Analisis kebutuhan dan perilaku ABK tuna rungu dan wicara ...

Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengajaran Matematika

vol. 7 no. 1, pp. 9-22 Terbit: 31 Maret 2021

p-ISSN: 2460-8599 e-ISSN: 2581-2807 DOI: 10.37058/jp3m.v7i1.2145

Analisis kebutuhan dan perilaku ABK tuna rungu dan wicara dalam pembelajaran matematika dasar di SKh Kabupaten

Pandeglang

Linda, Ajeng Muliasari STKIP Syekh Manshur. Pandeglang, Indonesia.

E-mail: [email protected], [email protected]

ABSTRAK

PenelitianinibertujuanuntukmengetahuikebutuhandanperilakuAnakTunarungudanWicaradalampembelajaranmatematikadasardi SekolahKhususKabupatenPandeglang.Penelitianinipentingdilakukanuntukmengetahuibagaimanaperilakudankebutuhananaktunarunguwicaradalampembelajaranmatematikadasarpadamateripenjumlahan,pengurangan,perkaliandanpembagian,yangnantinyadapatmemberikan solusi apabila terdapat permasalahan terkait pembelajaranmatematikadasarpadaempatmateritersebut.Metodedalampenelitianiniadalahpenelitiankualitatifdeskrtiptif.Subjeksebanyak6anaktunarunguwicara,dipilihsecararandomsamplingdari29anaktunarunguwicara.Objekpenelitianiniadalahkebutuhan dan perilaku anak tuna rungu dan wicara dalam pembelajaranmatematika dasar di SKh Kabupaten Pandeglang. Teknik pengambilan data padapenelitianiniyaituwawancara,observasidandokumentasi.Instrumentpenenlitianyang digunakan yaitumembuat pertanyaan untuk wawancara, observasi melihatlangsung kegiatan pembelajaran matematika di kelas, dan dokumentasi melihatdokumen-dokumenpembelajaranmatematikadiSKh.Hasilpenelitianmenunjukkanbahwa kebutuhan anak tuna rungu danwicara adalahmedia pembelajaran, alatperaga matematika, perbendaharaan kata, dan pemahaman materi yang baik.Perilakuanaktunarungudanwicarayaitumerekamenyukaipelajaranmatematikadasartergantungpadamudahatautidakmudahnyamateri.Apabilamaterimudah,anaktunarunguwicarasangatantusiasdalambelajardansebaliknya.Anaktunarungu wicara dapat berkonsetrasi dengan baik di kelas pada saat kegiatanpembelajaranmatematikadasar.Anaktunarunguwicaradapatmemahamimaterimatematikadenganbaik.Anaktunarunguwicaramemilikihargadiriyangtinggi,disiplin, jiwa kompetisi, dan dapatmenerima kekalahan. Anak tuna runguwicarasenangdalampembelajaranmatematikadasar.

KataKunci:Tunarungu-wicara;Perilaku;Kebutuhan;MatematikaDasar

ABSTRACT

ThisstudyaimstodeterminetheneedsandbehaviorofDeafandSpeechchildreninlearning basic mathematics at the Special School of Pandeglang Regency. Thisresearchisimportanttodotofindouthowthebehaviorandneedsofdeafchildreninlearningbasicmathematics in thematerial ofaddition, subtraction,multiplicationanddivision,whichlatercanprovidesolutionsifthereareproblemsrelatedtobasicmathematics learning in these four materials. The method in this research isdescriptivequalitativeresearch.Thesubjectswere6deafchildren,selectedbyrandomsamplingfrom29deafchildren.Theobjectofthisresearchistheneedsandbehaviorof deaf and speech children in learning basic mathematics at SKh PandeglangRegency.Thedatacollectiontechniquesinthisstudywereinterviews,observationanddocumentation.Theresearchinstrumentsusedweremakingquestionsforinterviews,observing first-hand observation of mathematics learning activities in class, and

10 • Analisis kebutuhan dan perilaku ABK tuna rungu dan wicara dalam pembelajaran matematika dasar …

documentation of viewing mathematics learning documents at SKh. The resultsshowed that the needs of children with hearing and speech are learning media,mathematicsteachingaids,vocabulary,andgoodunderstandingofthematerial.Thebehavior of childrenwho are deaf and speech is that they like basicmath lessonsdependingontheeaseordifficultyofthematerial.Ifthematerialiseasy,thespeechhearingdeafchildisveryenthusiasticinlearningandviceversa.Childrenwithhearinghearingimpairmentcanconcentratewellinclassduringbasicmathematicslearningactivities.Childrenwithhearinghearingimpairmentcanunderstandmathmaterialwell.Childrenwithhearinghearing impairmenthavehighself-esteem,discipline,acompetitivespirit,andcanacceptdefeat.Onaverage,childrenwithhearinghearingimpairmentenjoylearningbasicmathematics

Keywords:Deaf-speech;Behavior;Needs;BasicMathematics

PENDAHULUAN

Dalamhalpendidikan,AnakBerkebutuhanKhusus(ABK)memilikihakyangsamadengananak normal, sesuai dengan UUD 1945 pasal 31 ayat 1 dan UU Nomor 20 tahun 2003tentangSistemPendidikanNasionalbabIVpasal5ayat1menyatakanbahwasetiapwarganegaramempunyaihakyangsamauntukmemperolehpendidikanyangbermutu.Warganegara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual atau sosial berhakmemperoleh pendidikan khusus. Hal ini menunjukkan bahwa anak yang memilikihambatan,kelainan/memilikikemampuanpotensikecerdasandanbakatistimewaberhakpulamemperolehkesempatanyangsamadengananaknormaldalamlayananpendidikan.

Anak dikatakan berkebutuhan khusus jika ada sesuatu yang kurang atau bahkan lebihdidalamdirinya.ABKmembutuhkanpelayananpendidikankhusus,agarpotensinyadapatberkembang secara optimal. Konsep ABK memiliki makna dan lingkup yang lebih luasdibandingkandengankonsepanakluarbiasa(Dedy,2012:23).ABKmerupakananakyangmemerlukan penanganan khusus karena adanya gangguan perkembangan dan kelainanyang dialami anak (Desiningrum, 2016:1). Sedangkan menurut Alimin (2012:1) ABKmerupakan anak-anak yang memiliki hambatan perkembangan dan hambatan belajartermasukdidalamnyaanak-anakpenyandangcacat.Merekamembutuhkanpelayananyangkhusus dalam pendidikan, agar hambatan belajar dapat dihilangkan dan kebutuhannyadapat terpenuhi. ABK merupakan mereka yang memiliki kebutuhan khusus sementaramaupunpermanensehinggamembutuhkanpelayananpendidikanyanglebihintens(Illahi,2013:138).BerdasarkanbeberapapendapatahlitersebutdisimpulkanbahwaABKadalahanakyangmemilikikelebihandankekuranganpadadirinyabaiksecaramentalmaupunfisiksehinggamembutuhkanperlakuanyangkhususdalampendidikan.

