1

ANALISIS KEMAMPUAN SPASIAL SISWA KESTETIK DALAM

PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PADA MATERI

BANGUN RUANG KELAS VIII MTsN 4 KOTA JAMBI

SKRIPSI

OLEH

DEWI JULIANI

NIM RRA1C213011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

SEPTEMBER 2018

2

3

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ...................................................................................................... i

KATA PENGANTAR .................................................................................... ii

DAFTAR ISI ................................................................................................. iv

DAFTAR TABEL .......................................................................................... v

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... vi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ vii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .................................................................................... 8

1.3 Tujuan Penelitian ..................................................................................... 9

1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................. 9

1.5 Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian ........................................... 10

1.6 Definisi Istilah .......................................................................................... 11

BAB II KAJIAN TEORITIK

2.1 Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan ....................................... 13

2.2 Kerangka Berpikir ...................................................................................... 41

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian ............................................................................... 43

3.2 Subjek Penelitian ..................................................................................... 44

3.3 Prosedur Penelittian ................................................................................ 45

3.4 Data Penelitian .......................................................................................... 47

3.5 Instrumen Penelitian ................................................................................. 47

3.6 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 55

3.7 Kredibilitas Data ........................................................................................ 58

3.8 Teknik Analisis Data ................................................................................. 59

BAB IV HASIL PENALITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Lokasi dan Objek Penelitian ....................................................... 64

4.2 Deskripsi Temuan Penelitian ...................................................................... 65

4.3 Pembahasan ................................................................................................ 91

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

5.1 Simpulan ...................................................................................................... 99

5.2 Implikasi ..................................................................................................... 100

5.3 Saran ............................................................................................................ 101

DAFTAR RUJUKAN .................................................................................... 102

LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

4

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Indikator Kemampuan Spasial dalam Pemecahan Masalah

Matematika ................................................................................................

28

3.1 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Spasial dalam Pemecahan Maslah

Matematika ............................................................................................... 49

3.2 Kisi-Kisi Pedoman Wawancara ................................................................ 52

4.1 Presentase Gaya Belajar Kelas VIII A MTsN 4 Kota Jambi ..................... 66

5

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kubus ............................................................................................ 33

2.2 Balok................................................................................................. 33

2.3 Bidang dan Rusuk Kubus ................................................................. 34

2.4 Bidang dan Rusuk Balok .................................................................. 34

2.5 Diagonal Bidang dan Diagonal Ruang Balok .................................. 35

2.6 Segitiga Siku-Siku ........................................................................... 35

2.7 Diagonal Bidang dan Diagonal Ruang Kubus.................................. 35

2.8 Bidang Diagonal Balok ................................................................... 36

2.9 Jaring - Jaring Kubus ....................................................................... 37

2.10 Jaring - Jaring Balok ....................................................................... 37

2.11 Luas Permukaan Kubus ................................................................... 38

2.12 Luas Permukaan Balok .................................................................... 38

2.13 Volume Kubus ................................................................................. 39

2.14 Volume Balok .................................................................................. 40

2.15 Akuarium dan Rubrik ....................................................................... 40

2.16 Balok Kayu ...................................................................................... 40

2.17 Diagram Kerangka Konseptual ....................................................... 42

3.1 Diagram Penyusunan dan Pengembangan Instrumen Kemampuan

Spasial .......................................................................................... 52

3.2 Diagram Penyusunan dan Pengembangan Instrumen

Wawancara ..................................................................................... 54

