i

ANALISIS KESALAHAN MAKHORIJUL HURUF DALAM

KEMAMPUAN MEMBACA PADA PEMBELAJARAN BAHASA

ARAB SISWA KELAS VII MTS NURUL ISHLAH GEGELANG

LOMBOK BARAT TAHUN PELAJARAN 2016/2017

OLEH SOPIANA SHOLEHAH

NIM. 151.122.093

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN (FITK)

UNIVERSITAS ISLAM NEGRI (UIN)

MATARAM

2017

ii

ANALISIS KESALAHAN MAKHORIJUL HURUF DALAM

KEMAMPUAN MEMBACA PADA PEMBELAJARAN BAHASA

ARAB SISWA KELAS VII MTS NURUL ISHLAH GEGELANG

LOMBOK BARAT

TAHUN PELAJARAN 2016/2017

Skripsi

diajukan kepada Uneversitas Islam Negeri Mataram untuk memenuhi salah

satu persyaratan dalam menyelesaikan program sarjana (S1) Pendidikan

Bahasa Arab

Oleh

SOPIANA SHOLEHAH

NIM.151.122.093

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB

(PBA) FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

(FITK) UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM

2017

iii

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB Sekretariat: Jln. Gajah Mada, Jempong Baru Mataram Telp. (0370) 620783

HALAMAN PERSETUJUAN

Skripsi Sopiana Sholehah, NIM. 151.122.093 yang berjudul “Analisis

Kesalahan Makhorijul Huruf dalam Kemampuan Membaca pada

Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs Nurul Ishlah

Gegelang Lombok Barat Tahun Pelajaraan 2016/2017”

“Telah memenuhi syarat dan disetujui untuk di-munaqasyah-kan. Disetujui pada

tanggal 21/Juli/2017”

Di bawah bimbingan:

Pembimbing I,

Drs. H. Muhammad Achyar, M.Pd.I NIP.197602192011011003

Pembimbing II,

Dr. H. Dedy Wahyudin, MA. NIP. 197602192011011003

iv

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB Sekretariat: Jln. Gajah Mada, Jempong Baru Mataram Telp. (0370)

620783

NOTA DINAS PEMBIMBING

Hal: Munaqasyah Skripsi

Mataram, 21/Juli/2017 Kepada

YTH. Rektor UIN Mataram di- Mataram

Assalamuailaikum Wr.Wb.

Satelah di periksa dan diadakan perbaikan sesuai masukan pembimbing dan

pedoman penulisan skripsi kami berpendapat bahwa skripsi Sopiana Sholehah,

NIM 151.1.22.093 yang berjudul “Analisis Kesalahan Makhorijul Huruf dalam

Kemampuan Membaca pada Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs

Nurul Ishlah Gegelang Lombok Barat Tahun Pelajaraan 2016/2017”

Telah memenuhi syarat untuk di ajukan dalam sidang Munaqasyah Skripsi FITK

UIN Mataram.

Demikian, atas perhatian Bapak Rektor disampaikan terimakasih.

Wassalamu’alaikum Warohmatullahi Wabarokatuh.

Pembimbing I,

Drs. H. Muhammad Achyar, M.Pd.I NIP.197602192011011003

Pembimbing II,

Dr. H. Dedy Wahyudin, MA. NIP. 197602192011011003

v

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA ARAB Sekretariat: Jln. Gajah Mada, Jempong Baru Mataram Telp. (0370) 620783

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Sopiana Sholehah

NIM : 151.122.093

Jurusan : Pendidikan Bahasa Arab

Fakultas : Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Dengan sungguh-sungguh menyatakan bahwa skripsi dengan judul

:“Analisis Kesalahan Makhorijul Huruf dalam Kemampuan Membaca pada

Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs Nurul Ishlah Gegelang Lombok

Barat Tahun Pelajaraan 2016/2017” Ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian

atau karya sendiri kecuali pada bagian-bagian yang dirujuk sumbernya.

Apabila di belakang hari ternyata karya tulis ini tidak asli saya siap dianulir

gelar keserjanaan saya sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UIN Mataram,

Mataram, 21/Juli/2017 Saya yang menyatakan

Sopiana Sholehah NIM. 151.122.093

vi

KEMENTERIAN AGAMA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) MATARAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

Kampus I: jln. Pendidikan No. 35 Mataram Te. (0375) 621298, 625337, 634490 Kampus II:. Jln. Gajah Mada, Jempong Baru Mataram Telp. (0370)

620783

PENGESAHAN

Skripsi dengan judul “Analisis Kesalahan Makhorijul Huruf dalam Kemampuan

Membaca pada Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs Nurul Ishlah

Gegelang Lombok Barat Tahun Pelajaraan 2016/2017” yang di ajukan oleh

Sopiana Sholehah. NIM:151.122.093, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab (PBA),

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram telah disetujui oleh dewan

penguji skripsi sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana

Pendidikan Bahasa Arab.

Dewan Munaqasyah

1. Pembimbing I

Drs. H. Muhammad Achyar,M.Pd.I NIP. 197312312011011003

2. Pembimbing II Dr. H. DedyWahyudin, MA NIP. 197602192011011003

3. Penguji I Dr. H. L. Supriadi, Lc, MA

NIP. 197608252008011012

4. Penguji II Abdul Karim. SS, M. Hum

NIP. 198206152015031003

Mengtahui: Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,

Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd NIP. 19691231 199103 2 006

vii

MOTTO:

ناعربيالعلك مت عقل ونآق رانآان زلنه

“Sesungguya kami menurunkannya berupa Al-Qur’an dengan bahasa Arab, agar

Kamu memahaminya” ( QS. Yusuf :2)

PERSEMBAHAN:

viii

Dengan penuh ketulusan dan keikhlasan hati, saya persembahkan

skripsi ini kepada:

1. Yang pertama dan paling utama, saya persembahkan skripsi ini

kepada orang ibuku tercinta Muriati dan bapakku Syafiudin S.Pd.I

y ’ dalam setiap sujudnya dengan penuh

ketulusan dan berjuang dengan penuh kesabaran dan memberikan

dorongan serta motivasi untuk kesuksesan dan keberhasilanku.

2. Kepada semua guru-guruku mulai dari kelas 1 SD sampe aku duduk

dibangku kuliyah dan semua Dosen, baik pembimbing maupun

Pengujiku yang telah membantuku, membimbing serta mengamalkan

ilmunya kepadaku dengan tulus dan ikhlas.

3. Buat semua keluarga besarku yang selalu memberikan motivasi demi

keberhasilan dan masa depanku.

4. Buat kak Nispawati Adidah yang selalu memberikan keritik dan saran,

memberiku pandangan, motivasi hidup, serta mengajakku

berpetualang untuk mendapat pengalaman baru yang belum pernah

aku rasakan sebagai warna dalam hidupku.

5. suwarniyati Mukhtar Suci Ainun, selalu ada di kala suka maupun

duka, terimakasih atas persahabatan ini, terimakasih telah hadir untuk

mengisi hari-hariku. Terima kasih untuk setiap bantuan, motivasi dan

dukunganmu.

6. T 2 P ”12”, y XC. Syukron katsiiron

buat kalian semua, sudah memberikan warna dalam hidupku, canda

dan tawa, berbagi suka maupun duka, telah kita Lewati bersama.

7. Semua sahabat-sahabatku tersayang yang tidak dapat saya sebutkan

satu persatu , selalu ada di kala suka maupun duka, terimakasih atas

persahabatan ini, terimakasih telah hadir untuk mengisi hari-hariku.

Terima kasih untuk setia , , ’ dan dukungannya.

8. Buat semua orang yang mendukung perjuanganku dan berjasa dalam hidupku. Jazakumullahu khairan katsir.

9. Untuk almamaterku tercinta UIN Mataram.

ix

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan limpahan rahmat,

kesehatan dan kesempatan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan

baik, yang berjudul “Analisis Kesalahan Makhorijul Huruf dalam Kemampuan

Membaca pada Pembelajaran Bahasa Arab Siswa Kelas VII MTs Nurul Ishlah

Gegelang Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017”.

Shalawat beserta salam semoga tercurahkan kepada baginda Nabi besar

Muhammad SAW, para keluarga, sahabat dan seluruh umat Islam semoga

diberikan tempat terbaik di akhirat.

Skripsi ini disusun dalam rangka untuk melengkapi persyaratan mencapai

gelar sarjana S1 di Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Mataram, Jurusan

Pendidikan Bahasa Arab (PBA). Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak

mendapat bantuan dari berbagai pihak baikmoril maupun materil. Oleh karenanya,

ucapan terimakasih penulis sampaikan kepada yang terhormat:

1. Bapak Drs. H. Muhammad Achyar, M.Pd.I selaku dosen pembimbing I dan

bapak Dr. H. Dedy Wahyudin, MA sebagai dosen pembimbing II yang telah

memberikan bimbingan, nasihat dan masukan kepada penulis untuk terus

berusaha dalam menyelesaikan skripsi ini.

2. Dr. Hj. Nurul Yakin, M.Pd selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Mataram.

3. Bapak Dr. H.Lalu Busyairy, MA selaku wali dosen yang selalu memberikan

ilmunya dan tidak pernah bosan memberikan motivasi kepada penulis serta

seluruh bapak dan ibu dosen yang telah memberikan banyak wawasan dan ilmu

pengetahuan kepada penulis selama mengikuti perkuliahan di UIN mataram.

x

4. Orang tuaku, semua guruku, keluargaku dan teman-temanku tercinta yang selalu

memberikan dukungan dan motivasi dengan tulus ikhlas, kasih sayang serta

keridhoaan yang tiada mampu penulis ungkapkan.

Peneliti menyadari sebagai manusia biasa tentu tidak luput dari kekeliruan

dan kesalahan. Untuk itu, dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari kata

sempurna, baik mengenai isi maupun penulisan. Oleh karena itu, kritik dan saran

yang sifatnya membangun dari pembaca sangat di harapkan peneliti.

Dengan mengharapkan Ridha dan Rahmat Allah SWT. Semoga Skripsi ini

dapat bermanfaat bagi peneliti khususnya dan para pembaca yang budiman pada

umumnya. Amin Ya Rabbal Alamin

Mataram,

Peneliti

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................ i

HALAMAN JUDUL ................................................................................... ii

DAFTAR ISI ............................................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................... iv

NOTA DINAS .............................................................................................. v

PERSYARATAN KEASLIAN SKRIPSI ................................................. vi

HALAMAN MOTTO ................................................................................. vii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. viii

LEMBAR PENGESAHAN ....................................................................... ix

KATA PENGANTAR ................................................................................ x

DAFTAR ISI ............................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ...................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xiii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xiv

ABSTRAK .................................................................................................. xv

BAB 1 PENDAHULUAN ........................................................................... 1

A. Konteks Penelitian ............................................................................. 1

B. Fokus Penelitian ................................................................................. 5

C. Tujuan Dan Manfaat Penelitian ....................................................... 6

D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian ............................................ 8

E. Telaah Pustaka ................................................................................... 10

F. Kerangka Teoritik ............................................................................. 14

1. Analisis Kesalahan ........................................................................ 14

a. Pengertian Analisis kesalahan .................................................... 14

b. Langkah-langkah Analisis kesalahan ......................................... 15

c. Kesalahan Pengucapan Bunyi (Fonem) ..................................... 18

d. Fonologi ..................................................................................... 20

e. Fonetik ....................................................................................... 21

xii

f. Faktor-Faktor Penyebab Kesalahan Bahasa ............................... 23

2. Makhorijulhuruf ............................................................................ 24

a. Pengertian Makhorijul Huruf ..................................................... 24

b. Pembagian sifat huruf ................................................................ 28

c. Nama lain Huruf Hijaiyyah ........................................................ 29

d. Makhraj Bunyi/Huruf ................................................................ 30

e. Pembagian Makhraj ................................................................... 31

f. Makhraj bunyi bahasa Arab ....................................................... 32

3. Kemampuan/keterampilan Membaca ........................................ 36

a. Pengertian Membaca (Qira’ah) .................................................. 36

b. Membaca Nyaring ...................................................................... 39

4. Pembelajaran bunyi bahasa Arab (Ashwat) ............................... 41

a. Pengertian Pembelajaran bunyi bahasa (Ashwat) ...................... 41

b. Manfaat mempelajari ilmu Bunyi Bahasa Arab (Ashwat) ......... 43

c. Hakikat bahasa sebagai system Bunyi ....................................... 44

G. Metode Penelitian .............................................................................. 46

1. Pendekatan Penelitian .................................................................. 46

2. Kehadiran Peneliti ........................................................................ 47

3. Lokasi Penelitian ........................................................................... 48

a. GAMBARAN UMUM LOKASI PENELITIAN ...................... 48

1) Sejarah singkat Madrasah Tsanawiyah PONPES Nurul Ishlah Desa

Gegelang ................................................................................ 48

2) Kedaan sarana dan fasilitas Sekolah ..................................... 50

4. Sumber Data .................................................................................. 58

5. Prosedur Pengumpulan Data ....................................................... 59

a. Persiapan pengumpulan Data ..................................................... 59

b. Pengumpulan Data ..................................................................... 59

1) Observasi ............................................................................... 59

2) Interview (wawancara) .......................................................... 60

3) Dokumentasi .......................................................................... 61

6. Analisis Data .................................................................................. 62

xiii

7. Kredibilitas Data ........................................................................... 63

a. Peningkatan ketekunan Pengamatan .......................................... 64

b. Teknik Trianggulasi ................................................................... 64

1) Trianggulasi Metode.............................................................. 65

2) Trianggulasi Sumber ............................................................. 65

BAB 11 PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN .................. 66

A. PAPARAN DATA ............................................................................. 66

1. Pengucapan Makhraj Huruf al-Halaq dalam Kemampun Membaca

pada Pembelajaran Bahasa Arab siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah

........................................................................................................ 66

a. Pengumpulan Sampel (Kesalahanmakhorijulhuruf ) ................. 69

b. Identifikasi Sampel (KesalahanMakhorijulhuruf) ..................... 72

2. Pengucapan Makhraj Huruf al-Lisan dalam Kemampun Membaca

pada Pembelajaran Bahasa Arab siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah

........................................................................................................ 76

a. Pengumpulan Sampel (Kesalahan makhorijul huruf ) ............... 81

b. Identifikasi Sampel (Kesalahan Makhorijul huruf) ................... 83

3. Kemampuan Membaca ................................................................ 96

4. Pembelajaran fonologi (Ashwat al-Arabiyah) ............................. 101

B. TEMUAN PENELITIAN ................................................................. 102

1. Pengucapan Makhraj Huruf al-Halaq dalam Kemampuan Membaca

pada Pembelajaran Bahasa Arab siswa kelas VII MTs Nurul

Ishlah...............................................................................................102

2. Pengucapan Makhaj Huruf al-Lisan dalam Kemampun Membaca

pada Pembelajaran Bahasa Arab siswa kelas VII MTs Nurul

Ishlah................................................................................................103

BAB III

PEMBAHASAN ......................................................................................... 105

A. Pengucapan Makhraj Huruf al-Halaq dalam Kemampun Membaca pada

Pembelajaran Bahasa Arab siswakelas VII MTs NurulIshlah ..... 105

1. Pendeskripsian (Penjelasan) Kesalahan .......................................... 105

xiv

2. Interpretasi Kesalahan..................................................................... 108

3. Evaluasi Kesalahan ......................................................................... 110

B. Pengucapan Makhaj Huruf al-Lisan dalam Kemampun Membaca pada

Pembelajaran Bahasa Arab siswakelas VII MTs Nurul Ishlah .... 112

1. Pendeskripsian (Penjelasan) Kesalahan......................................... 112

2. Interpretasi Kesalahan ................................................................... 116

3. Evaluasi Kesalahan ........................................................................ 119

BAB IV

PENUTUP .................................................................................................... 123

A. Kesimpulan ........................................................................................ 123

B. Saran .................................................................................................. 124

C. DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 125

LAMPIRAN- LAMPIRAN

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Transliterasi huruf bahasa Arab dengan bahasa Indonesia....................23

Tabel 2. Makhraj Huruf.......................................................................................34

Tabel 3. Keadaan Sarana dan Prasarana MTs Nurul Ishlah Desa Gegelang Tahun

Pelajaran 2016/2017...............................................................................51

Tabel 4. Data Jumlah keadaan Siswa MTs Nurul Ishlah Desa Gegelang Tahun

Pelajaran 2016/2017...............................................................................53

Tabel 5. Data keadaan Guru dan Pegawai MTs Nurul Ishlah Desa Gegelang Tahun

Pelajaran 2016/2017...............................................................................54

Tabel 6. Data Guru MTs Nurul Ishlah Desa Gegelang tahun Pelajaran 2016/2017

................................................................................................................55

Tabel 7. Pengumpulan Kesalahan makhraj huruf al-Halaq.................................70

Tabel 8. Daftar Kesalahan-kesalahan makhraj huruf al-Halaq pada bacaan

mufrodat siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah.........................................74

Tabel 9. Pengumpulan Kesalahan makhraj huruf al-Lisan..................................81

Tabel 10. Daftar Kesalahan-kesalahan makhraj huruf l-Lisan..............................84

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Struktur Organisasi MTs Nurul Ishlah Desa Gegelang Tahun Pelajaran

2016/2017............................................................................................56

Gambar 2. Organisasi Yayasan MTs Nurul Ishlah Desa Gegelang Tahun Pelajaran

2016/2017.............................................................................................57

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Pedoman Wawancara dengan Guru Bahasa Arab kelas VII MTs Nurul

Ishlah

Lampiran 2. Pedoman wawancara dengan Siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah

Lampiran 3. Pedoman Observasi MTs Nurul Ishlah

Lampiran 4. Pedoman Dokumentasi

Lampiran 5. Kartu Konsultasi Skripsi

Lampiran 6. Surat Izin Penelitian dari Kementrian Agama Lombok Barat

Lampiran 7. Surat Keterangan telah Meneliti di MTs Nurul Ishlah

Lampiran 8. Gambar/foto-foto pada saat Penelitian di MTs Nurul Ishlah.

Gambar 9. Absen siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah

Gambar 10. Tes 1

Gambar 11. Tes 2.

xviii

ABSTRAK

Skripsi ini berjudul Analisis kesalahan makhorijul huruf dalam kemampuan membaca pada pembelajaran bahasa arab siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah Desa Gegelang Kecamatan Lingsar tahun 2016/2017. Kajian ini dilatar belakangi oleh pentingnya memperhatikan dan mempelajari cara membunyikan huruf Arab terutama bagi pelajar pemula bahasa Arab agar tidak terjadi kesalahan selanjutnya sehingga tidak menghambat proses pembelajaran, dan apabila terdapat kesalahan cara membunyikan atau mengucapkan hurufnya maka akan terjadi perbedaan makna atau kesalah pahaman makna. Studi ini dimaksudkan untuk mengurangi kesalahan dalam mempelajari bahasa Arab melalui hal yang paling mendasar dalam mempelajari Bahasa yaitu Bunyi atau Ashwat Al-Arabiyah yaitu dengan mencari letak kesalahan yang terjadi pada pembunyian makhorijul huruf guna menemukan solusi dari kesulitan bunyi huruf bahasa Arab tersebut dengan metode Analisis Kesalahan yang berfokus pada huruf-huruf yang terdengar mirip bunyinya. Yang menjadi Fokus Penelitian ini adalah Pengucapan makhraj huruf al-Halaq (kerongkongan) dan al-Lisan (Lidah) yang bertujuan untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan dalam membunyikan huruf-hurufnya.

Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Metode pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan Analisis deskriptif Kualitatif dan Analisis Kesalahan. Manfaat dari penelitian ini secara teoritis adalah diharapkan bermanfaat bagi siapa saja yang berkecimpung dalam bidang pendidikan khususnya masyarakat pada umumnya serta diharapkan dapat menambah khazanah ilmu pengetahuan bagi peneliti. Sebagai suatu perbaikan dalam proses pembelajaran bahasa Arab khususnya bagi kelas VII MTs Nurul Ishlah

Kesimpulan dari hasil penelitian menunjukkan bahwa keas VII MTs Nurul Ishlah mempunyai Kesulitan atau Kesalahan Pengucapan makhaj al-Halaq dan al-Lisan disebabkan belum mengetahui cara membedakan hurufnya, kurang latihan dan mentahsin bacaan, dan huruf bahasa Arab yang terbatas pada huruf bahasa Indonesia.

xix

ص م خ ف ل لح خ ء م يل أخط حث تح ع تح ل ه س د ل ل في أ لفصل بي ل ط لع غ ل يس ء في تد ل

سط م ل بي . إه لغ م غ ل ي غ لصح ب لسمي ف مخ ع بي أ ي لع غ ل يس في تد يق أ ح ع ل ض ل ه ل لصحيح أ ف ب ف كيف ي ف مخ ح ع ف كيف ي ح

. أخطأ في ت ف ظ ف لخطأ مع حكزه يق كيف م ح ل س ف ظ ي ل لح ى ف مخ ح

ب م ح ئق م لح ع في ج يق ي يق ط ح ل يق ه ط. خطء أ يل فى تح ي ي يل ت ص ح ل يق ث ي ط

ل م أ لف صل ط يق أ ح ل ى ه ص ع س لخ د لف ظ ط في ت يخ ع لإصح هم يص لسمي سط لف كيف لط لم ي ع س بأس م ل ى لح ف مخ حي أ ت حسي ل ي في لط ف م ق بي ح ي ف

أخ لصع . ه ءت ء ق ل ي تحسي ل طأ كث

ئيسي ل ف أ : ل لح س خطأ مخ ل ى لح

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Konteks Penelitian

Kemajuan suatu Negara tergantung pada tercapainya pendidikkan yang

bermutu. Dalam dunia pendidikkan bahasa Arab merupakan salah satu bidang

ilmu bahasa yang ada dalam pendidikan dan penting untuk dipelajari karena

berfungsi dan berperan penting, terutama dalam menggali ilmu agama, memahami

bahasa Arab sangat dibutuhkan untuk bisa menggali ilmu agama yang lebih luas.

Bahasa Arab juga disebut sebagai bahasa dunia Islam, karena agama Islam

lahir di negara Arab, dan untuk mempelajari atau menggali ilmu agama Islam

diperlukan untuk menguasai bahasa Arab karena banyak para ilmuan, para ulama’

dan tokoh-tokoh besar agama Islam lahir atau berasal dari negara Arab, maka dari

itu penting untuk mempelajari bahasa Arab.

Setiap negara mempunyai bahasa nasional sendiri-sendiri, masyarakat

Indonesia mengenal berbagai macam bahasa ketika masih kanak-kanak dikenal

bahasa Ibu yaitu bahasa daerah, setelah masuk sekolah menengah diajarkan

bahasa-bahasa asing pada sekolah-sekolah umum.

Bahasa Arab merupakan bahasa Islam dan bahasa Internasional, namun

sebagian siswa maupun mahasiswa yang belajar bahasa Arab mengeluh bahwa,

bahasa Arab adalah bahasa yang sulit (sukar), hal demikian itu menjadi tantangan

bagi dunia pendidikan Indonesia, khususnya sekolah-sekolah agama.

2

Dalam mempelajari bahasa, terutama bahasa Arab kita harus mengenal

huruf-huruf yang ada pada bahasa tersebut, huruf abjadiyah atau disebut huruf

hijaiyyah, merupakan huruf-huruf yang juga digunakan untuk mengeja dan

membaca al-Qur’an dan hanya ada dalam bahasa Arab, karena itulah bahasa Arab

disebut juga sebagai bahasa al-Qur’an oleh karena itu mempelajari bahasa Arab

sama dengan mempelajari al-Qur’an.

Untuk bisa mengucapkan bahasa Arab kita harus bisa mengucapkan atau

melafalkan huruf-hurufnya dengan tepat, baik, dan benar menurut ejaan yang

dibenarkan selain itu kita harus mampu mengidentifikasi dan dapat membedakan

huruf yang satu dengan yang lainnya. Untuk bisa membedakan huruf yang satu

dengan yang lainnya, kita perlu latihan dalam mengucapkan atau melafalkan

hurufnya dengan tepat, karena jika salah satu huruf saja salah diucapkan dalam

membaca, maka arti atau maknanya juga akan berbeda oleh karena itu,

dikhawatirkan salah dalam mengucapkannya atau melafalkan hurufnya.

Dengan mempelajari al-Ashwat kita bisa mengerti dan paham suara atau

bunyi, sehingga kita bisa membedakan antara bunyi huruf yang satu dengan bunyi

huruf yang lain dan bisa mengimplementasikannya dalam bentuk lain, atau dalam

bahasa lain dikenal dengan istilah fonologi.

Bahasa Arab merupakan salah satu bahasa yang memiliki keunggulan dan

keunikan tersendiri yang dapat membedakannya dengan bahasa negara lain.

Diantaranya yaitu kita bisa lihat dengan jelas perbedaannya dari segi penulisan

huruf-hurufnya yang dimulai dari kanan, memiliki harokat/baris yang tak dimiliki

oleh bahasa lain, memiliki I’rab yang mengharuskan keberadaan

3

baris/harakatpada keadaan tertentu atau yang sesuai dengan kedudukannya,

misalnya tanda rofa’, nashab, dan jazm terdapat pada fi’il, begitu pula isim

mempunyai tanda i’rab nashab, jar, dan rofa’. Memiliki huruf yang berfungsi

mempengaruhi baris akhir kalimat/kata, seperti huruf jar yang berfungsi

membaris bawahkan akhir kalimat isim, kaya akan makna/memiliki banyak

makna, maksudnya adalah satu kata yang memiliki banyak makna dan

disesuaikan dengan konteks, namun dengan ada atau banyaknya perbedaan ini,

merupakan tantangan bagi pendidikan terutama bagi pelajar yang bukan orang

Arab, memiliki banyak kesulitan begitu pula dengan siswa siswi terutama bagi

pelajar pemula bahasa Arab, untuk mengucapkannya saja masih terdapat banyak

kesalahan, oleh karena itu perlu dianalisis supaya tidak terjadi kesalahan yang

berkelanjutan, karena mempelajari ilmu al-Ashwat itu merupakan hal yang paling

mendasar didalam ilmu bahasa Arab untuk membantu siswa dalam kemampuan

membaca selanjutnya.

Ketika observasi awal penelti mendengar guru bahasa Arab yaitu H.

Saefudin Zohri mengatakan bahwa ‘’siswa/ siswi masih banyak yang belum

lancar membaca, masih banyak terdapat kesalahan pada Makhorijul huruf, ini

jelas terjadi bagi pelajar pemula dan dikhawatirkan terjadi penyimpangan makna

apalagi terutama pada huruf-huruf yang terdengar mirip, seperti antara huruf ,

, ص, , , dengan ع, antara , dan dengan ’’.1 Hal ini terlihat ketika ,ح,

peneliti observasi awal, peneliti melihat ketika guru bertanya makna kata ’’ل ’’ح

mereka menjawab ‘’apakah’’ sedangkan maknanya adalah keadaan, dan yang

1 Saefudin zohri, wawancara, ruang guru, selasa, 6 september, 2016.

4

bermakna ‘’apakah’’ itu menggunakan huruf ha’ )( lam dan tidak ada alifnya dan

sebagai contoh kedua ketika siswa membaca kata ي siswa malah membacanya صدي

dari sini kita bisa melihat tempat terjadinya kesalahan yaitu pada al-Halaq ,صد

(tenggorokan) yang sering terjadi dan gejala yang ditimbulkan berupa

penyimpangan makna kata pada makna kata sebenarnya disebabkan bunyi huruf

yang tidak tepat seperti huruf ,ع ,ح , ,ء , pada makhraj al-Halaq

(tenggorokan) dan terdapat pada wilayah makhraj al-Lisan (lidah) pada huruf

,ك , , ي , , , ط , ص , , , , , , namun yang diambil sebagai fokus

penelitian ini hanya makhraj al-Halaq pada huruf ,ع,ح , , , dan huruf ء,

pada makhraj al-Lisan (lidah) atau pada huruf-huruf yang terdengar ,ص , , ,

mirip buyinya.

Berdasarkan observasi awal, Siswa kelas VII masih kesulitan dalam

mempelajari bahasa Arab terutama dalam makhorijul hurufnya yang merupakan

dasar utama yang harus dimiliki seseorang dalam mempelajari bahasa Arab ini,

yaitu kemampuan dalam membaca atau membunyikan Makhorijul hurufnya harus

sesuai dengan pembunyian bahasa Arab tersebut.2

Oleh karena itu, jika salah satu huruf dan panjang pendeknya salah

diucapkan maka akan berbeda pula makna/artinya terutama dalam kemampuan

membaca yang terdapat pada pembelajar pemula bahasa Arab kelas VII MTs ini,

suasana atau keadaan siswa ketika belajar, siswa dapat merespon ketika di

jelaskan, tapi ada juga yang ngobrol dengan teman sebangkunya atau tidak

memperhatikan penjelasan gurunya dan kurang menghargai gurunya, ketika diberi

2 Siswa kelas VII MTs, Observasi Awal, ruang kelas VII, selasa, 6 september, 2016.

5

tugas siswa mengelak dan malas mengerjakan sehingga yang menjadi tugasnya

disekolah sering kali menjadi PR karena waktu yang terasa singkat dan karena

terlalu banyak materi yang disampaikan.

Dengan adanya masalah yang ditemukan, oleh karena itu peneliti memilih

meneliti tentang Analisis kesalahan Makhorijul huruf siswa dalam kemampuan

membaca pada pembelajaran bahasa Arab agar tidak terjadi kesalahan yang

berkelanjutan dan berharap agar siswa mengetahui kesalahan yang terjadi pada

makhraj hurufnya, yaitu melalui hal yang paling terkecil dan paling mendasar

yang sering diabaikan atau yang menjadi titik fokus dalam penelitian ini.

Dalam hal ini peneliti fokus terhadap permasalahan yang akan diteliti

berupa memperhatikan Makhorijul huruf siswa terhadap pelafalan atau

pembunyian huruf yang benar. Untuk menentukan kesulitan, peneliti akan

mengadakan studi Analisis kesalahan Makhorijul hurufdalam kemampuan

Membaca pada pembelajaran bahasa Arab siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah yang

ada di Desa Gegelang, kecamatan Lingsar Lombok Barat.