Berdasarkan Undang-Undang dalam hal pendidikan yang sudah dijelaskan sebelumnya,ABKmembutuhkanperlakuanyangkhususdalambelajar.Termasukbelajarmatapelajaranmatematika, keterbatasan ABK dalam modalitas mempelajari matematika diperlukanmodifikasi kearah konkrit dan funsioanal (disesuaikan dengan indera yang masihberfungsi).PembelajaranmatematikabagiABKagarmampudigunakandalamkehidupan,pekerjaan, keluaraga danmasyarakat. Kemampuanmatematika dasar bagi ABK pentinguntuk menunjang kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu diperlukan penanganan dankesempatan belajar matematika yang baik perlu disediakan oleh guru. Kemampuanmatematika dasar untuk ABK tentu memerlukan perhatian khusus dan metodepembelajaranyangvariatif(Mumpuniarti,2011:20).Metodebelajaryangvariatif,inovatif,danmenarikdapatmenjadikanprosesbelajarmatematikadikelasmenjadimenyenangkan,terhibur,danmemudahkananakuntukpaham(Maswar,2019:29).Sudahsemestinyagurusebagaipendidikharusmemberikanpelayananterbaikuntukanakdidiknyasehinggadapat

Linda, Ajeng Muliasari • 11

menghilangkan anggapan siswa yang kurang baik terhadap pembelajaran matematika,dengandemikianprosespembelajarandapatberjalandenganbaik.

ABKmemilikiragamjenisnya,namundalampenelitianinihanyatunarungu-wicarayangmenjadisubjekpenelitian.MenurutDesiningrum(2016:7-8)tunarunguyaituanakyangkehilangan seluruh/sebagian daya pendengarannya sehingga tidak/kurang mampuberkomunikasi secara verbal. Tunawicara yaitu anak yang mengalami kelainan suara,pengucapan/kelancaranbicara,yangmengakibatkanterjadipenyimpanganbentukbahasa,isi bahasa/fungsi bahasa. Tuna rungu merupakan keadaan kehilangan pendengaranmeliputi seluruh tingkatan baik ringan, sedang, berat, dan sangat berat yang akanmengakibatkan pada gangguan komunikasi dan bahasa (Fidiawati, 2012:9). Gangguankomunikasidisebutjugatunawicarayaituseorangyangtidakdapatberkomunikasidenganbaik. Anak yang mengalami gangguan pendengaran total otomatis akan terganggubicaranyasehingga tunarunguwicarasalingberkaitan.MenurutPurwanto(1998)Tunarungu-wicara memiliki kecerdasan yang sama seperti anak normal hanya saja padakecerdasan verbal lebih rendah dari kecerdasan performance-nya. Meskipun demikian,anak tuna rungu-wicaramembutuhkanbantuankhususdalampembelajaranmatematikadasar selain itu harus diketahui juga seperti apa perilaku mereka dalam pembelajaranmatematikadasar.

Beberapa penelitian terkait tuna rungu-wicara: (1) Solikhatun (2013) meneliti tentangpenyesuaiansosialpadapenyandangtunarungudiSLBNegeriSemarang.Hasilpenelitianmenunjukkanbahwasubjekpadapenelitianinicenderungmemilikirasakurangpercayadiridanminder.(2)SuhermandanHidayat(2016)menelititentangkomunikasimatematissiswatunarungupadapembelajaranmatematikadiSMPLB-BPKKProvinsiLampung.Hasilpenelitian ini yaitu siswa merasa lebih nyaman menerima pembelajaran denganmenggunakanmetode ceramahberbasis bahasa isyarat,metodeoral, dan tulisan, tetapipemahamankonsepdankemampuanmatematissiswatunarungumasihtergolongrendah.(3)SediyonodanMalatista(2010)menelititentangmodelpembelajaranmatematikauntuksiswakelasIVSDLBpenyandangtunarungudanwicaradenganmetodekomtalberbantuankomputer.Hasilpenelitianmenunjukkanbahwametodekomtalmelaluibantuancomputerdapatdigunakanuntukmodelpembelajaran,karenamampumeningkatkanprestasisiswadalam belajar berdasarkan nilai yang diperoleh para siswa. (4) Vitovaa dan Balcarova(2012)hasilpenelitianmenunjukkantingkat imajinasipratematisanaktunarungupadaanak prasekolah dipengaruhi oleh tingkat keterampilan bahasa mereka. (5) Kelly danGaustad(2007)hasilpenelitianmenyatakannilaisiswatunarunguyangmengikutimatapelajaran matematika meningkat secara signifikan dan berhubungan positif denganpeningkatannilaimembacadanpengetahuanmorpologimerekayaituselukbelukbentukkatasertapengaruhperubahanbentukkataterhadapgolongandanartikata.(6)Adin,J.,et,al (2014)hasil penelitianmenunjukkanbahwahasil tes tidak terdapatperbedaanantarkemampuan fonologi, pengurangan dan penalaran perkalian, tetapi daya tangkap yangtidak menggunakan isyarat lebih baik dibandingkan yang menggunakan isyarat dalamperkalian. (7) Ashori (2020) hasil penelitianmenyatakan pendengaran pada anak-anakCochlearImplant(CI)lebihbaikdaripadaanak-anakdenganHearingAid(HA).Penelitianini menyoroti pentingnya Cochlear Implant (CI) pada anak kecil karena dampaksignifikannya sangat terlihat pada pendengaran anak tuna runguwicara. (8) Kritzer, L,Karen (2009)menunjukkanbahwa sebelummemasuki sekolah formal anak tuna rungusudah menunjukkan bakat keterampilan akademiknya. Dilihat dari hasil tes anak tunarunguusia4-6tahunkemampuanketerampilanakademikdiatasrata-rata.Berdasarkanbeberapapenelitianyangsudahdilakukan,perbedaanpenelitianinidenganpenelitianlainadalahtempatpenelitiandilakukandiKabupatenPandeglang,menganalisiskebutuhan,danperilakuanaktunarungu-wicaradalampembelajaranmatematika.Penelitianinipenting


dilakukankarenauntukmengetahuibagaimanaperilakudankebutuhananaktunarungudalampembelajaranmatematikadasaryaitumateripenjumlahan,pengurangan,perkaliandan pembagian yang kemudian nantinya dapat diberikan solusi apabila terdapatpermasalahanterkaitpembelajaranmatematikadasarpadaempatmateritersebut.

