6. Bahan Ajar.pdf

i

KATA PENGANTAR

Puji syukur kita panjatkan kehadirat Allah Tuhan Yang Maha Esa

atas terselesaikannya penyusunan perangkat materi Bimtek

Pendampingan Implementasi Kurikulum 2013 bagi Kepala

Sekolah Menengah Pertama (SMP). Materi pendampingan

disusun oleh tim pengembang terdiri atas unsur pengarah,

pengembang kurikulum 2013, Pusat Kurikulum dan Perbukuan

Balitbang Dikbud, Unit Implementasi Kurikulum 2013 (UIK),

Badan PSDMK&PMP, Narasumber (NS), instruktur nasional

(IN), dosen, widyaiswara, dan dari unsur lapangan yaitu

pengawas, kepala sekolah, guru SMP pelaksana Kurikulum

2013.

Materi bimtek ini merupakan bahan acuan bagi narasumber,

peserta bimtek pendampingan, dan kepala sekolah SMP

pendamping serta kepala SMP sasaran dalam memantapkan

pelaksanaan Kurikulum 2013 melalui program pendampingan

dengan pola in on in on in. Pola pendampingan In

berarti para kepala SMP berhimpun di Musyawarah Kerja

Kepala Sekolah (MKKS) untuk mendiskusikan berbagai kendala

yang terkait dengan implementasi Kurikulum di sekolahnya, dan

pola On berarti kepala SMP pendamping melakukan kunjungan

pendampingan ke SMP sasaran dalam rangka melakukan

refleksi dan mencari solusi atas permasalahan yang dihadapi

dalam implementasi kurikulum 2013. Materi/bahan ajar pada

bimtek pendampingan kepala sekolah SMP meliputi Kebijakan

Implementasi Kurikulum 2013, Penyusunan KTSP, Integrasi

Muatan Lokal, Integrasi Ekskul Kepramukaan, Matrikulasi,

Pemahaman terhadap buku guru dan buku siswa, Penyusunan

RPP, Media Pembelajaran, Pelaksanaan Pembelajaran,

Pelaksanaan Penilaian, Pengelolaan Layanan BK dan Persiapan

Peminatan, Interaksi dengan Orangtua Siswa, Pengelolaan

ii

Peran Guru TIK.

Pada kesempatan ini kami mengucapkan terimakasih serta

penghargaan atas dedikasi yang tinggi para tim pengembang

materi yang berupaya untuk menggali dan mengantisipasi

sejumlah permasalahan yang terjadi dalam pelaksanaan

kurikulum di sekolah dan berupa mencari alternatif solusi yang

disesuaikan dengan kebutuhan perbaikan mutu implementasi

Kurikulum 2013 secara berkelanjutan.

Semoga materi bimtek ini dapat membantu narasumber, peserta

bimtek, kepala SMP pendamping, kepala SMP sasaran dalam

mengimplementasikan Kurikulum 2013.

Jakarta, Agustus 2014

Direktur Pembinaan PTK Dikdas

Sumarna Surapranata, Ph.D

NIP. 195908011985031002

iii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................. I

DAFTAR ISI .............................................................................................. III

PETA KONSEP ........................................................................................ IV

A. PETUNJUK PELAKSANAAN KEGIATAN .................................................... 1

B. ANALISIS KEBUTUHAN KOMPETENSI ..................................................... 1

C. TUJUAN BIMTEK PERUMUSAN RPP ...................................................... 3

D. RUANG LINGKUP MATERI .................................................................... 4

E. SILABUS BIMTEK RPP ......................................................................... 5

F. POLA KEGIATAN BIMTEK...................................................................... 8

BAB II PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ..... 10

A. KONSEP ........................................................................................... 10

B. DESKRIPSI MATERI PEMBELAJARAN ................................................... 10

C. TEKNIK PERUMUSAN RPP ................................................................. 15

BAB III AKTIVITAS BELAJAR ............................................................... 30

A. PROSES KEGIATAN ........................................................................... 30

B. PRODUK KEGIATAN ........................................................................... 30

C. PENINGKATAN PERAN KEPALA SEKOLAH ............................................ 31

D. RENCANA PERUBAHAN ...................................................................... 33

E. REFLEKSI DAN EVALUASI ................................................................... 33

LAMPIRAN LAMPIRAN ....................................................................... 35

iv

PETA KONSEP

Gambar

Peta Konsep Pengelolaan Pembelajaran dalam Pendampingan

Implementasi Kurikulum 2013

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan

Pelakasanaan pelatihan selama 4 jam pelajaran dilaksanakan dalam

rangkaian aktivitas belajar

B. Analisis Kebutuhan Kompetensi

Pelaksanaan kurikulum memerlukan dukungan kompetensi

para pemangku kepentingan yang selaras dengan kebutuhan. Untuk

menyelaraskan pengembangan sesuai dengan pengembangan

kompetensi dengan peta analisis seperti di bawah ini.

Dimensi Sikap Pengetahuan Keterampilan

Indikator

Kompetens

i

Berterima

dan

bertanggung

jawab, dan

inovatif

Komponen

RPP

Memahami

kosep dan

prinsip

perumusan

RPP dalam

menunjang

efektivitas

pelaksanaa

n K-13

Merumuskan

konsep dasar

RPP

Dialog Interaktif

30'

Diskusi

40'

Kerja Kelompok

60'

Presentasi

40'

Refleksi

10'

2

Dimensi Sikap Pengetahuan Keterampilan

Materi Perumusan

RPP

Identifikasi

SKL

Analisis

Silabus

Pemetaan

beban

belajar

Analisis

buku

peserta

didik dan

buku guru.

Identifikasi

prinsip,

pendekatan

;dan

metode, dan

penilaian

Pemahama

n

mekanisme

perencanaa

n

pembelajara

n

Mengintegrasika

n SKL,silabus,

hasil analisis

konteks, buku

guru, buku

peserta didik,

dan prinsip

pembelajaran

dalam

penyusunan RPP

Aktivitas Menunjukka

n sikap

berterima

dan

tanggung

jawab dalam

kesungguha

n mengikuti

kegiatan.

Telaah

referensi

Diskusi

tentang

prinsip,

pendekatan,

dan metode

pembelajara

n dan

penilaian.

Mereviu

model RPP

Menilai

kesesuaian RPP

dengan kriteria

perumusan

rencana

pembelajaran

pada penerapan

K-13.

3

C. Tujuan Bimtek Perumusan RPP

Tujuan Umum dalam bimtek perumusan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran yaitu meningkatkan penjaminan keterlaksanaan

perencanan pembelajaran untuk menunjang implementasi K13

secara efektif dan efisien.

Tujuan Khusus:

Kepala sekolah memiliki sikap berikut:

1. Nerterima dalam pemenuhan prinsip-prinsip perumusan RPP untuk

menunjang sukses pelaksanaan K-13.

2. Tanggung jawab menjamin perumusan RPP sesuai dengan

karakteristik kurikulum 2013

3. Kepemimpinan visioner dalam mengembangkan dan

melaksanakan perbaikan RPP secara berkelanjutan.

Kepala sekolah menunjukkan penguasaan pengetahuan

tentangpenerapan prinsip-prinsip;

a. Merumuskan indiaktor kompetensi

b. Mendeskripsikan materi pelajaran

c. Merumuskan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik

d. Merumuskan penilaian

e. Menentukan media, alat, dan sumber belajar.

Kepala sekolah menunjukkan keterampilan merumuskan

1. Mengarahkan guru merumuskan indikator pencapaian kompetensi

2. Mengarahkan guru mendeskripsikan mater pelajaran

3. Mengarahkan guru merumuskan rencana kegiatan

pembelajaran.

4. Mengarahkan guru merencanakan penilaian

5. Mengarahkan guru merancang media, alat, dan sumber belajar

yang akan digunakan

6. Mengelola sistem perencanaan pembelajaran

4

D. Ruang Lingkup Materi

Ruang lingkup materi pelajaran mencakup peningkatan mutu

perencanaan, pembelajaran dalam menjamin terwujudnya efektivitas

pembelajaran dan keunggulan mutu lulusan pada tingkat satuan

pendidikan sesuai dengan target yang sekolah tetapkan satuan

pendidikan.

Guru perlu memperhatian rencana kerja tahunan satuan

pendidikan, dokumen KTSP terutama target keunggulan mutu lulusan,

silabus, buku guru dan buku peserta didik. Proses penyusunan RPP

meliputi lima langkah utama, yaitu: merumuskan indikator pencapaian

kompetensi, mendeskripsikan materi pelajaran, merumuskan kegiatan

pendahuluan, inti, dan penutup, merancang teknik, instrumen

penilaian, dan penskoran; dan menentukan media, alat, dan

sumber belajar.