3.3 Diagram Prosedur Pengumpulan Data ............................................ 57

3.4 Diagram Proses Analisi Data ........................................................... 60

4.1 Lembar Jawaban SKS Soal 1a dan b ............................................... 69

4.2 Lembar Jawaban SKS Soal 1b ......................................................... 70

4.3 Lembar Jawaban SKS Soal 2 ........................................................... 72

4.4 Lembar Jawaban SKS Soal 3 ........................................................... 74

4.5 Lembar Jawaban SKD Soal 1b dan c ............................................... 77

4.6 Lembar Jawaban SKD Soal 1b ........................................................ 78

4.7 Lembar Jawaban SKD Soal 2 ........................................................... 80

4.8 Lembar Jawaban SKD Soal 3 ........................................................... 82

4.9 Lembar Jawaban SKT Soal 1a, b dan c ............................................ 85

4.10 Lembar Jawaban SKT Soal 1b ......................................................... 87

4.11 Lembar Jawaban SKT Soal 2 .......................................................... 88

4.12 Lembar Jawaban SKT Soal 3 ........................................................... 90

6

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Kisi –Kisi Tes Gaya Belajar ..................................................................... 104

2. Tes Gaya Belajar ........................................................................................ 108

3. Hasil Tes Gaya Belajar Siswa Kelas VIII A .............................................. 111

4. Lembar Penilaian Tes Gaya Belajar Subjek ........................................... 112

5. Kisi – Kisi Tes Kemampuan Spasial.......................................................... 121

6. Deskripsi Lembar Tes Kemampuan Spasial .............................................. 122

7. Kunci Jawaban Tes Kemampuan Spasial .................................................. 126

8. Validasi Tes Kemampuan Spasial ............................................................. 134

9. Lembar Jawaban Subjek Untuk Tes Kemampuan Spasial......................... 140

10. Kisi – Kisi Pedoman Wawancara............................................................... 152

11. Deskripsi Pedoman wawancara ................................................................. 156

12. Validasi Pedoman Wawancara................................................................... 161

13. Transkip Data Hasil Wawancara Subjek ................................................... 167

14. Surat Permohonan Izin Penelitian Dari FKIP ............................................ 191

15. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian .................................... 192

16. Dokumentasi Penelitian ............................................................................. 193

7

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu upaya memberikan

pengetahuan, wawasan, keterampilan dan keahlian tertentu kepada individu guna

mengembangkan dirinya sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang

terjadi akibat adanya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu,

masalah pendidikan perlu mendapat perhatian dan penanganan lebih baik yang

menyangkut berbagai masalah yang berkaitan dengan kuantitas, kualitas, dan

relevansinya.

Matematika merupakan ilmu yang mempunyai peranan penting dalam

kehidupan, khususnya dalam mengembangkan kemajuan teknologi dan ilmu

pengetahuan. Selain itu, matematika merupakan ilmu dasar yang banyak

diaplikasikan dalam bidang keilmuan lainnya, misalnya bidang ilmu kedokteran,

ekonomi, pertanian, pertambangan, teknologi, fisika, kimia, dan sebagainya. Salah

satu cabang dari ilmu matematika yang mampu memberikan perubahan pada

perkembangan teknologi adalah geometri. Dengan geometri manusia dapat

membuat berbagai benda penting bagi manusia seperti gedung pencakar langit.

Standar isi pembelajaran geometri yang dikemukakan NCTM (2000:41-43)

bahwa pembelajaran materi geometri mencangkup antara lain: (1) Menganalisis

sifat-sifat bangun dua dimensi dan tiga dimensi, (2) menggambar koordinat, (3)

menggunakan transformasi dan simetri untuk menganalisis masalah matematika,

dan (4) menggunakan pendekatan geometri untuk pemecahan masalah.

8

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, mata pelajaran matematika

bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut.

1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antarkonsepdan

mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien,

dan tepat, dalam pemecahan masalah.

2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi

matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau

menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,

merancang matematika, menyelesaikan dan menafsirkan solusi yang

diperoleh.

4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media

lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.

5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,

yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari

matematis, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.

