ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PRESTASI BELAJAR IPS...

ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PRESTASI

BELAJAR IPS SISWA KELAS V DI MIN BITUNG JAYA

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Untuk Memenuhi

Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Disusun oleh:

Muhamad Arif Rahman Hakim

(NIM: 1110018300069)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2015

ABSTRAK

Muhamad Arif Rahman Hakim, “Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi

terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas 5 MIN Bitung Jaya”, Skripsi, Program

Studi pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi terhadap prestasi belajar IPS siswa kelas 5 . Penelitian ini

dilakukan di MIN Bitung Jaya tahun ajaran 2013-2014 semester 1. Metode yang

digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif korelasi. Sampel pada

penelitian ini adalah siswa kelas V di MIN Bitung Jaya sebanyak 33 orang.

Instrument penelitian yang digunakan yakni teknik angket dengan menggunakan

skala sikap likert. Instrument angket terbagi menjadi 2, yakni angket variabel X

(faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi) berjumlah 15 item pertanyaan, dan

angket variabel Y (prestasi belajar IPS) sebanyak 6 item. Data menggunakan teknik

analisis prosentase. Hasil penelitian menunjukan bahwa semua faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar siswa kelas 5

dengan faktor eksternal aspek lingkungan keluarga yang merupakan prosentase

terbanyak dengan 99,9 %.

Kata Kunci : Faktor Internal, Faktor Eksternal, Faktor Jenis Belajar dan

Prestasi Belajar IPS Siswa

i

ii

ABSTRACT

Mohammad Arif Rahman Hakim, "Analysis of Factors Affecting against Social Studies

Student Achievement Class 5 MIN Bitung Jaya", Thesis, Department of Islamic

Elementary Teacher Education and Teaching Science faculty Tarbiyah State Islamic

University (UIN) Syarif Hidayatullah Jakarta.

This study aims to determine the effect of the factors that affect achievement of the

learning achievement Social Studies 5th graders. This research was conducted in Bitung

Jaya MIN semester of school year 2013-2014 1. The method used in this research is

quantitative method of correlation. Samples are fifth grade students in Bitung Jaya MIN

many as 33 people. Instrument research used the questionnaire technique using a Likert

scale attitude. Instrument questionnaire is divided into two, namely the questionnaire

variable X (the factors that affect achievement) totaled 15 items of questions, and

questionnaires variable Y (achievement social studies) of 6 items. Data using analytical

techniques percentage. The results showed that all of the factors that affect achievement

has effects on student achievement in grade 5 with external factors aspects of the family

environment which is the highest percentage with 99.9%.

Keyword: Internal Factor, External Factors, Factors Type IPS Learning and Student

Achievement

iii

KATA PENGANTAR

Bismillaahirrahmaanirrahiim

Assalaamu`alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh

Dengan memanjatkan Puji dan syukur kehadirat Allah SWT, penulis curahkan

kepada Allah SWT yang mempunyai ilmu yang luas dan tiada batas, juga Salawat

dan salam semoga tercurahkan kepada Rasulullah Muhammad SAW, kepada

keluarga dan sahabatnya dan kita yang mengikuti ajarannya semoga mendapat

Syafaat darinya di Yaumil Akhir nanti. Alhamdulillah Allah SWT senantiasa

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi ini dengan judul “Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi

Belajar IPS Siswa Kelas V di MIN Bitung jaya”.

Penyusunan skripsi ini dibuat untuk memenuhi salah satu syarat guna

memperoleh strata satu pada Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidayah, Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah

Jakarta.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa selesainya skripsi ini tidak luput dari

do`a, kesabaran, kesungguhan hati, kerja keras serta bantuan dari berbagai pihak, baik

saran, bimbingan maupun bantuan lainnya. Tiada kata yang dapat saya ucapkan selain

mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya atas bantuan ini, Oleh karena itu,

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, M.A, selaku Dekan fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. Fauzan M.A., selaku ketua Program Studi Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah.

iv

3. Asep Ediana Latip, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing skripsi. Terima kasih

atas segala bimbingan, sara, arahan, ilmu, tenaga, waktu serta memberikan

motivasi dengan penuh kesabaran kepada penulis sehingga dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

4. Moch. Noviadi Nugroho M.Pd, sekretaris Laboratorium Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan. Terimakasih atas saran, bimbingan dan ilmu dalam

membimbing sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

5. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah yang

telah mendidik dan membimbing dengan sabar dan ikhlas, semoga ilmu yang

diberikan kepada penulis dapat bertambah dan bermanfaat di masyarakat

nanti.

6. Isa Ansori, S.Pd.I., selaku Kepala MIN Bitung Jaya yang telah memberikan

izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di MIN Bitung Jaya Cikupa

Tangerang.

7. Asep Mubarok, ZS, S.Pd., Nurajah, S.Pd.I., Alif Santana, S.Pd. selaku wali

kelas 5A, 5B, dan 5C yang telah senantiasa membantu penulis dalam

mengetahui permasalahan yang akan diteliti dalam skripsi ini.

8. Teristimewa untuk kedua orang tuaku, ayahanda tercinta Bapak Muhamad

Rais dan Ibunda tersayang Nurpiah, dan kakak tercinta M. Kurtubi S.Pd., Iis

Royanah S.Pd, dan Irmayati S.Pd.I, terimakasih atas kasih sayangnya, yang

tak henti-hentinya mendoa`kan, membimbing, menasihati dan memotivasi

serta memberika dorongan moril maupun materil sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

9. Teman-teman PGMI 9B wajito, Eko Fardiansyah, Muhammad Izzet,

Masyhuri Baidhowi yang telah memberikan inspirasi sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi.

10. Teman-teman Seniora dan Keluarga Besar BEM PGMI UIN JKT, ka dini

Irfan, Angga, Imam, Agi, ka Harry, Herey, maulana, arif, akbar, adoy, marfit

v

yang selalu membuat penulis menjadi termotivasi untuk menyelesaikan

skripsi ini.

11. Temen-temen komunitas pecinta alam, ka heri, ujang, ferdo, andi, efzan, jenal,

kang fauzi yang telah memberikan pencerahan disaat penulis sedang berada

dalam titik jenuh.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangannya. Oleh

karena itu, penulis mengharapkan berbagai saran dan kritik sehingga dapat

memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ditemukan dalam skripsi ini.

Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua

pihak terutama bagi guru dan lembaga pendidikan dalam rangka meningkatkan

kualitas pembelajaran dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di sekolah.

Billaahitaufiq Wal Hidayah

Wassalamu`alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh

Jakarta, 01 April 2015

Penulis

Muhamad Arif Rahman Hakim

vi

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN

LEMBAR PENGESAHAN

ABSTRAK ..................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ................................................................................... iii

DAFTAR ISI ................................................................................................. vi

DAFTAR TABEL ......................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................ 6

C. Pembatasan Masalah ........................................................................... 6

D. Perumusan Masalah ............................................................................ 6

E. Tujuan Penelitian ................................................................................ 7

F. Kegunaan Penelitian ............................................................................ 7

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik ................................................................................ 8

1. Hakikat Pembelajaran IPS ............................................................. 8

2. Tujuan Pembelajaran IPS .............................................................. 9

3. Ruang Lingkup Pembelajaran IPS................................................. 10

4. Hakikat Belajar .............................................................................. 10

5. Pengertian Prestasi Belajar ............................................................ 12

6. Karakteristik Orang yang Berprestasi ............................................. 13

7. Indikator Prestasi Belajar ............................................................... 13

8. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar........................ 17

vii

B. Hasil Penelitian Yang Relevan ............................................................ 24

C. Kerangka Berpikir ............................................................................... 25

D. Hipotesis Penelitian ............................................................................. 26

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................. 27

B. Metode Penelitian ................................................................................ 28

C. Populasi dan Sampel ........................................................................... 29

D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 30

E. Uji Prasyarat Hipotesis ....................................................................... 31

1. Uji Validitas .................................................................................. 31

2. Uji Reliabilitas............................................................................... 32

3. Analisis Prosentase ........................................................................ 33

F. Teknik Analisis Data ........................................................................... 34

1. Uji Statistik Prosentase .................................................................. 33

2. Uji Hipotesis.................................................................................. 34

G. Hipotesis Statistik ................................................................................ 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ................................................................................... 35

1. Deskripsi Data .............................................................. 35

2. Pengujian Persyaratan Analisis Data dan Pengujian Hipotesis........ 35

B. Pembahasan ........................................................................................ 77

C. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 82

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ......................................................................................... 83

B. Implikasi ............................................................................................. 83

viii

C. Saran ................................................................................................ 84

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 85

LAMPIRAN

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Taraf Berpikir ................................................................................. 25

Tabel 3.1 Waktu Penelitian ............................................................................. 29

Tabel 3.2 Skor Jawaban Angket .................................................................... 33

Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Variabel X ......................................................... 40

Tabel 4.2 Hasil Uji Validitas Variabel Y ......................................................... 41

Tabel 4.3 Tabel Reliabilitas Variabel X ........................................................... 42

Tabel 4.4 Tabel Item Total Statistic Variabel X ............................................... 42

Tabel 4.5 Tabel Reliabilitas Variabel Y ........................................................... 43

Tabel 4.6 Tabel Item Total Statistic Variabel Y ............................................... 44

Tabel 4.7 Tabel Statistic ................................................................................. .. 45

Tabel 4.8 Tabel Statistic .................................................................................. 46

Tabel 4.9 Tabel Statistic .................................................................................. 47

Tabel 4.10 Tabel Statistic ................................................................................ 48

Tabel 4.11 Tabel Frekuensi Faktor Kecerdasan .............................................. 49

Tabel 4.12 Tabel Frekuensi Faktor Perhatian ................................................. 49

Tabel 4.13 Tabel Frekuensi Faktor Minat ........................................................ 50

Tabel 4.14 Tabel Frekuensi Faktor Bakat ........................................................ 50

Tabel 4.15 Tabel Frekuensi Faktor Motivasi ................................................... 51

Tabel 4.16 Tabel Frekuensi Faktor Kematangan.............................................. 51

Tabel 4.17 Tabel Frekuensi Faktor Lingkungan Masyarakat ........................... 52

Tabel 4.18 Tabel Frekuensi Faktor Waktu Belajar ........................................... 52

Tabel 4.19 Tabel Frekuensi Faktor Jenis Belajar Arti Kata-kata ...................... 53

Tabel 4.20 Tabel Frekuensi Faktor Belajar Kognitif ........................................ 53

Tabel 4.21 Tabel Frekuensi Faktor Belajar Menghafal .................................... 54

Tabel 4.22 Tabel Frekuensi Faktor Belajar Teoritis ......................................... 54

Tabel 4.23 Tabel Frekuensi Faktor Belajar Konsep ......................................... 55

ix

Tabel 4.24 Tabel Frekuensi Faktor Belajar Kaidah .......................................... 55

Tabel 4.25 Tabel Frekuensi Faktor Belajar Berpikir ........................................ 56

Tabel 4.26 Tabel Frekuensi Faktor Belajar Keterampilan Motorik .................. 56

Tabel 4.27 Tabel Frekuensi Faktor Belajar Estetis ........................................... 57

Tabel 4.28 Tabel Distribusi Frekuensi Variabel Y .......................................... 57

Tabel 4.29 Tabel Frekuensi Aspek Memiliki Tanggung Jawab Pribadi ............ 58

Tabel 4.30 Tabel Frekuensi Aspek Berusaha Bekerja Kretaif .......................... 59

Tabel 4.31 Tabel Frekuensi Aspek Melakukan Kegiatan dengan Sebaik-baiknya

................................................................................................. 59

Tabel 4.32 Tabel Frekuensi Aspek Berusaha Mencapai Cita-cita..................... 60

Tabel 4.33 Tabel Frekuensi Aspek Mengadakan Antisipasi ............................. 61

Tabel 4.34 Tabel Frekuensi Aspek Memiliki Tugas yang Moderat .................. 61

Tabel 4.35 Tabel Prosentase Angket Variabel X ............................................ 62

Tabel 4.36 Tabel Prosentase Angket Variabel Y ............................................. 73

Tabel 4.36 Tabel Uji Beda Rata-rata ............................................................... 73

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi Angket

Lampiran 2 Angket Variabel X

Lampiran 3 Angket Variabel Y

Lampiran 4 Kisi-kisi Observasi

Lampiran 5 Lembar Observasi

Lampiran 6 Pedoman Wawancara

Lampiran 7 Daftar Sampel Siswa Kelas 5

Lampiran 8 Distribusi Frekuensi Variabel X dan Variabel Y

Lampiran 9 Penghitungan Uji Reliabilitas Variabel X dan Variabel Y

Lampiran 10 Prosentase Angket Variabel X

Lampiran 11 Prosentase Angket Variabel Y

Lampiran 12 r tabel

Lampiran 13 t table

Lampiran 14 tabel kurva normal

Lampiran 15 Dokumen Raport Siswa Semester 1

Lampiran 16 Hasil Output Perhitungan Reliabilitas SPSS versi 17

Lampiran 17 Daftar Riwayat Hidup

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dunia saat ini dipengaruhi dengan berbagai kemajuan, khususnya bidang

teknologi.Manusia semakin mudah dalam mengakses informasi kapanpun dan

dimanapun. Perkembangan di era globalisasi ini pun membuat manusia mudah

mendapatkan dan menerima informasi sehingga cenderung memiliki gaya hidup praktis.

Demikian juga dengan kondisi pendidikan di dunia ini khususnya pendidikan di

Indonesia yang semakin berkembang seiring dengan perkembangan teknologi dan

informasi di dunia.

Beberapa masalah pun muncul seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan

yang semakin pesat, satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah

lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran anak kurang didorong

untuk mengembangkan kemampuan berfikir. Guru merupakan komponen penting,

sebab keberhasilan proses pendidikan sangat bergantung pada guru sebagai ujung

tombak. Sehingga salah satu kemampuan yang harus dimiliki guru adalah bagaimana

merancang suatu pembelajaran menggunakan media dan strategi pembelajaran yang

sesuai dengan tujuan atau kompetensi yang akan dicapai. Selain itu, proses

pembelajaran masih didominasi oleh pengetahuan yang sifatnya masih teoritis, belum

mengarah kepada pembinaan dan penanaman akhlakul karimah.

Menurut Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional Bab I Pasal 1, pendidikan merupakan “usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.1 Namun, Pengaruh

dari berkembang pesatnya teknologi pun membawa beberapa dampak negatif terhadap

prestasi belajar siswa, diantaranya siswa jadi malas membaca buku dan beberapa di

antara mereka setelah pulang sekolah bermain game online sehingga membuat mereka

lupa sebagai kebutuhan seorang yakni belajar. Oleh karena itu, pemerintah hendaknya

memiliki program pendidikan yang menjadikan peserta didik berkembang sesuai

dengan minat dan bakatnya sehingga kelak menjadi manusia yang cerdas, bertanggung

1Undang-undang Sisdiknas. (Jakarta: FokusMedia, 2010)

2

jawab serta berkarakter.Hal ini telah dijelaskan dalam Peraturan Pemerintah No. 19

tentang Standar Nasional Pendidikan, pasal 19 ayat 1 dinyatakan bahwa proses

pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,

menyenangkan,menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai

dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

Dalam Dictionary of Psychology seperti yang telah dikutip Syah, pendidikan

diartikan sebagai “tahapan kegiatan yang bersifat kelembagaan (seperti sekolah dan

madrasah) yang dipergunakan untuk menyempurnakan perkembangan individu dalam

mengetahui pengetahuan, sikap, dan sebagainya”.2 Selain itu, “pendidikan dapat

diartikan sebagai suatu proses yang mempunyai tujuan yang biasanya diusahakan untuk

menciptakan pola-pola tingkah laku tertentu pada kanak-kanak atau orang yang sedang

di didik”.3

Pendidikan menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional pada Bab II

Pasal ketiga menjelaskan,

“Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan

kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar

menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,

berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga

negara yang demokratis serta bertanggungjawab.”4

Pendidikan merupakan cerminan dari maju atau tidaknya sebuah Negara. Apabila

kualitas pendidikan di suatu Negara baik, maka masyarakatnya pun akan maju sehingga

perekonomian dan kesejahteraan hidup akan baik. Pendidikan merupakan suatu proses

terhadap anak didik yang berlangsung terus menerus sampai anak didik tersebut

mencapai pribadi dewasa susila. Bila anak didik sudah mencapai pribadi dewasa susila

maka ia sepenuhnya mampu bertindak sendiri bagi kesejahteraan hidupnya dan

masyarakatnya.

Dalam hal ini pendidikan juga dapat diasumsikan sebagai proses dalam diri anak,

yaitu proses pemberian bantuan, pengetahuan, kesempatan, dan bimbingan terhadap

perkembangan jasmani maupun rohani menuju terbentuknya kepribadian yang utama.

2 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru,.(Jakarta: Remaja Rosda

Karya, 2002) , h. 11 3 Hasan Langgulung, Manusia dan Pendidikan., (Jakarta: PT Al Husna Zikra, 1995), h. 32., Cet.

3 4Undang-undang Sisdiknas. (Jakarta: FokusMedia, 2010), h. 6.

3

Proses pertumbuhan dan perkembangan serta potensi yang ada dalam diri masing-

masing individu berbeda-beda. Hal ini merupakan fitrah manusia yang diberikan Allah

SWT sejak lahir.

Pendidikan yang baik ialah pendidikan yang mencerdaskan peserta didik sesuai

dengan potensi dan bakatnya serta menciptakan suasana belajar yang kondusif sehingga

mereka diharap dapat menjadi manusia yang bermartabat, dan berguna bagi bangsa dan

Negara.Dalam hal ini, perlu diperhatikan lingkungan belajar yang baik sehingga prestasi

belajar peserta didik pun menjadi baik.

Lingkungan pendidikan terbagi menjadi tiga yaitu lingkungan keluarga,

lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.Faktor lingkungan keluarga merupakan

faktor utama yang memberikan pengalaman-pengalaman yang sangat berharga bagi

perkembangan diri anak.Sebelum anak memperoleh pendidikan di luar lingkungan

rumah, terlebih dahulu dibekali pendidikan oleh orang tuanya, dibimbing, dan diarahkan

berdasarkan cinta dan kasih orang tua kepada anaknya.

Anak sebelum dididik melalui bangku sekolah dan masyarakat, terlebih dahulu

dididik di dalam lingkungan keluarga. Segala apa yang mereka ketahui tentang dunia di

luar rumah, pada mulanya mereka ketahui di lingkungan keluarga. Anak pada

perkembangannya akan melihat, merekam, dan meniru tingkah laku orang tuannya, baik

dalam aspek sosial maupun aspek moral orang tua.Bagi anak-anak terdapat dua kata

kunci untuk mengembangkan potensi mereka, yaitu gizi dan stimulus.5Oleh karena itu,

orang tua mempunyai tanggung jawab yang amat besar terhadap penyimpangan moral

anaknya.

Dalam hal ini, prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor, di

antaranya faktor internal dan eksternal siswa.Faktor internal yaitu faktor yang ada dalam

diri individu itu. Adapun yang termasuk ke dalam faktor internal antara lain, faktor

jasmaniah siswa, minat, perhatian dan motivasi, tingkat kecerdasan, faktor kelelahan,

dan lain-lainnya. Sedangkan, faktor eksternal yaitu faktor yang ada di luar individu itu

sendiri. Faktor tersebut antara lain faktor dari lingkungan keluarga, faktor lingkungan

sekolah, faktor lingkungan masyarakat, dan faktor waktu.

Faktor internal dalam diri seorang anak turut mempengaruhi prestasi di

sekolahnya, contohnya prestasi belajar IPS siswa di MIN Bitung Jaya, yaitu rendahnya

5 Mel Silberman, “Active Learning”, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2009), cet. 10, h.4.

4

prestasi belajar disebabkan kurangnya motivasi, perhatian, dan komunikasi antara guru

dan siswa kurang baik.Selain itu, faktor kelelahan pun menjadi andil dalam menunjang

prestasi belajar seorang anak.Tentu hal ini menjadi pekerjaan orang tua dalam

membimbing anaknya di rumah sehingga senantiasa kesehatan jasmani dan rohani siswa

dapat terjaga dengan baik.

Kemudian, faktor yang tak kalah penting ialah faktor eksternal yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa.Faktor eksternal ini erat kaitannya dengan faktor

lingkungan, di antaranya faktor lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan

masyarakat, dan faktor waktu. Lingkungan keluarga yang baik akan secara tidak

langsung akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Tentu keluarga yang dimaksud

baik yakni, lingkungan keluarga yang mendidik, membimbing anak menjadi anak yang

cerdas dan bermartabat.

Faktor selanjutnya, yaitu faktor lingkungan sekolah merupakan faktor yang utama

setelah lingkungan keluarga. Secara langsung, siswa dididik, dibimbing, dan diajarkan

oleh guru melalui pembelajaran di kelas mengenai informasi-informasi yang baru yang

nantinya kelak akan menjadi siswa yang cerdas secara intelektual, emosional, maupun

spiritual sehingga mereka diharapkan dapat memajukan bangsa Indonesia ini. Anak

yang prestasi belajarnya dikatakan baik karena adanya keseimbangan yang baik dalam

diri anak maupun lingkungan sekitarnya, terutama dari cara anak bersosialisasi dengan

keluarga, dan teman-temannya. Keseimbangan yang baik dalam diri anak membutuhkan

perhatian yang serius dari orang tua dan guru di sekolahnya.

Anak yang berprestasi di sekolah belum tentu cara bersosialisasi dengan

lingkungannya baik pula, sehingga hal ini perlu mendapat perhatian dari orang tua

maupun guru baik itu menyangkut prestasi belajar di sekolah maupun sosialisasi anak

dengan lingkungannya. Selain faktor lingkungan keluarga, Selain itu, faktor anak dalam

membagi waktu belajar dan faktor lingkungan masyarakat turut serta dalam

mempengaruhi prestasi belajar.

Secara umum, faktor internal maupun eksternal yang mempengaruhi prestasi

belajar saling terkait satu sama lain sehingga keduanya tidat terpisahkan. Tugas guru

dalam pembelajaran di sekolah ialah bagaimana membimbing dan mengarahkan

kemampuan peserta didik berdasarkan bakat dan minatnya yang mencakup aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik sehingga mereka diharapkan dapat menjadi manusia

5

yang cerdas, beriman dan bertaqwa serta berguna bagi bangsa dan Negara.Oleh karena

itu, penulis mencoba menjelaskan beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

siswa, khususnya pada mata pelajaran IPS di MIN Bitung Jaya.Pelajaran IPS ini

menarik untuk dikaji oleh penulis.

Fakta di MIN Bitung Jaya disebutkan bahwa ada beberapa faktor di antaranya

siswa kurang antusias dalam mengikuti proses Pembelajaran IPS di kelas. Selain itu,

bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran IPS belum lengkap. Alat peraga

yang tersedia di sekolah ini juga belum cukup lengkap.Kemudian, proses pembelajaran

IPS di kelas anatara guru dengan siswa masih didominasi oleh metode ceramah, hal ini

tentu mengurangi minat siswa dalam mengikuti pembelajaran serta rendahnya hasil

belajar kognitif IPS siswa. Beberapa faktor yang telah disebutkan tersebut merupakan

faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa pada pelajaran IPS di MIN Bitung

Jaya sehingga prestasi belajar siswa dalam konteks kognitif, afektif, dan psikomotorik

di sana cukup rendah.

Selain itu, penulis mencoba memberikan suatu pesan yang baik kepada guru-guru

di SD/MI bahwa sebetulnya pembelajaran IPS itu menarik dan dapat mengembangkan

potensi yang dimiliki oleh peserta didik sebagaimana yang tertulis dalam UUD RI

Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan PP No. 19 Pasal 19 ayat

1.

Berdasarkan asumsi di atas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian tentang

: “Analisis Faktor-faktor yang mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa Kelas 5 Mata

Pelajaran IPS di MIN Bitung Jaya”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat didentifikasi masalah sebagai

berikut:

1. Kurangnya minat siswa kelas 5 dalam mengikuti proses pembelajaran IPS

2. Lemahnya kemampuan menalar siswa dalam pembelajaran IPS

3. Bahan ajar yang digunakan dalam proses pembelajaran IPS sudah tersedia

namun belum lengkap

4. Proses pembelajaran IPS di kelas masih menggunakan pendekatan Teacher

Centered

6

5. Proses pembelajaran IPS di kelas masih didominasi oleh metode ceramah

6. Minimnya media pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran IPS

7. Alat peraga di MIN Bitung Jaya belum tersedia dengan lengkap

8. Rendahnya hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran IPS

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan, maka penulis membatasi

permasalahan yang akan diteliti, yaitu masalah prestasi belajar IPS di MIN Bitung Jaya

dilihat dari rendahnya hasil belajar kognitif siswa dan faktor-faktor yang

mempengaruhinya.

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah, maka penulis dapat merumuskan masalah

yakni, “apakah terdapat faktor yang mempengaruhi prestasi belajar IPS di MIN Bitung

Jaya?”

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar IPS siswa di MIN Bitung Jaya.

F. Kegunaan Penelitian

1. Kegunaan Teoritis

a. Untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa

b. Untuk membuktikan teori tentang faktor yang mempengaruhi prestasi

belajar

2. Kegunaan Praktis

a. Bagi guru, untuk mengembangkan dan meningkatkan kemampuan guru

dalam mengetahui kemampuan belajar IPS siswa

b. Bagi sekolah, dapat mengarahkan dan membimbing siswanya sesuai dengan

potensi yang dimiliki untuk menghasilkan lulusan yang kompetitif, kreatif,

inovatif dan berakhlak mulia sesuai dengan tuntutan kurikulum.

7

c. Bagi peneliti, dapat digunakan untuk mengetahui faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa serta menambah wawasan dalam

memilih metode dalam pembelajaran.

8

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoritik

1. Hakikat Pembelajaran IPS

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang meliputi guru dan siswa yang

saling bertukar informasi. Pembelajaran IPS yang dilaksanakan baik pada

pendidikan dasar maupun pada pendidikan tinggi tidak menekankan pada aspek

teoritis keilmuannya, tetapi aspek praktis dalam mempelajari, menelaah, mengkaji

gejala, dan masalah sosial masyarakat, yang bobot dan keluasannya disesuaikan

dengan jenjang pendidikan masing-masing. Kajian tentang masyarakat dalam IPS

dapat dilakukan dalam lingkungan yang terbatas, yaitu lingkungan sekitar sekolah

atau siswa dan siswi atau dalam lingkungan yang luas, yaitu lingkungan negara lain,

baik yang ada di masa sekarang maupun di masa lampau. Dengan demikian siswa

dan siswi yang mempelajari IPS dapat menghayati masa sekarang dengan dibekali

pengetahuan tentang masa lampau umat manusia. Dalam kegiatan belajar mengajar

IPS membahas manusia dengan lingkungannya dari berbagai sudut ilmu sosial pada

masa lampau, sekarang, dan masa mendatang, baik pada lingkungan yang dekat

maupun lingkungan yang jauh dari siswa dan siswi. Oleh karena itu, guru IPS harus

sungguh-sungguh memahami apa dan bagaimana bidang studi IPS itu.

Secara mendasar, pembelajaran IPS berkaitan dengan kehidupan manusia

yang melibatkan segala tingkah laku dan kebutuhannya. IPS berkaitan dengan cara

manusia memenuhi kebutuhannya, baik kebutuhan untuk memenuhi materi, budaya,

dan kejiwaannya, memamfaatkan sumberdaya yang ada dipermukaan bumi,

mengatur kesejahteraan dan pemerintahannya maupun kebutuhan lainnya dalam

rangka mempertahankan kehidupan masyarakat manusia. Singkatnya, IPS

mempelajari, menelaah, dan mengkaji sistem kehidupan manusia di permukaan

bumi ini dalam konteks sosialnya atau manusia sebagai anggota masyarakat.