5

E. Silabus Bimtek RPP

Pelaksanaan bimtek perencanaan pembelajaran disusun dalam

silabus sebagai berikut:

N

o

Sub

Materi

Komp

etensi

Pesert

a

Pelati

han

Indika

tor

Ke

giat

an

Pel

atih

an

Penilaian Bahan

Pelatihan W

ak

tu

(j

p)

As

pe

k

Tek

nik

Bent

uk

Instr

ume

n

Je

ni

s

Deskri

psi

1 Prinsi

p

perum

usan

RPP

Menuli

skan

prinsi

p

perum

usan

RPP

sesui

prinsi

p

pembe

lajaran

Mengi

dentifi

kasi

prinsi

p-

prinsi

p

perum

san

RPP

Dis

kus

i

Sik

ap

pen

ga

Lem

bar

pen

gam

atan

Ba

ha

n

Ta

ya

ng

Deskri

psi

prinsip

18

0

m

en

it

2 Komp

onen

RPP

Mengi

dentifi

kasi

komp

onen

RPP

Mengi

ndenti

kasi

komp

nen

RPP

Ker

ja

indi

vid

u

Pe

ng

eta

-

hu

an

Dis

kus

i,

tela

ah

refe

ren

si

For

mat

penil

alian

aute

ntik

LK Menye

butkan

kompn

en

4 Menye

larask

an

SKL,

KI,KD

dan

Meru

muska

n

indikat

or

penca

Meru

musa

kn

indika

tor

komp

Ker

ja

kel

om

pok

Ski

ll

Por

tof

olio

Hasi

l

Kary

a

LK SKL,

KI, KD

, dan

perum

usan

IPK

6

N

o

Sub

Materi

Komp

etensi

Pesert

a

Pelati

han

Indika

tor

Ke

giat

an

Pel

atih

an

Penilaian Bahan

Pelatihan W

ak

tu

(j

p)

As

pe

k

Tek

nik

Bent

uk

Instr

ume

n

Je

ni

s

Deskri

psi

indikat

or

pernc

apaian

kompe

tensi

paian

kompe

tensi

sesuai

KD,

KI,

dan

SKL

etensi

sikap,

penge

tahua

n, dan

ketera

mpila

n

5 Meru

muska

n

materi

pelajar

an

seuai

silabu

s dan

buku

pesert

a didik

Meru

muska

n

materi

pelajar

an

sesuai

buku

pesert

a

didik,

silabu

s, dan

kompe

tensi

Meru

musk

an

materi

sesuai

komp

eteni,

silabu

s, dan

buku

pesert

a

didik.

Ker

ja

kel

om

pok

Materi

pelajar

an

6 Menge

mban

gkan

kegiat

an

pembe

lajaran

Menge

mban

gkan

kegiat

an

pembe

lajaran

Meru

musk

an

kegiat

an

pebel

ajaran

pesert

a

didik

aktif

Dis

kus

i

dan

kerj

a

kel

om

pok

Kegiat

an

pembel

ajaran

7

N

o

Sub

Materi

Komp

etensi

Pesert

a

Pelati

han

Indika

tor

Ke

giat

an

Pel

atih

an

Penilaian Bahan

Pelatihan W

ak

tu

(j

p)

As

pe

k

Tek

nik

Bent

uk

Instr

ume

n

Je

ni

s

Deskri

psi

sesuai

denga

n

pende

katan

scient

ific

7 Meru

muska

n

instru

men

sesuai

prinsi

p

penilai

an

Menila

i

keses

uaian

instru

men

penilai

an

denga

n

indikat

or

penca

paian

kompe

tensi

Menila

i

keses

uaian

isntru

men

denga

n

indika

tor

komp

eteni

Ker

ja

kel

om

pok

Perum

usan

instru

men

8 Menge

mban

gkan

media,

alat,

dan

sumbe

r

belajar

Menila

i

ketepa

tan

media,

alat,

dan

sumbe

r

belajar

Meng

evalua

si

ketep

atan

media

, alat,

dan

sumb

er

Menge

valuasi

kesesu

aian,m

edia,

alat,

dan

sumbe

r

9 Menga Mengg Memb Ker Bermai

8

N

o

Sub

Materi

Komp

etensi

Pesert

a

Pelati

han

Indika

tor

Ke

giat

an

Pel

atih

an

Penilaian Bahan

Pelatihan W

ak

tu

(j

p)

As

pe

k

Tek

nik

Bent

uk

Instr

ume

n

Je

ni

s

Deskri

psi

rahka

n guru

unaka

n

stratet

gi

menga

rahka

n guru

meru

msuka

n RPP

imbin

g guru

meru

musk

an

RPP

sesuai

denga

n

kriteri

a

ja

kel

om

pok

n

peran

F. Pola Kegiatan Bimtek

Pola kegiatan direncanakan dalam beberapa tahap berikut;

KEGIATAN IN 1

KEGIATAN ON 1

KEGIATAN IN 2

KEGIATAN ON 2

KEGIATAN IN 3

Penguatan pemahaman, keterampilan perumusan, dan strategi pendampingan

Observasi, Pengolahan data,

praktik pendampingan,

laporan.

Pembahasan laporan, analisis

masalah dari lapang, rencana

tindak lanjut pendampingan

Observasi lanjutan, analisis

data perkembangan, pendampingan

lanjutan, penyusunan

laporan

Pembahasan laporan, analisis dan perbaikan

rencana pendampingan perbaikan RPP berkelanjutan,

:

9

Pola kegiatan terdiri atas lima tahap. Yaitu dimulai dari kegiatan In-1

hingga kegiatan In.-3.

10

BAB II PERENCANAAN DAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. Konsep

Perencanaan pembelajaran adalah proses perancangan interaksi

antarpeserta didik dan antara peserta didik dengan pendidik dalam

memberdayakan sumber daya belajar yang tersedia pada suatu

lingkungan belajar. Untuk menunjang pembelajaran yang efektif

diperlukan suasana kondusif dan proses yang dapat memfasilitasi peserta

didik aktif mengembangkan potensi dirinya dan guru efektif mengajar.

Pengelolaan pembelajaran merupakan serangkaian tindakan

perencanaan, pelaksanaan, penilaian, dan evaluasi pembelajaran dalam

menjamin terwujudnya keunggulan mutu lulusan pada tingkat satuan

pendidikan sesuai dengan target yang sekolah tetapkan.

Dalam pengelolaan pembelaajaran kepala sekolah berperan

sebagai berikut:

Merumuskan target mutu lulusan tingkat satuan pendidikan

Mengembangkan suasana sekolah sebagai lingkungan belajar yang

kondusif sehingga terwujud proses peserta didik belajar dan guru

mengajar dalam meraih keunggulan mutu lulusan sesuai dengan

target mutu tingkat satuan pendidikan

Mensupervisi ketercapaian target mutu hasil belajar peserta didik.

B. Deskripsi Materi Pembelajaran

1. Pendampingan Perumusan RPP

Pengelolaan rencana pembelajaran hendaknya memenuhi

berbagai kriteria kekbutuhan belajar peserta didik dalam mewujudkan

kompetensi yang diharapkan. Hal ini sejalan dengan karakteristik

kurikulum 2013 sebagai kurikulum berbasis kompetensi. Perencanaan

perumusan pembelajaran hendaknya fokus pada usaha untuk

11

memfasilitasi peserta didik dapat belajar dan guru dapat mengajar

secara efektif dan efisien. Dengan demikian, perumusan indikator

pencapaian kompetensi mendapat perhatian serius karena kompetensi

menjadi poros dari seluruh kegiatan pengembangan RPP dan

implementasi pembelajaran. Keterkaitan pengembangan RPP,

kegaitan pembelajaran, dan pendampingan dapat dilihat pada diagram

di bawah ini.

Proses Perumusan

RPP

Program Tahunan Sekolah

Dokumen

KTSP

Silabus

Buku Guru

Buku Siswa

Merumuskan SPK

selararas dengan

SKL KI, dan KD

Mendeskripsikan

Materi Pelajaran

Merancang Kegiatan

Pembelajaran

Merancang Teknik,

Instrumen Penilaian,

dan Penskoran

Menentukan Media,

Alat, dan Sumber

Belajar

Dokumen RPP

Proses Pendampingan

Pedoman Perumusan RPP

Penilaian RPP

Supervisi Keberdayaan

RPP dalam Pembelajaran

Umpan Balik

Penguatan Kompetensi

Diagram di atas menunjukan bahwa proses pendampingan

dilaksanakan sejak penguatan kompetensi guru, penyusunan RPP,

pelaksanaan kegiatan perencanaan pembelajaran dengan

mempertimbangkan program tahunan, dokumen KTSP, silabus, buku

guru, dan buku peserta didik. Pendampingan dilaksanakan sejak

perencanaan pembelajaran, penyusunan RPP, mengamati

keberdayaan perbaikan kompetensi, penilaian RPP, memonitor

keberdayaan RPP dalam pelaksanaan pembelajaran.

Pendampingan perlu memperhatikan strategi pada RPP dalam

pengembangan sikap, pengetehuan, dan keterampilan yang memiliki

12

jalur pengembangan yang berbeda antara yang satu dengan yang

lainnya.Sikap peserta didik tidak secara serta merta berkembang

manakala pengetahuan peserta didik berkembang.Begitu juga

keterampilan peserta didik tidak serta merta bertumbuh saat

pengetahuan peserta didik berkembang. Hal ini menegaskan bahwa

dalam proses pembelajaran perlu mengembangnan seluruh

kompetensi secara seimbang.

Diagram di bawah ini menunjukkan setiap ranah dikembangkan

dengan memperhatikan kehidupan dan kebutuhan kompetisi peserta

didik pada lingkungan global. Pada konteks ini ada baiknya sekolah

memperhatikan pemenuhan kompetensi untuk kebutuhan peserta didik

dalam persaingan global. Gambar di bahwa ini dapat dilihat dalam

kerangka kompetensi Abad-21.

