keputusan dalam situasi-situasi yang kompleks. Konsep

HOTS ini dikembangkan dari metode problem solving Krulik dan

Rudnick, taksonomi kognitif Bloom, dan revisi taksonomi Bloom oleh

Anderson dan Krathwohl.

Apa yang dimaksud dengan Problem Solving sendiri adalah sebuah

proses di mana seseorang menggunakan berbagai informasi dan

pengetahuan yang dimilikinya untuk kemudian diolah dalam satu situasi

yang belum dialami sebelumnya atau untuk menyelesaikan persoalan yang

baru dan berbeda.

Mengutip Krulik dan Rudnick (1998:3):

Promblem solving is process. It is the means by which an individual

uses previously acquired knowledge, skills, understanding to satisfy the

demands of an unfamiliar situation. The process begins with the inital

confrontation and concludes when an answer has been obtained and

consideres with regard to the initial conditions. Thr student must

synthesize what he or she has learned, and apply it to the new and

different situation.

Pola pemecahan masalah (Problem solving) tersebut dijabarkan oleh

Krulik dan Rudnick (1998:19-27) dalam langkah-langkah berikut yang

bisa diajarkan pada anak didik dalam pembelajaran, yaitu:

a. Read (baca); membaca persoalan ini membuat tindakan-tindakan seperti

memperjelas situasi dan membayangkan tindakan yang akan dilakukan,

menjelaskan masalah dengan kalimat sendiri, memahami apa yang

ditanyakan dan menjadi persoalan, memahami kunci persoalan dan

informasi yang berkaitan dengannya.

b. Explore (kembangkan); yakni tindakan menata informasi dan

menganalisis serta membuat sintesa atau informasi yang terkandung

dalam masalah yang sudah dibaca.


18

c. Select a strategy (memilih strategi); yakni mengenali pola, membuat

perkiraan berdasarkan informasi dan melakukan uji coba penyelesaian,

mereduksi masalah dan berlatih memecahkannya, merumuskan logika

secara deduktif, serta membagi dan menguasai masalah berdasarkan

strategi yang sudah dipilih dan diuji pada masalah yang lebih sempit.

d. Solve (pemecahan); yakni menyelesaikan masalah berdasarkan analisis

data informasi yang sudah dilakukan dan strategi yang sudah ditetapkan.

Langkah ini juga bisa memuat penggunaan matematika atau perhitungan

seperti keterampilan komputasional, geometri, serta logika dasar.

e. Look back and extend (memeriksa kembali dan meluaskan); perlu

diingat bahwa suatu jawaban bukanlah sebuah solusi (the answer is not

the solution. Soluasi adalah sebuah proses di mana suatu jawaban

didapatkan. Kerena itu, jawaban tersebut harus diperiksa kembali untuk

kemudian dikembangkan pada kasus yang serupa dalam skala yang lebih

besar atau konteks yang berbeda. Langkah-langkah pemecahan masalah

di atas merupakan gambaran bagaimana guru mengajarkan pada anak

didik untuk berpikir secara kritis dan kreatif (critical and creative

thinking)sebagai lanjutan atas pemahaman terhadap materi pelajaran

(informasi dan pengetahuan) baik ysng bersifat recall (pengulangan)

atau basic (mendasar atau kemampuan memahami dan mengaplikasikan

pengetahuan).

c. Low Order Thinking Skill

1. Pengertian Low Order Thinking Skill

Kemampuan berpikir tingkat renda (LOTS) didefinisikan sebagai

kemampuan dalam mnegetahui dan mengingat sesuatu konsep dasar Zoller

(dalam Sutrisno dkk, 2018). LOTS (Low Order Tinking Skill) adalah

keterampilan berpikir yang hanya menuntut seseorang untuk mengingat,

memaami, dan mengaplikasikan sesuatu rumus atau hukum Thomas & Thome

(dalam Gunawan, 2008).

