22571952 Panduan Analisis Butir Soal

7/22/2019 22571952 Panduan Analisis Butir Soal

1/50

I. PENDAHULUAN

A. Pengertian

Kegiatan menganalisis butir soal merupakan suatu kegiatan yang harusdilakukan guru untuk meningkatkan mutu soal yang telah ditulis. Kegiatanini merupakan proses pengumpulan, peringkasan, dan penggunaaninformasi dari jawaban siswa untuk membuat keputusan tentang setiappenilaian (Nitko, 1996: !"#. $ujuan penelaahan adalah untuk mengkajidan menelaah setiap butir soal agar diperoleh soal yang bermutusebelum soal digunakan. %i samping itu, tujuan analisis butir soal jugauntuk membantu meningkatkan tes melalui re&isi atau membuang soal yangtidak efektif, serta untuk mengetahui informasi diagnostik pada siswaapakah mereka sudah'belum memahami materi yang telah diajarkan(iken, 199): 6#. *oal yang bermutu adalah soal yang dapatmemberikan informasi setepat+tepatnya sesuai dengan tujuannya diantaranya dapat menentukan peserta didik mana yang sudah atau belummenguasai materi yang diajarkan guru.

%alam melaksanakan analisis butir soal, para penulis soal dapatmenganalisis seara kualitatif, dalam kaitan dengan isi dan bentuknya, dankuantitatif dalam kaitan dengan iri+iri statistiknya (nastasi dan -rbina,199: 1/# atau prosedur peningkatan seara judgment dan prosedur

peningkatan seara empirik (0opham, 199: 19#. nalisis kualitatifmenakup pertimbangan &aliditas isi dan konstruk, sedangkan analisiskuantitatif menakup pengukuran kesulitan butir soal dan diskriminasi soalyang termasuk &aliditas soal dan reliabilitasnya.

2adi, ada dua ara yang dapat digunakandalam penelaahan butir soalyaitu penelaahan soal seara kualitatif dan kuantitatif. Kedua teknikini masing+masing memiliki keunggulan dan kelemahan. 3leh karena ituteknik terbaik adalah menggunakan keduanya (penggabungan#. Keduaara ini diuraikan seara rini dalam buku ini.

B. Manfaat Soal yang Telah Ditelaah

$ujuan utama analisis butir soal dalam sebuah tes yang dibuat guruadalah untuk mengidentifikasi kekurangan+kekurangan dalam tes ataudalam pembelajaran (nastasi dan -rbina, 199:1")#. 4erdasarkantujuan ini, maka kegiatan analisis butir soal memiliki banyak manfaat, diantaranya adalah: (1# dapat membantu para pengguna tes dalame&aluasi atas tes yang digunakan, (/# sangat rele&an bagi penyusunantes informal dan lokal seperti tes yang disiapkan guru untuk siswa dikelas, (# mendukung penulisan butir soal yang efektif, ()# searamateri dapat memperbaiki tes di kelas, (# meningkatkan &aliditas soal

1


2/50

0anduan nalisis 4utir *oal

dan reliabilitas (nastasi and -rbina, 199:1/#. %i samping itu,manfaat lainnya adalah: (1# menentukan apakah suatu fungsi butir soalsesuai dengan yang diharapkan, (/# memberi masukan kepada siswatentang kemampuan dan sebagai dasar untuk bahan diskusi di kelas, (#

memberi masukan kepada guru tentang kesulitan siswa, ()# memberimasukan pada aspek tertentu untuk pengembangan kurikulum, (# mere&isimateri yang dinilai atau diukur, (6# meningkatkan keterampilan penulisansoal (Nitko, 1996: !"+!9#.

5inn dan ronlund (199: 1# juga menambahkan tentang pelaksanaankegiatan analisis butir soal yang hiasanya didesain untuk menjawabpert anyaan+pertanyaan berikut ini.(1# pakah fungsi soal sudah tepat7 (/# pakah soal ini memiliki tingkatkesukaran yang tepat7 (# pakah soal bebas dari hal+hal yang tidakrele&an7 ()# pakah pilihan jawabannya efektif7 5ebih lanjut 5inn dan

ronlund (199: 16+1"# menyatakan bahwa kegunaan analisis butir soalbukan hanya terbatas untuk peningkatkan butir soal, tetapi ada beberapahal, yaitu bahwa data analisis butir soal bermanfaat sebagai dasar: (1#diskusi kelas efisien tentang hasil tes, (/# untuk kerja remedial, (# untukpeningkatan seara umum pembelajaran di kelas, dan (# untuk peningkatanketerampilan pada konstruksi tes.

4erbagai uraian di atas menunjukkan bahwa analisis butir soal adalah: (1#untuk menentukan soal+soal yang aat atau tidak berfungsi penggunaannya8(/# untuk meningkatkan butir soal melalui tiga komponen analisis yaitu

tingkat kesukaran, daya pembeda, dan pengeoh soal, serta meningkatkanpembelajaran melalui ambiguitas soal dan keterampilan tertentu yangmenyebabkan peserta didik sulit. %i samping itu, butir soal yang telahdianalisis dapat memberikan informasi kepada peserta didik dan guru sepertiontoh berikut ini.

DATA KEMAMPUAN PESERTA DIDIK

N **;

N33< *35= *K3

K?$?


3/50


%ari data di atas seperti soal nomor , ", dan ) (hanya dapat dijawab benaroleh 1, /, dan / peserta didik# dapat memberikan informasi kepada guruatau pengawas tentang materi soal itu yang telah diajarkan kepada pesertadidik. ereka dapat memperbaiki diri berdasarkan informasi'data di atas.

nformasi itu misalnya berupa 1! pertanyaan introspeksi diri atau penilaiandiri seperti berikut ini.