Berberapa aspek penting dalam memenuhi kebutuhan hidup

peserta didik dalam tantangan global ialah kapasitas peserta didik

yang fleksibel, adaptif, memiliki inisiatif, dan mandiri, berketerampilan

sosial dan budaya; produktif dan akuntabel, serta memiliki potensi

kepemimpinan dan bertanggung jawab. Karakteristik yang dibutuhkan

itu perlu dikembangkan melalui proses pembelajaran yang inovatif,

kreatif, dan kemampuan berpikir kritis dalam penyelesaian masalah.

Yang tidak kalah penting, peserta didik harus aktif mengembangkan

13

dirinya dalam berkomunikasi dan berkolaborasi.

2. Prinsip Pembelajaran

Perumusan RPP pada dasarnya merancang strategi agar proses

pelaksanaan pembelajarang berjalan efektif dan efisien. Ada pun

prinsip pembelajaran yang mendasar yang harus dipenuhi yaitu

memfaslitasi peserta didik agar;

1) Mencari tahu;

2) Belajar berbagai sumber belajar;

3) Belajar dengan menggunakan pendekatan ilmiah;

4) Mengarahkan seluruh aktivitasnya untuk mewujudkan target

kompetensi;

5) Mengintegrasikan sumber daya belajar secara terpadu;

6) Belajar untuk mengeksplorasi jawaban divergen yang memiliki

kebenaran multi dimensi;

7) Mengembangkan pengalaman belajar berbasis keterampilan

aplikatif;

8) Meningkatkan keseimbangan, kesinambungan, dan keterkaitan

antara hard-skills dan soft-skills;

9) Mengutamakan ativitas pembudayaan dan pemberdayaan

peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;

10) Menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing

ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo

mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik

dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani);

11) Melaksanakan kegiatan belajar dalam kelas, di sekolah, di

rumah, dan di masyarakat;

12) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk

meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran;

13) Memberdayakan potensi khas individual dan latar belakang

budayanya; dan

14) Mendukung terciptanya suasana belajar yang menyenangkan

14

dan menantang

.

3. Definisi, Prinsip dan Prosedur Perumusan RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran merupakan merupakan

rancangan strategi dalam menyampaikan materi atau tema tertentu

pada proses pembelajaran untuk mencapai indikator pencapaian

kompetensi tertentu yang mengacu pada silabus.

Perumusan RPP perlu memperhatikan prinsip berikut:

1) Menyeimbangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

2) Dapat dilaksanakan dalam satu atau beberapa kali pertemuan

3) Perumusan mewadahi kepentingan individu aktif

mengembangkan potensi dirinya.

4) Berpusat pada peserta didik

5) Mengakomodasi muatan lokal sesuai konteks pembelajaran

6) Berorientasi kekinian;

7) Dilandasi budaya belajar sepanjang hayat

8) Memberikan umpan balik yang positif, penguatan ,

pengayaan, dan remedi.

9) Mengandung keterkaitan dan keterpaduan antarkompetensi.

10) Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

Selain memperhatiikan prinsip-prinsip di atas, yang perlu

diperhatikan adalah tujuh tahap perumusan RPP dengan urutan

sebagai berikut:

1) Pengkajian Silabus, meliputi: (1) KI dan KD; (2) materi

pembelajaran; (3) kegiatan pembelajaran; (4) penilaian; (5)

alokasi waktu; dan (6) sumber belajar.

2) Perumusan indikator pencapaian KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan

KI-4;

3) Deskripi materi pembelajaran; dapat berupa; merinci,

menjabarkan, menguraikan, dan mengidentifikasi materi

pembelajaran dengan memperhatikan prinsip penyusunan

RPP.

15

4) Penjabaran kegiatan pembelajaran yang ada pada silabus

dalam bentuk yang lebih operasional berupa pendekatan

saintifik disesuaikan dengan kondisi peserta didik dan satuan

pendidikan termasuk penggunaan media, alat, bahan, dan

sumber belajar.

5) Penentuan alokasi waktu untuk setiap pertemuan berdasarkan

alokasi waktu pada silabus, selanjutnya dibagi ke dalam

kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.

6) Pengembangan penilaian; meliputi: menentukan lingkup, teknik,

dan instrumen penilaian, serta membuat pedoman penskoran.

7) Menentukan media, alat, bahan dan sumber belajar

disesuaikan dengan yang telah ditetapkan dalam langkah

penjabaran kegiatan pembelajaran.

C. Teknik Perumusan RPP

Pelaksanaan pendampingan pada dasarnya merupakan strategi

untuk menguatkan pemahaman dan keterampilan melaksanakan

pendampingan.Tugas pelaksanaan pendampingan pada tingkat satuan

pendidikan dilakukan oleh kepala sekolah kepada guru. Pendampingan

oleh kepala sekolah dilakukan kepada kepala sekolah lain yang

merupakan anggota kelompok kerjanya.

Teknik pendampingan yang dapat dilakukan kepala sekolah di

antaranya ialah; teknik pengamatan atau investigasi fakta tentang

perencanaan pembelajaran, wawancara, pengolahan data hasil

oberservasi, memecahkan masalah, teknik konsultasi, pembimbingan,

pelatihan, melaksanakan kolaborasi untuk memperbaiki proses, lesson

studi, supervisi akademik, perumusan rekomendasi, melaksanakan

pertemuan berkala melaksanakan evaluasi keterlaksanaan program dan

ketercapaian hasil, dan melaksanakan pengecekan untuk memastikan

bahwa rekomendasi benar ditindaklanjuti.

Teknik pendampingan dilaksanakan untuk meningkatkan

pemenuhan syarat perumusan RPP sesuai dengan syarat kecukupan

16

minimal komponen dan kandungan isi RPP yang perlu berdasarkan

regulasi yang berlaku.Ada pun Komponen RPP terdiri atas;

Identitas sekolah, mapel, Kelas/Semester, Materi Pelajaran, dan

Alokasi Waktu.

Kompetensi Inti (KI)

Kompetensi Dasar yang meliputi KD pada KI 1 s.d KI 4

Indikator Pencapaian Kompetensi

Deskripsi Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran yang meliputi pendahuluan, inti, dan

penutup

Penilaian

Media, Alat, dan Sumber Belajar

Perumusan seluruh komponen RPP diurai dalam beberapa langkah

berikut:

1. Perumusan Kompetensi Inti

Rumusan kompetensi inti diisi dengan materi sebagaimana

yang dimuat dalam Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014 tentang

Kurikulum 2013 SMP yang meliputi KI-1 sampai dengan KI-4.

2. Perumusan Kompetensi Dasar

Uraian tentang Kompetensi Dasar diisi dengan cara

mengutip materi sebagaimana materi yang dimuat dalam

Kurikulum.Dalam menentukan kompetensi dasar yang dituangkan

dalam RPP perlu memperhatikan program tahunan dan program

semester guru.

3. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator pencapaian kompetensi (IPK) merupakan target

kompetensi yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran.

Indikator pencapaian kompetensi sebagai dasar untuk mengukur

keberhasilan belajar peserta didik. Indikator kompetensi meliputi

ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan.Penilaian meliputi

penilaian proses dan penilaian hasil. Ada pun pencapaian

17

kompetensi sebagai dasar untuk melaksanakan penilaian dapat

dilihat pada diagram proses pencapaian kompetensi berikut;

Pada diagram tampak bahwa masing-masing ranah

memerlukan langkah pengembangan yang berbeda. Dari diagram

itu dapat dinyatakan bahwa perbaikan sikap tidak serta merta

memperbaiki pengetahuan. Begitu juga dengan melaksanakan

perbaikan pengetahuan tidak serta merta memperbaiki kompetensi

proses. Namun demikian, setiap ranah terkait erat satu dengan

yang lainnya.

Syarat perumusan indikator meliputi berbagai unsur berikut;

spesifik yaitu hanya mengandung satu perilaku. Contoh

pernyataan yang mengandung satu perilaku: merancang

rencana kegiatan.

berorientasi pada peserta didik,

menggambarkan kompetensi peserta didik yang diharapkan

mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

menggunakan kata kerja operasional

Hal berikut yang perlu dipertimbangkan dalam

mengembangkan penguasaan materi pelajaran meliputi:

Menguasai fakta

Menguasi konsep.

18

Menguasi prosedur.

Dalam perumusan indikator perlu mempertimbangkan level

berpikir sesuai yang dapat dilihat dalam model kata kerja

opersional sebagai berikut;

Kriteria lain yang tidak kalah penting dalam perumusan

indikator pencapaian kompetensi pada implementasi kurikulum

2013 adalah menempatkan penjabaran KI-1 dan KI-2 sebagai

dampak pengiring dan KI-2 dan KI-3 sebagai dampak langsung

instructional effect. Komposisi KI-3 dengan KI-1 dan KI-2

dikembangkan dalam peta komposisi pada model matrik di bawah

ini.