Bloom (dalam Anderson dan Krathwohl, 2010) mengungkapkan bahwa

kemampuan berpikir rendah umumnya hanya difokuskan pada kemampuan

mengingat informasi, mengumpulkan informasi, menjelaskan ulang informasi


19

dengan kata-kata sendiri (Susanti, 2014). Berdasarkan pengertian beberapa ahli

yang sudah disebutkan di atas penulis menyimpulkan bahwa kemampuan

berpikir tingkat rendah merupakan kemampuan berpikir yang hanya melibatkan

kemampuan mengingat, mengumpulkan,dan mengulang informasi yang sudah

didapatkan.

2. Indikator Low Order Thinking Skill

Gambar 2.2 Piramida Tingkatan Taksonomi Bloom

Berdasarkan revisi taksonomi Bloom yang termasuk dalam kategori

kemampuan berpikir tingkat rendah atau Low Order Tinking Skill adalah pada

tingkatan mengingat (Remembering), memahami (Understanding), dan

menerapkan (applying). Berikut ini merupakan uraian mengenai kategori Low

Order Thinking Skill:

(1) Mengingat (Remember)

Mengingat merupakan usaha untuk mendapatkan kembali

pengetahuan dari memori atau ingatan yang telah lampau, baik yang

baru saja didapatkan maupun yang sudah lama didapatkan. Mengingat

merupakan dimensi yang berperan penting dalam proses pembelajaran

yang bermakna (meaningful learning) dan pemecahan masala (problem

solving). Kemampuan ini dimanfaatkan untuk menyelesaikan berbagai


20

permasalahan yauh lebih kompleks. Mengingat meliputi mengenali

(recognition) dan memanggil kembali (recalling). Menggali berkaitan

dengan mengetetahui pengetahuan masa lampau yang berkaitan dengan

hal-hal yang konret, misalnya tanggal lahir, alamat rumah, dan usia,

sedangkan memangil kembali (recalling) adalah proses kognitif yang

membutuhkan pengetahuan masa lampau secara cepat dan tepat.

(2) Memahami (Understand)

Memahami atau mengerti berkaitan dengan membangun sebuah

pengertian dari berbagai sumber seperti pesan, bacaan dan komunikasi.

Memahami atau mengerti berkaitan dengan aktivitas mengklasifikasikan

(classification) dan membandingkan (comparing). Mengklasifikasikan

akan muncul ketika seorang siswa berusaha menggali pengetahuan yang

merupakan anggota dari kategori pengetahuan tertuntu.

Mengklasifikasikan berawal dari suatu contoh atau informasi yang

spesifik kemudian ditemukan konsep dan prinsip umumnya.

Membandingkan merujuk pada identifikasi persamaan dan perbedaan

dari dua atau lebih obyek, kejadian, ide, permasalahan, atau situasi.

Membandingkan berkaitan dengan proses kognitif menemukan satu

persatu ciri-ciri dari obyek yang dibandingkan.

(3) Menerapkan (Apply)

Menerapkan menunjuk pada proses kognitif memanfaatkan atau

mempergunakan suatu prosedur untuk melaksanakan percobaan atau

menyelesaikan permasalahan. Menerapkan berkaitan dengan dimensi

pengetahuan procedural (procedural knowledge). Menerapkan meliputi

kegiatan menjalankan prosedur (executing) dan mengimplementasikan

(implementing).

Menjalankan prosedur merupakan proses kognitif siswa dalam

menyelesaikan masalah dan melaksanakan percobaan dimana siswa

sudah mengetahui informasi tersebut dan mampu menetapkan dengan

pasti prosedur apa saja yang harus dilakukan. Jika siswa tidak

mengetahui prosedur yang harus dilaksanakan dalam menyelesaikan


21

permasalahan maka siswa diperbolehkan melakukan modifikasi dari

prosedur baku yang sudah ditetapkan.