Kabupaten Pandeglang merupakan salah satu kabupaten di Provinsi Banten. JumlahSekolah Berkebutuhan Khusus di Kabupaten Pandeglang yaitu 19 sekolah. Penelitianberkaitan dengan tuna rungu-wicara di Kabupaten Pandeglang belum begitu banyak.Khususnyapembelajaranmatematika, belumada yangmeneliti kebutuhandanperilakuanaktunarungu-wicaradiKabupatenPandeglang.HasilwawancaraprapenelitianpenelitidengankepalaSKhPembinaPandeglang1danSKhKorprimenyatakanbahwabelumadapenelitian terkait tuna runguwicara dalam pembelajaranmatematika dasar. Selain itu,pencarianhasilpenelitianterkaittunarunguwicaradalampembelajaranmatematikadasardi Kabupaten Pandeglang belum peneliti temukan, hanya ada satu penelitian yangmembahas anak berkebutuhan khusus yaitu penelitian yang dilakukan oleh Rizky danHakim(2019)menyatakanbahwametodeforwardchainingadalahmetodeyangberbasisaturanpasjikauntukmenentukankaraktersiswadengankebutuhankhusus,penelitianinimemberikan kontribusi di dalam ilmu keguruan bagian bimbingan konseling dan ilmukomputerkhususnyadibidangsistempakar.Berdasarkan latarbelakangtersebut,perludilaksanakan penelitian “Analisis Kebutuhan dan Perilaku Anak Berkebutuhan Khusus(TunaRungudanWicara)dalamPembelajaranMatematikaDasardi-SekolahKhusus(SKh)se-KabupatenPandeglang”.Tujuandalampenelitianiniadalah(1)untukmengetahuiapasajakebutuhanpembelajaranmatematikadasarbagianaktunarungu-wicara,faktor-faktorpendukungpembelajaran,metodetepatgunaapasajayangbisaguruterapkan,(2)untukmengetahuiperilakusiswaABKtunarungu-wicaraterhadappelajaranmatematikadasar,(3) mengetahui bagaimana anak tuna rungu wicara memecahkan permasalahanmatematika dasar dan membantu memberikan solusi agar lebih baik hasil belajarmatematikadasar.

METODE PENELITIAN

Penelitianinimerupakanpenelitankualitatifdeskriptif.Subjekdalampenelitianiniadalahsiswa ABK (Tuna rungu-wicara) se-Kabupaten Pandeglang. Sekolah Kebutuhan Khusus(SKh)diKabupatenPandeglangberjumlah19sekolah,namununtukpenelitianinisampelyangdiambiladalah2SekolahKebutuhanKhusus(SKh)yaituSKhKorpriPandeglangdanSKh01PembinaPandeglang.Dari totalkeseluruhananak tunarunguwicaradarikeduasekolahtersebutadalah29siswadenganrincianSKhKorpriPandeglangberjumlah14anaktunarunguwicaradanSKh01PembinaPandeglangberjumlah15anaktunarunguwicara,namunhanya6anakdan6gurutunarunguwicarayangmenjadisubjekdaripenelitianinidikarenakanwaktu dan kondisi yang tidakmemungkinkan untukmengabil semua dataanakmaupunguru tunarunguwicara.Pengambilansubjek inidilakukansecararandomsamplingmasing-masing sekolah dipilih 3 siswa dan 3 guru tuna runguwicara.Waktupelaksanaan kegiatan penelitian dilakukan pada bulan April sampai dengan Septembertahun2020.

Teknikpengumpulandatadengancaraobservasi,wawancara,dandokumen.Instrumentpenelitianyangdigunakanyaitumembuatpertanyaanuntukwawancaraterkaitkebutuhandan perilaku anak tuna rungu wicara, observasi menggunakan lembar observasi untukmelihat perilaku anak tuna rungu wicara secara langsung kegiatan pembelajaranmatematikadikelas,dandokumentasimelihatdokumen-dokumensepertiRPP,silabusdanbuku paket terkait pembelajaran matematika di SKh. Pada teknik pengumpulan data


melaluiwawancarapenelitimembuatpertanyaanterkaitkebutuhandanperilakuanaktunarunguwicaradalampembelajaranmatematikadasaryangditujukanuntukgurudansiswa.Padainstrumentobservasi,penelitimenggunakanlembarobservasiuntukmelihatperilakuanak tuna rungu wicara dalam pembelajaran matematika dasar (materi penjumlahan,pengurangan,perkalian,danpembagian).

Dalampenelitiankualitatifinstrumentutamanyaadalahpenelitianitusendiri.Datautamapenelitianiniberupainformasitentangprosespembelajaranmatematikadasardananalisisperilaku serta kebutuhan siswa ABK tuna rungu wicara selama proses pembelajaranmatematika, yang meliputi kesiapan guru sebelum pembelajaran, pelaksanaanpembelajaran, evaluasi dan tindak lanjut serta faktor pendukung pembelajaran,metodetepat guna dalam pembelajaran, pemecahanmasalah dalammatematika dasar, kendalayangdialamiABKtunarungudanwicaraselamaprosespembelajaran.Datautamatersebutdidapat dari hasilwawancara, lembar observasi, dan dokumendari guru.Data tersebutdiperolehdarihasilwawancara,observasi,dandokumen.Wawancaradilakukansebanyaktigakali.Observasidilakukansebanyaktigakali,metodeobservasiyangdigunakandalampenelitian ini adalah metode observasi pasif yaitu peneliti hanya mengamati prosespembelajaran yang dilakukan guru serta anak tuna runguwicara denganmenggunakanlembar observasi. Serta ditambah dengan informasi dari dokumen sekolah ABK se-KabupatenPandeglang.

Teknikanalisisdatayangdigunakanadalahreduksidata,penyajiandata,danpenarikankesimpulan.Validasi data menggunakan triangulasi sumber, yaitu denganmenyocokkanhasilobservasi,hasilwawancara,hasildokumenpertama,keduadanketiga.Sehinggadarihasilpengambilandatasebanyaktigakalitersebutdiperolehdatakegiatanpembelajaranmatematika berdasarkan hasil rekaman wawancara, melihat langsung (divideokan danfoto)padasaatgurumengajarkanmatematikadasar,danmelihatdokumenRPP,silabus,serta buku paket yang digunakan guru. Khususnya dalam kebutuhan dan perilaku ABK(Tunarungu-wicara)diKabupatenPandeglang.Setelahdatadidapatkemudiandianalisis,selanjutnyadideskripsikandenganjelaspadahasilpenelitian.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Penelitian inidilaksanakandiduasekolahberkebutuhankhususKabupatenPandeglang,yaituSKhPembinaPandeglang1danSKhKorpriPandeglang.Totalsubjekpadapenelitianiniberjumlah6anaktunarunguwicaradan6guruSKhtunarunguwicara.SKhPembinaPandeglang1adalahSKhNegeridiKabupatenPandeglangsedanganSKhKorpriadalahSKhSwastadiKabupatenPandenglang.JenjangpadaSKhKorprimulaidaritingkatTK,SD,SMP,danSMA.JenjangpadaSKhPembinaPandeglang1mulaidariSD,SMP,danSMA.Padakeduasekolah tersebut tidak hanya anak tuna runguwicara saja, anak berkebutuahan khususlainnyapunadayaitutunagrahita,tunanetra,autis,down syndromedansebagainya.