PENILAIAN DIRI

NO ASPEK YAN DITANYAKAN YA TIDAK

1. pakah guru membuat persiapan mengajar khususnyamateri yang bersangkutan7

/. pakah guru menguasai materi yang bersangkutan7. pakah guru telah mengajarkan seara maksimal materi

yang sesuai dengan tuntutan kompetensi yang harusdikuasai peserta didik7). pakah perilaku yang diukur pada materi yang

ditanyakan dalam soal itu sudah tepat (harus dikuasaisiswa#7

. pakah materi yang ditanyakan merupakan materiurgensi, kontinyuitas, rele&ansi, dan keterpakaian dalamkehidupan sehari+hari tinggi7

6. pakah guru memiliki kreati&itas dalam memelajarkanmateri yang bersangkutan7

. pakah guru mampu membangkitkan minat dankegiatan belajar peserta didik khususnya dalam

membelajarkan materi yang bersangkutan7". pakah guru telah menyusun kisi+kisi dengan tepat

sebelum menulis soal79. pakah guru menulis soal berdasarkan indikator

dalam kisi+kisi dan kaidah penulisan soal serta menyusunpedoman penskoran atau pedoman pengamatannya7

1!. pakah soal nomor , ", dan ) &alid yaitu memiliki dayabeda tinggi, tidak salah kuni jawaban, pengeohnyaberfungsi, atau memang materinya belum diajarkan7

Keterangan: *eara jujur berilah tanda (C# pada kolom Da dan $idak.


4/50


II. ANALISIS BUTIR SOAL SE!ARA KUALITATI"

A. Pengertian

0ada prinsipnya analisis butir soal seara kualitatif dilaksanakan berdasarkankaidah penulisan soal (tes tertulis, perbuatan, dan sikap#. 0enelaahan inibiasanya dilakukan sebelum soal digunakan'diujikan.

spek yang diperhatikan di dalam penelaahan seara kualitatif ini adalahsetiap soal ditelaah dari segi materi, konstruksi, bahasa'budaya, dan kunijawaban'pedoman penskorannya. %alam melakukan penelaahan setiap butirsoal, penelaah perlu mempersiapkan bahan+bahan penunjang seperti: (1#kisi+kisi tes, (/# kurikulum yang digunakan, (# buku sumber, dan ()# kamusbahasa ndonesia.

B. Te#ni# Anali$i$ Se%ara K&alitatif

da beberapa teknik yang dapat digunakan untuk menganalisis butir soalseara kualitatif, diantaranya adalah teknik moderator dan teknik panel.

$eknik moderator merupakan teknik berdiskusi yang di dalamnya terdapatsatu orang sebagai penengah. 4erdasarkan teknik ini, setiap butir soaldidiskusikan seara bersama+sama dengan beberapa ahli seperti guru yangmengajarkan materi, ahli materi, penyusun'pengembang kurikulum, ahli

penilaian, ahli bahasa, berlatar belakang psikologi. $eknik ini sangat baikkarena setiap butir soal dilihat seara bersama+sama berdasarkan kaidahpenulisannya. %i samping itu, para penelaah dipersilakan mengomentari'memperbaiki berdasarkan ilmu yang dimilikinya. *etiap komentar'masukandari peserta diskusi diatat oleh notulis. *etiap butir soal dapat dituntaskanseara bersama+sama, perbaikannya seperti apa. Namun, kelemahan teknikini adalah memerlukan waktu lama untuk rnendiskusikan setiap satu butirsoal.

$eknik panel merupakan suatu teknik menelaah butir soal yang setiap butirsoalnya ditelaah berdasarkan kaidah penulisan butir soal, yaitu ditelaah dari

segi materi, konstruksi, bahasa'budaya, kebenaran kuni jawaban'pedomanpenskorannya yang dilakukan oleh beberapa penelaah. @aranya adalahbeberapa penelaah diberikan: butir+butir soal yang akan ditelaah, formatpenelaahan, dan pedoman penilaian' penelaahannya. 0ada tahap awal parapenelaah diberikan pengarahan, kemudian tahap berikutnya para penelaahberkerja sendiri+sendiri di tempat yang tidak sama. 0ara penelaahdipersilakan memperbaiki langsung pada teks soal dan memberikankomentarnya serta memberikan nilai pada setiap butir soalnya yangkriterianya adalah: baik, diperbaiki, atau diganti.*eara ideal penelaah butir soal di samping memiliki latar belakang materiyang diujikan, beberapa penelaah yang diminta untuk menelaah butir soalmemiliki keterampilan, seperti guru yang mengajarkan materi itu, ahli

)


5/50


materi, ahli pengembang kurikulum, ahli penilaian, psikolog, ahli bahasa,ahli kebijakan pendidikan, atau lainnya.

!. Pro$e'&r Anali$i$ Se%ara K&alitatif

%alam menganalisis butir soal seara kualitatif, penggunaan formatpenelaahan soal akan sangat membantu dan mempermudah prosedurpelaksanaannya. Eormat penelaahan soal digunakan sebagai dasar untukmenganalisis setiap butir soal. Eormat penelaahan soal yang dimaksudadalah format penelaahan butir soal: uraian, pilihan ganda, tes perbuatandan instrumen non+tes.gar penelaah dapat dengan mudah menggunakan format penelaahansoal, maka para penelaah perlu memperhatikan petunjuk pengisianformatnya. 0etunjuknya adalah seperti berikut ini.1. nalisislah setiap butir soal berdasarkan semua kriteria yang tertera di

dalam formatF2. 4erilah tanda ek (C# pada kolom GDaG bila soal yang ditelaah sudah

sesuai dengan kriteriaF3. 4erilah tanda ek (C# pada kolom G$idakG bila soal yang ditelaah tidak

sesuai dengan kriteria, kemudian tuliskan alasan pada ruang atatanatau pada teks soal dan perbaikannya.

a. "or(at Penelaahan B&tir Soal Bent Uraian

"ORMAT PENELAAHAN BUTIR SOAL BENTUK URAIAN

ata 0elajaran : .................................Kelas'semester : .................................0enelaah : .................................

No. A$)e# yang 'itelaahNo(or Soal

* + , - / 0 1 2 3

A.1

/

)

Materi*oal sesuai dengan indikator (menuntuttes tertulis untuk bentuk -raian#4atasan pertanyaan dan jawabanyang diharapkan sudah sesuaiateri yang ditanyakan sesuai dengan

kompetensi (urgensi, rele&asi,kontinyuitas, keterpakaian sehari+hari tinggi#si materi yang ditanyakan sesuaidengan jenjang jenis sekolah atautingkat kelas

B

6

"

Kon$tr$ienggunakan kata tanya atau perintahyang menuntut jawaban uraianda petunjuk yang jelas tentang aramengerjakan soalda pedoman penskorannya

$abel, gambar, grafik, peta, atau


6/50



* + , - / 0 1 2 3yang sejenisnya disajikan denganjelas dan terbaa

@.91!