Menurut Martorella dalam buku Pembelajaran IPS SD/MI, menjelaskan

bahwa pembelajaran IPS lebih menekankan pada aspek “pendidikan” daripada

“transfer konsep”, karena dalam pembelajaran Pendidikan IPS siswa-siswi

9

diharapkan memperoleh pemahaman sejumlah konsep dan mengembangkan serta

melatih, sikap, nilai, moral, dan keterampilannya berdasarkan konsep yang telah

dimilikinya.1

Sedangkan menurut Sapriya dkk, dalam buku Pembelajaran dan Evaluasi

Hasil Belajar IPS mengatakan bahwa IPS adalah pembelajaran ilmu social (Social

Sciences) yang disederhanakan untuk pembelajaran pada tingkat persekolahan.2

Adapun menurut Sapriya, dkk dalam buku “Pengembangan Pendidikan IPS

SD” menjelaskan IPS adalah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk tujuan

pendidikan dan isinya mencakup ilmu sejarah, ekonomi, sosiologi, geografi dan

filsafat yang prakteknya untuk tujuan pembelajaran di sekolah mulai dari pendidikan

rendah smpai perguruan tinggi.3

2. Tujuan Pembelajaran IPS MI

Tujuan Pembelajaran IPS MI adalah untuk mendidik dan memberi bekal

kemampuan dasar kepada siswa-siswi untuk mengembangkan diri sesuai bakat,

minat dan kemampuan dan lingkungannya dalam bidang pembelajaran IPS MI.

Tujuan yang lebih spesifik antara lain sebagai berikut.4

a. Mengembangkan konsep-konsep dasar Sosiologi, Geografi, Ekonomi, Sejarah,

dan Kewarganegaraan melalui pendekatan paedagogis dan psikologis.

b. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri, memecahkan

masalah, dan keterampilan social.

c. Membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai social dan

kemanusiaan.

d. Meningkatkan kemampuan bekerja sama dan kompetensi masyarakat yang

majemuk, baik secara nasional maupun global.

Selain itu, menurut N. Daldjoeni yang dikutip dalam buku Pembelajaran dan

Evaluasi Hasil Belajar menyatakn bahwa pada dasarnya Pembelajaran IPS di tingkat

persekolahan memiliki 5 tujuan, yaitu sebagai berikut.5

a. IPS mempersiapkan siswa untuk studi lanjut di bidang social sciences jika ia

nantinya masuk ke perguruan tinggi.

b. IPS bertujuan mendidik kewarganegaraan yang baik, dimana mata pelajaran

yang disajikan guru harus ditempatkan dalam konteks budaya melalui

pengolahan secara ilmiah dan psikologis yang tepat. IPS diramu berupa “civics”

di masa lampau sebagai contohnya.

1 LAPIS PGMI, “Pembelajaran IPS MI”., (Surabaya: APRINTA, 2009), h.2 2 Sapriya dkk., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS, (Bandung: UPI PRESS, 2006),

cet. 1, h.3 3 Sapriya dkk., Pengembangan Pendidikan IPS DI SD, (Bandung: UPI PRESS, 2007), cet.1, h.3 4Ibid., h.11 5Sapriya ., Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS, h.12-13

10

c. IPS yang hakekatnya merupakan kompromi antara 1 dan 2 di atas, sehingga IPS

didefinisikan sebagai “suatu penyederhanaan dan penyaringan terhadap ilmu-

ilmu sosial yang penyajiannya di sekolah disesuaikan dengan kemampuan guru

dan daya tangkap siswa.

d. IPS mempelajari “closed areas”, yaitu masalah-masalah yang pantang untuk

dibicarakan di muka umum.

e. Tujuan IPS memiliki dua sasaran, yakni

1) Pembinaan warga Negara Indonesia atas dasar moral Pancasila dan UUD

1945, nilai-nilai dan sikap hidup yang diakndung oleh Pancasila dan UUD

1945 secara sadar dan intensif ditanamkan kepada siswa sehingga terpupuk

kemampuan dan tekad untuk hidup secara bertanggung jawab demi

keselamatan diri, bangsa, Negara dan tanah air.

2) Sikap sosial yang rasional dalam kehidupan untuk dapat memahami dan

selanjutnya mampu memecahkan masalah-masalah social perlu ada

pandangan terbuka dan rasional.

3. Ruang Lingkup IPS

IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang ada pada setiap mata

pelajaran di tingkat SD/MI. Mata pelajaran ini tentunya memiliki beberapa aspek

kajian dan ruang lingkup berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.Adapun ruang

lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut.6

a. Manusia, Tempat, dan Lingkungan

b. Waktu, Keberlanjutan, dan Perubahan

c. Sistem Sosial dan Budaya

d. Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.

4. Hakikat Belajar

Menurut James LM yang dikutip dalam buku Perencanaan Pembelajaran

menyatakan bahwa “belajar merupakan upaya yang dilakukan dengan mengalami

sendiri, menjelajahi, menelusuri dan memperoleh sendiri”.7 Pada dasarnya apa yang

dikemukakan oleh James mengandung pemahaman bahwa belajar itu Proses yang

terjadi atas usaha yang dilakukan seseorang dengan cara menjelajahi, menelusuri hingga

memperoleh hasil sendiri.

Menurut Piaget yang dikutip dalam buku Belajar dan Pembelajaran,

menyatakan, “belajar adalah adaptasi yang holistic dan bermakna yang datang dari

dalam diri seseorang terhadap situasi baru, sehingga mengalami perubahan yang relative

6 Nana Supriyatna, dkk.,PENDIDIKAN IPS DI SD, (Bandung: UPI PRESS, 2007), Cet. 1. 7 Masitoh & Laksmi Dewi, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam, 2009),

Cet. 1.

11

permanen”.8 Pengertian belajar menurut piaget, sederhananya bahwa belajar itu

merupakan proses penyesuaian diri manusia secara menyeluruh dan bermakna yang ada

ketika seseorang itu menghadapi situasi yang baru sehingga ia mengalami perubahan

yang relative permanen.

Menurut Skinner yang dikutip dalam buku Ilmu Pendidikan Islam, menyatakan,

“ belajar adalah suatu perilaku, pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih

baik, sebaliknya bila ia tidak belajar, maka responnya turun”.9

Sedangkan, menurut Nana Syaodih, “belajar merupakan serangkaian upaya

untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan dan sikap serta nilai siswa, baik

kemampuan intelektual, social, afektif, maupun psikomotor”.10

Dengan kata lain, belajar

itu mengembangkan kemampuan siswa yang harus mencakup tiga aspek kompetensi

siswa yakni kemampuan intelektual, social, afektif dan psikomotorik.

Muhibbin Syah menyatakan “bahwa belajar adalah kegiatan yang berproses dan

merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis

pendidikan”.11

Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan iu

amat bergantung pada proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di

sekolah maupun di lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.

Ali Imron berpendapat bahwa:

“belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang disengaja. Perubahan tersebut bisa

berupa dari tidak tahu menjadi tahu, dan tidak mengerti menjadi mengerti, dari tidak

dapat mengerjakan menjadi mengerjakan sesuatu, dari memberikan respon yang salah

atas stimulus-stimulus kea rah memberikan respon yang benar”.12

Umar Tirtarahardja menjelaskan “belajar diartikan sebagai aktivitas

pengembangan diri melalui pengalaman, bertumpu pada kemampuan diri belajar di

bawah bimbingan belajar”.13

Thursan Hakim mengungkapkan bahwa “belajar adalah suatu proses perubahan

di dalam kepribadian manusia, dan perubahan tersebut ditampakkan dalam bentuk

peningkatan kualitas dan kualitas tingkah laku seperti peningkatan-peningkatan

kecakapan, pengetahuan, sikap, pemahaman, keterampilan, daya pikir, dan lain-lain.14

8 Conny R. Semiawan, “Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar”, (Jakarta:

PT Indeks, 2008), Cet. 3, h. 11. 9 Ramayulis, “Ilmu Pendidikan Islam”, (Jakarta : Kalam Mulia, 2008), Cet. 7, h. 236.

10 Nana Syaodih, Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), Cet. 3, h. 35 11

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, h. 87. 12 Ali Imron, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya, 1996), Cet.1, h. 16. 13 Umar Tirtaraharja dan S. L. La Sulo, Pengantar Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005),

Cet. 1, h. 51. 14 Thursan Hakim, Belajar Secara Efektif, (Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadaya, 2000), h. 1.

12

Dengan kata lain, belajar dapat diartikan sebagai suatu proses perubahan kepribadian

manusia dan perubahan tersebut diwujudkan dalam bentuk adanya perubahan tingkah

laku seseorang baik itu perubahan secara kualitas maupun kuantitas.

Adapun, menurut Morgan yang dikutip dalam buku Psikologi Pendidikan,

“belajar adalah setiap perubahan yang relative menetap dalam tingkah laku yang terjadi

sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman”.15

Artinya, belajar itu dapat dimaknai

sebagai perubahan tingkah laku manusia yang terjadi akibat dari adanya proses latihan

atau pengalaman. Manusia setidaknya dapat merubah tingkah lakunya lewat latihan atau

pengalaman.

“Menurut Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, dalam belajar yang

terpenting adalah proses bukan hasil yang diperolehnya. Artinya, belajar harus

diperoleh dengan usaha sendiri, adapun orang lain itu hanya sebagai perantara

atau penunjang dalam kegiatan belajar agar belajar itu dapat berhasil dengan

baik. Ketika seorang anak mendapatkan hasil tes yang bagus tidak bisa dikatakan

sebagai belajar apabila hasil tesnya itu didapatkan dengan cara yang tidak

benar.”16

Dari beberapa pendapat ahli tentang konsep belajar, dapat dipahami bahwa

belajar itu merupakan suatu proses mental seorang individu melewati fase adaptasi

sehingga manusia dapat merubah tingkah lakunnya sebagai akibat dari adanya proses

latihan dan pengalaman yang ia alami sendiri.

5. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi belajar sering digunakan dalam dunia pendidikan untuk mengetahui

kondisi belajar siswa yang telah melampaui proses pembelajaran di sekolah dalam

waktu tertentu.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata prestasi memiliki arti perolehan

atau sesuatu yang diperoleh dari usaha, bekerja dan sebagainya.17Prestasi juga dapat

diartikan sebagai hasil yang telah dicapai, dilakukan, dikerjakan dan sebagainya.18

15 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2004), cet. 10,

h. 84.

16 Pupuh Fathurrohman, dan M. Sobry Sutikno., Strategi Belajar Mengajar Melalui

Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami, (Bandung: PT Refika Aditama, 2009), Cet. 3, h.

6.

17 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1998), cet. 1. h.

700. 18 Dessy Anwar, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia., (Surabaya : Amelia, 2005)., h.

262.

13

Menurut M. Sastropraja, “prestasi merupakan hasil yang pernah dicapai, baik

yang dilakukan atau dikerjakan”.19

Sedangkan, menurut Utami Munandar, prestasi

merupakan perwujudan dari bakat dan kemampuan.20

Menurut Nasrun Harahap berpendapat bahwa prestasi adalah

penilaianpendidikan tentang perkembangan dan kemajuan siswa yang berkenaan dengan

penguasaan bahan pelajaran yang disajikan kepada siswa.21

Berdasarkan beberapa definisi di atas tentang prestasi, dapat diartikan bahwa

prestasi erat kaitannya dengan pencapaian siswa yang berhubungan dengan kemampuan

siswa dalam mewujudkan bakatnya.Selain itu, prestasi juga merupakan pemerolehan

sesuatu yang dilakukan oleh manusia yang ditunjang oleh bakat dan kemampuan yang

ada dalam diri manusia itu sendiri.

6. Karakteristik Orang yang Berprestasi

Mc Clelland (dalam Marwisni Hasan, 2006), menyatakan bahwa orang yang

mempunyai motivasi berprestasi tinggi, memiliki ciri-ciri sebagai berikut.22

a. Mempunyai tanggung jawab pribadi

b. Menetapkan nilai yang akan dicapai atau menetapkan standar unggulan

c. Berusaha bekerja kreatif

d. Berusaha mencapai cita-cita

e. Memiliki tugas yang moderat

f. Melakukan kegiatan sebaik-baiknya

g. Mengadakan antisipasi

7. Indikator Prestasi Belajar

Dalam proses pembelajaran di kelas, prestasi belajar juga memiliki indikator-

indikator tertentu. Indikator prestasi belajar dapat dijadikan alat dan bahan guru dalam

mengukur keberhasilan proses pembelajaran di kelas.

Pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah psikologis yang

berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa. Muhibbin Syah

menyatakan Indikator keberhasilan prestasi belajar meliputi keberhasilan yang

mencakup 3 ranah, yaitu ranah cipta (kognitif), rasa (afektif), dan karsa (psikomotorik).

19 M. Sastropraja, Kamus Pendidikan dan Umum, (Surabaya: Usaha Nasional, 1989), h.

162. 20 Utami Munandar, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah, (Jakarta: PT

Gramedia Widia Sarana Indonesia, 1992), h. 18. 21

http://definisipengertian.com/2012/pengertian-definisi-prestasi-menurut-para-ahli/,diakses pada

tanggal 7 September 2014, pukul 23.00 WIB.

22http://konselingindonesia.com/index.php?option=com_alphacontent&section=4&cat=16&task

=view&id=71&Itemid=144, diakses pada tanggal 7 September 2014, pukul 23.00 WIB.

http://definisipengertian.com/2012/pengertian-definisi-prestasi-menurut-para-ahli/,diakses

http://konselingindonesia.com/index.php?option=com_alphacontent&section=4&cat=16&task=view&id=71&Itemid=144


14

Dengan kata lain, indikator keberhasilan prestasi belajar idealnya tidak hanya dilihat

dari aspek kognitif saja, melainkan melibatkan ranah tingkah laku siswa yang

menggambarkan perubahan tingkah laku belajarnya, meskipun itu sulit dilakukan.

Namun, dalam hal ini, yang dilakukan guru adalah hanya mengambil cuplikan

perubahan tingkah laku yang dianggap penting dan diharapkan dapat mencerminkan

perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa

maupun yang berdimensi karsa.23

Kaitannya dengan 3 ranah kompetensi tersebut, Benjamin Bloom, sebagaimana

dikemukakan oleh Wiles dan Bondi dikutip dalam buku “Paradigma Pendidikan

Demokratis”, menyatakan bahwa tujuan pembelajaran terbagi menjadiyaitu sebagai

berikut.24

1) Kompetensi Kognitif, yaitu kompetensi yang berkaitan dengan pengetahuan.

Belajar harus dilakukan untuk memperoleh pengetahuan. Adapun

kompetensi ini mencakup dalam 6 level, yaitu sebagai berikut.

a) Tingkat Pengetahuan (Knowledge)

Pengetahuan yang dimaksud diartikan kemampuan seorang siswa dalam

menghafal atau mengingat kembali pengetahuan yang pernah diterimanya.

b) Tingkat Pemahaman (Comprehension)

Pemahaman yang dimaksud yaitu kemampuan seseorang dalam

mengartikan , menafsirkan, menerjemahkan atau menyatakan seseuatu

dengan caranya sendiri tentang pengetahuan yang pernah diterimanya.

c) Tingkat Penerapan (Application)

Penerapan di sini diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam

menggunakan pengetahuan dalam memecahkan berbagai masalah yang

timbul dalam kehidupan sehari-hari.

d) Tingkat Analisis (Analysis)

Analisis di sini diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam

menggunakan pengetahuan untuk menguraikan berbagai permasalahan yang

terjadi dalam kehidupan sehari-hari.

23

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, h. 149.

24 Dede Rosyada, “Paradigma Pendidikan Demokratis”, (Jakarta: Kencana, 2009), h.

69-72.

15

e) Tingkat Sintesis (Synthesis)

Sintesis di sini diartikan sebagai kemampuan seseorang dalam

mengaitkan dan menyatukan berbagai elemen dan unsure pengetahuan yang

ada sehingga tebentuk pola baru yang lebih menyeluruh.

f) Tingkat Evaluasi (Evaluation)

Evaluasi yang dimaksud yaitu kemampuan seseorang dalam membuat

perkiraan atau keputusan yang tepat berdasarkan kriteria atau pengetahuan

yang dimilikinya.

Enam proses kompetensi kognitif tersebut diharapkan mampu meningkatkan

prestasi belajarnya di sekolah. Artinya, semakin siswa memiliki pengetahuan

yang tinggi, maka diharapkan prestasinya dapat meningkat secara optimal

sesuai dengan potensi dan bakatnya.

2) Kompetensi Afektif, yaitu kompetensi yang berkaitan dengan aspek

kemampuan dan kecakapan perilaku siswa. Adapun kompetensi afektif ini

terbagi ke dalam lima level, yaitu sebagai berikut

a) Tingkat Penerimaan (Receiving)

Penerimaan di sini merupakan keinginan untuk memperhatikan suatu

gejala atau rancangan tertentu, seperti keinginan membaca buku, berteman

dengan orang yang mempunyai ras berbeda.

b) Tingkat Menanggapi atau memberikan tanggapan (Responding)

Tingkat menanggapi merupakan kegiatan yang menunjuk pada

partisipasi aktif dalam kegiatan tertentu, seperti mentaati peraturan ,

menyelesaikan tugas terstruktur, dan lain-lain.

c) Tingkat Penghargaan (Valuing)

Tingkat penghargaan di sini diartikan kemauan menerima sistem nilai

tertentu pada diri individu.

d) Tingkat Organisasi (Organization)

Tingkat organisasi di sini diartikan penerapan karya berkaitan dengan

penerimaan terhadap berbagai sistem nilai yang berbeda-beda berdasarkan

pada suatu sistem nilai yang lebih tinggi .

e) Tingkat Penghayatan (Characterization)

16

Tingkat penghayatan ini merupakan tingkatan afeksi yang tertinggi.Pada

tahap ini individu yang sudah memiliki sistem nilai selalu menyelaraskan

perilakunya sesuai dengan sistem nilai yang dipegangnya.

Kaitannya dengan prestasi belajar, yaitu semakin baik kompetensi afektif

siswa, maka diharapkan prestasi belajarnya pun dapat meningkat secara

optimal sesuai dengan minat dan bakatnya.

3) Kompetensi Psikomotorik, yaitu kompetensi yang berkaitan dengan

kemampuan seseorang dalam hal pengaplikasian teori dalam kehidupan

nyata. Kompetensi ini terbagi dalam 7 level, yaitu sebagai berikut.

a) Tingkat Persepsi

Tingkat persepsi berkaitan dengan penggunaan indra dalam melakukan

kegiatan, seperti menegnal suara mesin rusak dari suaranya.

b) Tingkat Kesiapan

Kesiapan berkenaan dengan melakukan sesuatu kegiatan (set). Termasuk

di dalamnya mental set (kesiapan mental), physical set (kesiapan fisik), atau

emotional set (kesiapan emosi perasaan) untuk melakukan suatu tindakan.

c) Tingkat Mekanisme

Mekanisme berkaitan dengan penampilan respons yang sudah dipelajari

dan menjadi kebiasaan sehingga gerakan yang ditampilkan menunjukan

kepada suatu kemahiran. Seperti menulis halus, menari, dan lain-lain.

d) Tingkat Respon Terbimbing

Tahapan respon terbimbing, yaitu kemampuan seseorang dalam meniru

gerakanyang terbimbing oleh seseorang guru, seperti meniru atau

mengikuti, mengulangi perbuatan yang diperintahkan atau ditunjukan oleh

orang lain.

e) Tingkat Kemahiran

Kemahiran adalah penampilan gerakana motorik dengan keterampilan

penuh. Kemahiran yang dipertunjukkan biasanya cepat, dengan hasil yang

baik, namun menggunakan sedikit tenaga. Seperti keterampilan

mengendarai kendaraan bermotor.

f) Tingkat Adaptasi

17

Adaptasi berkaiatan dengan keterampilan yang sudah berkembang pada

diri individu sehingga yang bersangkutan mampu memodifikasi (membuat

perubahan) pada pola gerakan sesuai dengan situasi dan kondisi

tertentu.Seperti orang yang bermain tenis, pola gerakan disesuaikan dengan

kebutuhan mematahkan permainan lawan.

g) Tingkat Originasi

Originasi menunjukkan kepada penciptaan pola gerakan baru untuk

disesuaikan dengan situasi atau masalah tertentu. Biasanya hal ini dapat

dilakukan oleh orang yang sudah mempunyai keterampilan tinggi seperti

menciptakan lagu, menciptakan mode pakaian, dan lain-lain..

Kaitannya dengan prestasi, semakin baik kemampuan psikomotorik siswa,

maka prestasi belajarnya pun diharapkan meningkat secara optimal sesuai

dengan potensi, minat, dan bakatnya.

8. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Setiap siswa memiliki krakteristik yang unik, sehingga tingkat prestasi

belajarnya pun berbeda. Perbedaan ini disebabkan oleh beberapa faktor yang

mempengaruhi proses belajar seseorang. Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi belajar siswa dapat digolongkan menjadi 3 faktor, yakni faktor internal, faktor

eksternal, dan faktor pendekatan belajar. Faktor internal merupakan faktor yang ada di

dalam diri individu yang sedang belajar, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang

ada di luar individu. Dan faktor pendekatan belajar yaitu bagaimana cara siswa belajar.

a. Faktor Internal

Adapun yang tergolong faktor internal yaitu: faktor jasmaniah, faktor psikologis,

dan faktor kelelahan.

1) Faktor jasmaniah

a) Faktor Kesehatan

Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta bagian-bagiannya bebas

dari penyakit. Apabila kondisi kesehatan sedang sakit, maka proses belajar serta

prestasinya pun akan terganggu. Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang

menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat memengaruhi

semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran.

18

b) Cacat Tubuh

Keadaan cacat tubuh juga mempengaruhi belajar. Siswa yang cacat tubuh, akan

terganggu poses belajarnya. Apabila ada siswa itu memiliki cacat tubuh, hendaknya ia

belajar pada lembaga pendidikan khusus atau diusahakan ia memiliki alat bantu agar

dapat mengurangi dan meminimalisasi dampak pengaruh kecacatannya.

2) Faktor Psikologis

Ada tujuh faktor yang tergolong ke dalam faktor psikologis yang mempengaruhi

belajar.Faktor-faktor tersebut yakni, intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,

kematangan dan kelelahan.

a) Intelegensi

Intelegensi adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk

menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru dengan cepat dan efektif,

mengetahui atau menggunakan konsep-konsep yang abstrak secara efektif, mengetahui

relasi dan mempelajari dengan cepat.

Sedangkan Rebber yang dikutip oleh Muhibbin Syah, intelegensi diartikan sebagai

kemampuan psikologis untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan

lingkungan dengan cara yang tepat. Jadi, inteligensi sebenarnya bukan persoalan

kualitas otak saja, melainkan juga kualitas organ-organ tubuh lainnya.Akan tetapi,

memang harus diakui bahwa peran otak dalam hubungannya dengan inteligensi manusia

lebih menonjol daripada peran organ-organ tubuh lainnya, lantaran otak merupakan

“menara pengontrol” hampir seluruh aktifitas manusia.

Tabrani Rusyan menyatakan bahwa peserta didik yang mempunyai taraf kecerdasan

diharapkan untuk berprestasi tinggi.Jadi, untuk mencapai kesuksesan dalam belajar ini

kecerdasan memegang peranan penting. Dengan taraf kecerdasan tinggi, seseorang akan

sukses prestasi belajarnya di sekolah.25

b) Perhatian

Menurut Abu Ahmadi menjelaskan bahwa “perhatian adalah keaktifan jiwa

yang diarahkan pada sesuatu objek, baik di dalam maupun di luar dirinya”.26

Dengan

kata lain, bahwa asumsi perhatian itu erat kaitan dengan keaktifan jiwa seseorang yang

diarahkan pada suatu objek.

c) Minat

25 Tabrani Rusyan, Pendidikan Islam dan Keluarga, (Jakarta: Gema Insani Press, 1989), h. 32. 26 Abu Ahmadi, Psikologi Umum, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009), h. 142.

19

Secara sederhana, minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau

keinginan yang besar terhadap sesuatu.Selain itu, “minat juga dapat diartikan sebagai

kecenderungan yang menettap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa

aktifitas”.27

Dengan kata lain, minat itu kenginan besar yang ada dalam hati seseorang

untuk memperoleh sesuatu.

d) Bakat

Bakat menurut Hilgard adalah “the capacity to learn”. Dengan perkataan lain

bakat adalah kemampuan untuk belajar. Selain itu, bakat juga dapat diartikan

kemampuan potensial yang dimiliki seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa

yang akan datang.28

Dengan demikian, sebetulnya setiap orang memiliki bakat dalam

arti memiliki potensi untuk mencapai prestasi sampai kepada tingkatan tertentu sesuai

dengan kapasitas masing-masing.Bakat sangat berhubungan erat dengan intelegensi

seseorang.

e) Motif

Dalam belajar haruslah diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa agar dapat

belajar dengaan baik atau padanya mempunyai motif untuk berfikir dan memusatkan

perhatian, merencanakan dan melaksanakan kegiatan yang berhubungan atau

menunjang belajar. Tinggi maupun rendahnya motivasi belajar siswa mempengaruhi

prestasi belajarnya di sekolah.

f) Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat dalam pertumbuhan seseorang, di mana alat-alat

tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru.Kematangan belum berarti

anak dapat melaksanakan kegiatan secara terus menerus, untuk itu diperlukan latihan-

latihan dan pengajaran. Dengan kata lain, anak yang sudah siap (matang) belum dapat

melaksanakan kecakapannya sebelum belajar. Belajar seseorang akan lebih berhasil jika

anak sudah siap (matang).

g) Kesiapan

Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau bereaksi.Kesediaan itu

timbul dari dalam diri seseorang dan juga berhubungan dengan

kematangan.Kematangan berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan. Kesiapan

27 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011), h. 166., Cet. 3 28 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar., h. 138., Cet. 3

20

siswa dalam proses pembelajaran perlu diperhatikan, karena mempengaruhi hasil belajar

siswa.

3) Faktor Kelelahan

Kelelahan dapat mempengaruhi proses belajar dan hasil belajar siswa. Kelelahan

Agar siswa dapat belajar dengan baik haruslah menghindari jangan sampai terjadi

kelelahan dalam belajarnya.29

Dari uraian tersebut jelas tergambarkan bahwa prestasi belajar dapat dipengaruhi

oleh faktor internal siswa. Dengan kata lain, faktor tersebut berada dalam diri siswa itu

sendiri, dan dapat mempengaruhi prestasi belajarnya.

b. Faktor Eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang bersumber dari luar individu itu

sendiri.Faktor eksternal meliputi faktor lingkunga keluarga, lingkungan sekolah,

lingkungan masyarakat, dan faktor waktu.

1) Faktor lingkungan keluarga

Lingkungan keluarga merupakan pendidikan pertama yang didapat oleh

siswa sebelum mengikuti pendidikan di tingkat sekolah.Kondisi lingkungan

keluarga yang baik, hubungan antara orang tua dengan anaknya baik maka hal itu

turut mempengaruhi prestasi belajar siswa.