Mengingat

(C1)

Memahami

(C2)

Menerapkan

(C3)

Menganalisis

(C4)

Mengevaluasi

(C5)

Menciptakan

(C6)

1 2 3 4 5 6

Mengenali

Mengingat

kembali

Membaca

Menyebutkan

Melafalkan

Menuliskan

Menghafal

Menjelaskan

Mengartikan

Menafsirkan

Menceritakan

Menampilkan

Memberi contoh

Merangkum

Menyimpulkan

Membandingkan

Mengklasifikasi

Menunjukkan

Menguraikan

Membedakan

Mengidentifikasi

Melaksanakan

Menerapkan

Menggunakan

Mengonsepkan

Menentukan

Memproseskan

Mendiferensiasikan

Mengorganisasikan

Mengatribusikan

Mendiagnosis

Memerinci

Menelaah

Mendeteksi

Mengaitkan

Memecahkan

Menguraikan

Mengcek

Mengkritik

Membuktikan

Mempertahankan

Memvalidasi

Mendukung

Memproyeksikan

Membangun

Merencanakan

Memproduksi

Mengkombinasi-

kan

Merangcang

Merekonstruksi

Membuat

Menciptakan

Mengabstraksi

19

Pada matrik terlihat bahwa indikator sikap menjadi penggiring dari

indikator kompetensi bidang pengetahuan. Pada matrik berikut

dapat dikembangkan contoh mengkomposisikan KD dari KI-4

diiringi dengan KI-1 atau KI-2.

4. Deskripsi Materi Pembelajaran

Kegiatan mendeskripsikan materi pelajaran dalam RPP

hendaknya berpedoman pada kriteria berikut:

Deskripi materi pembelajaran berisi perincian, penjabaran,

KI 3 : Pengetahuan

Pengetahuan


Kompetensi Inti

Fakt

ual

Kon

sept

ual

Pros

edur

al

Met

akog

niti

f

Rumusan sikap yang mengiringi

pengetahuan KI-1 KI-2

Level Keterampilan

Berpikir

Mengingat x Menyebutkan tahun terjadinya

perang Diponegoro. dengan penuh

percaya diri x

Memahami x

Menyebutkan tiga alasan yang menyebab terjadinya perang

Diponegoro dari sumber bacaan yang ditelaahnya

dengan menyebutkan

sumber bacaannya secara jujur.

x

Menerapkan

X

Menuliskan nilai-nilai keteladanan Pangeran

Diponegoro yang dapat menjadi modal perjuangan bangsa

Sebagai dasar penghargaan

terhadap jasa para pahlawan.

x

Menganalisis

X

Membuat ulasan kritis terhadap kekuatan dan kelemahan strategi

perang yang diterapkan oleh Pangeran Diponegoro

dengan cara bekerja sama dalam kelompok

X

Mengevaluasi

x

Memberikan pertimbangan atas jasa-jasa Pangeran Diponegoro

sehingga menjadi peristiwa penting bagi Bahasa Indonesia

dengan didasari rasa syukur atas

keberadaanya yang bermakna

X

Mencipta x

Mendisain pertunjukan drama secara singkat dalam kelas untuk

menggambarkan keberanian Pangeran Diponegoro

dengan mengembangkan

daya kreatif dalam kelompok

X

KI4 : Keterampilan

Keterampilan menggunakan/

Menerapkan

Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi

Fakt

a

Kons

ep

Pros

edur

Met

akog

nisi

Rumusan keterampilan

Rumusan sikap pengiring

KI 1 KI 2

Level Keterampilan

(Dyers)

Mengobservasi x

Menghimpn data dari lapangan dengan teliti.

Menanya

Mencoba/ Menghimpun

informasi

Menalar/Mengasosiasi

Menyaji

Mencipta

20

uraian, dan hasil identifikasi.

Materi pelajaran disesuaikan dengan silabus serta materi pada

buku peserta didik, dan sumber belajar lain yang tersedia.

Materi pelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan hidup

peserta didik pada konteks lokal, nasional, dan global.

Materi pelajaran minimal yang perlu guru perhatikan adalah

materi yang terdapat pada buku siswa.Namun demikian perlu

diperhatikan juga bahwa buku siswa bukan merupakan satu-

satunya sumber belajar yang digunakan oleh peserta didik. Sumber

belajar lain seperti lingkungan alam sekitar, narasumber dari

lingkungan sekitar, sumber belajar dapat guru berdayakan untuk

meningkatkan kapasitas belajar peserta didik.

Contoh perumusan materi pelajaran Bahasa Indonesia

Silabus Kelas VII.

Langkah Menyusun teks hasil observasi, memilih objek

pengamatan, mengamati objek, Menentukan judul,

Menjabarkan deskripsi unsur-unsur penting dari objek yang

diamati.

Rumusan singkat tersebut dapat diperinci, dijabarkan, diurai,

atau dideskripsikan lebih lanjut. Perumusan dikembangkan

dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik belajar

dan kemudahan guru mengajar sehingga indikator pencapaian

kompetensi dapat diwujudkan..

5. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan belajar secara umum terbagi atas kegitan

pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.Pada kegiatan

pendahuluan dapat berupa pendahuluan dengan makna

pengkodisian peserta didik sebelum kegiatan tatap muka atau

pengkondisian peserta didik dalam kegiatan tatap muka. Pada

kegiatan tatap muka kegiatan pendahuluan dapat dideskripsikan

seperti berikut;

21

mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan.

mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan

dikembangkan sebelumnya;

menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya

dalam kehidupan sehari-hari; dan

menyampaikan garis besar cakupan materi

menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan.

menyampaikan teknik penilaian yang akan digunakan.

Kegiatan yang perlu mendapat perhatian dalam perumusan

RPP adalah kegiatan inti pembelajaran yang harus memenuhi

prinsip berikut;

Kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik atau

pendekatan berbasis proses keilmuan.

Pendekatan saintifik dapat menggunakan beberapa strategi

pembelajaran seperti stategi kontekstual.

Model pembelajaran merupakan suatu bentuk yang memiliki

nama, ciri, sintak, pengaturan, dan budaya seperti discovery

learning, project-based learning, problem-based learning, atau

inquiry learning.

Modus pembelajaran langsung (direct instructional) dan tidak

langsung (indirect instructional).

Pembelajaran langsung adalah pembelajaran yang

mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir, dan

keterampilan menggunakan pengetahuan peserta didik melalui

interaksi langsung dengan sumber belajar Model ini disebut

dengan dampak pembelajaran (instructional effect).

Pembelajaran tidak langsung adalah pembelajaran yang terjadi

selama proses pembelajaran langsung yang menghasilkan

dampak pengiring (nurturant effect).

Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan

pengembangan nilai dan sikap yang terkandung dalam KI-1 dan

KI-2. Hal tersebut berbeda dengan proses pembelajaran

22

langsung pada mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti serta Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

Pengembangan nilai dan sikap sebagai proses pengembangan

moral dan perilaku, dilakukan oleh seluruh mata pelajaran dan

dalam setiap kegiatan yang terjadi di kelas, sekolah, dan

masyarakat.

Secara teknis kegiatan inti pembelajaran dikembangkan

dengan menerapkan pendekatan saintifik dalam struktur sebagai

berikut;

Langkah Pembelajaran Deskripsi Kegiatan Bentuk hasil belajar

Mengamati (observing) mengamati dengan

indra (membaca,

mendengar, menyimak,

melihat, menonton, dan

sebagainya) dengan

atau tanpa alat

perhatian pada waktu

mengamati suatu

objek/membaca suatu

tulisan/mendengar

suatu penjelasan,

catatan yang dibuat

tentang yang diamati,

kesabaran, waktu (on

task) yang digunakan

untuk mengamati

Menanya (questioning) Membuat dan

mengajukan

pertanyaan, tanya

jawab, berdiskusi

tentang informasi yang

belum dipahami,

informasi tambahan

yang ingin diketahui,

atau sebagai klarifikasi.

jenis, kualitas, dan

jumlah pertanyaan yang

diajukan peserta didik

(pertanyaan faktual,

konseptual, prosedural,

dan hipotetik)

Mengumpulkan

informasi

Mengeksplorasi,

mencoba, berdiskusi,

jumlah dan kualitas

sumber yang

23


(experimenting)

mendemonstrasikan,

meniru bentuk/gerak,

melakukan

eksperimen, membaca

sumber lain selain buku

teks, mengumpulkan

data dari nara sumber

melalui angket,

wawancara, dan

memodifikasi/ menam-

bahi/mengembangkan

dikaji/digunakan,

kelengkapan informasi,

validitas informasi yang

dikumpulkan, dan

instrumen/alat yang

digunakan untuk

mengumpulkan data.

Menalar/Mengasosiasi

(associating)

mengolah informasi

yang sudah

dikumpulkan,

menganalisis data

dalam bentuk membuat

kategori, mengasosiasi

atau menghubungkan

fenomena/informasi

yang terkait dalam

rangka menemukan

suatu pola, dan

menyimpulkan.

mengembangkan

interpretasi,

argumentasi dan

kesimpulan mengenai

keterkaitan informasi

dari dua fakta/konsep,

interpretasi

argumentasi dan

kesimpulan mengenai

keterkaitan lebih dari

dua fakta/konsep/teori,

mensintesis dan

argumentasi serta

kesimpulan keterkaitan

antar berbagai jenis

fakta-fakta/konsep/teori/

pendapat; mengem-

bangkan interpretasi,

struktur baru, argumen-

tasi, dan kesimpulan

24


yang menunjukkan

hubungan

fakta/konsep/teori dari

dua sumber atau lebih

yang tidak

bertentangan;

mengembangkan

interpretasi, struktur

baru, argumentasi dan

kesimpulan dari

konsep/teori/pendapat

yang berbeda dari

berbagai jenis sumber.