Mengimplementasikan muncul apabila siswa memilih dan

menggunakan prosedur untuk hal-hal yang belum diketahui atau masih

asing. Karena siswa masih merasa asing dengan hal ini maka siswa perlu

mengenali dan memahami permasalahan terlebih dahulu kemudian baru

menetapkan prosedur yang tepat untuk menyelesaikan masalah.

Mengimplementasikan berkatan erat dengan dimensi proses kognitif

yang lain yaitu mngerti dan menciptakan.

Menerapkan merupakan proses kontinu, dimulai dari siswa

menyelesaikan suatu permasalahan menggunakan prosedur baku/standar

yang sudah diketahui. Kegiatan ini berjalan teratur sehingga siswa

benar-benar mampu melaksanakan prosedur ini dengan mudah,

kemudian berlanjut pada munculnya permasalahan-permasalahan baru

yang asing bagi siswa, sehingga siswa dituntut untuk mengenal dengan

baik permasalahan tersebut dan memilih prosedur yang tetap untuk

menyelasaikan permasalahan (Gunawan&Palupi, 2015;105-108).

d. Kurikulum 2013

1. Pengertian Kurikulum 2013

Menurut pandangan Sani (dalam Prastowo, 2015) Kurikulum 2013 ini

merupakan upaya peningkatan mutu pendidikan untuk menghasilkan lulusan

yang kreatif dan mampu menghadapi kehidupan di masa yang akan datang. Hal

tersebut juga diungkapkan oleh Abdul Madjid (dalam Prastowo, 2015)

Pengembangan Kurikulum 2013 adalah bagian dari strategi meningkatkan

capaian pendidikan. Kurikulum menurut undang-undang Nomor 20 Tahun

2003 pasal 1 Ayat (19) adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman

penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan

tertentu (Morelent & Syofiani, 2015). Berdasarkan beberapa pendapat ahli

yang sudah di sebutkan di atas maka peneliti menyimpulkan bahwa kurikulum

2013 adalah pengembangan kurikulum yang dilakukan untuk mengupayakan


22

peningkatan mutu dalam pendidikan guna untuk membentuk lulusan yang

kreatif dan mampu mengadapi perkembangan dimasa yang akan datang.

2. Kerangka Dasar Kurikulum 2013

Kerangka dasar kurikulum berisi landasan filosofis, psikopedagogis dan

yuridis sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan. Kerangka dasar kurikulum

digunakan sebagai acuan dalam pengembangan struktur kurikulum pada tingkat

nasional sebagai acuan dalam pengembangan struktur kurikulum pada tingkat

nasional sebagai acuan pengembangan muatan lokal pada tingkat daerah, dan

sebagai pedoman dalam pengembangan kurikulum tingkat satuan pendidikan.

1. Landasan Filosofis

a. Filosofis pendidikan berbasis nilai-nilai luhur, nilai akademik, kebutuhan

peserta didik, dan masyarakat.

b. Kurikulum berorientasi pada pengembangan kompetensi.

2. Landasan Psikopedagogis

a. Relevansi

b. Kurikulum berbasis kompetensi

c. Proses pembelajaran yang berisi aktivitas belajar, output, dan outcomes.

d. Penilaian yang autentik (input, proses, dan output) dan sesuai dengan 3

ranah kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan)

3. Landasan Yuridis

a. Undang-undang Disdiknas, PP32, dan Permendikbud.

b. RPJMN 2010-2014 Sektor pendidikan tentang perubahan metodelogi

pembelajaran dan penataan kurikulum.

c. Inpres No 1 tahun 2010 tentang percepatan pelaksanaan prioritas

Pembangunan Nasional: penyempurnaan kurikulum dan metode

pembelajaran aktif berdasarkan nilai-nilai budaya bangsa untuk membentuk

daya saing karakter bangsa.

e. Komponen dalam kurikulum 2013

a. Standar isi (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

1. Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Salah satu komponen penting yang terdapat dalam kurikulum 2013 adalah