11

1/

1

Baha$a4B&'aya


7/50



* + , - 3!.1.

Baha$a4B&'ayaenggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidahbahasa ndonesia

16. enggunakan bahasa yang komunikatif1. $idak menggunakan bahasa yang berlaku setempat'tabu1". 0ilihan jawaban tidak mengulang kata'kelompok kata

yang sama, keuali merupakan satu kesatuan pengertian

Keterangan: 4erilah tanda (C# bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaahF

%. "or(at Penelaahan &nt In$tr&(en Per5&atan

"ORMAT PENELAAHAN SOAL TES PERBUATAN

ata 0elajaran : .................................

Kelas'semester : .................................0enelaah : .................................


* + , ...

.1.

/..

).

Materi*oal sudah sesuai dengan indikator (menuntut tesperbuatan: kinerja, hasil karya, atau penugasan#0ertanyaan dan jawaban yang diharapkan sudah sesuaiateri sesuai dengan tuntutan kompetensi (urgensi,rele&ansi, kontinyuitas, keterpakaian sehari+hari tinggi#si materi yang ditanyakan sesuai dengan jenjang jenissekolah taua tingkat kelas

B..

Kon$tr$ienggunakan kata tanya atau perintah yang menuntutjawaban perbuatan'praktik

6..".

da petunjuk yang jelas tentang ara mengejakan soalda pedoman penskorannya$abel, peta, gambar, grafik, atau sejenisnya disajkiandengan jelas dan terbaa

!.9.1!.11.

1/.1.

Baha$a4B&'aya


8/50


'. "or(at Penelaahan &nt In$tr&(en Non6Te$

"ORMAT PENELAAHAN SOAL NON6TES

Nama $es : .................................Kelas'semester : .................................0enelaah : .................................


* + , ...

.1.

/.

Materi0ernyataan'soal sudah sesuai dengan rumusan indikatordalam kisi+kisi.spek yang diukur pada setiap pernyataan sudah sesuaidengan tuntutan dalam kisi+kisi (misal untuk tes sikap:aspek koginisi, afeksi, atau konasinya dan pernyataanpositif atau negatifnya#.

B..

).

.

6.

.

".

9.

1!.

11.

1/.

Kon$tr$i0ernyataan dirumuskan dengan singkat (tidak melebihi/! kata# dan jelas.Kalimatnya bebas dari pernyaatn yang tidak rele&anobjek yang dipersoalkan atau kalimatnya merupakanpernyataan yang diperlukan saja.Kalimatnya bebas dari pernyataan yang bersifat negatifganda.Kalimatnya bebas dari pernyataan yang mengau padamasa lalu.Kalimatnya bebas dari pernyataan faktual atau dapatdiinterpretasikan sebagai fakta.

Kalimatnya bebas dari pernyataan dapatdiinterpretasikan lebih d Kalimatnya bebas daripernyataan yang mungkin disetujui atau dikosongkanoleh hampir semua responden.*etiap pernyataan hanya berisi satu gagasan searalengkap.Kalimatnya bebas dari pernyaan yang tidak pasti pastiseperti semua, selalu, kadang+kadang, tidak satupun,tidak pernah.2angan banyak menggunakan kata hanya, sekedar,semata+mata.unakan seperlunya.

!.1.

1).1.

Baha$a4B&'aya4ahsa soa harus komunikatif dan sesuai dengan jenjangpendidikan siswa atau responden.*oal harus menggunakan bahasa ndonesia baku.*oal tidak menggunakan bahasa yang berlakusetempat'tabu.

Keterangan: 4erilah tanda (C# bila tidak sesuai dengan aspek yang ditelaahF

"


9/50


III. ANALISIS BUTIR SOAL SE!ARA KUANTITATI"

A. Pengertian

0enelaahan soal seara kuantitatif maksudnya adalah penelaahan butir soaldidasarkan pada data empirik dari butir soal yang bersangkutan. %ata empirikini diperoleh dari soal yang telah diujikan.

B. Anali$i$ B&tir Soalda dua pendekatan dalam analisis seara kuantitatif, yaitu pendekatanseara klasik dan modern.

*. Kla$i#nalisis butir soal seara klasik adalah proses penelaahan butir soalmelalui informasi dari jawaban peserta didik guna meningkatkan mutubutir soal yang bersangkutan dengan menggunakan teori tes klasik.

Kelebihan analisis butir soal seara klasik adalah murah, dapatdilaksanakan sehari+hari dengan epat menggunakan komputer, murah,sederhana, familier dan dapat menggunakan data dari beberapa pesertadidik atau sampel keil (illman dan reene, 199: "#.dapun proses analisisnya sudah banyak dilaksanakan para guru disekolah seperti beberapa ontoh di bawah ini.

a. 5angkah pertama yang dilakukan adalah menabulasi jawaban yangtelah dibuat pada setiap butir soal yang meliputi berapa peserta didikyang: (1# menjawab benar pada setiap soal, (/# menjawab salah(option pengeoh#, (# tidak menjawab soal. 4erdasarkan tabulasi ini,dapat diketahui tingkat kesukaran setiap butir soal, daya pembedasoal, alternatif jawaban yang dipilih peserta didik.

b. isalnya analisis untuk / siswa, maka langkah (1# urutkan skor siswadari yang tertinggi sampai yang terendah. (/# 0ilih 1! lembar jawabanpada kelompok atas dan 1! lembar jawaban pada kelompok bawah.(# mbil kelompok tengah (1/ lembar jawaban# dan tidak disertakan

dalam analisis. ()# -ntuk masing+masing soal, susun jumlah siswakelompok atas dan bawah pada setiap pilihan jawaban. (# Aitungtingkat kesukaran pada setiap butir soal. (6# Aitung daya pembedasoal. (# nalisis efekti&itas pengeoh pada setiap soal (5inn danronlund, 199: 1"+19#.

spek yang perlu diperhatikan dalam analisis butir soal seara klasik adalahsetiap butir soal ditelaah dari segi: tingkat kesukaran butir, daya pembedabutir, dan penyebaran pilihan jawaban (untuk soal bentuk obyektif# ataufrekuensi jawaban pada setiap pilihan jawaban.

