KEBERLANJUATAN PENGUATAN (REINFORCEMENT) DAN MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN PENGELOLAAN DIRI

Disusun Guna Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah Pengembangan AfeksiDosen pengampu : Dr. Enny Zubaidah

Disusun oleh :

Ratna Winahyu Hadiyanti14712251007Ade Gunawan14712251016

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASARPROGRAM PASCA SARJANAUNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA2015BAB IPENDAHULUAN

A. Latar Belakang MasalahPemeliharaan perilaku social pada anak merupakan upaya dilakukan untuk mencegah hilangnya keterampilan social pada anak. Pemeliharaan keterampilan sosial ini dari waktu ke waktu adalah operasi keberlanjutan penguatan dalam pengaturan di mana keterampilan sosial akan terungkap. Pembelajaran keterampilan sosial difasilitasi oleh penguatan dan umpan balik. Oleh karena itu, perlu adanya upaya untuk pengubahan pada pemberian penguatan pada anak baik itu sifat penguatan yang perlu diubah, sumber penguatan juga perlu diubah terutama dari sumber ekternal ke sumber intrinsic serta jenis imbalan untuk pengutan juga perlu diubah. Pengembangan ketrampilan social sedikit banyaknya dipengaruhi oleh kemampuan anak dalam mengelola diri. Salah satu sumber yang efektif untuk penguatan ketrampilan social adalah anak itu sendiri. Dipaparkan oleh Bandura bahwa kemampuan untuk mengatur perilaku seseorang dengan konsekuensi diri sendiri sebagai tingkat kinerja tertinggi dalam pembangunan mental. Ada beberapa komponen kemampuan anak untuk mengatur diri agar dapat dianggap memiliki ketrampilan social. Untuk itu anak perlu mengembangkan komponen kemampuan yang ada agar anak mampu didorong utuk memiliki ketrampilan social yang baik sesuai yang mana perilakunya memenuhi standar kinerja.

B. Rumusan MasalahDari latar belakang masalah yang dituliskan diatas, dapat dituliskan rumusan masalah sebagai berikut: 1. Bagaimana cara memelihara ketrampilan sosial?2. Bagaimana upaya pemberian penguatan pada anak? 3. Bagaimana mengembangkan komponen kemampuan anak dalam kaitan ketrampilan social?

C. Tujuan Penulisan Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan penulisan untuk makalah ini dapat dituliskan sebagai berikut: 1. Mengetahui cara memelihara keterampilan sosial pada peserta didik.2. Mengetahui upaya pemberian penguatan pada anak.3. Mengetahui cara mengembangkan komponen kemampuan anak dalam kaitan keterampilan sosial.

BAB IIISI

A. Keberlanjutan Penguatan (Reinforcement)Pemeliharaan perilaku sosial, setelah mereka diajarkan, juga disebut sebagai perlawanan terhadap kepunahan, daya tahan, atau generalisasi dari waktu ke waktu. Faktor utama yang mendukung. Pemeliharaan keterampilan sosial ini dari waktu ke waktu adalah operasi keberlanjutan penguatan dalam pengaturan di mana keterampilan sosial akan terungkap. Pembelajaran keterampilan sosial difasilitasi oleh penguatan dan umpan balik. Dari analisis generalisasi mereka dan pemeliharaan dalam studi dengan anak-anak prasekolah, Chandler, Lbeck, Dan Fowler (1992) mengamati strategi perubahan perilaku menggabungkan penguaatan yaitu, mendorong ditambah penguatan dan penguatan ditambah umpan balik untuk menjadi yang paling efektif dalam mempromosikan generalisasi perilaku. Menurut penulis ini, "kombinasi strategi kata dan konsekuensi mungkin lebih cenderung untuk menghasilkan generalisasi karena mereka mengatasi kedua ujung tiga-masa kemungkinan (kata-kata, perilaku, dan konsekuensi).Untuk generalisasi yang terjadi, sifat penguatan perlu diubah, dan ada sejumlah cara agar hal ini bisa terjadi. Sumber penguatan dapat diubah, terutama dari eksternal ke sumber intrinsik dari hadiah; cara di mana penguatan diberikan dapat diubah; dan jenis imbalan yang diberikan dapat diubah.

