PENGENALAN

Pendidikan Alam Sekitar merupakan satu proses pembelajaran tentang

persekitaran yang melibatkan interaksi manusia dengan alam sekitar dan bagaimana

harus mengurus alam sekitar dengan bijak bagi meningkatkan pengetahuan,

kefahaman dan kesedaran terhadap alam sekitar (Kementerian Pendidikan Malaysia,

1998). Ia telah diterapkan ke dalam kurikulum pendidikan negara sejak tahun 1980-an

lagi (Rashidah Begum Gelamdin, 2002) dan kaedah pendidikan ini adalah berbeza di

sesebuah negara akibat kepelbagaian ciri-ciri alam setempat seperti iklim, sumber

kepelbagaian genetik flora dan fauna serta keadaan fizikal tanah yang berbeza.

Pendidikan ini perlu dipupuk seawal mungkin dan satu cara yang berkesan untuk

memupuk kesedaran terhadap alam sekitar adalah melalui institusi pendidikan

terutamanya di sekolah.

Kesedaran untuk memulihara dan memelihara alam sekitar harus bermula dari

dalam diri sendiri. Kerosakan alam sekitar perlu dipulihkan dan dipelihara supaya

kesannya ke atas alam sekitar dapat diminimakan. Justeru itu, peningkatan tahap

kesedaran masyarakat mengenai pentingnya alam sekitar perlu dilakukan dari

peringkat awal lagi dan Pendidikan Alam Sekitar dilihat sebagai salah satu cara dalam

mencapai objektif ini. Proses Pendidikan Alam Sekitar yang berkesan juga diharap

dapat memupuk kesedaran serta menanam nilai yang betul dan akhirnya diserlahkan

dalam bentuk tindakan yang baik terhadap alam sekitar.

MATLAMAT

Bilakah matlamat, objektif dan prinsip Pendidikan Alam Sekitar ditetapkan? Semasa Deklarasi Tblisi 1977, Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu telah bersetuju menetapkan matlamat, objektif dan prinsip Pendidikan Alam Sekitar bagi negara-negara di seluruh dunia. Matlamat Pendidikan Alam Sekitar ialah untuk:

(i) Menggalakkan kesedaran dan keprihatinan terhadap ekonomi, sosial, politik, and saling bergantungan ekologikal di bandar dan luar bandar.

(ii) Menyediakan peluang kepada semua orang untuk memperoleh pengetahuan, nilai, sikap, komitmen dan kemahiran untuk melindungi dan memperbaiki alam sekitar.

(iii) Menghasilkan corak tingkah laku baru terhadap alam sekitar dalam kalangan individu, kumpulan dan masyarakat seluruhnya.

Menurut UNESCO (1976), matlamat utama Pendidikan Alam Sekitar adalah seperti kenyataan berikut.

“…. to develop a world population that is aware of and concerned about environment and its associated problems and which has the knowledge, skills, attitudes, motivation

and commitment to work individually and collectively towards the solution of its current problem and prevention of new ones.”

(UNESCO, 1976)

OBJEKTIF

Persidangan Tbilisi 1977 juga telah menetapkan lima objektif Pendidikan Alam Sekitar

seperti berikut:

(i) Kesedaran: untuk membantu kumpulan sosial dan individu memperoleh kesedaran

dan sensitiviti terhadap alam sekitar seluruhnya dan permasalahan alam sekitar.

(ii) Pengetahuan: untuk membantu kumpulan sosial dan individu memperoleh pelbagai

jenis pengalaman dan kefahaman asas terhadap alam sekitar dan permasalahan alam

sekitar.

(iii) Sikap: untuk membantu kumpulan sosial dan individu memperoleh satu set nilai dan

perasaan keprihatinan terhadap alam sekitar dan motivasi untuk aktif terlibat dalam

pemeliharaan dan pembaikan alam sekitar.

(iv) Kemahiran: untuk membantu kumpulan sosial dan individu memperoleh kemahiran

untuk mengenal pasti dan menyelesaikan masalah alam sekitar.

(v) Penglibatan: untuk menyediakan peluang kepada kumpulan sosial dan individu

terlibat secara aktif pada semua peringkat bagi menghasilkan resolusi terhadap

masalah alam sekitar.