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Uno (dalam Prastowo, 2015)


23

mengungkapkan bahwa perencanaan adalah suatu cara yang memuaskan

untuk membuat kegiatan dapat berjalan dengan baik, disertai dengan berbagai

langkah yang antisipatif guna memperkecil kesenjangan yang terjadi, sehingga

kegiatan tersebut mencapai tujuan hyang telah ditetapkan. Sementara itu,

pembelajaran adalah kegiatan mengajar yang bukan sekedar menyampaikan

materi pembelajaran, melainkan juga sebagai proses mengatur lingkungan

supaya siswa belajar. Dengan kata lain, dalam proses belajar mengajar siswa

dijadikan sebagai pusat dari kegiatan. Hal ini dimaksud untuk membentuk

watak, peradaban, dan meningkatkan mutu kehidupan siswa. Dengan kata

lain, dari kedua makna kata perencanaan maupun makna kata pembelajaran,

maka dapat kita pahami bahwa perencanaan pembelajaran adalah suatu cara

yang memuaskan disertai dengan langkah-langkah antisipatif untuk membuat

pembelajaran dapat berjalan dengan baik, sehingga dapat membentuk watak,

peradaban, dan meningkatkan mutu kehidupan siswa.

Sementara menurut Peraturan Pemerintah No 32 Tahun 2013 tentang

perubahan atas peraturan pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan pasal 20 dijelaskan, bahwa ”Perencanaan pembelajaran

adalah penyususnan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk setiap muatan

pembelajaran” (Prastowo,2015)

2. Komponen RPP

Menurut Permendikbud RI No.65 Tahun 2013 tentang Standar Proses dan

Permendikbud RI No. 81a Tahun 2013 komponen yang terdapat dalam RPP

yakni sebagai berikut:

a. Identitas RPP

Identitas RPP ini menyajikan tentang data informasi nama sekolah,

Tema/Subtema, Kelas/Semester, materi pokok, dan alokasi waktu.

b. Kompetensi inti

Kompetensi inti merupakan gambaran secara kategorial mengenai

kompetensi dalam aspek sikap, pengetauan, dan keterampilan yang harus

dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran.


24

c. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi dasar merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran.

Sedangkan indikator, merupakan tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat

dimiliki oleh siswa setelah mereka melakukan proses pembelajaran tertentu.

d. Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran memuat penguasaan kompetensi yang bersifat

operasional yang ditargetkan /dicapai dalam RPP.

e. Materi Pembelajaran

Merupakan materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran .

f. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk melaksanakan

strategi pembelajaran

g. Alat dan Sumber Pembelajaran

Media pembelajaran berupa alat yang digunakan untuk menyampaikan

materi pembelajaran.

h. Langkah-langkah pembelajaran

Langkah pembelajaran terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan

kegiatan penutup. Masing-masing disertai alokasi waktu yang dibutuhkan.

i. Alokasi Waktu

Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian

suatu kompetensi dasar pembelajaran.

j. Penilaian

Penilaian pencapaian KD dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian

dilakukan dengan menggunakan tes dan nontes.

k. Pengesahan

Pada bagian pengesahan menyajikan tanda tangan dari pihak yang

bertanggung jawab terhadap penyusunan RPP.

b. Standar Proses Pembelajaran Kurikulum 2013

1. Pradikma proses dalam pembelajaran abad ke-21

Dengan berjalannya waktu perkembangan jaman semakin luas dan sumber

daya manusia yang berkualitas akan semakin diperlukan. Untuk membentuk


25

generasi yang memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi pemerintah harus

sealalu memperbaiki sistem pendidikan. Seperti pada kehidupan di abad ke-21

yang menuntut siswa untuk memiliki berbagai macam keterampilan. Oleh

sebab itu pendidik harus mampu menyiapkan siswa agar mengusai berbagai

keterampilan tersebut dan mampu bersaing di era globalisasi ini.