9


10/50


a. Ting#at Ke$aran 7TK8

$ingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu

soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalambentuk indeks. ndeks tingkat kesukaran ini pada umumnya dinyatakandalam bentuk proporsi yang besarnya berkisar !,!! + 1,!! (iken (199):66#. *emakin besar indeks tingkat kesukaran yang diperoleh darihasil hitungan, berarti semakin mudah soal itu. *uatu soal memiliki $KB!,!! artinya bahwa tidak ada siswa yang menjawab benar dan bilamemiliki $KB 1,!! artinya bahwa siswa menjawab benar. 0erhitunganindeks tingkat kesukaran ini dilakukan untuk setiap nomor soal. 0adaprinsipnya, skor rata+rata yang diperoleh peserta didik pada butir soalyang bersangkutan dinamakan tingkat kesukaran butir soal itu.


11/50


$ingkat kesukaran butir soal memiliki / kegunaan, yaitu kegunaan bagiguru dan kegunaan bagi pengujian dan pengajaran (Nitko, 1996: 1!+1#. Kegunaannya bagi guru adalah: (1# sebagai pengenalan konsepterhadap pembelajaran ulang dan memberi masukan kepada siswa

tentang hasil belajar mereka, (/# memperoleh informasi tentangpenekanan kurikulum atau menurigai terhadap butir soal yang bias.dapun kegunaannya bagi pengujian dan pengajaran adalah: (a#pengenalan konsep yang diperlukan untuk diajarkan ulang, (b# tanda+tanda terhadap kelebihan dan kelemahan pada kurikulum sekolah, (#memberi masukan kepada siswa, (d# tanda+tanda kemungkinan adanyabutir soal yang bias, (e# merakit tes yang memiliki ketepatan data soal.

%i samping kedua kegunaan di atas, dalam konstruksi tes, tingkatkesukaran butir soal sangat penting karena tingkat kesukaran butirdapat: (1# mempengaruhi karakteristik distribusi skor (mempengaruhi

bentuk dan penyebaran skor tes atau jumlah soal dan korelasiantarsoal#, (/# berhubungan dengan reliabilitas. enurut koefisien alfalan K


12/50


Namun, analisis seara klasik ini memang memiliki keterbatasan, yaitubahwa tingkat kesukaran sangat sulit untuk mengestimasi seara tepatkarena estimasi tingkat kesukaran dibiaskan oleh sampel (Aaladyna,199): 1)#. 2ika sampel berkemampuan tinggi, maka soal akan sangat

mudah ($KB I!,9!#. 2ika sampel berkemampuan rendah, maka soal akansangat sulit ($K B H !,)!#. 3leh karena itu memang merupakan kelebihananalisis seara


13/50


soal dibanding dengan kelompok atas (warga belajar'peserta didik yangmemahami materi yang diajarkan guru#.-ntuk mengetahui daya pembeda soal bentuk pilihan ganda adalahdengan menggunakan rumus berikut ini.

N

BBBADP

2

1

= atauN

BBBADP

)(2 =

%0 B daya pembeda soal,4 B jumlah jawaban benar pada kelompok atas,44 B jumlah jawaban benar pada kelompok bawah, NBjumlah siswa yang

mengerjakan tes.

%i samping rumus di atas, untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk

pilihan ganda dapat dipergunukan rumus korelasi point biserial (r pbis#dan korelasi biserial (r bis# (iliman and (ireene, 199: 9+6!# dan(lass and *tanley, 19!: 169+1!# seperti berikut.

pqSD

sbrpbis

= dan

nnun

nsnb

SD

s!b!rbis

=

2

..

b, Db adalah rata+rata skor warga belajar'siswa yang menjawab benars, Ds adalah rata+rata skor warga belajar siswa yang menjawab salah*%t adalah simpangan baku skor totalnb dan n, adalah jumlah siswa yang menjawab benar dan jumlah siswa yangmenjawab salah, serta nb J n, B n.p adalah proporsi jawaban benar terhadap semua jawaban siswaL adalah Mp- adalah ordinat kur&a normal.

-ntuk mengetahui daya pembeda soal bentuk uraian adalah denganmenggunakan rumus berikut ini.

soalmaksimumSkor

bawahkelompokMeanataskelompokMeanDP

=

Aasil perhitungan dengan menggunakan rumus di atas dapatmenggambarkan tingkat kemampuan soal dalam membedakan antarpeserta didik yang sudah memahami materi yang diujikan denganpeserta didik yang belum'tidak memahami materi yang diujikan.dapun klasifikasinya adalah seperti berikut ini (@roker dan lgina,19"6: 1#.

!,)! + 1,!! soal diterima baik

!,! + !,9 soal diterima tetapi perlu diperbaiki

1


14/50


!,/! + !,/9 soal diperbaiki!,19 + !,!! soal tidak dipakai'dibuang

1)


15/50


rpbis merupakan korelasi produt moment antara skor dikotomus danpengukuran kriterion, sedangkan rbis merupakan korelasi produtmoment antara &ariabel latent distribusi normal berdasarkan dikotomibenar+salah dan pengukuran kriterion. 3leh karena itu, untuk

perhitungan pada data yang sama rpbis B !, sedangkan r bis palingsedikit / lebih besar daripada rpbis. Kedua korelasi ini masing+masingmemiliki kelehihan (illman and reene, 199: 6!# walaupun paraguru'pengambil kebijakan banyak yang suka menggunakan rpbis.

Kelebihan korelasi point biserial: (1# memberikan refleksi konstribusisoal seara sesungguhnya terhadap fungsi tes. aksudnya ini mengukurbagaimana baiknya soal berkorelasi dengan riterion (tidak bagaimanabaiknya beberapa'seara abstrak#8 (/# sederhana dan langsungberhubungan dengan statistik tes, (# tidak pernah mempunyai &alue1,!! karena hanya &ariabel+&ariabel dengan distribusi bentuk yang sama

yang dapat berkorelasi seara tepat, dan &ariabel kontinyu (kriterion#dan skor dikotonius tidak mempunyai bentuk yang sama.

dapun kelebihan korelasi biserial adalah: (1# enderung lebih stabildari sampel ke sampel, (/# penilaian lebih akurat tentang bagaimanasoal dapat diharapkan untuk membedakan pada beberapa perbedaanpoint di skala abilitas, (# &alue rbis yang sederhana lebih langsungberhubungan dengan indikator diskriminasi @@.