Menurut Muthoka (1985), objektif utama Pendidikan Alam Sekitar adalah untuk

memperbaiki kesedaran, membangkitkan prihatin yang berupaya membawa kepada

perubahan komitmen dan mengambil tindakan. Pendidikan Alam Sekitar merupakan

satu proses pendidikan sama ada secara formal atau tidak formal untuk mengubahsuai

kefahaman dan sikap manusia agar lebih prihatin terhadap alam yang telah banyak

berjasa kepadanya (Abdul Manaf Muda, 1993). MODUL PENDIDIKAN ALAM SEKITAR

Semasa Persidangan Tbilisi 1977 juga terdapat 12 prinsip Pendidikan Alam Sekitar

telah ditetapkan iaitu:

(i) Mengambil kira keseluruhan alam sekitar termasuklah alam sekitar semula jadi dan

buatan, teknologi dan sosial seperti ekonomi, politik, sejarah, budaya, etika dan

estetika.

(ii) Menjadi satu proses sepanjang hayat, bermula dari peringkat prasekolah dan

disambung sehingga peringkat pendidikan formal dan bukan formal.

(iii) Menggunakan pendekatan merentas kurikulum dengan menerapkan nilai-nilai alam

sekitar kepada mata pelajaran khusus setiap disiplin dalam bentuk perspektif yang

holistik dan seimbang.

(iv) Menilai isu-isu utama alam sekitar dari pandangan tempatan, nasional dan

antarabangsa.

(v) Memfokuskan kepada potensi situasi alam sekitar terkini dengan mengambil kira

perspektif sejarah.

(vi) Mempromosikan nilai dan keperluan berasaskan tempatan, nasional dan kerjasama

antarabangsa dalam mencegah dan menyelesaikan masalah alam sekitar.

(vii) Mengambilkira dengan terperinci setiap aspek alam sekitar dalam plan

pertumbuhan dan pembangunan.

(viii) Membolehkan pelajar berperanan dalam merancang pengalaman pembelajaran

dan mendapat peluang untuk membuat dan menerima keputusan bersama.

(ix) Menghubungkait sensitiviti alam sekitar, pengetahuan, kemahiran penyelesaian

masalah dan nilai yang jelas kepada semua peringkat umur dengan memberi

penekanan khusus terhadap sensitiviti alam sekitar.

(x) Membantu pelajar meneroka simptom dan penyebab bagi masalah sebenar alam

sekitar.

(xi) Menekankan kompleksiti masalah alam sekitar dan keperluan untuk membina

pemikiran kritikal dan kemahiran penyelesaian masalah.

(xii) Menggunakan pembelajaran alam sekitar secara pelbagai dan pendekatan

pendidikan yang meluas bagi mengajar, belajar tentang dan dari alam sekitar dengan

menekankan kepada aktiviti praktikal dan pengalaman sebenar.

ISU BERKAITAN ALAM SEKITAR DI SEKOLAH

Saya bertugas di Sekolah Kebangsaan Kampong Endah, Banting, Selangor

Darul Ehsan. Di SK Kampong Endah, saya mengajar subjek-subjek seperti Bahasa

Arab dan Pendidikan Islam. SK Kampong Endah adalah sebuah sekolah rendah yang

berstatus luar Bandar dan mempunyai kapasiti murid seramai 360 orang murid yang

kesemuanya beragama Islam. Jumlah guru dan kakitangan sekolah adalah seramai 38

orang.

Saya tergerak untuk membangkitkan isu ini didalam projek Pendidikan Alam

Sekitar saya bermula ketika saya berdepan dengan keadaan sampah yang merata-rata

di sekitar sekolah khususnya selepas waktu rehat sekolah. Waktu rehat sekolah adalah

pada pukul 10.30 pagi. Sememangnya, peraturan sekolah sangat jelas tentang

tanggungjawab murid terhadap sampah. Di samping itu, nasihat dan teguran para guru

boleh didengar hampir setiap masa. Namun, perangai tidak bertanggungjawab ini masih

berleluasa.