Hasilpenelitianmenunjukkanbahwaanaktunarunguwicaraadalahanakyangtidakbisamendengardanberbicaraartinyadalamkemampuanbahasamerekasangatmiskinsekali.Sehingga, anak tuna rungu wicara harus menggunakan bahasa isyarat untukberkomunikasi. Oleh karena itu, sangat setuju sekali bahwa seseorang dikatakan tunarungu-wicaraapabilamerekakehilangandayadengarnyasedemikianrupasehinggauntukpengembangan potensinya diperlukan pendidikan khusus. Menurut David (2009:274)klasifikasiberkurangnyapendengaranmenurut lokasi anatomismeliputi: (a)ConductiveHearingLoss,adalahkondisiberkurangnyakemampuanmendengardikarenakanrusaknyaorgan fisik dari telinga; (b) Sensorineural Hearing Loss, adalah kondisi berkurangnya


kemampuanmendengardikarenakanrusaknyasyaraforgantelinga;(c)MixedHearingLoss,adalahkondisi berkurangnyakemampuanmendengardikarenakan rusaknyaorgan fisikdari telingadan rusaknya syaraforgan telinga.Tuna rungu-wicaraadalah individuyangmemiliki hambatan dalam pendengaran baik permanen maupun tidak permanen.Klasifikasi tuna rungu-wicara berdasarkan tingkat gangguan pendengaran adalah: (1)Gangguanpendengaransangatringan(27-40dB);(2)Gangguanpendengaranringan(41-55dB); (3) Gangguan pendengaran sedang (56-70dB); (4) Gangguan pendengaran berat(71-90dB); (5) Gangguan pendengaran ekstrem/tuli (di atas 91dB). Pada penelitian ini,subjekyangbanyakdiambiladalahdari6anaktunarunguwicara,5anaktunarunguwicaramurnidan1anaktunarunguwicaraplusc(terdapattunagrahitasedang).

Gambar 1. Peneliti melakukan wawancara melalui tulisan dengan pertanyaan yang

sederhana kepada anak tuna rungu wicara murni di SKh Korpri Pandeglang.

Gambar 2. Peneliti mengikuti proses pembelajaran matematika dasar dan

wawancara anak tuna rungu murni serta guru pendamping di SKh Pembina Pandeglang 1

Anaktunarunguwicaramurnisamasajadengananaknormal lainnyamerekaadayangceria, introvert, tidakmaudiam, adayangmalas, rajin,disiplin,mudahmenyerah, gigih,pintar,adayangbiasasajakemampuanintelegensinya,adajugakemampuanintelegensinyadi atas, ketika diberikan media contoh uang dalam pengoperasian matematika dasarmerekasangatcepatmenjawabdenganbenar,dan lainsebagainya.Pernyataan tersebutberasaldarihasilwawancarapenelitidengananak tuna rungumurnidibantuolehguruuntuk menerjemahkan melalui bahasa isyarat dan hasil wawancara dengan guru tunarunguwicaraterkaitsiswaterseut.Berikutdibawahinihasilwawancaradengansalahsatusiswatunarunguwicara,penelitimenyebutsiswadenganpanggilanAde:

Peneliti : Ade suka pelajaran matematika? Kenapa? Siswa 1 : Suka tapi tidak terlalu, karena saya suka pelajaran bahasa inggris, IPA, dan seni lukis/gambar Peneliti : Menurut Ade belajar matematika susah tidak? Susahnya dimana? Siswa 1 : Tidak susah, saya belajar. Kalau tidak bisa saya belajar lagi nanti juga bisa. Peneliti : Apa yang ade butuhkan/harapkan dalam pembelajaran matematika, inginnya seperti apa

pembelajaran matematika di kelas? Siswa 1 : Harus lebih menyenangkan lagi Peneliti : Ade suka mengerjakan tugas matematika? dibantu orangtua atau mengerjakan sendiri? Siswa1 : Suka mengerjakan tugas, kalau materi baru belum paham pasti saya minta dibimbing oleh

ibu di rumah atau bapak ibu guru kalau di sekolah. Kalau materi yang sudah diajarkan dan saya paham, saya akan mengerjakan tugas sendiri.

Peneliti : Ade bisa menghitung sendiri? Tanpa harus didampingi oleh guru? Siswa 1 : Bisa Peneliti : Kalau diajarkan oleh ibu guru pelajaran matematika cepat memahami tidak? Siswa 1 : Bisa memahami, kalau tidak paham pelajari lagi


Gambar 3. Proses Wawancara denga Anak tuna rungu wicara plus c (terdapat tunagrahita sedang) dan guru pendamping

Anaktunarunguwicaraplusc(terdapattunagrahitasedang),padapenelitianinipenelitimendapatkan satu subjek anak tuna runguwicara plus c (terdapat tunagrahita sedang)yaituanak tidakbisamendengar,berbicaradankemampuankognitifnyadibawahanaknormal.Padaanaktipeini,untukperilaku/sikapsamasepertianaknormallainnya.Hanyasajadalambelajarmenerimamaterimatematikadasaranak tipe ini sangat sulit, contohmereka lebih cepat bosandalambelajarmatematikadi kelas, gampangmenyerah, lebihsenangkegiatanyangmelibatkanfisik,jarangmengerjakantugas,ketikaberhitungangkaanaktipeinitidakbisamengerjakansendiri(harusbenar-benardibimbingolehbapak/ibuguruSKh),tetapiketikadiberikanpertanyaansoalpenjumlahandanpengurangandenganmediauangnyataanaktipeinibisamenjawabtanpawaktulama.Padamateriperkaliandanpembagian, anak tipe ini sangat sulit untuk menjawabnya dan diakhiri dengan bahasaisyarat tidak tahu. Berikut di bawah ini percakapan peneliti dengan siswa tuna runguwicarapluscdibantugurupendampinguntukmenerjemahkankedalambahasaisyarat.