Nichols (dalam Zubaidah, 2016) menyederhanakan prinsip pembelajaran

dalam abad ke-21 menjadi empat hal berikut ini

1. Intruction Should be student-centered

Pembelajaran seyogyanya menggunakan pendekatan yang berpusat kepada

siswa. Siswa sebagai subjek pembelajaran yang secara aktif mengembangkan

minat dan potensinya. Siswa tidak dituntut untuk menghafal materi

pembelajaran yang diberikan guru, tetapi mengkontruksi pengetahuan dan

keterampilannya.

2. Education should be collaborative

Siswa harus diajarkan untuk berkolaborasi dengan orang lain, yang

berbeda latar budaya dan nilai-nilai yang dianutnya. Siswa perlu didorong

untuk bisa berkolaborasi dengan teman di kelasnya dalam menggali informasi

dan membangun makna, menghargai kekuatan dan talenta setiap orang serta

bagaimana mengambil peran menyesuaikan diri di tempat mereka.

3. Learning should have context

Materi pelajaran perlu dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa

karena pembelajaran tidak akan banyak berarti jika tidak diberi dampak

terhadap kehidupan siswa di luar sekolah.

4. Schools should be integrated with society

Sekolah seyogyanya dapat memfasilitasi siswa untuk terlibat dalam

lingkungan sosialnya, dalam upaya mempersiapkan siswa menjadi warga yang

bertanggung jawab.


26

Gambar 2.3 Empat prinsip pembelajaran abad ke-21

2. Standar Proses Pembelajaran

Standar proses merupakan salah satu dari 8 bagian Standar Nasional

Pendidikan yang menjadi salah satu bagian terpenting dalam proses kegiatan

belajar mengajar. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005

tantang Standar Nasional Pendidikan salah satu standar yang harus

dikembangkan yaitu standar proses. Standar proses adalah Standar Nasional

Pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan

pendidikan untuk mencapai kompetensi lulusan yang sudah ditetapkan.

Standar proses sendiri berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada

satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh wilayah Negara Kesatuan

Republik Indonesia. Standar proses berlaku pada jenjang pendidikan dasar dan

menengah untuk jalur formal, baik pada sistem paket maupun pada sistem

kredit semester.

Beberapa aspek yang menjadi bagian dari standar proses yaitu

perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian

hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran guna untuk

menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan efesien. Berikut ini

merupakan penjelasan dari isi standar proses :

a. Perencanaan Proses Pembelajaran


27

Perancanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan RPP yang dapat

digunakan untuk mendorong guru agar lebih siap dalam melakukan kegiatan

pembelajaran dengan perencanaan yang matang.

b. Pelaksanaan Proses Pembelajaran

Pelaksanaan proses pembelajaran adalah implementasi dari RPP.

Pelaksanaan proses pembelajaran sendiri terdiri dari kegiatan pendahuluan,

kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

c. Penilaian Hasil Pembelajaran

Peniliaian hasil pembelajaran dilakukan oleh guru terhadap hasil

pembelajaran guna untuk mengukur tingkat pencapaian pada peserta didik dan

digunakan untuk bahan penyusunan laporan hasil belajar serta memperbaiki

proses kegiatan pembelajaran. Penilaian yang dilakukan harus konsisten,

sistematik, dan terprogram baik menggunakan tes maupun non tes. Penilaian

yang digunakan harus berdasarkan pada standar penilaian pendidikan dan

panduan penilaian kelompok mata pelajaran.

d. Pengawasan Prosen Pembelajaran

Terdapat beberapa langkah dalam pengawasan proses pembelajaran yaitu:

1) Pemantuan

Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada tahap perencanaan,

pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran. Pemantauan dilakukan dengan

cara diskusi kelompok terfokus,pengamatan, pencatatan, perekaman,

wawancara dan dokumentasi.