2) Faktor lingkungan Sekolah

Lingkungan sekolah menjadi parameter dalam keberhasilan prestasi belajar

siswa.Para guru yang selalu menunjukkan sikap dan perilaku yang baik, simpatik

dan memperlihatkan suri teladan yang baik, dapat menjadi dorongan postif bagi

kegiatan belajar siswa sehingga mempengaruhi prestasi belajar siswa.

3) Faktor lingkungan Masyarakat

Lingkungan masyarakat juga dapat mempengaruhi bakat dan minat anak

dalam belajar.Tetapi, lingkungan pun dapat memberikan dampak yang kurang

baik dalam menghambat kecerdasan anak terutama prestasi belajarnya. Apabila

lingkungan masyarakat tempat tinggal anak adalah lingkungan yang baik,

bergotong royong, maka dengan sendirinya anak akan terdorong untuk memiliki

sikap gotong royong dan suka membantu orang.

29 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT Rineka Cipta,

2003), Cet. 4 h. 54-59

21

4) Faktor Waktu

Adanya keseimbangan antara kegiatan belajar dan kegiatan yang bersifat

hiburan atau rekreasi sangat perlu.Tujuannya agar selain dapat meraih prestasi

belajar yang maksimal, siswa pun tidak dihinggapi kejenuhan dan kelelahan

pikiran yang berlebihan serta merugikan.30

c. Faktor Jenis Belajar Siswa

Jenis belajar siswa dalam hal ini tentu sangat mempengaruhi prestasi

belajarnya, Berikut ini ada 7 jenis belajar di bawah ini.31

1) Belajar arti kata-kata

Belajar arti kata, ialah orang mulai menangkap arti yang terkandung

dalam kata yang digunakan.Pada mulanya, suatu kata sudah dikenal atau

sudah didengar, tetapi belum tahu artinya.Jika dihubungkan dengan proses

pembelajaran, setiap siswa pasti belajar arti kata-kata tertentu yang belum

diketahui. Misalnya, dalam suatu materi pembelajaran, ada kata seperti

puisi yang sering didengar bahkan diucapkan oleh siswa.Namun., sebagian

dari mereka belum mengetahui konsep tentang puisi. Maka, melalui belajar

arti kata-kata, siswa diharapkan menjadi mengerti tentang konsep puisi.

Setiap pelajar atau mahasiswa pasti belajar arti kata-kata tertentu

yang belum diketahuinya.Tanpa hal tersebut, maka sulit

menggunakannya.Misalnya terdapat kata-kata istilah ilmiah dalam

pelajaran tertentu. Mengerti arti kata-kata merupakan dasar terpenting.

Orang yang membaca akan mengalami kesukaran untuk memahami isis

bacaan, karena ide-ide yang terdapat dalam suatu kata atau kalimat hanya

dapat dimengerti dengan memahami arti dari setiap kata. Dengan kata

itulah, biasanya dalam suatu buku, penulis atau pengarang melukiskan ide-

idenya kepada sang pembaca agar mereka mengerti maksdu kata-kata

tersebut. Oleh karena itu, penguasaan arti kata-kata menjadi penting dalam

belajar, terutama terhadap peserta didik di bangku sekolah dasar.

2) Belajar kognitif

Belajar kognitif berkaitan dengan masalah mental.Belajar kognitif

menjelaskan tentang bagaimana proses mental seseorang untuk

menghadirkan objek-objek materil maupun tidak materil melalui proses

tanggapan, gagasan atau lambang menuju kea rah adanya perubahan

tingkah laku seseorang. Artinya, dalam belajar kognitif, dibutuhkan

kepekaan dalam proses penerimaan informasi yang diawali melalui

tanggapan terhadap objek-objek yang diamati sehingga otak merespon

informasi tersebut. Belajar kognitif ini sangatlah penting kaitannya dengan

pembelajaran di kelas, karena dalam prosesnya pembelajaran sendiri

membutuhkan proses mental seorang siswa dalam menerima informasi

sehingga ia dapat merubah tingkah lakunya.

30Ibid., Thursan Hakim, h.20 31 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, h. 27-37.

22

3) Belajar Menghafal

Menghafal merupakan suatu proses belajar yang melibatkan otak

dalam mengingat sesuatu. Menghafal sendiri merupakan kegiatan yang

sering dilakukan seseorang, bahkan selalu dalam kehidupan sehari-

hari.Menghafal yaitu suatu aktivitas materi verbal di dalam ingatan,

sehingga dapat diingat kembali secara harfiah. Dengan kata lain, menghafal

itu berarti aktivitas yang dilakukan melalui verbal untuk kemudian diingat

secara harfiah. Aktivitas menghafal juga merupakan proses mental untuk

menyimpan kesan-kesan, yang nantinya suatu waktu bila diperlukan dapat

diingat kembali ke alam sadar.

Dalam aktivitas belajar menghafal, ada beberapa kriteria yang perlu

diperhatikan, yaitu mengenai tujuan, pengertian, perhatian, dan

ingatan.Oleh karena itu, efektif tidaknya menghafal dipengaruhi oleh

syarat-syarat kriteria tersebut.

4) Belajar Teoritis

Kata “teoritis”, sering kita dengat bahkan selalu diucapkan dalam

kehidupan.Namun, tidak sedikit orang yang belum mengetahui makna

teoritis tersebut. Belajar teoritis ini bertujuan untuk menempatkan semua

data dan fakta (pengetahuan) dalam suatu kerangka organisasi mental,

sehingga dapat dipahami dan digunakan untuk memecahkan masalah,

seperti yang ada dalam bidang-bidang studi ilmiah, misalnya teori “Bujur

sangkar” mencakup semua bentuk persegi.

5) Belajar Konsep

Konsep merupakan satuan arti yang mewakili sejumlah objek yang

mempunyai ciri-ciri yang ssama.Orang yang memiliki konsep mampu

mengadakan abstraksi terhadap objek-objek yang dihadapi, sehingga objek

ditempatkan dalam golongan tertentu.

Belajar konsep adalah berpikir dalam konsep dan belajar

pengertian.Artinya, belajar konsep merupakan belajar untuk memahami

konsep dan pengertian.Dalam hal ini, peserta didik harus menguasai

beberapa konsep yang telah mereka pelajari dalam pembelajaran di

sekolah.Belajar konsep tidak terlepas dari taraf berpkir.Taraf berpikir

tersebut ada dua, yaitu pertama, taraf pengetahuan, yaitu belajar reseptif

atau menerima.Kedua, taraf berpikir komprehensif. Artinya dalam belajar

konsep, peserta didik harus dimulai dengan tahap penenrimaan informasi,

kemudian setelah itu barulah ia memahami konsep suatu materi secara

menyeluruh.

6) Belajar Kaidah

Belajar kaidah termasuk dari jenis belajar kemahiran intelektual

(intellectual skill), yang dikemukakan oleh Gagne. Belajar kaidah adalah

bila dua konsep atau lebih dihubungkan satu sama lain, kemudian terbentuk

suatu ketentuan yang merepresentasikan suatu keteraturan. Selam belajar di

sekolah, seorang siswa akan menemukan nkaidah-kaidah. Hal ini tentunya

harus dimiliki untuk kemajuan belajarnya.

Kaidah merupakan suatu pegangan yang tidak dapat diubah-

ubah.Kaidah merupakan representasi (gambaran) mental dari kenyataan

hidup dan sangat berguna dalam mengatur kehidupan sehari-hari.Hal ini

23

berarti, bahwa kaidah merupakan suatu keteraturan yang berlaku sepanjang

masa.Orang yang telah mempelajari suatu kaidah, mampu menghubungkan

beberapa konsep.Misalnya dalam kaidah perkalian matematika, “dua kali

dua sama dengan empat”.Artinya, ahasil dari perkalian dua kali dua tersebut

pasti empat, karena memang sudah kaidahnya.

Oleh karena itu, belajar kaidah sangat penting bagi seseorang,

terutama seorang pserta didik sebagai salah satu upaya peguasaan ilmu

pengetahuan selama belajar di sekolah.

7) Belajar Berpikir

Belajar berpikir sangat diperlukan selama belajar di sekolah atau

diperguruan tinggi. Masalah belajar terkadang ada yang harus diselesaikan

secara mandiri tanpa bantuan orang lain. Pemecahan masalah itulah yang

memerluka pemikiran. Berpikir itu berarti kemampuan jiwa untuk

meletakkan hubungan antara bagian-bagian pengetahuan, ketika berpikir

dilakukan, maka di sana terjadi suatu proses. Oleh karena itu, John Dewey

dan Wertheimer memandang berpikir sebaagai proses. Dalam proses ini

tekanannya terletak pada penyusuna kembali kecakapan kognitif (yang

bersifat ilmu pengetahuan).

Menurut Dewey, langkah-langkah dalam pemecahan masalah adalah

sebagai berikut.

a) Kesadaran akan maslah;

b) Merumuskan masalah;

c) Mencari data dan merumuskan hipotesis-hipotesis;

d) Menguji hipotesis-hipotesis itu;

e) Menerima hipotesis yang benar.

Meskipun dalam pemecahan masalah memerlukan langkah-langkah

tersebut, menurut Dewey, setiap pemecahan masalah memerlukan rafa

berpikir.Taraf berpikir itu sendiri memiliki tahap-tahap berikut,

sebagaimana tabel yang ada di bawah ini.

Tabel 2.1

Taraf Berpikir

Taraf Nama Taraf Berpikir Macam Kerja Pikir Diajarkan

5

4

3

2

Evaluasi

Analisis dan sintesis

Aplikasi

Komprehensif

Berpikir kreatif atau berpikir

memecahkan masalah

Berpikir menguraikan dan

menggabungkan

Berpikir menerapkan

Berpikir dalam konsep dan

belajar pengertian

24

1

Pengetahuan

Belajar reseptif atau

menerima

8) Belajar Keterampilan Motorik

Orang yang memiliki suatu kemampuan motorik, mampu melakukan

suatu rangkaian gerak-gerik jasmani dalam suatu urutan tertentu, dengan

mengadakan koordinasi antara gerak-gerik berbagai anggota badan secara

terpadu.Keterampilan ini disebut “motorik”.Keterampilan motorik biasanya

beraal dari keluwesan seseorang dalam kejasmaniannya. Ciri khas dari

keterampilan motorik adalah “otomatisme”, yaitu rangkaian gerak-gerik

berlangsung secara teratur dan berjalan dengan lancar dan supel, tanpa

dibutuhkan banyak refleksi tentang apa yang harus dilakukan dan mengapa

diikuti geralk tertentu.

Dalam kehidupan manusia, keterampilan motorik memegang peraanan

sangat penting, terutama berkaitan dengan perkembangan seorang peserta

didik.Seorang anak SD kelas 1 dalam perkembangan motoriknya, harus

mampu lekaukan kegiatan-segiatan semisal menggunakan pakaiannya

sendiri, dapat mempergunakan dan memakai alat-alat tulis secara mandiri

dan lain-lain.Ketika anak memasuki bangku sekolah dasar, anak

memperoleh keterampilan baru, sperti menulis dengan memegang alat-alat

tulis, membuat gambar, berolahraga dan lain-lain.Oleh karena itu,

keterampilan motorik sangat penting dalam menunjang prestasi dan

perkembangan anak, karena hal ini menjadi bekal dalam perkembangan

kognitifnya.

9) Belajar Estetis

Belajar esetetis bertujuan membentuk kemampuan menciptakan dan

menghayati keindahan alam dalam berbagai bidang kesenian. Belajar ini

mencakup fakta, seperti nama Mozart sebagai penggubah music klasik;

konsep-konsep, seperti ritme, irama dan komposisi dan lain-lain. Belajar

estetis ini kaitannya dengan perkembangan peserta didik, ialah bagaimana

peserta didik dapat membentuk kemampuan dalam dirinya untuk

menciptkan dan menghayati keindahan yang ada di sekitarnya untuk

dijadikan sebagai bahan untuk pembelajaran agar peserta didik dapat

mengmbangkan potensi dirinya secara baik.

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Menurut Irmayati dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Tingkat

Pendidikan Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Siswa MIN Bitung Jaya Cikupa

Tangerang”, menyatakan bahwa tingkat pendidikan orang tua siswa di MIN Bitung

Jaya berpengaruh rendah terhadap prestasi belajar siswa, yakni hanya 9 %

25

pengaruhnya.32

Dengan kata lain, pendidikan orang tua memiliki pengaruh yang rendah

terhadap prestasi belajar siswa.

Sedangkan, menurut Novita Chaerani dalam skripsinya yang berjudul

“Hubungan Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar Matematika Siswa SMP Global

Islamic School Jakarta”, menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara

motivasi berprestasi dengan hasil belajar siswa. Besarnya hubungan antara motivasi

berprestasi dengan hasil belajar matematika diperoleh korelasi 0,90 dengan koefisien

determinasi sebesar 81 % dan memiliki hubungan yang sangat erat dengan hasil belajar

siswa.33

Artinya, bahwa penelitian tersebut menunjukan hubungan yang erat antara

motivasi berprestasi dengan hasil belajar matematika siswa.

Menurut Sutriyati dalam skripsinya yang berjudul “Hubungan Perhatian Orang

Tua terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa di SDN Petir 05

Dramaga Bogor”, menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan cukup

signifikan antara perhatian orang tua dan prestasi belajar Pendidikan Agama Islam

siswa di SDN Petir 05 Dramaga Bogor.34

Artinya, bahwa perhatian orang tua memiliki

hubungan yang positif dan cukup signifikan dengan prestasi belajarnya pada mata

pelajaran Pendidikan Agama Islam dan mempengaruhi prestasi belajarnya.

C. Kerangka Berpikir

Pendidikan yang pertama kali dirasakan oleh seorang anak ialah pendidikan di

dalam keluarga.Karena, keluarga merupakan pondasi dasar seorang anak untuk

melanjutkan pendidikan sekolah.Dalam hal ini orang tua berperan utama dalam

mendidik dan membimbing anaknya sebelum mereka melanjutkan pendidikan pada

jenjang sekolah. Selain itu figur dari orang tua akan melekat pada diri anak sehingga

mereka akan member teladan dan pengaruh besar terhadap tumbuh dan berkembangnya

anak.

Begitu pula halnya dengan prestasi belajar anak, tentunya pendidikan dari

keluarga, khususnya orang tua merupakan satu diantara banyak faktor yang dapat

32Irmayati, “Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Siswa

MIN Bitung Jaya”, Jurnal Kependidikan, 2007. 33 Novita Chaerani, “Hubungan Motivasi Berprestasi dengan Hasil Belajar Matematika

Siswa SMP GLOBAL ISLAMIC SCHOOL Jakarta”, Jurnal Kependidikan., 2001. 34 Sutriyati, “Hubungan Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Pendidikan Agama

Islam Siswa SDN Petir 05 Dramaga Bogor”.,Jurnal Kependidikan, 2012.

26

mempengaruhi prestasi anaknya di sekolah. Apabila hubungan antara anak dengan

orang tuanya baik, kemudian lingkungan keluarga, masyarakatnya pun baik, maka

prestasi belajar siswa pun dimungkinkan akan bagus, baik itu mencakup aspek kognitif,

afektif, dan psikomotorik siswa.

Prestasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu faktor internal dan

eksternal siswa. Faktor internal siswa di antaranya ialah intelegensi, faktor kesiapan

dan kematangan, faktor kelelahan, dan lain-lain. Sedangkan faktor eksternal meliputi,

faktor dari lingkungan keluarga, faktor lingkungan sekolah, faktor waktu dan faktor

lingkungan masyarakat. Kedua faktor tersebut saling erat kaitannya satu sama lain. Oleh

karena itu, prestasi belajar dipengaruhi oleh kedua faktor tersebut, dan tugas guru

maupun orang tua adalah bagaimana memberikan motivasi dan bimbingan agar prestasi

anak dapat tercapai dengan baik dengan tidak mengesampingkan aspek kognitif, afektif,

dan psikomotorik siswa.

D. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teoritik dan kerangka berpikir, maka diduga faktor internal

siswa, yakni rendahnya hasil belajar kognitif IPS siswa sehingga dapat yang

mempengaruhi prestasi belajar IPS siswa kelas 5 di MIN Bitung Jaya.

Adapun Faktor-faktor yang mempengaruhi dianggap variabel x, dan prestasi belajar

dianggapvariabel y.

Dalam penelitian ini, hipotesa alternatif (Ha) dan hipotesis nol (Ho)dirumuskan

dengan:

Hipotesa alternatifnya (Ha) “terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel x

terhadap variabel y”.

Adapun hipotesa nihilnya (Ho) “tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara variabel

x terhadap variabel.

27

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu

1. Tempat Penelitian

Penelitian yang dilakukan peneliti selama 1 bulan, yakni pada bulan oktober

2014, bertempat di MIN Bitung Jaya yang terletak di Jalan Raya Serang KM 11

desa Bitung Jaya kecamatan Cikupa kabupaten Tangerang.

2. Waktu Penelitan

Proses penelitian dalam penyusunan skripsi ini dilakukan secara bertahap mulai

dari pengajuan judul, penyususnan proposal, penyusunan instrument, pengumpulan

data sebagai kegiatan inti penelitian serta pengolahan dan analisis data. Rentang

waktu yang dibutuhkan secara keseluruhan selama 7 (tujuh) bulan, yakni dimulai

pada bulan april sampai bulan nopember 2014.

Tabel 3.1

Waktu Penelitian

No. Kegiatan Waktu Penelitian

1 Pengajuan judul skripsi 17 Februari sampai 28 Februari 2014

2 Pembuatan proposal 3 Maret sampai 21 Maret 2014

3 Penyerahan proposal 24 Maret 2014

4 Seminar Proposal 29 Maret 2014

5 Perbaikan proposal dan pembuatan

skripsi bab 1 sampai bab 3

18 April sampai bulan Juni

6 Observasi ke sekolah 21 Agustus 2014

7 Penyusunan Instrumen Penelitian

dan Bab 3

25 Agustus sampai 22 Oktober 2014

8 Pengumpulan dan pengolahan data Bulan Oktober sampai bulan

28

serta penelitian ke sekolah Nopember

B. Metode Penelitian

Dalam penelitian ini, penulis menggunakan metode penelitian deskriptif

kuantitatif.“Metode penelitian kuantitaif deskriptif, yaitu metode penelitian yang

berlandaskan pada filsafat positivism, digunakan untuk meneliti pada populasi atau

sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis

data bersifat kuantitatif/statistic, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah

ditetapkan”.1 Dengan kata lain, penelitian deskriptif kuantitaif setidaknya

merupakan penelitian yang diawali dengan proses pengumpulan data sampai analisis

data yang sifatnya statistic atau hitungan angka dengan tujuan menguji hipotesis

yang telah ditetapkan dalam penelitian.

Kemudian, metode penelitian deksriptif kuantitatif dapat juga diartikan

sebagai suatu metode yang diarahkan untuk memecahkan suatu masalah dengan cara

mengutarakan apa adanya hasil penelitian, datanya menyeluruh dan mendetail.2

Penelitian kuantitatif disini, penulis menggunakan metode kuantitatif

korelatif. Menurut Nana Sudjana, Penelitian Korelasional ditujukan untuk

mengetahui hubungan suatu variabel dengan variabel-variabel yang lain. Hubungan

antara satu dengan beberapa variabel lain dinyatakan dengan besarnya koefisien

korelasi dan keberartian (signifikansi) secara statistic.3Selain itu, metode statistic

korelasi juga digunakan untuk mengetahui pengaruh antara faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi terhadap prestasi belajar IPS siswa di MIN Bitung Jaya.

Berdasarkan definisi tersebut, dapat diartikan bahwa metode statistic korelasi

kuantitatif adalah metode penelitian yang diawali dengan proses pengumpulan data

sampai analisis data yang bersifat hitungan angka yang didalamnya untuk

1 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV. Alfabeta, 2008), Cet. Ke-6,

h. 13.

2Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997), Cet. Ke-

11, h. 97.

3Nana Syaodih Sukmadinata., Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : PT Remaja

Rosdakarya, 2012), Cet. 8, h. 56.

29

menjelaskan hasil penelitian secara menyeluruh dengan menghubungkan variabel X

dan variabel Y.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : obyek/subyek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya.4 Artinya, populasi dapat

diartikan obyek/subyek yang memiliki karakteristik dan kualitas tertentu yang

terlebih dahulu dipelajari oleh peneliti, kemudian ia dapat menarik

kesimpulannya. Populasi juga tidak hanya berhubungan dengan orang, tetapi

juga obyek dan benda-benda alam yang lain.

Populasi juga dapat diartikan sebagai keseluruhan dari subyek

penelitian.5Artinya, bahwa setiap penelitian yang dilakukan oleh peneliti dapat

dikatakan sebagai populasi.Selain itu, “populasi dapat diartikan sebagai

keselurihan subjek penelitian yang menjadi perhatian pengamatan dan penyedia

data”.6Pada penelitian ini, populasi yang digunakan adalah siswa kelas V di

MIN Bitung Jaya kecamatan Cikupa kabupaten Tangerang.

2. Sampel

Sampel merupakan sebagian dari populasi yang diambil dengan teknik

tertentu atau sebagian dari populasi yang melebihi populasi tersebut.Selain itu,

menurut Sugiyono, “sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang

dimiliki oleh populasi tersebut”. Dengan kata lain, berdasarkan dua definisi

tersebut, sampel dapat diartikan sebagai bagian dari suatu populasi yang diambil

dari umlah dan karakteristik dengan menggunakan teknik tertentu.

Pada penelitian ini, yang akan dijadikan sebagai sampel adalah 33 orang

siswa kelas 5 yang berprestasi pada mata pelajaran IPS di MIN Bitung Jaya

kecamatan Cikupa kabupaten Tangerang.

4Sugiyono, Ibid, h. 117.

5 Suharsimi Arikunto, Ibid., h. 115

6 Burhan Nurgiyantoro, dkk.,Statistik Terapan, (Yogyakarta: Gajah Mada University Press,

2002), Cet. 2. h. 20.

30

D. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, penulis menggunakan data di MIN Bitung Jaya melalui

4 metode, yakni sebagai berikut.

1. Observasi

Observasi merupakan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti untuk

mencari masalah yang digunakan dalam penelitian. Teknik obervasi penting

dilakukan sebagai penelitian pendahuluan untuk mengetahui masalah-masalah

yang akan dibahas dalam penelitian, terutama dalam skripsi.

Observasi yang dilakukan oleh peneliti yakni observasi nonpartisipan.

Observasi non partisipan yaitu “observasi dengan cara peneliti mengamati

langsung aktifitas siswa tentang prestasinya yang akan diamati tanpa terlibat

dalam proses pembelajaran”.7Pada penelitian ini, peneliti mengamati aktifitas

berkaitan dengan prestasi belajar IPS siswa di sekolah.Peneliti sebagai pengamat

independen.Adapun kisi-kisi observasi dapat dilihat pada lembar lampiran 5.

2. Wawancara

Teknik wawancara digunakan peneliti untuk mengetahui permasalahan

yang terjadi, terutama berkaitan dengan pembelajaran IPS kelas 5 di MIN Bitung

Jaya.Wawancara merupakan teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin

melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus

diteliti, dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang

lebih mendalam dan jumlah respondennya kecil. Dengan kata lain, teknik

wawancara digunakan sebagai studi pendahuluan seorang peneliti untuk

menemukan masalah dari responden. Dalam penelitian ini, penulis melakukan

wawancara dengan guru kelas 5 mata pelajaran IPS.Adapun hasil wawancara

dapat dilihat pada lembar lampiran 6.

3. Angket

Angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara member seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawabnya.8 Artinya, teknik angket ini digunakan

dengan cara memberikan sejumlah pertanyaan maupun pernyataan yang harus

7Sugiyono.,Ibid., h. 2014.

8 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, h. 199.

31

dijawab oleh responden yang berhubungan dengan masalah yang akan ditelit i.

Dalam membuat angket ini, penulis menggunakan skala likert.Angket yang

dibuat oleh peneliti disebarkan kepada siswa berkaitan dengan pernyataan yang

berhubungan dengan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi (variabel X) dan

prestasi belajar IPS siswa (variabel Y).Dalam penyusunan angket, penulis

membuat semacam kisi-kisi angket, untuk melihat kisi-kisi angket tersebut,

maka dapat dilihat melalui lembar lampiran 2 Kisi-kisi angket.Adapun dalam

pembuatan angket, penulis membuat angket dengan pilihan jawaban sebagai

berikut.

Tabel 3.2

Skor Jawaban Angket

Jawaban Skor Jawaban

Pernyataan Positif Pernyataan Negatif

Sangat setuju 4 1

Setuju 3 2

Tidak setuju 2 3

Sangat tidak setuju 1 4

4. Studi Dokumentasi

Studi dokumentasi digunakan untuk melihat dokumen-dokumen yang

berkaitan dengan prestasi belajar siswa di sekolah, khususnya di MIN Bitung

Jaya.Dalam penelitian ini, studi dokumentasi dilakukan dengan melihat prestasi

siswa kelas 5 melalui hasil raport semester 1.

E. Uji Prasyarat Hipotesis

1. Uji Validitas

Uji validitas data merupakan syarat mutlak dalam mengetahui valid atau

tidaknya suatu data, terutama instrument angket. Sebuah alat pengukur dapat

dikatakan valid apabila alat pengukur tersebut dapat mengukur apa yang hendak

32

diukur secara tepat.9Uji validitas data digunakan untuk mengetahui valid atau

tidaknya suatu data dalam suatu instrument penelitian. “instrument yang valid

berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid.

Valid berarti instrument tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang

seharusnya diukur”.10

Selain itu, valid juga dapat diartikan “menurut cara yang semestinya;

berlaku;shahih”.11

Kemudian, nana sudjana menyatakan bahwa “validitas itu

berkenaan dengan ketetapan alat penilaian terhadap konsep yang dinilai

sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai”.12

Uji validitas data pada penelitian ini adalah dengan menggunakan rumus

person product moment melalui software spss 17, dengan rumus sebagai berikut:

rxy =𝑛. ∑𝜒1y1 − ∑χ (∑𝑦)

𝑛∑𝜒1. ∑𝜒1 − ∑𝜒1 2 {𝑛∑𝑦1. ∑𝑦1 − (∑𝑦1. ∑𝑦1. )}

Keterangan :

rxy = Koefisien Korelasi antara Variabel X dan Y

∑XY =Jumlah Perkalian X dan Y

∑X = Jumlah Varibel X

∑Y = Jumlah Variabel Y

2. Uji Reliabilitas

Reliabilitas instrument adalah ketetapan alat evaluasi dalam mengukur atau

ketetpatan siswa dalam menjawab alat evaluasi. Reliabilitas juga merupakan

ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya.

Artinya, kapan pun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil

yang relatif sama. Adapun teknik pengujian reliabilitas menggunakan rumusK-R

9 Zurinal Z dan Wahdi Sayuti., “Pengantar & Dasar-dasar Pelaksanaan Pendidikan”,

(Jakarta : UIN PRESS, 2003), h. 145.

10 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, h. 173.

11 Dessy Anwar, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Surabaya: Amelia, 2005)., h. 386.

12 Nana Sudjana, “Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar”, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2009), cet. 14, h. 12.

33

20 (Kuder-Richardson 200 karena skor butir soal berbentuk skor diaktomi),

yaitu:

𝑟𝐼𝐼 = 𝑛

𝑛 − 1

𝑆2 − ∑𝑝𝑞

𝑆2

Keterangan:

rII = reliabilitas instrumen secara keseluruhan

p = proporsi banyaknya subyek yang menjawab benar

q = proporsi siswa yang menjawab salah

∑pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q

n = banyaknya item

S = standar deviasi dari angket

Dengan kualifikasi koefisien reliabilitas adalah sebagai berikut:

0.91-1.00 Sangat tinggi

0.71-0.90 Tinggi

0.41-0.70 Cukup

0.21-0.40 Rendah

<0.20 Sangat rendah

3. Analisis Prosentase

Analisis prosentase digunakan untuk menjabarkan seberapa besar faktor-

faktor yang mempengaruhi prestasi belajar IPS siswa di MIN Bitung

Jaya.Adapun untuk mencari besaran persentase dari faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi menggunakan rumus sebagai berikut.