1. Mengubah Waktu Penguatan Dalam proses mengajar perilaku sosial baru, penguatan perlu diberikan segera secara terus menerus untuk respon yang benar. Setelah perilaku yang dipelajari, perilaku akan terjadi paling mudah dari waktu ke waktu jika waktu atau jadwal untuk penguatan adalah "dicairkan" untuk penguatan sesekali tersedia pada waktu yang sebentar-sebentar dan secara tak terduga. Stokes dan Baer (1977) menyarankan memperkenalkan penguatan tanpa ketergantungan, bahkan "acak atau serampangan" pengiriman penguatan untuk membantu dalam generalisasi, dengan tujuan membangun kondisi di mana subjek "tidak dapat membedakan di mana pengaturan respon akan diperkuat atau tidak diperkuat".Fowler dan Baer (1981) melaporkan sebuah studi yang dilakukan dengan anak-anak prasekolah untuk menilai efek tertundanya penguatan pada penyamarataan perilaku. Subjek dalam penelitian ini diminta untuk melakukan berbagai perilaku sosial seperti membuat pernyataan pujian atau berbagi dengan rekan-rekan. Meskipun imbalan disediakan hanya untuk respon yang dilakukan selama satu (tanpa keberlanjutan) periode hari sekolah itu, para peneliti menemukan bahwa perilaku ini lebih cenderung menggeneralisasi ke waktu lainnya (tanpa penguatan) jika imbalan dan umpan balik tertunda sampai akhir hari sekolah itu, sekitar satu-setengah sampai dua-dan-satu-setengah jam kemudian. Para penulis menyebutkan efek generalisasi terutama untuk fakta bahwa anak-anak tidak dapat membedakan antara keberlanjutan dan kondisi tanpa keberlanjutan. Artinya, subjek merasa mereka harus membuat tanggapan yang ditargetkan sepanjang hari untuk menerima hadiah yang diinginkan. Dengan demikian, penggunaan penguatan yang tertunda selain membantu dalam generalisasi sumber penguatan dari satu set orang kepada orang lain, juga membantu dalam penipisan jadwal penguatan.Rhode, Morgan, dan Young (1983) memberikan contoh lain di mana penipisan penguatan dan prosedur evaluasi diri digunakan untuk program perilaku dari ruang sumber daya pendidikan khusus untuk kelas reguler. Di ruang sumber daya, siswa diajarkan untuk mengevaluasi diri dan mengelola diri, awalnya setiap 15 menit. Jadwal ini secara bertahap menipis untuk evaluasi diri setiap 30 menit. Pada titik ini, prosedur dipindahkan ke kelas reguler, dimana evaluasi diri diproses secara sistematis sehingga siswa disediakan diri dengan batas titik hanya setiap dua hari, maka tidak ada batas, maka hanya evaluasi diri secara lisan, dan akhirnya tidak ada yang jelas, tapi mungkin evaluasi diri pribadi.Sebuah studi yang dilakukan oleh Sullivan dan O'Leary (1990) menunjukkan kebutuhan untuk menghadiri sistem penguatan yang akan menghasilkan hasil terbesar ketika mencoba untuk penguatan yang memudar dan mempertahankan efek perlakuan. Para penulis berpendapat bahwa memudar prosedur biaya respon, daripada program reward, bisa menghasilkan perubahan perilaku yang lebih tahan lama. Dalam studi mereka dengan 10 anak-anak SD-usia, mereka dipekerjakan dalam sistem reward di mana anak-anak bisa mendapatkan lebih dari empat tanda selama dua puluh menit periode akademik, tergantung pada perilaku tugas yang sesuai. Pada waktu yang berbeda dengan anak-anak yang sama mereka juga digunakan biaya respon, dimana siswa diberi empat tanda setiap hari bahwa mereka bisa kehilangan, jika diperlukan, pada titik evaluasi guru. Para peneliti menemukan respon-biaya dan sistem penghargaan sama efektif dalam meningkatkan perilaku dalam tugas; Namun, pemeliharaan keuntungan lebih besar untuk prosedur biyaya respon.Temuan ini dikaitkan dengan perbedaan lebih yang tidak dapat terlihat ketika memudarnya program reward. Sebagai contoh, tingkat rata-rata harian keberlanjutan pengiriman tanda per anak selama perlakuan pertama dan kondisi memudar adalah 0,6 dan 0,2 untuk program respon penerbangan tetapi 3,2 dan 1,2 untuk program reward. Selama proses memudar, Sullivan dan O'Leary berpendapat bahwa pengurangan lebih jelas dalam penghargaan dan umpan balik mungkin lebih mengganggu anak-anak, terutama mereka dengan sifat hiperaktif / gangguan agresif, yang tidak normal tuntutannya untuk imbalan disebabkan perilaku mereka menjadi lebih rentan terhadap kepunahan. Apakah menggunakan sistem positif atau negatif, memudarnya kondisi penguatan perlu diprogram secara bertahap bahwa proses ini hampir tak terlihat untuk pelajar, terutama mereka yang memiliki kebutuhan khusus.Penggunaan kontrak berkelanjutan (Dardig & Heward, 1980; DeRisi & Butz, 1975; Guevremont, Osnes, & Stokes, 1988; Homme, Csanyi, Gonzales, & Rechs, 1969; Kanfer, -1975) dapat menjadi bantuan untuk generalisasi dan pemeliharaan keterampilan sosial, karena kontrak menyediakan sarana yang imbalannya dapat ditunda dan sumber penguatan berubah dari satu orang ke orang lain. Selanjutnya, keberadaan kontrak dapat berfungsi sebagai pengingat bagi anak-anak untuk terlibat dalam perilaku sasaran di luar pengaturan pelatihan. Kontrak dapat dibuat antara anak dan pelatih, dengan imbalan yang diberikan dalam pengaturan pelatihan bagi target perilaku yang akan dilakukan dalam pengaturan lain. Hal ini juga bisa dibentuk antara orang tua dan anak, dengan pelatih menjabat sebagai negosiator untuk perilaku sasaran yang akan dilakukan di rumah. Kontrak dapat lisan atau tertulis, formal atau informal, tapi kontrak tertulis, ditandatangani dan disaksikan, dapat dianggap lebih serius oleh semua peserta. Sebuah keuntungan lebih lanjut dari keberlanjutan kontrak adalah potensi anak untuk mengatur dirinya atau imbalan sendiri dan kriteria untuk penguatan, sehingga menggerakkan perilaku sosial lebih dekat untuk perawatan dari diri penguatan.Sebuah kontrak ketrampilan social terkait keberlanjutan harus memiliki komponen berikut: (1) perilaku sosial yang jelas, sehingga semua pihak dapat menyetujui apa yang telah terjadi; (2) kriteria kinerja untuk perilaku adalah, berapa banyak dari perilaku harus terjadi untuk mendapatkan hasil dan dalam situasi apa yang seharusnya terjadi; (3) hadiah yang akan diberikan ketika kriteria terpenuhi dan siapa yang memberikan reward; dan (4) sarana menentukan apakah hadiah telah diterima. Homme et al, (1969) memberikan beberapa kriteria untuk kontrak keberlanjutan yang sukses: hadiah kontrak harus disampaikan segera pada awal; kontrak awal harus menghargai langkah-langkah kecil; Kontrak harus adil; Istilah kontrak harus jelas; Kontrak harus jujur (yaitu, dilakukan segera sesuai dengan persyaratan yang ditentukan); Kontrak harus positif.2. Mengubah Sifat PenguatanJenis penguatan eksternal bervariasi dari jenis penguatan sosial (yaitu, pujian, senyum, perhatian positif, kontak fisik positif), untuk berbagai bentuk penguatan nyata (yaitu, makanan atau mainan), untuk penguatan dalam kondisi umum (yaitu, token atau poin yang dapat berdiri untuk berbagai memperkuat peristiwa).Karya Premack (1959) menetapkan bahwa hampir semua tingkat tinggi, mungkin lebih disukai, kegiatan dapat berfungsi sebagai penguat untuk tingkat rendah, mungkin kurang disukai, aktivitas. Karena penguatan didefinisikan oleh efek positif pada perilaku, penguatan yang efektif tidak selalu dapat diprediksi sebelumnya. Tentukan apa jenis hadiah yang akan mendorong anak untuk terlibat dalam pelatihan keterampilan sosial atau melakukan perilaku sosial yang ia telah pelajari. Anak yang dapat berkembang dari kebutuhan untuk hadiah yang dapat dimakan langsung, dengan sistem pertukaran tanda, perilaku dikelola oleh imbalan sosial, dianggap telah disosialisasikan lebih tinggi. Jika instruksi keterampilan sosial dimulai awalnya dengan penguatan nyata, pemeliharaan dari waktu ke waktu akan ditingkatkan jika pelatih bergerak menuju penggunaan penguatan sosial karena pujian, tersenyum, dan perhatian yang berpotensi tersedia di hampir semua pengaturan. Jika imbalan sosial dilakukan tidak digilir sebagai penguatan awalnya, mereka dapat mengambil nilai penguatan jika mereka dipasangkan dengan apa pun yang benar-benar dapat memperkuat anak.Gelfand dan Hartmann (1975, 1984) menyarankan untuk menambah pujian dan tersenyum pada awalnya sehingga anak akan hadir untuk mereka, kemudian secara bertahap menghilangkan penguatan buatan, menjaga perilaku dengan pujian sesekali atau kemungkinan alami lainnya. Penguatan soaial dan cadangannya juga dianjurkan untuk mempertahankan minat dan motivasi dan untuk mensimulasikan situasi kehidupan nyata.