2) Supervisi

Supervisi merupakan proses pembelajaran yang dilakukan pada tahap

perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran. Supervisi

pembelajaran diselenggarakan dengan cara pemberian contoh, diskusi,

pelatihan, dan konsultsi. Kegiatan ini dilakukan oleh kepala dan pengawas

satuan pendidikan.

3) Evaluasi

Evaluasi merupakan proses pembelajaran yang dilakukan untuk

menentukan kualitas pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap

perencanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran. Evaluasi


28

proses pembelajaran diselenggarakan dengan cara membandingkan proses

pembelajaran yang dilaksanakan guru dengan standar proses kemudian

diidentifikasi dalam proses pembelajaran sesuai dengan kompetensei guru.

Evaluasi proses pembelajaran memusatkan pada keseluruhan kinerja guru

dalam proses pembelajaran.

4) Pelaporan

Pelaporan merupakan hasil kegiatan pemantauan, supervise, dan evaluasi

proses pemeblejaran dilaporkan pada pemangku kepentingan.

5) Tindak Lanjut

Proses tindak lanjut merupakan penguatan dan penghargaan diberikan

kepada guru yang telah memenuhi standar. Serta teguran yang mendidik

diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar kemudian guru akan

diberikan kesempatan untuk mengikuti pelatihan lebih lanjut.

c. Standar Penilaian ( Pelaksanaan Penilaian Kelas )

1. Pengertian Penilaian

Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk

mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik (Wijaya, 2019).

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh,

menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta

didik yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga

menjadi informasi bermakna dalam pengambilan keputusan (Wijayani, 2006).

Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa penilaian

merupakan kegiatan untuk mengukur hasil belajar peserta didik yang

dilakukan melalui proses pembelajaran.

2. Pendekatan Penilaian

Berdasarkan panduan penilaian yang diterbitkan oleh Kementrian

Pendidikan dan Kebudayaan, penilaian dalam kurikulum 2013 bukan sebatas

mengukur hasil belajar peserta didik. Penilaian seharusnya mampu

meningkatkan kopetensi peserta didik dalam proses pembelajaran. Oleh krena

itu, penilaian dapat dilakukan melalui tiga pendekatan yaitu :

1. Penilaian atas pembelajaran (assessment of learning) adalah penilaian yang

dilakukan setelah proses pembelajaran selesai. Penilaian ini digunakan untuk


29

mengukur capaian peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran. Yang

termasuk dalam assessment of learning yaitu Penilaian Tengah Semester

(PTS), Penilaian Akhir Semester (PAS), Penilaian Akhir Tahun (PAT), Ujian

Sekolah Berstandar Naional (UNBK), serta Ujian Nasional (UN).

2. Penilauan untuk pembelajaran (assessment for learning) dilakukan selama

proses pembelajaran berlangsung. Assessment of learning dijadikan sebagai

dasar untuk melakukan perbaikan pembelajaran.

3. Penilaian sebagai pembelajaran (Assesment as learning) merupakan penilaian

yang juga dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Penilaian ini

melibatkan peserta didik aktif dalam kegiatan penilaian. Adapun yang

termasuk dalam assessment as learning yaitu penilaian diri dan penilaian antar

teman. Pada penilaian ini, peserta didik diberi kesempatan untuk menilai

dirinya sendiri sekaligus menilai temannya secara jujur.

3. Prinsip Penilaian

Berdasarkan peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23

Tahun 2016 adapun prinsip-prinsip dalam penilaian sebagai berikut :

1. Sahih (Valid)

Penilaian hasil belajar didasarkan pada data yang mencerminkan

kompetensi yang dapat diukur.

2. Objektif

Penilaian hasil belajar didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas

serta tidak dipengaruhi oleh subjektivitas penilaian.

3. Adil

Penilaian hasil belajar tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik

dengan kebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku budaya,

adat istiadat, status sosial ekonimi, dan gender.