B. Fokus Penelitian

Berdasarkan latar Belakang/ konteks Penelitian yang dikemukakan diatas,

maka peneliti perlu merumuskan masalah yang selanjutnya akan dibahas dalam

penelitian ini. Fokus penelitian (istilah khas kualitatif untuk masalah penelitian)

memaparkan pokok masalah yang hendak diteliti.

Masalah yang didudukkan sebagai fokus penelitian adalah:

6

1. Bagaimana pengucapan Makhraj al-Halaq (tenggorokan) siswa dalam

kemampuan membaca pada pembelajaran bahasa Arab kelas VII MTs Nurul

Ishlah yang ada di Desa Gegelang Lombok Barat ?

2. Bagaimana pengucapan Makhraj al-Lisan (lidah) siswa dalam kemampuan

membaca pada pembelajaran bahasa Arab kelas VII MTs Nurul Ishlah yang

ada di desa Gegelang Lombok Barat ?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah:

a. Untuk mengetahui bagaimana pengucapan Makhraj al-Halaq (tenggorokan)

siswa dalam kemampuan membaca pada pembelajaran bahasa Arab kelas VII

MTs Nurul Ishlah yang ada di Desa Gegelang Lombok Barat ?

b. Untuk mengetahui bagaimana pengucapan Makhraj al-Lisan (lidah) siswa

dalam kemampuan membaca pada pembelajaran bahasa Arab kelas VII MTs

Nurul Ishlah yang ada di Desa Gegelang Lombok Barat ?

2. Manfaat Penelitian

Setiap masalah yang diteliti atau diangkat suatu objek penelitian adalah

masalah yang dianggap penting untuk kepentingan dan perkembangan bidang

yang diteliti. Hasil penelitian ini dapat ditinjau dari dua segi manfaat yakni

manfaat teoritis dan praktis.

7

a. Manfaat secara Teoritis

Hasil penelitian ini diharapakan bermanfaat bagi siapa saja yang

berkecimpung dalam bidang pendidikan khususnya masyarakat pada umumnya

serta diharapkan dapat menambah khazanah ilmu pengetahuan bagi peneliti dan

dapat dijadikan sebagai refrensi bagi peneliti berikutnya.

b. Manfaat secara Praktis

1) Manfaat bagi siswa

Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa mengetahui bagaimana

makhraj huruf yang benar dan supaya dapat mengetahui kesalahan Makhorijul

huruf dalam kemampuan membaca pada pembelajaran bahasa Arab siswa kelas

VII MTs Nurul Ishlah yang ada di desa Gegelang, kecamatan Lingsar Lombok

Barat.

2) Manfaat bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi Guru dan sekolah,

memberi kesadaran betapa pentingnya memperhatikan siswa terhadap

kesalahan makharijul huruf dalam kemampuan membaca pada pembelajaran

bahasa Arab dan diharapkan dapat dijadikan tolak ukur pengambilan kebijakan

dalam rangka perbaikan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru sehingga

tujuan penyelenggaraan pendidikan di sekolah dapat dicapai secara optimal.

8

D. Ruang Lingkup dan Setting Penelitian

1. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah tentang Analisis kesalahan

Makhorijul huruf dalam kemampuan membaca pada pembelajaran bahasa Arab

siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah yang ada di Desa Gegelang Lombok Barat yang

mencakup atau membahas tentang bunyi atau berupa pengucapan pada makhraj

huruf al-Halaq (tenggorokan) dan pengucapan pada makhraj huruf al-Lisan

(lidah) karena dikhawatirkan terjadi penyimpangan makna pada makhraj al-Halaq

(tenggorokan) dan terdapat pada wilayah makhraj al-Lisan (lidah) pada huruf

, , , , ي , , , ط , ص , , , , , .3 Namun yang diambil sebagai fokus

penelitian ini hanya makhraj al-Halaq pada huruf , ع,ح, ء, dan huruf , ,

.pada makhraj al-Lisan (lidah) ,ص , , ,

Penelitian ini belum pernah diangkat di MTs Nurul Ishlah Gegelang ini,

disamping itu juga tempat tinggal peneliti yang tidak jauh dari lokasi penelitian

sehingga mempermudah peneliti untuk mendapatkan informasi atau data-data

yang valid sesuai kebutuhan peneliti dalam menunjang keberhasilan penelitian di

MTs Nurul Ishlah Gegelang Lombok Barat. Hal inilah yang mendorong dan

memotivasi peneliti untuk lebih memilih lokasi penelitian ini demi mudahnya

mendapatkan informasi khususnya tentang Analisis kesalahan Makhorijul huruf

dalam kemampuam membaca pada pembelajaran bahasa Arab siswa kelas VII

MTs Nurul Ishlah Gegelang Lombok Barat.

3 Institut Agama Islam Negeri (IAIN), Pintu Cahaya Al-Qur’an Dasar-dasar Pengajaran

Tajwidul Qur’an, ( Mataram,: Pusat Bahasa dan Budaya, 2012),h. 21.

9

Dengan alasan : Mempelajari ilmu al-Ashwat atau bunyi pada huruf

hijaiyyah atau abjadiyah merupakan hal yang paling mendasar di dalam ilmu

bahasa Arab untuk membantu siswa dalam kemampuan membaca selanjutnya dan

untuk menunjang keberhasilan dalam mempelajari bahasa Arab sehingga sangat

perlu untuk dikaji dan dipelajari terlebih bagi pemula karena dalam

mengucapkannya saja masih terdapat banyak kesalahan, khususnya di kelas VII

MTs ini, oleh karena itu peneliti ingin menganalisis letak kesalahan yang terjadi

pada makhorijul huruf siswa supaya mendapat solusi atau bisa diperbaiki letak

kesalahan yang ada agar tidak terjadi kesalahan yang berkelanjutan.

2. Setting Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas VII MTs Nurul Ishlah yang ada

di Desa Gegelang, Kecamatan Lingsar Lombok Barat yang terdiri dari 25 siswa

berkomposisi 5 laki-laki dan 20 perempuan, yang menjadi subyek penelitian ini

adalah siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah Gegelang, kecamatan Lingsar Lombok

Barat yang tiap-tiap siswa mempunyai kesalahan dalam pengucapan makhorijul

huruf/abjadiyah bahasa Arab dalam kemampuan membaca pada pembelajaran

bahasa Arab, khususnya di kelas VII MTs dan inilah yang menjadi Obyek dalam

Penelitian ini yaitu ‘’Analisis kesalahan Makhorijul huruf dalam kemampuan

membaca pada pembelajaran bahasa Arab siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah

Gegelang Lombok Barat tahun pelajaran 2016-2017’’.

Adapun alasan peneliti mengambil lokasi di MTs Nurul Ishlah yang ada di

Desa Gegelang, Kecamatan Lingsar Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017

karena : peneliti menemukan adanya permasalahan dan berkaitan dengan judul

10

penelitian peneliti yaitu menemukan adanya kesalahan-kesalahan yang terjadi

pada Makharijul huruf siswa seperti kesalahan yang sering terjadi yaitu pada

makhraj al-Halaq dan al-Lisan dan terlihat bahwa adanya kesulitan dalam

membunyikan hurufnya yang dikhawatirkan bisa menyebabkan terjadinya

penyimpangan makna sebenarnya. Selain itu juga, lokasi penelitian kelas VII MTs

PONPES Nurul Ishlah yang ada di Desa Gegelang, ini merupakan satu-satunya

sekolah yang lokasinya dapat dijangkau oleh peneliti sehingga mudah

mendapatkan informasi yang dibutuhkan.

E. Telaah Pustaka

Guna menjelaskan posisi penelitian yang sedang dilaksanakan (state of

affairs) diantara hasil-hasil penelitian dan buku-buku terdahulu yang bertopik

senada (prior research on the topic). Peneliti mengambil kesimpulan dari hasil

masing-masing penelitian yang serupa dengan judul yang telah diajukan tersebut.

Penelitian mengenai kesulitan dalam belajar bahasa Arab ini memang

banyak menarik perhatian peneliti lain dengan meneliti berbagai kendala atau

kesulitan yang dihadapi para pembelajar bahasa Arab tersebut diantaranya:

1. Siti Zahroh pada tahun 2013/2014, nim 15.1.08.2.004 dengan judul

‘’Perubahan Makna Kata dalam bahasa Arab “ dengan rincian sebagai berikut:

a. Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian yang dilakukannya

adalah pendekatan yang besifat kualitatif

b. Dari hasil pengumpulan data dan dengan teknik membaca dan mengutif

informasi, maka jelas bahwa ada perubahan kata dalam bahasa Arab yakni:

11

Perubahan makna kata dalam bahasa Arab yang berhubungan dengan

morfologi bahasa Arab ada dua, yaitu : perubahan yang terjadi pada kata benda

atau isim (deklinasi) dan perubahan makna yang terjadi pada kata kerja atau

Fi’i l (Konjugasi) dan Perubahan makna kata dalam bahasa arab yang

berhubungan dengan Semantik bahasa Arab. Dalam hal ini berhubungan

dengan faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya perubahan makna (faktor

Bahasa, Sejarah, Sosial budaya, kemajuan IPTEK, kebutuhan kata baru, faktor

para penutur bahasa, dan faktor bahasa asing) dan macam-macam perubahan

makna kata dalam ilmu semantik bahasa Arab (takhsis, ta’mim, isti’arah,majas

mursal, kemiripan kata, kedekatan kata, kenaikan makna dan penurunan

makna ) .4

2. Skripsi berjudul ‘’Analisis kontrastif kalimat Aktif dan kalimat Pasif bahasa

Arab dan bahasa Indonesia serta kontribusinya dalam pembelajaran bahasa

Arab’’ pada tahun 2015 oleh saudara Zainuddin jurusan Bahasa Arab dengan

uraian sebagai berikut:

a. Fokus penelitian yang dilakukan oleh Zainuddin difokuskan pada bentuk

kalimat aktif dan kalimat pasif bahasa Indonesia dan bahasa Arab, maka dapat

ditemukan letak persamaan-persamaan yaitu: mengalami proses morfologis

(bentuk), Verba transitif dan intransitive, pertukaran fungsi, pelaku opsional,

struktur fungsi sintaksis, sedangkan perbedaannya yaitu : perbedaan bentuk

kalimat aktif dan kalimat pasif bahasa Indonesia dan bahasa Arab dapat terlihat

pada sisi kategori verba yang digunakan, cara mendapatkan makna pasif,

4 Siti Zahroh , ‘’Perubahan Makna Kata dalam bahasa Arab “tahun 2013/2014. (skripsi, IAIN

Mataram, 2016 ), h. 58

12

struktur sintaksis kalimat nominal dan kalimat verbal, struktur fungsi sintaksis,

bilangan dan jenis.5 Pendekatan yang digunakan dalam penelitian yang

dilakukannya adalah pendekatan penelitian yang besifat kualitatif deskriptif.

3. Skripsi dari saudari Sri Wahyuni, Nim 15.1.112.132 dengan judul ‘’Analisis

Kemampuan Pengucapan Kosakata bahasa Arab dalam berbicara siswa kelas

VII MTs. Pringgabaya Lombok Timur tahun pelajaran 201502016’’ dengan

uraian sebagai berikut:

a. Pendekatan yang dilakukan dalam penelitiannya adalah pendekatan penelitian

yang bersifat kualitatif dengan hasil penelitian yang memang dilakukan oleh

peneliti bahwa ada beberapa cara yang dilakukan dalam pengajaran kosa kata

yaitu pengucapan huruf-huruf hijaiyyah yang hampir sama pengucapannya,

mengucapkan dan menuliskan kosa kata yang berkaitan dengan sekolah atau

alat-alat sekolah, menggunakan alat peraga, mengadakan percakapan dan

menggunakan metode langsung (mubasyaroh) yang sesuai dengan pengajaran

kosa kata bahasa Arab dalam berbicara selain itu, Kendala-kendala yang

dihadapi berasal dari dua sisi yaitu berasal dari internal dan eksternal, internal

berasal dari siswa, kurang bisa membaca al-Qur’an, tidak ada minat dan

motivasi dalam belajar serta merasa bahwa bahasa Arab sulit dan susah.

Eksternal dan dari segi sarana prasarana dan lingkungan. Namun upaya yang

dilakukan guru untuk mengatasi kendala-kendala tersebut adalah :

5 Zainuddin ,‘’Analisis Kontrastif Kalimat Aktif dan kalimat Pasif Bahasa Arab dan Bahasa

Indonesia serta Kontribusinya dalam Pembelajaran Bahasa Arab’’ pada tahun 2015(skripsi, IAIN Mataram, 2016 ), h. 72

13

membiasakan siswa membaca teks-teks bahasa Arab, banyak memberikan

motivasi kepada siswa, melengkapi sarana dan prasarana.6

Dari paparan penelitian di atas maka penelitian yang dilakukan saat ini

tidak sama dengan peneliti terdahulu karena pada penelitian ini peneliti

memfokuskan pada Kesalahan makhorijul huruf dalam kemampuan membaca

pada pembelajaran bahasa Arab khususnya pada makhraj huruf al-Halaq

(kerongkongan)dan al-Lisan (lidah) atau pada huruf yang terdengar mirip cara

pembunyiannya yaitu pengucapan huruf-huruf hijaiyyah yang hampir sama

pengucapannya.

Penelitian ini dilakukan demi tercapainya suatu tujuan yang diinginkan

dalam setiap proses pembelajaran khususnya dalam mempelajari bahasa Arab,

dengan meneliti berbagai kendala atau kesulitan yang dihadapi para pembelajar

bahasa Arab tersebut sebagai suatu perbaikan hasil pembelajaran.

6 Sri Wahyuni, ‘’Analisis Kemampuan Pengucapan Kosa kata bahasa Arab dalam Berbicara

siswa kelas VII MTs NW Pringgabaya Lombok Timur, tahunpelajaran 2015/2016’’ (skripsi, IAIN Mataram, 2016 ), h. 83.

14

F. Kerangka Teoritik

1. Analisis kesalahan

a. Pengertian Analisis Kesalahan

Analisis adalah penguraian, penjabaran, pemerincian, kajian, kupasan,

penyelidikan, ulasan, uraian.7 Bogdan menyatakan dalam Sugiyono8 bahwa

analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang

diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain, sehingga

dapat mudah difahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain.

Analisis data dilakukan dengan memilih mana yang lebih penting data

yang dikumpulkan atau diperoleh dan yang akan dipelajari, selanjutnya membuat

kesimpulan dari hasil analisis tersebut sehingga dapat di aplikasikan kepada orang

lain.

Dalam kaitannya dengan pengertian analisis kesalahan, Crystal9 dalam Analisis kesalahan berbahasa mengatakan bahwa analisis kesalahan adalah suatu teknik untuk mengidentifikasikan, mengklasifikasikan, dan menginterpretasikan secara sistematis kesalahan-kesalahan yang dibuat siswa yang sedang belajar bahasa kedua atau bahasa asing dengan menggunakan teori-teori dan prosedur-prosedur berdasarkan linguistik.

Dari konsep diatas dapat dipahami bahwa analisis merupakan proses, dan

merupakan suatu penjelasan tentang komponen-komponen yang ada dalam sebuah

analisis data dan merupakan suatu usaha yang dilakukan seseorang dalam merinci,

menguraikan sesuatu yang menjadi suatu kajian dalam penelitian guna

menemukan data yang lebih tepat dan penting.

7 Wahyu Untara, Tesaurus Bahasa Indonesia untuk Pelajar, Mahasiswa dan Umum, (Yogyakarta :Indonesia Teras, 2012), h. 29

8 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung,: Alfabeta, 2014), h. 3 4.

9http://piiekaa.blogspot.co.id/2012/10/analisis-kesalahan-berbahasa_5195.html Rabu 8 februari 2017 18:23

15

Maksudnya adalah upaya mengoreksi, menyelidiki kesalahan, mengapa

dan apa penyebab terjadinya kesalahan, kemudian menetukan benar salah dalam

makhorijul huruf dan membetulkan tuturan/ucapan yang dikeluarkan dari mulut

yang menghasilkan bunyi, ujaran yang didengar atau pembuyian yang terdapat

dalam simbol-simbol/huruf atau makhorijul huruf dan Bagaimana membunyikan

atau melafalkan hurufnya dengan baik dan benar.

Pembelajaran bahasa pada dasarnya adalah proses mempelajari bahasa.

Dalam mempelajari bahasa tentu tidak luput dari kesalahan.

Kesalahan bahasa dari segi fonologi merupakan kesalahan dalam

pengucapan atau penuturan. Dalam fonologi ada dua aspek yaitu dari segi fonetik

dan fonemik.

b. Langkah-langkah Analisis Kesalahan

Secara Umum, Analisis Kesalahan mempunyai langkah-langkah sebagai

berikut :

1) Pengumpulan Sampel (kesalahan makhoriul huruf)

Pengumpulan kesalahan ini dilakukan untuk mengetahui kesalahan yang

terjadi pada siswa dengan terlebih dahulu menyiapkan materi atau berupa kosa

kata yang akan diberikan kepada siswa untuk dibaca kemudian dicatat kesalahan-

kesalahan yang terjadi pada siswa dan dikumpulkan

2) Pengidentifikasian sampel (kesalahan makhoriul huruf) : Langkah ini untuk

mencari kesalahan yang paling sering terjadi

16

Kesalahan yang terjadi pada bacaan atau ucapan siswa diperoleh dari

proses membandingkan antara ekspresi seorang siswa (yang sedang dipelajari)

dan bentuk yang benar dari bahasa yang sedang diteliti (bahasa Arab) jadi proses

ini adalah proses mencari kesalahan.10

Langkah pengumpulan Sampel (kesalahan makhoriul huruf) dan

Identifikasi sampel (Kesalahan) ini juga masuk sebagai metode Penelitian yaitu

dalam teknik pengumpulan data (kesalahan Makhorijul huruf) yang didapatkan

melalui tes bacaan kosa kata dalam hal ini dilanjutkan dengan menganalisis

kesalahan dengan langkah-langkah selanjutnya yaitu pendeskripsian kesalahan,

pengklasifikasian kesalahan, dan interpretasi kesalahan serta yang memungkinkan

langkah tambahan lainnya yang bisa saja ada.

3) Pendeskripsian kesalahan: Proses ini mirip dengan proses studi kontrastif,

setelah itu perbedaan yang terjadi dalam proses pertama dicatat, maka dalam

proses ini diberi catatan tentang jenis kesalahan atau perbedaannya dengan

deskripsi yang benar.11Pendeskripsian Kesalahan maksudnya untuk

menggambarkan dan menjelaskan Kesalahan yang terjadi pada siswa

4) Pengklasifikasi kesalahan: setelah kesalahan teridentifikasi, berikutnya adalah

mengklasifikasikan kesalahan yang terjadi dengan memasukkan jenis-jenis

kesalahan kedalam kelompoknya masing-masing sehingga kesalahan tidak

tercatat berdasarkan awal bacaan tetapi sesuai dengan kelompok-kelompok

10ibid 11ibid

17

kesalahan.12pengelompokan kesalahan berdasarkan kesalahan yang ada pada

siswa

5) Interpretasi kesalahan: Interpretasi ini proses dalam mencari sebab dan cara

terjadinya kesalahan yang dilakukan untuk mencari solusi selain itu

menghilangkan sebab yang menimbulkan kesalahan agar siswa dapat belajar

dengan baik dan tanpa hambatan.13

Sedangkan menurut Ellis, dalam Tarigan dan Tarigan, ada lima langkah

analisis kesalahan bahasa, yaitu:

1) Mengumpulkan sampel kesalahan

2) Mengidentifikasi kesalahan

3) Menjelaskan kesalahan

4) Mengklasifikasi kesalahan

5) Mengevaluasi kesalahan14

Dengan adanya langkah-langkah diatas, dapat memudahkan kita dalam

mengetahui atau menemukan kesalahan makhorijul huruf, dapat menganalisis

kesalahan-kesalahan yang ada dalam makhorijul huruf serta dapat mengambil

langkah selanjutnya yaitu untuk dapat mencari dan menemukan solusinya. Akan

tetapi penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, jadi untuk mendapatkan

yaitu dengan melalui teknik informan atau data yang didapat melalui sumber data

dalam bentuk informasi.

12ibid 13ibid 14Walfajri, Analisis Kesalahan Bahasapada Percakapan Bahasa Arab

Mahasiswa program Studi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) STAIN jurai siwo metrotahun akademik 2013/2014

18

Analisis kesalahan yang dimaksud disini adalah analisis yang sengaja

dibuat untuk mencari kesulitan yang dihadapi oleh siswa yang sedang

mempelajari bahasa Asing (bahasa Arab).

Analisis ini terdiri atas kosa kata, bisa juga dengan potongan kalimat/ayat

yang telah disusun sedemikian rupa dan harus mengandung unsur-unsur

kebahasaan yang ingin dikaji terutama yang akan dikaji disini adalah kesalahan

makhorijul hurufnya. Setelah itu peneliti meminta siswa untuk membaca kosa

kata, bisa juga dengan potongan kalimat bahasa Arab, lalu direkam, peneliti

kemudian mendengar berulang kali, kemudian hasilnya dicatat.

Dari analisis tersebut peneliti mendapatkan tempat-tempat terjadinya

kesalahan yang merupakan akibat adanya kesulitan yang dihadapi siswa, untuk

selanjutnya diupayakan solusinya.15

Target analisis ini ditujukan untuk bisa membantu peneliti dalam mencari

dan menemukan kesalahan yang terjadi dan untuk selanjutnya diupayakan

solusinya sehingga mengurangi hambatan atau kesulitan yang ada.

c. Kesalahan Pengucapan Bunyi (Fonem)

Dalam penelitian ini, kesalahan bahasa pada tataran pengucapan/bunyi

dianalisis berdasarkan ketepatan makhraj-nya.

Di dalam bahasa Arab terdapat 28 bunyi (fonem), 16 fonem diantaranya

memiliki kesamaan dengan bunyi (fonem) bahasa Indonesia, yaitu: , ,د, , , ا,

, , , , , ل, ء, , س, ف,

15Ibid, h.110

19

Siswa pada umumnya tidak mengalami kesulitan sama sekali dalam

mengucapkan 16 fonem bahasa Arab diatas karena adanya kemiripan antara 16

fonem bahasa Arab itu dengan fonem bahasa Indonesia. Adapun 12 fonem di

antaranya memiliki perbedaan dengan bunyi (fonem) bahasa Indonesia. Dengan

kata lain, 12 fonem di antaranya tidak terdapat bunyi fonem yang mirip atau sama

dalam bahasa Indonesia, yaitu: , , ع, , ض, ط, , ش, , , , .

Siswa pada umumnya mengalami kesulitan dalam mengucapkan 12 fonem

bahasa Arab di atas karena tidak terdapat bandingannya dalam fonem bahasa

Indonesia. Oleh karena itu, analisis kesalahan bahasa dalam penelitian ini

difokuskan pada pengucapan 12 bunyi (fonem) bahasa Arab ini.

Jika dilihat dari paparan data mengenai jenis-jenis kesalahan

pengucapan bunyi bahasa Arab diatas, faktor yang menyebabkan terjadinya

kesalahan tersebut dapat dikategorikan sebagai kesalahan antar bahasa

(interlanguage errors), yaitu kesalahan yang disebabkan oleh interferensi bahasa

ibu atau bahasa pertama (B1) sipelajar/siswa terhadap bahasa kedua (B2) atau

bahasa Arab yang sedang dipelajari.16

Oleh karena itu huruf atau fonem bhasa Arab (B2) yang tidak ada

padanannya dalam fonem bahasa ibu atau bahasa pertama (B1) siswa, maka

mereka mengalami kesulitan untuk mengucapkan dua belas fonem bahasa Arab

tersebut sesuai denganmakhraj-nya sebagaimana pengucapan penutur asli

bahasa Arab.

16ibid

20

Selanjutnya, menurut teori Analisis Kontrastif, kesalahan bahasa itu

dapat dihilangkan dengan cara menanamkan kebiasaan bahasa kedua atau asing

yang dipelajari melalui latihan, pengulangan, dan penguatan (reinforcement).17

Hal ini berarti bahwa untuk menghilangkan kesalahan dalam

pengucapan fonem bahasa Arab tersebut diperlukan latihan praktik pengucapan

fonem bahasa Arab tersebut secara berulang-ulang disertai dengan penguatan.

Latihan dimaksud bukan dalam bentuk latihan praktik pengucapan fonem bahasa

Arab terpisah dari kontek kata dan kalimat, melainkan sebaliknya, mesti dalam

bentuk latihan praktik pengucapan fonem bahasa Arab dalam konteks kata dan

kalimat yang bermakna. Dengan begitu siswa diharapkan mampu mengucapkan

fonem bahasa Arab tersebut sesuai dengan makhraj-nya.

d. Fonologi

Menurut Homby dalam Kesulitan pelafalan huruf hija’yah, bidang kajian

bahasa yang membicarakan struktur bunyi bahasa disebut dengan fonologi. Istilah

fonologi berasal dari kata phonology, yaitu gabungan kata phone dan logy. Kata

phone berarti bunyi bahasa, baik berupa bunyi vokal maupun bunyi konsonan,

sedangkan kata logy berarti ilmu pengetahuan, metode atau pikiran.

Fonem Arab dengan fonem Indonesia memiliki perbedaan, fonem Arab

ditulis dengan huruf Arab yang penulisannya dimulai dari kanan ke kiri

sedangkanfonemIndonesia ditulisdengan huruf latinyang penulisannya dimulai

dari kiri ke kanan.

17ibid

21

Dari perbedaan penulisan dan penyebutan itu, tentu saja timbul kesulitan

karena ada beberapa fonem Arab yang tidak ada lambangnya dalam abjad latin.

Contohnya fonem dan tidak dibedakan bunyinya dalam bahasa Indonesia, dan

kita lambangkan dengan “z” dalam bahasa Indonesia, fonem dan cukup kita

lambangkan dengan“k”. Perbedaan fonetik Arab dalam bahasa Indonesia

disebabkan oleh ketidakmampuan artikulasi orang Indonesia untuk menyebut

beberapa huruf Arab, huruf ح bagi orang Jawa, ketika dibunyikan mengalami

perubahan bunyi menjadi “k” dan huruf dibunyikan oleh orang Indonesia juga

menjadi “k” begitu pula dengan ف berubah menjadi “p” tidak lagi “f”. 18

e. Fonetik

Ilmu fonetik adalah salah satu cabang dari ilmu bunyi yang khusus

membicarakan masalah-masalah bunyi tanpa memperhatikan fungsi dan makna

bunyi tersebut, seperti cara memproduksi suatu bunyi, makhraj, dan sifatnya.19

Kesalahan-kesalahan dari segi fonetik biasanya karena beberapa hal

sebagai berikut : Konsonan yang ada dalam bahasa Arab tidak ada dalam bahasa

Indonesia.

1) Deskripsi Tsa ( ) =/Apikointerdental /geseran /td bersuara/

2) Deskripsi Dzal ( ) =/Apikointerdental /geseran /bersuara

3) Deskripsi Dzo ( ) =/Apikointerdental /geseran /bersuara /tebal

4) Deskripsi Shod ( ص) =/Apikodental /geseran/ td bersuara /tebal

18IfnaniIfka, Kesulitan Pelafalan Huruf Hija’iyahyang tidak terdapat dihurufIndonesiapada

masyarakat Saradan wonogiri, (Skripsi: UN Semarang 2013)

19Ibid hal.1.

22

5) DeskripsiTho ( ط) =/Apikoalveolar /letupan /bersuara /tebal.

6) Deskripsi Ra ( ) =/Apikopalatal /geseran /sampingan/bersuara/tebal/

7) Deskripsi L ( ل) =/Apikopalatal /geseran /sampingan /bersuara/tebal/

8) Deskripsi Dhot ( ) =/pikopalatal /geseran /bersuara /sampingan /tebal/

9) Deskripsi Ha ( ح) =/Pharyngal /geseran /td bersuara/

10) Deskripsi Ain ( ع) =/Pharyngal /geseran /td bersuara/20

Diprediksikan siswa akan membuat kesalahan berat dalam menuturkan

bunyi-bunyi diatas, karena mereka tidak terbiasa menuturkan bunyi bahasa Arab

tersebut. Oleh sebab itu, seorang guru atau tutor tahsin qiraah dituntut untuk

mengadakan latihan ektra guna meyakinkan bahwa siswa telah mampu

menuturkan bunyi bahasa Arab tersebut dengan baik.

Konsonan yang ada dalam bahasa Indonesia, tidak ada dalam bahasa Arab

1) Deskripsi Konsonan P =/bilabial /letuoan /td bersuara/

2) Deskripsi KonsonanV =/labiodental /geseran /bersuara/

3) Deskripsi Konsonan C =/mediopalatal /letupan /td bersuara/

4) Deskripsi Konsonan Ny =/mediopalatal /geseran /bersuaa /Nasal

5) Deskripsi Konsonan Ng =/Dorsovelar /geseran /bersuara/21

Diprediksikan dengan tidak sengaja, sewaktu-waktu siswa akan membuat

kesalahan dalam menuturkan bunyi-bunyi bahasa Arab yang mirip dengan bunyi-

bunyi bahasa Indonesia di atas.

20Ahmad Anshari Nasution , Fonetik dan Fonologi Alquran, (Jakarta: Amzah, 2012), 21ibid

23

Transliterasi huruf bahasa Arab dengan bahasa Indonesia

No. Nama Huruf Transliterasi Huruf 1. Alif 2. B ’ B 3. T ’ T 4. Th ’ Th 5. Jīm J 6. H ’ H ح 7. Kh ’ Kh 8. D l D 9. Dh l Dh 10. R ’ R 11. Z y Z 12. Sīn S 13. Shīn Sh 14. S d S ص 15. D d D 16. T ’ T ط 17. Z Z 18. ‘Ayn ‘A ع 19. Ghayn Gh 20. F ’ F ف 21. Q f Q 22. K f K 23. L m L ل 24. Mīm M 25. Nūn N 26. Ha’ H 27. W w w, ū 28. Y ’ y,ī ي

f. Faktor-Faktor Penyebab Kesalahan Bahasa

Kesalahan berbahasa itu bisa terjadi disebabkan oleh kemampuan

pemahaman siswa atau pembelajar bahasa. Artinya, siswa memang belum

memahami sistem bahasa yang digunakan. Kesalahan biasanya terjadi secara

sistematis. Kesalahan jenis ini dapat berlangsung lama bila tidak diperbaiki.