P =𝑓𝑥100%

𝑁

F. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini, teknik analisis data yang digunakan ialah dengan

menggunakan uji statistic prosentase.Penelitian ini menggunakan uji statistic

prosentase bertujuan untuk mengetahui seberapa besar persentase faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar IPS siswa kelas 5 MIN Bitung Jaya.

34

Adapun langkah-langkah dalam menganalisis data adalah sebagai

berikut.

1. Melakukan Uji Validitas angket

2. Melakukan uji reliabilitas angket

3. Mencari Distribusi Frekuensi

4. Menganalisis dengan mencari prosentase faktor-faktor yang

Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa

Untuk menguji hipotesis penelitian adalah dengan menggunakan rumus

uji tyaitu :

𝑡 = 𝑟 𝑛 − 2

1 − 𝑟2

Kriteria penggunaan hipotesis :

H0 :P= 0

Hi :P≠ 0

Jika thitung lebih kecil dari ttabel, maka H0 ditolak

Jika thitung lebih besar dari ttabel, maka Hi diterima

G. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah hipotesis

asosiatif.Sebagaimana rumus di bawah ini.

H0: 𝜇1 = 𝜇2

Ha: 𝜇1 ≠ 𝜇2

Keterangan:

𝜇1 = terdapat Pengaruh Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Belajar IPS

Siswa

µ2= tidak terdapat Pengaruh Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

terhadap Prestasi IPS Siswa.

35

35

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Proses Deskripsi Data

Data pada penelitian ini bersumber dari dua variabel yaitu variabel faktor-

faktor yang mempengaruhi prestasi (X) dan variabel prestasi IPS (X) di MIN

Bitung Jaya. Data dari variabel faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi (X)

terdiri dari faktor Internal, faktor eksternal, serta faktor jenis dan pendekatan

belajar. Dari faktor-faktor tersebut kemudian dibuat item kuesioner atau angket

untuk mengumpulkan data terkait dengan faktor-faktor yang mempengaruhi

prestasi dari siswa kelas 5 di MIN Bitung Jaya.Item kuesioner tersebut dibuat

sebanyak 15 item kuesioner.

Adapun data dari variabel prestasi (X) yang dikumpulkan sesuai dengan

karakteristik orang yang berprestasi, yang terdiri dari memiliki tanggung jawab

pribadi, menetapkan standar unggulan, berusaha bekerja kreatif, berusaha

mencapai cita-cita, memiliki tugas yang moderat, melakukan kegiatan sebaik-

baiknya, dan mengadakan antisipasi. Dari bebrapa indicator tersebut dibuat

menjadi item kuesioner atau angket sebanyak 6 item kuesioner yang diambil

dari siswa kelas 5 MIN Bitung Jaya.

Dengan demikian kuesioner untuk mengumpulkan data penelitian yang

terdiri dari variabel X dan variabel Y adalah 21 item kuesioner.Dari 21 item

kuesioner tersebut kemudian disebarkan kepada 33 siswa kelas 5 di MIN

Bitung Jaya.

2. Pengujian Persyaratan Analisis Data dan PengujianHipotesis

Data hipotesis ini adalah terdapat pengaruh yang signifikan antara faktor-

faktor yang mempengaruhi terhadap prestasi belajar IPS siswa kelas 5 di MIN

Bitung Jaya.

Adapun persyaratan pengujian hipotesis pada penelitian ini yaitu sebagai

berikut.

36

1. Uji Validitas Data

Uji validitas data digunakan untuk mengetahui tingkat valid atau

tidaknya suatu data dalam suatu instrument penelitian.“instrument yang valid

berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu

valid. Valid berarti instrument tersebut daoat digunakan untuk mengukur apa

yang seharusnya diukur”.1Uji validitas data ini dilakukan sebelum dilakukan

pengujian hipotesis. Sampel pada penelitian sebanyak N= 33 dengan rtabel =

0,34.

Adapun persyaratan suatu data valid atau tidaknya adalah sebagai berikut.

Jika hasil validitas data < rtabel, maka data dinyatakan tidak valid

Jika hasil validitas data >rtabel, maka data dinyatakan valid

Sebelum melakukan pengolahan dan pengujian hipotesis, terlebih dahulu

dilakukan uji validitas data penelitian menggunakan software SPSS.17 uji

validitas correlation Spearmen.

a. Uji Validitas Angket Variabel X (Faktor-faktor yang Mempengaruhi

Prestasi)

Pada variabel X, terdapat 28 item kuesioner yang kemudian diuji

validitas dengan menggunakan SPSS 17.Angket yang dibuat pada variabel X

sebanyak 28 item kuesioner yang berkaitan dengan faktor-faktor yang

mempengaruhi prestasi.Kemudian 28 item tersebut diuji validitas dengan

menggunakan software SPSS 17.Dari 28 item kuesioner tersebut hanya 15

item kuesioner yang dinyatakan valid, yakni item 3, 4, 5, 6, 7, 8, 17, 19, 21,

22, 23, 24, 25, 26, dan 27. Sedangkan, 13 item yang lain dinyatakan tidak

valid .

Dengan demikian, hanya 15 item kuesioner saja yang diolah ke tahap

selanjutnya yaitu penujian analisis regresi dan diuji hipotesis, sisanya tidak

diinput mengiingat tidak valid.

Berikut ini merupakan hasil uji validitas varibel X

Tabel 4.1

1 Sugiyono, “Metode Penelitian Pendidikan”.,(Bandung: CV ALFABETA, 2009)., cet. Ke-9.

h.173

37

Hasil Uji Validitas Variabel X

Nomor

Item

Alat Uji Validitas Hasil Uji Validitas

3 Pearson Correlation .680















**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Data pada tabel di atas menunjukan validitas data lebih besar dari r tabel

0,344 dengan N= 33.

38

Berdasarkan tabel, item yang termasuk faktor internal terdapat 6 item

kuesioner, yakni item 3, 4, 5, 6, 7, dan 8. Pada item 3, kuesioner berkaitan dengan

faktor internal, yakni aspek kecerdasan.Item 4 dan 5, kuesioner berkaitan dengan

faktor internal pada aspek perhatian.Item 6, kuesioner berkaitan dengan faktor

internal pada aspek minat.Item 7, kuesioner berkaitan dengan faktor internal aspek

bakat.Item 8, kuesioner berkaitan dengan motivasi.

Kemudian, item kuesioner yang termasuk faktor ekstenal terdapat 2 item,

yakni item 17 dan 19.Item 17, kuesioner berkaitan dengan faktor eksternal aspek

lingkungan masyarakat.Item 19, kuesioner berkaitan dengan faktor eksternal

aspek waktu belajar.

Item kuesioner yang termasuk faktor jenis belajar terdapat 7 item

kuesioner, yakni item 21, 22, 23, 24, 25, 26, dan 27.Item 21, kuesioner berkaitan

dengan faktor jenis belajar aspek belajar kognitif.Item 22, kuesioner berkaitan

dengan aspek belajar menghafal.Item 23, kuesioner berkaitan dengan aspek

belajar teoritis.Item 24, kuesioner bekaitan dengan aspek belajar konsep.Item 25,

kuesioner berkaitan dengan aspek belajar kaidah.Item 26, kuesioner berkaitan

dengan aspek belajar berpikir.Item 27, kuesioner berkaitan dengan aspek belajar

keterampilan motorik.

b. Uji Validitas Angket Variabel Y (Prestasi)

Pada variabel Y, terdapat 9 item kuesioner yang kemudian diuji

validitas dengan menggunakan SPSS. Berdasarkan hasil uji validitas angket,

diketahui dari 9 item kuesioner yang dibuat hanya 6 item kuesioner yang

dinyatakan valid dan sisanya 3 item kuesioner dinyatakan tidak valid. Dengan

demikian, hanya 6 item kuesioner saja yang diolah ke tahap selanjutnya yaitu

penujian analisis regresi dan diuji hipotesis, sisanya tidak diinput mengiingat

tidak valid.

Berikut ini merupakan hasil uji validitas varibel Y

Tabel 4.2

Hasil Uji Validitas Variabel Y

Nomor Item Alat Uji Validitas Hasil Uji Validitas

39







**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Data pada tabel di atas menunjukan validitas data lebih besar dari r tabel

0,344 dengan N= 33.

Berdasarkan tabel, kuesioner variabel Y yakni Prestasi Belajar merujuk

pada indicator orang berprestasi. Dari 9 item kuesioner, hanya 6 item yang

dikatakan valid yakni item 1, 2, 3, 4, 5, dan 7.

Pada item 1, kuesioner berisi tentang cirri-ciri orang berprestasi yaitu

aspek memiliki tanggung jawab pribadi. Item 2 menjelaskan tentang aspek

berusaha bekerja kreatif, item 3 menjelaskan tentang aspek melakukan kegiatan

sabaik-baiknya.Item 4, menjelaskan tentang aspek berusaha mencapai cita-

cita.Item 5 menjelaskan tentang aspek mengadakan antispasi.Dan item 7

menjelaskan tentang aspek melakukan kegiatan dengan sebaik-baiknya.

2. Uji Reliabilitas

a. Reliabilitas Variabel X (Faktor-faktor yang Mempengaruhi

Prestasi)

Tabel 4.3

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.561 17

40

Berdasarkan tabel 4.3 reliability statistics di atas, diketahui bahwa

nilai reliabilitas cronbach`s alpha sebesar 0,561. Berdasarakan kriteria

reliabilitas menunjukka bahwa data angket variabel X memiliki tingkat

reliabilitas yang sedang.

Tabel 4.4

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR1 46.33 23.417 .200 .546

VAR2 46.61 23.996 .097 .562

VAR3 46.79 21.610 .406 .510

VAR4 46.48 22.445 .196 .547

VAR5 46.73 19.642 .547 .470

VAR6 46.70 23.280 .263 .539

VAR7 48.12 22.922 .155 .555

VAR8 46.39 22.371 .487 .513

VAR9 47.18 22.903 .140 .559

VAR10 46.97 27.218 -.314 .622

VAR11 46.85 23.008 .178 .550

VAR12 46.73 23.455 .244 .542

VAR13 47.03 21.218 .414 .505

VAR14 46.70 22.843 .338 .528

VAR15 47.12 21.985 .337 .521

VAR16 47.85 28.383 -.381 .657

VAR17 47.48 20.695 .417 .500

Berdasarkan tabel 4.4 item total statistics, untuk mengetahui

tingkat reliabilitas instrument maka dapat dilihat pada kolom cronbach`s

alpha if item deleted, dimana semua variabel memiliki tingkat reliabilitas

yang sedang/cukup dan tingkat reliabilitasnya lebih besar dari rtabel 0,344

sehingga data tersebut dapat dipastikan reliabel.

b. Reliabilitas Variabel Y (Prestasi Belajar Siswa)

Tabel 4.5

41


Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items N of Items

.561 .598 17

Berdasarkan tabel 4.5 reliability statistics di atas, diketahui bahwa nilai

reliabilitas cronbach`s alpha sebesar 0,598. Berdasarakan kriteria

reliabilitas menunjukka bahwa data angket variabel X memiliki tingkat

reliabilitas yang sedang.

Tabel 4.6


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR1 46.33 23.417 .200 .632 .546

VAR2 46.61 23.996 .097 .632 .562

VAR3 46.79 21.610 .406 .695 .510

VAR4 46.48 22.445 .196 .441 .547

VAR5 46.73 19.642 .547 .710 .470

VAR6 46.70 23.280 .263 .643 .539

VAR7 48.12 22.922 .155 .599 .555

VAR8 46.39 22.371 .487 .694 .513

VAR9 47.18 22.903 .140 .760 .559

VAR10 46.97 27.218 -.314 .558 .622

VAR11 46.85 23.008 .178 .488 .550

VAR12 46.73 23.455 .244 .781 .542

VAR13 47.03 21.218 .414 .695 .505

VAR14 46.70 22.843 .338 .724 .528

VAR15 47.12 21.985 .337 .669 .521

VAR16 47.85 28.383 -.381 .558 .657

VAR17 47.48 20.695 .417 .704 .500

Berdasarkan tabel 4.6 item total statistics, untuk mengetahui tingkat

reliabilitas instrument maka dapat dilihat pada kolom cronbach`s alpha if item

42

deleted, dimana semua variabel memiliki tingkat reliabilitas yang

sedang/cukup dan tingkat reliabilitasnya lebih besar dari rtabel 0,344 sehingga

data tersebut dapat dipastikan reliabel.

3. Distribusi Frekuensi

a. Mean, median, Modus, Varian dan Standar Deviasi Faktor-faktor yang

Mempengaruhi Prestasi (Variabel X)

1) Aspek Kecerdasan, Perhatian, Minat, Bakat, dan Motivasi

Tabel 4.7

Statistics

VAR1 VAR2 VAR3 VAR4 VAR5

N Valid 33 33 33 33 33

Missing 0 0 0 0 0

Mean 3.55 3.27 3.09 3.39 3.15

Std. Error of Mean .124 .133 .140 .174 .169

Median 3.61a 3.34

a 3.18

a 3.57

a 3.30

a

Mode 4 3 3 4 4

Std. Deviation .711 .761 .805 .998 .972

Variance .506 .580 .648 .996 .945

Skewness -1.835 -.968 -.937 -1.897 -1.407

Std. Error of Skewness .409 .409 .409 .409 .409

Kurtosis 3.990 1.024 1.128 3.529 2.369

Std. Error of Kurtosis .798 .798 .798 .798 .798

Range 3 3 3 4 4

Minimum 1 1 1 0 0

Maximum 4 4 4 4 4

Sum 117 108 102 112 104

Percentiles 10 2.33c 2.09

c 1.92

c 1.90

c 1.72

c

20 2.93 2.46 2.30 2.62 2.31

25 3.08 2.64 2.45 2.95 2.50

30 3.19 2.82 2.61 3.10 2.69

43

40 3.40 3.12 2.92 3.34 3.05

50 3.61 3.34 3.18 3.57 3.30

60 3.83 3.57 3.41 3.81 3.54

70 . 3.80 3.65 . 3.79

75 . 3.91 3.77 . 3.91

80 . . 3.89 . .

90 . . . . .

2) Aspek Kematangan, Lingkungan Masyarakat, Waktu Belajar,

Jenis Belajar Arti Kata-kata, dan Belajar Kognitif

Tabel 4.8

Statistics


N Valid 33 33 33 33 33

Missing 0 0 0 0 0

Mean 3.18 1.76 3.48 2.70 2.91

Std. Error of Mean .111 .169 .098 .177 .133

Median 3.21a 1.64

a 3.50

a 2.75

a 2.92

a

Mode 3 1 4 3 3

Std. Deviation .635 .969 .566 1.015 .765

Variance .403 .939 .320 1.030 .585

Skewness -.161 .743 -.489 -.290 -.287


Kurtosis -.453 -.013 -.769 -.941 -.148


Range 2 4 2 3 3

Minimum 2 0 2 1 1

Maximum 4 4 4 4 4

Sum 105 58 115 89 96

Percentiles 10 2.11c .35

c 2.35

c 1.12

c 1.62

c

20 2.40 .76 2.76 1.63 2.13

25 2.54 .97 2.97 1.88 2.26

44

30 2.69 1.11 3.09 2.09 2.39

40 2.97 1.38 3.29 2.42 2.66

50 3.21 1.64 3.50 2.75 2.92

60 3.43 1.90 3.71 3.08 3.19

70 3.66 2.28 3.91 3.41 3.47

75 3.78 2.50 . 3.58 3.60

80 3.89 2.72 . 3.74 3.74

90 . 3.34 . . .

3) Faktor Jenis Belajar (BelajarMenghafal, teoritis, belajar Konsep,

Belajar Kaidah, Belajar Berpikir)

Tabel 4.9

Statistics


N Valid 33 33 33 33 33

Missing 0 0 0 0 0

Mean 3.03 3.15 2.85 3.18 2.76

Std. Error of Mean .154 .108 .152 .111 .145

Median 3.12a 3.17

a 2.87

a 3.21

a 2.76

a

Mode 3 3 3 3 3

Std. Deviation .883 .619 .870 .635 .830

Variance .780 .383 .758 .403 .689

Skewness -.640 -.096 -.296 -.161 -.203


Kurtosis -.178 -.287 -.538 -.453 -.390


Range 3 2 3 2 3

Minimum 1 2 1 2 1

Maximum 4 4 4 4 4

Sum 100 104 94 105 91

Percentiles 10 1.58c 2.11

c 1.42

c 2.11

c 1.38

c

20 2.16 2.38 2.01 2.40 1.93

45

25 2.33 2.52 2.15 2.54 2.10

30 2.49 2.66 2.30 2.69 2.23

40 2.82 2.93 2.58 2.97 2.50

50 3.12 3.17 2.87 3.21 2.76

60 3.38 3.40 3.16 3.43 3.03

70 3.65 3.63 3.46 3.66 3.34

75 3.78 3.74 3.61 3.78 3.50

80 3.91 3.86 3.76 3.89 3.66

90 . . . . 3.97

4) Faktor Jenis Belajar (Aspek Jenis Belajar Keterampilan Motorik

dan Belajar Estetis)

Tabel 4.10

Statistics

VAR16 VAR17

N Valid 33 33

Missing 0 0

Mean 2.03 2.39

Std. Error of Mean .177 .168

Median 1.88a 2.46

a

Mode 1b 3

Std. Deviation 1.015 .966

Variance 1.030 .934

Skewness .700 -.455

Std. Error of Skewness .409 .409

Kurtosis -.528 -.111

Std. Error of Kurtosis .798 .798

Range 3 4

Minimum 1 0

Maximum 4 4

Sum 67 79

Perce 10 .c,d

.93c

46

ntiles 20 1.05 1.41

25 1.19 1.63

30 1.33 1.85

40 1.60 2.18

50 1.88 2.46

60 2.21 2.73

70 2.60 3.01

75 2.79 3.21

80 2.99 3.40

90 3.71 3.79

b. Frekuensi Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi

1) Aspek Kecerdasan

Tabel 4.11

Frekuensi Faktor Kecerdasan

VAR1

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 1 1 3.0 3.0 3.0

2 1 3.0 3.0 6.1

3 10 30.3 30.3 36.4

4 21 63.6 63.6 100.0

Total 33 100.0 100.0

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa sebagian besar responden yakni

63,6% menyatakan sangat setuju. Sebagian responden yakni 30,3% menyatakan

setuju. Sebagian kecil yakni 3,03% menyatakan tidak setuju, dan 3,03 %

menyatakan sangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa

menyatakan memiliki kecerdasan dalam bidang studi IPS.

2) Aspek Perhatian

Tabel 4.12

Frekuensi Faktor Perhatian

VAR2

47


Cumulative

Percent

Valid 1 1 3.0 3.0 3.0

2 3 9.1 9.1 12.1

3 15 45.5 45.5 57.6

4 14 42.4 42.4 100.0

Total 33 100.0 100.0

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa responden yakni 42,4%

menyatakan sangat setuju. Sebagian besar responden lain yakni 45,5%

menyatakan setuju. Sebagian kecil yakni 9,1% menyatakan tidak setuju, dan 3,03

% menyatakan sangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa

menyimak penjelasan guru.

3) Aspek Minat

Tabel 4.13

Frekuensi Faktor Minat

VAR3


Cumulative

Percent

Valid 1 2 6.1 6.1 6.1

2 3 9.1 9.1 15.2

3 18 54.5 54.5 69.7

4 10 30.3 30.3 100.0

Total 33 100.0 100.0

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa sebagian responden yakni 30,3%



% menyatakan sangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa

menyatakan memiliki minat yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran IPS.

4) Aspek Bakat

Tabel 4.14

48

Frekuensi Faktor Bakat

VAR4


Cumulative

Percent

Valid 0 1 3.0 3.0 3.0

1 1 3.0 3.0 6.1

2 3 9.1 9.1 15.2

3 7 21.2 21.2 36.4

4 21 63.6 63.6 100.0

Total 33 100.0 100.0



setuju. Sebagian kecil yakni 9,1% menyatakan tidak setuju, dan 3,03 %

menyatakan sangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa

menyatakan memiliki bakat dalam bidang studi IPS.

5) Aspek Motivasi

Tabel 4.15

Frekuensi Faktor Motivasi

VAR5


Cumulative

Percent

Valid 0 1 3.0 3.0 3.0

1 1 3.0 3.0 6.1

2 4 12.1 12.1 18.2

3 13 39.4 39.4 57.6

4 14 42.4 42.4 100.0

Total 33 100.0 100.0



setuju.Sebagian kecil yakni 12,1% menyatakan tidak setuju, dan 3,03

%menyatakan sangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa

49

menyatakan jika mereka akan giat belajar mana kala guru memberikan hadiah

kepada mereka.

6) Aspek Kematangan

Tabel 4.16

Frekuensi Faktor Kematangan

VAR6

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Vali

d

2 4 12.1 12.1 12.1

3 19 57.6 57.6 69.7

4 10 30.3 30.3 100.0

Total 33 100.0 100.0

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa sebagian besar responden

yakni 30,3% menyatakan sangat setuju. Sebagian responden yakni 57,6%

menyatakan setuju.Sebagian kecil yakni 12,1% menyatakan tidak setuju,

dan0 %menyatakan sangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa

mayoritas siswa menyatakan selalu memperhatikan penjelasan guru.

7) Aspek Lingkungan Masyarakat,

Tabel 4.17

Frekuensi Faktor Eksternal (Lingkungan Masyarakat)

VAR7


Cumulative

Percent

Valid 0 1 3.0 3.0 3.0

1 15 45.5 45.5 48.5

2 10 30.3 30.3 78.8

3 5 15.2 15.2 93.9

4 2 6.1 6.1 100.0

Total 33 100.0 100.0


menyatakan sangat setuju. Sebagian responden lain yakni 15,2% menyatakan

setuju.30,3% menyatakan tidak setuju, dansebanyak 45,5 %menyatakan sangat

50

tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa menyatakan jika

mayoritas siswa tidak mau berdiskusi untuk menyelesaikan tugasnya.

8) Aspek Waktu Belajar

Tabel 4.18

Frekuensi Faktor Waktu

VAR8


Cumulative

Percent

Valid 2 1 3.0 3.0 3.0

3 15 45.5 45.5 48.5

4 17 51.5 51.5 100.0

Total 33 100.0 100.0



setuju.Sebagian kecil yakni 3,03% menyatakan tidak setuju, dan0 %menyatakan

sangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa menyatakan jika

mereka belajar pada malam hari.

9) Aspek Jenis Belajar Arti Kata-kata

Tabel 4.19

Frekuensi Faktor Jenis Belajar Arti Kata-kata

VAR9


Cumulative

Percent

Valid 1 5 15.2 15.2 15.2

2 8 24.2 24.2 39.4

3 12 36.4 36.4 75.8

4 8 24.2 24.2 100.0

Total 33 100.0 100.0

51


yakni 24,2% menyatakan sangat setuju. Sebagian responden yakni

36,4% menyatakan setuju. Sebagian kecil yakni 24,2%

menyatakan tidak setuju, dan 15,2% menyatakan sangat tidak

setuju. Hal inimenunjukkan bahwa adanya kecenderungan

sebagian besar siswa menyatakan menyukai kata-kata istilah

dalam pembelajaran IPS. Namun, sebagian lain menyatakan tidak

menyenanginya.

10) Aspek Belajar Kognitif

Tabel 4.20

Frekuensi Jenis Belajar Kognitif

VAR10


Cumulative

Percent

Valid 1 1 3.0 3.0 3.0

2 8 24.2 24.2 27.3

3 17 51.5 51.5 78.8

4 7 21.2 21.2 100.0

Total 33 100.0 100.0


menyatakan sangat setuju. Sebagian besar responden yakni 51,5% menyatakan



menyatakan ,memiliki pengetahuan yang baik dalam pembelajaran IPS.

11) Aspek Belajar Menghafal

Tabel 4.21

Frekuensi Belajar Menghafal

VAR11


Cumulative

Percent

Valid 1 2 6.1 6.1 6.1

2 6 18.2 18.2 24.2

52

3 14 42.4 42.4 66.7

4 11 33.3 33.3 100.0

Total 33 100.0 100.0




% menyatakan sangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa hamper mayoritas

siswa menyatakan memiliki daya ingat yang baik dalam menghafal materi IPS.

12) Aspek Belajar Teoritis

Tabel 4.22

Frekuensi Belajar Teoritis

VAR12


Cumulative

Percent

Valid 2 4 12.1 12.1 12.1

3 20 60.6 60.6 72.7

4 9 27.3 27.3 100.0

Total 33 100.0 100.0



menyatakan setuju.Sebagian kecil yakni 12,1% menyatakan tidak setuju, dan 0


menyatakan menyukai pembelajaran IPS yang bersifat teoritis.

13) Aspek Belajar Konsep

Tabel 4.23

Frekuensi Belajar Konsep

VAR13


Cumulative

Percent

Valid 1 2 6.1 6.1 6.1

2 9 27.3 27.3 33.3

53

3 14 42.4 42.4 75.8

4 8 24.2 24.2 100.0

Total 33 100.0 100.0



menyatakan setuju.Sebagian kecil yakni 27,3% menyatakan tidak setuju, dan 6,1


menyatakan cepat memahami konsep IPS yang sederhana.

14) Aspek Belajar kaidah

Tabel 4.24

Frekuensi Belajar Kaidah

VAR14


Valid 2 4 12.1 12.1 12.1

3 19 57.6 57.6 69.7

4 10 30.3 30.3 100.0

Total 33 100.0 100.0



setuju.Sebagian kecil yakni 12,1% menyatakan tidak setuju, dan0 %menyatakan

sangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa menyatakan

menyukai belajar berkaitan dengan kaidah dalam pembelajaran IPS .

15) Aspek Belajar Berpikir

Tabel 4.25

Frekuensi Belajar Berpikir

VAR15


Valid 1 2 6.1 6.1 6.1

2 10 30.3 30.3 36.4

3 15 45.5 45.5 81.8

4 6 18.2 18.2 100.0

54

VAR15


Valid 1 2 6.1 6.1 6.1

2 10 30.3 30.3 36.4

3 15 45.5 45.5 81.8

4 6 18.2 18.2 100.0

Total 33 100.0 100.0





menyatakan menyenangi belajar bertukar pikiran.

16) Aspek Belajar Keterampilan Motorik

Tabel 4.26

Frekuensi Belajar Keterampilan Motorik

VAR16


Cumulative

Percent

Valid 1 12 36.4 36.4 36.4

2 12 36.4 36.4 72.7

3 5 15.2 15.2 87.9

4 4 12.1 12.1 100.0

Total 33 100.0 100.0





menyatakan tidak setuju jika pembelajaran IPS bersifat praktik.