Mengingat pentingnya matematika, maka setiap siswa harus mempunyai

proses dan hasil belajar yang baik. Salah satu yang menyebabkan rendahnya hasil

belajar matematika yaitu kemampuan berpikir matematis siswa di Indonesia

belum berkembang secara optimal dan masih tergolong rendah. Hal ini berarti

peningkatan dan pengembangan mutu pembelajaran matematika harus menjadi

prioritas dan mutlak dilakukan. Fakta yang dapat dijadikan indikator masih

rendahnya mutu pembelajaran matematika di Indonesia, khususnya kemampuan

berpikir matematis siswa yang belum optimal adalah data hasil studi Trends in

9

Internasional Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Programme for

International Student Assesment (PISA). Fakta dari hasil tes TIMSS menunjukkan

bahwa Indonesia berada pada peringkat 46 dari 31 negara dalam penguasaan

matematika (Hasruddin, 2016:2).

Salah satu kemampuan berpikir matematis tersebut yaitu kemampuan

spasial. Kemampuan spasial haruslah dimiliki setiap siswa pada pembelajaran

matematika terutama dalam memahami persoalan keruangan. Kemampuan spasial

merupakan konsep dalam berfikir spasial. Menurut National Academy of Science

(NAS) (Syahputra, 2011:1) berfikir spasial merupakan kumpulan dalam

keterampilan-keterampilan kognitif, yang terdiri dari gabungan tiga unsur yaitu

konsep keruangan, alat representasi dan proses penalaran. NAS juga

menambahkan bahwa setiap siswa harus berusaha mengembangkan kemampuan

dan penginderaan spasialnya yang sangat berguna dalam memahami relasi dan

sifat-sifat dalam geometri untuk memecahkan masalah matematika dan masalah

dalam kehidupan sehari-hari.Menurut Rahman (2012) kemampuan spasial adalah

kemampuan siswa membayangkan, membandingkan, menduga, menentukan

objek yang cocok, mengkonstruksi, mempresentasikan dan menemukan informasi

dari stimulus visual dalam konteks keruangan.

Dari hasil wawancara peneliti dengan guru matematika kelas VIII MTsN 4

Kota Jambi diperoleh informasi bahwa kemampuan spasial yang dimiliki siswa

kelas VIII MTsN 4 Kota Jambi masih rendah sehingga tingkat kesulitan siswa

dalam menyelesaikan soal sangat tinggi. Rendahnya kemampuan spasial siswa

tersebut dapat dilihat dari hasil tes kemamapuan spasial soal yang berbentuk soal

cerita. Sebagaimana yang terlihat dari hasil tes, masih banyak siswa yang belum

10

memenuhi KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum). Berdasarkan observasi yang

dilakukan peneliti di MTsN 4 Kota Jambi, masih banyak siswa yang belum

mencapai KKM yang ditetapkan. KKM yang digunakan disekolah MTsN 4 Kota

Jambi ini adalah 76 dan syarat ketuntasan kelas adalah 75% dari jumlah siswa.

Adapun jumlah siswa yang tuntas pada soal cerita tentang kubus dan balok pada

saat ulangan harian kelas MTsN 4 Kota Jambi dapat dilihat pada Tabel 1.1. Oleh

karena itu, peneliti mengambil tempat penelitian di MTsN 4 Kota Jambi agar

dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa sehingga mencapai KKM yang

diinginkan.

Tabel 1.1 Persentase Ketuntasan Hasil Tes Pemahaman pada Ulangan Harian Kelas VIII

MTsN 4 Kota Jambi T.A 2017/2018

Kelas siswa Jumlah

siswa

Jumlah siswa yang

Tuntas

Jumlah siswa yang

tidak tuntas

VIII A Auditorial 8 7 1

Visual 16 10 6

Kinestetik 3 - 3

Sumber: Guru Matematika kelas MTsN 4 Kota Jambi

Dari Tabel 1.1 terlihat jumlah siswa dari masing-masing gaya belajar kelas

VIII MTsN 4 Kota Jambi belum mencapai ketuntasan belajar yaitu kurang dari

75%. Rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal kubus dan balok

dilihat dari kesulitan siswa yang memperoleh nilai rendah, yaitu siswa yang

memperoleh nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal.