24

Untuk megetahui kesalahan, mencari solusinya, dan memformulasikan

materi pengajaran bahasa Arab yang tepat, diperlukan analisis kesalahan. Secara

umum, kesalahan berbahasa disebabkan tiga penyebab utama, yaitu : 1)Kesalahan

akibat interaksi kebahasaan atau transfer pengalaman, dimana terdapat kebiasaan

berbahasa yang sudah mengkristal dan sulit diubah. 2)Kesalahan akibat masuknya

unsur bahasa ibu yang tidak terdapat dalam bahasa target. 3)Kesalahan akibat

perkembangan yang terjadi dalam proses pembelajaran bahasa asing, seperti:

Generalisasi yang berlebihan (fault generalization), Aplikasi aturan yang tidak

lengkap (incomplete application), Asumsi yang salah terhadap bahasa asing

(wrong assumption).22

Setelah mengetahui kesalahannya biasanya siswa berambisi untuk tidak

melakukan kesalahan lagi, namun yang terjadi justru sebaliknya, inilah yang

merupakan adanya kesulitan dalam mempelajarinya.

2. Makhorijul huruf

a. Pengertian Makhorijul huruf

Makharij adalah jama’ dari kata makhraj, secara etimologis (bahasa)

mempunyai arti ‘’maudlu al-khuruj’’ yaitu (tempat keluarnya huruf). Atau

‘’Ismal-Makan huruf al-Syai’i’’ (nama tempat keluarnya sesuatu). Sedangkan

menurut pengertian terminologi (istilah), makhraj adalah tempat keluarnya huruf

dan tempat membedakannya antara huruf yang satu dengan huruf lainnya.23

22Ibid, h. 108 23Ibid, h. 17

25

Huruf adalah tanda aksara dalam tata tulis yang merupakan anggota abjad

yang melambangkan bunyi bahasa, sedangkan huruf hijaiyyah adalah huruf Arab

yang terdiri dari alif sampai ya .24

Kemampuan mengucakan atau membunyikan Makhorijul huruf dalam

membaca merupakan sebuah keharusan yang harus dimiliki seorang pembelajar

Bahasa terutama bagi pembelajar pemula.

Pengajaran bahasa Arab sering menemui beberapa masalah tiada lain

karena kedudukan bahasa Arab itu sendiri sebagai bahasa asing dikalangan bahasa

Indonesia. Abjad dalam bahasa Arab menggunakan huruf yang disebut huruf

hijaiyyah ( ف ه ي :Terdapat 30 huruf hijaiyyah, yaitu .( ح

ا – – – – – – – د – – – – س - ش – – ض – ط – – ع – – ف –

. – – ل – – – – ه – ا - ء –

Pengucapan huruf hijaiyyah memiliki aturan tersediri di dalam kajian ilmu

tajwid untuk mengetahui bagaimana sebenarnya membunyikan huruf-huruf

dengan betul, baik huruf yang berdiri sendiri maupun dalam rangkaian kata.

Selain itu dalam kajian ilmu ashwat ( اص م atau fonologi juga (ع

terdapat pembahasan tentang tempat keluar bunyi.

Adapun penjelasan tempat-tempat keluar huruf atau Makhorijul Huruf

antara lain:

1. Al – Jauf ( Rongga mulut): ( ي ) suara keluar dari rongga mulut menekan pada udara.

2. Al- Halq ( Tenggorokan) ( bagian dalam ( ء ( bagian tengah ( ع ح

24ibid

26

( ) bagian luar 3. Al – Lisan ( Lidah )

( ) pangkal lidah dengan langit langit ( ) pangkal lidah, kedepan sedikit dari makhraj Qaf ( pertengahan lidah, dimantapkan dengan langit –langit atas ( ي ( ) tepi lidah dengan geraham kiri atau kanan ( ujung lidah dengan langit- langit didepannya ( ل

Semua lam dibaca tipis kecuali pada kalimat Allah dan Allahumma yang sebelumnya berbaris “a” atau “u”, kalau sebelumnya berbaris “ I ” maka dibaca tipis. ( ) bergeser kebawah sedikit dari makhraj lam, ( ) dekat makhraj Nun,tapi masuk pada punggung lidah, ( ط ) ujung lidah dengan pangkal gigi seri atas, ( ) ujung lidah dengan ujung gigi seri atas.

Perbedaannya ( ) menghembuskan Udara, ( ) tertahan hembusan nafas, ( ) ditebalkan dan tertahan hembusan nafas, ( ص ) ujung lidah dengan ujung gigi seri bawah.

Perbedaanya ( ) berdesis besar, ( ) terpisah lidah dengan langit –langit dan berdesis ringan, ( ص ) ditebalkan mirip bunyi O dengan berdesis sedang 4. Asy – Syafatain ( Dua Bibir )

ف ) ) bibir bawah bagian tengah dengan ujung gigi atas ( ) paduan bibir atas dan bibir bawah

5. Al – Khaysum ( Pangkal Hidung) (Mim dan Nun yang Tasydid, Idgham Bigunnah, Ikhfa, dan Iqlab) pangkal

hidung dengan memakai dengung. Maksudnya huruf-huruf yang dikeluarkan melalui pangkal hidung dengan memakai dengung atau memakai sengau.25

Dari penjelasan tempat keluarnya huruf-huruf tersebut kita bisa

mengetahui cara membedakan bunyi huruf yang satu dengan yang lainnya dan

dapat membantu mengetahui dari mana huruf itu dikeluarkan atau dibunyikan

sehingga bisa menghasilkan bunyi huruf yang benar.

Artikulasi adalah daerah tempat terbentuknya atau terjadinya bunyi bahasa.

Sedangkan makhorijul huruf adalah tempat-tempat keluarnya huruf pada waktu

huruf-huruf itu dibunyikan.26

25ibid 26http://myblog-kunanta2798-waftasyasukma.blogspot.co.id/2015/11/proposal-kesalahan-

pengucapan-huruf.html jam 18.57 tgl 04-02-2017

27

Huruf Indonesia yang digunakan dalam ejaan bahasa Indonesia terdiri dari

26 huruf yaitu: A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z . Lima

huruf diantaranya adalah huruf vokal yaitu: a e i o u dan dua puluh satu

diantaranya adalah huruf konsonan, yaitu: b c d f g h j k l m n p q r s t v w x y z.

Dalam pelafalan huruf hijaiyyah ada yang berbeda dan ada yang sama

dengan pengucapan huruf bahasa Indonesia, maka untuk dapat membacanya

dengan baik dan benar diperlukan banyak latihan, belajar memperbaiki kesalahan

dan pengulangan ucapan pada huruf –huruf hijaiyyah tersebut sehingga dapat

diucapkan sesuai bunyi huruf bahasa Arab tersebut.

Nampak jelas bahwa pelafalan huruf hijaiyyah ada yang berbeda dan ada

yang sama dengan pengucapan huruf bahasa Indonesia, sehingga banyak

masyarakat Indonesia yang mengalami kesulitan dalam pelafalan huruf hijaiyyah.

Maka demi kelancaran dan kebaikan dalam pelafalan bacaan Arab, setiap huruf

harus dibunyikan sesuai artikulasinya. Kesalahan dalam artikulasi dapat

menimbulkan perbedaan makna atau kesalahan arti pada bacaan yang sedang

dibaca.

Jadi dapat dipahami bahwa Huruf adalah suatu simbol, lambang, bunyi,

yang dapat menghasilkan suara dan apabila digabungkan dengan huruf yang lain

dapat membentuk kata yang sesuai dengan aturan bahasa tersebut menjadi kata

yang bermakna dan bisa dimengerti atau dipahami oleh orang yang

mendengarkan.

Apabila salah satu hurufnya salah dibunyikan maka akan mengakibatkan

perbedaan makna, apalagi ketika membaca al-Qur’an maknanya bisa jauh

28

berbeda, oleh sebab itu memperhatikan bunyi makhraj itu penting untuk dipelajari

supaya dan untuk membantu tajwid seseorang dalam membaca teks Arab juga

terutama terhadap makhraj bunyi dalam al-Qur’an.

b. Pembagian sifat huruf

Menurut pendapat yang terpilih, sifat-sifat huruf itu terdiri dari tujuh belas

sifat, yang selanjutnya terbagi menjadi dua bagian yaitu sifat yang mempunyai

lawan dan sifat yang tidak mempunyai lawan.

Sifat yang memiliki lawan terdiri dari lima sifat, sedangkan yang tidak

memiliki lawan terdiri dari tujuh sifat, yaitu:

Sifat-sifat huruf yang memiliki lawan terdiri dari lima sifat yaitu:1) Jahr

(terang): hurufnya disingkat فحث شخص س, lawannya Hams (samar):, 2) Rikhwah

(lunak/kendor): hurufnya disingkat جد قط ب , lawannya Syiddah (kuat) 3) Istifal

(turun/kebawah): kha’, shad, ghain, tha’, qaf, dha’ (خص غ قط)’’, lawannya

Isti’la’ (naik/terangkat) 4) Infitah (terbuka) lawannya Ismat (menahan/diam),

5)Antara Rikhwah dan Syiddah (Tawassuth/tengah-tengah) hurufnya disingkat ل

’lawannya Idzlaq (ujung) huruf ‘’fa’, ra’, mim, nun, lam, dan ba ع ( . (ف م ل

sedangkan 6) Ithbaq (melekat) huruf ‘’ sha’, dlad, tha’ dan tho’ (ص تط), dan

sifat huruf juga Gunnah (mendengung), biasanya pada huruf dan yang

bertasydid.

Adapun sifat-sifat yang tidak dimiliki lawan adalah sifat-sifat sebagai

berikut: Shafir (siul/seruit): , Qalqalah (goncangan) , ص, : ب طق , Lin

29

(lunak): ( ي ), Inhiraf (condong): ل , , Taqrir (mengulang): , Tafassy (tersebar

atau meluas) : , dan Istithalah (memanjang) : .27

Dari pembagian sifat-sifat huruf tersebut, kita bisa mengetahui makhraj

dengan sifat yang dimiliki huruf tersebut.

c. Nama lain Huruf Hijaiyyah

Disamping nama yang sudah masyhur dikenal dikalangan kaum muslimin,

huruf hijaiyyah juga mempunyai nama atau sebutan lain sesuai dengan

makhrajnya adapun nama-nama tersebut dapat diuraikan sebagai berikut :

1) Halqiyah (tenggorokan /kerongkongan) yaitu sebutan huruf Hamzah (ء), Ha’

( ) ghain ,(ح) ’ain, Ha‘(ع) ,( ), dan kha’( ).

2) Janbiyah (tepi lidah, kanan maupun bagian kiri) yaitu sebutan huruf (dlad) .

3) Dzalqiyah (pinggir ujung tepi lidah) yaitu sebutan huruf lam (ل), nun ( ) , dan

ra’( ).

4) Nath’iyah yaitu sebutan huruf-huruf ta’( ), dal ( ), dan Tha’(ط) karena keluar

dari kulit lubang langit-langit atas.

5) Asaaliyah (lidah bagian depan) yaitu sebutan huruf-huruf Zai ( ), Sin ( ), dan

Shad (ص) .

6) Lahawiyah (anak lidah yang ada pada pangkal lidah) yaitu sebutan huruf-huruf

Qa’ ( ), dan Ka ( ).

7) Syajriyah (lidah bagian tengah sejajar dengan langit-langit bagian atas) yaitu

sebutan huruf-huruf Ja ( ) , Sya ( ), dan Ya’ (ي)

8) Jaufiyah (rongga mulut) yaitu sebutan huruf-huruf mad yakni, ( أ-إ -أ )

27Ibid, h 28

30

9) Litsawiyah (dekat gusi gigi seri atas) yaitu sebutan huruf-huruf Tsa’ ( ),

Dza’ ( ) dan Zha ( ).

10) Syafawiyah (dua bibir) yaitu sebutan huruf-huruf Ba’( ), Fa’(ف), Mim ( ),

dan Wau ( ) .28

Penjelasan nama lain huruf hijaiyyah diatas kita bisa tahu makhraj/tempat

keluarnya karena mempunyai nama atau sebutan lain yang disesuaikan dengan

makhrajnya.

d. Makhraj Bunyi/Huruf

Ulamak fonetik asing dalam mendefinisikan makhraj, menitikberatkan

pada organ bicara aktif yang difungsikan dalam menghambat atau menekan

saluran udara ketika mengartikulasikan sebuah konsonan. Oleh karena itu,

makhraj mereka definisikan sebagai tempat dua organ bicara bekerja sama, yang

satu aktif dan yang satu lagi pasif.29

Dari penjelasan dan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa, Makhorijul

huruf adalah tempat keluarnya huruf atau merupakan cara mengeluarkan bunyi

huruf yang benar menggunakan organ atau alat bicara yang terhubung dengan cara

menghasilkan atau mengeluarkan bunyi, yaitu dalam membaca dengan

memperhatikan pembunyian huruf yang benar . Huruf-huruf yang dimaksud disini

adalah huruf arab atau huruf hijaiyyah yang ada dalam bahasa Arab dan didalam

al-Qur’an.

28Ibid,h. 21-22 29Ibid, h. 20

31

Memperhatikan pelafalan atau pembunyian makhraj huruf atau yang

disebut ilmu al-Ahswat sangat penting untuk dipelajari dan diperhatikan karena

mempelajarinya juga merupakan fardu kifayah sedangkan membacanya dengan

tajwid atau makhraj yang benar hukumnya fardu ‘ain.

Dalam ilmu linguistik disebut fonetik, yang merupakan salah satu cabang

dari ilmu bunyi. Akan tetapi ilmu ini khusus membicarakan masalah-masalah

bunyi tanpa memperhatikan fungsi dan makna yang dikandung oleh bunyi itu.

e. Pembagian Makhraj

Menurut pendapat ahli Qura’30 dalam pusat bahasa dan budaya (IAIN

Mataram) bahwa yang paling sahih dan terpilih jumlah makharij al-Huruf, terdiri

dari tujuh belas makhraj, akan tetapi Syaikh Ibn al-Jazari31 meringkas pembagian

makhraj menjadi lima makhraj, antara lain sebagai berikut : 1)Al-Jauf yaitu

rongga/lobang tenggorokan dan mulut: أ –إ –أ . 2)Al-Halaq yaitu tenggorokan

a)Tenggorokan bawah (Adna al-Halqi): ء , , b)Tenggorokan tengah (Wasath al-

Halqi): ح ع , , c)Tenggorokan atas (Aqsha al-Halqi): , . 3)Al-Lisan yaitu

lidah: – - – – ي ط – – - ص – – - - – . 4)Al-Syafatain (dua

bibir): 5 . – – –ف)Al-Khaisyum (pangkal hidung) : – .

Dari pembagian makhraj diatas, kita bisa mengetahui tempat keluarnya

huruf atau letak huruf yang akan dibunyikan tersebut.

30Ibid, h. 19 31Ibid, h. 20

32

f. Makhraj Bunyi Bahasa Arab

Dalam mendefinisikan Makhraj, ulamak fonetik asing menitik beratkan

pada organ bicara aktif yang berfungsi menghambat atau menekan fungsi saluran

udara ketika mengartikulasikan sebuah konsonan dan dapat dibagi menjadi

sebelas makhraj dan dijelaskan dalam makhraj bunyi bahasa Arab sebagai berikut:

1) Konsonan bilabial ( ي , artinya dua bibir terdiri atas (شف dan

2) Konsonan labio-dental: labio (bibir), dental (gigi) ( ي ي أس terdiri atas , ,(شف

huruf ف .

3) Konsonan apiko-interdental: apiko, interdental (antara dua gigi) (ujung lidah)

( ي أس س بي ل ف terdiri atas ,(ط , , dan .

4) Konsonan apiko-dental ( ي أس ل س أص ل ف dental: gigi yang terdiri (ط

atas ,ل , , , ط, dan .

5) Konsonan apiko-alveolar ( ث ل س ل ف ط ), alveolar: gusi yang terdiri atas ,

, dan ص.

6) Konsonan apiko-palatal (ي لص لح س ل ف ,palatal: langit-langit keras ,(ط

terdiri atas dan .

7) Konsonan mediopalatal ( ي لص لح س ل سط ) medio: tengah lidah terdiri

atas ي.

8) Konsonan dorso-velar ( س ل خ ي م ل لح ), dorso: bagian belakang lidah dan

velar: langit-langit lunak, terdiri atas , , dan .

9) Konsonan dorso-uvular ( ل س ل خ uvular: tekak/anak lidah terdiri atas ,(م

.

10) Konsonan faringal: tenggorokan ( ي لح ) terdiri atas ح dan ع .

33

11) Konsonan glotal: kerongkongan ( ي لح ) terdiri atas ء dan .32

Dalam mempelajari Makharijul bunyi dan makharaj huruf ini memang

tidak terlepas juga dari yang namanya ilmu tajwid karena setelah mempelajari

bunyi dan makhraj huruf kita tidak terlepas dari yang namanya hukum bacaan

ketika huruf yang satu bertemu dengan huruf yang lainnya sehingga terbentuklah

hukum bacaan yang dibahas dalam ilmu tajwid, akan tetapi peneliti membatasi

ilmu bunyi ini hanya pada makhorijul hurufnya saja karena tidak membahas

tentang hukum bacaannya karena peneliti memfokuskan hanya pada pengucapan

huruf-huruf yang terdengar mirip bunyinya yaitu pada makhorijul huruf al-Halaq

dan huruf al-Lisan supaya tidak terjadi kesalahan pada pengucapan apalagi ketika

membaca al-Qur’an supaya tidak terjadi kesalahan yang berkelanjutan, karena jika

salah satu hurufnya salah diucapkan akan terjadi penyimpangan makna.

Selain paparan diatas untuk bisa mengetahui sifat dan dari mana keluarnya

huruf lebih jelasnya berikut adalah makhraj-makhraj huruf bahasa Arab atau huruf

hija’iyyah dalam tabel.

32Ibid, h. 23-25

34

Tabel

makhraj huruf33

No Makhraj Makhraj ل ان س ش ج اس خ ه اء ل اط ت اس Huruf اس

ف 1 ل rongga dada

2 قصى ق لح

tenggorokan paling bawah

هـ ء ء ء هـ ء هـ

ء هـ

ق 3 لح سط tenggorokan

bagian tengah

ع ع ح ع ح

ح ح

ع ح

4 ق لح ى لفم لى

tenggorokan yang dekat

dengan mulut

5

قصى س م لق لح ى بق م م ف

لح

lidah paling bawah dan langit2 di atasnya

6

قصى س م لسفل مخ ي ف ق لي م م ي

لح

sedikit diatas

makhraj qaf

7 س ل سط بي بي لح سط

lidah bagian tengah dan

langit2 bagian tengah

ي

ي

ي

ي

ي

8 ف ل حم س لي م ي

ujung tepi lidah dan

gusi

33http://oyayo.blogspot.co.id/2011/01/makalah-tartil-dan-tilawatil-quran.html15 februari 2017

jam 16:25

35

اض ل م

samping bagian dalam

9

ف حس ل م

لى ه ى م

م ف طبي بي ي م يلح ى اع

ujung lidah dan langit2

ل

ل

10

ف طسفل س لل مخ

ي ق

sedkit diatas makhraj

lam

11

مخ ل ل خل فى س ل

Makhraj nun tapi

keluar dari punggung

lidah

12

ف طس لل ص

ي لع ي لثلى مصعد

لح ج

ujung lidah dan pangkal

gigi seri atas yg

berbatasan dengan langit2

ط ط

ط

ط

ط

13

ف بي طس لي لث يق فى لسف

ujung lidah dan bagian atas gigi

seri bawah

ص ص

ص

14

ف بي طس لف طي لع ي لث

ujung lidah dan ujung gigi seri

atas

15 ف ل ط بى لسفف ط

bibir bawah dan ujung gigi seri

ف

ف

36

ي لع ي لث atas

ي 16 ف ل di antara 2 بي bibir

لخي 17 Hidung

Berikut Keterangan dari sifat huruf:

Hams yaitu samar, jahr:terang, syiddah: kuat, rikhwah: kendor, tawassuth:

tengah-tengah, Isti’la’: naik/terangkat, Istifal: tuun/ke bawah, Ithbaq: melekat,

Infitah: terbuka, Izlaq: ujung, Ishmat: menahan/diam, Shafir: siul/seruit, Qlqalah:

onang, Liin: lunak, Inhiraf: condong, Tahrir: mengulang, Tafassyi:

meluas/tersebar, Istithaah: memanjang, Ghunnah: dengung.34

3. Kemampuan/ Keterampilan Membaca

a. Pengertian Membaca (Qira’ah)

Keterampilan membaca (maharah al-Qira’ah/ reading skill) adalah

kemampuan mengenali dan memahami isi sesuatu atau biasa disebut bacaan yang

tertulis (lambang-lambang tertulis) dengan melapalkan atau

mencerna/membacanya didalam hati.

Membaca hakekatnya adalah proses komunikasi antara pembaca dengan

penulis melalui teks yang ditulisnya kemudian diaplikasikan kedalam bentuk

ujaran atau bunyi dari pembaca yang menghasilkan bunyi bacaan tersebut, maka

secara langsung didalamnya ada hubungan kognitif antara bahasa lisan dengan

bahasa tulis.

34ibid

37

Tarigan dalam Acep Hermawan35 melihat bahwa membaca adalah proses

yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang

hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/ bahasa tulis.

Kata dijadikan sebagai unsur pembawa makna dan makna yang dapat

dipahami pembaca itulah yang menjadi isi dari bacaan tersebut kemudian dapat

dicerna kedalam hati pembaca. Perpindahan simbol tertulis kedalam bahasa ujaran

itulah, menururut Ibrahim disebut membaca.

Keterampilan Membaca (maharah al-Qira’ah) ini merupakan suatu

kompetensi atau kemampuan yang dimiliki seseorang dalam merubah suatu

lambang atau symbol dalam bentuk tulisan kemudian mengaplikasikannya

menjadi suara/bunyi dan kemampuan Membaca merupakan salah satu

keterampilan dalam mempelajari bahasa khususnya bahasa Arab dan merupakan

suatu kompetensi yang harus dimiliki dalam membaca oleh pembelajar bahasa

tersebut, khususnya disini kemampuan yang paling mendasar yaitu kemampuan

pada Makhorijul huruf/ bagaimana melafalkan huruf dengan baik dan benar.

Kemahiran Membaca mengandung dua aspek pengertian. Pertama,

mengubah lambang tulis menjadi bunyi. Kedua, menangkap arti dari seluruh

situasi yang dilambangkan dengan lambang tulis tersebut.36

Jadi dari pengertian diatas dapat dipahami bahwa kemahiran/ keterampilan

Membaca adalah merubah sistem lambang, simbol-simbol atau huruf yang

terdapat pada abjad bahasa Arab atau yang disebut huruf hija’iyyah yang

35 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung,: PT Remaja

Rosdakarya, 2013), h.143 36Ibid, h. 162.

38

berbentuk tulisan menjadi bunyi atau suara yang dihasilkan oleh mulut manusia

yang menghasilkan bunyi dan masing-masing hurufnya berbeda cara

membunyikannya.

Akan tetapi aspek yang pertama merupakan hal yang paling mendasar

sebelum sampai pada aspek yang kedua, oleh karena itu dalam hal ini, peneliti

lebih memfokuskan pada aspek yang pertama bagi pemula, karena untuk sampai

pada aspek yang kedua, harus menguasai aspek yang pertama, jika pembunyian

pada aspek yang kedua salah, maka aspek yang kedua juga tidak akan sempurna

atau jika bunyi huruf atau simbol salah di bunyikan maka makna dan makusud

tidak akan tersampaikan, dan maknanya akan jauh berbeda dari yang

dimaksudkan dari sinilah kita lihat bahwa makhraj huruf atau bunyi huruf saling

berkaitan dengan kemampuan Membaca karena mengingat bahwa Bunyi

merupakan hal paling mendasar yang harus dipelajari setiap pembelajar bahasa

dan merupakan komponen bahasa yang pertama kali dihadapi oleh pembelajar

bahasa baru, terutama pada tingkat MTs kelas VII, merupakan pembelajar pemula

yang harus meperhatikan membaca dengan pengertian mengubah lambang

menjadi bunyi, dan harus diperhatikan pada tingkat pemula baru setelah itu bisa

menangkap arti dari seluruh situasi dengan lambang tulisan.

Terkait dengan adanya kesalahan yang terdapat pada makhraj siswa,

keterampilan ini bertujuan untuk melatih, membiasakan mulut untuk bisa

membaca/mengucapkan makhrarijul huruf dengan baik dan benar, serta lancar

dalam melafalkan huruf-huruf yang terdapat pada makhraj al-Halaq

(tenggorokan) pada huruf : ع ,ح , ,ء , dan terdapat pada wilayah makhraj al-

39

Lisan (lidah) pada huruf : , ك, , ي , , , ط , , , , , , maka perlu

banyak latihan dalam makhrajnya dan kemudian dijadikan sebagai target untuk

diperhatikan pada siswa kelas VII MTs PONPES Nurul Ishlah yang ada di desa

Gegelang.

Membaca secara garis besarnya terbagi kedalam dua bagian yaitu

membaca nyaring (al-Qira’ah al-Jahriyah) dan membaca dalam hati (al-Qira’rh

as-Samitah). Terkait dengan analisis kesalahan makhorijul huruf tersebut metode

yang cocok dalam menentukan kesalahan siswa adalah membaca Nyaring, supaya

bisa mendengar dan mengetahui kesalahan yang terjadi ketika seseorang membaca

sehingga bisa dikoreksi atau diperbaiki letak kesalahan tersebut.

Sedangkan membaca dalam hati atau membaca secara diam sesuai dengan

namanya, membaca dengan cara seperti ini tidak dapat membantu dalam

mengetahui kesalahan, sehingga yang lebih cocok adalah dengan membaca

Nyaring.

b. Membaca Nyaring

Membaca Nyaring adalah membaca dengan melafalkan atau menyuarakan

simbol-simbol tertulis berupa kata-kata atau kalimat yang dibaca dengan suara

yang nyaring/bersuara, membaca seperti ini lebih cocok diberikan kepada pelajar

tingkat pemula dan sesuai tujuannya yaitu dapat membantu mengetahui kesalahan

yang ada sehingga dapat langsung diperbaiki.

Sesuai dengan sebutan bacaan ini, maka tujuan utamanya agar para pelajar

mampu melafalkan bacaan dengan baik sesuai dengan sistem bunyi dalam bahasa

Arab, selain itu ada beberapa keuntungan mengajar membaca secara nyaring

40

antara lain seperti kata Nababan : 1) menambah percaya diri pelajar; 2) kesalahan-

kesalahan dapat segera diperbaiki/dikoreksi; 3) memperkuat disiplin dalam kelas;

4) memberi kesempatan kepada pelajar untuk menghubungkan lafal dengan

ortografi (tulisan); 5) melatih pelajar untuk membaca dalam kelompok.37

Namun disamping kelebihan tersebut terdapat beberapa kekurangan, menurut Al-Khuli dalam Acep Hermawan38 kelemahan itu antara lain : 1) membaca nyaring menyita banyak energi, akibatnya cepat lelah; 2) pemahaman membaca nyaring lebih sedikit dibandingkan membaca diam; 3) membaca nyaring dapat menimbulkan kegaduhan,dan bisa mengganggu orang lain.

Membaca nyaring dan membaca diam sama-sama memiliki kekurangan

dan kelebihan karena itulah keduanya saling melengkapi dan bisa digunakan

sesuai tujuan yang ingin kita capai terlebih dahulu, karena membaca nyaring ini

lebih cocok bagi pembelajar pemula bahasa tersebut maka bisa digunakan untuk

menekankan pada bunyi huruf dan pelafalannya, sehingga kita bisa mengetahui

tempat kesalahan-kesalahan yang ada dan dapat segera diperbaiki supaya tidak

terjadi kesalahan yang berkelanjutan.

Dari kekurangan dan kelebihan tersebut diatas, belajar nyaring perlu

dilakukan, terutama kepada para pelajar tahap pemula, karena pada tahap ini

mereka harus dikenalkan kepada bunyi-bunyi huruf Arab atau huruf Hijaiyyah

dan dilatih pelafalannya.

Untuk mengetahui kesalahan siswa diperlukan analisis kesalahan dan

setelah diketahui kesalahannya supaya segera diperbaiki atau diupayakan

solusinya pada makhorijul huruf siswa dalam membaca teks bahasa Arab.

37Ibid,h,143 38Ibid, h. 144

41

Terkait dengan kemampuan membaca, Makhorijul huruf perlu

diperhatikan dalam membaca teks bahasa Arab juga al-Qur’an, karena jika salah

satu hurufnya salah dibunyikan maka makna yang dimaksud tidak tersampaikan

atau jauh berbeda dengan makna yang dimaksudkan terutama dalam

menyampaikan pesan. Hal ini karena mengingat tata bunyi bahasa Arab berbeda

dengan bunyi huruf bahasa indonesia dan bunyi huruf yang terdengar mirip, inilah

yang menyebabkan terjadinya kesalahan makhraj huruf/bunyi dalam kemampuan

membaca, oleh karena itu dikhawatirkan menjadi kendala dan kesulitan bagi

pembelajar pemula pada tahap belajar selanjutnya.