17) Aspek Belajar Estetis

Tabel 4.27

Frekuensi Belajar Estetis

55

VAR17


Cumulative

Percent

Valid 0 1 3.0 3.0 3.0

1 5 15.2 15.2 18.2

2 10 30.3 30.3 48.5

3 14 42.4 42.4 90.9

4 3 9.1 9.1 100.0

Total 33 100.0 100.0


menyatakan sangat setuju. Sebagian besar responden yakni 42,4% menyatakan

setuju.Sebagian lain yakni 30,3% menyatakan tidak setuju, dan 15,2

%menyatakan sangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas

siswa menyatakan menyukai materi bergambar pada pembelajaran IPS.

c. Distribusi Frekuensi Variabel Y

1) Mean, Median, Modus, Varians dan Standar Deviasi Prestasi

Belajar

Tabel 4.28

Statistics

VAR1 VAR2 VAR3 VAR4 VAR5 VAR7

N Valid 33 33 33 33 33 33

Missing 0 0 0 0 0 0

Mean 3.42 3.09 3.27 3.33 3.03 2.76

Std. Error of Mean .123 .126 .109 .161 .119 .157

Median 4.00 3.00 3.00 4.00 3.00 3.00

Mode 4 3 3 4 3 2

Std. Deviation .708 .723 .626 .924 .684 .902

Variance .502 .523 .392 .854 .468 .814

Kurtosis -.490 -.993 -.524 -.421 -.726 -.908

Std. Error of Kurtosis .798 .798 .798 .798 .798 .798

Range 2 2 2 3 2 3

Minimum 2 2 2 1 2 1

56

Maximum 4 4 4 4 4 4

Sum 113 102 108 110 100 91

Percentiles 10 2.00 2.00 2.40 2.00 2.00 2.00

20 3.00 2.00 3.00 2.00 2.00 2.00

25 3.00 3.00 3.00 2.50 3.00 2.00

30 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 2.00

40 3.00 3.00 3.00 3.60 3.00 2.00

50 4.00 3.00 3.00 4.00 3.00 3.00

60 4.00 3.00 3.00 4.00 3.00 3.00

70 4.00 3.80 4.00 4.00 3.00 3.00

75 4.00 4.00 4.00 4.00 3.50 3.50

80 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00

90 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00

2) Frekuensi Aspek Tanggung Jawab Pribadi

Tabel 4.29

Frekuensi Aspek Memiliki Tanggung Jawab Pribadi

VAR1


Valid 2 4 12.1 12.1 12.1

3 11 33.3 33.3 45.5

4 18 54.5 54.5 100.0

Total 33 100.0 100.0

Berdasarkan tabel di atas, diketahui frekuensi siswa yang menjawab

sangat setuju dalam memiliki tanggung jawab pribadi sebanyak 18

orang dengan persentase 54,5 %, siswa yang mentakan setuju

sebanyak 11 orang dengan persentase sebesar 33,3 %, dan siswa yang

menjawab tidak setuju sebanyak 4 orang dengan persentase sebesar

12,1 %. Hal itu menunjukkan bahwa sebagian besar siswa memiliki

tanggung jawab pribadi dalam mengikuti pembelajaran IPS.

3) Frekuensi Aspek Berusaha Bekerja Kreatif

Tabel 4.30

57

Frekuensi Aspek Berusaha Bekerja Kreatif

VAR2


Cumulative

Percent

Valid 2 7 21.2 21.2 21.2

3 16 48.5 48.5 69.7

4 10 30.3 30.3 100.0

Total 33 100.0 100.0

Berdasarkan tabel di atas, diketahui frekuensi siswa yang

menjawab sangat setuju sebanyak 10 orang dengan persentase 30,3 %,

siswa yang menyatakan setuju sebanyak 16 orang dengan persentase

sebesar 48,5 %, dan siswa yang menjawab tidak setuju sebanyak 7 orang

dengan persentase sebesar 12,2 %. Hal itu menunjukkan bahwa sebagian

besar siswa memiliki kreatifitas dalam mengikuti pembelajaran IPS.

4) Frekuensi Aspek Melakukan Kegiatan dengan Sebaik-baiknya

Tabel 4.31

Frekuensi Aspek Melakukan Kegiatan dengan Sebaik-baiknya

VAR3


Valid 2 3 9.1 9.1 9.1

3 18 54.5 54.5 63.6

4 12 36.4 36.4 100.0

Total 33 100.0 100.0


menjawab sangat setuju dalam memiliki tanggung jawab pribadi sebanyak

12 orang dengan persentase 36,4 %, siswa yang menyatakan setuju


menjawab tidak setuju sebanyak 3 orang dengan persentase sebesar 9,1 %.

Dari uraian tabel di atas menunjukkan bahwa sebagian besar siswa

berusaha mengerjakan tugas IPS dengan baik.

5) Frekuensi Aspek Berusaha Mencapai Cita-cita

58

Tabel 4.32

Frekuensi Aspek Berusaha Mencapai Cita-cita

VAR4


Cumulative

Percent

Valid 1 1 3.0 3.0 3.0

2 7 21.2 21.2 24.2

3 5 15.2 15.2 39.4

4 20 60.6 60.6 100.0

Total 33 100.0 100.0





menjawab tidak setuju sebanyak 7 orang dengan persentase sebesar 21,2

% dan siswa yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 1 orang dengan

persentase 3,03%. Dari uraian tabel di atas menunjukkan bahwa mayoritas

siswa memiliki berusaha meraih rangking di kelas.

6) Frekuensi Aspek Mengadakan Antisipasi

Tabel 4.33

Frekuensi Aspek Mengadakan Antisipasi

VAR5


Cumulative

Percent

Valid 2 7 21.2 21.2 21.2

3 18 54.5 54.5 75.8

4 8 24.2 24.2 100.0

Total 33 100.0 100.0




59


menjawab tidak setuju sebanyak 7 orang dengan persentase sebesar 21,2

% . Dari uraian tabel di atas menunjukkan bahwa mayoritas siswa

memiliki mempelajari materi IPS sebelum guru menngajarkannya di kelas.

7) Frekuensi Aspek Memiliki Tugas yang Moderat

Tabel 4.34

Frekuensi Aspek Memiliki Tugas yang Moderat

VAR7


Cumulative

Percent

Valid 1 2 6.1 6.1 6.1

2 12 36.4 36.4 42.4

3 11 33.3 33.3 75.8

4 8 24.2 24.2 100.0

Total 33 100.0 100.0

Berdasarkan tabel di atas, diketahui frekuensi siswa yang menjawab sangat

setuju dalam memiliki tanggung jawab pribadi sebanyak 8 orang dengan

persentase 24,2 %, siswa yang menyatakan setuju sebanyak 11 orang

dengan persentase sebesar 33,3 %, dan siswa yang menjawab tidak setuju

sebanyak 12 orang dengan persentase sebesar 36,4 % dan siswa yang

menjawab sangat tidak setuju sebanyak 2 orang dengan persentase 6,1%.

Dari data tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar tidak membuat

catatan harian untuk mengatur jadwal belajarnya. Namun, di sisi lain ada

sebagian siswa yang membuat catatan harian.

4. Analisis Prosentase

a. Prosentase Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi IPS Siswa

di MIN Bitung Jaya

TABEL 4.35

PROSENTASE ANGKET VARIABEL X

NO PERNYATAAN PROSENTASE JAWABAN

60

SS S TS STS

1 Mengenai kesehatan siswa 60,6 33,3 3,03 3,03

2 Mengenai cacat tubuh 42,4 45,5 9 3

3 Mengenai kecerdasan siswa 27,3 57,6 12,12 3,03

4 Mengenai Perhatian siswa 66,6 18,1 9,09 6,06

5 Mengenai Minat siswa 42,4 42,4 12,1 3,03

6 Mengenai Bakat siswa 30,3 57,6 12,12 0

7 Mengenai Motivasi siswa 42,4 36,3 15,1 6,06

8 Mengenai Kematangan Siswa 54,5 42,4 3,03 0

9 Mengenai aspek kesiapan siswa

merespon pertanyaan guru

78,8 15,1 6,06 0

10 Mengenai faktor kelelahan 0 18,1 45,4 36,3

11 Faktor eksternal mengenai

menurut terhadap perintah

orang tua

84,8 15,1 0 0

12 Menyenangi jika guru

menggunakan metode yang

bervariasi

39,4 48,5 12,1 0

13 Tidak bosan jika guru

menggunakan metode ceramah

48,4 39,4 9,09 3,03

14 Selalu mengerjakan PR di

sekolah

12,1 24,2 42,4 21,2

15 Menolong teman yang sedang 42,4 39,4 12,1 6,06

61

mengalami kesulitan belajar

16 Cenderung Belajar seorang diri 12,1 30,3 33,3 24,2

17 Berdiskusi dengan teman untuk

menyelesaikan tugas IPS

24,2 36,3 24,2 15,1

18 Faktor waktu belajar mengenai

belajar pada malam hari

30,3 39,4 21,2 9,09

19 Terbiasa belajar pada siang hari 3,03 24,2 51,5 21,2

20 Tidak menyukai belajar arti

kata-kata

18,1 15,1 30,3 36,3

21 Tidak memiliki pengetahuan

yang baik dalam IPS

6,06 21,2 39,4 33,3

22 Memiliki daya ingat yang baik

dalam menghafal materi IPS

27,2 60,6 12,1 0

23 Tidak suka belajar IPS yang

bersifat teoritis

9,09 24,2 45,4 21,2

24 Memahami materi IPS melalui

konsep yang sederhana dan

menarik

60,6 30,3 9,09 0

25 Tidak sama sekali menyukai

belajar tentang kaidah dalam

pembelajaran IPS

6,06 30,3 45,4 18,1

26 Senang belajar bertukar pikiran

dengan teman

12,1 15,1 36,3 36,3

27 Menyenangi pembelajaran 9,09 42,4 33,3 15,1

62

praktik di luar kelas

28 Menyukai materi bergambar

pada IPS

60,6 33,3 6,06 0

Jumlah 950,93 905,4 590,25 320,69

1) Faktor Internal

a) Aspek Kesehatan

Dari tabel prosentase di atas dapat dipahami bahwa sebagian besar

responden yakni 60,6% menyatakan sangat setuju. Sebagian responden

yakni 33,33% menyatakan setuju.Sebagian kecil yakni 3,03%

menyatakan tidak setuju, dan 3,03 %menyatakan sangat tidak setuju.

Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa menyatakan jika faktor

kesehatan mempengaruhi prestasi belajar siswa.

b) Aspek Cacat Tubuh

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa responden

sebanyak 42,4% menjawab sangat setuju. Kemudian 45,4 %

responden menjawab setuju, dan hanya sebagian kecil responden

yakni 9% menyatakan tidak setuju serta 3 % menyatakan sangat

tidak setuju. Dari uraian tersebut dapat dipahami bahwa hampir

mayoritas siswa menyatakan jika semangat belajarnya dipengaruhi

oleh kesehatan dan kecacatan anggota tubuh.

c) Aspek Kecerdasan

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa responden menjawab

sangat setuhu yakni 27,3%, kemudian yang menjawab setuju 57,6

%, dan responden yang menjawab tidak setuju sebesar 12,12 % dan

sisanya 3,03 % menjawab sangat tidak setuju, sehinggadapat

disimpulkan berdasarkan tabel tersebut, bahwasanya hampir

sebagian besar siswa memiliki kecerdasan dalam bidang IPS.

d) Aspek Perhatian

63

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa sebagian besar

responden yakni 66,66% menjawab sangat setuju. Sebagian

responden yakni 18,18% menjawab setuju, sebagian kecil yakni

9,09% menjawab tidak setuju, dan 6,06% menjawab sangat tidak

setuju. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar siswa menyimak

penjelasan guru dalam mengikuti pembelajaran IPS.

e) Aspek Minat

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa sebagian besar

responden yakni 42,42 % menyatakan sangat setuju dan setuju,

sebagian kecil responden yakni 12,12% menjawabtidak setuju,

sebagian kecil lain yakni hanya 3,03% menjawab sangat tidak

setuju.Dapat disimpulkan bahwa mayoritas siswa menyatakan

memiliki minat yang tinggi dalam pembelajaran IPS.

f) Aspek Bakat

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa responden yang

menjawab sangat setuju yakni 30,3%, kemudian 57,6 % menjawab

setuju, dan sebagian kecil responden yakni 12,12% menjawab

tidak setuju. Dan 0% responden menyatakan sangat tidak

setuju.Hal ini menunjukkan mayoritas siswa memiliki bakat dalam

pelajaran IPS.

g) Aspek Motivasi

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa jawaban responden

yakni 42,42% menjawab sangat setuju, kemudian responden yang

menjawab setuju yakni 36,3%. Sebagian lain yakni 15,15 %

menjawab tidak setuju dan 6,06% responden menjawab sangat

tidak setuju. Dari data tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar

siswa giat belajarnya jika guru memberikan penghargaan kepada

siswa tersebut.

h) Aspek Kematangan

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa hampir sebagian besar

responden yakni 54,54% menjawab sangat setuju, Sebagian

64

besaryang lain yakni 42,42% menjawab setuju, sebagian kecil

yakni hanya3,03% menjawab tidak setuju, dan responden yang

menjawab sangat tidak setuju yakni 0%. Dapat disimpulkan bahwa

siswa sebagian besar siswa focus ketika guru sedang menjelaskan

materi dalam pembelajaran IPS.

i) Aspek Kesiapan

Dari tabel di atas bahwasanya mayoritas responden yakni 78,8% ,

menjawab sangat setuju. Sebagian kecil responden yakni 15,15%

menjawab setuju. Kemudian sebagian kecil yang lain yakni hanya

6,06% responden menjawab tidak setuju, dan yang menjawab

sangat tidak setuju yakni 0%. Dari data tabel tersebut maka dapat

diambil kesimpulan bahwa mayoritas siswa akan merespon

pertanyaan yang diajukan oleh guru. Hal ini menurut analisis

penulis, disebabkan oleh adanya variasi dan metode yang

digunakan guru cukup menarik sehingga antusias siswa dalam

mengikuti pembelajaran sangat tinggi.

j) Aspek Kelelahan

Dari tabel diatas menyatakan bahwa responden yang

menjawab sangat setuju yakni 0%. Kemudian sebagian kecil

responden yakni 18,18% menjawab setuju. Dan hampir sebagian

besar responden yakni 45,45% menjawab tidak setuju,dan sebagian

besar yang lain yakni 36,36% menjawab sangat tidak setuju.

Berdasarkan tabel di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa

sebagian besar responden tidak terpengaruh semangat belajarnya

meskipun kondisi fisiknya sedang mengalami kelelahan.

2) Faktor Eksternal

a) Aspek Lingkungan keluarga (menuruti perintah orang tua)

Berdasarkan tabel di atas, mayoritas responden yakni

84,85% menjawab sangat setuju. Sebagian kecil lain yakni 15,15%

responden menjawab setuju. Sedangkan untuk responden yang

menjawab tidak setuju dan sangat tidak setuju yakni 0 %.Dari data

65

tersebut dapat disimpulkan bahwa mayoritas responden selalu

menuruti perintah orang tua.

b) Aspek lingkungan sekolah (senang jika guru menggunakan

metode yang bervariasi)

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa 39,4% responden

menjawabsangat setuju jika guru menggunakan metode

pembelajaran yang bervariasi. Kemudian, responden yang

menjawab setuju yakni 55%. Dan sebagian kecil lain yakni 12,12%

menjawab tidak setuju jika guru menggunakan metode yang

bervariasi. Sedangkan responden yang menjawab sangat tidak

setuju yakni 0 %.Berdasarkan data di atas, dapat disimpulkan jika

mayoritas siswa menginginkan guru menggunakan metode

pembelajaran yang bervariasi.

c) Aspek lingkungan sekolah (tidak bosan jika guru

menggunakan metode ceramah)

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa hampir sebagian

besar responden yakni 48,4% menjawab sangat setuju. Responden

yang menjawab setuju yakni 39,4%. Dan Sebagian kecil lagi yakni

hanya 9,09% responden menyatakan tidak setuju, dan sebagian lagi

yakni 3,03% menjawab sangat tidak setuju. Hal ini sudah jelas

terlihat, bahwa hampir mayoritas siswa merasa tidak bosan

meskipun guru menggunakan metode ceramah.Hal ini tentu

menurut analisa penulis dipengaruhi oleh cara belajar dan

terbiasanya guru dalam menggunakan metode ini sehingga siswa

menjadi terbiasa dalam mengikuti pembelajaran di skelas dan tidak

menjadi bosan..

d) Aspek Lingkungan sekolah (selalu mengerjakan PR di

sekolah)

Dari data tabel di atas, dapat dipahami bahwa sebagian kecil

responden yakni 12,12% menjawab sangat setuju dan selalu

mengerjakan PR di sekolah. Sebagian responden yakni 24,24%

66

menjawab setuju, dan sebanyak 42,42% responden menjawab tidak

setuju jika PR dikerjakan di sekolah, dan sebanyak 21,21%

responden menjawab sangat tidak setuju jika PR selalu dikerjakan

di sekolah. Berdasarkan data di atas bahwa ada perbedaan opini

yang tidak begitu jauh antara siswa selalu mengerjakan PR di

sekolah dengan yang tidak mengerjakan PR di sekolah.Aka tetapi,

penulis tetap mengambil kesimpulan bahwa sebagian besar

responden tidak setuju jika PR dikerjakan di sekolah.Hal ini tentu

mengindikasikan bahwa kesadaran siswa dalam menaati aturan

sekolah cukup tinggi, dikarenakan PR tersebut sebaiknya

dikerjakan di rumah.

e) Aspek lingkungan masyarakat (berusaha membantu teman

ketika mengalami kesulitan belajar)

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar

responden yakni 42,42% menjawab sangat setuju dan berusaha

membantu jika teman sedang mengalami kesulitan belajar. Dan

sebagian besar responden lain yakni, 39,4% menjawab setuju, dan

sebagian kecil yakni 12,12% responden menjawab tidak setuju dan

6,06% responden menjawab sangat tidak setuju. Berdasarkan

uraian tersebut, dapat dikesimpulkan bahwa hampir sebagian siswa

mulai peduli dan akan membantu ketika temannya mengalami

kesulitan belajar.

f) Aspek lingkungan sekolah (cenderung belajar seorang diri)

Dari data tabel di atas dapat dipahami bahwa sebagian kecil

yakni 12,12% responden menjawab sangat setuju dan cenderung

belajar individual atau seorang diri. Dan sebagian responden yakni

30 % menjawab setuju, Sebagian besar responden yakni 33,33%

menjawab tidak setuju, dan 24,24% responden menjawab sangat

tidak setuju.

Berdasarkan uraian di atas, Dapat disimpulkan bahwa

meskipun ada sebagian responden yang menyatakan memiliki

67

kebiasaan belajar individual namun hampir sebagian besar yang

lain menyatakan tidak menyukai belajar secara individual. Hal ini

terdapat perbedaan opini pada responden dikarenakan ada kebiasan

yang berbeda dalam hal cara belajar siswa.

g) Aspek lingkungan sekolah (menyelesaikan tugas melalui

diskusi bersama teman untuk mencari jawaban)

Dari data tabel diatas dapat dipahami bahwa responden yang

menyatakan sangat setuju untuk menyelesaikan tugas dengan

berdiskusi bersama teman adalah 24,24% dan sebagian besar lain

yakni 36,36% responden yang menjawab dan menyatakan setuju.

Dan sebagian lain yakni 24,24% responden menyatakan tidak

setuju dan sebagian kecil responden yakni 15,15% menyatakan

sangat tidak setuju. Berdasarkan uraian di atas, dapat

dikesimpulkan bahwa hampir sebagian besar siswa setuju dan

berusaha berdiskusi bersama teman untuk menyelesaikan tugas di

sekolah.

h) Aspek waktu belajar (malam hari)

Dari data tabel di atas dapat dipahami bahwa sebanyak 30,3%

responden menyatakan sangat setuju dan terbiasa belajar pada

malam hari. Sebagian besar responden yakni 39,4%

menjawabsetuju. Dan sebagian lain yakni 21,21% menjawab dan

menyatakan tidak setuju dan tidak terbiasa belajar di malam hari,

dan sebagian kecil menjawab sangat tidak setuju yakni hanya 9,09

% siswa tidak pernah belajar pada malam hari. Berdasarkan uraian

tabel di atas,dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa

terbiasa belajar pada malam hari.

i) Aspek waktu belajar (siang hari)

Dari data tabel di atas dapat kita pahami bahwa sebagian kecil

responden yakni 3,03% menyatakan sangat setuju dan terbiasa

belajar pada siang hari, Sebagian lain yakni 24,24% menjawab

setuju. Sebagian besar responden yakni 51,51% menjawab tidak

68

setuju dan tidak terbiasa belajar pada waktu siang hari, dan

sebagian kecil lain yakni 21,21 % responden menjawan sangat

tidak setuju. Dari uraian tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa

sebagian besar siswa tidak terbiasa belajar pada siang hari.

3) Faktor Pendekatan dan Jenis Belajar

a) Jenis belajar arti kata-kata

Dari data tabel di atas dapat dipahami bahwa responden yang

menjawab sangat setuju yakni 18,18%. Sebagian kecil lain yakni

15,51% menjawab setuju. Responden yang menjawan tidak setuju

yakni 30,3%, dan sebagian besar lain, yakni 36,36% responden

menjawab sangat tidak setuju. Dari uraian di atas, dapat

disimpulkan bahwa sebagian besar siswa menyukai kata-kata

istilah yang ada dalam pembelajaran IPS.

b) Jenis belajar kognitif

Dari data tabel di atas dapat diuraikan yakni 6,06% responden

menjawab sangat setuju dan sebanyak 21,21% menjawab setuju

dan menyatakan tidak memiliki pengetahuan yang baik dalam

pelajaran IPS. Sedangkan, sebagian besar responden yakni

sebanyak 39,4% menyatakan tidak setuju dan sebagian besar lain

yakni 33,33% menjawab sangat tidak setuju.Berdasarkan uraian

tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa

memiliki pengetahuan yang baik dalam memahami materi

pelajaran IPS.

c) Jenis belajar menghafal

Dari data tabel di atas dapat dipahami bahwa responden

yang menjawab sangat setuju yakni sebesar 27,27% dan mayoritas

responden yakni 60,6% responden menyatakan setuju. Sebagian

kecil responden yakni 12,12% menjawab tidak setuju dan yang

menjawab sangat tidak setuju yakni 0%. Berdasarkan uraian tabel

di atas, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa kelas 5

69

memiliki daya ingat yang baik dalam menghafal materi

pembelajaran IPS.

d) Jenis belajar teoritis

Dari data tabel di atas dapat dipahamiyakni 9,09 responden

menjawab sangat setuju dan sebagian lagi yakni 24,24% menjawab

setuju jika mereka tidak suka belajar IPS yang bersifat teori. Dan

sebagian besar responden yakni 45,45% menjawab tidak setuju dan

sebagian lagi yakni 21,21% responden menjawab sangat tidak

setuju. Berdasarkan uraian tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa

sebagian besar siswa masih menyenangi belajar IPS yang bersifat

teori.

e) Jenis belajar konsep

Dari data tabel di atas dapat dipahami bahwa mayoritas yakni

60,6% responden menyatakan sangat setuju dan sebagia lain, yakni

30,3% responden menjawab setuju. Dan sebagian kecil yakni

9,09% menyatakan tidak setuju, dan 0% responden yang menjawab

sangat tidak setuju. Dapat disimpulkan bahwa mayoritas siswa

cepat mengerti dalam menerima materi IPS melalui konsep IPS

yang sederhana dan menarik.

f) Jenis belajar kaidah

Dari data tabel di atas dapat dipahami bahwa 6,06% responden

menjawab sangat setuju. Sebagian lagi yakni 30,3% menjawab

setuju dan menyatakan tidak pernah menyenangi belajar IPS yang

berkaitan dengan kaidah. Dan sebagian besar responden yakni

45,45% menjawab tidak setuju dan sebagian lagi yakni 18,18%

responden menjawab sangat tidak setuju. Berdasarkan uraian

tersebut, dapat disimpulkan bahwa hampir sebagian besar siswa

menyenangi pembelajaran IPS yang berkaitan dengan kaidah dan

hukum.

g) Jenis belajar berpikir

70


responden menjawab sangat setuju, dan responden yang menjawab

setuju yakni sebanyak 15,15%. Sedangkan sebagian besar

responden yakni sebanyak 36,36% menjawab tidak setuju dan

sangat tidak setuju. Dari uraian tabel di atas, dapat disimpulkan

bahwa kecenderungan siswa tidak menyukai belajar brainstorming

atau bertukar pikiran dengan teman.Hal itu tentu banyak faktor

yang mempengaruhi, di antaranya subjektifitas pendapat siswa

tentang belajar bertukar pikiran.

h) Jenis belajar keterampilan motorik


responden menjawab sangat setuju, dan sebagian besar responden

yang menjawab setuju yakni sebanyak 42,42%. Sedangkan

sebagian responden yakni sebanyak 33,33% menjawab tidak setuju

dan 15,15% menjawab sangat tidak setuju. Dari uraian tabel di

atas, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa senang jika

pembelajaran IPS dilakukan di luar kelas.

i) Jenis belajar estetis


60,6% responden menjawab sangat setuju dan sebagian lagi yakni

33,33% menjawab setuju. Dan sebagian kecil yakni 6,06%

menjawab tidak setuju dan responden yang menjawab sangat tidak

setujua adalah 0%.Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan

bahwa sebagian besar siswa menyenangi materi bergambar dalam

pembelajaran IPS.

Dari uraian data tabel diatas dapat diketahui bahwa jumlah

prosentase yang menjawab sangat setuju sebanyak 950,93, setuju sebanyak

905,4, tidak setuju sebanyak 590,25, dan sangat tidak setuju sebanyak 15.

Hasil terbesar adalah pada pilihan jawaban sangat setuju yaitu sebanyak

950,93%. Menurut analisis penulis, dari ke 28 item pertanyaan angket di

atas, bahwa semua faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi memiliki

71

pengaruh terhdap prestasi belajar siswa, namun faktor-faktor yang

dominan mempengaruhi prestasi belajar siswa khususnya siswa kelas V di

MIN Bitung Jaya ialah faktor faktor internal meliputi aspek kesiapan

siswa, aspek kematangan, kesehatan siswa, cacat tubuh, kecerdasan, minat,

perhatian, dan motivasi. Faktor eksternal meliputi, aspek lingkungan

keluarga dan lingkungan sekolah, dan faktor jenis belajar yakni aspek

belajar estetis. Jadi, menurut analisis penulis, dari semua faktor yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa, semuanya memiliki pengaruh

terhadap hasil belajar siswa dan terdapat beberapa faktor dominan yang

mempengaruhi hasil belajarnya sebagaimana telah diuraikan secara rinci.

b. Prosentase Prestasi Belajar (Variabel Y)

TABEL 4.36

PROSENTASE VARIABEL Y

NO PERNYATAAN PROSENTASE

SS S TS STS

1 Mengenai tanggung jawab pribadi 51,5 36,3 12,1 0

2 Kreatif dalam mengikuti pelajaran IPS 27,2 51,5 21,2 0

3 Mengerjakan tugas IPS dengan baik 33,3 54,5 12,1 0

4 Meraih rangking di kelas 54,5 18,1 24,2 3,03

5 Mempelajari materi IPS sebelum guru

mengajarkan di kelas

21,2 57,5 21,2 0

6 Meraih peringkat di kelas 84,8 15,1 0 0

7 Membuat catatan harian untuk

mengatur waktu belajar

24,2 33,3 36,3 6,06

8 Mencari jawaban melalui sumber buku 45,4 45,4 9,09 0

72

menemukan materi yang sulit

9 Mengenai jika memiliki nilai IPS

tertinggi di kelas, berusaha

mempertahankannya

75,7 21,2 3,03 0

JUMLAH 417,

8

332,

9

139,

22

9,09

1) Aspek Memiliki tanggung jawab pribadi


yakni 51,5% menyatakan sangat setuju. Sebagian responden yakni 33,33%

menyatakan setuju.Sebagian kecil yakni 12,12% menyatakan tidak setuju,

dan 0 % menyatakansangat tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa

mayoritas siswa bertanggung jawab dalam mengikuti pembelajaran IPS.