Mengomunikasikan

(communicating)

menyajikan laporan

dalam bentuk bagan,

diagram, atau grafik;

menyusun laporan

tertulis; dan menyajikan

laporan meliputi proses,

hasil, dan kesimpulan

secara lisan

1. menyajikan hasil

kajian (dari

mengamati sampai

menalar) dalam

bentuk tulisan,

grafis, media

elektronik, multi

media dan lain-lain

Bagaimana menggunakan kriteria sebagaimana yang terurai

selanjutnya perlu diterapkan dalam proses penyusunan secara

praktis. Untuk memahami dan meningkatkan pemahaman tentang

penerapan kaidah tersebut hendaknya memperhatikan RPP model

yang terdapat dalam lampiran.

6. Penilaian

Perumusan rencana penilaian merupakan serangkaian proses

perumusan teknik, instrumen, dan penskoran untuk mengumpulkan

25

dan mengolah informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar

peserta didik. Penmgukuran pencapaian hasil peserta didik dapat

dilakukan melalui kegiatan memantau proses, kemajuan belajar, dan

perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan

yang dituangkan dalam RPP.

Yang perlu diperhatian lebih lanjut dalam merumuskan

penilaian adalah rumusan tujuan. Ada pun penilaian bertujuan

sebagai berikut:

Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap,

pengetahuan, dan keterampilan untuk ditingkatkan dalam

pembelajaran remedial dan pengayaan.

Menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan

tingkat penguasaan kompetensi.

Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi belajar

peserta didik ditetapkan harian, satu semesteran, satu tahunan,

dan masa studi satuan pendidikan.

Memperbaiki proses pembelajaran pada pertemuan dan/atau

semester berikutnya.

Memetakan mutu satuan pendidikan.

Banyak hal yang perlu guru perhatikan dalam merencanakan

penilaian pada perumusan RPP, namun yang menjadi fokus utama

yang harus guru uraikan meliputi tiga komponen, yaitu:

Tenik penilaian

Instrumen penilaian

Pedoman penskoran

Ketiga komponen ini berpusat pada penghimpunan penilaian

proses dan penilaian hasil belajar peserta didik. Dalam penilaian

proses hendaknya digunakan penilaian otentik. Penilaian otentik

adalah pendekatan, prosedur, dan instrumen penilaian proses dan

capaian pembelajaran peserta didik dalam penerapan sikap spiritual

dan sikap sosial, penguasaan pengetahuan, dan penguasaan

26

keterampilan yang diperolehnya dalam bentuk pelaksanaan tugas

perilaku nyata atau perilaku dengan tingkat kemiripan dengan dunia

nyata, atau kemandirian belajar.

Penilaian meliputi kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial,

kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang

dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah

proses pembelajaran untuk kurun waktu satu semester atau satu

tahun pelajaran.

Selanjutnya mari kita perhatikan teknik penilaian pada ketiga

ranah yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

1) Penilaian Sikap

Penilaian sikap untuk menghimpun data pencapaian

kompetensi sikap terkait dengan kecenderungan seseorang

dalam merespon sesuatu/objek sebagai ekspresi dari nilai-nilai

atau pandangan hidup yang dimiliki sehingga terjadi perubahan

perilaku yang diharapkan:

Penilaian diri (self assessment)

Penilaian teman atau penilaian antarpeserta didik

Penilaian jurnal (anecdotal record) .

2) Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan dapat menggunakan beberapa teknik

berikut;

a. Tes tertulis, meliputi:

Memilih jawaban (pilihan ganda, benar salah atau ya

tidak, menjodohkan, sebab-akibat)

Mensuplai jawaban (isian atau melengkapi, jawaban

singkat, uraian)

Observasi: aktivitas diskusi, tanya jawab, dan

27

percakapan; teknik ini mencerminkan penilaian

otentik.

b. Penilaian otentik:

Ketika peserta didik berdiskusi, guru dapat mengukur

dan menilai kompetensi peserta didik dalam

penguasaan pengetahuan (fakta, konsep, prosedur),

pengungkapan gagasan yang orisinal, kebenaran

konsep, ketepatan penggunaan istilah/fakta/prosedur,

dalam aktivitas menerangkan, mengungkap

pendapat, bertanya, atau menjawab.

c. Penilaian penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau

projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok

3) Penilaian Keterampilan

Keterampilan (skill) terdiri atas soft skill (keterampilan

berpikir) dan hard skill (keterampilan untuk melakukan suatu

tindakan).

Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan beberapa

teknik berikut:

Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui,

misalnya tentang pemahaman, kemampuan

mengaplikasi, kemampuan menyelidiki dan

kemampuan menginformasikan suatu hal secara jelas.

Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan

peserta didik membuat produk-produk pengetahuan,

teknologi, dan seni, seperti: makalah, karangan, puisi,

makanan (contoh: tempe, kue, asinan, baso, dan nata

de coco), pakaian, sarana kebersihan, dll.

Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya

peserta didik secara individu pada satu periode untuk

suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya

tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta

28

didik sendiri.

7. Media, Alat, dan Sumber Belajar

Media belajar meliputi segala sesuatu yang dapat

digunakan oleh guru untuk menyampaikan pesan atau materi

pelajaran, merangsang pikiran, perhatian, serta kemampuan

peserta didik agar proses belajar efektif. Media belajar

memungkinkan membantu peserta didik belajar tanpa

pendampingan guru secara langsung. Gambar di bawah ini

menunjukkan betapa pentingnya media dan alat belajar dalam

meningkatkan efektivitas belajar peserta didik.

Diagram menunjukkan bahwa pengaruh penyampaian

materi secara verbal, visual, dan berbuat memberi pengaruh yang

berbeda terhadap hasil belajar peserta didik. Hasil belajar yang

diperoleh peserta didik dengan beraktivitas dan menggunakan

media visual berdampak lebih baik terhadap hasil belajar peserta

didik. Data yang tersaji pada dasarnya menegaskan pentingnya

media, alat, dan sumber belajar dalam mewujudkan kemajuan

belajar peserta didik. Media memiliki ciri sebagai perangkat

penyampaian informasi sehingga dapat peserta didik gunakan

sebagai perangkat belajar dan berinteraksi.

Contoh media, adalah radio, televisi, video, filem, serta multi

29

media teknologi informasi dan komunikasi.

Media sedikit berbeda dengan alat.Alat balajar tidak selalu

berfungsi sebagai penyampai informasi.Alat dapat digunakan oleh

guru dalam kegiatan tatap muka untuk mempermudah peserta didik

belajar.

Contoh: Alat ukur, model piramid, gambar-gambar, peta,

bagan, tabel, papan tulis, LCD, foto, deskripsi, penjelasan, miniatur

suatu benda, model organ tubuh, dsb.

Sumber belajar adalah semua potensi yang dapat peserta

didik manfaatkan dalam mewujudkan kompetensi yang

diharakan.Sumber belajar dapat berupa alam sekitar, berbagai

gejala dalam kehidupan nyata, orang, berita, buku, majalah,

perpustakaan online dsb. Sumber belajar dapat sengaja

direncanakan (by design) yaitu semua sumber belajar yang secara

khusus untuk keperluan belajar. Contohnya adalah buku pelajaran,

modul, dll.

30

BAB III AKTIVITAS BELAJAR

A. Proses Kegiatan

Aktivitas pembelajaran dalam pelaksanaan Bimbingan Teknis

menggunakan pendekatan saintifik dengan mengikuti alur berpikir

keilmuan melalui proses mengamati, menanya, menghimpun

informasi/mencoba, menalar atau berasosiasi, dan mengomunikasikan.

Dalam proses mencoba para peserta berusaha untuk menghimpun

informasi dari bahan yang tersedia serta dengan menggunakan sumber

belajar berupa fakta dari pengalaman melaksanakan tugas di sekolah.

Ativitas belajar dikembangkan melalui proses kegiatan yang

terintegrasi berupa:

a. Dialog Interaktif: Meningkatkan pemahaman tentang prinsip dan

konsep tentang perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, dan

penilaian

b. Diskusi dan tanya jawab: Mengidentifikasi permasalahan dalam

pengelolaan pembelajaran

c. Kerja Kelompok dan presentasi : Merumusakan model instrumen

untuk menghimpun data kesesuaian antara konsep ideal dengan

realita pelaksanaan pengelolaan pembelajaran dalam implementasi

K-13

d. Kerja Kelompok: Merumuskan model analisis data hasil

pemantauan dan rencana tindak lanjut

B. Produk Kegiatan

Produk kegiatan terdiri atas dua jenis yaitu produk kelompok dan

produk individual. Produk kelompok berupa hasil analisis dan perbaikan

rencana pelaksanaan pembelajaran. Proses perbaikan RPP

menggunakan instrumen penilaian RPP sehingga produk kegiatan

mendukung pelaksanaan pendampingan untuk menghasilkan karya

yang diperlukan dalam melaksanakan kurikulum 2013.