Rendahnya kompetensi siwa dalam matematika dapat disebabkan berbagai

faktor. Diantaranya karena matematika memiliki karakteristik yang abstrak, salah

satunya geometri (Rahman, 2012:2).Kesulitan siswa dalam belajar geometri

berhubungan erat dengan kemampuan spasial. Kemampuan spasial dibutuhkan

siswa untuk menunjang dalam menyelesaikan masalah matematika, khususnya

geometri. Penelitian deskriptif kualitatif ini bertujuan mendeskripsian kemampuan

11

spasial siswa SMP dalam mengamati suatu bangun ruang atau bagian – bagian

bangun ruang, memanipulasi suatu objek, merotasikan suatu objek, mengerti

wujud keruangan dari suatu benda atau bagian dari benda, dan membayangkan

bentuk objek dari perspektif berbeda (Donny dan Mega, 2014:77). Salah satu

materi matematika yang mencakup Geometri adalah Kubus dan Balok. Materi

kubus dan balok merupakan materi bangun ruang, dimana siswa harus

mempunyai kemampuan dalam pengindraan dan kemampuan spasial. Sehingga

siswa bisa menyelesaikan dan memecahkan soal, dibutuhkan kemampuan spasial

untuk menyelesaikan materi kubus dan balok, karena alasan tersebut sebagai

batasan masalah dan adanya hubungan kemampuan spasial dengan geometri

untuk itu materi yang digunakan kubus dan balok. Selanjutnya Kariadinata

(Rahman, 2012:2) mengungkapkan bahwa berdasarkan hasil penelitiannya bahwa

banyak persoalan goemetri yang memerlukan visualisasi dalam pemecahan

masalahnya dan pada umumnya siswa merasa kesulitan dalam mengkonstruksi

bangun ruang geometri. Fakta lain diungkapkan oleh Fauzan dalam penelitiannya

(Syahputra, 2011:4). Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa semua siswa yang

memiliki kategori sedang dan rendah, sangat lemah kemampuan persepsi

keruangannya (yaitu kemampuan untuk mengenal dan membedakan stimulus

yang berkaitan dengan ruang).

Fakta berikutnya adalah hasil penelitian Ryu, Yeong dan Song (Syahputra,

2011:7) yang menemukan dalam penelitiannya, dari 7 siswa berbakat matematika

yang diteliti, 3 diantaranya mengalami kesulitan membayangkan objek 3 dimensi

dalam ruang yang digambarkan pada bidang datar.

12

Dalam memperbaiki proses pembelajaran matematika, tidak hanya melihat

hasil belajar siswa sebelumnya (misalnya pada kemampuan spasial siswa). Guru

yang memberikan pengetahuan secara langsung kepada siswa dalam proses

pembelajaran juga harus memperhatikan perbedaan antara siswa yang satu dengan

siswa yang lainnya. Salah satu perbedaan tersebut yaitu gaya belajar setiap siswa.

Karena setiap orang siswa memiliki perbedaan dalam memperoleh informasi yang

diberikan oleh guru. Menurut Chatib dalam (Permana,2016:278) Modalitas belajar

adalah cara informasi masuk kedalam otak melalui indra yang kita miliki.

Banyaknya kegagalan siswa mencerna informasi dari gurunya disebabkan oleh

ketidaksesuaian gaya mengajar guru dengan gaya belajar siswa. Hal ini

disebabkan bahwa guru masih menganggap semua siswa sama dalam menerima

pelajaran.

Melihat gaya belajar setiap siswa berbeda, maka guru harus mengetahui

gaya-gaya belajar siswa. Bagi guru, mempelajari gaya belajar atau cara-cara

belajar siswa sama pentingnya dengan menguasai cara-cara mengajar (Surakhmad

dalam Syahputra, 2011:1). Hal ini sesuai dengan salah satu prinsip-prinsip

penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013 yaitu Perbedaan

individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat,

potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,

kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,

dan/atau lingkungan peserta didik.. Guru atau pengajar di dalam pendidikan juga

lebih tinggi memerlukan satu kesadaran dalam memberikan pilihan-pilihan gaya

belajar dari para siswa dengan tujuan untuk mengembangkan dan menggunakan

pengajaran, strategi dan metode pengajaran yang efektif dan efisien. Gaya belajar