!ontoh (enghit&ng #orela$i )oint 5i$erial 7r)5i$8.

DA"TAR SKOR SIS9A SOAL NOMOR

No(or $i$:ayang (en;a:a5

5enar


16/50


2umlah siswa yang menjawab benar B 12umlah siswa yang menjawab salah B 12umlah siswa keseluruhan B !


17/50


'. Relia5ilita$ S#or Te$

$ujuan utama menghitung reliabilitas skor tes adalah untuk mengetahuitingkat ketepatan (preision# dan keajegan (onsisteny# skor tes.

ndeks reliabilitas berkisar antara ! + 1. *emakin tinggi koefisienreliabilitas suatu tes (mendekati 1#, makin tinggi pulakeajegan'ketepatannya.

$es yang memiliki konsistensi reliabilitas tinggi adalah akurat,reproduibel, dan generaliQed terhadap kesempatan testing daninstrumen tes lainnya. *eara rini faktor yang mempengaruhireliabilitas skor tes di antaranya:1# *emakin banyak jumlah butir soal, semakin ajek suatu tes./# *emakin lama waktu tes, semakin ajek.

3) *emakin sempit range kesukaran butir soal, semakin besarkeajegan.4) *oal+soal yang saling berhubungan akan mengurangi keajegan.5) *emakin objektif pemberian skor, semakin besar keajegan.

6# Ketidaktepatan pemberian skor.# enjawab besar soal dengan ara menebak.8) *emakin homogen materi semakin besar keajegan.9) 0engalamanpeserta ujlan.10) *alah penafsiran terhadap butir soal.11# enjawab soal dengan buru+buru'epat.1/# Kesiapan mental peserta ujian.

1# danya gangguan dalam pelaksanaan tes.1)# 2arak antara tes pertama dengan tes kedua.1# enontek dalam mengerjakan tes.

16# 0osisi indi&idu dalam belajar.1# Kondisi fisik peserta ujian.

da ara yang dapat dilakukan untuk menentukan reliabilitas skor tes,

yaitu :1) Keajegan pengukuran ulang: kesesuaian antara hasil pengukuran

pertama dan kedua dari sesuatu alat ukur terhadap kelompok yang

sama.2) Keajegan pengukuran setara: kesesuaian hasil pengukuran dan /atau lebih alat ukur berdasarkan kompetensi kisi+kisi yang lama.

3) Keajegan belah dua: kesesuaian antara hasil pengukuran belahanpertama dan belahan kedua dari alat ukur yang sama.

0enggunaan rumus untuk mengetahui koefisien ketiga jenis reliabilitasdi atas dijelaskan seara rini berikut ini.

e. Relia5ilita$ In$tr&(en Te$ 7$oal 5ent )ilihan gan'a8

-ntuk mengetahui koefisien reliabilitas tes soal bentuk pilihan ganda

digunakan rumus Kuder


18/50


=

2)(

)1(1

120

SD

pp

k

kK"

Keterangan:k : 2umlah butir soal(*%#/ : Carian

@ontoh menghitung K


19/50


0eserta %idik

*kor1 / )

Nur @hasanah*alim lkhasan

bdul 5atif@hoeroddinoh @hanif


20/50


menggunakan tem


21/50


Kelemahan teori tes klasik di atas diperkuat Aambleton dan*waminathan (19": 1+# yaitu: (1# tingkat kesukaran dan daya pembedatergantung pada sampel8 (/# penggunaan metode dan teknik untukdesain dan analisis tes dengan memperbandingkan kemampuan siswa

pada pernbagian kelompok atas, tengah, bawah. eningkatnya &aliditasskor tes diperoleh dari tingkat kesukaran tes dihubungkan dengantingkat kemampuan setiap siswa8 (# konsep reliabilitas tes didefinisikandari istilah tes paralel8 ()# tidak ada dasar teori untuk menentukanbagaimana siswa memperoleh tes yang sesuai dengan kemampuan siswa8(# *tandar error of measurement (*?# hanya berlaku untuk seluruhpeserta didik.

*elanjutnya Aambleton dan *waminathan (19": 1# menyatakan bahwatujuan utama


22/50


%ari keempat model itu tidak sama penekanannya dan sudah barangtentu tiap+tiap model itu memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihandan kekurangan itu dapat diklasifkasikan sesuai dengan jumlahparameter yang ditentukan pada masing+masing model dan tujuan

menggunakan model yang bersangkutan.

dapun ontoh kur&a iri soal model satu parameter atau


23/50


dalam tabel perlu disediakan kolom: (1# siswa, (/# butir soal, (#skor siswa, dan ()# skor butir soal. %ata berbentuk angka 1 untukjawaban benar dan ! untuk jawaban salah.

b. engedit data4erdasarkan model


24/50


distribusi kelompok skor siswa (C#. Eaktor ekspansi kemampuanpeserta didik terhadap keluasan tes adalah B V ( )+-'/,"9#' (1+-C'",#WG / Eaktor ekspansi kemampuan peserta didik terhadappenyebaran sampel adalah BP V (1J-'/,"9#' (1+-C'",#W1/

f. enghitung tingkat kesukaran dan kesalahan standar butir soal%alam menghitung tingkat kesukaran dan kesalahan standar soalperlu disusun beberapa kolom di dalam tabel, yaitu kolom: (1#kelompok skor soal (1#8 (/# nomor soal8 (# inisial kalibrasi soal (d#8()# faktor ekspansi kesukaran soal terhadap penyebaran sampel (D#8(# tingkat kesukaran soal atau Dd8 B d88 (6# skor soal (*#8 (#kesalahan standar kalibrasi soal yang dikoreksi V*?(di#W atau *? BV N'*i (N+*i#Wll/

g. enghitung tingkat kemampuan dan kesalahan standar siswa%alam menghitung tingkat kemampuan dan kesalahan standar siswadisusun beberapa kolom, yaitu kolom: (1# kemungkinan skor siswa(r#8 (/# initial pengukuran kemampuan siswa (br#8 (# faktor ekspansikemampuan siswa terhadap keluasan tes (#8 ()# tingkatkemampuan siswa (br# atau (br#8 (# kesalahan standar pengukurankemampuan siswa yang dikoreksi V*? (br#W yaitu V 5'r (5+r#W 11/ 8(6#peserta tes.

h. enghitung probabilitas atau peluang menjawab benar setiap butirsoal V0(!#Y.