2) Aspek berusaha bekerja kreatif (Memiliki kreatifitas dalam

mengikuti pembelajaran IPS)

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa responden sebanyak 27,27%

menjawab sangat setuju. Kemudian 51,51,4 % responden menjawab

setuju, dan hanya sebagian kecil responden yakni 21,21% menyatakan

tidak setuju serta 0 % menyatakan sangat tidak setuju. Dari uraian tersebut

dapat dipahami bahwa mayoritas siswa menyatakan memiliki kreatifitas

dalam mengikuti pembelajaran IPS.

3) Aspek melakukan kegiatan sebaik-baiknya (Mengerjakan tugas

IPS dengan baik)

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa responden menjawab sangat

setuju yakni 33,33%, kemudian yang menjawab setuju 54,5 %, dan

responden yang menjawab tidak setuju sebesar 12,12 % dan sisanya 0 %

menjawab sangat tidak setuju. Berdasarakan uraian tabel tersebut,

bahwasanya hampir sebagian besar siswa dapat mengerjakan tugas dengan

baik.

73

4) Aspek Berusaha mencapai cita-cita (berusahamendapat rangking

di kelas)


yakni 54,5% menjawab sangat setuju. Sebagian responden yakni 18,18%

menjawab setuju, sebagian lain yakni 24,24% menjawab tidak setuju, dan

3,03% menjawab sangat tidak setuju. Hal ini menunjukan bahwa sebagian

besar siswa selalu ingin mendapat rangking di kelas.

5) Aspek mengadakan antisipasi (mempelajari materi IPS sebelum

guru mengajarkannya di kelas)

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa sebagian responden yakni

21,21 % menyatakan sangat setuju dan sebagian besar menjawab setuju

yakni 57,57%. Dan sebagian kecil responden yakni 21,21% menjawab

tidak setuju, sebagian kecil lain yakni 0% menjawab sangat tidak setuju.

Dapat disimpulkan bahwa mayoritas siswa menyatakan selalu mempelajari

materi IPS sebelum guru mengajarkannya di kelas dan hanya sebagian

kecil yang tidak mempelajarinya..

6) Aspek Berusaha Mencapai Cita-cita (berusaha meraih peringkat

di kelas)

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa mayoritas responden

menjawab sangat setuju yakni 84,85%, kemudian 15,15,6 % menjawab

setuju, dan responden yang menjawab tidak setuju dan sangat tidak setuju

yakni 0%. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa kelas 5 berusaha

untuk meraih peringkat di kelas.Hal ini tentu berkaitan dengan minat siswa

yang tinggi.

7) Aspek Memiliki Tugas yang Moderat (selalu membuat catatan

harian untuk mengatur waktu belajar)

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa jawaban responden yakni

24,24% menjawab sangat setuju, kemudian responden yang menjawab

setuju yakni 33,33%. Sebagian besar lain yakni 36,36 % menjawab tidak

setuju dan 6,06% responden menjawab sangat tidak setuju. Dari data

tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar tidak membuat catatan harian

74

untuk mengatur jadwal belajarnya. Namun, di sisi lain ada sebagian siswa

yang membuat catatan harian.

8) Aspek Berusaha Bekerja Kreatif (jika menemuka materi sulit,

berusaha mencari sumber-sumber lain untuk menemukan

jawabannya)


responden yakni 45,45% menjawab sangat setuju dan setuju, sebagian

kecil yakni hanya 9,09% menjawab tidak setuju, dan responden yang

menjawab sangat tidak setuju yakni 0%. Dapat disimpulkan bahwa

mayoritas siswa berusaha mencari jawaban ketika menenmukan materi

yang sulit dalam pembelajaran IPS.

9) Aspek Menetapkan Nilai yang Akan Dicapai (jika memiliki nilai

IPS tertinggi, berusaha untuk mempertahankannya)

Dari tabel di atas bahwasanya mayoritas responden yakni

75,76% menjawab sangat setuju. Sebagian kecil responden yakni

21,2% menjawab setuju. Kemudian sebagian kecil yang lain yakni

hanya 3,03% responden menjawab tidak setuju, dan yang menjawab

sangat tidak setuju yakni 0%. Dari data tabel tersebut maka dapat

diambil kesimpulan bahwa mayoritas siswa menginginkan memiliki

nilai IPS tertinggi dan berusaha menpertahankannya.

Dari uraian data tabel 4.36 di atas, dapat diketahui bahwa jumlah

prosentase yang menjawab sangat setuju sebanyak 417,8, setuju sebanyak

332,9, tidak setuju sebanyak 139,22, dan sangat tidak setuju sebanyak

9,09. Hasil terbesar adalah pada pilihan jawaban sangat setuju yaitu

sebanyak 417,8. Menurut analisis penulis, dari ke 9 item pertanyaan

angket di atas yang mewakili 7 karakteristik orang berprestasi, bahwa

semua sampel siswa di MIN Bitung Jaya khususnya siswa kelas

Vtergolong memiliki prestasi pada Pelajaran IPS. Hal itu dibuktikan

dengan hasil persentase angket variabel Y di mana semua responden siswa

kelas V menginginkan untuk berprestasi di bidang studi IPS.

5. Uji Keberartian dengan Uji “t”

75

Untuk mengetahui signifikansi koefisien digunakan uji “t” dengan rumus

sebagai berikut:

𝑡 = 𝑟 𝑛 − 2

1 − 𝑟2

Kriteria penggunaan hipotesis :

H0 :P= 0

Hi :P≠ 0

Jika thitung lebih kecil dari ttabel, maka H0 ditolak

Jika thitung lebih besar dari ttabel, maka Hi diterima

Tabel 4.37

Uji Beda Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar IPS

Siswa antara Laki-laki dan Perempuan di MIN Bitung Jaya

Levene's Test for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. T df

PRESTASI Equal variances assumed 2.549 .120 -4.846 31

Equal variances not

assumed

-5.100 29.705

INTERNAL Equal variances assumed 5.421 .027 2.892 31

Equal variances not

assumed

3.203 30.897

EKSTERNAL Equal variances assumed 1.296 .264 .716 31

Equal variances not

assumed

.734 27.804

JENISBELAJAR Equal variances assumed 2.876 .100 4.740 31

Equal variances not

assumed

5.118 30.809

Berdasarkan tabel uji beda 4.15, akan dilakukan analisis pengujian berdasarkan

probabilitas sebai berikut:

76

a. Memilih t yang dipakai, apakah itu equal variances assumed atau equal

variances not assumed. Untuk menentukan t yang akan dipakai, maka kita

harus mengetahui nilai F tabelnya berdasarkan persyaratan berikut:

Jika F table > 0,05 maka yang dipakai adalah nilai t equal variances

assumed;

Jika F table < 0,05 maka yang dipakai adalah nilai t pada equal

variances not assumed

b. Menentukan Hipotesis

Ho = rata-rata prestasi IPS siswa laki-laki dan siswa perempuan adalah

sama

H1 = rata-rata prestasi IPS siswa laki-laki dan siswa perempuan

berbeda

c. Menentukan kesimpulan berdasarkan probabilitas

Jika probabilitas > 0,05 Ho diterima

Jika probabilitas < 0,05 Ho ditolak

Berdasarkan ketentuan yang telah dijelaskan, diketahui:

1) Prestasi

Harga t pada equal variances assumed yakni -4,846 dengan tingkat

signifikansi sebesar 0,120. Maka probabilitas 0,120 lebih besar dari 0,05.

Ini berarti Ho ditolak dan menunjukan bahwa prestasi antara IPS siswa

antara laki-laki dan perempuan kelas 5 sama.

2) Internal

Nilai F = 5,421 lebih besar dari pada 0,05 maka digunakan t equal

variances assumed yakni 3,203 dengan signifkansi sebesar 0,027. Maka

probabilitas 0,027 lebih kecil dari pada 0,05. Ini berarti Ho ditolak dan

berarti pula bahwa rata-rata prestasi siswa antara laki-laki dengan

perempuan adalah berbeda dan dipengaruhi oleh factor internal.

3) Eksternal

Nilai F = 1,296 lebih besar dari 0,05 maka digunakan t equal

variances assumed yakni 0,716 dengan signifikansi sebesar 0,264. Maka

probabilitas 0,264 lebih besar dari 0,05. Ini berarti Ho diterima dan berarti

77

pula bahwa rata-rata prestasi siswa antara laki-laki dengan perempuan

adalah sama yang disebabkan oleh factor eksternal.

4) Jenis Belajar

Nilai F = 2,876 lebih besar dari 0,05 maka digunakan t equal variances

assumed yakni 4,740 dengan signifikansi sebesar 0,100. Maka probabilitas

0,100 lebih besar dari 0,05. Ini berarti Ho diterima dan berarti pula bahwa

rata-rata prestasi siswa antara laki-laki dengan perempuan adalah sama

yang disebabkan oleh factor jenis belajar.

Pada uji “t” ini dilakukan dengan taraf signifikansi 0,05 dengan

derajat dari uji “t” yang didapat 3,071 ; dan ttabel 1,69. Hal itu berarti

menunjukan bahwa thitung >ttabel, maka Hi diterima sehingga dapat

disimpulkan bahwa antara kedua variabel tersebut terdapat pengaruh yang

signifikan.

B. PEMBAHASAN

1. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa

a. Faktor Internal

1) Faktor Jasmaniah

a) Kesehatan

Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa 93,9 % siswa

menyatakan jika kesehatan mempengaruhi prestasi

belajarnya. Dengan demikian bahwa faktor kesehatan

mempengaruhi hasil belajar siswa.

b) Cacat tubuh

Berdasakan hasil penelitian, diketahui prosentase siswa

sebesar 87,8 menyatakan setuju jika kesehatan anggota

tubuh mempengaruhi prestasinya.

2) Faktor Psikologis

a) Kecerdasan

Berdasarkan hasi penelitian, diketahui prosentase siswa

sebesar 84,9 % menyatakan jika kecerdasan mempengaruhi

78

prestasi belajarnya di kelas. faktor kecerdasan tentunya

berperan penting dalam menunjang prestasi belajar siswa.

b) Perhatian


sebesar 84,7 % menyatakan jika faktor perhatian

mempengaruhi prestasi belajarnya di kelas. faktor ini

tentunya berperan penting dalam menunjang prestasi

belajar siswa.

c) Minat


sebesar 84,8 % menyatakan jika minat mempengaruhi

prestasi belajarnya di kelas. Faktor ini tentunya berperan

penting dalam menunjang prestasi belajar siswa.

d) Bakat


sebesar 87,9 % menyatakan jika bakat siswa mempengaruhi

prestasi belajarnya di kelas. faktor ini tentunya berperan


e) Motivasi


sebesar 78,7 % menyatakan jika motivasi mempengaruhi

prestasi belajarnya di kelas. faktor ini tentunya berperan


f) Kematangan


sebesar 96,9 % menyatakan jika kecerdasan sangat

mempengaruhi prestasi belajarnya di kelas. Faktor ini


belajar siswa.

g) Kesiapan

79


sebesar 93,9 % menyatakan jika faktor kesiapan

mempengaruhi prestasi belajarnya di kelas. faktorini


belajar siswa.

3) Faktor Kelelahan

Berdasarkan hasi penelitian, diketahui prosentase siswa sebesar

81,8 % menyatakan jika faktor kekelahan mempengaruhi

prestasi belajarnya di kelas. Siswa dalam hal inidiharapkan

dapat mengatur waktu belajar secara baik agar tidak mengalami

kelelahan.Faktor ini tentunya berperan penting dalam

menunjang prestasi belajar siswa.

b. Faktor Eksternal

1) Lingkungan Keluarga

Berdasarkan uraian hasil penelitian skripsi ini, diketahui jika

faktor lingkungan keluarga memiliki prosentase sebesar 99,9

%. Faktor ini tentunya merupakan faktor yang paling dominan

di antara faktor yang lain. Keluarga merupakan titik awal

seorang memperoleh pendidikan.Oleh karena itu, faktor ini

sangat mempengaruhi prestasi belajar siswa di sekolah.

2) Lingkungan Sekolah


faktor lingkungan sekolah memiliki prosentase sebesar 79,7 %.

Faktor ini tentunya mempengaruhi prestasi belajar siswa di

kelas.

3) Lingkungan Masyarakat


faktor lingkungan keluarga memiliki prosentase sebesar 66,6

%. Faktor ini memiliki pengaruh yang cukup dan juga

mempengaruhi prestasi belajar siswa di sekolah.

4) Faktor Waktu Belajar

80


faktor waktu belajar memiliki prosentase sebesar 71,2 %.


kelas.

c. Faktor Pendekatan dan Jenis Belajar

1) Jenis Belajar Arti Kata-kata


faktor jenis belajar arti kata-kata memiliki prosentase sebesar

66,6 %. Faktor ini tentunya mempengaruhi prestasi belajar

siswa di kelas.Semakin baik siswa mengerti arti kata-kata

dalam pembelajaran IPS maka prestasi belajar siswanya pun

semakin meningkat.

2) Jenis Belajar Kognitif


faktor belajar kognitif memiliki prosentase sebesar 72,7 %.


kelas. Artinya, jika pengetahuan IPS siswa baik maka prestasi

belajar siswanya akan semakin baik.

3) Jenis Belajar Menghafal


faktor belajar menghafal memiliki prosentase sebesar 87,8 %.


kelas.

4) Belajar Teoritis


faktor belajar teoritis memiliki prosentase sebesar 66,6 %.


kelas.

5) Belajar Konsep


faktor belajar konsep memiliki prosentase sebesar 90,9 %.

81

Faktor ini memiliki prosentase yang sangat besar disbanding

faktor yang lainnya.Faktor ini tentunya mempengaruhi prestasi

belajar siswa di kelas.

6) Belajar Kaidah


faktor belajar kaidah memiliki prosentase sebesar 63,6 %.


kelas.

7) Belajar Berpikir


faktor belajar berpikir memiliki prosentase sebesar 79,7 %.


kelas.

8) Belajar Keterampilan Motorik


faktor belajar keterampilan motorik memiliki prosentase

sebesar 51,7 %. Faktor ini tentunya mempengaruhi prestasi

belajar siswa di kelas meskipun memiliki pengaruh yang tidak

begitu besar.

9) Belajar Estetis


faktor belajar memiliki prosentase sebesar 93,9 %. Faktor ini

memiliki prosentase pengaruh yang sangat besar dan tentunya

mempengaruhi prestasi belajar siswa di kelas.

C. Keterbatasan Penelitian

Dalam melakukan Penelitian ini, ada beberapa keterbatasan dalam

penelitiannya, yaitu sebagai berikut:

1) Penelitian yang digunakan peneliti adalah hanya menganalisis faktor-

faktor yang mempengaruhi prestasi belajar IPS siswa seberapa besar

persentase dari masing-masing faktor tersebut. Peneliti hanya

82

mendeskripsikan hasil penelitian melalui instrumen angketsiswa, dengan

menggunakan skala sikap likert.

2) Penelitian tentang prestasi belajar yang diteliti, terbatas hanya pada

pelajaran IPS semata, bukan pada prestasi siswa kelas 5 pada pelajaran

seluruhnya.

3) Penelitian yang dilakukan bukan bermaksud untuk memberikan penilaian

terhadap sekolah yang diteliti, yakni di MIN Bitung Jaya. Namun,

penelitian ini hanya ditujukan untuk mengetahui dan menjabarkan faktor-

faktor yang mempengaruhi prestasi siswa dengan menggunakan instrumen

angket.

83

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan terdapat faktor-faktor

yang mempengaruhi prestasi belajar IPS siswa di MIN Bitung Jaya dibuktikan

dengan hasil analisis prosentase bahwa semua faktor mempengaruhi prestasi

belajar siswa dengan faktor internal yang memiliki banyak pengaruh di banding

2 faktor lainnya. Namun, dari 3 faktor yang mempengrauhi prestasi,

terdapatfaktor yaitu faktor eksternal aspek lingkungan keluarga dengan

prosentase sebesar 99,99 %.

B. Implikasi

Dalam skripsi ini, yang berjudul “Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi

Prestasi Belajar IPS Siswa Kelas 5 di MIN Bitung Jaya” ini diharapkan

berimplikasi sebagai berikut.

1. Bagi sekolah, seharusnya sebagai lembaga pendidikan formal diharapkan

dapat menambah fasilitas dan sarana penunjang pembelajaran agar proses

pembelajaran dapat tercapai dengan baik sehingga berdampak pada

meningkatnya prestasi belajar siswa di sekolah.

2. Bagi guru, dalam mendidik dan mengajar siswa di kelas, diharapkan

mempergunakan metode pembelajaran yang lebih menarik, efektif, dan

variatifagar pembelajaran menjadi bermakna sehingga minat belajar siswa

dapat meningkat dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga prestasi

belajar IPS dapat meningkat pula seiring dengan adanya penggunaan metode

pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

3. Bagi siswa, diharapkan untuk meningkatkan intensitas dan kualitas

belajarnya terutama dalam hal mendalami materi-materi yang berkaitan

dengan pembelajaran IPS di kelas sehingga prestasi belajarnya pun

diharapkan dapat meningkat secara optimal.

84

C. Saran

Penulis memberikan beberapa saran agar prestasi belajar siswa dapat

ditingkatkan, yakni sebagai berikut.

1. Guru

Guru sebagai pendidik hendaknya dapat mengetahui dan memahami

karakteristik peserta didik agar dalam proses dan cara mendidik siswa sesuai

dengan potensi, minat dan bakatnya. Selain itu, guru hendaknya menguasai

materi dan metode pembelajaran yang variatif, efisien dan efektif,

menciptakan susasana belajar yang menyenangkan agar siswa lebih antusias

dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas sehingga prestasi belajar

siswa diharapkan dapat tercapai dengan optimal.

2. Siswa

Siswa sebagai peserta didik hendaknya dapat meningkatkan bakat, minat,

motivasi belajarnya dalam meningkatkan prestasi belajarnya di

sekolah.Selain itu, siswa hendaknya belajar lebih giat agar prestasi belajar di

sekolah dapat tercapai dengan baik dan optimal.

3. Sekolah

Sekolah sebagai lembaga formal pendidikan hendaknya menyediakan

fasilitas belajar yang baik agar siswa dapat mengikuti pembelajaran yang

optimal sehingga diharapkan prestasi belajarnya pun dapatapat meningkat

dengan baik sesuai dengan potensi, minat, dan bakatnya

85

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu, Psikologi Umum, (Jakarta: PT RinekaCipta, 2009), h. 142.

Anwar, Dessy.Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Surabaya: Amelia, 2005)., h. 386.

Arikunto, Suharsimi. “Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan,” (Jakarta: BumiAksara, 2001), cet. Ke-

3, h. 100.

--------------------------. Arikunto ,Suharsimi. ProsedurPenelitian, (Jakarta: PT RinekaCipta,

1997), Cet. Ke-11, h. 97.

-------------------------. Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek,

(Jakarta: RinekaCipta, 2002), h. 108

Dewi Laksmi, &Masitoh. Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam, 2009), Cet.

1.

Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1998), cet. 1. h. 700.

Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011), h. 166., Cet. 3.

dkk, Burhan Nurgiyantoro. Statistik Terapan, (Yogyakarta: Gajah Mada University Press, 2002),

Cet. 2. h. 20.

dkk.,Nana Supriyatna, PENDIDIKAN IPS DI SD, (Bandung: UPI PRESS, 2007), Cet. 1.

dkk.,Sapriya, Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS, (Bandung: UPI PRESS, 2006), cet.

1, h.3

----------------. dkk.,Sapriya,. Pengembangan Pendidikan IPS DI SD, (Bandung: UPI PRESS,

2007), cet.1, h.3.

Hakim, Thursan. Belajar SecaraEfektif, (Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadaya, 2000), h. 1.

Imron, Ali., Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya, 1996), Cet.1, h. 16.

Langgulung, Hasan. Manusia dan Pendidikan.,(Jakarta: PT Al Husna Zikra, 1995), h. 32., Cet. 3

La Sulo S. L., Tirtaraharja Umar. Pengantar Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2005), Cet.

1, h. 51.

Muhidin, Sambas Ali, dan Maman Abdurahman. Analisis Korelasi, Regresi, dan Jalur Dalam

Penelitian, (Bandung :Pustaka Setia, 2007), Cet. 1, h. 105.

Munandar, Utami, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah, (Jakarta: PT Gramedia

Widia Sarana Indonesia, 1992), h. 18.

Muwarni, Santoso. Statistik Terapan, (Jakarta: UIN Jakarta, 1999), h. 23.

PGMI, LAPIS “Pembelajaran IPS MI”., (Surabaya: APRINTA, 2009), h.2.

86

Pupuh, Fathurrohman, dan M. Sobry Sutikno. Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman

Konsep Umum dan Konsep Islami.(Bandung : PT Refika Aditama, 2009), Cet. 3, h. 6.

Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2004), cet. 20, h.

84.

Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta :Kalam Mulia, 2008), cet. 8, h. 236.

Rosyada, Dede.,Paradigma Pendidikan Demokratis, (Jakarta: Kencana, 2009), h. 69-73.

Rusyan, Tabrani.Pendidikan Islam danKeluarga, (Jakarta: GemaInsani Press, 1989), h. 32.

Sastropraja, M. Kamus Pendidikan dan Umum, (Surabaya: Usaha Nasional, 1989), h. 162.

Semiawan, Conny R., “Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah Dasar”, (Jakarta: PT

Indeks, 2008), Cet. 3, h. 11.

Silberman, Mel. Active Learning, (Yogyakarta: PustakaInsanMadani, 2009), cet.6, h.4.

Sisdiknas, Undang-undang. (Jakarta: FokusMedia, 2010)

Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT RinekaCipta, 2003),

Cet. 4 h. 54-59.

Sudjana, Nana., Metode Statistika, (Bandung: Tarsito, 1996), h. 466-467.

-------------------. Sudjana, Nana.“Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar”, (Bandung: PT


Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV Alfabeta, 2008), Cet. Ke-6, h. 117.

Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru,. (Jakarta: Remaja RosdaKarya,

2002) , h. 11

Syaodih Sukmadinata, Nana. Metode Penelitian Pendidikan, (Jakara : PT Remaja Rosdakarya,

2012), cet. 12, h. 56.

-------------------------------------. Syaodih Sukmadinata, Nana Perencanaan Pengajaran, (Jakarta:

PT Rineka Cipta, 2010), Cet. 3, h. 35

Z, Zurinal dan Wahdi Sayuti., Ilmu Pendidikan Pengantar dan Dasar-Dasar Pelaksanaan

Pendidikan, (Jakarta : UIN PRESS, 2006), Cet. 1, h.145.

http://definisipengertian.com/2012/pengertian-definisi-prestasi-menurut-para-

ahli/,diaksespadatanggal 7 September 2014, pukul 23.00 WIB.

http://konselingindonesia.com/index.php?option=com_alphacontent&section=4&cat=16&task=vi

ew&id=71&Itemid=144, diaksespadatanggal 7 September 2014, pukul 23.00 WIB.





Lampiran 1

KISI-KISI ANGKET

Variabel Aspek Dimensi Indikator No

Item

Faktor-faktor

yang

Mempengaruhi

Prestasi

(variabel X)

1. Faktor

Internal

1. Jasmaniah

1) Kesehatan

2) Cacat tubuh

Belajar IPS jika

tubuh sehat

Memiliki semangat

jika anggota tubuh

tidak sakit

1

2

2. Factor Psikologis

1) Kecerdasan

2) Perhatian

3) Minat

4) Bakat

5) Motivasi

6) Kematangan

7) Kesiapan

Memiliki

kecerdasan

Menyimak

penjelasan guru

Minat yang tinggi

mengikuti Pelajaran

IPS

Berbakat dalam

pelajaran IPS

Giat belajar jika

guru memberikan

reward

Focus terhadap

penjelasan guru

Merespon

pertanyaan yang

3

4

5

6

7

8

9

diajukan guru

3. Factor kelelahan Tidak bersemangat,

jika tubuh lelah

10

4. Faktor

Eksternal

1. Lingkungan

keluarga

2. Lingkungan

sekolah

3. Lingkungan

Masyarakat

4. Faktor Waktu

Belajar

Patuh terhadap

perintah orang tua

Senang belajar jika

guru menggunakan

metode bervariasi

Tidak bosan jika

guru menggunakan

metode ceramah

Mengerjakan PR di

sekolah

Menolong teman

yang mengalami

kesulitan belajar

Cenderung belajar

individual

Belajar dengan

berdiskusi dengan

teman

Belajar pada

malam hari

Belajar pada siang

hari

11

12

13

14

15

16

17

18

19

5. Faktor Jenis

Belajar

1. Belajar arti kata-

kata

Tidak suka kata-

kata istilah yang

terdapat pada

pelajaran IPS

20

2. Belajar kognitif

3. Belajar menghafal

4. Belajar teoritis

5. Belajar konsep

6. Belajar kaidah

7. Belajar berpikir

Tidak memiliki

pengetahuan yang

baik dalam

pelajaran IPS

Memiliki daya

ingat yang baik

dalam menghafal

pelajaran IPS

Tidak suka belajar

IPS bersifat teoritis

Memahami materi

IPS melalui

konsep-konsep

yang sederhana dan

menarik

Tidak sama sekali

suka berkaitan

dengan kaidah

dalam pembelajaran

IPS

Senang belajar

bertukar pikiran

dengan teman

21

22

23

24

25

26

8. Belajar

keterampilan

motorik

9. Belajar estetis

Menyukai

pembelajaran

praktik di luar kelas

Menyukai materi

bergambar pada

pembelajaran IPS

27

28

Prestasi Belajar

(variabel Y)

Karakteristik dan

ciri-ciri Orang

berprestasi:

1. Memiliki

tanggung

jawab pribadi

2. Menetapkan

nilai yang

akan dicapai

atau

menetapkan

standar

unggulan

3. Berusaha

bekerja

kreatif

1. Bertanggung

jawab

2. Nilai IPS tertinggi

di kelas, berusaha

untuk

mempertahankann

ya

3. Kreatif

4. Mencari sumber

selain buku

Memiliki tanggung

jawab dalam

mengikuti pelajaran

IPS

Jika mendapat nilai

IPS tertinggi di

kelas, berusaha

untuk

mempertahankan

Kreatif dalam

pembelajaran IPS

Jika menemukan

soal sulit pada

pelajaran IPS,

berusaha mencari

sumber selain buku

1

2

3

4

4. Berusaha

mencapai

cita-cita

5. Memiliki

tugas yang

moderat

6. Melakukan

kegiatan

sebaik-

baiknya

7. Mengadakan

antisipasi

5. Mendapat

rangking

6. Berusaha meraih

peringkat di kelas

7. Membuat catatan

harian

8. Mengerjakan

tugas dengan baik

9. Mempelajari

materi sebelum

diajarkan guru

Selalu mendapat

rangking

Berusaha meraih

rangking di kelas

Membuat catatan

untuk mengatur

waktu belajar

Mengerjakan tugas

IPS dengan baik

Mempelajari materi

IPS sebelum guru

mengajarkannya di

kelas

5

6

7

8

9

1

Lampiran 2

ANGKET FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PRESTASI BELAJAR IPS SISWA

Angket ini bertujuan untuk mengetahui faktor yang mempengaruhi prestasi belajar IPS siswa di

MIN Bitung Jaya

Identitas Responden

Jenis Kelamin :

Sekolah :

Kelas :

Usia :

Petunjuk Pengisian

Berilah tanda checklist (√) sesuai dengan yang Anda alami dalam mempelajari IPS dengan

kriteria jawaban sebagai berikut:

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan SS S TS STS

1. Saya dapat mengerjakan tugas IPS dengan baiik jika saya sehat

2. Saya bersemangat mengikuti pembelajaran IPS jika anggota tubuh

saya tidak sakit

3. Saya memiliki kecerdasan dalam bidang pelajaran IPS

4. Saya selalu menyimak penjelasan guru

5. Saya memiliki minat yang tinggi dalam mempelajari IPS

6. Saya memiliki bakat dalam pelajaran IPS

7. Saya akan giat belajar jika guru memberikan penghargaan

8. Saya selalu fokus terhadap penjelasan guru pada pelajaran IPS

9. Saya selalu merespon pertanyaan yang diajukan guru

10. Jika saya lelah, maka belajar saya menjadi tidak bersemangat

11. Saya selalu menuruti apa yang diperintah oleh orang tua

12. Saya senang jika guru menggunakan metode yang menarik

13. Saya merasa tidak bosan ketika guru menggunakan metode ceramah

14. Sya terbiasa mengerjakan PR di sekolah

15. Saya suka menolong ketika teman mengalami kesulitan belajar

16. Saya cenderung menyukai belajar seorang diri

2

17. Saya menyelesaikan tugas dengan baik jika berdiskusi dengan teman

18. Saya terbiasa belajar di malam hari

19. Saya cenderung belajar pada siang hari

20. Saya tidak menyukai kata-kata istilah yang ada pada Pelajaran IPS

21. Saya tidak memiliki pengetahuan yang baik dalam pelajaran IPS

22. Saya memiliki daya ingat yang baik dalam menghafal materi IPS

23. Saya tidak suka belajar IPS yang bersifat teoritis

24. Saya cepat memahami materi IPS tentang konsep yang sedehana

25. Saya kurang menyukai pelajaran IPS tentang kaidah-kaidah hukum

26. Saya senang belajar bertukar pikiran dengan teman

27. Saya menyenangi pembelajaran Praktik dalam IPS di luar kelas

28. Saya menyukai materi bergambar pada pelajaran IPS

Selamat Mengerjakan

Semoga kalian Sukses !!!