13

adalah cara-cara individu yang biasa dilakukan dalam memperoleh informasi atau

pengetahuan. Menurut De Porter dan Henarcki (2003:84) gaya belajar ada tiga

yaitu gaya belajar visual, auditori dan kinestetik (VAK).Siswa dengan gaya

belajar kinestetik adalah siswa yang menyentuh sesuatu yang memberikan

informasi tertentu agar dia bisa mengingatnya, sulit duduk manis, serta sulit

menguasai hal-hal abstrak seperti peta, symbol, dan lambang. Serta anak

kinestetik lebih menyukai kegiatan fisik seperti bermain drama, membaca puisi,

atau permainan sederhana.

Pada siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik mempunyai kesulitan

dan masalah dengan pekerjaan-pekerjaan yang melibatkan visualisasi, simbol,

masalah matematis dan peta sehingga siswa dengan gaya belajar kinestetik

mengalami kesulitan dalam memecahkan masalah matematika yang

membutuhkan kemampuan spasial.

Dalam skripsi ini kemampuan spasial siswa kinestetik dalam pemecahan

masalah matematika merupakan permasalahan yang akan diteliti dimana penulis

ingin melihat bagaimana kemampuan spasial dan kesulitan siswa kinestetik dalam

pemecahan masalah matematika, apakah siswa kinestetik menggunakan

kemampuan spasial dengan baik dalam pemecahan masalah matematika atau

hanya sekedar memecahkan masalah matematika dengan kemampuan spasial

yang baik. Dimana secara teoritis siswa kinestetik mempunyai kesulitan dan

masalah dengan pekerjaan-pekerjaan yang melibatkan visualisasi dan peta.

Oleh karena itu, sesuai dengan permasalahan diatas peneliti melakukan

penelitian dengan judul “Analisis Kemampuan Spasial Siswa dengan Gaya

14

Belajar Kinestetik dalam Pemecahan Masalah Matematika pada

MateriBangun Ruang”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah peneliti merumuskan masalah yaitu:

1. Bagaimana kemampuan spasial siswa dengan gaya belajar kinestetik dalam

pemecahan masalah matematika pada materi bangun ruang (kubus dan

balok)?

2. Kendala apa saja yang dihadapi siswa dengan gaya belajar kinestetik dalam

pemecahan masalah matematika pada materi bangun ruang (kubus dan

balok)?

1.3 Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah yang dikemukakan di atas, maka tujuan

penelitian adalah:

1. Menganalisis kemampuan spasial siswa dengan gaya belajar

kinestetikdalam pemecahan masalah matematikapada materi bangun ruang

(kubus dan balok).

15

2. Mengetahui kendala yang dihadapi siswa dengan gaya belajar kinestetik

dalam pemecahan masalah matematika pada materi bangun ruang (kubus

dan balok).

1.4 Manfaat Penelitian

Adapun kegunaan yang diharapkan dalam penelitian sebagai berikut :

1. Dapat memacu para guru untuk meningkatkan kemampuan menciptakan

desain inovatif guna memperbaiki, menyempurnakan, meningkatkan kualitas

mutu hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika.

2. Dapat memotivasi siswa dengan diberikan soal-soal kemampuan spasial untuk

belajar terus agar meningkatkan kemampuan berpikir, analisis, dan memilih

serta mengembangkan solusi yang tepat guna menyelesaikan suatu masalah

terutama dalam menyelesaikan soal pada materi geometri.

3. Dapat membantu guru mengetahui dan menguasai tiga gaya mengajar

berdasarkan tiga gaya belajar siswa (VAK) sehingga materi yang disampaikan

kepada siswa akan lebih menyenangkan, mudah dan cepat diterima siswa

sesuai proses pembelajaran kurikulum 2013.