Karya individu dalam bentuk hasil perumusan model perencanaan

pendampingan untuk memecahkan masalah yang timbul dalam

31

pengelolaan pembelajaran pada tingkat satuan pendidikan dengan

kerangka pengelolaan pendampingan berdasarkan kerangka program

sebagai berikut;

Tujuan pendampingan

Menentukan strategi pendampingan

Memilih materi pendampingan.

Menentukan langkah pendampingan

Menganalisis data hasil pelaksanaan pendampingan

Merefleksi pendampingan

Menyusun laporan pelaksanaan pendampingan

C. Peningkatan Peran Kepala Sekolah

Strategi yang tidak kalah penting pada pelaksanaan

pendampingan adalah meningkatkan peran kepala sekolah dalam

menjamin keterlaksanaan pengelolaan pembelajaran yang dapat

memenuhi kriteria yang diharapkan. Pada koteks ini yang perlu

mendapatkan perhatian adalah meningkatkan peran kepala sekolah

sebagai pemimpin pembelajaran yang dapat memfasilitasi guru dan

rekan sejawat dalam tiga hal utama berikut:

1) Merumuskan target mutu lulusan tingkat satuan pendidikan

sebagai poros utama pengembangan mutu.

2) Mengembangkan suasana sekolah sebagai lingkungan belajar

yang kondusif sehingga sasaran terwujud, yaitu proses peserta

didik belajar dan guru mengajar dalam meraih keunggulan mutu

lulusan sesuai dengan target mutu tingkat satuan.

3) Monitoring dan supervisi untuk mengukur ketercapaian target

mutu hasil belajar peserta didik

Berbagai materi yang diurai dalam dokumen ini diharapkan

dapat memicu inspirasi pada kepala sekolah dalam melaksanaan

pendampingan dengan lebih mengeksplorasi informasi yang

diperlukan untuk meningkatkan mutu proses pelaksanaan tugas

mengelola pembelajaran.

32

Edukator yang berperan sebagai pendidik yang tangguh sehingga

tumbuh motivasi yang kuat, dan menjadi teladan. Contoh:

memperlihatkan keteladanan dalam tanggung jawab dan disiplin.

Manager yang berperan menjadi perencana, pelaksana,

pengawas, penjamin keterlaksanaan dan keberhasilan yang inovatif

dan inspiratif untuk mewujudkan target kompetensi.

Contoh kegiatan: Melaksanakan kolaborasi untuk mengembangkan

perbaikan RPP secara berkelanjutan dalam pertemuan berkala di

sekolah atau kegiatan MGMP.

Supervisor dapat memastikan bahwa terjadi proses perubahan

kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang

diharapkan; terjamin keterlaksanaan proses pembelajaran, dan

terwujud hasilnya.

Leader: menjadi pemimpin pembelajaran yang menjamin bahwa

seluruh warga sekolah berkolaborasi dan berinovasi dalam

mewujudkan keunggulan mutu lulusan.

Contoh kegiatan: melaksanakan pemantauan, dialog, pertemuan

berkala kepala sekolah dalam mengarahkan dan meningkatkan

motivasi guru untuk merancang dan menerapkan RPP secara

berkala.

Inovator yang visioner sehingga seluruh pergerakan perubahan

berporos pada usaha mewujudkan visi-visi.

Contoh kegiatan: Mencanangkan target yang tinggi, menyepakati

dalam forum pendidik, dan mengevaluasi pencapaian secara

berkala.

Motivator membangun semangat dengan bersama-sama

menyepakati target tertinggi dalam menetapkan sasaran mutu.

33

Contoh kegiatan: Dalam peran sebagai motivator kepala sekolah

dapat memberikan penghargaan terhadap setiap mutu yang dicapai

dan sesuai dengan harapan.

D. Rencana Perubahan

Proses kegiatan belajar diarahkan pada peningkatan proses

pencarian ide untuk mengendalian perubahan untuk menunjang

pelaksanaan Kurikulum 2013. Ruang lingkup perubahan diarahkan

pada penguatan budaya, SDM, dan aktivitas pengembangan.

Secara umum perubahan dapat digambarkan dalam diagram di

bawah ini.

Dengan dukungan budaya, upaya peningkatan mutu guru,

dan koloborasi guru, kepala sekolah dan pengawas, maka

diharapkan perbaikan mutu akan semakin kuat pengaruhnya

terhadap efektivitas pelaksanan kurikulum.

E. Refleksi dan Evaluasi

Pada akhir kegiatan pembelajaran para peserta

melaksanakan refleksi untuk mengetahui perubahan pemahaman

tentang proses pengelolaan pembelajaran yang seharusnya

dipahami dengan membandingkan dengan yang senyatanya

Budaya: Meningkatkan keyakinan mewujudkan target keunggulan tingkat satuan pendidikan

SDM:

Peningkatan mutu guru melalui supervisi dan PKB

Aktivitas

Kolaborasi guru, pengawas, dan pakar dalam perumusan dan perbaikan RPP secara berkelanjutan

34

dikuasai. Pengetahuan yang seharusnya dikuasai namun belum

menjadi bahan kepemilikan dapat dicatat untuk dipelajari lebih

lanjut.

Refleksi juga diarahkan untuk meninjau kembali

keterampilan yang dapat diketahui dan dikuasai dalam

merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran.

Pemahaman yang mikro terhadap hal apa saja yang perlu

direncanakan, direalisasikan, dan dievaluasi menjadi bagian

penting dalam rangka meningkatkan efektivitas peran pendamping

yang akan memberikan pelayanan terhadap guru dan kepala

sekolah.

Evaluasi ketercapaian tujuan dalam bimbingan teknis

dilakukan melalui pretest dan post tes serta penilaian otentik oleh

para nara sumber. Dengan menggunakan tes dan memperhatikan

portofolio peserta dapat menghasilkan data kinerja para peserta

dan para nara sumber untuk mengetahui tingkat efektivitas

pelaksanaan kegiatan.

Evaluasi juga merupakan instrumen untuk mengetahui

tingkat kesiapan para peserta bimtek dalam mempersiapkan dan

melaksanakan pendampingan sehingga dapat menjadi bahan untuk

mengembangkan kebijakan berikutnya.

35

Lampiran lampiran

Lembar Kerja 1

PERMASALAHAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN

Petunjuk

1. Secara berkelompok, tulislah contoh keberhasilan Saudara dalam

menyusun RPP!

LKKS.6.5.1.

36

2. Secara berkelompok, tulislah contoh kesulitan yang dialami

Saudara dalam menyusun RPP sesuai petunjuk teknis pengelolaan

pembelajaran!

3. Secara berkelompok, diskusikan permasalahan lain yang dihadapi

dalam menyusun RPP.

37

4. Secara berkelompok, pilihlah permasalahan yang paling penting untuk

segera ditemukan solusinya .

NO. PERMASALAHAN SOLUSI HASIL DISKUSI

38

Lembar Kerja 2

Hakikat, Prinsip-prinsip Pengembangan,

Komponen dan Sistematika

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Petunjuk

Diskusikan hakikat, prinsip-prinsip pengembangan, komponen dan

sistematika Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang tercantum

dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

Nomor 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum. Dengan

Permendikbud nomor Tahun 2014.

No Pertanyaan Hasil Diskusi

1

Bagaimana hakikat RPP

yang tercantum dalam

Peraturan Menteri

Pendidikan dan

Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor Tahun

2014 Tentang

Pembelajaran? Menurut

kelompok Anda dari

komponen-komponen RPP

tersebut manakah yang

paling sulit dikembangkan?

Dan tuliskan alasannya!

...

..

..

..

.

2

Apa saja prinsip-prinsip

pengembangan RPP yang

harus diperhatikan dalam

menyusun RPP sesuai

...

..

LKKS..6.5.2.

39

No Pertanyaan Hasil Diskusi

dengan Peraturan Menteri

Pendidikan dan

Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor .. Tahun

2014 Tentang

Pembelajaran? Dari

prinsip-prinsip tersebut,

prinsip apa saja yang

sudah Anda terapkan,

tuliskan penjelasannya!

..

..

.

3

Temukan perbedaan

komponen dan sistematika

RPP yang terdapat pada

Permendikbud notahun

2014 dengan komponen

RPP berdasarkan

Peraturan Menteri

Pendidikan dan

Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 81A

Tahun 2013 Tentang

Implementasi Kurikulum!

...

..

..

..

40

Lembar Kerja 3

PENELAAHAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Identitas RPP yang ditelaah: ...................... ..

Berilah tanda cek () pada kolom skor (1, 2, 3 ) sesuai dengan kriteria

yang tertera pada kolom tersebut! Berikan catatan atau saran perbaikan

berdasarkan RPP yang diberikan (lihat bahan pendukungdalam CD)

No

Komponen Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)

Hasil Penelaahan dan Skor

Catatan 1 2 3

A Identitas Mata

Pelajaran

Tidak

ada

Kurang

Lengkap

Sudah

Lengkap

1. Sekolah, mata

pelajaran,

kelas/semester,

materi pokok, dan

alokasi waktu

B Perumusan Indikator Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1. Kesesuaian dengan

SKL, KI, dan KD

2. Kesesuaian

penggunaan

kata kerja

operasional

dengan

kompetensi yang

diukur

3. Kesesuaian

dengan

aspek sikap,

pengetahuan

, dan

keterampilan.