-ntuk menghitung peluang menjawab benar setiap butir pada model


25/50


model. aksudnya bahwa data soal sesuai dengan model


26/50


I=. ANALISIS BUTIR SOAL DENANKALKULATOR

A. Pengertian

nalisis butir soal dengan kalkulator maksudnya adalah penelaahan butirsoal seara kuantitatif yang penghitungannya menggunakan bantuankalkulator. Kalkulator yang digunakan di dalam menganalisis data adalahkalkulator sientifis atau kalkulator statistik, misalnya seperti @*3 fU +6!!0. *etiap kalkulator, khususnya kalkulator statistik, arapengoperasiannya tergantung pada &ersinya masing+masing. *etiap &ersimemiliki iri khusus dalam pengoperasiannya. 3leh karena itu, apabila paraguru membeli kalkulator statistik pada &ersi terbaru, baalah buku

manualnya. Karena semua petunjuk pengoperasionalnya ada di dalamnya.

*ebagai pengenalan awal dalam buku ini, kalkulator yang digunakan untukmemberi penjelasan adalah menggunakan kalkulator GlamaG yaitu @*3 fU+6!!0. dapun penggunaannya ada ) aspek yang perlu diperhatikan, yaitu:(1# pembersihan data, (/# fungsi *%, (# fungsi 5


27/50


No. *iswa *kor $ekan tombol

1.


28/50


enghitung $ekan tombol $ampak di layar kalkulator

+ *% populasi D IN=> ".99+ Korelasi D NC, 9 !.169

+ @onstant in regression NC, +.11+ 4


29/50


p : adalah proporsi jawaban benar terhadap semua jawaban siswaL adalah 1+p

@aranya adalah ketiklah jawaban peserta didik'responden dengan

menggunakan angka 1 (jawaban benar# dan ! (jawaban salah#.

/9


30/50


=. ANALISIS BUTIR SOAL DENAN KOMPUTER

A. Pengertian

nalisis butir soal dengan komputer maksudnya adalah penelaahan butir soalseara kuantitatif yang penghitungannya menggunakan bantuan programkomputer. nalisis data dengan menggunakan program komputer adalahsangat tepat. Karena tingkat keakuratan hitungan dengan menggunakanprogram komputer lebih tinggi bila dibandingkan dengan diolah searamanual atau menggunakan kalkulator' tangan. 0rogram komputer yangdigunakan untuk menganalisis data modelnya bermaam+maam tergantungtujuan dan maksud analisis yang diperlukan.

0rogram yang sudah dikenal seara umum adalah ?@?5, *0** (*tatitistial0rogram for *oial *iene#, atau program khusus seperti $?N (analisisseara kiasik#,


31/50


*aat ini telah tersedia $?N tinder ;indows 9, 9", N$, /!!!, ?, dan 0dengan harga ]/99. *ebelum menggunakan program teman, baalahmanualnya'buku petunjuk pengoperasionalnya seara seksama. *ebagaiontoh, tahap awal adalah membuat Gfile dataG (ontrol tile# yang berisi

komponen utama.1. 4aris pertama adalah baris pengontrol yang mendeskripsikan data./. 4aris kedua adalah daftar kuni jawaban setiap butir soal.. 4aris ketiga adalah daftar jumlah option untuk setiap butir oal.). 4aris keempat adalah daftar butir soal yang hendak dianalisis (jika butir

yang akan dianalisis diberi tanda D (yes#, jika tidak diikutkan dalamanalisis diberi tanda N (no#.

. 4aris kelima dan seterusnya adalah data siswa dan pilihan jawabansiswa.

*etiap pilihan jawaban siswa (untuk soal bentuk pilihan ganda# diketik

dengan menggunakan huruf, misal 4@% atau angka 1/) untuk ) pilihanjawaban atau 4@%? atau 1/) untuk pilihan jawaban.

@ara menggunakan program ini, pertama data diketik di %3* atau ;indows.@ara termudah adalah menggunakan program ;indows yaitu denganmengetik data di tempat Notepad. @aranya adalah klik *tart+0rograms+essories+Notepad.

@ontoh pengetikan data untuk soal bentuk pilihan ganda

30 o n 6 [Jumlah soal, kode omit, kode tidak dijawab, jmlhkarakterl

43142442113424141324213411334 [Kunci jawaban dapat ditulis dengan angka atau hurul

444444444444444444444444444444 [Jumlah pilihan!

YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY ["oal #ang dianalisis, bila tidak dianalisis

ditulis $J

%ita 123123244113424143324213211334 (Jawaban siswa, dapat ditulis

&auria 423142243413424141124213111233 dengan angka atau huruf)

&ara 423142242113424141324213411334

$ais 143142242433434141324413431334

'auan 243142242413434141411213211134

%ina 423342224113423141421213044331

@ontoh pengetikan data untuk skala 5ikert.

30 x ( 10 [Jumlah soal, kodc omit, kode tidak dijawab, jmlh karakter!)))))))******)))))******)))))**

++++++++++++++++++++++++++++++

111111111111111111111111111111

[ositi-negati.e pern#ataan!

[Jumlah pilihan!

[Kode skala!

$urul 211214123242343423111231243+6+ [Jawaban siswa, dapat ditulis

/mam 312214214242443423224623326 dengan angka atau huruf)

li 2242123313324431243246243+1((

Kiki 224211124324433232266664122

hanan 324214242342443443226346343

1


32/50


@ontoh lain pengetikan data untuk soal bentuk pilihan ganda

2 0 $ 24

1%3535%115%33%15%31 Kuncine

,ilihane

(((((((((((((((((((((((((

/61$ "7(161$ 1%3535%115%351%15553

8/K1 918/K19 133553%11553%15511

(5$$( "7K9'1/$/ 1%%%35%113133%%3%31

6/J/ ,7'61$81 133535%%355%3311%15%

95$$( :/"8/1$1 1%353%%11%513%531

7J1$; 95'


33/50



34/50



35/50


Aasil sor butir soal pilihan ganda dari $?N &ersi .!!