4. Sebagai bahan masukan dan kajian mengenai kendala yang dialami siswa

dengan gaya belajar kinestetik yang memiliki kemampuan spasial rendah,

sehingga melalui hal ini sekolah terutama guru diharapkan dapat

mengembangkan berbagai inovasi pembelajaran sebagai alternatif solusi

mengajar materi geometri pada siswa kinestetik.

5. Dapat menambah informasi serta menjadi bahan masukan guna

pengembangan ilmu di bidang pendidikan matematika.

16

1.5 Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian

1.5.1 Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian ini adalah:

1. Dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan penelitiannya mengenai analisis

kemampuan spasial siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik dalam

pemecahan masalah matematika pada materi kubus dan balok.

2. Kemampuan spasial siswa dengan gaya belajar kinestetik dalam pemecahan

masalah pada materi kubus dan balok berdasarkan indikator-indikator

kemampuan spasial yaitu 1) membayangkan posisi suatu objek geometri

sesudah objek geometri itu mengalami rotasi, refleksi, dan dilatasi, 2)

membandingkan kaitan hubungan logis dari unsur-unsur suatu bangun ruang,

3) menduga secara akurat bentuk suatu objek dipandang dari sudut pandang

tertentu, 4) menentukan objek yang cocok pada posisi tertentu dari sederetan

objek bangun geometri ruang, 3) mengkonstruksi model yang berkaitan

dengan suatu objek geometri ruang, 6) mempresentasikan model-model

bangun geometri yang digambarkan pada bidang datar, 7) menemukan objek

sederhana yang dilekatkan dalam gambar yang lebih kompleks. dan langkah-

langkah pemecahan masalah matematika yaitu 1) memahami masalah, 2)

menyusun rencana, 3) melaksanakan rencana dan 4) mengecek kembali.

1.5.2 Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan penelitian ini adalah:

17

1. Kemampuan spasial siswa dengan gaya belajar kinestetk dalam pemecahan

masalah matematika yang dianalisis adalah siswa kinestetik berkemampuan

spasial rendah kelas VIIIMTsN 4 Kota Jambi pada semester genap tahun

ajaran 2017/2018.

2. Kendala siswa dengan gaya belajar kinestetik berkemampuan spasial dalam

pemecahan masalah matematika.

3. Cara menganalisis kemampuan spasial siswa dengan gaya belajar kinestetik

dalam pemecahan masalah matematika berdasarkan lembar jawaban siswa

dan wawancara.

4. Materi yang diambil kubus dan balok karena materi tersebut termasuk dalam

materi geometri yang berkaitan erat dengan kemampuan spasial.

1.6 Definisi Istilah

Beberapa definisi operasional pada penelitian ini adalah:

1. Analisis adalah suatu proses pemecahan masalah dengan menggunakan cara

pikir (logika) tertentu untuk memperoleh suatu hasil atau kesimpulan

tentang faktor penyebab munculnya masalah itu.

2. Kemampuan spasial yang dimaksud dalan penelitian ini adalah kemampuan

siswa untuk membayangkan bentuk atau posisi suatu objek geometri,

menyatakan kedudukan antar unsur-unsur suatu bangun ruang,

mengkonstruksi dan mempresentasikan model-model geometri yang

digambar pada bidang datar, serta menduga dan menentukan yang

sebenarnya dari stimulus visual suatu objek.

18

3. Gaya belajar kinestetik adalah mengharuskan individu yang bersangkutan

menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar ia bisa

mengingatnya. Tentu saja ada beberapa karakteristik model belajar seperti

ini yang tak semua orang bisa melakukannya. Karakter pertama adalah

menempatkan tangan sebagai alat penerima informasi utama agar bisa terus

mengingatnya. Hanya dengan memegangnya saja, seseorang yang memiliki

gaya ini bisa menyerap informasi tanpa harus membaca penjelasannya.