Peneliti : Ade suka pelajaran matematika? Kenapa? Siswa 2 : Tidak suka, alasannya tidak tahu. Kalau menghitung uang saya suka. Peneliti : Menurut Ade belajar matematika susah tidak? Susahnya dimana? Siswa 2 : Tidak tahu Peneliti : Apa yang ade butuhkan dalam pembelajaran matematika, inginnya seperti apa

pembelajaran matematika di kelas itu? Siswa 2 : Tidak tahu Peneliti : Ade suka mengerjakan tugas matematika? dibantu orang tua atau mengerjakan sendiri? Siswa 2 : Suka mengerjakan tugas, dikerjakan sendiri tetapi tidak tahu Peneliti : Ade bisa menghitung sendiri? Tanpa harus dibantu oleh guru? Siswa 2 : Bisa menghitung kalau menggunakan benda nyata contoh uang Peneliti : Kalau diajarkan oleh ibu guru pelajaran matematika cepat memahami tidak? Siswa 2 : Bisa tapi butuh waktu yang lama Anaktunarunguwicarabelajardisekolah,lebihbanyakditekankankedalamketerampilan,jadi 70% pembelajaran keterampilan dan 30% pembelajaran umum, tujuannya agarmereka bisa mandiri dimasyarakat. Selain itu, terdapat anak tuna rungu wicara yangmelanjutkan pendidikan kejenjang perguruan tinggi, bekerja di kantor, dan bekerja disekolah. Rata-rata anak tuna rungu wicara memiliki kelebihan dibidang keterampilan


contoh melukis, menjahit, membuat komik, pantomim, menguasai komputer (desaingrafis),merajut,danlainsebagainya.

Kebutuhanpembelajaranmatematikabagianaktunarunguwicara.Anaktunarunguwicaradalampembelajaranmatematikadikelasdapatmengikutidenganbaik.Anaktunarunguwicaradalambelajarmatematikaharusmenggunakanmediaataualatperagamatematikaagarbisamemahamikonsepmatematikadenganbaik.Padapenelitianiniberkaitandenganmatematika dasar yaitu empat operasi dasar matematika (penjumlahan, pengurangan,perkalian, dan pembagian). Untuk menjelaskan penjumlahan, guru harus mengenalkansimbol matematika penjumlahan, kemudian diartikan ke dalam bahasa Indonesia,kemudiandiartikankedalambahasisyaratdanharusdiucapakandengangerakbibiryangjelas. Mengajar tuna rungu wicara guru wajib menggunakan tiga cara menyampaikanmateri yaitu menggunakan gambar/symbol/lambang, bahasa isyarat, dan bahasa oral.Samahalnyadenganpengurangan,perkaliandanpembagian.Haltersebutberdasarkandari6sumbergurutunarunguwicaramelaluihasilwawancara.Salahsatupetikanwawancaradengangurutunarunguwicara:

Peneliti : Bagaimana cara menyampaikan materi matematika dasar pada anak tuna rungu wicara? Guru 6 : Caranya harus dengan benda, dan harus menggunakan bahasa total yaitu bahasa isyarat, oral dan visual, konsep-konsep dasarnya dulu disampaikan, sampaikan dulu perkata-perkata operasi penjumlahanpengurangn, perkalian, dan pembagian, kalau menggunakan teori mereka sangat susah untuk memahami. Point dari bidang matematika penyelesaian matematika lebih efektif dengan metode secarareal dengan ada benda nyata karena lebih paham anak-anaknya, oleh karena itu guru harus paham danmampu membuat media atau alat peraga (kreatif). Tiga konsep dalam belajar anak tuna rungu wicarayaitu belajar bahasa, belajar oral mempelajari anakmengucapkan bahasa bibir, dan bahasa oral(mengenal bentuk, mengenal tulisan, dan mengenal bahasa bibirnya).

Kebutuhan anak tuna runguwicara dalam belajarmatematika dasar adalahmedia/alatperaga/benda yang nyata untuk dijadikan bahan representasi dari soal, buku materimatematika dasar, suasana kelas yangmenyenangkan, pembelajaran harus konkrit, danpemahaman yang baik. Anak tuna rungu wicara lebih cenderung praktik dibandingkandengan teori-teori, karenadenganpraktikmereka cepatmemahami.Materimatematikasesuai dengan kurikulum dari pemerintah namun, untuk anak tuna rungu selaludimodifikasimenjadilebihsederhanasesuaidengankemampuananak.Suasanahatianaktunarunguwicarasamasajadengananaknormaljadiguruharussekreatifmungkinuntukmenghidupkansuasanabelajarmenyenangkandikelas.Pembelajaranmatematikadasarpada anak tuna rungu wicara harus dikaitkan dengan kondisi nyata (dalam kehidupansehari-hari)dengancarainimerekaakancepatpaham.Untukitupemahamankonsepdasarpadamatematikadasarharuswajibdimilikiolehanaktunarunguwicara.Apabilamerekabelumpaham,guruakanterusmengulangpelajaransampaipaham.

Kesulitan pada anak tuna rungu wicara dalam pembelajaran matematika dasar adalahmereka sulit untukmengerjakan soal perkalian dan pembagian dengan angka ratuasandengan puluhan, ribuan dengan puluhan, angka-angka di atas dua digit mereka sudahpusing.Hanyabeberapaanakyangdapatmenyelesaikanperkaliandanpembagiandiatasduaangka.Selain itu,anaktunarunguwicarakesulitannyaadapadamemahamikalimatataubacaan.Halinidikarenakananaktunarunguwicaramiskinbahasasehinggakosakatapadamerekapunhanyabeberapabisadipahami.Gurubiasanyaselalumemberikankata-katayangharusanakingatdanpahami,untukmemahamikatapunanaktunarunguwicaramembutuhkanwaktuyang lamaharus terusdiulang-ulangagar ingat.Kesulitan lainnya,padamateribilanganbulatnegatif,merekatidakmengertisimbolnegatifpadabilangan,


ketika diberikan soal -5 + 3 = -2 banyak sekali siswa yang tidak menjawab -2. Materipecahansederhana,merekabisamengerjakantetapimateripecahanyangtidaksederhanamerekabanyakmengalamikesulitandalammemahamimaupunmengerjakansoal-soalnya.Berdasarkankesulitantersebutdapatdisimpulkanbahwaanaktunarunguwicarasangatsulitmemahamisoal-soalmatematikabentukcerita,bilanganbulatnegatif,danpecahantidaksederhanadanlainsebagainya.Haltersebut,berdasarkanhasilwawancaradengan6siswadangurutunarunguwicara,sertaobservasidilapanganmelihatprosespembelajaranmatematika. Berikut di bawah ini beberapa hasil wawancara dengan guru tuna runguwicara:

Peneliti : Apa sajakah kesulitan siswa tuna rungu wicara dalam belajar matematika dasar? Guru 1 : Bagian pertanyaan cerita agak susah, kalau ujian nasional mereka agak susah menagkap

soal-soal cerita makanya soal-soalnya disederhanakan ceritanya (kalimatnya disederhanakan).

