1

2

SSISTEM PENILAIANISTEM PENILAIAN

DanDanQQUALITYUALITY ASSURANCEASSURANCE

3

1. Menjelaskan pengertian asesmen alternatif dan teori belajar yang melandasi

Dapat menjelaskan penilaian alternatif sebagai salah satu bentuk penilaian hasil belajar.

Standar Kompetensi

Kompetensi Dasar

2. Membedakan pengertian asesmen alternatif, kinerja, dan portofolio

3. Menjelaskan bentuk dan cara merancang tugas dalam asesmen alternatif

Latar Belakang• Miles dan Huberman (1984) mengemukakan : telah

muncul lompatan besar (the shifting of paradigm) dalam bidang pendidikan, dari orientasi kuantitatif ke arah yang lebih kuantitatif. Dal am tahun 1970 an terjadi pergeseran dari paradigma positivis ke arah pascapositivis.

• Konsekuensinya dalam praktik pendidikan di sekolah atau kampus, alat ukur yang digunakan hendaknya terdiri dari berbagai macam alat ukur, bukan hanya tes hasil belajar (tes formatif dan tes sumatif) melainkan juga asesmen, baik asesmen kinerja, asesmen rubrik atau asesmen portofolio.

PAU-PPAI-UT 4

• Dalam dunia pendidikan dikenal 4 istilah berkaitan dengan evaluasi pembelajaran, yaitu: tes, pengukuran, evaluasi dan asesmen.

• Tes merupakan susunan pertanyaan / tugas yang direncanakan guna mendapatkan informasi tentang kemampuan peserta didik. Setiap pertanyaan dalam tes memiliki jawaban yang dianggap benar.

• Pengukuran dapat diartikan sebagai pemberian angka pada suatu atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang (peserta didik).

• Evaluasi merupakan suatu proses untuk mengambil keputusan dengan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang menggunakan alat ukur tes maupun non-tes (pedoman wawancara, pedoman observasi, check-list, dll).

PAU-PPAI-UT 5

Pengertian Asesmen• Asesmen secara sederhana dapat diartikan sebagai

penilaian terhadap proses perolehan, penerapan pengetahuan dan keterampilan melalui proses pembelajaran yang menunjukkan kemampuan peserta didik dalam proses maupun produk.

• Jadi, karakteristik utama asesmen tidak hanya mengukur hasil belajar, tetapi secara lengkap memberi informasi yang lebih jelas tentang proses pembelajaran.

PAU-PPAI-UT 6

7

Asesmen Dilakukan Dalam Konteks Belajar Dan Menyertai Seluruh

Kegiatan Pembelajaran

BELAJAR

Kemampuan spontan untuk menata ulang pengetahuan sebelumnya

Merespon perubahan/kenyataan/situasi baru

Belajar merupakan suatu proses yang terus menerus

Teori Belajar dari J. Bruner• Belajar merupakan suatu proses aktif yang dilakukan oleh

mahasiswa dengan fokus mereka mengkonstruksi gagasan baru atau konsep baru, berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya.

• Mahasiswa memilih dan mentransformasikan pengetahuan yang diperolehnya, menyusun hipotesis dan membuat keputusan atas dasar struktur kognitif yang dimiliki.

• Proses belajar harus dapat mendorong mahasiswa untuk menemukan dan merumuskan prinsip-prinsip, generalisasi-generalisasi, dan jika mungkin teori-teorinya sendiri.

• Dosen dan mahasiswa harus terlibat dalam dialog yang intensif.

PAU-PPAI-UT 8

Teori Experiential Learning dari C. Rogers

• Rogers membedakan antara dua jenis belajar, yakni cognitive learning yang berhubungan dengan pengetahuan akademik, dan experiential learning yang berkaitan dengan pengetahuan terapan.

• Dalam konsep experiential learning, ada keterlibatan pribadi, inisiatif diri, evaluasi diri, dan dampak langsung yang terjadi pada diri mahasiswa dalam proses belajar.

• Dosen hanya sebagai fasilitator dengan tugas, al.: menciptakan lingkungan belajar yang baik, membantu mahasiswa merumuskan tujuan belajar, menyeimbangkan pertumbuhan intelektual dengan pertumbuhan emosional.