1

Lampiran 3

ANGKET PRESTASI BELAJAR IPS SISWA

Angket ini bertujuan untuk mengumpulkan data tentang prestasi belajar IPS siswa di MIN

Bitung Jaya.

Identitas Responden

Jenis Kelamin :

Sekolah :

Kelas :

Usia :

Petunjuk Pengisian

Berilah tanda checklist (√) sesuai dengan yang Anda alami dalam mempelajari IPS dengan

kriteria jawaban sebagai berikut:

SS : SangatSetuju

S : Setuju

TS : TidakSetuju

STS : SangatTidakSetuju

No. Pernyataan SS S TS STS

1. Saya memiliki tanggung jawab mengikuti pembelajaran IPS

2. Saya memiliki kreatifitas dalam mengikuti pembelajaran IPS

3. Saya termasuk siswa yang mengerjakan tugas IPS dengan baik

4. Saya selalu mendapat rangking di kelas

5. Saya mempelajari materi IPS sebelum guru mengajar di kelas

6. Saya selalu berusaha untuk meraih peringkat di kelas

7. Saya selalu membuat catatan harian untuk mengatur waktu belajar

8. Jika menemukan materi sulit, saya berusaha mencari sumber-sumber

lain untuk menemukan jawabannya

9. Jika memiliki nilai IPS tertinggi di kelas maka saya berusaha untuk

mempertahankannya

SelamatMengerjakan

Semoga kalian Sukses !!!

Lampiran 4

KISI-KISI OBSERVASI

PRESTASI BELAJAR IPS SISWA

No Prestasi Siswa Aktivitas Siswa

Ya Tidak

1 Siswa bertanggung jawab dalam mengerjakan

tugas IPS

2 Siswa memiliki kreatifitas dalam mengikuti

pembelajaran IPS

3 Siswa membuat catatan untuk mengatur waktu

belajar

4 Siswa mencari sumber belajar selain buku

pegangan di perpustakaan terhadap materi yang

sulit dimengerti

5 Siswa bekerjasama dalam menyelesaikan soal

berkaitan dengan materi Pembelajaran IPS

Lampiran 5

LEMBAR OBSERVASI PRESTASI SISWA

Tujuan : Untuk mengetahui aktifitas siswa yang berprestasi

Hari/Tanggal : 15 Oktober 2014

Observer : Muhamad Arif Rahman Hakim

Masalah yang diobservasi : aktivitas berkaitan dengan siswa berprestasi di kelas 5.

No Prestasi Siswa Aktivitas Siswa

Ya Tidak

1 Siswa bertanggung jawab dalam mengerjakan

tugas IPS

√

2 Siswa memiliki kreatifitas dalam mengikuti

pembelajaran IPS

√

3 Siswa membuat catatan untuk mengatur waktu

belajar

√

4 Siswa mencari sumber belajar selain buku

pegangan di perpustakaan terhadap materi yang

sulit dimengerti

√

5 Siswa bekerjasama dalam menyelesaikan soal

berkaitan dengan materi Pembelajaran IPS

√

Tangerang, 15 Oktober 2014

Mengetahui,

Pewawancara Guru Kelas 5

M. Arif Rahman H. Asep Mubarok ZS, S.Pd.I

Lampiran 6

PEDOMAN WAWANCARA

Hari/Tanggal : 16 Oktober 2014

Narasumber : Asep Mubarok ZS S.Pd

Jabatan : Guru/ Wali Kelas V b

Pokok Pembicaraan :

a. Masalah yang dihadapi guru terkait dengan Prestasi Belajar siswa pada mata pelajaran

IPS

b. Masalah sarana dan prasarana penunjang pembelajaran IPS

No Pertanyaan Jawaban Responden (Guru)

1 Menurut bapak, bagaimana prestasi

belajar ips siswa khususnya pada kelas

5 di MIN Bitung Jaya?

Prestasi belajar kelas 5 khususnya pada mata

pelajaran IPS di kelas 5 ini memang fluktuatif.

Artinya, ada siswa yang mendapat nilai IPS

yang tinggi dan ada juga siswa yang mendapat

nilai yang sangat rendah. Tetapi sejauh ini

prestasi belajar siswa baik.

2 Bagaimana antusiasme siswa dalam

mengikuti pembelajaran IPS di kelas?

Antusiasme siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran kurang begitu baik. Namun,

bukan berarti seluruh siswa kelas 5 memiliki

prestasibelajar yang kurang baik. Ada beberapa

siswa yang antusia dalam mengikuti

pembelajaran IPS di kelas.

3 Apa saja kendala guru dalam mengajar

terutama pada pembelajaran IPS di

kelas?

Kendala yang dihadapi tentu berkaitan dengan

ketersedian sarana penunjang belajar, alokasi

dana untuk kgiatan belajar di luar kelas yang

belum mencukupi dan kemauan siswa dalam

mengkuti pembelajaran IPS di kelas. Materi

dalam pembelajaran IPS banyak mengharuskan

siswa untuk belajar ke luar kelas, namun hal

tersebut belum terlaksana dengan baik

mengingat terbatasnya dana untuk kegiatan

belajar di luar kelas. Selain itu, Kendala yang

dihadapi yakni alat peraga sudah ada tetapi

belum mencukupi. Kemudian, minat dan

kemauan siswa dalam mengikuti pembelajaran

IPS tidak begitu besar.

4 Bagaimana ketersediaan sarana dan

prasarana dalam menunjang proses

pembelajaran khususnya pada

pembelajaran IPS?

Ketersediaan sarana dan prasarana di MIN

Bitung Jaya sudah tersedia namun belum

mencukupi dalam menunjang proses

pembelajaran IPS di kelas.

Tangerang, 16 Oktober 2014

Mengetahui,

Pewawancara Guru Kelas 5

M. Arif Rahman H. Asep Mubarok ZS, S.Pd.I

Lampiran 7

DAFTAR SAMPEL SISWA KELAS V

No. Nama Jenis Kelamin Kelas

Laki-laki Perempuan 5 A 5 B 5 C

1. Nindya Velly Sagita √ √

2. Ninda Adha Salsabila √ √

3. Widya Frisca Safitri √ √

4. Afifah Sabna Sabila √ √

5. M. Diki Abdul Muiz √ √

6. Ana Khafifiah √ √

7. Dita Nurul Syuhada √ √

8. Sujiah √ √

9. Irgi Maulana √ √

10. Ibnu Hasyim √ √

11. Farhan Fadilah √ √

12. Faisal Rifki √ √

13. Alifia √ √

14. Syahrul √ √

15. Rafli √ √

16. Lang-Lang √ √

17. Widya √ √

18 Widhi √ √

19. Fadila √ √

20. Laras √ √

21. Dzikri √ √

22. Selly √ √

23. Agung √ √

24. Iim √ √

25. TutiHerawati √ √

26. NurSinta Dewi √ √

27. Endang Robianata √ √

28. Albela Sefiana √ √

29. Nadya Rizki Amalia √ √

30. Nabila Ramadhani √ √

31. Siti Levia Nurholida √ √

32. Siti Julaeha √ √

33. Intan Sulistiani √ √

Jumlah 11 22 12 12 9

Total 33 Orang

DATASET ACTIVATE DataSet1. FREQUENCIES VARIABLES=VAR1 VAR2 VAR3 VAR4 VAR5 VAR7

/NTILES=4 /NTILES=10 /PERCENTILES=10.0 /STATISTICS=STDDEV VARIANCE RANGE

MINIMUM MAXIMUM SEMEAN MEAN MEDIAN MODE SUM KURTOSIS SEKURT /ORDER=ANALYSIS.

Frequencies

Notes

Output Created 23-Jun-2015 15:06:34

Comments

Input Data E:\UJI RELIABILITAS,SPSS.VAR.Y.sav

Active Dataset DataSet1

Filter <none>

Weight <none>

Split File <none>

N of Rows in Working Data

File

33

Missing Value Handling Definition of Missing User-defined missing values are treated

as missing.

Cases Used Statistics are based on all cases with

valid data.

Syntax FREQUENCIES VARIABLES=VAR1


/NTILES=4

/NTILES=10

/PERCENTILES=10.0

/STATISTICS=STDDEV VARIANCE

RANGE MINIMUM MAXIMUM SEMEAN

MEAN MEDIAN MODE SUM

KURTOSIS SEKURT

/ORDER=ANALYSIS.

Resources Processor Time 0:00:00.015

Elapsed Time 0:00:00.016

[DataSet1] E:\UJI RELIABILITAS,SPSS.VAR.Y.sav

Statistics


N Valid 33 33 33 33 33 33

Missing 0 0 0 0 0 0

Mean 3.42 3.09 3.27 3.33 3.03 2.76

Std. Error of Mean .123 .126 .109 .161 .119 .157

Median 4.00 3.00 3.00 4.00 3.00 3.00

Mode 4 3 3 4 3 2

Std. Deviation .708 .723 .626 .924 .684 .902

Variance .502 .523 .392 .854 .468 .814

Kurtosis -.490 -.993 -.524 -.421 -.726 -.908

Std. Error of Kurtosis .798 .798 .798 .798 .798 .798

Range 2 2 2 3 2 3

Minimum 2 2 2 1 2 1

Maximum 4 4 4 4 4 4

Sum 113 102 108 110 100 91

Percentiles 10 2.00 2.00 2.40 2.00 2.00 2.00

20 3.00 2.00 3.00 2.00 2.00 2.00

25 3.00 3.00 3.00 2.50 3.00 2.00

30 3.00 3.00 3.00 3.00 3.00 2.00

40 3.00 3.00 3.00 3.60 3.00 2.00

50 4.00 3.00 3.00 4.00 3.00 3.00

60 4.00 3.00 3.00 4.00 3.00 3.00

70 4.00 3.80 4.00 4.00 3.00 3.00

75 4.00 4.00 4.00 4.00 3.50 3.50

80 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00

90 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00

Frequency Table

VAR1


Cumulative

Percent

Valid 2 4 12.1 12.1 12.1

3 11 33.3 33.3 45.5

4 18 54.5 54.5 100.0

Total 33 100.0 100.0

VAR2


Cumulative

Percent

Valid 2 7 21.2 21.2 21.2

3 16 48.5 48.5 69.7

4 10 30.3 30.3 100.0

Total 33 100.0 100.0

VAR3


Cumulative

Percent

Valid 2 3 9.1 9.1 9.1

3 18 54.5 54.5 63.6

4 12 36.4 36.4 100.0

Total 33 100.0 100.0

VAR4


Cumulative

Percent

Valid 1 1 3.0 3.0 3.0

2 7 21.2 21.2 24.2

3 5 15.2 15.2 39.4

4 20 60.6 60.6 100.0

Total 33 100.0 100.0

VAR5


Cumulative

Percent

Valid 2 7 21.2 21.2 21.2

3 18 54.5 54.5 75.8

4 8 24.2 24.2 100.0

Total 33 100.0 100.0

VAR7


Cumulative

Percent

Valid 1 2 6.1 6.1 6.1

2 12 36.4 36.4 42.4

3 11 33.3 33.3 75.8

4 8 24.2 24.2 100.0

Total 33 100.0 100.0

Lampiran 9

UJI RELIABILITAS

𝑟𝐼𝐼 = 𝑛

𝑛 − 1

𝑆2 − 𝑝𝑞

𝑆2

Keterangan:

r II = reliabilitas instrumen secara keseluruhan

p = proporsi banyaknya subyek yang menjawab benar

q = proporsi siswa yang menjawab salah

∑pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q

N = banyaknya item

S = standar deviasi dari angket

1. UJI RELIABILITAS VARIABEL X


Cronbach's

Alpha N of Items

.561 17

Berdasarkan tabel 4.3 reliability statistics di atas, diketahui bahwa nilai reliabilitas

cronbach`s alpha sebesar 0,561. Berdasarakan kriteria reliabilitas menunjukka bahwa

data angket variabel X memiliki tingkat reliabilitas yang sedang.


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR1 46.33 23.417 .200 .546

VAR2 46.61 23.996 .097 .562

VAR3 46.79 21.610 .406 .510

VAR4 46.48 22.445 .196 .547

VAR5 46.73 19.642 .547 .470

VAR6 46.70 23.280 .263 .539

VAR7 48.12 22.922 .155 .555

VAR8 46.39 22.371 .487 .513

VAR9 47.18 22.903 .140 .559

VAR10 46.97 27.218 -.314 .622

VAR11 46.85 23.008 .178 .550

VAR12 46.73 23.455 .244 .542

VAR13 47.03 21.218 .414 .505

VAR14 46.70 22.843 .338 .528

VAR15 47.12 21.985 .337 .521

VAR16 47.85 28.383 -.381 .657

VAR17 47.48 20.695 .417 .500

Berdasarkan tabel 4.4 item total statistics, untuk mengetahui tingkat reliabilitas

instrument maka dapat dilihat pada kolom cronbach`s alpha if item deleted, dimana

semua variabel memiliki tingkat reliabilitas yang sedang/cukup dan tingkat reliabilitasnya

lebih besar dari rtabel 0,344 sehingga data tersebut dapat dipastikan reliabel.

2. RELIABILITAS VARIABEL Y


Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on

Standardized Items N of Items

.561 .598 17

Berdasarkan tabel 4.5 reliability statistics di atas, diketahui bahwa nilai reliabilitas

cronbach`s alpha sebesar 0,598. Berdasarakan kriteria reliabilitas menunjukka bahwa

data angket variabel X memiliki tingkat reliabilitas yang sedang.

Tabel 4.6


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR1 46.33 23.417 .200 .632 .546

VAR2 46.61 23.996 .097 .632 .562

VAR3 46.79 21.610 .406 .695 .510

VAR4 46.48 22.445 .196 .441 .547

VAR5 46.73 19.642 .547 .710 .470

VAR6 46.70 23.280 .263 .643 .539

VAR7 48.12 22.922 .155 .599 .555

VAR8 46.39 22.371 .487 .694 .513

VAR9 47.18 22.903 .140 .760 .559

VAR10 46.97 27.218 -.314 .558 .622

VAR11 46.85 23.008 .178 .488 .550

VAR12 46.73 23.455 .244 .781 .542

VAR13 47.03 21.218 .414 .695 .505

VAR14 46.70 22.843 .338 .724 .528

VAR15 47.12 21.985 .337 .669 .521

VAR16 47.85 28.383 -.381 .558 .657

VAR17 47.48 20.695 .417 .704 .500

Berdasarkan tabel 4.6 item total statistics, untuk mengetahui tingkat reliabilitas

instrument maka dapat dilihat pada kolom cronbach`s alpha if item deleted, dimana semua

variabel memiliki tingkat reliabilitas yang sedang/cukup dan tingkat reliabilitasnya lebih besar

dari rtabel 0,344 sehingga data tersebut dapat dipastikan reliabel.

Lampiran 10

PROSENTASE ANGKET VARIABEL X

Untuk mencari prosentase dari variabel X, maka digunakan rumus di bawah ini:

P = 𝑓𝑥100%

𝑁

Keterangan:

P = Prosentase

F = Jumlah skor angket

N = Jumlah Responden Siswa

1. Faktor Internal

A. Jasmaniah

a. Aspek Kesehatan

Tabel lamp.1

1. Belajar jika tubuh saya sehat

No Alternatif Jawaban Frekuensi Prosentase

1 Sangat Setuju 20 60,6%

2 Setuju 11 33,33%

3 Tidak Setuju 1 3,03%

4 Sangat Tidak Setuju 1 3,03%

Jumlah 33 100%


yakni 60,6% menyatakan sangat setuju. Sebagian responden yakni

33,33% menyatakan setuju. Sebagian kecil yakni 3,03% menyatakan

tidak setuju, dan 3,03 % menyatakan sangat tidak setuju. Hal ini

menunjukkan bahwa mayoritas siswa menyatakan jika faktor

kesehatan mempengaruhi prestasi belajar siswa.

b. Aspek cacat tubuh

Tabel lamp.2

2. Bersemangat jika anggota tubuh saya dalam keadaan tidak sakit

NO ALTERNATIF

JAWABAN

FREKUENSI PROSENTASE


2 Setuju 15 45,5%

3 Tidak Setuju 3 9%

4 Sangat Tidak Setuju 1 3%

JUMLAH 33 100%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa responden sebanyak

42,4% menjawab sangat setuju. Kemudian 45,4 % responden

menjawab setuju, dan hanya sebagian kecil responden yakni 9%

menyatakan tidak setuju serta 3 % menyatakan sangat tidak setuju.

Dari uraian tersebut dapat dipahami bahwa hamper mayoritas siswa

menyatakan jika semangat belajarnya dipengaruhi oleh kesehatan dan

kecacatan anggota tubuh.

B. Psikologis

a. Aspek kecerdasan

Tabel lamp.3

3. Memiliki kecerdasan dalam pelajaran IPS

NO ALTERNATIF

JAWABAN



2 Setuju 19 57,6%



JUMLAH 33 100%

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa responden menjawab

sangat setuhu yakni 27,3%, kemudian yang menjawab setuju 57,6 %,

dan responden yang menjawab tidak setuju sebesar 12,12 % dan

sisanya 3,03 % menjawab sangat tidak setuju, sehingga dapat

disimpulkan berdasarkan tabel tersebut, bahwasanya hampir sebagian

besar siswa memiliki kecerdasan dalam bidang IPS.

c. Aspek Perhatian

Tabel lamp.4

4. Menyimak penjelasan guru

NO ALTERNATIF

JAWABAN



2 Setuju 6 18,18%



JUMLAH 33 100%


yakni 66,66% menjawab sangat setuju. Sebagian responden yakni

18,18% menjawab setuju, sebagian kecil yakni 9,09% menjawab tidak

setuju, dan 6,06% menjawab sangat tidak setuju. Hal ini menunjukan

bahwa sebagian besar siswa menyimak penjelasan guru dalam

mengikuti pembelajaran IPS.

d. Aspek Minat

Tabel lamp 4

5. Memiliki minat yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran IPS

NO ALTERNATIF

JAWABAN



2 Setuju 14 42,42%



JUMLAH 33 100%


yakni 42,42 % menyatakan sangat setuju dan setuju, sebagian kecil

responden yakni 12,12% menjawab tidak setuju, sebagian kecil lain

yakni hanya 3,03% menjawab sangat tidak setuju. Dapat disimpulkan

bahwa mayoritas siswa menyatakan memiliki minat yang tinggi dalam

pembelajaran IPS.

e. Aspek Bakat

Tabel lamp.6

6. Memiliki bakat dalam pelajaran IPS

NO ALTERNATIF

JAWABAN



2 Setuju 19 57,6%



JUMLAH 33 100%

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa responden yang

menjawab sangat setuju yakni 30,3%, kemudian 57,6 % menjawab

setuju, dan sebagian kecil responden yakni 12,12% menjawab tidak

setuju. Dan 0% responden menyatakan sangat tidak setuju. Hal ini

menunjukkan mayoritas siswa memiliki bakat dalam pelajaran IPS.

f. Aspek Motivasi

Tabel lamp.7

7. Giat belajar jika guru memberikan penghargaan



2 Setuju 12 36,36%



Jumlah 33 100%

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa jawaban responden yakni

42,42% menjawab sangat setuju, kemudian responden yang menjawab

setuju yakni 75%. Sebagian lain yakni 15,15 % menjawab tidak setuju

dan 6,06% responden menjawab sangat tidak setuju. Dari data tersebut

menunjukkan bahwa sebagian besar siswa giat belajarnya jika guru

memberikan penghargaan kepada siswa tersebut.

g. Aspek Kematangan

Tabel lamp.8

8. Focus terhadap penjelasan guru



2 Setuju 14 42,42%



Jumlah 33 100%


responden yakni 54,54% menjawab sangat setuju, Sebagian besar yang

lain yakni 42,42% menjawab setuju, sebagian kecil yakni hanya 3,03%

menjawab tidak setuju, dan responden yang menjawab sangat tidak

setuju yakni 0%. Dapat disimpulkan bahwa siswa sebagian besar siswa

focus ketika guru sedang menjelaskan materi dalam pembelajaran IPS.

h. Aspek Kesiapan

Tabel lamp.9

9. Merespon pertanyaan yang diajukan guru



2 Setuju 5 15,15%



Jumlah 33 100%

Dari tabel di atas bahwasanya mayoritas responden yakni 78,8% ,

menjawab sangat setuju. Sebagian kecil responden yakni 15,15%

menjawab setuju. Kemudian sebagian kecil yang lain yakni hanya

6,06% responden menjawab tidak setuju, dan yang menjawab sangat

tidak setuju yakni 0%. Dari data tabel tersebut maka dapat diambil

kesimpulan bahwa mayoritas siswa akan merespon pertanyaan yang

diajukan oleh guru. Hal ini menurut analisis penulis, disebabkan oleh

adanya variasi dan metode yang digunakan guru cukup menarik

sehingga antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran sangat tinggi.

b. Faktor kelelahan

Tabel lamp.10

10. Merasa lelah, maka belajar saya menjadi tidak bersemangat


1 Sangat Setuju 0 0%

2 Setuju 6 18,18%



Jumlah 33 100%

Dari tabel diatas menyatakan bahwa responden yang menjawab

sangat setuju yakni 0%. Kemudian sebagian kecil responden yakni

18,18% menjawab setuju. Dan hampir sebagian besar responden yakni

45,45% menjawab tidak setuju,dan sebagian besar yang lain yakni

36,36% menjawab sangat tidak setuju. Berdasarkan tabel di atas, maka

dapat ditarik kesimpulan bahwa sebagian besar responden tidak

terpengaruh semangat belajarnya meskipun kondisi fisiknya sedang

mengalami kelelahan.

2. Faktor Eksternal

a. Aspek lingkungan Keluarga

Tabel lamp.11

11. Menuruti perintah oleh orang tua



2 Setuju 5 15,15%

3 Tidak Setuju 0 0%


Jumlah 33 100%

Berdasarkan tabel di atas, mayoritas responden yakni 84,85%

menjawab sangat setuju. Sebagian kecil lain yakni 15,15% responden

menjawab setuju. Sedangkan untuk responden yang menjawab tidak setuju

dan sangat tidak setuju yakni 0 %. Dari data tersebut dapat disimpulkan

bahwa mayoritas responden selalu menuruti perintah orang tua.

b. Aspek Lingkungan Sekolah

Tabel lamp.12

12. Senang jika guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi



2 Setuju 16 48,5%



Jumlah 33 100%

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa 39,4% responden

menjawab sangat setuju jika guru menggunakan metode pembelajaran

yang bervariasi. Kemudian, responden yang menjawab setuju yakni

55%. Dan sebagian kecil lain yakni 12,12% menjawab tidak setuju jika

guru menggunakan metode yang bervariasi. Sedangkan responden yang

menjawab sangat tidak setuju yakni 0 %. Berdasarkan data di atas,

dapat disimpulkan jika mayoritas siswa menginginkan guru

menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi.

Tabel lamp.13

13. Merasa tidak bosan ketika guru menggunakan metode ceramah



2 Setuju 13 39,4%

3 Kadang-kadang 3 9,09%

4 Tidak Pernah 1 3,03%

Jumlah 33 100%


responden yakni 48,4% menjawab sangat setuju. Responden yang

menjawab setuju yakni 39,4%. Dan Sebagian kecil lagi yakni hanya

9,09% responden menyatakan tidak setuju, dan sebagian lagi yakni

3,03% menjawab sangat tidak setuju. Hal ini sudah jelas terlihat, bahwa

hampir mayoritas siswa merasa tidak bosan meskipun guru

menggunakan metode ceramah. Hal ini tentu menurut analisa penulis

dipengaruhi oleh cara belajar dan terbiasanya guru dalam menggunakan

metode ini sehingga siswa menjadi terbiasa dalam mengikuti

pembelajaran di skelas dan tidak menjadi bosan..

Tabel lamp.14

14. Selalu mengerjakan PR di sekolah



2 Setuju 8 24,24%



Jumlah 33 100%

Dari data tabel di atas, dapat dipahami bahwa sebagian kecil

responden yakni 12,12% menjawab sangat setuju dan selalu

mengerjakan PR di sekolah. Sebagian responden yakni 24,24%

menjawab setuju, dan sebanyak 42,42% responden menjawab tidak

setuju jika PR dikerjakan di sekolah, dan sebanyak 21,21% responden

menjawab sangat tidak setuju jika PR selalu dikerjakan di sekolah.

Berdasarkan data di atas bahwa ada perbedaan opini yang tidak begitu

jauh antara siswa selalu mengerjakan PR di sekolah dengan yang tidak

mengerjakan PR di sekolah. Aka tetapi, penulis tetap mengambil

kesimpulan bahwa sebagian besar responden tidak setuju jika PR

dikerjakan di sekolah. Hal ini tentu mengindikasikan bahwa kesadaran

siswa dalam menaati aturan sekolah cukup tinggi, dikarenakan PR

tersebut sebaiknya dikerjakan di rumah.

c. Aspek Lingkungan Masyarakat

Tabel lamp.15

15. Berusaha membantu ketika teman sedang mengalami kesulitan belajar



2 Setuju 13 39,4%



Jumlah 33 100%

Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa sebagian besar responden

yakni 42,42% menjawab sangat setuju dan berusaha membantu jika

teman sedang mengalami kesulitan belajar. Dan sebagian besar

responden lain yakni, 39,4% menjawab setuju, dan sebagian kecil

yakni 12,12% responden menjawab tidak setuju dan 6,06% responden

menjawab sangat tidak setuju. Berdasarkan uraian tersebut, dapat

dikesimpulkan bahwa hampir sebagian siswa mulai peduli dan akan

membantu ketika temannya mengalami kesulitan belajar.