4. Pemecahan masalah merupakan proses melibatkan suatu tugas yang metode

pemecahannya belum diketahui lebih dahulu. Langkah-langkah pemecahan

masalah matematika menurut Polya yaitu 1) memahami masalah, 2)

menyusun rencana, 3) melaksanakan rencana dan 4) memeriksa kembali.

19

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan antara lain:

1. Dalam menganalisis kemampuan spasial siswa dengan gaya belajar

kinestetik dalam menyelesaikan soal matematika matematika dapat

dilakukan dengan memberikan lembar tes kemampuan spasial dalam

pemecahan masalah dan wawancara. Hasil dari pekerjaan subjek penelitian

dalam menyelesaikan lembar tes kemampuan spasial, hasilnya adalah bahwa

siswa dengan gaya belajar kinetetik tidak memenuhi semua indikator-

indikator kemampuan spasial dan langkah-langkah pemecahan masalah

menurut Polya. Hasil wawancara yang terlihat dari ungkapan jawaban dari

subjek penelitian dianalisis, sehingga hasilnya adalah bahwa siswa dengan

gaya belajar kinestetik dalam menyelesaikan tes kemampuan spasial belum

mampu memenuhi indikator-indikator kemampuan spasial yaitu mampu

menemukan objek sederhana yang diletakan pada gamabr siswa dengan

gaya belajar kinestetik dominan tidak mampu menggambar objek yang

diminta karena tidak membuat gambar untuk membantu menjawab soal,

membayangkan posisi suatu objek pada indicator ini siswa dengan gaya

belajar kinestetik dominan menjawab tidak benar dalam membayangkan dan

membuat objek yang diminta, menduga bentuk suatu objek pada indicator

ini siswa dengan gaya belajar kinestetik dominan tidak mampu menjawab

dan menggambarkan objek yang diminta, mengkrontruksi model yang

berkaitan dengan objek pada indikator ini siswa dengan gaya belajar

20

kinestetik tidak menggunakan model atau gambar untuk membantu

menjawab soal.

2. Kendala siswa dengan gaya belajar kinestetik dalam tes kemampuan spasial

siswa belum mampu memahami gambar untuk menjawab pertanyaan, belum

mampu memecahkan masalah yang melibatkan symbol dan gambar, belum

mampu menyusun rencana untuk memecahkan masalah, dan belum mampu

menyelesaikan operasi hitung secara benar.

5.2 Implikasi

Hasil yang diharapkan dari penelitian ini adalah mengetahui

kemampuan spasial dan kendala siswa kinestetik dalam menyelesaiakan tes

kemampuan spasial dalam pemecahan masalah matematika pada materi

bangun ruang. Hasil yang didapat oleh Peneliti dapat dijadikan bahan

pertimbangan bagi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang

lebih baik. Dengan mengetahui Kendala siswa kinestetik dalam

menyelsaiakan tes kemampuan sehingga dapat memperbaiki setiap

kekurangan dalam pelaksanaan pembelajaran.

5.3 Saran

Penulis menyarankan kepada guru mata pelajaran matematika antara lain:

1. Hendaknya guru mengetahui dan menguasai tiga gaya mengajar (VAK) dan

gaya belajar setiap siswa yang diajarkanya sehingga guru akan mengajar

sesuai dengan gaya belajar siswa agar siswa lebih mudah menerima materi

21

pelajaran dan pelajaran lebih menyenangkan sesuai dengan harapan dari

kurikulum 2013.

2. Hendaknya guru matematika dalam pembelajaran yang berkaitan dengan

kemampuan spasial matematika seperti kubus dan balok dan menggunakan

soal-soal yang dapat meningkatkan kemampuan spasial.

3. Hendaknya guru memperhatikan kendala siswa dalam menyelesaiakan soal

matematika dan mencarikan alternatif solusinya.

4. Penulis menyarankan kepada siswa hendaknya memperhatikan apa yng

dijelaskan oleh guru karena itu merupakan salah satu alternative solusi

untuk mengatasi kendala yang dialami oleh siswa.

5. Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi gambaran untuk

penelitian selanjutnya mengenai kemampuan spasial.