Guru 2 : Komunikasi, apabila anak komunikasinya kurang maka kami kesulitan untuk mengarahkannya. Kesulitannya apabila tidak ada alat peraga atau media susah untuk menjelaskan karena anak tuna rungu wicara harus melihat

Guru 3 : Penjumlahan pengurangan dan perkalian tidak ada kesulitan, yang sulit itu pembagian apalagi bagi kurung. Kesulitannya adalah cara penyampaian, kalau ada cara penyampaian yang pas pasti cepet bisa. Cukup lama untuk menghitung kadang mereka akan ngitung-ngitung pakai tangan.

Guru 4 : Kesulitannya di bahasa dan memahami bacaan karena mereka tidak bisa mengartikan dan menuliskan apa yang mereka lihat hanya beberapa kata. Perbendaharaan kata yang kurang.

Faktor-faktorpendukungpembelajaranmatematikatunarunguwicara.Belejarmatematikauntukanaktunarunguwicaraharusdidukungolehmediapembelajaran.Penelitimelihatdari hasil pengambilan data, bahwa untuk media pembelajaran matematika daripemerintah sudah disediakan dengan baik namun tidak dijaga dengan baik, akibatnyabanyak alat peraga atau media pembelajaran matematika hilang atau rusak. Dengandemikian,ketikapenelitibertanyakepadabapak/ibuguruSKhrata-ratamerekamembuatmediapembelajaranmatematikasendirisesuaidenganmateriyangakandiajarkan.Tidakadanya infokus di ruang kelas anak tuna rungu wicara, infokus merupakan mediapembelajaranefektifuntukanaktunarunguwicara,karenaanaktunarunguwicarabelajardengan cara visualmaka dengan infokusmereka jadi sangatmudah untuk belajar danmembantu guru dalam mengajar. Hal ini sudah diminta oleh para guru agar sekolahmenyediakan infokus dan sedang diusahakan oleh pihak sekolah untuk menyediakaninfokusdisetiapkelas.Faktorpendukunglainnyaadalahguruharusmengajarkandenganmetodepembelajarantotalyaitutulisan,bahasaisyarat,danoral(pengucapan).Dukungandariorangtuamuridsangatmempengaruhianaktunarunguwicaradalampembelajaranmatematikadasar.Orang tuayangmengikuti perkembangananaknyadenganbaik,maubelajar bahasa isyarat dari sekolah, di rumah orang tua menyediakan/memfasilitasikebutuhananakdenganbaik,maumemberikanwaktunyauntukmengajarkanmatematikadirumah,danlainsebagianya.Anaktunarunguwicaradengandukunganpenuhdariorangtuanyamereka sangat cepatmemahamimateri-materi matematika yang diajarkan olehgurudi sekolah.Rata-rata anak tuna runguwicarayang seperti itumerekadapathidupmandiri dimasyarkat bahkan sampai melanjutkan pendidikan kejenjang lebih tinggi(bangku kuliah). Dukungan orang tua denganmerekamau belajar bahasa isyarat dapatmenjadipengalamansangatberhargadanikatanbatinyangsangatkuatuntukanaktunarunguwicara.Hal ini diperkuat sesuai denganpendapatHumpries, T., et al. (2019:136)“Whenparents,especiallymothers,feelempoweredandconfidentaboutthechoicestheymake, this influences deaf children positively: they have better language development,emotionalsensitivity,readingcompetence,andproblemsolving;andtheydisplayhighercognitiveflexibility,bettersocialcompetence,andlessimpulsivebehavior”.Ketikaorang


tua,terutamaparaibu,merasaberdayadanpercayadiritentangpilihanyangmerekabuat(mendukung anaknya dengan baik), ini mempengaruhi anak-anak tuna rungu secarapositif: mereka memiliki perkembangan bahasa yang lebih baik, kepekaan emosional,membacakompetensi,danpemecahanmasalah;danmerekamenampilkankognitifyanglebihtinggifleksibilitas,kompetensisosialyanglebihbaik,danperilakuyangtidakterlaluimpulsive.

Metode tepat guna apa saja yangbisa guru terapkan.Metodepembelajaranmatematikadasar pada anak tuna rungu wicara sama saja dengan metode pembelajaran padaumumnya,namunpadaanaktunarunguwicarametodepembelajarannyadisederhanakansesuaidengankemampuananak.Selamapenelitiamati,metodepembelajaranpadaanaktuna rungu wicara yaitu metode pembelajaran secara langsung keindividu, metodepembelajarankontekstual,metodepembelajarandengancarabermaindanmenyenangkan,metoderoleplaying,metodepembelajaranekspositori,metodepembelajaranlatihansoal(drill), dan metode pembelajaran tutor sebaya. Metode pembelajaran secara langsungkeindividu,karenadalamsatukelasanaktunarunguwicarapalingsedikitberjumlahsatudan paling banyak ada empat anak, pembelajarannya pun yaitu guru memberikanpembelajarankesatuanaksatuanakkarenamisalkandariempatanaktersebutbelumtentumerekamemilikikemampuanyangsama.Metodepembelajarankontekstual,guruselalumembawabendauntukdijadikanmediapembelajaran,contohmateripengurangan4–2=2, guru memberikan contoh dengan media kelereng menyediakan empat kelerengkemudiandiambilduakelerengnyadansisanyaadalahhasildaripengurangan4–2=2.Berdasarkanmedia tersebut guru jugamenjelaskan konsep penjumlahan, pengurangan,perkalian,danpembagian.Metodepembelajaranmenyenangkan,gurutunarunguwicarabiasanyaakanmengikutiapayangsedanganak-anaksukadanbicarakansebelummasukkelas, agar suasana kelas menyenangkan. Suka bermain dengan cara mengadakankompetisi dengan teman kelasnya (apabila anak tuna rungu wicara lebih dari satu).Mengajak siswa keluar untuk belajar sambil bermain tradisional (engkle, kelereng,mengumpulkankrikildll)yangkemudiandikaitkandenganmaterimatematikadasar.