3. Mengubah Sumber PenguatanHadiah untuk perilaku sosial datang terutama dari orang-orang di dunia luar atau dari sumber-sumber intrinsik: Kepuasan melekat dalam berperilaku dengan cara-cara yang disetujui. Relevansi Aturan Perilaku, Allyon dan Azrin (1968) menyatakan, "Ajarkan pada mereka hanya perilaku yang akan terus diperkuat setelah pelatihan." Jika keterampilan sosial diajarkan dengan memperhatikan beberapa kriteria yang digariskan dalam Bab 1, terutama kebutuhan untuk validitas sosial dalam pemilihan keterampilan, orang di lingkungan alami akan merespon dengan cara menjaga perilaku. Keterampilan sosial 'yang oleh sebagian besar didefinisi, sebagai perilaku yang akan diperkuat oleh orang lain. Keterampilan, seperti pendekatan positif kepada orang lain, keterampilan berbicara, keterampilan memecahkan masalah, dan kemampuan untuk mengekspresikan emosi yang konstruktif, semua perilaku yang lain umumnya akan merespon positif. Seperti Phillips (1978) menunjukkan: "Keterampilan sosial menyiratkan timbal balik, interaksi, dan saling penguatan..." (Hal 8.). Beberapa penulis (Kohler & Greenwood, 1986; McConnell, 1987; Stokes & Baer, 1977; Stokes & Osnes, 1988) berbicara tentang perangkap perilaku atau pengajaran perangkap memasukan respon yang mengekspos anak untuk penguatan komunitas alami. Misalnya, menempatkan anak yang terisolasi dengan keterampilan untuk membuat teman-temannya dapat membuka peluang baru untuk pengalaman positif.Meskipun banyak keterampilan sosial, menurut sifatnya, membangkitkan mempertahankan tanggapan dari lingkungan eksternal, beberapa rencana dan pemrograman untuk generalisasi dan pemeliharaan melalui penguatan yang diubah mungkin diperlukan. Mungkin yang diperlukan pada awalnya, misalnya, untuk program perubahan sumber penguatan, dari guru atau terapis untuk orang di lingkungan anak yang lebih besar. Mendaftar dukungan dari orang tua, teman sebaya, dan orang lain yang relevan dalam kehidupan anak perlu mentransfer perilaku sosial yang diajarkan di sekolah atau klinik ke lingkungan yang lebih luas. Seperti Baer (1981) menunjukkan, keberhasilan seperti program adalah bahaya serius jika orang lain yang signifikan dalam kehidupan anak tidak setuju dengan perubahan perilaku anak.Dengan fokus pada rekan-rekan, McConnell (1987) berpendapat bahwa defisit keterampilan anak-anak yang kemungkinan besar akan terjebak dalam penguatan alami yang terjadi di komunitas jika sasaran keterampilan meminjamkan diri untuk penguatan teman sebaya dan jika perilaku diajarkan dalam konteks sistem mediasi sebaya seperti yang dijelaskan sebelumnya dalam bab ini. Kohler dan Greenwood (1986) memberikan pembahasan mendalam perangkap perilaku berbasis rekan, menunjukkan bahwa pelatih tidak harus secara otomatis menganggap bahwa kemungkinan keadaan alami ini berada di tempatnya. McConnell, Sisson, Cort, dan Regangan (1991) meningkatkan tingkat respons dari kedua anak target dan rekan-rekan mereka, tetapi interaksi rekan gagal terjadi dan mengakibatkan perangkap perilaku.Melalui analisis lingkungan, seperti yang disarankan oleh Kohler dan Greenwood, seseorang dapat menentukan apakah timbal balik perilaku terjadi dan hubungan fungsional dapat dipastikan dengan mengendalikan respon rekan dan menilai efeknya pada perilaku sasaran. Jika hubungan ini ditemukan ada, keberlanjutan rekan yang sama bisa diterapkan pada perilaku lainnya. Misalnya, seperti yang tercantum dalam salah satu studi tutor teman sebaya (Kohler, Greenwood, & Baer, 1985), bantuan rekan, pujian, dan petunjuk oleh beberapa siswa tutor yang baik mempengaruhi respon dan prestasi tutte. Aplikasi pada kelas yang bermacam-macam berikutnya dari prosedur ini menghasilkan hasil yang sama, memverifikasi keberadaan dan kemanjuran dari rekan keberlanjutan.Dalam mentransfer penguatan ke rumah atau pengaturan lain, pelatih keterampilan sosial perlu untuk menilai kemampuan orang tua atau orang lain untuk memberikan umpan balik positif. Menginformasikan orang tua atau orang lain, misalnya, " keterampilan sosial kami dalam seminggu membayar pujian. Silakan menanggapi positif ketika John mengatakan sesuatu yang baik untuk Anda, bahkan jika ia tidak sangat halus tentang hal itu, "atau" John akan membawa pulang slip umpan balik. Harap menandai titik pada setiap kali ia membuat komentar positif kepada seseorang." Sebuah program untuk mentransfer sumber penguatan bisa mulai dengan penguatan yang disediakan dalam pengaturan pelatihan, berdasarkan perilaku yang dipancarkan. Penguatan dapat terus dalam pengaturan pelatihan, yang diberikan secara tertunda berdasar data yang diberikan oleh rumah. Kemudian penguatan dapat ditransfer ke rumah, berdasarkan perilaku dinyatakan dalam rumah.Sebuah program menggunakan transfer seperti penguatan yang dilakukan oleh Jewett dan Clark (1976): keterampilan percakapan diajarkan di prasekolah kemudian dipraktekkan di rumah selama makan malam. rekaman dibuat dari percakapan waktu makan dan dicetak hari berikutnya, dengan makanan ringan yang disediakan di sekolah sebagai penguat untuk anak-anak yang telah menggunakan komentar yang dilatih di rumah selama makan malam sebelumnya. Pada akhirnya, seluruh program dipindahkan ke rumah. Banyak orang tua mungkin dapat memberikan pujian dan penguatan lain dengan mudah, mungkin memulai kontrak berkelanjutan untuk menjaga perilaku sosial. Bagi orang tua tanpa keterampilan untuk memberikan penguatan berkelanjutan, mungkin perlu untuk membangun pelatihan orangtua ke dalam program pelatihan keterampilan sosial. Cara lain untuk mentransfer sumber penguatan dari terapis atau guru kepada orang lain dalam lingkungan alami adalah membekali anak dengan keterampilan untuk memperoleh penguatan sebagai sarana belajar untuk merekrut penguatan dalam komunitas alami untuk mempertahankan atau menggeneralisasi perilaku (Stokes & Baer 1977; Stokes & Osnes, 1988). Untuk dapat memperkuat diri (dibahas di bawah) dan menggunakan mediator verbal, anak harus dapat mengenali ketika dia telah melakukan sesuatu yang terpuji dan belajar bagaimana untuk menarik perhatian orang lain untuk itu adalah dengan cara yang mendorong tanggapan positif. Seymour dan Stokes (1976) melaporkan sebuah studi di mana remaja perempuan dalam pengaturan kelembagaan dilatih, melalui diskusi dan bermain peran, bagaimana isyarat staf untuk memberikan pujian untuk perbaikan pekerjaan mereka. Bila menggunakan pendekatan ini, mencoba mengembangkan kelompok di lingkungan yang bersedia untuk menghargai komentar positif anak tentang dirinya sendiri, karena perilaku ini memiliki beberapa risiko yang bisa disalahgunakan atau disalahpahami oleh orang lain. Sebuah prosedur yang menggabungkan beberapa elemen (yaitu, praktek dalam pengaturan lainnya, mengajar anak untuk memperoleh penguatan, dan mentransfer penguatan kepada orang lain) melibatkan dengan memberikan anak kartu atau slip umpan balik untuk dibawa setelah ia belajar suatu keterampilan. seperti perpindahan anak melalui sekolah atau lingkungan lain, ia diperintahkan untuk melihat kesempatan untuk berlatih sasaran keterampilan, kemudian mempresentasikan kartu untuk orang dewasa yang tersedia untuk menandai konfirmasi bahwa perilaku itu telah dilakukan dengan memuaskan. Teknik ini berguna dalam pengaturan di mana orang-orang dewasa yang relevan dapat diinformasikan terlebih dahulu bahwa anak-anak di kelas Nona jones ini, berlatih memberikan pujian dan akan membawa slip umpan balik, dan bahwa hal itu akan sangat membantu orang dewasa untuk menandai kartu dan memberikan penguatan sosial untuk kesempatan yang baik pada saat memberi pujian. Kemudian, guru atau terapis dapat meminta anak untuk menjelaskan secara lisan setiap pujian yang diberikan, dan ia dapat diperkuat lagi untuk laporan.