24 1 "cores or eaminees rom ile tes1Itt

/$ "7($ 20I00

8/K 98/K9 16I00

(5$$( "7K9'/$/ 1GI00/J/ 7'$8 1I00

95$$( :/"8/$ 16I00

7J$; 95'


36/50


sampel ke sampel, (/# penilaian lebih akurat tentang bagaimana soal dapatdiharapkan untuk membedakan pada beberapa perbedaan point di skalaabilitas, (# &alue r bis yang sederhana lebih langsung berhubungan denganindikator diskriminasi kur&a karakteristik butir (tem @harateristi @ur&e

atau @@#. Kebanyakan para ahli pendidikan, khususnya di ndonesia, banyakyang menggunakan korelasi point biserial daripada korelasi biserial.

Kriteria baik tidaknya butir soal menurut ?bel dan Erisbie (1991# dalamEssentials of Educational Measurement halaman // adalah bila korelasi pointbiserial: I!.)!Bbutir soal sangat baik8 !.! + !.9Bsoal baik, tetapi perluperbaikan8 !./! + !./9Bsoal dengan beberapa atatan, biasanya diperlukanperbaikan8 H !. 19Bsoal jelek, dibuang, atau diperbaiki melalui re&isi.dapun tingkat kesukaran butir soal memiliki skala ! + 1. *emakin mendekati1 soal tergolong mudah dan mendekati ! soal tergolong sukar.

!. E?!EL

?Uel merupakan sebuah program pengolalah data yang biasa dinamakanGspreadsheetG. Karena program ini dapat digunakan untuk mengolah datayang berupa angka ataupun lainnya. da dua ara mengolah data dengan?Uel, yaitu (1# melalui program bantu khusus perhitungan statistik dan (/#melalui fungsi statistik yang terdapat di dalam ?Uel.

3leh karena itu tidak semua program *tatistik ada di program ?Uel, sepertihalnya -ji Caliditas butir soal baik soal pilihan ganda maupun bentuk uraian,

uji reliabilitas baik bentuk pilihan ganda, uraian maupun reliabilitas non+tes,dalam hal ini harus disain seara manual. Karena di dalam program ini tidaktersedia program tersebut.

6


37/50


D. SPSS 7Stati$ti%al Progra( for So%ial S%ien%e8

*0** merupakan sebuah program pengolah data yang sudah sangat dikenal didalarn dunia pendidikan. 0enggunaannya sangat mudah untuk dipahami para

guru di sekolah. *emua data diketik di dalam format *0** yang sudahdisediakan. *etelah selesai, kemudian tinggal memilih statistik yang akandigunakan pada menu *$$*$@'N5DO?. isalnya uji &aliditas butir ataureliabilitas tes, diklik pada menu N5DO? kemudian pilih @3


38/50


a. !ara )erta(analyQe

%esripti&e statistis

EreLuenies *emua &ariable dimasukkan kedalam kotak ^Cariables^ @lik : ^statistis^ Klik : mean, media, mod, sum

*td de&iation, &ariane, range, minimu, maUimum, *.? mean.*kewnes, urtosis

Klik: ^@ontinue^ Klik: ^3k^

Aasil:*tstisti

oti&asi 4elajar 0restasi 4elajar 2enis Kelamin

N Calid issingean*td. ?rror of eanedianode*td. %e&iationCariane*kewness*td. error of skewness

Kurtosis*td. error of kurtosis


39/50


EreLueny 0erent Calid 0erent@umulati&e

0erentCalid 6/.!!

6.!!

6".!!).!!.!!6.!!"1.!!".!!"9.!!

1/

1111111

1!.!/!.!

1!.!/!.!1!.!1!.!1!.!1!.!1!.!

1!.!/!.!

1!.!/!.!1!.!1!.!1!.!1!.!1!.!

1!.!!.!

)!.!!.!6!.!!.!"!.!9!.!1!!.!

$otal 1! 1!!.! 1!!.!

2enis Kelamin

EreLueny 0erent Calid 0erent@umulati&e

0erentCalid 1.!!

/.!!

!.!!.!

!.!!.!

!.!1!!.!

$otal 1! 1!!.! 1!!.!

5. !ara #e'&a

nalyQe

%esripti&e statistis%esripti&es

+ *emua &ariable dimasukkan ke dalam kotak GCariablesG

+ Klik: G3ptionsG+ Klik: + mean, sum

+ std de&iation, &ariane, range, minimum, maUimum, *.?.mean

+ kurtosis, skewness+ sending means

+ Klik: G@ontinueG+ Klik: G3KG

%esripti&e *tatisti

N*tatisti


40/50


ean *td.*tatisti

Cariane*tatisti*tatisti *td. error

oti&asi belajar

0restasi belajar2enis KelamainCalid N (listwise#

6".)!!!

).!!!!1.!!!1!

/.)99"

/."1.166

.9!)99

9.!9"9./!

6/.)"9

"/.)))./"

%esripti&e *tatisti

*kewness Kurtosis

*tatisti *td. error *tatisti *td. error

oti&asi belajar0restasi belajar

2enis KelamainCalid N (listwise#

./)

.!

.!!!1!

.6"

.6"

.6"

."

+1.1/+1.!

+/.1

1.)1.)

1.)