4. Terpadu

Penilaian hasil belajar merupakan salah satu komponen yang tak

terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

5. Terbuka

Prosedur, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat

diketahui oleh pihak yang berkepentingan.


30

6. Menyeluruh dan Berkeseimbangan

Penilaian hasil belajar mencakup semua aspek kompetensi dengan

menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai untuk mamantau dan

menilai perkembangan kemampuan peserta didik.

7. Sistematis

Penilaian hasil belajar dilakukan secara terencana dan bertahap dengan

mengikuti langkah-langkah buku.

8. Memiliki Acuan Kriteria

Penilaian hasil belajar didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi

yang ditetapkan.

9. Akuntabel

Penilaian hasil belajar dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi

mekanisme, prosedur, teknik, maupun hasilnya. (Wijayani, 2006)

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Berikut ini merupakan penelitian yang releven terkait dengan

penelitian ini:

1. Pengembangan Paket Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi

Matematika Berdasarkan Revisi Taksonomi Bloom Pada Siswa Kelas

V SD (Rofiyah ,2015)

Dalam penelitian ini penulis menuliskan permasalahan yang terjadi

di sekolah yaitu Munculnya sikap kebencian terhadap pelajaran

matematika di Sekolah Dasar, karena matematika dianggap sebagai

ilmu yang membosankan yang hanya merupakan kumpulan angka-

angka dan rumus yang tidak diterapkan dalam kehidupan sehari –hari.

Kemudian peneliti menggunakan Jenis Penelitian penelitian

pengembangan, untuk subejknya sendiri yang digunakan peneliti

adalah siswa kelas V SDN JEMBER. Hasil dari penelitian ini adalah

Penelitian ini menggunakan pengembangan model 4D yang

dikembangkan oleh Thiagarajan.

2. Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Pelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam Peserta Didik Sekolah Dasar Melalui Model

Pembelajaran Treffinger (Annuuru, Johan, Ali,2017)


31

Dalam penelitian ini peneliti menuliskan permasalahan yang

muncul disekolah yaitu peserta didik belum diajarkan kemampuan

berpikir tingkat tinggi, melainkan sebatas kemampuan tingkat rendah

saja yang terdiri dari pengetahuan, pemahaman dan aplikasi.

Sedangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang terdiri dari

menganalisis, mengevaluasi dan mencipta tidak diajarkan secara

intensif. Kondisi ini juga berlaku pada SD yang belum mengajarkan

kemampuan berpikir tingkat tinggi secara intensif. Peserta didik

kesulitan untuk memahami materi yang disampaikan pendidik dan

kesulitan dalam mengerjakan soal yang berkaitan dengan materi

tersebut. Peserta didik belum terampil dalam mengontruksi

pengetahuan mereka sendiri dan hanya menunggu materi yang

disampaikan pendidik tanpa menemukan sendiri konsep pembelajaran.

Kemudian untuk penelitian ini peneliti menggunakan penelitian

kualitatif.

3. Penerapan model problem solving dalam meningkatkan kemampuan

hot (higher order thinking) siswa sdn banyu landas (Uyaniv,2016)

Dalam penelitian ini peneliti menuliskan permasalahan yang

muncul di sekolah yaitu Pelajaran yang diajarkan di kelas VI adalah

pelajaran yang pernah diterima siswa sejak kelas I hingga kelas v,

maka di kelas VI siswa hanya perlu mempertajam dan meningkatkan

pemahaman konsep saja. Kenyataannya di SDN Banyu Landas, kurang

berhasilnya kegiatan pembelajaran terutama di kelas III, IV dan V

menyebabkan siswa di kelas VI terkesan harus mempelajari segala

sesuatu dari dasar mulai dari awal lagi. Fenomena ini terjadi karena

saat duduk di kelas III, IV dan V si

ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PADA … · 2019. 8. 26. · Pelaksanaan Pembelajaran...

Documents

Transcript of ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PADA … · 2019. 8. 26. · Pelaksanaan Pembelajaran...