B. Mengembangkan Keterampilan Pengelolaan DiriMenurut Cartledge (1995: 136), sumber yang paling efektif untuk penguatan adalah anak itu sendiri. Manajemen/ pengelolaan diri tampaknya menjadi salah satu cara yang lebih menjanjikan dimana perilaku dapat dipertahankan dari waktu ke waktu. Bandura dalam Cartledge (1995: 136) memaparkan bahwa kemampuan untuk mengatur perilaku seseorang dengan konsekuensi dari dirinya sendiri sebagai tingkat kinerja tertinggi dalam pembangunan mental, dan mengacu pada penghargaan akan dirinya sebagai "keterampilan yang digeneralisasikan pada regulasi diri yang terus berlanjut". Kemampuan untuk mengatur diri dapat dianggap sebagai keterampilan sosial yang memiliki komponen berikut: standar yang diadopsi dari kinerja yang dievaluasi, pemantauan perilaku seseorang, mengevaluasi kinerja seseorang sesuai dengan standar pengaturan, dan menyediakan penguatan diri berdasarkan sejauh mana perilaku memenuhi standar kinerja.

1. Standar yang diadopsiMenetapkan standar atau tujuan pengaturan dapat menjadi alat yang sangat kuat. Hal ini dapat berkontribusi dalam memberikan motivasi dan membantu siswa berkonsentrasi pada apa yang menjadi cita-citanya dan strategi yang sesuai untuk digunakan dalam mencapai tujuan (Graham, Harris, & Reid, dalam Cartledge, 1995: 136). Dari literatur terkait, Graham et al. juga mengidentifikasi beberapa komponen yang diperlukan untuk penetapan tujuan yang efektif, yaitu:a. Tujuan harus spesifik.Tujuan harus bisa menunjukkan hal yang spesifik. Sebagai contoh dalam meningkatkan interaksi sosial dengan teman sebaya akan lebih spesifik bila ditegaskan dengan interaksi yang diawali menggunakan satu kegiatan bermain dengan teman sebaya pada waktu istirahat.b. Kesulitan tujuan. Tujuannya harus cukup sulit untuk membuat anak tertantang dan menciptakan cara insentif dalam mencapainya, tetapi, di sisi lain, hal tersebut juga harus dalam jangkauan yang dapat dicapai siswa sehingga siswa tidak menyerah sebelum mencoba. Seorang anak yang sangat ditarik yang belum menguasai menanggapi perilaku pendekatan teman sebaya, misalnya, dapat menemukan tujuan memulai kegiatan rekan terlalu maju untuk tingkat perkembangan sosialnya saat ini. Mungkin tujuan yang lebih realistis untuk anak ini akan membuat setidaknya satu respon yang tepat untuk mengenal rekannya dalam kehidupan sehari-hari.c. Kedekatan tujuan. Tujuan proksimal menjadi tujuan yang harus segera dicapai (dibandingkan dengan tujuan distal yang harus diselesaikan di masa depan), akan mengakibatkan produktivitas yang lebih besar, misalnya, pelajar mungkin lebih menguasai untuk "membuat kontak rekan harian" dari "membuat teman baik pada akhir tahun ajaran".Penetapan tujuan dibantu oleh umpan balik, yang dapat mendorong pelajar untuk melanjutkan membuat kemajuan dan meningkatkan upaya jika perlu. Supaya menjadi efektif, pelajar perlu diperhatikan penampilannya secara teratur. Hal ini membantu pelajar tetap fokus pada perilaku target dan meningkatkan kemampuan evaluasi diri.Mengenai penetapan dari standar penetapan, Graham et al. dalam Cartledge (1995: 136) merekomendasikan penetapan tujuan partisipatif, di mana guru dan siswa bersama-sama terlibat dalam penetapan tujuan. Di sisi lain, Felixbrod dan O'Leary juga menemukan standar eksternal dan juga standar yang ditentukan sendiri itu sama-sama efektif. Sementara Dickerson dan Creedon menemukan bahwa anak-anak yang menetapkan standar kinerja mereka sendiri menunjukkan peningkatan akademik secara signifikan lebih besar daripada yang lain yang standar yang ditetapkan oleh guru. Dickerson dan Creedon juga mengamati bahwa anak-anak di kelompok seleksi mandiri cenderung menetapkan standar yang relatif ketat, sehingga dapat disimpulkan bahwa hal tersebut memberi kontribusi untuk kinerja yang unggul, penelitian terkait juga menemukan produktivitas siswa ditentukan sendiri, kondisi ketat ditingkatkan dan perilaku pada tugas.Daya tahan dari treatment adalah masalah relatif final ke penetapan tujuan efektif untuk meningkatkan keterampilan manajemen diri. Sejalan dengan penelitian lainnya, Guevremont et al. dalam Cartledge (1995:137) mengamati penurunan perolehan kinerja setelah kondisi dasar dipulihkan. Untuk mengatasi penyusutan berulang ini, para peneliti menetapkan prosedur kontrak di mana siswa diminta untuk menetapkan tujuan secara konsisten lebih tinggi dan dihargai untuk memenuhi kriteria tersebut. Akibatnya, setelah diadakan kontrak, anak-anak terus melanjutkan untuk merespon pada tingkat treatment dan melaporkan untuk menetapkan tujuan yang lebih ketat.Literatur penelitian menunjukkan bahwa self determined, menuntut standar yang penting untuk mensukseskan manajemen diri di kalangan anak-anak, tetapi anak-anak harus diminta dan diperkuat untuk menetapkan standar yang tinggi dan realistis yang bisa berlansung untuk prestasi unggul. Sampai anak mampu memikul tanggung jawabnya secara independen, guru perlu melakukan fungsinya secara kooperatif dengan peserta didik, mendukung dan membantu anak menjadi termotivasi. Tampaknya penetapan standar atau tujuan-pengaturan sendiri dapat membawa perubahan dalam perilaku, tapi untuk keuntungan ini harus mempertimbangkan faktor eksternal treatment yakni dengan penggunaan memperkuat kontingensi yang mungkin diperlukan. Seperti disebutkan oleh Guevremont, kontrak kontingensi dapat sangat berguna untuk tujuan ini