+. U;i Per$yaratan Anali$i$

a. !ontoh U;i Nor(alita$

nalyQe%esripti&e statistis

?Uplore

+ Cariabel dan D dimasukkan ke dalarn kotak G%ependent 5ist:G+ Klik kotak G0lotG kemudian klik pada GNormality plots with

testsG.+ Klik G@ontinueG+ Klik G3KG


41/50


5. U;i Ho(ogenita$nalyQe

%esripti&e statistis?Uplore

+ Cariabel dan D dimasukkan ke dalam kotak G%ependent 5ist.G+ Cariabel jenis kelamin dimasukkan ke dalam kotak G:Eator

5ist:G+ Klik kotak G0lotG kemudian klik pada GNormality plots with testsG

dan G-ntransformedG+ Klik G@ontinueG+ Klik G3KG


42/50


,. !ontoh U;i Per5e'aan 'engan t6te$

nalyQe@ompare eans

ndependent+*ample $ $est

+ Cariabel D dimasukkan ke kotak G$est CariablesG+ Cariabel jenis kelamin dimasukkan ke kotak Grouping &ariableG+ Klik G%efine roupsG kemudian ketik 1 pada roup 1 dan ketik /

pada roup /. +Klik G@ontinueG+ Klik G3KG


43/50


+ Cariabel dan D dimasukkan ke dalam kotak GCariablesG+ Klik G0earsonG G$wo+$ailedG+ Klik G3ptionsG kemudian klik Gmeans and standard de&iationsG+ Klik G@ontinueG

+ Klik G3KG


44/50


-ntuk menguji &aliditas kesesuaian antara butir soal dan kisi+kisikonstruknya digunakan analisis faktor. Konsep &aliditas berhubungandengan: (1# ketepatan, (/# kebermaknaan, dan (.# kegunaan suatuskor tes (able, 19"6: 1#. aam+maam &aliditas adalah &aliditas:

(1# konten yang meliputi: definisi konsep dan definisi operasional8(/# konstruk, dan (# kriterion+related (able, 19"6: /+#.$erdapat empat teknik untuk menganalisis konstruk, yaitu dengan:(# korelasi antar&ariabel, (/# analisis multitrait multimethod, (#analisis faktor, dan ()# prosedur known+groups (able, 19"6. #.

nalisis faktor dikembangkan oleh @harles *pearman tahun 19!) di-* (Aarman, 196: #. nalisis faktor adalah suatu nama generikyang diberikan pada suatu kelas metode statistik multi&ariat yangtujuan utamanya adalah -ntuk mendefinisikan struktur dalammatriks data (Aair et. al, 199": 9!#. $ujuan utama analisis faktorr

adaalah untuk menguji seara empirik huburngan antar butir soaldan untuk menentukan kelompok soal yang saling menentukansebagai suatu faktor'konstruk yang diukur melalui instrumen(able, 19"6: "#. 2adi tujuan utamanya dapat disimpulkan menjadi, yaitu untuk menentukan: (1# faktor umum yang diperlukanterhadap jumlah patern korelasi antar semua pasangan tes dalamsatu set tes8 (/# faktor umum sesungguhnya (asli# yang menghitunguntuk tes interkorelasi8 (# proporsi &arian untuk suatu &ariabelobser&asi yang dihubungkan dengan &arian faktor umum (@rokerand lgina, 19"6: !+!6# atau sebagai pengenalan struktur melalui

peringkasan data atau reduksi'pengurangan data (Aair et al., 199":9#.

dapun manfaat analisis faktor adalah: (1# memberitahu kita tes+tesdan ukuran+ukuran yang saling dapat serasi atau sama tujuannyadan sejauhmana kesamaannya, (/# membantu menemukan danmengidentifikasi kebutuhan+ kebutuhan atau sifat+sifat fundamentalyang melandasi tes dan pengukuran (Kerlinger, 199: 1!!!#.

5angkah atau prosedur penggunaan analisis fator eksploratoriselalu memproses melalui ) tahap, yaitu: (1# perhitungan korelasi

matriks untuk semua &ariabel, (/# ekstraksi faktor untukmenentukan jumlah faktor, (# rotasi, untuk membuat faktor lebihbermakna, dan ()# perhitungan skor setiap faktor untuk setiap ase.

@ara pengoperasional dalarn program *0** adalah seperti berikut.

0ilih menu *$$*$@ atau N5DO?%$


45/50


0ada boks dialog &ariabel yang akan dianalisis dimasukkan ke kotakC


46/50


(# atriks Korelasi nti+imageatrik ini berisi korelasi anti+image, maksudnya adalahkoefisien korelasi parsial yang negatif. 2ika proporsi untukkoefisien yang banyak adalah tinggi, maka kita dipersilakan

untuk mempertimbangkan kembali tepat atau tidakmenggunakan analilsis faktor.

(6# ?kstraksi Eaktor?kstraksi merupakan hubungan antara faktor+faktor dan &ariabelindi&idu. $ujuan utama ekstraksi faktor adalah untukmenentukan jumlah faktor. 4eberapa jumlah faktor yangdiperlukan untuk merepresen data. Aal ini sangat membantudalam menguji persentase total &arian (eigen&alues# untukmasing+masing faktor. $otal &arian merupakan jumlah &arianmasing+masing &ariabel. %i samping itu, untuk menentukan

jumlah faktor dapat dilihat pada Gsree testG atau Gsree plotG%ari tes atau plot itu dapat diketahui jumlah faktor yangditunjukkan dengan beberapa garis yang panjang dan uramserta diikuti dengan jumlah garis yang pendek+pendek.

(#


47/50


harus terdapat setidak+tidaknya &ariabel bermuatan nol ataumendekati nol yang sama banyaknya dengan banyaknya faktor8(# untuk setiap pasangan faktor (kolom# harus terdapatsejumlah &ariabel yang mempunyai muatan pada satu faktor

(kolom# tetapi tidak bermuatan pada faktor lainnya8 ()# kalauada empat faktor atau lebih, sebagian besar dari &ariabel+&ariabel itu harus memiliki muatan yang dapat diabaikan(mendekati nol# pada sebarang pasangan faktor8 (# untuksetiap pasangan faktor (kolom# pada matriks faktor itu harusada hanya kolom sekaligus. Kriteria ini menghendaki sebanyakmungkin &ariabel GmurniG yakni setiap &ariabel memuat sedikitmungkin faktor dan nor yang sebanyak mungkin dalam matriksfaktor yang dirotasi (Kerlinger, 19: 1!/1#.

)


48/50


DA"TAR PUSTAKA

iken, 5ewis


49/50


Aambleton,


50/50


Norusis, arija 2. (199#. *0** for ;indows 4ase *ystem user\s uide,

22571952 Panduan Analisis Butir Soal

Documents

Transcript of 22571952 Panduan Analisis Butir Soal