4. Pembelajaran Bunyi Bahasa Arab (Ashwat)

a. Pengertian Pembelajaran Bunyi Bahasa Arab (Ashwat)

Bunyi bahasa adalah komponen bahasa yang pertama kali dihadapi oleh

pelajar pemula, oleh karena itulah bunyi simbol/huruf pada bahasa Arab harus

diajarkan dengan cara yang benar dan untuk memudahkan peserta didik dalam

membunyikan huruf-huruf yang terdapat dalam bahasa Arab.39

Seperti yang dikemukakan oleh Kridalaksana, juga dalam Djoko kentjono

dalam Abdul chaer40 ’’Bahasa adalah sistem lambang bunyi yang arbitrer yang

digunakan oleh anggota kelompok sosial untuk bekerja sama, berkomunikasi, dan

mengidentifikasikan diri’’.

Pembelajaran bunyi bahasa merupakan suatu ilmu bahasa yang

mempelajari tentang bunyi, bagaimana cara pembunyiannya atau dalam ilmu

bahasa disebut ilmu al-Ashwat atau dalam ilmu linguistik disebut fonetik.

39 Dr. H. Ahmad Sayuti Anshari Nasution, M.A. Bunyi Bahasa ‘Ilm Al-‘Ashwat Al-‘Arabiyyah. (Jakarta: Amzah, januari, 2010), hal. 1

40Ibid, h. 32

42

Bunyi adalah bagian utama dan terutama dalam bahasa. Komunikasi lisan

tidak akan terlaksana apabila tidak ada bunyi yang dituturkan dan

diperdengarkan.41

Hal ini menunjukkan bahwa Bunyi merupakan hal paling mendasar yang

harus dipelajari setiap pembelajar bahasa dan merupakan komponen bahasa yang

pertama kali dihadapi oleh pembelajar bahasa baru.

Ilmu bunyi yang dalam bahasa Arab diistilahkan dengan ilmu al-Ashwat,

al-Ashwat adalah salah satu cabang ilmu bahasa yang disebut ilmu bunyi atau

ashwat Arabiyah yang terdapat dalam bahasa Arab yang dikeluarkan dengan

bersuara, yaitu bagaimana kita mengucapkan bunyi suara huruf hijaiyyah dalam

bahasa Arab dengan baik dan benar sebagaimana orang-orang Arab

mengucapkannya.42

Bunyi merupakan salah satu komponen bahasa dan merupakan suatu

simbol/huruf yang diungkapkan menjadi bahasa yang membentuk suatu kesatuan

lafaz menjadi kata sehingga menghasilkan bunyi kemudian dirangkai menjadi

kalimat yang merupakan ungkapan yang memiliki makna atau maksud tertentu

bagi orang yang berbicara atau pengguna bahasa tersebut.

Tidak semua bunyi itu adalah bahasa karena, bunyi dapat berbentuk bunyi

musik, seperti getaran yang ditimbulkan oleh biola, gitar, gambus, seruling,

gendang dan lain-lain dan dapat juga berbentuk bunyi bising, seperti bunyi yang

diakibatkan pecahnya kaca, dan dapat juga berbentuk suara manusia yang

41Ibid, hal. 17 42 Syaiful Mustofa,,Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang : UIN Maliki Press,

2011), h. 27.

43

dihasilkan oleh dua pita suara yang terdapat di kerongkongan. Dan tidak semua

bunyi yang dihasilkan oleh manusia dapat dikatakan bunyi bahasa, karena bunyi

bahasa hanyalah bunyi yang berfungsi sebagai alat komunikasi yaitu yang

mengandung pengertian khusus43 dan dapat dimengerti atau dipahami maksudnya

terutama oleh lawan bicara atau pendengar bunyi bahasa tersebut.

b. Manfaat Mempelajari Bunyi Bahasa Arab (Ashwat)

Al-aswat adalah suara, yaitu bagaimana kita mengucapkan bunyi suara

dalam bahasa Arab dengan baik dan benar sebagaimana orang-orang Arab

mengucapkannya.44

Inti dari mempelajari al-aswat ini adalah kita bisa mengerti suara atau

bunyi tersebut, bisa membedakan antara satu bunyi dengan yang lain dan bisa

mengimplementasikannya dalam bentuk lain.

Ilmu ashwat adalah cabang ilmu bahasa yang membicarakan perihal bunyi

ucapan yang dipakai dalam bercakap-cakap sekaligus mempelajari bagaimana

mengucapkan bunyi-bunyi ucapan itu dengan benar. Hal ini penting sekali dan

merupakan aspek awal bagi orang yang hendak belajar bahasa Arab terutama bagi

orang asing ( ي ط ل 45.( بغي

43Ibid, h. 37 44http://arohim600.blogspot.co.id/2015/03/makalah-aswat.html, Rabu 22 februari 2017 18:23

45http://sulaemah-mathar.blogspot.co.id/2013/04/makalah-penelitian-al-ashwat-l-arabiyah.html, 19, maret 2017(14:10)

44

Ilmu bunyi yang dalam bahasa Arab diistilahkan dengan ilmu al-Ashwat,

yaitu ilmu yang mempelajari tentang pembentukan , perpindahan dan penerimaan

bunyi bahasa.46

Dari penjelasan di atas kita bisa tahu bahwa manfaat mempelajari ilmu

bunyi, Dengan mempelajari al-Ashwat ini kita bisa mengerti dan paham suara atau

bunyi, sehingga kita bisa membedakan antara bunyi huruf yang satu dengan bunyi

huruf yang lain dan bisa mengimplementasikannya dalam bentuk lain, atau dalam

bahasa lain dikenal dengan istilah fonologi. Inti dari mempelajari ilmu al-Ashwat

ini adalah cara mengucapkan abjad Arab dengan baik dan benar serta bisa

mengerti dan paham suara atau bunyi (makhraj huruf hijaiyah).

Dengan adanya ilmu bunyi ini, kita bisa mengetahui :

1) Bagaimana proses terjadinya bunyi,

2) Apa yang menyebabkan terjadinya bunyi,

3) Bagaimana menghasilkan bunyi,

4) Dapatmembedakan bunyi huruf yang panjang atau pendek,

5) Membedakan makna bunyi huruf yang satu dengan yang lain,

6) Mengklasifikasikannya dalam bentuk bunyi yang lain serta yang terpenting

juga dapat membaca al-Qur’an dengan tajwid dan makhraj yang benar.

c. Hakikat Bahasa Sebagai Sistem Bunyi

Bahasa itu Manusiawi, maksudnya adalah hanya manusialah yang mampu

menciptakan bahasa, dan merupakan ciri khas manusia sebagai makhluk yang

berbeda dengan makhluk lainnnya.

46Ibid, h. 1

45

Suara manusia pada umumnya berasal dari tenggorokan. Ketika nafas

dihembuskan dari paru-paru, udara bergerak melewati tenggorokan sehingga

menimbulkan getaran-getaran pada pita suara. Setelah melalui rongga mulut dan

rongga hidung, getaran yang berwujud gelombang itu ditangkap indera

pendengaran lewat medium udara luar.

Manusia tanpa bahasa seperti gendang tanpa pukulan jika tidak ada yang

memukul/ memainkannya maka tidak ada bunyi yang dapat didengar sama seperti

bunyi tanpa organ bicara, yang jika tidak berfungsi maka tidak ada bunyi yang

dapat dihasilkan sama artinya denga bisu atau tidak bisa berbicara.

Hakikat bahasa sebagai sistem bunyi dibagi menjadi tiga, yaitu : 1) Suara

manusia, 2) Konsonan bahasa Arab, dan 3) Vokal bahasa Arab.47

1) Suara Manusia

Jika suara seseorang jelas dalam berbicara, maka orang lain akan mudah

memahaminya, dan apabila cara pengucapan atau pembunyiannya benar maka

informasi yang disampaikan juga akan benar dan tidak salah pengertian karena

banyak konsonan arab yang mirip pengucapan hurufnya, maka apabila salah cara

membunyikannya makna atau artinya akan berbeda pula contohnya: ك yang

artinya anjing dan ق yang artinya hati, dan masih banyak lagi yang lainnya.

Maka utuk menghindari kesalahan ini kita sebagai pelajar pemula perlu

belajar ilmu al-Ashwat dengan cara banyak latihan cara membaca atau

membunyikan huruf dengan benar.

47Ibid, h..31.

46

2) Konsonan bahasa Arab

Konsonan bahasa Arab disini maksudnya adalah huruf hijaiyyah yang

merupakan simbol bunyi yang ada di bahasa Arab, yang dirangkai dan

digabungkan menjadi sebuah kata dan kalimat yang mempunyai arti atau maksud

tertentu sesuai apa yang ingin disampaikan orang yang digunakan untuk

berkomunikasi dan sebagai alat untuk mengungkapkan perasaan seseorang.

3) Vokal bahasa Arab

Vokal dalam bahasa Arab yaitu dengan memperhatikan baris dan panjang

pendeknya dalam mengucapkan sebuah kata atau kalimat, karena selain

berpengaruh pada pembunyian hurufnya bisa berpengaruh terhadap maknanya

juga dan tidak terlepas dari aturan-aturan atau kaedah-kaedah bahasa tersebut.

Jadi bisa dipahami bahwa Bahasa adalah ujaran, sistem lambang bunyi

yang arbitrer yang digunakan oleh sekelompok sosial masyarakat dan telah

disepakati sebagai alat untuk berkomunikasi, berintraksi serta digunakan untuk

mengungkapkan pikiran, atau mengeluarkan isi hati dan perasaan sebagai

fungsinya dan bahasa hanya digunakan dan dimiliki oleh manusia itu sendiri.

G. Metode Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, karena permasalahan

belum jelas, masih bersifat sementara kompleks, holistik (menyeluruh) penuh

makna dan data yang peneliti peroleh di lapangan adalah data berupa informasi

47

atau keterangan yang berkaitan dengan judul yang ada bukan dalam bentuk

symbol, angka atau hitungan.

Berdasarkan uraian-uraian tersebut di atas, maka peneliti menyusun

rancangan penelitian ini dengan menggunakan metode deskriptif dalam bentuk

kualitatif.

Rumusan masalah deskriptif adalah suatu rumusan masalah yang

memandu peneliti untuk mengeksplorasi dan atau memotret situasi sosial yang

akan diteliti secara menyeluruh, luas dan mendalam.48 Hal ini dilakukan dalam

penelitian kualitatif supaya peneliti bisa mendapatkan data yang valid yaitu

dengan mengamati segala sesuatu yang bisa dijadikan data atau bukti yang dapat

membantu proses dalam penelitian.

2. Kehadiran Peneliti

Untuk memperoleh data sebanyak mungkin dan mendalam selama

kegiatan di lapangan, dalam pendekatan kualitatif peneliti sendiri atau dengan

bantuan orang lain merupakan alat pengumpul data utama.

Sejalan dengan hal tersebut, selama pengumpulan data dari subyek

penelitian di lapangan, peneliti menempatkan diri sebagai instrumen sekaligus

pengumpul data.

Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen atau alat penelitian

adalah peneliti itu sendiri. Kehadiran peneliti sebagaimana yang disebutkan

sebelumnya adalah berperan untuk mendapatkan data, oleh karena itu peneliti

48 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan R & D (Bandung, Alfabeta, 2015), h.289.

48

berusaha secara langsung untuk melibatkan diri dalam kehidupan subyek

penelitian.

Dalam hal ini kehadiran peneliti di lapangan bertujuan untuk mengetahui

secara langsung bagaimana makhorijul huruf dalam kemampuan membaca pada

pembelajaran bahasa Arab siswa kelas VII MTs PONPES Nurul Ishlah desa

Gegelang kecamatan Lingsar tahun Pelajaran 2016/2017.

Berkenaan dengan tujuan tersebut maka yang dilakukan peneliti di

lapangan adalah :

a. Melakukan Observasi tentang penelitian dan tindakan subyek

b. Mengadakan wawancara dengan sumber data

c. Melakukan pencatatan data yang terkait dengan Analisis kesalahan Makhorijul

huruf dalam kemampuan Membaca pada pembelajaran bahasa Arab siswa.

3. Lokasi Penelitian

a. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

1) Sejarah singkat Madrasah Tsanawiyah PONPES Nurul Ishlah Desa

Gegelang49

Madrasah Tsanawiyah PONPES Nurul Ishlah terletak di jalan Kalingga II

Dusun Gegelang Pesimpangan Desa Gegelang Kecamatan Lingsar, berada pada

dataran rendah ditengah masyarakat adat didirikan pada tanggal 8 juni tahun 2008

oleh ketua yayasan yang pertama yaitu bapak Syafi’uddin S.Pd.I bersama

pengurus dan tak terlepas dari dukungan Masyarakat di Gegelang.

49 MTs Nurul Ishlah, dokumentasi, Gegelang, rabu, 23, november 2016.

49

Sebelum mendirikan MTs, MI lebih dahulu didirikan pada tanggal 10 Juli

tahun 1974 oleh tokoh Agama dan masyarakat. Para pendiri waktu itu memberi

nama Madrasah Ibtida’iyyah Nurul Ishlah karena merupakan cabang dari

PONPES Al- Ishlahuddiny kediri LOBAR dan di dukung oleh almarhum TGH.

Ibrahim Al-Khalidy.

Para pediri telah berjuang dengan penuh kepercayaan serta dukungan yang

besar dari masyarakat sekitar untuk mendirikan MI tersebut. Mereka bertekat

bulat membangun dan memajukan MI Nurul Ishlah ini kedepan, maka dipilihlah

bapak Ust. Salaman Samsudin sebagai kepala madrasah pertama waktu itu, yang

sekarang beliau terkenal dengan sebutan Bpk. TGH. Salaman Samsudin, A,Ma

dan meletakkan dasar-dasar pendidikan keimanan dan Akhlakul Karimah serta

Ilmu pengetahuan umum kepada para anak didiknya sehingga mampu

memberikan nuansa baru bagi masyarakat terhadap Out put MI Nurul Ishlah Desa

Gegelang.

Seiring dengan itu dalam perjuangan dan perkembangannya Madrasah

Ibtida’iyyah Nurul Ishlah Desa Gegelang tentu tidak lepas dari berbagai

tantangan. Namun hal itu malah menjadikan perkembangan MI Nurul Ishlah ini

semakin maju.

Dalam masa perkembangannya MI Nurul Ishlah terus mengalami

peningkatan baik dari segi kualitas maupun kuantitas, seperti perbaikan dan

peningkatan gedung belajar, peningkatan jumlah siswa dan siswi, perbaikan dan

peningkatan kualitas guru, manajemen sekolah, sehingga terbentuknya tingakatan

50

sekolah yang baru seperti RA dan MTs Nurul Ishlah yang berhadapan dengan MI,

sedangkan RA terpisah dari MI dan MTs, Mts terletak di sebelah timur yang

berhadapan dengan MI.

MTs Nurul Ishlah didirikan tanggal 8 bulan juni 2008 Berdirinya MTs

Nurul Ishlah ini juga tidak terlepas dari dukungan masyarakat antusias pihak-

pihak yang terkait dengan kemajuan Madrasah tersebut untuk lebih maju dan

membantu atau memudahkan masyarakat untuk menyekolahkan anaknya,

berdirinya MTs ini diperjuangkan oleh bapak Ust. Syafi’uddin S.Pd.I sehingga

dapat di sahkan ketua yayasan yang pertama di percayakan kepada beliau juga,

dan sekarang sudah mengalami perkembangan menjadi PONPES akan tetapi

sekarang sudah dipindahkan kepada ketua yayasan yang baru yaitu H. Husnu

Mukhtar, MTs Nurul Ishlah ini terletak di Dusun Gegelang Pesimpangan Desa

Gegelang Kecamatan Lingsar dengan batas-batas sebagai berikut :

a) Sebelah Barat = Madrasah Ibtida’iyyah

b) Sebelah Timur = Rumah Penduduk

c) Sebelah Selatan = Jalan Raya

d) Sebelah Utara = Rumah Penduduk50

2) Keadaan Sarana dan Fasilitas Sekolah

Gambaran selanjutnya mengenai bentuk fisik dan gedung Madrasah

Ibtida’iyyah Nurul Ishlah Desa Gegelang dapat dijelaskan sebagai berikut:

a) Gedung fisik : Bangunan berlantai 1

50MTs Nurul Ishlah, Observasi, Gegelang, rabu, 23, november 2016.

51

b) Halaman Sekolah : Luas 9.305 M2

c) Toilet/WC : 1 Lokal

d) Ruang Kelas : 3 Lokal

e) Lapangan olahraga: 1 Lokal

f) Lapangan Upacara : 1 Lokal

Berdasarkan observasi peneliti, bahwa Madrasah Tsanawiyah Nurul Ishlah

cukup strategis, karena terletak di tepi jalan raya kecil, dan berada tidak jauh dari

sekitar rumah penduduk sehingga memudahkan siswa dan guru menjangkaunya.51

Faktor sarana dan prasarana sangatlah penting dalam menunjang

kelancaran proses belajar mengajar, karena dengan adanya sarana dan prasarana

itu proses belajar mengajar dapat berlangsung dengan lancar. Dapat dikatakan

juga bahwa adanya sarana dan prasarana merupakan faktor penunjang yang sangat

bermanfaat dalamm memperjelas pemahaman siswa terhadap pelajarannya.

a) Keadaan Ruang

Tabel 1

Keadaan sarana dan prasarana Madrasah Tsanawiyah Nurul Ishlah Desa

Gegelang Tahun 2016/201752

No Jenis Ruangan Jumlah Lokal Keterangan 1 Ruang kepala MTs 1 Lokal Baik 2 Ruang Guru 1 Lokal Baik 3 Ruang Tata Usaha 1 Lokal Baik 4 Mushalla 1 Lokal 5 Perpustakaan - 6 Kantin 1 Lokal Baik

51 MTs Nurul Ishlah, Observasi, Gegelang, senin , 28, november 2016. 52Dokumentasi,29 November 2016

52

7 Kamar Mandi/WC guru

1 Lokal Baik

8 Kamar Mandi/WC siswa

2 Lokal Baik

9 Gudang _ 10 Ruang UKS _ 11 Ruang Kelas 3 lokal Baik

Dari tabel di atas, dapatlah dikatakan bahwa MTs Nurul Ishlah Desa

Gegelang mempunyai sarana dan prasarana yang belum cukup memadai dalam

menunjang kegiatan belajar mengajar, karena masih dalam proses melengkapi,

mengingat MTs ini yang belum lama berdiri, jadi sangatlah wajar untuk

dipermaklumi keadaan dan prasarananya yang belum lengkap dan masih dalam

proses melengkapi seperti pembuatan Perpustakaan yang juga dapat membantu

sekali bagi para siswa, guru dan kegiatan belajar mengajar dan setiap ruangan

yang ada tentunya memiliki fungsi baik dalam kegiatan belajar mengajar maupun

dalam peningkatan kinerja seluruh guru, untuk menambah ilmu pengetahuan

mengurangi kesulitan siswa dalam belajar dan semua orang yang terkait dan

berkecimpung di MTs Nurul Ishlah Desa Gegelang.53

b) Keadaan Siswa

Dalam kegiatan serta proses belajar mengajar, siswa merupakan

komponen yang sangat penting, karena dengan adanya siswa sekolah bisa

mengukur dan melihat tercapai atau tidaknya tujuan pendidikan yang telah

direncanakan serta bermutunatau tidaknya pendidikan yang dilaksanakan, oleh

sebab itu keberadaan siswa sangatlah diperlukan dalam proses pembelajaran.

Berikut jumlah siswa MTs Nurul Ishlah Desa Gegelang:

53 MTs Nurul Ishlah, Dokumentasi, Gegelang ,kamis, 01 desember 2016.

53

Tabel 2

Data jumlah keadaan siswa MTs Nurul Ishlah Desa Gegelang Tahun

Pelajaran 2026/201754

Nama

Madrasah

Jumlah Siswa

Jumlah

I II III

L P L P L P MTs Nurul Ishlah 5 20 17 12 11 11

Jumlah 25 29 22 76 Rombel 7 8 9

Dari paparan tabel diatas dapatlah dilihat bahwa jumlah siswa-siswi di

MTs Nurul Ishlah desa Gegelang secara keseluruhan berjumlah 76 orang dan

siswa bukan hanya dari lulusan MI akan tetapi dari lulusan SD juga diterima di

MTs Nurul Ishlah Gegelang.

Dengan demikian dapatlah dikatakan bahwa kegiatan belajar mengajar

yang dilaksanakan di MTs Nurul Ishlah desa Gegelang berlangsung dengan

lancar, karena jika dilihat dari jumlah siswa perkelasnya tidak terlalu padat.

c) Keadaan Guru

Guru merupakan komponen yang sangat penting dalam pendidikan atau

dalam pelaksanaan proses belajar mengajar selain itu juga guru bertanggung

jawab dan berkewajiban secara penuh dalam membantu proses belajar siswa dan

memberikan materi, mengarahkan,membimbing serta membina siswa dalam

belajar agar tujuan pembelajaran dalam proses pendidikan dapat tercapai secara

54Ibid, Dokumentasi

54

maksimal dan efektif. Dalam hal ini keaktifan, kedisiplinan, kemampuan dan

keprofesionalan guru dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya tidak bisa

dianggap remeh dan gampang sehingga dengan keprofesionalan dan keterampilan

yang dimiliki dapat meningkatkan dan menghasilkan siswa yang unggul.

Adapun jumlah guru-guru da pegawai di MTs Nurul Ishlah Desa

Gegelang, sebagai berikut:

Tabel 3

Data keadaan guru dan pegawai MTs Nurul Ishlah Desa Gegelang Lombok

Barat Tahun Pelajaran 2016/201755

Ijazah Terakhir PNS GTY Jumlah Keterangan S1 15 17 D3 2 2 D2 - - 0

SMA/MA 2 2 Sedang proses ke S1 Jumlah 2 17 21

Dari data diatas jelaslah bahwa pegawai yang ada di MTs Nurul Ishlah

berjumlah 19 orang dan jumlah ini cukup membantu dalam proses pembelajaran.

55 MTs Nurul Ishlah, Dokumentasi, data Keadaan Guru, Gegelang, senin 12, Desember 2016

55

Table 4

Data Guru di MTs Nurul Ishlah desa Gegelang56

NO NAMA GURU L/P MAPEL YANG DIAJARKAN

1 SAHMUN, A.Md. L Qur’an Hadits (VII, VIII, IX)

2 JAMHUR, S.Pd.I L Fiqih (VII, VIII)

3 SALMAN HADI, S.Pd L MTK (VII)

4 AGUS WANDI, S.E. L TIK

5 SAPRI, S.Pd L Bahasa Inggris VII,VIII

6 ANANG JALALUDIN, A.Md L SKI VII,VIII, IX

7 BADRUL PADLI, S.Pd L IPS IX

8 EVA KURNINGSIH, S.Pd P IPA (VII, VIII)

9 JONI HARIANTO, S.Pd L PENJASKES VII, VIII, IX

10 HAMDAN, ST L IPA VII, VIII, IX

11 AWAL FAJRI, S.Pd L BI VII

12 MIFTAHUTH THAHARAH, S.Pd P Bahasa Inggris VII

13 YUANITA ERFIANA, S.Pd.I P SKI, Bahasa sasak (VII) Akidah Akhlak IX

14 H. MAZHAR KHOLID, S.Pd.I L Seni budaya VII, VIII, IX

15 DENI ISKANDAR, S.Pd L MTK (VIII)

16 AZMI, S.Pd L guru PPKN VII,VIII,IX

17 KHAERUNNISA,S.Pd.I P Bahasa Sasak (IX), Akidah Akhlaq (VII) dan fiqih(IX)

18 USWATUN HASANAH,S.Pd P TIKOM VII, VIII, IX

19 H.SAEFUDIN ZOHRI L BahasaArab

56Ibid, Dokumentasi

56

20 SAMSUL HADI L Bahasa Indonesia VIII, IX

21 NASRUDIN,S.Pd.I L IPS VII, VIII

d) Struktur Organisasi

STRUKTUR ORGANISASI SEKOLAH MADRASAH TSANAWIYAH NURUL ISHLAH DESA GEGELANG KECAMATAN LINGSAR TAHUN

PELAJARAN 2012/201757

KOMITE : TAMAMUDIN

KEPALA SEKOLAH : AZMI, S. Pd

KEPALA TATA USAHA : SALMAN HADI S. Pd

BENDAHARA : SALMAN HADI S. Pd

WAKA KURIKULUM : ANANG, A. Md

WAKA SARPRAS : JAMHUR, S. Pd. I

WAKA HUMAS : HAMDAN, ST

WAKA KESISWAAN : SAPRI, S. Pd

WALI KELAS VII : SALMAN HADI, S. Pd

WALI KELAS VIII : YUNITA ERFIANA, S. Pd. I

WALI KELAS IX : SAMSUL HADI

57MTs Nurul Ishlah, Dokumentasi, Struktur Organisasi Sekolah, Gegelang 12, desember 2016

57

SUSUNAN DEWAN PENGURUS YAYASAN PONDOK PESANTREN NURUL ISHLAH GEGELANG

PRIODE: 2012 – 201758

PEMBINA/PEMANGKU/MAJLIS KYAI

TAMAMUDIN

DEWAN PENGAWAS

SYAFIUDDIN, S.Pd.I

KETUA H. HUSNU

MUKHTAR

WAKIL KETUA HISNE

SEKERTARIS BENDAHARA AZMI, S.Pd H. MUSLEH

BIDANG PENDIDIKAN 1. NURTI, S.Pd.I 2. JAMHUR, S.Pd.I

BIDANG HUMAS DAN PELAYANAN

MASYARAKAT

BIDANG UMUM DAN SARANA

PRASARANA

BIDANG PENGEMBANGAN

TRADISI PESANTREN

1. AYUM 1. M. ZAKARIA 1. SYAMSUL

58 MTs Nurul Ishlah, DokumentasiStruktur Organisasi Yayasan,Gegelag, 12 desember 2016.

58

2. TAMAMUDDIN 2. KAMALUDIN 3. SAREH

HADI 2. SAEFUL

BAHRI 3. SUCI

AENUN

BIDANG DANA DAN PENGEMBANGAN

USAHA 1. RUSNI 2. AGUS WANDI

4. Sumber Data

Sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-kata dan

tindakan, selebihnya adalah data-data tambahan seperti dokumentasi dan lain-lain.

Lebih lanjut Moleong menjelaskan bahwa, kata-kata dan tindakan orang-orang

yang diamati atau diwawancarai merupakan sumber data utama.59 Dalam hal ini

peneliti harus bisa mencatat dan memahami segala situasi atau sumber-sumber

data yang dapat membantu proses penelitian.

Menurut Lofland dalam Lexy J. Moleong60 sumber data utama dalam

penelitian kualitatif ialah kata-kata, dan tindakan, selebihnya adalah data

tambahan seperti dokumen dan lain-lain.

Dalam penelitian ini, sumber data peneliti adalah:

a. Guru bahasa Arab kelas VII MTs PONPES Nurul Ishlah, yang bisa didapatkan

melalui metode wawancara

59 Lexy J. Moleong, M.A. Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung PT. Remaja Rosdakarya, 2014), h. 112.

60 Ibid, h.157.

59

b. Siswa, sekolah dan semua yang terkait didalamnya yang diambil dengan

metode wawancara.

c. Benda yaitu, Beberapa dokumen seperti arsif, daftar nama atau absen, dll yang

bisa didapatkan melalui metode wawancara yang bisa didapatkan melalui

metode dokumentasi.

d. Prilaku, situasi atau kondisi, keadaan serta peristiwa tertentu yang bisa

didapatkan melalui metode observasi.

5. Prosedur Pengumpulan Data

a. Persiapan pengumpulan data

Persiapan data dapat dikumpulkan dengan menyiapkan perlengkapan yang

dibutuhkan dalam membantu mengumpulkan data yaitu perlengkapan, seperti alat

tulis buku, pen, untuk mencatat data yang didapat, kamera, untuk memotret

gambar atau foto sebagai dokumentasi dan merekam situasi dan keadaan sesuai

data yang dibutuhkan pada objek dan dari sumber data yang didapatkan.

b. Pengumpulan Data

Pengumpulan data merupakan inti utama kegiatan penelitian dalam

rangka untuk memperoleh data yang dibutuhkan, untuk maksud tersebut peneliti

menggunakan beberapa metode:

1) Observasi

Observasi atau pengamatan merupakan suatu alat pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala

yang diselidiki. Metode ini memiliki ciri yang spesifik dibanding dengan metode

pengumpulan data yang lain seperti kuesioner dan interview atau wawancara.

60

Observasi tidak terbatas hanya komunikasi dengan orang tetapi juga

dengan objek-objek alam lainnya, seperti peristiwa-peristiwa, kejadian-kejadian,

benda-benda, prilaku dan sikap baik secara individu atau kelompok.61

Berdasarkan pernyataan di atas, observasi atau pengamatan digunakan

dalam rangka pengumpulan data suatu penelitian yang merupakan hasil perbuatan

jiwa dan penuh perhatian untuk menyadari adanya suatu rangsangan tertentu yang

diinginkan, atau suatu studi yang di sengaja dan sistematis tentang

keadaan/fenomena sosial dan gejala-gejala psikis dengan jalan mengamati dan

mencatat.

Adapun pengamatan ini dilakukan untuk:

a) Mengamati Makhorijul huruf siswa ketika membaca pada proses pembelajaran

bahasa Arab.

b) Menganalisis kesalahan Makhorijul huruf yang dihadapi siswa dalam

kemampuan Membaca pada proses pembelajaran bahasa Arab.

c) Upaya guru dalam mengatasi kesalahan makhraj huruf siswa dalam

kemampuan Membaca.

d) Mengamati gambaran utuh tentang kondisi fisik MTs PONPES Nurul Ishlah

Gegelang Lombok Barat.

e) Mengamati tindakan-tindakan guru bahasa Arab

2) Interview (wawancara)

Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu

dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan

61Ibid, h. 117.

61

pertanyaan dan terwawancara (interview) yang memberikan jawaban atas

pertanyaan itu.62

Dalam wawancara ini peneliti mewawancarai guru mata pelajaran bahasa

Arab kelas VII MTs PONPES Nurul Ishlah, siswa kelas VII MTs.