2. Pemantauan DiriPemantauan diri menyangkut proses mengamati dan merekam perilaku seseorang berdasarkan beberapa standar yang ditetapkan. Pemantauan diri ini dapat digunakan untuk penilaian dan perubahan perilaku. Supaya efektif pada anak-anak, prosedur pemantauan diri harus dibuat sederhana dan arahnya harus dibuat dengan jelas. Worknlan dalam Cartledge (1995: 136) memberikan beberapa pedoman untuk melaksanakan prosedur pemantauan diri di dalam kelas yakni sebagai berikut:1. Menentukan apa perilaku siswa (perilaku sasaran) yang ingin ditingkatkan.2. siswa apa perilaku yang perlu mereka rekam sesuai dengan yang anda inginkan, dan Mendesain dan memperbanyak lembar rekaman yang ingin anda gunakan.3. Membuat lembar rekaman untuk siswa.4. Jelaskan kepada memberitahu kepada mereka bahwa Anda ingin mereka melakukan peningkatan.5. Mintalah siswa mulai merekam dan mencatat perilaku mereka sendiri.Senin

Selasa

Rabu

Kamis

Jumat

Gambar 4-1Bentuk rekaman individu, seperti pada Gambar 4-1, disusun dengan nama anak dan tanggal kemudian ditempel di meja anak untuk ditandai sesuai dengan arah dan kriteria tertentu yang ditetapkan untuk perilaku sasaran. Dalam membuat standar secara eksplisit dan jelas, Workman dalam Cartledge (1995: 138) menyarankan bahwa perilaku didefinisikan dan diposting. Sebagai contoh:Berbicara asal berarti1. Anda mengatakan sesuatu kepada siswa lain atau ke seluruh kelas, tapi2. Anda tidak mengangkat tangan Anda, dan3. Guru tidak memberikan izin untuk berbicara.Para peneliti melaporkan prosedur pemantauan diri supaya efektif dalam mengubah dan mempertahankan perilaku yang diinginkan. McLaughlin, Krappman, and Welsh dalam Cartledge (1995: 138) menyebutkan bahwa diperlukan siswa usia kelas 4 SD untuk merekam apakah mereka melakukan pekerjaan mereka. Rekaman diri ini mengakibatkan peningkatan perilaku pada tugas yang berlangsung, kemudian diikuti dan dicek selama empat bulan setelah memulai treatment. Sejalan dengan pendapat itu, Lloyd, Bateman, Landrum, and Hallahan dalam Cartledge (1995: 138) menyebutkan bahwa proses perawatan didokumentasikan selama lima minggu lebih setelah menggunakan rekaman diri untuk meningkatkan perilaku yang berhubungan dengan pengerjaan tugas pada lima siswa SD dengan cacat ringan. Sebuah catatan penting dari studi ini adalah penggunaan prosedur yang memudar/ melemah dapat menghilangkan kondisi treatment secara bertahap. Prosedur yang memudar ini terkait dengan tanda penghentian pertama saat siswa melakukan perekaman perilakunya secara berkelanjutan, tiga hari kemudian, tidak lagi mengharuskan siswa untuk mencatat perilaku mereka.Pemantauan diri (Self monitoring) dan memudar (fading) digunakan juga oleh Stahmer dan Schreibman (1992) untuk meningkatkan keterampilan sosial dan perilaku-perilaku dalam bermain pada tiga siswa yang memiliki autisme. Dalam penelitian ini, anak-anak sasaran yang diharuskan untuk merekam perilaku mereka sampai batas akhir interval yang telah ditentukan. Dengan memperpanjang interval pencatatan dan pengawasan orang dewasa yang memudar/ melemah secara sistematis, anak-anak akan terbantu dalam mengembangkan dan mempertahankan perilaku yang diinginkan untuk setidaknya untuk kegiatan dua puluh menit. Bolstad dan Johnson dalam Cartledge (1995: 138) memaparkan bahwa dalam mengambil posisi dari prosedur pemantauan diri yang praktis dan murah untuk guru kelas karena setiap pelajar telah belajar untuk memantau perilakunya sendiri, proses evaluasi diri dapat dipertahankan dengan hanya sesekali cek oleh guru.Melakukan perilaku pemantauan diri untuk mentransfer dari pengaturan pemberian treatment ke tanpa pemberian treatment memberikan dampak agak bermasalah (Hughes, dkk. dalam Cartledge, 1995: 139). Sasso, dkk. dalam Cartledge (1995: 139) menyebutkan bahwa penggunaan rekaman diri untuk menjaga perilaku dalam mengikuti instruksi keterampilan sosial. Tiga siswa dengan gangguan perilaku dilatih untuk merekam sasaran perilaku prososial secara mingguan. Setelah rekaman mingguan, siswa menerima dorongan dari guru dan sesi penguat instruksional pada keterampilan sosial sasaran. Prosedur ini efektif dalam mempertahankan keterampilan di kelas khusus, tetapi mereka tidak dapat digeneralisasi untuk kelas pada umumnya di mana tidak ada pemberian treatment.Misra (1992) berhasil mendapatkan yang baru diperoleh keterampilan komunikasi sosial untuk menggeneralisasi ke situasi kehidupan nyata dengan mengajar tiga orang dewasa yang memiliki retardasi mental ringan untuk menggunakan penghitung golf untuk memonitor perilaku ini selama pertemuan sehari-hari. Sayangnya, seperti dengan Sasso dkk. (1990), penyusutan efek treatment terjadi setelah perekaman diri dihentikan, Sebagaimana dicatat oleh Hughes dkk. (1989), peristiwa lingkungan harus diteliti dengan seksama untuk menentukan apa yang benar-benar mendukung perilaku. Kekhawatiran lain adalah bahwa kondisi treatment yang durasinya terlalu pendek dalam mengubah perilaku untuk menjadi mapan dalam sandiwara seseorang dan berguna dalam mediasi perilaku dalam pengaturan lainnya. Pelatihan ektensif dan prosedur memudar (fading) yang lebih luas mungkin diperlukan.Meskipun ada bukti penelitian yang prosedur pemantauan diri sendiri bisa efektif (Sagotsky dkk., 1978), menyebutkan bahwa terlihat efek yang terjadi sehingga dapat meningkatkan secara substansial melalui penerapan sistem kontingensi eksternal. Meskipun tidak dibahas dalam literatur penelitian, disarankan bahwa pelatih agar mendorong siswa untuk terus memantau perilaku mereka tanpa batas waktu setidaknya pada tingkat rahasia. Rekomendasi ini sesuai dengan kondisi kehidupan nyata, karena untuk hidup teratur, disiplin, dan produktif, bagi individu perlu untuk memantau perilaku mereka secara konsisten, meskipun informal, menurut beberapa standar eksternal atau internal. Kapasitas ini ke monitor diri, yang tampaknya biasa untuk kebanyakan orang, mungkin perlu disimpan di tempat yang terang-terangan untuk waktu yang lama dan dilakukan secara diam-diam untuk menjadi dasar individu kurang kontrol diri.Banyak penelitian menggunakan pemantauan diri telah mempekerjakan pelatihan korespondensi di mana pada anak diajarkan untuk melaporkan perilaku sendiri secara akurat. Robertson, Simon, Pachman, dan Drabman (1979), misalnya, dilaksanakan pelatihan korespondensi dengan terlebih dahulu guru menilai perilaku anak-anak dan memberikan anak-anak umpan balik. Anak-anak kemudian diarahkan untuk menilai perilaku mereka sendiri. Peringkat mereka cocok dengan penilaian dari guru, apabila cocok dengan peringkat guru, maka kemungkinan bahwa di masa depan mereka akan membuat penilaian yang akurat. Setelah anak-anak menunjukkan keterampilan di rating perilaku mereka sendiri, pencocokan dengan penilaian guru tidak lagi diperlukan. Imbalan diberikan berdasarkan laporan anak-anak. Pentingnya rekaman akurat untuk keberhasilan pemantauan diri adalah masalah diperdebatkan: Beberapa peneliti berpendapat bahwa akurasi adalah wajib;, sementara yang lain menunjukkan perubahan perilaku yang diinginkan meskipun peserta didik menilai dengan tidak akurat.