LKKS..6.5.3.

41

No

Komponen Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)


Catatan 1 2 3

C Perumusan Tujuan

Pembelajaran

Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1. Kesesuaian

dengan proses

dan hasil belajar

yang

diharapkan

dapat dicapai.


kompetensi dasar.


indikator


cakupan aspek

audience (peserta

didik) dan behavior

(kemampuan)

D Identifikasi Materi

Pembelajaran

Tidak

ada

Kurang

Lengkap

Sudah

Lengkap

1. Mempertimbangka

n potensi peserta

didik.

2. Mempertimbangkan

karakteristik daerah

3. Mempertimbangkan

tingkat

perkembangan fisik,

intelektual,

emosional, sosial,

dan spiritual peserta

didik

4. Memiliki manfaat

bagi peserta didik

5. Mempertimbangkan

struktur keilmuan

6. Mempertimbangkan

42

No

Komponen Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)


Catatan 1 2 3

aktualitas,

kedalaman, dan

keluasan materi

pembelajaran

7. Adanya relevansi

dengan kebutuhan

peserta didik dan

tuntutan lingkungan

8. Mempertimbangkan

alokasi waktu

E Pemilihan Sumber

Belajar

Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya


KI dan KD


materi

3. pembelajaran


pendekatan saintifik.


karakteristik peserta

didik

F. Pemilihan Media

Belajar

Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya


materi

pembelajaran


pendekatan saintifik


karakteristik peserta

didik.

G Metode Pembelajaran Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

43

No

Komponen Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)


Catatan 1 2 3


kompetensi yang akan

dicapai

2. Kesesuaian

dengan

pendekatan

saintifik.

3. Menggunakan

metode

pembelajaran

yang

bervariasi

sehingga

membuat

peserta didik

aktif belajar

H Skenario

Pembelajaran

Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1. Kegiatan

pembelajaran

dirancang membuat

peserta didik aktif

belajar

2. Menampilkan kegiatan

pendahuluan, inti, dan

penutup dengan jelas.

3. Kegiatan pendahuluan

telah mencakup:

a. menyiapkan peserta

didik secara psikis

dan fisik untuk

mengikuti

pembelajaran

b. mengajukan

pertanyaan-

pertanyaan tentang

materi yang sudah

44

No

Komponen Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)


Catatan 1 2 3

dipelajari dan terkait

dengan materi yang

akan dipelajari

c. menjelaskan tujuan

pembelajaran atau

KD yang akan

dicapai

d. menyampaikan

cakupan materi yang

akan dipelajari

4. Kegiatan inti memuat

rincian dari kegiatan

mengamati, menanya,

mengumpulkan

informasi

(eksperimen),

mengolah informasi

(mengasosiasikan ),

dan

mengomunikasikan.

5. Kegiatan penutup telah

mencakup:

a. membuat

rangkuman/simpulan

pelajaran

b. melakukan penilaian

dan/atau refleksi

terhadap kegiatan

yang sudah

dilaksanakan

c. memberikan umpan

balik terhadap proses

dan hasil belajar

d. merencanakan

kegiatan tindak lanjut

(remedi, pengayaan,

45

No

Komponen Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)


Catatan 1 2 3

konseling, dan/atau

tugas)

e. menyampaikan

rencana

pembelajaran pada

pertemuan

berikutnya

6. Kesesuaian

penyajian

dengan

sistematika

materi.

7. Kesesuaian

alokasi

waktu

dengan

cakupan

materi.

I Penilaian Tidak

Sesuai

Sesuai

Sebagian

Sesuai

Seluruhnya

1. Kesesuaian penilaian

dengan indikator

pencapaian

kompetensi.

2. Penilaian diarahkan

untuk mengukur

pencapaian

kompetensi dasar

3. Penilaian

menggunakan acuan

kriteria

4. Memungkinkan hasil

penilaian dianalisis

untuk menentukan

tindak lanjut

5. Kesesuaian

dengan jenis/teknik

46

No

Komponen Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)


Catatan 1 2 3

dengan bentuk

penilaian autentik.

6. Kesesuaian kunci

jawaban dengan

soal.

7. Kesesuaian pedoman

penskoran dengan

soal.

JUMLAH

Komentar terhadap RPP yang ditelaah secara umum:

47

Lembar Kerja 4

Pengembangan Indikator

Petunjuk

Salah satu permasalahan guru dalam menyusun RPP adalah kesulitan

dalam mengembangan indikator yang sesuai dengan KD.

Untuk membantu mereka, lakukanlah latihan mengembangkan indikator

sesuai pada tabel berikut.

Kompetensi Dasar dan Indikator

No Kompetensi

Dasar


1 1.2 Menghargai

dan

mensyukuri

keberadaan

bahasa

Indonesia

sebagai

anugerah

Tuhan yang

Maha Esa

sebagai

sarana

memahami

informasi

lisan dan

tulis.

1.2.1 Terbiasa menggunakan bahasa Indonesia

yang baik dan benar sebagai implementasi

rasa syukur kepada Tuhan atas

keberadaan bahasa Indonesia di antaranya

dalam menjelaskan struktur dan ciri

bahasa teks cerpen

1.2.2 .

......................................................................

2

2.5 Memiliki

perilaku

percaya diri,

peduli, dan

santun

dalam

merespon

secara

pribadi

2.5.1 Banyak berinisiatif dan memberi pendapat

dalam berdiskusi tentang struktur teks, ciri

bahasa, dan isi teks cerpen.

2.5.2 .

2.5.3 ..

LKKS..6.5.4.

48

No Kompetensi

Dasar


peristiwa

jangka

pendek.

3 3.1 Memahami

teks hasil

observasi,

tanggapan

deskriptif,

eksposisi,

eksplanasi,

dan cerita

pendek baik

melalui

lisan

maupun

tulisan

3.1.1 Mengidentifikasi struktur teks cerpen

3.1.2 ..

4 4.1 Menangkap

makna teks

hasil

observasi,

tanggapan

deskriptif,

eksposisi,

eksplanasi,

dan cerita

pendek baik

secara lisan

maupun

tulisan

4.1.1 Menjelaskan makna kata, kalimat, dan

ungkapan yang terdapat dalam teks

cerpen.

4.1.2 .

4.1.3

49

Lembar Kerja 5

Peran Kepala Sekolah

Lengkapilah Lembar Kerja (LK) ini sesuai dengan instruksi masing-

masing.

1. Tuliskan peran Saudara sebagai kepala sekolah berkaitan dengan

penyusunan RPP .

LKKS..6.5.5.

50

2. Tuliskan beberapa alasan pentingnya peran kepala sekolah dalam

penyusunan RPP di sekolah.

3. Simpulkan pemahaman Saudara berkaitan dengan penyusunan RPP?

51

Format Rencana Pendampingan:

DRAF RENCANA PENDAMPINGAN

Tujuan pendampingan

Menentukan strategi pendampingan

Materi pendampingan.

Langkah pendampingan

Analisis data hasil pelaksanaan pendampingan

52

Merefleksi pendampingan

Menyusun laporan pelaksanaan pendampingan

53

Lampiran Model Instrumen Penilaian

1. Format Observasi

No Nama

Aspek perilaku yang dinilai

Skor Ket. Bekerja

sama

Rasa

ingin

tahu

Disiplin Peduli

lingkungan

1. Andi 3 4 3 2 12

2. Badu

3. ....

Kriteria :

1 = kurang

2 = cukup

3 = baik

4 = sangat baik

54

2. Format Penilaian Diri

55

3. Format Penilaian Teman

Keterangan :

1 = Sangat jarang

2 = Jarang

3 = Sering

4 = Selalu

56

4. Format Penilaian Jurnal

57

5. Format Penilaian Pengetahuan dengan Pendekatan Autentik

58

6. Format Penilaian Keterampilan : Permainan Bola Volly

59

7. Format Penilaian Proyek

Aspek Skor

1 2 3 4

Persiapan Jika memuat

tujuan, topik,

dan alasan

Jika memuat

tujuan, topik,

alasan, dan

tempat

penelitian

Jika memuat

tujuan, topik,

alasan,

tempat

penelitian,

dan

responden

Jika memuat

tujuan, topik,

alasan,

tempat

penelitian,

responden,

dan daftar

pertanyaan

Pelaksanaan Jika data

diperoleh

tidak

lengkap,

tidak

terstruktur,

dan tidak

sesuai tujuan

Jika data

diperoleh

kurang

lengkap,

kurang

terstruktur,

dan kurang

sesuai tujuan

Jika data

diperoleh

lengkap,

kurang

terstruktur,

dan kurang

sesuai tujuan

Jika data

diperoleh

lengkap,

terstruktur,

dan sesuai

tujuan

Pelaporan

Secara

Tertulis

Jika

pembahasan

data tidak

sesuai tujuan

penelitian

dan

membuat

simpulan tapi

tidak relevan

dan tidak ada

saran

Jika

pembahasan

data kurang

sesuai tujuan

penelitian,

membuat

simpulan dan

saran tapi

tidak relevan

Jika

pembahasan

data kurang

sesuai tujuan

penelitian,

membuat

simpulan dan

saran tapi

kurang

relevan

Jika

pembahasan

data sesuai

tujuan

penelitian

dan

membuat

simpulan

dan saran

yang relevan

60

8. Format Penilaian Keterampilan : Produk

61

9. Format Penilaian Portofolio

62

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SatuanPendidikan : SMPN Jayanti

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester : VII/1

Materi Pokok : Teks Hasil Observasi

Tema : Cinta Lingkungan Hidup

Subtema : Cinta Lingkungan

Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x

Tatap Muka)

A. Kompetensi Inti

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam

dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata

4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret

(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)

dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar,

dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan

sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

1.2 Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa Indonesia

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa sebagai sarana

memahami informasi lisan dan tulis.