Menurut pendapat Sutrisno hadi dalam sugiyono63 bahwa ada beberapa anggapan yang harus dipegang oleh peneliti dalam menggunakan metode interview ini, antara lain:1)Bahwa subyek atau responden adalah orang yang paling tahu tentang dirinya sendiri, 2)Bahwa apa yang dinyatakan oleh subyek kepada peneliti adalah benar dan dapat dipercaya, 3)Bahwa interprestasi subyek tentang pertanyaan-pertanyaan yang diajukan peneliti kepadanya adalah sama dengan apa yang dimaksud oleh penelitian.

Wawancara dapat dilakukan dengan cara wawancara terstruktur, semi

terstruktur dan tidak terstruktur. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan

wawancara semi terstruktur artinya peneliti menggunakan pedoman wawancara

yang berisi beberapa pertanyaan yang kemudian didalam wawancara tersebut bisa

timbul pertanyaan diluar daftar pertanyaan yang ada dan dengan demikian peneliti

bisa mendapatkan informasi yang diperlukan.

3) Dokumentasi

Metode dokumentasi pada prinsipnya adalah metode pengumpulan data

dari catatan pristiwa atau laporan dari suatu kejadian yang telah berlalu.

Data yang dikumpulkan peneliti dengan metode dokumentasi adalah

tentang gambaran lokasi penelitian seperti:

62Ibid, h.186. 63Ibid, h.187

62

a) Sejarah berdirinya MTs Nurul Ishlah Desa Gegelang Kecamatan Lingsar

Lombok Barat.

b) Data keadaan guru dan data keadaan siswa MTs Nurul Ishlah Desa Gegelang

Kecamatan Lingsar Lombok Barat.

c) Struktur organisasi lembaga pendidikan MTs Nurul Ishlah desa Gegelang

kecamatan Lingsar Lombok Barat.

d) Sarana dan Prasarana penunjang proses pendidikan di MTs Nurul Ishlah Desa

Gegelang Kecamatan Lingsar Lombok Barat.

Dalam hal ini terkait dengan analisis kesalahan makhorijul huruf tersebut

sebelum menganalisis kesalahan langkah yang pertama digunakan dalam

melakukan Analisis Kesalahan, Teknik yang digunakan dalam penelitian ini

adalah:

1) Pengumpulan sampel (kesalahan) dan

2) Identifikasi kesalahan

Kedua teknik diatas merupakan bagian dari langkah analisis kesalahan

baru dilanjutkan dengan langkah selanjutnya dari metode analisis kesalahan,

sebagai upaya peneliti dalam mengumpulkan data kesalahan makhorijul huruf

siswa dalam kemampuan membaca pada pembelajaran bahasa Arab siswa

kelasVII MTs Nurul Ishlah Desa Gegelang Kecamatan Lingsar Lombok Barat.

6. Analisis Data

Analisis Data adalah proses mencari dan menyusun secara istematis data

yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain,

63

sehingga dapat mudah dipahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada

orang lain.64

Untuk menemukan yang sesuai dengan data yang dihasilkan dalam

penelitian, dalam hal ini pendekatan yang peneliti gunakan adalah pendekatan

kualitatif, karena itulah analisa data merupakan bagian yang amat penting dalam

suatu penelitian, karena dengan analisilah data dapat memberi arti dan makna

yang berguna dalam memecahkan masalah penelitian.

Selain itu, metode yang digunakan dalam mengambil data yang

dibutuhkan dalam penelitian adalah dengan menggunakan metode Analisis

Kesalahan (Error Analysis) atau dalam bahasa Arab disebut Tahliilul Akhtha’

dengan cara mengumpulkan sampel (kesalahan makhorijul huruf) dan

mengidentifikasikan sampel (kesalahan) terlebih dahulu yaitu dengan cara

memberikan materi berupa kosa kata bahasa Arab atau tes bacaan yang akan

dibaca para siswa satu persatu sehingga dapat mengetahui kesalahan yang terjadi

dalam bacaan kosa kata tersebut kemudian dicatat kesalahan tersebut.

7. Kredibilitas Data

Untuk mendapatkan kredibilitas data atau keabsahan data, diberikan teknik

pemeriksaan keabsahan data. Ada beberapa teknik pemeriksaan kredibilitas data

diantaranya : ‘’Memperpanjang keikutsertaan peneliti dilapangan, peningkatan

ketekunan pengamatan, trianggulasi, analisa kasus negatif, pemeriksaan teman

sejawat melalui diskusi, tersedianya refrensi dan member chek‘’.65

64Ibid, h. 334. 65Ibid,h. 368

64

Validitas merupakan derajad ketepatan antara data yang terjadi pada obyek

penelitian dengan data yang dapat dilaporkan oleh peneliti. Dengan demikian data

yang valid adalah data ‘’yang tidak berbeda’’ antara data yang dilaporkan oleh

peneliti dengan data yang sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian.

Menurut penelitian kualitatif66 dalam Sugiyono, suatu realitas itu bersifat

majemuk/ganda, dinamis/selalu berubah, sehingga tidak ada yang konsisten, dan

berulang seperti semula, situasi senantiasa berubah dan demikian pula perilaku

manusia yang terlibat dalam situasi sosial. Dengan demikian tidak ada suatu data

yang tetap/konsisten/stabil.

Dalam penelitian ini, peneliti memilih dua teknik utama yaitu :

a. Peningkatan Ketekunan Pengamatan

Ketekunan pengamatan bermaksud menemukan ciri-ciri dan unsur-unsur

dalam situasi yang sangat relevan dengan persoalan yang sedang dicari dan

kemudian memusatkan diri pada hal-hal tersebut secara rinci.

b. Teknik Trianggulasi

Teknik trianggulasi dimaksudkan untuk menguji kredibel data yang

diperoleh dari responden, dengan sumber data yang menjadi subyek penelitian.

Dngan kata lain, peneliti berupaya membandingkan dan mengecek balik tingkat

keabsahan data, baik antara data maupun antara metode yang digunakan. Adapun

teknik yang digunakan adalah:

66Ibid, h. 368.

65

1) Trianggulasi Metode

Teknik metode ini digunakan ketika peneliti tidak puas dengan hasil dari

metode yang digunakan untuk mengumpulkan data, diantara metode yang

digunakan yaitu: Metode Observasi, metode Wawancara, metode Dokumentasi

dan metode pengumpulan kesalahan, Identifikasi Kesalahan dan Analisis

Kesalahan.

2) Trianggulasi Sumber

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa untuk mencapai hasil

penelitian yang valid adalah mendapatkan data yang sama antara yang

sesungguhnya terjadi dengan hasil yang dilaporkan peneliti dan peneliti harus bisa

memilah data mana yang harus di kumpulkan.

Jika peneliti belum puas dengan data yang didapatkan dari sumber data

tersebut, maka peneliti boleh mencari sumber lain yang bisa membantu peneliti

untuk mendapatkan data yang lebih lengkap atau valid sesuai kebutuhan peneliti.

Sumber data bisa didapatkan melalui sumber yang terkait dengan data yang

dibutuhkan peneliti seperti guru mata pelajaran Bahasa Arab dan siswa kelas VII

MTs.

66

BAB II

PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN

A. Paparan Data

1. Pengucapan makhraj Huruf al-Halaq dalam Kemampuan Membaca pada

Pembelajaran Bahasa Arab siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah

Para siswa-siswi di kelas VII MTs ini, belajar bahasa Arab ada yang ketika

kelas III MI mulai diajarkan bagi siswa yang sekolahnya di MI dan ada yang baru

pertama belajar semenjak dibangku kelas VII MTs bagi yang lulusan SD, karena

siswa di MTs Nurul Ishlah ini bukan hanya dari lulusan MI tapi lulusan SD juga

banyak, sehingga dalam mengenal bahasa Arab mereka mempunyai pengalaman

yang berbeda pula, akan tetapi walaupun begitu, mereka sama-sama masih salah

dalam mengucapkan makhraj huruf hija’iyyah dan panjang pendeknya, dan rata-

rata mereka sering salah dalam membunyikannya seperti pada huruf , ع , , ح,

Sejalan dengan pemaparan diatas Guru bahasa Arab kelas VII yaitu bapak

H. Saefudin Zohri, mengungkapkan bahwa:

‘’Tempat mereka sering salah dalam membunyikan huruf, Biasanya pada huruf-huruf yang memang terdengar mirip bunyinya dan tidak ada dalam bahasa Indonesia, inilah yang menyebabkan siswa itu kesulitan dan sering salah atau keliru dalam membunyikan hurufnya dan memang masih banyak yang belum terbiasa mengucapkan huruf sehingga mengalami kesulitan karena banyak terjadi kesalahan seperti pada huruf ص , , , , ,ع,ء/ dan . Hal ini dikhawatirkan menjadi kesalahan yang ح, berkelanjutan nantinya, karena jika tidak segera diperbaiki akan mengalami perbedaan makna atau penyimpangan pada makna yang sebenarnya jika salah satu huruf yang dibaca salah diucapkan. ‘’67

67Ibid, wawancara.

67

Dari ungkapan guru bhahasa Arab diatas dapat dilihat ahwa salah satu

penyebab kesaulitan itu terjadi adalah karena huruf-hurufnya yang terdengar mirip

dan tidak ada dalam bahasa Indonesia dan bahasa mereka sendiri sehingga sering

kali tidak bisa membedakan cara membacanya juga sulit mengubah kebiasaan

yang sudah melekat pada diri mereka sendiri yang belum terbiasa dalam

mengucapkan huruf-huruf tersebut.

Seperti dari pengakuan salah satu siswi yang bernama Lia Fitriana

mengatakan bahwa: ‘’saya belajar bahasa Arab sejak kelas III MI tapi saya masih

belum bisa membedakan mana huruf ح, , dan selain itu juga huruf , , , ص

, , dan juga pada huruf dengan 68’’ع, dan ungkapan dari saudara alfarizi ‘’ saya

baru menenal bahasa Arab sejak kelas VII MTs’’.

Dari ungkapan siswa diatas dapat kita lihat bahwa pengalaman belajar

bahasa Arab siswa kelas VII MTs berbeda, namun sebelum mendapat pengalaman

belajar bahasa Arab, para siswa juga pernah belajar membaca huruf hija’iyyah di

tempat belajar mengaji mereka masing-masing karena bahasa kitab Al-Qur’an

merupkan bahasa Arab juga. Jadi sama saja mempelajari huruf al-Qur’an sama

halnya dengan mempelajari bahasa Arab dan mereka sama-sama mengenal huruf

hija’iyah sebelum masuk sekolah dasar.

Untuk mengetahui kesalahan makhorijul huruf dalam kemampuan

membaca siswa pada pembelajaran bahasa Arab siswa kelas VII MTs, peneliti

menyuruh para siswa untuk membaca kosa kata yang telah disediakan dan dites

68 Wawancara, lia Fitriana, ruang kelas VII MTs, november 2016

68

satu persatu bacaannya supaya kesalahannya bisa diketahui dan terlihat sehingga

bisa diperbaiki kesalahan pada makhraj huruf tersebut.

Bacaan yang telah disediakan berupa kosa-kata yang mencakup semua

makhraj huruf pada kalimat/kosa-kata, setelah itu peneliti merekam satu persatu

bacaan siswa, peneliti mendengar dan memutar ulang bacaan siswa sehingga

dapat diketahui dan dicatat kesalahan makhraj huruf yang terjadi, sehingga dapat

menemukan fokus yang akan diteliti dan dianalisis pada bagian bacaan yang

sering ditemukan salah pada bacaan tersebut kemudian mencari penyebab

kesalahan itu terjadi, bagaimana bisa terjadinya kesalahan setelah itu dapat

mencari solusi yang tepat untuk memperbaikinya. Sejalan dengan analisis

kesalahan makhorijul huruf dalam kemampuan membaca siswa kelas VII MTs,

langkah yang di gunakan adalah penyajian materi berupa kumpulan kosa-kata

yang mencakup semua huruf hija’iyyah.

Setelah mengetahui bacaaan dari kosa kata tersebut, terdapat banyak

kesalahan yang sering terjadi pada makhraj huruf siswa kelas VII MTs Nurul

Ishlah Gegelang ini, kesalahan yang paling sering terjadi pada vokal panjang

pendek bacaan huruf, baris dan kesalahan menonjol yaitu yang terdapat pada

makhraj huruf al-Halaq namun yang menjadi fokus dalam masalah penelitian ini

adalah mengetahui kesalahan yang hanya terdapat pada makhraj huruf al-Halaq.

Dengan mengetahui letak kesalahan tersebut peneliti membuat tes bacaan

yang kedua pada makhraj huruf al-Halaq dan al-Lisan untuk lebih memastikan

bahwa siswa kelas VII MTs mengalami kesulitan dalam melafazkan makhraj

69

huruf-huruf tersebut dalam bentuk kosa kata (mufradat) juga akan tetapi dalam

satu huruf tersebut ditargetkan mempunyai baris yang berbeda, sehingga

memperjelas kesalahan yang terjadi dan yang dibahas disini khusus mengenai

Kesalahan pada makhraj huruf al-Halaq.

Mufrodat dipilih sebagai materi dalam tes bacaan untuk memudahkan

peneliti mendeteksi kesalahan tersebut dan hal ini juga untuk menambah

perbendaharaan kata untuk para siswa yang belum pernah membacanya ataupun

mendengarnya supaya terbiasa untuk mengucapkannya sehingga tidak terlalu

asing bagi mereka dalam hal ini juga untuk melatih mereka supaya terbiasa dalam

membaca dan membiasakan diri untuk mengucapkan makhraj huruf dalam bahasa

Arab terutama juga dalam membaca al-Qur’an karena untuk bisa fasih membaca

harus dengan banyak latihan.

Untuk memperjelas atau penegasan kesalahan yang terjadi pada

makhorijul huruf dalam kemampuan siswa membaca kosa kata yang telah

disediakan, peneliti menyediakan tes yang kedua dengan memilih kesalahan

makhraj huruf yang terjadi pada tes pertama yaitu pada makhraj al-Halaq dengan

memuat satu huruf yang empat macam baris atau syakalnya (dhammah, kasrah,

fathah dan sukun).

a. Pengumpulan Sampel (Kesalahan)

Dari hasil bacaan siswa diatas diadakan Pengumpulan sampel (kesalahan),

akan tetapi penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, jadi yang

dikumpulkan berupa data kesalahan siswa yang terjadi pada pelafalan atau pada

70

makhorijul huruf yaitu dengan mengumpulkan kesalahan melalui sumber data

dalam bentuk informasi hasil tes bacaan pada kosa kata yang telah disediakan.

Kesalahan ucapan ini merupakan kesalahan yang dilakukan pada bahasa

lisan yaitu ketika siswa salah atau keliru dalam mengucapkan suatu kata atau

mufradat yang telah disediakan, dari hasil tes tersebut ditemukan kesalahan pada

bunyi atau ucapan dari bacaan kosa kata siswa.

Berikut ini merupakan rincian kesalahan fonologi/ucapan yang dilakukan

siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah beserta koreksinya yang dikumpulkan sebagai

dokumen hasil analisis kesalahan fonologi atau makhorijul huruf dalam

kemampuan membaca.

Dari hasil tes tersebut peneliti mengumpulkan kesalahan-kesalahan

makhorijul huruf yang terjadi dalam kemampuan membaca siswa yaitu:

Pengumpulan Kesalahan69

Bacaan huruf

yang salah

Bacaan

yang benar

No absen /siswa yang salah

Banyak siswa yang salah

dan ع ء 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ش ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24,25

25

ع danء 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11,1 ش 2,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24,25

24

ص ح خ ل 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

23

69MTs. Nurul Ishlah, Dokumentasi Pengumpulan Kesalahan, Gegelang, 19 maret 2017

71

ط ح 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 م ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

23

ع ء ج 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ت ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ع م ء,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

ل ع م ء ل 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ط ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ع ء,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ط ع ء,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ه dan ح,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ه د ح,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

dan ح

terdengar sama

dan bacaannya

samar

ي ه 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

ح 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 أ خ ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24,25

25

د ح 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 خ ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24,25

25

ي 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 آخ ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24,25

25

Antara حdan

terdengar sama

ه 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24,25

25

72

dan bacaannya

samar ketika

sukun

ع م ء ز 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

Berdasarkan tabel diatas atau hasil pengumpulan kesalahan makhorijul

huruf di atas dapat kita lihat jelaslah bahwa kesalahan makhorijul huruf siswa

terjadi pada makhraj al-Halaq (tenggorokan) pada ع ,ح , ,ء , atau yang

terdengar mirip bunyinya dan menurut mereka susah untuk dibedakan.

Dari rekaman kosa kata yang telah dibaca para siswa Selanjutnya

diidentifikasikan kesalahan makhorijul huruf yang sering terjadi pada siswa dari

beberapa kosa kata diatas, masing-masing siswa mempunyai kesalahan dalam

melafalkan makhorijul huruf dalam kemampuan membaca, hal ini membuktikan

bahwa siswa menghadapi kesulitan dalam melafalkan huruf-huruf tersebut

Dari hasil catatan kesalahan-kesalahan makhorijul huruf siswa dari semua

bacaan kosa kata yang telah disiapkan diatas terlihat bahwa kesalahan yang paling

sering terjadi dan terlihat pada makhraj al-Halaq atau huruf-huruf yang terdengar

mirip bunyinya yaitu pada huruf , ع,ح, ء, .

b. Identifikasi Sampel (Kesalahan)

Dalam Identifikasi kesalahan ini digunakan sebagai proses mencari

kesalahan yaitu dengan membandingkan antara ekspresi seorang siswa (yang

73

sedang dipelajari) dan bentuk yang benar dari bahasa yang sedang diteliti setelah

itu perbedaan yang terjadi antara ekspresi dan deskripsi dicatat dan selanjutnya

mencari kesalahan yang banyak atau sering terjadi.

Pada huruf ع dibaca huruf ء seperti pada kata ‘’ ع ج ت ,’’ع م ’‘ ,’’ع ’‘ ,’’

ل ع م ’‘ ل ketika berbaris fathah, dhommah, kasrah, dan jazm/sukun, ketika ’’ط

berada di awal, tengah dan akhir kalimat/kata, karena huruf ‘’ء’’ mirip dengan

huruf ‘’A’’ pada abjad bahasa Indonesia sehingga lebih gampang untuk

diucapkan.

pada huruf , dibaca huruf ح, seperti kata ‘’ ي ’‘ dan ’‘ ه ه ’’ ketika

berbaris fathah dan jazm/sukun kadang huruf tersebut dibaca dengan huruf

seperti kata ‘’ ش د’’ dan ‘’ ketika berbaris kasrah dan dhammah yang berada ’’ه د

pada awal dan tengah kalimat/kata, pada huruf dibaca huruf ح pada kata

‘’ ’’أ خ د خ ketika berbaris sukun dan dhammah dan dibaca ketika berbaris

kasrah pada tengah kalimat pada kata’’ ي karena lebih ringan dan mudah ’’آخ

untuk ditiru atau diucapkan hurufnya sedangkan pada huruf ح semua bacaannya

banar baik ketika baris dhammah, fathah, kasrah dan sukun seperti pada kata ‘’ ب ح ,إ ف ح,

ي ح د س , ل ح ي dan ح’’ dan huruf ح lebih mirip dengan huruf ‘’H’’ pada abjad

bahasa Indonesia, akan tetapi barisnya saja yang masih banyak salah ketika

membacanya dan panjang pendek bacaannya, akan tetapi itu tidak terlalu dibahas

dalam penelitian ini.70

70 MTs Nurul Ishlah, Dokumentasi Tes bacaan siswa kelas VII MTs, 19 maret 2017.

74

Daftar kesalahan-kesalahan makhraj huruf al-Halaq pada bacaan mufrodat siswa

kelas VII MTs Nurul Ishlah71

Ekspresi siswa Deskripsi yang benar Lafal huruf yang salah

Lafal huruf yang benar

Salah makhraj: membunyikan dan ء denganع

dengan

ع )Syin ش ) = al-Lisan, pertengahan lidah,dimantapkan dengan langit-langit atas ‘Ain ع= al-Halaq, bagian tengah

Salah makhraj: membunyikan dengan حdan dengan

ص خ ل Kha( ) = al-Halaq,bagian luar Shod(ص) = al-Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri bawah

Salah makhraj: membunyikan denganح

ط )Kha م ) = al-Halaq, bagian luar

Salah makhraj: membunyikan ع denganء

ع ج ,al-Halaq = (ع)Ain‘ ت bagian tengah

Salah makhraj: membunyikanءdengan ع

,al-Halaq-= (ع)Ain‘ ع م bagian tengah

Salah makhraj: membunyikan ع denganء

ل ع م ل -al =(ع)Ain‘ ط Halaq,bagian tengah

Salah makhraj: membunyikaءdengan ع

-al =(ع)Ain‘ ع Halaq,bagian tengah

Salah makhraj: membunyikan ع denganء

-al = (ع)Ain‘ ط ع Halaq,bagian tengah

Salah makhraj: ه Ha(ه) = al-Halaq,

71 MTs Nurul Ishlah, Dokumentasi Daftar KesalahanMakhraj huruf pada bacaan mufrodat

siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah, Gegelang, 19 maret 2017

75

membunyikan dan ح dengan ه dengan

bagian dalam Dzal( ) =al-Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri atas (tertahan hembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan

dengan dan ح dengan

)Syin ش د ) = al-Lisan, pertengahan lidah dimantapkan dengan langit-langit atas Ha(ه) = al-Halaq, bagian dalam

Salah makhraj: membunyikan dengan dan حtidakmembacapanjang

,al-Halaq = (ه)Ha ه د bagian dalam

Salah makhraj: membunyikan denganحterdengar

sama dan bacaannya samar

ي ه Ha(ه) = al-Halaq, bagian dalam

Salah makhraj: membunyikan

dengan ه

)Kha أ خ ) = al-Halaq, bagian luar

Salah makhraj: membunyikan denganح

د )Kha خ ) = al-Halaq, bagian luar

Salah makhraj: membunyikanه dengan

ي )Kha آخ ) = al-Halaq, bagian luar

Salah makhraj: membunyikan denganح terdengar sama dan bacaannya samar ketika sukun

ه Ha(ه) = al-Halaq, bagian dalam

Tidak membaca panjang pada huruf sebelum ya’ sukun

ي ز vokal panjang pada ج huruf sebelum ya’ sukun

Salah makhraj: ع م ز ‘Ain(ع) = alHalaq,

76

membunyikan ء dengan ع

bagian tengah

Dari hasil catatan kesalahan-kesalahan makhorijul huruf siswa dari semua

bacaan kosa kata yang telah disiapkan diatas terlihat bahwa kesalahan yang paling

sering terjadi dan terlihat pada huru-huruf yang terdengar mirip bunyinya yaitu

pada huruf , ع,ح, ء, .

2. Pengucapan Makhraj huruf al-Lisan dalam Kemampuan Membaca pada

Pembelajaran Bahasa Arab siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah

Para siswa-siswi di kelas VII MTs ini, belajar bahasa Arab ada yang ketika

kelas III MI mulai diajarkan bagi siswa yang sekolahnya di MI dan ada yang baru

pertama belajar semenjak dibangku kelas VII MTs bagi yang lulusan SD, karena

siswa di MTs Nurul Ishlah ini bukan hanya dari lulusan MI tapi lulusan SD juga

banyak, sehingga dalam mengenal bahasa Arab mereka mempunyai pengalaman

yang berbeda pula, akan tetapi walaupun begitu, mereka sama-sama masih salah

dalam mengucapkan makhraj huruf hija’iyyah dan panjang pendeknya, dan rata-

rata mereka sering salah dalam membunyikannya seperti pada huruf , ص, , ,

Sejalan dengan pemaparan diatas Guru bahasa Arab kelas VII yaitu bapak

H. Saefudin Zohri, mengungkapkan bahwa:

‘’Tempat mereka sering salah dalam membunyikan huruf, Biasanya pada huruf-huruf yang memang terdengar mirip bunyinya dan tidak ada dalam bahasa Indonesia, inilah yang menyebabkan siswa itu kesulitan dan sering salah atau keliru dalam membunyikan hurufnya dan memang masih banyak yang belum terbiasa mengucapkan huruf sehingga mengalami kesulitan karena banyak terjadi kesalahan seperti pada huruf ص , , , , ,ع,ء/ dan . Hal ini dikhawatirkan menjadi kesalahan yang ح, berkelanjutan nantinya, karena jika tidak segera diperbaiki akan

77

mengalami perbedaan makna atau penyimpangan pada makna yang sebenarnya jika salah satu huruf yang dibaca salah diucapkan. ‘’72

Dari ungkapan guru bhahasa Arab diatas dapat dilihat ahwa salah satu

penyebab kesaulitan itu terjadi adalah karena huruf-hurufnya yang terdengar mirip

dan tidak ada dalam bahasa Indonesia dan bahasa mereka sendiri sehingga sering

kali tidak bisa membedakan cara membacanya juga sulit mengubah kebiasaan

yang sudah melekat pada diri mereka sendiri yang belum terbiasa dalam

mengucapkan huruf-huruf tersebut.

Analisis kesalahan ini sengaja di lakukan untuk mengetahui kesulitan para

siswa, dan peneliti menemukan adanya kesalahan yang terjadi pada makhorijul

huruf dalam kaitannya dengan kemampuan membaca siswa kelas VII mengalami

kesulitan yaitu terjadinya kesalahan pada makhorijul huruf, seperti pada makhraj

huruf al-Halaq pada huruf ع, ح, ء , dan huruf al-Lisan pada huruf , , ص, ,

, , .

Sehubungan dengan paparan diatas dapat kita lihat juga dari ungkapan

salah satu siswi yang bernama Muliana mengatakan:‘’saya tidak bisa

membedakan cara pembunyian huruf yang benar yaitu pada huruf ع, ح, ء , , ,

, ص , , , , , karena saya tidak terbiasa membunyikan huruf-hurufnya’’.

Selain itu dari pengakuan salah satu siswi yang bernama Lia Fitriana

mengatakan bahwa: ‘’saya belajar bahasa Arab sejak kelas III MI tapi saya masih

belum bisa membedakan mana huruf ح, , dan selain itu juga huruf , , , ص

72Ibid, wawancara.november 2016

78

, , dan juga pada huruf dengan 73’’ع, dan ungkapan dari saudara alfarizi ‘’ saya

baru menenal bahasa Arab sejak kelas VII MTs’’.

Dari ungkapan siswa diatas dapat kita lihat bahwa pengalaman belajar

bahasa Arab siswa kelas VII MTs berbeda, namun sebelum mendapat pengalaman

belajar bahasa Arab, para siswa juga pernah belajar membaca huruf hija’iyyah di

tempat belajar mengaji mereka masing-masing karena bahasa kitab Al-Qur’an

merupkan bahasa Arab juga. Jadi sama saja mempelajari huruf al-Qur’an sama

halnya dengan mempelajari bahasa Arab dan mereka sama-sama mengenal huruf

hija’iyah sebelum masuk sekolah dasar.

Untuk mengetahui kesalahan makhorijul huruf dalam kemampuan

membaca siswa pada pembelajaran bahasa Arab siswa kelas VII MTs, peneliti

menyuruh para siswa untuk membaca kosa kata yang telah disediakan dan dites

satu persatu bacaannya supaya kesalahannya bisa diketahui dan terlihat sehingga

bisa diperbaiki kesalahan pada makhraj huruf tersebut.

Bacaan yang telah disediakan berupa kosa-kata yang mencakup semua

makhraj huruf pada kalimat/kosa-kata, setelah itu peneliti merekam satu persatu

bacaan siswa, peneliti mendengar dan memutar ulang bacaan siswa sehingga

dapat diketahui dan dicatat kesalahan makhraj huruf yang terjadi, sehingga dapat

menemukan fokus yang akan diteliti dan dianalisis pada bagian bacaan yang

sering ditemukan salah pada bacaan tersebut kemudian mencari penyebab

kesalahan itu terjadi, bagaimana bisa terjadinya kesalahan setelah itu dapat

73 Wawancara, lia Fitriana, ruang kelas VII MTs, november 2016

79

mencari solusi yang tepat untuk memperbaikinya. Sejalan dengan analisis

kesalahan makhorijul huruf dalam kemampuan membaca siswa kelas VII MTs,

langkah yang di gunakan adalah penyajian materi berupa kumpulan kosa-kata

yang mencakup semua huruf hija’iyyah.

Setelah mengetahui bacaaan dari kosa kata diatas, terdapat banyak

kesalahan yang sering terjadi pada makhraj huruf siswa kelas VII MTs Nurul

Ishlah Gegelang ini, kesalahan yang paling sering terjadi pada vokal panjang

pendek bacaan huruf, baris dan kesalahan menonjol yaitu yang terdapat pada

makhraj huruf al-Lisan namun yang menjadi fokus dalam masalah penelitian ini

adalah mengetahui kesalahan yang hanya terdapat pada makhraj huruf al-Halaq

dan al-Lisan.

Dengan mengetahui letak kesalahan tersebut peneliti membuat tes bacaan

yang kedua pada makhraj huruf al-Halaq dan al-Lisan untuk lebih memastikan

bahwa siswa kelas VII MTs mengalami kesulitan dalam melafazkan makhraj

huruf-huruf tersebut dalam bentuk kosa kata (mufradat) juga akan tetapi dalam

satu huruf tersebut ditargetkan mempunyai baris yang berbeda, sehingga

memperjelas kesalahan yang terjadi.

Mufrodat ini dipilih sebagai materi dalam tes bacaan untuk memudahkan

peneliti mendeteksi kesalahan tersebut dan hal ini juga untuk menambah

perbendaharaan kata untuk para siswa yang belum pernah membacanya ataupun

mendengarnya supaya terbiasa untuk mengucapkannya sehingga tidak terlalu

asing bagi mereka dalam hal ini juga untuk melatih mereka supaya terbiasa dalam

80

membaca dan membiasakan diri untuk mengucapkan makhraj huruf dalam bahasa

Arab terutama juga dalam membaca al-Qur’an karena untuk bisa fasih membaca

harus dengan banyak latihan.

Untuk memperjelas atau penegasan kesalahan yang terjadi pada

makhorijul huruf dalam kemampuan siswa membaca kosa kata yang telah

disediakan, peneliti menyediakan tes yang kedua dengan memilih kesalahan

makhraj huruf yang terjadi pada tes pertama yaitu pada makhraj al-Halaq dan al-

Lisan dengan memuat satu huruf yang empat macam baris atau syakalnya

(dhammah, kasrah, fathah dan sukun).