3. Evaluasi DiriEvaluasi diri adalah bagian dari proses pelatihan yang berkorespondensi, anak harus menerapkan beberapa kriteria evaluatif sebelum memberikan rating/penilaian terhadap perilakunya. Wood dan Flynn dalam Cartledge (1995: 140) menyebutkan bahwa dalam mengembangkan sebuah sistem yang menandakan adanya evaluasi diri dengan mengalihkan dari penguatan eksternal ke penguatan diri contohnya dilakukan kepada pemuda berandalan untuk kebersihan kamarnya. Akurasi evaluasi diri dikembangkan dengan memberikan dua set poin, satu untuk kebersihan ruangan dan yang lainnya untuk sejauh mana evaluasi diri yang kemudian dicocokkan dengan orang-orang dari pengamat independen orang dewasa. Setelah tingkat 80 persen dari kesepakatan tercapai, pengamatan independen dihentikan, dan evaluasi diri yang akurat dipertahankan dengan memberi inspeksi mendadak secara acak. Penelitian yang lebih baru juga menunjukkan evaluasi diri lebih efektif dalam mengubah dan mempertahankan perilaku sosial dalam pengaturan perawatan sementara kondisi perawatan di tempat (misalnya, Salend et al, 1992;.. Smith et al, 1988).Sainato, Saring, Lefebvre, dan Rapp (1990) memaparkan bahwa sistem evaluasi diri lebih efektif dalam menjaga perilaku yang tepat pada anak-anak prasekolah penyandang cacat bahkan setelah kondisi perawatan dihapus. Dalam studi tersebut, anak-anak dinilai sendiri pada masing-masing sembilan perilaku yang berhubungan dengan pekerjaan. Guru mencocokkan dengan peringkat murid dan memberikan penguatan yang sesuai. Prosedurnya disederhanakan sehingga anak-anak hanya harus membuat respon "ya" atau "tidak", dan gambar. Meskipun efek relatif tidak ditentukan, pemudaran secara bertahap kondisi treatment dan foto-foto anak-anak mungkin telah berkontribusi bagi keberhasilan penelitian ini.Memudar (fading) telah ditemukan menjadi faktor kunci dalam mempromosikan generalisasi dalam penelitian lain juga (Odom, Chandler, Ostrosky, McConnell, & Reaney, 1992; Stahmer & Schreibman, 1992). Odom et al. mengajar anak-anak prasekolah untuk memulai perilaku bermain dengan rekan-rekan mereka dan kemudian secara bertahap memudarkan petunjuk visual dan verbalnya, hal ini menyebabkan pengenalan dengan rekannya dapat meningkat dan dipertahankan selama periode tertentu.Memberikan umpan balik evaluasi diri secara visual dalam bentuk foto atau Kaset Video muncul untuk memfasilitasi pengembangan perilaku yang diinginkan serta untuk berkontribusi terhadap daya tahan dan transfer mereka. Osborne et al. ditemukan rekaman video dibantu dalam penggunaan prosedur evaluasi diri dapat digunakan untuk mengurangi perilaku yang merugikan diri sendiri dari seorang remaja. Terdapat banyak penelitian yang menemukan bahwa umpan balik evaluasi diri visual dapat menjadikan perilaku seseorang.