Saya berkesempatan bertanya beberapa orang guru lain yang mengajar di

sekolah ini. Jawapan yang diberikan mengatakan bahawa tabiat dan perangai murid-

murid yang tidak bertanggungjawab dan tiada sikap sayang serta cintakan sekolah

merupakan antaran faktornya.

Keadaan sedemikian dapat dilihat terutamanya di kawasan berhampiran kantin,

pusat sumber, dataran perhimpunan dan gelanggang badminton sekolah. Sampah-

sarap merata-rata terutamanya sampah-sampah plastic. Hal ini berlaku kerana murid-

murid sering membeli kuih-muih menggunakan plastik dan makan di tempat-tempat

yang saya sebutkan tadi.

FOKUS PROJEK

Saya memfokuskan projek terhadap membina sikap mengutip sampah dan

menerima penghargaan di atas tindakan tersebut. Dalam melaksanakan kajian ini, saya

memperoleh maklumat kajian melalui temu bual dengan guru-guru kelas serta guru-

guru dari unit kaunseling dan murid-murid kelas tahun 5 Setia.

OBJEKTIF PROJEK

Secara khususnya, kajian ini bertujuan untuk:

(a) membentuk sikap positif murid-murid terhadap persekitaran, dan

(b) menambah baik amalan kendiri dengan menggunakan pendekatan tingkah laku.

PERSOALAN PROJEK

Persoalan projek ini berkisar pada soalan-soalan berikut:

(a) Apakah pendekatan tingkahlaku melalui pemberian “token” atau ganjaran dapat

membantu meningkatkan kesedaran murid terhadap sampah?

(b) Adakah wujud kaedah lain untuk mengubah tabiat dan perangai murid-murid

terhadap sampah?

PERANCANGAN TINDAKAN

Pada peringkat permulaan, murid-murid Tahun 5 Setia yang seramai 28 orang

diberi penerangan mengenai projek ini. Ini penting kerana mereka ialah subjek dalam

projek ini selain saya sendiri. Dalam pada itu, beberapa orang guru yang dipilih juga

hadir bersama-sama. Murid-murid dimaklumkan bahawa tugasan yang akan mereka

lakukan amat mudah. Projek ini berlangsung selama seminggu sahaja iaitu pada 10-14

Mac 2014.

Tugasan mereka adalah untuk mengutip sampah di sekitar kawasan sekolah.

Sampah-sarap yang telah dikumpul akan dimasukkan ke dalam sebuah tong sampah

yang dinamakan ‘poket sampah’. ‘Poket sampah’ ini adalah tong sampah biasa. Seperti

tong-tong sampah lain, ia merupakan tempat membuang sampah yang cuma sedikit

berbeza dari segi warnanya. Poket sampah berwarna putih. Ia diletakkan di satu tempat

strategik agar dapat dilihat dengan jelas dan menjadi satu benda yang memberi

perhatian kepada murid-murid, guru-guru lain dan sesiapa sahaja yang melawat

sekolah.

Apa yang menarik mengenai poket sampah ini kepada murid-murid adalah

apabila mereka telah membuang sampah ke dalamnya, murid-murid akan mengambil

kad “ucapan tahniah dan arahan berikutnya” daripada guru. Kad-kad ini merupakan kad

penghargaan kepada murid-murid yang telah melaksanakan tugasan mereka. Contoh-

contoh kad-kad tersebut adalah seperti pada Lampiran 1. Setiap kali setelah

melaksanakan tugasan yang tercatat di dalam kad tersebut, murid-murid akan

mengambil kad baru daripada guru. Oleh sebab projek ini hanya dilaksanakan dalam

tempoh seminggu, maka ucapan dan arahan dalam kad-kad tersebut disediakan

berbeza-beza mengikut kesesuaian.

Aspek-aspek lain yang ditekankan adalah keikhlasan dan kejujuran. Aspek nilai

ini lahir perlu dalam diri murid-murid. Penekanan kepada aspek ini adalah secara

maksimum dan tindakan menghukum jika gagal melaksanakan adalah minimum. Apa

yang penting di sini ialah kesedaran perlu timbul dalam diri mereka sendiri tanpa

paksaan. Dengan cara ini, kerja pemantauan daripada pihak guru dapat dikurangkan.