Tabel lamp.16

16. Cenderung belajar seorang diri


1 Sangat setuju 4 12,12%

2 Setuju 10 30,3%

3 Tidak setuju 11 33,33%

4 Sangat tidak setuju 8 24,24%

Jumlah 33 100%

Dari data tabel di atas dapat dipahami bahwa sebagian kecil yakni

12,12% responden menjawab sangat setuju dan cenderung belajar

individual atau seorang diri. Dan sebagian responden yakni 30 %

menjawab setuju, Sebagian besar responden yakni 33,33% menjawab

tidak setuju, dan 24,24% responden menjawab sangat tidak setuju.

Berdasarkan uraian di atas, Dapat disimpulkan bahwa meskipun

ada sebagian responden yang menyatakan memiliki kebiasaan belajar

individual namun hampir sebagian besar yang lain menyatakan tidak

menyukai belajar secara individual. Hal ini terdapat perbedaan opini

pada responden dikarenakan ada kebiasan yang berbeda dalam hal cara

belajar siswa.

Tabel lamp.17

17. Menyelesaikan tugas dengan cara berdiskusi bersama teman untuk mencari

jawaban



2 Setuju 12 36,36%



Jumlah 33 100%

Dari data tabel diatas dapat dipahami bahwa responden yang

menyatakan sangat setuju untuk menyelesaikan tugas dengan berdiskusi

bersama teman adalah 24,24% dan sebagian besar lain yakni 36,36%

responden yang menjawab dan menyatakan setuju. Dan sebagian lain

yakni 24,24% responden menyatakan tidak setuju dan sebagian kecil

responden yakni 15,15% menyatakan sangat tidak setuju. Berdasarkan

uraian di atas, dapat dikesimpulkan bahwa hampir sebagian besar siswa

setuju dan berusaha berdiskusi bersama teman untuk menyelesaikan

tugas di sekolah.

d. Aspek Waktu Belajar

Tabel lamp 18

18. Terbiasa belajar pada malam hari



2 Setuju 13 39,4%



Jumlah 33 100%


responden menyatakan sangat setuju dan terbiasa belajar pada malam

hari. Sebagian besar responden yakni 39,4% menjawab setuju. Dan

sebagian lain yakni 21,21% menjawab dan menyatakan tidak setuju

dan tidak terbiasa belajar di malam hari, dan sebagian kecil menjawab

sangat tidak setuju yakni hanya 9,09 % siswa tidak pernah belajar pada

malam hari. Berdasarkan uraian tabel di atas, dapat disimpulkan

bahwa sebagian besar siswa terbiasa belajar pada malam hari.

Tabel lamp.19

19. Terbiasa belajar pada siang hari



2 Setuju 8 24,24%



Jumlah 33 100%

Dari data tabel di atas dapat kita pahami bahwa sebagian kecil

responden yakni 3,03% menyatakan sangat setuju dan terbiasa belajar

pada siang hari, Sebagian lain yakni 24,24% menjawab setuju.

Sebagian besar responden yakni 51,51% menjawab tidak setuju dan

tidak terbiasa belajar pada waktu siang hari, dan sebagian kecil lain

yakni 21,21 % responden menjawan sangat tidak setuju. Dari uraian

tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa tidak

terbiasa belajar pada siang hari.

3. Faktor Pendekatan dan Jenis Belajar

a. Aspek belajar arti kata-kata

Tabel lamp.20

20. Tidak menyukai kata-kata istilah pada pelajaran IPS



2 Setuju 5 15,15%



Jumlah 33 100%


menjawab sangat setuju yakni 18,18%. Sebagian kecil lain yakni

15,51% menjawab setuju. Responden yang menjawan tidak setuju

yakni 30,3%, dan sebagian besar lain, yakni 36,36% responden

menjawab sangat tidak setuju. Dari uraian di atas, dapat disimpulkan

bahwa sebagian besar siswa menyukai kata-kata istilah yang ada dalam

pembelajaran IPS.

b. Aspek belajar kognitif

21. Tidak memiliki pengetahuan yang baik dalam pelajaran IPS



2 Setuju 7 21,21%



Jumlah 33 100%

Dari data tabel di atas dapat diuraikan yakni 6,06% responden

menjawab sangat setuju dan sebanyak 21,21% menjawab setuju dan

menyatakan tidak memiliki pengetahuan yang baik dalm pelajaran IPS.

Sedangkan, sebagian besar responden yakni sebanyak 39,4%

menyatakan tidak setuju dan sebagian besar lain yakni 33,33%

menjawab sangat tidak setuju. Berdasarkan uraian tabel di atas, dapat

disimpulkan bahwa sebagian besar siswa memiliki pengetahuan yang

baik dalam memahami materi pelajaran IPS.

c. Aspek Belajar Menghafal

22. Memiliki daya ingat yang baik dalam menghafal materi IPS



2 Setuju 20 60,6%


4 Sangat tidak setuju 0 0%

Jumlah 33 100%


menjawab sangat setuju yakni sebesar 27,27% dan mayoritas

responden yakni 60,6% responden menyatakan setuju. Sebagian kecil

responden yakni 12,12% menjawab tidak setuju dan yang menjawab

sangat tidak setuju yakni 0%. Berdasarkan uraian tabel di atas, dapat

disimpulkan bahwa sebagian besar siswa kelas 5 memiliki daya ingat

yang baik dalam menghafal materi pembelajaran IPS.

d. Aspek Belajar teoritis

23. Tidak suka belajar IPS yang bersifat teori



2 Setuju 8 24,24%



Jumlah 33 100%

Dari data tabel di atas dapat dipahami yakni 9,09 responden

menjawab sangat setuju dan sebagian lagi yakni 24,24% menjawab

setuju jika mereka tidak suka belajar IPS yang bersifat teori. Dan

sebagian besar responden yakni 45,45% menjawab tidak setuju dan

sebagian lagi yakni 21,21% responden menjawab sangat tidak setuju.

Berdasarkan uraian tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa sebagian

besar siswa masih menyenangi belajar IPS yang bersifat teori.

e. Aspek belajar konsep

24. Memahami materi IPS melalui konsep yang sederhana dan menarik



2 Setuju 10 30,3%



Jumlah 33 100%


60,6% responden menyatakan sangat setuju dan sebagia lain, yakni

30,3% responden menjawab setuju. Dan sebagian kecil yakni 9,09%

menyatakan tidak setuju, dan 0% responden yang menjawab sangat

tidak setuju. Dapat disimpulkan bahwa mayoritas siswa cepat mengerti

dalam menerima materi IPS melalui konsep IPS yang sederhana dan

menarik.

f. Aspek belajar kaidah

25. Tidak sama sekali menyukai belajar IPS yang berkaitan dengan kaidah



2 Setuju 10 30,3%



Jumlah 33 100%

Dari data tabel di atas dapat dipahami bahwa 6,06% responden

menjawab sangat setuju. Sebagian lagi yakni 30,3% menjawab setuju

dan menyatakan tidak pernah menyenangi belajar IPS yang berkaitan

dengan kaidah. Dan sebagian besar responden yakni 45,45%

menjawab tidak setuju dan sebagian lagi yakni 18,18% responden

menjawab sangat tidak setuju. Berdasarkan uraian tersebut, dapat

disimpulkan bahwa hampir sebagian besar siswa menyenangi

pembelajaran IPS yang berkaitan dengan kaidah dan hukum.

g. Aspek belajar berpikir

26. Senang belajar bertukar pikiran dengan teman



2 Setuju 5 15,15%



Jumlah 33 100%


responden menjawab sangat setuju, dan responden yang menjawab

setuju yakni sebanyak 15,15%. Sedangkan sebagian besar responden

yakni sebanyak 36,36% menjawab tidak setuju dan sangat tidak setuju.

Dari uraian tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa kecenderungan

siswa tidak menyukai belajar brainstorming atau bertukar pikiran

dengan teman. Hal itu tentu banyak faktor yang mempengaruhi, di

antaranya subjektifitas pendapat siswa tentang belajar bertukar pikiran.

h. Aspek belajar keterampilan motorik

27. Menyenangi pembelajaran praktik di luar kelas



2 Setuju 14 42,42%



Jumlah 33 100%


responden menjawab sangat setuju, dan sebagian besar responden yang

menjawab setuju yakni sebanyak 42,42%. Sedangkan sebagian

responden yakni sebanyak 33,33% menjawab tidak setuju dan 15,15%

menjawab sangat tidak setuju. Dari uraian tabel di atas, dapat

disimpulkan bahwa sebagian besar siswa senang jika pembelajaran IPS

dilakukan di luar kelas.

i. Aspek belajar estetis

28. Menyukai materi bergambar pada pelajaran IPS



2 Setuju 11 33,33%



Jumlah 33 100%


60,6% responden menjawab sangat setuju dan sebagian lagi yakni

33,33% menjawab setuju. Dan sebagian kecil yakni 6,06% menjawab

tidak setuju dan responden yang menjawab sangat tidak setujua adalah

0%. Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa sebagian

besar siswa menyenangi materi bergambar dalam pembelajaran IPS.

Lampiran 11

PROSENTASE ANGKET VARIABEL Y

Untuk mencari prosentase dari variabel X, maka digunakan rumus di bawah ini:

P = 𝑓𝑥100%

𝑁

Keterangan:

P = Prosentase

F = Jumlah skor angket

N = Jumlah Responden Siswa

a. Aspek Memiliki Tanggung Jawab Pribadi

Tabel lamp.1

1. Memiliki tanggung jawab pribadi dalam mengikuti pembelajaran IPS



2 Setuju 12 36,36%



Jumlah 33 100%

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa sebagian besar responden yakni 51,5%

menyatakan sangat setuju. Sebagian responden yakni 33,33% menyatakan setuju.

Sebagian kecil yakni 12,12% menyatakan tidak setuju, dan 0 % menyatakan sangat

tidak setuju. Hal ini menunjukkan bahwa mayoritas siswa bertanggung jawab dalam

mengikuti pembelajaran IPS.

b. Aspek Berusaha Bekerja Kreatif

Tabel lamp.2

2. Kreatif dalam mengikuti Pembelajaran IPS

NO ALTERNATIF JAWABAN FREKUENSI PROSENTASE


2 Setuju 17 51,51%



JUMLAH 33 100%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa responden sebanyak 27,27% menjawab

sangat setuju. Kemudian 51,51,4 % responden menjawab setuju, dan hanya sebagian

kecil responden yakni 21,21% menyatakan tidak setuju serta 0 % menyatakan sangat

tidak setuju. Dari uraian tersebut dapat dipahami bahwa mayoritas siswa menyatakan

memiliki kreatifitas dalam mengikuti pembelajaran IPS.

c. Aspek Melakukan Kegiatan Sebaik-baiknya

Tabel lamp.3

3. Mengerjakan tugas IPS dengan baik



2 Setuju 18 54,54%



JUMLAH 33 100%

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa responden menjawab sangat setuju yakni

33,33%, kemudian yang menjawab setuju 54,5 %, dan responden yang menjawab

tidak setuju sebesar 12,12 % dan sisanya 0 % menjawab sangat tidak setuju.

Berdasarakan uraian tabel tersebut, bahwasanya hampir sebagian besar siswa dapat

mengerjakan tugas dengan baik.

d. Aspek Berusaha Mencapai Cita-cita

Tabel lamp.4

4. Selalu mendapat rangking di kelas



2 Setuju 6 18,18%



JUMLAH 33 100%

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa sebagian besar responden yakni 54,5%

menjawab sangat setuju. Sebagian responden yakni 18,18% menjawab setuju,

sebagian lain yakni 24,24% menjawab tidak setuju, dan 3,03% menjawab sangat tidak

setuju. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar siswa selalu ingin mendaapat

rangking di kelas.

e. Aspek Mengadakan Antisipasi

Tabel lamp 4

5. Selalu mempelajari materi IPS sebelum guru mengajar di kelas



2 Setuju 19 57,57%



JUMLAH 33 100%

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa sebagian responden yakni 21,21 %

menyatakan sangat setuju dan sebagian besar menjawab setuju yakni 57,57%. Dan

sebagian kecil responden yakni 21,21% menjawab tidak setuju, sebagian kecil lain

yakni 0% menjawab sangat tidak setuju. Dapat disimpulkan bahwa mayoritas siswa

menyatakan selalu mempelajari materi IPS sebelum guru mengajarkannya di kelas dan

hanya sebagian kecil yang tidak mempelajarinya..

f. Aspek Berusaha Mencapai Cita-cita

Tabel lamp.6

6. Berusaha meraih peringkat di kelas

NO ALTERNATIF

JAWABAN



2 Setuju 5 15,15%

3 Tidak Setuju 0 0%


JUMLAH 33 100%

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa mayoritas responden menjawab sangat

setuju yakni 84,85%, kemudian 15,15,6 % menjawab setuju, dan responden yang

menjawab tidak setuju dan sangat tidak setuju yakni 0%. Hal ini menunjukkan bahwa

mayoritas siswa kelas 5 berusaha untuk meraih peringkat di kelas. Hal ini tentu

berkaitan dengan minat siswa yang tinggi.

g. Aspek Memiliki Tugas Moderat

Tabel lamp.7

7. Selalu membuat catatan harian untuk mengatur waktu belajar



2 Setuju 11 33,33%



Jumlah 33 100%

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa jawaban responden yakni 24,24%

menjawab sangat setuju, kemudian responden yang menjawab setuju yakni 33,33%.

Sebagian besar lain yakni 36,36 % menjawab tidak setuju dan 6,06% responden

menjawab sangat tidak setuju. Dari data tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar

tidak membuat catatan harian untuk mengatur jadwal belajarnya. Namun, di sisi lain

ada sebagian siswa yang membuat catatan harian.

h. Aspek Berusaha Bekerja Kreatif

Tabel lamp.8

8. Berusaha mencari jawaban jika menemukan materi yang sulit



2 Setuju 15 45,45%



Jumlah 33 100%

Dari tabel di atas dapat dipahami bahwa hampir sebagian besar responden yakni

45,45% menjawab sangat setuju dan setuju, sebagian kecil yakni hanya 9,09%

menjawab tidak setuju, dan responden yang menjawab sangat tidak setuju yakni 0%.

Dapat disimpulkan bahwa mayoritas siswa berusaha mencari jawaban ketika

menenmukan materi yang sulit dalam pembelajaran IPS.

i. Aspek Menetapkan Nilai Yang Akan Dicapai

Tabel lamp.9

9. Jika mendapat niali IPS tertinggi, berusaha untuk mempertahankannya



2 Setuju 7 21,2%



Jumlah 33 100%

Dari tabel di atas bahwasanya mayoritas responden yakni 75,76% menjawab

sangat setuju. Sebagian kecil responden yakni 21,2% menjawab setuju. Kemudian

sebagian kecil yang lain yakni hanya 3,03% responden menjawab tidak setuju, dan yang

menjawab sangat tidak setuju yakni 0%. Dari data tabel tersebut maka dapat diambil

kesimpulan bahwa mayoritas siswa menginginkan memiliki nilai IPS tertinggi dan

berusaha menpertahankannya.

LEMBAR UJI REFERENSI

Nama : Muhamad Arif Rahman Hakim

NIM : 1110018300069

Jurusan : Pendidikan Guru MI

Judul Skripsi : Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa

Kelas V di MIN Bitung Jaya Cikupa Kab. Tangerang

No Referensi Paraf

1 Ahmadi, Abu, Psikologi Umum, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009), h. 142.

2 Anwar, Dessy Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Surabaya: Amelia, 2005).,

h. 386.

3 Arikunto , Suharsimi Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997),

Cet. Ke-11, h. 97.

4 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek,

(Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h. 108

5 Arikunto, Suharsimi. “Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan,” (Jakarta: Bumi

Aksara, 2001), cet. Ke-3, h. 100.

7 Dewi Laksmi, & Masitoh. Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Dirjen Pendidikan

Islam, 2009), Cet. 1.

8 Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1998),

cet. 1. h. 700.

9 Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2011),

h. 166., Cet. 3

10 dkk, Burhan Nurgiyantoro. Statistik Terapan, (Yogyakarta: Gajah Mada

University Press, 2002), Cet. 2. h. 20.

11 dkk., Nana Supriyatna, PENDIDIKAN IPS DI SD, (Bandung: UPI PRESS,

2007), Cet. 1.

12 dkk., Sapriya, Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS, (Bandung: UPI

PRESS, 2006), cet. 1, h.3

13 dkk., Sapriya,. Pengembangan Pendidikan IPS DI SD, (Bandung: UPI

PRESS, 2007), cet.1, h.3

14 Hakim, Thursan, Belajar Secara Efektif, (Jakarta: Pustaka Pembangunan

Swadaya, 2000), h. 1.

15 http://definisipengertian.com/2012/pengertian-definisi-prestasi-menurut-para-

ahli/,diakses pada tanggal 7 September 2014, pukul 23.00 WIB.

16 http://konselingindonesia.com/index.php?option=com_alphacontent&section=

4&cat=16&task=view&id=71&Itemid=144, diakses pada tanggal 7 September

2014, pukul 23.00 WIB.

17 Imron, Ali., Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya,

1996), Cet.1, h. 16.

18 Langgulung, Hasan. Manusia dan Pendidikan., (Jakarta: PT Al Husna Zikra,

1995), h. 32., Cet. 3

19 La Sulo S. L., Tirtaraharja Umar Pengantar Pendidikan, (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2005), Cet. 1, h. 51.

20 Muhidin, Sambas Ali, dan Maman Abdurahman. Analisis Korelasi, Regresi,

dan Jalur Dalam Penelitian, (Bandung : Pustaka Setia, 2007), Cet.

1, h. 105.

21 Munandar, Utami, Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah,

(Jakarta: PT Gramedia Widia Sarana Indonesia, 1992), h. 18.

22 Muwarni, Santoso Statistik Terapan, (Jakarta: UIN Jakarta, 1999), h. 23.

23 PGMI, LAPIS “Pembelajaran IPS MI”., (Surabaya: APRINTA, 2009), h.2.

24 Pupuh, Fathurrohman, dan M. Sobry Sutikno. Strategi Belajar Mengajar

Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami. (Bandung :





PT Refika Aditama, 2009), Cet. 3, h. 6.

25 Purwanto, Ngalim. Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,

2004), cet. 20, h. 84.

26 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta : Kalam Mulia, 2008), cet. 8, h.

236.

27 Rosyada, Dede., Paradigma Pendidikan Demokratis, (Jakarta: Kencana,

2009), h. 69-73.

28 Rusyan, Tabrani. Pendidikan Islam dan Keluarga, (Jakarta: Gema Insani

Press, 1989), h. 32.

29 Sastropraja, M. Kamus Pendidikan dan Umum, (Surabaya: Usaha Nasional,

1989), h. 162.

30 Semiawan, Conny R., “Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah

Dasar”, (Jakarta: PT Indeks, 2008), Cet. 3, h. 11.

31 Silberman, Mel. Active Learning, (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2009),

cet.6, h.4.

32 Sisdiknas, Undang-undang. (Jakarta: FokusMedia, 2010)

33 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: PT

Rineka Cipta, 2003), Cet. 4 h. 54-59.

34 Sudjana, Nana., Metode Statistika, (Bandung: Tarsito, 1996), h. 466-467.

35 Sudjana, Nana.“Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar”, (Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 2009), cet. 14, h. 12.

36 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV Alfabeta, 2008), Cet.

Ke-6, h. 117.

37 Syah, Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru,. (Jakarta:

Remaja Rosda Karya, 2002) , h. 11

38 Syaodih Sukmadinata, Nana. Metode Penelitian Pendidikan, (Jakara : PT


39 Syaodih Sukmadinata, Nana Perencanaan Pengajaran, (Jakarta: PT Rineka

Cipta, 2010), Cet. 3, h. 35

40 Z, Zurinal dan Wahdi Sayuti., Ilmu Pendidikan Pengantar dan Dasar-Dasar

Pelaksanaan Pendidikan, (Jakarta : UIN PRESS, 2006), Cet. 1,

h.145.

Mengetahui,

Pembimbing

Asep Ediana Latip, M.Pd.

NIP. 19810623 2009 121 003

RELIABILITY /VARIABLES=VAR1 VAR2 VAR3 VAR4 VAR5 VAR6 VAR7 VAR8 VAR9 VAR10 VAR11

VAR12 VAR13 VAR14 VAR15 VAR16 VAR17 /SCALE('ALL VARIABLES') ALL /MODEL=ALPHA

/SUMMARY=TOTAL.

Reliability

Notes


Comments

Input Active Dataset DataSet0

Filter <none>

Weight <none>

Split File <none>


File

33

Matrix Input


as missing.


valid data for all variables in the

procedure.

Syntax RELIABILITY

/VARIABLES=VAR1 VAR2 VAR3



VAR15 VAR16 VAR17

/SCALE('ALL VARIABLES') ALL

/MODEL=ALPHA

/SUMMARY=TOTAL.



[DataSet0]

Scale: ALL VARIABLES

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 33 100.0

Excludeda 0 .0

Total 33 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.


Cronbach's

Alpha N of Items

.561 17


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR1 46.33 23.417 .200 .546

VAR2 46.61 23.996 .097 .562

VAR3 46.79 21.610 .406 .510

VAR4 46.48 22.445 .196 .547

VAR5 46.73 19.642 .547 .470

VAR6 46.70 23.280 .263 .539

VAR7 48.12 22.922 .155 .555

VAR8 46.39 22.371 .487 .513

VAR9 47.18 22.903 .140 .559

VAR10 46.97 27.218 -.314 .622

VAR11 46.85 23.008 .178 .550

VAR12 46.73 23.455 .244 .542

VAR13 47.03 21.218 .414 .505

VAR14 46.70 22.843 .338 .528

VAR15 47.12 21.985 .337 .521

VAR16 47.85 28.383 -.381 .657

VAR17 47.48 20.695 .417 .500

RELIABILITY /VARIABLES=VAR1 VAR2 VAR3 VAR4 VAR5 VAR6 VAR7 VAR8 VAR9 VAR10 VAR11

VAR12 VAR13 VAR14 VAR15 VAR16 VAR17 /SCALE('ALL VARIABLES') ALL /MODEL=ALPHA

/STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE /SUMMARY=TOTAL MEANS VARIANCE.

Reliability

Notes


Comments

Input Active Dataset DataSet0

Filter <none>

Weight <none>

Split File <none>


File

33

Matrix Input


as missing.



procedure.

Syntax RELIABILITY




VAR15 VAR16 VAR17


/MODEL=ALPHA

/STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE

/SUMMARY=TOTAL MEANS

VARIANCE.



[DataSet0]



N %


Excludeda 0 .0

Total 33 100.0


procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.561 .598 17

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

VAR1 3.55 .711 33

VAR2 3.27 .761 33

VAR3 3.09 .805 33

VAR4 3.39 .998 33

VAR5 3.15 .972 33

VAR6 3.18 .635 33

VAR7 1.76 .969 33

VAR8 3.48 .566 33

VAR9 2.70 1.015 33

VAR10 2.91 .765 33

VAR11 3.03 .883 33

VAR12 3.15 .619 33

VAR13 2.85 .870 33

VAR14 3.18 .635 33

VAR15 2.76 .830 33

VAR16 2.03 1.015 33

VAR17 2.39 .966 33

Summary Item Statistics

Mean Minimum Maximum Range

Maximum /

Minimum Variance N of Items

Item Means 2.934 1.758 3.545 1.788 2.017 .240 17

Item Variances .702 .320 1.030 .710 3.219 .061 17


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR1 46.33 23.417 .200 .632 .546

VAR2 46.61 23.996 .097 .632 .562

VAR3 46.79 21.610 .406 .695 .510

VAR4 46.48 22.445 .196 .441 .547

VAR5 46.73 19.642 .547 .710 .470

VAR6 46.70 23.280 .263 .643 .539

VAR7 48.12 22.922 .155 .599 .555

VAR8 46.39 22.371 .487 .694 .513

VAR9 47.18 22.903 .140 .760 .559

VAR10 46.97 27.218 -.314 .558 .622

VAR11 46.85 23.008 .178 .488 .550

VAR12 46.73 23.455 .244 .781 .542

VAR13 47.03 21.218 .414 .695 .505

VAR14 46.70 22.843 .338 .724 .528

VAR15 47.12 21.985 .337 .669 .521

VAR16 47.85 28.383 -.381 .558 .657

VAR17 47.48 20.695 .417 .704 .500

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

49.88 25.297 5.030 17

RELIABILITY /VARIABLES=VAR1 VAR2 VAR3 VAR4 VAR5 VAR7 /SCALE('ALL VARIABLES')

ALL /MODEL=ALPHA /STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE /SUMMARY=TOTAL MEANS

VARIANCE.

Reliability

Notes


Comments

Input Data E:\UJI RELIABILITAS,SPSS.VAR.Y.sav

Active Dataset DataSet1

Filter <none>

Weight <none>

Split File <none>


File

33

Matrix Input


as missing.



procedure.

Syntax RELIABILITY


VAR4 VAR5 VAR7


/MODEL=ALPHA

/STATISTICS=DESCRIPTIVE SCALE

/SUMMARY=TOTAL MEANS

VARIANCE.



[DataSet1] E:\UJI RELIABILITAS,SPSS.VAR.Y.sav



N %


Excludeda 0 .0

Total 33 100.0


procedure.


Cronbach's

Alpha

Cronbach's

Alpha Based on

Standardized

Items N of Items

.633 .644 6

Item Statistics

Mean Std. Deviation N

VAR1 3.42 .708 33

VAR2 3.09 .723 33

VAR3 3.27 .626 33

VAR4 3.33 .924 33

VAR5 3.03 .684 33

VAR7 2.76 .902 33

Summary Item Statistics

Mean Minimum Maximum Range

Maximum /

Minimum Variance N of Items

Item Means 3.152 2.758 3.424 .667 1.242 .059 6

Item Variances .592 .392 .854 .462 2.179 .037 6


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Squared Multiple

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR1 15.48 5.820 .351 .420 .595

VAR2 15.82 5.716 .371 .349 .587

VAR3 15.64 5.739 .464 .467 .561

VAR4 15.58 5.439 .285 .190 .630

VAR5 15.88 5.985 .320 .234 .606

VAR7 16.15 4.945 .439 .288 .558

Scale Statistics

Mean Variance Std. Deviation N of Items

18.91 7.523 2.743 6

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : MuhamadArifRahman Hakim

Tempat, TanggalLahir: Tangerang, 01 Februari 1992

Alamat : Jalan Raya Serang Km. 10,5Kp. Bulakan RT 006 RW 003

DesaBitung Jaya KecamatanCikupaKabupatenTangerang -

Banten

No Telp/HP : (021) 59401965, HP : 085966455010

E-Mail : [email protected]

Agama : Islam

RiwayatPendidikan :

1. MIN Bitung Jaya (TahunAjaran 1998 s.d. 2004)

2. Madrasah Tsanawiyah Al Hikmah (TahunAjaran 2004 s.d. 2007)

3. SekolahMenengahAtasNegeri 1 Kab. Tangerang (TahunAjaran 2007 s.d. 2010)

4. Universitas Islam NegeriSyarifHidayatullah Jakarta (TahunAjaran 2010 s.d. 2015)

Motto : Jadilah orang yang

jujurdanberusahamenyelaraskanantarapikiran,

perkataandanperbuatan

ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PRESTASI BELAJAR IPS...

Documents

Transcript of ANALISIS FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PRESTASI BELAJAR IPS...