Dari hasil bacaan siswa diadakan Pengumpulan sampel (kesalahan), akan

tetapi penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, jadi yang dikumpulkan

berupa data kesalahan siswa yang terjadi pada pelafalan atau pada makhorijul

huruf yaitu dengan mengumpulkan kesalahan melalui sumber data dalam bentuk

informasi hasil tes bacaan pada kosa kata yang telah disediakan.

Kesalahan ucapan ini merupakan kesalahan yang dilakukan pada bahasa

lisan yaitu ketika siswa salah atau keliru dalam mengucapkan suatu kata atau

mufradat yang telah disediakan, dari hasil tes tersebut ditemukan kesalahan pada

bunyi atau ucapan dari bacaan kosa kata siswa.

Berikut ini merupakan rincian kesalahan fonologi/ucapan yang dilakukan

siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah beserta koreksinya yang dikumpulkan sebagai

dokumen hasil analisis kesalahan fonologi atau makhorijul huruf dalam

kemampuan membaca.

81

a. Pengumpulan Sampel (Kesalahan)

Dari hasil tes tersebut peneliti mengumpulkan kesalahan-kesalahan

makhorijul huruf yang terjadi dalam kemampuan membaca siswa yaitu:

Pengumpulan Kesalahan74

Bacaan huruf

yang salah

Bacaan

yang benar

No absen /siswa yang salah

Banyak siswa yang salah

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ث ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24,25

25

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ث ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24,25

25

ء ث 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ث ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24,25

25

ل ث 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 م ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24,25

25

dan ع ء 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ش ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24,25

25

ك 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ش ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24,25

25

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ش ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24,25

25

ع danء 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11,1 ش 2,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24,25

24

ي ق د 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11,1 ص 2,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

23

kasroh ص ق م ص ل 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

23

74MTs. Nurul Ishlah, Dokumentasi Pengumpulan Kesalahan, Gegelang 19, maret, 2017

82

ص ح خ ل 1,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

23

ع ء ج 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ت ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

ي 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ت ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ه dan ح,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ش د ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

ه 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

ك 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

ك 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ت ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ح ف ظ ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

ف ظ لب 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

آ ل ف ي ظ 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11 ت ح ,12,13,14,15.16.17.18.19.20.21,22,23,24

24

Berdasarkan hasil pengumpulan kesalahan makhorijul huruf di atas dapat

kita lihat bahwa kesalahan makhorijul huruf siswa terjadi pada wilayah makhraj

al-Lisan (lidah) pada huruf , , ص , , , , atau yang terdengar mirip

bunyinya dan menurut mereka susah untuk dibedakan.

83

Dari rekaman kosa kata yang telah dibaca para siswa Selanjutnya

diidentifikasikan kesalahan makhorijul huruf yang sering terjadi pada siswa dari

beberapa kosa kata diatas, masing-masing siswa mempunyai kesalahan dalam

melafalkan makhorijul huruf dalam kemampuan membaca, hal ini membuktikan

bahwa siswa menghadapi kesulitan dalam melafalkan huruf-huruf tersebut

b. Identifikasi Sampel (Kesalahan)

Dalam Identifikasi kesalahan ini digunakan sebagai proses mencari

kesalahan yaitu dengan membandingkan antara ekspresi seorang siswa (yang

sedang dipelajari) dan bentuk yang benar dari bahasa yang sedang diteliti setelah

itu perbedaan yang terjadi antara ekspresi dan deskripsi dicatat.

Pada makhraj al-Lisan, pada huruf dibaca , huruf ص , , dibaca

pada kata ء ,ث ,ث ث ل ,ث ث ع dibaca dan huruf pada kata م ك , ش ,ش dan ,ش

ع ص dibaca ketka berbarisdhammah, fathah, kasrah dan sukundan pada huruf ش

pada kata ي ق د ص ,ص خ ل , dan ص ص ل dibaca menunakan huruf ketika ق م

berbaris dhammah, kasrah, sukun kecuali ketika berbaris fathah karena lebih jelas

terdengar beda bunyinya sehigga lebih mudah untuk dibnyikan ketika berbaris

fathah dan huruf lebih mirip dengan huruf ‘’S’’ pada abjad bahasa Indonesia.

Pada huruf dan dibaca seperti pada kata ي ك ,ه ,ت ه , , dan ك ت

ketika berbaris fathah, dhammah, kasrah dan sukun, yang terletak di awal, tengah

maupun akhir kata, sedang pada huruf dibaca huruf ketika berbaris dhammah,

kasrah dan sukun kecuali baris fathah seperti pada kata آ ,ح ف ظ ل ف ي ظ dan ت ح ف ظ ل ب

karena lebih jelas terdengar beda bunyinya ketika berbaris fathah sehigga lebih

84

mudah untuk dibnyikan ketika berbaris fathah dan huruf lebih mirip dengan

huruf ‘’Z’’ pada abjad bahasa Indonesia.

Daftar kesalahan-kesalahan makhraj huruf pada bacaan mufrodat siswa kelas VII

MTs Nurul Ishlah

Ekspresi siswa Deskripsi Lafal huruf yang salah

Lafal huruf yang benar

Salah makhraj: membunyikan

dengan

)Tsa ث ) = al-Lisan bagian ujung lidah (menghembuskan udara)

Salah makhraj: membunyikan

dengan

)Tsa ث ) = al-Lisan bagian ujung lidah (menghembuskan udara)

Salah makhraj: membunyikan

dengan

ء ث )Tsa ث ) = al-Lisan bagian ujung lidah (menghembuskan udara)

Salah makhraj: membunyikan

dengan

ل ث ) Tsa م ) = al-Lisan bagian ujung lidah (menghembuskan udara)

Salah makhraj: membunyikan

dengan

ع ) Syin ش ) = al-Lisan pertengahan lidah dimantapkandengan langit-langit atas

Salah makhraj: membunyikan

dengan

ك ) Syin ش ) = al-Lisan pertengahan lidah dimantapkan dengan langit-langit atas

Salah makhraj: membunyikan

dengan

) Syin ش ) = al-Lisan pertengahan lidah dimantapkan dengan langit-langit atas

Salah makhraj: membunyikan

dengan

ع ) Syin ش ) = al-Lisan pertengahan lidah dimantapkan

85

dan ءdengan ع dengan langit-langit atas

Salah makhraj: membunyikan

dengan ص

ي ق د -al = (ص) Shod ص Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri dibawah (ditebalkan mirip bunyi O dengan berdesis sedang)

Salah makhraj: membunyikan

kasroh dengan ص

ص ص ل -al = (ص) Shod ق م Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri dibawah (ditebalkan mirip bunyi O dengan berdesis sedang)

Salah makhraj: membunyikan

dengan danص

dengan ح

ص خ ل Kha( ).=al-Halaq,bagian luar Shod(ص)= al-Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri dibawah (ditebalkan mirip bunyi O dengan berdesis sedang)

Salah makhraj: membunyikan ه dengan ح dan dengan

,al-Halaq = (ه)Ha ه bagian dalam Dzal( ) = al-Lisan, uuung lidah dengan ujung ggi seri atas (tertahan hembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan ه dengan ح dan dengan

)Syin ش د ) = al-Lisan, pertengahan lidah dimantapkan dengan langit-langit atas Ha(ه) = al-Halaq, bagian dalam

Salah makhraj: membunyikan dan dengan

ه Dzal( ) = al-Lisan, uuung lidah dengan ujung ggi seri atas (tertahan hembusan nafas)

Salah makhraj: ك Dzal( ) = al-Lisan,

86

membunyikan dengan

uuung lidah dengan ujung ggi seri atas (tertahan hembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan dengan

Dzal( ) = al-Lisan, uuung lidah dengan ujung ggi seri atas (tertahan hembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan dengan

ك )Dzal ت ) = al-Lisan, uuung lidah dengan ujung ggi seri atas (tertahan hembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan dengan

)Dzo ح ف ظ ) = al-Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri atas (ditebalkan dan tertahanhembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan dengan

ف ظ ل ب Dzo( ) = al-Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri atas (ditebalkan dan tertahanhembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan dengan

آ ل ف ي ظ )Dzo ت ح ) = al-Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri atas (ditebalkan dan tertahanhembusan nafas)

Dari paparan dan penjelasan diatas, jelaslah bahwa kesalahan huruf dalam

kemampuan membaca atau membunyikan huruf yang paling identik terdapat pada

huruf yang terdengar mirip bunyinya dan tidak terdapat pada abjad bahasa

Indonesia yaitu pada makhraj al-Halaq pada huruf ع yang dibaca huruf ‘’ء’’ yang

mirip dengan huruf ‘’A’’. Pada makhraj al-Lisan pada huruf , , ص yang

dibunyikan dengan huruf ‘’ ’’ yang mirip dengan huruf ‘’S’’ pada abjad bahasa

87

Indonesia, dan huruf dan dibunyikan dengan huruf karena huruf tersebut

lebih mirip dengan huruf ‘’Z’’ pada abjad bahasa Indonesia. Sehingga huruf-huruf

yang memiliki kemiripan dengan bahasa Indonesia tersebut tidak memiliki

kesulitan atau kesalahan dalam membunyikan huruf atau abjad bahasa Arab

karena mudah untuk ditiru dan biasa dibunyikan.

Dari hasil catatan kesalahan-kesalahan makhorijul huruf siswa dari semua

bacaan kosa kata yang telah disiapkan diatas terlihat bahwa kesalahan yang paling

sering terjadi dan terlihat pada makhraj al-Lisan atau pada huruf yang terdengar

mirip bunyinya pada huruf , , ,ص , , , , ,.

Setelah mengetahui bacaaan dari kosa kata diatas, terdapat banyak

kesalahan yang sering terjadi pada makhraj huruf siswa kelas VII MTs Nurul

Ishlah Gegelang ini, kesalahan yang paling sering terjadi pada vokal panjang

pendek bacaan huruf, baris dan kesalahan menonjol yaitu yang terdapat pada

makhraj huruf al-Halaq dan al-Lisan namun yang menjadi fokus dalam masalah

penelitian ini adalah mengetahui kesalahan yang hanya terdapat pada makhraj

huruf al-Halaq dan al-Lisan.

Dari hasil analisis kesalahan di atas dapat kita ketahui bahwa adanya

kesulitan para siswa dalam membunyikan Makhorijul hurufnya dan dalam kosa-

kata diatas siswa memiliki kesalahan yang paling sering dilakukan dan terhubung

dengan kumpulan hasil wawancara dengan para siswa yaitu:75

75 MTs Nurul Ishlah, wawancara siswa kelas VII MTs,Gegelang november 2017

88

1. Alda menjawab pertanyaan dari soal yang diajukan peneliti kepadanya bahwa,

dia tidak bisa membedakan cara pembunyian atau makhraj pada huruf , ,

dan hal ini terlihat dari bacaan kosa kata yang ada ع dengan ء dan , ح, ,ص

huruf-huruf tersebut mempunyai kesalahan pada huruf ,ح , dan , dengan

, huruf ص , , , dibunyikan huruf

2. Alfarizi kesalahannya pada huruf ص , , , dan hal ع dengan ء dan , ح, ,

ini terlihat dari bacaan kosa kata yang ada huruf-huruf tersebut mempunyai

kesulitan atau kesalahan pada huruf ,ح , dan , dengan , huruf ص , , ,

dibunyikan huruf

3. Andra yani belum bisa membedakan bagaimana membunyikan hurufص , , ,

dengan tepat dan hal ini terlihat dari bacaan kosa kata ع dan dengan , ح,

yang ada huruf-huruf tersebut mempunyai kesulitan atau kesalahan pada huruf

, ص , dan , dengan , huruf , ح, , dibunyikan huruf

4. Devi Riana belum bisa membedakan bagaimana cara membunyikan huruf ,

, ص -dan hal ini terlihat dari bacaan kosa kata yang ada huruf ع dan , ح, ,

huruf tersebut mempunyai kesulitan atau kesalahan pada huruf ,ح , dan ,

dengan , huruf ص , , , dibunyikan huruf

5. Diana putri belum bisa membedakan bagaimana cara membunyikan huruf ,

, , dan ص dan hal ini terlihat dari bacaan kosa kata yang ada huruf-huruf

tersebut mempunyai kesulitan atau kesalahan pada huruf ,ح , dan , dengan

, huruf ص , , , dibunyikan huruf

6. Elin belum bisa membedakan bagaimana cara membunyikan huruf , , ,

dan hal ini terlihat dari bacaan kosa kata yang ada ع dan dengan , ح, ,ص

89

huruf-huruf tersebut mempunyai kesulitan atau kesalahan pada huruf ,ح ,

dan , dengan , huruf ص , , , dibunyikan huruf

7. Elisa belum bisa membedakan bunyi huruf ح, , dan dan hal ini terlihat dari

bacaan kosa kata yang ada huruf-huruf tersebut mempunyai kesulitan atau

kesalahan pada huruf ,ح , dan , dengan , huruf ص , , , dibunyikan

huruf

8. Elisa Utami kesalahannya pada huruf ص , , , ع dan dengan , ح, ,

9. Febrianto belum bisa membedakan bunyi huruf , , , dengan , dan ح

dengan dan hal ini terlihat dari bacaan kosa kata yang ada huruf-huruf

tersebut mempunyai kesulitan pada huruf ,ح , dan , dengan , huruf , ,

dibunyikan huruf ,ص

10. Felina , , , dan dan hal ini terlihat dari bacaan kosa kata yang ع

ada huruf-huruf tersebut mempunyai kesulitan pada huruf ,ح , dan ,

dengan , huruf ص , , , dibunyikan huruf

11. Indra lasmana , dan dan hal ini terlihat dari bacaan kosa kata yang عح,

ada huruf-huruf tersebut mempunyai kesulitan pada huruf ,ح , dan ,

dengan , huruf ص , , , dibunyikan huruf

12. Lia fitriana huruf ص , , , dan hal ini terlihat ع dan dengan , ح, ,

dari bacaan kosa kata yang ada huruf-huruf tersebut mempunyai kesulitan pada

huruf ,ح , dan , dengan , huruf ص , , , dibunyikan huruf

13. Marina pada huruf ص , dan dan hal ini terlihat dari bacaan, ح, , ,

kosa kata yang ada huruf-huruf tersebut mempunyai kesulitan pada huruf ,ح

, dan , dengan , huruf ص , , , dibunyikan huruf

90

14. Mawar Diana pada huruf ,صح , , , dan hal ini terlihat dari bacaan

kosa kata yang ada huruf-huruf tersebut mempunyai kesulitan pada huruf ,ح

, dan , dengan , huruf ص , , , dibunyikan huruf

15. Mayanda menjawab pertanyaan dari soal yang diajukan peneliti kepadanya

bahwa, dia tidak bisa membedakan cara pembunyian atau makhraj huruf pada

huruf ص , , dan hal ini terlihat dari bacaan kosa kata yang ع dan , ح, ,

ada huruf-huruf tersebut mempunyai kesulitan pada huruf ,ح , dan ,

dengan , huruf ص , , , dibunyikan huruf

16. Muliana tidak bisa membedakan cara pembunyian atau makhraj huruf

pada huruf ص , , , , , dan dan hal ini terlihat dari bacaan kosa kata عح,

yang ada huruf-huruf tersebut mempunyai kesulitan pada huruf ,ح , dan ,

dengan , huruf ص , , , dibunyikan huruf

17. Neza Arianti mengaku kesulitan dalam membedakan bunyi huruf , ,

dan pada hasil pertanyaan atau wawancara yang diajukan peneliti, ح, ,ص

kepadanya akan tetapi mempunyai kesulitan pada huruf ,ح , dan ,

dengan , huruf ص , , , dibunyikan huruf terlihat dari bacaan kosa kata

yang ada huruf-huruf tersebut

18. Nova Nisari mengaku kesulitan dalam membedakan bunyi huruf , , ,

pada pertanyaan atau wawancara yang diajukan ع dengan ء dan , ح, ,ص

peneliti kepadanya akan tetapi mempunyai kesulitan pada huruf ,ح , dan ,

dengan , antara ء dengan ع, huruf ص , , , dibunyikan huruf terlihat

dari bacaan kosa kata yang ada huruf-huruf tersebut

91

19. Raudatul Jannah mengatakan ‘’ saya belum bisa menyebut huruf ع, , ,

, ص ’’76 akan tetapi mempunyai kesulitan pada huruf ,ح , dan , dengan

, antara ء dengan ع, huruf ص , , , dibunyikan huruf terlihat dari bacaan

kosa kata yang ada huruf-huruf tersebut

20. Riadus solihin mempunyai kesalahan pada huruf ,ح , dan , dengan

, antara ء dengan ع, dan ص , , , dibunyikan huruf dan mengakui

bahwa dirinya tidak bisa membedakan bunyi huruf tersebut

21. Rosiani mempunyai kesalahan pada kata yang memiliki huruf , ح ,

bahkan huruf ح dibaca ء seperti pada kata ط ح م dibaca ط م sedangkan ,

dibaca , huruf ع dibaca ء huruf ص , , , dibaca

22. Sahni mempunyai kesulitan pada huruf ,ح , dan , dengan , antara ء

dengan ع, huruf ص , , , dibunyikan huruf terlihat dari bacaan kosa kata

yang ada pada huruf-huruf tersebut

23. Sumiatun Ahdaniyah , dengan , antara ء dengan ع, huruf ص , , ,

dibunyikan huruf dan antara huruf , ح ,dan

24. Supiana belum bisa menyebut huruf dengan benar ص , , , dan , ح, ,

tidak bisa membedakan bunyi antara huruf ء dengan عdan , dengan ,

25. Zahid Syarip sering salah dalam membunyikan huruf , ,

menurutnya huruf yang paling sulit untuk dibunyikan dari pada huruf yang

lainnya.77

Dari pengakuan para siswa diatas dan hasil analisis tersebut, bahwa para

siswa rata-rata belum mampu membuyikan huruf hija’iyyah yang terdapat pada

76 Wawancara, Raudatul jannah, ruang kelas VII MTs, 6 desember 2016 77 Para siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah, ruang kelas VII MTs,6 desember 2016

92

makhraj al-Halaq dan al-Lisan karena belum terbiasa dan belum bisa

membedakan bunyi huruf yang satu dengan yang lain atau belum mengetahui cara

pembunyian hurufnya dengan baik dan benar sesuai aturan bahasa tersebut.

Selain dari faktor dalam bahasa (bunyi), kesalahan atau kesulitan yang

dihadapi siswa juga terpengaruh dari faktor luar seperti pergaulan dan lingkungan

mereka dirumah, hal itu yang menyebabkan mereka kurang minat atau semangat

dorongan dan motivasi terutama dari orang tua mereka untuk selalu tetap belajar

dan berlatih dirumah mereka masing-masing.

Hal ini sejalan dengan apa yang dikatakan H. Saefudin Zohri bahwa,

‘’yang menyebabkan siswa kesulitan ‘’Kalau soal penyebab yang paling terlihat pada siswa adalah tidak terbiasa dalam membunyikan huruf-hurufnya karena berbeda dengan huruf atau abjad yang ada pada bahasa Indonesia, sehingga mereka tidak terbiasa dalam menyebutkan bunyinya terutama juga karena kurangnya latihan atau belajar dirumah, dikarenakan kurang diperhatikan oleh orang tua mereka sehingga mereka juga tidak menyadari pentingnya belajar atau mengulang pelajaran dirumah, dan kebanyakan bermain atau terpengaruh dari dalam lingkungan dan pergaulan mereka untuk lupa melakukan hal yang semestinya dilakukan ketika sampai dirumah yaitu belajar dan terus berlatih untuk mengatasi kesulitan yang dialami siswa terutama motivasi dan dukungan dari orang tua mereka yang paling penting dan dibutuhkan sekali bagi para siswa itu sendiri,kalau itulah yang mempengaruhi mereka untuk tidak serius dalam belajar’’.78

Dari pemaparan diatas jelaslah dapat kita simpulkan bahwa Penyebab

kesulitan atau kesalahan makhorijul huruf dalam kemampuan membaca siswa

kelas VII MTs dapat berpengaruh dari dua faktor yaitu faktor linguistik yang

terlihat adalah fonologi atau bunyi huruf atau abjad dari bahasa yang

dipelajari/bahasa Arab dan dari faktor luar bahasa seperti:

78Ibid, wawancara

93

Selain itu penyebab dari kesalahan atau kesulitan siswa pada makhraj

huruf yang ditemukan dilapangan antara lain:

1. Pemahaman siswa kurang atau pemahaman yang keliru

2. Kegiatan pembelajaran kurang mendukung karena tidak adanya kegiatan untuk

melatih atau membantu siswa dalam belajar

3. Pengaruh bahasa Ibu atau bahasa pertama (Indonesia) siswa

4. Adanya perbedaan antara pengucapan huruf bahasa Arab dengan bahasa

Indonesia

5. Terdapat banyak huruf yang terdengar mirip bunyinya

6. Belum terbiasa dalam membunyikan hurufnya

7. Kurangnya latihan atau mentahsin bacaan

8. kurangnya minat atau semangat dan motivasi siswa

9. Ambisi yang berlebihan dalam mengucapkan hurufnya

10. Sering lupa atau tidak mengingat bacaan hurufnya

Hal ini sejalan dengan apa yang diungkapkan H. Saefudin Zohri bahwa, ‘’

yang menyebabkan siswa kesulitan

‘’Kalu soal penyebab yang paling terlihat pada siswa adalah tidak terbiasa dalam membunyikan huruf-hurufnya karena berbeda dengan huruf atau abjad yang ada pada bahasa Indonesia, sehingga mereka tidak terbiasa dalam menyebutkan bunyinya terutama juga karena kurangnya latihan atau belajar dirumah, dikarenakan kurang diperhatikan oleh orang tua mereka sehingga mereka juga tidak menyadari pentingnya belajar atau mengulang pelajaran dirumah, dan kebanyakan bermain atau terpengaruh dari dalam lingkungan dan pergaulan mereka untuk lupa melakukan hal yang semestinya dilakukan ketika sampai dirumah yaitu belajar dan terus berlatih untuk mengatasi kesulitan yang dialami siswa terutama motivasi dan dukungan dari orang tua mereka yang paling penting dan dibutuhkan

94

sekali bagi para siswa itu sendiri,kalau itulah yang mempengaruhi mereka untuk tidak serius dalam belajar’’79

Upaya yang dilakukan guru bahasa Arab dalam menangani hal tersebut

dengan cara mengoreksi setiap bacaan ketika mereka disuruh untuk membaca

materi yang ada oleh guru mereka secara bergilir dan memberikan motivasi

dengan cara memberikan mereka pandangan betapa pentingnya belajar bahasa

Arab dan keutamaan-keutamaan mempelajarinya, seperti yang dikatakan H.

Saefudin Zohri

‘’ Hal yang perlu saya lakukan biasanya dengan memberikan motivasi, memberikan gambaran tentang pentingnya belajar bahasa Arab, dan memberi semangat, mengajarkan mereka melafalkan huruf hija’iyyah dengan benar yaitu dengan cara mengoreksi setiap kesalahan dalam melafalkan hurufnya ketika saya menyuruh mereka membaca dan memberikan motivasi seperti menceritakan keutamaan mempelajari bahasa Arab dan manfaatnya, memberi pesan kepada mereka agar selalu tetap rajin sekolah dan jangan lupa untuk belajar dirumah mereka juga serta membimbing mereka semampu saya’’80

Meskipun tidak ada kebijakan khusus dari sekolah untuk pembelajaran

bahasa Arab, Dari pemaparan diatas jelaslah bahwa guru bahasa Arab selalu

berupaya mengaar, membantu, dan membimbing para muridnya untuk untuk

mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa dalam belajar bahasa Arab demi

tercapainya tujuan dalam belajar.

Seperti yang diungkapkan H.Saefudin Zohri bahwa ‘’kalau kebijakan yang

khusus dalam pembelajaran bahasa Arab sih belum ada karena mengingat juga

MTs yang belum lama berdiri ini, masih banyak terdapat kekurangan dari segi

79ibid 80ibid

95

fasilits, seperti perpustakaan yang belum ada, kegiatan yang diadakan seperti

ekstarkurikuler yang ada yaitu kegiatan PRAMUKA’’

Dalam pembelajaran bahasa Arab siswa memang senang diajarkan oleh

guru bahasa Arabnya ini, karena jika diajarkan mereka cepat mengerti namun

yang menjadikan mereka kurang senang adalah karena tidak paham artinya, dan

kesulitan dalam membaca huruf, panjang pendek serta barisnya sehingga mereka

tidak lancar dalam membacanya, dan walaupun lancar akan tetapi kemampuan

dalam membunyikan hurufnya seringkali tidak tepat dan keliru.

Seperti saudari Rosiani mengatakan:

‘’saya tidak terlalu senang mempelajari bahasa Arab, karena saya tidak

tahu artinya, tidak tahu cara membedakan bunyi huruf yang satu dengan yang lain

dengan benar ketika membaca teks bahasa Arab, namun saya senang cara guru

mengajarkan bahasa Arab, karena kalau kami diajarkan oleh beliau kami cepat

mengerti’’

Selain itu juga saudari Diana Putri mengatakan:

‘’saya tidak terlalu senang dengan pelajaran bahasa Arab, saya tidak tahu

artinya, tidak tahu cara membedakan bunyi huruf yang satu dengan yang lain

dengan benar ketika membaca teks bahasa Arabkarena namun saya senang cara

mengajar guru bahasa Arab,karena cara mengajar beliau baik, tidak kasar, dan

ketika mengajar juga ada lucunya.

96

Dari ungkapan diatas bisa kita lihat bahwa guru bahasa Arab di MTs ini

sangat berperan penting bagi para siswanya dalam meningkatkan dan menunjang

keberhasilan dalam belajar siswa bagi pembelajaran bahasa Arab.

3. Kemampuan Membaca

Kelas VII MTs ini berbeda pengalaman dalam hal mengenal bahasa Arab,

ada yang sejak duduk di bangku kelas 3 MI dan ada pula yang baru pertama kali

sejak masuk kelas VII MTs karena ada yang lulusan SD dan ada yang lulusan MI,

lulusan SD berkomposisi 15 siswa dan lulusan MI 10 siswa, seperti yang telah

peneliti teliti ketika wawancara dengan para siswa selain itu dengan guru bahasa

Arabnya yaitu

Setelah peneliti mewawancarai para siswa, peneliti mendapatkan informasi

bahwa di kelas VII MTs ini lebih banyak lulusan dari SD yaitu sebanyak 15 orang

dan lulusan MI sebanyak 10 orang salah satunya pada siswi yang bernama

Muliana “Saya mengenal bahasa Arab ketika saya duduk dibangku kelas III MI

dan dikelas ini lebih banyak dari lulusan SD yaitu sebanyak 15 orang dan lulusan

MI sebanyak 10 orang’’ sehingga ada yang baru pertama mempelajari bahasa

Arab ketika masuk MTs ini yaitu dari lulusan SD sedangkan lulusan MI

mempelajari bahasa Arab sejak mereka duduk di bangku kelas III MI akan tetapi

untuk mempelajari makhraj huruf semuanya sudah mempelajarinya ketika belajar

mengenal huruf hija’iyyah/mengaji sebelum masuk SD/MI. Didalam kelas VII

MTs ini ada yang lulusan dari SD, ada juga lulusa dari MI, sehingga yang lulusan

MI ini lebih dahulu mengenal bahasa Arab sejak mereka kelas III MI, sedangkan

97

yang lulusan SD baru pertamakali diajarkan /belajar bahasa Arab ketika masuk

MTs di Nurul Ishlah, informasi ini peneliti dapatkan dari beberapa hasil

wawancara siswa.

Walaupun demikian tidak menjadi perbedaan bagi peneliti untuk

mengetahui kesalahan pada makhorijul huruf mereka, karena semuanya sama saja,

sama-sama mempunyai kesulitan pada hal yang paling mendasar dalam

mempelajari bahasa Arab yaitu pada makharijul huruf.

Dalam mengajarkan bahasa Arab, metode yang biasa digunakan guru

bahasa Arab untuk menyampaikan materi yaitu metode ceramah, untuk

memberikan penjelasan dan pemahaman kepada siswa, selain itu juga metode

diskusi dan metode tanya jawab. Seperti yang di ungkapkan guru bahasa Arab H.

Saefudin mengatakan:

‘’ metode yang saya gunakan pertama-tama adalah metode ceramah, metode ini biasanya saya gunakan untuk memberikan penjelasan dan pemahaman kepada siswa terhadap materi yang akan saya sampaikan atau berikan terhadap para siswa dan saya gunakan untuk menyampaikan materi namun setelah materi disampaikan saya mengajak mereka untuk mengadakan diskusi dan kemudian tanya jawab seputar materi tersebut, jika ada siswa yang belum paham maka siswa dipersilahkan untuk bertanya dan diadakanlah tanya jawab dengan siswa, namun bukan hanya siswa yang memberikan pertanyaan akan tetapi guru juga bertanya kepada mereka untuk mengetahui apakah mereka telah paham dan mengerti materi yang telah saya sampaikan tersebut’’.81

Metode tanya jawab ini bukan hanya digunakan sekedar pertanyaan bagi

siswa yang belum paham dengan materi yang diberikan namun juga digunakan

untuk melatih ingatan siswa apabila diberikan pertanyaan oleh guru terhadap

81Ibid, Wawancara,

98

materi yang telah disampaikan atau diajarkan sebagai timbal balik dari materi apa

yang telah mereka pahami. Dan metode-metode umum inilah yang sering dan

biasa digunakan untuk menyampaikan pesan atau materi yang diajarkan dan

diberikan kepada para siswa.

Strategi dan media yang digunakan ketika mengajar adalah sesuai dengan

materi yang diajarkan dan sesuai sarana yang telah tersedia dimadrasah yang

harus ada seperti biasanya juga ada dimadrasah-madrasah lain yaitu papan tulis

spidol dan buku paket untuk kelas VII MTs yang diberikan untuk para siswa dan

guru sebagai pegangan untuk membantu dalam menyajikan materi yang akan

disampaikan kepada para siswa.