Di samping itu, murid-murid digalakkan bergerak dalam kumpulan bertiga, berempat

atau sekurang-kurangnya berpasangan asalkan dalam kumpulan kecil.

REFLEKSI

Projek ‘Poket Sampah’ telah dijalankan disekolah saya bertugas iaitu

Sekolah Kebangsaan Kampong Endah bagi memenuhi tugasan projek Pendidikan Alam

Sekitar (ASK 2202W). Projek ini telah berjalan selama seminggu (10-14 Mac 2014) dan

melibatkan murid-murid kelas tahun 5 Setia. Projek ini merangkumi keseluruhan

kawasan sekolah kerana isu atau masalah yang saya dapati membabitkan hamper

keseluruhan kawasan sekolah seperti kawasan berhampiran kantin, pusat sumber,

dataran perhimpunan dan juga gelanggang badminton. Murid-murid lebih gemar

membungkus makanan dan menjamahnya di kawasan-kawasan yang saya sebutkan

disebabkan meja dan kerusi di kantin untuk murid agak terhad.

Menjalankan kajian ini memerlukan kekuatan dalam diri saya. Minat yang

dominan dalam konsisten di dalam pekerjaan adalah satu kekuatan. Sebaliknya, jika

saya tidak bersemangat untuk berterusan melakukan projek ini, kemungkinan besar

konflik untuk menyiapkan atau meneruskan tugasan akan terbantut. Saya menghadapi

sedikit dilemma sewaktu menjalankan projek ini seperti kurangnya sambutan daripada

murid-murid yang saya tugaskan. Ia telah menjadi kebiasaan bagi mereka membuang

sampah merata-rata. Saya perlu sentiasa menerapkan dan mengingatkan mereka agar

konsisten dan memahami objektif menjaga alam sekitar.

Antara kekuatan yang saya dapati sepanjang projek ini berlangsung, murid-murid

pada mulanya tidak mengendahkan tentang projek ‘Poket Sampah’ ini. Apabila mereka

Nampak akan kewujudan tong sampah berwarna putih, mereka semakin teruja. Lebih-

lebih lagi apabila mereka mendapat kad tugasan sewaktu menyelesaikan tugas. Murid-

murid tampak bersemangat dan seronok sepanjang aktiviti ini berjalan walaupun

sambutan pada mulanya agak hambar. Galakan saya berikan agar mereka bergerak

secara berkumpulan juga membuatkan mereka semakin bersemangat dalam

menyelesaikan tugasan demi tugasan.

Kelemahan yang saya dapati adalah sifat atau tabiat mereka yang suka

membuang sampah merata-rata membuatkan sambutan pada awalnya agak hambar.

Dorongan demi dorongan terpaksa saya berikan agar mereka mula menjalankan tugas.

Selain itu, faktor tong sampah yang agak terhad membuatkan murid-murid terpaksa

berjalan jauh untuk mendapatkan ‘Poket Sampah’ ini. Hanya 2 unit sahaja tong yang

saya dapat sediakan rentetan masalah-masalah yang saya hadapi sebelumnya.

Masalah-masalah yang saya hadapi sepanjang projek ini berjalan adalah:

1- Sikap dan tabiat suka membuang sampah yang sudah melekat dalam diri

murid-murid agak payah diubah dalam masa yang pendek.

2- Tidak semua murid yang boleh membaca. Keadaan ini merumitkan mereka

yang berkenaan untuk menghayati konsep sebenarnya projek ini.

3- Memerlukan kesabaran yang tinggi dalam menangani beberapa masalah yang

timbul dan dalam membentuk sikap serta tabiat baru murid-murid.

Secara keseluruhannya, projek ini berjaya dan mencapai objektif didalam

menggalakkan murid-murid untuk mengubah tabiat mereka yang suka membuang

sampah merata-rata kepada yang lebih baik. Saya akan tetap meneruskan projek ini

sebagai penerapan kepada murid-murid agar mereka mesra dengan ‘Poket Sampah’ di

masa akan dating.

LAMPIRAN 1

Contoh-contoh kad yang dicabut oleh murid-murid yang terlibat selepas membuang

sampah di dalam poket sampah.