PAU-PPAI-UT 9

10

ASESMEN

Proses dan hasil belajar tidak hanya mengukur

SALAH SATU ATAU BEBERAPA ASPEK KEMAMPUAN INDIVIDU,

Tetapi mengukur seluruh aspek kemampuan

LANDASAN PSIKOLOGIS ASESMEN ALTERNATIF (GARDNER: Teori Kemampuan Multiple)

11

1. VISUAL – SPATIAL2. BODILY – KINESTHETIC3. MUSICAL – RHYTMICAL4. INTERPERSONAL5. INTRAPERSONAL6. LOGICAL – MATHEMATICAL7. VERBAL – LINGUISTIC8. NATURALISTIC

12

Asumsi dasar1. Menekankan pada partisipasi aktif mahasiswa

2. Tugas-tugas yang diberikan, merupakan bagian integral dari proses pembelajaran

3. Asesmen tidak hanya melihat posisi mahasiswa pada suatu saat dalam proses pembelajaran, tetapi untuk memperbaiki proses pembelajaran itu sendiri

4. Kriteria penilaian ditentukan dan disampaikan kepada mahasiswa pada awal proses pembelajaran

13

TASK(TUGAS)

RUBRIC(KRITERIA)

14

TASK(TUGAS)

COMPUTER ADAPTIVE TESTINGTES PILIHAN GANDA YANG DIPERLUAS

TES JAWABAN TERBUKA

TUGAS KELOMPOK

TUGAS INDIVIDUAL

WAWANCARA

OBSERVASI

PORTOFOLIO

PROYEK

PAMERAN

DEMONSTRASI

15

1. Mengidentifikasi pengetahuan & keterampilan yang harus dimiliki, dengan cara menentukan:

a. jenis pengetahuan dan keterampilan yang diharapkan

b. pengetahuan dan keterampilan bernilai tinggi yang harus dipelajari

c. cara menerapkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajari dalam kehidupan nyata di masyarakat

16

2. Merancang tugas-tugas untuk asesmen kinerja, dengan cara menentukan:a. jumlah waktu yang dibutuhkan untuk

menyelesaikan tugasb. kompleksitas tugas yang diberikanc. kesesuaian tugas-tugas yang diberikan dengan

kemampuan kognitif, sosial dan afektif yang hendak dicapai

d. tugas yang berkaitan langsung dengan TIUe. jenis tugas yang berkaitan langsung dengan

upaya perbaikan mutu3. Menyusun kriteria keberhasilan

17

RUBRICMenjamin

reliabilitas, keadilan, dan

kebenaran penilaian

18

RUBRIC

alat skoring yang memuat kriteria suatu pelaksanaan pekerjaan atau hasil kerja

pedoman penilaian yang dipakai dalam penilaian bersifat subyektif

19

Dimensi

Definisi & contoh dimensi

Skala penilaian

Standar untuk

setiap kategori

kinerja

20

REVISI & REVIEW SKALA7UJI COBA6

DESKRIPSIKAN KINERJA5TENTUKAN SKALA4

TENTUKAN PRIORITAS KONSEP3RUMUSKAN URUTAN KONSEP2

TENTUKAN KONSEP / KINERJA1

21

Asesmen yang terdiri dari kumpulan hasil karya mahasiswa yang disusun secara sistematik

untuk membuktikan upaya belajar, hasil belajar, proses belajar, dan

kemajuan belajar mahasiswa dalam waktu tertentu

22

Portofolio

Representasi keterampilan yang perlu dikuasai mahasiswa

Mengukur ranah yang telah ditentukan

Bukti kemampuan yang dimiliki

Bahan yang akan dibahas

Bahan laporan

Asesmen Portofolio

Landasan untuk mencapai level penguasaan berikutnya

Mengidentifikasi ranah yang harus dikembangkan

Pencatatan kemampuan yang telah dicapai

Bahan untuk penyempurnaan instrumen

Bahan untuk menyesuaikan kurikulum

23

PRINSIP ASESMEN PORTOFOLIO

COLLECT

SELECT

REFLECT

24

1. TAHAP PERSIAPAN

2. TAHAP PELAKSANAAN

3. TAHAP PENILAIAN

25

1. TAHAP PERSIAPAN

a. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran

b. Menjelaskan tujuan, cara, melaksanakan asesmen portofolio beserta contoh

c. Menjelaskan persyaratan minimal membuat portofolio

d. Menjelaskan penyajian hasil karya

26

2. TAHAP PELAKSANAAN

a. Mendorong dan memotivasi mahasiswa

b. Melakukan pertemuan rutin dan mendiskusikan hasil kerja

c. Memberikan umpan balik

d. Memamerkan hasil karya

27

3. TAHAP PENILAIAN

a. Penilaian dilakukan bersama mahasiswa

b. Penerapan kriteria penilaian secara konsisten

c. Self assessment oleh mahasiswa (mahasiswa menilai diri sendiri)

d. Hasil penilaian dijadikan input/masukan bagi proses belajar mengajar berikutnya

28