Hal ini sejalan dengan apa yang diungkapkan H. Saefudin Zohri, mengatakan ‘’ media yang saya gunakan untuk mengajar para siswa adalah sesuai apa yang telah dipersiapkan oleh madrasah yaitu menggunakan papan tulis, spidol dan buku paket kelas VII MTs sebagai pegangan yang diberikan kepada saya untuk membantu menyampaikan materi dan apa yang telah dipersiapkan di dalam buku paket tersebut itulah yang saya sampaikan atau ajarkan kepada para siswa’’.

Terkait untuk mengetahui kesulitan dan kesalahan yang sering terjadi pada

makhrajul huruf dalam kemampuan membaca siswa, Metode yang digunakan

dalam memperbaiki kesalahan pada siswa adalah dengan metode membaca secara

nyaring yang diberikan kepada siswa dengan cara bergilir untuk mengetahui

kesalahan atau kesulitan yang dialami para siswa ketika membaca sebuah teks

bahasa Arab seperti yang di ungkapkan guru bahasa Arab H. Saefudin Zohri

mengatakan:

‘’ Ketika menyampaikan materi yang ada didalam buku paket itu ada sebuah teks atau kalimat bahasa Arab yang telah disiapkan dan saya

99

berikan kepada siswa untuk dibaca metode yang digunakan adalah metode membaca Nyaring atau membaca dengan cara bersuara yang keras/ tedengar nyaring dan dilakukan secara bergilir sehingga dapat diketahui kesalahan atau kesulitan yang terjadi dalam kemampuan membaca siswa, sehingga saya dapat langsung mengoreksi dan memperbaiki letak kesalahan pada makhorijul huruf tersebut’’.82

Kemampuan membaca siswa kelas VII MTs mempunyai berbagai macam

kemampuan, yaitu ada yang lancar membaca dan ada yang kurang lancar, namun

walaupun lancar dalam membaca siswa masih banyak mempunyai kesalahan

dalam hal membunyikan hurufnya, selain itu panjang pendeknya yang sering

kurang diperhataikan bahkan tidak diperhatikan, dikarenakan kurang mentahsin

bacaan juga tajwid mereka, akan tetapi disini peneliti hanya akan memperhatikan

pada makhraj hurufnya saja, bukan pada tajwid ataupun panjang pendek

bacaannya karena yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah menganalisis

kesalahan makhorijul huruf pada makhraj al-Halaq dan al-Lisan dalam

kemampuan membaca siswa .

Seperti dari pengakuan salah satu siswi yang bernama Lia Fitriana

mengatakan bahwa: ‘’saya belajar bahasa Arab sejak kelas III MI tapi saya masih

belum bisa membedakan mana huruf ح, , dan selain itu juga huruf , , , ص

, , dan juga pada huruf dengan 83’’ع, padahal sebelum mendapat pengalaman

belajar bahasa Arab, para siswa juga pernah belajar membaca huruf hija’iyyah di

tempat belajar mengaji mereka masing-masing, akan tetapi membutuhkan proses

untuk bisa menghafal dan membedakan bagaimana cara membunyikan huruf-

hurufnya dengan fasih, dan semua itu membutuhkan banyak latihan supaya

82ibid, Wawancara 83 Wawancara, lia Fitriana, ruang kelas VII MTs, november 2016

100

terbiasa mengucapkan makhraj hurufnya karena itulah yang membuat mereka

menjadi fasih dan lancar dalam membaca rangkaian kalimat yang berbahasa Arab

terlebih juga dalam membaca ayat al-Qur’an.

Selain itu peneliti mengetahuinya dari mengambil dan mengumpulkan

informasi dari beberapa hasil wawancara seluruh siswa kelas VII MTs dengan

wawancara tertulis, sehingga mudah mengumpulkan informasi tanpa memakan

banyak waktu, untuk mengumpulkan data dan bukti, dan apabila informasi atau

data belum jelas, peneliti dapat secara langsung menayakan kepada sumber data

tersebut.

Karena terkait dengan bacaan siswa dengan Analisis kesalahan makhorijul

huruf dalam kemampuan membaca, terlebih dahulu peneliti melihat bagaimana

kemampuan membaca siswa, setelah melihat dan mengetahui kasalah-kesalahan

khusus pada makhorijul huruf siswa, peneliti menemukan makhraj-makhraj yang

mereka sering salah dalam membunyikannya, sesuai dengan apa yang telah

peneliti temukan yaitu pada makhraj yang terdapat pada al-Halaq dan al-Lisan

Dari kesalahan pada hal membunyikan makhraj al-Halaq dan al-Lisan

tersebut, kita bisa mengetahui bagaimana kemampuan membaca siawa kelas VII

yang mengalami kesulitan dalam membaca selain dari kesalahan itu, ada sebagian

juga mempunyai banyak kelemahan dalam hal membaca baris, panjang pendek

dan bahkan pada huruf yang tidak terdengar mirip bacaannya dikarenakan belum

bisa mengingat dan membedakan huruf yang satu dengan yang lainnya oleh

101

karena itu kemampuan membaca siswa kelas VII MTs ini masih belum bisa

dikatakan lancar dan fasih sesuai bacaan asli bahasa Arab tersebut.

4. Pembelajaran Fonologi (Bahasa Arab)

Setelah melihat proses Pembelajaran bahasa Arab, peneliti dapat melihat

bagaimana pembelajaran bunyi bahasa Arab atau Ashwat didalam kelas VII MTs,

bahwa pembelajaran ini tidak diajarkan secara langsung namun dalam bentuk

pengkoreksian kesalahan yang terdapat pada bacaan siswa, hal ini dilakukan

ketika dalam materi terdapat sebuah teks yang diberikan kepada para siswa untuk

dibaca secara bergilir saat itu juga.

Dalam belajar bahasa Arab terkait dengan pembelajaran fonologi/Ashwat,

mereka diajarkan melafalkan huruf hija’iyyah dengan benar yaitu dengan cara

mengoreksi setiap kesalahan dalam melafalkan hurufnya ketika sedang membaca

ataupun mengungkapkan kosa kata atau sebuah kalimat berbahasa Arab

Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan H. Saefudi Zohri

‘’Ketika menyampaikan materi yang ada didalam buku paket itu ada sebuah teks atau kalimat bahasa Arab yang telah disiapkan dan saya berikan kepada siswa untuk dibaca metode yang digunakan adalah metode membaca Nyaring atau membaca dengan cara bersuara yang keras/ tedengar nyaring dan dilakukan secara bergilir sehingga dapat diketahui kesalahan atau kesulitan yang terjadi dalam kemampuan membaca siswa, sehingga saya dapat langsung mengoreksi dan memperbaiki letak kesalahan pada makhorijul huruf tersebut’’.84

Jika ada kesalahan dalam membaca dan membunyikan hurufnya, maka

dapat langsung diperbaiki tanpa harus meninggalkan inti materi itu sendiri akan

84 Ibid, wawancara

102

tetapi diiringi dengan penyampaian materi itu juga, sehingga dapat

memungkinkan siswa untuk berlatih membaca/banyak membaca dan

memperhatikan bacaannya agar tidak terjadi kesalahan seperti berikutnya, dan hal

inilah yang menjadi solusi bagi perbaikan bacaan dan untuk membantu siswa

dalam mengurangi kesalahan pada makhorijul hurufnya.

Dan manfaat dalam mengajarkan bunyi/ashwat bahasa Arab adalah utuk

memberikan pemahaman kepada siswa supaya hati-hati dalam membaca dan

membunyikan hurufnya, supaya menyadarkan siswa untuk banyak belajar

membaca atau berlatih membunyikan huruf-huruf yang sulit baginya untuk

diucapkan dan supaya bisa membantu proses pembelajaran berjalan dengan

lancar.

B. Temuan Penelitian

1. Pengucapan Makhraj al-Halaq dalam Kemampuan Membaca pada

Pembelajaran Bahasa Arab siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah

a. Al- Halq ( Tenggorokan) ء : bagian dalam: Huruf ء dibaca huruf ع (bagian

dalam) dan huruf dibaca ح .

b. Al- Halq ( Tenggorokan) : ع ح : bagian tengah: Huruf ع lebih cenderung

dibaca dengan huruf ء atau A yang sama dengan huruf indonesia dan huruf ح

lebih cenderung dibaca .

c. Al-Halq ( Tenggorokan) : bagian luar, Huruf lebih cenderung dibaca .

103

2. Pengucapan Makhraj al-Lisan dalam Kemampuan Membaca pada

Pembelajaran Bahasa Arab siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah

a. Al-Lisan ( Lidah ) : pangkal lidah dengan langit langit: lebih cenderung

dibaca huruf

b. Al-Lisan ( Lidah ) : pangkal lidah, kedepan sedikit dari makhraj Qaf lebih

cenderung dibaca huruf

c. Al-Lisan ( Lidah) : pertengahan lidah, dimantapkan dengan langit –langit

atas lebih cenderung dibaca huruf

d. Al-Lisan ( Lidah) (ujung lidah dengan ujung gigi seri atas).

Perbedaannya ( ) : menghembuskan Udara lebih cenderung dibaca huruf ,

( ) tertahan hembusan nafas lebih cenderung dibaca dan cenderung

dibunyikan dan dilambangkan huruf Z

e. Al-Lisan ص : ujung lidah dengan ujung gigi seri bawah, ص : ditebalkan mirip

bunyi O dengan berdesis sedang lebih cenderung dibaca huruf

Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siswa rata-rata kebanyakan pada

makhraj huruf al-Halaq dan al-Lisan. Hal ini membuktikan bahwa adanya

kesulitan dalam makhorijul hururf siswa, dan dapat kita lihat melalui data

kesalahan yang terjadi pada makhorijul huruf siswa ketika membaca dan banyak

diakui para siswa, masih kesulitan dalam membacanya karena belum terbiasa dan

merasa kesulitan karena banyak diantaranya huruf-huruf yang tidak biasa disebut

dalam bahasa Indonesia, makhraj huruf al-Halaq dan al-Lisan inilah yang menjadi

target Analisis kesalahan.

104

No Fokus Penelitian

Sub Fokus Keterangan

1. Pengucapan makhraj al Halaq

1. Al- Halq ( Tenggorokan) ( bagian dalam ( ء 2. Al- Halq ( Tenggorokan) ( bagian tengah ( ع ح3. Al-Halq ( Tenggorokan) ( ) bagian luar

1. Huruf ء dibaca ع Huruf dibaca ح dan dilamabangkan huruf H

2. Huruf ع ح (bagian tengah), huruf ع dibaca ء yang dilamabangkan A Huruf ح dibaca dan dilamabangkan huruf H

3. Huruf (bagian luar) huruf lebih cenderung dan

dilamabangkan huruf H 2. Pengucapan

Makhraj Al-Lisan ( Lidah )

1. Al-Lisan ( Lidah) ( ) pertengahan lidah, dimantapkan dengan langit –langit atas

2. Al-Lisan ( Lidah) (ujung lidah dengan ujung gigi seri atas). ( ) : menghembuskan Udara, ( ) : tertahan hembusan nafas ( ) : ditebalkan dan tertahan hembusan nafas

3. Al-Lisan ص (ujung lidah dengan ujung gigi seri bawah) ( ص ) ditebalkan mirip bunyi O dengan berdesis sedang.

1. Huruf cenderung dibunyikan dan huruf S.

2. Huruf cenderung dibunyikan dan dilambangkan huruf S, sedang huruf dan cenderung dibunyikan dan dilambangkan huruf Z.

3. Huruf ص cenderung dibunyikan , dilambangkan huruf S dan

105

BAB III

PEMBAHASAN

A. Pengucapan Makhraj al-Halaq dalam kemampuan membaca pada

pembelajaran bahasa Arab siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah

1. Pendeskripsian(Penjelasan) Kesalahan

Setiap lambang bunyi bahasa mempunyai lafal atau ucapan tertentu yang

tidak boleh di lafalkan menurut kemauan masing-masing pemakai bahasa.

pemakai bahasa Indonesia yang ingin ucapan bahasa arabnya dinilai baik, harus

berusaha mematuhi kaidah yang berlaku didalam bahasa tersebut.

Kemampuan menguasai bahasa secara baik dapat dilakukan seseorang

dengan cara mempelajarinya, yaitu berlatih berulang-ulang dengan pembetulan di

sana-sini. Proses pembelajaran ini tentunya menggunakan strategi yang tepat agar

dapat memperoleh hasil yang positif.

Analisis kesalahan berbahasa, ditujukan kepada bahasa yang sedang

dipelajari atau ditargetkan sebab analisis kesalahan dapat membantu dan bahkan

sangat berguna sebagai kelancaran program pengajaran yang sedang dilaksanakan.

Maksudnya, dengan analisis kesalahan para guru dapat mengatasi kesulitan yang

dihadapi siswa.

Kesalahan itu biasanya ditentukan berdasarkan kaidah atau aturan yang

berlaku dalam bahasa yang sedang dipelajari. Jika kata atau kalimat yang

106

digunakan siswa atau pembelajar tidak sesuai dengan kaidah yang berlaku, maka

pembelajar bahasa dikatakan membuat kesalahan.

Setelah menemukan kesalahan-kesalahan yang paling identik atau sering

terjadi pada makhorijul huruf dalam membaca mufrodat siswa kelas VII MTs

maka langkah selanjutnya makhorijul huruf yang benar dan yang salah

dideskripsikan namanya sesuai dengan caranya dibunyikan.

Daftar kesalahan-kesalahan makhraj huruf pada bacaan mufrodat siswa kelas VII

MTs Nurul Ishlah

Ekspresi siswa Deskripsi yang benar Lafal huruf yang salah

Lafal huruf yang benar

Salah makhraj: membunyikan dan ء denganع

dengan

ع )Syin ش ) = al-Lisan, pertengahan lidah,dimantapkan dengan langit-langit atas ‘Ain ع= al-Halaq, bagian tengah

Salah makhraj: membunyikan dengan حdan dengan

ص خ ل Kha( ) = al-Halaq,bagian luar Shod(ص) = al-Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri bawah

Salah makhraj: membunyikan denganح

ط )Kha م ) = al-Halaq, bagian luar

Salah makhraj: membunyikan ع denganء

ع ج ,al-Halaq = (ع)Ain‘ ت bagian tengah

Salah makhraj: membunyikanءdengan ع

,al-Halaq-= (ع)Ain‘ ع م bagian tengah

Salah makhraj: membunyikan

ل ع م ل -al =(ع)Ain‘ ط Halaq,bagian tengah

107

ع denganء Salah makhraj: membunyikaءdengan ع

-al =(ع)Ain‘ ع Halaq,bagian tengah

Salah makhraj: membunyikan ع denganء

-al = (ع)Ain‘ ط ع Halaq,bagian tengah

Salah makhraj: membunyikan dan ح dengan ه dengan

,al-Halaq = (ه)Ha ه bagian dalam Dzal( ) =al-Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri atas (tertahan hembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan

dengan dan ح dengan

)Syin ش د ) = al-Lisan, pertengahan lidah dimantapkan dengan langit-langit atas Ha(ه) = al-Halaq, bagian dalam

Salah makhraj: membunyikan dengan dan حtidakmembacapanjang

,al-Halaq = (ه)Ha ه د bagian dalam

Salah makhraj: membunyikan denganحterdengar

sama dan bacaannya samar

ي ه Ha(ه) = al-Halaq, bagian dalam

Salah makhraj: membunyikan

dengan ه

)Kha أ خ ) = al-Halaq, bagian luar

Salah makhraj: membunyikan denganح

د )Kha خ ) = al-Halaq, bagian luar

Salah makhraj: membunyikanه dengan

ي )Kha آخ ) = al-Halaq, bagian luar

Salah makhraj: membunyikan denganح terdengar sama dan bacaannya

ه Ha(ه) = al-Halaq, bagian dalam

108

samar ketika sukun Tidak membaca panjang pada huruf sebelum ya’ sukun

ي ز vokal panjang pada ج huruf sebelum ya’ sukun

Salah makhraj: membunyikan ء dengan ع

ع م ز ‘Ain(ع) = alHalaq, bagian tengah

Analisis kesalahan ini sengaja di lakukan untuk mengetahui kesulitan para

siswa, dan peneliti menemukan adanya kesalahan yang terjadi pada makhorijul

huruf dalam kaitannya dengan kemampuan membaca siswa kelas VII mengalami

kesulitan yaitu terjadinya kesalahan pada makhorijul huruf, seperti pada makhraj

huruf ,ع ,ح , ,ء , yang terdapat pada makhraj al-Halaq (tenggorokan).

2. Interpretasi (Sebab terjadinya) Kesalahan

Setelah peneliti terjun ke lokasi penelitian yaitu di kelas VII MTs Nurul

Ishlah Desa Gegelang ini, terkait dengan Analisis Kesalahan Makhorijul huruf

dalam kemampuan Membaca ternyata peneliti menemukan letak kesalahan pada

pengucapanatau membaca huruf hija’iyah dalam membaca kosa kata/mufradat

yang telah disediakan untuk siswa.

Penyebab dari kesalahan atau kesulitan siswa pada makhraj huruf yang

ditemukan dilapangan antara lain:

109

a. Pemahaman siswa kurang atau pemahaman yang keliru

b. Kegiatan pembelajaran kurang mendukung karena tidak adanya kegiatan untuk

melatih atau membantu siswa dalam belajar

c. Pengaruh bahasa Ibu atau bahasa pertama (Indonesia) siswa

d. Adanya perbedaan antara pengucapan huruf bahasa Arab dengan bahasa

Indonesia

e. Terdapat banyak huruf yang terdengar mirip bunyinya

f. Belum terbiasa dalam membunyikan hurufnya

g. Kurangnya latihan atau mentahsin bacaan

h. kurangnya minat atau semangat dan motivasi siswa

i. Ambisi yang berlebihan dalam mengucapkan hurufnya

j. Sering lupa atau tidak mengingat bacaan hurufnya

Sejalan dengan analisis kesalahan ini peneliti mengetahui hal tersebut dari

pengakuan banyak siswa salah satu diantaranya yaitu siswi yang bernama Lia

Fitriana mengatakan bahwa: ‘’saya masih belum bisa membedakan bagaimana

cara membunyikan antara huruf ح, , dan selain itu juga huruf , , dan ص

dan juga pada huruf /ء dengan 85.’’ع

Kemudian, dalam pengucapan bunyi , dan para siswa susah untuk

membedakan bunyinya mereka cenderung mengucapkan dengan bunyi

‘’ ’’atau h dalam bahasa Indonesia, seperti dalam kata [ أخا], [ [آخي ] dan ,[خ

mereka ucapkan [ أها] ,[ paraه dan kadang dalam pengucapan bunyi ,[آهي ] dan,[ه

85 Wawancara siswi Lia Fitriana, ruang kelas VII MTs, november 2016

110

siswa cenderung mengucapkan dengan bunyi seperti dalam kata [ا ,[ش ] ,[ه

ي ] ه ] dan [ ا] merekaucapkan [ه ] ,[ح ] dan ,[س ي ح ].

Selanjutnya, dalam pengucapan bunyi ع mahasiswa cenderung

mengucapkan dengan bunyi ‘’ء’’ atau ‘’a’’ dalam bahasa Indonesia, seperti dalam

kata [ ع], [ ل ال ا ] dan ,[ط ء dengan ع mereka mengucapkan [ع dan huruf-huruf

lain juga yang mirip bunyinya sering salah dan mengalami kesulitan dalam

membedakan dan melafalkan hurufnya.

Kesulitan-kesulitan yang terjadi pada kemampuan membaca selain dari

makhraj huruf juga terjadi pada vokal panjang pendek bacaan, huruf yang

menyimpang pada huruf aslinya yang padahal tidak mirip bunyinya akan tetapi

mereka belum begitu lancar mengingat dan membedakan huruf hija’iyyah yang

satu dengan yang lain dikarenakan lupa dan tidak sering latihan membaca dan

engulang bacaan seperti halnya dalam membaca al-Qur’an yang penting bagi

pedoman hidupumat islam yang seharusnya dibaca kemudian dinilai sebagai amal

kebaikan.

3. Evaluasi Kesalahan

Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siswa rata-rata kebanyakan pada

makhraj huruf al-Halaq dan al-Lisan. Hal ini membuktikan bahwa adanya

kesulitan dalam makhorijul hururf siswa, dan dapat kita lihat melalui data

kesalahan yang terjadi pada makhorijul huruf siswa ketika membaca dan banyak

diakui para siswa, masih kesulitan dalam membacanya, belum terbiasa dan merasa

kesulitan karena banyak diantaranya huruf-huruf yang tidak biasa disebut dalam

111

bahasa Indonesia, makhraj huruf al-Halaq dan al-Lisan inilah yang menjadi target

Analisis kesalahan.

Setelah melalui proses analisis Kesalahan dan menemukan kesalahan-

kesalahan yang terjadi serta mencari penyebab terjadinya kesalahan, maka

selanjutnya kita dapat merumuskan solusi atau untuk membantu perbaikan proses

pembelajaran yaitu sebagai jawaban dari penyebab kesalahan tersebut sebagai

berikut:

Upaya solusi dari penyebab kesalahan atau kesulitan siswa pada makhraj

huruf antara lain:

1. Guru membimbing dan meluruskan pemahaman siswa.

2. Seharusnya ada kegiatan diluar sekolah yang dapat membantu siswa dalam

memahami makhraj huruf.

3. Untuk mengurangi atu untuk menghilangkan pengaruh B1 tersebut siswa

membutuhkan pembiasaan dengan terus berlatih.

4. Adanya perbedaan antara pengucapan huruf bahasa Arab dengan bahasa

Indonesia ini membutuhkan pengenalan huruf dan cara membunyikan masing-

masing hurufnya serta pembiasaan dengan terus berlatih.

5. Sebaiknya memperbanyak mentahsin bacaan memperhatikan huruf-hurufnya

dan bacaannya dengan baik dan cermat

6. Mencoba terus untuk membiasakan diri dalam mengucapkannya sampai

terbiasa

7. Lebih memperbanyak latihan dan pengajaran dalam mentahsin bacaan untuk

diperbaiki.

112

8. Diharapkan bagi guru untuk terus memberikan motivasi yang dapat

menumbuhkan semangat para siswanya dalam belajar selain itu dapat

memberikan pengajaran yang menyenangkan

9. Seharusnya siswa tidak perlu tergesa-gesa sehingga melupakan bacaan yang

seharusnya dibunyikan dengan benar menjadi salah dan bacaannya dibaca

secara perlahan dan hati-hati tanpa harus terburu-buru atau hati-hati dalam

membaca sehingga tidak menimbulkan perbedaan makna

10. Terus mengulang atau menghafal kembali huruf-hurufnya dengan benar

dan baca dengan tenang tanpa ada ketegangan.

B. Pengucapan Makhraj Al-Lisan dalam kemampuan membaca pada

pembelajaran bahasa Arab siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah

1. Pendeskripsian (Penjelasan) Kesalahan

Setelah menemukan kesalahan-kesalahan yang paling identik atau sering

terjadi pada makhorijul huruf dalam membaca mufrodat siswa kelas VII MTs

maka langkah selanjutnya makhorijul huruf yang benar dan yang salah

dideskripsikan namanya sesuai dengan caranya dibunyikan.

113

Daftar kesalahan-kesalahan makhraj huruf pada bacaan mufrodat siswa kelas VII

MTs Nurul Ishlah86

Ekspresi siswa Deskripsi Lafal huruf yang salah

Lafal huruf yang benar

Salah makhraj: membunyikan

dengan

)Tsa ث ) = al-Lisan bagian ujung lidah (menghembuskan udara)

Salah makhraj: membunyikan

dengan

)Tsa ث ) = al-Lisan bagian ujung lidah (menghembuskan udara)

Salah makhraj: membunyikan

dengan

ء ث )Tsa ث ) = al-Lisan bagian ujung lidah (menghembuskan udara)

Salah makhraj: membunyikan

dengan

ل ث ) Tsa م ) = al-Lisan bagian ujung lidah (menghembuskan udara)

Salah makhraj: membunyikan

dengan

ع ) Syin ش ) = al-Lisan pertengahan lidah dimantapkandengan langit-langit atas

Salah makhraj: membunyikan

dengan

ك ) Syin ش ) = al-Lisan pertengahan lidah dimantapkan dengan langit-langit atas

Salah makhraj: membunyikan

dengan

) Syin ش ) = al-Lisan pertengahan lidah dimantapkan dengan langit-langit atas

Salah makhraj: membunyikan

dengan dan ءdengan ع

ع ) Syin ش ) = al-Lisan pertengahan lidah dimantapkan dengan langit-langit atas

86

Ibid, dokumentasi Daftar Kesalahan -kesalahan makhraj huruf pada bacaan mufrodat siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah Gegelang

114

Salah makhraj: membunyikan

dengan ص

ي ق د -al = (ص) Shod ص Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri dibawah (ditebalkan mirip bunyi O dengan berdesis sedang)

Salah makhraj: membunyikan

kasroh dengan ص

ص ص ل -al = (ص) Shod ق م Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri dibawah (ditebalkan mirip bunyi O dengan berdesis sedang)

Salah makhraj: membunyikan

dengan danص

dengan ح

ص خ ل Kha( ).=al-Halaq,bagian luar Shod(ص)= al-Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri dibawah (ditebalkan mirip bunyi O dengan berdesis sedang)

Salah makhraj: membunyikan ه dengan ح dan dengan

,al-Halaq = (ه)Ha ه bagian dalam Dzal( ) = al-Lisan, uuung lidah dengan ujung ggi seri atas (tertahan hembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan ه dengan ح dan dengan

)Syin ش د ) = al-Lisan, pertengahan lidah dimantapkan dengan langit-langit atas Ha(ه) = al-Halaq, bagian dalam

Salah makhraj: membunyikan dan dengan

ه Dzal( ) = al-Lisan, uuung lidah dengan ujung ggi seri atas (tertahan hembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan dengan

ك Dzal( ) = al-Lisan, uuung lidah dengan ujung ggi seri atas

115

(tertahan hembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan dengan

Dzal( ) = al-Lisan, uuung lidah dengan ujung ggi seri atas (tertahan hembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan dengan

ك )Dzal ت ) = al-Lisan, uuung lidah dengan ujung ggi seri atas (tertahan hembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan dengan

)Dzo ح ف ظ ) = al-Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri atas (ditebalkan dan tertahanhembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan dengan

ف ظ ل ب Dzo( ) = al-Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri atas (ditebalkan dan tertahanhembusan nafas)

Salah makhraj: membunyikan dengan

آ ل ف ي ظ )Dzo ت ح ) = al-Lisan, ujung lidah dengan ujung gigi seri atas (ditebalkan dan tertahanhembusan nafas)

Analisis kesalahan ini sengaja di lakukan untuk mengetahui kesulitan para

siswa, dan peneliti menemukan adanya kesalahan yang terjadi pada makhorijul

huruf dalam kaitannya dengan kemampuan membaca siswa kelas VII mengalami

kesulitan yaitu terjadinya kesalahan pada makhorijul huruf, seperti pada makhraj

huruf ,ع ,ح , ,ء , yang terdapat pada makhraj al-Halaq (tenggorokan) dan

terdapat pada wilayah makhraj al-Lisan (lidah) pada huruf , , , , ي , , ,

, ص , , ,ط , , ,

116

Dari hasil kesalahan-kesalahan diatas, kesalahan makhorijul huruf

dapat dikelompokan menurut pembagian makhraj atau tempat keluarnya huruf

tersebut yaitu : kesalahan yang terjadi pada makhorijul huruf terdapat pada

kelompok makhraj al-Lisan pada huruf-huruf yang terdengar mirip dan tidak

ada kesamaan bunyi pada konsonan bahasa indonesia seperti huruf yang

terdapat pada wilayah makhraj al-Lisan (lidah) pada huruf , , ص , , , ,

, , pada huruf , , ص , , cenderung dibaca seperi huruf S pada

bahasa Indonesia, sedangkan huruf , , cenderung dibaca seperi huruf Z

pada bahasa Indonesia.

2. Interpretasi (Sebab terjadinya) Kesalahan

Setelah peneliti terjun ke lokasi penelitian yaitu di kelas VII MTs Nurul

Ishlah Desa Gegelang ini, terkait dengan Analisis Kesalahan Makhorijul huruf

dalam kemampuan Membaca ternyata peneliti menemukan letak kesalahan pada

pengucapanatau membaca huruf hija’iyah dalam membaca kosa kata/mufradat

yang telah disediakan untuk siswa.

Penyebab dari kesalahan atau kesulitan siswa pada makhraj huruf yang

ditemukan dilapangan antara lain:

a. Pemahaman siswa kurang atau pemahaman yang keliru

b. Kegiatan pembelajaran kurang mendukung karena tidak adanya kegiatan untuk

melatih atau membantu siswa dalam belajar

c. Pengaruh bahasa Ibu atau bahasa pertama (Indonesia) siswa

117

d. Adanya perbedaan antara pengucapan huruf bahasa Arab dengan bahasa

Indonesia

e. Terdapat banyak huruf yang terdengar mirip bunyinya

f. Belum terbiasa dalam membunyikan hurufnya

g. Kurangnya latihan atau mentahsin bacaan

h. kurangnya minat atau semangat dan motivasi siswa

i. Ambisi yang berlebihan dalam mengucapkan hurufnya

j. Sering lupa atau tidak mengingat bacaan hurufnya

Sejalan dengan analisis kesalahan ini peneliti mengetahui hal tersebut dari

pengakuan banyak siswa salah satu diantaranya yaitu siswi yang bernama Lia

Fitriana mengatakan bahwa: ‘’saya masih belum bisa membedakan bagaimana

cara membunyikan antara huruf ح, , dan selain itu juga huruf , , dan ص,

dan juga pada huruf /ء dengan 87.’’ع

Dalam pengucapan bunyi , dan ش, para siswa pada umumnya

mengucapkan dengan bunyi ‘’س’’ atau ‘’s’’ dalam bahasa Indonesia, seperti dalam

kata [ ء ء ] mereka ucapkan [ث ] dan ,[ثاث ] dan dalam kata ,[س ] dan [ساس ,[ش

ك ] ] mereka ucapkan ,[اش ] dan ,[ش س ك ] ,[ kalau pada bunyi huruf [اس ] dan ,[س

tidak salah ketika berbaris atas karena lebih terdengar dan jelas beda bunyinya

dengan huruf tersebut.