63

Indikator:

- Membiasakan menggunakan bahasa Indonesia dengan baik

dan benar secara lisan

- Membiasakan menggunakan bahasa Indonesia dengan baik

dan benar secara tulisan

2.1 Memiliki perilaku jujur, tanggung jawab, dan santun dalam

menanggapi secara pribadi hal-hal atau kejadian berdasarkan

hasil observasi

Indikator:

- Menanggapi secara objektif dari kejadian berdasarkan hasil

pengamatannya

- Memberi alasan secara bertanggungjawab atas tanggapan

yang berkaitan dengan hasil observasi

3.1 Memahami teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi,

eksplanasi, dan cerita pendek baik melalui lisan maupun tulisan

Indikator:

Menjelaskan struktur teks hasil observasi

Mengidentifikasi ciri-ciri bahasa (fitur bahasa) teks hasil

observasi.

Mengindentifikasi langkah-langkah kegiatan penyusunan teks

hasil observasi

4.1 Menangkap makna teks hasil observasi, tanggapan deskriptif,

eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek baik secara lisan maupun

tulisan

Indikator:

Menjelaskan makna teks hasil observasi dengan bahasa

sendiri atau menggunakan bahasa yang sederhana

Menyebutkan gagasan pokok dari teks hasil observasi

64

C. Tujuan Pembelajaran

1. Siswa memahami informasi secara lisan dan tulis sebagai bentuk

dari rasa menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa

Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa

2. Siswa menunjukkan perilaku jujur, tanggung jawab, dan santun

dalam menanggapi secara pribadi hal-hal atau kejadian

berdasarkan hasil observasi

3. Diberikan model teks hasil observasi, siswa dapat menjelaskan

struktur teks hasil obeservasi

4. Diberikan model teks hasil observasi, siswa dapat menjelaskan ciri-

ciri bahasa (fitur bahasa) teks hasil observasi

5. Diberikan model teks hasil observasi, siswa dapat memaknai kata

dan istilah yang terdapat dalam teks hasil observasi

6. Diberikan model teks hasil observasi, siswa dapat memaknai isi

teks hasil observasi

D. Materi Pembelajaran

Struktur teks hasil observasi

Ciri bahasa teks hasil observasi

Makna kata dan Istilah

E. Metode Pembelajaran

Metode discovery learning, diskusi, tanya jawab, penugasan, dan

presentasi.

65

F. Media

1. Teks hasil observasi

2. Gambar

3. Teks hasil observasi (laporan)

G. Sumber Belajar

1. Buku Siswa

2. LKS

H. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pertemuan Pertama

a. Kegiatan Pendahuluan

1) Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru

berhubungan dengan kondisi dan pembelajaran sebelumnya

2) Siswa menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran

sebelumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

3) Siswa menerima informasi kompetensi, meteri, tujuan,

manfaat, dan langkah pembelajaran yang akan dilaksanakan

4) Untuk menarik minat dan menggugah kesadaran siswa agar

mencintai lingkungan hidup siswa mendengarkan

pembacaan puisi bertema lingkungan hidup yang berjudul

Tanah Kelahiran karya Ramadhan K.H. (buku siswa hlm. 3)

b. Kegiatan Inti

Mengamati:

Siswa membaca teks laporan observasi pemodelan teks

66

Menanya

Siswa dengan atau tanpa bantuan guru menanya tentang

apa, mengapa, atau bagaimana tentang:

Struktur bahasa yang digunakan dalam teks hasil

observasi

Kerangka isi

Struktur dan ciri-ciri bahasa

Mengeksplorasi/Mengumpulkan informasi/mencoba

Siswa:

membangun konteks dengan bertanya jawab tentang materi

yang berkaitan dengan tema

mengenal dan mendiskusikan struktur teks hasil observasi

mengenal dan mendiskusikan ciri bahasa teks hasil

observasi

memahami dan menerapkan penggunaan kata dalam

kalimat

menjawab pertanyaan tentang isi teks hasil laporan

observasi

mengenal unsur kebahasaan (kata rujukan, frasa, imbuhan,

konjungsi dan, tetapi, sehingga, atau, dan kata baku)

membaca dan mendiskusikan cerita sastra yang berkaitan

dengan tema

Mengasosiasi :

Siswa menandai gambar dengan pilihan kata yang tepat dan

mendeskripsikan berdasarkan bentuk, warna, dan kegunaan

Siswa mengurutkan unsur teks hasil laporan observasi

Siswa menemukan dan memperbaiki kata tak baku dalam

teks di sekitar

67

Mengomunikasikan

Siswa menjelaskan struktur teks hasil laporan observasi

Siswa mendeskripsikan gambar dari hasil melabeli secara

lisan atau tertulis

Siswa menjawab pertanyaan tentang teks sastra yang

berkaitan dengan tema

c. Kegiatan Penutup

1) Dengan sikap tanggung jawab, peduli, jujur, dan santun siswa

bersama guru menyimpulkan pembelajaran

2) Dengan sikap santun dan jujur, siswa mengidentifikasi

hambatan-hambatan yang dialami saat memahami struktur teks

hasil observasi

3) Dengan sikap jujur dan santun, siswa menjawab pertanyaan

yang diberikan oleh guru.

4) Dengan sikap peduli dan santun siswa mendengarkan umpan

balik dan penguatan dari guru mengenai struktur teks hasil

observasi.

5) Siswa menyimak informasi mengenai rencana tindak lanjut

pembelajaran dengan santun dan penuh tanggung jawab

I. Penilaian

1. Teknik dan Bentuk Instrumen

Teknik Bentuk

Pengamatan Sikap Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik

Tes Tertulis Tes Uraian dan Pilihan

68

Teknik Bentuk

Tes Unjuk Kerja Tes Uji Petik Kerja dan Rubrik

2. Contoh Instrumen Penilaian

a. Pengamatan Sikap

Lembar Pengamatan Sikap

No. Nama

Siswa

Religius

Jujur

Tanggung

jawab

Santun

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1.

2.

3.

.

Rubrik penilaian sikap

Rubrik Skor

Sama sekali tidak menunjukkan usaha sungguh-sungguh

dalam melakukan kegiatan

1

Menunjukkan sudah ada usaha sungguh-sungguh dalam

melakukan kegiatan tetapi masih sedikit dan belum

ajeg/konsisten

2

Menunjukkan ada usaha sungguh-sungguh dalam melakukan

kegiatan yang cukup sering dan mulai ajeg/konsisten

3

Menunjukkan adanya usaha sungguh-sungguh dalam

melakukan kegiatan secara terus-menerus dan ajeg/konsisten

4

69

b. Tes Tertulis

Tes Uraian

1) Berdasarkan teks laporan hasil observasi yang diberikan,

identifikasikanlah dan jelaskan struktur teks laporan hasil

observasi dengan data yang mendukung (kalimat atau bagian

paragraf)

2) Berdasarkan teks laporan hasil observasi, identifikasi dan

jelaskanlah ciri-ciri bahasa teks laporan hasil observasi

dengan data yang mendukung (kalimat atau bagian paragraf)!

Kunci

1) Struktur Teks Kalimat

Definisi umum

Deskripsi bagian

Deskripsi manfaat

Catatan: kalimat disesuaikan dengan teks

2) Ciri-ciri Teks Kalimat

Penggunaan kata

sifat

70

Penggunaan kata

kerja aksi

Penggunaan istilah-

istilah teknis

Catatan: kalimat disesuaikan dengan teks

Pedoman Penskoran

No. Aspek dan Kriteria Skor

1. Kelengkapan

a. Struktur dan ciri-ciri teks observasi lengkap

b. Struktur dan ciri-ciri teks observasi kurang lengkap

c. Struktur dan ciri-ciri teks observasi tidak lengkap

3

2

1

2. Kesesuaian

a. Data (kalimat) mendukung atau sesuai dengan

struktur dan ciri-ciri teks observasi dimaksud

b. Data (kalimat) kurang mendukung atau kurang sesuai

dengan struktur dan ciri-ciri teks observasi dimaksud

c. Data (kalimat) kurang mendukung atau kurang sesuai

dengan struktur dan ciri-ciri teks observasi dimaksud

3

2

1

71

c. Tes Unjuk Kerja

Tes uji petik kerja

1) Berdasarkan teks laporan hasil observasi, tentukan makna

kata atau istilah yang digarisbawahi pada teks laporan

tersebut!

2) Berdasarkan teks laporan hasil observasi, tentukan makna

teks laporan tersebut disertai dengan data yang mendukung

Rubrik

.

Jakarta, Juli 2014

Guru Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia

Endang Kurniawan, M. Pd.

6. Bahan Ajar.pdf

Documents

Transcript of 6. Bahan Ajar.pdf