4. Penguatan DiriPenguatan diri dapat dilihat sebagai hasil alami dari evaluasi diri di mana hasilnya berupa verbal positif atau negatif, tergantung pada sejauh mana evaluasi diri seseorang memenuhi kriteria yang diharapkan (Nelson & Hayes, 1981). Seperti halnya dari penguatan eksternal, penguatan diri dapat mengambil berbagai bentuk. Self-reward dapat berkisar dari penghargaan atau poin yang dikelola sendiri, untuk kontrak diri dengan item yang nyata, untuk reward diinternalisasi dengan cara pernyataan positif. Item terakhir bisa dianggap ideal dan tujuan akhir dari pelatihan keterampilan sosial. Self-reinforcement menyiratkan bahwa pelajar bertanggung jawab penuh untuk penilaian, penentuan, dan administrasi penghargaan, ukuran kontrol tidak biasanya hadir di sebagian besar ruang kelas.Kebanyakan penelitian, cenderung menggunakan penilaian siswa-guru, ditambah dengan poin bonus untuk mencocokkan keakuratannya. Kemampuan siswa untuk menjadi lebih mandiri dalam mengelola penguatan belum banyak diteliti.Dalam satu penelitian yang dilakukan oleh Ninness, Fuerst, Rutherford, dan Glenn (1991), prosedur penguatan yang diubah secara sistematis dan sebagian dialihkan untuk mengontrol siswa. Instruksi keterampilan sosial dan paket manajemen diri yang digunakan untuk meningkatkan perilaku sosial dari tiga siswa SMP dengan gangguan perilaku. Sebagai bagian dari manajemen diri, siswa bergerak melalui empat tingkat penguatan, di mana kemajuan ke tingkat yang lebih tinggi adalah bergantung pada empat minggu dari pencapaian pada kriteria yang ditetapkan. Sebagai contoh, pada tingkat terendah, siswa dinilai setiap 20 menit dan bisa mendapatkan kemungkinan 100 poin. Setelah mendapatkan 90 persen dari titik-titik ini selama empat minggu, para siswa akan bergerak ke tingkat berikutnya, di mana mereka dinilai setiap 30 menit, bisa mendapatkan 70 poin, bisa pindah ke tingkat berikutnya setelah mencapai 95 persen dari titik-titik ini selama empat minggu. Pada setiap tingkat, ada pengurangan jumlah penilaian per jam dan jumlah poin yang akan diperoleh. Ada yang sesuai (sedikit) peningkatan persentase poin yang akan diperoleh. Studi ini juga termasuk periode 20 menit di mana siswa diminta untuk menilai diri sendiri dan menentukan peringkat ketika guru itu tidak di dalam kelas. Ketika kembali, guru diberikan poin bonus nonkontingen.Instruksi sistematis dapat membantu peserta didik menjadi terampil dan efektif dalam penguatan diri. Sebagai bagian dari proses pembelajaran, Graham et al. (1992) menyarankan transisi bertahap dari evaluasi kolaboratif dan penguatan untuk evaluasi diri dan penguatan. Seperti disebutkan sebelumnya, kontrak kontingensi dapat berguna untuk mengembangkan penguatan diri, karena mungkin untuk meningkatkan partisipasi anak dalam prosedur kontrak dengan langkah-langkah bertahap. Homme et al. (1969) memberikan tahap berikut:Level 1: Manajer dikendalikan sistem di mana manajer menentukan "penguatan, tugas dan memberikan penghargaan (reward)Level 2: Langkah Transisi dengan kontrol parsial oleh siswa, di mana siswa ikut serta dalam melakukan pengendalian dengan manajer baik atas jumlah penguatan atau jumlah tugas.Level 3: Langkah transisi kedua di mana manajer dan siswa berbagi sama dalam menentukan penguatan dan tugas.Level 4: Langkah transisi ketiga di mana siswa memberikan kontrol penuh baik tugas atau penguat dan berbagi tanggung jawab bersama dengan manajer untuk hal lainnya.Level 5: Siswa dikendalikan kontrak, di mana siswa telah mengambil kontrol penuh dari menentukan jumlah penguatan dan jumlah tugas.Aspek lain dari diri penguatan adalah kemampuan anak untuk "menepuk dirinya sendiri di belakang," baik terang-terangan atau diam-diam. Anak-anak mungkin perlu diajarkan melalui prosedur khusus bagaimana membuat pernyataan diri yang positif. Stephens (1992, hlm. 235-236) memberikan strategi pengajaran untuk pemodelan sosial pernyataan diri yang positif:Strategi PengajaranKETERAMPILAN: Siswa membuat pernyataan positif ketika ditanya tentang dirinya sendiriPemodelan sosial1. Mengidentifikasi kebutuhan untuk perilaku melalui diskusi kelas. Gunakan cerita, film strip atau alat bantu lain yang tersedia. Membawa poin seperti fakta bahwa setiap orang memiliki sifat baik dan melakukan beberapa hal dengan baik, meskipun tidak ada yang sempurna. Para siswa mengidentifikasi alasan mengapa hal itu baik untuk diketahui tentang kualitas yang baik pada Anda sendiri dan mengakui hal yang Anda lakukan dengan baik. Para siswa mencoba untuk membedakan antara perilaku yang dapat dianggap "membual" atau tidak tepat membangun diri sendiri dengan mengorbankan orang lain, dan perilaku yang melibatkan dengan mengatakan hal-hal positif yang tepat tentang diri sendiri dan apa yang telah dilakukan. Simpulkan beberapa kalimat positif yang mungkin digunakan untuk menggambarkan prestasi seseorang. Misalnya, "Saya suka gambar saya." "Saya senang bahwa saya punya 100 dalam ejaan."2. Mengidentifikasi perilaku tertentu yang akan dimodelkan. Ketika seseorang meminta Anda untuk memberitahu tentang diri Anda atau tentang sesuatu yang baik yang telah Anda lakukan, cobalah untuk memikirkan sesuatu yang positif untuk dikatakan. (Tekankan bahwa tidak perlu menjadi sempurna atau melakukan segalanya dengan sempurna untuk menemukan hal-hal yang baik untuk menjelaskan tentang diri sendiri.)3. Model perilaku ke kelas. Menjelaskan kepada kelas beberapa sifat-sifat positif yang realistis yang Anda miliki dan keterampilan yang Anda miliki. Untuk membedakannya Anda mungkin memasukkan beberapa komentar negatif dan memiliki siswa membedakan antara keduanya.4. Berikan setiap siswa kesempatan untuk berlatih. Membuat daftar pernyataan positif sebagai petunjuk. Berikan setiap siswa daftar salinan, kemudian siswa pergi ke sekitar kelas dan masing-masing siswa menemukan pernyataan yang bisa ia lakukan untuk dirinya sendiri dan membacanya dalam menanggapi pertanyaan mendorong dari guru. Pergi sekitar kelas lagi dan setiap siswa memikirkan pernyataan lain yang tidak ada dalam daftar. Memberikan petunjuk di mana pun diperlukan. Reward diberikan kepada siswa yang membuat tanggapan yang tepat.5. Menjaga melalui perilaku penguatan membuat pernyataan positif tentang diri sendiri atau prestasi seseorang.

Perkembangan anak dari pengelolaan imbalan yang nyata untuk imbalan terinternalisasi dalam bentuk pernyataan dan pikiran positif dapat diprogram melalui prosedur membentuk (shaping) dan memudar (fading). Berdasarkan beberapa penelitian terbatas di suatu daerah, langkah-langkah berikut ini disarankan untuk memindahkan anak dari penyediaan diri, imbalan ekstrinsik untuk dikelola sendiri, penghargaan intrinsik untuk perilaku sosial yang tepat, dengan pengertian bahwa gerakan dari salah satu bagian dari proses dengan kebutuhan berikutnya yang akan mondar-mandir sesuai dengan keberhasilan yang dialami pada siapa pun.1. Membangun dengan perilaku khusus anak tersebut untuk dihargai dan kriteria untuk penguatan. Membangun dengan penghargaan akan dirinya sendiri, dimulai dengan imbalan yang nyata, jika perlu, di tingkat apa pun yang sesuai.2. Lakukan pelatihan korespondensi, memberikan praktek dalam pemantauan diri dengan imbalan untuk akurasi.3. Lakukan penguatan diri, memberikan penguatan verbal dari pelatih untuk kedua perilaku sosial dan pengiriman tepat penguatan diri.4. Anak diberi penguatan diri dengan deskripsi verbal dari apa yang telah dilakukan untuk mendapatkan penghargaan. Misalnya, anak menempatkan bintang pada grafik pada akhir periode bermain untuk perilaku sasaran, seperti berbagi atau bergiliran, kemudian menjelaskan bahwa siswa akan mendapatkan bintang apabila melakukan hal tersebut dan memberikan bintang tambahan untuk deskripsi yang akurat.5. Minta anak untuk berpikir diam-diam tentang apa yang dia lakukan untuk mendapatkan penghargaan sebelum membuat pernyataan.6. Pindah ke lebih jarang pengelolaan diri, imbalan nyata dan deskripsi verbal, membutuhkan anak untuk mengingat untuk waktu yang lama apa yang dilakukan untuk mendapatkan penghargaan.7. Hentikan penggunaan pengelolaan diri, penghargaan yang nyata namun memerlukan laporan lisan, diperkuat oleh pujian eksternal.8. Hentikan laporan lisan biasa tapi secara berkala menggunakan pemeriksaan dan pengingat: "Saya melihat Anda membantu Mary ketika dia jatuh Apakah Anda memberi ucapan selamat/ pujian diri Anda karena melakukan sesuatu yang baik untuk orang lain?"