Pada makhraj al-Lisan, pada huruf dibaca , huruf ,ش , dibaca س

pada kata ء ,ث ,ث ل ,ثاث dibaca س dan huruf pada kata ك ,اش ,ش ,ش

87 Wawancara siswi Lia Fitriana, ruang kelas VII MTs, november 2016

118

dan ع ketka berbaris dhammah, fathah, kasrah dan sukun, pada huruf س dibaca ش

pada kata ي خا ,ص ص dan ,ا ال dibaca menunakan huruf س ketika

berbaris dhammah, kasrah, sukun kecuali ketika berbaris fathah karena lebih jelas

terdengar beda bunyinya sehigga lebih mudah untuk dibnyikan ketika berbaris

fathah dan huruf س lebih mirip dengan huruf ‘’S’’ pada abjad bahasa Indonesia.

Pada huruf dan dibaca seperti pada kata ي ا ,ت ك ,ه ه , , dan ك ت

ketika berbaris fathah, dhammah, kasrah dan sukun, yang terletak di awal, tengah

maupun akhir kata, sedang pada huruf dibaca huruf ketika berbaris dhammah,

kasrah dan sukun kecuali baris fathah seperti pada kata ف آ ,ح ي ال dan ت ل

karena lebih jelas terdengar beda bunyinya ketika berbaris fathah sehigga lebih

mudah untuk dibnyikan ketika berbaris fathah dan huruf lebih mirip dengan

huruf ‘’Z’’ pada abjad bahasa Indonesia.

Kesulitan-kesulitan yang terjadi pada kemampuan membaca selain dari

makhraj huruf juga terjadi pada vokal panjang pendek bacaan, huruf yang

menyimpang pada huruf aslinya yang padahal tidak mirip bunyinya akan tetapi

mereka belum begitu lancar mengingat dan membedakan huruf hija’iyyah yang

satu dengan yang lain dikarenakan lupa dan tidak sering latihan membaca dan

engulang bacaan seperti halnya dalam membaca al-Qur’an yang penting bagi

pedoman hidupumat islam yang seharusnya dibaca kemudian dinilai sebagai amal

kebaikan.

Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siswa rata-rata kebanyakan pada

makhraj huruf al-Halaq dan al-Lisan. Hal ini membuktikan bahwa adanya

119

kesulitan dalam makhorijul hururf siswa, dan dapat kita lihat melalui data

kesalahan yang terjadi pada makhorijul huruf siswa ketika membaca dan banyak

diakui para siswa, masih kesulitan dalam membacanya, belum terbiasa dan merasa

kesulitan karena banyak diantaranya huruf-huruf yang tidak biasa disebut dalam

bahasa Indonesia, makhraj huruf al-Halaq dan al-Lisan inilah yang menjadi target

Analisis kesalahan.

3. Evaluasi Kesalahan

Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siswa rata-rata kebanyakan pada

makhraj huruf al-Halaq dan al-Lisan. Hal ini membuktikan bahwa adanya

kesulitan dalam makhorijul hururf siswa, dan dapat kita lihat melalui data

kesalahan yang terjadi pada makhorijul huruf siswa ketika membaca dan banyak

diakui para siswa, masih kesulitan dalam membacanya, belum terbiasa dan merasa

kesulitan karena banyak diantaranya huruf-huruf yang tidak biasa disebut dalam

bahasa Indonesia, makhraj huruf al-Halaq dan al-Lisan inilah yang menjadi target

Analisis kesalahan.

Setelah melalui proses analisis Kesalahan dan menemukan kesalahan-

kesalahan yang terjadi serta mencari penyebab terjadinya kesalahan, maka

selanjutnya kita dapat merumuskan solusi atau untuk membantu perbaikan proses

pembelajaran yaitu sebagai jawaban dari penyebab kesalahan tersebut sebagai

berikut:

Upaya solusi dari penyebab kesalahan atau kesulitan siswa pada makhraj

huruf antara lain:

120

a. Guru membimbing dan meluruskan pemahaman siswa.

b. Seharusnya ada kegiatan diluar sekolah yang dapat membantu siswa dalam

memahami makhraj huruf.

c. Untuk mengurangi atu untuk menghilangkan pengaruh B1 tersebut siswa

membutuhkan pembiasaan dengan terus berlatih.

d. Adanya perbedaan antara pengucapan huruf bahasa Arab dengan bahasa

Indonesia ini membutuhkan pengenalan huruf dan cara membunyikan masing-

masing hurufnya serta pembiasaan dengan terus berlatih.

e. Sebaiknya memperbanyak mentahsin bacaan memperhatikan huruf-hurufnya

dan bacaannya dengan baik dan cermat

f. Mencoba terus untuk membiasakan diri dalam mengucapkannya sampai

terbiasa

g. Lebih memperbanyak latihan dan pengajaran dalam mentahsin bacaan untuk

diperbaiki.

h. Diharapkan bagi guru untuk terus memberikan motivasi yang dapat

menumbuhkan semangat para siswanya dalam belajar selain itu dapat

memberikan pengajaran yang menyenangkan

i. Seharusnya siswa tidak perlu tergesa-gesa sehingga melupakan bacaan yang

seharusnya dibunyikan dengan benar menjadi salah dan bacaannya dibaca

secara perlahan dan hati-hati tanpa harus terburu-buru atau hati-hati dalam

membaca sehingga tidak menimbulkan perbedaan makna

j. Terus mengulang atau menghafal kembali huruf-hurufnya dengan benar dan

baca dengan tenang tanpa ada ketegangan.

121

Penjelasan kesalahan huruf al-Halaq:

1. Huruf ء (bagian dalam) Memiliki kesamaan dengan huruf indonesia yaitu ء

dengan A,

2. Huruf ع ح (bagian tengah) : huruf ع lebih cenderung dibaca ء atau dengan

huruf A dalam Indonesia dan huruf ح lebih cenderung dibaca atau dengan

huruf H dalam bahasa Indonesia

3. Huruf (bagian luar) : huruf lebih cenderung dibaca atau dengan huruf H

dalam bahasa Indonesia

Penjelasan huruf al-Lisan:

1. Huruf cenderung dibunyikan dan dilambangkan dalam bahasa indonesia

dengan huruf Q dan kesalahan yang dibuat cenderung ketika berbaris selain

harakat fathah, karena ketika fathah lebih jelas bunyinya sedangkan harakat

selainnya sama dengan bunyi K pada huruf Indonesia.

2. Huruf cenderung dibunyikan dan dilambangkan dalam bahasa indonesia

dengan huruf K dan kesalahan yang dibuat cenderung ketika berbaris selain

harakat fathah, karena ketika fathah lebih jelas bunyinya sedangkan harakat

selainnya sama dengan bunyi K pada huruf Indonesia.

3. Huruf cenderung dibunyikan dan dilambangkan dalam bahasa indonesia

dengan huruf S.

4. huruf cenderung dibunyikan dan dilambangkan dalam bahasa indonesia

dengan huruf D dan kesalahan yang dibuat cenderung ketika berbaris selain

122

harakat fathah, karena ketika fathah lebih jelas bunyinya sedangkan harakat

selainnya sama dengan bunyi D pada huruf Indonesia.

5. Huruf cenderung dibunyikan dan dilambangkan dalam bahasa indonesia

dengan huruf S sedang huruf cenderung dibunyikan dan dilambangkan

dalam bahasa indonesia dengan huruf Z.

6. Huruf ص cenderung dibunyikan dan dilambangkan dalam bahasa indonesia

dengan huruf S.

Dengan adanya analisis kesalahan ini kita dapat mengeahui kelemahan dan

kesulitan siswa dalam belajar bahasa Arab agar sistem pembelajaran dapat

diperbaiki dan untuk mengurangi kesalahan atau kesulitan yang dihadapi siswa.

Analisis kesalahan ini juga bisa dikatakan sebagai evaluasi dari proses

pembelajaran karena tujuannya sma untuk memperbaiki proses pembelajaran dan

memudahkan antara guru dan siswa dalam belajar mengajar dan memperjelas

tujuan dalam pembelajaran yaitu untuk menghapus dan mengurangi kesulitan

123

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari hasil analisis Kesalahan makhorijul huruf dalam kemampuan

Membaca siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah Gegelang Peneliti dapat

menyimpulkan hal-hal sebagai berikut:

1. Para siswa mempunyai kesalahan/kesulitan pengucapan huruf pada makhraj al-

Halaq (tenggorokan) dalam kemampuan membaca pada pengucapan/bunyi

huruf , dan para siswa susah untuk membedakan bunyinya. Pada bunyi

, dan , cenderung diucapkan huruf ‘’ ’’ atau ‘’h’’ (bahasa Indonesia),

pada bunyi huruf ه diucapkan huruf , bunyi huruf ء dan ع diucapkan huruf

atau ‘’a’’, dan huruf dibunyikan huruf atau huruf K (bahasa ’’ء’‘

Indonesia).

2. Siswa mempunyai kesalahan/kesulitan pengucapan huruf pada makhraj al-

Lisan (Lidah) dalam kemampuan membaca pada pengucapan huruf ,س, ش ,

, , , . Pada bunyi , dan , para siswa pada umumnya mengucapkan

dengan bunyi‘’ ’’atau‘’z’’ (bahasa Indonesia), bunyi huruf , dan ش,

cenderung diucapkan huruf ‘’س’’ atau ‘’s’’ (bahasa Indonesia).

a. Penyebab terjadinya kesalahan atau kesulitan dalam mengucapkan makhraj

huruf al-Halaq (tenggorokan) dan al-Lisan (Lidah) adalah adanya pengaruh

bahasa Ibu atau bahasa pertama (Indonesia) siswa dan huruf bahasa Arab

yang terbatas pada huruf bahasa Indonesia, Kurangnya latihan atau

124

mentahsin bacaan, Kurangnya minat atau semangat dan motivasi siswa,

serta Ambisi yang berlebihan dalam mengucapkan hurufnya.

b. Solusi dari kesulitan atau kesalahan makhraj huruf al-Halaq (tenggorokan)

dan makhraj huruf al-Lisan (Lidah) siswa yaitu guru diharapkan dapat

membimbing dan meluruskan pemahaman siswa, adanya kegiatan diluar

sekolah yang dapat membantu siswa dalam memahami makhraj huruf,

mentahsin bacaan, Diharapkan bagi guru untuk terus memberikan motivasi

yang dapat menumbuhkan semangat para siswanya dalam belajar selain itu

dapat memberikan pengajaran yang menyenangkan, membaca secara

perlahan dan hati-hati tanpa harus terburu-buru.

C. Saran

Diharapkan guru dapat menyadari kesalahan makhaorijul huruf siswa dan

dapat mengambil langkah atau tindakan untuk mencari jalan keluar untuk

menangani permasalahan atau kesulitan yang terjadi pada makhorijul huruf siswa

sehingga kemampuan membaca siswa tidak terhambat oleh penyebab tidak

tepatnya dalam membunyikan huruf hija’iyyah.

Bagi sekolah supaya lebih memperhatikan hal-hal yang menjadi hambatan

bagi proses pembelajaran bahasa Arab agar tidak lagi terjadi kesalahan

berkelanjutan ataupun menjadi berlarut supaya proses pembelajaran dapat berjalan

dengan lancar sesuai harapan dan tujuan tanpa hambatan atau gangguan apapun.

125

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Chaer. Linguistik Umum. Jakarta: PT Rineka Cipta, 2012.

Acep Hermawan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.

Ahmad Anshari Nasution. Fonetik dan fonologi Alquran. Jakarta: Amzah, 2012.

Ahmad Sayuti Anshari Nasution, M.A. Bunyi Bahasa ‘Ilm Al-‘Ashwat Al-‘Arabiyyah. Jakarta: Amzah, 2010.

Syaiful Mustofa,Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. Malang : UIN Maliki Press, 2011.

Citriadin Yudin, Belajar dan Pembelajaran. Mataram: Komunitas Penulis Al-katib, 2012.

Institut Agama Islam Negeri (IAIN), Pintu Cahaya Al-Qur’an Dasar-dasar Pengajaran Tajwidul Qur’an. Mataram: Pusat Bahasa dan Budaya, 2012.

http://arohim600.blogspot.co.id/2015/03/makalah-aswat.html

http://piiekaa.blogspot.co.id/2012/10/analisis-kesalahan-berbahasa_5195.html

http://oyayo.blogspot.co.id/2011/01/makalah-tartil-dan-tilawatil-quran.html

http://myblog-kunanta2798waftasyasukma.blogspot.co.id/2015/11/proposal-kesalahan-pengucapan-huruf.html

http://sulaemah-mathar.blogspot.co.id/2013/04/makalah-penelitian-al-ashwat-l-arabiyah.html

IfnaniIfka, Kesulitan Pelafalan Huruf Hija’iyahyang tidak terdapat dihurufIndonesiapada masyarakat Saradan wonogiri, (Skripsi: UN Semarang 2013)

Lexy J. Moleong, M.A. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014.

Siti Zahroh, Perubahan Makna kata dalam bahasa Arab. Skripsi: IAIN Mataram, 2014.

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan R & D. Bandung: Alfabeta, 2015.

Supardi, Bacaaan Cerdas Menyusun Skripsi. Yogyakarta: Kurnia, Kalam Semesta, 2011.

Siti Zahroh, Perubahan Makna kata dalam bahasa Arab. Skripsi: IAIN Mataram, 2014.

Sri Wahyuni, Analisis Kemampuan Pengucapan Kosa kata bahasa Arab dalam Berbicara siswa kelas VII MTs NW Pringgabaya Lombok Timur, tahun pelajaran 2015/2016. Skripsi: IAIN Mataram, 2016.

Wahyu Untara, Tesaurus Bahasa Indonesia untuk Pelajar, Mahasiswa dan Umum. Yogyakarta: Indonesia Teras, 2012.

126

Walfajri, Analisis kesalahan bahasa pada Percakapan bahasa Arab mahasiswa program studi Pendidikan bahasa Arab (pba) stain jurai siwo metro tahun akademik 2013/2014.

Zainuddin, ’Analisis Kontrastif Kalimat Aktif dan kalimat Pasif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia serta Kontribusinya dalam Pembelajaran Bahasa Arab’’ pada tahun 2015 Skripsi: IAIN Mataram, 2015.

Instrumen Penelitian

(Pedoman Wawancara)

1. Indentitas Informan

a. Nama

b. Tempat Tanggal Lahir

c. Alamat sekarang

d. Alamat Asal

2. Wawancara dengan Guru

a. Apa metode, Strategi, Materi, dan Media yang bapak gunakan dalam

Pembelajaran bahasa Arab?

b. Apa saja kendala atau hambatan yang dihadapi ketika proses pembelajaran

bahasa Arab berlangsung?

c. Apakah ada kebijakan Khusus dari sekolah untuk Pembelajaran bahasa Arab

d. Bagaimana cara bapak mengetahui kesalahan Makhorijul huruf dalam

kemampuan membaca siswa pada pembelajaran bahasa Arab?

e. Terkait dengan pembelajaran bahasa Arab pada maharah Qira’ah

(keterampilan Membaca), apa saja Problem –problem yang dihadapi siswa

saat proses Pembelajaran bahasa Arab berlangsung?

f. Apakah ada problem dalam pengucapan bunyi huruf (fonem) Arab? Apa saja

bentuk-bentuk kesalahan tersebut?

g. Bagaimana upaya yang dilakukan untuk mengatasi kesalahan Membaca yang

dilakukan siswa?

3. Wawancara dengan Siswa

a. Sejak kapan anda mengenal bahasa Arab?

b. Bagaimana pendapat anda tentang pembelajaran bahasa Arab?

c. Apakah anda senang mempelajari bahasa Arab?

d. Bagaimana pendapat anda tentang cara mengajar guru bahasa Arab?

e. Apa saja kesulitan yang anda alami saat membaca Teks bahasa Arab?

f. Apakah anda bisa membedakan cara pembunyian huruf Arab (huruf

Hija’iyyah) yang satu dengan yang lainnya dalam membaca Teks Arab?

g. Tolong sebutkan Huruf-huruf yang mana saja tempat anda kesulitan atau

sering salah dalam membunyikannya?

h. Mengapa anda sering salah dalam mengucapkan hurufnya?

Pedoman Dokumentasi

Tempat dokumentasi : MTs PONPES Nurul Ishlah Desa Gegelang Kec. Lingsar

Hari/tanggal :

Waktu :

1. Latar belakang Madrasah Tsanawiyah Nurul Ishlah Desa Gegelang

Kecamatan Lingsar

a. Sejarah Berdirinya

b. Struktur Organisasi

2. Letak Geografis

a. Sebelah Barat

b. Sebelah Utara

c. Sebelah Timur

d. Sebelah Selatan

3. Keadaan Bangunan

a. Jumlah ruang kelas

b. Jumlah laboratorium

c. Jumlah musholla

d. Ruang perpustakaan

e. Ruang kepala sekolah

f. Ruang TU

g. Ruang guru

h. WC guru

i. WC siswa

j. Lapangan

4. Keadaan Siswa

a. Jumlah Laki-laki

b. Jumlah Perempuan

c. Jumlah Keseluruhan

5. Keadaaan guru

a. Jumlah Guru

b. Jumlah Staf

Pedoman Observasi

No Materi Waktu Tempat Sumber

1. Proses belajar

mengajar/pelaksanaan

pembelajaran

2. Keadaan Siswa di kelas

3. Guru bahasa Arab

4. Ruang kelas

5. Keadaan

sekolah/madrasah

LAMPIRAN

Wawancara dengan Guru bahasa Arab

Nama: H. Saefudin Zohri

Lokasi : Ruang guru

Pertanyaan Jawaban

1. Apa metode, strategi, dan media

yang bapak gunakan dalam

pembelajaran bahasa Arab?

Metode yang digunakan, untuk

mengajar seperti biasa yaitu pertama

menggunakan metode ceramah, tanya

jawab, diskusi sesuai materi yang saya

ajarkan dan media yang saya gunakan

disini medianya hanya papan tulis

dengan sepidol dan buku paket kelas

VII MTs sebagai pembantu untuk

menyampaikan pesan kepada siswa,

strategi yang saya gunakan untuk

mengajak siswa supaya senang belajar

dan tidak tertekan dengan cara tidak

terlalu serius, maksudnya dengan

memberi mereka contoh atau

penjelasan yang membuat mereka

tertarik untuk mendengarkannya supaya

mereka tidak terlalu tegang ketika

belajar. Selama proses pembelajaran

berlangsung belum ada kebijakan dari

kepala sekolah mengingat fasilitas yang

masih dalam proses melengkapi.

2. Apa kendala yang dihadapi ketika

proses pembelajaran berlangsung

terkait dengan keterampilan

membaca, pada huruf apa saja

bentuk kesalahan tersebut, dan apa

penyebabnya?

Mengenai siswa disini dalam

mengenal bahasa Arab masih belum

memadai, karena walaupun sudah

menjadi pondok pesantren, tempat

mondok para santri belum ada,

mengingat MTs ini belum lama berdiri

sehingga, masih dimaklumi dengan

keadaan siswa, guru fasilitas sekolah

dan lain-lainnya.

3. Apakah ada kesalahan atau kesulitan

pada makhraj huruf siswa dalam

kemampuan membaca?

Ya, ada rata-rata siswa masih banyak

yang belum bisa membedakan huruf

dan panjang pendeknya, biasanya pada

huruf yang terdengar mirip bunyinya itu

yang dikhawatirkan terjadinya

penyimpangan makna apabila tidak

segera diperbaiki atau diluruskan cara

membacanya.

4. Bagaimana cara bapak mengetahui

letak kesalahan siswa pada

Cara yang saya gunakan untuk

mengetahui kesalahan-kesalahan

makhorijul hurufnya? mereka, yaitu dengan menyuruh mereka

membaca teks yang ada di buku paket

dengan suara nyaring (metode

membaca Nyaring) secara bergiliran

dan untuk mengatasi hal tersebut atau

strategi yang saya gunakan adalah

dengan cara langsung menegur,

kemudian mengoreksi letak kesalahan

tersebut sehingga mereka tahu dimana

letak kesalahan mereka sendiri dan

langsung diperbaiki.

5. Pada huruf apa saja tempat mereka

sering salah dalam membunyikan

huruf ketika membaca sebuah

kalimat atau teks bahasa Arab?

Tempat mereka sering salah dalam

membunyikan huruf, Biasanya pada

huruf-huruf yang memang terdengar

mirip bunyinya dan tidak ada dalam

bahasa Indonesia, inilah yang

menyebabkan siswa itu kesulitan dan

sering salah atau keliru dalam

membunyikan hurufnya dan memang

masih banyak yang belum terbiasa

mengucapkan huruf sehingga

mengalami kesulitan karena banyak

terjadi kesalahan seperti pada huruf ,

, ص , ,ع,ء/ , dan . Hal ini ح,

dikhawatirkan menjadi kesalahan yang

berkelanjutan nantinya, karena jika

tidak segera diperbaiki akan mengalami

perbedaan makna atau penyimpangan

pada makna yang sebenarnya jika salah

satu huruf yang dibaca salah diucapkan.

6. Apa penyebab dari kesalahan atau

kesulitan siswa pada kemampuan

membaca dan membunyikan

makhraj hurufnya?

‘’Kalau soal penyebab yang paling

terlihat pada siswa adalah tidak terbiasa

dalam membunyikan huruf-hurufnya

karena berbeda dengan huruf atau abjad

yang ada pada bahasa Indonesia,

sehingga mereka tidak terbiasa dalam

menyebutkan bunyinya terutama juga

karena kurangnya latihan atau belajar

dirumah, dikarenakan kurang

diperhatikan oleh orang tua mereka

sehingga mereka juga tidak menyadari

pentingnya belajar atau mengulang

pelajaran dirumah, dan kebanyakan

bermain atau terpengaruh dari dalam

lingkungan dan pergaulan mereka

untuk lupa melakukan hal yang

semestinya dilakukan ketika sampai

dirumah yaitu belajar dan terus berlatih

untuk mengatasi kesulitan yang dialami

siswa terutama motivasi dan dukungan

dari orang tua mereka yang paling

penting dan dibutuhkan sekali bagi para

siswa itu sendiri,kalau itulah yang

mempengaruhi mereka untuk tidak

serius dalam belajar’’.

7. Bagaimana upaya yang bapak

lakukan untuk mengatasi kendala /

kesulitan tersebut?

‘’Hal yang perlu saya lakukan biasanya

dengan memberikan motivasi,

memberikan gambaran tentang

pentingnya belajar bahasa Arab, dan

memberi semangat, mengajarkan

mereka melafalkan huruf hija’iyyah

dengan benar yaitu dengan cara

mengoreksi setiap kesalahan dalam

melafalkan hurufnya ketika saya

menyuruh mereka membaca dan

memberikan motivasi seperti

menceritakan keutamaan mempelajari

bahasa Arab dan manfaatnya, memberi

pesan kepada mereka agar selalu tetap

rajin sekolah dan jangan lupa untuk

belajar dirumah mereka juga serta

membimbing mereka semampu saya’’

8. Apakah ada kebijakan khusus dari

sekolah untuk pembelajaran bahasa

Arab?

‘’kalau kebijakan yang khusus dalam

pembelajaran bahasa Arab sih belum

ada karena mengingat juga MTs yang

belum lama berdiri ini, masih banyak

terdapat kekurangan dari segi fasilits,

seperti perpustakaan yang belum ada,

kegiatan yang diadakan seperti

ekstarkurikuler yang ada yaitu kegiatan

PRAMUKA’’

Wawancara, dengan siswa kelas VII MTs

Nama : Muliana

Tempat : Ruang kelas VII MTs

No Pertanyaan Jawaban

1. Sejak kapan anda

mengenal bahasa

Arab?

Muliana : saya mengenal bahasa Arab sejak kelas

III MI sampai sekarang ini duduk di kelas VII

MTs di NUrul Ishlah,

2. Bagaimana pendapat

anda tentang

mempelajari bahasa

Arab

ketika belajar bahasa arab itu kadang-kadang saya

paham dan kadang tidak paham

3. Apakah anda senang

mempelajari bahasa

Arab?

saya senang mempelajari bahasa Arab.

4. Apa saja kesulitan

yag anda alami saat

membaca teks bahasa

Arab?

kesulitan yang saya alami ketika membaca sebuah

teks atau kalimat bahasa Arab yaitu tidak bisa

membedakan cara pembunyian huruf yaitu pada

huruf dan sering kelewatan panjang pendeknya

5. Bagaimana pendapat

anda tentang cara

mengajar guru bahasa

Arab?

cara mengajar guru bahasa Arab tidak terlalu

serius dan kadang membuat kelucuan supaya kita

tidak cepat bosan dan mengantuk dalam belajar

oleh karena itu, saya merasa tetap senang belajar

bahasa Arab

6. Apakah anda bisa

membedakan cara

pembunyian huruf

Arab (huruf hijaiyyah)

yang satu denga yang

lainnya?

Tidak bisa, karea tidak bisa membedakan cara

pembunyian huruf

7. Tolong sebutkan huruf

yang mana saja tempat

anda kesulitan dalam

membunyikannya?

, ص , , dan ح, ع, ,

8. Mengapa anda sering

salah dalam

membunyikan huruf

Karena tidak tahu cara pembunyian hurufnya

dengan benar dan belum terbiasa.

ABSEN SISWA KELAS VII MTS NURUL ISHLAH

N0 Nama

1 Alda ana afriani

2 Alfarizi

3 Andra yani

4 Devi Riana

5 Diana Putri

6 Elin

7 Elisa

8 Elisa Utami

9 Febrianto

10 Felina

11 Indra Lesmana

12 Lia Pitriana

13 Marina

14 Mawar Diana

15 Mayanda

16 Muliana

17 Neza Aranti

18 Nova Nisari

19 Raudatul Jannah

20 Riadussolihin

21 Rosiani

22 Sahni

23 Sumiatun Ahdaniyah

24 Supiana

25 Zahid Sarip

TES BACAAN MUFRODAT

Tes ke 1

No ARTINYA MUFRODAT

1. Bapak/ayah 2. Pintu ب 3. Sempurna م ت 4. Buah-buahan ث 5. Indah ل ج 6. Tembok ط ئ ح 7. Bulu mata د خ 8. Dunia ي د ل 9. Ingat /zikir ك 10. Rak ف 11. Bunga ه 12. Halaman ح س 13. Pohon ش 14. Kecil ي غ ص 15. Telah memukul ض 16. Murid ل ط 17. Orang zhalim م ل 18. Ahli ibadah د ب ع 19. Tidak ada غ

20. Jangka ج ف 21. Hati ق 22. Anjing ك 23. Malam ل ي ل 24. Penghapus ح س م 25. Kami pulang ع ج 26. Luas ع س 27. Petunjuk ه د 28. Bacalah أ إ ق 29. Mengajak ع د ي

Tes ke 2

1. BAPAK 2. ANAK LAKI-LAKI ب إ 3. IBU أ 4 BACALAH أ ق إ 5. BUAH-BUAHAN ث 6. KOREK API ث 7. HARI SELASA ء ث ث 8. BATU TIMBANGAN,

BERAT TIMBANGAN

ل ث م

9. RANJANG ي س 10. GIGI س 11. JIWA/NAPAS ف س ل 12. KEBUN ب س 13. RAMBUT ع ش 14. KOPERASI ك ش 15. POHON-POHON ش ع ش DENGAN CEPATي .1617. SABUN ص 18. BENAR د ق ي ص 19. SEPIDOL م ق ص ص ل 20. IKHLAS ص خ ل

21. MURID ل ط 22. ANAK KECIL ل ف ط 23. DAPUR ط م 24. TEMBOK ط ئ ح 25. DIA (PR) PULANG ع ج ت 26. MURID ي ت 27. KALIAN أ م 28. TAHUN-TAHUN س 29. MENGETAHUI م ع 30. MENUNTUT ILMU م ع ل ل ط 31. ALAMAT ع 32. TERBIT ع ط 33. KABING م غ 34. RUANG ف غ 35. AMPLOP ف غ ء / ط غ 36. KUNCI ق غ أ 37. DEKAT ي ق 38. KIAMAT م ي ق 39. KERTAS ط ق 40. KUAT ق 41. PASAR لس 42. HATI ك 43. BUKU ك

44. KURSI ي ك س 45. MENGUASAI إ ك س 46. TAMAN ي د ح 47. MANISAN ح 48. HARI PEMBALASAN س ح ل ي 49. LAUT ح ب 50. BUKALAH إ ف ح 51. INI ه 52. MELIHAT/

MENYAKSIKAN

ش د

53. PETUNJUK ه د 54. POT BUNGA ي ه 55. PETA ط ي خ 56. AKHLAK خ أ 57. BULU MATA د خ 58. AKHIR ي خ آ 59. MEGHIASI ي 60. BUNGA ه 61. NEGARA ي ز ج 62. SAWAH ع مز63. PERGI ه 64. ZIKIR/INGAT ك 65. JAGUNG ل

66. KARCIS/TIKET ك ت 67. ORANG YANG ZHALIM م ل 68. PENGHAFAL ظ ف ح 69. DENGAN LAFAZ ظ ف لب 70. MENGHAFAL AL-QUR’AN آ ل ظ ي ف ح ت

Lampiran

Kantor/ ruang TU dan ruang kepala sekolah MTs Nurul Ishlah

Aktifitas belajar siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah

Observasi di ruang kelas VII MTs Nurul Ishlah

Wawancara dengan para siswa kelas VII MTs Nurul Ishlah Gegelang

Gedung/bangunan MTs Nurul Ishlah Gegelang

Lapangan

Penelitian di kelas VII MTs Nurul Ishlah Gegelang

Tes bacaan siswa

Kepala MTs Nurul Ishlah

Wawancara dengan guru bahasa Arab kelas VII MTs Nurul Ishlah

Ruang guru