Metoderoleplaying,gurumemintaanaktunarunguwicarauntukberperansebagaipenjualatau pembeli, dengan metode ini anak tuna rungu wicara sangat cepat paham apalagiberkaitan dengan uang. Guru memberikan kesempatan untuk anak tuna rungu wicarauntukmelatihmatematikadasardengancaralangsungpraktikkelapanganyaitumembawamerekapergikepasaratauwarunguntukbelanja.Metodepembelajaranekspositori,gurumemberikanpenjelasankonsepmatematikadasar(penjumlahan,pengurangan,perkalian,dan pembagian) ke anak tuna rungu wicara, setelah diberikan penjelasan konsepmatematikadasardanmerekapahamselanjutnyagurumemberikanlatihansoal.Metodepembelajaran latihan (drill), guru memberikan tugas soal-soal matematika untukdikerjakan baik di sekolahmaupun di rumahmulai dari tingkatanmudah sampai sulit.Metodepembelajarantutorsebaya,metodeinisangatefektifsekaliuntukanaktunarunguwicara.Gurumengetahuikemampuananaktunarunguwicarayangbaikdantidakdalammemahami materi pelajaran. Anak tuna rungu wicara yang sudah paham, oleh gurudiberikan tugas untukmengajarkan kepada temannya yang belumpaham, dan hasilnyaanaktunarunguwicarayangbelumpahamtersebutmenjadipahamsetelahdijelaskanolehtemannya.Menurutbapak/ibugurumetodepembelajarantutorsebaya,yangmanaanaklebih mengetahui kelemahan dan kelebihan temannya dengan baik dibandingkan guru,dikarenakanmerekaseringberkomunikasibercengkraman,candagurau,curhatdanlainsebagainyadananaktunarunguwicaratidakmalu-malubelajardengantemannya.

Perilakuanaktunarungu-wicaraterhadappelajaranmatematikadasar.Anaktunarunguwicaradalampembelajaranmatematikadasardikelassamasajasepertianaknormal.Ada


yangmenyukaimatematikadanadayangtidak.Halinitergantungdarimateripelajarannya,apabilamaterimudahmakaanakakansenangbelajarmatematikadasardansebaliknya.Anaktunarunguwicaradapatfokusdalampembelajaranmatematikadikelas,kuranglebihanaktunarunguwicaradapatkonsentrasiselamasatujam.Anaktunarunguwicaramautidakmaupastimerekaakanmemperhatikangurumenjelaskankarenamerekahanyabisamelihat,jadiharusmelihatgurumenggunakanbahasaisyarat.Alangkahbaiknyajendeladidalam kelas harus ada tirai atau penutup jendela agar anak tuna rungu wicara tidakterganggu konsentrasinya. Mengapa demikian, ketika peneliti lihat di lapangan apabilajendeladidalamkelas tidakditutupkemudiandi luaradaorang lewatataubendayangmenjadi pusat perhatian maka anak tuna rungu wicara ketika belajar konsentrasinyamenjadi terganggu mereka akan melihat kejendela sehingga guru harus menjelaskankembalimaterimatematikadasar.Anaktunarunguwicaradapatmemahamimateridenganbaik. Setelah paham,mereka dapatmenyelesaikan secaramandiri soal-soalmatematikadasarbentuksederhana.Untuktingkatansoalsulit,merekamemintabantuankepadaguruuntukmembimbing ataupunkepada temannyauntukmintadiajarkan.Anak tuna runguwicaraselalumengerjakantugasdenganbaikuntukdisekolahataupundirumah.Merekamengerjakan sendiri tugasnya, apabila menemukan kesulitan meminta tolong kepadaorangtuanyauntukmembimbing.Apabilamendapatkannilaikecilanaktunarunguwicaramauberusahakembalidengancaramengulangkembalimaterisampaimerekabisa.

Anaktunarunguwicaratidakmemilikirasatakutdalampembelajaranmatematikadasar,justrudipelajaranmatematikainiyangpastidantidakterlalubanyakkalimatmerekasuka.Anaktunarunguwicaramemilikihargadiriyangtinggi,disiplin,jiwakompetisi,dandapatmenerima kekalahan. Harga diri yang tinggi, anak tuna rungu wicara memiliki rasamenyukai diri sendiri yang baik, mengapresiasi diri dengan baik, sehingga dapatmenghargaidiridenganbaik.Hal tersebut terbentukkarena lingkunganpadaanak tunarunguwicarayangpenelitilihatbaikdarisekolahmaupunkeluargaadalahlingkunganyangpositifsehinggamerekamemilikihargadiriyangtinggi(sehat).Disiplin,anaktunarunguwicara akan mengikuti apa yang sudah dijadwalkan dengan baik, bahkan ketika jamistirahat punmereka tepat waktu, belumwaktunya istirahatmereka tidak akan keluarkelas.Memilikijiwakompetisi,anaktunarunguwicaramemilikirasamaluapabilamerekatidakbisamengerjakandenganbaik,jadimerekaakanberusahasemaksimalmungkinagartidakkalahdengantemannya.Menerimakekalahan,anaktunarunguwicaraadayangdapatmenerimakekalahanadajugayangtidak.Darihasilobservasi,wawancara,dandokumenpenelitidapatmenyimpulkanrata-rataanaktunarunguwicarasenangdalampembelajaranmatematika dasar. Berikut di bawah ini tabel persentase hasil observasi untukmelihatperilakuanaktunarunguwicara:

Tabel 1. Persentase Hasil Observasi

Perilaku Keterlaksanaan Ya Tidak

BerdoaSebelumBelajar agar tenangdalam Belajar 100% Memperhatikan guru ketikamenjelaskanselam jam pelajaranberlangsung 83% 17% Membuatcatatanrumus-rumus yang pentingsetelahbelajarmatematika 100% Mengerjakansoalmatematikauntukmengasahkemampuan 83% 17% Memintabantuantemanatau guru jikamengalamikesulitan 83% 17% Seringberdiskusiuntukmemecahkanmasalahdalamsoalmatematika 67% 33% Mengerjakansoal/tugas yang diberikan guru 100% Mudahbosandalambelajarmatematika 67% 33% Belajarlebihgiatketikamendapatkannilaikecildalammengerjakansoalmatematika 100% Takut/minder ketikabelajarmatematika 17% 83%


Pemecahanmasalahanaktunarunguwicaradalamkemampuanmatematikadasar.Anaktunarunguwicaradapatmemecahkanmasalahmatematikabentuksederhana,berkaitanlangsungdenganangka-angkacontoh:6+6=…,8–2=…,10:2=…,7×5=….angkasatu,dua,tigadigitmerekadapatmenyelesaikandenganbaik.Pengoperasianpenjumlahan,pengurangan, dan perkalian secara bersusun mereka dapat mengerjakan dengan baik.Untuksoalceritamerekamembutuhkanbantuanguruuntukmemahamiapamaksuddarisoaltersebut.Pembagianbentukkurungmerekakesulitankarenakurangpaham.Halwajibdalammemecahkanmasalahagaranaktunarunguwicaradapatmemahamimaksuddarisoal adalah harus menggunakan media atau alat peraga atau bendanya serta diartikankedalambahasaisyarat.Solusiuntukpemecahanmasalahanaktunarunguwicaradalamkemampuanmatematikadasarkhusunyasoalbentukceritaadalahharusdilatihsetiaphariminimalsatusoalceritauntuksatuhari,perbendaharaankataharusterusdilatihsetiapharijuga, apabila terus diulang-ulang yakin mereka akan paham dan dapat menyelesaikanpersoalanmatematika dengan baik. Kemampuanmenyelesaikan soalmatematika dapatdiperoleh dari banyaknya latihan soal yang dilakukan oleh anak. Jika anak melakukanlatihansoalsecarabertahapdanterusmenerusmakaakanmenambahreferensitentangrumus-rumusmaupun tekhnikmenyelesaikan soal. Agar kegiatan ini berhasil tentunyaperlu waktu, perhatian, dan kemauan guru/orang tua untuk selalu siap menemani,membimbinganaktunarunguwicarabelajarmatematikadasar.

SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tersebut, kesimpulan dari penelitian iniadalah kebutuhan anak tuna runguwicara dalampembelajaranmatematika dasar yaitumediapembelajaranmatematika,alatperagamatematika, infokus,perbendaharaankata(kosakata),danpemahamanmateriyangbaik.Perilakuanaktunarunguwicaraterhadappelajaranmatematikayaitumerekamenyukaipelajaranmatematikadasartergantungpadamudah atau tidak mudahnya materi. Apabila materi mudah anak tuna rungu wicaraantusiasdalambelajardansebaliknya.Anaktunarunguwicaradapatberkonsetrasidenganbaikdikelaspadasaatkegiatanpembelajaranmatematikadasar.Anaktunarungudapatmemahamimaterimatematikadenganbaik.Anaktunarunguwicaramemilikihargadiriyangtinggi,disiplin,jiwakompetisi,dandapatmenerimakekalahan.Rata-rataanaktunarunguwicarasenangdalampembelajaranmatematikadasar.

Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian ini dapat dikemukakan beberapa saran bagipeneliti lain yang inginmelakukanpenelitianberkaitandengankebutuhandanperilakutunarunguwicaradiantaranya:(1)rencanakanwaktudenganbaik,sehinggapelaksanaandapatsesuaidenganrencanayangtelahdisusun.(2)Dapatdilakukandidaerahyanglain,karena setiap daerah pastimemiliki perbedaan kebutuhan dan perilakunya. (3) Setelahmengetahui kebutuhan dan perilaku anak tuna rungu wicara dalam pembelajaranmatematika, dapat dilanjutkan pada penelitian berikutnya berkaitan dengan penelitianpengembangan atau kuasi eksperimen untuk memberikan solusi terbaru dalampembelajaranmatematikaanaktunarunguwicara.

UCAPAN TERIMAKASIH

Penelitian ini didanai sepenuhnya oleh Direktorat Riset dan Pengabdian MasyarakatKementrianRisetdanteknologi/BadanRisetdanInovasiNasionalpadaskemaPenelitianDosenPemula(PDP)tahun2020.


DAFTAR RUJUKAN

Alimin, Z. (2012). Anak Berkebutuhan Khusus, Modul pada Universitas PendidikanIndonesia:tidakditerbitkan.

Ashori,M.(2020).Speechintelligibilityandauditoryperceptionofpre-schoolchildrenwithHearingAid,CochlearImplantandTypicalHearing.JournalofOtology,15(2020),62-66.

David,S.J.(2009).Inklusi(SekolahRamahUntukSemua).Bandung,Indonesia:Nuansa.

Desiningrum, R. D. (2016).Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus. Yogyakarta, Indonesia:Psikosain.

Fidiawati,R. (2012).PeningkatanKemampuanArtikulasiMelaluiMetodeDrillPadaAnakTunaRunguKelasDasar II di SLB-B YPPALBKotaMagelang. Yogyakarta: SkripsiPendidikanLuarBiasaFIPUNY.

Humphries,T.,Kushalnagar,P.,Mathur,G.,Napoli,D.J.,Rathmann,C.,&Smith,S.(2019).Supportforparentsofdeafchildren:Commonquestionsandinformed,evidence-basedanswers.Internationaljournalofpediatricotorhinolaryngology,118,134-142.

Ilahi,M.T.,&Rose,K.R.(2013).PendidikanInklusif:Konsep&Aplikasi.

Kelly,R.R.,&Gaustad,M.G.(2007).Deafcollegestudents'mathematicalskillsrelativetomorphologicalknowledge,readinglevel,andlanguageproficiency.Journalofdeafstudiesanddeafeducation,12(1),25-37.

Kritzer,K.L.(2009).Barelystartedandalreadyleftbehind:Adescriptiveanalysisofthemathematicsabilitydemonstratedbyyoungdeafchildren.JournalofDeafStudiesandDeafEducation,14(4),409-421.

Dedy,K.(2012).PendidikanInklusifdanUpayaImplementasinya.PTLuximaMetroMedia.Jakarta.

Maswar, M. (2019). Strategi Pembelajaran Matematika Menyenangkan Siswa (MMS)Berbasis Metode Permainan Mathemagic, Teka-teki Dan Cerita Matematis.Alifmatika:JurnalPendidikanDanPembelajaranMatematika,1(1),28-43.

Mumpuniarti. (2011). Modul Materi Matematika Bagi SDLB Program Pendidikan danLatihan Profesi Guru (PLPG). Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Luar BiasaFakultasIlmuPendidikanUNY.

Purwanto,H.(1998).Ortopedagogikumum.Yogyakarta:IKIPYogyakarta.

Hakim, Z., & Rizky, R. (2020). Sistem PakarMenentukan Karakteristik Anak KebutuhanKhususSiswaDiSLBPandeglangBantenDenganMetodeForwardChaining. Jutis(JurnalTeknikInformatika),7(1),93-97.

Malatista,B.R.,&Sediyono,E.(2010).ModelPembelajaranMatematikauntukSiswaKelasIVSDLBPenyandangTunarungudanWicaradenganMetodeKomtalBerbantuanKomputer.JurnalTeknikInformatikadanSistemInformasi,7(1),219382.

Solikhatun, Y. U. (2013). Penyesuaian sosial pada penyandang tunarungu di SLBNegeriSemarang.EducationalPsychologyJournal,2(1).

Hidayat,R.,&Suherman,S.(2016).KemampuanKomunikasiMatematisSiswaTunarunguPada Pembelajaran Matematika di SMPLB-B PKK Provinsi Lampung. JurnalPendidikanProgresif,6(1),73-84.


Vitova,J.,&Balcarova,J.(2012).Languagecompetenceversusthemathematicalconceptsof pre-school childrenwith hearing impairments.Procedia-Social andBehavioralSciences,69,2076-2081.

Analisis kebutuhan dan perilaku ABK tuna rungu dan wicara ...

Documents

Transcript of Analisis kebutuhan dan perilaku ABK tuna rungu dan wicara ...