Prosedur pengendalian diri yang diuraikan di sini membutuhkan anak-anak untuk "pengelolaan diri menjadi sebuah program terapis atau guru akan berlaku jika mereka berperan sebagai mediator pada treatment utama" (Gross & Wojnilower, 1984, hal. 511). Gross dan Wojnilower memiliki pertanyaan bahwa apakah perilaku kondisi ini memang "mandiri." Mereka berpendapat bahwa guru umumnya memantau penerapan prosedur pengendalian diri dan, oleh karena itu, kontingensi untuk menjaga perilaku tertentu tidak selalu jelas. Artinya, anak-anak dapat terus terlibat dalam tindakan yang diinginkan karena mereka masih di bawah kendali standar dan kontingensi yang awalnya dibentuk oleh guru, bukan karena tanggung jawab yang. dipindahkan ke anak. Dengan beberapa pengecualian (misalnya, Ninness et al., 1991), peneliti jarang mencoba untuk mempelajari total transfer kondisi manajemen diri, termasuk kontinjensi penguatan, untuk anak.Pelatihan siswa merupakan faktor penting untuk keakuratan penguatan diri (Salend et al., 1992). Workman (1982) menjelaskan bahwa menggunakan pemodelan dan perilaku latihan untuk memastikan bahwa anak mengerti persis bagaimana perilaku sasaran yang akan dilakukan, serta bagaimana menggunakan teknik manajemen diri.Stevenson dan Fantuzzo (1984) laporan menggunakan pemodelan, perilaku latihan, dan pencocokan korespondensi selama dua sesi dua jam untuk melatih satu subjek dalam urutan kontrol diri. Selain perekaman diri, evaluasi diri, dan self-reward, para peneliti mempertimbangkan variabel memfasilitasi lainnya untuk memasukkan sesi booster siswa, partisipasi sukarela siswa, dan kesempatan siswa untuk menentukan tujuan dan penguatan.Meskipun, secara teoritis, keterampilan sosial dapat dilatih dan dapat digeneralisasikan di seluruh pengaturan dan orang dan dipelihara dari waktu ke waktu melalui kontinjensi diubah dan penguatan diri, realistisnya, mungkin perlu untuk memberikan lebih banyak pelatihan walaupun hanya sesekali. Sesi periodik booster adalah salah satu cara untuk mempertahankan perubahan perilaku (Hersen, 1979; Stevenson & Fantuzzo, 1984), meskipun Frank dan Wilson (1978) mengingatkan bahwa sesi penguat yang paling efektif jika mereka diatur untuk terjadi sebelum perilaku telah diizinkan untuk memburuk . Demikian pula, seorang instruktur mungkin perlu untuk menyajikan secara singkat ulasan pelajaran walaupun hanya sesekali untuk keterampilan sosial dipelajari sebelumnya. Baer (1978) menunjukkan bahwa konsep "tabungan" yang relevan dengan isu generalisasi. Meskipun perilaku dapat diajarkan sekali dan kemudian membutuhkan reteaching sesekali untuk pengaturan baru atau pemeliharaan dari waktu ke waktu, instruksi awal akan berfungsi untuk mengurangi waktu dan upaya yang diperlukan untuk memberikan pengajaran tambahan.

BAB IIIPENUTUP

Pemrograman tertentu perlu dibangun ke instruksi keterampilan sosial untuk membantu dalam generalisasi perilaku sosial untuk pengaturan yang berbeda dan orang-orang dan pemeliharaan perilaku dari waktu ke waktu. Strategi Generalisasi-promosi bervariasi, dan beberapa dapat menghasilkan keuntungan yang lebih besar daripada yang lain (Chandler et al., 1992). Untuk keterampilan baru belajar untuk mentransfer dari satu pengaturan yang lain, pengaturan pelatihan harus terstruktur menyerupai lingkungan kehidupan nyata sedekat mungkin. Hal ini juga membantu untuk menggunakan lebih dari satu pengaturan selama pelatihan dan lebih dari satu pelatih. Melibatkan orang-orang dari lingkungan alam (misalnya, orang tua dan teman sebaya) dalam pelatihan ini sangat membantu untuk memfasilitasi generalisasi.Penggunaan mediator (dalam bentuk bahasa, self-instruksi, pemecahan masalah-Keterampilan. dan harapan) bisa menjadi cara untuk memperluas pelatihan ke dalam lingkungan baru, karena ini dapat dilakukan dalam pengaturan apapun melalui kegiatan kognitif anak. Teknik untuk menjaga perilaku umumnya melibatkan perubahan dalam kontinjensi penguatan sekitar perilaku sosial. Perubahan dapat dibuat dalam sumber-sumber penguatan dari pelatih kepada seseorang dalam lingkungan alam, dan dalam waktu penguatan dari sering penguatan diprediksi jarang imbalan berselang.Kontrak kontingensi adalah cara yang berguna untuk mengubah sumber dan waktu penguatan. Jenis penguatan eksternal yang disediakan juga dapat berubah dari imbalan yang nyata untuk penguatan sosial yang lebih alami, dan upaya yang dilakukan untuk mengembangkan kemampuan anak untuk memantau, mengevaluasi, dan memberikan imbalan sendiri diinternalisasi untuk perilaku sosial yang diinginkan. Meskipun perilaku dapat diprogram untuk menggeneralisasi dari waktu ke waktu, orang, dan pengaturan, masih mungkin diperlukan untuk memberikan reteaching sesekali memastikan bahwa anak akan terus menuai manfaat positif yang diperoleh dari belajar keterampilan sosial.

DAFTAR PUSTAKA

Cartledge, Gwendolyn & Milburn,JoAnne Fellows. 1995. Teaching Social Skills to Children and Youth. United States of America: Pearson.

22 | Komponen Penguatan (Reinforcement) dan Mengembangkan Keterampilan Pengelolaan Diri